緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇對學(xué)前教育的認(rèn)識和理解范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

作者簡介：郁雯（1963-），女，浙江鄞縣人，南昌師范高等?？茖W(xué)校副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃?/p>

課題項(xiàng)目：本文系2011年江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“準(zhǔn)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)研究”（編號11YB032；主持人：郁文）成果之一。

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）35-0091-02

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基本特征

（一）科學(xué)素養(yǎng)的涵義

對于“科學(xué)素養(yǎng)”的定義，不同國家的學(xué)術(shù)界中有著各種不同的觀點(diǎn)。如美國“2061計劃”核心著作之一《面向全體美國人的科學(xué)》將“科學(xué)素養(yǎng)”第一位：應(yīng)理解科學(xué)的概念和原理；熟悉自然界、認(rèn)識自然界的多樣性和統(tǒng)一性；能夠按個人和社會目的運(yùn)用科學(xué)知識和科學(xué)思維方法。

我國學(xué)術(shù)界對“科學(xué)素養(yǎng)“的認(rèn)識是以正規(guī)教育為基礎(chǔ)，在認(rèn)識自然和應(yīng)用科學(xué)知識的過程中表現(xiàn)出來的內(nèi)稟特質(zhì)。包括人們所掌握的科學(xué)知識、技能和方法。通過日常學(xué)習(xí)和媒體等各種渠道所提供的信息，而逐步積累形成對科學(xué)技術(shù)的理解能力?！笨茖W(xué)素養(yǎng)“包含幾大要素：科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)意識和科學(xué)品質(zhì)等[1]。

（二）科學(xué)素養(yǎng)的教育理論

科學(xué)素養(yǎng)的教育理論認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就是通過各種形式的教學(xué)活動，使學(xué)生掌握必要的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，了解和掌握一些科學(xué)的研究和思維方法，發(fā)展科學(xué)認(rèn)知能力、思維能力和實(shí)踐能力，逐步形成科學(xué)的自然觀、世界觀、價值觀與審美觀。培養(yǎng)良好的科學(xué)品質(zhì)，從而使學(xué)生得到全面的發(fā)展與提高。[2]

（三）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生除了具備基本的公眾科學(xué)素養(yǎng)外，面對充滿好奇、渴望探索，卻又缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼兒，還必須具有高于一般公眾的科學(xué)素養(yǎng)。

1.具有豐富的幼兒科學(xué)教育知識。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段首先應(yīng)積極主動去了解自然科學(xué)與社會科學(xué)知識，吸取現(xiàn)代科技的前沿成果，在科學(xué)教育活動的設(shè)計中，要更多掌握相關(guān)的知識背景。其次，要掌握好幼兒科學(xué)教育方法的基本知識、基礎(chǔ)理論和幼兒教育專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識。

2.具有幼兒科學(xué)教育的基本能力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒科學(xué)教育的基本能力主要包括：觀察能力、思維能力、操作能力、創(chuàng)造能力以及對信息的收集和處理能力。在科學(xué)教育中做到會操作、能考察、善制造。

3.具有幼兒科學(xué)設(shè)計與指導(dǎo)能力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐過程中要善于捕捉幼兒的需要，能在活動中根據(jù)幼兒的反映隨時調(diào)整活動的目標(biāo)。在活動內(nèi)容和活動材料的選擇中，要以幼兒的興趣或能引發(fā)幼兒積極進(jìn)行探索的活動材料為前題，將科學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為幼兒認(rèn)知興趣與需要的活動過程，使幼兒在好奇心的驅(qū)使下投入到科學(xué)探索活動中去。

4.具有教育科研能力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育科研能力對幼兒教育的發(fā)展有著重要的指導(dǎo)意義，是學(xué)前教育事業(yè)改革和發(fā)展的必然要求，也是提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的根本保證。它包括研究資料的收集、研究方法的探索、測量工具的運(yùn)用及課題的選擇、論文的撰寫等。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

我們對江西省南昌市近幾屆在校的學(xué)前教育專業(yè)的本科生、大專生和五年一貫制高職生的科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了一次隨機(jī)結(jié)構(gòu)型調(diào)查問卷，其主要內(nèi)容包括：對科學(xué)技術(shù)術(shù)語了解、對科學(xué)觀點(diǎn)的了解、科學(xué)方法和過程的理解、對科學(xué)與社會關(guān)系的認(rèn)識以及學(xué)前專業(yè)學(xué)生參與科學(xué)活動的情況。分別用于調(diào)查學(xué)生的科學(xué)知識水平、對科技的興趣態(tài)度、科學(xué)信息來源、對高新科技領(lǐng)域的了解、對科技利弊的認(rèn)識、對科學(xué)原理和方法的了解等方面的信息。

在對科學(xué)技術(shù)術(shù)語了解程度的調(diào)查過程中，我們選用了分子、Internet、DNA、納米，四個科學(xué)技術(shù)術(shù)語了解學(xué)生對它們的理解程度，絕大部分學(xué)生對DNA、納米不了解。在對科學(xué)知識和觀點(diǎn)的了解調(diào)查中，我們沿用了2003年中國公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查的16個測試題，三種學(xué)歷的平均得分為66.3%，其中本科學(xué)歷的學(xué)生為81.7%高于大專學(xué)歷的學(xué)生，而大專學(xué)生則高于五年一貫制高職生，呈現(xiàn)出受教育程度越高對科學(xué)知識和觀點(diǎn)的理解程度越高的趨勢。在對科學(xué)方法和過程的理解的調(diào)查中，我們設(shè)置了3道題，一是對“科學(xué)研究”一詞的理解，其余兩道題是對實(shí)驗(yàn)方法和概率的理解，三種學(xué)歷對其理解程度普遍較低，均低于對基本科學(xué)知識的了解，平均為24.3%。在對科學(xué)與社會關(guān)系的理解，根據(jù)我國迷信形式復(fù)雜的具體國情，將中國城鄉(xiāng)普遍流行的迷信現(xiàn)想象進(jìn)行了歸納，將具有典型意義的五種迷信現(xiàn)象設(shè)計為測試題進(jìn)行測試，五年制大專生為35.7%，三年制大專為28.4%，說明認(rèn)識科學(xué)與社會關(guān)系與受教育的程度沒有直接的關(guān)系。對具備基本科學(xué)素養(yǎng)的統(tǒng)計我們對以上三個方面的掌握程度做了一定的要求而得出的，三種學(xué)歷平均得分為5.86%，低于2003年中國公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查報告大專學(xué)歷科學(xué)素養(yǎng)得分10.7%。

通過對不同學(xué)歷的學(xué)前教育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查，反映出學(xué)前教育專業(yè)的科學(xué)素養(yǎng)整體水平很不樂觀，制約學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平的關(guān)鍵因素是對科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)不重視，在高中階段受升學(xué)利益的驅(qū)動，對自然科學(xué)基礎(chǔ)知識、天文、宇宙等方面的常識“無暇顧及”。到了大學(xué)階段就只重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，一些對現(xiàn)代社會生活產(chǎn)生重要影響的科技知識，尤其是前沿知識，涉及不多，甚至毫不關(guān)心，文科學(xué)生在這方面更是薄弱，對科學(xué)探究、思考、創(chuàng)新及實(shí)踐能力較弱。從學(xué)生對科學(xué)與社會之間關(guān)系的認(rèn)識，反映出學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)和科學(xué)精神的認(rèn)識上有缺陷。

同時，調(diào)查也顯示學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對科技活動興趣不大，主動參與的科技活動較少，如經(jīng)常參觀省市科技館活動的人數(shù)平均只有18.5%，81.5%的沒參加過；在閱讀科普讀物方面23.1%的人經(jīng)常閱讀，76.9%的人不閱讀。

三、培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的途徑

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)相關(guān)課程的興趣

對幼兒來說，科學(xué)的啟蒙主要是科學(xué)興趣的培育，要激起幼兒的科學(xué)興趣首先必須喚醒學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)興趣。因此，我們在對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，要注意科學(xué)知識的基本性和基礎(chǔ)性，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，抓住知識生長點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?？茖W(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活教育的內(nèi)容，為學(xué)生獲得能真正的科學(xué)知識、經(jīng)驗(yàn)提供前提和可能，學(xué)生只有認(rèn)識到所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是自己當(dāng)前或未來所必須了解的知識，才能激發(fā)學(xué)生積極主動的去探究，才能真正體驗(yàn)和領(lǐng)悟到科學(xué)的價值，充滿對生活中科學(xué)問題的好奇心和求知欲。因此教師在教學(xué)方法上和形式上要多樣化，如在教學(xué)上我們可以通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的好奇心；通過勤思善問來引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題；通過巧妙設(shè)疑去激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于質(zhì)疑，善于研究和探討。并且教師要適時、適度地組織學(xué)生獨(dú)立完成發(fā)現(xiàn)知識過程的活動，讓學(xué)生在活動中驗(yàn)證自我的想法，最終得出結(jié)論，使學(xué)生在探究過程中體會到成功的喜悅，并以此養(yǎng)成良好的探究科學(xué)習(xí)慣。把正規(guī)科學(xué)教育活動與非正規(guī)科學(xué)教育活動結(jié)合起來，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，從而促使學(xué)生在科學(xué)教育活動中做更多的探索。

（二）加強(qiáng)科教類課程的設(shè)置

學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置上更加注重專業(yè)主干課和專業(yè)技能技巧課課程的學(xué)習(xí)，而對科學(xué)教育類課程的設(shè)置重視不夠，只是以選修課的形式開設(shè)，且只開設(shè)一個學(xué)期，除此之外也沒有通過其他渠道去培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為此，學(xué)生對自身科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成也不重視。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)課程知識的掌握程度是今后開展科學(xué)活動的前提和基礎(chǔ)，因此，學(xué)前教育專業(yè)必須要建立系統(tǒng)的科學(xué)教育課程體系，來提升其學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。我們認(rèn)為：第一，學(xué)前專業(yè)必須開設(shè)一定數(shù)量的如《現(xiàn)代科技概論》、《科學(xué)史》、《現(xiàn)代科技發(fā)展前沿》及《自然科學(xué)研究方法》等必修課。第二，開設(shè)一定數(shù)量的涉及物理、化學(xué)、生物、天文等領(lǐng)域科學(xué)基礎(chǔ)知識的課程如《物質(zhì)科學(xué)》、《生命科學(xué)》、《地球和空間科學(xué)》等。第三，鼓勵學(xué)生參與其它系里面向全校開設(shè)的有利于科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的選修課程，如《電工基礎(chǔ)》、《地球知識概論》、《生物制藥》等。把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)定位為學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)教育課程的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)教育的興趣，同時幫助學(xué)生掌握一定的科學(xué)方法和過程，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作能力，從而具備一定的科學(xué)素養(yǎng)。

（三）營造良好的科學(xué)素養(yǎng)教育環(huán)境

科學(xué)素養(yǎng)的形成需要一個濃厚的科學(xué)氛圍和教育環(huán)境，在校園文化中，要不斷強(qiáng)化科學(xué)導(dǎo)向，利用多種形式廣泛宣傳科學(xué)。使良好的科技教育環(huán)境潛移默化地去影響學(xué)生的行為和情緒，激發(fā)他們對科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生的興趣，發(fā)揮環(huán)境育人的作用。

