緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇青年叛逆心理咨詢范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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青少年期是人從年幼兒童向成熟個體的過渡時期，逆反是青少年在心理發展過程中的普遍現象。這種問題出現的時期，在青少年人生發展過程中是具有過渡意義的非常時期。叛逆期階段能否成功的完成過渡影響著他們以后的成長發展。青春期對青少年來說是人生中發展的轉折時期，他們中的大部分會對外部環境非常敏感，容易受到周圍的影響。因此，必須從家庭、學校、社會入手找出原因，家庭教育聯合學校教育以及社會關注積極幫助青少年渡過這一時期。

一、青少年叛逆的概述

“叛逆心理是少年期兒童普遍存在的一種心理特征，它表現為對一切外在強加的力量和父母的控制予以排斥的意識和行為傾向”。青少年進入青春期以后，身體迅速發展逐漸成熟，心理的發展追不上身體的發展步伐，導致他們心理出現不平衡感。這些身體上的矛盾感和不平衡感讓青少年覺得到不適應，促使他們開始關注自身的發展和變化。

二、青少年叛逆的原因分析

（一）主觀自身因素

艾里克森認為人格發展貫穿于人從出生到死亡的全過程，個體從出生后就會不斷與社會環境進行互動，在這其中既有自我成長的需要，而環境又會不斷滿足他們的需要，但是又必須受到社會的要求與限制，這是一個持續發展的存在。

青少年在人格發展方面，顯示出三個明顯的變化，第一是伴隨著生理的發展產生了 “成人感”，迫切希望擺脫家長的控制，實現獨立自主。第二是 “自我中心”，把人際關系和社會性關注作為焦點，覺得自己的關注就能代表他人的關注，把自己當作大家關注的中心，；第三是對成人的教育在某些方面表現出對抗。

“艾里克森把整個心理發展過程分為八個階段：

1.嬰兒期（0～1歲）：基本信任和不信任的沖突；

2.兒童期（1～3歲）：自主與害羞和懷疑的沖突；

3.學齡初期（3～6歲）：主動對內疚的沖突；

4.學齡期（6～11歲）：勤奮對自卑的沖突；

5.青春期（11～20歲）：自我同一性和角色混亂的沖突；

6.成年早期（20～24歲）：親密對孤獨的沖突；

7.成年期（25～65歲）：生育對自我專注的沖突；

8.成熟期（65歲以上）：自我調整與絕望期的沖突”。

青少年時期處于青春期（11～20歲），正處于“過渡”期，聚焦于自主意識的增強、向控制方要求獨立自。處在青春期的孩子產生了“成人感”，不想別人把他們當做孩子，幻想自己是成人的角色，也就是自我同一性和角色混亂的沖突。

（二）社會環境因素

隨著社會經濟的不斷發展，大眾傳播事業的發展也風生水起，青少年心理的發展受外部環境的影響越來越明顯，新媒體在一定程度上給青少年提供了獲得信息的新途徑，但同時也帶來了很多的不利影響。許多不良商家只為了一味地迎合大眾的需求而對傳播內容缺少監控放任自流，使青少年被動地接觸到了一些化中有害的、低俗的內容；另外，由于“大眾傳播還強調新奇性，介紹一些國內外的時尚新奇現象，如朋克、嬉皮士和具有反判精神的搖滾文化等，也影響著我國青少年的反文化心態和反文化意識的形成”。

（三）家庭環境因素

1.家長思想不能與時俱進，仍然存在封建思想

許多家長在家庭教育中不能擺正自己的位置，在對孩子的教育方式上缺乏民主意識，實行家長專制的教育方法從而忽略了孩子內心的想法，依然存在“棍棒底下出孝子”“不打不成才”等想法，覺得孩子還小必須要絕對服從自己，許多孩子無權發表自己的看法。因此，許多青少年覺得自己在家庭中沒有存在感，導致青少年叛逆。

2.家長的教育方式不正確

家長在培養教育子女的時候，往往會產生兩種錯誤的心理：一是認為子女必須聽從管教，父母在孩子面前具有絕對權威；二是家長會把孩子當成自我理想實現的副本，把自己沒有完成的愿望強行加在子女身上。因此，父母不管子女的內心想法，一味地把他們的理想和生活經驗強行灌輸給孩子，讓子女按他們鋪好的道路去生活，因此而產生矛盾導致青少年叛逆行為的發生。

3.家長與子女的交流缺乏

由于很多家長忙于事業，對子女疏于管理，很少進行心理思想方面的交流，只是為了約束限制子女的行為而制定一些嚴格的規定。因此，作為一個青春期的孩子很少與父母交流，缺乏一個溫馨和諧的家庭教育環境，很容易讓青少年心理空虛而產生叛逆心理和叛逆行為。

（四）學校環境因素

1.教師的教育方式存在不足

在當今的教育形式下，很多教師一味追求教育成績，在教育形式上沒有創新，教育內容味同嚼蠟，不能因材施教具體問題具體分析，使學生對教育產生厭惡甚至是心理上的逆反。一些教師不能做到一視同仁，不能客觀評價學生的性格、能力、成績等，過于注重分數，教育學生不能做到循循善誘，使學生產生“破罐子破摔”的想法，造成青少年叛逆行為的產生。

2.教在教育過程中不能夠做到尊重學生

很多老師在教育過程中不懂得尊重學生，當他們學習生活出現問題時只是一味地批評而沒有耐心引導和教育，更沒有去了解他們內心的真實想法，不顧及學生的心理感受與體驗，而是過分的注重師道尊嚴，始終居高臨下的批評教育傷害的青少年的自尊心，導致他們對學校和老師產生逆反心理。

青春期是每個孩子的必經階段，逆反心理對青春期孩子身心健康和正確人生觀價值觀的形成有著負面的影響。它會“導致青少年出現對人對事多疑、偏執、冷漠、不合群等病態性格，使之精神萎靡、學習被動、意志衰退、信念動搖、理想泯滅等。叛逆心理的進一步發展，還可能向病態心理或犯罪心理轉化”。因此，必須重視青少年的叛逆問題。

參考文獻：

[1]吳維維.青年本質的表現形式[J].青年與社會，2014，（09）.

[2]雷秀雅.心理咨詢與治療[M].清華大學出版社，2010.

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90后學生處于社會改革開放、價值觀念多元交織、中西方文化碰撞、網絡技術迅猛發展的轉型時代，加上正處在青春發育期這個特殊階段， 他們個性鮮明張揚，自主獨立而又帶有叛逆，消費追求非主流的時尚，生活方式去大眾化；他們自我中心意識較強，自我評價樂觀，自尊心特別強；他們人際交往廣泛，關注朋友而忽略父母，代溝矛盾沖突加劇；他們崇尚實踐，具有務實精神，有著特立獨行的價值觀。他們被定義為改革開放成果的享用者，信息時代的優先體驗者，教育體制改革的保護對象。至于張狂膚淺，不思進取，性格怪異，頹喪抑郁者也不乏其人。

事實上，90后學生作為一代人，和其他時代的人們有著共同和相通之處。他們的優點和缺點，都是時代賦予人的變化，只是這種變化相對之前是巨大的，讓人感到不安和擔憂。90后技校生在知識積累、人生閱歷的方面相對豐富，他們變得不再迷信權威，不屑于形式和口號，并能釋然地對待許多事情。他們接觸新思想觀念的意識更強，勇于發出自己認為是正確的聲音，這恰恰是社會進步的表現。90后技校生確實有明顯的個性不足與心理缺陷，但這更應該從家長和社會方面找原因，是家長和社會給了90后這樣一個成長環境，要反思和接受教育的首先應該是學校和家長。目前基礎教育在人生、思想、精神、文化等方面比較薄弱，許多學生沒有建立起正確的價值觀，這種價值觀教育的缺失，導致了一些90后技校生在進入技校后出現不會為人處世、說話不得體，甚至不懂得尊重他人等現象。不少家長只注意對孩子物質的供給而忽略了他們的精神需求、情感需求，過分關注孩子的學習成績而忽視了與成績相關的非智力因素的培養，缺乏精神關懷與心靈溝通。

二、如何引導90后走上健康心理發展之路

1.正確理解90后技校生的心理特點，找到共性

任何一個年代的青年都有自己的特點，而這些特點的形成都是社會、家庭、學校和個人等多種因素共同作用的結果。我們應該抱著平常的心態去對待他們凸顯出來的個性特征，并適當的利用這些特點對他們采取適合他們個性的教育方法。首先要總結他們身上存在的共同的個性特點，并從他們的角度去理解他們的行為方式，進而與他們進行心靈溝通，只有這樣才能更好地開展心理健康工作。

2.開展以人為本的適應性教育

對90后技校生的思想政治教育，學校要從“以人為本”的新理念、新認識出發，著眼于技校生的思想實際，關心、理解、信任他們，滿足他們的需求。根據馬斯洛的需要層次理論，人類具有五個層次的需要：生理、安全、愛、尊重和自我實現，而每當一種需要得到滿足，另一種需要便會取而代之。90后技校生最需要的是愛、尊重和自我實現這三個層次，這與“以人為本”的精神是吻合的。同時要對90后的價值觀、人生觀、世界觀進行正確的教育。因此要注重適應性教育，包括生活適應、學習適應及如何建立良好的人際關系、合理利用課余時間等等。

3.引導學生開展自我教育和獨立人格教育

許多90后技校生在個性上都很獨立，我們應抓住這一特點開展獨立人格教育。資深教育學家曾建議：90后技校生在走向社會、邁向成功之前，尤其需要具備獨立的人格、獨立的靈魂。學校應該充分發揮學生組織和學生會的作用，引導90后技校生形成獨立思考和終生學習的意識。在信息化時代，終生學習將成為一種生活方式和社會的普遍行為，例如自學利用資源、操作、表達和交際等能力。只有具備這些能力才能建立起獨立的人格，才能全面健康的發展。

