緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)德育體系匯總范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

關(guān)鍵詞 ：綜合性學(xué)習(xí)；資源整合；模式；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）15-0063-01

語文綜合性學(xué)習(xí)是新課程語文教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)，近年來，筆者在積極參與學(xué)校小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教改活動(dòng)中，嘗試“以能力為核心，實(shí)踐是橋梁”的教改實(shí)踐，取得了一定成效，現(xiàn)談?wù)剬?shí)踐與體會(huì)。

一、引發(fā)興趣，開發(fā)資源

引發(fā)興趣就是在組織學(xué)生積極參與語文綜合性學(xué)習(xí)的過程中，活動(dòng)主題選取要適合兒童的心理需要，并尊重他們所選擇的適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式，使他們對(duì)活動(dòng)能保持濃厚的興趣，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境生活化。同時(shí)，學(xué)生又是語文綜合性學(xué)習(xí)資源的直接開發(fā)者，語文無處不在，目前，語文綜合性學(xué)習(xí)雖然沒有固定的教材，但當(dāng)?shù)氐男@、自然、社會(huì)、人文等就是學(xué)生取之不盡的課程資源。例如，具有地方特色的自然環(huán)境——七峰山、石壁寨、西普陀等景點(diǎn)；文物古跡——孔廟、文昌閣、等圣地；風(fēng)俗民情——打焦、扛菩薩、廟會(huì)、吃新飯等民間習(xí)俗；節(jié)日文化——鬧年宵、做粽子、賽龍舟、打船燈，等等，都獨(dú)具魅力，各具神韻。此外，圖書、報(bào)刊、影視等也是語文綜合性學(xué)習(xí)的寶庫。只要教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、走進(jìn)自然、融入社會(huì)，盡可能地開發(fā)出各種教育資源，就能不斷發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

二、分析目標(biāo)，科學(xué)整合

新課標(biāo)提出：綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)可分為三個(gè)學(xué)段，涉及的活動(dòng)領(lǐng)域有學(xué)生生活、自然和社會(huì)。學(xué)習(xí)形式多種多樣，各學(xué)段側(cè)重不同，涉及的活動(dòng)領(lǐng)域逐漸擴(kuò)大，學(xué)習(xí)內(nèi)容也逐步提高。教學(xué)時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)段目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際來確定活動(dòng)范圍、學(xué)習(xí)內(nèi)容及活動(dòng)形式。例如，低段學(xué)生年齡小，側(cè)重提倡觀察性學(xué)習(xí)，盡量引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察蝸牛、蚯蚓、樹葉等事物，去玩“過家家”、“捏泥人”、“抓小雞”等有趣的游戲，來豐富他們的現(xiàn)實(shí)生活；從中段開始則側(cè)重社會(huì)實(shí)踐性學(xué)習(xí)，提出利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，并嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告等。

綜合性學(xué)習(xí)帶有較強(qiáng)的綜合性功能，從語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求來看，它包含了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、表達(dá)手段等方式的綜合，勢(shì)必涉及到語文與其他學(xué)科的交叉，涉及到語文與相關(guān)學(xué)科表達(dá)手段的并用。因此，從學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)的方法來看，課堂上應(yīng)落實(shí)“四個(gè)結(jié)合”，即落實(shí)“語文知識(shí)與能力的整合；課內(nèi)外相結(jié)合，文本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，語文課程與其他學(xué)科相溝通”的教學(xué)理念。這些方法在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，實(shí)質(zhì)上就是語文資源科學(xué)整合的重要體現(xiàn)。如以“贊美春天”為主題的語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，可舉辦“春之聲”詩文朗讀會(huì)，也可舉辦“春之畫”手抄報(bào)展覽等豐富多彩的活動(dòng)。

三、確定主題，探索模式

在語文綜合性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中到底該“教什么”，又該如何“教”？它既沒明確的教學(xué)目標(biāo)，又沒有固定的教學(xué)程序，比一般的課堂教學(xué)更具開放性和靈活性。那么，應(yīng)該如何確定學(xué)習(xí)主題并構(gòu)建活動(dòng)模式呢？圍繞學(xué)校實(shí)驗(yàn)課題，筆者堅(jiān)持以“文本選材、校園生活、鄉(xiāng)土文化”為基本題材，來確定每次的活動(dòng)主題，下面從一般教學(xué)程序談?wù)剝牲c(diǎn)教學(xué)模式：

1.課內(nèi)滲透式。課內(nèi)滲透就是教師在課堂上要培養(yǎng)學(xué)生形成有意識(shí)地引用語文知識(shí)與能力來解決問題、表達(dá)體驗(yàn)的良好習(xí)慣，并將語文知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。例如，教完第七冊(cè)《巨人的花園》這篇童話后，編者根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)安排了一次讀童話、講童話、編童話、演童話的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。活動(dòng)前，筆者先讓學(xué)生各自搜集自己喜歡的中外童話認(rèn)真讀一讀；再在同學(xué)之間互相推薦，交換閱讀。課堂上則指點(diǎn)學(xué)生自由組合、商量如何匯報(bào)。最后，讓學(xué)生用口語交際、習(xí)作、辦童話小報(bào)、演童話劇等方式表達(dá)自己的見聞與感受。

2.課外吸收式。課外吸收就是打破課堂局限，堅(jiān)持課內(nèi)外結(jié)合，鼓勵(lì)他們主動(dòng)閱讀課外讀物，關(guān)注報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)上的熱點(diǎn)話題，開展各種與語文知識(shí)有關(guān)的演講比賽、講故事比賽、詩歌會(huì)等，舉辦優(yōu)秀習(xí)作、手抄小報(bào)、讀書筆記展覽，或自編自演課本劇等課外綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，使之從中吸取語言和思想情感的營(yíng)養(yǎng)。例如，教完第七冊(cè)《為中華之崛起而讀書》這課后，筆者根據(jù)編者的設(shè)計(jì)意圖，指導(dǎo)學(xué)生通過課外“閱讀、訪問、寫信”等多種渠道，了解“你或我或他”的成長(zhǎng)故事，并選用“講故事、寫文章、編短劇、辦手抄報(bào)”等方式來展示自己在這次綜合性學(xué)習(xí)中的收獲。

四、拓寬渠道，指導(dǎo)實(shí)踐

引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，以校園、自然、社會(huì)為大課堂，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深體驗(yàn)，是培養(yǎng)和發(fā)展其語文素養(yǎng)的有效途徑之一。因此，筆者主要從下面三個(gè)方面來拓寬渠道，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐：

1.積累生活經(jīng)驗(yàn)。生活是認(rèn)識(shí)的源泉，小學(xué)生只有積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，才能將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)服務(wù)于能力的培養(yǎng)，服務(wù)于學(xué)習(xí)方法的獲取和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，在學(xué)校生活中，筆者注意組織學(xué)生開展各種比賽活動(dòng)和讀書活動(dòng)；在校外指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查走訪、查找資料等各種實(shí)踐活動(dòng)，通過多渠道引導(dǎo)學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，以便使他們大量、全面地認(rèn)識(shí)客觀事物的本質(zhì)。例如，在日常教學(xué)中，筆者注重指導(dǎo)學(xué)生寫好摘抄式（又叫表格式）的讀書筆記，從而增大了學(xué)生的信息庫存量，使之積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。

2.組織參觀游覽。有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生開展參觀、游覽、訪問、調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐，不僅能讓學(xué)生獲取最直接的感性認(rèn)識(shí)，從中學(xué)會(huì)觀察、描述的方法，還能通過親身經(jīng)歷獲得愉快的享受，激起其積極向上的熱情，達(dá)到活動(dòng)育人的目的。例如，在寒假期間可組織學(xué)生開展“話春節(jié)”語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)采訪、調(diào)查了解相關(guān)的“春節(jié)來歷”、“寫春聯(lián)”、“貼福字”、“吃年夜飯”、“鬧春”等趣事，讓學(xué)生在獲得大量信息的基礎(chǔ)上，用圖文等不同方式表達(dá)自己的觀察、采訪、調(diào)查所得，從而培養(yǎng)他們熱愛家鄉(xiāng)的感情。

篇（2）

汾西縣第一小學(xué)先后栽種了各種樹木107株，修建草坪500余平方米，綠化面積占到了學(xué)校總面積的20%；同時(shí)，還購置了3500盆花，擺放于教學(xué)樓之前；并在全校學(xué)生中開展了“我與盆花共成長(zhǎng)”活動(dòng)，所有學(xué)生每人在校養(yǎng)一盆花并擺放在本班教室內(nèi)外窗臺(tái)。校園草木錯(cuò)落有致，三季有花，四季常青。此外，學(xué)校的教學(xué)樓和眾多樹木上，全部安裝了彩帶、彩燈，每至夜晚，華燈競(jìng)放，霓虹閃爍，勾勒著校園整體外觀，給人一種安靜祥和的感覺，使得校園的夜晚別具一番風(fēng)采。

堅(jiān)持升旗制度，樹立集體意識(shí)

堅(jiān)持升國旗制度 每周一或重大節(jié)日，本校都會(huì)舉行隆重的升國旗儀式，并進(jìn)行國旗下講話。學(xué)校每學(xué)期都要圍繞愛國主義教育制訂“國旗下講話”的主題，各班學(xué)生輪流進(jìn)行國旗下的講話。這一活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)校師生的愛國主義情操，激發(fā)學(xué)校師生的愛國熱情。

升班旗活動(dòng) 升班旗的考核辦法主要依托是“學(xué)校一日常規(guī)考核”。具體操作辦法為：學(xué)校對(duì)班級(jí)常規(guī)工作提出具體要求，具體項(xiàng)目包括學(xué)生到校、佩戴胸卡、佩系紅領(lǐng)巾、班級(jí)衛(wèi)生、路隊(duì)、普通話等10多項(xiàng)內(nèi)容。學(xué)校值周領(lǐng)導(dǎo)每天對(duì)全校所有班級(jí)的上述常規(guī)落實(shí)情況進(jìn)行檢查，并逐班逐項(xiàng)登記，實(shí)行日檢查、周小結(jié)、月匯總。依托匯總情況，評(píng)選出每月每年級(jí)的“優(yōu)勝班”，舉行“升班旗”儀式；升班旗時(shí)，全班同學(xué)行隊(duì)禮，全校同學(xué)行注目禮。這一活動(dòng)，有利于加強(qiáng)學(xué)生的集體主義觀念和團(tuán)隊(duì)精神，有利于激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和集體責(zé)任感。

爭(zhēng)創(chuàng)標(biāo)兵班，增強(qiáng)榮譽(yù)感

為了進(jìn)一步優(yōu)化班級(jí)工作，學(xué)校開展了爭(zhēng)創(chuàng)“四個(gè)標(biāo)兵班”活動(dòng)。“四個(gè)標(biāo)兵班”分別是衛(wèi)生標(biāo)兵班、路隊(duì)標(biāo)兵班、文明標(biāo)兵班、普通話標(biāo)兵班。同時(shí)，學(xué)校還制訂了“四個(gè)標(biāo)兵班”的標(biāo)準(zhǔn)要求和考評(píng)辦法，對(duì)獲得標(biāo)兵班稱號(hào)的班級(jí)進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，標(biāo)兵班學(xué)生佩帶相應(yīng)的胸卡。

開展主題班會(huì)，細(xì)化養(yǎng)成教育

主題班會(huì)是學(xué)校養(yǎng)成教育的重要途徑。為組織好每周一次的主題班會(huì)，學(xué)校主要從“四定”入手：一是定主題。開學(xué)初，由學(xué)校根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知能力，確定本學(xué)期班會(huì)主題計(jì)劃，如“安全在我心，Y貌伴我行”“學(xué)會(huì)感恩，孝敬父母”等，各班依據(jù)學(xué)校計(jì)劃，立足學(xué)生年齡特征，精心組織，積極開展班會(huì)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生實(shí)施主題教育。二是定時(shí)間。每周一下午第一節(jié)課為全校各班主題班會(huì)時(shí)間，其目的主要是體現(xiàn)班會(huì)的嚴(yán)肅性，也便于學(xué)校考核檢查。三是定責(zé)任。各班的主題班會(huì)由各班主任組織召開。四是定考核。學(xué)校對(duì)各班的班會(huì)組織情況進(jìn)行檢查考核，并將考核結(jié)果納入對(duì)班級(jí)工作的評(píng)估指標(biāo)體系。在“四定”原則的指導(dǎo)下，各班都能認(rèn)真、主動(dòng)、創(chuàng)造性地開展主題班會(huì)活動(dòng)。

