緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇課堂口語交際范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

在新課程改革中，將低年級的說話、聽話改為口語交際，注重提高小學生的口語交際能力。這一方面反映了人們對語文學科本質屬性的科學認識，另一方面也反映了知識經濟時代對小學生語文教學的更高要求。

我是一位年輕的小學教師，工作以來一直從事的是低年級語文教學工作，所以不能高屋建瓴，提綱挈領，僅就我的工作經歷，和以往的教學經驗來和大家介紹一下我在實踐中關于提高低年級口語教學有效性的一些心得體會。

一、口語交際教學的意義

在漫長的歷史長河中，人類之所以優越于其他靈長類動物而獨立進化為智慧生命，其中一個重要的原因就是人類發明了語言，使大量的信息交流成為可能，并且在語言使用的過程中又促進了人類智力的提高。而進入21世紀，隨著科技的發展，電視、網絡無所不在地滲入生活，各種電視語言、網絡語言潛移默化地影響著青少年，對我們的母語造成一定的侵襲。因此，從小就培養孩子們準確地使用普通話進行交際的能力，不僅僅是為了培養學生們的聽說讀寫能力，還關系到漢語的傳承與發展問題。另外，口語交際教學也有利于提高孩子們的智力水平，發展孩子們活潑外向的性格。

二、低年級學生的特點

從我與學生的交往當中，深切感受到低年級的學生有自己獨特的感知與個性特點。他們精力旺盛、活潑好動，卻又意志力差；喜歡模仿，喜歡攀比，表現欲強；思維簡單直白，智力發展有限，有時候答非所問，甚至不理解老師的提問和同學們的回答；交流能力有限，有時甚至無法組成完整的話，將自己的想法正確地表達出來，“千言萬語只在心中，卻無法說出口”，因此有時會很著急，甚至是說不出話；情緒容易沖動，多隨情境的變化而變化，“破涕為笑”之類的表現時常見到；在意別人尤其是老師的評價，老師的一個眼神、一句鼓勵的話都很大地影響著他們的學習情緒！

要真正提高口語交際教學的實效性，就要求教師先要了解自己學生的特點，并為學生量身定制出合理的教學設計。低年級的老師尤其要求具有非常大的耐心，要懂得循循善誘的方法。低年級的學生智力發展不均，有的思維敏捷，有的口齒吃力，老師一定要一視同仁，不能有所偏頗。低年級的學生比較敏感，只能多多表揚，多哄，不到萬不得已，不要批評孩子們。不能過于著急，有恨鐵不成鋼的心理。教育部課程改革專家組的核心成員余文森教授認為：“課堂教學的有效性特征(或表現)可以列舉很多，但最核心的一點是看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學。”所以學生們一時學不會沒關系，關鍵是要培養他們喜歡說、堅持說、有信心說的心態。

三、提高課堂教學有效性的策略

1.創設話題情境。低年級學生的學習情緒在很大程度上受“興趣”的影響。好的情境能把學生的注意力一下子集中過來。俗話說“興趣是最好的老師”，因此在教學實踐中可根據低年級學生的特點和課程內容創設情境，激發學生說的興趣，使學生敢說，愛說，樂說。口語交際決不是空中樓閣，創設的情境必須在學生的認知能力之內，有生活的體驗，他們才真正有話可說，而且口語交際教學的成果也能直接應用到生活中去，這才能真正達到口語交際教學的實效性。

2.場景表演。低年級的學生都有表現和表演的欲望，喜歡模仿，簡單再現生活中的一些場景，“過家家”就是他們最喜歡的游戲之一。因此口語交際教學中，不妨盡量利用低齡兒童的這一特點，讓他們玩“過家家”游戲。如在《打電話》教學中，可提供桌椅、電話等道具，讓學生們角色扮演，一個演打電話的小朋友，一個演接電話的小朋友，進行打電話的“過家家”游戲。老師再適時引導，指點學生們使用禮貌用語和正確的打電話的方法。這樣既激發學生們的參與興趣，又貼近生活，能有效地提高學生們的說話興趣，并且活學活用，課堂教學的成果很快就能被學生們所熟練掌握。

