緒論:寫作既是個人情感的抒發(fā),也是對學(xué)術(shù)真理的探索,歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇淺談幼兒園音樂教育范文,希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。
(一) 奧爾夫音樂教育原理
奧爾夫音樂教育理念用一句話即:原本性的音樂教育。
什么是原本的呢?即"屬于基本元素的,原本素材的,原始起點的,適于開端的。"原本的音樂又是什么呢?原本的音樂不只是單獨的音樂,它是和動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的,它是一種人們必須自己參與的音樂。即:人們不是作為聽眾,而是作為演奏者參與期間。它是先于智力的,它不用什么大型的形式,不用結(jié)構(gòu);它帶來的是小型的序列形式,固定音型和小型的回旋曲形式。原本的音樂是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個人學(xué)會和體驗的、適合于兒童的。
(二) 奧爾夫音樂教育體系的宗旨
通過音樂去達(dá)到人類的最高智慧,培養(yǎng)健全人格。
(三) 奧爾夫音樂教學(xué)的方法
1、 要從人的音樂本性出發(fā)。(每個人都有音樂的本能,每個人天生都是喜歡音樂的)
2、 以節(jié)奏為基礎(chǔ)。
3、 將音樂與語言、動作、唱歌、舞蹈、表演、演奏和戲劇結(jié)合進(jìn)行綜合教學(xué)。
(四) 奧爾夫音樂教學(xué)法原則
1、 綜合性。
2、 即興性。
3、 親自參與、訴諸感性、回歸人本。
4、 適于開端。(適于孩子)
5、 從本土文化出發(fā)多元文化教育。
6、 為全體學(xué)生的。
(五) 奧爾夫教學(xué)的態(tài)度
1、 不要求每個孩子一模一樣的模仿,而是引導(dǎo)孩子和老師共同創(chuàng)造。
2、 不注重結(jié)果,注重過程。
二 、 談奧爾夫音樂教學(xué)法在活動中的體現(xiàn)
(一)音樂本性
遵循幼兒生理心理特點,培養(yǎng)幼兒參與活動的興趣。音樂教育活動對于培養(yǎng)幼兒的合作精神、人際交往能力積極的作用毋庸置疑。
藝術(shù)活動的一個重要功能就是開拓人之間的交流,使人們得到更多的心與心的溝通。音樂內(nèi)在的節(jié)拍、節(jié)奏,合奏中聲部的安排,律動、舞蹈中動作的編排,音樂游戲規(guī)則等等,都會使幼兒在一種愉快的、"不強(qiáng)迫"的形式中,養(yǎng)成自律、自我激勵的良好習(xí)慣。也正是在這些活動中,幼兒體驗到集體創(chuàng)造的快樂,學(xué)習(xí)與他人非詞語的交流、默契合作,學(xué)會理解、接納、欣賞他人。
要從人的音樂本性出發(fā)。是的,孩子不是一張白紙,在他的思想中,就有著音樂的本能。在媽媽肚子里的胎兒,聽見音樂會作出反應(yīng),有的興奮,有的安靜。嬰兒的時候,唱歌給他聽,他會笑,會目不轉(zhuǎn)睛看著你,會手舞足蹈。幼兒的時候,給他段音樂,他會隨音樂舞蹈,作出一系列反應(yīng)。
在奧爾夫音樂活動中,所有的音樂環(huán)節(jié)是為幼兒服務(wù)的,將幼兒的音樂方面的本能發(fā)揮,擴(kuò)大,強(qiáng)化。
(二) 以節(jié)奏為基礎(chǔ)
節(jié)奏音樂中是非常重要的,節(jié)奏的準(zhǔn)確與否最能體現(xiàn)一個人的樂感符合。記得我?guī)У闹邪嗟囊粋€小朋友,叫楊宏宇。他剛來奧爾夫音樂課堂的時候節(jié)奏非常的不穩(wěn)。老師示范完四四拍子的節(jié)奏后,請他來模仿,這個還穩(wěn)一些。可是四二拍子的節(jié)奏卻非常的不穩(wěn)。隨之,聽音樂律動的時候,也不能與音樂合拍。更別說音樂表演,即興表演了。這樣的孩子,就是因為節(jié)奏感不強(qiáng),不穩(wěn)定。也可以說是聽力辨別力較差。看出了這一點,我平時跟在一起說話,走路的時候,會刻意的體現(xiàn)節(jié)奏,讓他模仿。還有,在平時上課的時候,他不清晰老師示范的節(jié)奏,我就在他的后背上、腿上輕輕的拍出同樣的節(jié)奏,讓他不僅用眼睛和耳朵辨別節(jié)奏,更是用身體各個部位去感受。經(jīng)過一年的訓(xùn)練,現(xiàn)在他的節(jié)奏已經(jīng)比較穩(wěn)了,樂感也強(qiáng)了。能夠拍出四三拍子,切分節(jié)奏,附點節(jié)奏了。
三 、實踐奧爾夫音樂的教學(xué)法原則
(一)綜合性
奧爾夫音樂是結(jié)合了音樂,舞蹈,美術(shù),語言,等多方面的教學(xué)法。不止是單純的音樂。如《我的好媽媽》中,首先要用語言形容媽媽,聲勢感受音樂,然后唱媽媽,打擊樂配樂器表演音樂,最后畫出自己心目中的媽媽。 我覺得在幼兒教育方面音樂是不可缺少的。
(二)即興性
奧爾夫音樂中的即興性。我理解為,出示一段音樂,請幼兒即興舞蹈,即興配樂,即興打節(jié)奏等。即興性,可以讓幼兒盡情的發(fā)揮,不局限于某個命題或動作等,使幼兒更能發(fā)揮出自己的潛質(zhì),發(fā)揮所長。《印度之舞》課中,教師播放音樂,請幼兒即興舞蹈,孩子們舞蹈的非常好,但沒有體現(xiàn)出印度風(fēng)情,那么老師將一些具有印度特點的舞步、動作教給幼兒。再次播放音樂即興舞蹈,孩子的舞蹈可以說非常漂亮,舞出了幼兒的特色,孩子的心態(tài),印度的風(fēng)情,即興的味道。在孩子積累的素材中,可以現(xiàn)場即興發(fā)揮,是充分考研孩子的臨場發(fā)揮能力。孩子本身就很自由,不喜歡拘束。然而,音樂課中讓孩子放松,發(fā)揮,讓孩子在玩中學(xué),做中學(xué)。音樂本身就是給人們帶來樂趣,陶冶情操的,不是一板一眼很拘束的活動。
學(xué)齡前兒童音樂教育可以培養(yǎng)孩子的各種審美能力,對將來其它學(xué)科的學(xué)習(xí)也會有很大的影響和幫助。在音樂的幫助下,幼兒可以不知不覺地進(jìn)入到各項學(xué)習(xí)活動中去。現(xiàn)代音樂教育理念在不知不覺中發(fā)生著變化,新思想、新策略、新路子都非常值得幼兒音樂教育工作者們?nèi)フJ(rèn)真研究和探索。
一、幼兒園音樂課中教師要把主動權(quán)交給孩子
與其讓幼兒聽老師的話,不如老師先聽幼兒的話。老師們常常會走入的誤區(qū)就是過于強(qiáng)調(diào)自己是一位老師,所設(shè)計的教學(xué)方案更是在一定程度上限制了幼兒對音樂的理解和想象。
在幼兒園音樂課中,教師應(yīng)該扮演指導(dǎo)者的角色,多數(shù)活動的主體應(yīng)該是學(xué)生,嘗試著把主動權(quán)交給幼兒,從實戰(zhàn)的角度客服心理障礙,是每位幼兒老師應(yīng)該具備的素質(zhì)。例如:教授兒歌《小兔子乖乖》,老師完全可以讓幼兒自己創(chuàng)編出比較符合音樂內(nèi)容的形體動作,不必限制他們的想象,只是從指導(dǎo)的角度去適當(dāng)干預(yù)就可以了,讓幼兒隨著情節(jié)的變化而自己創(chuàng)作。這樣他們會對課程內(nèi)容產(chǎn)生很大的興趣,幼兒自己創(chuàng)編的動作會各式各樣,有的甚至超出了小兔子的范圍,但這恰恰是喚醒幼兒想象空間的一個絕好的機(jī)會,不要跟孩子說不可能,眼前的不可能也許就在明天會變?yōu)榭赡埽灾飨胂髣?chuàng)作的結(jié)果往往令人感到無比的奇妙,把幼兒放在主體地位上是非常重要的環(huán)節(jié)。
二、音樂作品的選擇要能充分發(fā)揮音樂教育特點
在課堂上和生活中,經(jīng)常會聽到一些小朋友哼唱一些幼兒歌曲,還時不時加些表演,有時候還主動要求老師放這首歌的音樂,當(dāng)老師問起為什么要聽或唱這首歌的時候,回答基本都是一樣的:“這首歌好聽”。這個現(xiàn)象在教學(xué)中常常出現(xiàn)。
那么,教師在選擇音樂作品時可以適當(dāng)考慮那些簡單的、單旋律的、易于表現(xiàn)的作品,這些作品大多數(shù)都是一段體,可以反復(fù)重復(fù),旋律感、節(jié)奏感強(qiáng),再現(xiàn)性強(qiáng),能感染幼兒,很快調(diào)動情緒,吸引他們大多注意力。例如:《拔蘿卜》,這首幼兒歌曲是根據(jù)一個很幽默的民間童話改編的,敘述的是一對老夫婦在地里種下了一個大蘿卜,收獲的時候小花貓、小雞、猴子等小動物都來幫忙拔蘿卜的經(jīng)過,歌曲中運用了擬人的手法,旋律為一段體,簡單上口,每段歌詞以一個小動物的角色重復(fù)旋律,反復(fù)再現(xiàn)旋律突出歌詞和拔蘿卜的情景過程。整首兒歌可以靈活地帶動教學(xué),既可以邊唱邊跳邊模仿又可以借用到語言活動方案和科普活動方案中,這樣的音樂作品可以大大豐富教學(xué)內(nèi)容,擴(kuò)展教學(xué)寬度,收到良好效果。因此,作品的選擇往往直接對老師的教學(xué)效果起到?jīng)Q定性的作用。
