緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇六年級語文教學經驗范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、引言

語文是小學教學的重要課程，學好語文能夠培養學生良好的閱讀習慣，同時對傳承中華文明的文化傳統有著積極的作用。小學六年級處于小學到初中的過渡期，通過小學六年級語文教學，能夠給即將進入初中的小學生打下堅實的語文基礎，其重要性是不言而喻的。小學六年級語文教學，要以提升學生的語文能力為目標，既要傳承以往的優良教學傳統，又要做到與時俱進，創新語文教學的方式。

二、傳承小學語文教學中的優良傳統

對小學生而言，語文教學的重點主要集中在掌握基本漢字、訓練漢語能力和提升閱讀技巧上，因此在這個階段，教學任務賦予了學生大量的背誦和記憶任務，甚至是強制性地背誦和記憶。小學生在學習語文的時候，教師們通常會教授學生背誦字、詞、句的重要性，只有通過一定的知識背記，才能提高學生的漢語語感能力，這需要在小學語文教學的過程中加以傳承。小學語文教師要切實履行好引導和監督的職責，既要教授學生記憶和背誦的技巧，又要檢查記憶和背誦的效果，確保學生能夠學好語文這門課程。特別是對六年級學生來說，這一階段的語文成績，可以說是整個小學階段語文能力的綜合反映，直接影響到學生進入中學以后，對學好語文這門課程的自信心，因此在這一階段，必須打牢小學生的語文基礎。傳承從某種形式上來說，要求語文教師充分認識到六年級小學語文教學的重要性，認真總結以往有效的教學經驗，既教知識，又教方法，讓學生不斷提高自主學習的能力。為了得到更好的教學效果，教師在授課之前，必須對教學內容有一個充分的理解和掌握，結合學生實際情況，制定科學合理的教學計劃。教師要準確把握教學的重點，清楚學生必須掌握的知識點，在最短的時間內向學生傳授知識，讓學生對所學內容有一個整體的把握和初步的印象，方便學生在課后進行知識點的鞏固。實踐證明，只有不斷的重復，才能加深印象，學生通過完成課后作業，不斷加深對教師所教授內容的理解，從而提升個人的語文能力。

三、積極探索小學語文教學的創新方法

創新對小學六年級語文教學來說，是最本質的要求，但要做到創新，需要語文教師開動腦筋，積極探索。創新不是無根之木、無源之水，創新必須建立對優良傳統進行傳承的基礎上。

創新從根本上來說就是要做到與時俱進，不斷煥發出語文這一傳統學科的新生活力，讓語文這門學科受到越來越多的學生歡迎。對小學六年級語文教學來說，語文教師必須把提升教學質量擺在第一位，在教學實踐中不斷探索更為有效的方式方法，切實提高語文教學質量。比如說，可以嘗試性地將成語、謎語、歇后語，融入到語文教學之中，甚至通過開發和創造益智游戲，提升學生學習語文的積極性。長期以來，小學語文教學都在倡導一種“玩中學、學中玩”的教學方式，但從目前實際情況看，這種教學方式起到的效果并不明顯，究其原因主要是，教師在教學過程中未能發揮好引導作用，游戲和學習的結合并不緊密，往往存在顧此失彼的現象。如果能夠真正的做到寓教于樂，對小學六年級語文教學無疑有著重大的幫助，能夠減輕學生的學習壓力，讓學生更有興趣投入到語文學習之中，更加主動地探索學習語文的方法。通常來說，小學生在小學階段學習到的語文知識都是非常淺顯的，往往停留字、詞、句上，因此可以考慮把創新小學六年級語文教學的重點，放在轉變語文教學模式上，改變傳統的單一講解知識點的方法，把教學關注點放在培養小學生的語文興趣上，想辦法提升小學生對語文的興趣，而不是把學習語文當成負擔。小學語文教師要善于把語文課堂變成小學生展示個人能力的舞臺，讓學生在學習的過程中，找到自身的角色定位，增強學習語文的信心。語文教師要把學生作為語文教學的主體，采用學生容易接受的方式，講解學生感興趣的知識。已有的教學經驗表明，許多對于文科有著濃厚興趣的人，大都能夠在文藝領域有所建樹。對六年級小學語文教學來說，語文教師一定要把住六年級這個特定階段，把培養學生語文興趣這個重點凸顯出來，讓語文教學朝著更為科學合理的方向發展。當然，這里說的以培養學生興趣為重點，并不是指完全放棄對基本知識點的背記。相反，只有掌握基本的語文知識，學生才能對語文學習引起興趣，才能在學習的過程中不斷增強學好語文的自信心。所以說，掌握必要的語文知識點與培養學生的語文興趣并不沖突。在學習語文的過程中，要把語文基礎知識的學習與提升學生語文興趣有機結合起來，確保小學語文教學取得應有效果，進而實現小學語文教學目標。

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【中圖分類號】G623【文獻標識碼】A

小學生對語文學科中的聽、說、讀、寫已經有了初步的認識，而六年級這一時期應該是加強學生聽、說、讀、寫能力訓練的關鍵時期，但是，由于一些內在和外在因素的存在，導致我們六年級的語文教學出現了一些實質性的問題，使教學進入了瓶頸期。下面，本文即以“小學六年級語文教學中的困境”為出發點，談一談走出瓶頸期的解決方法。

