緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇指導教師評語范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

    該生查閱文獻資料能力強,能全面收集關于考試系統的資料,寫作過程中能綜合運用考試系統知識,全面分析考試系統問題畢業論文,綜合運用知識能力強。

    文章篇幅完全符合學院規定,內容完整,層次結構安排科學,主要觀點突出,邏輯關系清楚,有一定的個人見解。

    文題完全相符,論點突出,論述緊扣主題。

    語言表達流暢,格式完全符合規范要求;參考了豐富的文獻資料,其時效性較強;沒有抄襲現象。

    二、良:

    論文選題符合專業培養目標畢業論文,能夠達到綜合訓練目標,題目有難度,工作量較大。選題具有學術研究(參考)價值(實踐指導意義)。

    該生查閱文獻資料能力較強,能較為全面收集關于考試系統的資料,寫作過程中能綜合運用考試系統知識,全面分析考試系統問題,綜合運用知識能力較強。

    文章篇幅完全符合學院規定,內容較為完整,層次結構安排科學,主要觀點突出,邏輯關系清楚,但缺乏個人見解。

    文題相符,論點突出,論述緊扣主題。

    語言表達流暢,格式完全符合規范要求;參考了較為豐富的文獻資料,其時效性較強;未發現抄襲現象。

    三、 中:

    論文選題符合專業培養目標,能夠達到綜合訓練目標,題目有一定難度,工作量一般。選題具有學術研究(參考)價值(實踐指導意義)。

    該生查閱文獻資料能力一般,能收集關于考試系統的資料,寫作過程中基本能綜合運用考試系統知識,全面分析考試系統問題,綜合運用知識能力一般。

    文章篇幅完全符合學院規定,內容基本完整,層次結構安排一般,主要觀點集中郵一定的邏輯性,但缺乏個人見解。

    文題基本相符,論點比較突出,論述能較好地服務于論點。

    語言表達一般,格式完全符合規范要求;參考了一定的文獻資料,其時效性一般;未見明顯抄襲現象。

    四、及格:

    論文選題符合專業培養目標,基本能夠達到綜合訓練目標,題目難度較小,工作量不大。論文選題一般。

    該生查閱文獻資料能力較差,不能全面收集關于考試系統的資料,寫作過程中綜合運用考試系統知識,全面分析考試系統問題的能力較差強。

篇（2）

2、xx在我校實習期間工作認真，勤奮好學，踏實肯干，服從分配， 尊敬指導教師及實習單位人員，能夠虛心向富有經驗的教師請教，虛心聽取別人提出的工作建議。能將所學理論指導實際工作，熱愛本職工作，關心愛護學生，保質保量完成各項工作任務。同時，該生嚴格遵守我校的各項規章制度，實習期間，未曾出現過無故缺勤，遲到早退現象，并能與同事和睦相處，表現出強烈的敬業精神，深厚的專業思想和良好的師德。經過實習期間的工作和學習，該生基本上完成了單位交給的各項任務，綜合素質得到較大提高，達到了實習的目的。

3、**同學在本校實習班主任期間，能堅持每天全程跟班，主動與班主任交流班級情況，與同學談心，進行個別指導。認真聽取老師的意見，并虛心學習，積極主動參與班級管理與活動，做學生的知心朋友和“大哥哥”。在此期間，獨立主持了一次班會，組織了一次課外活動，參與組織了校運會的籌備、組織和管理。通過“家長聯系本”用筆談的方式與每一位同學交流、指導，受到學生的好評、歡迎！

4、xx同志謙虛謹慎，勤奮好學。注重理論和實踐相結合，將大學所學的課堂知識能有效地運用于實際工作中，認真聽取老同志的指導，對于別人提出的工作建議，可以虛心聽取。表現出較強的求知欲，并能夠仔細觀察、切身體驗、獨立思考、綜合分析，靈活運用自己的知識解決工作中遇到的實際困難。

5、該生在實習期間工作認真、勤奮、踏實、敬業，能夠虛心求教，善于思考，舉一反三。熱愛學生，特別關懷班上成績較差、行為偏差的孩子，耐心為他們補課，并給予肯定和鼓勵，深得學生的喜愛。教學上有良好的素質，教學目標明確，板書工整、語言清晰，能夠適時調整教學方式，有一定的組織能力。注重教案的編寫和反思，作業批改認真細致。相信今后的工作中定能更好地注重備課的針對性（備教材與備學生）、課堂的有機調控和難點的有效突破，使自己更快地成長。

6、xx同志待人誠懇，作風樸實。該學生嚴格遵守我單位的各項規章制度，實習期間，未曾出現過無故缺勤，遲到早退現象，并能與單位同事和睦相處，交流融洽，善于取長補短，虛心好學，注重團隊合作。

7、**同學在實習期間，非常出色的完成了教育實習方面的工作。具體表現有以下幾點：首先，思想上對教學實習工作非常重視，意識到位。從開始實習第一天起就全身心投入到工作當中去，順利地完成了從學生到老師的角色轉換。其次，虛心好學，肯于鉆研，對于指導老師的意見虛心接受，聽課積極認真。更加難得的是**同學樂于深入到學生當中，與學生交朋友，以親身經歷向學生傳授學習經驗，幫助學生解決學習當中遇到的難題，真正做到了學生的良師益友。另外，**同學認真學習教材、教法，備課當中不墨守成規，勇于創新，大膽嘗試探究實驗的教學模式，并在授課當中展現了較強的控制課堂的能力和優秀的教師基本功素養。總而言之，經過這次教學實習工作，相信**同學已經具備了作為一名教師的基本素質，使得我們完全可以期待，在不久的將來，他一定會成為一名優秀的教師。

8、該生有較高的素質、強烈的責任心、真誠的愛心，給我們留下了深刻的印象！

9、該生綜合素質較好，業務能力較強，政治表現良好，法紀觀念充實，服從安排聽指揮，與同事友好相處，短短實習工作期間，能夠做到愛崗敬業，認真負責，相信會在今后的工作中取得出色的成績。希望xx同志繼續積極參加各種社會活動，不斷總結提高，為畢業后投身祖國建設打下扎實基礎。

10、該生實習期間，工作認真，勤奮好學，踏實肯干，在工作中遇到不懂的地方，能夠虛心向富有經驗的前輩請教。對于別人提出的工作建議，能夠虛心聽齲能夠將在學校所學的知識靈活應用到具體的工作中去，保質保量完成領導交辦的工作。同時該生能夠嚴格遵守我中心的各項規章制度，能與同事和睦相處，表現出較好的團隊合作精神和敬業精神。

篇（3）

2、xx在我校實習期間工作認真，勤奮好學，踏實肯干，服從分配，尊敬指導教師及實習單位人員，能夠虛心向富有經驗的教師請教，虛心聽取別人提出的工作建議。能將所學理論指導實際工作，熱愛本職工作，關心愛護學生，保質保量完成各項工作任務。同時，該生嚴格遵守我校的各項規章制度，實習期間，未曾出現過無故缺勤，遲到早退現象，并能與同事和睦相處，表現出強烈的敬業精神，深厚的專業思想和良好的師德。經過實習期間的工作和學習，該生基本上完成了單位交給的各項任務，綜合素質得到較大提高，達到了實習的目的。。

3、**同學在實習期間，非常出色的完成了教育實習方面的工作。具體表現有以下幾點：首先，思想上對教學實習工作非常重視，意識到位。從開始實習第一天起就全身心投入到工作當中去，順利地完成了從學生到老師的角色轉換。其次，虛心好學，肯于鉆研，對于指導老師的意見虛心接受，聽課積極認真。更加難得的是**同學樂于深入到學生當中，與學生交朋友，以親身經歷向學生傳授學習經驗，幫助學生解決學習當中遇到的難題，真正做到了學生的良師益友。另外，**同學認真學習教材、教法，備課當中不墨守成規，勇于創新，大膽嘗試探究實驗的教學模式，并在授課當中展現了較強的控制課堂的能力和優秀的教師基本功素養。總而言之，經過這次教學實習工作，相信**同學已經具備了作為一名教師的基本素質，使得我們完全可以期待，在不久的將來，他一定會成為一名優秀的教師。

