緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高校教育的特點(diǎn)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1大數(shù)據(jù)的含義

早在20世紀(jì)80年代，未來學(xué)家———阿爾夫托夫勒最先提出“大數(shù)據(jù)”的概念，并認(rèn)為：大數(shù)據(jù)形勢可以算是“科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最佳佐證”。伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使得很多專家學(xué)者都在不斷地加強(qiáng)對(duì)大數(shù)據(jù)的探索與研究。近年來，在云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端等技術(shù)的興起與應(yīng)用，大數(shù)據(jù)技術(shù)開始在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行全方位覆蓋。其中，美國最初關(guān)于大數(shù)據(jù)方面的研究為相關(guān)專家、學(xué)者對(duì)現(xiàn)代大數(shù)據(jù)進(jìn)行研究提供了重要參考。然而，當(dāng)前國際上對(duì)大數(shù)據(jù)的定義依然存在分歧。我國很多學(xué)者都認(rèn)為，現(xiàn)代的大數(shù)據(jù)是一種超過了傳統(tǒng)分析數(shù)據(jù)軟件的單位；大數(shù)據(jù)技術(shù)的容量非常強(qiáng)大，可以在信息交換過程中產(chǎn)生很多新的價(jià)值，推動(dòng)了現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。綜合學(xué)術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)理論，可將大數(shù)據(jù)當(dāng)作傳統(tǒng)的IT技術(shù)，在一定的程度中感知、獲取數(shù)據(jù)信息的集合。總之，大數(shù)據(jù)時(shí)代下呈現(xiàn)以下優(yōu)勢，即信息海量化、傳播快速化、知識(shí)的獲取多樣化。

2高職院校在大數(shù)據(jù)形勢中開展思政教育的創(chuàng)新體現(xiàn)

2.1高校思政教育的內(nèi)容數(shù)據(jù)化

大數(shù)據(jù)背景下，一些數(shù)據(jù)信息僅需通過相關(guān)的計(jì)算機(jī)軟件的分析，就能夠?qū)?shù)據(jù)載入到思政教育的數(shù)據(jù)庫里，因此，將大數(shù)據(jù)結(jié)合在高校的思政教育體系中，可以創(chuàng)新教材內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的數(shù)據(jù)化。數(shù)據(jù)化是指學(xué)校的教育工作人員對(duì)教育客體展開信息的采集，并量化地分析、處理相關(guān)信息數(shù)據(jù)。另外，教育者能夠利用一些文字信息、關(guān)鍵詞等，可以判斷客體的思想在發(fā)展、變化中的實(shí)際效用，以便把握好客體的思維流向。同時(shí)，教育工作者還可以借助教育客體在微信、微博、搜索軟件等其他現(xiàn)代信息載體上的使用情況，數(shù)據(jù)化地分析出教育客體的情感變化的人際關(guān)系，這樣可以有效地保證我國高職院校的思政教育體系得到更加精準(zhǔn)化的發(fā)展方向。

2.2高校思政教育的資源豐富化

大數(shù)據(jù)形勢的不斷發(fā)展，使得我國高職院校的思政教育能夠有更為寬廣的信息獲取途徑。思政教育渠道中的信息包括了圖片、文檔等傳統(tǒng)化結(jié)構(gòu)的信息數(shù)據(jù)，還有視頻、音頻等非結(jié)構(gòu)、半結(jié)構(gòu)的信息。教育人員可以將客體的詳細(xì)信息，例如：年齡、性別、家庭成員等完備地儲(chǔ)存于教育系統(tǒng)，以便獲取客體關(guān)注的閱讀、購物、搜索引擎的資料，以及客體已經(jīng)上傳至網(wǎng)站的各種資料數(shù)據(jù)等。這種海量的數(shù)據(jù)資源和多元化信息獲取方式，有利于學(xué)校的教育人員更好地掌握教育客體的思想動(dòng)態(tài)，并進(jìn)行針對(duì)性的思政教育工作，創(chuàng)新高職院校的思政教育體系。

3高職院校在大數(shù)據(jù)中開展思政教育的部分困難

3.1教育人員的地位

長期以來，我國很多高職院校在進(jìn)行思政教育活動(dòng)中，教師是作為知識(shí)的重要輸出者。同時(shí)，師生之間建立的是單向的關(guān)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，正因如此，開展思政教育的實(shí)際效果并不太好。而大數(shù)據(jù)的發(fā)展形勢中，思政教育的這個(gè)現(xiàn)狀得到了有效的改變。大數(shù)據(jù)具有共享性、開放性、即時(shí)性和互動(dòng)性的優(yōu)勢特點(diǎn)，是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的衍生物，學(xué)生們?cè)诮逃袥]有了拘束限制，能夠有效地提升高職院校開展思政教育工作的實(shí)際效果。在現(xiàn)代大數(shù)據(jù)形勢的發(fā)展中，新媒體的衍生使得學(xué)生們的身邊有了越來越多的不良信息和虛假信息。而高職學(xué)生們涉世不深，極易受到虛假信息的影響，使得教育人員的主導(dǎo)身份受到極大的沖擊。在學(xué)生們受到錯(cuò)誤社會(huì)思想的誤導(dǎo)時(shí)，教師不能及時(shí)地進(jìn)行歸正干預(yù)，使得虛假不良的信息不斷地影響和侵蝕學(xué)生們的思想，讓高職院校在大數(shù)據(jù)形勢中開展思政教育的工作面臨著困境。

3.2教育技術(shù)上的困境

大數(shù)據(jù)形勢中科學(xué)技術(shù)不斷地發(fā)展，使得高職院校開展思政教育工作時(shí)，不斷地依賴于大數(shù)據(jù)的技術(shù)模式。雖然現(xiàn)代的電子平臺(tái)、信息網(wǎng)絡(luò)中心、社交網(wǎng)站均可作為獲取信息的途徑，然而，為了讓海量信息有效地應(yīng)用于高職院校思政教育活動(dòng)中，數(shù)據(jù)的儲(chǔ)存、篩選和分類等工作都是我們要面對(duì)的重點(diǎn)難題，一定程度上影響數(shù)據(jù)信息的有效利用。大數(shù)據(jù)的信息技術(shù)具有真實(shí)性、密度大、分布廣等特征，教育工作者在開展思政教育工作時(shí)，一定要做好信息數(shù)據(jù)的技術(shù)處理工作，這樣才能夠保證數(shù)據(jù)信息的真實(shí)性。另外，在實(shí)際的教育工作中，85%的教師都不能有效地對(duì)大量的信息數(shù)據(jù)進(jìn)行真實(shí)精確的篩選，使得高職院校在大數(shù)據(jù)形勢中開展思政教育工作面臨著另一種困境。

4大數(shù)據(jù)背景下高職院校思政教育策略

4.1改進(jìn)教育方式，突出教師的主導(dǎo)性

大數(shù)據(jù)時(shí)代為我國高職院校的思政教育工作有了創(chuàng)新性的特征，同時(shí)，也讓教育工作面臨了一定的困難。為了有效地管理好海量的數(shù)據(jù)信息，保障思政教育工作有精準(zhǔn)的發(fā)展目標(biāo)，創(chuàng)新教育工作的實(shí)行模式，高效地發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用是非常重要的。可以從以下兩點(diǎn)開展工作。第一，發(fā)揮大數(shù)據(jù)技術(shù)的預(yù)測功能。當(dāng)前，我國高職院校的思政教育工作中，教師應(yīng)當(dāng)明確大數(shù)據(jù)時(shí)代的雙面性，并積極地做好預(yù)測。重點(diǎn)注意科學(xué)化分析信息數(shù)據(jù)的工作，預(yù)測學(xué)生在特定環(huán)境中的思維想法，在其實(shí)際的教學(xué)工作中，預(yù)先設(shè)計(jì)好思政教育的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，以防學(xué)生受到虛假、不良信息的影響迷惑。第二，教師在工作中創(chuàng)新話語方式。教師應(yīng)當(dāng)不斷加強(qiáng)自身在社交網(wǎng)絡(luò)語言的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，提高和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，正確地引導(dǎo)學(xué)生，讓虛假的信息遠(yuǎn)離學(xué)生。

4.2科學(xué)化組建教育團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)大數(shù)據(jù)的融合

大數(shù)據(jù)形勢中，保證大數(shù)據(jù)的技術(shù)和高職院校的思政教育工作不斷地進(jìn)行創(chuàng)新性的融合，才可以更有效地發(fā)揮出高校思政教育的作用。因此，采用更科學(xué)化的方式打造教育團(tuán)隊(duì)，提升教育工作者掌握技術(shù)、綜合性分析能力非常重要。組建高職院校的教師團(tuán)隊(duì)可以從以下兩點(diǎn)入手。第一，提高學(xué)校思政教育工作者運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)的能力。不斷地開展針對(duì)學(xué)校教育者的教育培訓(xùn)工作，以此提高教育工作者對(duì)信息數(shù)據(jù)的運(yùn)用意識(shí)與敏感度。遇到實(shí)際的教育問題時(shí)，應(yīng)該運(yùn)用信息分析的篩選功能，來預(yù)測思政教育的工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)校創(chuàng)新性優(yōu)化教育模式的目的。第二，選擇一些網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力強(qiáng)、分析數(shù)據(jù)能力強(qiáng)，且具有先進(jìn)政治思想的綜合性人才，充實(shí)我國高職院校的思政教育團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教育團(tuán)隊(duì)提高綜合性的能力。

4.3樹立現(xiàn)代大數(shù)據(jù)的理念，保證大數(shù)據(jù)技術(shù)的充分運(yùn)用

篇（2）

高校理論教育科學(xué)研究，是高校理論教育過程中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，是高校理論教育的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。它對(duì)于提高全社會(huì)對(duì)在高校開展理論教育的重要性、必要性的認(rèn)識(shí)和高校理論教育工作者增強(qiáng)理論教育工作技能，推動(dòng)高校理論教育的改革等均具有重要作用。與其它學(xué)科的科學(xué)研究相比，高校理論教育科學(xué)研究呈現(xiàn)出諸多顯著特點(diǎn)。本文試圖對(duì)此加以探討，以期給從事高校理論教育工作的有關(guān)人員的科研活動(dòng)提供有益的參考。

一、研究對(duì)象的廣泛性

高校理論教育科學(xué)研究的對(duì)象主要包括：教育的內(nèi)容（理論）、教育的對(duì)象（在校大學(xué)生）、教育的主體（高校理論教師）、教育的社會(huì)環(huán)境以及教育的途徑和方法等。從理論本身而言，它是一門具有重要指導(dǎo)意義的學(xué)科，是一個(gè)完整的、與時(shí)俱進(jìn)的理論體系。將理論作為高校理論教育的研究對(duì)象，其主要任務(wù)是研究和發(fā)掘的基本原理，研究理論的發(fā)展史，結(jié)合實(shí)際特別是中國革命和社會(huì)主義現(xiàn)代化實(shí)際，研究如何豐富和發(fā)展。總之，理論研究的任務(wù)在于揭示理論的實(shí)質(zhì)，探索理論的發(fā)展規(guī)律，以及如何運(yùn)用理論指導(dǎo)我們的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。將在校大學(xué)生作為研究對(duì)象，其主要任務(wù)是研究大學(xué)生心理和思維的特征、大學(xué)生的思想水平和政治理論素養(yǎng)狀況、大學(xué)生對(duì)于理論及其教育的認(rèn)知和所持的態(tài)度等。將教育的主體即教師作為研究對(duì)象，其主要任務(wù)是考察高校理論教育教師隊(duì)伍的基本狀況，如年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)、與高校其他教師相比較所享受的基本待遇，考察他們的思想理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)以及對(duì)從事理論課教育教學(xué)的基本認(rèn)知及所持的基本態(tài)度，并提出加強(qiáng)這支隊(duì)伍建設(shè)的具體措施、途徑和方法。將社會(huì)環(huán)境作為研究對(duì)象，其主要任務(wù)是考察國際國內(nèi)形勢的基本特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)利益關(guān)系發(fā)生了或正在發(fā)生什么樣的變化，這些情況對(duì)我們堅(jiān)持和發(fā)展提供了什么樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，它對(duì)人們的思想價(jià)值觀念有什么樣的影響，社會(huì)環(huán)境的變化對(duì)于高校實(shí)施理論教育提供了哪些硬件和軟件方面的有利條件，同時(shí)又對(duì)高校理論教育的實(shí)施帶來了哪些不利的影響。將高校理論教育的途徑、方式和方法作為研究對(duì)象，是研究在新的歷史條件下如何適應(yīng)大學(xué)生心理特點(diǎn)及思想狀況，根據(jù)時(shí)代要求，充分運(yùn)用現(xiàn)代社會(huì)提供的科學(xué)技術(shù)手段，提高高校理論教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

二、研究內(nèi)容的傾向性

高校理論教育的科學(xué)研究內(nèi)容，基本上可分為兩個(gè)方面，一是理論的研究；二是教育的研究。這兩個(gè)方面既有區(qū)別又有密切聯(lián)系。在研究對(duì)象上，前者以理論為研究對(duì)象，注重的是理論本身，后者以理論教育為研究對(duì)象，注重的是理論的教育；在研究任務(wù)上，前者以揭示理論的實(shí)質(zhì)、探討理論發(fā)展的規(guī)律作為自己的主要任務(wù)，后者則以探討理論教育的規(guī)律作為主要任務(wù)；在學(xué)科屬性上，前者屬于基礎(chǔ)研究，后者則兼有基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的雙重性質(zhì)，其中應(yīng)用研究的性質(zhì)更加突出。因?yàn)槔碚摻逃难芯侩m然也要重視理論的研究并以此為前提，沒有理論，就無所謂理論教育，但它更主要的是研究理論教育的規(guī)律，即研究理論怎樣才能更好地為教育對(duì)象所接受，從而轉(zhuǎn)化為他們自身的政治理論素養(yǎng)和思想價(jià)值觀念。對(duì)于高校理論教育的教師來說，首先要學(xué)習(xí)和研究理論，只有先搞清楚了什么是以及如何對(duì)待的問題，才能解決用什么樣的理論觀點(diǎn)進(jìn)行教育和如何進(jìn)行教育的問題。同時(shí)，理論教育搞好了，又能增強(qiáng)人們的信念，進(jìn)一步樹立對(duì)待的正確態(tài)度，從而推動(dòng)理論研究的繁榮。因此，高校理論教育的科學(xué)研究兩個(gè)方面的內(nèi)容是相互聯(lián)系、互相促進(jìn)、相輔相成的，二者缺一不可。

但是，這并不等于說高校理論教育科學(xué)研究兩個(gè)方面的內(nèi)容，在研究實(shí)踐中要平均用力，而是要把研究的重點(diǎn)放在后者，即應(yīng)更傾向于教育的研究。這是由高校理論教育的特殊性決定的。高校理論教育，既具有一般意義的教育的共性，更具有鮮明的個(gè)性，即意識(shí)形態(tài)性。作為教育的組成部分，它具有教育的一般本質(zhì)，是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，具有一般教育活動(dòng)的基本要素：主體、客體、目的、內(nèi)容、方法、結(jié)果等，也反映教育的一般規(guī)律。與其它學(xué)科不同的是，高校理論教育是以理論而不是別的理論作為施教的內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人的教育活動(dòng)，因而具有鮮明的意識(shí)形態(tài)性或階級(jí)性。這就決定了它必然有著與一般教育活動(dòng)不同的特殊規(guī)律。因此，高校理論教育的科學(xué)研究，既要研究理論體系本身，更要研究高校理論教育與一般教育活動(dòng)不同的特殊規(guī)律，研究如何使更好地進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)大學(xué)生頭腦，以提高高校理論教育教學(xué)的質(zhì)量和效果，從而更好地實(shí)現(xiàn)高校理論教育教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。