一、小學六年級語文教學中的困境

（一）叛逆期階段

處于六年級這一階段的學生正值青春期，逆反心理相當嚴重，他們不想接受老師和家長的管教，想擺脫學校和家庭的束縛，這一現象在學習方面表現得是最為明顯的。由于六年級的學生面臨著小升初的壓力，學習的任務也逐漸繁重，要求學生在復習小學階段的舊知識的同時還要學習一些六年級的新知識，“雙重的”學習任務使學生感受了以前從未有過的學習壓力，這也就順理成章地成了逆反期孩子的發泄對象，通常就表現出對學習提不起興趣、不做家庭作業、上課開小差等。由此看來，如果語文教師沒有提前掌握小學六年級階段學生的心理特征，那么，這一階段的語文教學就很難進行了，很可能在這一關節點上學生的六年學業就付諸東流了。

（二）閱讀理解與初中脫節

目前，小學語文教材中的閱讀課文和材料是比較直觀的、簡單的，大多數都是以自然景色、愛國主義以及情感等為單元主題，這些根據字面意思就能很好地理解的文章，也就使老師們的講解形成了一個不好的習慣——流于表面、蜻蜓點水。就拿S版語文六年級的《開國大典》這一課來說，老師在講完“騎、嗓、黨、聶”等生字詞之后就只將“愛我中華”這一點反復地對學生強調，一遍又一遍地告訴學生中國只有一個我們好好珍惜。對于課文中的段落總結，教師為了節省課堂時間，就自己來總結歸納，忽略了培養學生對文本體會和感悟的能力，導致學生鑒賞語言的能力極低。但是，進入初中以后，課文中的閱讀在很大程度上是需要學生自己來完成的，如果學生在小學沒有掌握到良好的閱讀技巧，那在初中就不能很好地理解閱讀，就難以跟上初中的語文課程和教師的教學進度了。

二、改善小學語文六年級教學的方法策略

（一）掌握學生的心理特點

教師應該如何掌握六年級學生的心理特點呢？我建議語文教師可以多看一些有關學生心理方面的書籍，并根據因材施教的教學原則采取應對措施，來解決學生對語文學習的情緒沖突和心理沖突；其次，在實際的語文教學中，教師要體現學生的主體地位，要以學生的心理特點和興趣愛好為教學切入點，營造一個活躍、輕松的學習氛圍，激發學生自主學習的積極性。小學生容易被鮮艷的色彩以及動聽的聲音所吸引，那么教師就可以運用兼具聲色效果的多媒體設備來吸引學生的注意力，例如在學習《奇異的琥珀》時，可以通過多媒體播放音頻讓學生跟讀。通過多媒體老師可以展示琥珀和其他化石，通過對比，讓學生認識琥珀，以此拓展小學生的視野。接著讓大家根據課文中對琥珀的描述以及平時的觀察或者散發想象力，說說自己心中的琥珀是什么樣子。最后再通過視頻給大家播放琥珀的形成過程，讓同學們了解琥珀的奇異特點，同時解答同學們的相關疑問。多媒體中動態的畫面和鮮艷的色彩給老師和學生創設出了一個良好的教學環境，這對提高課堂的教學效率和學生的學習效率大有裨益。

（二）堅持多讀少講的閱讀教學

小學六年級的語文老師在閱讀教學時，要注重課文的單元整合，還要通過合理化的篩選將這些課文進行系統化的整理，以幫助學生掌握閱讀規律，這往往是完成教學目標和教學任務的關鍵。例如：在學習“溫暖的記憶”這一閱讀主題之前，老師就應該先鼓勵學生對《永遠的歌聲》《秋天的懷念》以及《“精彩極了”和“糟糕透了”》這幾篇文章進行閱讀，在學生朗讀的過程中，教師可以將教學目標預設為引導學生全面了解人間真情，讓學生形成不同時期的情感觀，學會情感表達的不同手法，并學會體會人間情感的“真”。只有讓學生自己體會文本中所表達的思想感情，學生的閱讀能力才能有所提高，閱讀技巧才能得以掌握和靈活運用，初中的語文課程也才能夠跟上進度。

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在進行課堂教學時，根據教學發展的需要，適當地創設教學情境，可以活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，這也是教師在教學時慣用的一種教學手段。例如，教師在教學時根據多媒體教學技術，創設的教學情境；根據生活實際，進行聯想創設出來的教學情境，在語文課堂上都取得了不錯的效果。六年級的學生，相較于低年級的學生而言，在學習上已經掌握了一定的方法和技巧，也具備了一定的思維能力，但是小學生特有的一些天性，在他們身上依然有展現，如好奇心重、思維活躍、對外界事物充滿著強烈的探究欲望。學生身上所具備的這些特點，為教師情境教學的開展帶來了便利。

例如，在學習《北京的春節》這一課的時候，教師在教學之前，可以根據學生已有的生活經驗，創設教學情境，在課堂上讓學生回憶自己所經歷的春節是什么樣子的，在春節的時候有哪些好玩又有趣的事情始終停留在自己的腦海中。通過學生的回憶，做好課前導入，這樣學生在正式學習課文時，就不會與課文產生距離感，能夠更好地理解課文，加深學生對知識的印象，提升了課堂教學質量。

二、以學生為主體，促進師生之間交流

學生是課堂教學的主體，這是新課改之后教學發展的新方向，也是教學發展的必然趨勢。以學生為主體的課堂教學模式，相較于傳統的課堂教學模式而言，使學生的學習更加主動，激發了學生的學習熱情，課堂不再是教師的“一言堂”，教學更加輕松活潑，符合小學生的發展需要。

因此，要想提升小學六年級語文課堂教學的質量，就必須學會以學生為主體，促進師生之間的交流。例如，在人教版六年級下冊“口語交際?習作二”的學習過程中，該組口語交際的要求是調查不同地區的民風民俗，并進行討論。在課堂上，學生一開始可能會比較拘謹，不知道該如何開口，表達自己的觀點和意見，教師在這種時候，就應當做好知識學習的指引者，拋磚引玉，采用風趣幽默的語言，將自己所見到的一些有趣的民風民俗講給學生聽，調節課堂氣氛，引導學生開流，如藏族地區的轉山、藏歷新年的慶祝儀式、傣族的潑水節等，教師積極地與學生進行交流，引導他們開口，幫助學生克服心理上的一些障礙。這樣，不但提升了語文課堂教學效果，使學生更加自信，還鍛煉了他們的表達和交流能力。

