緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇地理教學(xué)存在的問題及對(duì)策范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）03（a）-0196-01

在新課改的大背景下，農(nóng)村初中地理教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，教學(xué)中存在許多問題：師生對(duì)地理教學(xué)的意識(shí)差；教學(xué)中沒有積極性和主動(dòng)性大腦中認(rèn)為這是副科，考試不考，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣評(píng)價(jià)學(xué)校成績的標(biāo)準(zhǔn)是所謂的主科。所以，只有處理好這些問題，農(nóng)村地理教學(xué)才有生機(jī)、才有希望。

1 存在的問題

（1）學(xué)生在初中地理的學(xué)習(xí)過程中，主要學(xué)習(xí)簡單的基礎(chǔ)知識(shí)，幾乎不涉及知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，沒有形成完整的知識(shí)體系，更沒有將知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用。知識(shí)點(diǎn)理解不透，容易遺忘，且地理是非中考科目，學(xué)生重視程度普遍不夠，認(rèn)為地理學(xué)科不重要，得分多少無所謂，缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)態(tài)度，更談不上有好的學(xué)習(xí)成績。

（2）進(jìn)入高中階段，學(xué)生將初中學(xué)地理的學(xué)習(xí)態(tài)度帶進(jìn)高中，大部分學(xué)生想學(xué)理科，認(rèn)為地理學(xué)與不學(xué)沒多大關(guān)系，沒有投入足夠的時(shí)間與精力。在這種情況下，老師投入再多，也不會(huì)有好的收獲。學(xué)生只是被動(dòng)接受，不會(huì)主動(dòng)將自己所學(xué)知識(shí)加以應(yīng)用。

（3）高中地理，首先學(xué)習(xí)的是自然地理部分。而自然地理這部分內(nèi)容基本上都是自然規(guī)律的總結(jié)及應(yīng)用。難度較大，尤其地球運(yùn)動(dòng)這部分內(nèi)容，涉及到物理、立體幾何等知識(shí)。學(xué)科滲透明顯，它需要學(xué)生有較強(qiáng)的空間想象能力，而這部分知識(shí)學(xué)生有很多還沒接觸過。本來大多數(shù)學(xué)生想給高中生活開個(gè)好頭，但一開始就遇到攔路虎，萌生退意。

（4）學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，再加上學(xué)習(xí)方法不對(duì)，導(dǎo)致學(xué)生前記后忘，首尾難顧，甚至常吃夾生飯。知識(shí)點(diǎn)理解不透就不會(huì)做題，再加上考試成績不理想，極大地打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而影響學(xué)生對(duì)地理這門課的學(xué)習(xí)。

2 解決對(duì)策

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：在地理教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀信息的能力；調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、基本技能的能力；描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律的能力；論證和探討地理問題的能力。四種能力的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生至關(guān)重要，因?yàn)樗菐椭鷮W(xué)生學(xué)好地理的助力器。古人云：“授人以魚，只供一餐之需。教人以漁，則終生受用無窮。”要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生多作學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生具備了會(huì)學(xué)的能力，才能產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的四種能力

2.1.1 學(xué)會(huì)閱讀，提取信息

閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生按照教師提出的要求閱讀課本內(nèi)容，找出知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納概括和做好讀書筆記。地理學(xué)科的特點(diǎn)決定了閱讀不僅要閱讀文字，還必須突出圖像的閱讀、觀察與應(yīng)用。地理圖像是地理信息的重要載體，包含了豐富的地理信息。在教學(xué)中給學(xué)生介紹每種地圖學(xué)習(xí)技巧：看地圖時(shí)先看圖例、后看圖；先看面、再看點(diǎn)；學(xué)習(xí)時(shí)按照?qǐng)D文結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，學(xué)新內(nèi)容時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生先看圖，后看文字，然后再把文字落實(shí)到圖上。通過努力，學(xué)生不僅提高了讀圖能力，自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)有較大的提高。

2.1.2 學(xué)會(huì)比較、分析和綜合，歸納原理

閱讀中遇到問題就要思考，而解決問題的過程就是分析與綜合、歸納的過程。同時(shí)，根據(jù)不同的地理內(nèi)容，需要采取不同的學(xué)習(xí)方法：學(xué)習(xí)中國地理、世界地理等區(qū)域地理特征，鋒面類型等常常需要通過運(yùn)用比較方法；掌握地理成因、規(guī)律、分布等常常需要進(jìn)行分析和綜合。

2.1.3 學(xué)會(huì)語言組織，描述地理事物等

學(xué)生能用簡潔的文字語言、圖形語言或其他表達(dá)方式描述地理事物概念、地理事物的特征，明確把握關(guān)鍵點(diǎn)。

2.1.4 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的習(xí)慣是成功的基礎(chǔ)，教師應(yīng)從第一節(jié)課就對(duì)地理的學(xué)習(xí)提出明確的要求，學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)包括預(yù)習(xí)―自學(xué)―互動(dòng)―展示―質(zhì)疑―總結(jié)等，使學(xué)生學(xué)習(xí)有的放矢。教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)也要緊緊圍繞它，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程的檢查。

2.2 教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的保證。教學(xué)方式是直接影響學(xué)習(xí)方式形成、完善以及改變的重要因素，是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中自覺調(diào)整原有的教學(xué)方式，讓課堂成為學(xué)生探索的殿堂，讓學(xué)生成為課堂真正的主人，利用教案導(dǎo)學(xué)案、案例教學(xué)等方式開發(fā)、整合資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)提供實(shí)踐場、體驗(yàn)場。

如在每節(jié)課前設(shè)置5 min的演講，問題，演講話題要圍繞與地理有關(guān)的內(nèi)容，演講者自行搜集資料，撰寫演講稿，學(xué)生可以就演講的話題提問題，請(qǐng)演講者或老師回答。演講從無學(xué)生主動(dòng)報(bào)名到現(xiàn)在的踴躍參加，課堂預(yù)熱效果大增，主動(dòng)參與的熱情高漲并一直延伸到整節(jié)課，由于話題要運(yùn)用地理原理、地理概念等，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)，小組合作探究時(shí)，人人爭著發(fā)表見解，課堂效率穩(wěn)步提升。

目前話題已從當(dāng)時(shí)的命題延展到生活中的地理，學(xué)生已不覺中將生活中的地理現(xiàn)象與地理課有機(jī)結(jié)合起來。良好的氛圍既為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)提供條件，又培養(yǎng)了學(xué)生積極向上、活潑開朗的個(gè)性。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，適時(shí)的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)消除學(xué)生的顧慮，增強(qiáng)學(xué)生的信心，更激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

總之，在地理課堂中，讓學(xué)生自始至終地主動(dòng)參與教學(xué)的全過程，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不僅能促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化，也有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)成為一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，多方創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的途徑，激發(fā)并適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積極探索。進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)地理教學(xué)的良性發(fā)展。

篇（2）

高中地理是一門認(rèn)知地球科學(xué)的重要學(xué)科，高中階段地理課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展卻并不怎么順利。通過長期的教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐以及自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以看出，學(xué)生普遍的感到地理學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容廣泛、學(xué)習(xí)的難度較大。高中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)科時(shí)所反映出的狀況非常的不理想，因此，應(yīng)提出解決問題的有效的實(shí)施策略。

一、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和遇到的典型問題

1、缺乏正確的認(rèn)識(shí)。在初中階段，地理學(xué)科一直以來都因?yàn)樗嫉姆謹(jǐn)?shù)比例比較小而長期被學(xué)生輕視，大多學(xué)生都把地理學(xué)科看成一門不重要的學(xué)科，并且在高中的學(xué)習(xí)當(dāng)中也繼續(xù)漠視地理學(xué)習(xí)的重要性。思想是不重視地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，再加上高中地理學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容難度較大，導(dǎo)致了學(xué)生們?cè)诘乩韺W(xué)習(xí)中產(chǎn)生了抵觸情緒甚至畏懼地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。高中地理結(jié)合了理科和文科的特點(diǎn)，不再像初中地理只需要依靠死記硬背就能夠考一個(gè)不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，而是更加鍛煉學(xué)生的綜合能力。

2、缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。高中地理不再是一門純粹的文科學(xué)科，而很多學(xué)生顯然并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)。許多學(xué)生以為只要通過不斷的記憶就可以學(xué)好高中地理，這就導(dǎo)致了很多的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的地理知識(shí)背的滾瓜爛熟，而在考試當(dāng)中卻不知道該如何做題。因?yàn)楦咧械乩韺?duì)學(xué)生的邏輯能力和思維分析能力的要求越來越高，會(huì)讓很多的學(xué)生感覺到自身的努力沒有得到與之相應(yīng)的回報(bào)，進(jìn)而對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生厭倦感，有的甚至?xí)_始懷疑自己的能力。

3、學(xué)科思維差。高中地理是一門綜合了許多學(xué)科的知識(shí)和特點(diǎn)的邊緣性學(xué)科，學(xué)科的內(nèi)容更是非常的廣泛。學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)時(shí)，學(xué)生大都缺乏對(duì)問題多角度、深層次和客觀的思考，對(duì)地理學(xué)科中所遇到的問題缺乏邏輯分析。同時(shí)，在平時(shí)布置給學(xué)生們的課后作業(yè)中，學(xué)生也反映出對(duì)地理問題的思考不但不夠全面、同時(shí)還缺乏深度。多個(gè)方面都展現(xiàn)出學(xué)生的地理學(xué)科思維能力差，不利于未來的地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。

4、過度依賴?yán)蠋煛Ｔ诟咧械乩韺W(xué)習(xí)當(dāng)中，因?yàn)樗鶎W(xué)的知識(shí)內(nèi)容繁多同時(shí)有一定的難度，因此許多的學(xué)生都是能跟隨著老師的教學(xué)節(jié)奏走來追趕課程的進(jìn)度。這導(dǎo)致許多學(xué)生缺乏對(duì)知識(shí)內(nèi)容的獨(dú)立思考和相關(guān)性的聯(lián)系，學(xué)生只能聽老師講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生就學(xué)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，最后只剩下滿篇的筆記和一片空白的大腦。學(xué)生在高中地理學(xué)科中缺乏積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沒有自主獨(dú)立思考問題的精神，同時(shí)過度依賴?yán)蠋煂?dǎo)致學(xué)生的地理邏輯性不強(qiáng)、學(xué)科分析能力不足等問題。

二、解決教學(xué)中問題的策略

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)地理的熱愛才是努力學(xué)習(xí)地理知識(shí)的持續(xù)動(dòng)力，而學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的熱愛首先要的到科任老師對(duì)其的認(rèn)同。所以，地理老師應(yīng)該給予每一個(gè)學(xué)生平等的對(duì)待，用心去教授學(xué)生知識(shí)內(nèi)容并讓其感受到老師的人格魅力。同時(shí)，傳統(tǒng)式的灌輸教學(xué)讓學(xué)生會(huì)覺得課堂教學(xué)枯燥煩悶，沒有興趣去學(xué)習(xí)和理解地理知識(shí)，因此，采用多元化的教學(xué)方式能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師可以結(jié)合不同的課堂教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式來給予學(xué)生新鮮感，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)地理知識(shí)欲望。