4.改變心理咨詢中的被動局面，主動關懷學生

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關鍵詞:職業院校;學生;心理;對策

中圖分類號:G640文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0054-01

一、 職業院校學生心理問題現狀分析

(一)社會偏見導致厭學和叛逆。大學生都是經過寒窗苦讀,努力學習,他們也都曾經擁有夢想,有夢想的大學殿堂,幻想過大學生活。然而,由于成績不好等現實原因使他們最終進入職業院校就讀。雖然職業院?，F在越來越受到國家政府和教育部分的重視,并且在職業院校也能得到專業的系統的學識和鍛煉,但是職業院校是一個特殊敏感的教育院校,一方面社會和家長的認同感都不強,社會上一直都存在一種偏見,只有普通全日制高等院校才是正規的學校,讀本科才有前途,而職業院校都是魚目混珠、“不入流”的學校;另一方面,青年學生進入職業院校,與他們曾經的理想、幻想過的大學錯過,產生了心理的強烈落差。于是,這些學生在外界和自身因素的壓力下產生了消極的心理,長期的自我壓抑使得他們學習不認真,生活目標不明確,逃課、遲到、考試作弊現象屢屢發生,對學校沒有歸屬感,產生厭學叛逆的心態。

(二)成長環境產生矛盾和自卑。一個人的成長背景很大程度上會影響一個人的人格塑造。職業院校是一個以學生為主的“群體社會”,學生來自四面八方,不同的地域文化、飲食文化、生活方式等等都可能會造成同學之間相處的矛盾。青年學生正處在思想活躍時期,個性鮮明,同班、同宿舍都是不同地方的人,經常會因為生活習慣造成矛盾甚至沖突,各執己見,互不謙讓。于是導致班級宿舍的氣氛緊張,相處不融洽,個別學生甚至會產生嚴重的心理問題,對同學產生敵對的心理,進一步加深的問題的存在。

此外,家庭背景,貧富差距在一定程度也會加深矛盾的存在,震驚全國的“馬加爵事件”應該令社會進行反思。由于家庭背景的不同,學生的生活水平也會不同,從而在無形中會形成學生生活內容的不同。尤其是家境貧寒的學生,很容易出現自卑的消極的心理問題。一來貧困的學生因為家境因素,在校生活比家境的好的同學比較低,心里自覺低人一等,也存在別的同學的瞧不起;二來貧困的學生渴望通過努力學習改變生活狀態,能光宗耀祖,肩負父母家庭的希望,在這種自卑和壓力下,這些學生心理都會形成反差,嚴重的還會導致類似“馬加爵”悲劇的發生。

(三)性格原因感到孤獨和冷漠。冷漠孤獨不合群最重要的因素是性格造成。孤獨是構成大學生心理問題的一個重要方面,孤獨所帶來的消極影響是巨大的,而且是一連串的效應,沮喪、失落、抑郁、煩躁等等。而這些問題的出現往往導致學生心理的不健康發展,生活學習沒有動力。研究人員將孤獨定義為:當個人感覺到缺乏令人滿意的人際關系,自己對交往的渴望和實際的交往水平產生差距時而引起的一種主觀心理感受或體驗,常伴有寂寞、孤立、無助、郁悶等不良情緒反應和難耐的精神落空感。孤獨冷漠的心理形成時,他們會顯得不合群,處處離群,不配合學校、班級等集體工作,會在網絡上尋找寄托養成網癮,也有可能后續產生嚴重的極端的行為,如自殺傾向、自殺行為、玩弄感情、攻擊、酗酒甚至殺人等不良和犯罪行為。

(四)社會轉型造成負擔和壓力。時代的發展迅速多元,目前社會正處在一個轉型時期,經濟體制的變革,社會文化思想的更新,信息化、工業化、城鎮化、市場化、國際化的發展進程,讓社會的競爭日益激烈。眾所皆知,綜合素質全面發展的人才才是社會需要的,才能在競爭中立足。職業院校自身教學水平、管理制度相對低于本科院校,使學生對自己所學的專業知識和能力水平產生懷疑。再加上,多元化的社會格局的形成,給學生的思想上心靈上受到強烈的沖擊,很多學生得不到實踐的機會,能力得不到考驗和鍛煉,對社會感到不適應,對未來前途感到迷茫,心理形成沉重的負擔和壓力,從而使學生追求理想的動力受到打擊,失去信心。

二、職業院校學生心理問題解決對策

(一)開設心理教育課程和咨詢中心。心理教育課程的開設可以有效地對學生進行心理教育的宣傳,幫助學生分析自己存在的心理問題,并使他們通過合理有效的途徑得到緩解。此外,學校還應該開設相關的心理咨詢中心,為有心理問題的學生提供無償的心理咨詢服務,還要注意學生隱私的保護,尊重學生,幫助他們走出心理的誤區。

(二)開展豐富多彩的校園活動。豐富多才的校園活動可以促進學生的素質發展,學校應該重視校園文化活動的開展,鼓勵學生積極參與,建立完善的活動機制,引導學生在活動中學習,增強他們的自信心,鍛煉他們的各項能力,營造良好的互動氛圍,進而讓學生在活動中感受到集體的榮譽感,減少他們內心的孤立感,從而讓他們保持一顆積極樂觀的心。

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我國的技工教育，在全球化新形勢下，必須審時度勢、放眼未來，以技能人才培養、人力資本、全球化、國際標準等新理念引領新一輪改革和發展。對技術工人的要求主要是動手能力，而對技能人才的要求則是“一專多能”，“多能”是指復合技能，例如表達技能、溝通技能、寫作技能、運算技能等。因此，積極主動、科學全面地推進技工教育是每一位職業教育工作者的責任，更是教育界人士的神圣使命。心理健康教育是全面開展技工學校教育的基礎。

一、問題的提出.

技工學校學生正處于青年時期，處于人生成長的重要階段，處于心理健康發展的關鍵時期。然而，面對現代社會競爭的加劇，教育的局限，家庭教育的弱化，不少技工學校學生不同程度地存在各種心理困擾和障礙，影響其健康發展。1987年7月通過有關部門鑒定的“大中學生心理衛生問題和對策研究”的課題顯示，在被調查的2961名學生中，有16.7%的學生存在著較嚴重的心理衛生問題，并隨年齡增長而大幅度上升，其中初中生為13.76%。廈門市教育科學研究所的胡勝利通過對500名學生心理健康狀況及其影響因素的調查研究發現，有49.6%的高中生存在著各種程度的不良心理反應，有10.8%的高中生存在著各種明顯的心理健康問題。陳沛霖、陳立華用自制的問卷在武漢市抽取了1500多名中學生進行調查，結果表明，武漢市中學生雖有50%的學生心理健康狀況良好，30%的學生屬基本正常范圍，但也有10~15%的學生低于正常水平，特別是還有3-6%的學生存在比較嚴重的心理困擾。從以上結論中我們可以看出，技工學校學生很多是需要幫助的，而除了教師給予幫助外，學校還可以開設心理健康課程，舉辦心理健康講座，組織各種心理健康教育活動等。作為技工教育工作者，我們如何根據學生的心理狀況有效地培養和提高學生的心理素質呢?這是我們現階段教育需要迫切解決的問題，本文就此問題進行分析闡述。

二、產生心理障礙的原因

1.生理方面。技工學校學生正處于第二個生長高峰期，第二性特征開始出現，開始注意到自身，“自我”意識隨之出現和發展?，F實交往受挫、生理上的某些不足、對自我智力估計過低及對性格與氣質的自我評價過低等原因引起的消極的自我暗示，往往使其產生自卑的心態。

2.心理方面。叛逆心理是人們彼此之間維護自尊而對對方的要求采取相反態度和言行的一種心理狀態。在教學中，我們常常發現部分學生“上課不聽課”、“不受教”，總喜歡與老師“頂嘴”、“說話”、“睡覺”。這種于常理背道而馳，以反常的心態來顯示自己“高明”的行為，.往往是叛逆心理如正面宣傳做不認同和不信任的反向思考;對先進人物無端懷疑，甚至根本否定;對社會不良現象大喝其彩;對遵章守紀消極抵制等。這種消極叛逆心理導致學生對人對事多疑、偏執、冷漠和不合群的病態性格，使之信念動搖、理想泯滅、意志衰退、學習被動、生活萎靡。技工學校的生源主要是初中畢業生，大部分是獨生子女，年齡一般在16周歲左右，缺乏生活經歷和實踐鍛煉，加上從小學到初中接受的是基礎教育，進人中技后轉為職業教育，知識結構、學習內容、學習方式都發生了根本性變化，無疑是一個嚴峻的考驗。另外，技工學校更重視獨立分析和解決問題的能力，更重視專業技能訓練與考核，學生感到心理負擔很重。調查發現，部分學生認為專業課太難，自己基礎差，對完成中技學業感到焦慮，特別是一年級學生對學校規定參加職業技能等級考核非常懼怕。這種焦慮緊張的心理，使技工學校學生背上了沉重的思想包袱。

3.社會方面。伴隨著我國新舊體制的更替和改革開放的深化.市場競爭的激烈，社會上出現了許許多多的新情況和新問題，同時也出現了一些不良的社會風氣，這在一定程度上影響學生正常的社會化，阻礙了學生心理健康發展。面對紛繁復雜的社會現實，技工學校學生多表現出惶恐不安，對未來生活信心不足，缺乏心理的適應能力。當今社會對人才的要求越來越高，技工學校學生面臨巨大的生存挑戰，從人校到畢業前，都有一種潛在的危機感，因為社會上激烈的職業競爭，使技工學校學生產生了較大的心理壓力。同時因為技工學校與初中相比在課程設置上有很大差別，專業課多，專業性較強，所以許多技工學校學生難以適應這一轉變，感到壓力很大。

三、提高技校生心理素質的對策

1.抓好入學教育。首先，針對技工學校學生普遍存在的自卑失落的心理，要加強人學教育，使學生明白:學校是外部條件、是外因，自己的努力拼搏是主導、是內因。學校與成才不是因果關系，自己的努力奮斗是成功的關鍵。既然沒有考上理想的高中，成了一名技工學校學生，就應該正視現實，自卑失落、自暴自棄是于事無補的。只要學生正確地評價自己，充分發揮自身的優勢，增強克服困難的勇氣，提高學習的積極性和主動性，學習效果就一定會有顯著的提高。再次，老師要轉變教育觀念。過去相當長一段時期里，人們認為個人的智力高，將來就可能成功成材。心理學界曾對3000名高智商的兒童追蹤研究30年，發現并不如是，故而當今世界學校教育目的不再是把學生成當儲存知識的容器，而是認識到教育是塑造人的創造，是要讓每個學生任何方面的潛能得到充分的發展，而心理素質恰又是其它所有素質得以構建的基本素質。

