緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇指導課外閱讀的方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

1.課外閱讀，有助于學生健康發展

我國當代著名教育家朱永新曾說過：一個多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠，其追求必然執著。也就是說，多讀書，不僅能使人變得視野開闊，知識豐富，而且還能使人具有遠大的理想，執著的追求。人類社會已經進入21世紀，它是知識化、信息化、學習化的社會。與浩如煙海的信息相比，薄薄的幾本教科書負載的信息，簡直是九牛一毛。青少年要想成為信息社會的主人，必須多關注、多閱讀，如此才能開闊視野，適應時展。

2.課外閱讀，有助于拓展學生的知識層面

我們強調的課外閱讀。是為了開拓自己的視野，擴大知識面，培養自學能力和綜合思維能力，中學生必須進行廣泛的課外閱讀，特別是現在社會發展對人才的要求，強調能力的培養，單靠幾本課本的學習已不再適應。課外閱讀的內容可以包括：學科輔導資料、文學專著、報刊雜志、人文作品、人物傳記、科普作品、科技信息等。課外閱讀的途徑、渠道比較多，專著閱讀、報刊閱讀等等，現在還有網上閱讀，這些，無疑都是拓展學生知識層面，帶領他們領略另一片天地的方法。

3.課外閱讀，有助于養成良好的習慣

“讀書破萬卷，下筆如有神。”凡是成功的學問家，都有著迷戀讀書的特點，都從書籍中獲得了學問、知識和智慧，以及修養道德的營養。閱讀不僅是他們的興趣，而且成了一種生活方式。文字，能夠讓人思考。讀書，歷來被奉為修生養性之道。多看書，久而之，會成為一種習慣，讓人受益終身。

4.課外閱讀，有助于陶冶學生的高尚情操

德國文學家歌德曾說“讀一本好書，就是同一位高尚的人談話”。學生良好的道德品質的形成好多得益于書本，古人說厚積方可薄發，厚德方能載物！讀書不但能夠開闊人的視野、積累知識，更能可以給人心靈凈化，使人思維得到提升，個人情操得到陶冶！

二、如何指導學生課外閱讀

（1）加強課外閱讀的訓練

①激發學生課外閱讀興趣。通過給學生講一些有趣的故事、寓言，讀一些意境優美、情節感人的詩詞文章，利用生動有趣的故事，聲情并茂的朗讀，古今中外熱愛讀書的一些名人名家的榜樣激勵作用，激發學生讀書的需求。

②推薦學生閱讀適宜書籍。書海茫茫，一個人窮其一生也讀不完，老師有目的地指導學生讀書，推薦一些內容給學生。

③不定期開設課外閱讀課。不定期地開展讀書指導活動或交流匯報活動等，積極創設良好的讀書氛圍。

④要求學生堅持收看新聞、閱讀報紙。

⑤語文課上注重課前課后的延伸與拓展。老師可適時推薦與教學內容相關的書籍，推薦與習作要求相關的文章等。

⑥開展優秀古詩文的誦讀活動。

（2）建立良好的課外閱讀陣地

①充分運用學校圖書館的資源。經常帶學生上學校圖書館借閱。

②加強班級圖書角的建立。發動學生將自己的課外書帶到班級中，設立班級小圖書角，建立規范、便捷的班級圖書角借閱制度，并定期進行圖書更換。這樣資源共享，增加學生的課外閱讀量。

③利用學校電子閱覽室、家庭網絡，拓展學生的閱讀范圍。

（3）指導課外閱讀方法

①遵循課內帶課外，扶放相結合的原則培養學生閱讀方法。

②指導自主型、合作型、探究型等課外閱讀方法。

篇（2）

外閱讀課，它已成為綜合活動的主要課程。

一、培養閱讀興趣，讓學生愛讀書

興趣是閱讀最好的老師。只有讓孩子讀書的欲望增強，產生閱讀的內部動力，才能開發心智，主動去了解、研究，漸漸培養學習的持久性，提高讀書能力，抓住學生的心理特點，通過多種形式培養孩子的讀書興趣。

1、“以講誘導法” 。 孩子不愛課外書，從根本上說是對課外書缺少了解。老師可以利用各種契機，用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產生對課外書的一種向往。每周三的閱讀課，我們根據不同的年級學生特點，適當安排一定的時間，引讀部分童話故事、成語故事、作文天地、精典名著，用生動的描述和精彩部分的嘎然而止，激發學生強烈的看書欲望，激發孩子閱讀類似書籍的興趣。

2、“以身示范法” 。 古語道：其身正，不令側行；其身不正，雖令不從。每次讀書時間，老師也和學生一起讀書、筆記；每次讀書展示周，老師和學生一起撰寫讀后感、共編閱讀小報。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以師道的示范作用帶動孩子，讓孩子們在不知覺中愛上課外閱讀。

3、“賞識激趣法” 。 “水不激不躍，人不激不奮”。為了學生能保持讀書的熱度，在閱讀教學的開展中，老師要以賞識的眼光關注每一個孩子的閱讀過程，發現其“閃光點”，不失時機為孩子某一做法進行激勵、表揚、喝彩，激發孩子的內在動力。我們還開展“讀書小明星”、“課外知識小博士”、“書香小姐”等榮譽的評比活動。我們通過多種途徑激發閱讀愿望，培養學生的閱讀興趣。

二、營造良好的讀書環境和氛圍

學校讀書環境是一種語言，良好的讀書環境的能夠激發師生的讀書欲望。把班級布置成一個小型圖書室，開展了“自給自足”式的補充圖書方式，進一步規范了圖書角的建設，學生的課外書籍實現資源共享。充分利用教室的墻壁展出名人名言、經典詩文，乃至優秀學生的讀書自創“小名言”。如：“知識是人類進步的階梯。”、“讀書破萬卷，下筆如有神。”、“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”每一面墻壁，都浸潤著文化氣息，飄溢著濃濃書香。我們學校早已把課外閱讀列入課程表，每周三下午固定有一節課。

三、傳授讀書方法，讓學生會閱讀

我們應當教會學生自主閱讀的方法，讓學生調動多種感官，發展多種思維，指導學生運用正確的讀書方法，提高閱讀能力。以下介紹三種：

選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。

精讀法。所謂精讀法，對于一本書中的重點篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導學生地進行課外閱讀的精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，作到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注逐漸養成認真讀書的好習慣。

速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其慨貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。

摘錄批注法。此閱讀就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語，做到讀與思共，思與讀隨。

四、培養良好的閱讀習慣

“教是為了將來不用教”小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。教師理所當然要強化學生自主閱讀意識，培養他們良好的閱讀習慣，具體做法如下：

篇（3）

課內學習與課外閱讀是語文學習的雙翼，讓學生展開雙翼，他們才能自由地翱翔于語文學習的廣闊天空。怎樣有效地開展課外閱讀呢？

一、要激發學生的閱讀興趣

興趣是人所有行為的原始動機，也是人產生活動行為的意識源。學生會不會去自動閱讀一些課外讀物，接觸一定量的課外有益讀物，歸根結底在于他們有沒有一種原始的閱讀動機，是否具有這方面的意識。興趣是學生最好的教師，學生有了濃厚的興趣，就會主動地去求知、去探索，并在學習上產生極大的愉快和積極的情感。

二、要教給學生必要的閱讀方法

要根據學生的年齡階段，結合讀物特點教給學生一些必要的閱讀方法，如可根據文章特點教給學生運用泛讀法、瀏覽法，加快閱讀速度，加大閱讀信息量；可以精讀與泛讀相結合，動腦與動手相結合；同時指導學生閱讀時做好閱讀筆記、摘抄、批注等。

（一）給學生指明閱讀的基本途徑

依照《初中語文教學大綱》的要求，我從課文的教學實際出發，在課外對學生進行有目的、有計劃地擴大閱讀的活動。具體操作如下：由學習節選的課文，拓展到整部著作；由學習短篇課文，拓展到閱讀文集；由學習課文，拓展到閱讀與課文內容有關的其他文章；由學習課文，拓展到閱讀介紹作者的生平、事跡的傳記；由學習課文，拓展到閱讀與課文評論、鑒賞課文的文章；由學習課文，拓展到閱讀與課文題材、寫法同類的其他文章。