3.自由談話、巡視指導。口語交際教學中，最重要的是讓學生說，所以老師能少講就盡量少講。在創設情境和規范性語言指導完成之后，要空出大部分的時間讓學生們自由交流、自由談話。老師不要擔心學生們的紀律，其實口語教學注重的是培養學生們說話的興趣和能力，是重在說，而不是說什么。然后老師在教室里巡視指導，適時給予孩子們幫助。低年級學生發展不均衡，會出現有的學生很健談，有的學生卻相對比較沉默。巡視的時候，老師當注意關心這些話少的學生，給予更多的關懷，了解他們不說話的原因，如有必要，還可以加入到他們的談話中。要照顧學生的感受，有一些學生可能來自鄉村，普通話基礎較弱，而且生活閱歷較少，所以有時候口語交際教學的主題和創設的情境并不為他們所理解，所以這時老師可以引導他們談論別的話題，如今天午飯吃了什么呀?最喜歡吃什么呀?最近學會了什么新游戲呀?交到了哪些新朋友呀等等。只要讓學生們多于開口說話，就是一種教學的成果。

其實我個人認為，口語交際教學還有另外一個重要意義，就是培養學生們活潑、開朗、樂觀的性格，這種性格可以影響到他們將來的人生。對于他們人格的健全，以后的生活都會有很大的影響。所以教師在設定教學目標和實際教學的時候，應有意將性格培養也納入其中。

篇（2）

其實口語表達能力是思維能力的反映，進行口語表達訓練是提高寫作能力的一個重要輔助手段。對中學生進行口語訓練的主陣地當屬課堂，因而研究課堂口語訓練的心理認識，是語文教學研究的主要內容之一。

首先，教師要轉變落后的育人觀念。

長期以來，教師們都有一個普遍的認識：即安安靜靜的課堂是一個效率高的學習環境，那些能說會道的學生被認為“油嘴滑舌”、“耍嘴皮子”，并且教師還不斷強化“言多必失”、“禍從口出”等明哲保身的思想。導制課堂成了“一言堂”，老師只管把自己的觀點、主張闡釋出來，讓學生當收音機，這樣的課堂倒是沒有“雜亂無章”之憂，可又何來“發展學生個性，鼓勵學生創新”之說！

其次，明確學生學習心理，有目的，有針對性地加強訓練。

中學生正處于青春發育初期，由于他們的心理機能，特別是腦神經系統以及性的發育正在形成，因而促使學生的認識能力，感情和意志以及個性特性發生了特殊的變化。開始產生了“成人感”。正因如此，中學生遇事一般喜歡獨立思考，不滿足于別人已有的現成結論。他們爭勝心強，敢于也樂于發表自己的見解，以此取得自己在他人心目中的獨立地位。而在現實課堂中，中學生對老師提的問題不輕易表態，害怕一旦發表了錯誤意見，會被別人笑話，降低自己的威信，這也是解釋中學生在課堂上不愛發言的一個重要原因。

針對學生這樣的學習心理，我認為可以從以下四個方面來引導學生，讓他們在在課堂上敢說。

一、激發學生發展口語表達的興趣

近年來，電視、報紙等各類新聞媒體舉辦諸多活動，如“青年歌手大賽”、“挑戰主持人”、“模特大賽”等比賽都對選手們的口語表達要求很高。學生們由關注到羨慕，到模仿，這當中教師可以因勢利導，不斷激發學生發展口語表達的興趣。中學生心理學研究表明：興趣在學習中是最活躍的因素。要讓學生自覺的學習，必須要有興趣作為學生心理上內在的激素。學生對發展口語表達有了興趣，就會產生發表意見的積極性和主動性。興趣從何而來？究其實，從需要來。需要，在人的心理活動中，代表著新的一面，是促使人的心理及行為不斷向前發展的動力。當學生認為某種東西是一種需要的時候，他就會克服種種阻力，努力去得到它。所以，如果我們在課堂提問中，把初中學生心理上的某種需要和口語表達的訓練聯系起來，就會使他們主動地克服自身智力活動中的“內向化”，沖破“閉鎖性”，提高口語交際的能力。

