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一、研究背景

圖像作為地理語言中重要的構成部分，是人們獲取地理信息過程中不可或缺的參考依據，同時也是學生掌握重要地理知識必須借助的工具。在初中階段的地理教材中納入了很多的地理圖像，其主要目的是為了對學生整個的繪圖以及讀圖等能力進行培養。因而，我們認為在初中地理教學中，不斷對圖像教學引起關注是很有必要的，而這需要采用科學有效的教學手段，不斷地對圖像教學效率進行提升，才能夠將圖像教學中所蘊含的作用充分有效的發揮出來。

二、圖像教學應用到初中地理教學中的必要性

正如我們所知，圖像教學這一教學模式在課堂中應用的時間已經很久，其并非是新興出現的一種教學模式，而是經過長時間的發展重要作用越來越突顯。在初中地理教學之中運營到圖像教學是必然的，這不僅是因為其能夠將抽象的文字轉換成具體的圖像內容進行解釋，更重要的是其在學生學習理解力提升、地理教學內容豐富、學生地理思維培養以及學生整體學習興趣激發等方面作用明顯。

1．學生理解力的提升，有助于地理思維的養成

就地理教學而言，涉及于其中的地理文字本身帶有一定抽象性特征，但初中階段的學生其無論是生理，還是心理都還不夠完備，因而所具備的認知能力也是十分有限，這樣一來在抽象的地理知識學習和掌握中所達到的效果并不如意。但是，將圖像教學應用于其中就不一樣了，其能夠將抽象的地理文字變得更加具體、直觀，據調查，有效的圖像教學方式應用在提升學生整體知識理解力的同時，還能夠對學生整個的地理空間概念以及思維模式進行培養，諸如:我們在講授經度緯度知多少時，由于經度和緯度的相關概念并不形象，想要在短時間內掌握并熟練應用并非易事，但當我們結合一定圖像對相關內容進行介紹時，學生在各種圖像的吸引下，會提起經度緯度學習的興趣，加之圖像在其中的應用會讓抽象的內容變得更加具體，因而學生掌握起來經度緯度也會容易一些。

2．地理教學內容的豐富，有助于學習興趣的提升

眾所周知，有很多的地理圖像囊括在初中地理課堂教學中，對于教師而言應當在具體教學內容的結合下，通過對景觀圖教學、地圖教學以及示意圖教學等方式的應用，調動課堂學習氛圍，有效開展各種形式的教學活動。形式多樣、內容豐富的圖像在一定程度上能夠帶給學生更多的視覺享受，從不同角度理解地理知識學習的樂趣，并通過地理教學知識與內容的逐漸豐富，激發起學生整體的地理學習興趣。

三、圖像教學在初中地理課堂教學中的不同類別

1．關于地圖教學

在地理教材之中，最常見的一種圖像教學類別便是地圖，因而在正式的地理課堂教學前，我們會針對此次課程教學的內容以及初中地理教學大綱的要求詳細地對地圖進行了解，隨后培養和引導學生“讀圖定位”的能力，引導學生如何準確的將我們隨意在地圖上指出的地理位置找出來，諸如地形位置、海陸位置以及經緯位置等，然后我們要求學生主動舉手回答相關的問題，諸如對這一位置所處在的地形特征進行描述等，這樣做的主要目的是為了讓學生理解和記憶地理空間分布的能力能夠得到強化。

2．關于景觀圖教學

一般而言，在景觀圖教學中主要包含有兩種類型，一個是攝影圖，一個是描繪圖，這兩種類型都能夠對學生的地理思維進行強化，在一定程度上能夠幫助學生更好地對地理環境進行分析。通過實踐我們發現，相較于描繪圖而言，景觀圖對學生的吸引力更大，這主要是其是由專門的工具拍攝的，具有更加真實性的特征，更容易凸顯出重點來。諸如:在課堂上我們通過景觀圖的利用，在深化學生地理知識記憶的同時，對于學生整體學習效率的提升也是非常有益的。

3．關于統計圖教學

統計圖主要的特征是包含有大量的數字統計信息，其能夠更加直觀地將某一地區的信息反映出來，諸如數量關系、地理特征等，其所揭示的是地理事物發展的規律性，因而在具體的地理課程教學中，我們通過對統計圖的利用，能夠有效的對學生整個的問題分析和觀察能力進行培養，以此來提升地理課堂教學效率是非常有幫助的。

四、合理地應用措施分析

1．前提是提升學生整體的繪圖水平

經過我們多年的工作經驗總結，想要引導學生對于地理知識的掌握能力和記憶能力進行深化，就需要借住到動手繪圖，俗話說:“好記性不如爛筆頭”，動手繪圖對于學生基礎知識的鞏固是非常重要的。因而在地理課堂教學中，我們不斷增強了對學生繪圖能力的培養，通過提升學生整個的地理知識水平來培養他們整體的學習素養。諸如:在地理課堂教學中，我們會以“填充練習”的形式幫助學生對相關的知識進行鞏固、復習，主要目的是為了夯實學生基礎地理知識，從而達到有效學習的目的。

2．關鍵是提升地理圖像教學地位

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中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）24-0320-02

一、智能內涵及其多元性

智能即智慧或智力，智能是個體認識方面的各種能力的綜合，其核心是抽象邏輯思維能力，智能是一種綜合性的能力而非單一能力，智力的本質含義必須強調其社會性和現實創造性。其表現形式是實際生活中解決所面臨的實際問題的能力，提出并解決新問題的能力，對自己所屬文化提供有價值的創造和服務能力。

智能具有多元性特點。人類每個正常的人都在一定程度上擁有其中的多項智能，人類個體的不同在于所擁有的智能的程度和組合不同。在以能力為導向的現代社會，一些專家提出的“多元觀的智能理論”因為能夠符合腦科學的研究成果，尊重學生的不同智能發展及個體差異，深受教育家重視。

在眾多的多元觀智能理論中，塞斯通的基本心智能力理論把智力歸為不同的測驗群：字詞流暢性、語詞理解、空間能力、知覺速計數能力、歸納推理能力和記憶能力。而基爾福特的智能結構論則認為：人類智力活動是內容、操作和產構成的三維結構模型。斯滕伯格研的智能理論特別探討人類如何解決不同背景中的實際問題的能力，即“實踐智力”。實踐智能對人們在社會中取得成功至關重要，是卻很少有相關這種智能的教育，而且這種智能也很少得到系統的測量。多元觀智能理論還涉及諸如：智力是“使用媒介的技巧”、智力是不斷移動和變化的，智力可以通過學習獲得，這些理論都指出了智能具有不確定性、智能具有可塑性、智能具有發展性等特點。

