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篇（1）

【中圖分類號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2015）02-0104-01

新課程改革要求教師在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上，要貫徹探究與合作理念，要變“以教定學(xué)”為“以學(xué)定教”，高中歷史教學(xué)亦不例外。歷史教師要“以生為本”，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷自主探究、合作交流、展示分享等閱讀理解、吸收積累、拓展應(yīng)用的過程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的融會(huì)貫通和靈活運(yùn)用，真正讓學(xué)生用歷史的眼光和思維，來看待歷史事件和社會(huì)變化。

一、凸顯學(xué)生主體地位，讓學(xué)生成為歷史學(xué)習(xí)的主角

任何一門學(xué)科的教學(xué)，不僅僅擔(dān)負(fù)著傳授知識(shí)與技能的任務(wù)，同時(shí)也要促進(jìn)學(xué)習(xí)主體心理品質(zhì)的發(fā)展。歷史課堂上，學(xué)生作為認(rèn)知的主體，是活生生的、有感情有思想的。他們不是機(jī)械地接收知識(shí)與信息的“容器”，而是知識(shí)的積極建構(gòu)者、活動(dòng)的主動(dòng)參與者，他們要體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，品味成功的滋味，領(lǐng)略合作的價(jià)值，進(jìn)而彰顯在學(xué)習(xí)過程中的主體地位――這正是新課程理念所倡導(dǎo)的角色轉(zhuǎn)變。

課程改革拒絕教師在課堂上機(jī)械地上演著體現(xiàn)自己主觀意愿的“教案劇”，而要以“導(dǎo)學(xué)案”為教學(xué)載體，通過“創(chuàng)設(shè)情境”“自主學(xué)習(xí)”“分組討論”“合作探究”等手段與形式，給予學(xué)生充分的自主思考和交流、討論的時(shí)間，幫助學(xué)生搭建展示能力的平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性。比如，在執(zhí)教“必修一”政治模塊“近代西方資本主義政體的建立”這一內(nèi)容，筆者拋出了一個(gè)綜合性的問題，組織學(xué)生探究：從歷史淵源、整體類型、權(quán)利重心、議院類型、歷史影響及當(dāng)今狀況幾個(gè)方面對比英國、法國、德國、美國、日本和中國的政治制度。這一探究性問題的提出，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析、對比、總結(jié)和表述的能力。在探究活動(dòng)中，學(xué)生滿懷熱情，積極參與，真正成為歷史學(xué)習(xí)的主人。通過能力展示，筆者得知這次探究活動(dòng)取得了較為滿意的結(jié)果，學(xué)生不僅理解了近代民主政治體制問題，也解除了對現(xiàn)今各國政治制度存在的一些疑惑;同時(shí)，學(xué)生也體驗(yàn)到了自主思考與交流分享的快樂，滿足了自己的求知欲。

二、設(shè)置螺旋式上升的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、嘗試探究

學(xué)習(xí)歷史不單單是對歷史知識(shí)的記憶，如果停留于這一膚淺層面，那就失去了歷史學(xué)習(xí)的意義。偉大的哲學(xué)家培根早就告訴我們“讀史使人明智”，歷史學(xué)習(xí)的一個(gè)主要目的就是促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，這也屬于新課程所提出的“三維目標(biāo)”中的“過程與方法”這一目標(biāo)范疇。基于這一思想，歷史教師應(yīng)立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的思維發(fā)展水平，堅(jiān)持“由淺入深、循序漸進(jìn)、因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)”的原則，來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)精心預(yù)設(shè)。要瞄準(zhǔn)學(xué)生能力的“最近發(fā)展區(qū)”，圍繞教材重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)置螺旋式上升的問題，引領(lǐng)學(xué)生一步一個(gè)臺(tái)階地去探求答案，品味“跳一跳，摘到桃子”的滿足與快樂。譬如，在“必修三”文化模塊“明清之際的思想批判”的教學(xué)中，民主思想的產(chǎn)生是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。筆者從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，分層設(shè)置如下的思考題，引導(dǎo)學(xué)生在嘗試解決這些問題的過程中加深認(rèn)識(shí)：①根據(jù)“必修一”的內(nèi)容，明清時(shí)期在政治上有何特點(diǎn)？②根據(jù)“必修二”的內(nèi)容，明清時(shí)期在經(jīng)濟(jì)上有何特點(diǎn)？這一時(shí)期在政治上和經(jīng)濟(jì)上存在著什么矛盾？在當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)生活中，這些矛盾能夠得到解決嗎？③根據(jù)明清時(shí)期思想家的主要觀點(diǎn)，你認(rèn)為他們的思想能否反映這一矛盾？如何反映這些矛盾？

在筆者的啟發(fā)下，學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行一步一步地進(jìn)行自主思考與交流分享，逐步弄清了問題的答案，完善了對這些歷史問題的認(rèn)識(shí)。由此可見，處理好教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出好的層層遞進(jìn)的問題，以問題為驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生探究，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

三、建立合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生平等交流、合作互助

合作學(xué)習(xí)為學(xué)生的思想交流、思維碰撞開辟了一方天地，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是開展合作學(xué)習(xí)的前提，和諧、寬松、自由、民主的氛圍是合作學(xué)習(xí)得以有效開展的保障。合作學(xué)習(xí)小組確定后，教師必須呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過多媒體演示、黑板板書或者學(xué)案展示都可以。合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該具有探索性、挑戰(zhàn)性和開放性，應(yīng)當(dāng)突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

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國內(nèi)一些學(xué)者認(rèn)為物理學(xué)習(xí)的前概念是指個(gè)體在沒有接受正式的科學(xué)教育之前，對日常生活中所感知的現(xiàn)象，通過長期的經(jīng)驗(yàn)積累與辨別式學(xué)習(xí)而形成的對事物的非本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，前概念中通常存在的一些錯(cuò)誤的、片面的、有缺陷的認(rèn)識(shí)，對物理概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生相當(dāng)大的消極影響，束縛學(xué)生對概念內(nèi)涵的理解，甚至學(xué)生在學(xué)習(xí)了正確的物理概念之后的相當(dāng)長時(shí)間內(nèi)還會(huì)在潛意識(shí)里對學(xué)習(xí)造成干擾。故此，教學(xué)中教師要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)化前概念，以能形成科學(xué)的物理概念。

以《比熱容》教學(xué)為例，比熱容是初中物理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，比熱容概念涉及熱量、溫度、質(zhì)量三個(gè)物理量之間的變化關(guān)系，學(xué)生理解起來比較困難。他們大腦中對“比熱容”這一概念的認(rèn)識(shí)只停留在“物體吸收熱量后溫度升高，吸收熱量越多，溫度升高越多”這一認(rèn)知上。課堂上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，可幫助學(xué)生對這一問題的認(rèn)識(shí)從定性分析上升為定量理解，繼而以此作為新知識(shí)的“生長點(diǎn)”，為形成“比熱容”這一概念打好基礎(chǔ)。

2. 順應(yīng)學(xué)生思維，把握概念形成的關(guān)鍵

順應(yīng)是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時(shí)所引起的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程，即個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。幫助學(xué)生形成概念的過程中，教師要想方設(shè)法順應(yīng)學(xué)生的思維，通過問題的設(shè)計(jì)、探究實(shí)驗(yàn)等策略，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、綜合等思維方法，對原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行思維加工，在新概念的“生長點(diǎn)”上進(jìn)一步抽象出事物的物理本質(zhì)屬性和共同特征，進(jìn)而形成物理概念。

以《比熱容》概念教學(xué)為例，通過演示實(shí)驗(yàn)已讓學(xué)生明確了物體吸收的熱量與物體升高的溫度間的定量關(guān)系，要引導(dǎo)學(xué)生形成概念，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和現(xiàn)象分析，從而構(gòu)建出以上的概念框架，繼而得出比熱容的定義：物理學(xué)中把吸收熱量與質(zhì)量和升高溫度的乘積的比值叫做比熱容。

由此可見，概念的學(xué)習(xí)不是由老師直接給出的，而是逐步生成的，在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，進(jìn)行層層分析，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生各種思維能力，進(jìn)行思維加工和思維訓(xùn)練，從而生成概念，掌握新知識(shí)。

3. 深化問題討論，鞏固概念形成的效果

學(xué)習(xí)物理知識(shí)的目的在于運(yùn)用，運(yùn)用是使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵。學(xué)生初步形成概念后，課堂上圍繞著概念的內(nèi)涵和外延，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，激發(fā)學(xué)生探討的興趣和欲望，通過教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，加深和鞏固對概念的理解和掌握。

以《比熱容》概念教學(xué)為例，在學(xué)生形成概念后，課堂上教師可引導(dǎo)學(xué)生展開討論。

篇（3）

南師大虞永平教授曾指出“幼兒園課程就是做事，做符合幼兒需要的事，適合幼兒天性的事，幼兒力所能及的事，幼兒能感受挑戰(zhàn)的事，幼兒感受到趣味的事，幼兒能做有思維參與的事。”這要求我們必須理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，站在兒童立場，與孩子共同感知、體驗(yàn)、操作，獲得真實(shí)的、有意義的經(jīng)驗(yàn)。要想做到這些，首先，做事是要有計(jì)劃的，目標(biāo)意識(shí)不可少；其次，做事要有方法的，這需要我們思考適宜的課程實(shí)施策略，包括活動(dòng)內(nèi)容、實(shí)施方式、資源開發(fā)與利用、評價(jià)等；再者，做事需要全體參與的，每個(gè)人都可以并應(yīng)該成為課程的建設(shè)者，需要每個(gè)人的認(rèn)同，讓每個(gè)人都能在此過程中成長，只有這樣才有課程建設(shè)的精神動(dòng)力，進(jìn)而能逐步積淀形成課程文化；最后，做事是要追求質(zhì)量的，這需要我們在過程中實(shí)踐、診斷、思考、學(xué)習(xí)、調(diào)整，再實(shí)踐，不斷地、循環(huán)往復(fù)地進(jìn)行。

二、“生活”是課程建設(shè)的實(shí)習(xí)場

《綱要》指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。”我園一直秉承“一日生活皆課程”的理念，從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)和尋找課程資源，從現(xiàn)生活中讓幼兒感受世界的美好和趣味。一方面我們合理、彈性安排一日活動(dòng)。我園有15個(gè)班級(jí)、584名幼兒，在人員多、場地少的情況下，有步驟、有選擇性地將一日活動(dòng)部分時(shí)間安排自還給老師，采用個(gè)別時(shí)段固定、零星時(shí)段統(tǒng)整的方式，將“時(shí)間點(diǎn)”擴(kuò)展為“時(shí)間段”，教師與幼兒自主安排、共同規(guī)劃的方式。從橫向的角度，保證統(tǒng)一的固定時(shí)段；從縱向的角度鼓勵(lì)教師凸顯主題活動(dòng)背景下核心單元的實(shí)施，保證一日活動(dòng)鏈的完整、連續(xù)。另一方面充分發(fā)掘每一個(gè)環(huán)節(jié)的發(fā)展價(jià)值，梳理每一環(huán)節(jié)幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)材料、資源、形式等方面進(jìn)行有針對性的研討，通過“主題活動(dòng)的精細(xì)推進(jìn)”“四季之旅的精彩呈現(xiàn)”“交叉游戲的精致打造”“快樂有約的精心求變”提高一日活動(dòng)質(zhì)量。