（二）告訴學生在閱讀中要遵循一些原則

做任何事都要遵循一定的原則，閱讀同樣也不例外。我在指導學生進行課外閱讀時，也告訴學生，進行課外閱讀要遵循以下原則：

1.整體性原則。從整體上說，中學語文拓展閱讀對課標推薦的古今中外文學名著，都應從課文的實際出發，找到相應的拓展點，并加以落實。從層次上說，開展拓展閱讀，還必須注意初高中階段、每學年每學期課外閱讀的不同內容和要求，把握階段總體目標、學年階段目標和學期具體目標的層次性、聯系性，形成一個層層推進、逐步到位的完整體系。

2.循序漸進的原則。課外拓展閱讀必須根據自己的年齡特點，根據自己的實際知識水平，由淺入深、循序漸進地閱讀。

3.課內外相互促進的原則。開展課內外閱讀是語文學習的特點所決定的，也反映了語文課內與課外的辯證關系。課內是基礎，是先導；課外是課內的延伸和深化。課內打好基礎，帶動課外；課外積累和發展，促進課內提高。課內與課外相輔相成，不可偏廢。

4.讀寫結合的原則。讀與寫相互促進，相輔相成。從吸收與表達的角度看，讀是吸收，寫是表達，吸收為表達奠基、引路，表達對吸收起著加深、拓展的作用。因此，課外閱讀必須堅持讀寫結合。

（三）對拓展閱讀的管理

1.制訂計劃。教師和學生都要制訂拓展閱讀的計劃，教師先把指導計劃拿出來，學生才好根據教師的計劃制訂自己的閱讀計劃。

2.介紹閱讀材料。根據閱讀需要，教師對選定的拓展閱讀材料進行適當的 介紹，或介紹全書內容，或介紹有關章節，或介紹寫作特點。

3.檢查督促。每次專題閱讀后，都要及時檢查學生的閱讀筆記、摘抄卡等，并作好統計，在班上公布，以促使學生更認真地進行閱讀。

4.總結表彰。每學期或每次拓展閱讀后，對學生閱讀中的經驗、體會以及取得的成績進行總結表彰，讓學生進一步明確閱讀的目的、意義，掌握科學的閱讀方法，鞏固閱讀成果。

三、要努力培養學生良好的閱讀習慣

在閱讀指導中使學生養成良好的閱讀習慣，將會使他們受益終生，所以教師要在實際教學中逐步培養學生養成良好的閱讀習慣，如認真讀書的習慣，使用工具書的習慣，積極動腦思考的習慣，愛護書報的習慣，用眼衛生的習慣，不動筆墨不讀書的習慣等。這些閱讀習慣一旦形成，不但對學生閱讀能力的提高很重要，而且對他們將來的發展也會起到很重要的作用。

四、要解決好閱讀資源問題

（一）利用好學校藏書

據我調查，學生的閱讀材料除在父母的幫助下購買外，其他來源并不很充足。而學生自行購買圖書畢竟有限，如果不能給學生提供豐富的課外閱讀讀物，要學生進行課外閱讀也就無從談起。現在學校基本都有圖書閱覽室，但未必都開放。如果能夠要求學校定期開放閱覽室、定期配購課外讀物，讓學生能隨時查閱解讀各種圖書，這就為學生的課外閱讀提供了一個儲糧豐富的“倉庫”。

（二）建立班級圖書角

我的經驗是可以采取讓家里有藏書的同學自愿捐書的形式來共建圖書角。圖書角藏書由專人管理。一段時間后，圖書由捐書者領回，再組織學生捐書，這樣既保證了圖書的新穎性，也使學生的個人藏書得到了流通。

（三）鼓勵學生多訂報紙雜志

今年，我鼓勵我的學生及家訂了《語文報》《作文評點報》《少年文摘報》《讀者》《學習方法報》等報刊雜志。這樣，學生能從這些“窗口”了解到學校外面的大千世界，能進一步去貼近生活、感受生活、認識生活，汲取語文素養，提高語文綜合能力。

總而言之，我們的語文閱讀教學還有許多改進的方法，但只要我們能很有效地激發起學生的閱讀興趣，并加以正確及時的指導，讓學生掌握一種科學的閱讀方法，閱讀教學肯定有一個新的突破。

【參考文獻】

[1]王貴玉.如何提高學生的閱讀能力[J].甘南教育，2004（06）.

篇（4）

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、傳授讀書方法，讓學生會閱讀

1.在閱讀中積淀閱讀方法。我們應當教會學生自主閱讀的方法，讓學生調動多種感官，發展多種思維，指導學生運用正確的讀書方法，提高閱讀能力。

2.在活動中歷練閱讀品質。課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的，如果不及時檢查督促，容易自流。為了提高閱讀質量，把該項活動引向深入，每學期應進行若干次定期和不定期的閱讀檢查、評比，展開各類讀書活動，可以是“我是小小推薦家”、“我是小小評論家”等。

3.在評價中培養閱讀情感。閱讀到一定的程度，學生也會在日記中有所表達。因此，鼓勵學生在習作中運用積累的語言特別重要。對學生作文中的好詞好句，教師在修改文章時，用紅筆標出并加以好的評價，學生在教師的指導下慢慢體會到正確應用積累語言的方法。同時，還要鼓勵學生在課外語言實踐中運用語言、評價同學的語言。在班級制度中，組織學生運用多種形式交流所積累的語言，積極進行展評，從而給學生一個舞臺，讓積累騰飛。

4.在閱讀中積淀閱讀方法。我們應當教會學生自主閱讀的方法，讓學生調動多種感官，發展多種思維，指導學生運用正確的讀書方法，提高閱讀能力。以下介紹三種：

①選讀法。這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用；②精讀法。所謂精讀法，對于一本書中的重點篇章段落，集中精力，逐字逐句由表及里、精思熟讀的閱讀方法。教師指導學生進行課外閱讀的精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，作到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣；③速讀法。速讀法就是對所讀的書報，不發音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，做出快速的信息處理和消化。④摘錄批注法。此方法就是在閱讀過程中根據自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分畫記號，作注釋，寫評語，做到讀與思共，思與讀隨。

二、營造良好的讀書環境和氛圍

培養孩子閱讀習慣的時候，首先要給孩子一個良好的閱讀環境和氣氛，培養孩子閱讀習慣不是孩子一個人的事，是一家人共同的事情。怎樣培養孩子的閱讀習慣，首先應該給孩子營造出一種健康、干凈、溫暖和快樂的閱讀環境和閱讀氛圍。專家指出，閱讀的興趣要從小培養，其中環境的熏陶最為重要。要想孩子愛上閱讀，父母首先要對閱讀也產生興趣。最理想的環境是：充滿書香的家。

在家里，書無處不在，讀書是家里成員的休閑活動之一，而且父母經常與孩子交流閱讀經驗和心得。在這種環境中，孩子必然受到潛移默化的影響。鼓勵幼兒將書當“玩具”去玩，視“書”為好朋友的觀念。兒童在很小的時候就對書面語言產生了興趣。在兒童語言發展關鍵期內，我們應及早地為幼兒提供完整語言的學習機會。

要發揮課堂教學在素質教育中的主渠道作用，提高課堂教學效率，關鍵是在課堂教學中發揮學生的自主學習能力，從而培養學生的創新精神。而做到這一點，關鍵是創設自主學習的環境氛圍。教師要把學生當作學習的主人，尊重學生的情感需要。要通過啟發、點撥、設疑、解惑，調動學生自主閱讀的積極性，培養學生獲取知識的積極態度和情感。

三、閱讀習慣養成尤為重要

所謂閱讀習慣，指的是不需要別人強制，也不需要自己警覺，就能自然而然地去進行閱讀的種種動作。閱讀習慣是在閱讀實踐中養成的。它對于閱讀能力的提高，以至人的工作學習都會有直接影響。良好的閱讀習慣對形成閱讀能力，保證閱讀的質量，提高閱讀的效率，順利達到閱讀目的有著重要作用。良好的閱讀習慣一旦養成，便可成為個人的寶貴財富，終身使用不盡。那么應該如何培養小學生良好的閱讀習慣呢？