據此理論指導，教師在進行教學時，一定要注意對學生能的培養，只要是對學生有意的智能，教師都應該進行培養，不要固守多元智能提到的有限智能類別。

二、多元智能理論的主要內容

加德納等人的研究表明，智力概念的拓寬更能恰當地評估智能及開發智能。人類的智力包括：（1）言語—語言智能。語言智能是語言的使用能力，語言智能超常的人對于文學具有特別強烈的敏感性，有超乎常人的語言駕馭能力。特殊職業對語言智能的要求比較高，從業人員的語言天賦通常也比較高。（2）邏輯—數理智能。數理邏輯技能具體表現在數學和科學方面的能力。（3）身體—運動智能。身體—運動智能包括控制身體的運動、熟練操作各種器械這兩項要素，這兩種要素或單獨存在或兩者兼而有之。（4）視覺—空間智能。“一幅畫抵得過千言萬語”或“眼見為實”表達了此意。視覺—空間智能發達的人都具有非常強的空間想象能力，都能夠借助圖形的方式表達空間信息，并具有展示和轉化心理意向的聰明才智。

三、培養學生多元智能的必要性

1.培養學生多元智能是社會的需要。21世紀是多元化的時代，對人才的需求多元化，因此學校教育也必須是多元化的，要培養學生的多元化智能，使之能夠擔負起社會多元化的崗位需求并成為各自工作崗位的佼佼者。教師要努力提高每個來到學校中的學生的點點滴滴的能力、素養，因為只有這樣，才能培養出符合社會要求的人才，學生走出校園，才能在這個競爭激勵的社會中有立足之地。

2.培養學生多元智能是學生身心發展的需要。教育是每個人的必須，需要教育，教給人們適應這個自然界，融入這個社會，而社會對人的要求卻越來越高，也越來越綜合。我們要發展學生的各種智能，要讓學生身心健康的發展，必須培養學生的多元智能。

3.培養學生多元智能能夠符合課程改革的需要。中國教育的現實情況是全部中學生讀同樣的課文，做同樣的試題，實驗同樣的物理化學生物實驗，背誦同樣的名言警句，高考同樣的試題。這種體制下培養出來的學生，很難適應多元的社會。而課程改革的理念就是：要讓學生能夠“化信息為知識，化知識為智能，化智慧為德行”，我們要的是對社會有用的人，要求學生全面的綜合的素質的提高。多元智能理論就是要求注意學生多元智能的培養，讓每一個學生，能夠找到適合他發展的領域，找到社會的立足之地。培養學生的智能，讓學生能夠終身受益，更符合新課程改革的理念。

4.培養學生多元智能能夠發揮地理的學科優勢。地理學科從知識內容、方法理念、學科特點上，涉及范圍非常寬泛，有助于進行多元智能理論的培養。地理學科的空間性有利于對于學生的視覺—空間智能的培養；實踐性對于學生的身體—運動智能、人際交往智能的培養非常方便；綜合性主要是可以滲透其他學科的知識，如滲透數學知識的計算題中可以培養邏輯—數理智能，滲透語文知識的地理詩句中可以培養音樂—節奏智能。對于地理學科來說，解決地理問題本身就需要多元智能，中學地理課堂便于培養學生的多元智能。

四、多元智能培養的中學地理教學

多元智能培養的中學地理教學的技巧與方法很多，僅針對言語—語言智能培養、邏輯—數理智能培養作出部分分析，其他恕不贅述。

通過創設語境，培養學生的言語—語言智能。教師展開良好的教學過程，教師首先要具有針對教學對象的專業知識，要有足夠的知識儲備和教授技能，在此基礎上，能夠運用淺近的語言授課，讓學生在明白語言的基礎上，全面理解相關的道理，語言在授課過程中起著非常重要的作用。教師在輕松愉快的教學過程中，引領學生進入科學的殿堂，生動、活潑、智慧、幽默的課堂語言對學生語言能力的培養起著至關重要的作用。例如：教師在講解坡度與農業生產類型的關系時，就可以這樣進行：在坡度小于15度的坡地上可以種菜，人們可以在坡面上玩耍；介于15度和30度的坡地上可以種草，但不可以玩耍了；大于30度坡地呢?難道就得種壁虎？又如，在講地震的原理時，教師要講清楚地震產生的原理和破壞作用，還要注重說明地震不僅是地球的震動，也對人類生存能力的又一次檢驗，更是對人類群落的精神凝聚和心靈的震動。當地震危險來臨時，要讓女人和小孩先撤退，同學是否具有男子漢氣魄在這時候就應該體現出來。幽默詼諧的語言，有助于學生的聽課，同時也是開發學生語言能力的最佳途徑。其次，教師要挖掘古詩詞中的地理知識。以古詩為切入點，解析地理問題，解析過程即是語言智能的培養過程。在解析過程中，學生即能夠體會到詩人運用語言的美麗，感悟語言的魅力。例如在講到季風氣候時，可講王之渙《涼州詞》：“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”此處春風就是指夏季風，玉門關位于季風非季風區分界線以西，所以就得不到夏季風的滋潤了。詩中的古玉門關就在現在的敦煌，而古涼州就是現在的武威市，地處河西走廊中段。第三，呈現經典案例。例如在講到西北地區氣候變化的時候，可以講“弱水三千，只取一瓢飲”的淵源。古時講淺而湍急、不能用舟船而只能用皮筏過渡的河流稱為弱水，古文學因此引用弱水泛指險而遙遠的河流。由此案例，教師就可以穿插講解蘭州羊皮筏子這種古老的交通工具。蘭州是全國唯一黃河穿流的省會城市，古代勞動人民“以羊皮為囊，吹氣實之浮于水”，發明了羊皮筏子這種古今馳名的渡河運輸工具。羊皮筏子體積小而輕，吃水淺，適宜在黃河中航行，其部件便于攜帶，有節約能源，保護環境，視野寬闊，浮力好，容操控制等優點。好多同學乘坐過羊皮筏子，有著切身體會，這就可以讓同學們學習時再次感受到黃河風情線的獨特韻味，倍感家鄉人的豪邁與自信。

促進學科融合，培養邏輯—數理智能。通過地理學科的教學啟迪學生的邏輯—數理智能，促進數理知識的升華。地球運動部分是高中地理教學中的難點，而這部分內容反應到高考中，多數與太陽光照圖有關，有的直接考太陽光照圖，有的題目中沒有涉及到太陽光照圖，但是對于學生來說，要想把問題解決，必須對太陽光照圖十分熟悉。同時太陽光照圖是理解自然地理的基礎，很多知識點也與太陽光照圖有關，可以落實到太陽光照圖中，例如：地球自轉的方向、自轉的角速度與線速度的差異、自轉的周期、晨昏現的判讀、地方時區的換算、日期的變更、動物的遷徙、農業活動、氣壓帶和風帶的移動、地球的公轉速度快慢等。而且太陽光照圖的正確判讀既考察學生的地理基本技能，又考查對基礎知識的掌握程度，還體現了地理的學科特色。因此光照圖成為多年高考的重點，也成為困擾學生的難點。

五、結束語

在多元智能理論的指導下，結合多年的實踐經驗，通過對中學地理教學實踐中如何培養多元智能問題進行探討與思考，為優化教學行為，科學實施因材施教，實現“教”與“學”的個性化，促進學生全面發展，提供實踐范例。

參考文獻：

[1] 高山.中學地理教學中培養學生多元智能的實踐與思考[D].西安:陜西師范大學，2011.