二、提倡素質化分數

分數是學生心理需要上最實惠的東西，是激發學生發展口語表達的動力，我們可以把期末總分數和平常課堂主動發言得分掛起鉤來。我曾在一個課堂氣氛一向沉寂，很少有人主動發言的初中班實行“期末成績二分制”，平常表現占10%和期末卷面分占90%。平常表現得分又分為兩點：其一，每節課發言得分數占5%（可以講故事，講成語，模仿主持人等），其二，課堂發言得分數占5%。每周小結一次，一月總結一次，每月主動舉手發言，而且答案基本正確的，一月加2分，主動發言但答案不正確的，加0.5分，如果課堂上不能主動發言，期末成績的5%就被扣除。這樣嘗試的結果，在課堂上，踴躍發言的人更多了，語文課的形式更生動了，內容也豐富起來了。

三、滿足學生的尊重需要

爭勝心強是中學生的心理特點之一。爭取勝利，使別人尊重自己，是中學生心理需要上又一種實惠的東西。想辦法使學生處于爭勝心強的辯論之中，也能改變課堂沉寂的局面，達到訓練學生口語表達能力的目的。比如：在課堂上，某個學生回答問題以后，老師先不作任何暗示，而是動員全班：誰能把這個同學的答案駁倒重答，誰能替原答題的同學維護答案的正確性，誰就可以得到大家的掌聲。這樣的引導使學生擺脫了瞻前顧后的束縛，很多同學都參與到語文課堂中，體驗到了學習的快樂和成功。

篇（3）

一、創設交際條件，誘發學生的交際欲望

口語交際課講究的是教師和學生的雙方互動，所以課前準備包括教師的課前準備和學生的課前準備。在課前，教師要認真備課，為口語交際課的話題做好準備，讓學生有話可說，激發學生的興趣，也就是要激發學生的學習動機。教師可以安排一些和教學內容有關的活動，如安排游戲、課本劇、參觀等，或者制作一些教學工具，如激發學生興趣的圖片、動畫等。由于小學生的認知發展水平比較低，所以學生的課前準備往往還是需要教師的安排和指導。因此，在課前，教師要事先安排一些活動作業，讓學生熟悉口語交際的內容。例如，在上小學語文第二冊的口語交際《春天在哪里》時，課前我先讓學生自己觀察春天的特點，然后我帶學生在學校內找春天。最后，讓他們把自己眼中的春天畫下來。這樣，學生在上課的時候就有了想表達的內容，想交流的愿望，對課堂教學的效果有了很好的促進作用。

二、課內多項互動，培養交際能力

1．在課堂教學中，要充分體現口語交際的雙向互動的交際性的特點，即要進行多層次的互動交際，這樣才能更好地培養學生的交際能力。

如，我在教學《我們身邊的垃圾》這一課時，我由課件出示垃圾圖片引發垃圾從哪里來的話題，由垃圾的對話引發匯報垃圾處理方法，由評選環保小衛士引發說說自己處理垃圾的想法等。師生共創生氣勃勃、富有創意的課堂氛圍，同創生與生、生與師多項互動的口語交流的動態過程。這樣，才使學生從競爭、合作的經驗中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調整的能力。

2．創建自由、輕松的課堂心理氛圍，引導學生互動、交流。

創設一個良好的課堂氛圍，也是上好口語交際課的一個關鍵問題。（1）要在課堂上建立平等、信任、和諧的師生關系，教師要走向民主、寬容。教師要尊重學生，對學生的發言要給予肯定，對學生的觀點要給予尊重，要認識到，每一個學生都有自己獨特的思維方式，有發展的潛力，要理解他們的不足，盡量采取表揚的方式，鼓勵他們進行口語交際要保護學生的自尊心和自信心，可以作為一個聽眾、朋友而不是一個威嚴的法官，與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流。（2）要處理好學生間的關系，營造一個輕松的、積極的班級口語交際環境。學生之間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素。如果一個學生在說時，其他學生冷眼旁觀、竊竊私語甚至進行人身攻擊，那么有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際？可能連最后的一絲勇氣都要消失。所以，要鼓勵學生學會交往，學會合作。既要學會清楚明白的表達自己的意思，也要學會傾聽、補充和幫助，讓融洽與合作的陽光普照每個學生的心靈。

