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中圖分類號：G728

文獻標識碼：A

1 計算機應用基礎課程的必要性

當今社會快速發展，而迅速發展的現代化信息為科學技術的高速發展奠定了基礎，所以，計算機已然成為現在的重要的必備工具。

計算機應用基礎課程對培養學生的思維能力、創新素質、科學精神以及利用計算機技術獲取、加工、表達與交流信息的能力，為以后的專門化學習，具有重要的作用。

就目前來說，計算機應用基礎課程是電大教育教學中的必修課，非計算機專業的大學生們在畢業前必須拿到計算機等級證書，這對就業有一定的幫助。電大的畢業生相對于本科生，本來在就業上就處于劣勢，如果在計算機實際能力的應用上沒有優勢，那么在就業問題上就必然面臨更多麻煩。所以，電大對計算機應用基礎這門課程應該比對別的課程更加著力。

2 計算機職業生活化實踐中存在的問題

2.1 教育模式缺乏創新

教學模式改革的核心是建構一個在開放教育環境下的高效率的學習方式，最根本的目的是滿足學習者的需求。它是一個系統工程，需要有與之相配套的管理模式、學習支持服務、監督監控機制等來支撐。

電大開辦的初期，在教學上基本是搬用普通高校的教材，錄像課的講授是“黑板加人頭、像”的黑板搬家；錄音課的講授也是“照本宣科”式課堂講授的機械模擬。電大的計算機應用教育創新缺乏，即使有些學校都開始開展職業化的生活化實踐活動，但僅僅是呆板的形式化，沒有真正讓學生增加實踐經驗，也沒有讓畢業生滿足未來崗位的需求。

2.2 產品教學存在誤區

計算機技術是當今科技界成長最快的技術之一，技術淘汰非常快，新硬件設施和軟件不斷推陳出新。我們可以常常聽到學生的抱怨：“為什么學校的電腦不是Vista操作系統，不是2007版本的Office辦公軟件？”“現在學的軟件，社會上已經淘汰不用，社會上用的軟件學校都不教。”從技術層面看，學生的抱怨有一定道理，但是根據目前狀況，教學內容不可能在今后一段時間內有較大改變。計算機應用基礎課程的教育教學方式方法，應該逐漸從產品教學中走出，因為軟件教學僅僅是培養技能和素質的載體，教師傳授知識最重要的，是培養學生的素質、技能以及對課程知識強烈的求知欲望。從內容看，計算機應用基礎課程的主要內容包括計算機基礎知識、Windows操作系統、Word文字處理軟件、Excel電子表格軟件、Powerpoint演示文稿和網絡基礎及Internet應用。

現今的電大一般把學生的實踐內容分成兩個環節，第一部分是在校的實踐環節，是由教師制定的實踐活動。第二部分是畢業生的實習階段。在實習期間，用人單位一般會從自身的利益出發，把實習生當作廉價的勞動力，這樣一來，學生不但不能得到好的鍛煉，也很難達到實習的目的。

2.3 職業資格認定與實際能力脫鉤

現在的職業資格認定證書很大程度上已經與現實的能力相脫節。考取證書主要是為了獲得某項職位和職業發展，所以考取何種證書要根據自己長期的職業發展規劃而定的。但是很多考生因為缺乏長期的職業發展規劃，同時也缺乏對各種職業資格考試的性質和職業資格證書的作用的了解，從而導致盲目報考各種證書，花費了大量的精力和時間，但是對自身的發展并沒有太大的作用。

我國的各種職（執）業資格考試是由不同部門組織的，所以各種職（執）業資格證書的性質、作用和使用范圍是不同的，如有些職業資格證書是職稱，有些證書是執業資格證書，所以考生在報考前了解該證書的考試性質等內容是很重要的，不然花了很多時間和精力，卻發現考到的證書含金量并不高。

3 實踐策略

3.1 轉變教學觀念

當今已是“知識爆炸”的時代，現代信息科學與技術迅猛發展，人們的生活、工作方式也都發生了翻天覆地的變化，新知識、新技能、新領域的不斷涌現，使得大家必須不間斷地進行學習，而快節奏的現代生活又使人們將遠程教育作為終身學習的首要選擇對象。現在，一個人的學習能力充分表現了他的社會生存能力。因此，只有轉變了傳統的教育觀念，將灌輸式的教學方式改變成幫助學生學會自學的方式，才能讓學生參加工作后，順利掌握用人單位所需要的應用能力。所以，一定要改變以理論知識內容為主的教育教學思想模式，變成以實踐能力為主，理論知識為輔的教學理念。

3.2 建立獨立的教學實踐模式

教學實踐模式轉換是電大“人才培養模式改革”研究項目中的一個非常重要的內容，它牽涉到教育理念的變革，決定著人才培養能否成為關鍵問題。計算機和其他學科不同，它是一門逐漸推陳出新的學問，這就表明在電大計算機實踐課教學中，必須不斷加入鮮活的內容。盡可能減少演示性的展示、實驗性的展示，多增加一些與用人單位所需要的能力實踐內容，從而有針對性地讓電大學生素質達到社會的要求。

3.3 完善考試方式和手段

計算機應用基礎課是由實踐性、操作性所決定的，是以實踐動手為基礎的。因此，在大力提倡素質教育的今天，考試已經不是教學的目的，課程要求只是一個教學底線，學生能力的提高才是根本。輔導老師必須通過典型例子強化一般性問題。同時，也為了避免學生中大量存在“平時不學習，考試搞突擊”現象的發生，我們輔導老師十分注重對學生平時的考核。一般采用任務驅動的形式，結合所學知識點，定期給學生適當安排一個綜合的作業任務。

3.4 調動學生自主性學習積極性

新的教育教學模式意味著，從傳統僵化轉向現代和開放，最終落腳點還在于服務學生、帶動學生自主性學習。此種模式是學生在知道學習任務的前提下，自覺、積極地進行學習，完全體現學生學習的主體性，強調發揮學生的主觀能動性。教育教學模式的轉變一定要以學生自主性學習為出發點，調動學生自主學習的積極性。

3.5 提高教師的自身修養

當今社會是一個全民浮燥的社會，作為一位老師要保持一個良好的心態，不斷地研究和提高自身的教學水平，要懂得關心和愛護每一個學生，也許教師的一句句鼓勵教誨就是一個個學生不斷進步的源泉，并且教師應積極進行探索，使傳統僵化的以“課堂、教師為中心”的教育教學模式轉變為“導學，以學生為中心”的教育教學模式的方法和途徑。

4 結語

計算機應用基礎課程教學職業生活化實踐，作為電大教育教學中的關鍵環節，對畢業生的就業創業起著非常重要的作用。只有加強實踐課程、努力完善實踐步驟、改革創新實踐內容、解決實踐活動中遇到的問題，才能更好地培養出適應社會需求的計算機方面杰出人才。

參考文獻

[1]　文紀斌.高職院校計算機實踐教學改革的思考[J].職教探索與研究,2008(4).

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任務驅動教學是基于建構主義教學理論基礎而形成的教學方法，與傳統“提出概念”至“解釋概念”再至“舉例說明”教學相比，任務驅動教學則以“任務”為核心，通過“提出任務”至“分析任務”再到“完成任務”與“總結回顧”各環節來完成教學。[2]

任務驅動教學法的突出特點在于教師首先需要對教學任務進行設計，然后將課堂知識蘊藏于教學任務中，學生可通過完成任務過程實現對所學知識的掌握。在完成任務的過程中，學生不僅需要對任務進行分析，同時需要對完成任務的方案進行研究，最終完成學習任務。在整個任務驅動教學過程中，具體任務與教學內容融為一體，不僅能極大地調動學生學習參與性，對學生分析與解決問題的能力進行培養與鍛煉，同時能夠培養學生創新能力與合作意識，有利于教學效率提升，已經成為現代教學中重要教學方法。

二、任務驅動教學法在中職會計電算化教學中實踐應用

為貫徹“以學生為主體”與“以教師為主導”這一教育理念，在中職會計電算化教學中中對任務驅動教學法的應用，可通過以下幾個環節實施。

（一）任務設計

以中職會計電算化教學中“銀行對賬業務”課程為例，對任務驅動教學法在中職會計電算化教學中實踐應用進行分析。在教學實施前，教師可通過對教學資源的利用與整合，形成一套模擬賬，將其作為總教學任務，然后將教學任務分解為系統化子任務，每項子任務中均涵蓋學生所需掌握操作技能。每次教學開始，教師均提出相應教學任務，指導學生完成每次教學學習目標。[3]如“銀行對賬業務”，其為總賬系統出納管理中組成部分，同時是會計從業資格考試考綱中考點，其教學目標為學會“銀行對賬”操作基本步驟和相關理論。教師應要求學生于課前通過手工完成銀行對賬，對“銀行存款余額調節表”進行編制；上課時，要求學生在會計電算化操作下對銀行對賬業務進行處理，明確具體任務與學習目標。