2、培養(yǎng)學(xué)科思維。在高中地理課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師要積極運(yùn)用巧妙地提問鼓動(dòng)學(xué)生積極思考，提升地理教學(xué)課堂的效率。在具體的地理課堂教學(xué)中，老師可以結(jié)合學(xué)生所掌握的各種信息和地理所學(xué)知識(shí)水平，引導(dǎo)學(xué)生思考一些有深度的問題。高中的地理學(xué)科不僅具有理科性質(zhì)，同時(shí)也具有文科的特點(diǎn)，因此，在地理課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考是同等重要的。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下層層遞進(jìn)、不斷深入的思考一個(gè)問題，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和問題分析能力，為其良好的地理學(xué)科思維打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、提高學(xué)習(xí)效益。高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度是比較大的，學(xué)科中存在許多的讓學(xué)生無法直觀就能夠理解的圖表、各種地理運(yùn)動(dòng)過程等難點(diǎn)。很多學(xué)生由于長期無法理解這些知識(shí)內(nèi)容，逐漸積累起一種對(duì)學(xué)習(xí)地理的厭煩情緒，甚至放棄地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。而多媒體教學(xué)能夠通過各種軟件很直觀的向?qū)W生闡述各種各樣的地理知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的畫面中就能夠理解到復(fù)雜的地理知識(shí)。老師可以有效的利用好多媒體教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生在短暫的課堂教學(xué)中就能夠理解并記憶知識(shí)內(nèi)容，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

結(jié)束語：綜上所訴，高中地理作為一門既文又理的綜合學(xué)科，其本身的知識(shí)內(nèi)容廣泛且學(xué)習(xí)難度較大，同時(shí)具有非常強(qiáng)的實(shí)用性并且相對(duì)于其它學(xué)科更加有趣。地理教育工作者應(yīng)當(dāng)審視自身教學(xué)活動(dòng)中的不足，通過符合學(xué)生自身水平的教學(xué)方法激發(fā)其學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣，培養(yǎng)良好的地理W科思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益以及課堂教學(xué)的質(zhì)量。

篇（3）

1.1家長及社會(huì)方面

梅州是處于貧困地區(qū)，經(jīng)濟(jì)相對(duì)不發(fā)達(dá)，農(nóng)村的青壯人群都喜歡到大城市去工作，所以農(nóng)村基本上都是留守兒童，跟爺爺奶奶生活在一起，這就導(dǎo)致了家長對(duì)子女的教育和學(xué)習(xí)不夠重視和監(jiān)管不到，往往只關(guān)注所謂的主課成績，根本不會(huì)去過問他的地理成績?nèi)绾?，存在輕視地理教育的思想，學(xué)生也存在這種意識(shí)，在行動(dòng)上出現(xiàn)，不積極、沒興趣。很大程度上使教師在地理教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)了種種不應(yīng)有的思想障礙和工作阻力，從而影響了地理教學(xué)質(zhì)量的提高，在社會(huì)方面，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)農(nóng)村教學(xué)不重視，對(duì)農(nóng)村留守兒童不關(guān)心，也是讓地理教學(xué)的實(shí)施遇到嚴(yán)重的阻力。

1.2學(xué)校方面

既然家長、社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校就看升學(xué)率，那么學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視“指揮棒”下的“主科”輕視“副科”的現(xiàn)象，肯定是比較嚴(yán)重和普遍的。主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.2.1地理師資配備不強(qiáng)。地理學(xué)科在許多農(nóng)村中學(xué)（尤其是初中）已淪為“識(shí)字就能教地理”的地步。有的學(xué)校由“主科”教師兼任，而專職的地理教師因?yàn)橛幸欢ǖ膶W(xué)歷和能力卻被“重用”安排上“主科”了;很多初中學(xué)校地理成了后勤人員的“評(píng)職課”，病、老教師的“關(guān)照課”。地理教師人員變動(dòng)頻繁，素質(zhì)偏低，有的老師所掌握的地理知識(shí)連學(xué)生都不如，這種狀況在很大程度上影響了地理教學(xué)質(zhì)量。

1.2.2地理教學(xué)資源嚴(yán)重缺乏。教材配套的掛圖不全、陳舊不堪，多媒體設(shè)備更是空白，有的學(xué)校竟連個(gè)象樣的地球儀都沒有，很多老師上課仍是一本書、一支粉筆，一張嘴，給教學(xué)帶來很多不便。

1.3教材編排方面

初三不學(xué)地理，學(xué)生本已淺薄的地理知識(shí)到了高中已忘得差不多了，高中一入學(xué)就要接觸地球的運(yùn)動(dòng)、天氣和氣候等方面的知識(shí)，難度較大，不易接受。高一新生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，因?yàn)楸匦璧奈锢砗蛿?shù)學(xué)知識(shí)還沒有具備，不少學(xué)生都有受挫的感覺，普遍認(rèn)為地理難學(xué)，其難度超過了數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科，僅次于物理。難怪學(xué)生會(huì)感慨：“地理和物理，想說愛你不容易?！?/p>

1.4教師方面

由于前幾年本省高考不考地理，加上地理學(xué)科在一些老師眼中屬于“副科”、“雜科”，報(bào)讀地理專業(yè)的學(xué)生很少，畢業(yè)后當(dāng)?shù)乩斫處煾?。梅州五華是全國有名的貧困縣，縣城教師待遇一般，農(nóng)村教師待遇差，導(dǎo)致很多優(yōu)秀教師外流，地理、歷史這些緊缺的外流更加嚴(yán)重。就像五華田家炳中學(xué)的地理教師，從2005年到現(xiàn)在先后有4名地理教師調(diào)動(dòng)到惠州市任教。地理列為高考必考科目后，中學(xué)地理教師嚴(yán)重不足，整體素質(zhì)不高。甚至很多地理老師不是師范院校地理專業(yè)的教師，而是其他學(xué)科的“剩余”教師。

2對(duì)策研究

如何走出當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)面臨的困境呢？本人從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出以下幾點(diǎn)看法。

2.1加強(qiáng)宣傳，讓人們了解地理，彰顯地理學(xué)科應(yīng)有的價(jià)值

“地理學(xué)在現(xiàn)代科學(xué)體系中占有重要地位，在解決當(dāng)代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題中具有重要作用。”“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的基本理念之一，許多水土流失、土地沙漠化、亂砍濫伐，自然災(zāi)害頻繁、環(huán)境污染等問題的日益加劇，都與公民地理科學(xué)素養(yǎng)不高有直接的關(guān)系。因此，加強(qiáng)中學(xué)的地理教育，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和緊迫性。

2.2完善考試制度，協(xié)調(diào)好考試與教學(xué)的關(guān)系

學(xué)科的興衰與考試制度密切相關(guān)，地理教學(xué)的今天與地理學(xué)科曾不被列入中考或高考的范圍，有直接的關(guān)系。教育主管部門在出臺(tái)中考、高考方案時(shí)，應(yīng)全面協(xié)調(diào)好“中考、高考、學(xué)業(yè)水平測試”與“學(xué)科教學(xué)”之間的關(guān)系，這樣才能保證地理學(xué)科的健康發(fā)展。

2.3學(xué)校管理應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，樹立全面發(fā)展的教育質(zhì)量觀

辦學(xué)的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，學(xué)校要樹立“人才資源是第一資源”的觀念，重視地理教育教學(xué)，把責(zé)任心強(qiáng)、業(yè)務(wù)過硬的教師安排到地理教學(xué)崗位，并在評(píng)優(yōu)晉級(jí)等方面享受同等待遇，逐步建立和培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)水平高的專職地理教師隊(duì)伍，促進(jìn)地理教師的專業(yè)化發(fā)展。

2.4教材編排要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，考慮學(xué)生的接受能力

篇（4）

一、高中地理教學(xué)的意義

作為高中教育的具體課程形態(tài)，高中地理課程的特點(diǎn)是由地理學(xué)的固有屬性、社會(huì)發(fā)展對(duì)高中地理課程的教學(xué)要求、高中相應(yīng)學(xué)段的學(xué)生特點(diǎn)三方面綜合形成的。為區(qū)別通常將學(xué)科特點(diǎn)理解為地理學(xué)特點(diǎn)的狀況，這里將它稱之為課程特點(diǎn)。新課程地理教學(xué)的基本理念是地理課程特點(diǎn)以及實(shí)施要求的具體體現(xiàn)。實(shí)施“有用的地理教學(xué)”，從現(xiàn)行國家高考科目設(shè)置和課程教學(xué)地位分析，地理不是高考重點(diǎn)科目，課程目標(biāo)旨在公民必備地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此，地理課是生活課、常識(shí)課、綜合課，要實(shí)施“有用的地理教學(xué)”。與傳統(tǒng)地理課程希望培養(yǎng)地理專業(yè)人才的課程目標(biāo)比較，新課程地理教學(xué)以高中整體素質(zhì)教育目標(biāo)為準(zhǔn)繩，著眼于培養(yǎng)學(xué)生具有一個(gè)公民所必需的地理科學(xué)素養(yǎng)，努力促使學(xué)生通過高中地理課程的學(xué)習(xí)，適應(yīng)時(shí)展的需求。高中地理課程關(guān)注學(xué)生地理基本知識(shí)、基本能力和基本地理情感的培育。

二、高中地理教學(xué)中的問題

1.初中地理與高中地理在思維方式上差異較大

高中的地理學(xué)習(xí)跨越了知識(shí)與能力兩大臺(tái)階；高中的知識(shí)內(nèi)容與知識(shí)結(jié)構(gòu)與初中相比出現(xiàn)了兩個(gè)飛躍，即從具體到抽象、由特殊到一般，在知識(shí)的廣度和深度上都大大提高；在能力方面，高中的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的能力提出了更高的要求，如：抽象思維能力、邏輯思維能力、分析綜合能力、自學(xué)能力等，而且高考命題強(qiáng)調(diào)能力立意，這就更需加強(qiáng)能力培養(yǎng)。高一學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)無法轉(zhuǎn)變思維，難以適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。

2.教材結(jié)構(gòu)由簡到繁，知識(shí)跨度較大

由課程改革教材到非課程改革教材的變化，高中知識(shí)則強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性、邏輯性、研究性，越來越接近科學(xué)體系，難度增大，內(nèi)容拓寬、加深，因此，高中學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)理解學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與應(yīng)用，學(xué)習(xí)的目的性、理解性比初中更為明確。其中，如何做好“學(xué)習(xí)”銜接這一步，尤為重要。

3.高一新生來自不同的學(xué)校，差異性較大

各初高中校地理教師對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的要求大不相同，有的學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，這樣學(xué)生能很快適應(yīng)新環(huán)境的要求；有的學(xué)校地理課甚至是由非專業(yè)教師教授，教學(xué)方法不免簡單機(jī)械，也更注重基礎(chǔ)的記憶和掌握，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生自然難以適應(yīng)新環(huán)境。另外，學(xué)生熟悉以前的教師、以前的學(xué)習(xí)方法、以前的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)入新校園后，書本要求變了，教師也不同了，新的學(xué)習(xí)內(nèi)容有新的學(xué)習(xí)要求。對(duì)于這些變化，要使學(xué)生盡快適應(yīng)，就必須做好銜接工作。