3．課堂評價，促進互動。

口語交際課提倡放手，讓學生真正得到自主發展，但是放手并不等于放任自流，任何語言都有一定的規范性。小學語文教學大綱指出：“學生在入學之前已具有初步的聽說能力，小學階段應在此基礎上，規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。”因此，教師要致力于規范學生的口頭語言。當然，評價并不是教師的專利，因為口語交際課講究的是師生雙方的互動，所以，評價也包括教師和學生兩個方面。教師評價就是好讓學生明確口語交際的教學目標、訓練的重點和要求，規范學生的口語交際；而學生互評可以讓學生相互交流和學習，取長補短。

“請大家仔細聽，這位同學讀得怎么樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學生的回答？”這是引導學生在聽的基礎上學會思考，學會給別人提出看法……

三、課外實踐，深入生活，讓口語教學活起來

訓練口語交際能力并不僅僅局限于口語交際的課堂內，正如口語交際的實踐性特點所要求的，課堂訓練并不能真正代表生活中的口語交際，口語交際的訓練還要在真正的生活情景這個“大課堂”中開展起來。

1．在語文教學的其他環節訓練口語交際能力。

如利用教材內容、插圖、課堂發言等機會，不失時機地給予學生運用語言的機會。

篇（4）

以往的口語交際教法十分地生硬，而新課標中對初中語文口語交際強調“具體交際情境”[1]。畢竟，“個體的行為基本上是由他對自己和周圍環境所獲得的知覺決定的”[2]，口語交際應注重情境。關于情境模擬法，我將其分為仿古模擬法、穿越模擬法和夢境模擬法。

（一）仿古模擬法

行為主義在語文課程實施方面注重模仿和練習。對此，可模仿古人，讓學生著古裝，佩古飾，言古語。結合夏完淳的《別云間》（義務課程標準實驗教科書《語文》江蘇教育出版社2002年6月第2版）（八年級上冊），首先要讓夏完淳穿上古代的囚服，以及加上囚犯特有的“裝飾”。然后學生或者教師來問或答。問題可為：這位仁兄，時至今日，你作何感想？回答可為：鄙人三年為明奔走羈旅，如今又成南冠，無限河山淚沾衣，無顏敢言天地寬。還可繼續發問：黃泉路近，你還有何牽絆？回答可能是這樣的：魂魄毅兮為鬼雄，身即死兮魂歸故。魂幡引兮召來者，扶搖直上兮我大明旗。

新課標要求課程與生活的連續性，并且強調場合，這在之前都是被忽視的。仿古模擬法也應具有生活氣息。此外，建構主義也主張注重學生的“參與”和“體驗”及“接觸社會”和“社會實踐”[2]。由此，針對杜甫的《登岳陽樓》（七年級上冊），可以帶學生登岳陽樓，或是與岳陽樓“吳楚東南坼，乾坤日夜浮”的氣勢相匹敵的樓閣。然后，因勢利導，讓學生充分想象，融入詩境，互談感受。若是元好問的《同兒輩賦未開海棠》（八年級下冊）與龔自珍的《己亥雜詩》（八年級上冊），則可先導入“枝間新綠一重重，小蕾深藏數點紅”或者“落紅不是無情物，化作春泥更護花”等關于景物的古詩，作一簡介后，問學生詩中所蘊含的思想感情，讓學生以小組互派“信使”的方法交流，最后再總結歸納。