4、***同學在我部實習期間，態度端正，學習踏實，工作認真，注重理論和實踐相結合，將大學所學的課堂知識能有效地運用于實際工作中，在我部“重慶熱線”實習時能創造性、建設性地并能獨立開展工作；能吃苦耐勞，工作責任心強，注重團隊合作，善于取長補短，虛心好學，具有一定的開拓和創新精神，接受新事物較快，涉獵面較寬，在計算機通訊領域不斷地探索，有自己的思路和設想。

5、該生綜合素質較好，業務能力較強，政治表現良好，法紀觀念充實，服從安排聽指揮，與同事友好相處，短短實習工作期間，能夠做到愛崗敬業，認真負責，相信會在今后的工作中取得出色的成績。希望xx同志繼續積極參加各種社會活動，不斷總結提高，為畢業后投身祖國建設打下扎實基礎。

6、該生在實習期間工作認真、勤奮、踏實、敬業，能夠虛心求教，善于思考，舉一反三。熱愛學生，特別關懷班上成績較差、行為偏差的孩子，耐心為他們補課，并給予肯定和鼓勵，深得學生的喜愛。教學上有良好的素質，教學目標明確，板書工整、語言清晰，能夠適時調整教學方式，有一定的組織能力。注重教案的編寫和反思，作業批改認真細致。相信今后的工作中定能更好地注重備課的針對性（備教材與備學生）、課堂的有機調控和難點的有效突破，使自己更快地成長。

7、該學生實習期間工作認真，勤奮好學，踏實肯干，在工作中遇到不懂的地方，能夠虛心向富有經驗的前輩請教，善于思考，能夠舉一反三。對于別人提出的工作建議，可以虛心聽取。在時間緊迫的情況下，加時加班完成任務。能夠將在學校所學的知識靈活應用到具體的工作中去，保質保量完成工作任務。同時，該學生嚴格遵守我公司的各項規章制度，實習期間，未曾出現過無故缺勤，遲到早退現象，并能與公司同事和睦相處，與其一同工作的員工都對該學生的表現予以肯定。

8、xx同志待人誠懇，作風樸實。該學生嚴格遵守我單位的各項規章制度，實習期間，未曾出現過無故缺勤，遲到早退現象，并能與單位同事和睦相處，交流融洽，善于取長補短，虛心好學，注重團隊合作。

9、該生在實習期間勤奮認真，有很強的適應能力和創新意識，能夠利用所學的知識迅速投入到實際的計算機應用程序編寫當中，并能夠結合自己的特點發揮優勢彌補不足，在實習過程當中迅速的成長起來，不僅歷練了自身，也為我單位帶來了一股新風，受到合作伙伴的一致好評

10、×××同志于xx年x月x日起在我局實習，實習期為一個月。×××同志工作積極主動、高效，學習認真，待人誠懇，能夠做到服從指揮、認真聽取老同志的指導，不怕苦、不怕累，表現有較強的求知欲，積極觀察、體驗、思考，并能夠靈活運用自己的知識解決工作中遇到的

11、xx同志謙虛謹慎，勤奮好學。注重理論和實踐相結合，將大學所學的課堂知識能有效地運用于實際工作中，認真聽取老同志的指導，對于別人提出的工作建議，可以虛心聽取。表現出較強的求知欲，并能夠仔細觀察、切身體驗、獨立思考、綜合分析，靈活運用自己的知識解決工作中遇到的實際困難。

12、***學校：貴校**學生，于20xx年*月*日至20XX年*月*日在我單位實習。該學生主要負責****的崗位工作。針對于該生在該工作崗位實習情況，做出一下鑒定：學習能力方面：勤學好問，并善于思考（舉例）思想品質方面：樂于助人，不怕苦不怕累工作能力方面：敬業精神和處理事務能力（舉例） 鑒于該生良好表現，我單位做以上鑒定。特此致函！***同志自去年畢業開始在***信息系統（中國）有限公司實習。在我單位見習期間，能夠嚴格遵守并執行公司的各項規章制度，能夠積極主動的配合其他相鄰工作同仁協調完成各種工作任務。認真學習業務知識，在很短的時間內就掌握了工作的要點和技巧，并將其合理的運用到工作中去。能夠積極主動的向老員工學習，彌補自己的不足。

13、該學生實習期間工作認真，勤奮好學，踏實肯干，虛心好學。善于思考，能夠舉一反三……能夠將在學校所學的知識靈活應用到具體的工作中去，保質保量完成工作任務。同時，該學生嚴格遵守我公司的各項規章制度，實習期間，未曾出現過無故缺勤，遲到早退現象，并能與公司同事和睦相處，與其一同工作的員工都對該學生的表現予以肯定。

14、xx同志踏實肯干，吃苦耐勞。有創造性、建設性地獨立開展工作的思維；具有一定的開拓和創新精神，接受新事物較快，涉獵面較寬，在工程計算領域不斷地探索，有自己的思路和設想。能夠做到服從指揮，認真敬業，工作責任心強，工作效率高，執行公司指令堅決。在時間緊迫的情況下，加時加班、保質保量完成工作任務。

15、該學生實習期間工作認真，勤奮好學，踏實肯干，在工作中遇到不懂的地方，能夠虛心向富有經驗的前輩請教，善于思考，能夠舉一反三。對于別人提出的工作建議，可以虛心聽取。在時間緊迫的情況下，加時加班完成任務。能夠將在學校所學的知識靈活應用到具體的工作中去，保質保量完成工作任務。同時，該學生嚴格遵守我公司的各項規章制度，實習期間，未曾出現過無故缺勤，遲到早退現象，并能與公司同事和睦相處，與其一同工作的員工都對該學生的表現予以肯定。 實習鑒定

16、工作主動，踏實，肯干，和老師同事關系處理的很好，耐心學習不斷的努力工作，以提高技術的自身，受到大家好評，望今后發揚成績。

17、該生綜合素質較好，愛崗敬業，工作能力強，()有一定的工作組織能力，能和同事友好相處，短短實習工作期間，是個出色的教學能手，相信會在今后的工作中，取的出色的成績。實習鑒定

篇（4）

一、建立就業導向的職業教育教學質里評價體系的意義

進人新世紀以來，我國職業教育堅持以服務為宗旨、以就業為導向的辦學方針，事業快速發展，規模不斷擴大，改革不斷深化，廣大職業教育工作者對職業教育的教育教學思想觀念、人才培養模式、教學內容和方法，職業技能培養等方面問題都有了較深刻的認識，做了很多的工作，取得了較明顯的成效。但不足之處是，與之相配套的教學質量評價檢查制度尚未建立和完善，這在一定程度上制約著職業教育的發展。

《教育部關于進一步深化中等職業病教育教學改革的若干意見》提出，應堅持以就業為導向、以能力為本位的教學質量評價觀，改進考試考核方法和手段，建立具有職業教育特點的人才培養與評價的標準和制度，建立和完善定期評價檢查制度。要把教學質量、教學改革成效作為對中等職業學校評價檢查的重要內容，以評促建，以評促改，規范教學，促進教學質量的提高。因此，應通過評價，了解教學工作中的優勢和不足之處，從而保證職業教育教學的健康發展。教學質量評價檢查對職業教育發展起著導向、激勵和反饋作用。因此，應建立完善職業教育就業導向的教學質量評價體系。

二、就業導向的職業教育教學質且評價體系的特點

就特點而言，職業教育就業導向的教學質量評價體系與基礎教育評價體系有所不同，它突出體現學生的職業技能評價，體現學生的就業和職業發展能力評價，體現學生的職業技能培養的過程評價。

三、就業導向的職業教育教學質且評價體系的主要內容

對職業教育教學質量的評價應從源頭抓起，評價影響職業教育教學質量的主要因素，具體應該體現在對學校、教師和學生的評價等方面。這是提高教學質量的必要條件和前提條件。

(一)對學校的總體評價

1.課程體系改革。課程體系的設置奠定了培養學生的基礎。大部分的學生沒有能力根據職業就業要求來判斷和選擇自己應該學什么課程，只是很被動地接受學校所安排的課程。因此，學校課程體系的設置，就成為培養學生的“模具”，對學生的職業技能培養有著十分重要的意義。