篇（5）

一、小學語文課外閱讀的類型

1.積累性閱讀。積累性閱讀在小學語文階段占據重要地位。對于小學生來講，他們的主要閱讀任務是積累，這里的積累主要包括積累詞語、詞匯和句式，或者是文章中的一些常用修辭、寫作方法等。積累性閱讀看似簡單，其實不然，如果小學生把積累閱讀做到位，那么他們以后的閱讀或寫作能力都會提高一個層次。因此，在小學語文課外閱讀教學中，教師一定要重視積累性閱讀。

2.理解性閱讀。理解性閱讀的主要任務是拓寬學生的知識面。小學生的年紀小，接觸的新事物少，因此要讓學生獲得更多的知識，擴大自己的視野，就必須讓他們多閱讀。在小學階段雖然有自然科學等科目，但是離我們的教學目標還很遠，為了讓學生提升自己，教師要引導學生讀一些理解性的內容，這樣學生才能掌握更多的課外知識，才能充實自己。

3.鑒賞性閱讀。鑒賞性閱讀主要是為了讓學生學會欣賞，在閱讀過程中提高自己的審美情操和審美情趣。在小學語文課本中，美文的篇章是比較少的，為了提高學生的文化素養，教師應指導學生閱讀一些優美的散文、詩詞等，讓學生在讀的過程中獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。

4.評價性閱讀。《語文課程標準》指出：“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣。使他們逐步形成良好的個性和健康的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”為了提高學生甄別是非的能力，讓學生閱讀一些評價性閱讀是一種不錯的選擇。像課外閱讀《三個小金人》就是評價性閱讀，它通過故事讓學生明白――最有價值的人，不一定是最能說的人。老天給我們兩只耳朵一個嘴巴，本來就是讓我們多聽少說的。因此，善于傾聽才是成熟的人最基本的素質。

5.消遣性閱讀。消遣性閱讀主要是一種休息方式，它能調節人們的精神生活。對于小學生來講，閱讀這類文章的時間和機會是比較少的，尤其是小學低年級階段更不會閱讀這些，因為他們的認知能力是比較弱的。所以，這類閱讀比較適合成年，他們工作和生活壓力比較大，在閱讀這類文章時可以緩解壓力感受生活的美好。

二、小學語文課外閱讀指導方法

1.以身示范法。偉大的教育家孔子曾說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”要讓學生全身心地投入課外閱讀中教師必須以身示范，給學生樹立學習的榜樣。

課下教師一般沒有陪伴學生讀書的時間，但是可以選擇一些課上時間完成，比如可以和學生一起看書，就是靜靜地看書，彼此不打擾。如果學生遇到問題，就可以現場給予指導，如果學生的閱讀比較順暢就應該指導學生記錄一些關鍵性的內容。只有用自身閱讀的狀況、頻率、習慣等潛移默化地感染學生，以師道的示范作用帶動學生，才能讓學生在不知不覺中學會閱讀、愛上課外閱讀。

2.讀書筆記法。讀書筆記法主要是讓學生積累。在讀書筆記法中學生有三方面的內容要積累：一是積累文章的主要內容，這主要指向理解性閱讀材料，對于這類文章學生們記住主要的內容即可；二是積累優美的篇章、詞句。小學生的語文素養、閱讀能力都比較弱，但是我們不能揠苗助長，而應一步一個腳印地走下去，讓學生從最簡單的內容開始，只有積累到一定程度才能更好地閱讀，也就是我們常說的厚積薄發；三是要寫下自己的心得體會。我們常說：“好腦子不如爛筆頭。”確實是這樣的，不管是學生還是成年人，如果看過一些文章而不寫一寫自己的心得，那么文章就白讀了。

其實，為了更好地督促學生讀書，可以讓學生根據老師的要求制作讀書卡，從而規范學生的讀書行為。我們舉個例子看看讀書卡的制作和應用。

有了這樣一張讀書卡，學生在閱讀的時候就方便多了，可以有目的地閱讀、記錄，所以在平時的教學中我們可以適當嘗試。

3.閱讀指導法。學習內容都是有法可循的，同樣，小學語文的閱讀理解也是這樣的。到了六年級小學語文的課外閱讀逐漸增加了一些議論性文章，對于這樣的文章學生閱讀起來感覺很吃力，面對這樣的情況，我們就要教給學生一定的方法。在指導學生閱讀議論性文章時，首先要追根尋“理”。因為議論文的閱讀著重點在于透過這個表面現象，探尋作者的真正意圖，即作者從這個內容中引發出怎樣的思考，因此在閱讀中我們要找到這個“理”，其次要延展悟“理”。要找尋到文章的“理”，我們還要引導學生將思緒從文本中延展開去，延伸到生活實際中，并由此及彼、觸類旁通地積極思考匯總，加深對“理”的認識和感悟，并由此產生獨特的感受，獲得思想的啟迪，這樣才能抓住作者的真正寫作意圖。

4.讀書活動法。為了提高小學生課外閱讀的興趣，鞏固課外閱讀的成果，教師應該定期舉行一些讀書活動。這樣的活動有很多，比如讀書演講、朗誦比賽、讀書心得交流、板報展示、讀書競賽等。在課堂上，我常用的方法是故事法和朗讀比賽，因為這兩種方式容易控制，學生也容易完成。在這樣的活動中學生不僅鞏固了課外閱讀的成果，還拓寬了視野，真可謂一舉兩得。

參考文獻：

篇（6）

隨著我國素質教育發展領域的逐漸拓寬，語文教育教學已不再作為一門獨立的學科存在于應試教育機制中，而在高等教育教學中日益受到重視。特別是在我國政府大力推廣對外漢語學習工作的背景下，大學語文教學的壓力也日趨加大，在世界“漢語熱”浪潮的影響下當代大學生必須要進一步加強母語學習，更好地向世界展示中國文化的博大精深。高等教育在培養德、智、體全面發展的社會主義高級專門人才的任務中，要更加明確大學語文作為一門公共素質課程在大學教育教學體系的建設和發展中的重要地位，而大學語文課外閱讀應更加得到重視。大學語文課外閱讀已不能僅僅局限于某個學者、某個詩人、某個作家的少數精品的略讀，應徹底改變這種淺嘗輒止的應付，要使大學生充分認識到課外閱讀課程的重要地位，要幫助學生開拓閱讀視野，通過課外閱讀，實現融匯中外、貫穿古今，真正明確世界文化的多樣性和豐富性，在繼承中華民族優秀文化傳統的基礎上，有效學習掌握世界文化的精髓，提升大學生的綜合素養。

一、精選課外閱讀作品

在大學語文課外閱讀的教育教學中，教師要明確大學階段對于學生在語文閱讀能力方面的層次需求，要認真堅持開卷有益的教育理念，精心篩選課外閱讀作品。在作品的選擇上既要實現學生主動學習的積極性的調動，又能適應當前學生發展的心理需求，切實避免學生對作品抵觸情緒的產生，要充分肯定學生課外閱讀取得的成績。在閱讀作品的安排上，也要結合課內閱讀，使之實現對課內閱讀知識領域的拓寬和延伸，實現古今中外文化的融會貫通。在課外閱讀作品的選擇和推廣中，教師也要充分考慮到學生的閱讀便利性和時間的合理性，為保障和提升閱讀效果，教師可以在每個時期確定一個明確的課外閱讀主題，使學生有針對性地進行探究性學習，通過論文或者其他形式的檢查方式，強化學生閱讀的目的性和針對性，從而實現學生語文知識面的有效拓展。

大學語文教師要在課外閱讀作品的選擇中，明確不同階段對作品的理解和感悟。因此教師在選擇閱讀作品的過程中一定要選擇經得起歷史推敲的經典作品，而且對于作品的認識和理解也要同時給予相關作品的建議和指導，幫助學生理清閱讀作品的思路和脈絡，明確自己要選擇重點閱讀的作品和研究探索的方向。