學(xué)前教育系可以結(jié)合自身的特色，建設(shè)多元立體的科技教育環(huán)境。一是充分利用學(xué)校已有的宣傳資源，如宣傳櫥窗、校園網(wǎng)。介紹科學(xué)名人名家、科學(xué)新知識、科技新發(fā)現(xiàn)和新成果。二是整合科技教育資源，建設(shè)學(xué)生科技作品展覽室，將學(xué)生制作的各類科技作品展出并存放，開放理、化、生等實(shí)驗(yàn)室，并指派老師進(jìn)行輔導(dǎo)，使實(shí)驗(yàn)室成為學(xué)生的科技操做室以達(dá)到自然地滲透科技教育的目的。三是經(jīng)常性的組織開展各類科技活動。如舉辦科技講座、學(xué)生科技知識競賽、科技制作競賽科技文化展覽等。讓學(xué)生感受到科學(xué)文化氛圍的熏陶，促進(jìn)高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成和不斷提高。四是鼓勵學(xué)生利用雙休日或寒暑假積極參加社會科普宣傳活動，宣傳科學(xué)知識，以志愿者的身份深入到科技館、科普報告團(tuán)做講解員，以促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)科技相關(guān)的知識來彌補(bǔ)自身的不足，從而提高他們的科學(xué)素養(yǎng)水平。

篇（2）

[摘 要] 采用隱喻研究法和訪談法，探討學(xué)前教育本科生對專業(yè)理論的認(rèn)識和理解。結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們普遍對專業(yè)理論抱有積極樂觀的態(tài)度，但也存在矛盾心態(tài)；體現(xiàn)出較為強(qiáng)烈的實(shí)踐關(guān)照意識，但將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的意識較低；初步具有了對專業(yè)理論性質(zhì)特點(diǎn)的認(rèn)識。高校學(xué)前教育專業(yè)理論課的教學(xué)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生參與專業(yè)理論學(xué)習(xí)的探究過程，提升他們對專業(yè)理論本身性質(zhì)的理解，培養(yǎng)他們合理的專業(yè)理論轉(zhuǎn)化意識。

[

關(guān)鍵詞 ] 學(xué)前教育專業(yè)；專業(yè)理論；隱喻研究

一、問題提出

一直以來，學(xué)前教育專業(yè)比較強(qiáng)調(diào)諸如音樂、舞蹈、繪畫等專業(yè)藝術(shù)技能的訓(xùn)練，教育基本理論的教學(xué)相對薄弱。近兩三年，隨著學(xué)前教育事業(yè)大發(fā)展，以及由此而來的對學(xué)前教育師資培養(yǎng)在量與質(zhì)等方面要求的提高，如何重新理解和定位學(xué)前教育專業(yè)理論的性質(zhì)與價值，并在相關(guān)課程建設(shè)中予以實(shí)現(xiàn)，繼而提升學(xué)前教育師范生的專業(yè)理論素養(yǎng)，已成為一個亟待解決的專業(yè)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展的基本問題，直接關(guān)乎學(xué)前教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量內(nèi)涵和規(guī)格定位。

二、研究方法

本研究主要采用以下兩種研究方法：一是隱喻研究法。通過讓調(diào)查對象回答“如果讓你打個比喻‘學(xué)前教育專業(yè)理論像……’，你會打什么樣的比喻？為什么？”來獲取他們對專業(yè)理論的隱喻性認(rèn)識。隱喻認(rèn)知理論認(rèn)為，隱喻是人類思維的重要方式，也是人類生存的基本方式。在教育領(lǐng)域，隱喻也大量存在著，如“教師是園丁”“課程即跑道”“灌輸式教學(xué)”等。作為一種質(zhì)性研究方法，隱喻研究法在教育領(lǐng)域也得到越來越多的運(yùn)用，如對小學(xué)和學(xué)前階段職前教師和在職教師的教學(xué)隱喻研究、對師范生自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷的隱喻研究等。恰如美國分析教育哲學(xué)家謝富勒(Israel Scheffler)所指出的，一個教育隱喻所包含的涵義往往是多層面的，不同的讀者可能會理解出不同的涵義，因此在本研究中為了確定調(diào)查對象所作隱喻背后所表達(dá)的意義，研究者要求他們在寫出隱喻后，再簡單說明為什么會作這樣的隱喻。二是訪談法。采用非結(jié)構(gòu)性深度訪談，圍繞“你認(rèn)為大學(xué)課堂中所學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)理論有什么價值？”“在實(shí)習(xí)中你覺得學(xué)前教育專業(yè)理論發(fā)揮了什么作用？”“你認(rèn)為專業(yè)理論課如何上才更有效果？”等問題展開。

本研究調(diào)查對象為上海市和浙江省3所高校學(xué)前教育專業(yè)大四和大三下學(xué)期的本科生。他們完成了大部分的專業(yè)理論課程，對專業(yè)理論的認(rèn)識和感受較為深刻。研究者隨機(jī)抽取了210名研究對象，請他們寫下對本專業(yè)理論的隱喻，并有針對性地進(jìn)行了非結(jié)構(gòu)性訪談，最后共收到有效隱喻作品205份。

三、研究結(jié)果與分析

對本研究所收集到的隱喻，若從語言層面看，有些顯得不夠規(guī)范，本體和喻體之間契合得不是很好，但從專業(yè)層面看，這些隱喻卻充分反映了調(diào)查對象對學(xué)前教育專業(yè)理論的認(rèn)識和理解。對所有隱喻進(jìn)行歸納和分類，結(jié)果見表1。

分析以上調(diào)查結(jié)果，可以看出學(xué)前教育本科生對專業(yè)理論的認(rèn)識表現(xiàn)出視角比較多元的突出特點(diǎn)，創(chuàng)作隱喻的角度涉及到了專業(yè)理論的基礎(chǔ)性和主體性價值、對專業(yè)實(shí)踐的指引性和規(guī)范性價值、專業(yè)理論的價值實(shí)現(xiàn)方式、專業(yè)理論與專業(yè)技能之間的關(guān)系、專業(yè)理論的教與學(xué)、專業(yè)理論本身的性質(zhì)等多個角度。這都反映了調(diào)查對象思維的靈活性和開闊性，以及他們對專業(yè)理論理解的多樣性，具體表現(xiàn)在以下方面：

（一）對專業(yè)理論的價值普遍持積極樂觀態(tài)度，但缺乏深刻的體驗(yàn)，容易出現(xiàn)矛盾糾結(jié)心態(tài)

雖有3.1%的調(diào)查對象對專業(yè)理論的價值抱有懷疑態(tài)度，認(rèn)為似雞肋，食之無味，棄之可惜；像塑料花，沒有實(shí)用價值；像美麗蝴蝶，但卻抓不到等，但從整體上看，絕大部分調(diào)查對象還是持積極樂觀態(tài)度的，把專業(yè)理論或比作“基石”“地基”，認(rèn)識到了專業(yè)理論在專業(yè)發(fā)展中的基礎(chǔ)性價值；或比作“主食”“白開水”“大梁”，強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論是專業(yè)發(fā)展的主要營養(yǎng)源，為專業(yè)發(fā)展提供了主體架構(gòu)。

但與上述認(rèn)識頗為矛盾的是，不少學(xué)生在回答另一道調(diào)查題目“如果用‘0’表示完全沒有價值，用‘100’表示完全有價值，那么在你的心目中，專業(yè)理論的價值應(yīng)該用從‘0’到‘100’之間的哪個數(shù)字表示？”時，有40人（占19.5%）給出了60分以下的分值，而他們所作的隱喻卻是“專業(yè)理論像一盞燈，在實(shí)踐中給我們前進(jìn)的方向和依據(jù)”“專業(yè)理論似白米飯，是一餐的主食”之類的積極表達(dá)。為什么會出現(xiàn)這種矛盾現(xiàn)象呢？通過訪談發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)理論教學(xué)中，由于授課教師自覺或不自覺地強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論的重要性，使得學(xué)生們形成了“專業(yè)理論是重要的”這一集體無意識和單純樂觀，但在大四上學(xué)期的實(shí)習(xí)過程中，他們發(fā)現(xiàn)專業(yè)理論很難運(yùn)用到自己的教育實(shí)習(xí)活動中，因此他們對專業(yè)理論價值的認(rèn)可從單純樂觀轉(zhuǎn)向了消極懷疑，恰如訪談中有同學(xué)所說：“專業(yè)理論像氣球，在大學(xué)課堂里吹得很大，但一觸及到幼兒園教育實(shí)踐，就爆了，只剩下幾塊氣球皮?！币虼耍鄳?yīng)的賦值就比較低。這反映了他們的矛盾心態(tài)，即在理性上認(rèn)可專業(yè)理論價值，但實(shí)習(xí)中對專業(yè)理論不熟練的運(yùn)用效果又使他們對專業(yè)理論價值產(chǎn)生了懷疑。

（二）具有較為強(qiáng)烈的實(shí)踐關(guān)照意識，但對理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化認(rèn)識不夠

分析調(diào)查對象所作隱喻，可充分感受到一種強(qiáng)烈的實(shí)踐關(guān)照意識，他們會自覺不自覺地從理論與實(shí)踐之間的關(guān)系這一坐標(biāo)系來認(rèn)識和理解自己所學(xué)的專業(yè)理論。如20%的調(diào)查對象注意到了專業(yè)理論對專業(yè)實(shí)踐的指引價值和支持價值，把專業(yè)理論比作“指明燈”“燈塔”“指南針”等，認(rèn)為專業(yè)理論可為實(shí)踐指明方向；或者將其比作“支架”“車”“船”“護(hù)發(fā)素”等，認(rèn)為專業(yè)理論為實(shí)踐提供了理論支持，使其更順利有效。還有7.3%的調(diào)查對象甚至認(rèn)為專業(yè)理論對專業(yè)實(shí)踐具有規(guī)范和反思價值，有助于對專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行分類梳理和思考，有助于開闊視野，促進(jìn)反思，這類的隱喻如“專業(yè)理論是梳子，可梳理幼兒園教育實(shí)踐中的具體思路”；“專業(yè)理論是抽屜，可把教育實(shí)踐現(xiàn)象分門別類裝進(jìn)去”；“專業(yè)理論像鏡子，有助于提高教師的反思能力，調(diào)整教學(xué)實(shí)踐”。15.5%的調(diào)查對象關(guān)注到了專業(yè)理論的價值實(shí)現(xiàn)方式，也依然是從實(shí)踐的角度給出隱喻的，如“專業(yè)理論像火柴棒，只有以實(shí)踐為砂皮，才能燃燒”；“專業(yè)理論像綠茶，只有放在實(shí)踐這杯水里才有味道”；“專業(yè)理論像船，只有以實(shí)踐為槳，才能遠(yuǎn)航”等。這種強(qiáng)烈的實(shí)踐關(guān)照意識，反映出即將走向幼兒園教育工作崗位的本科生對專業(yè)理論的認(rèn)知和期待，有助于提升他們在以后的工作中運(yùn)用專業(yè)理論的自覺性。