三、“生長”是課程評價(jià)的立足點(diǎn)

幼兒能否獲得經(jīng)驗(yàn)、智慧的成長，教師能否得到專業(yè)素養(yǎng)的生長；課程能否獲得質(zhì)量的生長，幼兒園能否獲得文化的生長，這些是進(jìn)行課程評價(jià)的重要立足點(diǎn)。我認(rèn)為好的課程是在實(shí)踐中能不斷催生新的生長點(diǎn)，讓孩子、教師、家長能夠投入到當(dāng)前和不斷生發(fā)的活動(dòng)中。因此我們在進(jìn)行課程改革時(shí)不是簡單的舍棄，而是通過調(diào)查研究，梳理關(guān)于園本課程的亮點(diǎn)、不足以及改進(jìn)建議，在此基礎(chǔ)上揚(yáng)長補(bǔ)短，“繼承”“優(yōu)化”，立足園所已有研究經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)狀等實(shí)現(xiàn)課程改革園本化，尋找課程的生長點(diǎn)，滿足幼兒生命成長的訴求。

四、“游戲”是課程質(zhì)量的保證書

《指南》中明確指出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。”具有“游戲精神、游戲態(tài)度”，并不斷進(jìn)行、優(yōu)化“游戲?qū)嵺`”，是課程質(zhì)量的保證書。在進(jìn)行課程過程審議過程中，我們進(jìn)一步明確不是要把所有的活動(dòng)都用游戲來替代，而是在實(shí)踐中不斷地思考怎樣把游戲精神、態(tài)度滲透到課程實(shí)施的各類活動(dòng)中，我們一直在做這樣的嘗試：

1.兒童立場確立――觀察為先，行動(dòng)在后

教師平時(shí)除了常態(tài)、隨機(jī)觀察，還根據(jù)自己的研究興趣成立不同的觀察行動(dòng)組，有的圍繞《指南》進(jìn)行典型案例的收集、研討；有的對特殊需要兒童進(jìn)行觀察；有在專家引領(lǐng)下的幼兒觀察實(shí)踐研討等。在此過程強(qiáng)化教師主動(dòng)觀察的意識(shí)，在實(shí)踐中不斷提升觀察能力。

2.課程內(nèi)容梳理――兒童立場，自然融合

參照原晉霞教授指導(dǎo)的主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施思路，以兒童立場（興趣與需要、學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)）將園本課程與朱靜怡老師《能力發(fā)展課程》進(jìn)行融合，關(guān)注內(nèi)容、實(shí)施方式、關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系。

3.巧用空間設(shè)施――靈活機(jī)動(dòng)，便于活動(dòng)

對班級(jí)格局劃分、桌椅擺放、空間利用等全面進(jìn)行調(diào)整，在使用過程中總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，如“巧用屏風(fēng)和地面、靈活收放空間”等，但也同時(shí)發(fā)現(xiàn)了一些問題，如“如何擺放材料便于幼兒取放？怎樣方便幼兒操作體驗(yàn)？怎樣將豐富的資源融入各個(gè)區(qū)域中？自主游戲區(qū)與自帶玩具區(qū)的資源如何更好地支持幼兒探索發(fā)現(xiàn)？”為幼兒直接感知，親身體驗(yàn)，實(shí)際操作提供支持。

4.自主機(jī)會(huì)保證――發(fā)現(xiàn)幼兒，保證自主

一日活動(dòng)環(huán)節(jié)中把活動(dòng)自還給孩子，保證孩子有自主規(guī)劃內(nèi)容、選擇材料、自由游戲的機(jī)會(huì)和時(shí)間。一方面保證區(qū)域活動(dòng)、角色游戲、戶外游戲的實(shí)踐，同時(shí)將游戲精神滲透到一日活動(dòng)的其他各類活動(dòng)。如中大班自助兩餐一點(diǎn)的逐步推進(jìn)、自主游戲區(qū)的創(chuàng)建等。

篇（4）

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）05（b）-0158-01

1 烹飪“知識(shí)、能力、素質(zhì)”之間的關(guān)系

烹飪知識(shí)是在烹飪生產(chǎn)、研究等實(shí)踐活動(dòng)中所獲得的烹飪認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的總和。烹飪知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)烹飪專業(yè)的起點(diǎn)，是開啟學(xué)生烹飪學(xué)習(xí)智慧和才能的前提。學(xué)生以在烹飪職業(yè)學(xué)校校園學(xué)習(xí)有關(guān)課程的書本知識(shí)為主要獲取烹飪知識(shí)。

烹飪能力是學(xué)生能夠勝任某項(xiàng)烹飪職業(yè)崗位工作的能力。對于烹飪專業(yè)的學(xué)生而言烹飪能力以技能操作能力為主。烹飪能力是學(xué)生立足餐飲業(yè)獲得行業(yè)承認(rèn)的基本條件，以操作技能為主的烹飪能力的形成具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

烹飪素質(zhì)是以培養(yǎng)學(xué)生烹飪職業(yè)素養(yǎng)為主，包含：烹飪職業(yè)道德、烹飪職業(yè)行為習(xí)慣、和烹飪職業(yè)意識(shí)等方面如：敬業(yè)精神、吃苦精神、安全衛(wèi)生意識(shí)，團(tuán)結(jié)合作精神、創(chuàng)新精神等。烹飪職業(yè)素養(yǎng)的教育和生成寓于烹飪知識(shí)和烹飪技能能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)活動(dòng)之中。

烹飪知識(shí)是烹飪能力與烹飪職業(yè)素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，又是烹飪能力與烹飪職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，在烹飪技能課程的教學(xué)中，要重視烹飪知識(shí)的回憶、鞏固和發(fā)展。

烹飪能力是烹飪知識(shí)與烹飪職業(yè)素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，又促動(dòng)著烹飪知識(shí)的更新與烹飪職業(yè)素養(yǎng)的完善，在烹飪技能課程的教學(xué)中，應(yīng)以烹飪能力的培養(yǎng)和提高為重點(diǎn)。

烹飪素質(zhì)是包含烹飪知識(shí)與烹飪能力在內(nèi)的綜合反映，又制約著烹飪知識(shí)的運(yùn)用與烹飪能力的發(fā)展，在烹飪技能課程教學(xué)中，必須融入以烹飪職業(yè)素養(yǎng)為主的素質(zhì)教育。

烹飪知識(shí)、能力、素質(zhì)、相互依存相互滲透，通過改革教學(xué)模式，在烹飪教學(xué)活動(dòng)中使其發(fā)展成為一個(gè)同步提升的過程。

2 “知識(shí)、能力、素質(zhì)”理念引領(lǐng)下的烹飪技能課程教學(xué)模式改革的重要性

2.1 適應(yīng)現(xiàn)代餐飲企業(yè)需求高素質(zhì)、高技能員工的需要

現(xiàn)代餐飲企業(yè)要求員工不再僅僅地掌握一門烹飪操作技能，而是人格、知識(shí)、修養(yǎng)和創(chuàng)新等方面的終合素質(zhì)要求。烹飪專業(yè)技能課程是仿真教學(xué)，與餐飲企業(yè)的崗位工作過程相一致，學(xué)生在烹飪專業(yè)技能表現(xiàn)出來的素質(zhì)技能就是今后在餐飲企業(yè)工作崗位表現(xiàn)出來的素質(zhì)和技能，因此，以“知識(shí)、能力、素質(zhì)”理念為引導(dǎo)進(jìn)行烹飪專業(yè)技能課程的教學(xué)模式改革，有利于培養(yǎng)學(xué)生較高的職業(yè)素質(zhì)和烹飪操作技能，使學(xué)生在今后的工作中成為受餐飲企業(yè)歡迎的高素質(zhì)、高技能員工。

2.2 能促使烹飪職業(yè)學(xué)校課程改革取得較好的效果

職業(yè)教育課程改革經(jīng)歷了兩個(gè)大的階段，即以技能為本位到能力為本位。當(dāng)前，職業(yè)教育課程改革改變了以技能為本位的傳統(tǒng)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)。烹飪專業(yè)技能課程是烹飪專業(yè)的核心課程，對學(xué)生職業(yè)能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的影響，以“知識(shí)、能力、素質(zhì)”理念引領(lǐng)烹飪專業(yè)技能課程的教學(xué)模式改革，對烹飪職業(yè)院校的課程改革有著重要影響，能促使烹飪職業(yè)學(xué)校課程改革取得較好的效果。

2.3 有利于促進(jìn)烹飪專業(yè)課程教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

職業(yè)教育沒有應(yīng)試教育的矛盾和壓力，然而技術(shù)至的傳統(tǒng)理念影響著職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革。有不少烹飪專業(yè)技能課程教師認(rèn)為，烹飪技能操作課程就是教學(xué)生烹飪技術(shù)，烹飪技能課程重視烹飪技能學(xué)習(xí)，輕視烹飪專業(yè)知識(shí)和烹飪職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的傳統(tǒng)理念不符合職業(yè)學(xué)校課程改革的發(fā)展要求，影響著烹飪?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)質(zhì)量。以“知識(shí)、能力、素質(zhì)”理念引領(lǐng)烹飪專業(yè)技能課程的教學(xué)模式改革，能促使烹飪專業(yè)技能課程教師認(rèn)識(shí)到課程改革的重要性，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極參與烹飪技能課程教學(xué)模式的改革，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才。

3 “知識(shí)、能力、素質(zhì)”理念引領(lǐng)下的烹飪技能課程教學(xué)模式改革的設(shè)計(jì)

以中國名菜《京東板栗雞》教學(xué)為例。

3.1 教學(xué)理念

（1）知識(shí)。

掌握河北菜特點(diǎn)和京東板栗基礎(chǔ)知識(shí)、江西名菜三杯雞、河北名菜燒南北等拓展知識(shí)。

（2）能力。

培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考烹飪知識(shí)、烹飪原理的能力，提高學(xué)生制作中國名菜技能操作能力，展示盤飾制作能力。

（3）素質(zhì)。

培養(yǎng)學(xué)生熱愛烹飪專業(yè)、尊敬教師、勤于思考、安全衛(wèi)生、吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作、敢于競爭、立志成才。

3.2 教學(xué)內(nèi)容

（1）授課章節(jié)名稱：中國名菜主題二：京魯風(fēng)味名菜子課題：京東板栗雞。

（2）教學(xué)目的：通過教學(xué)使學(xué)生掌握制作京東板栗雞的工藝流程，提升中國名菜制作的烹飪技術(shù)能力，知曉河北菜的特點(diǎn)，京東板栗的原料知識(shí)、食療知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生烹飪技術(shù)創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神。

（3）教學(xué)重點(diǎn)：①烹飪實(shí)訓(xùn)課禮儀規(guī)范素質(zhì)養(yǎng)成。②京東板栗雞的工藝流程。

（4）教學(xué)難點(diǎn)：①刀工：雞的分檔。剁塊 ②京東板栗雞的原料知識(shí)、食療知識(shí)。③ 烹調(diào)方法：紅燒。

（5）更新補(bǔ)充：①河北菜的特點(diǎn)。②京東板栗雞的食療知識(shí)。③雞類菜肴的盤飾。

（6）課外作業(yè)：①完成京東板栗的實(shí)習(xí)報(bào)告。②上網(wǎng)查閱河北傳統(tǒng)名菜和創(chuàng)新菜的知識(shí)。③以雞為原料，設(shè)計(jì)一款創(chuàng)新菜。