二、多渠道探究適合學生的閱讀方法

大學語文課外閱讀知識在大學語文教育教學體系中占據著重要的位置，其獲取的知識是課堂語文教學的升華和跨越，因此，有效提升大學生語文課外閱讀水平，就要多渠道探究適合學生的閱讀方法。當前語文閱讀的方法主要有類型閱讀法、統籌閱讀法、“四到”閱讀法、比較閱讀法、集中研讀發，在指導大學生課外閱讀教育教學時，要明確不同閱讀方法中的利弊，幫助學生探求適合自身的閱讀方法。教師要始終保持主導地位，作為學生閱讀學習的引路人，“授之魚不如授之以漁”，通過探究適合學生的閱讀方法，實現對文學作品的多渠道、多角度、多層次的立體式思維，在教無定法的理念指導下，幫助學生深化對某個文學方面的理解和認識。

在大學語文課外閱讀教學方法的選擇上，教師要明確學生的個性差異，樹立“教無定法”的理念，讓學生自主選擇適合自己的學習方法，進而延伸出不同方式方法對同一部作品的差異性理解和認識。教師要在教學過程中及時總結和發現適合古今中外作品的閱讀方法，并根據學生的實際需求探究新穎的閱讀方式方法，推動學生對課外閱讀作品的全方位的理解和認識。

三、發揮合作學習的優勢

當前我國中等教育體系中已經開始了合作學習模式的嘗試和創新，合作學習的效果也初露端倪。大學語文課外閱讀教學也可以有效發揮合作學習的優勢，進一步改進大學教育教學的方式方法，實現學生主體資源的有效發掘和運用。在大學語文課外閱讀中，教師可以通過小組學習的方式，細化某個層面文學理論的探索和研究，讓學生通過自由結組和明確選題的方式，進行合作探究性閱讀。通過合作式學習，每個小組針對同一個選題進行深入性探究，將唐詩與歷史有機整合起來，分析每個歷史階段的唐詩特點，于“百花齊放，百家爭鳴”中各顯不同詩人的風格和魅力，同時也充分展現出學生對于作品的創新見解和獨特思維。

四、激發學生的探索創新精神

大學作為我國高等教育的學府，是的發源地，匯聚著全國各地的精英。中國近代著名教育學家曾明確提出“思想自由、學術自由、兼容并包”的辦學思想，他在教育教學中崇尚自然，強調個性的發展，特別是要求學生要有“自動”、“自學”、“自助”的精神，反對“注入式”的教學方法。時至今日，我國的高等學府都在彰顯特色的基礎上，積極鼓勵學生進行探究性學習和探索性研究。對于大學語文課外閱讀而言，更應注意激發學生的探索創新精神，文字是固定不變的，但時代卻是發展進步的，時間的流逝會激發出不同的思想和智慧的結晶，而語文課外閱讀也要與時俱進，不能固步自封于單一的模式化的認識和理解，應該幫助學生開拓視野，創設更大的空間去引導學生思考和發現。

例如，在大學語文的課外閱讀中，可以將過去相關學者提出的問題和比較個性的觀念或者是有待考證的看法和觀點提出，然后讓學生去選擇適合自己的課題去發現和研究，在繼承歷史文化的基礎上進一步發展和完善。曹雪芹的《紅樓夢》作為四大名著之一，由于其不完整的版本，歷來為諸多史學家或者文學家所探討。從清朝到今日，對《紅樓夢》的研究經久不衰，出現了不同版本的注釋，諸多文人和學者畢生致力于對《紅樓夢》的研究，甚至發展成為一門獨立的學問“紅學”。在指導學生課外閱讀的過程中，也可以以此為例，引導學生在一個規定的時間內對《紅樓夢》中的某個問題進行針對性研究，鼓勵學生提出自己的意見和看法，為“紅學”的發展做出自己的貢獻。

五、有效運用多媒體資源

在我國計算機技術的普及和發展過程中，對大學語文課外閱讀提供了更大的空間，學生可以在互聯網中學習和驗證自己的思維和觀點。因此，在大學語文閱讀教學中，教師在指導學生閱讀的過程中，要積極為學生創設一定的科學空間，使學生可以自主有效地充分運用多媒體資源進行課外閱讀學習，實現語言、文學、文化的有機整合，提升學生的認識品位。在多媒體資源中為學生的學習另辟蹊徑，發揮電子版教材信息量大的優勢，在視聽結合中化靜為動，化無聲為有聲。特別是學生可以在對某個作品的理解中實現動態的感受，通過觀看相關影片或紀錄片，將文字與音樂、背景結合起來，深化學生對作品的理解和感悟。例如，在對外國文學作品的閱讀過程中，由于思維理念和風土人情的差異勢必造成學生對作品認識和理解上的困難，而多媒體資源的運用可以有效打破時空的限制，通過影片等直觀教具的使用，學生可以將自己置身于特定的氛圍之中，進而更加深刻地感悟作品的藝術魅力。

六、革新課外閱讀的評估體系

大學語文作為大學教育范疇的一個重要基礎課程，語文水平的高低直接影響著大學整體教育教學水平的發展，而課外閱讀教學評估體系的創新和完善，也決定著大學教育體系的科學性和可持續性的發展方向。為此，革新課外閱讀的評估體系，積極構建大學語文多元化評估體系，不僅可以有效促進學生語文學習的全面發展，而且對實現大學語文學科教育教學的進步也奠定了重要的基礎。隨著語文學科的發展變化，學生對語文學科性質的認識和閱讀方式方法也產生了獨特的理解。作為大學語文教師要堅持“百花齊放、百家爭鳴”的發展理念，認真研究學校大學語文課外閱讀的情況，及時發展在大學語文課外閱讀教學中存在的問題以及和先進大學院校之間的差距，進一步改革課外閱讀的評估體系。充分肯定學生在課外閱讀過程中的進步和創新，并將有特色的觀點和理念擴大化，甚至升格為學校的科研課題進行全方位地探索和研究，并將其在評估體系中的地位進行科學量化。

由于課外閱讀的評估范疇較寬，每個課題的評估工作往往涉及到目標實現程度、內容豐富程度、閱讀作品的數量、參考書目的層次等諸多方面的內容，所以，課外閱讀的評估體系會牽涉到很多因素。但是當前我國大學語文課外閱讀的評價機制不完善，許多閱讀課程只能局限于任務的布置和完成方面，而對于其中的創新思維的肯定和技術或資金方面的支持往往難以到位。因此，很多新穎的研究課題往往就此中斷，課外閱讀教學的延伸性不能得到充分有效地把握，課外閱讀教學的價值不能得到有效地彰顯。針對這個問題，需要學校相關職能部門加強對學生的溝通和支持，發現問題之后能夠充分協調學校的各項資源進行有效支持，進而將研究結果拓展到評估體系中的重要層面。

總之， 在我國素質教育的發展和完善過程中，特別是在義務教育水平逐步提升的趨勢下，大學語文課外閱讀的教育教學改革也應加大力度。但是，在實際發展過程中，由于大學語文自身知識領域的龐大性和教學評估體系的復雜性，是科學發展過程中的重要阻力。因此，要求大學教師要及時明確大學語文課外閱讀的學科定位，并在新的教學理念的支持和影響下進一步強化對課外閱讀書籍的革新，優化課外閱讀教學的方式和方法，協調各級職能部門推動大學語文課外閱讀教學的科學發展。

參考文獻

[1]王玲.如何在大學語文課堂引導課外閱讀[J].科教導刊（中旬刊），2010（10）：36-37.