但另一方面，在這種強(qiáng)烈的實(shí)踐關(guān)照意識背后，調(diào)查對象并沒有意識到專業(yè)理論向?qū)I(yè)實(shí)踐轉(zhuǎn)化有一個過程，因此研究者沒有發(fā)現(xiàn)這方面的相關(guān)隱喻。學(xué)前教育理論并不是一套實(shí)踐操作規(guī)則，它在幼兒園教育工作中的應(yīng)用并不是線性的、直接的，而是存在著一個從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的復(fù)雜過程。如果對這一點(diǎn)缺乏清醒的認(rèn)識和理解，而僅僅強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論對實(shí)踐的效用和價值，那么當(dāng)理論在實(shí)踐應(yīng)用中出現(xiàn)曲折，看不到即時效果時，“理論無用論”就會很容易出現(xiàn)。

（三）初步具有對專業(yè)理論性質(zhì)的正確認(rèn)識，把專業(yè)理論看成是具有相對適用性的解釋性框架

除了上述從專業(yè)理論的實(shí)踐效用角度作出各種隱喻外，有5.7%的調(diào)查對象從學(xué)前教育專業(yè)理論本身性質(zhì)的角度作出了隱喻。這一比例雖不高，但卻難能可貴。這類隱喻涉及兩個方面：一是對專業(yè)理論內(nèi)在結(jié)構(gòu)性質(zhì)的理解，如“專業(yè)理論像一塊大拼板，由許多形狀不同的板塊組成，它們相互聯(lián)系。沒有拼好之前，往往不知道這一塊應(yīng)放在哪里，有什么作用。拼好之后，才知道這一塊的相對位置和所起作用”；二是對專業(yè)理論性質(zhì)的認(rèn)知和理解，如“專業(yè)理論像繩子，可捆扎、總結(jié)實(shí)踐，但運(yùn)用不好的話，也可能會約束、束縛實(shí)踐”“專業(yè)理論似雨傘，可遮雨，但也可能會擋住一片天空”“專業(yè)理論似衣服，可遮體避寒，但也有穿著太多而被衣服所累的情況”“專業(yè)理論似冬天棉被，可御寒，但蓋多了，也可能會壓得慌”。這些隱喻表明調(diào)查對象已不再把理論看成是權(quán)威性的教條或普適性的真理，而是具有相對適用性的解釋框架。對先進(jìn)理論的恰當(dāng)運(yùn)用可指導(dǎo)教育實(shí)踐，但不適當(dāng)運(yùn)用或者拘泥于理論、以理論去套實(shí)踐的話，則有可能為理論所累，約束教育實(shí)踐。

（四）對專業(yè)理論與專業(yè)技能之間的關(guān)系認(rèn)識比較明確，但對專業(yè)技能的概念理解較為狹隘

這方面的隱喻包括“專業(yè)理論像主食，專業(yè)技能像配菜，缺少了專業(yè)理論，就像缺少了主食，再絢的技能也會營養(yǎng)不良”“專業(yè)理論是母乳，技能只是配方奶”“專業(yè)理論是武土的劍，技能技巧是槍，它也許更具攻擊性，但劍才是武士的真正靈魂”“專業(yè)理論是房屋大梁，技能技巧在幼兒園中實(shí)際運(yùn)用得很多，但如沒有專業(yè)理論支撐，就會像沒有房梁的房子，不牢固”等。從這些隱喻中，可看出調(diào)查對象對專業(yè)理論與專業(yè)技能之間關(guān)系的定位比較明確，專業(yè)理論被放在了優(yōu)先位置，它制約著專業(yè)技能教育價值的實(shí)現(xiàn)。但另一方面，從訪談中可以看出調(diào)查對象對專業(yè)技能的理解有一定偏頗，他們更多地把專業(yè)技能理解為唱歌、舞蹈、鋼琴等藝術(shù)技能，因此在相關(guān)隱喻中，往往會把專業(yè)理論和專業(yè)技能理解為相對立的兩極。但其實(shí)專業(yè)技能不應(yīng)僅僅被理解為藝術(shù)技能，還有更為重要的教育技能，比如觀察與指導(dǎo)兒童的技能、設(shè)計與組織教育活動的技能等，這些教育技能在幼兒園教育實(shí)踐中具有重要價值，與專業(yè)理論之間的關(guān)系更為密切，可以說是專業(yè)理論在實(shí)踐中的細(xì)化和操作化，但調(diào)查對象并沒有提到這種認(rèn)識。

四、對學(xué)前教育專業(yè)理論課程建設(shè)的思考

相對于?？茖哟味?，從目前現(xiàn)狀來看，本科層次的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置體現(xiàn)出了“理論課程多，實(shí)踐課程少的態(tài)勢”，這看似重視了本科生的專業(yè)理論素養(yǎng)，但由于忽視了“教育理論的實(shí)踐品格”，反而使得專業(yè)理論的教學(xué)失去了實(shí)踐的根基，學(xué)生無法充分地體驗(yàn)到專業(yè)理論運(yùn)用于學(xué)前教育實(shí)踐的轉(zhuǎn)化過程，也不利于他們形成合理的專業(yè)理論觀。另一方面，對于專業(yè)理論課程與教學(xué)本身來說，往往教師的講授過多，學(xué)生的探究不夠，學(xué)前教育本科專業(yè)理論課程還需要從以下方面加強(qiáng)建設(shè)：

（一）應(yīng)確立教學(xué)即探究的理念，增強(qiáng)專業(yè)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系

高校專業(yè)理論課教學(xué)往往給人以枯燥乏味的印象，本研究訪談中就有不少調(diào)查對象提到了專業(yè)理論學(xué)習(xí)過程的感受，有6.5%的調(diào)查對象作了消極評價，覺得專業(yè)理論太高深，似大樹、像巨人，讓人夠不到、摸不著，學(xué)習(xí)過程像啃一塊咬不動的骨頭、像聽催眠曲，而持積極評價的調(diào)查對象也將專業(yè)理論的學(xué)習(xí)比喻成喝咖啡、吃苦瓜，需要慢慢品味，是個先苦后甜的過程，可見專業(yè)理論學(xué)習(xí)的辛苦。要改變這一局面，我們認(rèn)為首先應(yīng)在教學(xué)方法層面上確立教學(xué)即探究的理念，創(chuàng)新教師的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)積極主動的終身學(xué)習(xí)者，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)過程的探究性，增加其積極學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為此，教師在教學(xué)過程中既應(yīng)增加教學(xué)的趣味性和靈活性，更要增強(qiáng)專業(yè)理論和學(xué)前教育實(shí)踐之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中深切領(lǐng)會到本專業(yè)基本的理論思維方式和思考視角。這樣才有可能使專業(yè)理論的教與學(xué)既走出單調(diào)乏味的泥潭，又?jǐn)[脫僅僅停留在淺層次的輕松、好玩的誤區(qū)，從而讓學(xué)生真正體會到專業(yè)理論學(xué)習(xí)過程中那種“理性探險”的充實(shí)感和意義感。

（二）應(yīng)確立“無理論”意識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注專業(yè)理論本身的性質(zhì)

篇（3）

1現(xiàn)代學(xué)前教育教學(xué)理念含義的解析

現(xiàn)代學(xué)前教育的概念是指對兒童教育的基本理解，包括對兒童自身能力、兒童認(rèn)知概念等的理解。首先，了解幼兒教育中兒童的本質(zhì)是非常重要的。兒童之所以稱之為兒童，是因?yàn)樗且粋€獨(dú)立的個體。他與成年人具有同樣重要的社會地位，但處于人生的早期階段。兒童本身是獨(dú)特的，在發(fā)展過程中，他們是一個不成熟和不完整的人。因此，這要求學(xué)前教育工作者在開展幼兒教育時看到兒童的獨(dú)特性、多樣性和不完整。第二，為了充分釋放兒童的本性，兒童的本性源于父母并出生。但是，家庭成員和從小生活環(huán)境固有的遺傳因素對兒童的未來發(fā)展有很大影響。從中我們可以看出，兒童的性質(zhì)實(shí)際上沒有界定，在兒童隨后的成長過程中慢慢形成。兒童成長其實(shí)有一定的內(nèi)在規(guī)律，所以我們必須讓兒童自由發(fā)展。但是，在兒童成長過程中，不能完全釋放，根本不限制他們的行為，因此，教育教學(xué)過程中的學(xué)前教育工作者不能采取完全寬松的教學(xué)方法，使兒童在必要時完全寬松地采取一些干預(yù)措施。最后，孩子的本質(zhì)是他們還不完全成熟，不無知，在孩子的認(rèn)知上也不無能。他們在身體上有很大的發(fā)展?jié)摿Γ@種潛力不能完全實(shí)現(xiàn)。所以幼兒教育和教學(xué)不用擔(dān)心，要耐心地引導(dǎo)孩子，不能讓孩子接受超出自己認(rèn)知范圍的東西，根據(jù)孩子在不同階段實(shí)施不同的教學(xué)方法，并根據(jù)自己的能力進(jìn)行教學(xué)，在老師的幫助和指導(dǎo)下，讓孩子逐漸成為一個成熟的個體。

2現(xiàn)代學(xué)前教育理念在學(xué)前教育教學(xué)設(shè)計中的作用

篇（4）

關(guān)鍵詞:

農(nóng)村地區(qū);學(xué)前教育;問題;對策

學(xué)前教育是我國現(xiàn)行學(xué)制的第一階段，也是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。2010年國家正式的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》提出要基本普及學(xué)前教育。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，學(xué)前教育對于個人以及社會發(fā)展的基礎(chǔ)性和重要性日益突顯出來。在貧困地區(qū)的農(nóng)村，學(xué)前教育工作面臨的問題和困難顯得更為復(fù)雜多樣。要促進(jìn)教育事業(yè)的長期健康發(fā)展，解決好貧困地區(qū)農(nóng)村的學(xué)前教育問題也是關(guān)鍵之一。

一、貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育當(dāng)前存在的問題

(一)對學(xué)前班教育重視不夠，給兒童成長造成不利影響。農(nóng)村多數(shù)學(xué)校的校長和教師要么由于客觀辦學(xué)條件限制，要么因個人思想認(rèn)識的局限，要求學(xué)前班孩子“只要在學(xué)校跟著適應(yīng)一下校園學(xué)習(xí)氣氛，完成一年時間的過渡就足夠了”。殊不知這樣的“教學(xué)目標(biāo)”為孩子日后的學(xué)習(xí)成長設(shè)下障礙。從表面上看，兒童的這一年時間在學(xué)校完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，但事實(shí)上如果學(xué)校和教師不能在合適的時間科學(xué)有效的啟蒙兒童，這一年時間的貽誤將會在兒童成長過程中被無限地放大，對兒童后期智力發(fā)育和學(xué)習(xí)發(fā)展都將造成長期影響。

(二)幼兒園數(shù)量少，且教育基礎(chǔ)設(shè)施落后。自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》以后，通過政府和有關(guān)部門的努力，現(xiàn)在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心基本都建立了公辦幼兒園，但是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心以外的行政村仍然無力建成規(guī)范的幼兒園，那些偏僻農(nóng)村的幼兒依舊無法接受學(xué)前教育。另外，現(xiàn)已建成的幼兒園中大部分缺少教學(xué)所需要的各種器材，部分幼兒園存在基礎(chǔ)設(shè)施不規(guī)范的現(xiàn)象。有些地方只是對以前的小學(xué)校舍稍加改造便開學(xué)辦園，兒童做游戲的各種配套設(shè)施幾乎空白。