三、研究主體的特定性

高校教育研究的主體主要是從事理論教育工作的教師。如前所述，理論教育研究的主要內(nèi)容除對(duì)本身的研究之外，更要研究理論的教育。在目前形勢下，主要是研究理論課的教學(xué)改革問題。對(duì)此，高校課理論教師有著不可推卸的責(zé)任。

篇（3）

1.通過正式的課程，以課堂教學(xué)的形式來進(jìn)行。不管是美國教育家的思想觀點(diǎn)和建議，還是學(xué)校實(shí)際的教育情況，美國通過學(xué)校正式課程，以課堂教學(xué)的方式來進(jìn)行道德教育已成為主要的途徑之一。在美國的正式課程中，人文和社會(huì)學(xué)科是道德教育的最重要的一部分。人文和社會(huì)學(xué)科課程主要包括哲學(xué)、歷史學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、公民學(xué)等，包括民主問題、社會(huì)問題、美國問題、現(xiàn)代生活等方面的內(nèi)容。他們注重各科教學(xué)的“載道作用”、“滲透作用”。著名的《耶魯報(bào)告》及其提出者認(rèn)為：“傳統(tǒng)的古典課程在具有精神訓(xùn)練因素的同時(shí)還有道德訓(xùn)練的因素。例如：古典語言中的句法是十分難學(xué)的，或許已經(jīng)失去了使用價(jià)值，但是學(xué)習(xí)這種句法仍被認(rèn)為是有益的。因?yàn)椋瑢W(xué)習(xí)句法所形成的堅(jiān)韌性及自我克制精神可以對(duì)個(gè)性與道德發(fā)展水平的提高有確定的作用。”《哈佛報(bào)告》及其提出者從更廣泛、更現(xiàn)代的角度論述了同樣的觀點(diǎn)：自由教育、博雅教育或普通的課程中內(nèi)涵的理性的與道德的因素對(duì)于學(xué)生道德發(fā)展的積極影響不僅是必要的，而且是必然的與巨大的。美國高校還十分重視通過普通教育課程進(jìn)行道德教育。如哥倫比亞大學(xué)就規(guī)定，任何專業(yè)的本科學(xué)生，首先必須學(xué)好文化基礎(chǔ)課，到三年級(jí)才開始學(xué)習(xí)專業(yè)課，西方思想史、美國現(xiàn)代文明、政治、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)等學(xué)科，都是本科生必修的基礎(chǔ)課。這類課程政治性和理論性都很強(qiáng)，充滿資產(chǎn)階級(jí)的核心價(jià)值觀。

2.通過各種活動(dòng)，以參與的方式來進(jìn)行。在美國高校中，各種各樣的校內(nèi)校外活動(dòng)頻繁。利用活動(dòng)進(jìn)行道德教育主要有以下幾種：一是討論會(huì)。學(xué)生可以聯(lián)系社會(huì)、學(xué)校等方面的一些問題進(jìn)行討論，目的是使學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)問題，具有參與社會(huì)活動(dòng)的意識(shí)以及使學(xué)生面對(duì)一些現(xiàn)實(shí)問題，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。二是社會(huì)活動(dòng)。學(xué)生參加各種社會(huì)活動(dòng)主要有兩類，一類是社會(huì)政治活動(dòng)，一類是社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。三是角色扮演活動(dòng)。角色扮演能為學(xué)生提供設(shè)身處地地思考問題的機(jī)會(huì)，如組織模擬法庭，讓學(xué)生扮演各種角色，了解審判程序，思考一些社會(huì)問題；也可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，讓學(xué)生自己制定出若干規(guī)定并說出理由。角色扮演有助于學(xué)生探討社會(huì)中的不同角色，探究產(chǎn)生問題的原因和結(jié)果等，這是發(fā)展社會(huì)意識(shí)、加強(qiáng)自我教育的重要方法之一。四是學(xué)生組織活動(dòng)。在美國，各高校各類組織活動(dòng)相當(dāng)活躍，僅康奈爾大學(xué)的校園內(nèi)就有600個(gè)俱樂部、 學(xué)會(huì)或協(xié)會(huì)供學(xué)生們相互聯(lián)絡(luò)，發(fā)展共同的興趣、才能和業(yè)余愛好。特別指出的是美國高校十分重視學(xué)生體育活動(dòng)的開展，大學(xué)生從直接與間接的參與體育活動(dòng)中“學(xué)會(huì)”的不只是公平競爭與集體協(xié)作等觀念，還有關(guān)于誠實(shí)、正直等方面的品性。

3.通過心理咨詢，以指導(dǎo)的方式來進(jìn)行。美國幾乎所有大學(xué)都設(shè)有心理衛(wèi)生、心理咨詢類機(jī)構(gòu)。這類咨詢機(jī)構(gòu)有固定的編制、行政撥款的經(jīng)費(fèi)和正規(guī)的工作制度與規(guī)則，工作人員都是衛(wèi)生保健、精神治療、心理咨詢與社會(huì)工作方面的專家，大都有碩士或博士學(xué)位。這些咨詢機(jī)構(gòu)除了開展日常的心理咨詢和心理教育外，還十分注重開展各種形式的團(tuán)體心理訓(xùn)練活動(dòng)，如交朋友小組、敏感性訓(xùn)練小組、心理劇療法等。在美國，約有一半大學(xué)生在四年左右的大學(xué)生活中接受過這類服務(wù)。

4.通過公共環(huán)境，以情境熏染的方式來進(jìn)行。美國非常注重建設(shè)一個(gè)美國主義的宏觀情境，使置身其間的人潛移默化地受到美國價(jià)值觀念的影響，根據(jù)美國生活方式來生活。在美國首都華盛頓，有眾多的博物館，全市幾乎沒有工廠和企業(yè)，居民三分之二是公務(wù)人員。國家不惜大量投資進(jìn)行社會(huì)政治教育環(huán)境、場所的建設(shè)。象美國國會(huì)大廈、白宮、華盛頓紀(jì)念堂、林肯紀(jì)念堂、杰佛遜紀(jì)念堂、國會(huì)圖書館、航空航天博物館這樣耗資不計(jì)其數(shù)、規(guī)模宏大的場所，在華盛頓就有十幾所，各種參觀點(diǎn)就有一百多處。這些場館集中表現(xiàn)了美國的物質(zhì)文明和精神文明，天天宣揚(yáng)著美國的政治制度和價(jià)值觀念，是美國向國民包括大學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德教育的重要基地和生動(dòng)教材。在美國，隨處可見飄揚(yáng)著的美國國旗，就連一個(gè)消防隊(duì)也都要掛上美國國旗。在舊金山，主要街道大都以華盛頓、杰佛遜等重要?dú)v史人物命名，以致整個(gè)舊金山的街路幾乎成了一部美國名人志。公共環(huán)境成了無所不在“泛德育”的重要組成部分。

二、美國高校道德教育的特點(diǎn)

由于美國社會(huì)的多元化背景及至今尚無一個(gè)全國性統(tǒng)一的道德教育體制，高校德育實(shí)踐做法多樣，不過就其主流和趨勢而言，當(dāng)代美國高校德育主要有以下幾方面的特點(diǎn)。

1.注重對(duì)學(xué)校道德教育理論上的探討并運(yùn)用于實(shí)踐。美國較注重從多學(xué)科對(duì)道德教育進(jìn)行研究，出現(xiàn)了眾多的道德教育理論，對(duì)學(xué)校的道德教育產(chǎn)生極大影響。許多學(xué)校往往將理論模式用于實(shí)踐，在許多方法上往往也反映出理論具有的指導(dǎo)作用。

2.注重全面滲透性教育而不是強(qiáng)行灌輸方式的教育。美國道德教育主要通過各門課程的滲透性的間接方式來進(jìn)行，而不是專門開設(shè)一門孤立的道德課，以說教和灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行。一方面美國的國情不允許強(qiáng)行灌輸某一種價(jià)值觀，另一方面美國人認(rèn)為價(jià)值觀的教育不可能僅限于每天幾小時(shí)的教學(xué)中。

轉(zhuǎn)貼于 3.注重解決學(xué)校的現(xiàn)實(shí)問題。美國學(xué)校道德教育受實(shí)用主義思想影響，較強(qiáng)調(diào)學(xué)校如何作為一個(gè)社會(huì)，關(guān)注學(xué)生面臨的現(xiàn)實(shí)問題，開設(shè)各種課程和組織各種活動(dòng)來針對(duì)性地解決學(xué)生的問題。

4.注重提高學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生積極參與社會(huì)活動(dòng)的意識(shí)。美國學(xué)校注重發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，而不是要求學(xué)生死記硬背一些道德規(guī)范。學(xué)校也較注重學(xué)生對(duì)社會(huì)參與的意識(shí)，促使學(xué)生積極投入到社會(huì)活動(dòng)中去。

5.信奉多元性和自主性，促使學(xué)生能動(dòng)地養(yǎng)成思想品德。多元性除了表現(xiàn)在價(jià)值取向的多元化，不強(qiáng)求一致，但要求學(xué)生要學(xué)會(huì)相互尊重外，還表現(xiàn)在學(xué)校德育沒有全國統(tǒng)一的要求，50個(gè)州各行其是。自主性主要表現(xiàn)在教學(xué)方法上重視學(xué)生個(gè)性、啟發(fā)誘導(dǎo)和自主選擇，強(qiáng)調(diào)在多元、多變的社會(huì)形勢下加強(qiáng)學(xué)生自主意識(shí)、認(rèn)知能力的培養(yǎng)以及實(shí)踐精神的塑造。

三、幾點(diǎn)啟示

通過以上分析，我們可以在德育工作方面得到以下啟示。

1.要重視發(fā)揮教學(xué)主渠道的滲透性德育的作用。隨著學(xué)分制的實(shí)施與完善，學(xué)校改革的不斷深入，純而又純的德育工作時(shí)間會(huì)越來越少，靠增加時(shí)間的辦法來加強(qiáng)道德教育已不可能也不必要，唯一的辦法就是充分發(fā)揮公共課與專業(yè)課的“載道作用”和“滲透作用”，倡導(dǎo)教書育人，減少德育中學(xué)生的“防備”意識(shí)，提高道德教育效果。要重視校園文化建設(shè)，發(fā)揮其潛在的道德教育與活動(dòng)性德育的作用。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生會(huì)組織、學(xué)生社團(tuán)組織的指導(dǎo)，健全和完善各種管理制度，積極支持各種社團(tuán)活動(dòng)，重視體育類社團(tuán)活動(dòng)與體育活動(dòng)的開展，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種社團(tuán)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中受到教育。

2.要重視咨詢指導(dǎo)，發(fā)揮其指導(dǎo)性德育的作用。隨著改革的深入和德育工作方式的轉(zhuǎn)變，以“一對(duì)一”為主的咨詢指導(dǎo)工作會(huì)越來越多，因?yàn)榈掠ぷ鞑皇强諏?duì)空的，它是與解決學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)方面的實(shí)際問題分不開的，因?yàn)閷W(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的問題并不僅僅是政治思想問題。隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立，生活節(jié)奏的加快，競爭的加劇，對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)要求越來越高。為此，我們要加強(qiáng)心理咨詢與行為指導(dǎo)工作，把心理咨詢與我們做個(gè)別思想工作的優(yōu)良傳統(tǒng)結(jié)合起來，努力探索有中國特色的心理咨詢工作模式，更好地為大學(xué)生提供心理方面的指導(dǎo)服務(wù)。要樹立大德育的觀念，發(fā)揮各種社會(huì)活動(dòng)和公共環(huán)境的社會(huì)性德育作用。要加強(qiáng)對(duì)志愿者活動(dòng)的組織指導(dǎo)，讓學(xué)生在活動(dòng)中接受教育；學(xué)校要與社會(huì)各界建立廣泛聯(lián)系，建立實(shí)踐基地，利用博物館、展覽館、紀(jì)念館等公共場所對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育；社會(huì)、學(xué)校和家庭要齊心協(xié)力，努力創(chuàng)造一個(gè)適合大學(xué)生健康發(fā)展的良好社會(huì)環(huán)境氛圍。

3.學(xué)校德育必須適時(shí)調(diào)整、自我更新，適應(yīng)并推動(dòng)社會(huì)發(fā)展需要。學(xué)校德育不能脫離社會(huì)現(xiàn)實(shí)，無視社會(huì)需要，應(yīng)當(dāng)針對(duì)新情況、新問題，及時(shí)轉(zhuǎn)換職能，調(diào)整內(nèi)容，更新方法，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。70年代美國學(xué)校德育根據(jù)多元、多變的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和認(rèn)知能力，增強(qiáng)其參與意識(shí)，收到了較好的成效，這對(duì)我們今天的學(xué)校德育仍不無借鑒意義。因?yàn)椋诋?dāng)今改革開放的社會(huì)面前，如果還是采取簡單地肯定一些價(jià)值觀否定另一些價(jià)值觀的方式教育學(xué)生，就很容易導(dǎo)致學(xué)生價(jià)值觀的混亂，從而影響其應(yīng)有的教育功能。

4.教育工作有規(guī)律可循，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)德育研究和理論建設(shè)，不斷提高教育工作的科學(xué)性和實(shí)效性。美國高校十分重視德育理論建設(shè)，而且富有創(chuàng)新性。他們運(yùn)用心理學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科的理論從多側(cè)面研究道德教育工作，注重教育理論對(duì)德育實(shí)踐的指導(dǎo)，值得我們借鑒。我國目前德育工作之所以效益不高，一個(gè)重要原因就是德育脫離實(shí)際，缺少實(shí)驗(yàn)依據(jù)，理論過于抽象，德育操作性與科學(xué)性不強(qiáng)，對(duì)道德教育過程缺少多學(xué)科的綜合研究。因此，我們要加強(qiáng)道德教育理論的跨學(xué)科研究，重視德育實(shí)驗(yàn)工作，努力增強(qiáng)德育理論的科學(xué)性、指導(dǎo)性，為提高德育工作水平提供科學(xué)依據(jù)。 參考文獻(xiàn)：

1.鐘啟泉等：《西方德育原理》，陜西人民教育出版社1998年版。

篇（4）

高校理論教育科學(xué)研究，是高校理論教育過程中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，是高校理論教育的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。它對(duì)于提高全社會(huì)對(duì)在高校開展理論教育的重要性、必要性的認(rèn)識(shí)和高校理論教育工作者增強(qiáng)理論教育工作技能，推動(dòng)高校理論教育的改革等均具有重要作用。與其它學(xué)科的科學(xué)研究相比。高校理論教育科學(xué)研究呈現(xiàn)出諸多顯著特點(diǎn)。本文試圖對(duì)此加以探討，以期給從事高校理論教育工作的有關(guān)人員的科研活動(dòng)提供有益的參考。