2.開展各種教育活動，培養學生的獨立意識和進取精神。要開設健康教育課或講座，利用廣播、電視、錄像、黑板報等宣傳工具，針對學生的心理特點及知識要求，讓學生從多角度、多場合接受心理健康教育，引導他們正確認識其身心發展特點，掌握解決心理問題的方法和技巧，轉變不良行為，從而具有良好的心理和社會適應能力。另外，還要開展心理咨詢，重視心理咨詢教師的培養。列寧說:“學校教育教學質量最終取決于教師素質的水平?！贬槍W校心理健康教育中存在的問題，各級教育行政部門要有計劃地在各級各類師范院校中培養高素質的專業教師，為學校心理健康教師提供師資保證。另外，學校還要設立心理咨詢室、心理咨詢熱線電話、心理咨詢信箱，建立學生心理健康檔案，使個別學生的心理疾病得到及時有效治療，不斷提高學生的心理素質。實踐證明，熱線信箱十分有利于與技工學校學生進行交談，這種方式對一些尚不善于進行面對面談話的學生十分方便，而有些話又是礙于顏面的，所以信箱可避免害羞，而且技工學校學生又可以把自己的思考在信中組織得更為嚴密，從而使老師更有針對性地解決其心理健康問題?？梢哉f，心理咨詢是解決技校學生心理問題的特定形式，是心理素質教育的重要方面。心理健康教育和學校教育、教學是相互依存的、相互促進的、互為制約的，是學校整體教學工作中的一部分。因而教師要轉變觀念，變職業教育為能力培養教育，改變以往只看成績合格不看能力的測驗評價方法，在教學中多給學生愛和尊重，多表揚、多鼓勵、少批評，創造和諧的教學環境，建立良好的師生關系。只有這樣，學校的心理健康教育內驅力才能激發。

3.開展實踐活動，提高學生的綜合素質。學校在抓理論教學的同時，還要大力開展實踐活動，挖掘學生的學習潛能，以消除學生“混日子”的消極心理，努力將學生培養成為實用型的有較強動手能力的技術人才。并要創造條件讓學生參加國家有關職能部門組織的“考級”、“考證”活動及各種操作技能大賽;組織適當的適應擇業方面需要的實用技能訓練，如儀表、談吐、風度和文字表達等實用技能培訓等。

4.營造積極的課堂心理氣氛，是提高技校生心理素質的先導。課堂心理氣氛指班集體在課堂上的情感活動狀態，是課堂教學過程能否順利進行所依賴的群體情緒狀態。積極、主動、活潑的課堂心理氣氛能使技工學校學生大腦皮層處于興奮狀態，引起學生的學習興趣，從而更好地接受新知識，并在新知識的基礎上聯想、綜合、分析、推理，進行創造性學習。積極和諧的課堂心理氣氛的形成，要靠教師的精心組織和主動創造，因為教師是積極的課堂心理氣氛的創造者和維護者。一方面教師應以自己的積極情感感染學生，使學生受到潛移默化的影響。另一方面，在課堂教學中，學生應始終保持良好的心理狀態，這是課堂教學成功的關鍵。

5.重視非智力因素的培養，是提高技校生心理素質的保證。非智力因素在學生成長發展過程中起著不可估量的作用。在教學中，教師通過“創設問題的情境”或趣味教學，激發學生強烈的求知欲，調動學生學習的積極性;開辟第二課堂，豐富學生的知識，開闊學生的視野，培養學生的興趣，陶冶學生的情操;通過展現實物、標本、模型，組織學生討論、練習、參觀等，教師將抽象的內容具體化，將枯燥的材料生動化，激發學生學習的興趣，點燃他們求知的欲望，使教學氣氛活躍起來;通過“表現教學”、“成功教學”等，學生獲得成功的體驗，產生滿足、快樂、自豪等積極的情緒和自我激勵、自我要求心理，從而增強自信心，使學習步入良性循環的“魔力圈”。

6.加強就業指導，培養學生的競爭意識和服務精神。就業困難是學生產生悲觀心理的主要原因。要消除學生的這種悲觀消極心理，就必須有計劃地開展就業指導和咨詢工作，努力拓寬學生的就業渠道。教育學生要認清形勢，科學擇業，切不可好高鶩遠，要使自已的擇業原則符合社會的需要，努力實現個人價值與社會價值的完善結合，使學生懂得:要實現自己的人生價值，當前最重要的是培養白己的綜合素質，從我做起，從現在做起，給自己正確定位，努力達到人才市場對畢業生綜合素質的要求。

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隨著我國的高等教育正向大眾化方向邁進，適齡青年接受高等教育的機會、貧困大學生的數量都有所增加。據教育部統計，目前我國高校貧困生總數已高達300多萬人，各高校貧困生的平均比例高達25%。貧困大學生是高校的弱勢群體，雖然國家及學校通過助學貸款、貧困補助、勤工助學、國家獎學金、省級獎學金及其他形式獎學金等給予他們經濟上的幫助，但是到目前為止，其在心理健康方面存在的一些問題并沒有引起足夠的重視。經濟上的重負，往往使貧困生在心理上也承受著巨大的壓力，在大學校園里因經濟貧困而導致“心理貧困”的“雙困生”大有人在，表現出自卑、焦慮、敏感、孤僻等心理問題，嚴重影響著他們的正常學習和生活。因此，準確把握貧困生的心理發展特點及構建一套切實有效的心理扶助方法對于幫助貧困大學生塑造健全的人格，搞好高校德育工作，建設和諧社會意義重大。

一、高校貧困生心理問題的主要表現形式

1.自卑。自卑心理是個體由于自我認知偏差等原因所形成的自我輕視和自我否定的情緒體驗。由于貧困大學生與普通大學生在經濟背景、社會地位和生活閱歷方面存在著較大的反差，容易使貧困大學生，特別是在剛剛進入高校時就產生心理不適應，導致極其嚴重的自卑心理。

2.焦慮。焦慮是人們在工作生活中對于可能產生心理沖突或引起挫折的事件或情景進行反應時的一種消極的情緒體驗。貧困大學生由于家庭較為困難，物質生活較為貧乏，在實際的現實生活上存在許多煩惱和困惑，這些不良情緒的不斷集聚和膨脹，促使他們心理上產生焦慮。他們有的為生活費用、學習費用而焦慮；有的為同學對自己的誤解或歧視而焦慮；有的為家庭生活和大學生活中的種種不適應而焦慮。長時間的焦慮會形成抑郁性格，如不能得到及時和有效的疏導，久而久之便會發展為抑郁癥，嚴重影響身心健康。

3.人際交往困難。人際交往是個體社會化的重要途徑，也是個體成長的重要方式，通過人際交往，學生可以認識社會，提高自身的知識水平和適應社會的能力。然而我國的貧困大學生在人際交往方面的問題較為嚴重，他們往往自卑，覺得和他人有差距，就不主動甚至不愿意和其他同學交往；他們往往性格孤僻、獨來獨往，渴望與人溝通又害怕觸痛自己脆弱和敏感的心靈。社會心理學研究表明，同輩的交往對個體的成長起著主導的作用，而同輩交往的缺失，不利于他們成長成才。

二、高校貧困生心理健康問題產生的原因分析

1.家庭環境。貧困學生多來自農村、城鎮父母下崗職工的家庭，其父母文化層次較低。父母對子女的關愛主要體現在衣食住行等基本供給上，無法滿足子女精神上、心理上不同年齡時期的不同需求，因此使某些貧困學生很難保持良好的心態，在不平衡的心態的作用下，往往導致其認為自己拖累父母或父母耽誤自己兩種極端認識的出現。

2.社會環境。社會對大學生特別是貧困學生的要求和期望自強不息、勤奮好學、自立自強等積極意愿占據了主導地位。但同時社會自身存在的消極因素也給貧困學生造成了嚴重困擾，如消費主義、享樂主義和拜金主義交織地沖擊著積極的主流意識與價值觀，加之社會上的一些腐敗現象的蔓延，也使貧困學生的心靈受到進一步摧殘和侵蝕，造成貧困生對社會期望他們的積極意愿的懷疑和誤解，使他們產生了叛逆情緒，顧慮多疑，甚至出現了道德的滑坡，如惡意欠貸、考試舞弊等。

3.校園環境。學生在讀書期間主要生活在校園里，每天都與其他非貧困特別是家庭富裕的同學接觸，而貧困生由于特殊的生活背景，他們的生活方式、言談舉止容易在其他家庭富裕的大學生眼中變得“另類”與“粗俗”，這使得原本平等和睦的同學關系變得有距離和層次之分。貧困學生對炫耀性消費和日常生活消費的區別認識模糊，不能爭取把握心態，以致產生自卑心理，不愿與人接觸，主動縮小人際交往圈，逐漸形成心理健康問題的惡性循環。

三、高校對貧困生心理問題采取相應的干預措施

1.建立健全貧困學生的資助體系。高校應從支持和保護貧困學生的角度，設立更多的面向貧困生的獎學金項目或貧困生資助專項資金，在貧困學生范圍之內進行考核評定，且適當提高獎學金金額；完善以國家助學貸款為主、社會保險機構參與、社會資助、校內資助相配套的多元化貧困生資助體系，使貧困學生從根本上消除單純因經濟原因導致的無心理焦慮；加大對貧困學生勤工助學活動的指導和支持，為貧困學生提供更多的勤工助學崗位與自助機會。

2.切實完善心理咨詢機構建設。為了達到更好的心理咨詢與治療效果，學校應加大力度完善心理咨詢機構的建設，把單一的談話療法拓展為多樣的心理咨詢方式，與此同時，學校應加大心理健康宣傳和教育力度，引導新生在短時間內調整好自己的心態，盡快適應大學生活。定期開展對專兼職心理輔導教師和學生心理委員的專業培訓，使他們逐漸掌握專業的理論知識和咨詢技能，以利于各學院及時發現有心理困惑的學生。

3.輔導員要首先做好新生的心理健康教育。心理健康教育應從新生抓起，剛步入大學校門的每一個新生都面對著一個全新的世界，無論是生活環境、人際環境、學習內容及方式，還是個人角色都發生了很大的變化。此時學校應組織開展座談會、經驗交流會等活動，讓新生對大學期間可能遇到的困難有所了解，從而做好克服困難的充分思想準備。同時，學校應通過科普宣傳，增進新生對心理健康知識的了解，提高他們對心理問題的識別能力和主動求助的愿望。另外，可組織開展一些有益的集體活動，讓新生在活動中增加了解、增進友誼，獲得良好的社會人際支持。

4.加強校園的文化建設，營造良好的心理環境。良好的校園文化會潛移默化地優化學生的心理品質，如：團結互助的精神、集體榮譽感、積極的群體凝聚力、和諧的人際關系等。這些良好的校園文化對促進貧困生的心理健康十分有益，可以緩解貧困生的心理壓力，提高其適應環境的能力，使其能夠更好地融入學校的大集體，保持一個樂觀開朗的心態，對未來充滿希望和向往，成為朝氣蓬勃的新青年。

參考文獻：

［1］王磊磊.高校貧困生的“心理問題”及“解決措施”［J］.科教文匯，2008，（01）.