(三)缺乏學(xué)前教育專業(yè)教師，師資隊(duì)伍很難加強(qiáng)。優(yōu)化農(nóng)村地區(qū)教師隊(duì)伍歷來就是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的一大難題。雖然近兩年地方教育部門初步實(shí)施了農(nóng)村學(xué)前教師的補(bǔ)充措施，但由于受地方財政及事業(yè)編制人數(shù)等條件的限制，農(nóng)村地區(qū)的幼兒專任教師和幼兒人數(shù)的比例總體上仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)化要求?，F(xiàn)有的幼兒園里，幼兒教師多數(shù)是由農(nóng)村小學(xué)分流出來的教師擔(dān)任。這些教師要么缺乏幼兒教育所需要的如舞蹈、繪畫等專業(yè)技能，要么對幼兒教育特殊性存在理論認(rèn)識上的偏差和滯后。

(四)管理機(jī)制不健全，制約農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展。由于當(dāng)前學(xué)前教育還沒有專門的法律法規(guī)，這給學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展帶來了一些障礙，在發(fā)展初步階段的農(nóng)村地區(qū)就顯得尤為突出。管理機(jī)制不健全以及管理主體不明確是影響農(nóng)村學(xué)前教育健康發(fā)展的最主要的宏觀因素。管理本身和由此帶來的問題具體表現(xiàn)為:公辦與私辦幼兒園同時存在且管理混亂;辦學(xué)主體無章可依，教學(xué)沒有規(guī)范標(biāo)準(zhǔn);督導(dǎo)制度空白，缺少政府部門監(jiān)管，等等。

二、解決貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育存在問題的策略

(一)提高相關(guān)人群對學(xué)前教育的認(rèn)識水平，轉(zhuǎn)變思想才能事半功倍。發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)，首先要提高人們對學(xué)前教育的認(rèn)識水平。2010年公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》，提出重點(diǎn)普及學(xué)前教育。隨之，幼兒園逐步在農(nóng)村出現(xiàn)。目前，貧困地區(qū)的農(nóng)村幼兒也開始走進(jìn)幼兒園接受學(xué)前教育。但是，在貧困地區(qū)，人們還沒有充分認(rèn)識到學(xué)期教育能促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展，更沒有準(zhǔn)確理解學(xué)前教育對提高國民整體素質(zhì)所具有的重要意義。為此，各級教育部門及有關(guān)教育工作者要運(yùn)用各種方法和途徑、盡一切力量提高相關(guān)人群、特別是農(nóng)村家長對學(xué)前教育及其重要性的認(rèn)識。

(二)加大對農(nóng)村學(xué)前教育支持，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展。城鄉(xiāng)學(xué)前教育全面均衡普及是當(dāng)前地方政府發(fā)展教育事業(yè)的主要目標(biāo)。只有提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量才能保證整個學(xué)前教育事業(yè)的健康全面發(fā)展。古人云“不患寡而患不均”。唯有補(bǔ)齊貧困農(nóng)村學(xué)前教育這塊”短板”才能使教育更公平。那么，改變農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)落后的現(xiàn)實(shí)即是問題的關(guān)鍵。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急就是加大對農(nóng)村學(xué)前教育的人力、物力和資金的投入力度。換言之，必須加強(qiáng)學(xué)前教育教師資源的合理配置，必須大力加強(qiáng)公辦園舍標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，必須使教育財政投入重心向農(nóng)村學(xué)前教育傾斜。

(三)加快完善學(xué)前教育法規(guī)體系，保障學(xué)前教育地位、提升教育質(zhì)量。從國家層面制定基本法規(guī)，將會更好地推動農(nóng)村學(xué)前教育的普及和教育質(zhì)量的提升。盡快制定《學(xué)前教育法》是社會的呼聲，更是解決學(xué)前教育目前面臨的種種困難和問題之需要。只有完善可依的法規(guī)體系才能切實(shí)解決好教學(xué)實(shí)踐活動中遇到的重要原則性問題:學(xué)前教育的法律地位和發(fā)展方針;教育教學(xué)的國家標(biāo)準(zhǔn)及教育質(zhì)量評價制度;辦學(xué)主體及財政投入機(jī)制;管理體制與機(jī)構(gòu);教師編制標(biāo)準(zhǔn)及合法權(quán)益保障;督導(dǎo)評估方法與責(zé)任主體等等。

(四)加強(qiáng)學(xué)前教育行政管理科學(xué)化建設(shè)，有效落實(shí)主體責(zé)任。農(nóng)村學(xué)前教育處于起步發(fā)展階段，包括管理在內(nèi)的各項(xiàng)制度也在探索和初步建立中。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育的管理實(shí)踐中必須解決好這些方面的問題:明確省、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)三級政府的職責(zé)和權(quán)力;健全管理機(jī)構(gòu)和人員設(shè)置;構(gòu)建有效的學(xué)前教育督導(dǎo)制度;改革創(chuàng)新學(xué)前教育行政管理方式等等。盡快完善學(xué)前教育行政管理制度，直接影響到各項(xiàng)行動舉措的有效落實(shí)。建全的行政管理制度與高效的管理活動，是扭轉(zhuǎn)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展落后局面的關(guān)鍵所在。

參考文獻(xiàn):

篇（5）

從我國國家的發(fā)展來看，我國農(nóng)村的國土面積占據(jù)著我國總國土面積的百分之60%，中國農(nóng)村人口占據(jù)總?cè)丝诘陌俜种?0%。這意味著我國未來的人口聚集地依舊是農(nóng)村，但是從目前我國農(nóng)村的教育來看，存在很大的問題，尤其是對于農(nóng)村學(xué)前教育來說更是如此。就此，本論文著重針對農(nóng)村學(xué)前教育的不足提出了相關(guān)的建議。

一、農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展面臨的問題

針對農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展面臨的問題從以下幾個方面進(jìn)行分析。第一，我國農(nóng)村學(xué)前教育的認(rèn)識不足，經(jīng)費(fèi)缺失較為嚴(yán)重。我國農(nóng)村尤其是一些較為貧困的偏遠(yuǎn)地區(qū)，因?yàn)樗枷胗^念過于陳舊，政府并不重視學(xué)前教育，農(nóng)村人更不懂得什么是學(xué)前教育。因此，忽視了學(xué)前教育的重要性，這對于兒童身心發(fā)展起到了一個消極的作用，導(dǎo)致了大多數(shù)的幼兒沒有接受過正規(guī)的學(xué)前教育。與此同時，一些教育機(jī)構(gòu)并沒有多余的資金給予學(xué)前教育這方面，導(dǎo)致了學(xué)前教育機(jī)構(gòu)發(fā)展較為緩慢，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)規(guī)模呈現(xiàn)較小的局面。

第二，幼兒園數(shù)量較少幼教師資水平整體偏低。農(nóng)村幼兒園的數(shù)量嚴(yán)重不足導(dǎo)致教育不能滿足當(dāng)?shù)貎和膶W(xué)習(xí)需求。部分農(nóng)村地區(qū)3～4個村落只有一個幼兒園，甚至很多村落都沒有幼兒園，這樣缺失的情況導(dǎo)致了附近的農(nóng)村的孩子都要上這個幼兒園學(xué)習(xí)，既影響了教育的質(zhì)量同時降低了幼兒園的競爭力。與此同時，因?yàn)檎畽C(jī)構(gòu)的不重視和資金的缺失，導(dǎo)致了很多地區(qū)都自發(fā)的構(gòu)建私立幼兒園。但是，私立幼兒園的不足在于只教授幼兒一些簡單的知識、沒有構(gòu)建科學(xué)的課程體系，導(dǎo)致了幼兒在學(xué)習(xí)的時候只是單純的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并沒有真正的學(xué)習(xí)概念，呈現(xiàn)出教育不足、學(xué)習(xí)效果不良的現(xiàn)象。

第三，家庭教育認(rèn)識不足，幼小銜接困難。在學(xué)前教育中家庭教育是最為主要的教育，在幼兒成長中發(fā)揮著很大的作用。家庭教育隸屬于啟蒙教育，但是從我國農(nóng)村家庭學(xué)前教育的角度來看并不夠重視，并且很多農(nóng)民并不知道什么是學(xué)前教育，不理解也不知道如何為幼兒提供一個較好的家庭環(huán)境。

二、農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展策略

學(xué)前教育是小學(xué)教育的基礎(chǔ)，更是學(xué)生以后未來學(xué)習(xí)的根本。因此，強(qiáng)化農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展顯得異常重要。就此，針對以上所提出來的問題提出了相關(guān)的解決方案。

第一，強(qiáng)化學(xué)前教育的重要性，大力發(fā)展學(xué)前教育。國家針對地方教育出臺了地方先行、中央補(bǔ)助的根本原則。因此，地方應(yīng)該抓住國家所頒發(fā)的政策，大力發(fā)展學(xué)前教育，重視學(xué)前教育的重要性，著力覆蓋城鄉(xiāng)、布局合理的學(xué)前教育服務(wù)體系，合理支配經(jīng)費(fèi)、發(fā)展學(xué)前教育，完善學(xué)前教育公共服務(wù)體系，從而解決服務(wù)條件差的問題，為幼兒創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。并且，還應(yīng)該呼吁國家將學(xué)前教育納入到義務(wù)教育體系當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)免費(fèi)的、義務(wù)的教育，增加資金的支援，擴(kuò)充幼兒教育的比例和規(guī)模，真正的為農(nóng)村幼兒創(chuàng)造一個良好的入學(xué)環(huán)境，多渠道的開發(fā)農(nóng)村學(xué)前教育資源，從多角度讓家長以及幼兒認(rèn)識到教育的重要性，提高幼兒對幼兒園的向往和學(xué)習(xí)的欲望。

第二，增加幼兒園的數(shù)量，提高幼兒教師的師資水平。增加幼兒園的數(shù)量提高幼兒園的師資力量是幼兒接受優(yōu)質(zhì)教育的前提和保障。因此，應(yīng)該積極鼓勵社會參與辦園、多渠道的多形式的創(chuàng)辦幼兒園，從根本上扶持幼兒園的發(fā)展，并且根據(jù)各個地區(qū)幼兒園的發(fā)展情況實(shí)施獎勵政策，真正的讓幼兒園在農(nóng)村辦起來，起到一個良好的循環(huán)性作用。政府還應(yīng)該開放相關(guān)的政策，積極鼓勵符合條件、愿意投資幼兒園發(fā)展的人，予以審批、免費(fèi)辦理相關(guān)的手續(xù)和免費(fèi)指導(dǎo)辦園政策等。與此同時，還應(yīng)該針對私立幼兒園辦園情況進(jìn)行監(jiān)督和管理，針對幼兒園所存在的缺失現(xiàn)象給予相關(guān)的指導(dǎo)，為幼兒園創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境。對一些好的幼兒園予以鼓勵、支持和表揚(yáng)，弘揚(yáng)私立幼兒園和公立幼兒園齊頭并進(jìn)的現(xiàn)象。

第三，強(qiáng)化農(nóng)村的學(xué)前教育，促進(jìn)幼小銜接。在學(xué)前教育中家庭教育隸屬于啟蒙教育，并且對幼兒來說影響頗大。因此，在進(jìn)行學(xué)前教育的過程中一定要強(qiáng)化家長對學(xué)前教育的認(rèn)識，并且重視學(xué)前教育。相關(guān)教育機(jī)構(gòu)可以針對其家長進(jìn)行學(xué)前教育優(yōu)勢理念的宣傳，幫助農(nóng)民正確的認(rèn)識學(xué)前教育的重要性，掌握教育的方法和手段。從另外一個角度分析，應(yīng)努力的督促在外打工的父母定期的關(guān)注幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)情況，從而及時的和幼兒進(jìn)行溝通，提高幼兒學(xué)習(xí)的意識。只有學(xué)校和幼兒的家長共同關(guān)注幼兒的教育，才能真正的提高學(xué)前教育的意識和水平，從幼兒被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為幼兒主動學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)幼兒不愿意學(xué)習(xí)、不想學(xué)習(xí)的尷尬局面。