確定教育基地，開展養(yǎng)成教育

通過考察，汾西一小先后確定汾西縣革命烈士陵園為愛國主義教育基地，汾西縣公安局為國防教育基地，汾西縣鳳凰生態(tài)公園、汾西縣森林公園等為勞動(dòng)教育基地。學(xué)校定期請(qǐng)公園工作人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行栽種養(yǎng)護(hù)花草等勞動(dòng)技術(shù)教育，請(qǐng)當(dāng)?shù)厮痉ú块T同志舉辦法制教育講座，請(qǐng)退伍軍人進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育，每年清明節(jié)組織學(xué)生去烈士陵園掃墓等。通過定期開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和德育基地的實(shí)地教育，讓學(xué)生們多角度、深層面、全身心地走近社會(huì)，接觸社會(huì)，了解社會(huì)，也使學(xué)校德育工作得到了必要的補(bǔ)充和延伸。

優(yōu)化課程資源，開發(fā)校本課程

篇（3）

（一）建立組織機(jī)構(gòu)，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，責(zé)任分工到人

為了迎接各級(jí)各類督導(dǎo)評(píng)估檢查，學(xué)校首先專門建立了迎檢組織機(jī)構(gòu)，即成立由領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組組成的組織機(jī)構(gòu)，領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)由校長(zhǎng)擔(dān)任，組員由其他校級(jí)成員擔(dān)任；工作小組組長(zhǎng)由校級(jí)兼職督學(xué)擔(dān)任，成員由中層主任及各相關(guān)負(fù)責(zé)教師擔(dān)任。其次，召開工作布置會(huì)，按照各類檢查指標(biāo)體系從A級(jí)~C級(jí)指標(biāo)分工負(fù)責(zé)，一般是領(lǐng)導(dǎo)小組成員承擔(dān)A級(jí)指標(biāo)、工作小組成員承擔(dān)B級(jí)指標(biāo)、其他教師及相關(guān)人員承擔(dān)C級(jí)指標(biāo)。最后，按照所承擔(dān)的指標(biāo)體系進(jìn)行學(xué)習(xí)，并對(duì)照學(xué)校工作逐一準(zhǔn)備迎檢材料。

（二）建立自評(píng)機(jī)制，檢驗(yàn)工作成效

建立“解讀體系、分口自檢、分口自評(píng)、階段反饋、形成報(bào)告”五段式自評(píng)機(jī)制，我校的自評(píng)工作嚴(yán)格按照自評(píng)機(jī)制的步驟進(jìn)行分口自評(píng)。

解讀指標(biāo)體系。首先各位校級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)要組織各自對(duì)口的成員認(rèn)真學(xué)習(xí)省里督導(dǎo)評(píng)估指標(biāo)體系和指標(biāo)說明，然后要求具體工作人員要對(duì)照指標(biāo)體系認(rèn)真解讀，明確指標(biāo)說明所代表的含義，以便于明確工作目標(biāo)，內(nèi)化以指導(dǎo)實(shí)際工作。

分口自檢自查。對(duì)照指標(biāo)說明分別自檢材料，先進(jìn)行自檢自評(píng)，查缺補(bǔ)漏，以檢驗(yàn)平時(shí)工作中的成效，我校在迎檢時(shí)有一個(gè)硬性的規(guī)定：軟件材料必須達(dá)標(biāo)，如果在自檢中發(fā)現(xiàn)自己缺材料，說明在常規(guī)工作中還存在漏洞，職責(zé)落實(shí)不到位，需要加強(qiáng)。

上交分口自檢報(bào)告。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)各口都及時(shí)上交了每人所負(fù)責(zé)的二級(jí)指標(biāo)的自檢報(bào)告和材料目錄，報(bào)告中要打分，對(duì)于扣分的項(xiàng)目要說明扣分原因。

召開階段反饋會(huì)。在上級(jí)檢查之前校內(nèi)要先進(jìn)行自檢1~2遍，自檢的依據(jù)一個(gè)是上級(jí)下發(fā)的評(píng)估細(xì)則，再一個(gè)就是他們各個(gè)口提供的材料目錄，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，同時(shí)相互借鑒經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己的不足，進(jìn)一步明確下一步工作的目標(biāo)，保證迎檢工作高質(zhì)量的完成。

匯總并形成學(xué)校的自檢報(bào)告。作為兼職督學(xué)的副校長(zhǎng)，要匯總各分項(xiàng)的自檢報(bào)告，形成學(xué)校的自檢報(bào)告。

（三）按照指標(biāo)體系整理資料，分類歸檔

我校無論是領(lǐng)導(dǎo)或其他工作人員，平時(shí)在工作中應(yīng)特別注意文字材料形成、圖片材料的積累，每一項(xiàng)工作完成后，都要按照規(guī)范的程序留下相關(guān)的記載，以便日后工作中有據(jù)可查。例如：我校在2009年參加省三A學(xué)校評(píng)選的工作中，從2007年下半年到2009年上半年學(xué)校的材料很多，需要按照指標(biāo)體系的要求重新理順，對(duì)照指標(biāo)體系要求按照C級(jí)指標(biāo)分類裝盒，有交叉部分也不能照抄照搬，要結(jié)合自己工作的特點(diǎn)重新整理，體現(xiàn)自己的特色。文件分類歸檔后還要按照指標(biāo)體系的順序排序，在文件封皮的右上角統(tǒng)一分類編號(hào)。

二、強(qiáng)化舉措，分解責(zé)任，扎實(shí)促進(jìn)督導(dǎo)自評(píng)工作有效落實(shí)

學(xué)校以督導(dǎo)評(píng)估作為促進(jìn)學(xué)校制度建設(shè)的突破口，經(jīng)過幾年的努力學(xué)校各項(xiàng)工作基本走向制度化、規(guī)范化管理的軌道。進(jìn)入“十二五”學(xué)校又將督導(dǎo)評(píng)估作為“撬動(dòng)”學(xué)校發(fā)展的支點(diǎn)，將“以責(zé)育責(zé)，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感的合格公民”作為核心的辦學(xué)理念，力爭(zhēng)通過“科研引領(lǐng)、課程開發(fā)、活動(dòng)延伸、隊(duì)伍建設(shè)”等諸多方面將學(xué)校建成責(zé)任教育的特色學(xué)校。

（一）通過自評(píng)實(shí)現(xiàn)安全工作無事故

確立“提高認(rèn)識(shí)、明確責(zé)任、教育為主、預(yù)防為重”16字安全工作方針，在常規(guī)管理中，注重安全目標(biāo)的落實(shí)與評(píng)估，如在每年的期初，校長(zhǎng)與副校長(zhǎng)簽訂安全責(zé)任書、副校長(zhǎng)與中層主任簽訂責(zé)任書、中層主任與班主任及各個(gè)安全責(zé)任人簽訂目標(biāo)責(zé)任書。在明確責(zé)任之后重在抓落實(shí)，如在安全教育中我們將責(zé)任分配到人，每次由學(xué)校組織的安全教育活動(dòng)中要求班主任及配班教師均到崗，然后學(xué)校通過主任包保年段及樓層的形式加以檢評(píng)。再如：每周一的安全疏散演習(xí)，全校每一名教師具有責(zé)任崗。學(xué)校按崗抽查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)整改，并將安全責(zé)任目標(biāo)作為年終評(píng)先選優(yōu)的一票否決目標(biāo)。

（二）通過自評(píng)促進(jìn)教育科研工作制度化建設(shè)

把學(xué)校的發(fā)展思路定位為：以科研為指導(dǎo)，以課題為載體，把問題提升為課題，讓學(xué)校和每一位教師都在研究的狀態(tài)下工作，提升學(xué)校的創(chuàng)新與發(fā)展。確定了從制度建設(shè)入手，提升學(xué)校教育科研管理。確定了制定管理制度的“四個(gè)原則”和“兩個(gè)途徑”，即人本性原則、校本性原則、系統(tǒng)性原則、可操作性原則，以及教育科研校本管理和借鑒各級(jí)教育科研主管部門的相關(guān)規(guī)章制度的兩個(gè)途徑。經(jīng)過幾年來的深入探索和總結(jié)，本著規(guī)范與防范相結(jié)合的思想，我們分別從常規(guī)管理制度、組織機(jī)構(gòu)制度、隊(duì)伍建設(shè)制度、課題研究制度、檢查獎(jiǎng)勵(lì)制度、校刊管理制度等六方面相繼制定了26項(xiàng)教育科研管理制度，并形成了比較完整的科研管理制度體系框架，使我校的教育科研工作做到了有章可循，科學(xué)規(guī)范。我校建立了三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)：校教科研領(lǐng)導(dǎo)小組――科研室――教育科研課題組。即成立教育科研決策機(jī)構(gòu)――校教科研領(lǐng)導(dǎo)小組，優(yōu)化教育科研管理機(jī)構(gòu)――建立科研室，制定教育科研組織制度――管理人員的崗位職責(zé)。組織機(jī)構(gòu)不是擺設(shè)，而是要發(fā)揮其巨大的作用。

檔案資料是教育科研過程的原始記錄，是我們進(jìn)行整理、歸納、概括抽象教育經(jīng)驗(yàn)、教育規(guī)律的憑借，也是進(jìn)行理論思考的重要源泉。

幾年來，我們的檔案管理得益于專門制定的《教育科研檔案管理制度》，此制度涵蓋了對(duì)檔案搜集、記錄、打印、裝訂、歸檔等內(nèi)容的具體規(guī)定，通過硬件與軟件建設(shè)，文本與電子管理兩個(gè)方面，逐漸實(shí)現(xiàn)了科研檔案管理的系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化。

首先，硬件規(guī)范是前提。我們建立了學(xué)校科研工作專柜、科研課題專盒、研究教師專袋，設(shè)立專門的檔案資料管理負(fù)責(zé)人。每學(xué)期期中、期末都對(duì)教育科研檔案資料管理情況進(jìn)行以課題為單位的評(píng)比。

其次，軟件規(guī)范是核心。我們將檔案劃分為學(xué)校教科研工作檔案和實(shí)驗(yàn)課題檔案，制定了《教育科研工作檔案資料管理體例》和《實(shí)驗(yàn)課題研究檔案資料管理體例》。把學(xué)校科研工作檔案管理設(shè)定為A類，項(xiàng)目按A1――A12的序號(hào)排列，針對(duì)組織機(jī)構(gòu)、規(guī)劃總結(jié)、隊(duì)伍建設(shè)、培訓(xùn)活動(dòng)、信息搜集、工作檢查、成果統(tǒng)計(jì)、課題管理等常規(guī)工作進(jìn)行設(shè)置；實(shí)驗(yàn)課題研究檔案為B類，按照B1――B10十個(gè)大項(xiàng)排列，對(duì)開題資料、實(shí)驗(yàn)過程性資料、結(jié)題資料進(jìn)行分項(xiàng)管理。尤其是課題實(shí)驗(yàn)過程性資料的管理，更是細(xì)化了項(xiàng)目，包括課題培訓(xùn)制、課題研討制、課題階段成果管理等小項(xiàng)，分設(shè)專盒存放資料。

（三）德育工作實(shí)效來源于準(zhǔn)確的定位與評(píng)估

德育工作的效果需要漫長(zhǎng)的工作過程才能顯現(xiàn)，需要科學(xué)的定位，更需要準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)機(jī)制。我校德育工作的思路是“主渠道滲透、多渠道強(qiáng)化、全方位落實(shí)”即通過課堂教學(xué)主渠道滲透德育目標(biāo)；通過團(tuán)隊(duì)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)化德育目標(biāo)；通過學(xué)校、社會(huì)家庭全方位落實(shí)德育目標(biāo)。如，在教學(xué)中我們要求教師挖掘德育素材適時(shí)進(jìn)行教育，在平時(shí)的教學(xué)管理中，一是在檢查教案中對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是在課堂教學(xué)中對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。德育工作的對(duì)象是學(xué)生，我們經(jīng)過多年實(shí)踐研究，目前已經(jīng)形成以轉(zhuǎn)變學(xué)生評(píng)價(jià)方式為手段，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新課改中要求轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生單一的評(píng)價(jià)為多元評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2006年學(xué)校把《對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)形式的研究》作為小課題開始研究。第一階段制作班級(jí)評(píng)比臺(tái)，由任課教師為學(xué)生頒發(fā)紅卡。（此階段為班級(jí)評(píng)）。第二階段將評(píng)比卡劃分等級(jí)為四等一星級(jí)為紅卡，二星級(jí)為綠卡，三星級(jí)為“校園之星”徽章，四星級(jí)為“形象大使”徽章。學(xué)生有突出表現(xiàn)，獎(jiǎng)勵(lì)一張紅卡，當(dāng)學(xué)生積累10張紅卡時(shí)，可換同類綠卡1張，8張綠卡可換得1枚“校園之星”徽章。“形象大使”徽章是特色章中的四星級(jí)章，學(xué)生需要獲得2枚“校園之星”徽章，換得1枚“形象大使”徽章，并由校領(lǐng)導(dǎo)頒發(fā)榮譽(yù)證書。