一、研究對(duì)象的廣泛性

高校理論教育科學(xué)研究的對(duì)象主要包括：教育的內(nèi)容(理論)、教育的對(duì)象(在校大學(xué)生)、教育的主體(高校理論教師)、教育的社會(huì)環(huán)境以及教育的途徑和方法等。從理論本身而言，它是一門具有重要指導(dǎo)意義的學(xué)科，是一個(gè)完整的、與時(shí)俱進(jìn)的理論體系。將理論作為高校理論教育的研究對(duì)象，其主要任務(wù)是研究和發(fā)掘的基本原理，研究理論的發(fā)展史，結(jié)合實(shí)際特別是中國革命和社會(huì)主義現(xiàn)代化實(shí)際，研究如何豐富和發(fā)展。總之．理論研究的任務(wù)在于揭示理論的實(shí)質(zhì)，探索理論的發(fā)展規(guī)律．以及如何運(yùn)用理論指導(dǎo)我們的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。將在校大學(xué)生作為研究對(duì)象，其主要任務(wù)是研究大學(xué)生心理和思維的特征、大學(xué)生的思想水平和政治理論素養(yǎng)狀況、大學(xué)生對(duì)于理論及其教育的認(rèn)知和所持的態(tài)度等。將教育的主體即教師作為研究對(duì)象，其主要任務(wù)是考察高校理論教育教師隊(duì)伍的基本狀況，如年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)、與高校其他教師相比較所享受的基本待遇，考察他們的思想理論水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)以及對(duì)從事理論課教育教學(xué)的基本認(rèn)知及所持的基本態(tài)度，并提出加強(qiáng)這支隊(duì)伍建設(shè)的具體措施、途徑和方法。將社會(huì)環(huán)境作為研究對(duì)象，其主要任務(wù)是考察國際國內(nèi)形勢的基本特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)利益關(guān)系發(fā)生了或正在發(fā)生什么樣的變化，這些情況對(duì)我們堅(jiān)持和發(fā)展提供了什么樣的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，它對(duì)人們的思想價(jià)值觀念有什么樣的影響，社會(huì)環(huán)境的變化對(duì)于高校實(shí)施理論教育提供了哪些硬件和軟件方面的有利條件，同時(shí)又對(duì)高校理論教育的實(shí)施帶來了哪些不利的影響。將高校理論教育的途徑、方式和方法作為研究對(duì)象，是研究在新的歷史條件下如何適應(yīng)大學(xué)生心理特點(diǎn)及思想狀況，根據(jù)時(shí)代要求，充分運(yùn)用現(xiàn)代社會(huì)提供的科學(xué)技術(shù)手段，提高高校理論教育的針對(duì)性和實(shí)效性。

二、研究內(nèi)容的傾向性

高校理論教育的科學(xué)研究內(nèi)容．基本上可分為兩個(gè)方面．一是理論的研究；二是教育的研究。這兩個(gè)方面既有區(qū)別又有密切聯(lián)系。在研究對(duì)象上，前者以理論為研究對(duì)象，注重的是理論本身．后者以理論教育為研究對(duì)象，注重的是理論的教育；在研究任務(wù)上，前者以揭示理論的實(shí)質(zhì)、探討理論發(fā)展的規(guī)律作為自己的主要任務(wù)，后者則以探討理論教育的規(guī)律作為主要任務(wù)：在學(xué)科屬性上，前者屬于基礎(chǔ)研究，后者則兼有基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的雙重性質(zhì)，其中應(yīng)用研究的性質(zhì)更加突出。因?yàn)槔碚摻逃难芯侩m然也要重視理論的研究并以此為前提，沒有理論，就無所謂理論教育，但它更主要的是研究理論教育的規(guī)律.即研究理論怎樣才能更好地為教育對(duì)象所接受，從而轉(zhuǎn)化為他們自身的政治理論素養(yǎng)和思想價(jià)值觀念。對(duì)于高校理論教育的教師來說，首先要學(xué)習(xí)和研究理論，只有先搞清楚了什么是以及如何對(duì)待的問題，才能解決用什么樣的理論觀點(diǎn)進(jìn)行教育和如何進(jìn)行教育的問題。同時(shí)，理論教育搞好了，又能增強(qiáng)人們的信念，進(jìn)一步樹立對(duì)待的正確態(tài)度，從而推動(dòng)理論研究的繁榮。因此，高校理論教育的科學(xué)研究兩個(gè)方面的內(nèi)容是相互聯(lián)系、互相促進(jìn)、相輔相成的，二者缺一不可。

但是，這并不等于說高校理論教育科學(xué)研究兩個(gè)方面的內(nèi)容，在研究實(shí)踐中要平均用力，而是要把研究的重點(diǎn)放在后者，即應(yīng)更傾向于教育的研究。這是由高校理論教育的特殊性決定的。高校理論教育，既具有一般意義的教育的共性，更具有鮮明的個(gè)性，即意識(shí)形態(tài)性。作為教育的組成部分，它具有教育的一般本質(zhì)，是一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，具有一般教育活動(dòng)的基本要素:主體、客體、目的、內(nèi)容、方法、結(jié)果等，也反映教育的一般規(guī)律。與其它學(xué)科不同的是，高校理論教育是以理論而不是別的理論作為施教的內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人的教育活動(dòng)，因而具有鮮明的意識(shí)形態(tài)性或階級(jí)性。這就決定了它必然有著與一般教育活動(dòng)不同的特殊規(guī)律。因此，高校理論教育的科學(xué)研究，既要研究理論體系本身，更要研究高校理論教育與一般教育活動(dòng)不同的特殊規(guī)律，研究如何使更好地進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)大學(xué)生頭腦，以提高高校理論教育教學(xué)的質(zhì)量和效果，從而更好地實(shí)現(xiàn)高校理論教育教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。

三、研究主體的特定性

高校教育研究的主體主要是從事理論教育工作的教師。如前所述，理論教育研究的主要內(nèi)容除對(duì)本身的研究之外，更要研究理論的教育。在目前形勢下，主要是研究理論課的教學(xué)改革問題。對(duì)此，高校課理論教師有著不可推卸的責(zé)任。

篇（5）

【摘　要】隨著我國對(duì)外開放政策的進(jìn)一步實(shí)施，中國國際化步伐也在不斷加快，國際上對(duì)漢語的重視程度也在不斷提高，很多學(xué)校都開始設(shè)立專門的“漢語國際教育”、“對(duì)外漢語”專業(yè)。但是這些專業(yè)所學(xué)習(xí)的漢語語法與實(shí)際教導(dǎo)外國人的漢語語法卻不同。本文就立足我國部分高校的漢語國際教育專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，探討目前各高校在漢語語法教學(xué)過程中所存在的問題，希望能夠?qū)ξ覈鴿h語國際教育的語法教學(xué)提供一些建議。

作者簡介：王希月（1989.04.21—），女，哈爾濱師范大學(xué)國際文化交流學(xué)院兼職教師，2013年攻讀哈爾濱師范大學(xué)國際文化交流學(xué)院漢語國際教育碩士研究生，研究方向?yàn)閷?duì)外漢語教學(xué)教學(xué)法。

作為對(duì)外漢語教學(xué)的重要組成部分漢語語法教學(xué)有著重要意義。一般從教學(xué)對(duì)象上可以將其分為兩個(gè)類型，一是針對(duì)外國留學(xué)生進(jìn)行的漢語教學(xué)；另一類是針對(duì)從事對(duì)外漢語教學(xué)工作的教師進(jìn)行的。目前隨著國際上對(duì)漢語的廣泛關(guān)注，漢語語法作為漢語教學(xué)的重要內(nèi)容也受到了極大的關(guān)注，然而目前針對(duì)于漢語語法的研究都偏重于外國留學(xué)生的語法教學(xué)方法，而對(duì)于高校的漢語語法教學(xué)研究卻比較少。本文就針對(duì)這一問題進(jìn)行深入研究。

1　對(duì)外漢語專業(yè)建立的語法教學(xué)體系

目前各高校所建立的對(duì)外漢語專業(yè)在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)主要以現(xiàn)代漢語語法為主要基礎(chǔ)。這一專業(yè)主要面向即將成為漢語教學(xué)工作的教師們，所以在教學(xué)時(shí)更偏重與漢語基礎(chǔ)以及漢語語法教學(xué)。因此，高校在設(shè)立漢語語法課程時(shí)，要細(xì)致的安排漢語語法體系，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要設(shè)置課程。通常來說，漢語語法體系中包括很多內(nèi)容，比如漢語詞匯語法、短語語法、句子語法等。在教學(xué)過程中高校要針對(duì)漢語語法體系的特點(diǎn)設(shè)立課程，在語法教學(xué)過程中還要結(jié)合對(duì)外漢語教學(xué)自身存在的特點(diǎn)，設(shè)立語音課程，將漢語的語言、詞匯、短語和句子融入到漢語語法教學(xué)過程中，使學(xué)生能夠進(jìn)一步了解漢語語法的教學(xué)方式，為培養(yǎng)專業(yè)的對(duì)外漢語教師建立完善的語法教學(xué)體系。

2　對(duì)外漢語語法的主要教學(xué)內(nèi)容

漢語教師大部分都是來自于對(duì)外漢語專業(yè)，這一專業(yè)為社會(huì)培養(yǎng)了優(yōu)秀的漢語教師。由于對(duì)外漢語專業(yè)具有一定的特殊性，所以在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)教師也要進(jìn)行全面的考慮，不僅需要讓專業(yè)漢語教師了解現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識(shí)，還要了解目前留學(xué)生對(duì)漢語的偏誤，在教學(xué)過程中要讓專業(yè)漢語教師了解如何解決留學(xué)生對(duì)于漢語學(xué)習(xí)中存在的偏誤，并且掌握教導(dǎo)留學(xué)生漢語的基本方法。然而到目前為止，針對(duì)語法教學(xué)以及教學(xué)語法這兩個(gè)概念仍然存在較大的爭論。比如盧福波就認(rèn)為，教學(xué)語法需要結(jié)合語言學(xué)習(xí)者自身學(xué)習(xí)目的來選擇課程的內(nèi)容，然后再將教與學(xué)的方法和規(guī)律設(shè)置在課程之中。依據(jù)這一理論，我們?cè)谠O(shè)置對(duì)外漢語教師的課程時(shí)必須要嚴(yán)格區(qū)分好語法教學(xué)和教學(xué)語法之間的關(guān)系和概念。所以，高校在設(shè)立對(duì)外漢語教學(xué)教學(xué)方案時(shí)必須要明確一個(gè)問題，那就是對(duì)外漢語教師應(yīng)該掌握的知識(shí)。為了更好地適應(yīng)對(duì)外漢語教學(xué)需要，對(duì)外漢語教師不僅要掌握扎實(shí)的漢語語法理論，此外還需要掌握傳授漢語語法的基本教學(xué)方式，要考慮漢語語法所具有的特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)。通常來說，教學(xué)語法指的是語法的內(nèi)容，是語法現(xiàn)象所存在的問題。而語法教學(xué)指的是方法，就是在語法教學(xué)過程中所需要關(guān)注的方式和策略。所以，高校在培養(yǎng)對(duì)外漢語教師時(shí)，特別是針對(duì)“漢語國際教育”與“對(duì)外漢語”專業(yè)的學(xué)生，在課程設(shè)計(jì)時(shí)要重視語法教學(xué)，但是在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須要以教學(xué)語法為基礎(chǔ)，保證學(xué)生自身能夠理解漢語語法的真諦，再學(xué)習(xí)傳授語法的方式。

3　對(duì)外漢語語法教學(xué)的方法

在對(duì)外漢語語法教學(xué)過程中教學(xué)方式占有極為重要的地位，教學(xué)方法直接影響了對(duì)外漢語專業(yè)教師的學(xué)習(xí)效果。多樣的教學(xué)方法可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。到目前為止，本科院校的對(duì)外漢語語法教學(xué)課程的教學(xué)方法多為以下幾種：一是教師對(duì)漢語語法進(jìn)行歸納總結(jié)，學(xué)生進(jìn)行筆記，即歸納法；二是教師提出問題，由學(xué)生進(jìn)行問題解決并依此類推，即演繹法；三是將以上兩種方式進(jìn)行結(jié)合。這三種方式在對(duì)外漢語語法教學(xué)中都發(fā)揮著不同的作用。例如，在講解“有”字句式時(shí)，教師將“有”字做謂語構(gòu)成的句子形式作出展示：“存在”的“有”和“領(lǐng)有”的“有”，歸納總結(jié)出每一種句式的特點(diǎn)，據(jù)此特點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行記憶和運(yùn)用；或者是讓學(xué)生自己進(jìn)行歸納和總結(jié)。根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況來看，歸納法適合于兒童，演繹法適合于成年人。未來的對(duì)外漢語教師無論從生理還是心理上，已經(jīng)趨向于成年人，因此在對(duì)他們的實(shí)際教學(xué)與訓(xùn)練中，不應(yīng)忽視他們的學(xué)習(xí)能力。因此我們認(rèn)為，在高校的對(duì)外漢語語法教學(xué)的方式方法上應(yīng)該有所提高，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步歸納及進(jìn)一步演繹之外，還應(yīng)從教學(xué)方法上著手，比如我們可以從比較和框架展示的層面進(jìn)行教學(xué)，在此基礎(chǔ)上對(duì)語法進(jìn)一步展示。高校必須要不斷優(yōu)化對(duì)外漢語語法教學(xué)方法，要全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，在教學(xué)過程中盡可能選擇科學(xué)的教學(xué)方法，這對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著重要作用，也可以使對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生更好地掌握相關(guān)語法知識(shí)，提高其教學(xué)能力。

4　對(duì)外漢語語法教學(xué)的教材

教材的選擇對(duì)于對(duì)外漢語語法學(xué)習(xí)有著重要作用，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。目前我國高校“對(duì)外漢語”或者“漢語國際教育”專業(yè)的語法課程所使用的教材包括以下幾種：齊滬揚(yáng)的《對(duì)外漢語教學(xué)語法》；彭小川的《對(duì)外漢語教學(xué)語法釋疑201例》；陸慶和的《實(shí)用對(duì)外漢語教學(xué)語法》。這些教材對(duì)漢語語法的分類及分析是十分到位的，列舉了大量的留學(xué)生的偏誤句，并對(duì)此類偏誤句進(jìn)行了詳解，這有助于“對(duì)外漢語”或者“漢語國際教育”專業(yè)的漢語教師系統(tǒng)而細(xì)致地掌握漢語語法的特點(diǎn)。但是教材中對(duì)出現(xiàn)此類偏誤的原因、解決此類偏誤的方法及課堂教學(xué)方法并未作出闡述。對(duì)外漢語教學(xué)法針對(duì)語言和詞匯的教學(xué)總結(jié)出了很多實(shí)用的方法，但是對(duì)語法教學(xué)來說，目前還存在一定的問題。這就要求教師在進(jìn)行文本語法教學(xué)授課的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)課本之外的語法教學(xué)方法的展示和實(shí)際操練。

5　結(jié)束語

與其他科目不同對(duì)外漢語教學(xué)具有其自身的特點(diǎn)，比如操作性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)等。所以在設(shè)置這一專業(yè)的課程時(shí)必須要與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，除了理論知識(shí)教學(xué)以外，還應(yīng)該注重學(xué)習(xí)教學(xué)方法的培養(yǎng)。作為對(duì)外漢語的主要科目，在開設(shè)漢語語法教學(xué)時(shí)也要將理論教學(xué)與教法教學(xué)緊密結(jié)合，合理設(shè)置語法教學(xué)課程，讓漢語教師能夠在未來工作崗位上更好地發(fā)揮其作用，更易于融入實(shí)際工作中。

參考文獻(xiàn)

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篇（6）

現(xiàn)代教育技術(shù)中心作為現(xiàn)代高校標(biāo)準(zhǔn)配置的三大教學(xué)輔助機(jī)構(gòu)之一，其目的和任務(wù)是應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化教育、教學(xué)，提高教育質(zhì)量和效率，推進(jìn)教育的信息化和現(xiàn)代化，為高校各項(xiàng)工作提供保障，為高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。現(xiàn)代教育技術(shù)中心在高校教學(xué)、科研、辦公等各項(xiàng)事務(wù)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。因此，正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)中心的工作職能，明確現(xiàn)代教育技術(shù)中心的工作特點(diǎn)，對(duì)做好現(xiàn)代教育技術(shù)中心工作有著十分重要的意義。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)中心的工作職能

1.教育職能

現(xiàn)代教育技術(shù)中心是高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的有效平臺(tái)和載體。“兩課”教師可擺脫“一本教材、一支粉筆、一塊黑板、一間教室、一群學(xué)生、一個(gè)老師”的陳舊而僵化的上課方式，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，憑借多媒體技術(shù)，使授課內(nèi)容形象、直觀、生動(dòng)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。為培養(yǎng)政治合格、品德高尚、行為習(xí)慣良好的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.輔助職能