職業教育必須堅持以服務為宗旨、以就業為導向的辦學方針，課程體系的設置必須體現出對學生職業技能的培養，努力形成就業導向的課程體系。

2.教學內容和教學方法、教學過程設計。每門課程的內容和教學方法有很多，如何選擇課程內容和教學方法，怎樣設計教學過程，則有賴于教師的教學水平和教學能力，這也是影響職業教育教學質量的一個極重要的因素。

3.教學手段。可采用幻燈、電影、電視、錄音、錄像、廣播、語言實驗室、電子計算機和衛星等現代化工具，輔助教學活動，使學生能夠直觀、形象地理解和學習所教的內容，加深印象，提高教學的效率和效果。

4師資條件。師資條件包括學校雙師型教師的比例、研究生以上學歷教師的比例、專業學科帶頭人或專業領軍人物的數量、中高級職稱以上教師的比例、實驗師的較量以及師生比等。

5.實習實訓條件。職業教育應高度重視實踐和實訓教學環節，突出“做中學、做中教”的職業教育教學特色。專業技能課程的設置以及課程內容應緊密聯系生產勞動實際和社會實踐，突出應用性和實踐性。有多少實習實訓基地和實習設備，實驗室配備是否完善，有多少實訓指導教師，實驗開出率是多少，直接影響著學生動手能力的培養。

硬件條件具備之后，還應營造良好的教育環境，亦即增強“學校的軟實力”，包括良好的校園文化、先進的教育教學理念、辦學特色、價值觀念、凝聚力、學校參與社會交流的程度、校企合作、激勵制度、和諧融洽的人際關系(包括師生關系、師師關系、生生關系、領導與教師的關系、領導與學生的關系)、優美的校園環境、濃厚的學習和研究氛圍、良好的教學管理環境等影響學生發展潛力和學校感召力的因素。

(二)對教師的評價

教師是教學活動的主導者，對教學質量和教學效果起著極其重要的作用。學校有多少雙師型教師和有實操經驗的教師，教師的教學科研能力和教學水平怎么樣，師德，責任心，敬業精神等都會極大地影響教學過程和教學質量。每位教是否都有過實踐經驗，是否有在企業或社會團體中任職，是否都能實際指導學生操作，直接影響著學生動手能力的培養。因此，應建立促進教師不斷提高的評價體系，強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、專家、教師、學生、家長、社會共同參與的評價制度，使教師從多方面獲得信息，不斷提高教學水平。

(三)對學生的評價

學生是教育教學的終極產品，教育教學質量怎么樣，最終會體現在培養出來的學生身上，因此，學生最能反映職業教育教學的質量，對職業教育教學質量的評價體系應該包括對學生的評價。

目前，高職院校對學生的評價還較多地采用學習成績單一的評價指標。職業教育不同于其他教育，它更注重職業就業技能的培養以及學生職業生涯的發展。因此，評價指標上必須把學生的職業技能和職業就業發展能力反映出來，同時注重學習過程評價和學習結果評價的結合，重視反映學生發展狀況的過程性評價，實現評價目標多元化、評價手段多樣化，強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合。

四、評價的主要方法

評價的時限:每學期一小評，每年進行一次總評。

評價的方法:第一，學校、教師和學生自評、互評，專家評價，社會評價，家長評價共同結合;第二，定性評價與定量評價相結合;第三，實地考查與問卷調查結合，等等。

評價的主體:評價的主體即參與評價的人員。教學的效果主要應由學生和教師進行評價。考慮到教師和學生本身就是教學活動的參與者，如果教學效果只由他們進行評價，所得出的結論難免帶有較強的主觀色彩，另外因他們分別處在教學活動的單個方面，所得出的結論又會具有局限性，因此，對教學效果的評價還應吸收專家參加，這樣，教學效果評價的主體就由學生、教師和專家構成。

評價的客體:可以是某個學校，也可以是某個具體的專業教學活動。

五、評價中值得注意的幾個問題

一是專業的差異性。主要體現在工科類專業和文科類專業的不同。工科類專業有很強的實踐性，評價考核時實踐操作能力所占的權重應該更大，文科類專業實踐性和可操作性相對沒有那么強，評價考核時實踐操作能力所占的權重應該稍為小一些，即根據專業實際情況可以稍作調整。

二是幾個影響因素中，學校、教師、學生本人的努力對教學質量的影響權重，基本是3:4:3的比例。學校培養人才，教學效果除了學校和教師的外因，最終還要靠學生自身的因素。

三是評價與激勵相結合。教育的實質正是在于克服自己身上的動物本能和發展人所特有的全部本性，教育的最高境界應該是激勵。不能以評價來代替管理，以評價來代替激勵。

四是評價方法的多樣性。應該承認有些因素是不便用量化指標來考評的，可以考慮用量化指標加上寫實性評語來進行評價。

篇（5）

本次研討會以“教師隊伍建設與督導評價”為主題，聚焦教師素質、教師專業化發展，以及督導評價機制對教師隊伍建設的促進作用。與會者共同分享了本地教師隊伍建設的理論研究、政策設計與實踐探索，以及教師隊伍建設與督導評價的內容和標準、評價技術和工具、評價方法和結果的使用等。

教師素質是國際教育競爭的核心要素

“從國際上看，進入新世紀以來，世界各國特別是一些經濟發達國家對教育更加重視，并將提高教師素質作為提高教育質量的關鍵因素和影響國家未來前途的決定性因素。”在本次大會上，教育部教師工作司司長許濤以美國、德國、日本為例，指出提高教師質量已成為國際教育競爭的核心要素。

從國內來看，實現從教育大國向教育強國的轉變，關鍵在教師，教師的素質直接決定人才培養的水平。北京市委教育工委副書記、市人民政府教育督導室主任線聯平在主旨報告中闡述，“多年來教育改革發展的事實說明，全面實施素質教育，推進教育教學改革，關鍵在于教師隊伍的能力和水平；促進教育均衡發展，統籌城鄉教育、區域教育協調發展，實現教育的公平和公正，關鍵在于教師資源的合理配置；教師隊伍現代化建設，既是實現教育現代化的重要內容，也是實現教育現代化的重要基礎條件”。

教師隊伍建設督導要“督政”“督學”

篇（6）

開展督導評價的意義

提供學校、教師與學生信息交流的平臺開展教學督導評價可以為學校與教師之間、教師與學生之間、學生與學校之間的信息交流提供穩定而有效的平臺。學生可以通過此種方式表達對教師、課程設置、教學資源等方面的意見，使教師與學生的交流形成固定的、制度化的機制，有利于教師獲得大量有關教學的信息，學校與教師也可以由此掌握學生的需求與動態，教師可以通過此種方式表達自己對學校教學制度、教學設施、教學經費方面的意見與需求。

克服職業倦怠，提高教師的工作效能筆者根據《中等職業學校教師職業倦怠量表》中的主干項目編制了一份調查表，對杭州職校的近二百位教師進行了問卷、通訊與口頭交流等形式的調查，統計情況如表1所示，職校教師的職業倦怠問題已經凸顯。教師身心產生疲勞感，工作觀發生改變，必然會影響工作效能。因此，需對教師的教學工作進行正確的督導評價，正面引導構建科學合理的教師教學質量督導評價體系，適當地加入教學效能指標，更多地關注教師在教學效能方面的表現，以克服職業倦怠，提高教師的工作效能。

強化質量監控，提高教學管理層次我國的職校教學督評工作大都沒有設置獨立的機構，多數都是在教務處設置督導組，聘請兼職督評員或退休的老同志，按照教務處布置的任務聽聽課，工作側重于督導，教學督導人員如同“教學警察”、“消防員”，對教師的教學質量沒有評價或評價不夠。因此，為了提升學校的教學管理層次，強化質量監控，需要建立一種能自我激勵的教學督導評價機制。

督導評價應遵循的基本原則

科學性原則是指對教師教學質量督評的內容、方法與手段必須符合教育教學規律，堅持從實際出發，力求全面、公正和客觀地反映教師的真實水平。在設計督評指標時，應充分考慮多數教師經過努力能夠達到的基本要求，指標的權重可針對當年學校對教師教學要求的重點和難點進行合理分配，指標的內涵應定量評價與定性評價相結合，以求獲得準確科學的結論。