[2] 李浩.地理教學發展學生多元智能的模式與策略[D].大連:遼寧師范大學，2004.

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怎樣提高學生對地理知識的興趣，怎樣提高教學效率以及如何改變地理地圖的教學方法，這些問題成為現階段我國地理教師研究的重點課題，也是在新課標改革下急需解決的問題。筆者結合初中地理教學內容，對教學中的具體實例進行研究分析，提出幾點提高初中地理地圖教學的建議。

一、地理教學現狀

當地理學科被納為升學考試的基本科目時，地理教學的重要性凸顯出來，逐漸被人們重視，因此，地理教學也規定了一些教學內容。這些教學內容，對于教師而言并不難，但是學生全部完成還是有一定難度的，甚至有一些教學內容并不能完成。

筆者為此進行了一次學校調查，調查對象為初一年級的學生。調查發現有40%的學生在小學階段并沒有接觸過地理知識，甚至有20%的學生家中沒有地圖，也沒有使用地圖的習慣。通過再次進一步調查，筆者發現，這些在初中階段學習地理地圖較為困難的學生和沒有使用過地圖的學生是成正比的，缺少基礎知識，使其在學習地理地圖時較為困難。筆者認為，對于這樣的情況，唯一的途徑就是改變地理地圖的教學方法。

二、提高地理地圖教學效果的策略

1.大量閱讀

上述調查表明，學生學習地圖困難的原因是缺乏積累。因此，教師就可以根據原因解決問題。提倡學生在平時生活中要多看一些地圖知識，如中國地圖、地球儀、書籍等，打好地理知識基礎，為今后的地圖學習奠定基礎。當學生學習感到輕松時，就會增加對地圖的興趣，進而能夠主動學習，能夠運用地圖解決一些實際生活中的問題。

2.仔細閱讀

有些地理地圖知識，對于教師而言是較為容易的，但是從學生的思維能力分析具有一定的困難，因此，在教學中，教師要學會站在學生的角度思考問題。有些教師忽略了此點，當學生未完全掌握知識點時，就開始進行下一個知識點的講解。能力較強的學生能夠跟上教師的步伐，而學習能力較弱的學生就會感覺知識點混淆，長此以往，就失去了學習興趣。但作為一名合格的教師，我們要知道教學面向的是全體學生，而并非是有針對性的，所以，教師要顧及一些學習能力較弱的學生，避免強制記憶的教學方法。針對這樣的情況，筆者通常會加強地圖學習的引導，為學生講解地圖中的含義，引導學生根據地圖獲得需要的知識點。在接下來的深入研究中，與學生探討，使每張地圖的有效性得以充分發揮。

3.畫圖

筆者認為，地理這門學科最有效的學習方法是繪圖，將給出的已知信息以簡潔明了的圖畫形式繪畫出來。地理學科具有綜合性的特點，對它的學習可以結合我國的實際地貌情況進行分析，教師可以根據這一特點，引導學生進行繪圖，形成自己的簡易導圖。通過這種方法，不僅提高了學生的動手思考能力，更將地理地圖的有效性發揮最大價值，同時提高了教學效率。

4.描圖

教師在讀圖的同時，也要ν夾謂行描述，加深學生記憶，使學生更容易理解。在教學中，筆者發現，有的學生只會看圖，對于圖中的信息表達卻不知其意。針對這種情況，筆者在教學過程中融入了描圖環節。例如，在講解黃河流域時，筆者會一邊繪圖一邊講解：黃河發源于青藏高原巴顏喀拉山北麓海拔4500米的約古宗列盆地，經青海、四川、甘肅、黃土高原、寧夏、內蒙古、陜西、山西、河南、山東，注入渤海，通過一些區域的描繪，幫助學生掌握相關知識。

綜上所述，將地理知識通過地圖的方式表達出來，將抽象化的事物變得具體化，在一定程度上創新了學習方法，實現了地理學科的有效性，進而提升學生地理成績。除了以上幾點，教師還應利用教材閱讀材料，拓寬學生知識面。在地理教材中，許多單元后都有一些補充的閱讀資料，這些閱讀材料具有豐富的趣味性，學生也會喜歡閱讀。所以，地理教師可以充分利用這些閱讀材料，增加學生對地理知識的興趣，同時豐富學生的知識內容，提高學生地理知識的遷移能力，讓學生加強地理知識之間的聯系，深化地理知識的學習。

參考文獻：

[1]王曉燕.探究如何提高初中地理地圖教學的有效性[J].學周刊A版，2014（5）：44.

[2]劉薇.提高初中地理地圖教學的有效性探究[J].商業故事，2015（15）：137.

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雖然當前我國不同地方高校采用的地理教材不同，然而在新課改的號召和標準下，各大高校合理結合教材內容設置諸多特色活動課，廣泛開展高中地理活動教學的本質卻相同。主要都是通過加強學生外部實踐學習和活動，逐漸引發學生主動學習，提倡學生自主思考、探究和實踐解決地理知識問題，充分響應了新課程強調的自主、合作和探究學習理念，也使得學生能夠廣泛積累地理知識，培養并提高其綜合地理素養能力。由此可見，高中地理活動教學不僅是對傳統教學模式的一種開發和擴展，同時也是高中地理新課程改革的有力手段，是當前教育體制的升華，也是學生自我發展的需要。下面筆者就拋磚引玉，簡要分析探討地理活動教學實施策略。

一、見縫插針，合理創造良好活動教學機會

高中地理課程教材內容繁多，作為地理教師首先就要掌握了解教材中每個活動設計意圖和目的，不斷考慮在哪個時候比較適合開展活動教學并且會起到較佳的教學效果，充分掌握不同活動設計所需的有效資源。例如開展一個利用觀測日影方法來測出學校所在地經度的活動或者利用所學演示晝夜交替的活動，前者耗時較長，過程復雜，難度頗高，就比較適合在課外分小組進行，而后者簡單直觀，比較適合在學習與其關聯性較強知識的課堂上來實施，這樣有助于引發學生對該課程知識的直觀認識和理解。因此，高中地理教師就必須要學會見縫插針，科學分析辨別教材課程活動設計目的和特點，創造良好活動教學良機，以全面激發教材活動，設計教學效能。