篇（6）

隨著社會的發展、人們生活水平的提高，中學生的生理已經很成熟。但是有一個健康的人格不僅是在生理上的，更應該有健康的心理。心理健康可以促進學生全面發展，健康的心理品質是中學生全面發展的基本要求，也是將來走向社會和不斷向更高層次發展的重要條件。要充分認識到，德智體美勞等方面的和諧發展是以健康的心理品質作為基礎的，一個人的心理健康狀態直接影響和制約著全面發展的實現。

二、心理健康是中學生取得學習成功的堅實基礎。

目前我國高等教育雖然逐漸在普及，但是考一個好的大學還是許多中學生和學生家長所夢寐以求的。面對社會家長和老師的壓力，近年來出現了一件又一件中學生的輕生事件，這都體現了學生的心理健康有多么的重要。因而，當代中學生要注意保持心理健康，培養自立、自強、自律的良好心理素質，敢于面對困難、挫折與挑戰，追求更加完美的人格，為自己學業的成功奠定堅實的心理基礎。

三、心理健康有利于中學生培養健康的個性心理。

個性心理特征，是指人們在心理上和行為上經常、穩定地表現出來的各種特征，通常表現為氣質和性格兩個主要方面。氣質主要是指情緒反映的特征，性格除了氣質所包含的特征外，還包括意志反映的特征。當代中學生的心理特征應該普遍表現為思想活躍、善于獨立思考、參與意識較強、朝氣蓬勃的精神狀態、有自己獨特的個性和想法等等，這些有利于中學生的健康成長。但是有一部分學生卻是畏頭畏尾，做事感覺顧此失彼，這都是學生沒有良好的心理素質造成的。良好的心理健康能幫助學生擺脫那些不良的習慣。

既然心理健康對一個學生有如此大的影響，那又該如何培養學生良好的心理素質呢？這就要求學校和廣大的教育工作者開展心理咨詢活動，教育和引導學生不斷地加強心理品質修養和鍛煉，為成才打下良好的基礎。

第一，培養學生養成良好的思想道德品質和樹立學生遠大的理想。

養成良好的道德品質首先應該正確認識自我，認識到自己的 長處和不足，從而揚長避短，不斷完善自己。其次應該提高面對挫折的承受能力，對挫折有正確的認識，在挫折面前不驚慌失措，采取理智的應對方法，化消極因素為積極因素。挫折承受能力的高低與個人的思想境界，對挫折的主觀判斷、挫折體驗等有關。學生有自己遠大的理想，就能夠更好地去面對眼前的困難和挫折。

第二，培養學生良好的親情觀和感恩之心。

當代中國，獨生子女很多，家長對自己的孩子過多地呵護和包容，對學生的健康成長負面影響很大，讓很多學生認為家長對自己所做的一切都理所應當，家長對自己的建議都置若罔聞。中學生更處于叛逆時期，有很多學生對家長的批評非常反感，甚至對家長橫加指責，讓家長無所適從。在現實生活中，就有很多的家長對孩子毫無辦法，甚至害怕自己的孩子，孩子殺害自己父母的事件也是屢見不鮮。這歸根結底是學生沒有養成一顆感恩之心，沒有一顆感恩家長的心。所以學生養成正確的親情觀對學生的健康成長有著巨大作用。

轉貼于

第三，培養中學生克服依賴心理，增強獨立性。

中學生已經漸漸形成獨立的人格，所以要培養學生獨立的能力。任何一個人的一生都不可能一直依靠自己的父母，所以在各個方面都養成學生的獨立能力能幫助學生更加健康地成長。正如俗話所說的那樣：“溫室里的花朵早凋謝。”因此，中學生必須注重心理健康，盡快克服依賴性，增強獨立性，積極主動適應學習生活，度過充實而有意義的生活。

第四，加強學生自我心理調節的能力。

自我調節心理健康的核心內容包括調整認識結構、情緒狀態，鍛煉意志品質，改善適應能力等。中學這個階段是人生的多事之秋，這是因為中學生正處于青春發育期，這個時期人的心理發展的某些方面落后于生理機能的成長速度，因而在其發展過程中難免會發生許多尷尬、困惑、煩惱和苦悶。這種情況也會在早晚要進入社會的青年學生中引發這樣或那樣的心理矛盾和心理沖突，例如父母下崗、家庭生活發生變故、學習成績不佳。這些心理問題日積月累，就有可能成為心理障礙而影響學習和生活。要學會自我調節，保持同現實緊密的接觸，不被現實拋棄。

第五，積極參加學校組織的業余活動，發展社會交往。

豐富多彩的業余活動不僅豐富了學生的生活，而且為學生的健康發展提供了課堂以外的活動機會。學生應培養多種興趣，發展業余愛好，通過參加各種課余活動，發現自己的優點和長處，發揮潛能，振奮精神，緩解緊張，維護身心健康。通過社會交往才能實現思想交流和信息資料共享，發展社會交往可以不斷地豐富和激活人們的內心世界，有利于心理保健。

第六，遇到困難自己難以解決時求助心理老師或心理咨詢機構，獲得心理咨詢知識。

篇（7）

關鍵詞：心理健康；現狀；完善

“我有抑郁癥，所以就去死一死，沒什么重要的原因，大家不必在意我的離開，拜拜啦。”2012年3月18日上午10點54分，一條來自網友“走飯”的微博消息引起眾多網友的關注。3月19日凌晨1點32分，江寧公安在線微博證實，該微博博主一名在讀大四女生已經自縊身亡?！白唢垺钡碾x開引起了網絡的巨大轟動，網友們在對年輕生命倍感惋惜的同時，也對被稱為“世界第一殺手”的抑郁癥給予了更多的關注。

抑郁癥是由各種原因引起的以情緒低落為主要癥狀的一組心境障礙或情感性障礙。它是一種“全身心性”疾病，也就是說，抑郁癥患者的軀體、情緒、思想和行為均會受到影響。主要癥狀表現為無趣、無望、無助、無價值感、精神疲憊，常有自殺觀念，甚至自殺行為。據調查，在中國導致自殺的8個危險因素中，抑郁癥是“罪魁禍首”。近幾年，我國的自殺率明顯呈上升趨勢，其中70%左右的自殺死亡者和40%的自殺未遂者在自殺前都患有嚴重的精神疾病。但遺憾的是，每年在全國綜合性醫院急診室搶救的200萬自殺未遂者中，接受心理評估或治療的比例不到1%。

隨著社會的發展進步，社會競爭不斷加劇，生活、工作節奏不斷加快，而人際關系卻越來越復雜，由此累積的各種壓力使人們不堪負重，進而產生各種心理困擾和心理問題。這些心理問題常常滲透到我們的生活工作中，影響著個人、家庭甚至整個社會的和諧發展。因此，重視心理健康、提高心理素質、預防心理疾病有必要成為全社會關注的課題。

然而，遺憾的是，隨著社會的進步，人們對心理疾病的認識并未得到大幅度的提高，心理健康常常遭到忽視。許多心理疾病患者認識不到心理健康的重要性和心理疾病的危害性，他們也意識不到心理疾病和身體上的疾病是一樣的，只要積極尋求治療是可以得到有效幫助的。因此，大多數心理疾病患者及其家屬在面對心理疾病時不夠重視或羞于精神問題而沒有尋求治療，致使種種悲劇的發生。

其實，心理問題是普遍存在的，和感冒一樣，每個人不同階段或多或少地都存在“心病”。比如，兒童階段可能存在的心理問題，包括注意力不集中、多動、自閉等；青少年階段可能會出現叛逆、厭學逃學、網癮、社交恐懼等心理問題；到成年階段可能遭遇工作生活壓力、焦慮、抑郁、親子關系以及婚姻問題等。以上所述都屬于心理問題，也就是我們常說的“心病”。個人的心理問題不僅影響到個人的情緒和身體，而且還會影響家庭和工作。一個人一旦心理上出現了問題，勢必影響到個人的情緒，進而影響人際關系，包括夫妻關系、親子關系以及同事關系，這直接造成家庭的不和諧，工作的不順利。因此，注重心理健康的調查研究及宣傳，提高人們對心理健康的重視和對心理問題的認識是十分必要的。

提高公眾的心理素質是心理健康的前提和保障。在工作生活中，我們應該注重培養良好的心態：樂觀、寬容、感恩、自信；注意磨煉個人的意志，增強心理耐受力；學會做情緒的主人，學會認識和處理不良情緒；建立和諧的人際關系，有可以講心里話的親密朋友，同時培養與人溝通和交流的技巧；培養個人的興趣愛好，積極參加各種文體活動，豐富個人生活內容，充實自己的內心世界等等，這些都對提高心理素質是十分有效的。