三、創新課堂教學方法，提升課堂教學效率

教學方法可以說是教師有效開展課堂教學的重要形式，教師采用的教學方法富有趣味性，能夠吸引學生的目光，學生的學習積極性也比較高；反之，教師的教學方法沉悶無趣，學生的學習積極性也不高。

基于這樣的原因，教師在教學時，應當不斷創新自己的教學方法，學會根據教學內容和學生發展的需要選擇合適的教學方法，提升語文課堂教學效率。例如，在學習《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》《有的人》這幾篇課文的時候，教師可以采取“比較教學法”，讓學生通過學結“魯迅是一個什么樣的人，在他的身上有哪些特色”，引導班上的學生思考。再比如，在教學《賣火柴的小女孩》這篇課文的時候，教師可以采用“多媒體教學法”，將這個童話的動畫片播放給學生觀看，引導學生走入教學情境中，引發學生情感上的共鳴，同時教師還可以結合作者其他的一些童話故事進行對比，盡量讓學生對文章有更為深入的體驗，從而提高課堂教學效率。

四、培養學生自主學習探究能力，開展課堂教學實踐活動

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在Z文學習的過程中，教師如果只是單純地在課堂上講解，學生可能會覺得教師的講解枯燥無味，學習也缺乏激情，但是在課堂上，教師如果能夠根據教學內容，聯系生活實際，開展一些教學實踐活動，學生的學習積極性必然會有所提升。

例如，在語文教材中經常會有“口語交際”的活動，課后也有不少需要學生自己動腦動手進行實踐才能夠完成的練習。因此，教師在教學時，就可以根據這些教學活動，適當地開展語文教學實踐活動。如在學習完六年級上冊第四組的《賣火柴的小女孩》《凡卡》等文章的時候，學生可能會發現，這一組課文里都是一些外國文學作品，教師就可以根據學生積累的知識，在班級里開展外國名著閱讀的主題班會，培養他們的自主學習探究能力。

總之，小學六年級語文課堂教學質量的提升并非一兩節課就能夠完成，六年級的學生經過長時間的學習和熏陶，已經養成了一定的語文學習習慣，教師在教學時要想真正地提升語文教學質量，就要學會轉變自己的教學觀念，從學生的角度入手，培養小學生良好的語文學習習慣，讓他們認識到語文學習的重要性，從而積極地學習語文知識，提升自己的能力。

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中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）33―0070-02

隨著新課改的不斷深入，進而推動了小學語文教學的創新與變革。當前小學語文教學關注的是培養學生的綜合能力，讓學生能夠全面發展。基于小學語文高年級閱讀教學來分析，最終目標是“加強綜合，突出重點”，尤其是六年級的學生需要注重語言方面的感悟、積累與應用，加強基本技能的訓練，提升學生的語文素養。因此，小學高年級語文教師在閱讀教學的過程中，要調整方案，改善教學手段，最大限度地保障每一位學生都能體驗與感受閱讀文本，進而提升綜合素質。

一、讀寫整合，活躍思維

在小學六年級語文教學內容中，閱讀與寫作是非常重要的內容，兩者關系緊密，相輔相成。學生唯有大量閱讀才能積累更多的素材，才能保障寫作順利進行。從某種角度來看，閱讀是寫作的基礎，寫作則是閱讀體驗的一種延伸與表現。小學六年級閱讀教學可以加強讀寫整合，以此來活躍學生的思維，激發學生對閱讀的興趣。閱讀過程中必定會有一些典型的句子、一些自己的感想以及一些親身體會等，這樣才能在自己的作文中得到啟發與應用。閱讀教學過程中，要重視讀寫相融合開展，教師要引導學生通過閱讀摘抄一些好詞好句；歸納閱讀文本的類型；書寫感想或者體驗、對文本閱讀進行評價等，通過這些方式幫助學生深化閱讀，加強學生的體驗。另外，讀寫結合能有效刺激學生深入閱讀的欲望，促成情感上的共鳴，這樣才能為學生的創造思維拓展空間。

例如，學習《荔枝》這篇課文時，教師可以采取閱讀加鑒賞的方式來引導學生進行獨立思維，也就是：獨立的閱讀文本、體驗閱讀文本中的母子感情，對作者人物描法進行感受等，并放手讓學生用自己的方式去閱讀課文，進而提出自己的鑒賞感想。其中有的學生是以評析的方式來閱讀的，閱讀的過程中在空白處進行批注；也有一些學生通篇閱讀提出自己的閱讀心得；還有的通過對這篇課文的閱讀來指導自己在親情方面的寫作等，強化閱讀的同時也訓練了學生寫作與口語表達等能力，這也是閱讀教學的本質意義所體現。

二、個性閱讀，加深理解

語文新課標指出要注重培養學生的品德修養與審美情趣，使其逐漸形成良好的個性與健全的人格，促進德、智、體、美全面發展。閱讀教學目標要將學生個性化發展放在重要的位置。這也指明閱讀教學要堅持以學生為本的教學理念，將學生的個性化發展定位教學的起點與終點。要鼓勵學生的個性化閱讀，加強學生作為個人對文本的不同感受與體驗，以及對語言的積累與應用等。個性化閱讀是指在閱讀教學過程中，教師以引導的方式讓學生自主閱讀，讓學生與文本進行獨立的對話。這是當前比較推薦的一種閱讀方式，能彰顯學生的主體性地位。每一位學生的情感、性格都會不一樣，因此，他們閱讀體驗、感悟也會存在差異性。教師可以在高年級閱讀教學過程中開展自主閱讀探究模式來實現學生個性化閱讀，讓學生通過自己的個性特征、興趣、愛好等綜合能力來選擇閱讀的方式，這樣才能讓學生更客觀真實的認識到自我，有助于豐富學生的情感。