3.3 教學(xué)過程[教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)目的（知識(shí)、能力、素質(zhì)）]

（1）禮儀規(guī)范、素質(zhì)養(yǎng)成：烹飪系實(shí)訓(xùn)禮儀規(guī)范（素質(zhì)）。

（2）任務(wù)1 刀工展示：將光雞經(jīng)分檔后剁成塊（能力）。

（3）任務(wù)2 盤飾制作和展示：運(yùn)用食品雕刻和冷菜拼擺技法進(jìn)行盤飾制作（能力、素質(zhì)）。

（4）任務(wù)3 演示烹調(diào)工藝流程：將切配好的原料烹制成京東板栗雞成品（能力）。

（5）任務(wù)4 烹飪知識(shí)演講：①河北地方風(fēng)味的特點(diǎn)。②京東板栗的原料知識(shí)（知識(shí)、素質(zhì)）。

（6）任務(wù)5 烹飪知識(shí)搶答（拓展知識(shí)）：①板栗在食療上被稱為什么？②三杯雞菜名的歷史文化傳承？③菜肴盤飾分為哪三種型？④燒南北的烹制工藝流程？（知識(shí)、素質(zhì)）。

（7）活動(dòng)評價(jià)菜品展示：①結(jié)分評價(jià)（學(xué)生評價(jià)和老師評價(jià)）。②京東板栗雞的成品展示（知識(shí)、能力、素質(zhì)）。

（8）布置作業(yè)（拓展知識(shí)）：①完成京東板栗雞的實(shí)習(xí)報(bào)告。②上網(wǎng)查閱河北傳統(tǒng)名菜和創(chuàng)新菜的知識(shí)。③以雞為原料設(shè)計(jì)一款創(chuàng)新菜（知識(shí)、能力、素質(zhì)）。

篇（5）

“廠網(wǎng)分開”和“主輔分離”取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，發(fā)電領(lǐng)域競爭格局基本形成。區(qū)分競爭性和壟斷性業(yè)務(wù)，對原一體化經(jīng)營的國家電力公司進(jìn)行拆分重組，成功組建兩家電網(wǎng)公司、5家發(fā)電集團(tuán)和4家輔業(yè)集團(tuán)，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)權(quán)關(guān)系上的“廠網(wǎng)分開”和中央層面的“主輔分離”，發(fā)電領(lǐng)域的競爭性市場格局基本形成。2011年，對兩家電網(wǎng)公司所屬輔業(yè)單位成建制剝離，與四家輔業(yè)集團(tuán)進(jìn)行重組，形成兩大新的輔業(yè)集團(tuán)，標(biāo)志著網(wǎng)省公司層面主輔分離改革基本完成。

對電力市場體系建設(shè)進(jìn)行了積極探索。在“廠網(wǎng)分開”基礎(chǔ)上，相繼開展區(qū)域電力市場“競價(jià)上網(wǎng)”，大用戶與發(fā)電商直接交易，一省范圍內(nèi)的多邊交易、節(jié)能發(fā)電調(diào)度，發(fā)電權(quán)交易以及跨省、跨區(qū)電能交易等試點(diǎn)工作。通過探索，對推進(jìn)電力交易市場化積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

對市場化電價(jià)形成機(jī)制進(jìn)行了嘗試性改革。圍繞電力市場建設(shè)和節(jié)能減排，進(jìn)一步完善了電價(jià)政策。上網(wǎng)電價(jià)由最初的“一機(jī)一價(jià)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皹?biāo)桿電價(jià)”；為了引導(dǎo)節(jié)能減排，推行了差別電價(jià)、峰谷電價(jià)、階梯電價(jià)和新能源電價(jià)；在電力市場建設(shè)的改革試點(diǎn)中，先后在東北區(qū)域市場推行兩部制定價(jià)，在內(nèi)蒙古市場推行雙邊交易電價(jià)。

行業(yè)管理體制得到創(chuàng)新。組建國家電監(jiān)會(huì)，在電力安全、市場秩序、節(jié)能減排、服務(wù)質(zhì)量等方面開展電力監(jiān)管，為轉(zhuǎn)變政府職能、加強(qiáng)行業(yè)監(jiān)管積累了經(jīng)驗(yàn)。成立國家能源委員會(huì)，組建了國家能源局，政府管理職能逐步明確到位。

農(nóng)電改革取得了階段性成果。中西部農(nóng)網(wǎng)改造和建設(shè)取得明顯進(jìn)展，基本實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)同網(wǎng)同價(jià)，農(nóng)電價(jià)格大幅下降。電網(wǎng)改造使農(nóng)村生活用電價(jià)格由1998年的0.756元/千瓦時(shí)下降到2009年的0.539元/千瓦時(shí)。

二、改革帶來的變化和積極影響

一是促進(jìn)了電力工業(yè)快速發(fā)展。破除了獨(dú)家辦電的體制束縛，大大解放了生產(chǎn)力，2002年以來電力投資快速增長，一直保持能源工業(yè)總投資 70% 左右的水平。截止到2010年年底，電力裝機(jī)達(dá)到9.6億千瓦，比2002年增長2.74倍，大大增強(qiáng)了電力供應(yīng)的保障能力。2010年，我國全社會(huì)用電量達(dá)41999億千瓦時(shí)，成為世界第二大電力消費(fèi)國。

二是提升了電力行業(yè)生產(chǎn)效率。在發(fā)電領(lǐng)域，競爭機(jī)制開始發(fā)揮作用，大大提高了生產(chǎn)效率，工程造價(jià)和運(yùn)營成本不斷下降，徹底解決了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期電站工程造價(jià)連年攀升、制約發(fā)展的老大難問題。2002年以來，在材料、設(shè)備價(jià)格上漲的條件下，發(fā)電工程造價(jià)降低40—50%；平均線損率從7.97%下降到為6.94%；全國燃煤電廠平均供電煤耗從383克/千瓦時(shí)下降到335克/千瓦時(shí)，已低于美國、澳大利亞等西方發(fā)達(dá)國家。

三是行業(yè)活力增強(qiáng)，可再生能源加速發(fā)展。在多元主體競爭的格局下，企業(yè)創(chuàng)新活力不斷激發(fā)，有力地促進(jìn)了科技創(chuàng)新，可再生能源發(fā)電比例不斷提高。10年來，超超臨界發(fā)電技術(shù)國產(chǎn)化、風(fēng)力發(fā)電、潔凈煤發(fā)電、流域型大型水力發(fā)電等技術(shù)與運(yùn)營管理已迅速領(lǐng)先于世界前沿發(fā)電技術(shù)。水電裝機(jī)、風(fēng)電裝機(jī)和核電在建規(guī)模均躍居世界首位，2010年底全部清潔能源裝機(jī)容量比重達(dá)到26.56%，為節(jié)能減排做出了積極貢獻(xiàn)。

三、進(jìn)一步深化改革的政策取向

10年的電力市場化改革實(shí)踐證明，“5號(hào)文”確定的電力體制改革的方向是正確的，打破壟斷，引入競爭，是促進(jìn)我國電力工業(yè)健康、持續(xù)發(fā)展的必由之路。但是，不可否認(rèn)的是，由于關(guān)鍵領(lǐng)域改革未能及時(shí)跟進(jìn)，加之近幾年出現(xiàn)的新情況，電力行業(yè)的矛盾和問題不斷累積，煤電矛盾深度發(fā)展，電荒頻現(xiàn)，電力企業(yè)經(jīng)營困難，廠網(wǎng)發(fā)展不協(xié)調(diào)，新能源并網(wǎng)消納困難等，使得計(jì)劃與市場、壟斷與競爭的深層次矛盾表象化，已嚴(yán)重影響到國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和能源安全。新舊矛盾的交錯(cuò)并存，反映出推進(jìn)電力體制改革已迫在眉睫、刻不容緩。進(jìn)一步深化電力體制改革，需要推進(jìn)解決以下問題。

一是實(shí)施輸配分開，調(diào)整電力產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。國際經(jīng)驗(yàn)表明，打破傳統(tǒng)的縱向一體壟斷組織結(jié)構(gòu)是電力行業(yè)構(gòu)建競爭性市場體制的基礎(chǔ)，輸配分開是實(shí)現(xiàn)電力市場有效競爭、電力雙邊交易、價(jià)格機(jī)制發(fā)揮作用的基本前提，是電力市場化改革無法回避的重要問題。我國2002年開始實(shí)行的電力市場化改革，只是在發(fā)電領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了競爭，輸電、配電、售電環(huán)節(jié)仍然維持了一體化的組織結(jié)構(gòu)，形成了電網(wǎng)公司在發(fā)電側(cè)和需求側(cè)雙邊的“獨(dú)買獨(dú)賣”格局。由于輸配不分和缺乏透明的輸配電價(jià)，電力市場主體不完善，市場作用難以發(fā)揮，阻礙了電力市場化價(jià)格機(jī)制和煤電價(jià)格傳導(dǎo)機(jī)制的形成，導(dǎo)致煤電矛盾不斷加劇，電力市場不公平交易行為層出不窮。進(jìn)一步深化電力體制改革，必須繼續(xù)推進(jìn)電力產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)重組，通過輸配分開打破電網(wǎng)獨(dú)買獨(dú)賣的壟斷局面，以確保電網(wǎng)無歧視開放和電力公平交易的電力調(diào)度和交易組織體系，為充分發(fā)揮市場在電力資源配置中的基礎(chǔ)性作用提供體制保障。

二是推進(jìn)電價(jià)改革，建立市場化電價(jià)形成機(jī)制。電價(jià)改革是電力體制改革的核心內(nèi)容，也是破解當(dāng)前煤電矛盾的重要環(huán)節(jié)。目前電力上網(wǎng)電價(jià)和銷售電價(jià)還由政府定價(jià)，輸配電價(jià)尚未明晰，電煤價(jià)格到銷售電價(jià)之間無法建立起市場化傳導(dǎo)機(jī)制。從現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平看，我國工業(yè)和商業(yè)用電價(jià)格在國際上已處于高水平，僅靠繼續(xù)調(diào)高電價(jià)疏導(dǎo)煤電矛盾、解決電力企業(yè)經(jīng)營困難的空間有限。電價(jià)改革的基本方向是“放開兩頭，管住中間”，屬于自然壟斷環(huán)節(jié)的輸電價(jià)格和配電價(jià)格由政府制定，屬于競爭環(huán)節(jié)的上網(wǎng)電價(jià)和銷售電價(jià)應(yīng)由市場來決定。應(yīng)加快推進(jìn)電價(jià)改革，盡快形成能夠真實(shí)反映資源稀缺程度、環(huán)境損害成本和市場供求關(guān)系的電價(jià)機(jī)制，合理疏導(dǎo)電煤價(jià)格上漲因素，有效化解煤電矛盾。