另外，一旦出現了心理問題，大多數人不會積極尋求治療，一方面是對心理問題本身的認識不夠，意識不到它的危害性，另一方面，雖然意識到了問題的存在及其危害性，但面對痛苦不知所措，不知道該如何得到有效治療。大多數人一提到心理問題，都會認為它就是我們所說的精神病，其實不然。心理學按照一定的診斷標準將心理劃分為心理正常和心理異常兩部分，這里的心理異常類似于咱們常說的精神病，比如說抑郁癥、精神分裂癥等，而心理正常又被劃分為心理健康和心理不健康，此處的心理不健康主要是指一般的心理問題，比如說婚姻問題、考試焦慮等一般問題，它并不屬于精神病。由此，對心理問題的誤解也是阻礙患者及其家屬尋求積極治療的重要原因。

心理問題的治療主要包括兩種方法：心理治療和生理治療。心理治療主要是指心理咨詢，生理治療主要包括藥物治療和電痙攣治療。根據心理問題的性質（下轉第11頁）（上接第6頁）和嚴重程度選擇合適的治療方法。一般的，精神疾病是精神衛生院的治療對象，它的治療方式主要是藥物治療，當然，隨著醫學和心理學的發展，心理咨詢在精神疾病的干預和治療過程中起到的作用也越來越大。一般心理問題主要是心理咨詢師的幫助對象，它主要以心理咨詢為主，一般無需藥物治療?？偟膩碚f，心理問題的治療既需要對患者的知、情、意進行干預的心理咨詢，也需要恰當地與生理治療相結合。

在提高公眾心理健康意識的同時，社會各界也應相應地建立起完善的心理干預網絡。但就目前我國的情況來看，我國關于心理健康方面的工作還存在著許多不足。首先，對于心理健康的宣傳不夠充分，相對于身體健康而言，人們對心理健康不夠重視，另外，對心理治療的認識僅局限在心理咨詢層面上；比如，相對于對文化知識的強調，教育體系對心理健康教育的重視仍嚴重不足。據調查，目前全國各高等院校都開設了心理健康課程，并設立了心理咨詢室，但大多數學習壓力相對大、問題層出不窮的初高中學校還沒有完善的心理健康教育系統，特別是偏遠的縣級以下初高中，既沒有開設心理健康教育課程，也沒有完善的心理輔導體系，這是教育體系的一大缺失，也是隱患。其次，在各種心理問題層出不窮的今天，我國的心理干預網絡卻還不夠完善，心理治療機構不夠規范，心理咨詢人員不足且專業能力不強，對各種心理問題的診斷率和治愈率都很低；比如，全國各地只有大中城市具備心理咨詢機構，而這些機構中相對完善的并不多。在考證熱的今天，大多數心理咨詢人員也只是考取了二級、三級證的社會人員，有些只經過短暫的培訓，甚至并未經過系統培訓，這對心理患者是不負責任的。另外，目前，小城市及小縣城很少設有心理咨詢機構，這給公眾尋求心理幫助造成了很大困難，也是對心理健康不夠重視的表現。最后，我國的醫療體制存在一定缺陷，即使患者有尋求幫助的愿望，也可能由于費用等困難難以得到充分的治療。目前，我國已將重性精神病納入重大疾病醫療保障試點范圍，提高農村重性精神病人醫療保障水平，并逐步擴大了試點范圍，但一般心理問題并未得到相應的支持。比如，心理咨詢一般按時間收費，但很多經濟能力相對低的患者的承受不起心理咨詢費用，或者只承擔得起一兩次的費用，這大大阻礙了心理咨詢的效果。

據此，社會各界應積極做出調整，努力構建一個完善的心理健康干預系統。首先，相關部門應積極開展心理健康宣傳普及工作，讓公眾重新認識心理健康的重要性，了解心理知識。以保障心理問題患者及其家屬都具備自助的能力。其次，調整心理治療機構，完善醫保制度，培養素質高、專業能力強的心理咨詢人員，保證心理患者的需求得到最大程度的滿足。再次，擴大心理學的覆蓋面，將心理學應用到各社區、各組織單位，特別是教育體系中去。制定相應的心理健康計劃，定期進行心理健康測評、心理知識宣傳、心理溝通等，設立相對完善的心理咨詢機構，配備專業的心理輔導人員，做好心理問題預防、診斷和干預工作。

總之，做好心理健康宣傳工作，提高社會各界的心理健康意識，建立完善的心理健康預防、診斷和干預網絡，維護公眾的心理健康是整個社會必須關注的課題。從個體到組織、從社區到政府、從教育部門到醫療部門都需要做好維護心理健康的工作，以真正建設幸福、和諧的社會。

參考文獻：

[1]姚本先.我國學校心理健康教育：現狀、問題和展望.課程?教材?教法,2003年第2期.

篇（8）

把自己緊緊包裹

小時候，在父母的同事眼里，我是個奇怪的孩子。我沒有在父母懷里撒過嬌，甚至沒有喊過一句“爸爸”、“媽媽”……

因為那時，外公外婆才是我最親的人。

我出生兩個多月后，父母就回安徽省淮南市繼續工作了，把我留給了宿州的外公外婆照顧。我的童年衣食無憂，可內心卻不快樂。每當看到別的小朋友在父母身邊嬉戲撒嬌，我心里總是有種又酸又疼的奇怪感覺。于是，我排斥朋友，不愿與人交往。

父母每隔幾個月會來宿州看我，可我總是想方設法躲開他們。父母一次次帶著遺憾離開外婆家，終于到我小學畢業，父親擔心再這樣下去我會越來越疏遠他們，于是把我接到淮南讀中學。

來到陌生的城市陌生的環境，我無所適從。一年多的時間里，我沒有和父母說過一句話，經常偷偷地打電話給外公外婆，電話里我泣不成聲。母親覺得愧對我，經常對我說：“爸爸媽媽會給你全部的愛，在物質上精神上都盡量滿足你！”雖然我聽了很感動，可在心里卻在恨恨地說：“說這些太遲了，太遲了……”

就這樣，我像一只吐絲的蠶，一層一層地把自己包裹起來，越來越緊，越來越窒息。我眼前童年的天空是灰色的，我把自己鎖在內心窄小的空間里，品嘗著本不該屬于我這個年紀的痛楚。

（沈海心清晰地向記者講述著自己的童年生活，可見那時的經歷對她的思想產生了極大的影響。外公外婆的愛替代不了父愛母愛對孩子幼小心靈的影響，沈海心的父母在忙碌于工作的同時恰恰疏忽了這一點。童年是一個人的性格、人格形成的關鍵時期。因為缺愛，自卑心理讓沈海心拒絕與人交流，本能地抑制住自己天真好玩的本性，對任何活動都提不起興趣。這些都是自閉癥和抑郁癥的基本表現。這樣的心理為她今后的生活埋下了隱患。

沈海心上學時沒有接受過相關的心理輔導和心理教育，父母也沒有意識到孩子成長期會有心理方面的疾患。如果能盡早采取疏通心理障礙的相關方式，如進行相關心理咨詢等，沈海心應該會盡早走出心理陰影。）

慢慢地我的膽子大了，

叛逆了

17歲那年，我參加高考落榜了。

高考的失敗給我重重一擊，家人為我張羅著去考技校。我沮喪地接受著家人的安排，心想：“這么多年我都白活了，我的未來就由你們來安排吧?！痹诩夹倢W了6個月，我就不想再學下去了。于是，父親托人安排我去了他所在工廠的燈房，負責燈具的發放。

燈房里，來來往往的年輕人很多，我漸漸認識了一些玩伴。他們中有很多是無業青年，19歲的我那時經常跟他們一起騎著自行車到處溜達，到舞廳跳舞。這些朋友經常打架，每次我都躲得遠遠的。父母勸我不要和他們混在一起，可是，他們越說我越是玩得瘋。我開始變得叛逆。

這些朋友里，有一個21歲的鋼廠的男孩陳剛開始猛烈地追求我，我拒絕了他。霸道的陳剛不罷休，一直糾纏著我。并惡狠狠地恐嚇我，如果我不答應他，他就要把我父親的腿打斷，然后占有我，再四處傳播。

我害怕了，經過一番痛苦的思想掙扎，我向父母提出要和陳剛訂婚。父母在了解了陳剛的品行后，反對這門親事。我沒有告訴他們陳剛的威脅，我幼稚地認為自己的事要由自己扛著。

父母苦勸無效，只好答應了。于是，在我20歲的那年10月，我和陳剛訂婚了。可是，沒過幾天我就后悔了，我試探著向陳剛提出退婚，陳剛一聽臉色就變了，怎么都不答應。

就這樣過去了幾個月。一天，陳剛喊我去他家為他過生日，我獨自去了。誰知道，陳剛竟在自己家里粗暴地了我……

那天以后，我覺得自己不再純潔了。回家后，我沒敢告訴父母發生了什么事。我取出自己存下的三千多元錢，給父母留了一張字條：“不要來找我，一個多月后我就回來?！?/p>

（19歲左右的年齡正是少女的青春期，朋友的影響至關重要。交友不慎的故事在沈海心的身上上演。因為自閉，沈海心童年時期就缺少鑒別朋友的能力，在叛逆的年齡里，認識了一批肆無忌憚的同齡人，繼而引“禍”上身――被陳剛糾纏，糊涂地訂婚乃至被。

在身心受到侵犯后，沈海心沒有通過法律手段保護自己、懲治壞人，甚至沒有對自己的親人說，而是選擇了獨自離開。這種逃避的方式不能擺脫現實，只能是欺騙自己。）

選擇逃避，

我覺得自己變壞了

我離開家，來到了附近的一個小城，在那里以60幾元的月租租了一間房子。我想通過這種近乎“與世隔絕”的方式來調整好心態，可卻感到越來越孤獨。一個多月后，我回家了。

陳剛一聽說我回來了就來找我。我拒絕見他，心里恨透了他。

那段時間，我經常一個人跑到舞廳、咖啡屋去放縱自己，認為尋找刺激是治療心痛的最好手段。在舞廳，我認識了一些不良青年。他們中有賭博的有吸毒的，還有街霸。我和他們一起玩一起喝酒，甚至他們去打架我也跟著過去看。

這樣放縱的日子過了一個多月，我漸漸厭倦了。這時，母親的同事給我介紹了一個叫秦輝的男孩認識。

秦輝是一家工廠的電工，是個性格外向的男孩。我們相識后，他開始主動接近我。剛開始，我刻意地回避他。秦輝在知道我曾訂婚的事后，并不介意，反而對我說：“在我眼里，你是個單純的女孩?！蔽液芨袆?。漸漸地，我對秦輝有了好感，但失身的痛苦讓我無法自拔，我覺得自己配不上他，更不確定這是不是就是真的愛情。