例如，在學習《金色的魚鉤》這篇課文時，教師可以讓學生先進行自主閱讀，并嘗試提出自己對文章的感受。有的學生側重體會到當時歲月的艱苦；有的學生體會戰友之間的真情；有的學生側重分析課文中對人物語言、神態以及動作方面的描寫等。在這種方式下開展閱讀教學，學生可以自由交流與討論，有助于打開學生的思維，突出學生個體對閱讀文本的情感，進一步加強學生對閱讀的興趣以及理解能力。

三、網絡閱讀，促進飛躍

隨著信息時代的來臨，推動了教學設備與教學手段的現代化轉變。當前，人們的生活、工作都離不開網絡，通過互聯網學生可以了解到更多的知識，而閱讀拓寬了收集信息的途徑，有助于學生獨立閱讀。基于網絡的優勢，教師可以對網絡進行靈活運用，加強網絡閱讀教學，即以網絡環境為主要平臺，讓學生從互聯網獲取大量的信息，在形式豐富多樣的資源中獲取情感體驗。

例如，學習《蛇與莊稼》這篇課文時，教師可以讓學生通過互聯網收集蛇與莊稼之間關系相關的資料，尤其食物鏈方面的內容，進而再引導學生對動物與莊稼之間的奧妙關系進行分析與感受。然后，再讓學生結合自己收集的相關信息畫出貓、田鼠、土蜂之間的關系圖，并嘗試獨立總結事物之間有哪些關系，并掌握這些事物關系的作用是什么等，盡可能讓學生通過互聯網獨立掌握相關閱讀信息，隨之教師再開展閱讀信息之間的交流活動，保障學生之間的閱讀信息可以實現共享，拓寬學生的視野，有助于豐富學生的情感體驗。由此可見，通過網絡閱讀教學方式，能充分體現學生的學習主體性，讓閱讀教學實現質的飛躍。

四、課外閱讀，突破積累

基于小學高年級學生的年齡特征與認知特征，對于課外閱讀文本選擇缺乏一定的自主性，因此，教師要重視對學生課外閱讀的指導。要充分利用一切資源促進學生開展課外閱讀，幫助學生打開閱讀的范疇。教師可以在實際教學中以我國的紀念日活動閱讀文本內容來引導學生進行課外閱讀。

例如，學習《草船借箭》這篇課文時，教師為了讓學生更好地掌握草船借箭的相關資料，可以引導學生閱讀《三國演義》的相關內容。又如，學習《少年閏土》這篇課文時，教師可以引導學生閱讀魯迅其他小說，如《故鄉》；再如，在母親節、父親節等節日都可以找到相關主題開展課外閱讀活動。另外，教師為了激發學生對課外閱讀的興趣與質量，可以開辦與閱讀相關的活動，例如，“我喜愛的作者”交流會、“閱讀心得”口語表達比賽等。通過教師的引導以及相關活動的促進，可以保障學生課外閱讀的激情，通過獨立的閱讀，學生會收集到更多的資料，而且還擴展了閱讀教學的范疇，有助于提升小學語文高年級閱讀教學的效率與質量。

總之，閱讀教學在語文教學內容的中重要性是不可忽視的，直接關系到學生的寫作與口語表達能力的培養與發展。身為小學語文教師，要善于分析小學高年級學生的認知特征、心理特征以及年齡特征，通過各種途徑探究閱讀教學的新模式，讓學生在良好的閱讀教學中不斷提升語文綜合素養。

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-239-01

當前小學語文教學關注的是培養學生的綜合能力，讓學生能夠全而發展。基于小學語文高年級閱讀教學來分析，最終口標是“加強綜合，突出重點”，尤其是六年級的學生需要注重語言方而的感悟、積累與應用，加強基本技能的訓練，提升學生的語文素養。因此，小學高年級語文教師在閱讀教學的過程中，要調整方案，改善教學手段，最大限度地保障每一位學生都能體驗與感受閱讀文本，進而提升綜合素質。

一、讀寫整合，活躍思維

在小學六年級語文教學內容中，閱讀與寫作是非常重要的內容，兩者關系緊密，相輔相成。學生唯有大量閱讀才能積累更多的素材，才能保障寫作順利進行。從某種角度來看，閱讀是寫作的基礎，寫作則是閱讀體驗的一種延伸與表現。小學六年級閱讀教學可以加強讀寫整合，以此來活躍學生的思維，激發學生對閱讀的興趣。閱讀過程中必定會有一些典型的句子、一些自己的感想以及一些親身體會等，這樣才能在自己的作文中得到啟發與應用。閱讀教學過程中，要重視讀寫相融合開展，教師要引導學生通過閱讀摘抄一些好詞好句；歸納閱讀文本的類型；書寫感想或者體驗、對文本閱讀進行評價等，通過這些方式幫助學生深化閱讀，加強學生的體驗。另外，讀寫結合能有效刺激學生深入閱讀的欲望，促成情感上的共鳴，這樣才能為學生的創造思維拓展空間。其中有的學生是以評析的方式來閱讀的，閱讀的過程中在空白處進行批注；也有一些學生通篇閱讀提出自己的閱讀心得；還有的通過對這篇課文的閱讀來指導自己在親情方而的寫作等，強化閱讀的同時也訓練了學生寫作與口語表達等能力，這也是閱讀教學的本質意義所體現。