篇（7）

一、尊重個性，快樂閱讀為基石

課外閱讀的宗旨是“做快樂的讀書人”。課外閱讀研究應從學生的實際需要出發，根據當前小學生的身心發展特點，順應學生的發展規律，了解小學生課外閱讀愿望和興趣，從快樂閱讀入手，以快樂閱讀引領學生去閱讀屬于他們年齡段的優秀的兒童文學作品，親近屬于他們童年的經典。我們認為，唯有如此，小學生才能復其本性，還其好動、好奇的面目，從而快樂享受閱讀，快樂感受童年。小學生不喜歡拘泥于現實的功利目的的閱讀，不愿意過早地被綁到應試培訓的“戰車”上，他們認為讀書只是豐富自己生活的一種形式，讀書一定要能根據自己的喜好，自由地閱讀，快樂地閱讀，討厭將閱讀與“提高自己的寫作水平”“一定要多讀書”這類告誡的話語連接在一起。那種功利性閱讀“不能替代我們的心被一本真正的好書真正感動，不能替代我們與主人公一起哭、一起笑的生活感悟”，學生更渴望在書海中心馳神往地交流與共鳴，渴望得到一種精神享受。

二、破除功利，素養提升為目標

“胸藏萬卷憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”那是因為有了足夠的語言量，量變引起了質變。閱讀讓學生擁有豐厚的語言，學生因此才能縝密地表達思想，構筑起語文大廈的“秦磚漢瓦”。課外閱讀教學指導能讓學生的心靈盡情地品味語文的醇香，在文學中盡情沉醉，甚至還能促使學生嘗試在享受閱讀的同時，也用稚嫩的筆寫著從心靈里流淌出來的故事。我們的語文教育不一定要把學生都培養成作家，但我們可以讓他們愛書、讀書，讓他們的心靈浸潤墨韻書香，使整個人生都彌漫著文化的氣息。通過課外閱讀，可以讓學生大量接觸母語，豐富他們的語言積累，培養語感，發展思維，使學生逐漸具備適應實際需要的語文能力。課外閱讀還能使語文課程更開放、更具活力，它拓寬了學生生活的內容，使學生能跳出課堂小圈，放大生活外延；跳出單科局限，放大信息視野。

三、搭建平臺，全民閱讀為主旨

要讓學生愛上閱讀，需要給他們創設良好的閱讀環境和閱讀氛圍。我們應該搭建平臺，讓學生有地方讀，有時間讀，有好書讀，懂得方法去讀。因此，我們可以開展“書香校園”“書香班級”“書香家庭”等系列活動，讓學生感受到閱讀之旅是快樂、健全而燦爛的。我們可以建設好學校的圖書館、讀書長廊、讀書角等，讓學生們徜徉在經典里，沐浴在書香中。我們可以通過引導，使我們的學生對書的熱愛蔚然成風，不管走入哪個班級，不管走到哪里，他的書包里或課桌上都至少有一本正在閱讀的課外書，讓“小書迷”遍布全班、全校。我們還可以開展閱讀競賽、古詩詞誦讀比賽，讀書演講，讓各類讀書活動吸引著小學生，也影響著教師和家長。師生共讀、親子閱讀，讀書成了大家共同的語言，課外閱讀自然就能滋養學生精神深處的東西，閱讀的特質也能營造出濃郁的校園文化氣息。

四、尊重原則，科學引導為根本

閱讀是有方法的，閱讀指導更是有方法的。筆者認為，在指導過程中必須遵守以下原則。

一是長遠實踐跟與文本同步相結合的原則。與文本同步的課外閱讀是完成小學階段閱讀任務的基石，而具有長遠目標的課外閱讀實踐則是在這基石之上建構起來的摩天大廈，二者該是有機融合的整體。如人教版六年級上冊教材有《最后一頭戰象》的課文，我們可以建議學生在課余去閱讀沈石溪的其他作品，向學生推薦其他相關的動物小說，以便學生全景式地、深層次地理解作家作品的內涵、主旨。長遠性是指新的課程標準、學校、教師對小學生的課外閱讀都有整體的要求，這些要求應該是貫穿于學生整個成長過程的。指導學生進行文本同步的課外閱讀并不難，大多數教師都會在講完課內作品之后布置一些課后閱讀或拓展延伸之類的作業，這就算是在指導學生進行課外閱讀了。但僅憑這些并不能達到課外閱讀的效果。課外閱讀要有實效，還需要教師對新課標的整體要求和學生的總體閱讀現狀進行全盤了解，要用長遠的發展的眼光來看待課外閱讀。我們要堅決杜絕只重文本而缺長遠性課外閱讀的習慣做法，只有將二者完整結合起來，在完成文本同步閱讀的基礎上，教師還要學會追蹤，要有定期與不定期的指導，這樣才能提高學生的閱讀水平。

二是要把握好經典傳承與時代氣息相結合的原則。將經典性和時代性有機地結合在一起，要防止學生毫無辨別地一味地去追逐形形的“暢銷書”或另類的“時尚讀物”。這就需要教師時時關心知識界、思想界的各種動態和新成果。

篇（8）

課外閱讀是語文學習的重要途徑。對小學生來說，做好課外閱讀，不僅可以大大拓寬學生的視野，提高語文能力，還可以豐富學生的人文涵養，塑造良好的品質和健康的人格。通過多種渠道增加學生可選擇的讀物，引導學生把語文課內閱讀學到的方法，運用到課外閱讀中去，培養學生認真讀書的習慣，是完成課外閱讀任務的關鍵。新課標第一次規定了小學生課外閱讀量，并提出閱讀速度的要求。這是對語文教育改革的一次突破，對小學語文教學有著較好的指導作用。因此，教師必須把指導學生課外閱讀作為教學的一項重要任務。

一、運用故事激發閱讀興趣

現代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現實的因素。學生有了閱讀興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。

對于一些少讀書或不愿讀書的孩子來說，聽故事是沒有負擔的，反而能從講者的聲情并茂中了解情節，認識人物的個性，知道事物的善惡，對所聽的故事常能留下深刻的印象，對未講的故事產生強烈的好奇心，會有再聽的欲望。教師可以此為突破點，通過給他們講故事的方法一到他們進行課外閱讀。

二、淡化閱讀目標，潛移默化中提升語文素養

在日常教學中，大部分教師是把課外閱讀目標定位在“增加知識，提高作文水平”上，唯恐學生在娛樂性讀書中影響思想進步，影響學習成績。于是要求學生完全按照老師的意圖，或摘抄名言警句，或制作讀書卡片，或寫讀書心得，課外閱讀成了教師布置的學習任務，學生完全為完成任務而讀書，個人的閱讀興趣被扼殺，這是對學生個性的淹沒和摧殘。

對學生來說，興趣是閱讀的第一原動力，他們渴望讀自己喜歡讀的書，其出發點主要是滿足自己的興趣需要。教師應該讓課外閱讀沒有十分切實的目標，不是為了完成某一個真切的任務而去讀書。讀書的心得是在熏陶感染中獲取的，讀書其中，得乎其外，在于讀者本人的感悟。讀書的功用主要在獲取信息，滿足個人的情趣，至于思想認識和寫作水平的提高則要在閱讀的過程中潛移默化、日漸長進的。因此，必須淡化課外閱讀的目標要求，讓學生自由地讀書。在讀書方法上，教師不宜要求過死，拘泥于限定的程式，而要靈活多樣。其實，讀書并無定法，采用何種方法，皆由個人閱讀習慣和閱讀層次而定，教師只作一般方法的介紹即可。在教師的指導下逐步培養學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣，形成學生自覺閱讀的內動力。在閱讀中，教師對學生要從大處著眼，致力于整體領會，在內容情理、語言藝術上多去領悟。通過閱讀，充實自己的知識儲備，豐富自己的思想感情。

三、創設有利的條件，促進課外閱讀

教師要為學生創造課外閱讀的條件，利用各種機會，對學生進行閱讀指導，采用學生喜聞樂見的形式，組織學生進行自覺閱讀。

1.建好圖書角。教師可組織學生建立班級“圖書角”，將學生個人現有的讀物借給班上，讓大家互相借閱。也可將優美短小的詩歌、散文抄錄或粘貼于“學習園地”，讓學生有意無意地去讀，天長日久學生的閱讀量也會增大許多。

2.保證閱讀時間。由于受應試教育的束縛，語文教學曾一度忽視閱讀，僅僅局限于字、詞、句和課文思想內容的理解上，沒有通過閱讀去感悟、去體驗。要提高學生的語文綜合素養，獲取大量的信息、必須多讀書。這就要求教師盡量少布置書面作業，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間，雙休日、節假日要讓學生以讀書為主，讓學生感受閱讀的樂趣。