（二）穿越模擬法

關于穿越模擬，可分為兩種，一是古代穿越到古代，二是古代穿越到現代。

古代穿越到古代，以李白的兩首詩為例。建構主義的學生觀認為學生會“基于以往的經驗與認知能力，形成對問題的解釋提出他們自己的假設”[3]。結合《古詩十九首》（七年級上冊）中“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”，“盈盈一水間，脈脈不得語”的詩句，假設這名女子穿越到交通十分便利的現代，然后模擬她與現代人的談話。例如這名女子可能會問：這（某交通工具）是什么東西？它有什么用處？如果她要到某處去大約什么時間可以到，等等。結合“纖纖擢素手，札札弄機杼。終日不成章，泣涕零如雨”的詩句，看到大型織布機她可能會問現代人：這個東西是什么時候出現的？它一天可以織多少匹布？怎么使用它？等等。只要將雙方的口語交際展現出來即可。這樣的方法迎合了新課標中所強調的口語交際教學的靈活性、創新性。

語文教法往往忽視興趣。朱紹禹在《中學語文教學法》中強調語文知識教學的“興趣性”[4]。為增強趣味性，古代穿越到現代可融入現代科技。杜甫的《春望》（八年級上冊）表明其經歷了“烽火連三月，家書抵萬金”的時代。他思念家人，但通信卻十分不便。為此，可讓學生模擬杜甫給家人或者是親戚朋友打電話的場景，談談近況及家長里短。或者在小組中多次選人分別代替“白頭搔更短，渾欲不勝簪”的杜甫及其家人，將兩方的視頻通話呈現出來。再如進行《錢塘湖春行》（八年級上冊）的教學時，可模擬韓愈在電視機前看到錢塘湖的景色后與好友之間的談話。針對李商隱的《夜雨寄北》（八年級上冊）或者《無題》（八年級下冊），則可表現他在看到先進的照明和交通工具時，與周圍人的交談情境。這就是新課標中所講的，激發學生的好奇心、求知欲具有重要作用。

（三）夢境模擬法

以往的口語交際教法培養了太多的考試機器。新課標口語交際教學重視對學生思維能力的培養，特別是創造性思維，它與聯想能力的培養訓練密切相關。而夢境模擬則能夠有效培養學生的創造性思維。

王勃有詩《山中》。結合此詩可聯想其夢回故鄉與親朋好友推心置腹的交談。在夢境親朋好友可能會問他：“在外可好？”王勃可能會回答：“長江悲已滯，萬里念將歸。”在夢中，他們還會問他曾經的一些經歷，等等。這樣，采用問答的形式，以問題促進交際，以凸顯口語交際的互動性。陸游在《十一月四日風雨大作》（八年級上冊）一詩中吟“鐵馬冰河入夢來”，對此，可以模擬其上陣殺敵的血腥夢境，寫好開場白，導入切題的圖片及音樂，找誦讀好的同學演繹舞臺劇，或者一人一句即席誦讀。當然，也可讓學生談談自己在大風雨夜中的夢境。

以前的口語交際的教法過于單一，教師往往因循守舊，照本宣科，學生更是故步自封。新課標意在通過多種評價方式，增強學生的口語交際能力。“多元智能理論則要求課型的多元化”[3]，二者都主張一種開放式的教學。教師應該鼓勵并逐步引導學生自由聯想，充分表達觀點。結合王安石的《登飛來峰》（八年級上冊），可引導學生聯想在夢境中登上飛來峰的感受，然后問他們身處高處的感覺。比如教授杜牧的《赤壁》（七年級上冊）時可問學生他們聯想到了什么？由趙翼的《論詩》（八年級上冊），讓學生充分聯想夢到“才人”輩出的場面，問他們自己心中的“才人”形象是怎樣的。此法對于增強學生的綜合能力具有重要作用。