現(xiàn)代教育技術(shù)中心作為高校的教輔機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著積極推進(jìn)教育教學(xué)改革，推進(jìn)現(xiàn)代教育手段與方法改革，大力發(fā)展多媒體教學(xué)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育等現(xiàn)代教育技術(shù)，切實(shí)保障學(xué)院教學(xué)任務(wù)順利完成等重任。同時(shí)，現(xiàn)代教育技術(shù)中心還承擔(dān)著為教學(xué)開發(fā)和設(shè)計(jì)出符合本院課程要求的課件及精品課課件，為教師、學(xué)生參加各類比賽錄制、編輯、制作各類多媒體課件的任務(wù)。因此，教輔職能是現(xiàn)代教育技術(shù)中心工作的重要任務(wù)之一。

3.管理職能

科學(xué)的管理辦法、嚴(yán)格的管理制度和過硬的專業(yè)技術(shù)是管理的基本要素和前提條件。就我院而言，現(xiàn)代教育技術(shù)中心負(fù)責(zé)管理全院70個(gè)多媒體教室，20個(gè)語音教室，辦公校園網(wǎng)和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)等的全院網(wǎng)絡(luò)管理。因此可以說，現(xiàn)代教育技術(shù)中心的管理工作滲透在學(xué)院的各項(xiàng)工作當(dāng)中，并發(fā)揮著舉足輕重的重要作用。

4.服務(wù)職能

服務(wù)是現(xiàn)代教育技術(shù)中心的重要任務(wù)之一，現(xiàn)代教育技術(shù)中心工作的價(jià)值和作用只有通過具體的服務(wù)來體現(xiàn)。“服務(wù)”是現(xiàn)代教育技術(shù)中心工作職能在廣泛性上的體現(xiàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)中心既要為學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的決策服務(wù)，又要為教學(xué)、科研服務(wù)，還要為廣大教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。教師和學(xué)生構(gòu)成了學(xué)校基本隊(duì)伍的主體，他們是學(xué)校各部門服務(wù)的對(duì)象，是現(xiàn)代教育技術(shù)中心服務(wù)的對(duì)象。現(xiàn)代教育技術(shù)中心所承擔(dān)的各種事務(wù)性工作實(shí)際上也是其服務(wù)職能的體現(xiàn)，雖平凡、瑣碎，但又須臾不可缺少。

5.宣傳職能

校園新聞的拍攝與制作，將學(xué)院的活動(dòng)和動(dòng)向展現(xiàn)給學(xué)生及教師，使學(xué)生更加了解學(xué)院，教師更加熱愛自己的職業(yè)；同時(shí)網(wǎng)絡(luò)的廣泛傳播，也提高了學(xué)院的知名度，擴(kuò)大了學(xué)院的影響力，也使得社會(huì)更加認(rèn)可。利用網(wǎng)絡(luò)還能夠傳播正確的思想、觀念、新聞和信息，因此，現(xiàn)代教育技術(shù)中心作為學(xué)院的窗口單位，要充分利用良好的資源平臺(tái)，充分發(fā)揮其宣傳職能，為學(xué)院的發(fā)展發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

6.資料收集及記錄職能

現(xiàn)代教育技術(shù)中心承擔(dān)著教育、教學(xué)和管理職能的同時(shí)，還擔(dān)當(dāng)著學(xué)院重大事件的記錄職能。重要領(lǐng)導(dǎo)的來訪和出訪、學(xué)院重大事件的發(fā)生和一些策劃編排精良的學(xué)生活動(dòng)等等，都需要現(xiàn)代教育技術(shù)中心記錄下來，并作為檔案保存好，以便為領(lǐng)導(dǎo)決策提供重要的借鑒材料，為學(xué)院的長期發(fā)展留下真實(shí)寶貴的重要資料。

綜上所述，現(xiàn)代教育技術(shù)中心承擔(dān)著教育、輔助、管理、服務(wù)、宣傳和資料收集及記錄等六方面的主要職能。如何執(zhí)行好它的職能直接影響到學(xué)院的教學(xué)效果、教學(xué)秩序、發(fā)展前景乃至是生存。由此，學(xué)院的建設(shè)發(fā)展與現(xiàn)代教育技術(shù)中心的建設(shè)發(fā)展是相互促進(jìn)、相互影響的，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)中心的職能建設(shè)對(duì)學(xué)院的健康發(fā)展有著不可忽視的作用。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)中心的工作特點(diǎn)

現(xiàn)代教育技術(shù)中心在高校整體工作中具有非常重要的作用。直接影響系部乃至學(xué)院整體工作的開展。因此，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)中心的工作特點(diǎn)必須有深刻的認(rèn)識(shí)和正確的理解，這對(duì)進(jìn)一步做好現(xiàn)代教育技術(shù)中心工作，具有非常重要的意義。

1.執(zhí)行性

現(xiàn)代教育技術(shù)中心屬于管理層，因此，它具有執(zhí)行性的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)要求現(xiàn)代教育技術(shù)中心應(yīng)自覺地貫徹執(zhí)行黨和國家的教育方針、政策和法令，貫徹執(zhí)行院系的各項(xiàng)指示和精神。但不能只是機(jī)械、教條地傳達(dá)，而應(yīng)該根據(jù)本部門的實(shí)際情況，把政策的原則性同執(zhí)行方法的靈活性結(jié)合起來，力求達(dá)到最佳的執(zhí)行效果。

2.協(xié)調(diào)性

現(xiàn)代教育技術(shù)中心的工作涉及學(xué)院的各個(gè)部門，上至院級(jí)職能部門、系(部)領(lǐng)導(dǎo)，下至每位教師，乃至每位學(xué)生，均需現(xiàn)代教育技術(shù)中心與他們直接打交道，如果說整個(gè)學(xué)院的工作是由各個(gè)職能部門來分管，現(xiàn)代教育技術(shù)中心則是這些職能部門的具體執(zhí)行機(jī)構(gòu)和協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)中心工作是多層次、全方位、綜合性的。

3.形象性

現(xiàn)代教育技術(shù)中心工作與其他各相關(guān)部門有著密切的聯(lián)系。學(xué)院的各項(xiàng)政策需要下級(jí)部門的貫徹和執(zhí)行，現(xiàn)代教育技術(shù)中心的各項(xiàng)工作也同樣需要其他系部及相關(guān)部門的鼎立配合，現(xiàn)代教育技術(shù)中心擔(dān)當(dāng)著為全院各相關(guān)部門服務(wù)的重?fù)?dān)。所以說，現(xiàn)代教育技術(shù)中心工作作風(fēng)代表著學(xué)院的整體形象。它不僅是執(zhí)行和協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，而且也是部門形象，乃至學(xué)院形象的代表機(jī)構(gòu)，這就要求現(xiàn)代教育技術(shù)中心具有良好的工作作風(fēng)，處處起到表率作用。

4.服務(wù)性

服務(wù)是現(xiàn)代教育技術(shù)中心的重要任務(wù)之一，現(xiàn)代教育技術(shù)中心的價(jià)值和作用只有通過具體的服務(wù)來體現(xiàn)。作為教輔部門，要體現(xiàn)超前服務(wù)意識(shí)，把更多的多媒體教學(xué)資源提供給教師和學(xué)生，調(diào)動(dòng)平時(shí)的信息積累，把正確的思想、觀念、新聞和信息，第一時(shí)間傳遞給教師、學(xué)生和社會(huì)，把好檔案關(guān)，掌握第一手資料，為領(lǐng)導(dǎo)決策提供充分依據(jù)和優(yōu)質(zhì)服務(wù)。為教師和學(xué)生提供耐心、仔細(xì)、周到的服務(wù)，從而達(dá)到最佳的服務(wù)效果。

5.安穩(wěn)性

現(xiàn)代教育技術(shù)中心掌管著全院主要的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，如：校園網(wǎng)或主要干網(wǎng)，多媒體教學(xué)設(shè)備、語音教學(xué)設(shè)備等。這不僅要求對(duì)這些設(shè)備的分布、數(shù)量、和性能要進(jìn)行全面的了解和掌握，同時(shí)還要定期對(duì)這些設(shè)備進(jìn)行一定的維修與維護(hù)，使得各種設(shè)備經(jīng)常性的處于一種健康的工作狀態(tài)，以充分發(fā)揮這些現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的作用，從而滿足教學(xué)、科研、辦公等的需要。此外，現(xiàn)代教育技術(shù)中心對(duì)學(xué)院的各種論壇、發(fā)言進(jìn)行監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)上報(bào)和處理，確保學(xué)院對(duì)外窗口的健康。

6.繁雜性

從工作的內(nèi)容來看，現(xiàn)代教育技術(shù)中心工作幾乎涉及全院各個(gè)方面，范圍廣，工作量大，具有繁雜性的特點(diǎn)。從多媒體教室、語音教室、多媒體教學(xué)資源平臺(tái)、教學(xué)課件編輯錄制、校園網(wǎng)、辦公網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)等等，既有常規(guī)性的教學(xué)設(shè)備、辦公設(shè)備管理工作，又有突發(fā)性的教學(xué)設(shè)備、辦公設(shè)備異常情況的處理工作，工作面面俱到，繁瑣而復(fù)雜。這就要求現(xiàn)代教育技術(shù)中心面對(duì)多樣和繁雜的工作，能溝通協(xié)調(diào)，合理安排，使得每一項(xiàng)工作都順暢、正常的進(jìn)行。

三、提高現(xiàn)代教育技術(shù)中心工作效率的有效途徑

現(xiàn)代教育技術(shù)中心作為高校的基層單位，既要明確它的職能作用及工作特點(diǎn)，完成在教學(xué)、科研、管理等方面的基本任務(wù)，又要充分利用它獨(dú)有的優(yōu)勢，不斷研究、探索現(xiàn)代教育技術(shù)的規(guī)律和方向，明確目標(biāo)任務(wù)，試行規(guī)范化管理，加強(qiáng)辦公數(shù)字化、自動(dòng)化建設(shè)，提高人員的綜合素質(zhì)，提高行政管理和技術(shù)管理的效能，以適應(yīng)高等教育發(fā)展的需要。具體應(yīng)做好以下幾方面的工作：

1.加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高人員素質(zhì)

首先，加強(qiáng)工作人員的思想政治教育。政治上過硬是對(duì)工作人員的基本要求，也是做好本職工作的前提條件。

其次，加強(qiáng)工作人員的職業(yè)道德素質(zhì)，愛崗敬業(yè)，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。

第三，加強(qiáng)工作人員的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，具備較高的業(yè)務(wù)水平和能力。

第四，加強(qiáng)工作人員的責(zé)任感和使命感，造就一支思想好、業(yè)務(wù)精、團(tuán)結(jié)進(jìn)取的高素質(zhì)隊(duì)伍。

2.健全完善各項(xiàng)規(guī)章制度

第一，建立嚴(yán)格的崗位責(zé)任制。在明確崗位責(zé)任制的同時(shí)，還要提倡協(xié)作精神和奉獻(xiàn)精神，做到崗位分工不分家，既有分工，又有合作，互相支持，團(tuán)結(jié)協(xié)作。

第二，建立配套的監(jiān)督、考核、獎(jiǎng)懲、聘任等制度。保障崗位責(zé)任制的落實(shí)，還必須建立優(yōu)勝劣汰的競爭激勵(lì)機(jī)制來調(diào)動(dòng)工作人員的積極性，并建立健全各項(xiàng)具體制度。

第三，加大制度的約束力度。增強(qiáng)規(guī)章制度本身的約束力和透明度，以制度來約束人、教育人，并誠懇接受廣大師生員工和各相關(guān)部門的監(jiān)督。

3.建立高效、協(xié)調(diào)、集成的自動(dòng)化、數(shù)字化辦公系統(tǒng)，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)研究

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)中心必須加強(qiáng)信息環(huán)境建設(shè)，建立高效、協(xié)調(diào)、集成的自動(dòng)化、數(shù)字化辦公系統(tǒng)，同時(shí)，要不斷開展現(xiàn)代教育技術(shù)研究，探索現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的規(guī)律和方向，不斷開展現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)科理論研究和建設(shè)，并對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行不斷的推廣和傳播，這是從根本上提高工作效率的有效途徑，也是教育現(xiàn)代化的需要。

總之，現(xiàn)代教育技術(shù)中心工作，看似平凡，但須臾不可缺少，作用極其重大。具有中流砥柱的作用。現(xiàn)代教育技術(shù)理論也有待于有關(guān)工作人員進(jìn)一步研究與探討，探索出更加高效的工作方式、方法和學(xué)科理論，為學(xué)院的建設(shè)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)

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篇（7）

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、高校隱性思想政治教育的特點(diǎn)

高校隱性思想政治教育的特點(diǎn)是針對(duì)顯性教育，即思想政治理論課程教育而言的。無論是從目標(biāo)、形式、內(nèi)容和效果等方面看，它都具有明顯的特點(diǎn)。

（一）目標(biāo)的隱蔽性。

高校隱性思想政治教育的目標(biāo)具有一定的隱蔽性，它不像政治理論課那樣，制定有詳細(xì)、具體、顯而易見的教學(xué)目標(biāo)，而是蘊(yùn)藏在教育對(duì)象參加的各類活動(dòng)之中，其教育目標(biāo)是教育者按照教育對(duì)象的實(shí)際需要和社會(huì)發(fā)展要求事先設(shè)定的，隱蔽在其豐富、活潑的活動(dòng)形式下，易于被教育對(duì)象接受，降低排斥感。

（二）形式的多樣性。

高校隱性思想政治教育的形式多樣，大多數(shù)是以一定形式的校園組織為載體，通過其舉辦的各類校園文化活動(dòng)，吸引青年學(xué)生的參加和學(xué)習(xí)，告別了傳統(tǒng)課堂的形式單一特點(diǎn)，利用教育對(duì)象喜聞樂見、易于接受的方式和途徑開展思想政治教育。

（三）內(nèi)容的豐富性。

高校隱性思想政治教育內(nèi)容以“兩課”內(nèi)容為基礎(chǔ)，并結(jié)合青年學(xué)生的成長成才需要以及社會(huì)發(fā)展要求的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，教育內(nèi)容涉及價(jià)值、情感、家庭、社會(huì)、國家等生產(chǎn)生活領(lǐng)域的各個(gè)環(huán)節(jié)，其內(nèi)容更多的偏重于培養(yǎng)學(xué)生的良好的道德品質(zhì)和較高的職業(yè)素質(zhì)，使其能夠適應(yīng)時(shí)展，立足社會(huì)。

（四）影響的潛在性。

隱性教育最大的特點(diǎn)就是“隱”，不僅教育目的“隱”，同時(shí)其結(jié)果也具有“隱”的特點(diǎn)。它不同于第一課堂的學(xué)習(xí)，可用試卷、成績判定其教育成果，隱性思想政治教育是通過生活中的點(diǎn)滴潛移默化地影響到個(gè)人的思想和行為中的。

二、高校隱性思想政治教育的基本路徑

現(xiàn)階段高校隱性思想政治教育的方法和途徑一方面是通過對(duì)第一課堂的延伸，即從專業(yè)課和導(dǎo)師的日常教學(xué)活動(dòng)入手，另一方面是通過第二課堂補(bǔ)充，即從豐富的組織生活、校園文化生活及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)著眼，將高校思想政治教育工作滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活各個(gè)領(lǐng)域。

（一）黨團(tuán)支部的組織生活教育。

黨團(tuán)支部的組織生活是高校思想政治教育的重要途徑之一，通過黨校、團(tuán)校的定期的培養(yǎng)教育，以及日常的管理工作，可以極大的提高青年學(xué)生的凝聚力，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感，引導(dǎo)他們了解國情、黨情、社情、關(guān)心國家大事和世界局勢，鞏固主流意識(shí)形態(tài)的主導(dǎo)地位。

（二）日常校園文化生活的教育。

大學(xué)校園文化生活十分豐富，各類社團(tuán)組織林立，高校隱性思想政治教育恰恰可以利用這些平臺(tái)，通過舉辦大學(xué)生喜聞樂見的文藝、體育活動(dòng)，以及各類大型講座、比賽，寓教于樂，滲透團(tuán)結(jié)、友愛、合作創(chuàng)新、誠信等價(jià)值觀和道德觀，培養(yǎng)當(dāng)代青年的優(yōu)秀思想道德品質(zhì)。