三是放開民營資本準(zhǔn)入，實(shí)現(xiàn)電力投資主體多元化。目前，電網(wǎng)建設(shè)仍然保持國有獨(dú)資的產(chǎn)權(quán)形式，電力行業(yè)對民營資本開放的領(lǐng)域僅限于電源建設(shè)和發(fā)電市場，并且，民營及外資發(fā)電企業(yè)裝機(jī)容量占全國總裝機(jī)容量的比重也僅為4.82%，國有資本仍然占到95%以上。盡管國務(wù)院在2005年和2010年先后出臺(tái)了鼓勵(lì)非公有制經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“舊36條”和“新36條”，但實(shí)際上非公有制經(jīng)濟(jì)進(jìn)入電力行業(yè)的隱形障礙仍然較高。由于電價(jià)機(jī)制扭曲，投資回報(bào)率難以保證，民營資本無法獲得穩(wěn)定的投資收益，已進(jìn)入的民營企業(yè)近年來紛紛退出。投資主體多元化是解決電力供應(yīng)短缺和促進(jìn)電力行業(yè)改革發(fā)展的重要基礎(chǔ)，應(yīng)進(jìn)一步放開市場準(zhǔn)入，鼓勵(lì)民營資本和外資投資發(fā)電、配電領(lǐng)域，培育和健全市場主體，進(jìn)一步提升電力行業(yè)的市場化水平，提高電力行業(yè)經(jīng)營效率。

篇（6）

一位成功的教師，總會(huì)走在時(shí)代的前列，領(lǐng)導(dǎo)觀念的改革，開辟課程改革的新路徑，更新教育理念，與時(shí)俱進(jìn)。作為一名高中的政治教師，要有強(qiáng)烈的時(shí)代感，要努力塑造新的課程理念，實(shí)現(xiàn)師生的信息互動(dòng)和思維互動(dòng)，在動(dòng)態(tài)中整合主體與客體的價(jià)值功能，并將這些理念融化為未來教育的靈魂。

1 師生互為主客體，互為存在的條件

教育者與受教育者之間的全面的內(nèi)部關(guān)系應(yīng)該是互為主客體、互為條件，而不能只強(qiáng)調(diào)一方對另一方的作用，并把它凝固化、絕對化。所以在教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)靥幚韮烧咧g的關(guān)系，并使這種關(guān)系在整個(gè)教育過程中體現(xiàn)出來。我認(rèn)為教師是教學(xué)的組織者、參與者、指導(dǎo)者，而學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。現(xiàn)代教育提倡的一種探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，但并不是無視教師的指導(dǎo)。應(yīng)該特別強(qiáng)調(diào)教師適時(shí)的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲，包括增進(jìn)對世界的認(rèn)識(shí)和學(xué)生探究素質(zhì)的不斷提升，從而使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷提高和完善。從而將師生主客體關(guān)系升華。從幼兒的摸索到小學(xué)里開展的實(shí)驗(yàn)，是一步一步循序漸進(jìn)地發(fā)展的:孩子逐漸從自發(fā)的行為到采取有條理的態(tài)度，從漫無目的地發(fā)問到選擇性地提出問題，從單純地依賴感官到使用多種工具，從毫無規(guī)則的觀察到更為合理、井然有序的研究，從迷戀到努力和精確嚴(yán)謹(jǐn)，從被魔力吸引到快樂地學(xué)習(xí)知識(shí)。無論哪個(gè)階段或水平的探究都可能伴隨有疑惑、阻力、障礙、專注、緊張、艱辛、興奮、喜悅或激動(dòng)，但都絕不只是輕松和愉快。這種學(xué)習(xí)方式就是新的師生主客體關(guān)系的體現(xiàn)，在這種關(guān)系中的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)都是愉快的、有效的。

2 課堂具有民主性、平等性、開放性、互動(dòng)性

民主平等是素質(zhì)教育的重要特征，也是實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)的前提條件之一。在素質(zhì)教育的課堂里，教師不再是課堂的主宰，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師和引路人;教師也不再是課堂教學(xué)的唯一權(quán)威，而是課堂討論的平等參與者，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難的積極倡導(dǎo)者。教師對學(xué)生挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣要表現(xiàn)出極大的耐心、寬容和尊重，并投以贊許的目光和會(huì)心的微笑，還要引導(dǎo)學(xué)生敢于堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)但不是固執(zhí)己見，敢于說他人沒說過的話但不是目空一切，敢于對書本中的“定論”挑戰(zhàn)但不是無知妄語，敢于對教師在課堂上不合時(shí)宜的說教說“不”但不是蔑視師長，敢于堅(jiān)持獨(dú)立思考的良好習(xí)慣但不是離群索居。在課堂里要給予學(xué)生不計(jì)其數(shù)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，每一個(gè)學(xué)生都有參與的可能，機(jī)會(huì)是均等的，參與也是公平的。

過去的應(yīng)試教育是一種封閉式的教育，它與社會(huì)、生活、實(shí)踐、知識(shí)更新的速度相脫節(jié)，抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，必須向開放性課堂轉(zhuǎn)變。開放式課堂重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法和獲取、處理信息的能力，堅(jiān)持教學(xué)與社會(huì)、與實(shí)踐、與工農(nóng)的廣泛結(jié)合，拓寬他們的視野，增強(qiáng)他們的應(yīng)用能力、動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，堅(jiān)持通才教育，培養(yǎng)適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要的復(fù)合型人才，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)各學(xué)科之間的廣泛聯(lián)系和相互滲透。這樣的課堂迫切需要教師提升自己的能力，加強(qiáng)素質(zhì)培養(yǎng)。

3 教學(xué)中提倡人文精神、創(chuàng)新精神、開拓精神

把一個(gè)人在體力、智力、情緒、倫理各方而的因素綜合，使其成為一個(gè)完善的人，這就是對教育其本身目的一個(gè)廣義的界說……它一直是各個(gè)時(shí)代的人道主義思潮的一個(gè)根木主題。科學(xué)人文主義教育強(qiáng)調(diào)知、情、意的全域發(fā)展，也是整體人性觀的反映。因此思想政治課應(yīng)把學(xué)生放在中心地位，在教學(xué)中，針對市場經(jīng)濟(jì)大潮下實(shí)用主義和功利主義泛濫，可以突出教育學(xué)生公正平等、誠守信、勤勞敬業(yè)、富有同情心和社會(huì)責(zé)任感;針對經(jīng)濟(jì)增長帶來的各種社會(huì)問題，可以向?qū)W生強(qiáng)調(diào)人、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。要以人為本，立足現(xiàn)實(shí)，將社會(huì)需要與個(gè)人道德有機(jī)統(tǒng)一起來，才能取得良好教學(xué)效果。

同志說:“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”，在教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，開拓知識(shí)的能力，要讓其個(gè)性得以完全釋放，教師不能把個(gè)人的統(tǒng)一的價(jià)值觀、思維方式強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生統(tǒng)一接受。

4 充滿激情感染學(xué)生，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)

心理學(xué)認(rèn)為，有感染力的教師可以按照預(yù)期目標(biāo)去實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求，使學(xué)生很好地接受和吸取課堂知識(shí)，同時(shí)也能以自己的個(gè)性(包括情感的傾向和情緒的表達(dá)方式)影響學(xué)生，教師通過自身情緒的感染，可以使學(xué)生產(chǎn)生愉快、振奮的情緒體驗(yàn)，而且一個(gè)有感染力的教師向?qū)W生提出自己的希望，學(xué)生不但不會(huì)反感，而且還會(huì)感到教師親切，自信心強(qiáng)，因而比較容易與老師配合，愿意接受老師的建議，并制定出自己前進(jìn)的目標(biāo)，產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力。所以，教師在教學(xué)中能充滿激情，感染力強(qiáng)，則會(huì)有效引起學(xué)生的關(guān)心和注意，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。

教師通過情緒感染學(xué)生的作用表現(xiàn)在:教師的要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需要，可以使學(xué)生產(chǎn)生愉快、振奮的情感體驗(yàn)，并引起他們模仿或重復(fù)進(jìn)行某一類行為或活動(dòng)，“動(dòng)之以情”即說明了教師感染力的作用，即能使學(xué)生更易于積累情緒學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。如果學(xué)生在學(xué)校活動(dòng)中受到老師的一些帶有感彩的評論，獲得不同的情緒和情感體驗(yàn)，而且這種體驗(yàn)逐漸積累，形成個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，不僅可幫助學(xué)生借助情緒記憶去推動(dòng)自己的學(xué)習(xí)并提高學(xué)習(xí)效率，而且也有助于他們通過遷移來正確地對待人際交往，能讓學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)中的困難和挫折，一位有感染力的老師能夠以自己的樂觀主義精神和信心去鼓勵(lì)學(xué)生克服困難，擺脫由挫折造成的消極情緒。而政治學(xué)科的特點(diǎn)決定了這門學(xué)科的抽象枯燥，往往要宣傳黨和國家的方針、路線、政策，體現(xiàn)統(tǒng)治階級(jí)的意志，這就更需要教師渲染氣氛。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭子杰:《新課標(biāo)下高中政治教學(xué)中的素質(zhì)教育》，載《文教資料》，2006年23期。

[2] 朱婉南:《新課標(biāo)下學(xué)生主體性在高中思想政治教育中的發(fā)揮》，載《文教資料》，2006年18期。

篇（7）

一、引言

人類認(rèn)識(shí)水平的提高，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，離不開聯(lián)想。隱喻也正是在聯(lián)想的基礎(chǔ)上得以創(chuàng)造并被接受的。隱喻（metaphor）是一種神奇的語言現(xiàn)象。作者用其魔幻般的文筆把一事物的形狀、性質(zhì)、特點(diǎn)和內(nèi)涵轉(zhuǎn)嫁于另一事物之上，觸動(dòng)讀者的心弦，在讀者身上產(chǎn)生意想不到的效果。隱喻作為一種獨(dú)特的語言機(jī)制，早在兩千多年前就成為哲學(xué)家、語言學(xué)家們的研究對象。從公元前300 年到20 世紀(jì)30 年代的2000 多年中，隱喻一直被僅僅看作是詞語層次上的一種修辭方式，是一種“附加的”，可有可無的“裝飾”。長期以來局限在修辭層次，但近年來隱喻的認(rèn)知功能越來越受到重視，隱喻真正被納入認(rèn)知語言學(xué)領(lǐng)域的主要標(biāo)志是萊考夫和約翰遜在1980年出版的《我們賴以生存的隱喻》一書。他們認(rèn)為，我們賴以進(jìn)行思考和行為的日常概念系統(tǒng)，在本質(zhì)上也基本上是隱喻性的。

當(dāng)代隱喻認(rèn)知理論認(rèn)為隱喻的對象包括人類情感這一概念，情感是人類最普遍又最重要的人生體驗(yàn)，由于情感看不見摸不著，缺乏物質(zhì)形象特征和聯(lián)系，為了準(zhǔn)確理解生動(dòng)表達(dá)抽象情感，人們經(jīng)常將它們具體化，范疇化，即隱喻化。

二、概念合成理論框架

弗科尼爾和特納的概念合成理論是當(dāng)代最具影響力的解釋隱喻工作機(jī)制的理論之一。概念整合包括建立相互映現(xiàn)的心理空間網(wǎng)絡(luò)并以各種方式整合成新的空間。它是由一系列不同的心理空間有機(jī)組合的結(jié)果，其實(shí)質(zhì)是人們進(jìn)行創(chuàng)造性思維和活動(dòng)時(shí)普遍存在的一種認(rèn)知過程，至少包含兩個(gè)屬于不同認(rèn)知域的輸入空間和一個(gè)能抽象概括的類指空間以及一個(gè)復(fù)合空間。兩個(gè)輸入空間通過跨空間的部分映射聯(lián)系，將輸入空間中的成分和結(jié)構(gòu)有選擇地進(jìn)入復(fù)合空間，形成一個(gè)在一定程度上區(qū)別于原輸入空間的概念結(jié)構(gòu)。概念合成理論認(rèn)為，隱喻是一種普遍而又特殊的認(rèn)知過程。其主要依賴于源域和目標(biāo)域這兩個(gè)輸入空間的跨空間映射，進(jìn)而產(chǎn)生類屬空間和合成空間。下文試以此理論對情感隱喻的意義構(gòu)建及理解進(jìn)行分類研究。