三、完善高中地理教學(xué)對(duì)策

1.有效溝通高中各課程知識(shí)的聯(lián)系

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用高中所學(xué)的數(shù)學(xué)、物理、生物、化學(xué)等學(xué)科知識(shí)解釋和理解大氣、水、地震和火山、宇宙環(huán)境等自然地理現(xiàn)象，有效地將人口、交通、城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境整合。地理課程教學(xué)需要高中有關(guān)學(xué)科密切合作、合理分工，要有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握橫向知識(shí)、交叉知識(shí)、綜合性知識(shí)，有利于利用其他學(xué)科的知識(shí)解釋地理事物，說明地理問題，發(fā)展學(xué)生的知識(shí)遷移能力。溝通橫向?qū)W科領(lǐng)域，運(yùn)用相關(guān)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)地理和促進(jìn)相鄰學(xué)科的學(xué)習(xí)，是新課程地理教學(xué)的重要目標(biāo)要求。

2.提高學(xué)生的綜合思維品質(zhì)

綜合地理、生活地理的教學(xué)實(shí)施，要求高中地理教學(xué)不能將地理刻意分解成自然和人文兩個(gè)孤立的系統(tǒng)，而應(yīng)該根據(jù)自然與社會(huì)本身的綜合特點(diǎn)，依據(jù)人地關(guān)系主線作出相應(yīng)的教學(xué)處理。如：在以自然地理基礎(chǔ)知識(shí)為主的章節(jié)，刪除與人類活動(dòng)關(guān)系不大的自然地理內(nèi)容，有意識(shí)地加強(qiáng)自然地理要素及其組合與人類的交互作用；在以人文地理知識(shí)為主的章節(jié)，要?jiǎng)h除與“人地關(guān)系”聯(lián)系不緊密的人類活動(dòng)內(nèi)容，真正體現(xiàn)地理綜合的味道、綜合的特點(diǎn)，努力呈現(xiàn)地理課程綜合的本質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的綜合思維品質(zhì)。實(shí)施“科學(xué)的地理教學(xué)”地理是一門科學(xué)，高中地理課程要體現(xiàn)地理獨(dú)特的教育價(jià)值及不可替代性，體現(xiàn)地理科學(xué)綜合性、

地域性、實(shí)踐性、開放性的特點(diǎn)，因此，地理課是科學(xué)課、人文課、信息課，注重反映地理本質(zhì)，體現(xiàn)課程的文化價(jià)值；科學(xué)是發(fā)展的，因此，要注重信息技術(shù)與地理課程的整合。

3.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理科學(xué)的本質(zhì)

地理科學(xué)的本質(zhì)在于“認(rèn)識(shí)區(qū)域差異，了解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問題和解決途徑”。地域性、綜合性、開放性和實(shí)踐性是地理科學(xué)的基本特點(diǎn)，地理觀測、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查都離不開地圖，地圖是地理學(xué)最獨(dú)特和有效的學(xué)科工具。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)地理科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)有著密切的聯(lián)系。如：現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展對(duì)地理測量、資源探測、災(zāi)害檢測和預(yù)防預(yù)報(bào)等的積極影響。引導(dǎo)學(xué)生開展地理探究。科學(xué)的核心是探究，地理新課程實(shí)施應(yīng)當(dāng)突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式。如：提供基本的地理數(shù)據(jù)，讓學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行分析和綜合，并以地理的圖表方式表達(dá)探究的結(jié)果；引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)、走向大自然，開展地理調(diào)查活動(dòng)，獲得第一手地理數(shù)據(jù)等。教師要讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動(dòng)，體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣，學(xué)習(xí)地理的科學(xué)方法。

地理教材并沒有實(shí)行課程改革，教學(xué)理念、教學(xué)目的、教學(xué)方法仍是圍繞高考這根“指揮棒”進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)。從課程改革到非課程改革，學(xué)生適應(yīng)新的教法、學(xué)法確實(shí)存在一定的困難，需要銜接。

我國的基礎(chǔ)教育改革正在實(shí)施“素質(zhì)教育”的戰(zhàn)略決策，旨在提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)的合格人才。在這種形勢(shì)下，認(rèn)識(shí)地理教學(xué)，尤其是高中地理教學(xué)在素質(zhì)教育中的重要地位和作用，

尤為重要。

參考文獻(xiàn)：

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從學(xué)科課程設(shè)置、教育思想和觀念、教學(xué)手段和方法與教育評(píng)價(jià)模式等幾個(gè)方面來考察和評(píng)價(jià)，目前河南省中學(xué)地理教育狀況主要存在以下問題。

1.中學(xué)地理課程設(shè)置不合理

前人將地理學(xué)研究的對(duì)象圈定為“人地關(guān)系”，研究方法大多以定性為主，研究過程也大多以文字來描述，因此地理學(xué)堪稱一門描述性科學(xué)。正因?yàn)檫@樣，中學(xué)一直將地理學(xué)科歸入文科類，而正是這一錯(cuò)誤的歸類，給地理學(xué)的發(fā)展帶來了很多障礙。眾所周知，高等師范院校的地理學(xué)科屬理科。近年來的科技進(jìn)步也要求地理專業(yè)的學(xué)生必須具有堅(jiān)實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)，文科學(xué)生對(duì)此要求顯然難以達(dá)到，因?yàn)樗麄冎杏械臄?shù)理基礎(chǔ)相對(duì)較差，不具備堅(jiān)實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)。部分院校為了照顧文科來源的學(xué)生，不得不將該專業(yè)的教學(xué)要求整體降低，其結(jié)果必然使部分學(xué)生難以成才，難以適應(yīng)信息時(shí)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需要。初中只有七年級(jí)和八年級(jí)開設(shè)地理課，九年級(jí)沒有地理課，河南省中招考試又不考地理，結(jié)果教師、學(xué)生及家長都不重視地理課，致使大部分學(xué)生的地理知識(shí)貧乏，這也嚴(yán)重影響了高中地理的教學(xué)。

2.教育思想觀念落后

中學(xué)地理教育思想和觀念落后，究其原因，首先是由于中考取消地理課造成的社會(huì)不重視、家長不重視、學(xué)生不重視和教師不重視的外部環(huán)境所致，地理教育處于應(yīng)付、地理教育改革處于觀望等待的狀態(tài)。其次是因?yàn)閼?yīng)試教育的觀念根深蒂固，這一觀念在中學(xué)地理教育中表現(xiàn)得更為突出，地理教育被“濃縮”成為“填鴨式”的地理知識(shí)講授和學(xué)習(xí)，完整的地理教育被肢解得支離破碎。最后是因?yàn)橹乩碚撦p實(shí)踐的傾向依然存在。實(shí)踐性是地理學(xué)科的基本特點(diǎn)之一，但由于受傳統(tǒng)觀念和客觀條件的限制，“實(shí)踐與應(yīng)用”成為地理教育中十分薄弱的環(huán)節(jié)。如判斷方向?qū)γ總€(gè)人來說都非常重要，不少教師講課時(shí)僅利用經(jīng)緯網(wǎng)地圖從理論上講述，而不是帶學(xué)生到野外利用自然要素和人文景觀去判讀，以致鬧出了學(xué)生在野外分不清東西南北的笑話。

3.教學(xué)模式、手段和方法落后

目前，一些中學(xué)地理教育仍采用以課堂灌輸為主的教學(xué)模式，這與討論式、啟發(fā)式和探究式等課堂教學(xué)模式大相徑庭。此外，作為地理教學(xué)重要組成部分的第二課堂，如實(shí)驗(yàn)、觀察和野外考察等也被作為細(xì)微末節(jié)予以舍棄。目前，在一些中學(xué)，地理教育所采用的教學(xué)手段和方法主要還是“粉筆+黑板”，這與地理學(xué)飛速發(fā)展、“3S”技術(shù)廣泛應(yīng)用的狀況相去甚遠(yuǎn)。

4.教育評(píng)價(jià)方式單一

目前，教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍以掌握知識(shí)的多少為尺度，評(píng)價(jià)的指標(biāo)是分?jǐn)?shù)，評(píng)價(jià)的方法是考試，因此就形成了教師講教材、學(xué)生背教材、考試考教材的怪圈。況且現(xiàn)在中招考試不考地理，教學(xué)唯一的“指揮棒”也沒有了，這導(dǎo)致中學(xué)地理課在一些學(xué)校形同虛設(shè)，中學(xué)地理教育很不理想。

二、河南省中學(xué)地理教育發(fā)展的對(duì)策研究

要解決上述問題，教材的改革和創(chuàng)新是基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變教育觀念是前提，搞好課堂教學(xué)改革是中心，狠抓師資隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。

1.調(diào)整中學(xué)地理課程設(shè)置與抓好教材創(chuàng)新

河南教育主管部門應(yīng)適時(shí)將中學(xué)地理學(xué)科進(jìn)行調(diào)整，考慮將地理學(xué)科歸入理科范疇，高考中的地理科目也應(yīng)相應(yīng)地劃入理科考試范圍，中招考試應(yīng)加上地理科目。可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的主題，也已經(jīng)成為我國的發(fā)展戰(zhàn)略，作為21世紀(jì)現(xiàn)代社會(huì)的中學(xué)生，應(yīng)該具備可持續(xù)發(fā)展觀念。因此，教育主管部門應(yīng)用“可持續(xù)發(fā)展”的觀念構(gòu)建地理教材的框架，使教材具有鮮明的素質(zhì)教育方向。

2.加強(qiáng)野外調(diào)查與考察

現(xiàn)代課程論認(rèn)為，課程教學(xué)不應(yīng)再被局限在教室（或?qū)嶒?yàn)室）的空間范圍內(nèi)，其內(nèi)容也應(yīng)向書本以外更廣闊的領(lǐng)域拓展。讓學(xué)生走出校門、走出課本了解自然、社會(huì)，增強(qiáng)其在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。地理野外調(diào)查、考察等是課堂教學(xué)的必要延伸和補(bǔ)充，是搞好課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生能力不可或缺的活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材內(nèi)容的不同，積極組織各種類型的課外活動(dòng)。通過走出課堂，讓學(xué)生把從課本上學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐，并從社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)和解決問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的目的。

3.改變知識(shí)傳播的媒體

21世紀(jì)地理教材不再是紙質(zhì)媒體一統(tǒng)天下。隨著計(jì)算機(jī)軟硬件水平的提高和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，容量大、界面活的電子教材將更多地走進(jìn)課堂，多媒體教學(xué)技術(shù)將逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)手段，互聯(lián)網(wǎng)將成為地理教學(xué)不斷更新的資料庫和數(shù)據(jù)庫。同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)也是我們進(jìn)行網(wǎng)上思想和學(xué)術(shù)交流的工具，是地理教育工作者進(jìn)行國際、國內(nèi)合作的工具。新的傳播媒體因其主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松容易，但這對(duì)地理教師的計(jì)算機(jī)水平和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提出了更高的要求。河南省是個(gè)人口大省，還不太富裕，傳播媒體配置應(yīng)逐步開展，不應(yīng)操之過急。

4.推廣“問題中心式”教學(xué)