二、個性閱讀，加深理解

語文新課標指出要注重培養學生的品德修養與審美情趣.使其逐漸形成良好的個性與健全的人格.促進閱讀教學目標要將學生個性化發展放在重要的位置。這也指明閱讀教學要堅持以學生為本的教學理念，將學生的個性化發展定位教學的起點與終點。要鼓勵學生的個性化閱讀，加強學生作為個人對文本的不同感受與體驗，以及對語言的積累與應用等。個性化閱讀是指在閱讀教學過程中，教師以引導的方式讓學生自主閱讀，讓學生與文本進行獨立的對話。這是當前比較推薦的一種閱讀方式，能彰顯學生的主體地位。每一位學生的情感、性格都會不一樣，因此，他們閱讀體驗、感悟也會存在差異性。教師可以在高年級閱讀教學過程中開展自主閱讀探究模式來實現學生個勝化閱讀，讓學生通過自己的個性特征、興趣、愛好等綜合能力來選擇閱讀的方式，這樣才能讓學生更客觀真實的認識到自我，有助于豐富學生的情感。例如，在學習《金色的魚鉤》這篇課文時，教師可以讓學生先進行自主閱讀，并嘗試提出自己對文章的感受。有的學生側重體會到當時歲月的艱苦；有的學生體會戰友之間的真情；有的學生側重分析課文中對人物語言、神態以及動作方而的描寫等。在這種方式下開展閱讀教學，學生可以自由交流與討論，有助于打開學生的思維，突出學生個體對閱讀文本的情感，進一步加強學生對閱讀的興趣以及理解能力。

三、網絡閱讀，促進飛躍

隨著信息時代的來臨，推動了教學設備與教學手段的現代化轉變。當前，人們的生活、工作都離不開網絡，通過互聯網學生可以了解到更多的知識，而閱讀拓寬了收集信息的途徑，有助于學生獨立閱讀。基于網絡的優勢，教師可以對網絡進行靈活運用，加強網絡閱讀教學，即以網絡環境為主要平臺，讓學生從互聯網獲取大量的信息，在形式豐富多樣的資源中獲取情感體驗。

例如，學習《蛇與莊稼》這篇課文時，教師可以讓學生通過互聯網收集蛇與莊稼之間關系相關的資料，尤其食物鏈方而的內容，進而再引導學生對動物與莊稼之間的奧妙關系進行分析與感受。然后，再讓學生結合自己收集的相關信息畫出貓、田鼠、土蜂之間的關系圖，并嘗試獨立總結事物之間有哪些關系，并掌握這些事物關系的作用是什么等，盡可能讓學生通過互聯網獨立掌握相關閱讀信息，隨之教師再開展閱讀信息之間的交流活動，保障學生之間的閱讀信息可以實現共享，拓寬學生的視野，有助于豐富學生的情感體驗。由此可見，通過網絡閱讀教學方式，能充分體現學生的學習主體性，讓閱讀教學實現質的飛躍。

四、課外閱讀，突破積累

基于小學高年級學生的年齡特征與認知特征.對于課外閱讀文本選擇缺乏一定的自主性，因此，教師要重視對學生課外閱讀的指導。要充分利用一切資源促進學生開展課外閱讀，幫助學生打開閱讀的范疇。教師可以在實際教學中以我國的紀念日活動閱讀文本內容來引導學生進行課外閱讀。

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素質教育要求搞好教研教改。要求每一名教師都要不斷提高業務素質。為此，我積極探索，大膽實踐。我積極向同年級的教師學習，積極發揮每一名學生的積極性、主動性和創造性，讓他們真正嘗試到成功的喜悅。在教學中，我努力鼓勵學生敢說敢為，引導學生能說會做，不斷促進學生各方面素質的提高。為了更好地促進教學，我認真備課、上課、輔導和批改作業。每一環節我都精心設計，力求做到學生愿學。

在集體備課中，我認真記錄，積極發言，虛心向有經驗的老師學習，同時闡述自己的見解教學中，教師善于引導學生體會咀嚼書面語言，激發學生不同的情感，讓他們感悟、想象、思索，達到教學目標。

二、依托語文綜合實踐活動教學，提高學生的知識積累。

在教學中，針對我們班學生的實際，我開展了豐富多彩的語文實踐活動，鼓勵學生分小組制作活動計劃，針對活動制作手抄報，開展詩歌朗誦比賽，征文比賽等活動。學生在活動中積極性很高，表現都不錯。

三、教學中始終堅持以學生為主體，以教師為主導。

積極創設情境，讓學生在探究性學習中培養興趣，激發好奇心和求知欲。使學生成為學習的主人。認真指導學生自主學習、獨立思考，鼓勵學生自主地發現問題，提出問題和解決問題。

改革教法，注重學法。變滿堂問式教學為學生自由發展式教學。教師加強學法指導，給學生學習充足的時間與空間，讓學生充分體驗學習的艱辛與喜悅。教師適時加以點撥，迸發學生好學的火花。

一個學期的語文教學工作結束了，我的學生都已小學畢業，圓滿的完成了小學語文的學習任務，但我深知，我的語文教學之路還很長，我會繼續努力，繼續在語文教學之路上探索、前進！

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今年所擔任的六年級(1)班的學生，共有42學生人。這個班級是我從一年級一直帶到了今年六年級，是個師生都相互了解的班級，是個很有凝聚力的班級。經過前五年的學習，大部分學生已經養成了良好的學習習慣，具有較高的語文素養。大部分學生能夠自主的進行課前預習和課后復習，平時喜愛看一些有益的課外書籍。