三、幼兒園音樂教學(xué)活動應(yīng)注重情景教學(xué)
幼兒園音樂課情景教學(xué)是以生動形象的情境激起幼兒學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。在實際教學(xué)中,老師要根據(jù)幼兒的年齡段特點和心理特征適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境,引起幼兒的情感共鳴,以獲得最佳的施教效果。情景教學(xué)可以在潛移默化中再現(xiàn)音樂、理解音樂、記憶音樂和了解故事情節(jié)等,在不知不覺中接受美學(xué)教育。
例如教兒歌:《小蝌蚪找媽媽》,教學(xué)目標(biāo)中最基本的熟學(xué)旋律、節(jié)奏、歌詞,熟背故事的內(nèi)容和重點情節(jié)等之類,都可以精心設(shè)計其情景教學(xué)。創(chuàng)設(shè)情景可以喚起幼兒的興趣和求知欲,在潛移默化中感染幼兒,使其融入。想象自己真的就是一只小蝌蚪,這種感覺跟生活中幼兒自己過家家很相似,老師在情景外適當(dāng)指導(dǎo)和干預(yù),讓幼兒仔細(xì)體會自身和音樂形象的結(jié)合過程,進(jìn)行有意識的互動和模仿,這樣教學(xué)會大大提高幼兒的積極性。幼兒在游戲娛樂中享受并逐漸接受音樂作品,這樣教學(xué)老師也很輕松,可以在設(shè)定的情境環(huán)節(jié)中輕松的加進(jìn)學(xué)習(xí)要點,從而達(dá)到預(yù)期的效果。
四、結(jié)語
學(xué)齡前兒童對于音樂的敏感是與生俱來的,通過音樂課教學(xué)來啟發(fā)和幫助更廣泛的學(xué)科教育是很行之有效的辦法。音樂課在幼教中的重要地位是教育工作者們的共識,在實際教學(xué)中每位老師的活動設(shè)計不一定都能收到預(yù)期的效果,只有在不斷摸索中才能掌握音樂課教學(xué)的核心內(nèi)容。作品的選擇、情景的設(shè)計、幼兒主體地位的建立等都是音樂課教學(xué)中很重要的因素。學(xué)齡前兒童音樂教育的根本目的是通過音樂教育活動使幼兒獲得全面和諧的發(fā)展。可以看到的是,近些年幼教事業(yè)在不斷進(jìn)步、創(chuàng)新,幼教工作者的素質(zhì)和層次在不斷提高,幼兒園音樂教育在大發(fā)展中仍然扮演著重要的角色,一切從實際出發(fā)的、創(chuàng)新的、實用的幼兒音樂教學(xué)策略都是非常值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的。
參考文獻(xiàn):
一、發(fā)展現(xiàn)狀
綏化市位于黑龍江省中南部,松嫩平原的呼蘭河流域,總面積34964.2 平方公里。全市總?cè)丝?75.9 萬人。2010 年綏化市共有幼兒園451 所,公辦園15 所,私立幼兒園與集體園426所。目前,音樂教育已經(jīng)成為幼兒園主要教育內(nèi)容之一,同時音樂教育也是孩子們最喜愛的活動形式之一,但是,在綏化市北林區(qū)開展的音樂活動課并不完善。
第一,從幼兒園對音樂活動重視的程度上的調(diào)查。在調(diào)查的所有幼兒園中有83%都開設(shè)了音樂活動課,在這些幼兒園中有20%是公立幼兒園其余80%則是私立幼兒園,在公立幼兒園中平均每周都會上一節(jié)音樂活動課,在私立幼兒園中只有一所是一周上一次,其余的都是以節(jié)日或活動的形式開設(shè)的,比如,國慶節(jié)的時候就會組織幼兒進(jìn)行一些活動,每個班級都會出節(jié)目,進(jìn)行集體的聯(lián)歡,共慶佳節(jié),每學(xué)期都會在不同的節(jié)日舉行不同的音樂活動,但是很少會單獨以上課的形式進(jìn)行。可見幼兒園對音樂教育活動的重視程度并不高。
第二,從教學(xué)內(nèi)容上的調(diào)查。在所有幼兒園中,有71%的幼兒園教學(xué)內(nèi)容單調(diào),多數(shù)以唱歌舞蹈為主,對于幼兒對打擊樂器節(jié)奏感等方面接觸很少。另外一所幼兒園能認(rèn)識到藝術(shù)培養(yǎng)的重要性,并能與游戲相結(jié)合,促進(jìn)幼兒發(fā)展。
第三,音樂活動教學(xué)方法的調(diào)查,80%的幼兒園會以傳統(tǒng)上課的形式進(jìn)行教學(xué),有20%幼兒園會集合故事及游戲的方式進(jìn)行。調(diào)查表明教師教學(xué)方法傳統(tǒng)老舊,形式單一。在調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)以下幾個問題:
二、存在的問題
(一)教學(xué)條件差,方法單一
幼兒園經(jīng)濟(jì)條件差是幼兒園教學(xué)水平無法提高的一個重要的制約因素。教師的工資待遇低,嚴(yán)重影響其工作的積極性。幼兒園環(huán)境條件簡陋,活動空間狹小,限制幼兒的活動范圍,降低幼兒對音樂活動的興趣。樂器的缺失,導(dǎo)致音樂活動課的死板呆滯,知識通過影像資料傳播,失去音樂活動課為幼兒代來的快樂及美的享受。
教師在音樂活動中使用的教學(xué)方法老舊單一。從調(diào)查結(jié)果看,教師多數(shù)選擇傳統(tǒng)的上課模式教學(xué),在教唱歌時都是老師唱一句幼兒跟唱一句,舞蹈也是有老師一個一個的動作教,通過反復(fù)多次的練習(xí)加強(qiáng)記憶。并沒有給幼兒想象創(chuàng)造的空間,用這種灌輸?shù)姆绞诫y免讓幼兒產(chǎn)生厭倦的心理。同時在教學(xué)過程中,教師對樂器的使用頻率少,幼兒很難直觀的感受音樂的高低、快慢及銀色的變換。[1]
(二)教師專業(yè)素質(zhì)水平底
北林區(qū)幼兒園師資力量比較薄弱,大部分教師在業(yè)務(wù)技能、專業(yè)知識和文化素質(zhì)方面不夠過硬。第一,幼兒園教師中老教師所占比例較大,其中多為初、高中畢業(yè)生,只有部分人員受過正規(guī)的幼師培訓(xùn), 對幼兒音樂教學(xué)法了解甚少,新教師中有很少一部分為幼師畢業(yè)生,但大都是職業(yè)幼師班畢業(yè)的,專業(yè)基礎(chǔ)素質(zhì)較差,加上沒有實踐經(jīng)驗,又沒有較高素質(zhì)的教師指導(dǎo),致使教學(xué)水平提高緩慢。第二,幼兒音樂教育活動更重要的是要幼兒在活動中體會音樂帶來的美感和享受,而非會唱幾首歌,跳幾只舞那樣簡單機(jī)械。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),北林區(qū)幼兒園在教學(xué)過程中注重的是幼兒的樂理知識掌握多少,老師和家長也一致反映這些知識的學(xué)習(xí)是立竿見影看的見的進(jìn)步,而音樂情感的熏陶是長時間才能看到的成績,通常這種成績家長重視程度較低。第三,幼兒教師工資待遇偏低,師幼比例偏低,教師任務(wù)繁重,導(dǎo)致教師隊伍不夠穩(wěn)定。
(三)注重知識傳授,忽視幼兒審美能力的培養(yǎng)