我和秦輝交往的消息不知不覺傳到了陳剛耳里。一個周六，秦輝來我家看我。不久，陳剛氣沖沖地趕來了。看到陳剛，我的腦子就炸了。兩個男孩由爭吵到大打出手，我發瘋般地沖上去拉他們。這時，寄住在我家的6歲的小表妹聽到動靜從房間里跑了出來，我怕他們傷到表妹，情急之下，對著表妹踢了一腳，表妹摔倒了……

好不容易拉開秦輝和陳剛，兩人離開了，我這才發現表妹倒在地上沒有動靜了……

5天后我進了看守所，那時我已知道表妹不在人世了。三個多月后，法院提審我的那天，聽著爸爸媽媽在法庭外痛哭失聲，我有種撕心裂肺的痛，我在心里一遍遍地喊著“爸爸、媽媽……”法院判決結果下來了，無期徒刑。那時，我已心灰意冷，一心只想著死，我要求上訴，要求法院判我死刑。審判長駁回了我的上訴。

1994年8月3日，我走進了安徽省女子監獄……

（寫到這里，沈海心曾經在高墻外的故事結束了，記者的內心很沉重。因為缺乏及時的心理疏導，從小就自閉的沈海心極度孤僻，在處理工作、感情等問題時一再失敗，由一名受害人轉變成了害人者。

入獄后的沈海心在一年多的時間里情緒低落，脾氣暴躁，后來在監獄干警的教育指導下，終于走出了心理陰影，積極配合管教工作，已獲得了三次減刑的機會。

篇（9）

大學新生從高中進入大學，面臨著很大的轉變，包括生活環境、學習方式及人際交往等。這一特殊的時期，新生適應性問題不僅是一件應激性事件也是大學生人生中的發展性問題，處理不好可能引發適應不良甚至一些心理問題。其次，新生的適應情況直接影響到整個大學的學習和生活，所以新生適應性教育引起了高校教育者的重視，成為高校教育工作中的重點項目。在新生適應性教育中引入朋輩輔導，建立長期、有效的制度性朋輩輔導工作具有十分重要的現實意義。朋輩輔導員就成了新生適應性教育中的一支生力軍。

一、朋輩輔導和朋輩輔導員的由來

美國高校積極應用朋輩輔導。朋輩意為“朋友”和“同輩”之意，廣義上的朋輩輔導是人際溝通中的常見現象，當人們遇到什么難題了，很容易向他的朋友們、同輩們尋求情感慰藉、指導意見等支持。而真正意義上的朋輩輔導最初來源于心理健康教育的實踐。二十世紀六七十年代美國高校受啟發于美國精神衛生領域的非專業心理咨詢運動，開始著力于培訓學生，讓學生進行同輩間的幫助和支持。美國心理學者馬歇爾夫將朋輩心理輔導定義為“非專業心理工作者經過選拔、培訓和監督向尋求幫助的年齡相當的受助者，提供具有心理咨詢功能的人際幫助的過程”。

在實踐操作中，國內高校不約而同的利用優秀的學生資源開展日常工作和思政工作，這些在一定范圍內的也屬于朋輩輔導工作，并且從側面說明朋輩輔導的確是一項效率高、效果好的學生教育方式。但是國內朋輩輔導還處于摸索階段，各個高校的學生資源使用情況良莠不齊，有待進一步加強理論研究和實踐的檢驗。

我認為朋輩輔導主要是利用同輩包括優秀同年級和高年級的學生在生活、學習、心理等學校生活方面給予同學以指導和幫助。本文所要討論的新生適應性教育中的朋輩輔導則是指在高年級學生中招募一批學習成績優秀、政治素質高、社會工作經驗豐富、有責任心和奉獻精神的朋輩輔導員面向大學新生有針對性地開展點面結合的朋輩輔導工作。

二、朋輩輔導員在新生適應性教育中的現實意義

1.新生適應期是大學中的重要時期

良好的開端是成功的一半。新生對大學極大的期盼和憧憬，使得大學的開端尤為重要，大學的開端不僅影響到一年級的整個學習和生活，甚至會影響整個大學生活的規劃。社會心理學中的首因效應表明首次認知客體在腦中留下的印象可能會影響到對該客體以后的認知。而大學生社會經驗和閱歷相對匱乏，首應效應的影響就顯得更加重要。雖然學生個體存在差異，但是普遍而言，我國大學前的教育普遍強調知識學習、應試教育而忽視能力培養、素質教育，這使得大學生的抗壓力、抗逆力有待提升。大一適應期同學遭遇環境的大轉變，很好地應對這一應激源是每個大學生必須經歷的考驗。

新生因適應不良會產生無序感。無序感主要來源于大學學習，不同于高中學習有著相近的、被給予的計劃安排，大學學習實行選課制、學分制，學習的科目需要自己統籌安排，由于學習課程的差異，同班同學、同宿舍同學上課時間、科目不一樣，同學們不能掌控自己的生活節奏而頓生無序感，并覺得挫敗。此外，除了學習之外新生還會有一些社團生活、班級活動等集體活動，常常打亂學生的生活節奏，缺乏時間管理觀念和能力的新生也會由此產生無序感。

新生適應不良而產生自卑感。能順利考取本科的學生，一般在高中時代的學習乃至社會工作方面都會有一定的優勢，并具有相應的優越感，但是同樣優秀的他們都匯聚到一起，就顯得不那么優秀了，所以很容易產生自卑感。

新生適應不良而產生消沉感。大學生帶著憧憬、理想和抱負來到大學，期望自己在學習、社會工作上展示能力、凸顯風采，對自己的能力估計不足，可能遭遇失敗和挫折，這時候就會心灰意冷，對什么都不感興趣，對什么都不積極，給自己的大學生活蒙上灰色的陰影，不利于大學生活整理規劃和推進。

新生適應不良會產生孤僻感。高中的主要活動集中于學校，但是到了大學，青年學生慢慢成為立體的人，更加社會化的人，開始廣泛結交朋友，涉及人際交往，有些同學不擅長人際交往，并在大一期間開始暴露，表現為不合群、孤僻，也可能伴有自卑心理等其他問題。

2.朋輩輔導所具備的獨特作用

朋輩輔導簡單地講就是同輩人輔導同輩人，輔導內容涉及生活、學習、心理等大學的方方面面。朋輩輔導在學生指導上有著天然的優勢。首先，大學生處于人生發展、知識增長、能力提升的關鍵時期，心理上的發展性問題是自我同一性形成和建立親密關系，這個時期也是大學生的心理斷乳期，主觀上他們希望與同齡人建立連接、建立關系；客觀上，他們遠離父母，在時間上和空間上更容易與同輩人交流。由于高中學習生活的壓抑，心理上的叛逆無處釋放，大學生在不同程度上將其青春期順延至大學期間，對父母有一定的叛逆心理，于是興趣轉向與同輩的交往、交流和學習。

朋輩輔導是發揚標桿文化、發揮榜樣作用的有效途徑。大學生讀書求學的目的之一是知識增長、能力提升、自我成長以期望獲得自我實現的高峰體驗。在新生適應期間，能與廣大優秀的朋輩輔導員接觸、交談，有助于激發大學生的成就動機。

朋輩輔導是專業思政教育的有益補充，傳統新生適應性教育一直是專業輔導員獨挑大梁，在新生適應期間，極大耗竭輔導員的時間和精力，并且即使現在的師生人數配比已優化良多，但是輔導員也無法時時、處處與大學生直接接觸，直接幫助解決細節問題，而且從教育的主客體關系來看，新生還沒有脫離被動受教的窠臼，對于老師有著天然的畏懼和保守。而朋輩輔導員這支生力軍，他們既是教育客體，又是教育的主體力量，更加容易得到學生的信任和親近，有助于學校思政教育內容的有效傳遞和消化，并能達到知行合一，師生共同育人也有助于高校教育體系全方位、多層次給予新生適應性指導。

朋輩輔導是培養、鍛煉學生的教育平臺。朋輩輔導有利于朋輩輔導員的自我激勵、自我成長。在新生來校后的期間，朋輩輔導員有大量的事務性、解釋性和指導類工作要完成。在給予新生支持和幫助的過程中，有助于增強朋輩輔導員的責任心、自我效能感；朋輩輔導工作要耗費優秀學生的時間和精力，有助于培養朋輩的時間管理能力、協調安排能力。在工作中朋輩需要主動了解學校教育理念、校園文化方向乃至國家教育方針政策，這有助于激發朋輩輔導員愛校榮校的知遇感，激發愛國熱情，并在此過程中協助營造積極向上的校園文化和校園氛圍，并影響到廣大新生。

三、建立有效朋輩輔導工作體系

建立有效的朋輩輔導工作體系有助于高效率發揮朋輩的輔導作用，有助于大學生成才，有助于新生平穩度過適應期，有助于提高思政教育的力度。

首先，朋輩輔導工作需要思想和制度上的雙重保障。思想上，高校的學生工作部門要重視朋輩輔導工作，給予相關政策支持，比如，在全校層面宣傳和招募朋輩輔導員，給予朋輩輔導員校內外“合法”地位。理論提升是實踐前行的強大推動力，思政教育研究部門需要加大朋輩輔導員的研究力度。

優秀的學生是一項寶貴的教育資源，高校需要從學生教育的整體情況出發，從全局出發，對于朋輩資源進行可持續開發、系統和效率的開發，包括在朋輩輔導中對朋輩學習、培訓的機會，對朋輩輔導員設立榮譽和獎勵。

在制度層面，從上層和基層兩方面著手搜集、制定朋輩輔導的標準化規章，即結合從上而下的制度“變通”過程和從下而上的制度“通變”過程達到朋輩輔導員的優化配置和朋輩輔導工作體系的有效建立。從上而下的制度“變通”需要依據既有的理論指導和理論研究，從下而上的制度“通變”則更加注重朋輩輔導的具體實踐操作中篩查出的經驗和方法。