（二）教??引導

在任務驅動教學中，教師應做好任務分析與引導工作。針對中職會計電算化課程在操作技能培養方面要求，教師可在課前對電算化各個操作技能進行演示并錄制成視頻資源，對應課程各個知識點，為學生操作提供指導。如在“銀行對賬業務”任務驅動教學中，教師可提前對“銀行對賬初始化”及“銀行對賬”等知識點視頻進行錄制；上課過程中對銀行對賬概念與操作步驟框架進行講述，引導學生自行查閱資料；然后通過教師現場操作演示或觀看視頻資源來組織學生進行學習。

（三）任務實施過程

在任務驅動教學中，任務實施過程為其中中心環節，對會計電算化教學目標是否能夠達成具有決定作用。通過引導環節，在任務實施過程中，教師應著重對學生自主學習能力進行發展。[4]在教學過程中，教師可引導學生通過對視頻資源的利用完成“銀行對賬初始化”與“輸入或導入銀行對賬單”以及“銀行對賬”和“編制銀行存款余額調節表”等電算化操作工作任務，確保學生順利完成本次教學任務。學生在任務實施過程中，發現問題時可自行嘗試解決，也可采取合作學習形式進行解決。教師在學生完成任務的過程中可對學生進度進行觀察，提醒學生對會計準則加以注意，通過細節指導對學生職業素養進行培養。針對學生個別問題，教師可采取個別指導方式；針對學生普遍問題，教師可擦去集體輔導方式。整個任務實施過程主要在于對學生實踐技能進行培養，加強學生對軟件操作能力。

（四）教學反饋

在任務驅動教學過程中，教學反饋環節屬于檢驗收獲環節。為更全面地評價教學目標完成情況，在評價形式上可以更加多樣化。除了對學生在課堂中操作技能過程與結果加以評價外，還可對學生自主學習效果與協作學習效果進行評價。如對“銀行對賬業務”進行學習過程中，可根據學生在理論知識方面掌握情況，實施“銀行對賬”理論測試，測試學生對該部分會計從業資格考試所需掌握相關知識點的掌握情況。對于學生操作技能完成情況，可通過教學評價表對學生操作結果進行核對。會計電算化在操作結果上具有唯一性，課堂操作評價表應針對整堂課學生學習情況，包括學生銀行對賬初始化操作結果正確與否，學生輸入或導入銀行對賬單操作結果正確與否，以及學生銀行對賬操作結果正確與否和學生編制銀行存款余額調節表正確與否等內容，讓學生根據教學評價表總結學習收獲，實現知識自我建構，同時可對學生語言表達與歸納總結能力進行培養，達到在學生自主學習與協作學習效果方面評價。

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   摘要：隨著科學技術的發展,計算機技術廣泛應用于醫療電子設備,如計算機控制、處理、成像、分析、存儲等,為醫療衛生事業帶來了更多、更新的診療手段,為患者帶來了更大的福音,同時也為在醫療設備維修第一線的工程技術人員提出了新的課題,本文就個人在維修過程中所積累的經驗和體會與大家共同探討。

   關鍵詞：計算機軟硬件；技術;醫療設備維修

   隨著科學技術的飛速發展,計算機技術廣泛應用于醫療電子設備,各種性能優良、功能齊全的醫療設備層出不窮,對維修工程技術人員提出了新的課題。計算機技術主要有計算機控制、計算機處理、計算機分析、計算機存儲等,為實現這些目的,計算機必須擁有軟件和硬件兩大部分。軟件主要有操作系統和應用軟件組成,計算機操作系統是方便用戶,管理和控制計算機軟硬件資源的系統軟件,它具有作業管理、文件管理、存儲管理、設備管理和進程管理。目前醫療設備大多采用微軟視窗操作系統,應用軟件則由各生產廠商根據所需功能自行開發。硬件主要由CPU、主板、內存、硬盤、顯卡、顯示器、應用接口板、光驅、軟驅、電源、打印機等部分組成。計算機開機過程大致如下:接通電源后, CPU開始對內部電路及外部設備進行自檢,并將一些計算機硬件參數和軟件版本快速在熒屏上顯示,一切順利的話, CPU開始把操作系統調入內存,之后進入視窗主畫面或應用程序主畫面。

   軟件問題引起的故障現象一般較少,一旦出現有時很難處理。我們對此問題一般是采用重裝軟件的方法或請廠商技術人員來處理。例一:我院一臺進口動態心電機,在使用過程中能正常進入應用程序,調用所存儲的數據,輸入新病人的信息,但不能對新病人數據進行輸入采樣分析。經與廠商聯系后,嚴格按照步驟將備用光盤上軟件重新輸入,故障消失,恢復正常使用。例二:我院一臺國產JC型聚焦超聲腫瘤治療系統(海扶刀),是采用高強度聚焦超聲技術對實體腫瘤進行非侵入性治療的大型醫療設備。該設備集聲學、機械學、計算機控制技術、軟件工程和超聲成像技術等為一體,結構龐大,性能復雜。在治療過程中時常出現在主控臺設定水囊水位或水溫,設定新值后又恢復到原來值,而在水處理機房控制面板設定則正常。將問題反饋到廠商,不久廠商派軟件工程技術人員把軟件升級,問題得到解決。

   硬件問題計算機硬件部分較多,由于產品質量,使用時間的長短,使用環境的好壞等因素,使得設備出現故障的現象和原因也是多種多樣。這要求工程技術人員要有一定的計算機硬件知識,了解計算機的組成和工作原理,才能在醫療設備出現故障時盡快排除。以下是本人在維修過程中碰到的較為典型的事例。例一:一臺腦電圖機在使用過程中出現死機,按動任何鍵無反應。打開機箱檢查,由于已使用較長時間,灰塵較多,拔下插板逐個進行清理,用橡皮擦拭接口部分,清理完后重新安裝開機,故障消失,至今無死機現象。估計是使用時間較長,插板接口處形成氧化膜,阻滯信號傳輸,引起死機現象。例二:一臺彩色多譜勒(腦彩超),開機后無任何反應(指示燈亮),顯示器也不亮,打開機箱,發現主板上CPU散熱風扇轉動正常,但似乎沒有開機時正常的自檢動作,初步懷疑CPU或主板工作不正常。將主板拔下擦拭清理,安裝試機,故障依舊。測試電源供電是否正常,發現沒有供給主板的3•3V電壓,拔下所有電源插頭開機(AT電源可這樣測試)。

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以下是筆者對實驗部分的主要教學活動及安排情況：

1、將學生分為若干個實驗小組，每個小組準備了以下藥品、儀器和用品：氫氧化鈉溶液、氫氧化鉀溶液、稀鹽酸溶液、稀硫酸溶液、酚酞試液、石蕊試液、pH試紙、試管若干、膠頭滴管若干等。

2、教師要求：每個小組根據已學過的知識，用已提供的儀器、藥品等先設計并討論實驗方案，通過實驗證明：（1）酸與堿確實發生了反應（2）詳細地記錄實驗過程中的現象（3）思考和預設好實驗操作過程的各種細節（3）總結、歸納最佳實驗方案

3、學生設計方案，并開始做實驗，老師巡視并參與交流討論。20分鐘左右后，各組選代表上講臺將本組情況總結、匯報。

教師將各組的匯報進行梳理，主要有以下幾種情況：

小組1、將NaOH溶液（滴加了幾滴酚酞試液）逐滴加入到稀鹽酸中，不斷振蕩。開始時紅色很快消失，當滴加到一定時間時，紅色不消失，繼續滴加，顏色不變。說明滴加的NaOH溶液與稀鹽酸發生化學反應，當顏色由無色剛變為紅色時，說明溶液中的HCl與滴加的NaOH完全反應，且NaOH略有剩余。顏色變化明顯。

小組2、將稀鹽酸溶液逐滴加入到KOH溶液（滴加了幾滴石蕊試液）中，不斷振蕩。現象變化為：藍色紫色紅色。紫色時說明稀鹽酸與KOH剛好完全反應，但顏色變化不太明顯。

小組3、將KOH溶液（滴加了幾滴石蕊試液）逐滴加入到稀硫酸中，不斷振蕩。現象變化為：開始時，藍色不斷消失，一段時間后，溶液由藍色紫色藍色。當顏色由藍色剛變為紫色時，說明稀硫酸與滴加的KOH溶液剛好完全反應，但顏色變化不太明顯。

小組4、將稀鹽酸溶液逐滴加入到NaOH溶液（滴加了幾滴酚酞試液）中，不斷振蕩。現象變化為：紅色變淺無色。剛好無色時，說明稀鹽酸與NaOH剛好反應完，顏變化明顯。

小組5、將稀鹽酸溶液（滴加了幾滴石蕊試液）逐滴加入到KOH溶液中，不斷振蕩。現象變化為：紅色不斷消失紫色紅色。剛好紫色時，說明稀鹽酸與KOH剛好反應完，顏變化不明顯。