操作性原則是指對教師教學質量督評的內容、方法與手段，既要科學全面，又要實際可行。因為影響教師教學質量的因素是多方面的，在制定教師教學質量督評內容、設計指標體系時，往往將各影響要素都囊括其中，追求一個全面的、完美的和系統的指標體系，但在實際督評實踐中是很難行得通的。所以在設計教師教學質量督評指標體系時，應努力使其既科學又具可操作性。

激勵性原則是指對教師進行的教學質量督導評價應有利于調動廣大教師的教學積極性，促使他們加強內在驅動力，激勵他們朝著預定目標堅持不懈地努力，從而提高工作效能。要將整個教學質量督評過程看作是激勵上進、總結經驗、發現問題與解決問題的過程，對問題絕不能一味地指責，而是應想辦法幫助教師明確方向，保持良好的精神狀態，使教師積極努力，創造新的工作業績。

督導評價的方法

督導評價指標體系的構建對教師進行教學質量督導評價是強化教學質量監控，提高教師工作效能的主體部分，因此，可以將教師效能的評價納入整個教學質量督導評價體系，作為一個重要的評價因子。可以引用臺灣學者孫志麟教授的“教師效能三元模式”的三項指標來構建教師效能的督導評價因子，具體如表2所示。以該三項指標為重要因子，加入常規的具有學期時段、階段特征的教學督導評價指標因子，可構成以教師效能為中心、有顯著特色的督導評價指標體系。在具體設計時應力求簡化，抓住四個關鍵要素：（1）課前準備；（2）課堂教學；（3）教學效果；（4）教研與教學工作。整個督評指標體系可分三級，其中一級指標4個，二級指標14個，三級指標48個。該體系的特點是在進行常規教學督評的同時，可充分關注教師的教學心理動態；可以正面激勵為推動力，鼓舞教師的工作干勁；可盡量避免督評對教師產生的心理壓力，處處體現“導”而非只是“督”的特點；可充分調動教師個體的教學積極性，充分關注教師自我反思、不斷進行教學改革的持續進步與總體工作效能的提高。轉貼于

督導評價等級的確定設評價結果為C，課前準備為C1，課堂教學為C2，教學效果為C3，教研和教學工作為C4，則：C＝0.2C1+0.3C2+0.3C3+0.2C4。當年出現教學事故一次，或當年基本教學工作量不滿不得評為優；出現一般教學事故兩次及以上或重大教學事故一次者為不合格；對在教學工作中做出特殊貢獻的可設附加分，在確定結果時予以參考。校教學督導評價室負責對課前準備與課堂教學的評價，教學效果主要由學生評價，教研與教學工作由教師所在系（部）進行評價與確定。

督導評價結果的處理（1）校教學督導評價室要認真研究督評活動中發現的新問題、新情況，積極尋找解決問題的途徑與方法；向相關部門或學校領導（主要是教務處或主管校長、校長）反饋教學督評情況，提出處理意見與建議；總結督評工作的經驗與教訓；將有關資料分類、整理、匯編、歸檔等。（2）評價結果要與教師的切身利益相聯系，作為酬金分配、年度考核、職稱評定、崗位聘任及各類評獎的重要依據之一，這樣教師才會重視督導與評價結果，督評工作才會有力度并收到預期的效果。因此，教學督評的結果處理對提高該項工作的質量與效果具有重要意義。

教學督評的實踐效果

轉變了教學督導評價員的觀念教學督導評價員都是具有豐富教學管理經驗、長期從事課堂教學、教學水平較高、為人處事正直公道的校內外離退休人員，傳統觀念認為督導評價工作是得罪人的事，既然退休了就沒必要參與了，因此人員聘請難度較大。通過這幾年的實踐，督評員的觀念逐漸有了轉變，心情也比較舒暢，沒有了起初的顧慮，越干越有勁，覺得退休了還能為學校的教學質量提高出力很值得。

轉變了教師的觀念教師對學校開展這項工作起始抵觸情緒也較大，認為是存心整教師，對教師的教學工作不信任，并對什么是教學質量、如何評價教學質量提出疑問，使督導評價工作的開展一度陷入困境。但經過近幾年的扎實工作，教師的觀念也逐漸有了轉變，從原來的被動參與評價轉變為主動要求接受評價，從對督評人員敬而遠之轉變為歡迎聽課評價，從對評價結果持無所謂態度轉變為主動關心評價結果，等等，出現了前所未有的良好工作氛圍。

提高了教師的工作效能在社會上“重普高、輕職校”觀念的影響下，學生選擇就讀職校越來越勉強，生源素質每況愈下。前幾年眾多中職紛紛升格為高職，教師難免心里產生波動，為自己的事業與生活前景擔憂。教學督評以提升教師工作效能為中心，對教師教學質量肯定、導向、診斷、反饋與激勵的作用極大地調動了教師教學的積極性和主動性，并且學校還給予教師工作、生活、心理上的全方位支持與關懷，有較地消除了教師職業倦怠心理產生的某些根源，使教師感到在職校工作有信心，有前途，切實感受到學校對教師的信任與關懷，很大程度上提升了教師的自我效能感。

參考文獻

[1]吳真，趙子真.中等職業學校教師職業倦怠量表的信度和效度檢驗[J].中國臨床康復，2005，9（8）.

[2]沈杰，鄭全全.中學教師自我效能感與職業倦怠關系的研究[J].教育心理研究，2005，（2）：58.

[3]張汝梁.遠距離教育評價理論和方法[M].合肥：安徽教育出版社，1993.

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1、學校領導班子堅持班子學習制度，學習黨的十六、十七大精神，學習“八榮八恥”，學習先進的教育理論和經驗等；對班子成員進行黨風黨紀教育，理想信念教育、廉潔奉公教育，從而使班子成員的政治、業務素質不斷提高，愛崗敬業的自覺性不斷增強，在思想上牢固樹立法制觀念，做到依法治校，依法執教。領導班子分工協作、職責明確，在各項工作中能發揮良好的帶頭模范作用。能按照“民主集中制”的原則，實行了“集體領導、民主集中、個別醞釀、會議決定”的辦法，較好地發揮了班子的整體效能。學校以始終堅持“德育為首，素質為本，教育為主，全面育人”的宗旨，全面實施素質教育，積極推進課程改革，努力把學校辦成“辦學有特色，教學有特點，學生有特長”的“三特”學校。

2、學校不斷強化教師隊伍建設，組織教師學習《教師法》、《中小學教師職業道德規范》等教育法規，建立和完善了師資隊伍建設的考評監督機制和激勵約束機制，制定了《班主任工作評價細則》、《請假制度》、《教學質量獎勵方案》、《打鼓小學教師量化考核方案》、《打鼓小學教師工作量化考核評分細則》等，深入開展“講師德、比奉獻、塑形象”活動，調動全體教師學習的主動性、積極性和創造性。

3、學校認真貫徹落實《打鼓小學教學常規管理實施細則》，強化教學常規管理，落實教學工作要求。學校嚴格實行課程計劃，開齊開足各科課程，加強教師的業務進修與培訓工作，通過培訓、校本教研、聽課等多種形式的學習，教師整體素質明顯提高，95%的專任教師能“一專多能”，能適應二門以上學科教學和年段“小循環”教學工作。學校鼓勵并支持中青年教師參加大專及本科的自學考試、電大、函授學習，多層次全方位地提高教師的學歷層次。

4、學校將德育工作擺在學校各項管理工作的首位，重視學生良好的道德與行為習慣的養成教育，以“專題系列活動”為載體，對養成教育常抓不懈。上學年，學校開展了好習慣伴我行養成教育系列活動，引導學生人人懂文明，人人爭做文明學生。開展了形式多樣的以心理健康教育為主題的隊會活動，建立了“紅領巾心里話信箱”。

4、學校重視校本教研，每學期定期開展主題教研活動，積極參加上級組織的大型教研活動，經常開展聽課、評課、研課等。

5、學校把開展豐富多彩的課內外活動作為推行素質教育的重要組成部分，重視對課外興趣小組的建設，根據學生的興趣和年段的不同設立了興趣小組，學生們興致勃勃地參加各自喜好的興趣組活動，校園的生活變得更加多姿，更加富有生氣。同時，通過廣泛開展興趣小組活動，一批批有特長的學生脫穎而出。