三、情感隱喻的認(rèn)知分析

隱喻是兩個(gè)不同語義領(lǐng)域的互動(dòng)，其中某一領(lǐng)域被用來說明另一領(lǐng)域。被說明的領(lǐng)域是目標(biāo)域，說明的領(lǐng)域叫源領(lǐng)域。其意義就是將源領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)映射到目標(biāo)域，達(dá)到重新認(rèn)識(shí)目標(biāo)域特征的目的。英語中的隱喻，按其不同認(rèn)知功能可分為

（一）空間隱喻

即用諸如上下、前后等空間概念來組織另外一種概念系統(tǒng)，根據(jù)good is up ； bad is down 這一隱喻概念，經(jīng)濟(jì)中的發(fā)展或不景氣常用“上”“下”來表示。

（二）結(jié)構(gòu)隱喻

萊考夫和約翰遜把用一個(gè)已被高度結(jié)構(gòu)化、清晰描繪的概念來建構(gòu)另一個(gè)概念的隱喻稱作結(jié)構(gòu)隱喻。例Time is money金錢是一個(gè)我們相對較熟悉的概念，其中蘊(yùn)含了a limited resource 又蘊(yùn)含了a valuable commodity。

（三）實(shí)體隱喻

即把行為、思想和感情等抽象的事物看作實(shí)體或物質(zhì)的隱喻。分為跨感知域的情感隱喻化，即通感隱喻；相對于通感隱喻而言的同一感知域中的情態(tài)物化。

1．通感隱喻，某個(gè)感知域里產(chǎn)生的感覺，由于受到某種刺激而轉(zhuǎn)到另一個(gè)感知域，反映在語言表達(dá)上就是語言修辭的通感，也稱“移覺”。如：漢語中“冷言冷語”賦予言語以溫度（冷熱）顯然是通過各感官之間的溝通，不同感知域的相互投射，產(chǎn)生的隱喻式表達(dá)。

2．實(shí)體隱喻，是人類利用自身對現(xiàn)實(shí)世界里的實(shí)體及物質(zhì)經(jīng)驗(yàn)，將已知概念系統(tǒng)映射到未知領(lǐng)域，以獲得對較為模糊抽象的情感這一新概念領(lǐng)域的認(rèn)知和理解，其認(rèn)知途徑是將無形的情感、思想等進(jìn)行情態(tài)物化，表達(dá)理解為“實(shí)體”，有多種表現(xiàn)形式。

首先人們借助自己熟知的身體實(shí)體描述并理解抽象的人類情感。（1）把情感引起的人體的不同生理反應(yīng)隱喻為相應(yīng)的情感，如“眉開眼笑”。（2）用人體器官構(gòu)成表達(dá)情感的詞語，實(shí)現(xiàn)隱喻化。如“滿腹惆悵”。

其次人們把抽象情感隱喻為人體以外的具體實(shí)物或特定概念，以激發(fā)聯(lián)想。如：我的思想感情的潮水在放縱奔流。

最后人們利用空間方位幫助實(shí)現(xiàn)情感的隱喻化。它以人的身體經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，

直立的姿勢與正面的情感狀態(tài)相伴隨；低垂則相反。如英語中表達(dá)積極正面的情感為上，消極負(fù)面的情感為下。

（四）容器隱喻，即賦予某種事物以邊界，視其為容器，故可以量化。如描述經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的概念隱喻“市場是容器”。

隱喻概念在一定的文化中形成一個(gè)系統(tǒng)的、一致的整體，并在人們認(rèn)識(shí)客觀世界中起著主要和決定性作用。不同文化中一件事物或概念與另一事物或概念之間的聯(lián)想意義和文化意象反映了不同的文化內(nèi)涵，有的還存在較大的差異。如漢語中“鴛鴦”指恩愛夫妻，但按字面意思譯成“mandarin duck”，不了解中國文化的外國人怎么可能把它與恩愛夫妻聯(lián)想到一起呢？

情感隱喻在英漢語言中也有許多相似之處。情感是人類最重要的人生體驗(yàn)，為了更準(zhǔn)確生動(dòng)地表達(dá)人類有些抽象的情感，人們往往將它們隱喻化。如關(guān)于愛情就有：“愛情為旅程”，“Love is a journey”等。

四、英語隱喻翻譯對策

（一）直譯法：

筆者認(rèn)為：英語隱喻的最佳翻譯方法當(dāng)屬直譯法。如Low wages are the country’s trump card at this stage ofits economic development.低工資是這個(gè)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)階段的一張王牌。“Trump card”是指可以蓋吃任何一張別的花色的牌，和中文的王牌正好相符。

（二）意譯法：

由于文化、社會(huì)、歷史和認(rèn)知環(huán)境等的不同，在讀者無法理解隱喻涵義時(shí)，就只能譯出其喻義。例What foreign businessmen find encouraging is that ideology is no longer inthe driver’s seat.令外商感到鼓舞的是意識(shí)形態(tài)問題不再左右一切了。

（三）換喻法：

篇（8）

論文關(guān)鍵詞：CDIO；文獻(xiàn)檢索；教學(xué)模式

一、CDIO的含義

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），從工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力這四個(gè)層面培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。迄今為止，已有幾十所世界著名大學(xué)加入了CDIO組織，其機(jī)械系和航空航天系全面采用CDIO工程教育理念和教學(xué)大綱，取得了良好效果，按CDIO模式培養(yǎng)的學(xué)生深受社會(huì)與企業(yè)歡迎。我國高等工科教育的迫切任務(wù)是盡快培養(yǎng)與國際接軌的中國工程師，然而我國工科的教育實(shí)踐中還存在不少問題，如重理論輕實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)術(shù)能力而忽視團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、重視知識(shí)學(xué)習(xí)而輕視開拓創(chuàng)新的培養(yǎng)等問題。如今社會(huì)對工程技術(shù)人才的要求，除了要牢牢掌握既有的知識(shí)，還必須具備終生學(xué)習(xí)的能力，不斷地更新自己；必須具有良好的交流能力和團(tuán)隊(duì)精神；必須具備對本專業(yè)、本行業(yè)乃至社會(huì)、歷史、文化、環(huán)境等方面的大系統(tǒng)的理解、掌控能力。而這些能力的培養(yǎng)是沒有包含在傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)理念中的。因此，我們應(yīng)該探索新的培養(yǎng)理念，在培養(yǎng)計(jì)劃中對學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)同他們的終生學(xué)習(xí)能力、交流合作能力以及大系統(tǒng)掌控能力一同考慮，使整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃成為一個(gè)有機(jī)的集成體。

二、工科院校文獻(xiàn)檢索課程現(xiàn)狀

（一）課程性質(zhì)

當(dāng)前，全國高校，尤其是高職院校在高職生中普遍開設(shè)了文獻(xiàn)檢索課，文獻(xiàn)檢索課是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用性課程，主要講授文獻(xiàn)檢索的基礎(chǔ)知識(shí)、現(xiàn)代信息檢索理論、搜索引擎、各數(shù)據(jù)庫原理和檢索方法等。通過對本課程的學(xué)生，可以使學(xué)生掌握如何利用文獻(xiàn)信息資源，檢索利用文獻(xiàn)信息，提高學(xué)生的信息素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生情報(bào)意識(shí)，使學(xué)生懂得如何獲得與利用情報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、研究能力和創(chuàng)新能力。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)的不足

傳統(tǒng)的文檢教學(xué)存在三點(diǎn)不足，首先，大部分文檢課教師在授課時(shí)，重點(diǎn)是放在了講解理論和方法上，教師逐個(gè)講解文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫的檢索方法及檢索技巧，再結(jié)合學(xué)生專業(yè)給出一些檢索題讓學(xué)生實(shí)踐，學(xué)生純粹為了完成教師的作業(yè)而查資料，對各個(gè)數(shù)據(jù)庫不能融會(huì)貫通，對文獻(xiàn)的消化、吸收方法不得要領(lǐng)，到畢業(yè)設(shè)計(jì)查資料時(shí)仍然不會(huì)利用信息資源，也不知道怎樣獲得原始文獻(xiàn)。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和掌握情況都不理想，預(yù)期目的沒有達(dá)到。其次是實(shí)踐環(huán)節(jié)的不足。目前，很多高校沒有專門的文檢實(shí)習(xí)室，手工實(shí)習(xí)一般安排在圖書館的閱覽室進(jìn)行，用于實(shí)習(xí)的手工檢索工具書數(shù)量非常有限，補(bǔ)充更新緩慢，電子資源的實(shí)習(xí)一般安排在圖書館的電子閱覽室，圖書館的電子閱覽室平時(shí)是作為自由上機(jī)的場所，座位不足，機(jī)器損壞嚴(yán)重，網(wǎng)絡(luò)速度較慢，可供檢索的數(shù)據(jù)庫、電子資源登錄時(shí)間較長，影響檢索質(zhì)量，往往一節(jié)課下來，學(xué)生一道實(shí)習(xí)題還沒完成。第三，該類課程任課教師的學(xué)科背景有很大差異，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐上水平不一。一個(gè)普通高職院校所開設(shè)的專業(yè)至少也有數(shù)十個(gè)，而擔(dān)任文獻(xiàn)檢索教學(xué)的教師大都是在圖書館中工作的，學(xué)科背景不同，有圖書情報(bào)專業(yè)的，也有其他學(xué)科的。圖書情報(bào)專業(yè)的教師對于文獻(xiàn)檢索的基本原理、方法、檢索技巧非常熟悉，但是對于專業(yè)方面的知識(shí)卻存在一定的欠缺，其他學(xué)科出身的教師，對于專業(yè)知識(shí)非常熟悉，文獻(xiàn)檢索的檢索理論、檢索方法一般是通過課外自學(xué)和研究獲得的，沒有受過系統(tǒng)的培訓(xùn)，不能將專業(yè)和文獻(xiàn)檢索兩者很好地結(jié)合起來。

美國目錄學(xué)教育課的總目標(biāo)被規(guī)定為:“學(xué)生在完成大學(xué)的學(xué)習(xí)課程之后，應(yīng)能有效地利用可得到的圖書館的文獻(xiàn)資源和人員，以便為滿足情報(bào)需求找到所需的資料”，借鑒這種成功的經(jīng)驗(yàn)，就要對文檢課傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革。

三、基于CDIO教學(xué)模式的構(gòu)建與探索

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，提高對教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)