但是，由于少部分學生因為基礎較差、沒有學習興趣或是留守學生，還需要老師加強管理，培養興趣，爭取這部分學生成績能有所提高。新學期中，一方面要加強“雙基”訓練，一方面著重閱讀和寫作能力的提高;注意培養學生對事物的好奇心和強烈的探究興趣;讓學生觀察周圍事物，親身體驗，有所感受，有所發現;使學生有強烈的參與意識和合作精神，整體提高全體學生的語文素養。

二、教材分析

本冊課文主要由“培養良好的學習習慣(十一)”、“閱讀”、“習作”、“練習”和“學和做”組成。

1.關于課文。本冊教材安排課文25篇。教材所編選的課文，內容豐富，體裁多樣，為學生學習語文知識，練好語文基本功，潛移默化地接受思想教育提供了充裕的材料。

2.關于習作。本冊課本共安排了7課。

3.關于練習。全冊教材共安排綜合練習7個，每單元后面安排1個。單元練習以綜合性為主，內容包括語文與生活、誦讀與欣賞、寫好鋼筆字、口語交際及學寫毛筆字等內容，既相對獨立，又各自形成系列。

三、總的目的要求

1、培養做讀書筆記和不懂就問的習慣，通過多種渠道學習語文，學會搜集材料并養成習慣。

2、準確認讀206個生字。能夠按筆順正確默寫生字152個字.能把字寫端正、寫勻稱。繼續練習用鋼筆寫字和寫毛筆字，寫得正確、端正、整潔。

3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。

4、閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。

5、學習有順序、比較細致地觀察圖畫和事物，寫出文從字順的文章;懂得寫作是為了自我表達和與人交流。從內容、詞句、標點等方面修改自己的作文。學寫讀書筆記和常見應用文。 修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規范、整潔。 課內習作40分鐘能完成不少于400字的習作。

四、教學措施

1、始終用素質教育理論和語文課程標準的要求，指導日常的教學工作，并且注意結合教學實際情況，使理論和實踐融合為一體。

2、在教學過程中，面向全體學生，根據學生的不同的學習情況，適當地有針對性地分層次制定具體的教學目標，因材施教。

3、課前，認真鉆研教材內容，精心設計好每一堂課的教學設計。

4、授課過程中，依照設計好的教案，靈活多樣地采取各種教學方法和多媒體電教設備，在課堂上營造一種輕松的教學氛圍，從而提高學生的學習興趣，增強課堂教學效果。始終以學生為學習主體，引導學生改變學習方式，變為自主、合作、探究式學習，以提高學習效率。

5、課后，注意有針對性地對學生進行集體輔導和個別輔導，幫助學生及時復習好所學的新知識。

6、認真、及時地批改學生的作業和作文，并組織好單元測試。

篇（8）

藏文字母是學生學習藏語、藏文不可缺少的基礎，是一年級學生入學后學習藏文最先要涉及的內容。那么，一年級學生該怎樣學好藏語字母呢？首先學生應在愛學習、樂學習、勤學習、善學習的規律中發展。利用不同的教學方法使學生在游戲中學，使學生在心情放松愉快的狀態中得到知識。

從直觀的形象性施教，低年級學生思維通常是以形象思維為主，很容易在直觀的形象性教學中激發出興趣。教材上那些色彩鮮艷、圖文并茂的內容會吸引學生的注意力，并自然地議論圖上畫的是什么？它們在干什么？字母上方那些畫面上有相對應的動植物等，利用這些圖畫編串一個小故事，并且讓學生參與故事的內容的角色進行表演，爭相模仿，再慢慢校正他們的發音，通過生動的圖畫延伸到輕松的學習中，模仿正確的發音方法，讓整個教學過程成為主動、輕松愉快的娛樂教學。

用直觀的辦法來幫助學生記住字形，并強調準確發音。教學中用身體模仿各字母的形態，如：我把雙手在右邊上下伸直，把頭貼近右臂，讓學生從形象的相像中認識該字母。如此不斷的進行直觀性演示。最終達到讓學生熟記字母，并且會靈活運用字母。

二.不同年級，對朗讀效果的不同要求

小學一到六年級必須把朗讀放在首位，藏語文不同于漢語文，漢語的生字要一個一個地去學，而藏語里學會了三十個聲母和四個聲調后，就從聲母里分韻母，所有的生字和詞語一拼讀就會，只要你會讀就會寫。藏語文創始者通彌桑布扎講到，朗讀是藏文之基，熟讀藏文將學會一切。強調了藏語文里朗讀的重要性。本人也在多年的藏語文教學經驗中深深體會到，不注重朗讀去教語法效果真是不佳，就如不長葉求開花，不開花求果實。而注重朗讀，讓學生不斷地讀，熟讀后去教語法時，老師講解不多，學生卻會自然而然地明白了。這就是集云而求雨。但不同的年齡段，應該要有不同的達標要求。

一年級朗讀念誦時，第一學期要認清藏語元音與輔音字等，前加 與后加字，上加與下加等的組配要弄清楚，以此打下扎實的基礎，課本上出現的名詞特別要注意拼讀。第二學期藏文楷書和藏文草書拼讀要認真，仔細，寫法上元音輔音和上下的大寫字體，楷書等全都用藏文草書的寫法去寫，寫時大寫合適、不越線、字體寫美、前加后加，上加下加要標在該字的上面，不能離字。

二年級朗讀念誦時，在讀音標準的基礎上學讀詞，詞語讀音標準 的基礎上去念句子。寫法上先寫好字，再擴展到詞語，寫好詞語的 基礎上擴展學習寫句子，并注意要邊讀邊寫。

三年級朗讀念誦時，草書和楷書要都能通讀，從會讀句子擴展到 能連讀幾個句子，再到能熟讀整個課文，讀的過程中能理解課文。 為了不致混用字詞，要開始背誦藏語文《正字法》 ，邊背邊用，邊讀邊寫。