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出,要引導(dǎo)幼兒“大膽地表現(xiàn)自己的情感和體驗”,“用自己喜歡的方式進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動[2]。因此,教師在音樂教育中應(yīng)著重關(guān)注幼兒情感方面的培養(yǎng),多為幼兒提供機(jī)會,并提供必要的技能上的幫助。而實踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn),許多教師則過分強(qiáng)調(diào)知識的傳授,忽略藝術(shù)本身帶來的美感,認(rèn)為知識的傳授可以看得見且效果明顯,在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)部分家長也是這么認(rèn)為,只要讓幼兒學(xué)會知識就行,對于那些看不見摸不著的藝術(shù)熏陶,他們則認(rèn)為不值得學(xué)習(xí),隨年齡的長大和知識的增長自然而然就會得到提高。私立幼兒園是以盈利為目的,所以多數(shù)都依照家長的意思去辦,導(dǎo)致最后惡性循環(huán),家長對幼兒教育并不是很了解,教師應(yīng)多向家長介紹,而不是一味的依照家長的想法教學(xué),這樣就是去了其幼兒園教育的意義,更失去了音樂活動教育的本質(zhì)意義。同時,一定程度的阻礙了幼兒的發(fā)展。知識和美感的培養(yǎng)都是同等重要的,二者缺一不可相輔相成,共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn),部分幼兒園在教學(xué)過程中游戲與教學(xué)相分離,沒有有機(jī)的結(jié)合在一起,導(dǎo)致教學(xué)效果不明顯,幼兒接受不好等負(fù)面影響。
三、對策及意見
(一)提高教師音樂素質(zhì),增強(qiáng)專業(yè)技能
第一,幼兒園在招聘教師的時應(yīng)以專業(yè)畢業(yè)生為主,提高教師隊伍的專業(yè)素質(zhì)。同時為在校教師提供在職培訓(xùn),學(xué)習(xí)等機(jī)會。通過對理論知識的學(xué)習(xí),增加教師對專業(yè)知識的認(rèn)識,提升其專業(yè)素質(zhì)。幫助教師認(rèn)識到教育的真正內(nèi)容和目的,有效把握課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。
第二,幼兒園可以組織教師觀摩優(yōu)秀的公開課。可以是本園的也可以是其他幼兒園的,通過直接的觀察從中學(xué)到相關(guān)專業(yè)知識,并且對自己的課程進(jìn)行改革創(chuàng)新,同時幼兒園應(yīng)鼓勵教師大膽想象,推陳出新。
(二)改變教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量
第一,改變舊的教學(xué)模式,循序漸進(jìn)。教師在進(jìn)行音樂活動課的時候,應(yīng)以幼兒為主,采用幼兒喜歡的游戲方式進(jìn)行,充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性。而且在教授的過程中要注意循序漸進(jìn)的增加難度,在讓幼兒感受音樂,體會音樂,欣賞音樂的基礎(chǔ)上,對其產(chǎn)生興趣的培養(yǎng)及知識的傳授。這樣幼兒不僅可已學(xué)到知識,同時也可以獲得精神上的享受。[3]例如,在小班開設(shè)音樂課時應(yīng)以音樂欣賞為主,通過音樂的快慢來做動作,初步感受音樂的節(jié)奏感,到了中班就可以教他們簡單的節(jié)奏,“媽媽”就可以拍兩下手,“你很棒”拍三下手。到了大班就可以要幼兒對所學(xué)的歌曲進(jìn)行打節(jié)奏,并交一些簡單的節(jié)奏型。這樣循序漸進(jìn)的教授可以讓幼兒對節(jié)奏有很深的認(rèn)識和理解。
第二,提高教師的教學(xué)技能。教師要充分理解教材的內(nèi)容,并對其進(jìn)行深入剖析,通過最有效最捷徑的方式來教授。教師在教授過程中不要一成不變的用一種方法,每次的課都是一樣的,這樣的幼兒會失去好奇心,從而產(chǎn)生厭學(xué)的心理。要多加些創(chuàng)新的成分,使課堂生動活躍。切忌,教師在一節(jié)活動課上使用的活動形式不要太貧乏,太多。最好設(shè)定在兩到三個。
第三,教材選擇。在選擇教材的過程中要注意選生動性形象具體的圖片信息較多的圖書,能夠充分引起幼兒的興趣,書中內(nèi)容要簡單易懂,便于幼兒理解記憶,在選擇歌曲時要注意節(jié)奏感鮮明,旋律優(yōu)美的音樂。另外對幼兒進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編的時候要注意動作簡單。同時在上課時可以讓幼兒自己進(jìn)行歌詞的改變和創(chuàng)作,及打擊樂等樂器的使用,促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力發(fā)展。
(三)加大社會支持力度。
幼兒園應(yīng)多向家長介紹相關(guān)知識,讓家長全面了解幼兒音樂教育的重要性及相關(guān)知識。是家長能充分配合幼兒園進(jìn)行教育,加強(qiáng)家園合作的力度,構(gòu)建更多的途徑及方式。以此來保證幼兒健康全面的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
一、引言
著名幼兒教育家陳鶴琴先生曾指出:“音樂可以陶冶人們的性格和情感,可以鼓舞人的進(jìn)取精神。應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造良好的音樂環(huán)境,培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣,發(fā)展幼兒的音樂才能。”《綱要》指出:音樂可以凈化心靈,開發(fā)智力,陶冶情操。在一日活動開展的過程中,如何為幼兒創(chuàng)造良好的音樂環(huán)境,讓音樂潛移默化到一日活動的每一個環(huán)節(jié)中去,既可以美化孩子的心靈又可以借音樂之力優(yōu)化一日活動質(zhì)量。
二、與活動區(qū)活動相融合,提高幼兒自主參與音樂活動及各項活動區(qū)活動的興趣,享受音樂生活的樂趣?
在活動區(qū)活動中,注重使用音樂浸潤的策略開展活動。在音樂表演區(qū)的墻飾中,將主題活動中每次音樂教育活動學(xué)習(xí)的歌曲節(jié)奏圖譜、歌曲插圖、各種表演道具一一提供在活動區(qū)中,既鞏固了孩子們對知識的把握,又激發(fā)了幼兒掌握技能后大膽參與表演的興趣。與此同時,在音樂表演區(qū)為孩子們提供了巨幅的音樂情景圖片噴畫,配合音響中的音樂共同使用,如:蔚藍(lán)大海的背景配合《海之聲》《水族館》的音樂,森林童話的背景配合《動物狂歡節(jié)》《小樹和精靈》的音樂。當(dāng)孩子們走入大大的背景圖片中,再伴隨著與背景相契合的音樂,仿佛身臨其境之中,更加形象生動的感受到音樂的美麗價值,更好的激發(fā)了幼兒參與欣賞、表演的積極性。此外,還積極地引導(dǎo)幼兒參與材料的投放,充分發(fā)揮幼兒的主動性和創(chuàng)造性。和孩子一起制作和準(zhǔn)備各種各樣能發(fā)出聲音的樂器、玩具、各類表演的服裝、道具,如:動物頭飾、塑料桌布和一次性垃圾袋制作的美麗服裝、紗巾、彩綢等,并配備各種不同風(fēng)格的音樂,讓孩子自主選擇,自由裝扮,大膽表演,以孩子們特有的方式表現(xiàn)自我、抒感、發(fā)揮想象,表達(dá)自己對音樂的感受和理解。
在活動區(qū)活動的過程中,音樂表演區(qū)幼兒的游戲內(nèi)容豐富,展現(xiàn)出了極強(qiáng)的藝術(shù)表現(xiàn)力,我借鑒了奧爾夫音樂教學(xué)法的教育理論,在活動區(qū)指導(dǎo)幼兒大膽自主的進(jìn)行個人歌唱表演、多人合作自編舞蹈表演、雙人互動音樂配器打擊樂表演等。每天活動區(qū)的活動中,我們班的音樂表演區(qū)都是一道靚麗的風(fēng)景線,孩子們的表演會不知不覺間無形的影響著其它活動區(qū)幼兒的活動。美工區(qū)的幼兒在與主題相關(guān)音樂的感染下,結(jié)合音樂旋律的美感,激發(fā)出了無與倫比的想象力,創(chuàng)作出詩意盎然的優(yōu)美作品;結(jié)構(gòu)區(qū)的幼兒聆聽著音樂,也激發(fā)了他們的設(shè)計創(chuàng)作激情。角色扮演區(qū)域的幼兒踏著音樂旋律中時而歡快時而柔美的節(jié)拍,設(shè)計著各種還原生活的扮演情節(jié)。科學(xué)區(qū)、益智區(qū)和語言區(qū)的幼兒在音樂中更加安靜的思考、觀察、探索著奧秘。音樂教育給活動區(qū)帶來了一片和諧、向上的美好氛圍。
三、把握幼兒年齡特點,將音樂游戲、音樂欣賞浸潤于日常生活之中,提高幼兒的審美情趣和合作意識