（三）重大節(jié)日的慶祝活動(dòng)教育。

中國傳統(tǒng)節(jié)日歷來被看做是教育的好資源，利用各類節(jié)日的特殊含義，如“三八”、“五一”、“五四”、“七一”、“八一”、“十一”，以及民間的傳統(tǒng)節(jié)日和重大的歷史事件紀(jì)念日，或是大型升旗儀式等培養(yǎng)學(xué)生對(duì)黨和國家的熱愛、對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛、對(duì)和平的熱愛等等，陶冶學(xué)生的道德情操，將思想政治教育工作生活化。

（四）社會(huì)實(shí)踐的感化教育。

“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”、“讀萬卷書，行萬里路”，沒有實(shí)踐就沒有對(duì)國情、社情的真實(shí)了解，沒有實(shí)踐就沒有對(duì)生活的真實(shí)感悟，沒有實(shí)踐就沒有對(duì)勞動(dòng)和勞動(dòng)人民的敬重。只有在實(shí)踐中，高校青年才能將理論與實(shí)踐相結(jié)合，投身生產(chǎn)生活第一線，通過各類社會(huì)調(diào)研、志愿服務(wù)、勤工助學(xué)等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)國情，了解百姓疾苦，提高綜合能力，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)其熱愛社會(huì)、艱苦奮斗、和為人民服務(wù)的精神，以便在今后的學(xué)習(xí)工作中利用所學(xué)更好的為社會(huì)主義建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

（五）新媒體的輿論傳播教育。

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)成為人們生活中不可替代和缺少的基本工具，新媒體時(shí)代的到來，宣布著數(shù)字化、信息化生活大勢所趨。新時(shí)期，各類新興媒體成為了隱性思想政治教育主陣地，利用微博、博客、空間、微信等形式及時(shí)掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，向大學(xué)生提供學(xué)習(xí)、生活、工作、心理咨詢等各類服務(wù)，占領(lǐng)者輿論陣地。同時(shí)，電視、廣播、報(bào)刊雜志、手機(jī)等傳統(tǒng)媒體的輿論宣傳和教育作用也同樣發(fā)揮著各自的功能和作用，全方位宣傳主流意識(shí)形態(tài)，保證國家文化安全。

（六）導(dǎo)師的言傳身教與專業(yè)課堂的再教育。

高校思想政治教育不僅僅是“兩課”的目標(biāo)，也不僅僅是政治理論課教師的任務(wù)，而是所有教育工作者的畢生事業(yè)。作為“兩課”的有效補(bǔ)充，高校各大專業(yè)課堂和導(dǎo)師的言傳身教發(fā)揮著巨大作用。正所謂“學(xué)高為師。身正為范”，老師的榜樣模范作用，對(duì)學(xué)生的良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)有著莫大的幫助。

（作者：東北師范大學(xué)政法學(xué)院碩士研究生，專業(yè)：思想政治教育理論研究）

篇（8）

中圖分類號(hào)：G40-059.3　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009-4156(2012)09-175-02

一、美英圖書館員繼續(xù)教育的主要特點(diǎn)

20世紀(jì)30年代繼續(xù)教育從美國發(fā)展起來，并成為一個(gè)新的教育工程，稱之為CEE(Continuing Education Engineering)，是面向?qū)W校教育之后所有社會(huì)成員的教育活動(dòng)，特別是成人教育活動(dòng)，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。

在美國開展圖書館員繼續(xù)教育的同期，英國圖書館界也積極地開展繼續(xù)教育活動(dòng)。英國圖書館協(xié)會(huì)成立了繼續(xù)教育小組委員會(huì)(Subcommittee on Continuing Education，SCE)，并和各大學(xué)圖書館學(xué)系合作，開設(shè)了供高校圖書館員選修繼續(xù)教育的短期課程。英國謝菲爾德工藝學(xué)院(Sheffield Polytechnic)圖書館聯(lián)合公共圖書館及其他大學(xué)圖書館、圖書館學(xué)系成立了圖書館訓(xùn)練與教育合作委員會(huì)，共同發(fā)展圖書館員的繼續(xù)教育計(jì)劃。英國各大學(xué)圖書館都在其年度報(bào)告或通訊中詳細(xì)列出下一年度或下一階段繼續(xù)教育的項(xiàng)目，包括研討會(huì)、研究項(xiàng)目、人員交流、短期培訓(xùn)等計(jì)劃。

總的來說，美英高校圖書館員繼續(xù)教育活動(dòng)呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1.美英兩國關(guān)于高校圖書館員繼續(xù)教育的觀念意識(shí)很強(qiáng)，都很重視高校圖書館員的繼續(xù)教育問題，并一直強(qiáng)調(diào)圖書館員必須接受繼續(xù)教育。兩國政府并將圖書館員繼續(xù)教育作為一項(xiàng)事業(yè)來規(guī)劃考慮，并制定全國性的實(shí)施規(guī)劃。大部分學(xué)校圖書館都制定了繼續(xù)教育綱要。

2.美英兩國政府教育部門重視高校圖書館員繼續(xù)教育并給予很大的支持和資助。一方面是立法支持，政府進(jìn)行宏觀調(diào)控制定具體規(guī)劃，對(duì)圖書館員繼續(xù)教育的權(quán)利、義務(wù)、資格、經(jīng)費(fèi)等進(jìn)行立法，保證館員繼續(xù)教育能夠有章可循、有法可依，使其規(guī)范化、制度化；另一方面是經(jīng)費(fèi)支持，比如在美國圖書館，幾乎每個(gè)館員都有接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，并為館員提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持。

3.美英兩國都建立了全國性的圖書館員繼續(xù)教育組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。美國成立圖書館協(xié)會(huì)(ALA)、圖書館學(xué)與信息學(xué)學(xué)校協(xié)會(huì)等協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，英國成立圖書館協(xié)會(huì)，協(xié)會(huì)進(jìn)一步成立了繼續(xù)教育小組委員會(huì)(Subcommittee on Continuing Education，SCE)，并和各大學(xué)圖書館學(xué)系合作。這些行業(yè)協(xié)會(huì)在兩國圖書館員繼續(xù)教育中起協(xié)調(diào)主導(dǎo)作用，并對(duì)圖書館員的繼續(xù)教育給予了很大的關(guān)注與幫助。美英兩國的圖書館員繼續(xù)教育強(qiáng)調(diào)各相關(guān)教育機(jī)構(gòu)間的多方協(xié)調(diào)合作，共同發(fā)展。

4.美英兩國圖書館員繼續(xù)教育內(nèi)容的綜合性、專業(yè)性和前沿性。兩國對(duì)高校圖書館繼續(xù)教育的資格給以承認(rèn)并重視繼續(xù)教育的發(fā)展研究，要求繼續(xù)教育的內(nèi)容必須具有綜合性、專業(yè)性和前沿性，以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展需求的圖書館復(fù)合型人才。比如，美國為了適應(yīng)信息時(shí)代，對(duì)圖書館及其館員提出的技術(shù)要求，新館員上崗后要隨時(shí)參加相應(yīng)專業(yè)的繼續(xù)教育和崗位培訓(xùn)。教育培訓(xùn)的主要內(nèi)容往往涵蓋多學(xué)科的前沿技術(shù)，具有很強(qiáng)的綜合性、專業(yè)性和前沿性。這樣不僅提升高校圖書館員進(jìn)行繼續(xù)教育的積極性，更重要的是，還能夠培養(yǎng)時(shí)展需要的圖書館復(fù)合型人才，不斷提升圖書館事業(yè)的發(fā)展，以適應(yīng)時(shí)代要求。

5.美英兩國相繼開展了圖書館員繼續(xù)教育的遠(yuǎn)程教育新模式，隨著信息時(shí)代的到來，遠(yuǎn)程教育已經(jīng)成為一種順應(yīng)時(shí)代潮流的教育形式，并成為教育領(lǐng)域的國際發(fā)展趨勢。美國圖書館運(yùn)用這種模式對(duì)館員進(jìn)行繼續(xù)教育，通過各種電子資源與各大圖書館的遠(yuǎn)程網(wǎng)頁，讓館員方便及時(shí)地學(xué)習(xí)本領(lǐng)域的新技術(shù)，這樣不僅能夠?yàn)轲^員繼續(xù)教育提供便利，還能提高館員接受繼續(xù)教育的積極性，促進(jìn)自身素質(zhì)的提升。

二、美英高校圖書館員繼續(xù)教育對(duì)我國的啟示

自1992年10月國家教委頒布實(shí)施《關(guān)于進(jìn)一步改革和發(fā)展成人高等教育的意見》以來，對(duì)圖書館員繼續(xù)教育的探討從未間斷，也認(rèn)識(shí)到對(duì)高校圖書館員進(jìn)行繼續(xù)教育的重要性和必要性，但與美英等發(fā)達(dá)國家相比還存在較大的差距，在實(shí)踐過程中也存在一些亟須解決的問題。例如：我國高校圖書館員繼續(xù)教育觀念陳舊，國家和高校重視不夠；高校圖書館員繼續(xù)教育機(jī)制不健全；高校圖書館員參與繼續(xù)教育積極性不高等。信息化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，對(duì)高校圖書館員提出了新的要求與挑戰(zhàn)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(以下簡稱《綱要》)提出加快發(fā)展繼續(xù)教育，建立健全的繼續(xù)教育體制機(jī)制，構(gòu)建開放靈活的終身教育體系。為了適應(yīng)時(shí)展要求，高校圖書館員需要進(jìn)行繼續(xù)教育，以增強(qiáng)自身素質(zhì)，促進(jìn)高校圖書館事業(yè)的發(fā)展。根據(jù)我國的政策、實(shí)際，通過上文對(duì)美英高校圖書館員繼續(xù)教育特點(diǎn)的解析，能夠?yàn)槲覈咝D書館員的繼續(xù)教育提供一些可供借鑒的啟示及經(jīng)驗(yàn)。

1.更新觀念，推進(jìn)圖書館員的繼續(xù)教育。首先，高校和圖書館各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強(qiáng)重視圖書館員的繼續(xù)教育，負(fù)責(zé)起領(lǐng)導(dǎo)與組織圖書館員參加繼續(xù)教育的責(zé)任，把館員繼續(xù)教育工作列入圖書館的重要工作日程上來，認(rèn)真研討制定切實(shí)可行的繼續(xù)教育規(guī)劃，以便于有目的、有計(jì)劃地安排各個(gè)層次的館員參加不同類型的繼續(xù)教育活動(dòng)，為館員的進(jìn)修學(xué)習(xí)提供最大可能的便利條件。其次，高校圖書館員自身要樹立終身教育觀，不能只滿足于現(xiàn)狀，應(yīng)該積極通過繼續(xù)教育學(xué)習(xí)本行業(yè)的前沿技術(shù)和專業(yè)技術(shù)，不斷提升自身的業(yè)務(wù)水平，以適應(yīng)信息化時(shí)代對(duì)于自身發(fā)展的需求。

2.加強(qiáng)圖書館員繼續(xù)教育法制化及其支持力度。《綱要》提出要加快發(fā)展繼續(xù)教育，就要更新繼續(xù)教育觀念，加大投入力度，以加強(qiáng)人力資源能力建設(shè)為核心，大力發(fā)展非學(xué)歷繼續(xù)教育，穩(wěn)步發(fā)展學(xué)歷繼續(xù)教育，加快繼續(xù)教育法制建設(shè)。由此可見國家已經(jīng)開始加強(qiáng)立法，應(yīng)該進(jìn)一步從法律法規(guī)上作出統(tǒng)一規(guī)定，對(duì)我國圖書館館員的繼續(xù)教育提供指導(dǎo)性政策，對(duì)館員繼續(xù)教育的權(quán)利、義務(wù)、經(jīng)費(fèi)、資格等進(jìn)行立法，使館員的繼續(xù)教育可以有章可循，有法可依，保證館員有繼續(xù)教育的權(quán)利和義務(wù)，使其規(guī)范化、制度化。高校應(yīng)該在國家立法的基礎(chǔ)上，為圖書館館員制定相應(yīng)的圖書館員繼續(xù)教育規(guī)劃綱要，并提供相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支持，以確保圖書館員接受培訓(xùn)的義務(wù)和權(quán)利，從而為高校圖書館事業(yè)的發(fā)展提供保障。

3.建立協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)協(xié)調(diào)合作，完善圖書館員繼續(xù)教育機(jī)制。《綱要》指出要建立健全繼續(xù)教育體制機(jī)制。目前，我國高校圖書情報(bào)體質(zhì)缺乏一種橫向協(xié)調(diào)機(jī)制，表現(xiàn)在圖書館員繼續(xù)教育上表現(xiàn)為各施其政、各司其職的現(xiàn)象。針對(duì)這種現(xiàn)象，借鑒美英兩國圖書館協(xié)會(huì)取得成效的有益經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)我國實(shí)際成立全國性的圖書館協(xié)會(huì)，我國政府應(yīng)成立跨部門圖書館員繼續(xù)教育協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，進(jìn)行全國性的系統(tǒng)協(xié)調(diào)，宏觀上統(tǒng)籌指導(dǎo)繼續(xù)教育發(fā)展。通過宏觀方面相關(guān)政策的制定，協(xié)調(diào)與組織高校圖書館員的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，將繼續(xù)教育納入?yún)^(qū)域、行業(yè)總體發(fā)展規(guī)劃，并加強(qiáng)館際間的橫向合作，行業(yè)主管部門或協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)制定行業(yè)繼續(xù)教育規(guī)劃和組織實(shí)施辦法，以形成高效、合理有序的繼續(xù)教育體系和網(wǎng)絡(luò)。

篇（9）

[中圖分類號(hào)]G41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2015）02 ― 0148 ― 03

一、正能量的提出背景及其定義

“正能量”一詞于2012年開始流行。而“正能量”的真正流行源于英國心理學(xué)家理查德?懷斯曼的專著《正能量》。正如老子所言的“大道廢有仁義，智慧出有大偽”那樣，正能量的提出以及流行也正是從另一方面提示著我們生活的這個(gè)社會(huì)已充斥著太多的負(fù)能量。如社會(huì)冷漠，麻木不仁，漠不關(guān)心，自私自利，墮落腐化等等。尤其是隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，社會(huì)上的各種負(fù)面信息隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的到來，更是鋪天蓋地的充斥著學(xué)生的周圍，使得學(xué)生深受其害而不自知。據(jù)《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2014年6月，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.32億，較2013年底增加1442萬人。在年齡結(jié)構(gòu)方面，20-29歲年齡段網(wǎng)民的比例占30.7%，在整體網(wǎng)民中占比例最大。在職業(yè)結(jié)構(gòu)方面，學(xué)生依然是中國網(wǎng)民中最大的群體，占25.1%的比例。總之，網(wǎng)絡(luò)已成為越來越多學(xué)生獲取信息的重要來源。

網(wǎng)絡(luò)的普及，魚龍混雜的知識(shí)在網(wǎng)上傳播，這對(duì)大學(xué)生的思想觀念、政治態(tài)度、心理發(fā)展、價(jià)值取向、道德觀念、行為模式等產(chǎn)生了越來越大的影響。〔1〕更有資料顯示，當(dāng)前高校中發(fā)生的一些暴力事件等負(fù)面問題，或多或少都與大學(xué)生群體接受網(wǎng)絡(luò)上不良信息有關(guān)。〔2〕而高校的學(xué)生尚處于性格與價(jià)值觀的完善期，對(duì)是非好壞分辨并不是那么清楚，需要正確的引導(dǎo)。社會(huì)無正能量就不能正常運(yùn)轉(zhuǎn)，人無正能量就不能健康成長。種種跡象表明，我們急需用正能量來引導(dǎo)社會(huì)風(fēng)氣，來引導(dǎo)肩負(fù)著實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興這一歷史重任的廣大青年學(xué)子，來引領(lǐng)他們的健康成長成才。