篇（6）

開展創(chuàng)新性教學(xué)既是新課程改革的內(nèi)在要求，也是提高教學(xué)效果的重要手段。當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的充分運(yùn)用，地理學(xué)科的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)相對(duì)落后，創(chuàng)新性教學(xué)顯得非常有必要。因此，要把創(chuàng)新性教學(xué)作為高中地理教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)來抓，貫穿到新課程教學(xué)全過程，展現(xiàn)出地理學(xué)科的魅力。

一、當(dāng)前高中地理創(chuàng)新性教學(xué)存在的問題及原因

1、教學(xué)設(shè)施難以跟上創(chuàng)新性教學(xué)的需要。高中地理新課程改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，各種教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施，需要相應(yīng)教學(xué)設(shè)施的匹配。否則，課堂教學(xué)的方式單調(diào)、教學(xué)內(nèi)容難以有效傳遞，就難以說是創(chuàng)新性教學(xué)。從目前情況看，由于教育投入不足，經(jīng)費(fèi)有限，大多數(shù)學(xué)校無法添置齊全必需的地理教學(xué)儀器設(shè)備，特別是一些偏僻的農(nóng)村學(xué)校只有一些掛圖、簡單的圖書，其他的設(shè)備可以說是要什么沒什么，教師手頭只有課本和教參，使得教師在課堂教學(xué)中難以施展手腳，一些創(chuàng)新方式難運(yùn)用，一些課程要點(diǎn)難以講到位，幫助學(xué)生理解、消化課程內(nèi)容需要耗費(fèi)更多的時(shí)間和經(jīng)歷，教學(xué)效果大打折扣。例如：在高中地理《地球的公轉(zhuǎn)》一課教學(xué)中，讓學(xué)生理解“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。如果缺乏相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，通過掛圖、插圖等，難以使學(xué)生在感知上形成完整的認(rèn)知，理解起來的難度也比較大。如果能夠有現(xiàn)代化的電教設(shè)備，通過多媒體教學(xué)軟件，能夠清晰地展示地球公轉(zhuǎn)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生能夠直觀地理解這一地理現(xiàn)象。

2、教學(xué)水平難以跟上創(chuàng)新性教學(xué)的需要。通過聽課走訪，相當(dāng)一部分地理課距新課程改革對(duì)地理教學(xué)的要求還有一定距離。一方面教學(xué)方法呆板。很多課程還是采用老辦法進(jìn)行傳授，教師向?qū)W生提問的多，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問的少，忽視學(xué)生這一主體在教學(xué)中作用的發(fā)揮；教師提問大多以知識(shí)訓(xùn)練為主，提出一些具備思維性、啟發(fā)性的問題很少，課堂上學(xué)生永遠(yuǎn)處于被動(dòng)接受狀態(tài)，學(xué)生的自主探究、創(chuàng)新意識(shí)被壓抑，得不到應(yīng)有的發(fā)展。另一方面教材鉆研不夠。有的教師對(duì)鉆研教材的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為鉆研教材意義不大，只有吃透教材，按課本內(nèi)容教學(xué)，就能夠達(dá)到授課目標(biāo)。有的教師雖然有鉆研教材，但鉆的不夠深、不夠透，停留在表面，教學(xué)水平?jīng)]有得到有效提高，鉆研的功能沒有發(fā)揮。有些教育主管對(duì)教材鉆研工作不夠重視，未進(jìn)行系統(tǒng)的組織實(shí)施和監(jiān)督，鉆研教材的氛圍沒有造起來。

3、師生素質(zhì)難以跟上創(chuàng)新性教學(xué)的需要。一方面教師素質(zhì)有差距。新課程新標(biāo)準(zhǔn)，要求高中地理開展開放式教學(xué)。有的教師面對(duì)新課程仍然采用以往的課程模式，無法與新課程對(duì)接，總感覺有力使不出；有的教師雖然能夠認(rèn)識(shí)到新課程的地理課是以學(xué)生為本，有利于學(xué)生接受知識(shí)，但如何使學(xué)生“學(xué)”懂、“學(xué)”會(huì)、會(huì)“學(xué)”，還沒有找到很好的辦法，還在摸索中。從一定意義上講，新課程的創(chuàng)新性教學(xué)在實(shí)踐中就是要與時(shí)俱進(jìn)，改變舊有教學(xué)模式和方法，尋找新型教學(xué)模式，對(duì)教師自身的綜合素養(yǎng)提出了新的更高要求。另一方面學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱。雖然我們大力提倡素質(zhì)教育，但受現(xiàn)行招生政策影響，在初中階段地理課在初二就已經(jīng)完成學(xué)業(yè)的修學(xué)。這導(dǎo)致學(xué)生上高中后還要重新再補(bǔ)上一年的地理知識(shí)空白期。有的學(xué)校認(rèn)為地理是副科，在地理課時(shí)，以實(shí)用主義為前提，根據(jù)大綱要求考什么教師就教什么，學(xué)生機(jī)械的背什么、不求甚解，并未真正掌握地理知識(shí)。這些都導(dǎo)致地理知識(shí)較好的學(xué)生很少，高中地理課還得補(bǔ)上初中的課，嚴(yán)重制約創(chuàng)新性教學(xué)的展開。

二、實(shí)現(xiàn)高中地理創(chuàng)新性教學(xué)的對(duì)策措施

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法。高中地理新課標(biāo)的實(shí)施，需要新的教學(xué)方法與之相匹配。特別是高中地理課程中較多的地圖，通過發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，把教科書中的地圖變成電子地圖；把教科書中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動(dòng)態(tài)的三維模型；這樣學(xué)生理解和吃透起地理知識(shí)點(diǎn)就顯得更為容易和直觀。同時(shí)，在教學(xué)方式上也要與創(chuàng)新性教學(xué)相吻合。要根據(jù)不同章節(jié)、不同內(nèi)容采取相宜的教學(xué)方法。如啟發(fā)式、體驗(yàn)式、討論式等。運(yùn)用多種教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。

2、提高教師自身素質(zhì)。教師素質(zhì)至關(guān)創(chuàng)新性教學(xué)的實(shí)施成效，要切實(shí)將提高教師自身素質(zhì)作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)來抓，使他們能夠與創(chuàng)新性教學(xué)接軌。教育部門應(yīng)定期組織對(duì)高中地理教師進(jìn)行培訓(xùn)，圍繞創(chuàng)新性教學(xué)主題展開，采取專題報(bào)告、討論、案例分析等形式進(jìn)行，確保培訓(xùn)取得實(shí)效。學(xué)校要為高中地理教師培訓(xùn)創(chuàng)造條件，安排外出學(xué)習(xí)進(jìn)修，借鑒他山之石，提高他們的教學(xué)水平。高中地理教師自身也必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)高中地理新課程及相關(guān)地理學(xué)科理論知識(shí)，儲(chǔ)蓄豐富知識(shí)，改變教學(xué)理念，以適應(yīng)創(chuàng)新性教學(xué)的需要。

3、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)新性教學(xué)更加注重知識(shí)的獲得、智力的開發(fā)、能力的發(fā)展、情感意志的培養(yǎng)、思想品德的塑造，而這些都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中，要尊重學(xué)生的積極性、自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，才能促使學(xué)生獲得真知、取得進(jìn)步，完成教學(xué)任務(wù)。一要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真正學(xué)習(xí)的情境，通過一些地理情境的設(shè)計(jì)，場所的提供，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。二要給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間，讓學(xué)生主動(dòng)去思考，去探索，去尋找地理學(xué)科的魅力。三要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。有很多學(xué)生存在不會(huì)學(xué)的問題，要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科實(shí)際，有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要用啟發(fā)式等教學(xué)方式，帶動(dòng)學(xué)生去學(xué)，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。（作者單位：南安國光中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

［1］李石永.新課標(biāo)下的高中地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)［J］.地理教學(xué).2006.9.

篇（7）

在學(xué)校學(xué)習(xí)“271高效的課堂”教學(xué)方式的大背景下，“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)應(yīng)用而出。導(dǎo)學(xué)案是教學(xué)過程中教師為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容而編寫的紙質(zhì)文案，誠然優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案確實(shí)能起到溝通教師的教與學(xué)生的學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)的能力，提高課堂教學(xué)效率等諸多作用，但筆者在初中地理教學(xué)實(shí)踐中的發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)學(xué)案使用過程中還存在一些弊端和問題，值得我們改進(jìn)和完善。

問題一： 導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)和學(xué)生時(shí)間緊張之間的矛盾

導(dǎo)學(xué)案引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，既然要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)則自然需要課前花時(shí)間去準(zhǔn)備，去思考，但在實(shí)際操作中，學(xué)生很難有時(shí)間保障這項(xiàng)作業(yè)的完成，筆者所教的地方，目前只需要會(huì)考過關(guān)，絕大多數(shù)學(xué)生把大部分時(shí)間用在學(xué)習(xí)主要科目上，沒有時(shí)間完成這看似“可有可無”的作業(yè)。

解決方案：導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)作業(yè)放在課前十分鐘或者是剛上課的一段時(shí)間這樣既有時(shí)間讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容，又可以讓學(xué)生的思維早一點(diǎn)進(jìn)入課堂的教學(xué)氣氛中。如果允許最好把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成是預(yù)習(xí)作業(yè)提前布置給學(xué)生。

問題二：導(dǎo)學(xué)案目標(biāo)要求與學(xué)生的參與度不均衡的矛盾

在課堂教學(xué)實(shí)施中，少數(shù)人在學(xué)習(xí)，而多數(shù)人在游離。小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為“觀眾”，坐在那里靜聽或做小動(dòng)作，讓小組代表作總結(jié)時(shí)，真正發(fā)言的仍是那一兩個(gè)學(xué)生。在這樣的課堂上，參與合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)幾名學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過程之外，達(dá)不到共同發(fā)展的要求。

解決方案：小組合作學(xué)習(xí)的目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)習(xí)困難學(xué)生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的，相反會(huì)加劇兩極分化，優(yōu)生學(xué)習(xí)更加優(yōu)秀，學(xué)困生學(xué)習(xí)更加困難。為此，教師要首先做好學(xué)習(xí)困難學(xué)生的思想工作，鼓勵(lì)他們積極參與，大膽發(fā)言，勇于說出自己的意見，即使說錯(cuò)了也沒關(guān)系；其次，在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生先說出最容易想的解題策略，使他們體驗(yàn)成功的快樂；第三，要求他們認(rèn)真仔細(xì)地聽取別人意見，聽完再動(dòng)手操作，細(xì)致分析一下過程；第四，教師在指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決實(shí)際困難；第五，注意組與組之間盡可能達(dá)到平衡。

問題三：導(dǎo)學(xué)案設(shè)置與學(xué)生不同層次的需求之間的矛盾

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置基于不同教師對(duì)教材和學(xué)生了解的基礎(chǔ)之上是對(duì)教材的個(gè)人理解和對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的整體把握的總結(jié)和提煉，正因?yàn)槿绱?，?dǎo)學(xué)案往往受教師個(gè)人水平的制約，是具有濃重的個(gè)人色彩和局限性。如果教師對(duì)教材的把握不夠，特別是對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和不同學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律不了解，必然會(huì)導(dǎo)致課堂效率低下。不同層次不同需要的學(xué)生往往使用同一份學(xué)案而出現(xiàn)“吃不飽”“吃不下”的問題。