第四，將多媒體教學(xué)融入到學(xué)前兒童教學(xué)當(dāng)中。學(xué)前兒童隸屬于一個好奇心、貪玩心非常強(qiáng)的階段，因此為了提高其學(xué)習(xí)欲望，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)該將多媒體教學(xué)融入其中，使兒童能提高自身對學(xué)習(xí)的認(rèn)識和喜好程度，通過直觀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高其學(xué)習(xí)欲望和整體學(xué)習(xí)能力。教師還可以將教學(xué)內(nèi)容和圖片融合在一起，在圖片中融入一些相關(guān)的知識從而提高其教學(xué)水平，讓兒童能更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

結(jié)語：總而言之，針對農(nóng)村學(xué)前教育來說，一定要從教育理念、幼兒園的數(shù)量、師資力量等進(jìn)行完善和規(guī)劃，從根本上強(qiáng)化對幼兒園的認(rèn)識。從另外一個角度進(jìn)行分析，還應(yīng)該提升幼兒家長對教育的認(rèn)識，重視學(xué)前教育，為幼兒創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫小紅.家長職業(yè)狀況與子女學(xué)業(yè)成績關(guān)系的社會學(xué)探討[D].上海師范大學(xué)，2012.

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一、現(xiàn)代學(xué)前教育教學(xué)理念含義的解析

現(xiàn)代學(xué)前教育理念就是指基本了解兒童教育，它包括認(rèn)識兒童的自身能力、兒童的認(rèn)知觀念等。

首先，在學(xué)前教育教學(xué)中對于兒童天性的認(rèn)識非常重要，兒童之所以稱之為兒童，就是因?yàn)樗且粋€具有獨(dú)立意義的個體。他和成人一樣有著同等重要的社會地位，只不過是處于一個生命剛剛開始的初始階段過程當(dāng)中。兒童本身就具有獨(dú)特性，處在一個發(fā)展過程中，是一個發(fā)展不成熟、不完整的個體。因此這就要求學(xué)前教育工作者在進(jìn)行幼兒教育的時候，要看到兒童的獨(dú)特性、差異性、不完整性。

其次，要完全釋放兒童的天性，兒童的天性是從娘胎里帶出來的、是天生的。而家庭成員的先天遺傳因素、從小成長的生活環(huán)境對于兒童今后的發(fā)展具有很大的影響。由此可以知道兒童的天性其實(shí)是沒有定義的，它是在兒童以后的生長過程中慢慢形成的。兒童的生長其實(shí)是具有一定的內(nèi)在規(guī)律的，所以要讓兒童自由發(fā)展。但是在兒童的生長過程當(dāng)中絕對不能完全放養(yǎng)，一點(diǎn)也不限制他的行為，因此學(xué)前教育工作者在教育教學(xué)過程當(dāng)中不能采取完全放縱的教學(xué)方式，讓兒童完全放縱，必要時采取一定的干預(yù)手段。

最后，兒童的本質(zhì)就是還未完全成熟，在兒童的認(rèn)知里并不是無知無能的，兒童的身體里具有極大地發(fā)展?jié)摿Γ沁@種潛力并不能一下全部發(fā)揮出來。所以學(xué)前教育工作者在對兒童進(jìn)行教育教學(xué)的時候不要著急，要有耐心的引導(dǎo)兒童，不能讓兒童接受超出他認(rèn)知范圍的事物，根據(jù)兒童處在不同階段實(shí)行不同的教學(xué)方法，并且做到因材施教，在教師的幫助和引導(dǎo)下讓兒童從一個不成熟的人逐漸變成一個成熟的個體。

二、現(xiàn)代學(xué)前教育理念在學(xué)前教育教學(xué)設(shè)計中的作用

其實(shí)在現(xiàn)代學(xué)前教育教學(xué)設(shè)計中，主要就是教育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)課程內(nèi)容的實(shí)施設(shè)計。

首先，就是教育目標(biāo)的設(shè)定，現(xiàn)階段很多的幼兒園教學(xué)內(nèi)容都偏向于小學(xué)階段的課程，如果長此以往，則不利于兒童今后的發(fā)展，不能滿足兒童在實(shí)際生活中的要求。這種教育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定沒有遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，違反了階段性和順序性。不利于兒童個性發(fā)展，沒有認(rèn)識到兒童的主置。所以這就要求教師在設(shè)定教育教學(xué)目標(biāo)的時候一定要聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，滿足兒童的生活要求。

其次，教育期間教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，教師在教育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計過程當(dāng)中，一定要以兒童的直接經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)內(nèi)容，不能讓兒童超出能力范圍的進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，讓兒童學(xué)習(xí)難度很大的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這不符合兒童的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)。比如有些幼兒園讓兒童每天都學(xué)習(xí)很多較難的讀寫教學(xué)內(nèi)容，兒童不但學(xué)得困難不容易理解，而且還會導(dǎo)致兒童用非所學(xué)、學(xué)非所用。所以學(xué)前教育工作者在面臨教育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計的時候一定要根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，以兒童為中心，用真材實(shí)料感受所學(xué)習(xí)的知識，結(jié)合兒童自身的特征，設(shè)計出符合這一階段的幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教育教學(xué)內(nèi)容，從而讓幼兒茁長成長、進(jìn)一步發(fā)展。

篇（7）

·對數(shù)學(xué)的應(yīng)用性認(rèn)識不清楚

在大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)校，無論是教師還是學(xué)生，都不清楚學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了什么，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，即使會做部分題目了，而在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)的職業(yè)能力應(yīng)用中，卻派不上用場。所以，在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師也不會找到更好的教學(xué)竅門，學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)能力的使用過程中，由于對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識不足，對數(shù)學(xué)知識以及應(yīng)用不是很明確，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)不能更好地進(jìn)行下去。

·學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得不到提升

對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不能夠很好地培養(yǎng)起來，就會在課堂教學(xué)中，對教師講的東西不理解。而目前一些學(xué)前教育專業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀正是這樣的，雖然學(xué)前教育專業(yè)學(xué)校將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力看的很重要，但是如果沒有數(shù)學(xué)知識作為后盾也是不能夠進(jìn)行很好的操作理解的。

教師只突出數(shù)學(xué)課本中的部分重點(diǎn)，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠明白，會運(yùn)用就行了，對一些推導(dǎo)過程、演繹方法卻被忽略掉，這就導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生只會死記硬背，如何進(jìn)行解題、數(shù)學(xué)結(jié)論的演算過程是怎樣的，這些學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生都不了解，致使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不能有更好的提升。

·教師教學(xué)方法的失誤性

上面已經(jīng)說過，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中，只突出重點(diǎn)，將一些數(shù)學(xué)觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，這只是教師數(shù)學(xué)教學(xué)失誤的一個方面。更重要的是，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，沒有對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的提升、數(shù)學(xué)思想的滲透、創(chuàng)新方法的運(yùn)用進(jìn)行探究，學(xué)生對教師的教學(xué)方法也是聽之任之，在這種情況下，由于教學(xué)的失誤性和學(xué)生的迷惑，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)不能使學(xué)生的職業(yè)能力得到提升。

培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的數(shù)學(xué)教學(xué)策略

·數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究

進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，就要將實(shí)驗(yàn)融入進(jìn)來，將數(shù)學(xué)教材中提到的運(yùn)算法則及定理進(jìn)行現(xiàn)實(shí)的演練，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠直觀的感受到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的效用，提升職業(yè)能力。

比如數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行排列組合的教學(xué)過程中，可以將學(xué)生自身進(jìn)行排列，每個學(xué)生代表一個數(shù)字，再通過對現(xiàn)實(shí)模擬的觀察，運(yùn)用計算公式進(jìn)行計算，得出正確的數(shù)據(jù)。這樣，學(xué)生就會親自感受到教材中的演算過程的重點(diǎn)事項(xiàng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷帶動起來，真正使數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了對實(shí)踐的滲透。

·學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)提升

對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)的提升，可以直接幫助數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生真正懂得個人價值觀、社會觀、發(fā)展觀，才能對數(shù)學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)識，才能夠以身作則，提升職業(yè)能力。將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身存在的問題進(jìn)行有效的改善，把握重點(diǎn)的注意事項(xiàng)，將學(xué)生的社會認(rèn)知能力進(jìn)行提升，明白自己的學(xué)習(xí)是為了什么，這樣，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生才能真正將心思運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去。

教師應(yīng)該在平時的教學(xué)中，注意觀察學(xué)生的自身缺點(diǎn)，把重要的問題突出出來，將這些問題講述給學(xué)生，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不斷認(rèn)識到自身的不足，并且根據(jù)實(shí)際情況將自身的缺點(diǎn)進(jìn)行很好的改正。尤其是對學(xué)生的思想政治的建設(shè)進(jìn)行有效的捕捉，給學(xué)生的思想樹立一個正確的榜樣以及帶頭作用，這就要求教師自身有較好的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)對自身的政治思想精神文明的建設(shè)，積極帶動學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠不斷發(fā)現(xiàn)更加高效的學(xué)習(xí)方法，在遇到學(xué)習(xí)困難的時候，能夠勇于面對，通過對自身的嚴(yán)格要求，對困難進(jìn)行有效的解決。

·數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)性滲透

數(shù)學(xué)知識就是應(yīng)該被應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)、建設(shè)中來的，如果教師只教授學(xué)生一些基本的知識點(diǎn)，而不能將這些知識點(diǎn)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的應(yīng)用教授給學(xué)生，學(xué)生也不能夠?qū)@些知識點(diǎn)進(jìn)行深刻的理解。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，重點(diǎn)培養(yǎng)自己數(shù)學(xué)職業(yè)能力，將一些基本的數(shù)學(xué)知識以及數(shù)學(xué)教學(xué)技能應(yīng)用到職業(yè)之中。

所以，教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)教材中的各種知識點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)的運(yùn)用分析，通過把知識點(diǎn)、計算公式等進(jìn)行社會環(huán)境的運(yùn)用分析，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生認(rèn)識其重要性，在進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，也能將重要知識通過現(xiàn)實(shí)的結(jié)合進(jìn)行真正的掌握。在進(jìn)行數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)和套用過程中，真正將其中的運(yùn)算法則，運(yùn)算步驟進(jìn)行有效的展示，使學(xué)生能夠直觀的感受到計算的全過程，才能夠進(jìn)行對數(shù)學(xué)的深刻理解。

·課堂氣氛的提升

進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，必須將課堂的活躍氣氛進(jìn)行有效提升，真正將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的積極性調(diào)動起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠看到數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力所在，也能夠有效地提升職業(yè)能力和職業(yè)修養(yǎng)。