幼兒園一日活動中的生活活動包含有進(jìn)餐、午睡、盥洗、入廁、喝水、整理等,是幼兒一日生活中至關(guān)重要的部分,音樂教育在幼兒建立常規(guī)、調(diào)整情緒、培養(yǎng)習(xí)慣、相互合作等方面的發(fā)展有著絕佳的優(yōu)化作用。音樂以其“移情悅性”的特性在不斷影響著幼兒,幫助他們理解時間與空間、遵守集體游戲活動規(guī)則,引導(dǎo)幼兒管理自己的情緒,努力克服困難、開展學(xué)習(xí)。盥洗、進(jìn)餐過程中,受幼兒個體差異的影響,有的孩子總會最先做完自己的事情,有的孩子總會磨蹭耽誤時間,結(jié)合主題活動合理安排一些音樂游戲,不僅可以減少幼兒的等待時間,還可以使各項活動環(huán)節(jié)過渡更加緊湊,由音樂代替教師對紀(jì)律常規(guī)的控制約束,更突顯了幼兒是一日活動的主導(dǎo)者,教師是一日活動的引導(dǎo)者的理念。另外,兩人或幾人一起參與的互動式音樂游戲,還能為不敢主動交朋友的幼兒創(chuàng)造與伙伴間互動交往的機(jī)會,在音樂游戲中更自然、更直接的培養(yǎng)幼兒的交往能力和合作意識。
在一日活動的生活活動各環(huán)節(jié)中,我會根據(jù)孩子們的年齡特點,選擇不同風(fēng)格的歌曲、樂曲、兒歌,結(jié)合音樂的節(jié)奏特點、段落特點或歌詞內(nèi)容引導(dǎo)幼兒參與音樂游戲。例如:加餐后要上課了,提早吃完加餐的孩子要消耗大量的等待時間坐在椅子上等未吃完加餐的孩子,《綱要》在一日活動安排的要求指出:各環(huán)節(jié)之間的銜接要自然,盡量減少不必要的集體行動和過度環(huán)節(jié),減少和消除消極等待現(xiàn)象。為了讓孩子們在等待過程中也變得充實、發(fā)展,我會為幼兒播放音樂、同時提供多種音樂游戲,節(jié)奏鮮明的音樂引導(dǎo)幼兒玩律動游戲感受節(jié)拍,歌詞有趣的音樂引導(dǎo)幼兒玩手指操游戲發(fā)展動作,音樂旋律變化明顯可分段落的音樂引導(dǎo)幼兒玩伙伴間的合作動作游戲,如:播放《五只猴子吃香蕉》發(fā)展幼兒手指動作的同時,感受5以內(nèi)數(shù)字的遞增遞減。播放兩人一起合作玩的游戲音樂《握手舞》,音樂分為AB兩個段落,A段時兩人拍手,B段響起時兩人握手,再次重復(fù)AB段落時,坐在小椅子上的小朋友要調(diào)轉(zhuǎn)方向換另一個伙伴進(jìn)行拍手和握手的游戲。中班幼兒正是培養(yǎng)交往意識、合作意識等行為習(xí)慣的良好時期,玩音樂游戲可以在更多的時間為幼兒創(chuàng)造與伙伴交往的機(jī)會。受個體差異的制約,個別不會或不敢嘗試交朋友的幼兒,正可以借助音樂游戲的時間,在音樂中積蓄勇氣、在規(guī)則中積蓄主動性,大膽的與多個伙伴游戲,為培養(yǎng)交往能力打下了堅實的基礎(chǔ)。
除此之外,進(jìn)餐時,我會結(jié)合主題選擇一些舒緩、優(yōu)美的音樂,在輕松的音樂旋律中,舒緩身心、調(diào)節(jié)心情,增強(qiáng)食欲。午睡時,結(jié)合主題《美麗的家鄉(xiāng)青島》播放海浪、海風(fēng)的聲音以及潮漲潮落的“海之聲”美妙音樂,讓幼兒一進(jìn)入教室就感受到輕松寧靜的氛圍,在溫柔、悠閑的旋律中安然入睡,使幼兒的身心愉悅。
四、與教育活動有機(jī)整合,使富有音樂特色的教育活動,內(nèi)容生動化、形象化,促進(jìn)幼兒全面發(fā)展
在多年的音樂教育活動研究中,我發(fā)現(xiàn)音樂活動有著其特有的藝術(shù)性特點。它既不像科學(xué)活動那般追根究理,也不像語言活動那般嚴(yán)謹(jǐn)。音樂活動體現(xiàn)得更多是感受和表達(dá)。教師在幼兒學(xué)習(xí)中起著示范性的作用,在音樂活動中,教師每一次演唱歌曲、每一次表演舞蹈、每一次引導(dǎo)幼兒聆聽音樂,都應(yīng)該像站在舞臺上表演那樣情感豐富、歌聲悠揚、動作優(yōu)美,一字一句、一言一行都應(yīng)突顯教師自身的藝術(shù)素養(yǎng)。從而讓幼兒以最直接、最形象的方式,充分感受音樂的美。看到教師的示范,幼兒才能倍受鼓舞的主動參與對音樂的體驗,并以此為起點,進(jìn)行自身體驗后的藝術(shù)再創(chuàng)作過程。
音樂教育活動中,我還會使用情景化、游戲化的策略。創(chuàng)設(shè)各種游戲情景,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,使幼兒身臨其境的感受音樂的不同環(huán)境氛圍,如:歌曲《大母雞》的活動中,我會在教室中創(chuàng)設(shè)青草地的情景,給每個孩子戴上翠綠花圖案的花頭巾扮演小雞,教師本人也披上桌布當(dāng)翅膀、戴上花頭巾扮演母雞媽媽,帶孩子們在情景中學(xué)唱歌曲。孩子們看看身邊的伙伴,再看看自己,都覺得自己真的變成了小雞,親身體驗了藝術(shù)的樂趣,就更方便孩子們理解歌曲旋律和歌詞內(nèi)容,學(xué)習(xí)效率大大提高。
五、借力于戶外活動、早操活動,將幼兒喜聞樂見的音樂融入其中,與幼兒的喜好同行
早操活動和戶外活動是一日活動中幼兒最喜歡的環(huán)節(jié),也是發(fā)展身體素質(zhì)最重要的環(huán)節(jié)。每一個新的學(xué)期開始,我們都會為幼兒創(chuàng)編新的早操,早操六部分各環(huán)節(jié)的動作會隨著音樂的節(jié)拍由舒緩到歡快再到動感、激情,然后舒緩放松。使幼兒在運動過程中,以拋物線的形式逐步適應(yīng)大運動量的動作練習(xí)。為了讓幼兒更喜歡參加早操活動,每個學(xué)期的新編早操動作,我都會選擇孩子們最喜歡的動畫片歌曲音樂進(jìn)行創(chuàng)編,“喜羊羊”、“熊出沒”、“開心超人”、奧運會經(jīng)典音樂,還有“春晚”中小朋友表演的節(jié)目音樂,都是我們早操的音樂精彩環(huán)節(jié)。每當(dāng)小朋友們聽到自己喜歡的音樂就喜歡扭動四肢動一動、跳一跳來表現(xiàn)快樂的心情,但受幼兒年齡特點的影響,孩子們能自主創(chuàng)編表現(xiàn)的肢體動作非常有限,單一的幾個動作已經(jīng)不能滿足孩子對音樂表現(xiàn)的熱情。在這時,我們幫助孩子們編排了多個早操動作,按節(jié)拍和動作規(guī)律組合成早操律動,充分滿足了幼兒的動作發(fā)展需求。而孩子們學(xué)會了這么心愛的歌曲動作表演,每天都開開心心的參加早操活動,真是一舉多得。
我們都知道,音樂教學(xué)是幼兒教育的一個重要組成部分,對陶冶孩子的情操,培養(yǎng)孩子的心靈美有著非常重要的作用。特別是幼兒園的音樂教育,必須要把激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣貫徹到教學(xué)的始終。在多年的教學(xué)實踐中,我得出對幼兒園(3~6歲)的孩子來說,以節(jié)奏音準(zhǔn)訓(xùn)練為主,適當(dāng)進(jìn)行識譜教學(xué)為好,讓孩子在節(jié)奏、律動中去感受音樂的美。
下面我簡單談一談,我在音樂教學(xué)中的一點具體做法。
從情趣出發(fā),讓孩子得到美的啟蒙。孩子剛剛開始接觸基本音階時,我把七個音符都書寫出來,讓孩子能直接地看到,然后再逐個音符教孩子認(rèn)識,可以用琴伴奏,孩子隨著唱,一段時間以后,孩子自然能記清各音符的唱名。但是,音準(zhǔn)問題還是掌握 不好,再用這種教唱的方法自然不會引起孩子們的興趣,這個時 候,我就會用“聽”為主來激發(fā)孩子的興趣。具體做法是:把孩子分成兩組,一組孩子拍一下手喊3,另一組孩子跺一下腳唱mi;再拍一下手喊6,另一組就唱la;再拍一下喊7,另一組就唱xi……,經(jīng)過這樣反復(fù)的練習(xí),既有音名、音準(zhǔn)的變化,又有一問一答式的游戲,既訓(xùn)練了孩子的音準(zhǔn)感,又培養(yǎng)了孩子的注意力,足以引起孩子的學(xué)習(xí)興趣。
幼兒園的孩子特別好動,如果整個活動,讓孩子們坐著不動,她們會坐不住的,所以當(dāng)孩子對一首歌曲能唱之后,就要選擇適當(dāng)?shù)膭幼鬟M(jìn)行配合。如大班歌曲《看看誰的本領(lǐng)大》,歌詞是:“警察警察真威風(fēng),維持秩序管交通,護(hù)士護(hù)士多愛心,耐 心細(xì)致照顧病人……”孩子們基本會唱以后,可以讓孩子離開自己的座位,模仿警察、護(hù)士的動作,同時在做動作的時候,孩子們自然會表現(xiàn)出歌曲的強(qiáng)弱,因為警察的動作威風(fēng)有力,護(hù)士的動作優(yōu)美輕柔,這樣就可以一舉兩得,既鞏固了歌曲的演唱又找 到了歌曲的強(qiáng)弱規(guī)律。所以,作為素質(zhì)教育的音樂教育,特別是對孩子來說,必須舍棄一些單調(diào)、枯燥、沒有吸引力的東西,最好是讓孩子在良好的心態(tài)、輕松的氛圍和愉快的環(huán)境中潛移默化的接受。