解決方案：教師在設(shè)置導(dǎo)學(xué)案過程中，在深入鉆研，透徹理解教材的基礎(chǔ)上，一定要從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)過程的環(huán)節(jié)，設(shè)置不同層次教學(xué)內(nèi)容的難度。例如自主學(xué)習(xí)部分為所有學(xué)生通過閱讀文字內(nèi)容找到答案的，而合作探究的小問題就可以分層次、分難度設(shè)計(jì)，并且根據(jù)難易度不同布置給不同的小組，這樣以好學(xué)生帶教，完成小組合作探究。

問題四：學(xué)生看書過程的缺失

學(xué)生僅僅看“導(dǎo)學(xué)案”而忽視教材，教材是教學(xué)的根本，如果學(xué)生不預(yù)習(xí)教材，課堂上也不去閱讀教材，只是將教材作為尋找答案的工具，就失去了教材的意義。“導(dǎo)學(xué)案”的實(shí)施只是對(duì)教材內(nèi)容的進(jìn)一步理解和升華可能是認(rèn)為學(xué)案就代表課本，就是考試試題的所有，為學(xué)案為唯一秘訣；當(dāng)然也可能是學(xué)生根本沒有多余的時(shí)間去看去；還有可能自主學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)為了應(yīng)付老師的檢查，突擊抄作業(yè)完成，而一旦出現(xiàn)這種局面，就和設(shè)置導(dǎo)學(xué)案的初衷背道而馳了。

解決方案：在上課操作中，由學(xué)生讀出自主學(xué)習(xí)部分并完成填空后，告訴其他學(xué)生在書哪一頁哪里找到答案，以引到其他學(xué)生的注意，教育學(xué)生切忌抄襲他人，弄虛作假。在合作探究時(shí)同樣不忘讓學(xué)生聯(lián)系課本上的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行分析，教師也應(yīng)不忘引導(dǎo)學(xué)生深入思考，挖掘課本，處理好課本與導(dǎo)學(xué)案的關(guān)系。

問題五： 學(xué)生課本知識(shí)提煉能力和問題意識(shí)的缺失

導(dǎo)學(xué)案具體內(nèi)容的設(shè)置基本上是以重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行突出的分析和講解，如果知識(shí)的獲取缺少對(duì)書本的閱讀，對(duì)課本的感悟和提煉，這樣的知識(shí)其實(shí)僅僅是沒有血肉的。如果導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)讓學(xué)生去按既定目標(biāo)去填空，對(duì)教師來說課堂教學(xué)輕松順暢，但對(duì)學(xué)生來說這樣獲得的知識(shí)是沒有基礎(chǔ)的“空中樓閣”，是即使現(xiàn)在記住，不久就會(huì)遺忘的“假知識(shí)”。導(dǎo)學(xué)案問題的設(shè)置對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練起到很好的作用，但是這種方式卻有個(gè)缺點(diǎn)，那就是學(xué)生提出問題的過程被老師代替了。同時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案編寫的問題越細(xì)致、全面，學(xué)生的邏輯思維能力越差，問題意識(shí)就越淡薄。

解決方案：導(dǎo)學(xué)案的編寫分層次遞進(jìn)式設(shè)計(jì)問題；多出現(xiàn)一些開放性的問題，在小組討論點(diǎn)評(píng)完后鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑；切忌不能全部設(shè)計(jì)為填空形式。教師要在課堂導(dǎo)學(xué)案實(shí)施過程中，要引導(dǎo)學(xué)生深入思考、鉆研問題，應(yīng)有意識(shí)地增加學(xué)生獲課本信息能力的訓(xùn)練。

問題六：學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)能力缺失

每個(gè)課題都有其知識(shí)框架，而導(dǎo)學(xué)案教學(xué)可以說為教師提供了最好的筆記，只需記住導(dǎo)學(xué)案和實(shí)施步驟就可以了。但對(duì)于學(xué)生來說，這樣會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解浮于表面，無法將點(diǎn)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，最終也無法將知識(shí)內(nèi)化。違背地理的知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和地理的整體性原則。

解決方案：在教學(xué)過程中，知識(shí)小結(jié)部分不能省略，教師找學(xué)生對(duì)一節(jié)課進(jìn)行小結(jié)，建立知識(shí)框架。學(xué)生需要做筆記記錄，整理知識(shí)達(dá)到復(fù)重、理解、消化、總結(jié)和升華作用，使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化。

總之，導(dǎo)學(xué)案本身的優(yōu)點(diǎn)很多，但在其編制和實(shí)施過程中，需要教師和學(xué)生共同努力，教師需要深入教材，深入學(xué)生。在深刻鉆研教材的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高駕馭課堂的能力，而學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)時(shí)，更應(yīng)該提高自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，關(guān)注書本，在全面消化課本知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能。

參考文獻(xiàn):

篇（8）

培養(yǎng)合格的中學(xué)地理教師是高等師范院校地理科學(xué)專業(yè)的主要職責(zé),其教學(xué)狀況直接決定我國中學(xué)基礎(chǔ)地理教育的質(zhì)量和水平。多年來高師地理教學(xué)不斷改革,然而這種改革不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)高速發(fā)展的需要,其中有一些根本性的問題亟待解決。

一、高師地理教學(xué)存在的問題

我國高師地理教育,自上世紀(jì)50年代以來,一直是重自然輕人文、重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力。這些問題雖然幾經(jīng)改革,但仍停留在較淺層次,更沒有與現(xiàn)代地理科學(xué)、現(xiàn)代教育學(xué)、地理信息技術(shù)和心理學(xué)等科學(xué)成果很好地聯(lián)系起來,所以進(jìn)行的改革是始終處在傳統(tǒng)的教學(xué)理論與模式下進(jìn)行的局部改革,未從根本上解決問題。解決問題首先要發(fā)現(xiàn)問題,高師地理科學(xué)專業(yè)目前存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.課程設(shè)置種類多,課時(shí)少。

很多院校地理科學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置繁多,只要和地理有關(guān)的科目都想開設(shè),致使很多課程的內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象,造成資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。如人文地理學(xué)中包含大量的文化地理學(xué)、政治地理學(xué)和人口地理學(xué)內(nèi)容,它們完全可以合并成一門課程。而且有些地理學(xué)的基礎(chǔ)課程,因教學(xué)時(shí)數(shù)少,很難完成教學(xué)任務(wù)。如有些院校自然地理學(xué)基礎(chǔ)、地球概論、中國地理、世界地理等學(xué)科的教學(xué)時(shí)數(shù)只有64學(xué)時(shí),完成教學(xué)任務(wù)相當(dāng)困難。課時(shí)不夠用只好減少教學(xué)內(nèi)容,以犧牲學(xué)生利益為代價(jià)。

2.課程內(nèi)容老化,趕不上時(shí)展。

課程陳舊是大部分高校地理科學(xué)專業(yè)普遍存在的現(xiàn)象,有些院校使用的教材到現(xiàn)在仍然是“古董”級(jí)版本,如有些院校使用的人口地理學(xué)還是張善余編著的1999年7月第一版。在世界人口飛速發(fā)展的今天,僅教材中引用的數(shù)據(jù)這一項(xiàng)就已經(jīng)趕不上時(shí)代的發(fā)展了。更有甚者,有些院校使用的土壤地理學(xué)還是1983年版的,可以推算一下,它的年齡比學(xué)生還大。當(dāng)然,地理中的基礎(chǔ)知識(shí),尤其是自然地理知識(shí)是不會(huì)有太大變化的,但地理總是和生活密切相關(guān),因此教材版本也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。如果學(xué)生在大學(xué)學(xué)到的是過時(shí)的陳舊知識(shí),那么學(xué)生畢業(yè)后就很難勝任教學(xué)工作。

3.對(duì)實(shí)踐課程重視不夠。

這里的實(shí)踐包含兩層意思:首先,地理課本身是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科目。大多數(shù)高校的地理實(shí)踐課所占課時(shí)數(shù)偏少,一般是任課教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度組織少數(shù)幾次野外實(shí)習(xí),這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的要求。當(dāng)然原因是多方面的,經(jīng)費(fèi)短缺是主要原因;其次,學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),教育實(shí)習(xí)期短是目前多數(shù)高校存在的問題,還有些學(xué)校讓學(xué)生自己找實(shí)習(xí)學(xué)校。這樣易使學(xué)生游離于教育實(shí)習(xí)之外,甚至出現(xiàn)通過關(guān)系出據(jù)實(shí)習(xí)鑒定材料的情況。這種變味的實(shí)習(xí),很難發(fā)揮其應(yīng)有的提高師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力的作用。

二、高師地理教學(xué)改革的對(duì)策

1.全面推進(jìn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。

以學(xué)生發(fā)展為本,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐能力是地理教學(xué)的目標(biāo)。地理課程的設(shè)置應(yīng)圍繞這個(gè)中心進(jìn)行整合。將重復(fù)和陳舊的內(nèi)容剔除,將地理學(xué)的核心內(nèi)容和前沿知識(shí)傳授給學(xué)生,大量開設(shè)專題性研究課程,增加地理實(shí)踐課程,為大學(xué)生將來走向工作崗位打下基礎(chǔ)?；緲?gòu)想是,大一、大二開設(shè)六門專業(yè)基礎(chǔ)課:自然地理基礎(chǔ)、人文地理學(xué)、中國地理、世界地理、地理信息技術(shù)、中學(xué)地理教學(xué)法;大三、大四開設(shè)專業(yè)選修課,如鄉(xiāng)土地理研究課、地理實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)、中學(xué)地理教材研究、計(jì)算機(jī)制圖等。同時(shí)鼓勵(lì)教師結(jié)合自己的研究特長,將研究成果融入到教學(xué)實(shí)踐中,直接為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境。

2.加強(qiáng)對(duì)師范生進(jìn)行地理新課程理念的培訓(xùn)。

在高師地理教學(xué)中融入地理新課程理念,引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)中了解地理的功能與價(jià)值,培養(yǎng)人文精神、科學(xué)態(tài)度、愛國情感和環(huán)境倫理道德,樹立合作與競爭意識(shí),學(xué)會(huì)尊重他人與其它文化,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感與全球意識(shí)。師范生畢業(yè)后到中學(xué)任教,面對(duì)的都是新課程、新課改、新理念、新教材、新方法、新評(píng)價(jià)等,要使師范生一到中學(xué)就能進(jìn)入角色,適應(yīng)新課改,就需要在師范院校完成新課改的一系列培訓(xùn),使師范生理解新課改的基本理念,熟悉地理新教材,掌握新方法,全面提高對(duì)新課改的適應(yīng)能力和勝任新課改的能力。

3.加強(qiáng)對(duì)師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練。

地理專業(yè)的師范生在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,應(yīng)進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)三板技能、教學(xué)課件制作等一系列的職業(yè)技能訓(xùn)練,并且要到中學(xué)教學(xué)一線去接受實(shí)踐檢驗(yàn)。有些大學(xué)近幾年將教育實(shí)習(xí)期延長,把原來兩個(gè)月的教育實(shí)習(xí)改為半年的頂崗實(shí)習(xí);學(xué)生不但要承擔(dān)地理教學(xué)任務(wù),而且要擔(dān)任見習(xí)班主任工作,這一做法能使師范生的職業(yè)技能得到全面提高,值得借鑒和推廣。