這就要靠教師進(jìn)行有效的課堂教學(xué)的創(chuàng)新改革，將多樣化的東西進(jìn)行有效的融入，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行有趣的游戲或者實(shí)驗(yàn)的時候，能夠?qū)⒄n本中的知識進(jìn)行充分的掌握，真正將課本知識進(jìn)行了靈活的滲透，將快樂帶給更多的學(xué)生，將知識滲透到每個學(xué)生腦子中去，使學(xué)生在不斷認(rèn)知、提升自我價值的同時，能夠?qū)W到更多的數(shù)學(xué)知識。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的發(fā)展趨勢

·課堂多元化的融入

在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該受到思想的局限性的影響，充分地將多元化的東西融入進(jìn)來，運(yùn)用講故事、猜謎語等靈活性的手段進(jìn)行新知識的引導(dǎo)；把握更多的創(chuàng)新元素的運(yùn)用，將社會中的高科技的發(fā)展進(jìn)步事項(xiàng)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行講述，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)在進(jìn)行社會實(shí)踐過程中的巨大作用，使他們能夠更好地加入到科學(xué)發(fā)展的大軍中來，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對數(shù)學(xué)認(rèn)識不斷提升，并且在自身的學(xué)習(xí)過程中，不斷進(jìn)行自我超越，真正將自己的進(jìn)步與社會的發(fā)展結(jié)合起來，提升自身的職業(yè)能力，真正使自己在創(chuàng)新改革事業(yè)中，貢獻(xiàn)出一份力量。

·學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新研究

教師一定要將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)方法放在首要位置來抓，真正將學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用進(jìn)行引導(dǎo)，并且將更好的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行捕捉，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，進(jìn)行科學(xué)的解決，將靈活的思維進(jìn)行滲透，通過不斷的實(shí)驗(yàn)、訓(xùn)練將最有效的學(xué)習(xí)方法掌握起來，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能夠穩(wěn)操勝券。

進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新改革，就必須將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況與目標(biāo)進(jìn)行研究，找到其中的差距，并對其進(jìn)行改善。把學(xué)生的思路完全打開，在進(jìn)行課堂教學(xué)中，讓學(xué)生積極發(fā)言，真正將自己獨(dú)特的想法表達(dá)出來，使更多的好想法能夠被發(fā)現(xiàn)。并且在進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)的整改過程中，將具有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方法教授給學(xué)生，使學(xué)生能夠充分地進(jìn)行掌握，不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)價值的實(shí)現(xiàn)。

結(jié)束語

要重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)策略，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠健康、穩(wěn)定的發(fā)展和進(jìn)步是現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)也是關(guān)鍵。

篇（8）

【中圖分類號】G615　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A　【文章編號】1004-4604(2011)07／08-0056-04

一、前言

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒園教師觀念是其對自身未來職業(yè)的深層認(rèn)識。這種認(rèn)識受到個體受教育經(jīng)歷尤其是大學(xué)階段學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響，并會影響到他們未來的教學(xué)實(shí)踐。然而，在現(xiàn)實(shí)的幼兒園教師職前教育中，教師一般不注意學(xué)生已有的受教育經(jīng)歷。只是單方面地向?qū)W生“灌輸”大量的理論和方法。這些單方面“灌輸”的理論和方法大多是外在的知識，如何內(nèi)化到學(xué)生的知識體系中去很值得思考。教師有必要通過一定的策略與方法，了解學(xué)生已有的受教育經(jīng)歷，據(jù)此開展專業(yè)的職前教育。

如果能夠激活學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對其所受到的幼兒教育的回憶，進(jìn)而了解他們對當(dāng)前幼兒園教師的認(rèn)識，將有助于促使他們反思幼兒園教師的角色，這種反思有利于深化對幼兒園教師的認(rèn)識。

隱喻又稱“暗喻”。是指用一種事物暗示另一種事物，它是在彼類事物的暗示之下感知、體驗(yàn)、想象、理解、談?wù)摯祟愂挛锏男睦硇袨?、語言行為和文化行為。教師隱喻，即對教師角色的暗示。教師隱喻具有生動、形象的特點(diǎn)，能夠喚起人們強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)和想象。在學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生回憶其幼時的幼兒園教師形象以及展示當(dāng)下理想的幼兒園教師形象，有利于他們深刻理解幼兒園教師角色定位。

二、研究方法

本研究以H學(xué)院和Y學(xué)院(H學(xué)院為地方本科院校，Y學(xué)院為民辦本科院校)128名學(xué)前教育專業(yè)大二學(xué)生為調(diào)查對象。其中，H學(xué)院本科生40人，Y學(xué)院高職生88人。

調(diào)查內(nèi)容包括兩個方面，一是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對幼時幼兒園教師的理解，一是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對當(dāng)前理想幼兒園教師形象的理解。研究者分別要求學(xué)生從10個有關(guān)幼兒園教師的隱喻(媽媽、導(dǎo)演、保姆、警察、藝術(shù)家、多面手、教書匠、孩子王、園丁、演員)中選擇(多項(xiàng)選擇)符合自身不同階段理解的幼兒園教師形象。如果認(rèn)為以上10個隱喻還不足以反映幼兒園教師形象，可以提出其他隱喻作補(bǔ)充，并對自己補(bǔ)充的隱喻作出解釋。

本研究的調(diào)查部分在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行。共向128名學(xué)生發(fā)放了問卷，回收有效問卷112份。

三、研究結(jié)果與分析

1　學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生早年接受幼兒教育情況

接受調(diào)查的學(xué)生早年大都接受過1～3年的幼兒教育，與城市學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生接受幼兒教育的時間明顯偏少。具體情況見表1。

2　學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對幼時幼兒園教師形象的理解

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對幼時幼兒園教師形象最普遍的理解是教書匠和保姆，其次是園丁、孩子王、媽媽，詳見表2。

我在上幼兒園時，老師給我的印象就是：負(fù)責(zé)看管孩子，教我們認(rèn)一些字，每天重復(fù)做這些事。(D學(xué)生)

我上幼兒園時，老師基本上不教我們兒歌、游戲等，表情僵硬，每次上課要我們坐正，雙手背在身后，不許動，這樣的姿勢常常被要求持續(xù)十幾分鐘甚至更長時間。很多時候，她寫滿滿一黑板的字，讓我們不停地抄寫。(T學(xué)生)

選擇“保姆”是因?yàn)檗r(nóng)村家長需要下地干活，沒時間照看孩子，我們都是被迫送進(jìn)幼兒園的。那時，如果家里有人照看，小孩就不用上幼兒園；選擇“教書匠”是因?yàn)橛變簣@老師只教我們認(rèn)識數(shù)字和漢字，感覺和上小學(xué)學(xué)知識沒有什么區(qū)別。(W學(xué)生)

以上訪談內(nèi)容在一定程度上反映出被調(diào)查學(xué)生幼時的幼兒園教師大多沒有接受過正規(guī)的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)。值得注意的是，這類幼兒園教師形象主要是農(nóng)村幼兒園教師的形象，因?yàn)榻邮苷{(diào)查的112名學(xué)生中有92名來自農(nóng)村，這類“不太專業(yè)”的幼兒園教師形象更多的是反映了農(nóng)村幼兒教育的狀況。

城市學(xué)生和農(nóng)村學(xué)生幼時對幼兒園教師形象的理解存在較大差異。城市學(xué)生的選擇情況是：園丁(50％)、藝術(shù)家(40％)、保姆(40％)、媽媽(35％)、教書匠(35％)、孩子王(25％)、多面手(25％)、導(dǎo)演(25％)、演員(20％)。對比和分析農(nóng)村及城市學(xué)生的選擇可以推斷出，城市幼兒園教師比農(nóng)村幼兒園教師的角色更多元化，也更具備教師的專業(yè)特性。

3　學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對當(dāng)前理想的幼兒園教師形象的理解

調(diào)查顯示，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對當(dāng)前理想的幼兒園教師形象隱喻的選擇排在前五位的是媽媽、孩子王、多面手、藝術(shù)家和導(dǎo)演。進(jìn)一步訪談發(fā)現(xiàn)，富有愛心是學(xué)生們最看重的幼兒園教師基本素養(yǎng)，能夠和孩子打成一片，具有多方面的技能，能夠藝術(shù)地開展教育教學(xué)活動，組織孩子游戲等素養(yǎng)也很受重視，具體情況見表3。

在對理想幼兒園教師形象隱喻的選擇中，學(xué)生平均選擇了5個。這反映了學(xué)生普遍認(rèn)為幼兒園教師應(yīng)肩負(fù)多重角色。L學(xué)生這樣解釋自己的選擇：

我理想中的幼兒園教師比較完美，有媽媽的溫暖，能很好地組織孩子們游戲，有警察的勇敢與智謀，有藝術(shù)家的繪畫、唱歌技能，能夠解決各種矛盾，有很好的教書育人能力，有與孩子同玩同樂的激情、活力，更有善于表演的能力……理想中的幼兒園教師是完美的，是最受幼兒喜歡的偶像。

4　學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自創(chuàng)的幼兒園教師隱喻

在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自創(chuàng)的幼兒園教師隱喻中，涉及幼時幼兒園教師形象的有20個，涉及當(dāng)下理想幼兒園教師形象的有39個，具體情況見表4。

通過表4不難看出，學(xué)生們當(dāng)下理想的幼兒園教師形象比其幼時幼兒園教師形象更為豐富。總體而言，自創(chuàng)的幼兒園教師隱喻反映了幼兒園教師應(yīng)該具備的一些素養(yǎng)，如應(yīng)該具備與孩子做朋友的心態(tài)，要關(guān)注孩子的身心健康等。通過比較可知，有的自創(chuàng)隱喻與問卷中的10個隱喻相關(guān)，有的則體現(xiàn)了學(xué)生對幼兒園教師形象的獨(dú)特表達(dá)。例如，一位學(xué)生提出了“大哥哥”的幼兒園教師隱喻，并作了如下解釋：“大哥哥能給孩子以男性的堅(jiān)強(qiáng)和力量，小孩子更喜歡和既親切又‘厲害’的大哥哥一起游戲、學(xué)習(xí)。”

又如，Y同學(xué)這樣寫道：

我理想中的幼兒園教師應(yīng)該首先像每個孩子的媽媽一樣，對待孩子和藹可親，然后，要像導(dǎo)演一樣，給小朋友分配不同的角色，有時又要像一個演員，扮演小朋友喜歡的角色。幼兒園教師要多才多藝，吸引小朋友的注意，才會讓課堂氣氛活躍。幼兒園教師還是保姆，要照顧小朋友的吃住，尤其是小朋友的安全，還要能像孩子王一樣，帶領(lǐng)小朋友做游戲，充分融入小朋友當(dāng)中。

類似的隱喻創(chuàng)作，不僅體現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼兒園教師觀，也拓展了我們對幼兒園教師形象的認(rèn)識。

四、相關(guān)思考

1　學(xué)生對幼兒園教師隱喻的不同解釋

筆者在問卷中呈現(xiàn)了10個有關(guān)幼兒園教師形象的隱喻，具體如下。

媽媽：對幼兒關(guān)愛；導(dǎo)演：組織幼兒開展各項(xiàng)活動；保姆：對幼兒進(jìn)行看護(hù)和照顧；警察：維持課堂紀(jì)律，批評違規(guī)幼兒；藝術(shù)家：懂得幼兒教學(xué)規(guī)律，具有教學(xué)技巧；多面手：具有各方面的知識、技術(shù)和能力，可以承擔(dān)各種教學(xué)任務(wù)；教書匠：教授知識；孩子王：具有童心，能和孩子打成一片；園?。号囵B(yǎng)花朵，具有奉獻(xiàn)精神；演員：具有形象、逼真的表演能力。