幼兒園的孩子,天生好玩好動、好奇心強(qiáng)、想象力豐富,她們對音樂的感受往往是喜歡通過各種動作表現(xiàn)出來。所以,要提高音樂活動的質(zhì)量,就應(yīng)根據(jù)孩子好動好游戲的心理特點,把孩子的音樂學(xué)習(xí)與游戲、舞蹈有機(jī)地結(jié)合起來,把抽象的音樂知識轉(zhuǎn)化為生動有趣的游戲,讓孩子通過自身的活動,把聽、看、想和運動、唱歌、表演、游戲等結(jié)合起來,把孩子從座位上解放出來,讓她們動口、動手、動腳、動腦,在音樂世界里蹦蹦跳跳、輕輕松松的獲得知識、技能,受到美的熏陶。如我在教孩子“二分音符唱兩拍,四分音符唱一拍’’。剛開始時,我就說:“這個音符唱兩拍,那個音符唱一拍”,孩子們都不能接受,不能掌握。后來,我想辦法把拍子―這個對孩子來說比較抽象的事物,進(jìn)行了簡單化。首先,讓孩子分辨聲音的長短:火車汽笛聲長,汽車?yán)嚷暥蹋恍∝埥新曢L,小狗叫聲短……,孩子們特別感興趣,都能積極的進(jìn)行練習(xí)。接著讓孩子閉上眼睛聽老師發(fā)出的不同節(jié)奏的走步聲和跑步聲,再讓孩子們用拍手的方式模仿出來,從而把聲音的長短過渡到動作。
我們都知道音樂是聽覺的藝術(shù),要培養(yǎng)孩子的審美能力,首先就是讓她們接受美的熏陶,讓她們大量接觸優(yōu)秀的音樂作品,擴(kuò)大自己的音樂視野。在聆聽音樂的同時,音樂的美會感染孩子并激發(fā)孩子的興趣,所以,音樂欣賞對培養(yǎng)孩子對音樂的感知能力、注意力和記憶力,提高她們的整體音樂素質(zhì)有很大的作用。作為音樂課教學(xué)內(nèi)容之一的欣賞課本身就是以欣賞法為主,但同時在歌唱、器樂和律動教學(xué)中也隨時貫穿和體現(xiàn)著欣賞活動,所以欣賞法是音樂課普遍采用的一種教學(xué)方法。
幼兒園的音樂教育作為一種審美的教育,并不十分注重知識理論的傳授,但是感受音樂、欣賞音樂、表現(xiàn)音樂都必須掌握一定的知識和技能。所以,音樂教學(xué)就得為欣賞音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)作音樂而進(jìn)行一系列技術(shù)和知識的傳授和簡單訓(xùn)練。故而練習(xí)法理所當(dāng)然應(yīng)該成為音樂教學(xué)中廣泛使用的基本方法,也是重要方法。
我們還知道,孩子學(xué)音樂是從模仿開始的,在課上孩子學(xué)習(xí)各種技能也都離不開老師的示范,特別是在唱歌和律動教學(xué)中,教師的示范是相當(dāng)重要的。所以,示范法也是音樂教學(xué)中的重要方法之一。
對于兒童來講,3到6歲是開發(fā)他們潛能的最佳時期,而音樂是最好的啟發(fā)兒童藝術(shù)潛能的手段之一。如果在這個時期對他們進(jìn)行音樂上面的培養(yǎng),那么可以使他們的藝術(shù)潛能很大程度上被開發(fā)出來,也能為他們的良好藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)打好堅實的基礎(chǔ)。但是我國目前的學(xué)前音樂教育以及對于學(xué)前音樂教育專業(yè)人才的培養(yǎng)上還是存在很大的問題。為了不斷地提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育能力,學(xué)前教育專業(yè)需要改進(jìn)教學(xué)課程體系,使學(xué)生們的創(chuàng)新能力和實踐能力都得到最大程度的提高。
一、學(xué)前音樂教育教學(xué)存在的問題
(一)學(xué)校未能對教學(xué)法課程給予高度的重視。當(dāng)前,我國的學(xué)前教育專業(yè)普遍存在的一個問題就是對于教學(xué)法課程的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,無論是學(xué)校、教師還是學(xué)生,對于教學(xué)法課程都不能予以正確的態(tài)度,這種現(xiàn)象對于學(xué)前教育專業(yè)來講是相當(dāng)嚴(yán)重的。首先,很多學(xué)校認(rèn)為教學(xué)法課程內(nèi)容簡單,隨意性很強(qiáng),所以對于教學(xué)法課程的建設(shè)一直處于忽略的狀態(tài),導(dǎo)致教學(xué)法課程的教學(xué)效果不是很明顯。其二,教學(xué)法課程的教師受到學(xué)校教育觀念的影響也忽視了對于該門課程的教學(xué),此外教師也很少去幼兒園進(jìn)行實際的考察,所以在教學(xué)時,他們的授課內(nèi)容和幼兒園實際需要的有著很大的出入,這就直接導(dǎo)致很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后所學(xué)到的知識以及培養(yǎng)的能力和當(dāng)下幼兒園所需要的很不相符,這也是出現(xiàn)這種現(xiàn)象的最為主要的原因。最后,很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生從思想上就不能對教學(xué)法課程引起重視,所以他們在學(xué)習(xí)過程中沒有動力,所以在他們畢業(yè)之后進(jìn)入實際的教學(xué)過程中就會出現(xiàn)很大的問題。
(二)學(xué)校對于學(xué)前音樂教育的課程設(shè)置不合理教學(xué)模式單一。我國很多學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)過程中,對于學(xué)前音樂教育課程的安排存在不合理的現(xiàn)象,主要包括課時較少,教學(xué)內(nèi)容與實際需要不相符,教學(xué)方式過于單一等,這就使得很多畢業(yè)生參加工作后所具備的素質(zhì)和能力是不能滿足幼兒園教學(xué)需要的。學(xué)前音樂教育這門課程不僅要使得學(xué)生熟練地掌握該課程的基本理論知識,還要使學(xué)生在實踐過程(聽課和評課、觀摩、試教等)中將理論知識運用到實際的教學(xué)過程中來,通過實踐和理論的有機(jī)結(jié)合才能使學(xué)生將學(xué)前音樂教育的理論充分的轉(zhuǎn)化為該課程的教育行為。
(三)學(xué)校的教學(xué)評價方式過于單一。學(xué)前教育專業(yè)需要對學(xué)生進(jìn)行各方面素質(zhì)的考核和評價。一些學(xué)校采用與其他課程差別不大的評價方式對學(xué)生的音樂素養(yǎng)進(jìn)行考評,也就是通過技能課和理論課在學(xué)期的各階段的成績以及期末成績按比例進(jìn)行核算,從而得出學(xué)生們在各方面的素養(yǎng)考評。很多學(xué)校,幾乎都是采用隨堂或者書面的方式進(jìn)行階段或者期末的考評,但是這種考評方式缺少針對性,不能準(zhǔn)確的評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。對于檢測學(xué)生對學(xué)前音樂教育課程的真是掌握程度時采用這種方式往往不夠全面,而且學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力都得不到培養(yǎng)和提高。
二、構(gòu)建合理的學(xué)前音樂教育教學(xué)模式的措施
(一)明確培養(yǎng)目標(biāo),重視學(xué)前音樂教育的教學(xué)。第一,學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)需要重視學(xué)前音樂教育課程。學(xué)校要對音樂課程的安排進(jìn)行合理的改革,使學(xué)生所學(xué)到的教學(xué)內(nèi)容是與實際相符的;選派經(jīng)驗豐富和實踐能力強(qiáng)的幼兒園專職教師擔(dān)任音樂教育課程的課外輔導(dǎo)教師,在師資力量上為課程提供保證。第二,對于音樂課程的教師而言,他們面對的主要問題便是如何加強(qiáng)自身的知識儲備和專業(yè)素養(yǎng)。教師要定去當(dāng)?shù)氐挠變簣@進(jìn)行實際的考察,通過實踐了解和熟悉現(xiàn)代的幼兒的心理需要以及在對幼兒進(jìn)行音樂教學(xué)時所需要培養(yǎng)的能力,為教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。第三,學(xué)校也可以通過舉辦活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。例如學(xué)校可以舉辦音樂課程大賽,學(xué)生要展示自身在音樂方面的素養(yǎng)和能力,還要通過現(xiàn)場進(jìn)行音樂課程教學(xué)來完成整場比賽。