6、學校注重校園文化建設，校園文明整潔，在各樓層的樓梯口辟有宣傳畫、板報，集學校辦學思想、理念、目標、宗旨于一體，為打鼓小學構建了和諧的校園人文環境，是打鼓小學一道亮麗的風景線。

二、存在主要問題

1、缺少學校中遠期實施素質教育規劃，前三年的自評材料及自評過程材料不完整。教師會議、行政會議缺少實施素質教育的詳細記錄。學校各類財產清冊、有關證件不齊。學校辦學成果與經驗歸納不夠。材料收集歸類整理需加強。

2、學校無實施《中小學教師道德規范》細則，無教師培訓登記表，教師培訓計劃沒有針對性，師德教育活動材料、體現師德師風材料、教師培訓工作材料偏少，教師培訓成效材料不完整，教師工作評價材料不全。

3、要進一步健全完善“社會、學校、家庭”三結合德育網絡，充分挖掘社會德育資源，進一步發揮校外教育力量的作用。要加強對經常性德育工作開展情況以及學生良好表現典型材料的收集，以便更好地體現學校的德育成果。

4、對校本課程開發有待進一步加強。

5、要進一步加強以校為本的教育教學研討工作。學校缺以校為本的教研制度制度，以校為本有關教研活動記錄材料不夠完整。

6、藝術教育原始記錄缺，活動的材料偏少，獲獎作品要收集。

篇（8）

要了解英語教學的新平臺“網絡導師制”，我們首先應該對這一個體制的產生、現狀與將來的發展有一個初步的了解，進而深入的探討。我校實施的以網絡平臺為載體的“全員育人導師制”課題研究，順應社會發展，結合學生成長需要，對全體學生展開有針對性、有重點的教育教學活動。導師與學生雙向選擇，學生根據自己的需要和喜好，選擇自己喜歡的導師，導師則根據班級整體情況和自己本學科教學情況，結合班主任調配，選取班級部分學生作為自己的受導對象。導師需要對受導學生的學業和思想動態進行全方位的指導，既教書又育人，既管教又管導。而英語老師應如何合理有效地利用“網絡導師制”這一新平臺，使其更好地為我們的英語教學服務，真正增強英語教育教學效果？下面我就該問題進行具體而細致的闡述。

1.構筑師生情感交流新平臺

雖然本文探討的是英語教學的新模式，相對傳統的學習方式確實弱化了老師的地位，但不能否認，教師在這種新型的創新教學模式中仍然起著非常重要的作用。首先教師要能夠激發學生的學習興趣與學習動機，網絡信息是非常豐富的，如何吸引學生在網絡中進行英語學習呢，這就需要老師對學生進行引導。比如可以為學生們布置一些需要在網絡學習平臺上完成的任務，從而讓學生去接觸這個新的平臺，然后對之產生興趣，從而養成網絡學習的習慣。老師也可以和學生在網絡論壇上進行交流，同時要注意轉變雙方角色，大家都是學習英語的同伴，沒有師生的差別，從而營造與課堂教學完全不一樣的氛圍。老師還可以建一個英語學習QQ群，大家加入后可以經常跟學生共享一些輕松好玩的英語視頻等，通過這些交流，學生與老師的情感交流一定會越來越多，學生會看到一個不一樣的老師，會對老師更加喜愛和尊重。最重要的是，教師可通過網絡導師互動交流平臺，定期或不定期地對受導學生的學習和生活情況做出發展性評價，記錄受導學生的成長軌跡，給予鼓勵、指出問題，真誠引導。學生和家長可登錄，了解情況，及時反饋，真正做到學生、老師、家長三方合力，共同促進學生的成長。

2.構筑英語課堂教學的網絡新平臺

一方面，“網絡導師制”可以有效地改善學生與老師之間的關系，自然也可以對老師進行課堂教學產生積極影響。另一方面，因為學生在網絡上進行了英語學習，他們對英語學習產生了興趣，那么就能調動他們上英語課的積極性。同時，他們的口語應該也會有所提高，他們可能會更愿意去說，那么老師上課時就可以多多利用英語來進行引導，學生們也可以多多發言，這在英語學習中一定是非常有用的。同時，老師也應該注意與學生的互動。網絡導師制中的“匡衡自主學習系統電子教室”則為學生營造了一個更好的學習氛圍。在傳統的英語教學中，有一個較常見的問題就是學生在課堂上不愿開口，不敢開口、不會開口。而網絡教學則能很好地解決這一難題。因為是在網絡上，老師和學生、學生和學生不是面對面，學生尤其是部分英語學習基礎較差的學生，完全可以克服傳統課堂上的膽怯心理，大膽積極地與老師和學生展開交流討論，輕松融入到課堂教學中來。而網絡電子教室上的交流，因為不會影響其他學生的在線學習，所以學生更放得開，課堂質疑與提問會更積極主動，而老師因為不受課堂時間限制，也能對其解答得更為詳盡，更有針對性。課堂上的學習內容，也可通過電子白板保存下來，慢慢地理解消化。學生所做的習題，老師也能在線批閱，有的放矢地進行講解分析，使學生得到更有針對性的輔導，從而更有效地提高學生的學習能力。

3.構筑學生課外學習、自主學習新平臺

前面討論的兩點都與老師和學校學習有一定的聯系，而現在要討論的這一點，我認為就是“網絡導師制”最重要的一點，就是對學生起到的積極作用。當今學生，對英語學習的態度往往是非常極端的。有些學生因為早些年打下了一個良好的基礎，所以英語對于他們來說一點都不困難，因此他們會很喜歡英語，而另一些人由于沒有打下良好的基礎，本身對英語就有一種畏懼心理，從而會對英語感到厭煩，不愿意去好好學習英語。而對于這一類人，“網絡導師制”可以很好地提高他們學習英語的興趣，同時所有學生都能夠進行自主學習，這對他們日后的學習時非常有幫助的，因為自主學習讓學生們學到的不僅是英語內容，更是讓他們學習到學習的方式和方法。下面就先來分析一下在“網絡導師制”的條件下學生進行自主學習的特點。

3.1獨立性

首先，網絡學習的一大特點就是具有獨立性。“網絡導師制”是一種非常具有自主化的學習方式，學生們都是獨立進行學習的。在學生進行獨立學習的過程中，他們并沒有像在課堂中一樣受到很多的限制，為此他們的學習方法、學習時間、學習內容及學習地點等都主要是由他們自己決定的，因此他們能否完成也主要靠的是他們的自律。同時，網絡學習幾乎沒有外界的壓力和監督，因此可以很好地鍛煉他們的獨立學習能力和自我控制能力。

3.2開放性

“網絡導師制”的一大優點就是它擁有世界上最龐大的數據庫：網絡信息。因此，通過網絡學習，可以收集到很多信息，擁有數以萬計的免費學習資源，還可以查閱到各種各樣的學習方法等，因此“網絡導師制”可以充分地拓寬學生們的視野，也能調動他們的主動性和積極性。

3.3趣味性

因為網絡信息的豐富多彩，使得“網絡導師制”的內容非常豐富，這樣就可以非常輕易地展現英語學習的多樣性，從而非常具有趣味性，學生也就愿意去學習。因此，這個趣味性可以很好地激發學生的興趣，提高他們的學習效率，讓他們更愿意去學習。

4.結語

通過前文的討論，我們首先對“網絡導師制”進行了一個基本的介紹，讓大家對“網絡導師制”有了一個初步的了解，就是讓學生通過電腦對英語學習產生興趣，通過各種有趣的學習資源促進學生的英語學習，因此“網絡導師制”被稱為英語教學的新平臺。更加細化后，我們可以了解到“網絡導師制”在構筑師生情感交流、構筑英語課堂教學、構筑學生自主學習能力等方面都有非常重要的作用，為這些要點提供了一個非常新穎非常好的平臺。因此，在日后的學習過程中，教師應該重視提倡“網絡導師制”這種學習方式，同時應該做一些宣傳，提示學生進行網絡學習。而學生應該充分利用這種非常生動的學習方式，從而在日后的英語學習中做得更好，讓“網絡導師制”充分發揮其好的作用。