二、精心設計，靈活選定新穎活動教學方案

設計并實施活動教學就必須要設定新穎有趣的教學方案，要從學生實際生活和感興趣的點出發，使得學生能夠積極參與教學活動，充分鍛煉其手、眼、耳、口、心等感官的學習參與性，使得學生充分調動其好奇心和求知欲，這樣才能夠實現活動教學的實施目的，從而提高教學質量。一般活動教學方案設計都會包括活動主題、教學目標內容、活動實施地點、形式以及相應準備工作。在實施過程中，教師也要加強與學生之間的交流和溝通，告訴學生這個教學活動的目的、意義，這也有助于學生充分理解活動教學，從而更加樂于參與，更加主動探究學習。通過種種提問、演講、質疑、角色互換、合作討論等探究過程來使得活動教學方案能夠完美實施。

三、因材施教，科學選取合適活動教學內容

不同教學班級和學生，其學習氛圍環境和學生地理基礎能力也都有所不同，教師要充分考慮這一點，根據學生學習進度和學習能力科學選擇合適的教學內容來組織設計實踐教學。要做到這一點，首先就必須對教材內容了然于胸，當前高中地理教材從自然、人文和區域三個地理層面設定了一百多處實踐活動，有效擴展了學生地理認知，全面涵蓋了自然地理概念、原理、基本規律;人文地理信息、歷史社會性和出現原因以及當前現代化區域地理問題。可以說這些知識系統都是緊密相連的，協調性和整體性較強。因此，教師在選取有效活動教學內容就需要明確該活動教學方向、形式和任務，考慮其接受能力開展遞進式、內容串聯漸進型的活動，從而使得其活動內容從簡單到復雜、逐步深化并加強學生對地理知識的認知和思考能力。

四、相互促進，加強師生活動教學實踐能力

活動教學實施效果主要取決于教師、學生和相關活動，因此要想全面發揮活動教學效果，在科學設計實施良好實踐教學活動方案的同時，還需要加強教師的自我學習、實踐和提升能力，促進師生在教學活動中的自我提升，從而綜合全面加強教師教學能力和學生學習能力。對于這一點，教師就需要不斷根據其活動教學效果反饋來針對性提高、強化其教學手段和教學理論思想。同時，還應加強對學生的了解和認識，加深師生之間感情關系，加大學校對地理活動教學投入力度，讓學校看得見其地理活動教學實施效果，這樣也能更好地深入開展地理活動教學，使得學校整體地理教學效果提升到更高的層次。

五、資源共享，加強學校地理活動教學交流

順利開展地理活動教學不僅要善于利用其學校本身資源，同時也要充分獲取其他高校和當地相關部門機構的支持認可，充分加強高校地理教學內容資源共享，不斷尋求活動教學開展實施支持，最大可能提高其地理活動教學實施和交流活動，充分學習其他地理教師教學精華，從而形成高中地理活動教學的資源脈絡網，對提高地理教學的有效性和整體素質都有著重要的促進作用。

六、結束語

綜上所述，在新課程改革環境背景下，有效開展高中地理活動教學是響應當前教育體制改革的需要，是促進學生健康自我個性發展的需要，是與時俱進融合現代先進教學理念、有效提高課程教學效率的需要，是激發師生創新思維和實踐學習的需要。對此，高中地理師生都必須要積極響應和配合，不斷加強地理理論和實踐的融合學習，逐步提高學生地理學習能力和社會適應能力，從而使得高中地理課程活動教學更有效。

【參考文獻】

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在高考地理課程的復習中，筆者經常注意到：由于學生個體差異，經過兩年的地理學習，學生的地理知識水平會有極大的差異，有的學生地理學習基礎較好，復習時比較省力；有的學生以前學習基礎較差，復習時接受能力較差，學生整體復習效果參差不齊。這導致教師在高三復習時，如果全部采用傳統的復習方法，往往造成優等生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好的現象，這將在很大程度上影響了復習教學效果。

因此，在高考地理復習中，教師必須針對學生的不同情況，采取有效的教學方法，進行分層教學，兼顧全體學生的學習需求。教師要在學生掌握課本基本知識的基礎上，對學生進行有針對性的輔導，提高學生的地理知識水平，更加充分的去迎接高考。下面筆者根據自己的教學經驗，對高考地理分層教學進行詳細的論述。

一、分層教學法概述

分層教學法指的是在教學過程中遵循“因材施教”基本教育理念，對學生的學習能力和知識水平進行評估，針對學生的實際情況，設置出不同的教學目標，促進每一個學生的成長，最大化的實現學生的自身價值。分層教學改變了傳統教學中的學的觀點，走向了不同差異的學生個體的教學。

分層教學的前提：必須找出學生個體存在的差異，然后利用學生的差異，實現區別教學。分層教學中，教師要有效的把握全體授課和個別教學的尺度，需要教師根據學生的學習能力以及教學實際，對學生進行分類和分組，并根據學生的分層情況設計教學方案。而后結合不同層次的學生，利用不同類別的教學方案，最大限度的促進學生成長，取得最佳的學習效果。

二、地理復習分層教學的措施

1.了解差異，科學分類。分層教學的基礎就是對學生進行分層，這是最為重要的一個前提。首先，教師需要對學生進行全面的調查和了解，需要了解的包括學生的地理成績、學習能力、學習興趣、家庭環境、在校表現等諸多因素，并對這些因素進行綜合分析，根據結果對學生進行分類。其次，結合教學的實際需要，教師可以把全班學生劃分為A、B、C 三個層次。其中，劃分為A 類的應該是那些地理學習基礎較好，具有很強的學習能力的學生，他們在復習中可以迅速掌握課本上的基礎知識，并能對所學知識進行靈活的運用，具備一定的知識遷移能力。B類學生主要是地理基礎一般或者是基礎較為扎實但思維能力不夠活躍的學生，這部分學生對于掌握教學中的基本知識比較輕松，但靈活的運用相關知識點進行遷移和發散思維較為困難。C 類學生主要是以前地理知識基礎較差的學生，重點是那些地理科目的學困生。

最后，在對學生進行分層的過程中，需要注意以下兩個問題：第一，針對分層結果，在教學中教師一定不能提到“差生”“中等生”以及“優等生”等詞語，因為對學生分層本來就具備一定的針對性，如果教師再這樣提，很容易對學生的自尊心產生傷害，嚴重時會影響學生對地理的學習興趣。第二，對于學生的 A、B、C 三層分類，要實行動態的變化，經過一段時間的復習，有的學生成績可能會出現明顯的進步，C類學生很容易進步，可以升入到B類，甚至到A類。同時有的學生的地理成績也可能會進步較小，被別的學生超越，A類學生落入到B類。

2 .教學目標分層，提高教學效率。在實際的教學中，教師要根據對學生的分層結果，設計不同的教學目標，以適應不同水平的學生。A類學生的教學目標應該是：適當提高教學進度和難度，注意拓寬知識面，注重能力的提高和學科間的綜合發展。B類學生應該是：著眼于適用知識的培養，做到基礎知識扎實，完成綜合素質要求，培養學習熱情。C類學生是：適當降低難度，立足對基礎知識的掌握和記憶，激發學習欲望，逐步提高學習能力。

3.作業分層，增強復習的針對性。作業分層是分層教學的重要內容，可以有效的補充分層授課遺留的問題，更好的對所學知識進行鞏固。結合學生的實際情況，教師可以由淺入深，把作業劃分為不同類型，比如：基礎題目、鞏固性題目、提高性題目。對學生提出不同的作業要求。

總之，分層教學就是教師在高考復習教學時，根據學生的不同水平，開展有針對性的復習，制定合理的復習計劃。教師在實行分層教學時，一定要尊重學生，對全體學生一視同仁，不能因為分層，而對學習較差的學生歧視，真正把高考復習做得扎實有效。

參考文獻：

[1]向建華.淺談新課程改革背景下的高中地理教學[J]. 教師. 2012（10）.