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關鍵詞 ：高職會計電算化；人才培養模式；“課證融通”；措施

在當今社會中，會計工作是經濟發展的基礎工作，且隨著經濟體制的不斷改革，社會、企業對會計人才提出更高的素質結構、知識結構、能力結構要求。人才培養模式主要包括培養目標與培養體系兩個方面，主要解決兩個核心問題，即培養什么人和如何培養人。而培養模式的主要構造元素有專業課程設置、人才培養目標、教學方法等。因此，在高職會計電算化人才培養中，高職院校應加強課程改革，合理應用“課證融通”模式，提高學生的實踐應用能力，為社會輸出更多優秀會計人才。

一、“課證融通”模式內容

“課證融通”模式指的是在會計具體教學中融入會計資格證證書考試。在具體的高職會計電算化人才培養中，在電會計電算化專業核心課程開展中結合國家對會計人員所要求的知識、素質、技能的標準，合理設置課程、安排教學計劃、選取教材、制定教學大綱等，確保課程教育的連貫性、系統性。在此情況下，結合課程專業教學與行業專業證書獲取，以技術含量高、社會認可的資格證代替課程考核。同時，在此基礎上進行理論與實踐相結合的實訓教學，使學生邊學邊練，擁有實際的會計職業能力。例如，在高職會計專業學生大一學習中，結合會計從業資格證考試，設置基礎會計、財經法律與會計職業道德、計算機應用基礎等課程、會計電算化等課程，并根據每課程具體內容，進行單項實訓，如原始憑證審核、賬簿登記等實訓。這樣，在學生畢業后，即具備會計專業所需的職業資格證，又具有真正的會計專業技能，學生就業率大大提高。

二、高職會計電算化人才培養現狀

（一）人才培養目的落后，教學體系不完善

在當今社會，信息技術發展迅速，社會對讓人才能力、知識結構提出要求，需要會計人才掌握先進的會計技能、具備操作信息設備的能力，而目前一些高職院校會計電算化人才培養仍以培養運用財務會計知識、熟悉計算機、管理知識為目的，忽視對學生綜合能力的培養，沒有結合企業目前的經營情況、工作情況開展針對性教學，進而造成學生能力不能滿足社會需求。同時，在電算化課程設置方面，一些院校沒有準確把握課程形式，側重于財務軟件操作教育，忽視理論知識的全面培養，或注重理論知識教育，缺乏實踐培訓，使培養的學生能力單一。

（二）教學模式單一，電算化課程開展不合理

在目前的多數高職院校中，教師多采用課程講解的單一教學模式，課程體系過程強調理論知識，學生也習慣于聽、背、考模式，忽視實踐環節，理論學習無目的性，沒有與實踐操作相聯系，忽視校內外實踐。在具體的電算化課程開展方面，教學存在缺乏前期基礎性課程教育、課時量不足、課程教材不適用、教學時間不合理等問題。例如，在《會計電算化》這門課程教學中，課程主要包括兩部分，即理論課、上機課，總課程量需要在兩部分間合理分配，而在整個會計課程安排中，《會計電算化》課時量較少，這樣教師就無法全面開展上機課，學生的財務處理能力得不到全面培養。

三、“課證融通”模式在高職會計電算化人才培養中具體應用

（一）加強課程、教材建設，調整教學內容

在課程、教材建設方面，高職院校應在滿足學生考試的基礎上，將會計工作崗位需求作為教學導向，整合電算化專業核心課程，即《財務會計》、《成本會計》、《財務管理》等內容，使學生更好的認識會計崗位工作。例如，將《財務會計》、《成本會計》精品課程上傳至校園網內，建設網上課程，使學生通過網絡下載電子教案、學習專業知識，并為學生最新的財務軟件系統，讓學生進行實際財務核算練習。同時，將erp 理論注入學生理念中，拓展會計查詢、領導、決策、管理等功能，在課程中融入管理信息等邊緣學科知識，拓展學生視野，逐漸培養學生的創新能力。在此基礎上，以最新的《企業財務通則》、《企業會計準則》等法律法規為指導，選擇、編制最符合社會要求的教材，如《基礎會計》、《財務管理》等，引入實際案例，豐富教材內容，以此滿足學生的具體需求。

（二）完善教學方法

將“課證融通”模式應用于會計專業教育中，需要以多樣的教學方式為途徑。在培養學生崗位能力的目標下，教師可根據職業資格證考試設計的內容及對學生的要求、目的，全面整個整理資源、組織教學，并在教學中運用合理、多樣的教學方式，整體設計課程，滿足課程需求，提高課程效率。例如，在初級會計師技術資格證考試要求中，要求學生具備財務會計、現代企業管理知識，是對會計專業學生財務能力的考核，在具體教學中，靈活利用演示法、自主式網絡學習法、理論實踐融合法等形式開展課程教學。如設定具體的企業情況，讓學生開展市場調研，進行成本計算、市場營銷等。

（三）加強校內實訓模擬訓練

根據會計職業資格考試對學生的要求，加強對學生的實訓教育，在校內建設實訓室，并完善實訓室設備，在具體實訓中，按照類別將會計專業技能分為若干技能單元，將每個技術單元作為一個教學項目，在校內實訓室內創設企業工作情景，開展項目引導式實訓教學。例如，將實用會計基礎技能實訓劃分為報表編制、憑證處理、期末清查、期初清賬等項目，根據各項對應的學習領域、工作任務創設學習情境，開展實訓教學。如賬簿處理項目的工作任務有對賬、錯賬更正、編制科目匯總表等，涉及的學習領域有會計記賬基礎、賬簿分類、審核等，根據此情況根據某一企業具體情況，創設賬簿登記、對賬結賬學習情境，使學生現在會計實訓室內獨立完成填制記賬憑證、審核憑證的任務。

四、結束語

為了滿足社會經濟發展需要、企業人才需要，高職院校應加強對會計專業人才的培養，以會計職業能力培養為目的，開展“課證融通”模式教學，構建合理的教學體系，培養學生的應用能力、專業技能、綜合分析能力、解決問題能力等，為社會輸出更多高素質的會計人才，推動社會經濟健康發展。

參考文獻：

[1]朱重生,周萍萍,程錦等.高職會計電算化專業課程體系創新研究[J].牡丹江師范學院學報：自然科學版,2012,(2):74-76.

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我國中小企業的ERP系統的特征有兩點：1.數據關系紛繁復雜，從系統的組成結構來說，其涉及到大量子系統，這些子系統不僅提供貨幣信息，也提供非貨幣信息，重視信息的正確性、可靠性和相關性。2.對財務決策的支持和推動。傳統財務管理軟件能提供簡單的財務決策，但這一服務局限性強，無法運用到決策的全過程中。ERP系統實現企業財務管理與業務管理的集成化，集中化信息處理有利于提供充分的決策依據，全面預測決策面臨的風險，提高決策的科學性和正確性。

在ERP系統應用日益廣泛的今天，我們必須看到企業對ERP人才的需求狀況。目前，ERP人才主要可以分成三個層級，最高端層級ERP人才有豐富的企業管理經驗，熟練掌握信息技術；中間層級ERP人才能對ERP系統實現顧問管理，其擁有豐富的理論知識和一定的實踐經驗；最底層ERP人才也就是普通ERP人才，其懂得熟練使用和維護ERP系統。當前，ERP人才緊缺，大多數ERP人才聚集在軟件公司，而中小企業的ERP人才嚴重匱乏。隨著企業規模的逐漸擴大，其人才缺口也將不斷增加。ERP管理理念代表著先進的管理方法，它必然與中小企業的傳統管理方法存在矛盾，而中小企業的管理本身就存在較多問題，這給ERP系統的推廣帶來一定難度，進而帶來ERP人才的頻繁變動，造成人才流失。總而言之，中小企業的ERP人才處于嚴重的供不應求狀態。

2基于ERP人才需求的高職會計電算化教學存在的問題

2.1教學觀念滯后

高職會計電算化教學理念滯后表現在：第一，缺乏整體意識。會計電算化只是ERP系統的一個組成部分，處于核心地位，與其他部分緊密相連。因此，只有在ERP整體系統中看待會計電算化教學，就能充分發揮其在ERP系統中的重要作用。但高職教育經常將會計電算化作為一個單獨的部分開展教學活動，其與企業的ERP系統的聯系斷裂開來。第二，會計職能模糊。當前形勢下，企業會計職能不僅是核算和反映，還有監督和管理，只有認識到這一點，方能將會計電算化與ERP系統完美結合起來。而高職院校的會計電算化教學重核算，輕管理，不利于培養適應企業需求的ERP人才。