篇（4）

一、“拾荒”助學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生

為貫徹落實(shí)《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（中發(fā)[2010]12號(hào)）精神，完善國家資助政策體系，切實(shí)解決普通高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就學(xué)問題。近年來，福建省采取了一系列有力措施，按照“加大財(cái)政投入、經(jīng)費(fèi)合理分擔(dān)、政策導(dǎo)向明確、多元混合資助、各方責(zé)任清晰”的基本原則，建立以政府為主導(dǎo)，國家助學(xué)金為主體，學(xué)校減免學(xué)費(fèi)等為補(bǔ)充，社會(huì)力量積極參與的普通高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系。同時(shí)，鼓勵(lì)社會(huì)捐資助學(xué)，從制度上解決普通高中家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就學(xué)問題。

隨著國家助學(xué)金體系的擴(kuò)大以及社會(huì)重教興學(xué)風(fēng)氣的濃厚，助學(xué)項(xiàng)目日益增多。但因?qū)χ鷮W(xué)內(nèi)涵理解不到位，助學(xué)行為的育人功能不足。學(xué)校助學(xué)行動(dòng)不應(yīng)只有經(jīng)濟(jì)功能，更重要的是要有教育功能。所以，我校堅(jiān)持十幾年“拾荒”助學(xué)。其意義有四點(diǎn)：

1.作為學(xué)校德育工作的切入點(diǎn)。根據(jù)人的道德發(fā)展規(guī)律，德育要達(dá)到三個(gè)層次的目標(biāo)，包括：（1）認(rèn)知層次，即認(rèn)識(shí)和了解自身所獲得的恩惠和方便，并在內(nèi)心產(chǎn)生認(rèn)可；（2）情感層次，即在認(rèn)知基礎(chǔ)上，衍生出一種愉悅和幸福的情感，從而轉(zhuǎn)化為一種自覺意識(shí)和責(zé)任感；（3）實(shí)踐層次，就是將意識(shí)轉(zhuǎn)化為具體行為，并形成習(xí)慣。“拾荒”助學(xué)，人人可為，舉手之勞獻(xiàn)愛心，細(xì)微之處促使全校學(xué)生知行統(tǒng)一。

2.“拾荒”助學(xué)的受助人也是獻(xiàn)愛心人，他們從積極勞動(dòng)成果中受益，從而樹立自立自強(qiáng)的信心，促進(jìn)他們?cè)凇八D自助―助他”中轉(zhuǎn)化。

3.調(diào)動(dòng)全校學(xué)生，通過親身體驗(yàn)將勞動(dòng)最光榮、綠色環(huán)保、感恩博愛等道德意識(shí)轉(zhuǎn)化為全校學(xué)生的內(nèi)在需要，內(nèi)化為道德認(rèn)知，形成良好的文化遷移擴(kuò)散效應(yīng)。

4.從輸血型向造血型助學(xué)模式拓展。原有的“輸血型”助學(xué)模式需要加強(qiáng)資金的不斷投入，“拾荒”行動(dòng)，挖掘了學(xué)校現(xiàn)有資源，從外援式依賴到自救自助模式的補(bǔ)充。

二、“拾荒”助學(xué)模式推新篇

南安華僑中學(xué)始終緊扣時(shí)展脈搏，圍繞學(xué)校工作重心，充分表達(dá)學(xué)生的利益訴求，探索出具有僑色的“拾荒”助學(xué)模式及升華助學(xué)內(nèi)涵，從幫助學(xué)生經(jīng)濟(jì)濟(jì)困到促進(jìn)其成長(zhǎng)成才，構(gòu)建全方位全過程的特色助學(xué)幫困育人體系。

1.“有責(zé)”，同心同德同行共“筑夢(mèng)”。2003年起，學(xué)校充分發(fā)揮學(xué)生自主管理體系取得的成效，大膽創(chuàng)新將助學(xué)工作主陣地建設(shè)在學(xué)生當(dāng)中，依托學(xué)生會(huì)希望工程部，全校學(xué)生參與開展助學(xué)活動(dòng)。希望工程部扎實(shí)推進(jìn)“學(xué)校指導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)、全員參與、自我管理”的工作機(jī)制，主要負(fù)責(zé)帶領(lǐng)、宣傳、組織全校各個(gè)班級(jí)回收廢紙、礦泉水瓶、易拉罐等物品，及時(shí)做好匯總登記工作，組織愛心義賣活動(dòng)，妥善管理資金收入，以用于學(xué)校的愛心助學(xué)活動(dòng)，幫助更多的困難學(xué)子。

2.“有愛”，同心同德同行共“追夢(mèng)”。記得開展工作的初期，并不是非常順利，希望工程部部門成員上上下下都經(jīng)歷過身心的煎熬。不少學(xué)生對(duì)這項(xiàng)工作都非常不解，投來異樣的目光，一些初中生更是直呼這個(gè)部門是“撿破爛”的，不配合工作。部門成員都勇敢地面對(duì)這些困難，耐心地為他們講解這項(xiàng)工作的重要意義，讓他們明白“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的道理，以身作則，用實(shí)際行動(dòng)感染他們，利用課余時(shí)間深入到教室、走廊、樓梯、草坪、操場(chǎng)等，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行回收，堅(jiān)持做到“不放棄任何一個(gè)角落，不放棄任何一段時(shí)間。”通過廣泛宣傳與發(fā)動(dòng)，越來越多的學(xué)生拋棄了偏見，也投身到為同學(xué)服務(wù)的行列中來，愛心隊(duì)伍不斷壯大。現(xiàn)如今，新一屆希望工程部的學(xué)生干部共有六十余人次，全校3000多名學(xué)生都是這項(xiàng)愛心助學(xué)活動(dòng)的成員，將回收物品作為每日的必修課，班級(jí)之間爭(zhēng)先恐后，校園環(huán)境更加整潔。

各班學(xué)生利用課余時(shí)間在校園內(nèi)回收廢紙、礦泉水瓶、易拉罐等物品，累積到一定量時(shí)，以班級(jí)為單位，匯總在回收袋里，繳交學(xué)生會(huì)希望工程部。希望工程部安排專職人員值班，工作包含登記各班級(jí)繳交的數(shù)量，對(duì)物品進(jìn)行分類整理，把塑料瓶的瓶蓋一個(gè)一個(gè)擰下來，瓶蓋可以分開賣，一斤一塊錢；接著稱重量，壓縮瓶子、罐子，捆扎廢紙等。定期評(píng)選周“回收工作先進(jìn)班級(jí)”，表彰周“回收工作突出貢獻(xiàn)個(gè)人”。利用星期一升旗儀式集會(huì)上給予表彰，并作為每周文明班級(jí)評(píng)選的重要指標(biāo)之一。回收達(dá)到一定數(shù)量時(shí)，部門會(huì)聯(lián)系專門回收站進(jìn)行義賣，與回收站工作人員砍價(jià)格，打心理戰(zhàn)，為的是多累積一分收獲，多幫助一名同學(xué)。所籌資金由愛心助學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行專項(xiàng)管理，用于學(xué)校的愛心助學(xué)活動(dòng)。

3.“有為”，同心同德同行共“圓夢(mèng)”。2007年12月，南安華僑中學(xué)正式啟動(dòng)實(shí)施“12.22”愛心助學(xué)工程，把每年的12月份第二個(gè)星期的星期二定為“愛心助學(xué)”日。當(dāng)天學(xué)校舉行專門的捐款儀式，將一學(xué)年來的師生愛心捐款、“拾荒”義賣資金統(tǒng)一匯總，張榜公示。事先對(duì)全校困難學(xué)生情況進(jìn)行摸底調(diào)查，每學(xué)期選擇60名品學(xué)兼優(yōu)但經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，將所籌的愛心善款分發(fā)到困難學(xué)生手中。每學(xué)期分發(fā)1次，每人次500元。其中的助學(xué)資金很大一部分是回收廢品所得，此外還有廣大師生、校董、校友、僑親的捐資，至今已幕捐助學(xué)款五十多萬元，幫助四百多位學(xué)生圓夢(mèng)，渡過生活難關(guān)，順利完成學(xué)業(yè)，取得了良好的社會(huì)效應(yīng)。

4.“有源”，同心同德同行共“展夢(mèng)”。為了更好地總結(jié)推廣“拾荒”助學(xué)工作體系，在助學(xué)實(shí)踐中有效滲透德育，實(shí)現(xiàn)感恩互助精神的薪火相傳，發(fā)揮愛心助學(xué)循環(huán)效應(yīng)。學(xué)校德育課題領(lǐng)導(dǎo)小組，總結(jié)提煉包括拾荒助學(xué)在內(nèi)的學(xué)生自主管理工作，編制撰寫了《青春的起點(diǎn)》校本課程，作為高一、初一入學(xué)必修課。在當(dāng)前全社會(huì)上下深入學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的熱潮中，我校“拾荒助學(xué)”模式就是對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的友善觀的有效實(shí)踐。幫扶互助的友善風(fēng)氣流轉(zhuǎn)和傳遞的是溫情與愛心，能消除隔閡、融冰化雪，使人如沐春風(fēng)。通過榜樣的教育、示范、引領(lǐng)，團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)更多的善心人士加入到愛心助學(xué)隊(duì)伍中，在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢(mèng)的征途上同心同德、共同奮進(jìn)。

三、“拾荒”助學(xué)模式見成效

南安華僑中學(xué)“拾荒“助學(xué)模式經(jīng)過多年的實(shí)踐與探索，成效顯著，取了助困與育人的雙豐收，校園文化建設(shè)煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。

1.助學(xué)濟(jì)困，寒門學(xué)子圓夢(mèng)。學(xué)校每學(xué)年都會(huì)有60余名品學(xué)兼優(yōu)但經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生通過“拾荒”助學(xué)特殊通道獲得資助，也喚起貧困生自我意識(shí)之覺醒，使之覺察和重塑個(gè)體尊嚴(yán)且關(guān)切自我價(jià)值之實(shí)現(xiàn)，激發(fā)貧困生的創(chuàng)造性潛能，發(fā)揮其助學(xué)自助的主觀能動(dòng)性，從解決貧困生困難轉(zhuǎn)向幫助其自我發(fā)展，培養(yǎng)在逆境中成長(zhǎng)的良好品質(zhì)。迄今為止，在資助的幾百位學(xué)生中有72.8%的學(xué)生考上重點(diǎn)大學(xué)，其余的也均就讀于本科院校，在現(xiàn)有的工作崗位上頗有建樹。

2.特色助學(xué)顯活力，學(xué)校德育創(chuàng)品牌。南安華僑中學(xué)愛心“拾荒”助學(xué)工程是弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德的有效載體，是培養(yǎng)棟梁之才的希望工程，已成為學(xué)校德育發(fā)展的長(zhǎng)效工作，獲得社會(huì)各界的高度認(rèn)可和廣泛贊譽(yù)，也有更多的僑親、校董、校友、社會(huì)賢達(dá)加入到這支愛心助學(xué)隊(duì)伍中。因表現(xiàn)突出，2013年學(xué)生會(huì)希望工程部獲評(píng)泉州市中小學(xué)“百佳學(xué)生社團(tuán)”，《中國德育報(bào)》《福建日?qǐng)?bào)》《泉州晚報(bào)》《海峽都市報(bào)》、泉州電視臺(tái)、南安電視臺(tái)等多家媒體對(duì)華僑中學(xué)“拾荒”助學(xué)模式進(jìn)行了大篇幅的采訪報(bào)道，多家網(wǎng)站轉(zhuǎn)載“拾荒”助學(xué)模式，有效助推校園文化建設(shè)，打造僑中品牌工程。