二、角色扮演法

角色扮演法又分為藝術表現法和調查走訪法。

（一）藝術表現法

角色扮演法可以用比較藝術、文雅的手法展示出來，比如采用戲劇表演或者記者采訪。

運用戲劇法需要使用道具來呈現詩意，還要布置好場地。例如岑參的《白雪歌送武判官歸京》（七年級上冊），要使用道具造呼嘯的北風，造飛雪與“梨花”，準備好白草，弓、鐵衣、紅旗、馬匹，還要準備好胡琴，琵琶與羌笛三種樂器。此外，寫好劇本分好幕，對好臺詞等工作皆要做。一切準備就緒后，再將相關主題的口語交際用話劇或者戲曲呈現出來。例如可以呈現岑參和武判官雙方在喝酒時的談話，以及岑參在武判官上馬之前的餞別之語，等等。

關于記者采訪，結合虞世南的《蟬》（七年級下冊），楊巨源的《城東早春》（八年級下冊），李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有所寄》（七年級上冊）和崔顥的《黃鶴樓》（七年級下冊），可以一人拿話筒扮演記者，一人扮演作者，由記者問其創作感受。

新課標中初中口語交際強調口語交際的表情、語氣、表達方式、表達內容。這種藝術性的角色扮演很好地突出了這些，避免了“一刀切”。對話語言可“文”可“質”，十分靈活，并且這種形式的口語交際對于提高語言、審美能力的作用極大。

（二）調查走訪法

相比之下，調查之法具有更多的泥土氣息。調查之法可分問卷調查和走訪調查兩種。

結合孟浩然《過故人莊》（七年級上冊），陶淵明《飲酒》（九年級下冊）中“無為”的思想，杜甫《望岳》（八年級上冊），曹操《龜雖壽》（九年級上冊），文天祥《過零丁洋》（八年級上冊）中“有為”的思想，可以做一次問卷調查，問題為：你認為人生應該“無為”還是“有為”？

《酬樂天揚州初逢席上見贈》（八年級下冊）和《秋詞》（七年級上冊）中表現的是劉禹錫的樂觀，宣宗宮人的《題紅葉（八年級下冊）》，杜牧的《泊秦淮》（八年級上冊）中所流露出的卻是哀傷。為此，則可以做一次關于人生態度的問卷調查，題為：你當下的人生態度是樂觀還是悲觀？

自有科舉考試以來，評價機制往往用考試來衡量人才，以文取勝，輕視口語交際。這種長期的功利性，使得古詩口語交際教學先天不足。口語交際教學評價標準的缺失和模糊，給具體的教學實施帶來諸多困難，使口語交際教學的發展缺少了一個有效的依據，加大了教學難度。問卷調查和實地調查，可讓學生承擔實際的交際任務，學生的操作“步驟”和“技巧”[5]就不會那么生硬，教學難度也可減輕。這樣有助于增強新課標中初中語文口語交際的內容中強調學生的理解力、溝通力、表達力。而且此法能夠提高學生的應變能力，有助于綜合考察學生的真實口語交際水平，解決以往教法造成的學生能力與成績的脫節問題。

“主體間性”理論強調口語交際的“社會化”與現實資訊[2]。錢威和徐越化主編的《中學語文教學法》中也提到了一種“交往式語境”[6]，主張學生和各種人進行交際。因此，實地走訪，進行口語交際是十分可取的。例如結合白居易的《觀刈麥》（七年級下冊），可與真正的農民聊天，問他們一些關于耕種、收獲的問題。結合李賀的《雁門太守行》（八年級上冊），可讓去邊遠地區，走訪軍民，問他們關于氣候、國事的看法，等等。

三、雙向互立法

此法中又融入了滾雪球法、辯論賽法。

（一）滾雪球法

新課標中提出在口語交際教學中要重視培養“良好的語感”和“整體把握的能力”。整體啟發有利于培養學生思維的廣闊性，所以發散思維必不可少。首先要分設兩方，開設多組，專人記錄，采用雙向“滾雪球”法吸納各組的觀點。如可讓多位學生分別暫代李白的叔父李云和李白。由李云，也就是《宣州謝?I樓餞別校叔書云》（八年級下冊）中的“校叔書云”來勸慰憂愁，以及想要退隱的另一方李白，然后記錄者將勸慰者和勸慰對象所持的觀點列出，照此模式滾動，組組交流，最后兩方觀點匯成兩個大“雪球”。學生可從雙方觀點中深刻體會文章的思想感情。