4.加強(qiáng)對(duì)師范生的職業(yè)道德教育。

現(xiàn)在的大學(xué)生多是獨(dú)生子女,孤僻、任性、個(gè)性強(qiáng),如果沒有完善的教育、科學(xué)的引導(dǎo)和實(shí)踐的磨練,就會(huì)使他們?cè)诠ぷ髦形倚形宜?自以為是,人際關(guān)系緊張,缺乏合作意識(shí)。因此,在校期間要通過各種方式對(duì)其進(jìn)行職業(yè)道德教育,提高其職業(yè)素質(zhì),使其在以后的工作崗位上真正做到“學(xué)高為師,德高為先”。

篇（9）

中圖分類號(hào) G322 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2016）10-0319-02

農(nóng)林高校加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的必然要求，是實(shí)現(xiàn)農(nóng)、林學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的客觀需要，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，加強(qiáng)勞動(dòng)用工管理極其重要[1]。筆者在實(shí)習(xí)教師指導(dǎo)下，結(jié)合對(duì)南林大下蜀基地、白馬基地，南農(nóng)大湖熟基地、雪松產(chǎn)學(xué)研基地及金陵科技學(xué)院綠星基地的調(diào)查，對(duì)農(nóng)林高校實(shí)踐教學(xué)基地勞務(wù)用工作管理做一探討。

1 農(nóng)林高校實(shí)踐教學(xué)基地加強(qiáng)勞務(wù)用工管理的必要性

一是節(jié)約費(fèi)用的需要。農(nóng)林高校實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)，決定了有大量的田間（含露地和保護(hù)地）農(nóng)事具體操作，難免有大量的勞務(wù)用工，僅這一項(xiàng)開支就占了教師試驗(yàn)課題或農(nóng)林項(xiàng)目研發(fā)總費(fèi)用的15%左右[2]。二是隊(duì)伍建設(shè)的需要。加強(qiáng)勞務(wù)用工管理，有利于打造一支優(yōu)良的勞務(wù)用工管理隊(duì)伍、一支穩(wěn)定的職業(yè)性較強(qiáng)的勞務(wù)工隊(duì)伍，解決“有人干活、干好活”的問題，有利于提升教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的水平。三是學(xué)生培養(yǎng)的需要。通過制度讓學(xué)生參與必要的勞務(wù)，一方面是勤工儉學(xué)的一種形式，另一方面也提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。具有較高職業(yè)素質(zhì)，樂意在生產(chǎn)、管理第一線工作，不怕累不怕苦的大學(xué)生很受用人單位歡迎。

2 存在的問題

2.1 勞務(wù)人員素質(zhì)較低

從事農(nóng)林高校實(shí)踐教學(xué)基地農(nóng)事操作的勞務(wù)人員，大多為基地附近農(nóng)民，文化水平低，大多數(shù)是60歲以上的老人和婦女，適應(yīng)不了農(nóng)林高校實(shí)踐教學(xué)的需要。

2.2 勞務(wù)用工管理制度不全

沒有總體勞務(wù)用工管理辦法，或勞務(wù)用工管理辦法不健全，適應(yīng)不了新形勢(shì)、新常態(tài)的要求，造成勞務(wù)用工規(guī)范性不強(qiáng)，用工人員年齡、工價(jià)定額、日工作時(shí)限等方面隨意性較大，直接后果是常產(chǎn)生一些勞保糾紛、勞資爭議和勞動(dòng)紀(jì)律事件。

2.3 勞務(wù)用工管理人員的素質(zhì)參差不齊

農(nóng)林高校實(shí)踐教學(xué)基地一般都在67 hm2以上，有多個(gè)院系和多類項(xiàng)目進(jìn)入基地，勞務(wù)用工管理人員比較多，素質(zhì)參差不齊，管理方法有時(shí)簡單粗糙，容易造成用工上的矛盾。

2.4 學(xué)生參與度嚴(yán)重不足

相關(guān)院系學(xué)生中有相當(dāng)一部分來自于農(nóng)村，也愿意通過自身勞動(dòng)獲得報(bào)酬，補(bǔ)貼學(xué)雜費(fèi)，減輕農(nóng)村老家父母的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，但由于沒有制度規(guī)定或宣傳不到位等原因，很少參與取酬勞務(wù)，不利于自立意識(shí)的增強(qiáng)。

3 原因分析

3.1 缺乏勞務(wù)人員上崗標(biāo)準(zhǔn)

務(wù)工人員多為實(shí)踐教學(xué)基地所在地土生土長農(nóng)民，農(nóng)民上班方便；使用他們從事具體農(nóng)事操作，不需要為他們解決住宿、用餐問題，對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地而言使用起來方便，為此也就不再苛求勞動(dòng)者的勞動(dòng)資質(zhì)和資格，只要能出工出力即可。

3.2 強(qiáng)調(diào)個(gè)性忽視共性

實(shí)踐教學(xué)基地中，各院、系或項(xiàng)目組過分強(qiáng)調(diào)勞務(wù)用工各自的特殊性，忽視勞務(wù)用工的共性。此時(shí)，如果基地管理方不施之強(qiáng)有力的協(xié)調(diào)，容易造成用工混亂。

3.3 管理教師不足

實(shí)踐教學(xué)基地一般都遠(yuǎn)離本校50 km以上，參與勞務(wù)用工管理的項(xiàng)目或課題教師極少，勞務(wù)用工管理人員相當(dāng)一部分人是基地未流轉(zhuǎn)前的村民小隊(duì)長或小組長。

3.4 勞務(wù)用工與學(xué)生勤工儉學(xué)脫節(jié)

農(nóng)林高校重視了校本部后勤保障環(huán)節(jié)的學(xué)生勤工儉學(xué)，忽視了實(shí)踐教學(xué)基地的學(xué)生勤工儉學(xué)，實(shí)踐教學(xué)基地勞務(wù)性勤工儉學(xué)無章可循，使許多學(xué)生失去了既能進(jìn)行專業(yè)操作訓(xùn)練，又能勞務(wù)報(bào)酬的機(jī)會(huì)。

4 對(duì)策

隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模日益擴(kuò)大，實(shí)踐教學(xué)任務(wù)日益繁重，勞務(wù)用工管理面臨著新的挑戰(zhàn)，如果不進(jìn)行科學(xué)的管理，易造成“混亂”局面[3]，影響實(shí)踐教學(xué)任務(wù)完成。

4.1 加強(qiáng)務(wù)工人員的職業(yè)技能培訓(xùn)

4.1.1 基地自身技術(shù)培訓(xùn)。利用實(shí)踐教學(xué)基地的自身師資和實(shí)踐條件，對(duì)務(wù)工人員手把手培訓(xùn)，使他們?cè)谠瓊鹘y(tǒng)的栽種、施肥、灌溉操作技能的基礎(chǔ)上，掌握輔助授粉、器械使用、水肥一體化等較先進(jìn)的農(nóng)事操作技能技巧，促進(jìn)試驗(yàn)示范、實(shí)踐教學(xué)水平提高。

4.1.2 職業(yè)農(nóng)民技術(shù)培訓(xùn)。南京市出臺(tái)了《南京市加快和深化職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)的意見》和實(shí)施辦法，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、金陵科技學(xué)院等涉農(nóng)院校承擔(dān)了相應(yīng)培訓(xùn)任務(wù)。農(nóng)林高校實(shí)踐教學(xué)基地可借力這一平臺(tái)。一是委托培訓(xùn)。委托當(dāng)?shù)剞r(nóng)民培訓(xùn)主管部門，納入其培訓(xùn)指標(biāo)、任務(wù)和計(jì)劃，對(duì)實(shí)踐教學(xué)基地勞務(wù)人員進(jìn)行培訓(xùn)，通過較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，獲得相應(yīng)資質(zhì)資格證書。所需經(jīng)費(fèi)做出預(yù)算，高校給予保障。二是直接招用。從實(shí)踐教學(xué)基地周邊村莊，優(yōu)先直接招用獲得相應(yīng)農(nóng)林技術(shù)資質(zhì)證書或結(jié)業(yè)證書的村民，到基地從事勞務(wù)工作。

4.2 制定和完善勞務(wù)用工管理制度

4.2.1 勞動(dòng)紀(jì)律管理。除常規(guī)的勞動(dòng)紀(jì)律要求外，實(shí)踐教學(xué)基地珍稀植物材料、育繁種材料等不容外流，不容遺失；試驗(yàn)材料不得私自采摘等是勞動(dòng)紀(jì)律需要特別強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，來不得絲毫馬虎。

4.2.2 勞動(dòng)者使用管理。長期勞務(wù)工應(yīng)當(dāng)在60歲以內(nèi)，身體無疾病，并提供健康證明，有技術(shù)資質(zhì)證書優(yōu)先考慮，基地集中合同聘用，院系分散使用為原則；短期或突發(fā)性用工，以院系為主，勞務(wù)工應(yīng)在70歲以內(nèi)，帶隊(duì)人應(yīng)確認(rèn)其無疾病，高溫時(shí)臨時(shí)用工，避免使用身體不健康的勞動(dòng)力，可投短期人身險(xiǎn)，以免人身安全糾紛。

4.2.3 勞務(wù)報(bào)酬管理。先由各進(jìn)駐基地的院、系、所、中心等部門根據(jù)自身實(shí)際分類列出日工價(jià)、時(shí)工價(jià)、日工作時(shí)限或單位任務(wù)用工工時(shí)和工價(jià)；再由實(shí)踐教學(xué)基地管理方組織各部門反復(fù)會(huì)商，充分考慮勞動(dòng)強(qiáng)度、勞動(dòng)復(fù)雜性、勞動(dòng)季節(jié)和勞動(dòng)者性別，制定勞務(wù)用工報(bào)酬管理辦法，列出基地一定年限內(nèi)的勞務(wù)報(bào)酬表，盡可能實(shí)現(xiàn)同類勞動(dòng)同類報(bào)酬，避免內(nèi)部不平衡和勞資糾紛。

4.2.4 農(nóng)事操作管理。嚴(yán)格遵守安全噴灑農(nóng)藥的規(guī)定、安全駕駛使用農(nóng)用機(jī)械的規(guī)定、高溫或嚴(yán)寒季節(jié)勞動(dòng)保護(hù)的要求。

4.3 打造一支優(yōu)秀勞務(wù)用工管理隊(duì)伍

4.3.1 制度化管理。勞務(wù)用工管理隊(duì)伍一部分是部門工勤人員，一部分是編外人員，是實(shí)踐教學(xué)基地的重要組成部分，發(fā)揮顯著作用，沒有高素質(zhì)的用工管理隊(duì)伍，實(shí)踐教學(xué)基地就缺少基礎(chǔ)，實(shí)踐實(shí)習(xí)任務(wù)大打折扣。要合法化管理，規(guī)范化培訓(xùn)。制定崗位職責(zé)及年度考核辦法，通過考核，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出差距，以評(píng)促改、以評(píng)促管[3]，使基地用工管理健康可持續(xù)發(fā)展。