上面提到了正能量，那么到底什么是正能量？科學(xué)的解釋是：以真空能量為零，能量大于真空的物質(zhì)為正，能量低于真空的物質(zhì)為負(fù)。而英國的心理學(xué)家理查德？斯曼在他的專著《正能量》一書中將正能量定義為“一切予人向上和希望、促使人不斷追求、讓生活變得圓滿幸福的動(dòng)力和感情。”〔3〕如今，正能量已成為一個(gè)充滿象征意義的符號(hào)，即所有積極的、健康的、催人上進(jìn)的、給人力量與溫暖的、充滿希望的情感、事件以及人物，都被稱之為“正能量”。〔4〕

二、正能量傳播的特點(diǎn)

正能量，指一切予人向上的希望、鼓舞人不斷追求、讓生活變得圓滿幸福的動(dòng)力和感情。它有三個(gè)基本要素：一是“正”。“正”是其最主要的特點(diǎn)，也就是它能夠給人們帶來向上的，積極的，能夠給人帶來希望和溫暖，給人以鼓舞的這一特征。試想若一個(gè)社會(huì)、一個(gè)國家、一個(gè)單位、小至到個(gè)人，如果讓消極的，負(fù)面的能量占了主導(dǎo)，必將國不將國，也必將是社會(huì)和個(gè)人的災(zāi)難;二是“能”，從物理和化學(xué)的角度來看，“能”是動(dòng)力之源，具有推動(dòng)作用。因此轉(zhuǎn)化與導(dǎo)向就成為了它的第二個(gè)特征，也就是它具有弱化、消解與轉(zhuǎn)化負(fù)能量的特征。這一特征決定了我們?cè)趥鞑バ畔⒌倪^程中，一定要積極發(fā)揮它“正”的導(dǎo)向作用，積極挖掘負(fù)能量中的正能量，化負(fù)面的為正面的，轉(zhuǎn)消極的為積極的。正如葡萄糖與汽油是能量，炸藥與海嘯也同樣是能量。我們所需要做的是要善于利用，轉(zhuǎn)化為力量，用正的方向與作用去引導(dǎo)能量的流動(dòng)，只有這樣，才能使能量為人類造福而非禍害人類。三是“量”。能量守恒定律告訴我們，能量既不會(huì)憑空產(chǎn)生，也不會(huì)憑空消失，只能從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式，或者從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體。因此，這也決定了正能量的第三個(gè)特征，具有量化的特征，也就是正能量會(huì)通過一定的方式表現(xiàn)出來，讓自己內(nèi)心深處受到鼓舞與激勵(lì)的正能量，通過一定的方式釋放出來。俗話說，“有諸內(nèi)必形諸外”，也就是讓自己受到的鼓舞與激勵(lì)，通過一定方式的傳播，讓自己成為正能量的發(fā)射器和傳播者，讓更多的人得到感染與感化。

三、正能量在高校思想政治教育中的作用

正能量可以引導(dǎo)青年成才成長、營造校園良好氛圍。像陽光能夠驅(qū)散陰霾一樣，社會(huì)上的一些負(fù)面新聞、信息及其對(duì)當(dāng)前高校學(xué)生的影響，也只有通過大力倡導(dǎo)正能量，才能得以消除。

1.榜樣引導(dǎo)作用

在負(fù)面現(xiàn)象、“負(fù)能量”、負(fù)情緒彌漫的環(huán)境中，我們急需正能量的榜樣引導(dǎo)作用，以凈化社會(huì)生活環(huán)境和升華精神境界。〔5〕正如堅(jiān)冰需要溫度來融化，黑暗需要光明來驅(qū)散，社會(huì)的冷漠與怨氣需要愛心的溫暖一樣，社會(huì)的負(fù)能量需要正能量的引導(dǎo)與轉(zhuǎn)化。那些具有正能量教育意義的人和事，能夠給廣大的學(xué)生樹立一種榜樣。大學(xué)時(shí)代正是高校學(xué)生形成人生觀、世界觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期。由于認(rèn)知水平和社會(huì)閱歷有限，對(duì)于社會(huì)上面的各種負(fù)面信息缺乏應(yīng)有的抵制和辨別能力，通過樹立榜樣，能夠激勵(lì)大學(xué)生努力拼搏。正如所說，“典型本身就是一種政治力量”。榜樣具有使行為規(guī)范具體化、形象化和人格化，其所具有的感染力、吸引力和鼓動(dòng)力歷來都被教育界所重視，并作為一種重要的德育方法來影響學(xué)生的思想、感情和行為。〔6〕榜樣的示范引導(dǎo)作用，能夠喚醒調(diào)整與糾正學(xué)生的思想感情與行為。它所傳遞出來的精神與道德的示范，能幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。在學(xué)生遭遇困難與挫折之時(shí)，正能量的示范榜樣作用能夠增強(qiáng)學(xué)生克服困難的信心和勇氣，激勵(lì)學(xué)生走出困境，迎接新的自我。榜樣的一個(gè)個(gè)鮮明的事例，以學(xué)生喜聞見樂與容易接受的方式，使得正能量給高校思想政治教育注入了新的活力，避免了空洞的說教。正能量的引導(dǎo)與激勵(lì)，能夠喚醒大學(xué)生的責(zé)任心與信心，自覺促進(jìn)社會(huì)和諧，積極投身到和諧社會(huì)建設(shè)之中。

2.免疫引爆作用

一個(gè)學(xué)校如果能夠正能量占上風(fēng)，則可以在校園內(nèi)形成對(duì)負(fù)能量免疫的氣場，使學(xué)生在政治思想和道德觀念上保持健康，并且能夠變得積極向上、自信、樂觀、豁達(dá)。〔7〕正能量的引導(dǎo)與示范作用，能夠在大學(xué)生中形成一股強(qiáng)大的能量場與免疫力，自覺抵制負(fù)面信息的肆行與侵蝕。

正如蘭德女說的那樣，若要反對(duì)戰(zhàn)爭，那就提倡和平吧，針對(duì)當(dāng)前橫行的負(fù)面性的消息，正能量的傳播無疑能夠沖破負(fù)能量的防線，消除與根治負(fù)能量帶來的負(fù)面的惡劣影響。

但在實(shí)際教學(xué)過程中，許多教師只是一味的說教，過于注重正面的宣傳，對(duì)于負(fù)面的一般則避之不談。事實(shí)說明，教育越不觸及負(fù)面的東西，教育對(duì)象抵御不良思潮侵蝕和影響的能力就越差。〔8〕因此，要發(fā)揮正能量在思想政治教育的作用，對(duì)正面典型的事例不僅要大力倡導(dǎo)與宣傳，充分發(fā)揮其示范與導(dǎo)向作用，更要對(duì)負(fù)面典型的事例進(jìn)行批判，化負(fù)面為正面引導(dǎo)，從負(fù)面信息提取正能量。只有這樣，才能使得正能量教育深入學(xué)生內(nèi)心，充分發(fā)揮其引導(dǎo)規(guī)范的作用。因此，要想使思想政治中教育工作為人們提供持久的精神動(dòng)力作用，就必須突出正能量在思想政治教育中的主體地位，以正能量弱化、稀釋、引爆并轉(zhuǎn)化負(fù)能量，堅(jiān)定高校學(xué)生的理想信念。

3.培養(yǎng)良好品質(zhì)

積極有效的傳遞“正能量”不僅可以使自身素質(zhì)、道德修養(yǎng)得到提高，讓身心愉悅，而且可以推動(dòng)整個(gè)精神文明建設(shè)與人類社會(huì)向前發(fā)展。〔9〕《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》：“德育的核心，是幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，確立崇高的人生目標(biāo)，使學(xué)生有高尚的道德情感，成為有責(zé)任心、有正義感、有奉獻(xiàn)精神的人”。 〔10〕

俗話說“澆菜要澆根，教人要教心”。正能量正是現(xiàn)代社會(huì)的一劑良藥，猶如陽光雨露一樣，能夠給學(xué)生健康的成長成才提供養(yǎng)料。它傳遞的精神引領(lǐng)以及道德示范的信息，能夠培養(yǎng)學(xué)生陽光、感恩、正向思維等良好的心態(tài)，幫助學(xué)生塑造良好的品性。

4.提升學(xué)生幸福感

著名作家畢淑敏在評(píng)論《正能量》這本書時(shí)說道，能量有正負(fù)，應(yīng)用需智慧。大腦和心靈，需要源源不斷的正能量濡養(yǎng)，否則人生將變得灰暗無序。

也正是我們生活的社會(huì)中眾多正能量的出現(xiàn)，才使得我們的生活變得更加溫暖，我們的校園，我們的社會(huì)更加的和諧;也正是這些正能量的出現(xiàn)，使得學(xué)生們?cè)跐撘颇行纬闪嗣篮玫男撵`，形成了負(fù)責(zé)任、懂感恩等一些美好的品德。

在當(dāng)今的大學(xué)生當(dāng)中，正能量已成為眾多大學(xué)生的一種生活哲學(xué)和生活追求。像懷斯曼所說的“堅(jiān)持正能量，人生不畏懼”那樣，我們要讓正能量常住學(xué)生心靈，提升幸福感，讓自己自覺成為傳播正能量的一份子，讓這個(gè)社會(huì)通過自己貢獻(xiàn)的一份努力，變得更加美好與和諧。

另據(jù)國外的一項(xiàng)調(diào)查研究表明，現(xiàn)代的人之所以自私、冷漠、麻木不仁，不懂感恩等等，皆是由于他們?nèi)狈坌乃隆ｉL久的缺乏愛心，不僅會(huì)使得自身處于較低的能量層次，而且會(huì)導(dǎo)致身體的亞健康狀態(tài)。而正能量具有的“轉(zhuǎn)化”、“量化”的特點(diǎn)，正可以喚醒學(xué)生內(nèi)心深處沉睡的愛心，使其找回那缺失已久的愛心、感恩之心，并自覺使自己成為愛的傳遞通道，通過自身從而提升自身生活、學(xué)習(xí)的幸福感。

四、正能量在高校思想政治教育中的實(shí)現(xiàn)途徑

1.發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

師愛是打開學(xué)生心靈大門的金鑰匙，也是教師智慧和教學(xué)藝術(shù)的重要源泉。每個(gè)人的心里都潛藏著成就豐功偉業(yè)的“正能量”，也潛藏著可以讓你一生一事無成的負(fù)能量。如何激發(fā)正能量往往需要合理地引導(dǎo)和正確的方法，高校教師負(fù)有義不容辭的責(zé)任。〔11〕

要想運(yùn)用正能量對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與激勵(lì)，首先就得從自身做起，做一個(gè)正能量的受益者與傳播者，同時(shí)教師要學(xué)會(huì)幫助學(xué)生樹立自信心和責(zé)任心。只有這樣，傳遞給學(xué)生的正能量才會(huì)更真更美，也才更具有感染力與傳染力。

2.開展校園主題活動(dòng)

校園活動(dòng)最能吸引學(xué)生，也最能打動(dòng)學(xué)生。要針對(duì)大學(xué)生的心理特點(diǎn)和狀況，定期開展相關(guān)活動(dòng)，如班級(jí)文明標(biāo)兵、精神示范人物、心理健康周等以豐富大學(xué)生生活，使正能量的教育活動(dòng)活到實(shí)處，而非課堂上的泛泛之談。根據(jù)大學(xué)生的業(yè)余愛好，可以成立心理輔導(dǎo)組等，在班級(jí)之間或院系之間進(jìn)行交流，既促進(jìn)了同學(xué)們之間的感情交流，增強(qiáng)正能量的作用，還能豐富了大學(xué)生的業(yè)余生活。高校老師也予以配合與支持，給學(xué)生施展才華的平臺(tái)，并對(duì)表現(xiàn)突出的加以精神鼓勵(lì)。

3.發(fā)揮媒體傳播效應(yīng)

在現(xiàn)代這樣一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化、信息化的社會(huì)，任何負(fù)面或正面的信息，一經(jīng)傳播，就會(huì)產(chǎn)生不可估計(jì)的負(fù)的或正的效應(yīng)。新聞媒體作為信息的“喉舌”，對(duì)正能量的信息傳播負(fù)有義不容辭的責(zé)任。而生活中一些人與媒體為追求新奇與關(guān)注，不惜大肆傳播與轉(zhuǎn)發(fā)負(fù)面消息，以獲取點(diǎn)擊量與關(guān)注。這為我們弘揚(yáng)主旋律、傳播正能量帶來前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。〔12〕正如人民日?qǐng)?bào)社總編輯楊振武說的，什么時(shí)候做到了正面宣傳為主，數(shù)量、質(zhì)量和效果正大于負(fù)，什么時(shí)候就能振奮精神、增強(qiáng)信心、凝聚共識(shí);否則就會(huì)出現(xiàn)與之相反的結(jié)果。〔13〕

新聞媒體要利用新舊媒介傳播平臺(tái)，發(fā)揮自身優(yōu)勢，規(guī)避傳播過程中遭遇負(fù)能量圍困的格局，助推正能量的廣泛對(duì)外傳播，為正能量傳播提供精神動(dòng)力和智力支持。因此，應(yīng)積極搭建平臺(tái)，通過媒體、網(wǎng)絡(luò)等渠道，讓正能量得以暢通，而不是為了吸引關(guān)注、眼球大肆渲染負(fù)面新聞，讓負(fù)面的能量污染社會(huì)風(fēng)氣、讓人們變得日益冷酷、麻木不仁。

4.發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督作用

信息時(shí)代的到來，給高校學(xué)生打開了一個(gè)令人無法想象的巨大的虛擬世界，但同時(shí)也打開了一個(gè)巨大的“垃圾場”的大門。〔14〕尤其是微信、微博等新媒體的出現(xiàn)，更是給負(fù)面信息的出現(xiàn)與傳播帶來了便利。對(duì)不良行為的縱容就是對(duì)正義聲音的湮滅。〔15〕 為此，一定要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管作用，不能讓那些人為故意的、帶有某種意圖的散發(fā)與傳播的負(fù)面信息肆意橫行，影響社會(huì)風(fēng)氣與學(xué)生的思想與價(jià)值觀。

5.借助熱點(diǎn)事件宣傳

如發(fā)生在2004年的馬加爵事件與發(fā)生在2012年復(fù)旦大學(xué)投毒事件，可以借助這些當(dāng)下發(fā)生的熱點(diǎn)事件在學(xué)生中間展開討論，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，向?qū)W生說明崇高的理想對(duì)人生的重大作用，引導(dǎo)學(xué)生要從他人的錯(cuò)誤當(dāng)中吸取能夠引領(lǐng)自己成長的經(jīng)驗(yàn)，避免類似的悲劇再發(fā)生在學(xué)生中間。

6.在生活中挖掘更多正能量

正能量很多，不應(yīng)局限于某一部分或某一方面。正是生活中、學(xué)習(xí)中眾多不同的正能量給正在成長和發(fā)展的大學(xué)生帶來了不同程度的心靈震撼與不同程度的收獲，使其得到不同程度的成長。凡是那些能讓大學(xué)生感受到健康向上的、積極樂觀的動(dòng)力和情感，那些歡樂的、進(jìn)取的和夢想的等都是校園正能量，所有的這些都值得我們?nèi)鞑ズ屯茝V。只有這樣，才能使“正能量”更加的接地氣，也才能更好的走進(jìn)大學(xué)生心里，也才能在大學(xué)生心中能獲得更好的感情依托，更好地影響和促進(jìn)大學(xué)生的成長與成才。

五、結(jié)束語

正如在2013年12月的全國宣傳思想工作會(huì)議上說的那樣，宣傳思想政治工作必須堅(jiān)持以“團(tuán)結(jié)穩(wěn)定鼓勁、正面宣傳為主”的方針，要弘揚(yáng)主旋律，傳播正能量，激發(fā)全社會(huì)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的強(qiáng)大力量。只有這樣，我們的社會(huì)能形成人人傳遞溫暖，施出援助之手的良好風(fēng)氣，也才有助于高校學(xué)生樹立崇高的理想和信念，堅(jiān)定正確的價(jià)值觀與人生觀，自覺抵制不良社會(huì)生活習(xí)氣與負(fù)面信息的影響，養(yǎng)成良好的品格，積極投身到祖國的建設(shè)之中，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自身的一份力量。

正能量的傳遞，應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，結(jié)合學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)以及社會(huì)上發(fā)生的一些熱點(diǎn)問題加以引導(dǎo)，突出正能量在思想政治教育中的主體地位，為學(xué)生的健康成長成才服務(wù)。怎樣利用“正能量”傳播的特點(diǎn)，在校園中凝聚、傳遞正能量，突出正能量在高校思想政治教育中的主體地位，值得每個(gè)教育者思考。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕高美珊.略論互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的高中思想政治教育〔D〕.福建師范大學(xué)，2005.