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一、結合農業地域類型教學的案例教學法

中學地理案例教學法是通過對一個具體的地理現象或情境的描述、呈現，引導學生對案例進行討論、分析，提高學生解決實際問題能力的一種地理教學方法。筆者在高中地理必修二人文地理（人教版）的農業地域類型教學中，運用案例教學法，引導學生分析第二節《種植業為主的農業地域類型》、第三節《畜牧業為主的農業地域類型》，發現用案例教學法來分析農業地域類型的特點，效果非常好。

二、結合地理高考、高中地理會考，分析農業地域類型特點的地位

高中學業水平測試考綱中對農業地域類型特點的要求是，分析農業區位因素，舉例說明主要農業地域類型特點及其形成條件。地理高考考綱對農業地域類型特點的要求是，生產活動與地域聯系、農業區位因素、主要農業地域類型的特點及其形成條件。例如，2010年聊城質檢就有一題，下圖為“四地區的農業產值結構和商品率示意圖”，關于四個地區農業生產特點的說法，最可能正確的是（ ）。這道試題就明確提出對農業地域類型的特點進行考查。此外，在高考和高考模擬考中，對農業地域類型特點的考查，多數是以填空題的形式出現。

三、農業地域類型生產特點的教學在模塊教學中的地位和

作用

農業生產是人類生產活動的重要內容之一，也是高中地理模塊必修二的重要組成部分。《農業地域的形成與發展》通過農業區位因素及其發展變化的分析，使學生明確應辯證地、發展地看問題；通過不同地域人類活動特點的講述，使學生能夠因地制宜、具體問題具體分析，使學生認識到走可持續發展道路是人類的必然選擇等。通過學習，可以培養學生協調人地關系的意識，為其他章節和“環境保護”等選修模塊的學習打下基礎。

按照一般的教學思路教學，教師通常先對課本的圖片進行分析，按照分布地區、區位條件、生產特點、主要農作物的教學思路逐一呈現知識點。但是筆者認為這種教學思路思維的清晰度不夠。這是因為學生對兩個概念容易混淆，一個是農業地域類型的生產特點，另一個是農業地域類型的生產區位條件分析。而且在分析農業區位的時候，學生往往只注意了區位條件分析，而忽略了農業地域的分布，因此，導致農業地域類型這一模塊的學習思路不清晰或者知識結構不夠完善。

為此，筆者從農業區位的概念出發，對原來的教學思路稍做調整，教學思路如下圖：

這個教學思路是先進行農業地域的生產特點分析，之后分析不同農業地域類型的農業區位。這樣就把容易混淆的兩個概念分出了前后順序。由于對概念進行了明確的劃分，并且是分開呈現的，經過教學實踐，發現能快速掌握知識的學生比例明顯增加了。

經過這樣的教學思路調整，明確了各個農業地域類型生產特點的教學并非可有可無，并且在教學中應首先呈現，它也是各主要農業地域類型教學成敗的重要基礎。為了講好各個農業地域類型的特點，筆者通過閱讀多個版本的教材、參考多位同行的設計和課件，經過綜合分析，認為要講好農業地域類型的生產特點，首選案例分析法。

四、以四個主要的農業地域類型特點的教學分析案例教學法的實效性應用

地理教學案例的應用一般有三個方面：（1）用案例引述一個地理問題；（2）用案例印證一些地理原理；（3）用案例探究某種地理規律。下面用四個主要的農業地域類型特點的施教案例說明案例教學法在教學中的實效性應用。

在進行農業地域類型特點的教學時，筆者注意到案例分析法能快速達到教學目標。以下就具體教學實施過程進行說明。

1.使用文字案例與圖片案例相結合的實例分析

（1）施教季風水田農業特點的案例

筆者選取了圖片案例和一段文字案例。首先呈現的是圖片案例――“水稻的種植過程”共15張圖片，分別展示了泡種、育秧、犁地、插秧、田間管理等，在展示過程中還對照圖片特別講解了地少人多的特點、地塊小的原因、機械化和科技水平低的特點。由于圖片展示直觀性強，學生也能基本理解季風水田農業投入勞動力多的基本原理。之后呈現的是文字案例――“李守田一家的水稻種植簡介”，案例如下：

李守田家住在江淮平原上。①全家6口人，上有兩位老人，下有兩個上學的孩子。李守田承包了8塊地，共0.5公頃，農活主要由他和妻子來做。②李守田家與另外5家村鄰共同購買了一頭耕牛、一臺水泵、一臺電動脫粒機。其他小型農具每家自備。一般情況下，李守田用0.3公頃田種雙季稻，用0.1公頃田種單季稻，用0.1公頃田種其他作物。③他家每年約收稻谷3800千克（雙季稻產量為1050千克每0.1公頃，單季稻產量為650千克每0.5公頃），其中2500千克留作家庭口糧、飼料用糧及上繳公糧，其余的1300千克到市場上出售。

通過對文字案例的解讀，學生可以自主歸納出季風水田的特點。對照①可以歸納出的特點是：小農經營，地少人多；對照②可以歸納出的特點是：機械化水平和科技水平低；對照③可以歸納出的特點是：單位產量高但商品率低。此外，回顧之前的圖片，可知季風水田農業的另外一個特點，就是水利工程量大。

（2）施教大牧場放牧業特點的案例

筆者首先選取呈現一幅潘帕斯草原的放牧圖，指圖對比潘帕斯草原的牧草與我國鄉間常見的牧草，學生能馬上得出潘帕斯草原水草肥美的結論。接著從圖上看到放牧牛羊眾多，學生可以基本獲得一個大牧場放牧業的生產特點：生產規模大。之后呈現兩個文字案例，如下：

文字案例1：“潘帕斯”意思是沒有樹木的大草原。它位于阿根廷的中、東部，面積約76萬平方千米。潘帕斯草原氣候溫暖濕潤，平坦的沃野無邊無際。阿根廷人總是夸耀這塊富饒的土地，說從大西洋岸邊一直耕到西邊的安第斯山麓，連一塊石頭也找不到。