(二)使學(xué)前教育音樂課堂教學(xué)模式多樣化。在教學(xué)組織和設(shè)計中,應(yīng)針對職業(yè)目標(biāo),教師有目的地系統(tǒng)化地組織學(xué)生在實際或者模擬實際的情境的行動中,積極主動參與設(shè)計、實施職業(yè)活動的經(jīng)歷,發(fā)現(xiàn)、探討和解決職業(yè)活動中出現(xiàn)的問題、體驗并反思學(xué)習(xí)行動,獲得完成相關(guān)職業(yè)活動所需的知識和能力。在學(xué)前教育音樂課堂教學(xué)中,采用模擬幼兒園音樂課堂教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)幼兒園模擬課堂,學(xué)生在教學(xué)過程重視學(xué)生情緒體驗,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探討和研究,重視學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。
(三)建立健全學(xué)生的綜合評價方式。為了能夠使培養(yǎng)出的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生具有較高的音樂教育理論知識以及在音樂教學(xué)方面的實踐能力,對于學(xué)生在音樂課程方面的考核是相當(dāng)必要的。但是在考核過程中,教師需要注意的是要將學(xué)生對于理論知識掌握的扎實度和實踐能力兩方面并重,從而得出的結(jié)論才具有較高的說服力。為了完善音樂課程的考評體系,考核內(nèi)容需要在原有的考察學(xué)生理論知識的基礎(chǔ)上加入對學(xué)生音樂教學(xué)實踐能力的考察。一般來講,學(xué)校會對學(xué)生在學(xué)期的每個階段以及學(xué)期期末進(jìn)行考評,教師應(yīng)該講音樂教學(xué)技能加入到階段和期末的測試中。學(xué)生只通過理論知識的考核是不能合格的,只有在進(jìn)行了模擬教學(xué)或者幼兒園的試教后,經(jīng)過專業(yè)教師以及學(xué)生任課老師還有專業(yè)性較高的學(xué)生組成的小組評定后得到認(rèn)可才能認(rèn)為學(xué)生通過了考核。這就要求學(xué)生只有具有音樂教學(xué)中該具備的基本教學(xué)技能才能通過考試。這樣的評價方式能夠有效地提高學(xué)生們的實際教學(xué)技能,在畢業(yè)之后才能盡快的勝任幼兒園的音樂教學(xué)課程。
三、結(jié)語
二、文獻(xiàn)綜述
通過閱讀國內(nèi)外相關(guān)資料,筆者對這些文獻(xiàn)進(jìn)行梳理、分析,發(fā)現(xiàn)主要可以分為以下兩個方面的研究。
1.關(guān)于奧爾夫音樂教育的研究
(1)對奧爾夫音樂教育特點的研究。我國學(xué)者王德君在其文章《論奧爾夫的音樂教育思想與特色》中提及了奧爾夫音樂教育的特點,在課程思想上追求“原本性”音樂,倡導(dǎo)綜合性音樂教育;在課程內(nèi)容上,強(qiáng)調(diào)一切從兒童出發(fā),選擇最符合兒童天性的教學(xué)素材;在課程方法上,推崇主動學(xué)習(xí)音樂,注重培養(yǎng)兒童的興趣和創(chuàng)造力。
(2)對奧爾夫音樂教育的價值的研究。黃薇君的《運用奧爾夫教學(xué)法促進(jìn)幼兒園素質(zhì)教育》一文中闡述了奧爾夫音樂教育對幼兒有極其重要的作用,主要體現(xiàn)在:促進(jìn)全體幼兒的全面發(fā)展;培養(yǎng)幼兒的主動性;開發(fā)幼兒的潛能;促進(jìn)幼兒健全人格的形成;培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)新能力、合作意識。
國外學(xué)者Aysen Arslan通過研究奧爾夫音樂教育在小學(xué)的應(yīng)用,指出奧爾夫音樂教育代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育能夠使學(xué)生更加自信,運用肢體語言可以使?jié)摬氐哪芰Γɡ鐒?chuàng)造力)得到很好的提高。
筆者發(fā)現(xiàn),奧爾夫音樂教育的特點在于其“原本性”,也就是追求自然的本性,使兒童自然而然地獲得對音樂的感受,并自發(fā)地用語言、動作等表現(xiàn)出來。正因為它有這樣的特點,所以更有利于發(fā)揮幼兒的主動性、創(chuàng)造力和想象力。
2.關(guān)于奧爾夫音樂教育理念下的韻律活動的研究
(1)對奧爾夫音樂教育下的韻律活動的可行性研究。遲艷杰在《奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育音樂課程中實施的可行性研究》一文中指出奧爾夫音樂教學(xué)法是兒童進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的一種方法,具有方法論的意義,比較適合在幼兒園實施,它的可行性體現(xiàn)在:首先,奧爾夫以節(jié)奏作為基本要素對兒童進(jìn)行教學(xué),激發(fā)兒童學(xué)習(xí)音樂的積極性;其次,奧爾夫音樂主要以即興的形式進(jìn)行教學(xué)活動,重視兒童的主動學(xué)習(xí),發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力;再次,奧爾夫音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以人為本的理念,重視兒童音樂學(xué)習(xí)的過程,促進(jìn)每一個孩子在自己原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。
(2)對奧爾夫音樂教育理念下的韻律活動在幼兒園運用情況的研究。陳雯在《奧爾夫教育理念在幼兒園的運用》中關(guān)于奧爾夫音樂教育理念實際應(yīng)用于幼兒園韻律活動教學(xué)后得出了一些體會:要創(chuàng)設(shè)良好的音樂氛圍;在日常教學(xué)活動中,對幼兒進(jìn)行隨機(jī)的音樂教學(xué);在游戲活動中貫穿音樂,將游戲性和音樂性合二為一;為幼兒提供單獨表演的機(jī)會,及時樹立幼兒的自信心,培養(yǎng)幼兒的音樂能力。臧琳佳在《奧爾夫教學(xué)法與學(xué)前兒童音樂教育》一文中,也提出在幼兒園應(yīng)用奧爾夫音樂教育必須注重培養(yǎng)兒童的自我意識和創(chuàng)新能力,一切從兒童出發(fā)。
(3)對奧爾夫音樂教育在運用過程中存在問題的研究。張衛(wèi)民在《奧爾夫兒童音樂教育異化現(xiàn)象點擊》中就提及,幼兒園在實踐中存在著異化現(xiàn)象:其一,有些幼兒園進(jìn)行奧爾夫兒童音樂教育的目的不明,認(rèn)識膚淺,具有盲目性和從眾性。其二,很多進(jìn)行奧爾夫音樂教育活動的幼兒園,都只是在進(jìn)行以節(jié)奏練習(xí)為主的樂器演奏活動,缺少綜合性課程。其三,我國不少幼兒園為開展奧爾夫音樂教育,向幼兒園的小朋友收取高額學(xué)習(xí)費,面向社會還要收取高額資助費等。其四,一些人把奧爾夫兒童音樂舞臺節(jié)目表演作為顯示幼兒園教育教學(xué)成果的平臺。
我國引進(jìn)奧爾夫音樂的時間還不長,還處在不斷發(fā)展中,在幼兒園的韻律活動實踐中也存在著一些誤區(qū)。這些都是因為對奧爾夫音樂的運用還沒達(dá)到融會貫通的地步,無法把它真正應(yīng)用于我國的教育實際,相信在不斷探索實踐中,奧爾夫音樂教育能夠?qū)崿F(xiàn)其“中國化”的應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)
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一、幼兒園音樂教育的重要性