四年級朗讀念誦時，對所讀課文進行分段、段意、課文的總結要 在讀的過程中弄會。開始學會讀藏文章草。讀時要會流露感情，分清重讀部分和輕讀部分，使課文要讀的生動活潑。寫法上注意造句，會寫常用條子。如借條、請假條等。在會背藏語《正字法》的基礎上寫作不能有錯別字，且開始背誦藏語語法。

五年級朗讀念誦時，在熟讀章草的基礎上，能對課文進行分段， 整個課文的中心思想要能總結。報紙、期刊、雜志等的作文會讀， 且中心能講出來。寫法上，開始寫草書，用草書能寫常用條子及作 文。語法上會背語法的同時運用，把藏語里的連詞，借詞等用上， 不能混淆。

六年級朗讀背誦時，會熟讀章草寫的課文，能連讀課文，段落清 楚。會理解雜志、期刊等里作文。會寫合格的藏文章草，用章草寫 信、作文，注意不能出現錯別字，有條有理，語句恰當，組配合格， 語法里該用的用得恰到好處。

學生熟讀藏語文課 就為學習藏語文奠下扎實的基礎。這種藏文教學里的科學而寶貴的過程（朗讀）千萬不能疏忽，生搬硬套的教學方法去教藏文是不合理，不科學的。

三，藏文中草書，楷書書寫

書法上也有講究，低年級學生最好先用竹筆在模板上練字，能有 助于字體整齊鋼韌有力， 到高年級時可以用鉛筆， 鋼筆在紙上練習， 使藏文書法不離譜。學習藏文的難點之處是藏文的楷書稱經文，經常在報紙、期刊及課文等里面通用楷書，而自己打草稿、書寫時用草書，楷字和草字基本上是兩個完全不同的字，學生從小要學會每個楷字變成草字的寫法，掌握這個使藏語易學易懂。

四.結合傳統與先進，總結適合教學方式

藏文教師隊伍中，部分教師的教學思想帶有封閉性和主觀上的排他性，由此就造成了教學方法的封閉和僵化。這種盲目地排外心理是我們藏文教學方法改革的嚴重障礙，應從根本上予以轉變，并以開放和科學的觀點引進國內外先進的教學方法。如果把藏文教學中各個具體的教學方法看作是一個子系統。由于教學方法系統實質上是開放和動態的系統，它與外界環境的有關系統之間仍然存在著信息等方面的交換關系。由此可見教學方法系統內外各種因素的作用才是使其向前發展地運用這一發展規律，科學地借鑒國內外各種有效的教學方法，才有可能保證達到解決問題的“最佳化”。

在藏文教學中，我們應本著是否更利于學生高質量地掌握知識，發展技能，是否有利于滿足學生的求知欲，是否能進行思想教育，是否調動了學生學習的積極性等原則，以一定教學目的和任務為前提，根據教學內容、對象、條件和教師自身特點，積極主動地借鑒國內外成功的、行之有效的教學方法，豐富和完善藏文教學領域里的教學方法，使之與傳統的教學方法取長補短、相輔相成，改變過去墨守陳規，局限于經常使用的、數目有限的幾種“正宗”的教學模式，以封閉“純

潔”，盲目排外。我們采用國內外的先進教學方法，結合傳統教學方法，總結出適用于本地方學校順利發展，學生樂于接受的教學方法。

五.教學中，實踐能力的培養

篇（9）

這半年是忙碌的半年，也是收獲的半年。

為迎接4月9日縣教育局組織的語文教師的業務水平測試，語文教研組組織全體教師學習《小學語文新課程標準》，以六年級畢業試卷為依據，讓老師們進行答題并進行講解，讓全體老師對小學的語文知識加以系統性地學習和鞏固。除了集中學習，老師們還利用課余時間進行自學，并做好筆記。業務考試結果，全體語文教師都是優秀。這和老師們平時的認真學習是分不開的。

四月，3——6年級語文教師輔導學生在政教處的組織下，參加了“守義精神耀千秋”的演講、征文活動。其中黎群老師輔導的學生參加演講比賽獲得鎮、縣級一等獎和征文獲鎮級三等獎，葉劍平輔導的學生征文獲鎮級優秀獎。

組織全體語文教師到荊門市聽取湖北省語文優質課，提供學習的機會，學習先進的課堂教學經驗，提高教師的課堂教學水平。

教研組組織了“有效教學”語文優質課競賽。從這次比賽中，可以看出在教學中，以上教師落實有效訓練做到了以下幾點：

1．激發學生興趣，采用各種方法進行導入新課。

2．教學中指導學生的朗讀，采取各種方式朗讀，指導朗讀的語氣，提高學生的朗讀能力。

3．教給學生識字的方法。

4．結合上下文、語境理解重點詞語的意思。

5．拓展延伸，發展學生的思維。

五月，全體語文教師聽取了沙洋縣骨干教師兩節巡回示范課（作文課和自讀課文），受益匪淺。

篇（10）

學校考慮到__還是在校學生，沒有教學經驗，加上獨自一人來到這個偏遠的地方任教，生活上也有很多不便之處，所以學校分別給__安排了生活老師與教學指導老師，以幫助__同學能夠順利地完成這三個月的實習任務。

在為期三個月的實習生活中，__同學表現出了一個當代大學生應有的良好素質——踏實、上進、謙遜、友善。__小學的全體老師們也給予了她多方面的支持和幫助，使得__同學能夠很快就融入了__小學這個小而和諧的集體。