2.2師資力量不雄厚

高素質雙師型教師是培養出高素質ERP人才的關鍵，而高職的會計電算化教師存在的主要問題是實踐經驗少，多數教師沒有在企業工作的經驗，多是畢業后直接從事教育工作。因此，教師對市場行情把握不準，不能將教學內容與市場需求有機結合起來。另外，會計電算化教學屬于綜合性教學，其實踐性、綜合性強，教師不僅要有豐富的會計、管理學知識，還要有豐富的實踐經驗，而大多數教師不滿足這一條件。

2.3實訓內容缺乏系統性規劃

會計電算化作為一門實踐性強的學科，其必須開展大量實訓教學，讓學生切實掌握企業會計實務工作中各種事務的處理方法。但高職學校的實訓教學缺乏系統規劃，無法與企業的ERP系統操作結合起來，學生的動手操作能力低，無法順利上手，滿足不了企業對ERP人才的需求。

3面向中小企業ERP人才需求的高職會計電算化教學改革與實踐

針對中小企業對ERP人才的需求和高職會計電算化教學問題，筆者對教學改革提出以下幾點改革實踐措施：

3.1教學目標的定位

將教學目標定為兩個層次，基本層次和擴展層次，培養不同水平的ERP人才，適應不同企業的人才需求。基本層次的具體目標為：通過全面傳授會計電算化在企業會計實務中各種經濟業務的處理方法，使學生熟練操作一些簡單的財務軟件，懂得軟件的維護管理，為學生今后的工作奠定堅實基礎，以免出現完全不懂情況。擴展層次的具體目標為：以會計電算化系統軟件的操作為基礎，重點講授系統的操作、日常維護管理，講授系統的工作原理、技術、開發方法，培養學生的自學能力，使學生在接觸一個新的財務系統時能自主摸索其工作機理、功能等。在具體內容的安排上，教師則可以安排財務軟件的操作、會計信息系統的維護管理、會計信息系統的開發、不同會計信息系統的對比、實訓教學等。通過理論與實訓結合的教學，提高學生的電算化操作能力，提高團隊意識和創新思維。

3.2教學管理體制改革

目前，高職會計電算化教學中存在實訓條件不佳、沒有專用實訓機房、考核方式落后等問題，畢業生的操作能力低，不適應中心企業對ERP人才的需求。對此，高職院校必須大刀闊斧的開展教學管理體制的改革，以市場為導向，開展與時俱進的會計電算化教學；改革考核模式，將過程考核、結果考核、定性考核、定量考核等方式結合起來；將案例分析、實際操作、證書等考試方式結合起來。學校還應積極為學生創造企業實習機會，鼓勵學生學有所用，讓學生在企業實習中提高職業技能，更清醒把握學習方向。在改善實訓條件上，應積極為學生搭建仿真企業平臺，將企業的各個部門、崗位有機連接起來，通過職業定位，調動學生的學習積極性，使學生在進入社會之前就了解企業的基本運作流程，并在深入學習ERP系統的過程中了解企業物流、資金流和信息流的統一，理解企業價值鏈條的運作，真正意義上理解ERP，而不是將其僅作為一個財務軟件系統。

3.3教學觀念的與時俱進

會計電算化教學觀念要伴隨著ERP系統的廣泛應用而轉變。首先，將會計電算化置于

ERP系統中開展教學活動，形成一個整體的信息系統，使學生清醒認識到會計電算化在會計信息系統中的重要作用，并懂得如何將這種作用發揮出來。其次，將會計電算化與其他學科和信息管理系統結合起來，正確認識會計的核算、反映、管理、監督職能，重點闡述監督和管理職能，將會計電算化與管理學、經濟學的知識結合起來，做到既重視核算，又重視管理。

3.4師資隊伍建設

師資隊伍建設的主要方向是教師的專業化和職業化，給教師創造良好的受訓氛圍，使其主動接受職場訓練，在職場中獲得豐富的實踐經驗，了解市場行情，將職場實務與專業理論知識結合起來。通過專業化和職業化培養，培養更多雙師型教師，也可以外聘兼職教師，由擁有豐富實踐經驗和專業理論知識的企業高級ERP人才到學校擔任會計電算化教師，開展豐富的實訓教學。另外，高職教師要認識到職業教育的本質內涵，認識到職業態度、意識、道德、行為、技能、情感、社交等對學生的重要性，努力培養學生的職業能力，培養職業能力強、滿足社會需求的ERP人才。

高職院校為加大雙師型教師的培養，應鼓勵會計電算化教師主動到企業掛職，學校積極為教師創造良好的企業實踐機會，讓教師了解會計電算化軟件在企業的額英語情況，了解市場行情，了解現代化企業管理理念和社會需要的人才素質結構，并將了解到的東西融入到會計電算化教學中去，培養更多適應中心企業的ERP人才。主講會計電算化的教師既要豐富自己的專業理論知識，還要熟悉企業會計實務中的各項經濟業務。

3.5教學模式改革

篇（7）

為培養高素質創新人才，提高學生創新能力和就業競爭力，各大高校都非常重視實踐教學，并將其課時設置大幅提升，在有些高校中甚至已經超過了理論教學課時量，同時學校在科研和設備投入方面也給予了大量傾斜。但受傳統教學理念的影響，實踐課程的設置過分依賴理論教學，實驗內容仍以驗證性和演示性實驗為主，教師在實踐教學過程中處于中心地位，學生被動地跟隨教師的思路進行實驗方法和技能的學習。因此，學生的主觀能動性和創新能力難以有效發揮。

計算機硬件課程是計算機專業的重要分支，是軟件課程學習的基礎，對學生實際動手能力與創新能力的培養起著舉足輕重的作用。鑒于計算機硬件課程本身的復雜性，學生在硬件實踐課程的學習中存在著畏難情緒，同時硬件實踐教學改革滯后，教學方法陳舊，實踐課程與快速的計算機信息技術發展嚴重脫節，學生對計算機硬件實踐課程學習的主觀能動性不夠，學習效果不佳，為此筆者探討案例項目任務驅動教學法在計算機硬件實踐教學中的應用，引導學生重視硬件課程，以提高學生學習興趣，切實地提高學生實際動手能力、創新意識和就業核心競爭力。

1、基于案例項目任務驅動的教學方法

案例教學法基于啟發式教學理念，寓教學內容和知識點于具體案例，結合典型案例的剖析，引導學生主動解決案例所遇到的問題，培養學生分析和解決問題的能力，發揮學生的學習主觀能動性。項目教學法則是依托實際項目，融教學知識點于具體項目，學生在完成項目的過程中，學習教學大綱中設置的知識點，由于項目完成需要小組人員的通力合作，利于增強學生的團隊意識，提高其自主創新能力。而任務驅動教學法是以學生作為學習主體，結合自己分擔任務模塊的完成，建構知識體系，極大地發揮了學生的學習主觀能動性。上述3種教學方法已在當前教學實踐中獲得了良好的教學效果，但多以單一課程作為研究對象，教學方案設計過分依賴所選案例、項目和任務，且教學內容與設計案例、項目和任務嚴重脫節，影響了教學方法的效果。同時3種教學方法在培養學生創新能力和發揮學生主觀能動性等方面各有側重，為此，筆者以計算機硬件課程系統為研究對象，融3種教學方法于一體，以學生喜聞樂見的“案例”為“引導”，以“實際項目”為“主線”，寓課程知識點于項目實施的每個任務模塊，“驅動”學生在完成任務的同時，建構理論體系。

2、基于案例項目任務驅動的計算機硬件實踐課程的實施

2.1 計算機硬件課程實踐教學內容的優化設置

計算機專業硬件課程主要有“模擬電路”、“數字電路”、“計算機組成原理”、“微型計算機原理”、“單片機原理及應用”以及“嵌入式系統”等。由于課程之間在內容上存在交叉部分，我們需要深入分析和研究計算機硬件課程的教學任務，按照硬件課程體系培養能力結構的要求，優化整合硬件課程實踐教學的內容，將其分為電子技能訓練教學內容、計算機系統訓練教學內容、單片機與嵌入式系統教學內容3個部分，而每個部分又可分為驗證性、綜合性和創新性3個層次。

電子技能訓練教學內容是計算機硬件課程實踐教學的基礎，主要以驗證性和綜合性試驗為主，通過驗證性試驗鞏固深化教學內容。綜合性試驗則是以學生熟知的案例（如設計系統電源、放大電路以及信號采集調理電路等）驅動學生綜合解決系統級任務課題，提高學生綜合解決問題的能力。實踐教學平臺包括基于Proteus仿真試驗平臺和自主性創新試驗平臺2種類型，其中基于Proteus仿真試驗平臺用于模擬電子電路運行機理，驗證和鞏固課堂教學知識點；而自主性創新試驗平臺是在教師引導下，學生自主搭建電子線路，從而加深其對課堂知識點的理解，提高其動手能力，激發學生的科研探究興趣。