篇（9）

初中幾何教學中采用科學的教學方法不僅關系到學生是否能夠牢牢把握平面幾何的經典定理，更加關系到學生是否能夠順利的適應由平面幾何到復雜立體幾何的過渡階段。一方面是由教育部門和教育機構根據平面幾何的知識進行相關知識的合理排序，制定詳細的教學大綱；另一方面，是由教師根據教學資源、學生綜合情況和自身能力自由發揮。客觀地說，以當今素質教育的標準去衡量的話，這種教學成果最終將絕大部分歸結于成績的高低，而滲透到應用教學和興趣教學方面的比例少之又少，與當前素質教育的要求仍舊存在差距。

1 基于實踐指導的平面幾何教法的提出

根據當前素質教育的提法，教育的目的是為了引導學生學習、激發學生對新事物的興趣和學習接受能力，并且要向應用型教學靠攏，使學生能夠學以致用。那么，為了縮短傳統平面幾何教法與素質教育要求的差距，可以提取出三個關鍵詞是：引導、興趣、應用型。此外，分析平面幾何的教學特點，平面幾何是較為簡單的幾何關系知識，知識體系中的概念名詞多但不易混淆，對于初中生而言不許過多的強調概念性的知識，而更應該將重點放在相比之下較為復雜的定理和定理的應用方面，這就給教學中如何形象的解釋各個定理知識并引導學生學以致用帶來難題。比較直觀的想法是讓教師通過制作平面幾何的數學模型進行形象的講解，例如采用橡皮筋在課堂上模擬橢圓與圓的相同點和不同點等等。

隨著現代科學技術的發展，計算機有力地推動了計算機輔助教學的深化和發展。探究可以利用計算機技術的靈活性、直觀性和無線可拓展性改善幾何教學問題，有利于激發學生的興趣和應用型教學。基于信息技術的平面幾何實踐教學模式和基于師生協同實踐的平面幾何實踐教學模式就是本文要研究的兩種主要模式。

2 兩種平面幾何教法的實踐指導模式

2.1 基于信息技術的平面幾何實踐教學模式

信息技術的平面幾何實踐教學模式核心內容認為知識的學習是認知主義建構的，而并非是被動接受的，它取代了傳統的認知主義，突出了學生為平面幾何教學中的主體作用，最終將信息技術與平面幾何有機結合成為一種高級認知工具。

從模式的組成部分上來說，首先，由于采用了信息技術，信息技術與平面幾何的內容整合后可以以很多種形式展現出來，而這種展現方式恰恰是信息技術所獨有的，它可以帶來兩三方面的好處：一是由于信息技術的展示方式有很多種，例如PPT、FLASH等等，可以通過綜合利用展示方式來激發學生的興趣，驅使學生主動通過自己的理解將信息技術與自己掌握的平面幾何知識整合；二是與平面幾何內容的整合方式和展現方式將呈現出程度更高的多元化和集成化，例如當前發展較快的平板電腦pad信息技術產品等等；三是信息技術的展現方式打破了教師通過制作和演示平面幾何模型進行教學講解的靜態教學模式，使平面幾何中的形狀、角度、面積、尺寸能夠根據教學需要動態的呈現出來，例如國外引進的《幾何畫板》教學軟件，該軟件集成了平面幾何中的所有要素，能夠以動態展示平面圖形運動過程中相關角度、尺寸、面積等方面的變化，非常形象、靈活。其次，由于引入了信息方法和信息資源，基于信息技術的平面幾何實踐教學模式具備了信息資源集成的邏輯性和可拓展性。可拓展性是指信息技術本身具備對圖像、圖形的多媒體展示功能，完全可以在教學過程中引用實際生活中平面幾何的應用實例來引導、激發學生主動模仿生活實例，在提高其對平面幾何的理解深度的同時，更加可以鍛煉其動手能力和聯想能力。

對于基于信息技術的平面幾何教學模式，可以通過一個實例詳細說明：在傳統教學中"任意三角形的三條高相交于一點"是實踐教學的難點，傳統方法一般是利用直尺作出代表任意三角形的一個銳角三角形、一個直角三角形、一個鈍角三角形，再分別作出它們的三條高得出結論： "任意三角形的三條高相交于一點"，然后給出證明。教師對這個定理的來龍去脈即便是講的頭頭是道，但是對于學生來說，從三個圖形的觀察得出對所有圖形都適用的幾何規律，顯然是十分抽象的。運用《幾何畫板》的動畫功能，讓三角形的大小與形狀任意動起來，學生自己就可以發現規律， 這樣，學生必然會印象深刻，牢記不忘。《幾何畫板》能夠保持幾何關系不變的功能，即使學生動態的認識了幾何圖形內在的規律性，又提高了學生學習幾何的興趣。

2.2 基于師生協同實踐的平面幾何實踐教學模式

基于師生協同實踐的平面幾何實踐教學模式是一種與課堂教學不同的教學模式。在實際的應用過程中，該模式與課堂教學形成實踐、教學的搭配模式。與基于信息技術的平面幾何教學模式不同，在引導學生學習和激發學生的學習興趣方面，該模式通過對平面幾何內容中的問題在實際中應用，將教師和學生融為一體，由教師帶領學生進行平面幾何的深入理解和探究。因此，基于師生協同實踐的平面幾何實踐教學模式是一種與課堂教學相搭配的模式，該教法模式下需要教育機構的相關部門專門成立教學小組或教師個人對平面幾何中的定義、方法、定理等內容進行提取、分析，并通過對其有機的組合形成一套以教師和學生為主體的協同實踐體系。在該體系中，內容方面需要較強的邏輯性，使得學生學習和教師授課都有章可循；在實踐方面，教師作為實踐主體，對實踐環節中的各個過渡性問題、拓展性問題和邏輯性問題設計引導環節，在引導環節中能夠激勵學生根據實踐過程進行合理的猜想，并允許其對實踐過程中的各種現象向教師提問，形成教師與學生的良性互動，同時也能根據學生在實踐過程中的問題提取出平面幾何中的重點、難點，以便教師對教學大綱進行合理的改善；在實踐教學的評估方面，按照認知學習的教育心理學觀點，可以根據實踐內容使學生應用平面幾何的相關知識自行設計實踐內容，能夠考察學生對平面幾何知識掌握的程度、理解的深度以及對知識的運用能力。

對于基于師生協同實踐的平面幾何實踐教學模式，可以通過一個實例詳細說明：平面幾何中的定理"同弧上的圓周角始終相等"，這一定理一直以來是平面幾何教學的難點，學生很難理解。在平面幾何實踐教學模式下，教師可以帶領學生在試驗臺上固定三根釘，并以兩根釘為圓弧上的三個點畫出一個圓，該環節可以引導學生如何運用"兩弦交于圓心"的定理；根據半徑和任意兩點截取一定長度的細絲線，并將其系于這兩點上，以筆尖為任意點撐起細絲線使其繃緊，并使其位于兩點之間的圓弧線上，該環節可以鍛煉學生的動手能力；接下來，學生將筆尖移動到圓弧上的不同位置，并保證細絲線繃緊，測量并記錄以筆尖為頂點的角度大小，對比角度的大小，該環節即為證明"同弧上的圓周角始終相等"；最后，學生可以開動腦筋嘗試其他的兩點組合是否能得到同樣的結論，并可嘗試測量同一圓弧下，細絲線位于筆尖兩邊的長度值，研究三角形邊長之和與角度之間的關系，這就是協同實踐的拓展內容。

3 總結

素質教育下，平面幾何的教法應該將重點從面向教學大綱向面相學生轉變，著重提高學生學習和掌握知識的能力，引導學生科學的思維方式，激發其對新事物的學習興趣，并培養其運用課堂知識解決和分析實際生活中的問題。基于信息技術的平面幾何實踐教學模式和基于師生協同實踐的平面幾何實踐教學模式能夠使教學方法向著引導、興趣和應用型三個關鍵詞方向轉變。但需要注意的是，在這兩種模式中，學生雖然是模式需要服務的中心目標，但模式建立、運行和改進的主體仍舊是教師，這就需要教師本身要注意到實踐指導的重要性，要善于利用實踐教學的主動性和干預性，根據教學情況不斷改進平面幾何的教學方法。