教學過程實際上則為一個生成性的過程。對此，教師應該在教學可控的基礎上具體問題具體分析，做到“因材施教”“文道統一”。針對李白《行路難》（九年級下冊）中的“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”一句，則可以由一同學扮演君王，另一同學扮演認識姜太公，或者尹伊的人，或者路人，以其之口說姜太公或者尹伊得遇明主之事，將二方描述要點列出，照此模式進行，組組交流，最后讓學生討論比較兩方的觀點，深入體會文意。杜甫的《孤雁》（七年級下冊），同樣可采用此法，一方扮演孤雁，一方扮演其同伴，以其之口，互訴情感。組組再交流，雙向滾動，形成雙方想法的大“雪球”。然后讓學生由孤雁同伴的情感展開討論，這樣更能體味孤雁哀思之深重。

篇（5）

1.相互滲透，讀中練說

聽、說、讀、寫的語文能力是相互滲透，相互作用的。人為地肢解各部分使其獨立運作，違背系統論"整體大于部分之和"的原理，必將高耗低效，為此，"說"的訓練應融于課堂"讀、寫"之中。"說"的訓練方式是豐富多樣的。

當教師都有這么一個體會：大凡誦讀文章聲情并茂，暢達流利的學生，他們的口頭表達能力比較強。因為朗讀能使學生積累豐富的詞匯，熟悉語言的構成和規律，間接培養學生的邏輯思維能力和語言感知能力，對"說"的能力的形成起著基礎訓練的作用。課堂朗讀訓練可以通過播放課文錄音，示范朗讀，指名朗讀，輪讀、接讀、齊讀、小組讀，分角色讀等形式滲透朗讀教學。一些精彩生動的片斷、內涵深遠的語段、歷代傳頌的古詩名篇，要求反復朗讀，熟讀成誦。

對學生朗讀訓練可分三個階段：

第一階段要增強自信心。通過目視其文，口發其聲，耳聞其音，心通其意，意會其理，使朗讀者眼、腦、口、耳相互協調，相互配合的能力得到培養。

第階段是朗讀技巧能力的培養，這是培養朗讀能力的關鍵性階段。朗讀時，強調聲音彈性訓練，強調音色運用上的變化處理，力求音量適當，語調自然，停頓恰當，節奏得法，語音抑揚頓挫。

第三階段要達到聲情并茂地朗讀，它是朗讀水平的最高層次。文章節奏各不相同，所表達的感彩也不相同，只有把握朗讀基調，揣摩感彩，才能以聲傳情，感染聽者。葉圣陶先生尤其賞識"美讀"，所謂"美讀"就是"以意逆志"，全神貫注地把作者的情感在誦讀中一一表達出來，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉，悲痛處還他悲痛。

2.質疑問難，議中練說

閱讀是一種個性色彩極強的活動，在課堂教學中，通過對課文的感知，學生有了"第一印象"，教師應放手讓學生解疑問難。在質疑解疑中啟發思維，為訓練語言打開通路。質疑解疑是學生在學習過程中發現問題、提出問題、共同解決問題的重要環節。這個環節不但能培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養學生表達能力、跟人討論的交際能力。可采取小組討論，交流匯報，學生暢談等形式加深對課文的理解，創造樂說、會說、能說的氛圍。例如《狼和小羊》一文，讓學生質疑，可能會出現諸如以下的問題：小羊為什么不會把水弄臟？狼為什么不再爭辯就撲向小羊呢？為什么說狼是兇惡的、小羊是溫順的呢？等等。進行討論，再交流匯報。在大多數人的印象中，狼是面目猙獰、窮兇極惡的，小羊則溫順，深受人們喜愛，因此狼找種種理由吃掉小羊，哪怕是理由充分，人們也還會痛斥狼的兇狠，而同情小羊的不幸。當然，也有人認為此時狼為強者，羊是弱者，狼吃小羊，正是天經地義的事，對于這種存在多義性的課文，不同的學生自然出現不同的看法。在爭議的過程中，學生不僅要積極思考判斷，提出不同看法和補充意見，同時還要特別留心聽別人的朗讀發言，而這一點往往是很多同學容易忽視的。在評議中，學生互相交流，敢于爭論，在心理上獲得了一種成功的滿足感，不僅提高了口語交際能力，更是培養了口語交際的信心。