3.烏鳥反哺思恩情，引鳳歸蘭風(fēng)聲起。在校受資助的學(xué)子十分懂得感恩，也自覺投身到這個(gè)“愛心行列”中來，積極參加學(xué)校開展的各項(xiàng)公益活動(dòng)，在學(xué)校、班級(jí)、師生中自覺形成氛圍，并帶動(dòng)更多的人參加回收工作，用實(shí)際行動(dòng)反饋他人的幫助，幫助更多的人圓夢(mèng)。我們更欣喜地看到此項(xiàng)特色助學(xué)模式猶如一潭活水，為學(xué)校建設(shè)和發(fā)展注入了新的活力。有大批受資助的對(duì)象在事業(yè)成功之時(shí)，不忘回饋母校，慷慨解囊，辦學(xué)興教，親手傳遞著愛心接力棒，或成立獎(jiǎng)教基金，或捐資助力校安工程建設(shè)，為學(xué)校的發(fā)展添磚加瓦。我校2003屆高中畢業(yè)生許鵬國先生，少年英俊事業(yè)有成，設(shè)立鵬國專項(xiàng)基金，每年資助20名高考優(yōu)秀生，每人3000元，該資助項(xiàng)目已頒發(fā)第3年。三年來，校友捐款2300多萬元，完成校安工程新建校房11900平方米，設(shè)立1000萬獎(jiǎng)教助學(xué)基金。

篇（5）

2、加強(qiáng)主題班會(huì)活動(dòng)的開展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的新問題，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)；

3、狠抓“兩個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成教育”，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。現(xiàn)把本學(xué)期德育工作回顧如下：

一、具體做法；

（一）、加強(qiáng)德育隊(duì)伍建設(shè)，提高德育工作質(zhì)量。

發(fā)揮德育領(lǐng)導(dǎo)小組的核心作用。加強(qiáng)了德育工作領(lǐng)導(dǎo)，完善德育工作管理機(jī)制，由校長(zhǎng)負(fù)總責(zé)，德育處具體抓，實(shí)行校長(zhǎng)室—德育處—班主任三級(jí)常規(guī)管理的制度，形成了各部門密切配合，班主任和任課教師共同承擔(dān)的縱向連接的德育工作體系。德育領(lǐng)導(dǎo)小組成員增強(qiáng)了“教書育人”、“服務(wù)育人”、“管理育人”的意識(shí)，并能以身作則，努力工作，帶領(lǐng)全員積極探索學(xué)校德育工作的新途徑。加強(qiáng)了德育隊(duì)伍建設(shè)，特別是班主任隊(duì)伍建設(shè)。每學(xué)期堅(jiān)持開好“四種會(huì)”即每周一次主題班會(huì)；每月一次班主任會(huì)議；每學(xué)期1－2次班主任經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)；每學(xué)期1次家長(zhǎng)會(huì)。通過開展主題班會(huì)觀摩活動(dòng)，讓班主任在實(shí)踐中互學(xué)互進(jìn)，共同提高。完善班主任評(píng)比方案，加強(qiáng)班級(jí)精細(xì)化管理，促進(jìn)班主任工作管理的規(guī)范化。做好班主任評(píng)優(yōu)爭(zhēng)先工作，進(jìn)一步提高班主任工作的積極性。

（二）、加強(qiáng)校園文化建設(shè)，優(yōu)化育人環(huán)境。

1、思想?yún)R報(bào)專題我們以教室文化、寢室文化建設(shè)為重點(diǎn)，全面提升校園文化的內(nèi)涵，積極營(yíng)造健康向上的育人氛圍。

2、精心布置宣傳陣地。加強(qiáng)對(duì)班級(jí)文化陣地的指導(dǎo)管理，力求主題突出，圖文并茂，充分發(fā)揮宣傳教育功能。

3、規(guī)范教室布置。各班教室的布置體現(xiàn)了各班的特點(diǎn)，營(yíng)造了生動(dòng)活潑、潔凈素雅、健康文明、催人奮進(jìn)的良好育人氛圍。

4、大力推進(jìn)“書香校園”進(jìn)程，以優(yōu)美的環(huán)境氛圍，高雅的校園文化，給人以奮進(jìn)向上的力量，學(xué)校發(fā)揮環(huán)境育人的作用，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“時(shí)時(shí)受教育，處處受感染”的文化環(huán)境。我校有健全的教育陣地，如：宣傳欄、黑板報(bào)、校園公示欄等。學(xué)校長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地開展升旗儀式活動(dòng)，每天中午廣播站定時(shí)播音，已形成我校的特色。這些活動(dòng)都充分體現(xiàn)了學(xué)生參與的全體性、教育目的的素質(zhì)性、教育形式的多樣性，使學(xué)生在這樣的教育環(huán)境中，陶冶情操，健全人格，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展。

5、本學(xué)期我校組織全體學(xué)生全面開展中華經(jīng)典誦讀活動(dòng)，通過《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》及神話故事、寓言故事等活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生持之以恒，百折不撓的意志和毅力；培養(yǎng)了讀書興趣和習(xí)慣，積累語言，提高表達(dá)能力；開發(fā)學(xué)生的智力潛能，提高注意力；使同學(xué)們變的舉止文雅，遠(yuǎn)離低俗，升華自己。

（三）、加強(qiáng)主題班會(huì)活動(dòng)的實(shí)施，范文寫作培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

1、我校主題班會(huì)在每周一下午統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一主題、統(tǒng)一要求，確保主題班會(huì)的針對(duì)性和實(shí)效性，過校內(nèi)交流和校外取經(jīng)等多種方式，不斷加強(qiáng)主題班會(huì)活動(dòng)的培訓(xùn)和交流力度，使主題班會(huì)課真正成為培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的渠道。

2、愛國主義教育。繼續(xù)抓好每周一的升旗儀式和國旗下講話，激發(fā)學(xué)生愛國熱情，樹立正確的國家意識(shí)，培養(yǎng)愛國主義意識(shí)。

3、安全法制教育。加強(qiáng)安全知識(shí)的宣講教育。抓好學(xué)生校內(nèi)、校外的安全工作，層層簽定安全責(zé)任書，規(guī)范制度，落實(shí)好各種措施。此項(xiàng)工作運(yùn)行良好，本期以來未發(fā)生任何安全事故。

4、文明禮貌教育。我校繼續(xù)加強(qiáng)了學(xué)生常規(guī)教育，特別是文明禮貌教育，以班級(jí)教育、自我教育為主，少先隊(duì)和值日教師為陣地，督促并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，收到了良好的教育效果。

（四）、加強(qiáng)“兩個(gè)習(xí)慣”養(yǎng)成教育，全面培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

1、我們?cè)凇拔逡?guī)范、三培養(yǎng)”督察的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的實(shí)際情況制定出臺(tái)了《范里小學(xué)學(xué)生違紀(jì)細(xì)則》和《學(xué)生違紀(jì)處理辦法》來加強(qiáng)對(duì)班級(jí)、范文TOP100學(xué)生的管理，通過值日領(lǐng)導(dǎo)、值日組長(zhǎng)、值日教師每天三個(gè)時(shí)間段的巡查，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)做好記錄，并通報(bào)學(xué)校公示欄。一周一匯總，一周一評(píng)比。以次來加強(qiáng)班主任對(duì)本班學(xué)生的管理。逐步使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活規(guī)范，從而培養(yǎng)學(xué)生健康、向上、樂觀的性格，努力打造書香校園、陽光校園、和諧校園。

2、豐富德育活動(dòng)促進(jìn)養(yǎng)成教育。認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》和《范里小學(xué)學(xué)生違紀(jì)細(xì)則》，堅(jiān)持每天課間操下后的十分鐘的養(yǎng)成教育。同時(shí)深入開展了文明禮儀教育、法制教育、安全教育等來規(guī)范自己的行為。

5、學(xué)校以《班級(jí)精細(xì)化管理》方案為抓手，細(xì)化目標(biāo)，落實(shí)責(zé)任。依據(jù)《班級(jí)精細(xì)化管理》用創(chuàng)新的精神制定學(xué)校各項(xiàng)管理細(xì)則，積極構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制。同時(shí)，強(qiáng)化督導(dǎo)檢查，切實(shí)把《精細(xì)化管理》的各項(xiàng)規(guī)定和考核標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到實(shí)處。

（五）、切實(shí)發(fā)揮學(xué)校、家校、社會(huì)三位一體的德育網(wǎng)絡(luò)功能。

1、辦好家長(zhǎng)學(xué)校，增進(jìn)家校聯(lián)系。我們堅(jiān)持定期召開家長(zhǎng)會(huì)，通過聽講座、隨堂聽課等形式，豐富家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)，家長(zhǎng)參與率達(dá)70％以上。同時(shí)，堅(jiān)持通過校信通聯(lián)系、家訪、經(jīng)常性地與家長(zhǎng)溝通，充分利用有效的教育資源，推進(jìn)家校聯(lián)系，提高了管理水平。

2、我校非常重視家庭教育工作，成立了家長(zhǎng)委員會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校，定期開展活動(dòng)，使學(xué)校教育和家庭教育步調(diào)一致。通過家長(zhǎng)學(xué)校向家長(zhǎng)介紹學(xué)生基本情況、學(xué)校發(fā)展規(guī)劃及對(duì)學(xué)生的要求和對(duì)家長(zhǎng)的希望。希望家長(zhǎng)和學(xué)校密切配合，用正確的方法教育好孩子。提高家庭教育效果，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)中存在的不正確的教育思想和教育方法。

二、存在的問題；

1、全員育人方面，教師重視程度有待提高。

2、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生教育理念有待更新，社會(huì)、家庭、學(xué)校三結(jié)合工作仍需加強(qiáng)。

3、需更加注重學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成教育，促進(jìn)學(xué)生全面和諧健康的發(fā)展。

三、今后工作設(shè)想；

1、進(jìn)一步加強(qiáng)師班主任隊(duì)伍建設(shè)，突出全員育人觀念，充分發(fā)揮全體教師的育人作用，真正做到服務(wù)育人。

篇（6）

中圖分類號(hào) G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號(hào) 2095-1183（2016）04-0011-03

積分制最早應(yīng)用于企業(yè)管理、政府戶籍管理等領(lǐng)域，旨在通過積分高低進(jìn)行精神或物質(zhì)激勵(lì)，以實(shí)現(xiàn)管理者的價(jià)值或意圖。積分制因其顯著的檢驗(yàn)與促進(jìn)作用而受到教育界的關(guān)注，成為行為習(xí)慣教育的常用方法。由于對(duì)積分制評(píng)價(jià)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)各異，各個(gè)中小學(xué)的做法也有很大的差別，效果也各有不同。因此，準(zhǔn)確把握和認(rèn)識(shí)積分制評(píng)價(jià)，認(rèn)真分析實(shí)踐中的困惑并找出對(duì)策，成了習(xí)慣養(yǎng)成教育繞不開的一道難題。

一、何謂積分制

積分制是用積分對(duì)人的能力和綜合表現(xiàn)進(jìn)行全方位量化考核的制度，目的是全方位調(diào)動(dòng)人的積極性，[1]而所謂積分是指相關(guān)事件分值的累積，具體可以理解為加分或減分。因此，一種評(píng)價(jià)方法無論被冠以何種稱謂，只要是通過分?jǐn)?shù)的累積或類似形式來進(jìn)行評(píng)價(jià)，就屬于積分制的范疇。德育評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，系統(tǒng)地收集信息，對(duì)德育活動(dòng)及其效果所進(jìn)行的在事實(shí)基礎(chǔ)上的價(jià)值判斷的過程。[2]德育實(shí)踐中的積分制，實(shí)質(zhì)上是具有積分制特點(diǎn)的德育評(píng)價(jià)，因此我們可以將其理解為對(duì)學(xué)生道德行為作以價(jià)值判斷的分值累積的評(píng)價(jià)制度。[3]事實(shí)上，德育實(shí)踐中的積分制更像是一種道德教育手段，通過對(duì)相關(guān)行為的激勵(lì)或警示，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。與“寫操行評(píng)語”和“評(píng)定操行等級(jí)”這兩種傳統(tǒng)的德育評(píng)價(jià)方法相比，積分制有以下特點(diǎn)：第一是直觀。積分制以分?jǐn)?shù)的方式呈現(xiàn)，把“無形的、枯燥的思想”變成了看得見的分?jǐn)?shù)，使學(xué)生容易感受到。第二是客觀。相對(duì)“操行等級(jí)”而言，每個(gè)積分都有行為或事實(shí)作為來源和根據(jù)，能較客觀地反映出學(xué)生的道德行為狀況，方便教師的管理。第三是及時(shí)。積分根據(jù)學(xué)生的行為變化而變化，能夠及時(shí)反映學(xué)生的道德行為狀況。不難看出，相對(duì)于其他德育評(píng)價(jià)方法，積分制評(píng)價(jià)在一定程度上更有利于學(xué)校的德育管理和學(xué)生道德行為的養(yǎng)成。