〔2〕〔7〕〔14〕黃曉波.“微時(shí)代”背景下高校正能量傳遞的特性與對(duì)策〔J〕.文教資料.2014，（07）.

〔3〕理查德?斯曼?正能量〔M〕.長沙：湖南文藝出版社.2012：8.

〔4〕〔10〕黃福康.“正能量”背景下的教育思考〔J〕.江西教育，2013，（08）.

〔5〕馬露，劉利才.社會(huì)正能量傳播現(xiàn)狀評(píng)析〔J〕.三峽大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，（07）.

〔6〕趙靜.榜樣教育的問題、原因及對(duì)策建議〔J〕.基礎(chǔ)教育研究，2008（12）.

〔8〕喬娜，任龍.負(fù)面資源的正能量轉(zhuǎn)換――思想政治教育的特殊功能透視.〔J〕湖南行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（11）.

〔9〕吳倩妮，王芳.淺析如何在高校思想政治教育中傳遞“正能量”.〔J〕.黑河學(xué)報(bào)，2014，（05）.

〔11〕彭麗英，牟愛霞，鞏建學(xué).高職教育需要更多的“正能量”〔J〕.教育教學(xué)論壇.2013，（12）.

〔12〕〔13〕楊振武.新聞媒體都應(yīng)該是社會(huì)正能量的放大器〔J〕.新聞世界，2013（09）.

〔15〕胡冬華.微博如何傳播正能量.〔J〕.新聞世界，2012，（12）.

篇（10）

關(guān)鍵詞： 高校教師；職業(yè)特點(diǎn)；職業(yè)道德修養(yǎng)

Key words： college teacher；professional characteristics；professional moral cultivation

中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）29-0230-02

0 引言

教育是一種社會(huì)行動(dòng)①。行動(dòng)是人類對(duì)自然事物和社會(huì)事件進(jìn)行有意的干預(yù)或者不干預(yù)。它的特征在于對(duì)于行動(dòng)者具有一種含義、一種意義或者一個(gè)目標(biāo)。但這種意義絕非只是可以直接觀察到的，而需要通過對(duì)行動(dòng)者方式以及現(xiàn)有其他數(shù)據(jù)和材料進(jìn)行分析才能發(fā)現(xiàn)。因此，教育必須是一種社會(huì)行動(dòng)。這種社會(huì)行動(dòng)會(huì)對(duì)被教育者產(chǎn)生極大的影響，所以，其道德體系，應(yīng)該也有一種較為普及的，被社會(huì)所認(rèn)可的遵循方式。社會(huì)是朝著前進(jìn)的方向發(fā)展，那么這種道德體系的建立，也必須隨著社會(huì)的前進(jìn)而前進(jìn)。而對(duì)于教育者來說，提高自身的道德修養(yǎng)，就必須是一項(xiàng)長期關(guān)注的要?jiǎng)?wù)。

1 高校教師的職業(yè)特點(diǎn)

1.1 高校教師的職業(yè)特點(diǎn)具有高層次性 高校教師作為高等專業(yè)技術(shù)人員，其需要與動(dòng)機(jī)具有高層次性。這種高層次性，決定了其在社會(huì)中產(chǎn)生的較大影響。中國是一個(gè)歷史悠久的文明古國，尊師重道是中國人的優(yōu)良傳統(tǒng)，在當(dāng)今社會(huì)，這樣的認(rèn)同有所降低，但是不可否認(rèn)的是，主流的意識(shí)還是非常認(rèn)可對(duì)知識(shí)的追求以及對(duì)知識(shí)的教授者持有尊重的態(tài)度。這樣的社會(huì)環(huán)境，也說明高校教師所具有的社會(huì)地位相對(duì)較高。那么，對(duì)于高校教師本身來說，培養(yǎng)自身高層次的需要與動(dòng)機(jī)也應(yīng)該是一種自然而然的要求。

1.1.1 悠久歷史與長期發(fā)展決定了教師職業(yè)的高層次性。教師是人類社會(huì)最為古老的職業(yè)之一，早在人類社會(huì)初期，教育活動(dòng)便已經(jīng)產(chǎn)生。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)逐漸分離，教育開始成為一種獨(dú)立的活動(dòng)，并在奴隸社會(huì)初期，成立了專門的教育機(jī)構(gòu)——學(xué)校。工業(yè)革命興起之后，資本主義的迅速發(fā)展對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求越來越高，而伴隨普及義務(wù)教育在主要資本主義國家的實(shí)施，基礎(chǔ)教育師資出現(xiàn)極大缺口，社會(huì)需要大量同時(shí)具備豐富的科學(xué)文化知識(shí)以及教育工作技能的教師。到18世紀(jì)末，師范教育在資本主義國家已經(jīng)普遍發(fā)展起來。進(jìn)入20世紀(jì)，世界主要發(fā)達(dá)國家基礎(chǔ)教育普及工作已經(jīng)基本完成。中國教育的歷史由來已久，長期的封建社會(huì)統(tǒng)治已經(jīng)形成了一套完整的教育體制。近現(xiàn)代以來，教育的普及工作更是快速發(fā)展。在歷史的長河中，我們已經(jīng)形成了“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念。學(xué)習(xí)的能力以及科舉考試的選拔，使得較為優(yōu)秀的人才從考試中脫穎而出。即使到近現(xiàn)代，高考等各項(xiàng)全國性的考試，也一直是甄選人才的標(biāo)準(zhǔn)。許多人是經(jīng)過高考的選拔，才具有高校的入學(xué)資格。因此，長期的教育發(fā)展，決定了教師職業(yè)的高層次性。

1.1.2 社會(huì)影響范圍廣泛決定了高校教師職業(yè)的高層次性。教師在各項(xiàng)職業(yè)中，基本上屬于社會(huì)影響較為廣泛的一項(xiàng)職業(yè)。以前聚焦的許多社會(huì)焦點(diǎn)，往往是大學(xué)教授的頭銜吸引人的眼球。這說明高校教師這項(xiàng)職業(yè)，在人們心目中屬于道德標(biāo)桿的職業(yè)。一旦有不符合人們心目中道德標(biāo)準(zhǔn)的事情在這一職業(yè)中發(fā)生，社會(huì)就容易掀起軒然大波。這也從另外一個(gè)方面證明了高校教師屬于一個(gè)高層次的職業(yè)。

1.1.3 高層次的受教育者與教育者決定了職業(yè)的高層次性。能夠接受高校教育的受教育者，都是經(jīng)過層層選拔的人才。與之相適應(yīng)，高校教師的從業(yè)人員，也是各門類的優(yōu)秀畢業(yè)生。在教育教學(xué)活動(dòng)中，教育者與被教育者擔(dān)當(dāng)相對(duì)應(yīng)的兩種角色。這兩種對(duì)應(yīng)角色擔(dān)當(dāng)者的高層次，也決定了高校教師職業(yè)的高層次性。

1.2 高校教師職業(yè)特點(diǎn)具有多重角色性 ①角色一：教學(xué)者。教師的首要工作要?jiǎng)?wù)是教學(xué)，上課、教課是一名教師的天職。作為教師，首要的角色就是一名教育者。②角色二：科研者。常常聽人說，要給別人舀出一瓢水，自己要有一桶水。教學(xué)者如果沒有自身的知識(shí)儲(chǔ)備，就會(huì)在講課時(shí)捉襟見肘。所以，高校教師要豐富知識(shí)儲(chǔ)備，在專業(yè)之內(nèi)有自己獨(dú)到的看法，必須要積極進(jìn)行科研工作。因此，教師的第二角色是科研者。③角色三：管理者。在教學(xué)過程中，對(duì)于班級(jí)的學(xué)生，不論是課中還是課后，都需要進(jìn)行一定的管理，否則，教學(xué)過程中一盤散沙的話，教育的引導(dǎo)作用難以實(shí)現(xiàn)。鑒于此，高校教師的第三角色是一名管理者。

1.3 高校教師職業(yè)特點(diǎn)具有獨(dú)立性和創(chuàng)造性 知識(shí)作為傳達(dá)思想的載體，根據(jù)各種層次的不同，有著不同的特征。基礎(chǔ)知識(shí)，例如：簡單運(yùn)算、基礎(chǔ)識(shí)字等，就有著普及性的特點(diǎn)。社會(huì)上絕大多數(shù)人都能夠擁有資源和掌握運(yùn)用的能力。比基礎(chǔ)知識(shí)層次高一些的就是義務(wù)教育的大體內(nèi)容，可以被稱作常備知識(shí)，這種知識(shí)對(duì)于工作和進(jìn)一步學(xué)習(xí)有著最基礎(chǔ)的支撐作用。再往上的層次就是高等教育知識(shí)，這一部分知識(shí)具有一定的專業(yè)傾向，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法圍繞某一專業(yè)進(jìn)行。高等教育知識(shí)之后，就是科研知識(shí)。科學(xué)研究是根據(jù)研究內(nèi)容和研究目的所進(jìn)行的活動(dòng)。由于從事的人數(shù)相對(duì)較少，需要的知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)較多，從事的內(nèi)容非常專業(yè)，科研知識(shí)不可避免帶有或多或少的個(gè)人傾向。高校教師所教授的知識(shí)屬于高等教育知識(shí)，在輔助教學(xué)的科研過程中，也需要具備相當(dāng)?shù)目蒲兄R(shí)。因此，高校教師的教學(xué)內(nèi)容和自身提高的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不可避免地帶有一定的個(gè)人特色，具有獨(dú)立性的特點(diǎn)。在獨(dú)立性的特點(diǎn)基礎(chǔ)之上，科學(xué)研究本身就是一項(xiàng)以創(chuàng)新為目的的活動(dòng)，那么，高校教師的工作也一定是具有創(chuàng)新特點(diǎn)的工作。因此，高校教師的職業(yè)具有獨(dú)立性和創(chuàng)造性的具體特征。

2 高校教師三重職業(yè)角色的相互關(guān)系

高校教師的三重職業(yè)角色，是融為一體，不可分割的。作為一名教育者，同時(shí)也是一名研究者，要把握好教學(xué)與科研的平衡。同時(shí)，不論是教學(xué)還是科研，管理始終貫穿其中。教學(xué)管理和科研管理都需要一定的技巧。每個(gè)人的管理方法各不相同，但是管理的目的，還是以服務(wù)教學(xué)，服務(wù)科研為中心。只有搞好教學(xué)，科研才有意義；只有搞好科研，教學(xué)才有內(nèi)容；只有搞好管理，教學(xué)和科研才能夠順利進(jìn)行。

3 高校教師職業(yè)角色特點(diǎn)與高校教師教育道德

3.1 教學(xué)道德修養(yǎng)。教學(xué)道德貫穿于學(xué)校整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)之中，具有幾個(gè)顯著的特點(diǎn)：第一，教學(xué)道德是教師從事教學(xué)活動(dòng)的行為規(guī)范。只有遵守了這些行為規(guī)范，才能保證教學(xué)道德的推行和教學(xué)效果的提高。第二，教學(xué)道德是一種場合道德。這是指在學(xué)校這個(gè)特定的場所，特定空間中形成的道德，是教師為了履行自己教書育人責(zé)任而必須遵守的道德規(guī)范體系，主要是指課堂教學(xué)中應(yīng)該遵守的道德規(guī)范。第三，教學(xué)道德是教師職業(yè)道德的核心內(nèi)容。教好書是高校教師義不容辭的責(zé)任，衡量一個(gè)教師的得失也應(yīng)該主要體現(xiàn)在他的教學(xué)質(zhì)量上。盡管教師的職業(yè)道德規(guī)范包含多個(gè)方面的內(nèi)容，但教學(xué)道德必然是其核心內(nèi)容。

3.2 科研道德修養(yǎng)。對(duì)于人類的生存和發(fā)展來說，科學(xué)研究的后果具有正負(fù)兩方面的效應(yīng)，它既可以造福人類，也可以禍害人類。科學(xué)研究本質(zhì)上具有倫理道德的屬性。國內(nèi)外現(xiàn)代化進(jìn)程的歷史經(jīng)驗(yàn)告訴我們，科學(xué)的發(fā)展一旦喪失了倫理的規(guī)范和倫理價(jià)值的導(dǎo)引，就會(huì)偏離人們的主觀愿望，進(jìn)而最終損害人類的根本利益。無論是從研究手段還是從研究目的來看，科學(xué)家的行為都和其他人的行為一樣，時(shí)刻處在社會(huì)各階層的關(guān)注之下，受制于社會(huì)的普遍倫理道德規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。

3.3 管理道德修養(yǎng)。高校教師管理是指高等學(xué)校對(duì)教師的任用、培養(yǎng)、考評(píng)、待遇、晉升、獎(jiǎng)懲等工作進(jìn)行管理的過程。它既是高等學(xué)校管理的重要組成部分，也是高校教師成長發(fā)展的重要條件。高校教師管理道德主要蘊(yùn)含這樣幾項(xiàng)內(nèi)容：第一，高校教師管理道德是調(diào)節(jié)高等學(xué)校教師管理活動(dòng)中倫理道德關(guān)系的行為規(guī)范。第二，高校教師管理道德是高校教師管理關(guān)系在人們觀念中的道德化反映。第三，高校教師管理道德是高校教師管理主體把握高校教師管理活動(dòng)的一種實(shí)踐精神。第四，高校教師管理道德是一般社會(huì)道德在高校教師管理活動(dòng)中的特殊反映。

4 高校教師教育道德修養(yǎng)方法

4.1 認(rèn)識(shí)人性，以人為本，提高個(gè)人修養(yǎng)。修養(yǎng)從本質(zhì)上來說，屬于人的精神層次提升的問題，認(rèn)識(shí)人性是從精神上進(jìn)行修養(yǎng)的活動(dòng)，認(rèn)識(shí)人性可以幫助修養(yǎng)者思考人生，以確立人生目的，端正人生態(tài)度，增強(qiáng)道德修養(yǎng)的勇氣。

4.2 參與社會(huì)，奉獻(xiàn)大眾，服務(wù)人民利益。高校教師的職業(yè)道德修養(yǎng)不是在冥思苦想中進(jìn)行的，而是在參加各種社會(huì)活動(dòng)和教育教學(xué)實(shí)踐中形成的。道德是一種實(shí)踐精神，不是單純的，也不是脫離生活、脫離實(shí)際的，更不是空洞乏味的說教。高尚的教師直射道德修養(yǎng)是在長期的教育實(shí)踐中錘煉而成的，只有經(jīng)過較長的教育實(shí)踐，教師本人在自身的教育實(shí)踐中親身體會(huì)到了教師工作的酸甜苦辣，認(rèn)識(shí)了教師工作的重要意義和價(jià)值，才使自己的理念、境界逐漸得以升華。用以服務(wù)社會(huì)，奉獻(xiàn)大眾。

4.3 批判現(xiàn)實(shí)，道德反思，指導(dǎo)創(chuàng)新未來。批判是對(duì)于是非的判斷，也是對(duì)被認(rèn)為是錯(cuò)誤的思想或言行批駁與否定。它是一個(gè)多向度的觀察評(píng)價(jià)。面對(duì)當(dāng)前高校教師職業(yè)道德嚴(yán)重失范的現(xiàn)象，理應(yīng)將關(guān)注焦點(diǎn)集中到對(duì)教師職業(yè)道德素養(yǎng)具有直接沖擊性的因素上，運(yùn)用批判性思維，針對(duì)性地認(rèn)識(shí)和完善高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)的問題。

5 服務(wù)學(xué)生、服務(wù)大眾、服務(wù)社會(huì)

講師德，說修養(yǎng)，既要對(duì)整體進(jìn)行規(guī)范，又都離不開個(gè)人這個(gè)實(shí)體。可以說，這個(gè)看似簡單的問題，是師德修養(yǎng)的第一個(gè)基本點(diǎn)。人之所以成為“人”，其本質(zhì)在于他的社會(huì)性，是人與人之間的交往及由交往所形成的關(guān)系。處理好個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系的基本原則就是承認(rèn)群體利益大于個(gè)人利益。承認(rèn)群體利益大于個(gè)人利益，就是從自身出發(fā)，在工作中貫穿服務(wù)的理念。高校教師面對(duì)學(xué)生、面對(duì)大眾、面對(duì)社會(huì)，如果有一種服務(wù)精神，享受服務(wù)的樂趣，那么就能夠解決工作中的許多問題。

6 結(jié)論

“教師是太陽底下最光輝的職業(yè)”，作為高校教師，應(yīng)該以高標(biāo)準(zhǔn)的要求嚴(yán)格要求自己。作為服務(wù)社會(huì)的公民，應(yīng)當(dāng)提高道德修養(yǎng)，努力提升個(gè)人境界。作為修養(yǎng)道德的修養(yǎng)人，也應(yīng)該順應(yīng)自然，順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。提高道德修養(yǎng)的目的不是單純空洞的說教，而是切實(shí)融入集體和社會(huì)，其最終目的還是以人為本，服務(wù)大眾。

注釋：

①主要參考[德]沃爾夫?qū)げ剂袣J卡著，胡勁松譯.教育科學(xué)的基本概念：分析、批判和建議（第一章第三節(jié)）.華東師范大學(xué)出版社，2001年版.