參考文獻

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[3] 曹嘉興.平面幾何中"1/a+1/b=1/c"型問題的新證法[J]；中學數學；2011（12）

篇（10）

在進行教育的過程中，我們應該以教育的本原和普遍規律為依據，使學生的道德情感得到激發，使得學生的意志與信念也要得到加強。對于中職教師來說，要想有道德，就要使學生在一定的教育過程中學到關于做人的知識，讓學生善于發現真善美，并向著真善美的方向去發展，這樣在基本的專業技能得到加強，當他們成為服務生產第一線的中、高級專門人才的同時也是一名有道德的人。但是，在進行中職教育的過程中也存在著一些教師不道德或者是反道德的現象，比如在進行中職教育的過程中，教師一味的進行簡單、機械的技能訓練過程和行為訓練模式，教師一味的在進行重復，學生一直在進行僵硬的模仿，在整個的中職教育的過程中充滿著枯燥、疲憊和焦慮的情緒，學生不愿意學習，老師不愿意教學，一直存在著這樣一種惡化的教學狀態。除此之外，雖然老師打著為學生的將來負責的旗號，打著以愛的名聲，但是確是一味的霸占課堂時間，學生的才能卻得不到發揮，沒有用武之地。在進行中職教育的過程中，老師有自己的打算，學生也有自己的打算，有的甚至只是應付了事，對于學生得過且過，這樣的話就使得教師的道德素養得到完全的破壞。

二、樹立道德意識，提高教師生命質量

對于中職教育來說，它也是有自己的特殊性的，中職教育的職業指導思想是以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位，并且結合集團化辦學的理念，即工學結合，校企合作，頂崗實習的這些辦學理念。因此對于中職教師來說，進行中職教育的過程中，其教師的角色也要得到相應的改變，要以企業的需求，以學生對于事物的認知能力為著手點，并不是之前那種是傳統知識的占有者和傳授者，而是作為教學過程的陪伴者，作為教學環節的開發者的角色，一方面是為了滿足學生對于知識技能的需求，另一方面是達到使學生的思維發展和精神需求得到滿足的目的。

從傳統意義上來說，在進行教育的過程中，一直以來教師都是進行教育過程的引領者。但是從現在的角度來說，教師只是擔任陪伴學生的角色，這對于教師來說，在進行中職教育的過程中，在進行傳授道德，進行傳授知識，在進行解答學生的疑惑的時候，要以學生的思想為基礎，要時刻幫助學生，使學生成才，使學生發展自己。值得肯定的是中職教育的中心來說是以學生為中心的，是以就業為導向的，對于中職教育來說，它的目標就是使得學生都能成為高素質的勞動者，使得學生成為技能型的人才，因此在進行中職教育的過程中，要想成為一名有道德的中職教師，教師也是需要與時俱進的，也要以辦學途徑的轉變為依據，不斷進行自身的學習，一方面要不斷加強自己所教授的專業方面的專業知識，另一方面還要使得自己的實踐經驗得到不斷地完善與豐富，使得行業知識得到不斷的豐富。

我們在進行中職教育的過程中要注意到我們所教的對象是基礎薄弱的中職學生，要想把比較復雜的理論知識轉化為比較簡單的教學過程，使得教學經驗比較可行，這對于中職教師來說是必須要進行思考的。要想做一名有道德的中職教師，要以學校的辦學理念和培養目標為依據，使教學環節得到較好的發展，使得教學內容具有創新性，通過運用合適的教學方法和教學手段，用深入淺出的講解來吸引學生，用該知識的良好的應用前景為依托來激發學生的學習興趣，使得中職教育的課堂能夠散發出新的活力，使得學生的技能得到提高，使得中職教育的瓶頸可以得到突破。

三、立足道德實踐，讓學生在愛中成長

1.讓學生在愛的環境下成長

要想成為一名優秀的中職教師，一方面是必須要樹立正確的道德意識，尤其是指角色意識要符合中職教師的職業指導思想，另一方面，對于中職教師來說，其道德實踐要能展示出教師的愛心，要注重學生的發展，要使得學生在愛的沐浴中發揮自己的才能，展現自己的才華。如果在沒有愛的環境下進行學生的教學，那么對于教師的教育過程來說，其自身師德也得不到較好的提升。

疼愛自己的孩子是本能，疼愛他人的孩子是存在，這就是林崇德教授的名言。對于教師這個職業來說，老師對于學生的愛是只求付出，并不是求回報的，這是一種最為無私、并不存在血緣關系的一種愛的，在這種情感的指引下，教師在進行教育的過程中是以愛為基礎的，只有在學生受到這種情感的感染之下，才會更加信任老師，才會更加愿意與老師進行交流，只有在這種愛的環境中，對于中職教育過程來說才是比較好的，也實現了中職教育的功能。

但是，現實中卻存在這樣一種問題，有的教師并沒有付出這種無私的愛，學生也體會不到老師對于他們的愛。下面就用例子來進行相關的說明，例如在中職教育的課堂上總會有這樣的學生，他并不善于回答問題，從來都不積極主動的去舉手來回答問題，即使是在老師進行點名課堂提問時，他也是不回答問題的。針對這種情況的發生，老師應該積極面對，而不是在進行了努力的嘗試之后久久不見效果的情況下，來傷害學生的自尊心，不能產生不耐煩的情緒。即使是在老師以關心學生的學習為出發點，但是一定要注意說話的語氣和說話的用詞，一定不要傷害到學生的自尊心。因為對于中職學生來說，他們的自尊心意識是非常強烈的，他們最害怕的就是別人對于自己的看不起，最希望的就是得到老師的肯定與鼓勵，因此，對于中職教師來說，在進行中職教育的過程中一定要多多地對于學生進行鼓勵與肯定，只有這樣，學生才會受到鼓舞，才能使自己的才能得到極大限度的發揮。

2.建立和諧良好的師生關系

篇（11）

作者簡介：丁政（1965-），男，湖南衡陽人，廣東工業大學實驗教學部工程訓練中心副主任，副研究員；于兆勤（1960-），男，山東招遠人，廣東工業大學實驗教學部工程訓練中心主任，教授。（廣東 廣州 510006）

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）01-0172-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》（以下簡稱《綱要》）提出要“著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”。高校加強校內工程訓練基地的建設，尤其是師資隊伍建設，對于實現國家這一人才培養目標具有重要意義。為了造就一支“師德高尚、業務精湛、富于創新”的工程訓練教師隊伍，必須按照《綱要》提出的“改進教育教學評價，根據培養目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準”的要求，改革目前國內高校缺乏針對包括工程訓練指導教師在內的實驗實踐課教師評價體系，且現有教師評價體系缺乏考察教師如何培養學生創新精神和實踐能力的評價指標的現狀，構建或重構與國家應用型創新人才培養目標相適應的工程訓練指導教師評價體系。

一、改革思路與目標

1.評價內容

要按照《綱要》的要求，把工程訓練教學作為教師考核的首要內容，對教師在德、能、勤、績各方面進行全面評價，把教師承擔的教學時數、教學質量、教改創新、教學科研成果、實驗室建設、師德師風、團隊精神等都納入教師評價的范圍。避免只重視業務能力，而忽視思想品德、工作態度的現象，尤其要注意體現教師在“著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力”方面所付出的努力。在制訂具體的評價指標時，還應遵循以下原則：（1）科學適合性原則——評價指標要具有公開性、規范性和可比性，同時具有競爭性，不宜過高或過低。（2）完整獨立性原則——評價指標選取要系統全面反映上述評價內容，同時要保持相互獨立性。（3）易操作容錯性原則——評價指標應盡可能簡潔明了，以保證評價過程易操作，即使在所得到的信息不完備或有其他干擾的情況下，也能得出較為準確的結論。（4）動態導向性原則——評價指標應隨著評價主體、對象、目標等的不同而作出相應的調整，強化導向與激勵作用，使得評價成為促進教師發展與自我實現的工具。