二、積分制評(píng)價(jià)在德育實(shí)踐中的運(yùn)用現(xiàn)狀

盡管積分制具有傳統(tǒng)德育評(píng)價(jià)方法所沒有的優(yōu)點(diǎn)，但實(shí)踐中，各個(gè)學(xué)校在制定評(píng)價(jià)內(nèi)容、選擇評(píng)價(jià)形式、確立評(píng)價(jià)主體上卻不盡相同，實(shí)施效果也有很大差異。

（一）評(píng)價(jià)內(nèi)容的制定

評(píng)什么是德育評(píng)價(jià)理論的核心問題。《中小學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范（修訂）》《小學(xué)生日常行為規(guī)范（修訂）》，以及各學(xué)段的德育課程標(biāo)準(zhǔn)，都對(duì)學(xué)生的道德行為提出了具體要求，是各個(gè)學(xué)校制定評(píng)價(jià)內(nèi)容的最重要依據(jù)。但學(xué)校如何根據(jù)實(shí)際情況，將國家的相關(guān)要求細(xì)化為一條條符合校情、學(xué)情的評(píng)價(jià)內(nèi)容，考驗(yàn)著學(xué)校管理者的智慧。常常見到，相當(dāng)多的學(xué)校照搬文件要求而成為積分制的評(píng)價(jià)內(nèi)容。盡管這些內(nèi)容系統(tǒng)性強(qiáng)，分類清晰，便于學(xué)校管理，卻存在著評(píng)價(jià)內(nèi)容機(jī)械抽象的弊端，其中甚至包含很多不適用于積分制評(píng)價(jià)的內(nèi)容。比如“體貼父母長(zhǎng)輩，主動(dòng)承擔(dān)力所能及的家務(wù)勞動(dòng)”，看似清晰明了，但怎樣做才算是“體貼”？什么家務(wù)勞動(dòng)算是“力所能及”？如果完成了“力不能及”的家務(wù)勞動(dòng)，是否應(yīng)該獲得更高分值？諸如此類不具體或表述不清的評(píng)價(jià)內(nèi)容，不利于學(xué)生對(duì)自我行為的認(rèn)知。另外，有些學(xué)校意識(shí)到追求評(píng)價(jià)內(nèi)容“高大全”的弊端，將積分制評(píng)價(jià)內(nèi)容的制定權(quán)下放到班級(jí)。大致做法是：班主任收集全部學(xué)生的意見，由班干部根據(jù)民主意見制定評(píng)價(jià)內(nèi)容和細(xì)則，經(jīng)過一段時(shí)間試行后再修訂并最終確定。[4]雖然這樣產(chǎn)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容更符合學(xué)生實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生參與的積極性，但是多數(shù)學(xué)生對(duì)相關(guān)文件中的德育要求缺乏全面認(rèn)識(shí)和深刻的理解，如此制定的評(píng)價(jià)內(nèi)容，由于不能體現(xiàn)相關(guān)文件的德育價(jià)值而極易誤入膚淺甚至曲解的歧路。比如，在同一份積分制評(píng)價(jià)細(xì)則中出現(xiàn)的“隨手關(guān)閉水龍頭”和“離開教室關(guān)門關(guān)燈”。[5]其中，“關(guān)閉水龍頭”和“關(guān)燈”所指向的品德都是勤儉節(jié)約，屬于重復(fù)德育指標(biāo)；而“關(guān)門”與“關(guān)燈”雖然同是離開教室時(shí)的連續(xù)行為，但“關(guān)門”與勤儉節(jié)約卻毫無關(guān)系。

（二）評(píng)價(jià)形式的選擇

積分制評(píng)價(jià)在學(xué)校德育實(shí)踐中的具體形式，大體可分為兩類，一類是量表評(píng)價(jià)，另一類是加減分評(píng)價(jià)。所謂量表評(píng)價(jià)，是指學(xué)校通過定期填寫評(píng)價(jià)表的形式，對(duì)學(xué)生的道德行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。這是一種集中式評(píng)價(jià)，師生根據(jù)評(píng)價(jià)表的內(nèi)容一項(xiàng)項(xiàng)評(píng)定分?jǐn)?shù)，因此可以通過分?jǐn)?shù)的變化來觀察學(xué)生的道德行為表現(xiàn)。實(shí)質(zhì)上，量表評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生常態(tài)化的過程評(píng)價(jià)和德育主題活動(dòng)時(shí)的過程評(píng)價(jià)。[6]有效的量表評(píng)價(jià)能較客觀地反映學(xué)生的道德行為狀況，有利于學(xué)校的德育管理。但在實(shí)踐中，量表評(píng)價(jià)的頻率卻各不相同。有些學(xué)校每月評(píng)價(jià)一次，由于時(shí)間跨度太長(zhǎng)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)分值較為模糊和隨意。有些學(xué)校則每周都評(píng)，過于頻繁的評(píng)價(jià)加重了師生負(fù)擔(dān)，極易使師生失去熱情和積極性。另外一類是加減分評(píng)價(jià)，即師生根據(jù)學(xué)生的相關(guān)事件中的行為表現(xiàn)而實(shí)施的加減分評(píng)價(jià)。一個(gè)良好德育行為一旦被發(fā)現(xiàn)，就可以馬上通過一定程序得到積分并予以公布，不但鼓勵(lì)了行為者本身，還對(duì)其他人起到了示范作用。因此，有效的加減分評(píng)價(jià)能夠通過對(duì)學(xué)生行為的及時(shí)獎(jiǎng)懲，激勵(lì)學(xué)生的道德行為養(yǎng)成。實(shí)踐中，加減分評(píng)價(jià)形式很多，如“文明券”“行善積分制”“德育千分卡”“道德銀行”等。

（三）評(píng)價(jià)主體的確立

德育評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是多元的，不僅包括教師，而且包括學(xué)生、家長(zhǎng)。在學(xué)校德育評(píng)價(jià)實(shí)踐中，積分制主要有學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)（或小組評(píng)價(jià)）、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等。實(shí)踐中，采用量表評(píng)價(jià)的學(xué)校通常會(huì)構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生、教師、家長(zhǎng)，甚至社區(qū)為評(píng)價(jià)主體的多元評(píng)價(jià)體系，將來自學(xué)校、家庭和社會(huì)的評(píng)價(jià)融為一體。然而，多數(shù)學(xué)校教師評(píng)價(jià)分值所占比重仍然偏高（占50%以上），并沒有改變以教師評(píng)價(jià)為主的現(xiàn)實(shí)。如此，就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生及其他評(píng)價(jià)主體的積極性，無法激發(fā)學(xué)生自主養(yǎng)成道德行為習(xí)慣的內(nèi)在需求和動(dòng)機(jī)，最終使積分制評(píng)價(jià)失去意義。而對(duì)于采用加減分評(píng)價(jià)的學(xué)校而言，往往會(huì)以學(xué)生為評(píng)價(jià)主體，通過學(xué)生自主的層級(jí)管理來實(shí)施積分制評(píng)價(jià)，其過程大致如下：先由學(xué)生發(fā)現(xiàn)或申報(bào)在評(píng)價(jià)內(nèi)容中的某個(gè)德育行為（或不良行為），然后由組長(zhǎng)核實(shí)并登記，最后定期在班會(huì)上匯總并確認(rèn)積分，教師在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中只負(fù)責(zé)監(jiān)督。[7]然而，學(xué)生有沒有能力施行評(píng)價(jià)？教師應(yīng)該如何引導(dǎo)和監(jiān)督評(píng)價(jià)過程？這些成為擺在學(xué)校管理者面前的新問題。還有學(xué)校以事件相關(guān)人為評(píng)價(jià)主體，即相關(guān)事件的組織人、受益人或發(fā)現(xiàn)人。以事件相關(guān)人為評(píng)價(jià)主體的加減分評(píng)價(jià)，傾向于關(guān)注學(xué)生的優(yōu)良德育行為，通過利益回饋來促進(jìn)學(xué)生個(gè)人德育發(fā)展。如在“道德銀行”運(yùn)作過程中，學(xué)生的德育行為要首先獲得組織人或受益人的認(rèn)定才能以“道德幣”的形式存入“銀行”。[8]

三、對(duì)積分制道德評(píng)價(jià)的實(shí)踐反思

學(xué)校在制定評(píng)價(jià)內(nèi)容、選擇評(píng)價(jià)形式和確立評(píng)價(jià)主體上的差異表明，積分制在學(xué)校德育中的實(shí)踐仍處于摸索階段，需要我們進(jìn)行應(yīng)有的反思。

（一）量與質(zhì)的取舍

學(xué)校德育實(shí)踐中，積分制關(guān)注的是學(xué)生的具體行為，是客觀的量化評(píng)價(jià)。但量化評(píng)價(jià)在本質(zhì)上只關(guān)注學(xué)生的行為而不關(guān)心學(xué)生的道德認(rèn)知和道德情感的發(fā)展，不承擔(dān)推動(dòng)學(xué)生的道德認(rèn)知發(fā)展的功能。[9]德育評(píng)價(jià)則是一種價(jià)值判斷過程，本身有其內(nèi)在的特殊性和復(fù)雜性，允許對(duì)一部分對(duì)象作出非客觀性的價(jià)值分析判斷，[10]意即可以是一種質(zhì)性評(píng)價(jià)。德育實(shí)踐中，“取量舍質(zhì)”現(xiàn)象卻大量存在，即只看到一個(gè)個(gè)被量化的行為積分，卻看不到對(duì)學(xué)生行為的品德特征描述和價(jià)值判斷。實(shí)質(zhì)上，學(xué)校對(duì)量與質(zhì)的取舍源于對(duì)積分制與德育評(píng)價(jià)關(guān)系的認(rèn)知。顯而易見，積分制只是一種方法和手段，而德育評(píng)價(jià)才是核心與本質(zhì)。學(xué)校不應(yīng)該以積分制這一特定手段作為取舍量與質(zhì)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該圍繞德育評(píng)價(jià)的實(shí)踐需要，以人文的視角兼顧量與質(zhì)，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融會(huì)。比如，在實(shí)踐中，當(dāng)某類積分到達(dá)一定程度時(shí)，教師可以主動(dòng)介入，賦予該積分一個(gè)品德特征描述或價(jià)值判斷，以鼓勵(lì)學(xué)生的道德行為，并為他人作出示范；或者幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

（二）價(jià)值取向的融合

行為模式緣于行為者的價(jià)值取向，學(xué)校在積分制評(píng)價(jià)過程中制定怎樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容，采用什么評(píng)價(jià)形式，以誰為評(píng)價(jià)主體，都是由學(xué)校的德育價(jià)值所決定的。總的來說，目前中小學(xué)校的積分制實(shí)踐大致有兩種德育價(jià)值取向。第一種價(jià)值取向是，將積分制德育價(jià)值建立在學(xué)校整體德育上。在此價(jià)值取向的觀照下，學(xué)校會(huì)傾向于以整體觀和系統(tǒng)觀的視角來制定評(píng)價(jià)內(nèi)容，構(gòu)建多元主體評(píng)價(jià)體系，以量表評(píng)價(jià)為主要形式來強(qiáng)化學(xué)生的日常德育行為。第二種價(jià)值取向是，將積分制德育價(jià)值建立在學(xué)生個(gè)人的道德行為上。在此價(jià)值取向的觀照下，學(xué)校傾向于以人本主義的視角來制定評(píng)價(jià)內(nèi)容，以加減分為主要形式來實(shí)踐積分制，通過 “行為―積分―獎(jiǎng)懲”來強(qiáng)化學(xué)生個(gè)人的道德行為。事實(shí)上，以上兩種德育價(jià)值取向并不矛盾，可以將積分制的德育價(jià)值建立在學(xué)校整體德育與學(xué)生個(gè)體道德行為的協(xié)同發(fā)展上，以系統(tǒng)觀與人本主義協(xié)同的視角制定評(píng)價(jià)內(nèi)容，構(gòu)建多種形式協(xié)作互補(bǔ)的多元主體評(píng)價(jià)體系。比如，學(xué)校可以根據(jù)國家的相關(guān)規(guī)范性文件，對(duì)照學(xué)校的德育目標(biāo)確定若干德育指標(biāo)，各班級(jí)組織學(xué)生將其細(xì)化為具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容，再根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容的可適用性，將其劃分到量表評(píng)價(jià)和加減分評(píng)價(jià)當(dāng)中，然后分別通過量表評(píng)價(jià)強(qiáng)化學(xué)生的日常德育行為規(guī)范，通過加減分評(píng)價(jià)激發(fā)并提升學(xué)生的優(yōu)良德育行為，最終達(dá)到學(xué)校整體德育與學(xué)生個(gè)人道德行為的協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇（7）