首先要解決領(lǐng)導(dǎo)和教師的認(rèn)識(shí)問題使他們充分認(rèn)識(shí)到文獻(xiàn)檢索課程與其他基礎(chǔ)理論教學(xué)同等重要，將文獻(xiàn)檢索課程定為專業(yè)必修課。在信息高度發(fā)達(dá)的今天，掌握文獻(xiàn)信息的獲取方法是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，尤其是對于工科的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索，獲取文獻(xiàn)資料信息是作為工程技術(shù)人員必備的一項(xiàng)技能，要讓學(xué)生真正明白，課堂教學(xué)是進(jìn)行課程理論教學(xué)的主要形式，是教學(xué)過程的基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)是完成教學(xué)計(jì)劃的需要，是理論聯(lián)系實(shí)際的需要，兩者缺一不可，在理論的基礎(chǔ)上指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上加強(qiáng)理論知識(shí)的理解和掌握。

（二）對教師進(jìn)行培訓(xùn)，重視教師繼續(xù)教育

一般高職院校的專業(yè)多達(dá)上百個(gè)，少則數(shù)十個(gè)，每個(gè)教師要講授幾個(gè)不同專業(yè)的文檢課，而從事文檢教學(xué)的教師一般是由圖書館的專業(yè)技術(shù)人員兼任，他們的學(xué)科背景不同，要設(shè)立專門的文獻(xiàn)檢索教研室，結(jié)合教師的學(xué)科背景給一個(gè)或幾個(gè)相對固定的專業(yè)的學(xué)生授課，并對所有兼職和專職教師進(jìn)行圖書情報(bào)專業(yè)和相關(guān)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，重視教師的繼續(xù)教育，有計(jì)劃地安排教師進(jìn)修，提高他們文獻(xiàn)檢索的基本技能和專業(yè)技能。文獻(xiàn)檢索課還應(yīng)該補(bǔ)充新生力量，提高教師待遇，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，建立起一支知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，這是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對高校文獻(xiàn)檢索教師的要求，也是今后高等院校文獻(xiàn)檢索課程建設(shè)和發(fā)展的重要任務(wù)。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法，改變教學(xué)模式

根據(jù)各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生專業(yè)的具體情況，選用有利于增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)方式和方法。教師要理論聯(lián)系實(shí)際，在對理論知識(shí)的講解時(shí)要結(jié)合檢索實(shí)例，尤其是與本專業(yè)相關(guān)的課題檢索實(shí)例， 注意把檢索過程中遇到的問題及解決方法教給學(xué)生，教學(xué)過程中要采用啟發(fā)式教學(xué)，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，積極引導(dǎo)學(xué)生思考問題和開展課堂討論，尊重學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同見解，以激勵(lì)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。通過課堂討論鞏固加深學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造精神，提高自學(xué)和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

（四）抓好實(shí)踐環(huán)節(jié)，寫好檢索報(bào)告

實(shí)踐環(huán)節(jié)是文檢教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，首先要有固定的實(shí)踐場所，手工檢索要有專門的實(shí)習(xí)室，保證有一個(gè)自然班學(xué)生所用實(shí)習(xí)工具書的種類和數(shù)量，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的檢索要有專門的電子實(shí)習(xí)室，要有足夠的實(shí)習(xí)用機(jī)，保證機(jī)器設(shè)備完好，數(shù)據(jù)庫網(wǎng)絡(luò)連接的暢通；其次要保證學(xué)生完成檢索報(bào)告的質(zhì)量，為了加強(qiáng)學(xué)生對文獻(xiàn)檢索理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的掌握，我們采取讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)并完成一個(gè)完整的課題檢索，然后根據(jù)檢索結(jié)果編制完整的檢索報(bào)告。具體操作步驟如下：

1.教師在上課伊始就讓學(xué)生設(shè)計(jì)檢索課題，學(xué)生可根據(jù)學(xué)號(hào)從教師給定的檢索課題中選擇，教師給定的檢索課題一般與專業(yè)相關(guān)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣愛好自己制定檢索課題，如果學(xué)生是自己制定的檢索課題，教師在此過程中要給予指導(dǎo)，以防學(xué)生制定的課題范圍過寬或過窄。

2.利用檢索工具進(jìn)行檢索并記錄檢索途徑和檢索結(jié)果。學(xué)生根據(jù)自己選定或設(shè)計(jì)的檢索課題，查找資料，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。在檢索過程中學(xué)生之間可以相互交流討論各自學(xué)習(xí)的收獲，也可以和教師進(jìn)行探討，然后利用檢索工具進(jìn)行實(shí)際檢索，在檢索過程中反復(fù)調(diào)整檢索策略，記錄下檢索途徑和檢索結(jié)果，并結(jié)合教師提出的相關(guān)問題達(dá)到對知識(shí)的深入掌握與理解。

3.整理檢索結(jié)果，編制檢索報(bào)告。在一個(gè)數(shù)據(jù)庫檢索任務(wù)完成后，學(xué)生根據(jù)檢索的途徑、方法和結(jié)果，整理文獻(xiàn)并編制一份完整的檢索報(bào)告。

篇（9）

1.學(xué)業(yè)評價(jià)目的過于應(yīng)對考試。有些教師對過程性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)研究不深,圍著高考指揮棒轉(zhuǎn)。甚至有些教師從高一就針對高考開展教學(xué),失去了政治學(xué)科教學(xué)的本來意義,還造成了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的不完善。

2.學(xué)業(yè)評價(jià)內(nèi)容過于注重理論。有些教師對政治學(xué)科評價(jià)側(cè)重理論知識(shí)考核,不注重能力和情感方面評價(jià)。近年來,政治學(xué)科考試在注重知識(shí)考查的基礎(chǔ)上強(qiáng)化了理解、應(yīng)用、分析綜合等方面能力的考核,但始終還是圍繞應(yīng)試能力,適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的實(shí)踐、調(diào)查、交往等能力還是無法進(jìn)行考評。

3.學(xué)業(yè)評價(jià)方式過于單調(diào)抽象。以往的高中政治學(xué)科評價(jià)大多依據(jù)書面考試和量化評價(jià),很少采用過程性評價(jià)的方法對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。采用這樣單調(diào)、抽象的評定方法,肯定無法全面反映學(xué)生在政治學(xué)科學(xué)習(xí)和品德培養(yǎng)過程中的實(shí)際情況。

4.學(xué)業(yè)評價(jià)主體過于單一狹隘。在當(dāng)前的教育背景下,許多學(xué)校還沒有形成多元主體參與的政治學(xué)科學(xué)業(yè)評價(jià)方式,無法充分發(fā)揮教師在多元評價(jià)中的主導(dǎo)作用,學(xué)生在政治學(xué)科多元化評價(jià)活動(dòng)的主體地位沒有完全實(shí)現(xiàn),沒有形成教師、家長、學(xué)生多方面共同參與的學(xué)業(yè)評價(jià)方式。

二、今后高中政治學(xué)科學(xué)業(yè)評價(jià)的發(fā)展方向

1.學(xué)業(yè)評價(jià)要著眼于促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中政治學(xué)科學(xué)業(yè)評價(jià)要全面、客觀,不僅考查理論知識(shí),而且兼顧考查學(xué)生的行為和情感、觀點(diǎn)等方面的表現(xiàn)。教師對學(xué)生能力方面表現(xiàn)出來的進(jìn)步給予肯定,例如學(xué)生的交流、協(xié)作、表述能力,自主開展學(xué)習(xí)的能力等,都要積極鼓勵(lì)學(xué)生,堅(jiān)持從積極的方面給予肯定評價(jià)。高中政治學(xué)科學(xué)業(yè)評價(jià)要立足于學(xué)生身心發(fā)展和認(rèn)知實(shí)際,努力促進(jìn)學(xué)生掌握政治基礎(chǔ)知識(shí),提高學(xué)科素質(zhì)和能力,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,堅(jiān)定理想與信念。

2.學(xué)業(yè)評價(jià)要注重定量與定性、過程與結(jié)果并重。科學(xué)全面的高中政治學(xué)科學(xué)業(yè)評價(jià)應(yīng)該注重定量與定性結(jié)合、終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)結(jié)合,這樣才能保證評價(jià)的全面客觀。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求情感與價(jià)值觀目標(biāo)的評價(jià)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的具體表現(xiàn)和對當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)象、問題表達(dá)的觀點(diǎn)來確定,過程性評價(jià)是對學(xué)生情感價(jià)值觀目標(biāo)進(jìn)行評價(jià)的有效途徑。過程性評價(jià)方式方法具體包括學(xué)生成長記錄袋、表現(xiàn)法、談話法、觀察法、項(xiàng)目評議法等。如表現(xiàn)性評價(jià)注重創(chuàng)設(shè)情境,對學(xué)生完成任務(wù)的過程作出評定,采用等級(jí)制和評語制的方法確定評價(jià)結(jié)果,教師還要注意的是成績評定后不得隨意公布,以創(chuàng)造較寬松和快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境,對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生多加關(guān)心。

3.學(xué)業(yè)評價(jià)要實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體多元化實(shí)施目標(biāo)。在發(fā)展性評價(jià)中,教師要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)評價(jià)的主體,充分尊重學(xué)生的主體地位,倡導(dǎo)學(xué)生之間開展互相評價(jià),深化小組模式的合作學(xué)習(xí),充分發(fā)揮過程性評價(jià)在高中政治教學(xué)中的重要作用。在新課程背景下的高中政治學(xué)科教學(xué)評價(jià)中,學(xué)校還要發(fā)揮家長對學(xué)生的教育功能,調(diào)動(dòng)他們參與政治學(xué)科教學(xué)評價(jià)活動(dòng),提出自己的建議和意見。高中政治教師要不斷收集、整合各個(gè)不同評價(jià)主體的評價(jià)信息,為學(xué)生確定相對客觀的評價(jià)結(jié)論,建構(gòu)既重視知識(shí)、技能培養(yǎng),又重視其情感、價(jià)值觀發(fā)展;既重視量化、質(zhì)性評價(jià),又重視教師評價(jià)、學(xué)生自評互評的科學(xué)評價(jià)體系。

三、對構(gòu)建高中政治學(xué)科學(xué)業(yè)評價(jià)體系的設(shè)想

依據(jù)發(fā)展性評價(jià)的要求和高中政治學(xué)科特點(diǎn),學(xué)業(yè)評價(jià)可以采用第一層次的學(xué)業(yè)模塊成績評價(jià)、第二層次的畢業(yè)水平評價(jià)兩種不同的評價(jià)水平和過程性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)兩種不同的評價(jià)方式相結(jié)合的形式來開展。

1.第一層次的模塊學(xué)業(yè)成績評價(jià)。高中政治課包括必修課與選修課模塊。必修課側(cè)重于概念、規(guī)律和知識(shí)學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)與技能;選修課程作為必修內(nèi)容的拓展。必修模塊考查內(nèi)容應(yīng)以基礎(chǔ)知識(shí)和簡單運(yùn)用為主,可以采取傳統(tǒng)的書面筆試形式,題型以客觀性題為主,兼顧適量的開放題,主要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。選修模塊運(yùn)用開卷或表現(xiàn)式的測試方法,注重評價(jià)學(xué)生質(zhì)的表現(xiàn)。高中政治學(xué)科的過程性評價(jià)主要由表現(xiàn)性評價(jià)、成長記錄、日常非正式評價(jià)等組成。表現(xiàn)性評價(jià)主要采取心得體會(huì)撰寫、演說演講、討論辯論、生活調(diào)查、情景再現(xiàn)、建議議案等形式開展評價(jià),學(xué)生可以根據(jù)自己的愛好、特長選擇適宜的方式參加評價(jià)。過程性評價(jià)一般以小組為單位進(jìn)行評議,每一個(gè)月左右,幾名學(xué)生一組,暢談學(xué)習(xí)體會(huì),總結(jié)經(jīng)驗(yàn),對每人的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式和進(jìn)步情況作出評價(jià),以等第的形式進(jìn)行記錄。過程性評價(jià)應(yīng)由學(xué)生組織實(shí)施,教師擔(dān)任指導(dǎo)角色。