3.開展各類活動促進閱讀。心理學研究表明：沒有什么東西比成功更能增強滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能進一步鼓起追求成功的勇氣。競賽帶來的成就感能最大程度調動人的積極性和潛能。以競賽作為閱讀的一種評價方式，讓學生在激烈而又友好的氛圍中展示其閱讀方面的能力;競賽中取得好成績、獲獎，受到老師、家長和同學的贊美和鼓勵，可以讓他們真切地體驗到閱讀帶來的成就感。競賽評價，讓學生既能和同伴交流學習，也能正確了解自己的閱讀狀況，認識到自己的差距，從而讓熱愛讀書的學生動力更足，同時激勵更多的學生也能投入到課外閱讀活動中來。

開展“積累大賽”，比比誰積累的成語、諺語、好詞佳句多。開展詩歌朗誦比賽，如結合六年級上學期《與詩同行》單元，進行詩歌知識與運用比賽。在競賽活動結束時評選“知識小博士”“知識小碩士”“知識小學士”。開展“讀書征文比賽”，比比誰的感悟最深刻。評選“小小藏書家”，比比誰家的藏書又多又好，引導學生學會選擇合適的好書，懂得珍惜讀過的每一本書。

篇（9）

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）04-0096-03

當人類進入到信息化時代，人們獲取信息、知識的途徑增多，人們獲取信息的種類、范圍亦迅速增多，這帶來一個后果，即人們更加偏愛生動有趣的碎片化信息。有調查顯示，大學生的閱讀存在著極大的隨意性和盲目性[1]；而且課外閱讀時間偏少，閱讀結構不合理[2]。同時，大學本科教材體系日益完善，為學生的學習提供了很多便利；一般來說，學生只要基本了解教材的內容，就可以通過該門課程考試。總之，在很多課程的學習中，很多學生只閱讀了課本（包括部分課程的學習指導書、習題集）；這與本科學生的培養目標存在明顯差距。應當在充分運用教材的同時，提出明確的課外閱讀要求，這是增加和提高學生對于課程教學內容的理解程度和擴展課堂內容、增加學生獲取系統信息的有效手段。

1 基于課程教學的課外閱讀指導的基本思路

整個課程教學改革的具體內容包括：一是根據課程特點，確定科學合理的閱讀范圍（包括學術著作、一般專業書籍、學術論文等）或者根據社會經濟發展的實際提出相關課題，讓學生圍繞課題展開閱讀和研究。二是明確課堂內容與課外閱讀的關系，以課堂講授為基礎，以課外閱讀來增強教學效果，開闊學生的視野。三是對于教學方式進行必要調整，即將單純的課堂講授改為“課堂講授+課外閱讀指導（答疑、討論）”。四是對于學生課程學習考核方式進行改革，即將原來的閉（開）卷考試改為“期末閉（開）卷考試+課外閱讀內容和效果考核”。

通過上述改革，以期實現如下目標：其一，提高學生學習興趣，培養學生自主學習的興趣和能力；其二，豐富教學內容，使教學內容不再限于課本，將教學內容延伸至相關專業著作、論文和相關資料，提高學生的專業知識水平，提高學生的整體素質；其三，通過指導學生閱讀，培養學生良好的學習習慣和閱讀傾向，促進優良學風的形成；其四，使學生的學習由單純的課堂的被動學習，變為自主性、研究性、討論式的主動學習。

2 學生閱讀情況及其分析

2011～2012學年度，筆者在進行《旅游經濟學》教學的過程中，對學生提出每人閱讀5篇學術論文（或1本專業著作）的要求，并于學期末逐一進行了考核。從總體情況來看，學生平均閱讀7.08篇（以閱讀1本著作折合10篇論文計），總體完成任務要求的141.6%，完成閱讀任務最好的班級完成任務的185.2%，完成任務最差的班級完成任務的111.8%；263名學生中，僅有2人未能完成閱讀任務（占學生的0.76%）。具體閱讀情況如表1所示。

從學生閱讀的范圍來看，涉及到了旅游經濟學、旅游管理學、旅游地理學、旅游社會學、旅游人類學等旅游研究的絕大多數領域，41%的學生成系列地閱讀了諸如旅游景區規劃、旅游電子商務、酒店管理、會展經濟發展、海南國際旅游島建設等自己感興趣的論文。但對于旅游統計學以及旅游研究中涉及數量研究的論文較少涉獵。

從學生閱讀的文獻來看，學生閱讀了包括《旅游學刊》、《城市規劃研究》、《旅游科學》、《人文地理》、《經濟地理》、《地域研究與開發》、《北京第二外國語學院學報》、《旅游論壇》、《旅游研究》和《旅游管理》（復印報刊資料）等主要旅游類研究期刊，還閱讀了包括《浙江大學學報》、《南京大學學報》、《武漢大學學報》、《南開學報》、《蘭州大學學報》、《金融研究》、《經濟評論》、《地理與地理信息科學》、《東南大學學報》、《西南大學學報》等大量的知名學術期刊；部分學生閱讀了諸如《國民財富的性質和原因研究》（亞當斯密）、《經濟學原理》（阿爾弗雷德馬歇爾）、《選擇與成本》（布坎南）等經濟學著作和《旅游管理》（尼爾利珀）、《生態旅游》（Weaver）、《中國旅游研究》（戴斌）、《旅游策劃創意攻略》（呂志鏞）、《旅游研究與旅游發展》（吳必虎）、《旅游項目策劃》（楊振之）等旅游研究類著作；甚至還有2名同學閱讀了北京聯合大學石美玉教授的博士論文。

從學生的閱讀效果來看，全部學生都按照要求作了讀書筆記，從筆記及學生回答相關問題情況來看，總體優良率為65.78%，合格率為99.24%。第二學期期末，筆者對學生閱讀意愿和感受進行了調查。發出問卷205份，收回204份，有效問卷203份。統計結果如圖1。

圖1表明，學生閱讀意愿明顯增強，明確表示“不會”的學生由69.96%下降到7.39%。雖然明確表示“會”的學生比例也由30.04%下降到25.61%，但67%的學生表示“可能會”在無明確要求的情況下閱讀學術論文。實際結果肯定是，67%表示“可能會”的學生分化為“會”、“不會”，即便只有其中50%選擇“會”，那么，實際選擇閱讀論文的學生比例超過50%。有1.48%認為閱讀論文收獲“大”、4.93%認為閱讀論文收獲“比較大”的學生，選擇了今后在無明確要求的情況下“不會”閱讀論文，其原因主要來自兩個方面：一是因為缺乏閱讀相關論文應有的知識（特別是數學知識）而“讀不懂”，產生了對于學術論文的畏懼情緒；二是因為對于理論問題沒有興趣。

學生通過閱讀學術論文，感到收獲“大”的占59.61%、感到收獲“比較大”的占38.92%、感到收獲“不大”的占0.98%、感到收獲“無”的占0.49%；前兩項合計為98.53%，后兩項合計為1.47%。統計結果表明，學生絕大多數感到課外閱讀具有較大的收獲；少量的學生感到收獲“不大”或者沒有收獲，其實與其自身的學習興趣不大、習慣不好有非常密切的關系。

3 學生的主要收獲和閱讀存在的主要困難

3.1 學生閱讀學術論文的主要收獲

1）提高了學生的認識水平。第一，使學生了解到自己存在的不足、僅僅學習課本的不足；第二，使學生了解了書本以外的知識，激發了學生的學習興趣，提高了學生對于專業學習的認識，增強了對于專業學習的興趣，進一步愛好讀書、“愛上圖書館”，進行自主學習；第三，幫助學生樹立信心，消除學術論文的神秘感，讓學生意識到依靠自己能夠讀懂學術論文；第四，進一步明確了學習目的，認為“應該不斷加強自己的旅游知識，為以后的工作和生活提供基礎”；第五，提高了學生認識事物的水平，認識到“對一件事情、一個問題要全面觀察、仔細分析，辯證地提出問題和解決問題”；第六，使學生進一步了解到了科學的嚴謹和學習科學所需要的態度。