潘帕斯草原的大部分土地已被開墾為農田和牧場。田里盛產小麥、玉米等糧食。牧草豐美的草原到處是白色、黃色、黑色、花色的良種牛群。

文字案例2：草原上種植的玉米，大部分用來飼養牛羊，牛肉產量很高。阿根廷每年要宰殺1千多萬頭牛，除了大部分供國內食用，還大量冷藏出口，牛肉出口量居世界第一位。牛肉是阿根廷的主食，菜市上最熱鬧的地方是牛肉鋪，宴席上大都是用牛肉做成的佳肴。潘帕斯草原是阿根廷農牧業的主要產區，也是南美的糧倉。這里有著阿根廷全國67%的人口，80%以上的工業，以及許多重要鐵路和城市，是阿根廷的心臟。

通過對文字案例1的解讀，學生可以得出潘帕斯草原大牧場放牧業的其中一個特點：生產規模大；通過對文字案例2的解讀，學生可以得出潘帕斯草原大牧場放牧業的另外兩個特點：商品率高、專業化程度高。

2.僅使用圖片案例教學的實例分析

（1）施教商品谷物農業特點的案例

筆者選取一幅廣闊的麥田圖片，在金色的麥浪中，零星分布著兩三臺收割機，圖片上的情景已經強烈地表達了商品谷物農業的生產特點：生產規模大、機械化水平高。

（2）施教乳畜業特點的案例

筆者選取了多幅圖片案例，首先是各種奶制品的圖片，以此說明乳畜業生產特點之一是商品率高。然后呈現的圖片是“利拉伐”AMR全自動機器人轉臺擠奶系統，由此說明乳畜業的其他生產特點：機械化水平高、科技水平高、集約化專業化程度高。

五、評價案例教學法的教學效果

通過這個單元的幾個主要農業地域類型的生產特點的教學設計和實施，筆者深深體會到案例教學法在高中地理施教過程中的強大魅力。

篇（7）

關鍵詞：

初中地理；地圖教學；意識培養策略

“地圖是學習、研究地理知識的有效工具。”在地理教學時，我們會面臨著很多諸如圖例、地名等瑣碎的知識，一旦記憶不牢固，則會出現混淆情況，久而久之，學生也會對地理知識產生厭煩情緒。但是，在地圖的有效協助下，能夠將地理知識空間化，使教學內容更豐富、拓寬教學資源，有利于培養學生的形象思維。對此，合理使用地圖，發揮地圖的實用價值，對地理課堂教學具有較強的促進作用。本文主要結合下面幾點進行淺析：

一、教會學生讀圖

1.要看圖的標題。地圖標題一般都會注明地圖的屬性，這是掌握地圖知識的前提。教師要先指導學生找準地圖，讓學生及時知曉不同地圖需要表達的主題是什么，當學生帶著問題有目的地去閱讀地圖，效果也是非常理想的。

2.要掌握地圖的三要素（方向、比例尺、圖利與注記）。這是學生看懂地圖的最基本條件。

3.要學會看地圖內容。教師可以緊扣地圖主題，提出相關問題，指導學生主動結合地圖的標題、圖例有效思考，從地圖中獲取有用的地理信息。教師再適當歸納、總結，需要時，再適時板書，闡述地理知識間的關系，有助于提高學生的識圖能力。例如，在探究“東南亞”這一章節，先組織學生看《中南半島河流與城市的分布》圖，先讓學生知道這是一張地形圖，這節教學目標需要學生掌握的是“中南半島地形的分布特點以及對河流、城市分布”的影響，為此，要先讓學生看分層設色地形圖的圖例，讓學生知道不同的顏色則代表不同的海拔高度，分組討論，探究“中南半島各地區”的不同海拔高度與范圍，然后結合內容，回答教師的問題。當明確學習目標時，學生們也會主動參與進來，很快總結出“北高南低的地勢導致山河相間、縱列分布”這一特點。這樣的教學比起一味講解效果要理想的多。

二、搭建理想地圖，提升地圖意識

理想地圖：地圖表象在學生頭腦中的保持與再現，這也是學習地圖的高境界。例如，“世界政區圖”在學生的頭腦中構成的表象，就算地圖不在眼前，一說到某一地區時，則可以迅速根據理想地圖進行思維定位。但是，理想地圖的形成與積累是需要一段時間，為此，在教學時，就需要教師經常將相關聯的各種圖示展示出來，組織學生在地圖上分析問題、尋找規律，結合地圖對相關的知識及時進行歸納、概括、總結。另外，也要適當加強地圖訓練，比如《地理填充圖冊》，以此來刺激學生的多種感官，使得一些地理知識在他們的頭腦中反復出現，留下深刻印象。

三、巧用地理簡圖

地理簡圖，顧名思義，就是用簡單的線條勾勒出來的簡圖圖形。根據教學需要，要能用最簡單的筆畫在較短的時間內快速且準確地繪制出教學所需要的示意圖或者是簡圖，也可以結合教材內容邊講邊畫，這樣也有助于激發學生的學習興趣，使沉悶單調的地理課堂變得更加生動有趣，便于將學生的注意力集中到所要探究的問題上來。例如，在探究“中國地理”的相關知識時，就可以采用簡圖：“全國主要鐵路干線”的教學方式展開教學，一邊講一邊在黑板的左上角用圓圈繪制出鐵路干線的交匯點，再用直線條連接成為鐵路干線；把全國鐵路樞紐中心“北京”用粉色筆標注出來，在相應的位置標注出全國最大的城市“上海”，再用直線相連，講明該線路的名稱；講述一條干線知識時，就畫一條，畫完南北鐵路干線，再將東西鐵路干線找出來；最后，師生再一起回憶、熟悉重要的鐵路交通樞紐，結合鐵路干線，讓學生思考這樣一個問題：結合農民工的流向思考從本地區出發到北京、上海等最便利的線路。學生們的探討積極性很高，簡圖的實用價值也得到充分發揮，這樣的教學效果也是獨一無二的。

四、運用地圖教學時需注意的問題

在地理教學中，結合地圖教學時，一定要把具體的地理知識融入到地圖當中，再借助地圖進行深入、詳盡的分析，同時，還要注意不同的地圖類型區別，有助于師生在探究知識的過程中有所側重，不至于主次顛倒。另外，在結合地圖教學時，教師也不要一味枯燥地講解知識點，要突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用，要切實做到在地圖上概括問題，適時有效地引導學生對此進行有效思考、總結，然后再精心設計分層分明的問題，引導學生步步深入，逐漸提高他們使用地圖的能力，充分發揮出地圖作為重要工具的價值。提出來的問題也要和教材有機融合，這樣的教學既有廣度，也有深度，便于學生在有效理解知識的同時，還能知曉知識之間固有的聯系與規律性。地圖對探究地理知識發揮著非常重要的作用，在地理教學中，常借助地圖教學，既能幫助學生理解與掌握所學的知識，還能有效發展、鍛煉他們對事物的觀察能力，對問題的分析思考能力，有助于培養學生的創新能力，有利于提高學生對知識的遷移能力。另外，在地理教學中，也要教會學生在學習中讀圖、用圖、繪圖的能力，這也是素質教育在地理學科中的具體體現，對促進學生的綜合素質大有益處。

參考文獻：

[1]李素娟.初中地理教學學生主體參與的理論與實踐研究[D].華中師范大學，2012.