參考文獻(xiàn)：

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一、高校教師的職業(yè)特點(diǎn)

入行“門檻”高，前期投入大。高校教師的勞動(dòng)是對(duì)高級(jí)知識(shí)的歸集、傳授和創(chuàng)新，要求其從業(yè)人員具有淵博的知識(shí)、較高的智力水平和創(chuàng)新能力，反映在學(xué)歷上至少是碩士以上，這需要比較大的前期投入。按照我國目前的經(jīng)濟(jì)消費(fèi)水平測算，拿到碩士學(xué)位需要投入24萬元人民幣，而博士學(xué)位則高達(dá)36萬元人民幣1。這樣的投入，自然會(huì)反映到高校教師的薪酬期望值水平中，高投入要求高收入。

勞動(dòng)的復(fù)雜性、創(chuàng)造性。高校教師的勞動(dòng)是能夠創(chuàng)造較高價(jià)值的復(fù)雜腦力勞動(dòng)，這種勞動(dòng)的付出是艱辛的。同時(shí)，高校教師最為關(guān)鍵的貢獻(xiàn)在于有效知識(shí)的識(shí)別、整合與系統(tǒng)知識(shí)的轉(zhuǎn)移，這種活動(dòng)非常類似于產(chǎn)品創(chuàng)新活動(dòng)中的構(gòu)建性創(chuàng)新，它充分體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性。

教師個(gè)人的勞動(dòng)成果難以量化。教師勞動(dòng)的成果最終體現(xiàn)在“學(xué)生質(zhì)量的改進(jìn)與提高”上，然而學(xué)生的這種改進(jìn)與提高是很難量化的。更何況學(xué)生的發(fā)展是教師集體合作培養(yǎng)的結(jié)果，很難界定某一位教師在其中所起的作用。同時(shí)，由于科研過程很難控制，科研成果也很少有明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)，數(shù)量和質(zhì)量的關(guān)系無法準(zhǔn)確地把握，因此科研成果也難以量化。

工作動(dòng)機(jī)非完全貨幣化。高校教師屬于知識(shí)型員工，具有創(chuàng)造性鮮明、潛力大、自主性高、成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)、崇尚智能、蔑視權(quán)威等特點(diǎn)。在貨幣收入達(dá)到一定水平后，更注重追求公平、自由的競爭環(huán)境和自我實(shí)現(xiàn)。

二、相關(guān)收入分配理論研究

市場供求均衡工資理論。由阿爾弗雷德?馬歇爾（Alfred Marshall，1923）創(chuàng)立，認(rèn)為勞動(dòng)力市場上的勞動(dòng)力與其他商品類似，其價(jià)格即工資水平取決于勞動(dòng)力市場上供求雙方的力量，均衡工資水平最終決定于供求曲線的交點(diǎn)。

利潤分享理論。由威茨曼（Martin Weitzman）創(chuàng)立，其核心思想是，讓雇員參與利潤分享能大大提高員工的工作效率和士氣。

效率工資理論。該理論認(rèn)為，在勞動(dòng)力市場中存在著由于信息不對(duì)稱而產(chǎn)生的道德風(fēng)險(xiǎn)問題和逆向選擇問題，這些問題都可能導(dǎo)致較高的監(jiān)督成本，使相關(guān)利益人的利益受到損失。為了克服和避免這些問題帶來的負(fù)面影響，支付給勞動(dòng)力高于市場工資率的工資是一個(gè)很好的選擇。操作得當(dāng)，效率工資不但能使組織吸引到能力更強(qiáng)的雇員，而且能提高員工士氣，培育員工忠誠，減少監(jiān)督成本。

三、基于高校教師職業(yè)特點(diǎn)的薪酬策略

建立基于人才分類的薪酬管理模式。按照施科特?施奈爾教授（Scoot A. Snell）戰(zhàn)略性人力資源管理模式的觀點(diǎn)，人力資本根據(jù)其戰(zhàn)略重要性和稀缺性不同，可以分為核心人力資本、普通人力資本、輔助人力資本和特殊人力資本四類。對(duì)不同的人力資本應(yīng)當(dāng)采取不同的薪酬管理模式，戰(zhàn)略性人力資源管理的實(shí)質(zhì)和重點(diǎn)是核心人力資源的管理。因此，為了構(gòu)建高校的核心競爭力，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師對(duì)學(xué)校的戰(zhàn)略價(jià)值及其在勞動(dòng)力市場上的稀缺程度進(jìn)行分類，對(duì)不同類型的人才進(jìn)行不同的薪酬管理。對(duì)核心人才給予高于高校勞動(dòng)力市場平均值的工資和高級(jí)福利，為知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、資歷付酬；對(duì)普通人才給予市場工資率，為績效付酬；對(duì)輔人才按小時(shí)或臨時(shí)簽訂的合同付薪；對(duì)特殊人才給予以合同為基礎(chǔ)的工資，為知識(shí)付酬。

以能力大小為支付教師工資的主要基礎(chǔ)。“3P理論”認(rèn)為，工資支付基礎(chǔ)主要有三：職位（Position）、績效（Performance）和能力（Person）。對(duì)高校教師而言，工資支付基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)以能力為主。這是因?yàn)椋旱谝唬捎诮處焸€(gè)人的勞動(dòng)成果難以量化，教師的績效也就很難衡量，所以基于績效確定高校教師薪酬顯然不妥；第二，對(duì)高校教師職位的分析表明，職位報(bào)酬因素包括任職能力、勞動(dòng)強(qiáng)度、勞動(dòng)環(huán)境和責(zé)任范圍等。由于勞動(dòng)強(qiáng)度、勞動(dòng)環(huán)境和責(zé)任范圍等因素具有很高的同質(zhì)性，所以，其中最大的報(bào)酬因素只可能是能力；第三，實(shí)踐證明，基于能力的薪酬體系能很好地激勵(lì)教師不斷提高自己的教學(xué)與科研能力，這對(duì)提高學(xué)校的核心競爭力有十分重要的意義。

高度重視延期分配。從目前的情況來看，國內(nèi)絕大多數(shù)高校的大部分分配屬當(dāng)期分配，而對(duì)延期分配的重視不夠。然而，延期分配卻是高校薪酬制度的重要組成部分。高校延期分配是指學(xué)校與教師達(dá)成協(xié)議，把學(xué)校給教師的報(bào)酬推遲到將來的一個(gè)日期支付，其主要目的在于通過利益關(guān)系促使教師與學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)保持一致。延期分配的法律特征是既定利益權(quán)，即學(xué)校對(duì)教師承諾的延期待遇。它僅是一種可能的利益，要把這種可能利益變成現(xiàn)實(shí)利益，需要教師完成相應(yīng)的任務(wù)指標(biāo)和做足年功（校齡）。這樣，延期分配就可以提高教師的工作熱情和對(duì)學(xué)校的忠誠度。

確保薪酬水平具備一定的競爭力。就整體而言，我國高校教師薪資收入不具外部競爭力，很難吸引高水平的人才到高校任職。中華英才網(wǎng)2004年公布的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國教育行業(yè)的平均年薪僅為26,661元，在其調(diào)查的30多個(gè)行業(yè)中倒數(shù)第三，僅相當(dāng)于電信行業(yè)平均工資的46％，屬中等偏下的水平。同時(shí)，目前我國高校教師的薪酬與其個(gè)人價(jià)值也是很不匹配的，對(duì)其個(gè)人的前期投入不能實(shí)現(xiàn)合理的回報(bào)，致使一些教師不安心教書或大量從事第二職業(yè)。確定高校教師薪資水平應(yīng)在堅(jiān)持公平性、激勵(lì)性、競爭性、經(jīng)濟(jì)性和合法性等基本原則的前提下，充分考慮薪資應(yīng)反映教師個(gè)人人力資本的投資水平，體現(xiàn)對(duì)其所積累的專門知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)的承認(rèn)。高校教師屬專業(yè)技術(shù)人才，其整體收入水平應(yīng)該略高于專業(yè)技術(shù)人才收入平均值。

增加教師的內(nèi)在報(bào)酬。教師所獲得的報(bào)酬可劃分為兩大類：外在報(bào)酬和內(nèi)在報(bào)酬。外在報(bào)酬主要指學(xué)校提供的金錢、津貼和晉升機(jī)會(huì)以及來自于上級(jí)和同事的認(rèn)可。而內(nèi)在報(bào)酬則是基于工作任務(wù)本身的報(bào)酬，例如，對(duì)工作的勝任感、成就感、責(zé)任感、受重視、有影響力、個(gè)人成長和富有價(jià)值的貢獻(xiàn)等。事實(shí)上，由于高校教師的工作動(dòng)機(jī)非完全貨幣化，他們普遍具有較強(qiáng)的成就感、責(zé)任心和自我實(shí)現(xiàn)的需要，所以內(nèi)在報(bào)酬和他們的工作滿意度有相當(dāng)大的關(guān)系。因此，學(xué)校可以通過工作豐富化、工作擴(kuò)大化、設(shè)置重獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)制度、評(píng)選先進(jìn)等多種方法，來增加教師的內(nèi)在報(bào)酬水平，讓教師從工作中得到最大滿足，從而愛崗敬業(yè)。

鼓勵(lì)教師參與薪酬制度的設(shè)計(jì)與管理。人力資源部門要使管理者和教師建立起經(jīng)常溝通薪酬管理的機(jī)制，增進(jìn)他們之間的相互信任。溝通、參與和信任能顯著影響教師對(duì)薪酬管理的看法，從而提高薪酬滿意度。大量的實(shí)踐結(jié)果表明，教師參與薪酬制度設(shè)計(jì)與管理越多，越有助于形成更適合教師需要和更符合實(shí)際的薪酬制度。在教師參與薪酬制度設(shè)計(jì)的過程中，針對(duì)薪酬政策和目的及時(shí)進(jìn)行溝通，促進(jìn)管理者與教師之間的相互信任，這樣能使帶有缺陷的薪酬系統(tǒng)變得更加有效。

建立科學(xué)合理的薪酬結(jié)構(gòu)。根據(jù)高校教師的職業(yè)特點(diǎn)，科學(xué)合理的薪資結(jié)構(gòu)為：基本工資＋績效工資＋福利＋特殊補(bǔ)貼。

基本工資應(yīng)該成為高校教師工資性收入的主要組成部分，應(yīng)占到總收入的60％左右。其原因一是高校教師的績效極難衡量，如果沒有科學(xué)的、能被考核對(duì)象廣泛認(rèn)同的考核辦法，績效工資的比例就不宜過大，否則人們就會(huì)非常關(guān)注考核和獎(jiǎng)懲。二是高校教師除教書外，還擔(dān)負(fù)著從事學(xué)術(shù)研究的重任，而學(xué)術(shù)研究特別是基礎(chǔ)性學(xué)術(shù)研究往往不能在短期內(nèi)取得成效。在這種情況下，如果績效工資比重過大，就會(huì)引發(fā)人們過多的短期性、功利。三是由于福利帶有平均性特點(diǎn)，所以也不宜占過大的比例。因此，校內(nèi)津貼的相當(dāng)部分應(yīng)該以基本工資的形式發(fā)放。當(dāng)然，這并不意味著要搞平均主義，為了充分反映不同崗位需要任職者不同的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)，還需確定基本工資的級(jí)差，其最好的辦法就是借助于職稱體系和學(xué)歷層次。

績效工資（獎(jiǎng)金）應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格基于績效。因此，高校教師的獎(jiǎng)金分配的核心問題就是績效考核。績效考核的要點(diǎn)如下：一是確定正確的指導(dǎo)思想，績效考核必須服從和服務(wù)于學(xué)校的整體目標(biāo)和戰(zhàn)略，學(xué)校想得到什么，看重什么，要改變什么，就考核什么。二是同時(shí)考核院、系、教研室集體和教師個(gè)人績效。三是績效考核過程與結(jié)果并重，以強(qiáng)調(diào)雙向溝通的目標(biāo)管理為主。四是以人為本，充分體現(xiàn)“發(fā)展性評(píng)價(jià)”的綜合功能。五是建立一套簡單易行、透明度高的考核體系。獎(jiǎng)金發(fā)放應(yīng)堅(jiān)持同工同酬、獎(jiǎng)勤罰懶的原則，不應(yīng)該再按職稱去劃分等級(jí)。獎(jiǎng)金占總收入的比例以25％左右為宜，這一是借鑒國外高校的一般做法，二是因?yàn)閷?duì)高校教師的績效考核很難。

福利作為一種戰(zhàn)略性的人力資源管理工具和具有一定的避稅功能，雖然在吸引、激勵(lì)和保留人才方面發(fā)揮著越來越重要的作用，但因?yàn)樗c績效和能力的聯(lián)系不是很緊密，所以其在整體薪酬中不能占太大比例，以15％左右為宜。同時(shí)要注意兩個(gè)問題：一是克服傳統(tǒng)的平均主義的做法；二是設(shè)計(jì)自助式福利，由教師本人在一定的可消費(fèi)額內(nèi)選擇自己的“福利包”。

這是針對(duì)學(xué)校的核心人員而制定的特殊政策，給重點(diǎn)學(xué)科、特色學(xué)科的帶頭人，重點(diǎn)科研項(xiàng)目的主持者，緊缺人才，對(duì)學(xué)校有特別貢獻(xiàn)者等一定的額外補(bǔ)貼，類似于企業(yè)的總經(jīng)理特別獎(jiǎng)。它既可以是現(xiàn)金，也可以是配專職助手、提供單獨(dú)的辦公室、小車服務(wù)、終身職業(yè)保障等。

本文系重慶三峽學(xué)院課題研究成果

作者單位：重慶三峽學(xué)院

參考文獻(xiàn)：