2）開拓了學生的視野。第一，擴展了課程學習的內容，“了解了不同學者對同一問題的不同看法和解決方法”；第二，使學生對于許多特定問題（諸如鄉村旅游、生態旅游、海洋旅游、會展經濟、國際旅游島建設）有了進一步的認識，并形成了自己的初步看法；并且，學生通過個性化閱讀[3]獲得自己感興趣的知識，有利于自身獨特知識結構的形成；第三，幫助學生了解了學術論文的結構、數據收集方式、處理方法和寫作方法，為今后撰寫畢業論文以及學術論文奠定了一定的基礎。

3）鍛煉了學生的能力。第一，增強了學生利用圖書館、網絡查閱資料的能力。學生在閱讀過程中遇到最多的問題是不少專業術語不懂，學生利用圖書館、網絡解決了大部分問題。部分學生學會了通過網絡信息識別文獻，如有同學通過中國知網（）發現石美玉教授論文下載量很大，而引發興趣，閱讀了石美玉教授多篇論文；第二，幫助學生鍛煉閱讀能力、思考分析問題的能力。“學會對專業性問題從多方面論證的思考方法”，“學會多角度看待問題”，找到了理性認識旅游經濟發展的途徑，“在科學方法、在數據、在事實的幫助下揭示問題的實質所在”。

4）增強了教學、教育效果。通過閱讀，學生對課程學習的認識得到了提高，學習興趣得到了增強，課程學習的內容得到了深化和擴展，且學習能力得到了鍛煉和提高；進一步地，學生對于事物的認識水平得到了提高。應該說，學生通過閱讀得到了一個較為全面的提升，與不對學生提出明確的閱讀要求相比，教學、教育效果要好很多。即便那些自此以后幾乎不再自覺閱讀學術論文（著作）的學生，其記憶也是深刻的，筆者對于畢業生的回訪中顯示了這一點；而對于大多數學生來說，結合課程學習進行學術論文（著作）的閱讀是一個較高水平學習的開始，為他們提供了一個學會自主學習的有效機會，為他們的進一步學習提供了一個好的起點和基礎，特別是當學生走上工作崗位，意識到“書到用時方恨少”時，對此會有更加深刻的認識；也有學生因此開始大量閱讀學術期刊（著作）而十分注重自身理論水平的提高。

3.2 學生閱讀學術論文存在的主要困難

1）學生查閱資料中，存在資料不足的問題。第一，盡管圖書館已經擁有一定量的旅游期刊，但復本不足，當較大量的學生需要閱讀時，數量不夠。部分學生不得不選擇較為一般的期刊、甚至個別學生選擇非學術期刊進行閱讀。第二，學生在閱讀過程中，遇到的最大困難是學術術語不理解，圖書館擁有的相關工具書的品種和數量均不能滿足需要。

2）學生在閱讀過程中，一個經常性的困難是經常遇到各種經濟、管理模型不理解，其原因在于學生高等數學知識不夠。

3）學生遇到學習困難，缺乏及時的指導。由于未能建立學生閱讀過程的指導、溝通渠道和機制，學生在閱讀過程中的問題不能得到及時、有效地指導。

4 學生閱讀指導的改進

4.1 學生閱讀資料不足問題

可以通過指導學生使用中國知網、維普期刊網、萬方數據庫等來得到很好地解決。目前，從中國知網來看，主要的旅游類期刊基本能夠在出版后一個月內上網，學生可以閱讀到最新的研究論文；同時，通過中國知網，學生可以十分便捷地查到特定期刊、特定主題的論文，極大地方便學生的閱讀。

4.2 學生閱讀過程中的指導問題

對于學生在閱讀過程中出現的疑難問題，應當及時加以解答或及時與學生進行探討，需要通過建立一個有效的機制解決，如有條件時建立助教制度。另外，組織課外閱讀興趣小組，定期舉行答疑和讀書心得交流會或者學術研討會。通過這些方式，實現師生之間、學生之間的及時、有效溝通、討論，解決大部分學生閱讀中的疑難。

4.3 學生閱讀過程的控制（激勵）問題

學生進行課外閱讀，最難的是堅持，必須進行有效的控制（激勵），才能使大部分同學進行有效的閱讀和研究。應當對于閱讀過程進行必要的檢查，鼓勵先進、督促后進。

5 結論

前述結果及耿春紅等、張海燕等的研究表明，學生的學習急切需要教師的有效引導和約束[4，5]。以課程學習為主導，運用課堂教學的約束力，以課堂教學內容的加深和擴展為直接目標，明確要求學生進行課外閱讀并進行必要的指導、檢查與考核，建立起一個學生課外閱讀的約束―溝通―激勵機制，可以增加學生的閱讀時間、改善學生的閱讀結構，能夠增強學生閱讀的自主性、針對性、系統性、豐富性，進一步激發學生的學習興趣、提高學生的專業文獻閱讀能力并開發學生的創造性思維、擴展學生的專業知識，從而提高課程教學的整體效果，更好地實現專業人才培養目標。

參考文獻

[1]陳捷.加強課外閱讀指導，提高學生綜合素質[J].重慶石油高等專科學校學報，2001，（1）：55-57.

[2]楊冬梅.關于大學生課外閱讀現狀的分析與對策[J].教育探索，2006，（3）：93-94.

篇（10）

為響應學校創建“書香校園”的號召，在小班化背景下，我對如何進行課外閱讀指導，進行了一些探索與實踐。

一.學生閱讀內容應因人而異，幫助學生制訂個性化的閱讀計劃

每個學生的語文功底不同，對閱讀的興趣差異也很大。不能對學生的課外閱讀搞一刀切，要求所有的學生看某一本書，這樣只會傷害學生的閱讀積極性。因此通過了解學生的閱讀層次，把握閱讀興趣，從而引導學生進行個性化閱讀，是小班化背景下，教師對學生課外閱讀內容指導的有益嘗試。

首先要了解學生的閱讀能力、閱讀興趣。通過觀察、問卷等方式，判斷學生的閱讀能力和閱讀興趣，將閱讀能力和閱讀興趣相近的同學組合在一起，組成閱讀小組。其次根據劃分的閱讀小組，推薦適合本小組學生閱讀的書目。讓學生感知、理解內容，也可以在小組中交流自己的閱讀感受，獲得思想的碰撞。例如，有的學生偏愛理科的學習，對閱讀沒有興趣，那么首先推薦他們讀的應該是能抓住學生眼球，提高學生閱讀興趣的書，如金庸的小說，福爾摩斯探案等等。通過這些書的閱讀，喚起學生對閱讀的興趣；也有的學生情感豐富，偏好表達細膩的文字，那就推薦讀讀龍應臺的《目送》，霍達《穆斯林的葬禮》；也有的學生喜歡文字清新的作品，那就推薦讀讀林清玄的散文，汪曾祺的文章；有的喜歡帶有哲學思辨意味的作品，那就推薦讀讀周國平的作品等等。總之，要讓學生在不同的層次上，都有適合自己閱讀的作品，制訂好個性化的閱讀計劃。在小班化的背景下，學生人數少，教師有針對性的做到這一點，也應該是可行的。

二.立足閱讀課的閱讀指導，教給學生閱讀的方法與技巧

呂叔湘先生說：“教學、教學，就是‘教’學生‘學’，主要不是把現成的知識交給學生，而是把學習方法教給學生，學生可以受用一輩子。”因此，要讓學生順利地進入閱讀的狀態，就需要教師的方法指導。

在指導學生課外閱讀的過程中，教師要探討出一種實用性強的課外閱讀方法，實現從課內閱讀到課外閱讀的遷移、鏈接。通過課外閱讀指導課，使學生掌握有效的課外閱讀方法，從課內延伸到課外，讓學生得法于課內，得益于課外。