2.第二層次的畢業(yè)水平評價(jià)。高中政治學(xué)科畢業(yè)水平考試包括兩部分:統(tǒng)一考試和自主考試。統(tǒng)一考試可以根據(jù)必修模塊的教學(xué)要求,以書面考試方式進(jìn)行,有利于教育主管部門對學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行量化的評估和分析。自主考試是指學(xué)生在完成選修模塊學(xué)習(xí)后,依據(jù)選修內(nèi)容進(jìn)行畢業(yè)水平測試。可以相對集中地確定內(nèi)容,學(xué)生不必參加全部模塊的測試,可以依據(jù)自己的意向參加其中部分模塊的測試。高中畢業(yè)水平評價(jià)要能夠體現(xiàn)終結(jié)性考試的結(jié)果,還要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程質(zhì)的評價(jià)的結(jié)果。

四、構(gòu)建高中政治學(xué)科學(xué)業(yè)評價(jià)體系的注意點(diǎn)

篇（10）

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-9682（2012）10-0072-02

歷史課程是五年制師范學(xué)校學(xué)生的必修課，是培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它在提高學(xué)生文化層次、精神生活品位及思想境界方面具有十分重要的地位和作用。但因歷史學(xué)科功能的滯后和在師范課程當(dāng)中的“陪侍”地位，日益成為師范生心目中的邊緣學(xué)科也是不爭的事實(shí)。學(xué)生們一般采取考前沖刺、臨陣磨槍的應(yīng)考方法，以求過關(guān)獲得該課程的學(xué)分，這顯然失去了開設(shè)歷史課程的意義。要想提高歷史課程應(yīng)有的地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，推動(dòng)教學(xué)改革與創(chuàng)新，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該提倡以考改促學(xué)改，用學(xué)改促教改的教學(xué)手段，讓歷史課程成為最受學(xué)生歡迎的課程之一。

一、歷史課程現(xiàn)行考核模式的局限性和改革的必要性

1.歷史課程現(xiàn)行考核模式存在的主要問題

課程考核是教學(xué)的重要組成部分，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的檢測，也是對教師教學(xué)效果的衡量，對教學(xué)雙方都具有重要的導(dǎo)向作用，因而，課程考核應(yīng)有較高的科學(xué)性要求。而傳統(tǒng)的歷史課程考核，在內(nèi)容上偏向書本知識(shí)、記憶能力和共性知識(shí)，忽視對學(xué)生道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、合作與交流等的考核；在考核形式上主要為閉卷筆試，單一呆板，學(xué)生無法充分表現(xiàn)自己的能力和素質(zhì)；在考核制度上以期末考試分?jǐn)?shù)論英雄，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的投入和平時(shí)學(xué)習(xí)成績的考評。這就使學(xué)生養(yǎng)成了呆讀死記、應(yīng)付“應(yīng)試學(xué)習(xí)”的不良習(xí)慣，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)，而考核結(jié)果也往往缺乏信度，不利于形成良好的教風(fēng)。

2.新的教育教學(xué)環(huán)境急需變革傳統(tǒng)的課程考核模式

近年來，知識(shí)更新的周期大大縮短，學(xué)生獲取知識(shí)與信息的途徑不斷拓展，教師利用課堂傳遞知識(shí)與信息的主渠道作用明顯降低，學(xué)生對教師素質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容的要求也在不斷提高，傳統(tǒng)的教學(xué)與考核模式既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，又不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，傳統(tǒng)的教學(xué)與考核模式正在遭遇巨大的挑戰(zhàn)。因此，需要通過加強(qiáng)全程性考核、發(fā)展性評價(jià)、多元化與綜合化的考核方式來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。

二、構(gòu)建歷史課程考核新體系，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。

1.在教學(xué)實(shí)踐中采取“五化”的考核方式

如何構(gòu)建歷史課程考核新體系，構(gòu)建什么樣的歷史課程考核新體系，才能適應(yīng)新的教育教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展，是當(dāng)前急需研究的課題。可嘗試在教學(xué)實(shí)踐中采取“五化”的考核方式：

（1）全程化。即把考核貫穿于教學(xué)全過程，進(jìn)行連續(xù)性考核。把每一章或每一單元教學(xué)過程中的作業(yè)、討論、問答、測試、課外實(shí)踐等，以及學(xué)生平常出勤情況全都納入學(xué)期總評中，增強(qiáng)考核的合理性和公平性。

（2）綜合化。即把平時(shí)考評與期末考試相結(jié)合，口頭表達(dá)與書面表達(dá)相結(jié)合，量化指標(biāo)與非量化指標(biāo)相結(jié)合，專業(yè)知識(shí)考核與素質(zhì)考核相結(jié)合，課內(nèi)考核與課外考核相結(jié)合，使用多種評價(jià)手段綜合評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

（3）多元化。即課程分值結(jié)構(gòu)多元化、考核方法多元化和考核內(nèi)容多元化。課程分值由基本分值和加減分值組成，對獲得校內(nèi)外科研獎(jiǎng)勵(lì)和有的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)分，而對學(xué)風(fēng)不正的學(xué)生依據(jù)情節(jié)適當(dāng)減分。在考核方式上，加強(qiáng)過程性考核，平時(shí)考核主要有課后作業(yè)、討論發(fā)言、測驗(yàn)等。課后作業(yè)主要包括思考問題、撰寫小論文、社會(huì)調(diào)查等形式。課程結(jié)業(yè)考試由單一的全閉卷考試改為開閉卷相結(jié)合的考試方式，這樣就能把學(xué)生從死記硬背中解放出來，還能檢驗(yàn)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。在考核內(nèi)容方面，既包括基本知識(shí)和基本理論，又涵蓋學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、思辨能力，還應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、投入狀況等方面的考核。一般通過筆試、口試來考核學(xué)生對基本理論、基本知識(shí)的掌握情況；通過討論和作業(yè)考核學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和思辨能力；通過提問、發(fā)言、出勤、科研成果等情況來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)風(fēng)與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（4）個(gè)性化。即針對基礎(chǔ)不一、學(xué)力上有差異、興趣愛好不同的學(xué)生采取因材施考的考核方法。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，注重過程考核；對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，注重綜合素質(zhì)考核；對個(gè)別拔尖的學(xué)生實(shí)行開卷或完成指定論文的考核方式。

（5）雙向化。即建立雙向、溝通式的考核信息反饋機(jī)制。教師把學(xué)生的課后作業(yè)、單元測試、課外實(shí)踐、結(jié)業(yè)考試等完成情況或考試結(jié)果，即時(shí)向?qū)W生反饋，共同分析，查找不足，制訂對策，不斷改進(jìn)學(xué)法和教法。

2.實(shí)行“五化”考核模式的實(shí)踐意義

（1）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。由于課程考核改變了傳統(tǒng)的模式，習(xí)慣了呆讀死記、善打“突擊戰(zhàn)”的學(xué)生也就不得不改變迎考模式。很多學(xué)生平時(shí)就會(huì)“緊張”起來，不僅課堂表現(xiàn)活躍，主動(dòng)參與討論、爭相發(fā)言，課外也會(huì)到圖書館、閱覽室里廣聞博覽。還有很多學(xué)生會(huì)利用節(jié)假日走出校門，到當(dāng)?shù)匾恍v史古跡、名人故里、革命烈士紀(jì)念館等場所參觀調(diào)查，撰寫一些歷史小論文。

（2）有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。由于課程考核從內(nèi)容到形式都發(fā)生了變化，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法也會(huì)隨之改變。注重對能力的考核、開放性的試題以及教材上很少有現(xiàn)成的答案，這就要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，具備較強(qiáng)的理解能力、分析運(yùn)用能力和書面表達(dá)能力。學(xué)生不會(huì)只把主要精力放在記憶背誦上，而會(huì)更加注重知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系以及對知識(shí)的理解和運(yùn)用，這樣就會(huì)促使學(xué)生沖破書本的樊籬，廣泛涉獵與教材有關(guān)的資料，走出校園更加積極地投入到社會(huì)實(shí)踐中去。實(shí)施個(gè)性化的考核方式，將使不同的個(gè)性、特長、潛能得到充分的發(fā)揮。實(shí)施多元化的考核方式，還將給學(xué)生搭建合作與交流的平臺(tái)。他們在課堂內(nèi)外對問題的相互探討、相互啟發(fā)，社會(huì)實(shí)踐時(shí)的共同參與、配合，在培養(yǎng)了集體主義精神的同時(shí)，也會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與競爭性。可以說，歷史課程考核改革的實(shí)踐更好地貫徹了素質(zhì)教育思想。

（3）有利于推動(dòng)教學(xué)改革，提高教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性、積極性被激發(fā)后，因循貫例的傳統(tǒng)教學(xué)就不再適應(yīng)學(xué)生的要求了。施教者就不得不拋棄習(xí)以貫之的做法，對傳統(tǒng)教學(xué)方法加以改造，不斷去探索提高教學(xué)質(zhì)量和效率的有效途徑，這有利于教師素質(zhì)的提高。而教學(xué)改革的深化，又有利于強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和思辨性，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。長此以往，教學(xué)效果將會(huì)得到提升，教學(xué)改革將會(huì)取得顯著成績。

三、歷史課程考核模式改革應(yīng)注意的問題

五年制師范學(xué)校歷史課程考核模式改革，一定要基于學(xué)校的辦學(xué)個(gè)性與發(fā)展現(xiàn)狀，一定要形成自己的改革特色。鑒于此，要注意以下幾個(gè)問題：

1.課程考核改革要具有目的性

課程考核只是教學(xué)評價(jià)的手段，而不是目的。因此，考核的內(nèi)容與形式、時(shí)間與空間無論怎么改變，都要以規(guī)范和引導(dǎo)教與學(xué)的行為、鞏固所學(xué)知識(shí)、提高學(xué)生能力和素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的。所以，施教者必須明確為何要改、為誰而改，防止出現(xiàn)為改而改、舍本逐末的異化現(xiàn)象。

2.課程考核改革要堅(jiān)持科學(xué)性

改變傳統(tǒng)的課程考核模式并非隨心所欲，必須遵循教育教學(xué)規(guī)律，以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，體現(xiàn)教育目的，針對教育對象實(shí)際情況，制訂出切實(shí)可行的考核方案，才能得到學(xué)生的擁護(hù)，收到預(yù)期的效果。

3.課程考核改革要體現(xiàn)公正性

課程考核者要堅(jiān)持做到每項(xiàng)考核結(jié)果的客觀、透明（不是張榜排名），體現(xiàn)公正性。一方面是因?yàn)榭己私Y(jié)果具有導(dǎo)向作用，另一方面是因?yàn)榭己私Y(jié)果事關(guān)學(xué)生的“根本利益”。若缺乏客觀、公正，既會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自尊心、自信心，又會(huì)助長學(xué)習(xí)中的不正之風(fēng)，改革只能前功盡棄。