依托《上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)》這一教育改革大背景，我們?cè)凇白屆恳粋€(gè)孩子健康、快樂、智慧地成長(zhǎng)”辦學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，結(jié)合《學(xué)生成長(zhǎng)手冊(cè)》中校本化的實(shí)施空間，凝聚老師、學(xué)生、家長(zhǎng)各方智慧，創(chuàng)編了一套具有校本特色的《智慧年輪評(píng)價(jià)手冊(cè)》，期望不斷完善評(píng)價(jià)體系，豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，關(guān)注評(píng)價(jià)過程，從注重結(jié)果走向注重過程，從知識(shí)成績(jī)走向習(xí)慣、興趣、能力……培養(yǎng)“樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好”的智慧學(xué)生。

實(shí)施過程

醞釀――明確方向，提高認(rèn)識(shí)水平。子曰：三思而后行。我們聘請(qǐng)專家，召開家委會(huì)、學(xué)生座談會(huì)，開展問卷調(diào)查，匯總老師、學(xué)生、家長(zhǎng)、專家多方的智慧，多次深入討論“學(xué)生的健康成長(zhǎng)需要怎樣的評(píng)價(jià)”。專家們認(rèn)為，不能僅僅關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果，還應(yīng)注重過程性的評(píng)價(jià)；家長(zhǎng)們認(rèn)為，孩子需要多多閱讀，應(yīng)該設(shè)立專門的針對(duì)閱讀的評(píng)價(jià)；老師們認(rèn)為，少先隊(duì)的爭(zhēng)章活動(dòng)和日常開展的德育活動(dòng)等，也應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)；學(xué)生們希望，學(xué)校的評(píng)價(jià)能夠體現(xiàn)出自己的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)……在深入醞釀的過程中，我們提高了認(rèn)識(shí)，達(dá)成了共識(shí)，明確了目標(biāo)。

我們組織了為這一評(píng)價(jià)手冊(cè)命名的活動(dòng)，其中，“智慧年輪”這個(gè)名稱得到了大家的高度認(rèn)可。我們把每一個(gè)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生看成一顆顆有待成長(zhǎng)的智慧種子，把他們的成長(zhǎng)看成一棵棵小樹茁壯成長(zhǎng)的過程。樹的年輪，一圈就代表一年，“智慧年輪”則用科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)為孩子留下每一年的成長(zhǎng)足跡，記錄著孩子們健康、快樂成長(zhǎng)的過程。而且，我們還有一門名為“智慧樹”的校本課程，兩者可以說是相生相應(yīng)。

起步――群策群力，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系。定下“智慧年輪”這一名稱之后，我們成立了評(píng)價(jià)手冊(cè)創(chuàng)編工作項(xiàng)目組。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、統(tǒng)領(lǐng)、規(guī)劃創(chuàng)編工作的人力安排、時(shí)間統(tǒng)籌、經(jīng)費(fèi)保障等工作。以年級(jí)組為單位，根據(jù)小樹的成長(zhǎng)規(guī)律，全校老師被分成“智慧豆、智慧芽、智慧苗、智慧花、智慧果”五個(gè)項(xiàng)目組，根據(jù)德育要求、校本特點(diǎn)、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，討論評(píng)價(jià)手冊(cè)的具體板塊，細(xì)化各板塊的指標(biāo)要求。在領(lǐng)導(dǎo)小組的整合和梳理下，確定每個(gè)項(xiàng)目組的評(píng)價(jià)板塊，突破重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，循序漸進(jìn)(見下表)。

明確了每個(gè)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)板塊后，接下來對(duì)性、適切性、條理性、可操作性出發(fā)，展開就是細(xì)化每個(gè)板塊的評(píng)價(jià)指標(biāo)與操作方案。熱烈的討論。例如，閱讀章中“充滿閱讀家長(zhǎng)、專家與項(xiàng)目組成員在一起，從關(guān)注針熱情”這一評(píng)價(jià)要求，就是隨著年級(jí)的遞增而提高：一年級(jí)要求每天閱讀15分鐘，每月至少去閱覽室借閱兩次，每學(xué)期閱讀量不少于3本；三年級(jí)則求每天閱讀時(shí)間不少于30分鐘，每月至少去閱覽室借閱三次，每學(xué)期閱讀量不少于5本；到了五年級(jí)就要求每天閱讀時(shí)間不少于45分鐘，每月至少去閱覽室借閱四次，每學(xué)期閱讀量不少于6本。在同一年級(jí)段，又有三星、四星、五星不同級(jí)別的指標(biāo)要求，以滿足不同層次孩子的發(fā)展需求。

實(shí)施――全員參與，啟動(dòng)評(píng)價(jià)項(xiàng)目。古人云：預(yù)則立，不預(yù)則廢。實(shí)施評(píng)價(jià)手冊(cè)需要得到學(xué)生的認(rèn)可、家長(zhǎng)的支持。于是，大隊(duì)部、德育室、年級(jí)組聯(lián)手營(yíng)造著氛圍，紅領(lǐng)巾廣播、校班會(huì)、升旗儀式、家長(zhǎng)學(xué)校、家校互動(dòng)網(wǎng)，廣泛宣傳實(shí)施《智慧年輪評(píng)價(jià)手冊(cè)》的目的，使其深入人心。

在《智慧年輪評(píng)價(jià)手冊(cè)》的實(shí)施過程中，我們注意落實(shí)“五個(gè)關(guān)注”，即關(guān)注每一天的變化，關(guān)注每一次的參與，關(guān)注每一次的亮相，關(guān)注每一次的進(jìn)步，關(guān)注每一次的積累……具體到學(xué)生的閱讀，“五個(gè)關(guān)注”分別為關(guān)注每一次的借書情況，關(guān)注每一次讀書小報(bào)的制作，關(guān)注每一份閱讀摘記卡的完成，關(guān)注每一次讀書心得的撰寫，關(guān)注每一次讀書漂流活動(dòng)的參與。

《智慧年輪評(píng)價(jià)手冊(cè)》實(shí)施一個(gè)周期后，我們將針對(duì)評(píng)價(jià)手冊(cè)的實(shí)施情況進(jìn)行調(diào)查問卷，召開學(xué)生座談，不斷完善《智慧年輪評(píng)價(jià)手冊(cè)》。

改革創(chuàng)新點(diǎn)和突破點(diǎn)

以生為本，豐富健康成長(zhǎng)的內(nèi)涵。《智慧年輪評(píng)價(jià)手冊(cè)》的創(chuàng)編與實(shí)施，關(guān)注的是童年的豐富與精彩，指向的是讓孩子們通過生動(dòng)、完整、多元的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，積累終身受用的知識(shí)和方法，為未來的發(fā)展作好全方位的準(zhǔn)備，是學(xué)校辦學(xué)理念的豐富與延伸，是學(xué)校校本課程的拓展與完善。

結(jié)合學(xué)校“智慧樹”課程的開展，實(shí)施《智慧年輪評(píng)價(jià)手冊(cè)》，產(chǎn)生系列“二師附小之星”，如閱讀星、音樂星、運(yùn)動(dòng)星等。學(xué)生的健康成長(zhǎng)有了“智慧年輪”的保駕護(hù)航，更添活力。

有效整合，增強(qiáng)教育教學(xué)的實(shí)效性。《智慧年輪評(píng)價(jià)手冊(cè)》依托“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)生活”的校訓(xùn)，整合少先隊(duì)雛鷹爭(zhēng)章、校本德育教材相關(guān)要求，結(jié)合各年段學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度的落腳點(diǎn)，每個(gè)年段又有不同的評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)，讓每個(gè)孩子體驗(yàn)進(jìn)步，感受成長(zhǎng)的快樂，增強(qiáng)了德育工作的有效性。

三位一體，展現(xiàn)評(píng)價(jià)體系的多元化。《智慧年輪評(píng)價(jià)手冊(cè)》評(píng)價(jià)體系的多元在于評(píng)價(jià)者、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)平臺(tái)、評(píng)價(jià)策略的多元。

《智慧年輪評(píng)價(jià)手冊(cè)》關(guān)注三位一體的評(píng)價(jià)合作，除各科老師，參與評(píng)價(jià)的還有學(xué)生、家長(zhǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)三結(jié)合的形式。讓學(xué)生的主體性、參與性充分得以體現(xiàn)，讓家長(zhǎng)成為學(xué)校管理的監(jiān)督者、參與者、策劃者，采用口頭、書面、繪畫、交流、小報(bào)等多樣化評(píng)價(jià)平臺(tái)，關(guān)注日常學(xué)習(xí)、各項(xiàng)活動(dòng)的過程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)，充分關(guān)注學(xué)生的發(fā)展差異，注重發(fā)掘?qū)W生的潛能，做好相關(guān)案例記錄，使學(xué)生在成長(zhǎng)中體驗(yàn)發(fā)展和收獲的快樂。

全面、豐富的評(píng)價(jià)內(nèi)容，科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)體系，讓每個(gè)孩子都能看到自己的長(zhǎng)處與進(jìn)步，這樣的評(píng)價(jià)激發(fā)了孩子的熱情，點(diǎn)燃了孩子的智慧。

點(diǎn)評(píng)

篇（8）

小學(xué)時(shí)期是道德教育的重點(diǎn)和關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)生是道德教育的重點(diǎn)人群，他們正處于逐步形成世界觀、人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期所受到的教育影響深刻。由于小學(xué)生思想還不成熟，社會(huì)閱歷淺，世界觀、人生觀、價(jià)值觀尚未定型，道德判斷力和是非辨別力相對(duì)較弱，他們的思想和行為很容易受到不良文化的影響、腐蝕和毒害。

進(jìn)入新世紀(jì)，小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境變得更為開放、復(fù)雜。因此，我們以戰(zhàn)略的眼光，充分認(rèn)識(shí)新時(shí)期加強(qiáng)小學(xué)生道德教育的重要性、艱巨性、長(zhǎng)期性和緊迫性，按照以德治國的思想，把小學(xué)生思想道德教育抓緊、抓實(shí)、抓好。我們要大力促進(jìn)小學(xué)生道德情感的培育，錘煉道德意志，確立道德信念，內(nèi)化道德標(biāo)準(zhǔn)，塑造道德人格，提升道德境界，使他們成為具有君子人格的好公民。

二、開展君子人格教育活動(dòng)的具體措施

1. 科學(xué)課程實(shí)施，課程整合減負(fù)提質(zhì)

我們本著“規(guī)范富于創(chuàng)新，整合適度開發(fā)”的原則，嚴(yán)格執(zhí)行國家課程，有機(jī)融入地方課程，適度開發(fā)校本課程。以整合課程資源，減輕師生負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率的宗旨。將君子人格教育課程分為四大類：學(xué)科課程、主題課程、拓展課程、班級(jí)創(chuàng)新課程。

2. 規(guī)范課程開設(shè)，保證課程高效質(zhì)量

課程設(shè)計(jì)階段。根據(jù)學(xué)生需要，教師確定開發(fā)課程，寫成課程綱要（包括課程背景與目標(biāo)、內(nèi)容與要求、實(shí)施方案、評(píng)價(jià)方法、資源的主要來源）。經(jīng)課程領(lǐng)導(dǎo)小組審核同意，確定列入開發(fā)的科目；然后經(jīng)過多次修改完善，課程進(jìn)入“準(zhǔn)入”狀態(tài)。

推介選課階段。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程介紹與選課指導(dǎo)，學(xué)生通過校本課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨時(shí)了解校本課程開設(shè)情況。從而自主選課。