分析學(xué)生的選擇及其解釋，筆者發(fā)現(xiàn)，對于以上隱喻，不同的學(xué)生有不同的理解。如選“藝術(shù)家”的絕大多數(shù)學(xué)生將其解釋為：教師應(yīng)具有音樂、繪畫、舞蹈等方面的藝術(shù)才能。僅有極少數(shù)學(xué)生作出類似研究者的解釋：

幼兒園教師應(yīng)該像一個藝術(shù)家，剛進(jìn)幼兒園的小朋友對陌生事物充滿了好奇，這時需要一個藝術(shù)家般的老師為小朋友們的提問作出解釋。這種解釋不能太復(fù)雜，應(yīng)簡單形象生動。藝術(shù)家有非常豐富的想象力，能想出很多辦法教育孩子，所以理想的教師是藝術(shù)家。

多數(shù)學(xué)生將“藝術(shù)家”理解為教師應(yīng)具備音樂、繪畫、舞蹈等方面的藝術(shù)技能，實(shí)際上可以劃歸到“多面手”的解釋中。這在一定程度上反映出“多面手”是學(xué)生當(dāng)下理想的幼兒園教師的重要形象。

篇（9）

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-139-01

學(xué)前教育是對幼兒進(jìn)行正確引導(dǎo)的重要過程，在我國的教育水平不斷提升的基礎(chǔ)上，越來越多的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)開始出現(xiàn)，有的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是屬于國營的，有的是私人經(jīng)營的，但無論是哪一種類型，對幼兒的教育和引導(dǎo)都是學(xué)前教育的重要內(nèi)容。幼兒在成長過程中很容易遇到各種安全危害，為了要確保幼兒的健康安全成長，則必須要在學(xué)前教育中加強(qiáng)幼兒安全教育，使得幼兒能夠提高安全保護(hù)意識。

一、幼兒安全教育的重要性

近年來學(xué)校頻繁出現(xiàn)的各種安全事故，使得學(xué)校對安全教育的重視程度越來越高。尤其是對于學(xué)前教育而言，必須要加強(qiáng)學(xué)前教育中的安全教育力度，才能使得幼兒的安全得到保障。很多學(xué)前教育都是針對年齡較小的幼兒，他們本身對外界的事物和世界充滿了好奇心，在生活和學(xué)習(xí)過程中可能會遇到多種多樣的危險，在面對這些危險的時候，他們自身的防范意識不足、防范能力不夠，因此使得幼兒很容易受到外界的傷害。加強(qiáng)幼兒安全教育是學(xué)前教育的重要內(nèi)容，在當(dāng)前很多學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，必須要提高管理者以及教師對安全教育的重視，從而在日常教學(xué)過程中能夠?qū)踩逃{入到學(xué)前教育的重要日程中，使得幼兒能夠提高安全隱患的意識，并且能夠積極加強(qiáng)對各種安全危險的規(guī)避。當(dāng)前很多家長在教育過程中也開始越來越多的關(guān)注幼兒的安全問題，將幼兒的安全教育放在重要地位，與學(xué)校教師一起加強(qiáng)幼兒安全引導(dǎo)。

二、幼兒安全教育的策略

1、加強(qiáng)幼兒日常安全教育，提高幼兒的安全意識

幼兒園是學(xué)前教育的主要場所，也是幼兒開始與外部世界進(jìn)行接觸的主要場所，他們開始與外界有所接觸，認(rèn)識新朋友，開始學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。在幼兒園的教育過程中，必須要將安全教育當(dāng)作一個重要內(nèi)容，提高幼兒的安全意識。由于很多幼兒在學(xué)習(xí)生活中對外界保持好奇心和沖動，因此很容易遇到危險，比如幼兒喜歡玩水，因此很喜歡到一些水池邊玩耍，但由于幼兒在玩水的時候很容易出現(xiàn)落水現(xiàn)象，他們的自救能力較弱，因此很容易出現(xiàn)危險。對此，必須要加強(qiáng)地幼兒的正確引導(dǎo)，在日常教育過程中要對一些常見的安全隱患進(jìn)行講解，對幼兒進(jìn)行正確的教育，從而不斷提高幼兒的安全意識。

2、以幼兒為主

在當(dāng)前的教育過程中，應(yīng)該要加強(qiáng)對素質(zhì)教育理念的全新認(rèn)知，應(yīng)該要加強(qiáng)對素質(zhì)教育以及以幼兒為本的教育理念的應(yīng)用，教師應(yīng)該要明確自己的身份角色，對于傳統(tǒng)的安全教育教育過程中以教師講授為主、幼兒聽課為主的狀態(tài)要進(jìn)行改變，加強(qiáng)對素質(zhì)教育教學(xué)理念的認(rèn)識和深入分析，以提高幼兒的安全意識作為教學(xué)的目標(biāo)，加強(qiáng)對安全教育的重要性的認(rèn)識。教師應(yīng)該要考慮到幼兒的理解能力和認(rèn)知水平，在教育的過程中不能完全采用填鴨式教育，而應(yīng)該要結(jié)合一些有趣的活動，考慮到幼兒的接受水平，從而使得幼兒能夠明確安全教育的目標(biāo)，能夠?qū)W會在任何時間進(jìn)行自我保護(hù)。

3、將安全教育與學(xué)前教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合

在開展幼兒安全教育活動時，需要將各種教學(xué)活動與安全教育教學(xué)聯(lián)系起來，從而使得幼兒學(xué)會在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)安全保護(hù)，也可以在安全教育中學(xué)到一些實(shí)用的技巧。比如在教學(xué)過程中，教師可以在教室內(nèi)的一些電源開關(guān)出設(shè)置相應(yīng)的標(biāo)記，在樓道中可以粘貼不要擁擠的標(biāo)記，在窗臺和欄桿上可以張貼不要隨意攀爬的標(biāo)記，從而使得幼兒在日常學(xué)習(xí)中通過長期的潛移默化的引導(dǎo)，對這些安全標(biāo)志有一定的認(rèn)識，從而能夠防止幼兒在學(xué)習(xí)生活中做出一些危險的舉動。另外，由于幼兒自身的理解能力并不是很高，因此可以通過有趣的方式來進(jìn)行安全教育，比如通過講故事的方法，可以很好地對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)教育。如講解一些關(guān)于小朋友遇到危險的事例，比如小明和陌生人說話被陌生人帶走、小天一個人在外面走路走丟了等，通過這些故事，教師可以給幼兒講解一些常用的技巧，比如遇到陌生人的時候要怎么處理，如果在街上走丟要如何處理，通過不斷地講解，可以使得幼兒的防范意識有所增強(qiáng)，一旦遇到類似的情況，幼兒能夠很好地進(jìn)行應(yīng)對。另外，為了要對安全教育進(jìn)行落實(shí)，在教學(xué)過程中，還可以結(jié)合一些有趣的動畫片、視頻等，對幼兒進(jìn)行教育。比如幼兒園經(jīng)常會播放一些安全教育小常識，用動畫的形式來展示，可以有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，使得幼兒在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)Ω鞣N安全常識有所了解。

4、創(chuàng)設(shè)良好的安全教育氛圍

幼兒安全教育過程中，應(yīng)該要給幼兒提供一個良好的環(huán)境，在校園內(nèi)，應(yīng)該要加強(qiáng)安全管理，對一些安全隱患進(jìn)行有效地規(guī)避，比如要加強(qiáng)校園保安的巡邏能力，嚴(yán)禁一些來路不明的人進(jìn)入到幼兒園，防止社會威脅的出現(xiàn)。另外，在幼兒園也應(yīng)該要積極加強(qiáng)對安全教育的各種基礎(chǔ)設(shè)施的完善，比如在幼兒教育過程中，可以借助一些道具，比如進(jìn)行安全標(biāo)志講解的過程中，就可以準(zhǔn)備一些救護(hù)車、消防車等道具，在不同的道具上粘貼安全標(biāo)志，從而使得幼兒對這些標(biāo)志有更加深刻地認(rèn)知，對幼兒的安全行為有一定的引導(dǎo)作用。

5、強(qiáng)化教師和家長的安全意識

在進(jìn)行安全教育的時候，必須要加強(qiáng)地教師和家長的安全意識的培養(yǎng)，使得教師和家長之間可以加強(qiáng)溝通，共同進(jìn)行幼兒安全教育。比如教師在學(xué)校要加強(qiáng)安全引導(dǎo)，家長在家中和日常生活中要結(jié)合教師的教育內(nèi)容加強(qiáng)對幼兒的鞏固教育，從而使得幼兒能夠?qū)Ω鞣N安全知識產(chǎn)生更加深刻地印象，從而更好地預(yù)防各種安全隱患。

綜上所述，在學(xué)前教育中必須要積極加強(qiáng)幼兒安全教育，為幼兒安全教育創(chuàng)造良好的環(huán)境，并且利用幼兒能夠理解的方式方法進(jìn)行教育，使得幼兒的安全意識能夠不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

首先，對設(shè)置的音樂課程培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。長期以來，由于技術(shù)更受重視，文藝方面被輕視，一些職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置音樂課程不夠全面，缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)。在這種情況下，要培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生向素質(zhì)教育的方向發(fā)展是很困難的，近年來報考音樂專業(yè)的學(xué)生越來越多，這些學(xué)生在校期間如果沒能培養(yǎng)好音樂技能，在日后的工作中就會缺少競爭力。因此，職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育音樂課程必須有明確的培養(yǎng)目標(biāo)。

其次，教學(xué)的內(nèi)容顯得陳舊，所選用的教材也比較落后。目前職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)性人才的教育模式還不夠完善，而相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)前教育的音樂教育方面的研究較少，這些導(dǎo)致了職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育的音樂課程方面對教學(xué)方式及教材的選取還有待完善。

最后，音樂課程的設(shè)置不合理。要達(dá)到培養(yǎng)音樂素養(yǎng)的人才需要通過課程這一途徑實(shí)現(xiàn)，即課程的設(shè)置是對學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成產(chǎn)生直接影響的。學(xué)校設(shè)置的課程應(yīng)該是以培養(yǎng)素質(zhì)人才為中心的，而在學(xué)生就業(yè)來看，許多學(xué)生在就業(yè)時并沒有掌握足夠的專業(yè)能力，沒有為教學(xué)做好充分準(zhǔn)備，這也從側(cè)面反映了職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育的課程還存在有一定的問題，理論脫離了實(shí)際。

二、學(xué)前教育音樂課程存在問題的原因解析

學(xué)前教育專業(yè)目前受到重視并逐步完善，但現(xiàn)狀表明還是存在問題，探究原因，我們可以從學(xué)生、教師兩個角度來分析。從學(xué)生的角度來看，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生素質(zhì)有一定的差異性。職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多是普通的中學(xué)畢業(yè)生。學(xué)生的文化程度可以滿足學(xué)前教育專業(yè)的要求，但是學(xué)生的音樂基礎(chǔ)并不樂觀。這是由于招生方式上學(xué)前教育專業(yè)相應(yīng)的放寬了其招生限制，不需要專業(yè)性測試，因此，許多素質(zhì)并不滿足學(xué)前教育專業(yè)要求的學(xué)生被擴(kuò)招進(jìn)了職業(yè)學(xué)校。另一方面，從教師的角度看，教師的知識水平和科研能力還有待提高。作為職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育的教師不僅要掌握專業(yè)知識，還要了解多層次多領(lǐng)域的知識。尤其是現(xiàn)代教育的多媒體技術(shù)，也是教師應(yīng)該掌握的技能。我校開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，但目前學(xué)前教育音樂方面的體系還不夠完善，權(quán)威的專家較少，標(biāo)志性的成果也不多，有待進(jìn)一步創(chuàng)新。