篇（8）

關鍵詞：

教學反思；初中地理；應用策略

隨著新課改的不斷發展，傳統的教學模式已經不能滿足新課程標準的要求，也不符合學生全面發展的需求，因此，越來越多的教育工作者開始提高自我意識，將反思理論指導教學實踐活動，對教學活動進行有效反饋、總結，力求發現教學中的每一個問題。

一、初中地理教學反思的主要內容

初中地理教學反思主要是對課堂教學活動進行總結評價，同時培養教師的自我反思意識，對教學目標、教學手段、教學模式、教學設計等多個方面進行反思。通過反思教學，能夠讓教師更好地發現教學過程中出現的問題，改變傳統的教學方法，彰顯學生的主體地位，提高教學質量。

二、教學反思在初中地理教學中的應用策略

1.教學前進行反思

教師在課堂教學前，應該針對教學內容，列出反思教學的關鍵，制定合理的教學目標、教學模式以及教學策略。例如，在進行星球版初中地理七年級上冊“板塊的運動”的教學時，教師應該在課前確定好教學的重難點以及教學范圍，設計好教學活動，讓學生了解板塊運動原理。通過教學前反思，教師能夠做到在教學過程中更有的放矢。

2.在教學中進行反思

例如，在進行星球版初中地理七年級下冊第八章《國家》的教學時，教師可以先采用一種教學方法進行日本的教學，如播放一段關于日本社會發展的短片等，然后觀察學生對這種教學方法的反應情況，了解哪些內容更容易激發學生的興趣，那么在進行俄羅斯、印度等國家的教學時，教師就可以將學生反應較好的教學方法貫徹下去，糾正一些問題，及時調整組織教學方法，做到教學靈活，調控自如，使課堂效果達到最優。

3.在教學后進行反思

在課堂教學結束后，教師應該根據課堂教學效果進行反思，對教學目標、教學方法進行總結評價，還可以思考是否有更適宜的教學策略。教師除了通過自身認識進行教學反思外，學生以及其他教師的評價也是良好的反思途徑。可以定期與其他教師互聽課程，總結經驗、吸取教訓，共同進步。

總而言之，教學反思在初中地理教學中具有重要的作用，有利于激發學生學習興趣，提高學習效率，教師應該將反思教學貫徹到教學全過程，力求實現初中地理教學的不斷發展。

篇（9）

二、重視思維的深化與遷移

地理課堂教學情境的創設不要僅停留在事件的表面上，要透過現象關注事物的本質與規律，并通過情境的創設，使學生能夠學到地理理論或者原理，面對知識能夠進行遷移，達到活學活用的目的。綜合分析一下近幾年的高考地理試卷，考察學生的死板背記的知識比例也越來越小了，試卷更加注重學生綜合應用能力的考察，也更加注重把自然地理與人文地理的結合起來進行考察，如把教材中的地理知識與國內外形勢及人類所面臨著的問題等結合起來考察等，這些主要都是考察學生運用地理知識的綜合能力。考題也越來越靈活，越來越與現實生活相結合，因此，在教學時，教師要結合大綱，靈活創設情境教學，為學生的高考提前“預演”。

三、結合實際生活，創設情境教學

地理知識和人們的日常生活是緊密相聯的，在講授地理知識的時候，教師就可以充分利用高中生現有的生活經驗，將地理知識與實際生活密切聯系起來，創設生活式的教學情境。建立這樣的教學模式，既能提高學生學習地理知識的興趣，又能幫助他們將學到的知識用到實處，進而達到學以致用的目的。這樣，學生也會用掌握的地理知識去解決現實生活中的一些問題，既能提高學生的應用意識，又能提高他們解決問題的能力。比如，在“熱力環流”這一章節的教學內容中，教師首先可以向學生展示一下生活中燒水的情境，讓學生仔細觀察并說一說水的運動實況，通過設置這一情境，活躍了課堂氛圍，然后教師再把學生的注意力轉移到大氣的運動狀況上面，他們根據創設的教學情境，再結合教材內容去學習就變得簡單明了。再如，教師可以讓學生結合自己對海陸風變化的感受和熱力環流的原理進行授課，再根據氣溫和氣壓、氣壓與風的關系進一步解釋海陸風變化的具體原因。這樣有利于加深學生的理解，提高他們的記憶效率。所以在地理教學中，教師要為學生創設真實的情境，讓他們在真實的情境中去獲得相關的知識與技能，真正促使學生對相關知識的理解和掌握，這也有利于學生在真實的生活中或者其他的學習環境中解決一些實際問題。

篇（10）

教學的有效性是教學設計的生命，是學校教學活動的一個基本追求，它直接關系到教學的質量和人才的培養。但是一種教學理念的提出，必然意在影響教學實踐。因此，必須在理清有效教學的真正內涵的同時，結合學科教學的具體實踐提出實現有效教學的可操作的辦法。本文試結合中學地理教學的特點，對有效教學、中學地理有效教學，以及課程目標的實現、教學方式的選擇、學習效果的測評在新課程理念下提高課堂教學的有效性提出一些看法。

一、深刻領會和正確把握教學目標

新課程標準要求將“知識與技能”，“過程與方法”，“情感、態度、價值觀”三方面目標有機結合，教學目標在關注知識與技能的同時，還要關注過程與方法，情感、態度和價值觀，在強調過程與方法、情感、態度和價值觀目標的同時，不能忽視知識教學，應切實保證知識教學的有效性。傳統教學中重視“基本知識、基本技能”即“雙基”，已被實踐證明是有效的，在確立課時目標時，有意或無意削弱“雙基”這不可能是有效的教學。而有效教學與傳統教學的內涵并不矛盾，二者都主張教學必須促進學生的發展，以滿足社會和個體發展的需要，都要求依據和達到一定的教學目標，都強調教與學的統一，都蘊含著教學要遵循規律。只不過有效教學更側重從學生的角度看待教學，而傳統教學則側重從教師的角度看待教學。那么為什么會出現有效教學的主張呢？因為在教學實際中還有不少教師習慣于簡單灌輸、甚至“填鴨式”教學方法，不注意或者不會運用幫助學生發展心理技能的辦法來進行學習，也就是說只注意如何使學生接受教學內容，而沒有考慮學生的個人需求和自。我們絕不能把簡單灌輸、“填鴨式”教學等現象的存在歸結為“把教學定義為傳授知識、講學或講課所致”。因為傳統的教學定義并非如此。這些現象的產生和長期存在，恰恰是對教學的真正內涵理解不到位。因此，在研究和推進有效教學的時候千萬不要將其與傳統教學對立起來，以有效教學來全盤否定傳統教學，在有效教學的旗號下又在鼓吹“教學就是師生之間的交流”，從而把教學變成無目的、無計劃、無規定內容的簡單活動，甚至只以學生在教學過程中的表面活躍程度作為判斷教學活動優差的唯一指標。這些從課程改革起始就屢見不鮮，至今仍在延續的現象恰恰是對傳統教學和有效教學的雙重背離，最終只會使得教學變成毫無意義的學生自由行動，反而會阻礙學生的發展。