例如在一次課外閱讀指導課上，以馬克?吐溫的《丈夫支出賬單中的一頁》為例，在學生充分想象與討論的基礎上，讓學生理解這種“空白”是高明的作者“留余韻”的寫作技法。這種言已盡而意無窮，追求的是此時無聲勝有聲的共鳴效應，給讀者留下品味與想象的空間，通過展開豐富的思考與聯想，從而獲得對作品深層次的理解與把握。同時利用小班化的優勢，在課堂上盡可能關注學生個體對此的理解情況，根據學生的掌握的快慢與程度，推進課堂教學。

同時在學生理解了這種技法之后，再呈現海明威的《橋邊的老人》，讓學生再次感受這種寫作技法，能比較嫻熟的理解這種技法。課后從學校圖書館借來大量的《小小說》《微型小說選刊》等雜志，讓學生有意識的去尋找微型小說中的留白技法，舉一反三，更深層的理解這種技法。這樣從課內的方法指導，到課外的大量的有針對性的閱讀，學生對留白藝術有了較深的印象與了解。課外閱讀指導的實效性也就體現出來了。

又如指導學生閱讀《西游記》，因為學生大多有看電視版《西游記》的經歷，因此學生往往忽視對文本的閱讀，轉而關注更直觀的電視。因此在指導學生閱讀時，選取了《西游記》中的一個片斷“三借芭蕉扇”，進行文本與電視的比較，帶領學生品讀語言，關注到文本中的細節，感受文字的魅力。

一節閱讀指導課，教給學生一個小小的方法或技巧，那么三年實踐下來，學生在課外閱讀的方法上應該會有許多的積累，這將會對學生的終身閱讀起到極為重要的作用。

三.運用多種方式，評價閱讀效果，保證課外閱讀的長效性

為了使學生的閱讀不流于形式，達到真正的效果，在學生進行課外閱讀的整個過程中，應及時給予評價，使學生的閱讀興趣能長久保持下去。評價的方式可以是多種多樣的，可以體現在課外閱讀的量上，更體現在課外閱讀的質上。例如，以每天課前三分鐘美文推薦的形式，輪流向同學推薦課外讀到的好書、好文；以讀書會的形式交流讀書心得；以閱讀批注的形式，記錄閱讀的成果等等，通過這一系列的語文活動，給學生搭建展示閱讀成果的平臺，也更大地激發學生課外閱讀的興趣，保證課外閱讀的長效性。

四.探索實踐后的思考與啟示

課外閱讀是一項長期的工作，它甚至會伴隨人的一生，因而對教師而言，有效的課外閱讀指導將意義非凡。這也對指導的老師提出了非常高的要求，在實踐的過程中確實遇到了一些問題。

（一）開展個性化的閱讀指導，對教師個人的閱讀素養提出了較高的要求。

鼓勵學生個性化閱讀，重視學生的獨特的感受、體驗和理解，為不同的學生推薦不同的讀物，引導學生走進富有個性的閱讀世界中的，對于教師提出了非常高的要求。首先，教師要普遍的掌握學生的閱讀能力，了解學生的閱讀興趣，為學生的閱讀內容“把好脈”。其次，在此基礎上，要向學生推薦適合個性化閱讀的閱讀內容。

（二）閱讀方法指導無序和隨意，還沒有形成一個合理的體系。

對于閱讀方法指導的內容的確定，應該符合學生的年齡特點和認知水平，對于不同年段的學生應該有一個完整的體系，初一年級指導什么閱讀方法，初二年級指導什么閱讀方法，應該是固定的，應該有一個從易到難、由淺入深的完整體系，決不是今天想到什么，就指導學生什么。

（三）需要更合理的利用小班化的優勢，開展靈活多樣的閱讀效果評價。

篇（11）

中圖分類號:G622 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-325-01

新《語文課程標準》指出要培養學生“廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整體的書。”新《語文課程標準》不光對各年段的課外閱讀提出了具體明確的數量要求,更列出了一系列小學生課外閱讀必讀書籍。課外閱讀是學生課堂以外進行的獨立的自由的閱讀行為。它能克服課內閱讀數量有限的不足,是拓展學生閱讀視野,積淀優秀語言文字,豐富情感體驗,獲得心靈熏陶,最終提升語文素養的重要途徑。

一、小學語文“課外閱讀課內指導”的必要性

1、放任性閱讀的弊端

正是明確了課外閱讀對于每一個孩子語文學習的重要意義,所以不論是家長還是教師都十分重視對孩子課外閱讀興趣的激發和習慣的培養。推薦適合孩子看的書、培養孩子每天閱讀的好習慣。我們不禁要問:課外閱讀是否只要做到這種程度?課外閱讀是否主要工夫在“課外”?

事實遠非我們想象得那般樂觀。我們發現,一味地放任孩子進行課外閱讀會造成課外閱讀尷尬的局面:閱讀的喜好程度參差不齊,閱讀的質量良莠不齊,閱讀呈現明顯的性別差異,許多孩子的課外閱讀種類單一、品位不高……

可見,放任閱讀無法真正實現課外閱讀對學生語文學習的真正價值。這樣的閱讀還浮于表面,程度還不夠!

2、指導性閱讀的必要

葉圣陶先生說過:“閱讀程度不夠的原因,閱讀太少是一個,閱讀不得法,尤其是重要的一個。”可見要使課外閱讀收到一定的實效,離不開教師正確的“課內指導”。“對于閱讀的指導者的教師來說,所做的應該是讓學生在大量的課外閱讀訓練中,掌握閱讀的一般要領,進而找到適合于個體的閱讀方法,以求得最佳的閱讀效果。”我們期望通過教師的指導,給予學生例如泛讀、精讀、品讀的一般性閱讀方法,鼓勵學生在課外閱讀中運用這些方法,讓課外閱讀能在“課內得法,課外用法”,從而提高閱讀質量,提升閱讀品位,讓適切的指導讓閱讀真正成為學生個性化的充滿生命活力的再創造活動。

二、“課型”研究的價值

“課型”,顧名思義:“型”即類型,課型是指課的種類或模型。這是一種泛化的理解。其實,課型并不是一個新問題,凡是一門成熟的學科,一定會有相應的科學的系列課型。但如果將課定型化了,教學是否就僵化了?對于課外閱讀的指導,每一位老師都有自己的方法,是否需要上升到“課型”的高度?其實,這是對于課型理解的偏差導致的錯誤理解,“課型就是為了幫助學生進行結構化的學習,圍繞序列化的教學目標或教學對象而形成具有規律性的操作體系的某一類型的課。”

1、課型研究對于教師的意義——教是為了不割裂地教

華東師范大學葉瀾教授曾言:語文也是講邏輯的。長期以來,“數學清清楚楚一條線,語文模模糊糊一大片”成為普遍現象。課型的研究就是要建立起“縱橫交錯”的立體結構,通過對學情的分析確定序列化的目標,整體思維,步步為營,建立聯系,促進學生語文能力的螺旋上升。

2、課型研究對于學生的意義——學是為了結構化地學

“授之以魚”,不如“授之以漁”。 學生在語文學習的過程中將涉及到包括知識的、方法的和過程的多種意義結構的建構,而促進學生掌握這些多重意義的結構,是最有效地達到學生學會學習的途徑,課型之于學生的價值自然是幫助其獲得語文學習的“漁道”,建構起語文學習的知識結構、方法結構,在“學結構、用結構”的過程中實現語文學習的“自能”。

三、小學語文“課外閱讀課內指導課型”具有獨特的育人價值

基于對以上課型研究價值的認識,我們可以看到課型研究在小學語文課外閱讀課內指導這個領域中的獨特育人價值:

1、在一類書籍的閱讀中建構螺旋上升的方法結構

課外閱讀的指導與課內閱讀的指導是有差異的。第一,受到個性、閱歷、知識、經驗等因素的影響,學生存在閱讀體驗的差異;第二,學生通過課外閱讀會產生心理和行為的變化,會存在閱讀表現的差異。因此如果要在課外閱讀的指導上下功夫,仍應立足文本,回歸文本,依托文本,通過該課型引導學生進行多種形式的讀:泛讀、精讀、品讀、研讀,通過有向的指導,從讀懂文本到讀好文本,從表面讀到內涵,逐漸構建由易到難、螺旋上升的方法結構。