4.3.2 增強(qiáng)3種意識(shí)。一是責(zé)任意識(shí)。實(shí)踐教學(xué)基地的農(nóng)事操作季節(jié)性較強(qiáng)，在關(guān)鍵季節(jié)、關(guān)鍵環(huán)節(jié)要一線管理，必要時(shí)需要連續(xù)吃住在基地，搶時(shí)間，搶任務(wù)，高溫季節(jié)搶早晚，能吃苦耐勞，樂于奉獻(xiàn)。高度的責(zé)任感，加上精打細(xì)算，實(shí)現(xiàn)用工費(fèi)用和任務(wù)質(zhì)量的有效控制。二是學(xué)習(xí)意識(shí)。要求管理人員通過不斷學(xué)習(xí)，弄懂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)規(guī)律，熟悉自己所管理面的農(nóng)林基本知識(shí)和操作技術(shù)，并有一技之長，只有這樣才能管好直接從事操作的農(nóng)民，否則成了外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行。三是創(chuàng)新意識(shí)。新器械、新設(shè)備、新栽培方法不斷出現(xiàn)，技術(shù)手段不斷更新，客觀上要求勞務(wù)工盡快掌握操作新技術(shù)，與這相適應(yīng)，勞務(wù)用工管理辦法也要?jiǎng)?chuàng)新，可推行任務(wù)總量質(zhì)量承包計(jì)酬，提高效能，節(jié)約管理費(fèi)用；可推廣勞務(wù)派遣，降低與基地土地有關(guān)的勞務(wù)工的管理風(fēng)險(xiǎn)。

4.3.3 健全激勵(lì)機(jī)制。將勞務(wù)用工技能提高、用工費(fèi)用降低、勞動(dòng)效率提高與勞務(wù)用工管理人員收入相掛鉤，將之作為工作考核和績效管理的重要方面，調(diào)動(dòng)激發(fā)他們管理的積極性和主動(dòng)性。有關(guān)項(xiàng)目成果交易收入、成果創(chuàng)收的分配，也要充分考慮勞務(wù)用工管理人員，形成和諧團(tuán)隊(duì)。

4.4 勞務(wù)用工與學(xué)生勤工儉學(xué)有機(jī)結(jié)合

4.4.1 提升勞動(dòng)效率。日益先進(jìn)的操作器械和技術(shù)，光靠農(nóng)民勞務(wù)工是不夠的。在部分實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、部分關(guān)鍵時(shí)節(jié)，讓勤工儉學(xué)的學(xué)生和其他勞務(wù)工一起務(wù)工，一方面起引導(dǎo)帶頭作用，另一方面發(fā)揮監(jiān)督作用，提高勞務(wù)工的操作數(shù)量和質(zhì)量。

4.4.2 拓展勤工儉學(xué)面。目前高校勤工儉學(xué)的面還是比較窄的，通過農(nóng)林高校加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地勤工儉學(xué)，拓展了勤工儉學(xué)的寬度和深度，特別是短期或突發(fā)性用工，往往找不到或找不全農(nóng)民勞動(dòng)力，勤工儉學(xué)的學(xué)生可以發(fā)揮很好的作用。

4.4.3 提升綜合能力。學(xué)生勤工儉學(xué)，一方面滿足為他們提供實(shí)習(xí)崗位的要求，可由教學(xué)教師根據(jù)需要，提出帶教的勤工儉學(xué)學(xué)生數(shù)量；另一方面通過實(shí)踐勞動(dòng)，讓他們?cè)诰唧w技能訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)具體問題，解決看得見的問題，日積月累，學(xué)生們實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)興趣、增加收入、增強(qiáng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和適應(yīng)能力、提高解決實(shí)際問題能力的四重收獲[4]，促進(jìn)農(nóng)林高校實(shí)踐教學(xué)協(xié)調(diào)穩(wěn)定和諧發(fā)展。

5 參考文獻(xiàn)

[1] 郭素華，龐文生，王錦菊.實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)與管理探討[J].中醫(yī)藥管理雜志，2007（1）：38-40.

篇（10）

關(guān)鍵詞 教學(xué)銜接；初高中地理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）03-0043-02

一、國內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)展

1．國外銜接教育研究進(jìn)展。在教育銜接的研究上，國外進(jìn)行的研究實(shí)踐開始得比較早。在20世紀(jì)60年代，美國出現(xiàn)了“中間學(xué)校（Middle School）”這一學(xué)校形態(tài)。中間學(xué)校是聯(lián)結(jié)初等教育和中等教育之間的學(xué)校，為學(xué)生架起了由初等教育階段通往中等教育階段之間的橋梁，解決兒童期過渡到青少年的學(xué)生心理及生理發(fā)展銜接中出現(xiàn)的問題。中間學(xué)校堅(jiān)持本著以學(xué)生為中心的理念，重視教學(xué)、課程的整合，有彈性的時(shí)間制等，滿足了青少年發(fā)展的需求，為學(xué)生提供了初等教育和中等教育這兩個(gè)教育階段之間的橋梁。鄧志偉在《當(dāng)代美國中間學(xué)校運(yùn)動(dòng)探析》一文中，指出美國中間學(xué)校運(yùn)動(dòng)使得戰(zhàn)后美國中等教育發(fā)生了戲劇性轉(zhuǎn)折，到上世紀(jì)90年代，中間學(xué)校已經(jīng)成為美國中等教育中占統(tǒng)治地位的學(xué)校結(jié)構(gòu)與類型，使小學(xué)與中學(xué)有了很好的銜接，讓中等教育充滿了生機(jī)。

德國在職業(yè)教育方面有著獨(dú)特的教育體系，對(duì)于職業(yè)教育和普通教育體系銜接有著獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，并且取得了優(yōu)異的教育銜接效果。李海宗、陳磊在《德國職業(yè)教育銜接模式對(duì)我國的啟示》一文中，分析了德國職業(yè)教育與普通教育體系有效的銜接機(jī)制，德國教育委員會(huì)建立轉(zhuǎn)學(xué)機(jī)制，通過教育分流進(jìn)行了好的教育銜接。

近年來俄羅斯進(jìn)行了一系列教育銜接改革，曾菲在《俄羅斯學(xué)前教育和初等普通教育銜接改革研究》一文中，對(duì)俄羅斯學(xué)前教育和初等普通教育銜接的問題產(chǎn)生的背景、教育銜接改革的基本政策、實(shí)施的基本模式、特色以及存在的問題進(jìn)行解讀。俄羅斯學(xué)前教育和初等普通教育銜接政策首先確定了學(xué)前教育和初等普通教育銜接在整個(gè)教育體系中的地位，學(xué)前和學(xué)校低年級(jí)兒童之間的銜接在當(dāng)代是作為兒童不間斷教育條件之一來審視并決定了其獨(dú)立地獲取和利用信息準(zhǔn)備的程度。

從以上幾個(gè)方面的論述可以看出，國外教學(xué)銜接研究開始得比較早，銜接教育發(fā)展比較成熟，教育體系比較完整。美國、德國等國家出臺(tái)了一系列法律法規(guī)保障和規(guī)范教育銜接，在國外的教育銜接研究中有較為系統(tǒng)的理論支持，對(duì)青少年學(xué)習(xí)和身心發(fā)展研究的認(rèn)識(shí)比較深入。國外有關(guān)教育銜接的這幾個(gè)特征可以為我國教育銜接帶來一些啟示。

總體而言，國外更多地注重學(xué)生素質(zhì)教育和能力的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)能力的綜合運(yùn)用，設(shè)立研究機(jī)構(gòu)，重視教育銜接實(shí)踐方面的具體操作，但對(duì)初、高中地理教學(xué)的銜接的具體、細(xì)致實(shí)踐研究還尚少。

2．國內(nèi)教育銜接研究進(jìn)展。這些年在國內(nèi)對(duì)教育銜接的研究進(jìn)行得比較多。就地區(qū)而言，中國臺(tái)灣比大陸開始早幾年，比如九年一貫制銜接教育模式的推行和研究就說明了這一點(diǎn)。鐘晨音、徐長江在《臺(tái)灣地區(qū)中小學(xué)九年一貫課程改革的特色及其反思》一文中，突出松綁而授權(quán)的課程管理，提出用課程綱要取代課程標(biāo)準(zhǔn)，為課程松綁，突出教師之間的合作，通過這些措施解決初中與小學(xué)課程銜接不良的問題。

近年來內(nèi)地關(guān)于銜接教育的研究較多，對(duì)幼兒園小學(xué)的教育銜接、小學(xué)初中教育銜接、初高中教育銜接、高中與大學(xué)教育銜接、中高等職業(yè)銜接等各教育階段的銜接教學(xué)研究都有相關(guān)期刊著作及文獻(xiàn)資料。由此可見，在我國教育銜接研究還是比較受重視。董茜在《流動(dòng)兒童教育銜接問題研究》一文中，就流動(dòng)兒童如何銜接小學(xué)教育進(jìn)行了探討。郭躍進(jìn)在《我國學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接問題探討》一文中就如何銜接學(xué)前教育和小學(xué)教育進(jìn)行了相關(guān)論述。王嵐在《北京市朝陽區(qū)中小學(xué)教育銜接狀況的調(diào)查與思考》一文中，研究了小學(xué)如何與中學(xué)進(jìn)行教育銜接。白秀峰在《初高中生物教學(xué)銜接問題的調(diào)查研究》中，就生物教學(xué)內(nèi)容和方法對(duì)初高中生物教學(xué)進(jìn)行了探究。

郭建華在《人教版初中化學(xué)與高中化學(xué)新教科書內(nèi)容的銜接性問題研究》論文中，從初高中教科書入手對(duì)初高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)銜接和實(shí)驗(yàn)探究銜接進(jìn)行了比較研究。王琪在《中高職教育銜接現(xiàn)狀調(diào)查與研究》中，就中等職業(yè)院校與高等職業(yè)院校之間的職業(yè)教育銜接問題做了相關(guān)探究。張磊在《研究型大學(xué)本科—研究生教育銜接模式探究》一文中研究如何從本科入手，探究本科－研究生教育銜接模式。

在我國，教育系統(tǒng)雖然對(duì)教育銜接的研究比較重視，但系統(tǒng)研究教育銜接的專著卻比較少。余立、朱佳生、顧樹棟主編的《教育銜接若干問題研究》是為數(shù)不多的教育銜接的論著。這本書從終身教育理念、腦科學(xué)與兒童智力發(fā)展、系統(tǒng)工程與教育銜接、德育教與學(xué)的理念這幾個(gè)方面對(duì)教育銜接進(jìn)行教學(xué)銜接理論思考。從大、中學(xué)校德育銜接，大、中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐銜接，中小學(xué)行為習(xí)慣教育銜接，中小學(xué)語文教學(xué)銜接問題，基礎(chǔ)教育中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題，九年一貫制學(xué)校中小學(xué)銜接等實(shí)踐研究進(jìn)行了總結(jié)。為我國教育教學(xué)銜接進(jìn)一步深入研究提供了相應(yīng)的理論和實(shí)踐支持。