三、學(xué)前教育音樂課程實(shí)施對策

（一）明確學(xué)前教育音樂方面應(yīng)包括的課程

設(shè)置鍵盤課程。所謂鍵盤課程是指一系列的演奏課程。主要包括鋼琴、電子琴等演奏技巧，結(jié)合理論基礎(chǔ)教授，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)音樂知識并對作品進(jìn)行鑒賞后，將鋼琴、電子琴等的演奏技巧與兒歌的彈唱、兒歌的即興伴奏、兒歌作品的分析以及兒童打擊樂的編配等內(nèi)容結(jié)合起來，為將來在教學(xué)中能更好地組織教學(xué)活動做好準(zhǔn)備。兒童打擊樂是既滿足兒童的心理特點(diǎn)又能開展節(jié)奏教學(xué)的好方法，由此，應(yīng)將鍵盤課程納入到音樂課程中。

設(shè)置聲樂課程。設(shè)置聲樂課程是要將聲樂的基礎(chǔ)理論分析、歌曲的演唱技巧學(xué)習(xí)與兒童如何合唱、排練等內(nèi)容納入到音樂課程中來。聲樂課程中的一些內(nèi)容是有著密切聯(lián)系的，如獨(dú)唱、合唱以及視唱練耳等內(nèi)容是緊密相關(guān)的，在聲樂課程的設(shè)置方面應(yīng)該注重突出聲樂的技術(shù)訓(xùn)練，只有這樣，才能在把握好節(jié)奏感、掌握表演技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步全面發(fā)展。

設(shè)置基本音樂理論、視唱練耳課程。沒有專門的基本理論知識做鋪墊，那么在學(xué)習(xí)鍵盤樂器，聲樂等方面總是顯得不能全面理解，會造成理論與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生似懂非懂，知其然而不知其所以然，這顯然是不可取的，由此看來，系統(tǒng)的音樂基本理論知識課程是有必要開設(shè)的。視唱練耳課程是主要鍛煉提高學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏等樂感的課程，開設(shè)此課程顯而易見在對鍵盤、聲樂等方面的學(xué)習(xí)上有著它的積極促進(jìn)作用。

設(shè)置藝術(shù)綜合課程。所謂藝術(shù)綜合課程，主要是包括了舞蹈基本功的學(xué)習(xí)以及兒童舞蹈編排、美術(shù)、手工的學(xué)習(xí)、兒童語言教育以及現(xiàn)代教育技術(shù)等。綜合課程使學(xué)生通過學(xué)習(xí)加深對各藝術(shù)形式之間的緊密聯(lián)系，有助于學(xué)生將各門藝術(shù)的理論知識恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，使現(xiàn)代教育在學(xué)前教育的音樂課程中得到進(jìn)一步體現(xiàn)。

（二）明確學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置音樂課程的屬性

第一，應(yīng)綜合考慮課程的設(shè)置，強(qiáng)化音樂領(lǐng)域內(nèi)各門課程的結(jié)合。這不僅有助于教師和學(xué)生全面掌握知識，避免了相關(guān)課程的重復(fù)開設(shè)或交叉開設(shè)，浪費(fèi)資源，還體現(xiàn)了人文教育對學(xué)前教育專業(yè)音樂課程的渲染，使學(xué)生們體會生活、審美以及情感等與音樂這門藝術(shù)之間的密切聯(lián)系，強(qiáng)化了對音樂的審美能力和情感體驗(yàn)，無疑提高了自身的音樂素養(yǎng)，并且激發(fā)了學(xué)生對音樂的熱愛，能夠享受音樂、創(chuàng)作音樂。與此同時，還應(yīng)該發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生對正確的音樂教育方法的認(rèn)識，這既有利于學(xué)生主動將音樂和其他課程，如美術(shù)、文學(xué)等，相互結(jié)合，也會有助于學(xué)生理解和鞏固所學(xué)的課程內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生舉一反三的能力，鍛煉學(xué)生運(yùn)用綜合知識去解決實(shí)際問題的能力。

篇（11）

舞蹈是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的技能，影響學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)成果的因素除了教師的能力和學(xué)生的素質(zhì)之外，舞蹈表演意識也是一個不可忽視的重要因素。所謂舞蹈表演意識，通俗的說是指一個舞蹈演員在進(jìn)行舞蹈表演時對舞蹈的內(nèi)在精神的理解與外在表現(xiàn)的把握[1]。成功的、專業(yè)的舞蹈演員，必須具備良好的舞蹈表演意識，才能釋放其藝術(shù)形式的內(nèi)在精神[2]。

一、學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)舞蹈表演意識的重要性

（一）優(yōu)美的舞姿是引起幼兒舞蹈興趣的基礎(chǔ)

舞蹈教育是學(xué)前教育中重要的組成部分。在舞蹈的學(xué)習(xí)、排練、表演過程中，不僅能促進(jìn)孩子的身體健康成長，還能讓孩子變得更加聰明伶俐[3]。學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒園教師，在幼兒舞蹈教學(xué)中，培養(yǎng)幼兒對舞蹈的興趣是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。若學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生有著良好的舞蹈表演意識，就能夠用自己優(yōu)美的舞姿打動幼兒，再配上優(yōu)美的教學(xué)語言，使幼兒從教師身上感受到舞蹈的巨大魅力，進(jìn)而激發(fā)幼兒對舞蹈的濃厚興趣，充分調(diào)動幼兒的舞蹈積極性，這樣就能有效地促進(jìn)高質(zhì)量幼兒舞蹈教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

（二）舞蹈表演意識有助于提高學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)質(zhì)量

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生舞蹈基本功普遍較差，隨著年齡的增長，舞蹈基本功對學(xué)生而言變得更加吃力，給學(xué)習(xí)帶來了困難，使學(xué)生在舞蹈的學(xué)習(xí)過程中喪失興趣，難以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。相對于舞蹈基本功來說，學(xué)生的舞蹈表演能力更具有較大的提升空間。良好的舞蹈表演意識有利于增強(qiáng)學(xué)生的表演自信心，提高學(xué)生的舞蹈素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)前教育舞蹈教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、學(xué)前教育專業(yè)舞蹈表演意識培養(yǎng)中存在的問題

（一）學(xué)生普遍欠缺舞蹈表演意識

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍對舞蹈的認(rèn)識不夠全面，韻律感較差，欠缺表演意識，不懂得該怎樣去表演和展示舞蹈作品，使得舞蹈表演變成了肢體動作的合集，顯得空洞，不夠飽滿，沒有靈魂。

（二）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈基本功較差

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不同于專業(yè)舞蹈院校的學(xué)生，其大多數(shù)學(xué)生不具備舞蹈基礎(chǔ)，舞蹈基本功較差。對于舞蹈而言，基本功是舞蹈表演的基礎(chǔ)。如果表演者缺乏扎實(shí)的基本功訓(xùn)練，就不能靈活的運(yùn)用肢體語言來表現(xiàn)舞蹈內(nèi)容，因此也就不能談塑造出什么樣的藝術(shù)形象了[4]。學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課時量有限，一般一周一節(jié)或兩周一節(jié)，若是將大量的時間用在舞蹈基本功訓(xùn)練上，學(xué)習(xí)舞蹈表演的時間相應(yīng)會減少，這樣不利于學(xué)生舞蹈表演意識的培養(yǎng)。

三、提高學(xué)前教育專業(yè)舞蹈表演意識的措施

（一）引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生舞蹈表演意識

學(xué)前教育專業(yè)中有些學(xué)生沒有接觸過舞蹈，導(dǎo)致對舞蹈的認(rèn)識比較片面，他們往往認(rèn)為對舞蹈而言舞蹈基本功、技巧是最重要的。而對于舞蹈本身而言，基本功作為舞蹈表演的基礎(chǔ)固然重要，但是同時擁有良好的舞蹈表演意識，才能夠?qū)⑽璧傅木?、神表達(dá)出來。所以教師在對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的基本功訓(xùn)練的同時，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到舞蹈表演意識的重要性，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注舞蹈的內(nèi)涵。這樣，才能讓學(xué)生全面的了解舞蹈，感悟到舞蹈的感情內(nèi)涵，賦予舞蹈生命力，讓學(xué)生不再為了動作而動作。

（二）培養(yǎng)學(xué)生舞臺習(xí)慣意識

舞臺習(xí)慣意識是舞蹈教學(xué)中的重要訓(xùn)練內(nèi)容。教師在課堂中要給學(xué)生灌輸“課堂即舞臺”的思想觀念。在課堂訓(xùn)練中要讓學(xué)生當(dāng)作在舞臺上表演一樣嚴(yán)格要求自己，讓自己的每一個動作、每一個表情都要達(dá)到完美的程度。長此以往，按照這種方式要求自己堅(jiān)持訓(xùn)練，做到心中有舞臺，必然會養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈枧_表演態(tài)度。

（三）發(fā)揮民族民間舞蹈的教學(xué)價值

我國的民族民間舞蹈炫麗多彩，為舞蹈教學(xué)提供了豐富的素材。在舞蹈教學(xué)中，通過各種民族民間舞蹈的學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生的肢體語言更加豐富，不同風(fēng)格的民族民間舞蹈獨(dú)具一格的體態(tài)動律在訓(xùn)練學(xué)生肢體柔韌性和協(xié)調(diào)性的同時，還能夠讓學(xué)生更深入的理解舞蹈表演，提高學(xué)生對舞蹈表演的認(rèn)識。例如，在傣族舞蹈的教學(xué)中，學(xué)生通過對傣族舞蹈特有“三道彎”的學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生肢體的柔韌度，還能使學(xué)生更好的理解傣族舞蹈的風(fēng)格特征。民族民間舞蹈的學(xué)習(xí)，在擴(kuò)大學(xué)生視野的同時，還能提高學(xué)生的舞蹈綜合修養(yǎng)。

（四）拓展學(xué)生視野，豐富舞蹈知識

寬闊的舞蹈視野，豐富的舞蹈知識，對提高舞蹈表演意識是非常重要的。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在課余時間多看一些優(yōu)秀的舞蹈作品，在觀看表演的同時，感受舞者的表演意識，揣摩舞者傳達(dá)的情感，彌補(bǔ)自身的不足，了解不同風(fēng)格的舞蹈，豐富自身舞蹈知識，這對學(xué)生提高舞蹈表演意識有著非凡的意義。

四、結(jié)語：

幼兒是祖國的希望和未來，幼兒的教育關(guān)系著民族的未來，所以，提高學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，為祖國培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的幼兒教師顯得尤為重要。在學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)中，教師一定要注重對學(xué)生舞蹈表演意識的培養(yǎng)，提高學(xué)生舞蹈綜合能力和整體素質(zhì)，幫助學(xué)生將來更好的勝任幼師工作。

參考文獻(xiàn):

[1]楊春學(xué).舞蹈表演意識的多元訓(xùn)練[J].音樂生活，2013(8):75.