教學(xué)實(shí)施階段。通過巡視、聽課等方式進(jìn)行檢查督導(dǎo)，并要求教師進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

評(píng)估提升階段。 通過學(xué)生反饋?zhàn)鳛殍b定課程質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。所有課程由學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行評(píng)估，并通過匯總各種課程資料，獲取教學(xué)質(zhì)量信息， 評(píng)估課程質(zhì)量， 并根據(jù)評(píng)估結(jié)果授予課程質(zhì)量等級(jí)標(biāo)志， 并在教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)方法、教學(xué)形式等方面對(duì)每門課程進(jìn)行改進(jìn)。這四個(gè)階段相對(duì)獨(dú)立，又緊密聯(lián)系。

3. 完善評(píng)價(jià)體系，有效實(shí)施課程評(píng)價(jià)

根據(jù)我校“孝、仁、禮”人格教育的活動(dòng)目標(biāo)及方案，我們關(guān)注活動(dòng)過程，采取了分層評(píng)選、多方評(píng)定、點(diǎn)滴評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄、親子對(duì)話等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來成為評(píng)價(jià)者，主要采取兩種方式：一是下發(fā)量化細(xì)則，讓家長(zhǎng)給孩子逐項(xiàng)打分評(píng)價(jià)。二是親子之間的信件對(duì)話。建立基于數(shù)據(jù)證據(jù)分析的科學(xué)評(píng)價(jià)體系。

4. 建設(shè)精品課程，促進(jìn)課程持續(xù)發(fā)展

我們?cè)诓粩嗤晟扑念愓n程的基礎(chǔ)上，潛心規(guī)劃融辦學(xué)理念為一體的課程文化。經(jīng)過論證、實(shí)踐、修改、再實(shí)踐、再修改，形成具有獨(dú)特風(fēng)格的、適合學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的課程體系。為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的個(gè)性發(fā)展環(huán)境，課程與學(xué)科活動(dòng)是關(guān)鍵，本研究堅(jiān)持的方式是：有課必有專人、必有教材、必有課時(shí)、必有評(píng)價(jià)，并依此為原則規(guī)范校本課程開發(fā)與實(shí)施的流程：

君子人格教育校本課程：每周一節(jié)國學(xué)課和人格教育活動(dòng)課。國學(xué)課主要針對(duì)“孝仁禮”所蘊(yùn)含的國學(xué)思想及其延伸出來的人格教育讀本，讓學(xué)生通過名人故事傳記、名言警句來讓學(xué)生明其義，熟成誦。國學(xué)課與人格教育活動(dòng)課一個(gè)主內(nèi)，一個(gè)主外，相輔相成，相互促進(jìn)，組成一個(gè)協(xié)調(diào)的育整體去影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高，將“孝仁禮”人格教育落到實(shí)處。

學(xué)軍實(shí)踐課程：為期一周，五年級(jí)上學(xué)期必修主題研修課時(shí)。融合進(jìn)責(zé)任教育、人格教育、生命教育、體育、國防教育等內(nèi)容。

學(xué)農(nóng)實(shí)踐課程：為期一周，五年級(jí)下學(xué)期必修主題研修課時(shí)。融合進(jìn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、農(nóng)業(yè)知識(shí)、鄉(xiāng)村情懷、勞動(dòng)技術(shù)等內(nèi)容，以親身體驗(yàn)、問題解決、調(diào)研展示等方式安排課程。

“春秋游”拓展課程：改變傳統(tǒng)春游、秋游單純“玩耍”的方式，將“環(huán)境教育、佛山人文、南海精神、歷史文化、傳統(tǒng)文化”等國家、地方課程要求融合，與學(xué)校的“君子教育”校本課程結(jié)合，進(jìn)行“春秋游”主題實(shí)踐課程，以校內(nèi)“研讀”為起點(diǎn)，校外“調(diào)研”為過程，再回到校內(nèi)“展示”為終點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。將春秋游的地點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化整合，固定每個(gè)年段根據(jù)“孝仁禮”的主題選擇地點(diǎn)，以此開發(fā)為戶外拓展課程。其中校內(nèi)安排4課時(shí)，校外實(shí)踐安排一天。

班級(jí)德育實(shí)踐課程：在學(xué)校德育主題的引領(lǐng)下，由班級(jí)老師和家長(zhǎng)組織，形成各有特色的實(shí)踐活動(dòng)特色。希望通過傳播學(xué)的方式將學(xué)校的君子人格教育走出校園、走進(jìn)家庭、走進(jìn)社會(huì)，讓家長(zhǎng)親歷德育過程，每年9月份一二年級(jí)學(xué)生圍繞“孝”開展的感恩月，十月份三、四年級(jí)圍繞“仁”開展的仁愛月，十一月份五、六年級(jí)圍繞“禮”開展的成長(zhǎng)禮；以及三月份的“關(guān)愛節(jié)”；四月份的“孝親節(jié)”；五月份的“禮儀節(jié)”；希望通過每個(gè)活動(dòng)讓全校家長(zhǎng)、社會(huì)人員及全體師生共同參與，共同體驗(yàn)。

5. 輻射課程理念，引領(lǐng)區(qū)域能量傳播

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和傳媒社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校品牌已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)社會(huì)的客觀存在。學(xué)校作為文化傳播的重要渠道以及學(xué)校品牌的客觀存在促使我校必須從以傳播學(xué)的方法，讓君子人格教育課程理念走出校園、走進(jìn)家庭、走進(jìn)社會(huì)，以構(gòu)建和符合時(shí)代需求的中小學(xué)學(xué)校品牌。

篇（9）

二、新課改背景下小學(xué)教育教學(xué)管理問題

（一）缺乏先進(jìn)管理理念管理

理念是教育教學(xué)管理的重點(diǎn)，也是管理工作的指南針。新課程改革背景下的小學(xué)，許多教師沒有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，沒有深入新課程教學(xué)理念的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際的教學(xué)工作沒有與先進(jìn)理念的結(jié)合，最主要的原因是教師和管理人員都受到傳統(tǒng)思維的束縛，無法從傳統(tǒng)的思想中跳躍出來。先進(jìn)的理念認(rèn)識(shí)不足，從而增加了管理改革的難點(diǎn)。

（二）師資力量無法滿足教學(xué)實(shí)際需求

在小學(xué)教育的全面發(fā)展是當(dāng)前的重點(diǎn)，要求教師要有多方面的、專業(yè)性強(qiáng)的教學(xué)能力、管理能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力，而現(xiàn)實(shí)是，小學(xué)教師教學(xué)能力的重要教學(xué)能力，專業(yè)的素質(zhì)并不能完全滿足當(dāng)前小學(xué)教育實(shí)際需要和現(xiàn)狀，實(shí)際中存在了懶惰、懈怠等不良思想，在很大程度上影響了小學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，導(dǎo)致效率低下的小學(xué)教育教學(xué)管理。

（三）教學(xué)模式需要改進(jìn)

盡管我國在新課改的背景下小學(xué)教育有明顯的改善，可是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育還是對(duì)我國教育有非常明顯的影響。老師在教學(xué)的流程中比較多的關(guān)心的還是學(xué)生的應(yīng)試教育，關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)，作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。

三、小學(xué)教育教學(xué)管理改進(jìn)方法

（一）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量

加強(qiáng)小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)使提升小學(xué)教育教學(xué)管理水平的基礎(chǔ)，小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)，主要是要求教師具有較高的個(gè)人素質(zhì)及道德水平，合理的采用現(xiàn)代化教學(xué)方式提出個(gè)人的觀點(diǎn)。學(xué)校應(yīng)該為教師的建設(shè)提供機(jī)會(huì)，切實(shí)落實(shí)新課程改革的要求，加強(qiáng)教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念

在新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)人才的需求提出了較高的要求，學(xué)校是為社會(huì)培養(yǎng)和輸送人才的主要場(chǎng)所，要培養(yǎng)高素質(zhì)人才就要對(duì)教學(xué)管理水平進(jìn)行不斷提升，更好的滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)要求教師要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式及教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新和完善，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的融入到教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在制定教學(xué)管理制度之前，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，掌握學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制定相應(yīng)的教學(xué)管理方案，對(duì)其實(shí)現(xiàn)有效管理。此外，教師還需要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善，不能只把考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，教師要全面的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在教學(xué)中的參與度加以重視。同時(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生與學(xué)生之間的自我評(píng)價(jià)，學(xué)生在自我評(píng)價(jià)匯總找出自身學(xué)習(xí)的缺陷，采用針對(duì)性的問題進(jìn)行調(diào)整。教師可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提升。

（三）加強(qiáng)師生德育教育

在小學(xué)教育教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育教育，這是提升校園文化的基礎(chǔ)。學(xué)校管理者要加強(qiáng)對(duì)師生的德育教育工作，可以聘請(qǐng)一些的與專家進(jìn)校為學(xué)生和教師進(jìn)行對(duì)于知識(shí)講座，這樣可以讓師生之間面對(duì)面的進(jìn)行交流，有助于解答師生之間經(jīng)常遇到的問題。還可以合理使用學(xué)校的資源，利用學(xué)校廣播站和宣傳欄，向師生宣傳一些德育方面的知識(shí)，爭(zhēng)取提升師生對(duì)德育教育的認(rèn)識(shí)，保持良好的精神面貌。小學(xué)教育教學(xué)管理工作主要是為了實(shí)現(xiàn)教育人才為目的，將教學(xué)管理和德育進(jìn)行結(jié)合，體現(xiàn)了教學(xué)的有效性。

（四）完善小學(xué)教育教學(xué)管理制度

系統(tǒng)具有很強(qiáng)的規(guī)范性，以促進(jìn)小學(xué)教育管理創(chuàng)新，必須將小學(xué)教育教學(xué)管理關(guān)進(jìn)制度的“籠子”，不僅要進(jìn)一步健全和完善管理制度，同時(shí)也提高了系統(tǒng)的執(zhí)行效果。這就要求在小學(xué)教育教學(xué)管理工作，對(duì)不能適應(yīng)當(dāng)前的“新課程”的管理制度進(jìn)行清理，并根據(jù)新課標(biāo)的要求，按照教育教學(xué)目標(biāo)管理，制定新的教育管理制度，更與“新課程要求的教育教學(xué)工作的管理。除了完善的管理系統(tǒng)，最重要的是要提高這方面的“執(zhí)行”制度，除了增加激勵(lì)措施，最重要的是提高質(zhì)量管理水平，加強(qiáng)師資隊(duì)伍管理、教育和培訓(xùn)，使他們?nèi)嫣嵘芾砟芰Γ⒛茉诮虒W(xué)管理中發(fā)揮更大的作用，促進(jìn)小學(xué)教育管理進(jìn)入一個(gè)更加良性的發(fā)展軌道。

（五）課堂要多元互動(dòng)

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中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）08-0026-01

1.前言

素質(zhì)教育學(xué)說提出：素質(zhì)教育是以社會(huì)發(fā)展需要確定教育目標(biāo)，以人的發(fā)展規(guī)律構(gòu)建教育體系，通過創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生在人格、智力和身體幾方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。教育教學(xué)的實(shí)踐使我們注意到，學(xué)生的發(fā)展不單純?cè)谡J(rèn)知的領(lǐng)域，更有人格上的發(fā)展，它們之間的協(xié)調(diào)非常重要。培養(yǎng)學(xué)生的"四自"能力，對(duì)于學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、獨(dú)立思考能力、自學(xué)能力、創(chuàng)新能力以及責(zé)任意識(shí)的養(yǎng)成，對(duì)于人本教育的實(shí)施，有著重要意義。

增城市新塘鎮(zhèn)菊泉中學(xué)創(chuàng)辦于1946年，是一所非常普通的公辦學(xué)校。2008年啟動(dòng)了"小組合作學(xué)習(xí)"教學(xué)改革，短短幾年的時(shí)間，學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量有了顯著提高。借合作教育課堂改革的東風(fēng)，學(xué)校大力開展 "四自"教育，提高學(xué)生素質(zhì)，取得了顯著的成效。