幼兒園階段是孩子一生中發(fā)展的黃金時期,這個階段的教育對他們的世界觀和人生觀的建立具有重要的引導(dǎo)作用。同時,幼兒階段是大腦發(fā)育的最佳時期,雖然只是啟蒙教育階段,但教學(xué)中一定要重視培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和對生活的熱愛之情。音樂教學(xué)能夠促進(jìn)幼兒的思維和智力能力的發(fā)展,同時對他們的協(xié)調(diào)能力等方面也有著良好的影響。此外,在幼兒園中進(jìn)行音樂教學(xué)還能讓學(xué)生感受到音樂中的獨特美感,并產(chǎn)生對音樂的熱愛。
二、幼兒園音樂教育中存在的誤區(qū)
1.教學(xué)目標(biāo)不夠明確
幼兒園的音樂教育主要目的是讓幼兒在思想上認(rèn)識到音樂,培養(yǎng)幼兒對音樂的熱愛程度,并感受到音樂中所包含的獨特情感,重在欣賞[1]。但當(dāng)前我國有很多幼兒園對幼兒進(jìn)行音樂教學(xué)有著較高的要求,不僅要學(xué)習(xí)一些歌曲的演唱,甚至要求幼兒學(xué)會相應(yīng)的表演。這種教學(xué)方式會在潛移默化中給幼兒灌輸一種競爭意識,只有表現(xiàn)好才會得到教師的喜愛。幼兒在小小年紀(jì)就要經(jīng)歷這樣的競爭,難以體會到音樂帶來的樂趣,這對幼兒來說所起到的是一種阻礙性的影響。
2.技能性教學(xué)明顯
在進(jìn)行幼兒音樂教育的過程中,很多教師在思想上有錯誤的認(rèn)識。音樂教師常常將注意力放在幼兒的技能提升上,不關(guān)注幼兒在情感和思想等方面的發(fā)展。我們知道幼兒階段的音樂教學(xué),如果幼兒能在音樂影響下展現(xiàn)出一定的表現(xiàn)能力,那么就說明他們得到了發(fā)展,并懂得了音樂所帶來的不同感受。但由于部分教師的功利性太強(qiáng),很容易陷入“技巧提升才是硬道理”的誤區(qū)中去,導(dǎo)致幼兒音樂教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重誤區(qū)。
3.過于依賴教材
幼兒園的音樂教學(xué)通常來說是按照課本上的內(nèi)容來進(jìn)行的,而所傳授的課程比較老舊,多年以來并沒有出現(xiàn)明顯的變化。《兩只老虎》和《我是一個粉刷匠》是幼兒園音樂教學(xué)中的常見曲目,雖然這部分兒歌已經(jīng)顯得過時,但很多教師并不積極進(jìn)行創(chuàng)新,而是依賴教材內(nèi)容[2]。這使得教學(xué)在創(chuàng)新方面和內(nèi)容方面都受到了嚴(yán)重的限制,學(xué)生的理解能力也難以提升。
三、幼兒園音樂教育中誤區(qū)的解決對策
1.正確認(rèn)識幼兒園音樂教學(xué)
幼兒園的音樂教學(xué)是對未來幼兒發(fā)展進(jìn)行的一個鋪墊,并不是讓他們在音樂上有所成就,只是讓他們能在幼兒階段健康地成長和得到快樂。因此,教師在日常教學(xué)中應(yīng)更加看重幼兒的心理感受,促進(jìn)他們健康快樂地成長。
2.重視情感體驗
幼兒園的音樂教育中教師還應(yīng)該重視幼兒的音樂感受和理解。在教學(xué)實踐中為了能讓音樂教育充滿樂趣,教師可以采取游戲的方式來進(jìn)行幼兒音樂教學(xué)。例如,在《采蘑菇的小姑娘》唱歌教學(xué)中,教師可以帶幼兒進(jìn)行唱歌接龍比賽,讓幼兒以隨機(jī)抽取的方式一句接一句地進(jìn)行演唱。整個過程將以十分輕松的方式進(jìn)行,這不僅能提升幼兒對音樂的感受能力,而且能使幼兒熱愛音樂,是一種值得推廣的方式。
3.結(jié)合時代進(jìn)行教學(xué)
傳統(tǒng)的音樂教材中固然有一定的好處和優(yōu)勢,但在現(xiàn)代化社會中,教師一定要積極將時代特征的內(nèi)容與幼兒的音樂教育融合到一起。例如,前段時間比較流行《小蘋果》,那么教師就可以利用這首歌來進(jìn)行音樂教學(xué)。雖然幼兒可能不能理解歌曲當(dāng)中的含義,但由于其輕快的旋律,很容易讓幼兒產(chǎn)生喜愛之情,并感受《小蘋果》所帶來的樂趣。對幼兒來說,他們需要的只是一種感受,因此,與時代相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)是十分有必要的。
總之,在幼兒園的音樂教學(xué)中,教師要重視起幼兒的內(nèi)心感受,讓他們感受音樂帶來的樂趣,并養(yǎng)成良好的習(xí)慣,這才是幼兒教育的真正目標(biāo)。我們只有走出幼兒園音樂教學(xué)的誤區(qū),才能促使幼兒在學(xué)習(xí)中得到更大的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
音樂教育是幼兒園集體教育活動的重要內(nèi)容之一,作為深受幼兒喜愛的一種活動,音樂對于促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展具有重要意義。當(dāng)前的幼兒園音樂教育由于受到教學(xué)題材和教學(xué)模塊設(shè)計的局限,教育質(zhì)量難以進(jìn)一步提高。為充分發(fā)揮音樂教育的美育功能,教師應(yīng)當(dāng)從多形式的民間民族音樂資源中汲取養(yǎng)分,豐富幼兒園的音樂教育內(nèi)容,促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量的全面提高。
一、民間民族音樂資源在幼兒音樂課堂開發(fā)的基本原則
1.代表性原則
中華民族音樂歷史悠久,民間民族音樂文化博大精深、源遠(yuǎn)流長,在對這些種類繁多、類型豐富的音樂資源進(jìn)行開發(fā)與利用的過程當(dāng)中,教師必須遵循代表性原則,選取那些被廣泛認(rèn)可,節(jié)奏、樂器、旋律、肢體語言表現(xiàn)均達(dá)到完美水平的音樂素材。例如,《百鳥朝鳳》運用道具和口技模仿各種鳥的叫聲,將嗩吶音色的不同變化和小樂隊的伴奏優(yōu)勢發(fā)揮到極致,就非常適合作為大班音樂欣賞課程的教育素材。
與此同時,所運用的音樂資源還必須具備地域代表性、民族代表性,能夠切實保證幼兒從中感受到民族民間藝術(shù)之美。例如,道情是甘肅皮影戲的劇種之一,普遍流行于黃河兩岸,其落音拖腔的地方,眾人相和,以增強(qiáng)氣氛,具有濃厚的民族色彩,適合在中班音樂欣賞課當(dāng)中運用。
2.適宜性原則
幼兒年齡較小,從教育心理學(xué)角度分析,這一階段的孩童活潑好動,他們主要通過具體地感知形象來認(rèn)識事物,記憶、思維和想象活動具有表象特征。3~4歲的小班學(xué)生已經(jīng)具備一些學(xué)習(xí)個性、興趣、愛好;中班學(xué)生處于游戲巔峰階段,他們極其偏好角色扮演類的游戲,愛玩會玩;大班學(xué)生的求知欲望強(qiáng)烈,渴望追尋那些引起他們好奇心的事物,抽象思維概括能力處于萌芽時期,學(xué)習(xí)行為方式和學(xué)習(xí)態(tài)度比較穩(wěn)定。
在不同班級運用民間民族音樂資源組織教學(xué)活動的過程中,教師應(yīng)當(dāng)堅持適宜性原則,所選取的音樂素材應(yīng)當(dāng)與幼兒的學(xué)習(xí)特征和心理特征相吻合,一方面要有利于中華民族優(yōu)秀音樂文化的繼承,另一方面還要適宜幼兒發(fā)展,盡量選取那些幼兒喜聞樂見的素材滲透到音樂教育中。例如,中班學(xué)生喜好角色扮演游戲,教師可以開展《金沙》音樂劇欣賞活動,幫助幼兒了解音樂劇的形式和特點,感受3000多年前神秘的古蜀文化。
3.普及性原則
幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和認(rèn)識水平有限,無論選取何種民族民間音樂素材,教師都需要注意所選擇的音樂應(yīng)當(dāng)具有普及性,可為大眾可復(fù)制,有利于不同地區(qū)、不同群體之間的交流和傳播,便于幼兒理解。縱觀以往的幼兒音樂課堂,筆者發(fā)現(xiàn)雖然也有教師關(guān)注到民間民族音樂在課堂教學(xué)中的重要地位,但是在開發(fā)教育資源的過程中,一些教師沒有意識到所選擇音樂素材的普及性這一問題,選用的素材對幼兒而言明顯具有一定難度,幼兒理解不了那些音樂的形式和表現(xiàn)特點,這就導(dǎo)致他們開始抗拒課堂教學(xué),不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。教師應(yīng)當(dāng)盡量挖掘那些能調(diào)動課堂氣氛、韻律特征明顯、全體學(xué)生都能參與的民族民間音樂教育素材。