計算機系統訓練教學內容多以綜合性和創新性實驗為主，主要設計內容包含處理器設計和計算機控制系統設計等方面，采用基于EDA試驗平臺和自主性創新試驗平臺2種類型。其中基于EDA試驗平臺的實驗主要用于訓練學生自主設計CPU的能力，強化其計算機底層理論體系，以便使學生建立整機的概念，優化軟件編程效率。創新性試驗平臺則是基于實際的計算機控制系統，由學生自主地完成某一控制系統的設計，深化學生理解計算機專業硬件課程的重要性，激發學生對計算機硬件專業課程學習興趣。

單片機與嵌入式系統教學內容主要以自主性創新試驗為主，主要是對計算機硬件課程知識體系的綜合檢測。其試驗平臺多以教師實際承擔的科研項目和電子設計大賽題目為主，項目具有較強的時效性和復雜性特點，易于提高學生參與課題的主觀能動性，可作為計算機硬件實踐課程的項目資源。學生在教師的任務分配下，獨立完成自己所承擔的任務，在任務完成過程中建構自己的知識體系。

2.2 項目資源的優化選擇

計算機硬件課程實踐教學項目資源的選擇應以培養學生的創新能力為首要目的。所選項目應盡量涵蓋教學大綱要求內容，同時項目還需具備一定的難度和時效性。為此，我們必須深入分析計算機硬件實踐教學內容，獲取相關知識點，并將其融于項目實施過程，使學生在解決項目實施過程中所遇到的問題時，掌握和深化課程知識點。

項目資源優化選擇的原則有3個：①鑒于計算機硬件課程實踐教學內容由電子技能訓練內容、計算機系統訓練教學內容和單片機與嵌入式系統教學內容3部分組成，項目資源需融合上述3種教學內容所涉及知識點，并充分涵蓋相關教學內容；②項目資源內容需緊跟信息技術的發展方向，應有較強的時效性，易于激發學生學習的積極性；③項目在實施過程中所遇到的問題難度應適中，最后實驗結果要明顯，易于激發學生強烈的成就感。

我們以單片機與嵌入式系統教學內容為例說明項目資源優化選擇原則。項目資源選擇“基于單片機的智能車控制系統的設計”，包括軟、硬件2部分，其中硬件部分包括了電源部分、硬件濾波部分、信號采集調理放大部分、數模轉換部分、控制電路部分等電子電路部分，基本涵蓋了模擬電路和數字電路的基本教學知識點；軟件部分涵蓋了定時器控制、中斷應用、鍵盤使用、AD轉換等，基本涵蓋了微機原理和單片機原理的相關知識內容，且相關知識點均為硬件課程教學內容的基本知識點，難度適中。通過項目的實施，智能車可實現快速避障運行，易于激發學生的學習興趣。智能車快速避障功能是智能機器人研究領域的熱點，具有強烈的時代背景。此項目的開發經歷，對于學生就業以及進一步深造都具有較強的指導意義。

2.3 實踐案例的合理剖析

項目分解要注意與實踐教學內容相結合，分解后的案例模塊在功能上要保持一定的完整性，且各模塊之間具有一定的漸進性、擴展性，這樣可逐步引發學生的學習興趣，避免產生畏懼和抵觸情緒。我們需要針對每一個案例模塊，進行有效地評價和優化，分析每個案例模塊所運用的知識點、用到或可能替代的相關算法以及相關聯的案例模塊等，并實現和演示。

我們以“基于單片機的智能車控制系統的設計”為例，說明實踐案例剖析過程。“基于單片機的智能車控制系統的設計”可分解成：智能車系統的電源模塊、智能車系統信號調理模塊、智能車系統顯示模塊、智能車系統速度控制模塊、智能車系統循跡模塊和智能車紅外避障控制模塊等典型案例。上述案例直接由實際智能車系統分解而成，功能上具有完整性，難度逐步加大，具有一定漸進性，且各案例均涉及計算機硬件課程相關知識點，譬如智能車紅外避障控制模塊包括硬件電子電路和軟件設計部分，硬件電子電路設計部分還有模擬電子的信號推挽放大電路、12C總線擴展、中斷硬件電路設計等，軟件設計部分包括數字濾波設計信號、定時器設定控制周期、中斷避障判定等。這樣，一個案例就涉及了計算機專業硬件課程的相關知識點，便于學生在項目實施過程中，強化理論知識的學習，激發學習興趣。

2.4 具體任務分配

案例剖析完畢后，我們必須指導學生將所選項目分解成相應的任務，使其與案例密切相關，并通過“模仿”、利用教學資源等學習方式完成任務，同時引導學生按照課堂上的案例步步深入，每完成一個任務，就將該任務“組裝”進來，最終“組裝”成一個完整的項目應用程序。結合“基于單片機的智能車控制系統的設計”剖析完成的案例，以任務的形式下達給各試驗小組，分別用相關案例給各實驗小組分配相關任務，因此會有智能車電源模塊實驗小組、智能車系統信號調理實驗小組、智能車系統顯示實驗小組、智能車系統速度控制實驗小組、智能車系統循跡控制實驗小組以及智能車紅外避障控制實驗小組。各小組人員的具體任務進一步被分解，使得每一個學生都承擔一定的具體任務。每位學生的責任明確，自己任務的完成都是項目完成必不可少的部分，使每位學生充分意識到團隊合作的重要性，提高學生學習的主觀能動性和創新能力。

2.5 客觀評價體系的優化設置

篇（8）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913 (2007) 21-0023-02

目前高校計算機專業本科計算機教學可以分為三個層次：計算機文化基礎、計算機技術基礎和計算機應用基礎。計算機文化基礎包括計算機的基本概念、軟硬件基本知識和計算機的基本使用方法；計算機技術基礎指軟件技術基礎和硬件技術基礎，包括計算機組成原理、操作系統、微機原理與接口技術、語言、通信和網絡原理，等；計算機應用基礎指本專業常用軟、硬件的應用技術。在這三個層次中，硬件基礎課程占有重要的地位，無論是軟件開發、網絡技術還是工業控制等計算機技術的應用，都必須掌握計算機的工作原理，對硬件支持非常了解。由于目前高校計算機教育中普遍存在著“重軟輕硬”的現象，使得計算機應用專業在硬件課程的設置、教學知識體系和內容等方面存在著諸多不盡人意的地方，教學質量難以保證，多數學生的硬件能力都比較差，基本無法勝任計算機硬件方面的相關設計和應用工作。對此本文對計算機硬件課程教學體系及內容中存在的問題和不足進行了分析和討論，提出了一些教改思路和方法。

1計算機硬件課程教學體系中出現的問題及原因

目前硬件教學中主要存在的問題首先是計算機硬件發展速度太快，教材知識相對落后，學生無法學以致用；其次是實驗條件差，缺乏實踐環節，學生無法鍛煉實踐能力，學習困難較大，無法激發學生的學習積極性和創新能力。導致當前狀況的原因是多方面的，總的來說有以下幾個方面。

(1) 認識方面的偏離：目前計算機教育存在著重軟輕硬的傾向。很多學生對硬件課程的了解甚少，認為硬件課程只是學習計算機的內部工作原理，在計算機應用當中無關緊要，認識不到硬件技術在應用方面的重要性，再加上相應的實踐環節難以保證、課程考試評價體系(包括社會各類計算機考試評價體系)中對硬件實踐能力的不重視，導致學生在學習中缺乏積極性。

(2) 設備條件方面的不足：硬件課程的教學實施比較困難，設備投資大，通常每門課程需要配備專門的實驗設備和相應輔助設備，且對實驗室輔導和維護人員的要求也比較高。多數高校在硬件課程及實驗條件建設方面都明顯不足，實踐教學的時間過少，而且驗證性實驗占絕大多數，造成學生硬件動手能力普遍低下，其創造力無法得到訓練，這導致了計算機硬件課程在教學上的不足。其中的客觀原因是學校缺乏足夠的物質條件和經費，沒有條件開展自主創新性實踐活動；而其中的主觀原因是實踐能力在考試評價體系中所占比例過小，實驗指導教師的工作積極性不高，指導能力也有限。另外，部分理論教學教師和實驗指導教師之間缺乏足夠的交流與溝通。

(3) 在教材方面的欠缺：一般教材都與實際聯系不緊密，且教材知識相對落后，許多客觀條件原因限制計算機硬件教學內容的更新。其一，計算機硬件發展太快，真正能反映當今世界微機領域新技術的微機原理教材太少，相應的實驗設備和條件幾乎沒有。其二，計算機硬件知識存在不直觀，最新的硬件知識往往包含許多較復雜的技術，講述起來抽象、枯燥，教學方法可視性和直觀性差，致使學生對硬件知識的理解存在困難，學習起來不太容易，教學效果較差。由于組織和實施教學的難度非常大，許多教師偏向于講述舊的知識。其三，新知識的過快更新給許多教師帶來了巨大的工作量和工作壓力，熟悉并掌握新的教學知識和內容往往需要幾年時間的摸索和實踐，因此教師往往跟不上新技術的發展。