3．初高中地理教學(xué)銜接研究進(jìn)展。目前國內(nèi)對(duì)初高中地理教學(xué)銜接的研究主要集中在部分一線高中地理教師和研究生地理教育論文之中，和中學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科比較，初高中地理銜接基礎(chǔ)理論研究比較少，地理課程銜接研究起步落后于語文、數(shù)學(xué)、英語等課程。相應(yīng)的，初中地理教師較少參與和關(guān)注初高中地理教學(xué)銜接。

趙勁梅在《初高中地理教學(xué)銜接的問題及對(duì)策研究》中，從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、地理思維能力的銜接三個(gè)方面進(jìn)行研究。趙勁梅認(rèn)為教學(xué)銜接問題產(chǎn)生的原因有課程內(nèi)容的差異、學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)差異、教學(xué)管理方面的原因，指出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、注重地理學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、注重教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是解決初高中地理教學(xué)銜接問題的有效對(duì)策。吳華香在《初高中地理教學(xué)銜接問題的成因及對(duì)策分析》中，從教育教學(xué)體制、教師方面、學(xué)生方面分析地理教學(xué)銜接存在的問題，指出初高中地理教學(xué)管理體制存在問題，不同版本初高中教材內(nèi)容不同，初高中課程標(biāo)準(zhǔn)要求不同，初高中地理教育中斷，初高中地理學(xué)習(xí)心理差異、初高中教師教學(xué)心理差異、初高中地理考試要求評(píng)價(jià)差異等原因造成初高中地理教學(xué)銜接產(chǎn)生問題。她提出研究課標(biāo)，分析、處理教材，關(guān)注和了解學(xué)生學(xué)情，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行必要的鋪墊，充實(shí)處理，對(duì)學(xué)生地理學(xué)法加以指導(dǎo)等方面解決初高中教學(xué)銜接的問題。董迎輝在《初高中地理教學(xué)銜接的實(shí)踐研究》中，對(duì)初高中地理教材的銜接、地理學(xué)科教學(xué)方法的銜接、初高中地理學(xué)習(xí)指導(dǎo)銜接三個(gè)方面進(jìn)行研究。施魯在《初高中地理教學(xué)銜接問題及對(duì)策探究——以上海市部分高中研究為例》中，認(rèn)為初高中地理教學(xué)銜接產(chǎn)生問題的原因主要有以下幾個(gè)方面：課程設(shè)置間斷及高中系統(tǒng)地理教學(xué)內(nèi)容鋪墊不足；高中地理階段目標(biāo)要求更為豐富；高中地理教學(xué)缺乏其他學(xué)科相關(guān)知識(shí)的支持體系；高一學(xué)生對(duì)抽象模式知識(shí)的認(rèn)識(shí)不足。提出通過分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、尋找教材銜接點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生潛能、提升學(xué)生能力等方式解決初高中地理教學(xué)銜接問題。萬正耀在《初高中地理教學(xué)銜接研究》論文中，對(duì)初高中地理學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查對(duì)比分析，初高中教材銜接分析，指出初三地理“斷層”，初中地理教師隊(duì)伍專業(yè)化程度不高，高一學(xué)生心理準(zhǔn)備不足是導(dǎo)致初高中地理教學(xué)銜接產(chǎn)生問題的主要原因。趙春燕在《初高中地理教學(xué)銜接問題初探》中指出地理課程標(biāo)準(zhǔn)差異、學(xué)科地位、學(xué)生學(xué)習(xí)心理差異導(dǎo)致地理教學(xué)銜接問題，從教育管理部門、高中地理教師和高中生三個(gè)方面提出建議和對(duì)策解決初高中地理教學(xué)銜接。

綜上所述，初高中地理教學(xué)銜接研究較多集中于對(duì)教育銜接問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。對(duì)于初高中地理教材的基礎(chǔ)知識(shí)體系銜接分析比較少，因此，探究初高中地理理性知識(shí)教學(xué)銜接有其理論和實(shí)際研究價(jià)值。

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篇（11）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）22-058-01

初中地理課程是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的要求越來越高，加強(qiáng)初中地理教學(xué)有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的了解，并且在生活中運(yùn)用各種地理知識(shí)解決一些實(shí)際問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多注重理論教育，強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，往往忽視學(xué)生的主體地位，沒有積極調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性，總之，造成了學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)過程中常處于被動(dòng)的角色，影響初中地理教學(xué)效率的提升。

一、當(dāng)前初中地理教學(xué)過程中常見的問題

1、教學(xué)方法比較單一，使得學(xué)生的地理知識(shí)的理解能力不夠

在地理教學(xué)過程中往往會(huì)涉及一些比較抽象的知識(shí)，很多學(xué)生在初中地理學(xué)習(xí)過程中，由于基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)、邏輯思維能力不夠，因此在遇到一些問題時(shí)往往不知道如何解決，加上傳統(tǒng)的教育方式對(duì)學(xué)生的積極性的激發(fā)不夠，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都只是按照教師的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)，沒有體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高。

2、課外實(shí)踐教育不足

課外實(shí)踐教育是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，隨著近年來素質(zhì)教育的不斷拓展，在教育過程中加強(qiáng)課外實(shí)踐教育的拓展，是很多學(xué)校在素質(zhì)教育過程中進(jìn)行改革的一個(gè)重要方向。由于傳統(tǒng)的理念中對(duì)地理教育的重視程度不夠，因此當(dāng)前很多初中院校在地理教育過程中，對(duì)課外活動(dòng)的拓展比較少，往往注重一些理論課程的教育，缺乏一些生動(dòng)形象的課外實(shí)踐活動(dòng)，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)過程中興趣不高。

二、初中地理教學(xué)創(chuàng)新策略探討

近年來隨著素質(zhì)教育的不斷深入推進(jìn)，在教學(xué)過程中積極加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高積極主動(dòng)的能力成為當(dāng)前教育過程中的一個(gè)重要過程。在地理教學(xué)改革過程中可以采取以下措施。

1、加強(qiáng)對(duì)初中地理教學(xué)的重視和重新認(rèn)識(shí)

當(dāng)前的初中地理教學(xué)過程中，面臨的一個(gè)嚴(yán)重的問題就是教學(xué)理念比較陳舊，而且有的學(xué)校對(duì)地理教學(xué)的重視不夠，應(yīng)試教育使得學(xué)生也更多的注重語數(shù)外的學(xué)習(xí)，對(duì)地理學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)程度也不夠高，因此導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為初中地理學(xué)習(xí)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)一般是經(jīng)過教師的講解來完成初中地理課堂教學(xué)，在素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生作為教育的主體，教師應(yīng)該要加強(qiáng)對(duì)以人為本理念的應(yīng)用，將提高學(xué)生的初中地理實(shí)踐能力作為初中地理教學(xué)的發(fā)力點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以學(xué)生的利益和發(fā)展為根本，對(duì)傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)理念和模式進(jìn)行改進(jìn)。要加強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育理念的應(yīng)用，并且對(duì)地理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，使得地理教學(xué)工作可以有序推進(jìn)，從而不斷提高地理教學(xué)水平。比如傳統(tǒng)初中地理教學(xué)過程中主要是以初中地理課程的教材作為主要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的選擇面十分狹窄。對(duì)此，應(yīng)該要對(duì)教學(xué)素材進(jìn)行豐富，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)素材。

2、在課堂上加強(qiáng)教學(xué)情境的設(shè)置

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科中的很多理論知識(shí)其實(shí)有較高的興趣度，但是由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得很多學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生了厭惡情緒，對(duì)此，可以嘗試改變傳統(tǒng)的教育模式，比如加強(qiáng)教學(xué)情境的設(shè)置。地理教師想要導(dǎo)入一個(gè)初中地理課堂情景時(shí)，前期的準(zhǔn)備必不可少。初中地理課堂教學(xué)中的情境導(dǎo)入有多種方式，比如事例導(dǎo)如、問題導(dǎo)入等，地理教師在初中地理課堂中可以創(chuàng)造多樣的初中地理課堂教學(xué)導(dǎo)入形式，讓學(xué)生根據(jù)地理教師設(shè)置的各種情境，能夠以最快的速度融合到課堂上，從而為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。比如在課堂上利用圖片創(chuàng)設(shè)豐富的畫面情境。具體形象的畫面構(gòu)建，是初中地理課堂情景設(shè)置的重要方面，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加深對(duì)各種初中地理知識(shí)的理解，就必須要借助多媒體，加強(qiáng)對(duì)圖片、視頻文件的播放，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠從動(dòng)態(tài)的圖畫中了解到更多關(guān)于初中地理學(xué)科的知識(shí)。比如在初中地理教學(xué)中，可以借助一些各國的名族特色異國風(fēng)情的一些特質(zhì)進(jìn)行教學(xué)的引入，比如在課堂開始之前首先給學(xué)生放一些其他國家的氣候、風(fēng)景、人文等方面的圖片，從而使得學(xué)生可以對(duì)初中地理課程更感興趣，地理教師也能從這些內(nèi)容中找到全新的教學(xué)切入點(diǎn)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣的基礎(chǔ)上再進(jìn)行各種知識(shí)的深入講解，有助于學(xué)生對(duì)各種知識(shí)的理解。

3、加強(qiáng)加強(qiáng)課外活動(dòng)教學(xué)的力度

地理是一門與我們的生活聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，比如每天的天氣情況、地形條件、氣候條件等，這些都是地理課程中可以講到的知識(shí)點(diǎn)。單純地依靠課堂教學(xué)的有限的時(shí)間對(duì)初中生進(jìn)行地理教育，很難提高初中生的地理能力，當(dāng)前很多初中在教育教學(xué)過程中都開始注重加強(qiáng)第二課堂的建設(shè)，不僅要在課堂上加強(qiáng)對(duì)初中生的正確引導(dǎo)，還應(yīng)該要在課外引導(dǎo)初中生進(jìn)行自主練習(xí)。在素質(zhì)教育背景下，應(yīng)該要積極加強(qiáng)對(duì)初中生的實(shí)踐教育，加強(qiáng)課外活動(dòng)教學(xué)，讓初中生在課后可以進(jìn)行全面的練習(xí)。比如讓學(xué)生在日常生活中加強(qiáng)對(duì)各種植物的觀察，在講解植物的時(shí)候，學(xué)生就可以帶著自己從自然中挖掘的植物來到課堂上，分析在不同的氣候、不同的時(shí)期，這些植物會(huì)有什么變化?；蛘呖梢酝ㄟ^教師的組織，讓學(xué)生到大自然中了解植物的類別，了解地形條件等，從而能夠?qū)Φ乩碇R(shí)有更深刻的認(rèn)知，在學(xué)生的腦海中也能留下印記，能夠幫助學(xué)生從生活實(shí)踐中提高地理知識(shí)的應(yīng)用能力。

綜上所述，初中地理教學(xué)過程中，如何提高教學(xué)效率，是地理教學(xué)的一個(gè)重要課題。在素質(zhì)教育背景下，初中地理教學(xué)過程中應(yīng)該要積極加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的一些問題的解決，加強(qiáng)對(duì)課外教學(xué)的重視，以提高學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：