二、民間民族音樂在幼兒音樂課堂開發(fā)的基本途徑
幼兒音樂活動包括歌唱活動、音樂欣賞活動、音樂劇欣賞活動和集體舞活動等多種形式,在應(yīng)用民族民間音樂資源教學(xué)的過程中,教師主要可以參考以下兩個途徑將其有效融入幼兒音樂課堂:
1.與表演結(jié)合
音樂劇融音樂、戲劇于一身,富有幽默情趣和喜劇色彩,通俗易懂,可以表達(dá)那些用歌詞無法表現(xiàn)的強(qiáng)烈情感。幼兒音樂教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注民族民間音樂教育資源中那些富有表現(xiàn)力的教育素材,將其與表演結(jié)合,以音樂劇的形式呈現(xiàn)出來,激發(fā)幼兒參與課堂教學(xué)的興趣,例如上文提到的《金沙》等類型音樂。
2.與舞蹈結(jié)合
“音、體、美是一家”,音樂離開舞蹈便會黯然失色。教師可以將民間民族音樂與舞蹈相互結(jié)合,通過集體舞、創(chuàng)造性律動等形式滲透音樂教育。例如,《七月火把節(jié)》《千手觀音》《草原小牧民》《竹筒聲聲》都可以與舞蹈相互結(jié)合。
民間民族音樂是中華民族傳統(tǒng)文化瑰寶中最燦爛的一顆明珠,加強(qiáng)對民間民族音樂運用于幼兒音樂課堂的研究,既是繼承中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的需要,也是提高幼兒音樂課堂活力的需要。幼兒音樂教師除具備專業(yè)音樂素養(yǎng)之外,還應(yīng)當(dāng)不斷拓寬知識面,善于從日常生活中挖掘教育資源,注意發(fā)現(xiàn)典型,以點帶面,促進(jìn)幼兒音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展,實現(xiàn)課程資源的最大化利用。
實施主題背景下的音樂活動,要求我們按照主題指向、音樂課程標(biāo)準(zhǔn)、音樂活動課例等內(nèi)容來編排課程。實際教學(xué)中,教師可以根據(jù)園本課程的實施情況來編排內(nèi)容,既要考慮幼兒園的實際教學(xué)情況,又要保證音樂課程體系的完整性,從而突出幼兒音樂能力提高和發(fā)展的要求。在實施主題背景下的音樂活動時,我們需要注意以下幾個問題:
一、開展音樂活動要結(jié)合幼兒的發(fā)展特點
在幼兒園開展音樂活動時,我們要結(jié)合幼兒園的情況,考慮幼兒的接受能力。首先,無論是進(jìn)行綜合主題活動的研究,還是進(jìn)行音樂教育活動的研究,都是為了更好地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。其次,如果教師能夠時刻把促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展問題放在價值觀的首位,也就不會刻意地、形式主義地一味糾纏于課程組織的外在形式,而會把注意力更多地集中于和幼兒共同學(xué)習(xí)的每一個瞬間,集中于幼兒全面發(fā)展的落實。我們應(yīng)始終把音樂作為表達(dá)幼兒情感的載體,通過音樂活動促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
在進(jìn)行音樂教學(xué)時應(yīng)制定有效的目標(biāo),要充分考慮到幼兒的發(fā)展特點以及季節(jié)、節(jié)日等因素,需要有一定的系統(tǒng)性。就某個具體的活動而言,活動方案實際上只提供了一個模板,教師可以在此基礎(chǔ)上根據(jù)園所的具體情況修改活動方案。即使在課堂上,教師也可以臨場發(fā)揮,增加一些即興的元素,使音樂活動的開展不僅僅局限于預(yù)設(shè)的模式,還要為幼兒提供發(fā)展的機(jī)會,從而實現(xiàn)教育價值。
二、開展音樂活動,促進(jìn)幼兒的能力發(fā)展
傳統(tǒng)的音樂教學(xué)往往關(guān)注教幾首歌曲、開展幾個韻律活動等,主題活動十分具體形象,深度不夠。隨著奧爾夫、柯達(dá)伊、達(dá)爾克羅茲、鈴木鎮(zhèn)一等人的音樂教育思想與方法陸續(xù)傳入我國,教師對音樂教育有了新的認(rèn)識。目前大家都比較熱衷于“奧爾夫音樂教學(xué)法”,但多數(shù)教師對奧爾夫的理解還很膚淺。
音樂能力不僅僅是音樂本身的能力,還包括思維能力。音樂是訓(xùn)練創(chuàng)造性思維的“體操”,音樂學(xué)習(xí)就是讓幼兒在形象思維的基礎(chǔ)上發(fā)展抽象思維,提高創(chuàng)造性思維的能力。因此,幼兒園音樂課程要注重幼兒的音樂感知、音樂表現(xiàn)與表達(dá)、音樂創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。好的音樂教育活動應(yīng)該能夠把音樂的概念、知識和音樂的感覺、實踐緊密地聯(lián)系在一起。教師通過在教學(xué)中精選教材,讓幼兒在感知、體驗的基礎(chǔ)上,自己發(fā)現(xiàn)、探索新的音樂現(xiàn)象,只有當(dāng)所有的幼兒都意識到這些現(xiàn)象時,才有可能將這些知識內(nèi)容介紹給他們。而概念、知識的真正掌握,體現(xiàn)為幼兒在不同的情況、環(huán)境中能夠識別并創(chuàng)造性地運用它們。這就需要多次反復(fù)練習(xí),逐漸掌握技能。但是技能的發(fā)展也僅僅是一個手段。
三、音樂活動要結(jié)合主題活動
音樂是一門形象性與抽象性兼有的學(xué)科,為了讓幼兒更好地學(xué)習(xí)和把握音樂的規(guī)律與本質(zhì),可以將音樂活動與主題活動融合在一起。這樣既可以增加幼兒音樂學(xué)習(xí)的感性基礎(chǔ)和實際生活的體驗機(jī)會,也可以加深主題活動的深度,培養(yǎng)幼兒的音樂思維、審美能力以及藝術(shù)的敏銳度。音樂活動與哪個主題活動相融合要根據(jù)具體內(nèi)容而定,要自然地結(jié)合,形成整體性。如數(shù)學(xué)活動中,可以將探索聲音的大小、打擊樂器的分類等內(nèi)容融合進(jìn)去;美術(shù)活動中,可以將畫、聲音與節(jié)奏等內(nèi)容融合進(jìn)去;語言活動中,可以融入小音樂劇的表演、音樂故事以及吟誦等內(nèi)容。
四、音樂活動與各類活動相滲透
1.游戲中的音樂活動。在幼兒園豐富多樣的各類游戲活動中,可以有機(jī)地滲透音樂教育的內(nèi)容。如角色游戲中的“小劇場”游戲,幼兒可以在游戲中進(jìn)行表演,在復(fù)習(xí)音樂教育內(nèi)容的同時,進(jìn)行即興自由的音樂創(chuàng)造表演等等。
2.日常生活中的音樂活動。在日常生活的各個環(huán)節(jié),教師可以隨機(jī)而靈活地組織或安排一些與音樂有關(guān)的活動。如在用餐、睡覺、散步、閱讀等時間中穿插播放一些優(yōu)美動聽的音樂,也可以將幼兒要學(xué)習(xí)的音樂作品作為背景音樂,供幼兒欣賞等。
3.節(jié)日中的音樂活動。節(jié)日中的音樂活動通常是為慶祝節(jié)日而安排的各類音樂表演和娛樂性活動。在這類音樂活動中,幼兒可以作為活動的發(fā)起者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,由幼兒自愿擔(dān)任表演的主持人,安排確定表演的節(jié)目,鼓勵全體幼兒都來參加音樂表演。這類活動更容易使幼兒充分體驗到音樂活動的快樂,從而培養(yǎng)幼兒對音樂穩(wěn)定而持久的興趣。
4.其他活動中的音樂活動。其他活動中的音樂活動實際已經(jīng)滲透在幼兒園的主題活動中,以及語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)、體育等領(lǐng)域。將音樂活動滲透在幼兒的各種活動中,能有效地促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
綜上所述,在幼兒園開展音樂活動應(yīng)在主題背景下進(jìn)行,要充分考慮幼兒園的實際情況,結(jié)合幼兒的發(fā)展特點,注重音樂活動的時效性,將音樂活動滲透到幼兒的各種活動中,以促進(jìn)其全面發(fā)展。
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