2.實(shí)施養(yǎng)成教育，增強(qiáng)學(xué)生自信心

我們始終認(rèn)為：中小學(xué)教育即良好習(xí)慣養(yǎng)成教育+初步的智力培養(yǎng)。這既是中小學(xué)生德、智、體、美、勞得以全面發(fā)展的具體體現(xiàn)，也是對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行"兩全"教育的具體措施和手段。養(yǎng)成教育包括正確行為的指導(dǎo)、良好習(xí)慣的訓(xùn)練、語言習(xí)慣、思維習(xí)慣的培養(yǎng)。菊泉中學(xué)從七年級(jí)就嚴(yán)抓養(yǎng)成教育，重視合作教育下的規(guī)范和培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。從學(xué)生的"儀表儀容、見面問好、衛(wèi)生習(xí)慣、課間秩序、課間操質(zhì)量、午休自律"六方面行為習(xí)慣入手，抓好學(xué)生的養(yǎng)成教育；從"學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)傾講"等小組合作學(xué)習(xí)課堂禮儀入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣；從"善于反思、質(zhì)疑、理解和尊重他人"入手，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。通過養(yǎng)成教育的實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，使學(xué)生感受因良好習(xí)慣的養(yǎng)成所帶來的成就感，激發(fā)其內(nèi)在動(dòng)力，為學(xué)生的終身發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.實(shí)施自主教育，提高學(xué)生自主管理能力

戴爾說："教育的宗旨在于培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)者，也就是能夠進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)并養(yǎng)成終生愛好學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者"。教育重在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要"授人以漁"，而非"授人以魚"。

3.1 課堂上以生為本。"小組合作學(xué)習(xí)"課堂教學(xué)模式，重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)， 基本的課堂操作流程是：自主學(xué)習(xí)――交流與合作――解難釋疑――展示與分享。自主學(xué)習(xí)也叫做"先學(xué)"，一般要求學(xué)生獨(dú)立完成，它是合作、交流學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)、參與度越高，則合作交流學(xué)習(xí)就越有效。自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以是自學(xué)新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、整理前置作業(yè)、熟悉交流資料、回顧過往知識(shí)等。交流與合作活動(dòng)是"小組合作學(xué)習(xí)"課堂教學(xué)模式的重要操作環(huán)節(jié)。交流與合作活動(dòng)一般在小組內(nèi)進(jìn)行，包括分享自主學(xué)習(xí)的收獲、表達(dá)自己的理解和觀點(diǎn)、相互解疑、匯總資料等。一般情況下，如果每人一分鐘，用四分鐘就可以讓全班每位同學(xué)都得到一個(gè)參與機(jī)會(huì)了。不管什么學(xué)科，不管什么課型，在"小組合作學(xué)習(xí)"課堂教學(xué)模式中，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，合作、交流與展示是關(guān)鍵，真正還給學(xué)生時(shí)間和空間是保證。

3.2 管理上學(xué)生當(dāng)家作主。任小艾說過："真正高明的老師是教給學(xué)生終生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，讓學(xué)生沒有了你，學(xué)得就更好"。菊泉中學(xué)不斷完善學(xué)生自主教育、自我管理體系，充分發(fā)揮"學(xué)生自主管理"在學(xué)生教育和管理中的作用，在健全和豐富各種社團(tuán)組織的職能基礎(chǔ)上，讓更多學(xué)生參與到學(xué)校的各項(xiàng)管理及社團(tuán)活動(dòng)中，積極為學(xué)生自主教育搭建活動(dòng)平臺(tái)。在學(xué)生教育過程中，力求做到常規(guī)管理學(xué)生管，學(xué)生活動(dòng)學(xué)生辦。學(xué)生在參與的過程中，體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化，提升了"四自"品質(zhì)。學(xué)生中逐步形成了：我的組織我參與，我的社團(tuán)我當(dāng)家，我的會(huì)議我主持，我有見解我發(fā)言，我的課余我做主的學(xué)生自主教育行為文化。

4.實(shí)施理想信念教育，引導(dǎo)學(xué)生自立自強(qiáng)

菊泉中學(xué)完善學(xué)生評(píng)優(yōu)體系，挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點(diǎn)和亮點(diǎn)。開展"自立、自強(qiáng)"大討論，使學(xué)生明確什么是"自立、自強(qiáng)"，"自立、自強(qiáng)"的作用和意義，"自立、自強(qiáng)"的具體表現(xiàn)以及自己怎樣做才能成為"自立、自強(qiáng)"的學(xué)子。開展"座右銘激勵(lì)我成長(zhǎng)"、"我的未來不是夢(mèng)"、"我身邊的榜樣"、 "追尋偉人的足跡"等活動(dòng)，學(xué)生通過制定自己的座右銘、確立自己的理想和目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)及發(fā)展的動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生不斷奮進(jìn)。

"自育育德"，使學(xué)生在開放、多元的德育大平臺(tái)上主體性地形成自己的社會(huì)公德，養(yǎng)成良好的個(gè)人道德品德。開放、多元的德育平臺(tái)是對(duì)以往傳統(tǒng)德育的有益補(bǔ)充，也有助于培養(yǎng)學(xué)生鮮明的個(gè)性，可以讓學(xué)校、家庭、社會(huì)真正三位一體，體現(xiàn)出更為深刻的價(jià)值意義。

菊泉中學(xué)以"四自教育"的實(shí)踐研究為統(tǒng)領(lǐng)，圍繞 "以儒雅素養(yǎng)、培養(yǎng)現(xiàn)代文明新人"為教育目標(biāo)，從課堂、德育、學(xué)校管理等方面入手，形成"四自教育"的行動(dòng)策略和評(píng)價(jià)機(jī)制。為培養(yǎng)學(xué)生"學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新"提供有力支持，彰顯"為每個(gè)孩子的未來創(chuàng)造人生幸福，為每個(gè)教師的人生增值創(chuàng)造條件"的菊泉中學(xué)辦學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)

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從2010年起，我國出臺(tái)了《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確要求“建立中小學(xué)家長(zhǎng)委員會(huì)”，到2012年年初，印發(fā)了《關(guān)于建立中小學(xué)幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)的指導(dǎo)意見》，同年年底又下發(fā)的《全面推進(jìn)依法治校實(shí)施綱要》中也將學(xué)校建立家委會(huì)寫入其中，當(dāng)前家委會(huì)的建設(shè)已經(jīng)上升到國家教育政策層面。

按照我國對(duì)家委會(huì)的界定，學(xué)校家委會(huì)要支持、參與和監(jiān)督學(xué)校管理，并且要促進(jìn)學(xué)校與家庭溝通、合作，要提升家長(zhǎng)在學(xué)校教育中的知情權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)，力求通過家委會(huì)制度的建立，要家長(zhǎng)明確自身在學(xué)生成長(zhǎng)、教育中的地位和作用，讓家長(zhǎng)支撐起家庭教育在“學(xué)校、社會(huì)、家庭”三結(jié)合教育體系中的基礎(chǔ)地位，更有效的發(fā)揮家長(zhǎng)在學(xué)生發(fā)展中的啟智、育德、培養(yǎng)興趣愛好的功能。

雖然作為家校合作的主要形式，家委會(huì)已經(jīng)在許多學(xué)校建立并得到國家政策支持，但目前它在學(xué)校教育中的參與權(quán)并未有效實(shí)施，因?yàn)樵诓簧賹W(xué)校，家委會(huì)還只是一種擺設(shè)。導(dǎo)致這個(gè)情況主要有這樣幾個(gè)方面的原因，一方面，教師的教育是一項(xiàng)專業(yè)性的工作，在遇到教育孩子的專業(yè)問題時(shí)，家長(zhǎng)更相信教師和學(xué)校的專業(yè)性，因而其在教育中的主體缺失；另一方面，無論是學(xué)校還是家長(zhǎng)對(duì)家委會(huì)的“合法地位”還不明確，為了自己孩子的學(xué)習(xí)，很多家長(zhǎng)也不會(huì)主動(dòng)提出意見，而更多的是成為了學(xué)校政策的“傳聲筒”。

基于此，當(dāng)前我國的家委會(huì)在德育中的地位和作用并沒有得到有效發(fā)揮，就如何發(fā)揮家委會(huì)在學(xué)校德育中的作用，筆者有以下認(rèn)識(shí)。

二、家長(zhǎng)委員會(huì)德育功能的開發(fā)利用

實(shí)踐表明，家校攜手是提高教育實(shí)效的重要手段。大量的研究也表明，家長(zhǎng)教育、家長(zhǎng)參與及家長(zhǎng)與教師的關(guān)系對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)等方面都具有顯著的影響。家委會(huì)平臺(tái)可以幫助學(xué)校向家長(zhǎng)及時(shí)通報(bào)學(xué)校近期的重要工作和重要舉措，家委會(huì)也可以利用自身職能，收集匯總家長(zhǎng)的意見建議，通過暢通的渠道向?qū)W校反饋，促進(jìn)學(xué)校和家庭的相互理解。

教育是予人良知、責(zé)任和誠信，但目前應(yīng)試教育背景下的“掐尖教育”，讓我們?cè)凇皩W(xué)業(yè)和品德”天平的選擇上，更傾向于前者。值得慶幸的是，越來越多的人已經(jīng)意識(shí)到，我們的教育是要培養(yǎng)有責(zé)任感、可擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)公民，而不是“溫室里面的花朵”。學(xué)校中也已開始通過更多的教育實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生去體驗(yàn)挫折、感受生活、了解社會(huì)。但學(xué)生的思想教育是一個(gè)連續(xù)的，非間斷的，不是“學(xué)校的5天+家庭的2天”，雖然學(xué)校也試圖通過布置社會(huì)實(shí)踐作業(yè)、感恩作業(yè)等方式延續(xù)著學(xué)校品德教育，而且這些工作也得到了越來越多家庭的支持。但這樣的操作方式，從現(xiàn)實(shí)的背景下看缺乏一個(gè)必要的外部支撐，很難制度化、系列化，很難保障每一項(xiàng)教育實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，很難讓學(xué)生和家長(zhǎng)在實(shí)踐中的利益得到保障。

縱觀臺(tái)灣、香港等發(fā)達(dá)地區(qū)，它們真正實(shí)現(xiàn)了家委會(huì)“凝聚學(xué)校、家庭和社會(huì)合力”的作用。在實(shí)際工作中，港、臺(tái)的家委會(huì)會(huì)組織家長(zhǎng)在學(xué)校擔(dān)任義工（如維護(hù)學(xué)生上下學(xué)治安、支援運(yùn)動(dòng)會(huì)等），輔助學(xué)校完成各項(xiàng)工作；會(huì)利用家長(zhǎng)特長(zhǎng)，輔助教師授課，舉辦各種培訓(xùn)活動(dòng)（如考前補(bǔ)習(xí)班、電腦班等），以促進(jìn)學(xué)生向全人發(fā)展，增進(jìn)弱勢(shì)學(xué)生多元潛能的發(fā)展；家委會(huì)也會(huì)倡導(dǎo)關(guān)心教育的會(huì)員、校友或社會(huì)人士捐贈(zèng)款項(xiàng)和物品，以協(xié)助學(xué)校的軟硬件建設(shè)和舉辦各種教育活動(dòng)。港臺(tái)的家委會(huì)亦可以聯(lián)合社區(qū)，整合社區(qū)資源，開展社區(qū)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校周邊環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)媒體整治，以強(qiáng)化學(xué)校效能、教師教學(xué)、家庭教育和學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。

由此可以看出，家委會(huì)即是橋梁紐帶，又是一個(gè)可供發(fā)掘的社會(huì)資源平臺(tái)。我們可以在教育領(lǐng)域積極引進(jìn)社會(huì)工作人才，利用家委會(huì)中家長(zhǎng)資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)的環(huán)境，發(fā)揮對(duì)教育有熱情的家長(zhǎng)的教育潛能，把品德教育實(shí)踐活動(dòng)延展到課外、延展到假期，利用家委會(huì)的力量，讓活動(dòng)的組織有序、讓活動(dòng)的效能可檢驗(yàn)，真正的讓學(xué)生品德教育走進(jìn)深入，形成全員參與德育的良好氛圍。

三、家長(zhǎng)委員會(huì)在學(xué)校德育教育中的實(shí)踐運(yùn)用

在當(dāng)前的教育改革過程中，堅(jiān)持德育為先已成為我國教育發(fā)展的重要戰(zhàn)略方向，逐步探索形成的“通過課程整合、社會(huì)實(shí)踐、改進(jìn)教學(xué)方式、完善綜合評(píng)價(jià)，營(yíng)造全員育人氛圍的創(chuàng)新德育方式”也已經(jīng)全面鋪開。