在教學工作中，__擔任六年級的語文教學工作。雖然她以前沒有任何教學經驗，但是她非常認真刻苦地鉆研教材教法，積極主動地請教其他教師，不斷地總結自己教學之中存在的問題并及時改正。三個月下來，教學水平有了非常大的提高，已經能夠獨立地擔任起教學任務。這與全體老師的幫助分不開，更與她自身的不懈努力分不開。

在生活中，__同學與__小學的老師們和諧相處，猶如一個大家庭。大家經常一起談天說地，聊心里話。她有時抽空回自己的家鄉再來到學校時，會給老師們帶上一些家鄉的特產給大家品嘗。周末老師們回家時，也會熱情地邀請__到自己的家里做客，讓__雖然遠離家鄉但是依然能夠感受到家的溫暖。

篇（11）

十年的教學生涯，九年的班主任工作經歷，把我從一個稚氣活潑的大小孩鍛煉成了一個成熟穩重而又不失快樂自信的小學人民教師形象。茶余飯后，同行們談論得最多的是，班主任工作太苦太累太繁瑣……的確，隨著教育的改革和發展，對班主任的要求越來越高，班主任要承擔的責任也越來越多，班主任不但要管孩子的學習，還要管孩子的生活，跟保姆差不多！而我沒有把這一切當成煩惱，相反的，我感到特別快樂，因為我擁有了這些多的天真活潑的孩子們，雖然有時候他們會給我制造一些小小的麻煩，但我不在乎，這不正是他們單純可愛的表現嗎？那么，如何才能讓學生健康快樂自信地成長呢？前些日子，我有幸參加了遲希新老師和劉正榮老師在重慶地區的班主任工作講壇，感受頗深，重新審視了班主任工作，明白了要引領學生健康成長，必須先讓自己健康成長。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”要想成為學生的良師益友，我們必須讓自己成為一個學習型的班主任教師。只有不斷學習，不斷創新，才能不斷超越自己，不斷超越別人，最終成為優秀的班主任。

我們教書育人，除了做一個愛學習的班主任以外，還要努力做一個善于思考和冷靜處理問題的教育教學工作者。當然，這樣的話誰都會說，做起來卻相當難，下面就拿我自己身邊的例子來說一說吧！

幾年前，我班的一個叫陽龍的學生（五年級）和六年級的李林一起到一個農民家去偷了一輛自行車，然后拿去賣了錢，兩人五五分了層，可是他們做得并不高明，被別的同學看見了，然后告訴了我們兩個班主任，李林的班主任老師是一個四十多歲的中年女教師，那時初來乍到的我不知道怎么處理？把希望寄托在教育教學經驗豐富的老教師身上，老教師的經驗是非常豐富的，我們年輕一輩是不能和他們相比的，于是，我先按兵不動，看著李林班主任是怎么樣處理這件事的，結果，李林的班主任二話不說，走上前先打了李林兩耳光，然后，用高跟鞋踢了兩腳，頓時，李林蹲在了地上，哇哇大哭起來……放學后，李林和我們班陽龍離家出走了……當把他倆找回來的時候，他們已經三天沒吃東西了，更可怕的是陽龍被社會上的流氓殺了一刀，找到他們的時候，太陽穴那里還正滴著血呢？這件事說明了我們當班主任老師的，不能憑意氣做事，不能憑自己的一時痛快，而要冷靜處理，經過周密思考，事情才會得到圓滿地解決，要不然會弄出讓人意想不到的結果，到時候會悔恨不已。

現在，我已經是一個五歲孩子的母親了，做了母親，我覺得自己有了更多的耐心和愛心了，遇到孩子們犯了錯誤，總會用母親的眼光去看待他們，雖然有時候嚴厲了一些，但更多的是寬容和諒解。多少個周末，我都坐在電腦前和孩子們聊天，談心，談他們的理想，談他們的未來，談他們的一切。和孩子們做朋友，也是當班主任的一種成功。

我們常說：“身體是革命的本錢。”身體是自己的，所以我們要愛護自己的身體。當我們有了健康的身體時，我們才能做好一個教師，一個母親。健康的身體是由快樂的心情積累起來的，一位著名心理學家說過：“我們無法改變天氣，但我們可以改變心情。我們無法改變現實，但我們可以改變思維方式。我們無法改變生命的長度，我們卻可以拓寬他的寬度。”對呀，我們不能改變自己的職業，但我們可以快樂地工作，快樂地生活。“笑一笑，十年少。”因此，我一定要做一個健康快樂的班主任。

二、語文教學工作

本學年，我擔任六年級三班的語文教學工作，這個班一直都是我擔任的語文教學，語文成績算比較好吧，但在每學期開學時，總會轉來一部分成績比較差的學生，看，新學期伊始，我班又增加了幾名差生：袁柱，陳華，王川，張玉梅。入學考試時考得特別差，當時學校說他們幾位只是在班上借讀，不算成績，于是我便也沒說什么，就把他收下來了，雖然只是借讀，但到了我的班上，我又不能不管吧！差生也是人嘛，于是，我也像輔導其它學生一樣輔導他們。日子長了，他們沒多大進步，我曾出于私心，為了全班其它學生能夠考好而放棄了他們。新校長侯校長的到來，改變了幾位借讀生的命運，校長斬釘截鐵地說：“現在已經沒有所謂的借讀不借讀的，全部得算成績。不然，這對他們身心的發展不公平。”我知道，這是對學生的一種莫大的關愛，我什么也沒說，接下了身上的責任。我也曾總被惡夢驚醒：學生們都拿著一張張考著三四十分的答卷站在我的面前，他們臉上充滿愁容和無辜。是呀，難道他們愿意自己考得這么差嗎？哪個孩子愿意當“差生”？誰不想讓別人認可自己？總會有什么原因導致了他們現在成績特別差吧！于是，我開始尋找他們身上的原因，幫助他們解決難題。