在具體實踐中，設立朋輩輔導員專屬的組織管理機構，這有助于朋輩輔導的統一標準化操作，有助于朋輩輔導的質量監督、成果評估。該組織管理機構統管所有為新生做指導的朋輩輔導員，給予朋輩輔導工作指導性意見，審核經費、組織招募、培訓、監督和考核朋輩輔導員。

四、朋輩輔導在新生適應期的具體實施

朋輩輔導在工作內容上分為給予新生情感宣泄和支持、示范性內容指導。在心理咨詢中總是先解決情緒、情感，再直接面對問題解決，朋輩給予新生情感上的支持有助于大學生健康心理狀態的恢復和形成，并且如果大學生的情緒上的問題得以疏導，所遇到的實際問題也更加容易解決，主要方式有給予傾訴的機會、給予安慰、理解和支持的言語和動作回饋。示范性內容指導主要是給予新生直接的意見指導和積極的行為示范，以期望新生在觀察學習中建立良。

朋輩輔導在工作形式上分為新生有針對性個別指導和整體層面指導。個別指導主要是給予新生和朋輩輔導充分的接觸、交流機會，包括新生主動詢問朋輩，朋輩給予言語指導、網絡方式指導。高年級學生根據朋輩計劃主動深入新生宿舍做生活適應、學習引導等工作并作相關工作記錄，以便于進一步跟蹤調查。

新生整體層面指導包括組織開展老生經驗談、學習經驗宣講會等在新生整體層面開展活動。結合班杜拉的學習理論，強調觀察學習的重要作用，重視榜樣的作用，將大量優秀學生展示給新生，激勵學生向好的方向發展，將大量優秀學生事跡通過“身教”的方式展現給新生以期望產生巨大的鞭策力量。

與此同時，為了讓朋輩輔導作用得到最大限度的發揮，實際操作中，不能離開專業的指導和監督。一方面朋輩輔導員要在制度的約束下做好工作計劃和工作進度安排，同時，專業輔導員配合朋輩輔導員的組織管理部門對朋輩的工作指導方針提出改進意見，對朋輩的具體工作進行審查和指導，促進朋輩輔導工作的順利開展和朋輩輔導員的不斷進步。

參考文獻：

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［2］謝燕蘭.高校朋輩輔導員在新生適應性教育中的實踐與探索.教育與職業，2011，（11）:70-71.

篇（10）

一、厭學涵義的確定

厭學現象涉及從基礎教育到高等教育各個學段，對厭學涵義的界定也不統一，比較典型的相關概念是“厭學”和“厭學者”。

“厭學是一種典型的心理疲倦反應，由于持續努力和精神緊張或長時間從事單調的工作引起的不適和厭倦狀態。表現為不良心理，表征為消極的定勢、低自我概念、低自我效能感、低成就動機。厭學屬于學習行為障礙中的一種”。［1］

“厭學者”是“具有厭學心理的學生，是指那些對學習認識存在偏差、情感上消極、行為上遠離學習活動的學生”，［2］多被界定為“對學校學習和生活失去興趣，產生厭倦或持冷漠態度學習的“差生”。也有“學科性厭學”，即學習者只對某特定的學科學習產生厭煩情緒反應的現象。［3］

總的來說，厭學主要是由于不良心理與行為障礙糾結在一起呈現出的復雜現象。既有偶然刺激導致消極情緒反射形成的，又有長期負面情緒對行為造成的持續性影響。

二、對厭學現象的歸因

（一）哲學視角的歸因

根據哲學基本觀點，任何事物的發展都是內外因相互作用的結果，厭學現象也是學生自身因素（內因）與學校、家庭、社會三方合力（外因）作用的產物。

1.外因反映學校、家庭、社會三種力量對學生厭學行為發生的外部影響。

（1）學校方面的原因凸顯在高等教育層面，現有教學體制的桎梏與課程設置的無序性，教師職業素養缺失、職業倦怠與師資培訓模式單一化等多年窠臼的問題是引發學生厭學的宏觀原因。（2）社會因素方面，“新讀書無用論”抬頭與“就業難的心理預期”疊加，進一步加重了厭學思想在社會中的蔓延。（3）家庭教育中，家長有效監督的缺位與高期望值并存的矛盾，加之“過度保護”、“偏重智育”等問題理念的泛濫，更加重了家庭內部矛盾，使得青少年的厭學情緒無法通過正性的心理防御機制進行調適，反而轉化為行為障礙。［4］

2.內因則折射出由于學生心理因素，特別是自我認知偏差導致行為失調的內部原因。

導致厭學生的心理問題行為的原因比較復雜，但主要有以下兩方面：（1）感覺統合失調、人際交往障礙、心理調適能力差導致學生對專業興趣缺失、盲目模仿；（2）歸因不當、自我評價消極，缺乏有效的學習方法、學習周期較長導致學習倦怠，進而引發厭學。［5］

（二）社會文化視角下的厭學成因的辨析

1.社會正性文化的缺失對厭學現象的影響。

（1）中國傳統文化價值取向的壓力。儒家思想數千年“萬般皆下品，唯有讀書高”的慣性思維演變為現今教師對學生的嚴厲要求，部分學生無法合理內化這一超越其承受力的過度壓力，結合青春期的叛逆心理，導致其“消極反抗與抵制”。

（2）文化墮距（culture lag）影響下學校先進校園文化的缺失。1923年，美國社會學家奧格本（W.F.Obeng）提出“文化墮距”概念，主要指物質文化和非物質的適應性文化在變遷速度上所發生的時差。一般而言，物質技術的變化發生在非物質的適應性文化之前。但非物質的適應性文化的變化先于物質文化的變化的情況也經常發生。表現在我國的許多學校重“虛擬的、包裝性和宣傳性的校園文化”，輕真實、生活化的校園文化，在多元價值觀沖擊下，使得缺乏校園“適應文化”指導下的中小學生感到無奈、彷徨。

（3）合理性家庭文化的缺失。由于部分社會價值取向的負面影響，“功利性價值取向”、“教育萬能價值觀”等不合理的家庭文化致使學生心靈畸形發展。

（4）大眾文化消極作用的侵蝕。處于一個大眾反叛時代，具有強大反叛意識的社會群體，無視大眾文化具有“批量化、模式化、偽個性、反藝術、庸俗性、無深度、消極性”等不良特征，“沉溺于感官刺激、喪失個性與鑒賞力、放棄批判立場”。在這種全社會整體催眠下的中小學生，不僅在社會生活中身體力行地強化了此種叛逆行為，而且將這種“浮躁”內隱于心靈，外顯于學習生活，呈現出嚴重的厭學癥狀。［6］

2.大學精神缺失對厭學現象的影響。

劉瑞賢（2008）結合F.海德（F.Heider）的歸因理論和弗鮑爾生對德國大學迅速崛起的系統總結，提出在當下“娛樂至死”的時代，導致大學生厭學的深層的誘因是大學精神的失落。［7］

對于大學的功能，我們可以通過著名學者高平叔（2001）的系統論述進行簡要了解。傳統意義的大學具備三種功能：教學功能、科研功能和社會服務功能?，F代意義的大學還具備另外一種功能――批判功能，即“為社會培養創造性人才，提供具有實際意義與價值的學術研究成果，對社會發展的不良狀態進行有效診斷與防治”。

高平叔針對當今大學精神淪喪對厭學的影響進行了進一步論述：（1）自由精神的失落。導致高校形成學術行政化、學術團體的行政化合力，并對大學教師形成了雙重擠壓，使之無法真正進行學術爭鳴和創新發展。（2）獨立精神的失落。對缺失人格獨立、學術威望低下的教師，大學生很難尋覓到那種“知識分子的歸屬感”，后果必然是學生對教師的不認同，厭學超越“應然”而走向“必然”。（3）批判精神的失落。缺失“批判意識和批判思維”，徜徉在學習海洋中的學子們“體驗不到探求新知、發現問題的快樂，只能是被動地接受”，為此，高平叔認為，解決問題的辦法是“問題意識的養成”。［8］

對此，劉振天（2003）也持相同觀點，“傳統大學那種扮演絕對真理、社會公正和道德良心守護神的角色已經改變，大學日益遠離神圣、崇高和獨立，日益放棄社會批判”。這種大學精神的失落不僅對學術造成很大影響，而且對大學生厭學有不可估量的影響。［9］

（三）教學論視角的歸因

1.新課程理念在教學模式、教育評價等教學實踐技術層面推進的不均衡性是厭學現象產生的“推手”。

雖然自1999年來，新課程改革在我國逐步推行，我國教育界對片面追求升學率和應試教育的誤區已有很大糾正，并在課堂實踐教學中應用了大量新穎的教學模式、靈活的教學方法，但由于地緣經濟、文化等諸多差異，我國部分地區在實踐教學環節中，仍然存在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標沒有真正落實，教學策略缺乏靈活性與針對性，多元化評價缺位的問題。

2.學科性厭學現象突出。

比較典型的是，高?！皟烧n”中的厭學現象，實際是學生的價值觀與課程預期價值觀的沖突在課堂教學現場的表層性體現。

（四）學習的生物性機能層面的歸因

張曉明（2008）通過對90例厭學中學生和30名無厭學癥狀中學生進行對腦功能狀態和腦電α波競爭頻的分布及熵值的對照測量檢查發現，厭學者有以下幾個特點：（1）腦電α波主頻與次頻之差縮小，且各腦區主頻不一致或主次頻交互現象較多；（2）熵值較大，腦電α波的能量分布分散；（3）心理能力不足，波優勢頻不明顯，有序度低，熵值增大，大腦工作狀態已處于飽和，接受信息的能力處于低水平程度。［10］

三、“厭學者”的表現

（一）厭學者的一般性表現

1.厭學者的直接表現。

顯著的負面情緒（如自卑、焦慮、冷漠、逆反、嫉妒、悲觀），伴隨較低的成就動機、積極價值觀與元認知策略的缺失，導致各種不良行為的發生。

相關測量評價工具也有佐證。王冠軍（2005）采用MMPI量表測出厭學生存在明顯的神經質特質：“學生組Hs、D、Hy、Pt量表分升高，兩點編碼模式大多為13/31。在10個臨床量表中，男、女性相比較，女性Hs、D、Hy、量表原始分均高于男性，差異有非常顯著性（P＜0.01）?！保?1］