(4) 課程教學系統性方面的不完整：課程教學系統缺乏足夠的系統性，各相關課程以及教材之間的分工與銜接不夠規范。其一，硬件課程知識與軟件課程知識之間缺乏足夠的交叉和互補，學生無法深入理解計算機的基本工作原理及其在軟件系統中的作用；其二，在硬件課程之間缺乏充分的銜接，有些知識點重復，有些知識點缺失；其三，缺乏足夠的實踐訓練。其四，內容多和時間少的矛盾突出。這些都導致了學生的知識體系結構不健全。

根據計算機硬件教學體系中存在的一些主要問題，加強教學體系的系統性、提高硬件教學質量和學生水平、改革教學內容，以適應社會發展的需要，已成為各高校計算機專業迫在眉睫的任務。

2提高硬件課程教學質量的對策

2.1提高認識

計算機系統是硬件和軟件的統一，計算機工作的過程，實質上是以硬件為基礎執行程序的過程，所有硬件的工作都是軟件驅動的結果，而計算機的優良性能是通過復雜的硬件系統結構換取的。只有對軟件的載體――硬件、硬件組成、硬件的工作原理理解才能對軟件是怎樣依附于硬件的全過程有一個飛躍的認識，最終達到對計算機系統軟、硬件基本知識的融會貫通。因此，在各硬件課程開設時，應首先給學生介紹該門課程的主要內容、該門課程在計算機專業當中的地位、與相關課程的關系，建立起與軟件之間的聯系。同時介紹該課程在實際工作中的應用及應必備的知識，以激發學生學習硬件課程的興趣，讓學生真正感覺到，這門課離自己的生活并不遙遠。另一方面，在開設各門硬件課程時，可開設相關課程的專題講座及相關的學術報告，以使學生深入理解計算機的基本工作原理及其在軟件系統中的作用，通過對新技術和新產品的了解，開闊學生的視野。其次加大實踐能力在考試評價體系中所占比例，以促進學生對硬件實踐的重視。從而改變大學課堂上“重軟輕硬”的現象。實現學生的全面發展，使其具備一個IT時代大學生必備的基礎知識和基本素質。

2.2正確處理內容先進性與教學適用性的關系

由于計算機硬件技術發展非常迅猛，保持先進性與實用性的統一，并力求做到兩者的統一，適時跟蹤學科技術發展、更新教學內容是必要的。首先作為課程教學，應盡量選用能反映目前計算機領域內硬件新技術、新成就，能體現出知識性、先進性和系統性的計算機硬件教材，重點要突出基本原理思想和基本方法技術的闡述，以使學生能學到先進的硬件知識。其次又要重視其實用性的一面，盡量拉近學校教育與社會上流行技術、流行產品、流行工具的距離，著力培養學生利用計算機處理問題的思維方式和利用硬件、軟件技術與先進工具解決本學科專業及相關領域中問題的能力，以及將來獨立獲取、掌握新知識、跟蹤計算機技術新發展、新應用的能力。使課程的組織內容符合計算機基礎教育的固有規律、學科的內涵及聯系，以及人的認知規律。可以通過在系列課程教學中引入課程設計，鼓勵學生參加電子設計大賽和科技創新活動，以及社會實踐實習、畢業設計等綜合性實踐環節來解決。

2.3 保持教學內容的系統性

硬件和軟件知識是相輔相成的，它們都包含豐富的知識和先進的技術。計算機硬件知識必須對計算機的體系結構、組成及其核心技術進行系統的描述，以使學生能學到較系統的先進硬件知識。因此，首先在計算機硬件課程教學中完善教學大綱，加強教師之間的溝通，注意課程之間的相互銜接，注意知識點的重疊和互補，以保證教學知識的系統性和完備性。其次要加強計算機軟硬件教學之間的勾通，對軟硬件課程的教學內容中進行適當的穿插。在“微機原理及接口技術”和“單片機原理及應用”的課程中，可以加入一些利用高級語言對硬件進行編程的實例。在“計算機組成原理”和“計算機系統結構”的課程中，聯系“操作系統”課程中I/O管理、內存管理、CPU調度等知識，以引導學生思考，建立必要的知識關聯，最終達到對計算機系統(軟件、硬件)基本知識融會貫通的目的。同時解決好內容多和時間少的矛盾，計算機硬件技術內涵豐富，學時少和內容多、要求高將是一個一直要面對的主要矛盾，要解決這個矛盾，一要靠系列課程內外體系的整體優化，找到一種相對來說能動態跟上計算機硬件發展步伐的教學和教材新模式；二要靠課程各教學環節功能的統一運籌、合理調動和多種教學方法模式的科學設計、統籌配合；三要靠課堂教學的數字化、現代化。

2.4重視實驗和實踐環節

計算機應用是一門實踐性很強的學科，學生必須具備足夠的動手實踐能力和社會競爭力才能滿足社會要求。計算機專業本科階段的實踐教學對學生理論學習、實踐能力、創新能力的培養起到了重要作用。因而一方面必須增加對硬件實踐設備的投資，并鼓勵教師自主開發一些實驗設施，盡可能建設一些與本校教學特點和教學條件相匹配的實驗條件；另一方面加強綜合性和設計性實驗；還要改變現有的硬件實踐教學評價體系，增加教學實踐的內容，尤其是創新類和設計類的實踐環節，并開設硬件綜合設計的課程。

3結束語

對計算機硬件課程教學改革，筆者在實踐中作了初步的嘗試，對推進課堂教學建設，改革課程教學體系，改進教學方法，培養學生的創新精神和實踐能力，提高課程的整體教學水平和教學質量起了一定的推動作用。

參考文獻

[1] 李玲娟,鄭彥,王紹橡. 計算機課程新模式的探討與實踐[J ]. 南京郵電學院學報(社會科學版) ,2002，3 .

[2] 鐘樂海,王朝斌,唐新國. 高等師范院校計算機科學與技術專業計算機硬件教學改革. 四川師范學院學報(自然科學版) ,2003.

篇（9）

當前我國很多高等農業院校計算機專業已逐漸轉變為軟件工程和計算機科學與技術兩個專業方向。然而,在教學實踐中過分強調軟件與應用,計算機硬件方面的教學卻相對薄弱,導致學生缺乏計算機體系結構、計算機組成與結構等硬件方向的基本能力。即,計算機教育上存在著“重軟輕硬”的傾向。

1計算機硬件教學存在問題分析

當前,農業院校計算機科學與技術本科專業中,計算機硬件與結構方向的核心和普通知識點一般體現在以下幾門課程中:數字邏輯、計算機組成原理、微機原理、微機接口技術、匯編語言、計算機系統結構、計算機系統結構、嵌入式系統等。在教學過程中,各門課程相互之間內容銜接較多、重復之處也比較多,而某些知識點缺乏前導、造成斷層。教師一般按照自己的教學大綱和計劃對各門課程內容進行劃定,而不是以計算機系統的整個體系結構為主線,造成缺乏系統性和科學性,難以實現學生從大一到大四的完整體系,使知識的連貫性變差;而且計算機硬件技術,例如:處理器技術、存儲技術及網絡技術等每天都有新的進展和變化,這些變化很難及時地反映到計算機硬件相關教材和實驗設備上,因此難以體現發展中的新技術和教材之間的關聯。由此造成,學生對這些課程普遍存在沒有學習興趣,教師上課缺乏激情的情況[1]。

因此,學生在掌握計算機硬件基本原理的基礎上,如何結合計算機硬件技術的發展,并充分體現硬件技術的系統性和實踐性,是當前農業院校計算機硬件教學所面臨的重要問題;也是真正實現計算機科學與技術專業培養目標所必須解決的問題。

2計算機硬件課程群

為了解決以上存在的問題,本文提出構建計算機科學與技術專業硬件課程群。課程群方法是近年來高等院校課程體系建設實踐中出現的一項新的課程開發技術。其基本思想是把各門課程內容聯系緊密,內在邏輯性強,屬同一培養能力范疇的同一類課程作為一個課程群組進行建設,從技能培養目標層次有效的把握課程內容的分配、實施、保障和技能的實現。課程群體系的進程如圖1所示。

其優勢在于以下3個方面:

1) 內容具有科學性。課程群各組成課程之間關系密切、邏輯性強,知識具有遞進性,便于組織教學。

2) 實驗室高效利用。課程群使計算機專業實驗室可以進行大型的跨課程綜合型實驗,不僅在使用人次上,更重要的是在每次使用的效率上將得到極大的提高。

3) 教學具有可控性。課程群所有課程的教與學透明度提高,教學中的隨意性和非計劃性減少,可以有效的提高教學的可控性[2]。

3計算機硬件課程群構建的主要內容

本課程群的構建主要針對我校2010級本科教學人才培養實施方案。構建以下3個方面:計算機硬件課程群課程建設,綜合型實驗與課程設計設置和課程群內容的更新[3]。

3.1計算機硬件課程群課程建設

課程群的建立包括確定核心課程與選修課程。在課程群設置中,以學科方向和模塊為核心,同時與專業培養計劃相適應。在設置課程群的時候,打破單一授課的限制,使不同專業教研室的教師根據課程群設置凝聚一起,集中對各門核心課程和選修課程的內容與組織進行系統地規劃,避免重復和脫節現象。例如:可以考慮把匯編語言課程和計算機組成原理課程結合,側重于計算機硬件的五大部件、尋址方式和指令系統。這樣有利于把計算機組成原理中介紹的一般性的知識和具體的微機系統聯系起來,給學生打下牢固的理論基礎;也可將匯編語言、計算機組成原理和微機接口技術3門課程全部聯系起來,將計算機硬件基礎知識全部融合在一起,提供給學生完善的知識體系[4]。

3.2計算機硬件課程群綜合型實驗建設

計算機硬件課程群建設中,強調實踐教學的重要性。在課程群建設中,不是以單一的課程為單位設計實驗,而是按照整個課程群來設計一體化的實驗環境與實驗內容。可以將匯編語言方向、微機接口方向、計算機組成原理和計算機體系結構等實驗有機地結合在一起,創建良好的實驗環境,靈活運用實驗室、開放式實驗室等多種手段培養學生的研究能力與團隊精神的教育方法。例如,在計算機組成原理實驗中設置了8255、8253等實驗,同樣在計算機接口實驗技術中也有同樣的內容,因此,可以考慮整合這部分內容,利用幾個接口芯片開發一個小系統,不僅使同學學習了相關接口芯片知識,同時也鍛煉了芯片在系統中的應用,建立整機概念等。

3.3課程群內容更新建設

根據計算機學科發展情況,及時、動態地調整課程群內核心課程、選修課程的設置,同時考慮到每一門課程具體內容的設置。讓學生要盡可能學習掌握同當前主流技術發展方向聯系比較緊密的新技術(如Pentium 的超標量流水線、分離的指令Cache 與數據Cache、指令分支預測技術、Itanium 的EPIC 核心技術),以及計算機新技術發展趨勢(如未來處理器技術, 現代網絡環境對硬件技術的要求, 64 位微處理器技術)等。

4結語

本方案已經通過相關課程專業教師多次研討,打破以往獨立課程設置方式,初步確立計算機硬件的課程群設置,計算機硬件綜合實驗設置的方案。該方案如果做進一步的深入研究、探討與實踐,必將對提高計算機專業學生軟件和硬件能力的協調起到良好的作用,改變當前高等農業院校計算機專業學生硬件能力偏差的現狀,提高其學生的自身綜合素質和增強其就業能力。

參考文獻:

[1] 唐建宇. 計算機硬件課程教學中的若干問題分析與探討[J]. 福建電腦,2007(5):188-189.

[2] 劉新平,鄭秋梅,孫士明,等. 計算機硬件課程群實驗體系的改革與完善[J]. 計算機教育,2008(12):117-119.

[3] 王讓定,錢江波,石守東,等. CC2005的計算機學科硬件與結構課程群改革探索[J]. 計算機教育,2008(8):137-138.

[4] 劉全利,黃賢英,楊宏雨. 計算機組成原理課程群建設的探討[J]. 科技信息,2008(4):9-10.

Discuss on the Computer Hardware Course Group in Computer Science and

Technology Teaching of Agricultural Universities

ZHANG Xi-hai, YU Xiao, WU Ya-chun, WEI Xiao-li

篇（10）

文章編號：1672-5913（2013）03-0050-04

中圖分類號：G642

計算機硬件系列實驗課程主要從邏輯和應用兩個方面對計算機硬件的基本原理、應用方法進行教學，其目的是在學生學習硬件抽象理論的同時，通過教師演示或學生親自動手實驗，直觀地驗證計算機硬件的基本原理和工作機制，培養學生在應用技能方面的實踐創新能力。因此，計算機硬件系列實驗課程在高校計算機教學中占據非常重要的位置。

1 問題分析

當前，計算機硬件實驗課程教學主要存在以下幾個方面的問題：

1）思想上“重軟輕硬”。不少學生認為硬件實驗課程只是驗證計算機硬件的工作原理，對學習軟件知識，進行軟件開發沒有幫助；或者認為硬件實驗完成的多少無礙大局，因此在硬件實驗課程上缺乏主動性。

2）實驗教學內容陳舊。當今計算機硬件技術飛速發展，而硬件理論和實驗教材均稍顯落后，實驗設備老化，實驗內容陳舊，很多新理論新技術沒有融入到實驗課程中。

3）實驗課程體系缺乏系統性和科學性的規劃。由于計算機硬件實驗課程包含了眾多的基礎知識、基本思想、基本方法，課程之間不僅存在前后銜接的層次關系，而且存在著相互滲透的交叉關系，計算機硬件實驗課程之間和課程知識點之間內容銜接比較緊密。但各門課程的任課教師按照教學大綱獨立授課，過分強調某一門課的完整性和獨立性，忽略了課程之間的內容銜接和整體優化，內容重復的現象時有發生。加之有些課程的先修課并未放到培養計劃中，造成前導知識斷層，致使學生的硬件知識體系不系統、結構不健全、實驗技能不全面，無形中給學生學習計算機硬件課程和軟件課程制造了障礙，影響了學生的學習積極性。

4）對創新性實驗認識不足。計算機硬件實驗不能僅僅停留在通過基礎類實驗驗證計算機硬件的工作原理這一最低要求上，還要通過綜合類實驗讓學生完成一些綜合性系統設計，更需要拓展視野，完成一些開創性的設計，培養科學探索精神和素養。

5）實驗室的開放程度不高。目前國內多數高校的計算機硬件實驗室為限制性集中管理，學生進行集體實驗，不能滿足學生個人實驗需求，實驗設備共享和利用程度不高。傳統的實驗教學存在時間和空間的限制等問題，這些都嚴重影響了硬件實驗課程教學效果的提高和專業人才培養的質量，限制了學生完成硬件實驗的能力，降低了實驗興趣。

6）缺乏科學的實驗、實訓成績評價方法。計算機硬件實驗、實訓成績過度依靠教師現場觀察進行打分，導致實驗指導教師工作量繁重，實驗抄襲現象時有發生，缺乏統一評價標準，降低了考核成績的公正和客觀性。

針對以上問題，計算機教育專家們提出了許多計算機硬件實驗課程改革創新性的建議，但多傾向于從某一側面解決問題。計算機硬件實驗教學改革需要統籌規劃，兼顧課程體系、實驗平臺、實踐模式和評價方法各個方面。

計算機硬件實驗課程的重要性不言而喻，它對于培養學生實際動手能力、工程實踐能力及開發創新能力具有特別重要的意義。隨著電子技術和社會經濟的發展，計算機科學與技術和電子科學技術相互滲透和融合，硬件軟件化和軟件硬件化日益普遍，尤其是ARM、SoC、SOPC等技術的出現，計算機軟、硬件的融合日益顯著和成熟，加強計算機硬件實驗課程的建設、硬件課程體系新的實驗平臺的建設顯得越來越重要和必要。為了培養創新型人才，有必要對計算機硬件實驗課程體系進行更系統、更深層次的教學改革。

2 融合各門計算機硬件實驗課程

傳統的計算機硬件實驗課程的主要任務是驗證計算機的工作原理，以配合對應的計算機硬件理論課程，忽略了各實驗課程間的融合性，而且課程內的各個實驗之間的融合也不夠緊密，而技術的發展需要軟硬結合、軟件硬化或交融。硬件實驗課程教學任務不但要學生了解計算機結構、工作原理，而且要掌握計算機維護技術，能用硬件描述語言進行部件及應用系統的設計；結合軟件知識，能夠設計計算機應用系統。尤其是嵌入式系統的應用日益普及，應用范圍迅速擴大，要培養學生綜合設計能力。

因此，計算機硬件實驗課程群應以“培養應用型、創新型人才，注重計算機實踐能力培養”為核心進行建設。按照計算機科學與技術專業培養方案的要求，將課程群中各門課程的授課、討論、實踐、考核、教材等教學環節作為一個整體進行統籌優化，融合各課程的學習內容，形成一個完整的體系。這樣就能使學生較容易地理解和掌握課程的重點內容，理解課程間的連續性，使所學的知識形成一個完整的體系。