2.評價方式

要做到形成性評價與總結性評價相結合，定性評價與定量評價相結合，發展性評價與獎懲性評價相結合，“他評”與“自評”相結合。要盡可能排除主觀臆斷和個人情感因素給評價帶來的不公正，確保評價體系的公平、公正、實事求是。要盡可能避免教師評價中普遍存在的“重科研輕教學、重數量輕質量、重考核輕評價、重結果輕反饋”的現象。論文不只看數量，更要看水平。對于工程訓練指導教師而言，要注意添加對教師自身實踐能力的評價項目，還要強化對其教學過程的評價。因為工程訓練課程是學生在教師的指導下動手操作，獲得感性知識和基本技能，以提高其綜合素質的一系列教學活動的組合，相比理論課，工程訓練指導教師的技術水平、教學態度和方法對教學效果有更大的影響。

3.評價主體

要建立管理者、督導、同行、學生及其本人共同參與的360度全方位的評價制度，以便充分利用各方優勢，取得更為全面、客觀、準確的評價。在評價中應重視教師主人翁精神，強調教師的自我評價作用。教師自評的過程，既是教師自我認同的過程，也是對他人評價自己結果的理解、消化、反思的過程。讓教師在評價中具有主體性，把評價過程作為教師展示自我的機會，有助于提高教師對自己行為的反思意識和能力，督促教師在平時的工作中多思考、多調整、多積累、多交流，及時總結自己工作中的創新點并予以發揚，及時發現自己工作中的不足點并加以改進，從而最大限度地實現自身的發展。

4.評價反饋

教師評價的最終目的是為了引導和激勵教師更好地履行崗位職責，以實現自身及學校的發展目標，因此，必須做好評價結果的反饋環節，為評價雙方提供一個溝通與交流的理想平臺，增強評價主體間的互動，激發教師參與評價的主動性，多渠道地反饋信息。通過反饋，一方面，教師能夠聽取并充分理解評價者為他們提供的評價意見或建議，清楚地認識自己的優勢與不足；另一方面，評價者也可以認真傾聽教師的聲音，充分了解教師對評價的意見、看法和希望，了解教師在工作中遭遇的困惑，更全面地把握教師狀況，把握影響教師行為的深層次原因，進而根據組織需要、教師個體發展需要以及實際情況作出個性化評價，幫助教師協調好組織期望的目標與個體發展目標的關系，幫助教師分析、解決面臨的實際問題，為教師的發展提供建設性意見，從而真正實現教師評價的最終目的。

二、評價指標體系的構建

綜合以上改革思路與目標，本文將工程訓練指導教師評價體系分解為形成性評價與總結性評價兩部分，分別編制了形成性和總結性評價指標表（參見表1和表2）。對于評價表的編制和評價體系的實施有以下補充說明：

第一，形成性評價是對教師教學過程的評價，注重發展性。對于不同的評價主體，可根據實際情況對評價指標作出適當的修改和調整，賦予合適的權重，設計出對應的評價表來實施。被評價者課程開始前，管理者應將評價表、評價安排，以及課程（訓練項目）大綱、教案等相關資料發放到評價主體手中。必要時召開說明會或培訓會，讓評價主體充分了解評價的目的、內容、方式和時間安排，熟悉各項評價指標。

第二，為使管理者、督導、同行教師等做好形成性評價，應預先設立好相關的聽課制度，要求他們定期或不定期到被評價教師教學現場聽課，課后通過個別溝通或座談會形式，及時與被評價教師進行交流，聽取教師的自評和解釋，并給出中肯的意見和建議，以幫助其及時作出調整或改進，促進教學質量的提高和教師的發展。此時評價表中可只填寫意見和建議，而不填寫具體評分；待學期結束后評價主體再就被評價教師的總體表現對每項指標打分并給出最終評分后遞交，以便用于總結性評價。

第三，學生評教可以由班干部或由學生自己選取代表來評價，集中反映意見，以提高評價效率；當然那些想表達個人意見的學生也可以很方便地獲取評價表隨時參與評價。每學期管理者應至少召開一次學生評教座談會，面對面聽取學生代表的意見和建議，以彌補單純書面評價的不足。目前很多學校實施學生評教的辦法是將網上評價系統作為成績查詢系統或選課系統的前置系統進行強制性評教，這種評價方式固然能帶來一些便利，但學生非常被動地參與評教，其認真度和可靠性存疑，而且這種事后評價并不能及時帶來教學質量的改進。這種方式尤其不適用于評價工程訓練指導教師。因為學生在工程訓練過程中需要經歷多個項目，每個項目的指導教師不同，同一項目不同學生的指導教師也不一定相同，加上現在不少學校工程訓練采用分散式教學，時間跨度大，等到期末考試后，學生可能早已記不清當時的教學情況了。

第四，總結性評價一般是在每學年末，以綜合的評價指標對被評價者進行的總體評價，為決策者作出教師崗位聘任、評優、晉升等一系列重大決定提供依據，具有獎懲性。表2給出的總結性評價指標中剛性指標居多，以盡可能排除主觀臆斷和個人情感因素給評價帶來的不公正；其中教學工作量、教師形成性評價等與日常教學指導直接相關項的合計權重應在70%以上，以凸顯工程訓練指導教師應以教學為重的導向；加入“突出表現與過失”這一偏柔性的指標，為的是補充反映其他評價指標中未能反映的教師正面或負面的行為表現，強化對教師思想品德、工作態度方面的評價，從而真正實現從德、能、勤、績各方面全面評價教師的目標。“突出表現與過失”項一般應僅涉及教師中的一小部分，由管理者、督導和教師代表組成的考評小組依據事實按相關規定評議后審慎確定涉及的教師及分值。

第五，總結性評價每項評價指標都應先行制訂好切實可行的評分辦法和標準細則，并讓每一位被評價教師完全了解，以確保評價過程公平、公正、公開，充分發揮其導向作用。例如教學工作量評分時可先核定最低要求工作量，達到該工作量得30分，而達到學年最高工作量者得40分，由此可得出工作量與評分的線性關系，再據此按每位教師教學工作量推算出其該指標的評分。這樣所有完成額定工作量的教師評分相差不會超過10分；這就可以讓那些因各種原因未能取得高教學工作量的教師，仍有可能通過其他方面的努力來彌補以取得適當的總評分，避免“重數量輕質量”的導向。

第六，應采取有效措施控制評價信息誤差。評價過程由于各種主客觀因素的影響，例如評價者故意壓分或給人情分，或是統計錯漏等，都會造成評價失真，因此必須采取有效措施控制評價信息誤差的出現。對那些偏差較大的數據要進行復查和更正，甚至刪除。為此，除了要做好評價前期準備工作、管理好評價全過程外，還要利用好事后調控。例如在最終的評價形成之前，考評小組應與被評價教師進行一次面對面的交談，告知其評價的初步結果，聽取教師的自評、申訴和解釋。對于得分值偏離均值較大的教師，要通過收集多方信息來印證，避免偏聽偏信。考評小組尤其要重視與那些評價靠后的教師進行交流（絕非批評），幫助他們分析存在的不足，了解他們在工作中遇到的問題和困難，并一起尋找解決方案；只有這樣，才能保證教師評價工作不走過場，真正達到評價目的。另外，要建立評價申訴機制，例如設立校級申訴受理機構，給予那些可能受到不公平待遇的教師一個申訴的途徑，使被評價者可以通過申訴，澄清事實，找回分數，確保評價的公開、公正、公平。

三、教學小組團隊評價

工程訓練指導教師通常按訓練項目分成若干教學小組，每個教學小組數名教師分別指導不同學生進行同一類項目的訓練。因此除了對教師個人進行評價外，還有必要參照上述評價指標對教學小組團隊進行評價，如設立“實驗室管理與安全獎”、“教學質量獎”和“教改創新獎”等獎項，對達到標準的教學小組團隊予以表彰和獎勵。此時教師個人的勝任力水平和表現將影響到所在教學小組的整體評價和利益。因此，對教學小組團隊進行評價可以有效地促進教師之間相互督促與協作，促進團隊學習和系統思考，以共同提升實驗室管理水平、提高教學質量；這也有利于學生統一接受到高標準的訓練指導。對教學小組團隊評價也是考核教師個人團隊協作精神和能力的有效途徑。

參考文獻：

[1]謝新偉.構建科學的高校教師績效考評指標體系[J].人才開發，2009，（1）：23-24.