4.課程考核改革要實(shí)現(xiàn)人文性

采取全新的考核方法，習(xí)慣于應(yīng)試學(xué)習(xí)的學(xué)生往往會(huì)無所適從，如施教者利用自身的權(quán)威和強(qiáng)勢地位來“強(qiáng)行入軌”，就會(huì)造成學(xué)生生理和心理上的沉重負(fù)擔(dān)。所以，考核改革要避免加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通、交流，主動(dòng)關(guān)懷、及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，把施教者外在的要求內(nèi)化為學(xué)習(xí)主體的內(nèi)在需求，真正達(dá)到課程考核改革的目的，實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。

四、結(jié)束語

從五年制師范學(xué)校歷史課程內(nèi)容而言，其為基礎(chǔ)教育小學(xué)階段培養(yǎng)合格、優(yōu)秀社會(huì)課師資是責(zé)無旁貸的。因此必須把歷史課程置于重要地位，以強(qiáng)化師范生的歷史學(xué)習(xí)。而歷史課程考核無疑是強(qiáng)化學(xué)生歷史學(xué)習(xí)、提高歷史素養(yǎng)的重要途徑。改革傳統(tǒng)考核模式，完善、構(gòu)建考核新體系，又是五年制師范學(xué)校歷史課程考核改革的必由之路，也是擺在廣大歷史教師面前的光榮而艱巨的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

1 齊健、趙亞夫.歷史教育價(jià)值論[M].北京：高等教育出版社，2003

2 李其龍、陳永明等.教師教育課程的國際比較[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002

篇（11）

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）08-0137

2012年是新課改在廣西全面實(shí)施的開始，由于廣西自身經(jīng)濟(jì)發(fā)展和教育水平發(fā)展的限制，必須在借鑒優(yōu)秀省份課改經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)廣西的實(shí)際情況和本校的實(shí)際情況，制定出相應(yīng)的課改實(shí)施細(xì)則，指導(dǎo)課改的教學(xué)模式，具體做法有：

首先要構(gòu)建生物教學(xué)組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。一個(gè)學(xué)校教學(xué)工作的順利開展，必須有一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對全校的生物教學(xué)工作起到指導(dǎo)和管理的作用。所以，在各項(xiàng)工作開始之前，要建立起從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到普通生物教師組成的組織機(jī)構(gòu)。

其次要通過細(xì)致、扎實(shí)有效的工作開展隊(duì)伍建設(shè)、課時(shí)安排、課程開設(shè)、設(shè)備改善、制定教研制度等工作。

一、通過與新課程的全面接軌，初步解決了傳統(tǒng)教學(xué)方式與新課程理念上的矛盾，努力實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)型

新教材的變化固然很好但教師卻在倉促間不太適應(yīng)，學(xué)校和生物教師們應(yīng)該采取以下幾點(diǎn)措施實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)型。

1. 教師儲(chǔ)備，積極培訓(xùn)，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)

（1）教師儲(chǔ)備，力量充足

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視新課程改革的實(shí)施，不斷加大聘用生物教師的力度。充足的師資力量是學(xué)校校高中生物新課程改革順利實(shí)施的保障。學(xué)校必須重視新課程改革的實(shí)施，放手讓一些高級(jí)教師、骨干教師從高三走到高一，大力改善高一、高二教師的資源配備，增強(qiáng)新課程改革研究的教師隊(duì)伍。

（2）積極培訓(xùn)，迎接課改

各種培訓(xùn)可以包括：①校外培訓(xùn)：各種外出學(xué)習(xí)等；②校內(nèi)培訓(xùn)：各種組內(nèi)公開課、校級(jí)賽課等；③教研組會(huì)議、備課組會(huì)議集體備課、學(xué)習(xí)。

2. 集體備課，統(tǒng)一思想，建立完善的教研制度

集體備課是高一到高三三個(gè)備課組的統(tǒng)一思想，備課組要始終做到每上一節(jié)課，都要共同備課，認(rèn)真分析教材，根據(jù)學(xué)情，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活機(jī)動(dòng)地采用多種不同的教學(xué)策略和方法，達(dá)成課程目標(biāo)。在備課過程中注重與生活實(shí)際、社會(huì)發(fā)展和生物科學(xué)新成果相聯(lián)系。每一章的重難點(diǎn)都安排專人負(fù)責(zé)攻關(guān)。

3. 多媒體教學(xué)，課件入庫，逐步加強(qiáng)設(shè)備完善

根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，適當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，借助黑板將本節(jié)課的知識(shí)框架展示出來，以幫助學(xué)生理解與構(gòu)建整節(jié)課的知識(shí)框架，使學(xué)生能夠?qū)⑶昂笾R(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，形成一個(gè)完整的系統(tǒng)的知識(shí)體系。教研組應(yīng)該要注意通過各備課組資料的收集，逐步建立起自己的試題庫、課件庫、論文庫等資源。如果學(xué)校教室全部配備電子白板，這對生物課堂多媒體教學(xué)的實(shí)施會(huì)更有利。

4. 成果交流，課題引領(lǐng)，擴(kuò)大教學(xué)成果

教師們要積極參加新課程改革的各種交流研討活動(dòng)，集眾家之所長，爭取最快速度跟上新課程改革的步伐。

教研組應(yīng)該還要注意用課題引領(lǐng)教學(xué)，用課題引領(lǐng)課改的方向，形成良好的文字資料積累習(xí)慣，并形成論文擴(kuò)大教學(xué)成果。比如欽州二中生物教研組就負(fù)責(zé)有自治區(qū)B類課題“新課程改革下高中生物教學(xué)模式的研究――以欽州市第二中學(xué)為例”，同時(shí)與課改相關(guān)的市級(jí)立項(xiàng)課題還有2個(gè)。

二、通過完善教學(xué)課時(shí)安排，初步解決課時(shí)安排與實(shí)際需求不符的矛盾

要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，盡快制定出總體的教學(xué)計(jì)劃。

1. 制定總體教學(xué)計(jì)劃，合理制定課程設(shè)置和課時(shí)安排。根據(jù)課程設(shè)置的要求，教學(xué)課時(shí)的開設(shè)可參考如下：高一上學(xué)期內(nèi)容為必修1《分子與細(xì)胞 》的第一至五章，課時(shí)為2節(jié)/周；高一下學(xué)期內(nèi)容為必修一的第六章和必修2《遺傳與進(jìn)化》”，課時(shí)3節(jié)/周；高二上學(xué)期內(nèi)容為必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》和選修模塊（選修3），課時(shí)為4節(jié)/周；高二下學(xué)期內(nèi)容為選修模塊（選修3）選修模塊（選修1待定），課時(shí)為4節(jié)/周；高三全面復(fù)習(xí)。

2. 新舊教材分析，提出積極的解決對策，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

（1）新舊教材研究分析，找到新教材的特點(diǎn)

新教材同以往教材相比，增加的主要是以下三個(gè)方面的內(nèi)容：一是關(guān)于科學(xué)的過程與方法的內(nèi)容；二是科學(xué)探究活動(dòng)的內(nèi)容，三是與社會(huì)和個(gè)人生活相聯(lián)系的內(nèi)容。課標(biāo)提出的“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”、“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”課程理念，要在教學(xué)中實(shí)際落實(shí)。

（2）提高課堂效率，完善課堂探究模式，構(gòu)建具有學(xué)校特色的高效課堂模式。

①提高課堂的效率。②探究活動(dòng)的安排應(yīng)當(dāng)追求活動(dòng)的質(zhì)量而不是數(shù)量。③建立一種具有學(xué)校特色的高效課堂教學(xué)模式。這種模式就是課前學(xué)案、課堂教學(xué)和課后測評形成綜合評價(jià)體系的“三位一體”的教學(xué)模式。

（3）要努力通過編寫導(dǎo)學(xué)案的校本課程，并在努力編寫和構(gòu)建概念圖，建立適合自己學(xué)校的高中生物的資源庫。

比如筆者所在學(xué)校欽州二中早在2012年初就組織全校老師進(jìn)行了校本課程的編寫，目前完成導(dǎo)學(xué)案（必修1、2、3和選修3）和概念圖的構(gòu)建。

（4）有條件的教研組要充分利用多媒體平臺(tái)教學(xué)的優(yōu)勢，積極制作課件，豐富教學(xué)形式，同時(shí)結(jié)合黑板設(shè)計(jì)板書構(gòu)建概念圖，用概念圖板書貫穿教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

教學(xué)活動(dòng)可以通過多媒體課件結(jié)合電子白板，讓內(nèi)容更加形象生動(dòng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，黑板板書設(shè)計(jì)、概念圖的構(gòu)建與白板教學(xué)的結(jié)合，也較有效的找到了傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。教師們還應(yīng)該積極收集各備課組每個(gè)學(xué)期的各種資料，想逐步建立起學(xué)校生物的試題庫、課件庫、論文庫等教學(xué)資源，并通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)操作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源網(wǎng)絡(luò)共享。

三、要注意總結(jié)新課程改革實(shí)施過程中的出現(xiàn)的問題，指明教師們以后努力的方向

1. 新課程改革的課堂還存在舊教材的痕跡，教師在教學(xué)中不敢放手。希望教師們利用各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)歸納，繼續(xù)用新課標(biāo)的理念去指導(dǎo)我們的教學(xué)，不斷摸索、改進(jìn)，讓新課標(biāo)的教學(xué)理念真正落實(shí)到課堂中。

要用課題引領(lǐng)教學(xué)，努力打造具有學(xué)校特色的高效課堂的教學(xué)模式，利用集體備課的方式精雕細(xì)琢每一節(jié)高效課堂，構(gòu)建新課程改革高中生物的高效課堂系統(tǒng)。

2. 新課程改革對生物實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備提出了新的要求，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與新課程改革的要求要不斷的完善，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視，逐步加大對實(shí)驗(yàn)室的投入。

生物是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，學(xué)校必須加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。以欽州二中為例，學(xué)校目前具有生物實(shí)驗(yàn)室辦公室1間，材料器具室1間，學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)室2間，選修實(shí)驗(yàn)室1間（尚在建設(shè)中）。學(xué)校對新課程改革實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)也非常重視，正在建設(shè)的科技館中規(guī)劃了98平米的生物模具室。

3. 要不斷地嘗試和摸索新的評價(jià)體系，并逐步與高考和學(xué)業(yè)水平測試的方式接軌，探索出適合學(xué)校實(shí)際的評價(jià)機(jī)制。要根據(jù)學(xué)情、校情，通過過程性評價(jià)（校本課程評價(jià)、研究性課題評價(jià)、探究活動(dòng)評價(jià)、課時(shí)評價(jià)）和總結(jié)性評價(jià)（紙筆考試、學(xué)生總結(jié)自評、教師總結(jié)評價(jià)）兩大類，逐步形成適合學(xué)校的生物綜合評價(jià)體系。

比如欽州二中目前正在嘗試用五個(gè)課堂評價(jià)表去評價(jià)組內(nèi)的每一節(jié)公開課，并根據(jù)校實(shí)際情況對該評價(jià)機(jī)制進(jìn)行改進(jìn)，這大大提高了教師們的聽評課的效率。南寧九中對學(xué)生的評價(jià)機(jī)制也重在體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，這對其他學(xué)校評價(jià)工作的開展都起到了一定的參考作用。