按照培養方案，對課程群內各課程的安排順序、授課內容、授課重點、授課計劃等按照計算機科學與技術專業培養方案的要求和社會對人才的需求進行調整和整合，形成包含基礎層、系統層和應用層的層次化課程體系（如圖1所示，其中標*的課程為核心課程）。修訂教學大綱，協調各門課程的內容，避免同一內容在多門課程重復講授；適當引入新概念、新技術；注重課程之間的內容側重和無縫銜接。

在基礎層，講授模擬電路和數字電路分析與設計，讓學生掌握電路的基本知識和現代設計方法，能夠設計一般的數字邏輯部件及簡單的數字系統。在系統層，讓學生掌握現代計算機組成結構、工作原理、實現方式和設計方法，能夠再現和設計簡單指令系統、CPU和完整的計算機硬件系統。在應用層，讓學生掌握計算機應用系統（包括硬件電路、應用軟件）設計方法，能夠設計實際的嵌入式應用系統。

3 建設共享和開放的計算機硬件實驗平臺

當前，計算機硬件實驗主要通過集體實驗來完成。由教師布置，學生準備，在固定時間集中到實驗室完成，最后提交實驗報告。這種途徑不能充分滿足學生的個性化實驗需求。

此外，一些實驗室采用分散預約和集體實驗相結合的實驗方式，學生可以在任何地點、任何時間通過網絡進入實驗網站進行預約，提前準備實驗內容，寫好實驗報告的“靜態”（實驗項目、原理、內容、設備等）部分后，再到實驗室開始做實驗；在實驗過程中完成實驗報告的“動態”（實驗調試過程、出現的問題、解決方法、實驗結果、分析等）部分。這種方式較為靈活，一定程度上提高了實驗室的利用率和實驗效率，但在實驗資源有限的情況下依然不能解決供需矛盾。

近年來，利用多媒體技術、網絡技術和虛擬現實技術進行虛擬教學和虛擬實驗已經成為業內研究的一個熱點。虛擬教學可模擬進行演示、探索、游戲。利用簡易型虛擬現實技術表現某些系統（自然、物理、社會）的結構和動態，為學生提供一種可供體驗和觀測的環境。虛擬實驗室概念是由美國弗吉尼亞大學教授William Wolf于1989年首先提出的，它描述了計算機網絡化的虛擬實驗環境，致力于構筑一個綜合不同工具和技術的信息化、網絡化的集成環境。在這個環境里，實驗員可以非常有效地利用世界上分布的各種數據、信息、儀器設備及人力等資源。利用虛擬現實技術構建基于網絡的虛擬實驗，將有效緩解很多院校在經費、場地、器材等方面普遍面臨的困難和壓力，而且開展網上虛擬實驗教學能夠突破傳統實驗對“時、空”的限制，無論是學生還是教師，都可以自由地、無顧慮地隨時隨地上網進入虛擬實驗室，操作儀器，進行各種實驗，有助于提高實驗教學質量。

4 改革創新計算機硬件實驗和實訓

計算機硬件實驗教材中對一些重要原理的有關實驗大多是驗證性的，即先通過教師演示，然后學生再現計算機硬件各個器件的工作。目前的計算機硬件實驗儀器生產廠商多提供這種封閉性實驗儀器，雖然利于教學，但是僅支持基礎類實驗，實驗內容固定，實驗目的單一，擴展性不足，不利于學生創新能力的培養。

針對以上驗證性基礎類實驗的問題，綜合類實驗也納入到了計算機硬件實驗模式中。這類實驗需要綜合多個知識點，對所學內容的綜合運用，一般作為考試型或課程設計實驗項目安排，目的在于充分發揮學生的潛在能力，拓展思維空間，考查學生運用綜合知識，進行規劃、設計、組織以及調試運行的能力；也可以作為學生課外開放實驗的選題項目，一定程度上滿足學生開展課程設計和課外創新實踐活動的需要。

對任何一所大學來說，本科教育始終是學校辦學的主體和基礎。在有條件的大學開展本科生科研，培養本科生的科研意識，鼓勵本科生及早進入研究領域，是培養具有實踐能力和創新能力的本科人才的一個十分重要的途徑。因此，創新成為實踐環節的更高要求，其實現途徑成為實驗模式研究的新課題。

5 建立完善科學的計算機硬件實驗成績評價機制

在高校計算機課程教學過程中，實驗成績是學生實踐能力的綜合反映，也是一個綜合評價問題。在教學實驗中如何科學地、合理地判定學生的實驗成績，有效地提高學生的學習主動性和積極性，發現和挖掘學生在教學實驗中的潛能是從事實踐教學的高校教師所探討的課題。

計算機硬件實驗成績的評價不同于軟件，需要結合具體的實驗設備進行考核，其考核形式包括單項實驗驗收式、實驗報告驗收式、綜合實驗考試式等，考核教師的工作量巨大。考核過程中，成績的評定人為因素較嚴重，過分依賴于考核教師。另外，實驗考核中也存在抄襲現象，僅僅通過實驗報告形式考核欠科學公正。因此，計算機硬件實驗成績的考核需要規范化、量化。

為了減輕考核教師的工作負擔，可以用“優秀”“良好”“中等”“及格”“不及格”來分等級衡量。等級制成為首選的評定方法。但該評價標準較為模糊，而評價學生實驗成績的因素是多元的，并沒有完全客觀的標準，通常難以定量衡量。如果直接進行定量分析，如僅給出一個成績，很難科學合理地反映學生的綜合能力及水平，也就難以對其學習進行正確的評價。

指標制則對等級制進一步細化，將考核指標化，如表1所示。

篇（11）

2005年，ACM（美國計算機機械協會）和IEEE/CS（國際電氣電子工程師協會計算機學會）聯合提交了CC2005，該報告從學術的視角，將計算學科分為計算機科學（CS）、計算機工程（CE）、軟件工程（SE）、信息技術（IT）、信息系統（IS）等5個專業學科，并針對本科生的教育，提出相應的知識領域、知識單元和知識點，給出相應的參考教育計劃和課程設置[2]。課題組以此為藍本，結合學院的實際情況，確定了計算機硬件課程體系中的主干課程：（1）電子技術；（2）數字邏輯；（3）匯編語言；（4）計算機組成原理；（5）微機原理與接口。計算機系統結構課程群：（1）單片機原理與嵌入式技術；（2）計算機系統結構；（3）多核程序設計；（4）嵌入式程序設計。

整合課程內容，優化課程體系

課題組在計算機專業硬件課程體系建設的過程中發現，硬件系列課程之間存在著很強的邏輯關系。從知識結構上看，計算機硬件系列課程是構成計算機系統知識中物理結構及體系結構的完整知識模塊。從教學角度上看，需要從全局考慮，將其作為一個整體統一安排，而在體系內部，可以按照知識單元和知識點進行更深程度的細化和分類，并逐一整合。這樣既可以更好地明確各門課程之間在教學上的協調，又保證了硬件課程體系的整體性和系統性。以“計算機組成原理”這門課程為例。在運算器基本原理部分涉及“數字邏輯”課程中所講授的組合邏輯電路、時序邏輯電路；在存儲系統部分涉及“操作系統”的虛擬存儲器的知識；在指令系統部分涉及“匯編語言”的知識；在控制器部分涉及“計算機系統結構”中關于流水線的知識；在I/O系統部分涉及“微機原理與接口”的中斷技術的知識。如果不將課程設置方案具體落實到知識點的整合和重組，任課教師就無法把握好教學的重點，學生也不能真正從整體的層次上把握系統的構建和各個部分的設計方法、原則。課題組根據目前的社會需求和學院的實際情況，以課題梯隊為核心，重組了計算機硬件系列課程體系，由主講教師負責組織課程梯隊教師的集體研討，修訂教學大綱，對教學及課程實踐內容進行定位，對相互重疊、重復、交叉的教學內容進行整合優化之后，基本做到了課程之間的無縫銜接，即前導知識無斷層，同時也避免了課程內容重復講授的現象，形成了一套銜接合理、重點突出、層次分明的課程體系。

加強實踐教學，拓展學生能力

圍繞計算機專業硬件課程體系，課題組系統地整理了計算機專業硬件課程的內在聯系，從實驗結構角度出發，整體考慮計算機系統設計和控制應用的要求，設計出階段性、模塊化、系統化、遞進層次的實驗教學內容。課題組采用EDA技術，就計算機專業硬件實踐課程的特點以及EDA技術的優勢，改革現有實驗方式，結合QuartusⅡ軟件，利用VHDL語言和VerilogHDL語言，除完成計算機專業硬件基礎課程之外，還支持FP-GA設計（Field-ProgrammableGateArray，現場可編輯門陣列），使計算機專業硬件課程實踐教學方式發生質的變化，極大程度地減小了軟件系統對硬件系統擴展性的制約，減少了軟件系統對硬件系統的依賴，為計算機專業硬件課程體系的建設提供了平臺支持，打下了堅實基礎。