二、正確把握教師的主導作用和學生的主體地位

許多教師在組織學生開展科學探究活動時，越俎代庖，代為探究。從發現和提出問題到分析論證、得出結論，都是教師按照自己的思路展開，視學生的創新思維為教學時間上的浪費，學生自主解決問題的環節很少，只是機械地按照教師設計的方案進行。在這樣的教學過程中，教師儼然成了科學探究的主人，學生只是接受的工具。他們只是被動地按照教師的設計完成“探究”，這樣的教學實際上是用教師的“講授探究”代替了學生探究。學生的自主建構缺乏，課堂教學的有效性也就有了問題。因此，要正確把握教師的主導作用和學生的主體地位，教師應在學生的探究學習中充當指導者、組織者、合作者，與學生一起探索、討論、交流，共同完成意義建構。在探究過程中，當學生不能提出問題時，教師要創設情境，引導學生發現和提出問題；當學生設計的方案不合理時，教師要幫助他們修改；當學生交流討論出現爭執時，教師應及時地協調關系，鼓勵他們更深入探討；當學生無法正確分析現象時，教師要引導學生科學合理地整合知識點，從中尋找規律，發現規律；當學生不能完整地表述結論時，教師要給予及時的補充。在充分肯定教師主導作用的前提下，突出形象化、直觀化教學，突出學生的學習實踐活動，激發學生學習的興趣和動機，調動學生的學習積極性，激勵他們積極思考，主動探索，發展智力和能力。師生間的互動交往不應追求形式上的熱鬧，而應追求實實在在的質量和效果。

三、活用教學方法防止課堂教學模式僵化

教學有法，教無定法，沒有最好的方法，只有較適宜的方法。課堂教學模式不是一成不變的，而是在不斷發展變化的。在教學過程中，過重地注重模式，機械地套用一種模式，往往只流于形式，處于被動僵化的局面。各種教學方法在實現教學目標方面都有其獨特的作用，但也有其缺陷的地方，每一種方法和模式能夠發揮其最大作用是建立在一定的教學內容、學生水平、教學環境等因素的基礎上。不同課時的教學內容、不同班級的學生等都是可變因素，因此，課堂教學中并沒有一成不變的所謂最好的方法和模式。隨著課堂教學目標的多元化，教學中要靈活地運用教學方法，建構多樣化、最優化的課堂教學體系，做到“教學有法，但無定法”，以取得最優化的教學效果。

篇（11）

在現階段的教學過程中，盡管我們一再提倡素質教育，但面對中考和高考，家長和社會普遍關注的仍舊是成績，的確，在大眾的眼光或者是潛意識當中，評價一個科目的教學成果最好的根據就是考試成績，而我們也能從考試成績中直觀地看出初高中地理教學銜接不上的一個原因：很多地方的初中考試中，初一、初二在地理教學中都是走形式、標出重點題目以應付考試，而在中考也沒有地理這個科目，使得初中地理教學不受重視，學校和老師對地理教學方式也沒有加大重視，初中地理教學成果、質量也因此不高。也導致學生在高中地理學習中顯得非常吃力，這樣的教學也明顯不是我們所期待的。

2.教材側重點不同

在高中學生學習地理的過程中，不適應是最常見的學習困難之一，除了學生在初三階段對地理進行學習之外，初高中地理教材的側重點不同也是教學銜接困難的重大因素。初中地理教學局限在氣候、地圖板塊、世界地理等學習內容。而高中地理學習的重點涵蓋了當前地球面臨的氣候差異、人口、資源、環境發展等問題，教學內容上升到更高的層次。可以這樣分析，高中地理教材中理論知識的難度不斷加強，既有基礎理論也有實際計算研究，從初中地理到高中地理可以用跨越來形容，這也使得教學銜接難度加大。

二、如何更好地改善高中地理教學復習課

1.老師在上課過程中應準確把握好教學重點

高一地理是銜接初中地理的關鍵，這也意味著高一地理知識在教學過程中是非常重要的，老師在上課過程中應準確把握好教學重點，適當降低教學難度，可以減輕學生的心理壓力，也讓初高中地理教學能夠順利銜接上。利用地理圖像教學法也是上好地理課的有效手段。在進行地理圖像教學模式的選擇時，要充分尊重地理學科的自身特點，結合現階段的教學目標和現階段高中生的地理圖像學習現狀，從而達到提高高中生地理圖像技能和地理素養，鍛煉高中生地理思維的目的。如在講解世界主要氣候類型分布的時候，通過認識氣候分布類型圖，了解全球氣候如何分布，主要的氣候類型在赤道兩側如何分布等，讓學生通過看圖，了解認識氣候。同時老師在上課的時候對于學生必須掌握的重點知識一定要講解清楚，對于抽象的概念氣候形成可以利用多媒體進行視頻或者動畫演示，讓學生更清楚地理解知識點。而在一些生澀復雜的概念上盡可能簡化讓學生理解結論就可以了，讓他們能夠及時地消化地理內容，更好地將高中所學的知識與初中地理結合在一起。

2.讓上課過程更加切合實際

想讓一堂課變得有趣生動，讓學生更好地參與，最主要的還是上課氛圍要貼近實際生活，讓學生能夠主動參與。老師在上課過程中要注重聯系實際，要知道知識源于生活，用大家都能夠接受的常識引出課堂重點，可以消除學生對地理的恐懼心理。利用地理景觀教學圖，可以充分反映地理事物中的人文現象或自然景色的圖像。很多學生因認為高中地理復雜難懂而學習興趣較低，老師要在適當時機將生活化的知識點傳授給學生，幫助學生重新認識高中地理，同時激發學習興趣。如，在課前提出一定的論題：如商品房在開發時要考慮什么因素？為什么足球賽制在每個地區都不同？為什么臺北的雨季是冬季而我們是春季？等等，讓學生從生活中的地理常識入手，將教學內容和實際生活更好地結合，也減輕了學生的心理壓力，能夠更好地學習。