2.厭學現象的社會性表現。

微觀方面，厭學導致大學生考試作弊現象日趨嚴重，學習成績整體水平下降，逃課狀況嚴重。宏觀層面，甚至會影響某些學科的持續發展，全社會教育投資效益低下，影響國家經濟發展戰略目標的順利實現。

（二）不同厭學群體的差異性表現

分類標準的差異性導致了厭學分類模式的多元化，但大致可分為兩種類型。從厭學歸因上可分為：動力型、學習障礙型、身心型、人際關系型、外因型。從厭學程度可分為：輕度厭學、中度厭學、重度厭學。［12］

四、應對“厭學”的策略

（一）應用心理咨詢技術的干預模式

1.意象對話。

李拯（2008）提出利用意象對話技術，結合耶克斯―多德森定律進行干預。該定律的基本規律是學習效率和動機水平之間呈倒U型關系，當學習動機過強時反而會影響學習效率，而當動機中等的時候學習效率會最高。繼而通過意象對話同來訪者的潛意識對話，引導學生發現學習的興趣和樂趣。［13］

2.森田療法之作業療法。

穆慧等人（2007）選擇作業療法，并用癥狀自評量（SCL―90）和自尊量表（SES）對厭學生進行了前后測，結果均顯示差異明顯。［14］

3.基于認知改變策略的心理咨詢干預方法的綜合運用。

傅安球（2002）通過編制課堂、課后、考試三個維度的中學生厭學五點量表、厭學問卷前測、編制學習效率問卷、心理咨詢干預、厭學問卷后測、學習效率后測、數據分析處理等7項實驗程序，提出心理咨詢干預對改善學生不良認知的積極意義。［15］

4.情感組織者技術。

針對“潛意識條件性的厭學行為”的厭學生的干預策略，蔡麗（2006）建議采用“情感組織者技術”，即“運用一個事件、目標等知識經驗讓學生先獲得一種非常積極的情緒情感，然后借助這種情感的同化遷移作用，甚至達到對學習自信和喜歡的程度，以便建立后來的積極心理結構”。操作方法：當積極情緒被調動起來處于主導地位后，來訪者因為頭腦中的積極知識得到優勢興奮并運行而形成一種積極的思維活動過程，這種積極的思維活動過程在意識或者潛意識狀態下，都會使當事人再看以往的一切事情都與原來有本質的變化，進而更加促使其形成運用積極知識思維的習慣性思維方式或行為方式，從而使其整個臨床干預過程變得特別容易進行。［16］

（二）利用課堂教學進行群體性干預

因為單一咨詢干預手段的存在一定局限，不能完全消除學生的厭學心理，所以，在對厭學行為進行干預中，單一模式的運用逐漸轉為多種心理咨詢技術與有學科特色的課堂教學滲透相結合，進行群體性厭學的矯正、提升厭學者正性情緒的干預模式。在課堂教學方面，要關注以下兩點。

1.重視創新型、多面手教師的培養。

劍橋大學前校長亞歷克?布羅尼斯曾幽默地說：“瞧，喝下午茶，我們就喝出了60多位諾貝爾獎獲得者。”教師應結合自身專業成長，從滿足教學內容與社會需求的一致性、教學評價方式多維性、拉動互動性師生關系，適時反思多種教學行為等方面，思考教學的本質問題。注重教師之間、師生之間的課后交流，使之成為思想交流和靈感交匯的橋梁。

2.結合新課程改革倡導學生主體地位，創新教育理念教育，運用分層教學法，靈活運用行為主義強化原理實施鼓勵性評價。

順應社會的市場需求和學生的心智發展，設計合理的課程結構，不僅重視學校正式組織的影響力，而且結合青少年同伴作用，利用學生非正式組織成員的特點，增加學生的就業機會和上升空間，利用系列配套的心理健康教育機構與課程，優化教法，等等，引導學生向社會支持系統尋求幫助，反觀與調整自身心理，合理計劃，正確看待分數。

通過對我國國內厭學研究現象理論與實踐情況的梳理，發現現有研究存在著層次多，涉及學制范圍廣，但理論研究缺乏，真正有效應對厭學問題的文章較少，廣而不精，國內學者對厭學研究仍停留在較低的層面等特點，這也體現出進一步深化研究厭學現象的重要性。

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［11］王冠軍，景艷玲，石少波.57例厭學中學生MMPI測試分析［J］.山東精神醫學，2005，（3）.

［12］錢平.對中職學生厭學行為的調查分析與對策研究［J］.中國職業技術教育，2009，（2）.

［13］李拯.走出厭學的陰影――一例應用意象對話技術對職業高中生厭學的輔導［J］.中小學心理健康教育，2008，（21）.

篇（11）

一是思維凸現批判性。大學生處于青春期，思維的批判性較以前有了很大發展，主要表現在智力活動中分析和批判的程度得到提高。二是自我意識增強。自我意識是指一個人對自己以及自己和周圍關系的認識。自我意識中的自我獨立、自我評價、自我設計等是導致大學生逆反心理的重要誘因。三是情感情緒的不穩定。大學生在這一時期呈現出易動感情，情緒強烈的心里特征，其情緒的兩極性表現得強烈。當他們受到外在客觀條件的刺激，場境的感染、他人或群體的暗示時，就很容易轉變對事物原有的看法，從一個極端轉向另一個極端。

（二）家庭因素

一是現在的大學生大都生活在獨生子女家庭，孩子自然就成了這個家庭中的核心成員，在家庭中受到過分的關心、愛護。學生不同程度存在以自我為中心、個性放縱、缺乏艱苦創業精神、心理脆弱等弱點。二是離異家庭的孩子，由于父母長期對孩子關心過少，使孩子得不到應有的關愛和照顧，當他們看見別的同學能得到父母的愛時，會使他們的內心產生嚴重的焦慮與矛盾。從而導致性格孤僻、內心封閉，最終產生自卑逆反心理。三是某些家長由于自身文化水平較低，在孩子的教育問題上，不根據孩子的實際情況出發，總以自己的想法要求孩子，強迫孩子讀不喜歡的大學或是專業，致使孩子產生厭學情緒和仇恨的逆反心理。四是在競爭壓力越來越激烈的今天，不少家長承受著來自工作崗位上的各種壓力，為了不讓孩子再承受這一壓力，父母對孩子的期望值也日漸增高，導致孩子心理負荷增加，以致產生煩躁、自私甚至厭世的逆反心理。

（三）社會環境因素

社會環境也是導致學生產生逆反心理不可忽略的一個方面。現代社會日新月異向前發展，大眾媒體在滿足人們對多樣化的文化追求、滿足人們娛樂的同時，也帶來了許多意想不到的負面影響。通過輿論的持久作用，使人向物的世界沉淪，大眾傳媒商業化和世俗化，使得各種傳媒都不同程度地表現生活上的物欲橫流、金錢膜拜，生活中的玩世不恭、躲避崇高，道德上的良心遮蔽，媒體上充斥著封建社會的帝王將相、才子佳人、暴力兇殺、虛偽欺騙，叛逆性人格受到推崇，教育者受到了丑化。由于大學生辨別能力不強，大眾媒體中的錯誤導向導致了學生的思想混亂，為逆反心理的產生提供了輿論的支持。

（四）學校教育因素

首先，以教師為中心的傳統教育觀念也是導致大學生出現逆反心理的原因之一。其次，隨著社會的進步和發展，新鮮事物層出不窮，大學生對新鮮事物比較好奇，也比較容易被他們所接受，而教師思想顯得相對比較保守，觀念比較陳舊，從而出現師生在面對同一問題和現象時產生分歧，甚至引發師生之間的沖突、矛盾。此外，教師言行不一，做事不果斷，對待學生不能一視同仁，工作能力低等一系列問題也會使學生對老師產生一種不信任感，甚至反感，從而引起逆反心理的產生。

二、怎樣消除大學生逆反心理的應對策略

（一）提高大學生自身素質

首先，要提高大學生的思想政治素質。多層次、多渠道地弘揚主旋律教育，積極引導大學生的政治意識與現實社會發展相協調，樹立堅定正確的政治信念，樹立科學的世界觀和人生觀。其次，要提高大學生的心理素質，加強對大學生心理健康教育，開展心理咨詢，及時為他們排解成長過程中的困惑與煩惱。同時，大學生需要向教育者尋求幫助，多與教育者溝通交流，盡快糾正錯誤，最大程度上減少損失和危害。

（二）改變不良家庭教養方式

大學生對獨立性的要求很強烈，這是他們走向成熟的表現之一，家長應充分尊重他們的獨立性，引導他們建立起正確的是非標準和價值評價體系，幫助他們早日完成社會化，成長為一名真正獨立的社會成員。這樣，不僅消除了他們原本因為對獨立性的追求而帶來的逆反心理!而且通過對他們獨立性的尊重和滿足達到了同樣的教育目的，從而更好地幫助他們早日走向成熟。

（三）優化不良社會環境

第一，加強宣傳工作，在全社會樹立尊師重教的風氣，引導全社會關心青少年的成長，自覺地為優化社會環境做出積極努力。第二，協調學校、家庭、社會之間的關系，使三方面的教育目標一致，教育行為一致，從而形成合力，提高教育實效。第三，加強文化市場建設，健全文化市場法規，加強文化市場的管理和整頓，嚴厲取締和控制不利于大學生成長的書刊、音像和文化經營形式。

（四）提高教育者的素質

作為大學生最直接的管理者與引導者，教育者本身就是一個形象化、人格化的思想政治教育載體。因此，我們必須要提高業務理論和職業道德修養。第一，要具備扎實的理論和淵博的學識；第二，要學習掌握心理學知識，不斷提高心理分析能力；第三，還要講究語言藝術，提高啟發誘導能力。此外，要善于總結、勤于交流工作中的新情況新問題，不斷積累經驗，掌握足夠技巧，以改進工作作風、提高工作質量。

總之，只要教育者能準確地抓住大學生身心發展的特點及心理變化發展的規律，不斷提高教育的科學性、針對性和有效性，就能預防和消除大學生的逆反心理，使之健康成長，成為社會主義建設事業的棟梁之材。

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