3.激發興趣，演中練說

說話要講求技巧，人們在運用口頭語言進行交際的過程中，是通過不同的音調、節奏和語速表情達意的，如高興時，說話聲音響亮，節奏快；難過時，音調低沉，速度慢；興奮時，語調高昂；憤怒時，語句斷斷續續，大聲喊叫等。在語文課堂教學時，可利用對話較多的課文，讓學生自選角色朗讀，感悟真情，然后模仿表演反復訓練，自然提高口語表達能力。但是要想讓學生演得真切，最好的辦法就是創設情境，使周圍的環境貼近生活，靠近生活。如《小蝌蚪找媽媽》一文中，我首先布置了場景，使學生表現出極大的興趣，在此基礎上，讓學生自選角色朗讀表演，注意引導學生體會以下四點：一是小蝌蚪在水里游來游去的快活心情；二是小蝌蚪對鯉魚媽媽有禮貌的問話；三是在蝌蚪叫媽媽時高興激動的心情；四是鯉魚媽媽烏龜媽媽和青蛙媽媽說話時慈愛的語氣。學生閱讀表演之后，啟發學生想，它們之間還可能做些什么，說些什么，這樣創設情境，步步引人入勝，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都能得到最充分的發展。

4.聯系實際，想中練說

生活是說話的源泉，培養和提高學生的說話能力是離不開生活實際。許多課文所敘述的事件或描寫的景物，是小學生在日常生活中常見的，但每個學生的所見、所聞及其思維過程、認識水平都會有所不同，這不妨引導學生在學習課文之前先回想著說一說。例如《雷雨》一文，雷雨是小學生常見的天氣現象，在分析課文之前，讓學生按"雷雨前――雷雨中――雷雨后"的順序說說雷雨時的景物與人物會是怎樣的，并具體講講下暴雨時"你會看到什么，聽到什么，感覺怎樣？"組織學生分小組互說，個別起來說，教師與其他同學補充，再較完整地描述。這一過程先創設情境，把學生帶入雷雨這一自然現象的回憶之中，充分調動學生思維的積極性，使學生在頭腦中再現雷雨時的所見、所聞、所感，并把它們用自己的語言表達出來。

5.發揮想象，先想后說

小學生的內部語言尚未得到充分發展，與內部語言緊密聯系的抽象邏輯思維仍處于低級階段，所以他們說話有時前言不搭后語或顛過來倒過去，說明思維能力限制了口頭表達能力。所以，要提高學生的說話能力，一定要重視思維能力的訓練，思維能力增強了，內部語言的水平會相應提高，說話能力也就提高了。許多課文在結尾處往往留有懸念，具很大的想象余地，例如《驕傲的孔雀》一課，引導學生思考：驕傲的孔雀聽了花喜鵲的話之后會怎么想？怎么做呢？學習課文后給足時間，讓學生在理解課文的基礎上發揮自己的想象，其答案是多種多樣的。可能孔雀會一改過去的傲氣，也可能它仍然很驕傲，甚至更驕傲等等。孔雀不驕傲了或孔雀仍然很驕傲又會發生什么事呢？這一連串的問題都需要學生在分析、梳理的思維之后用口語表達出來，無形中提高了語言表達的水平。

6.課堂閱讀教學中口語能力訓練應注意的問題

6.1 要面向全體學生。口語交際不同于閱讀、寫作，它是雙向互動的行為。口語交際教學中，要引導全體學生都動起來，說起來，讓每個學生都有鍛煉口語交際能力的機會。可采用個人練說、同桌互說、小組互說、比賽競說等形式，小組合作學習為每個同學在課堂上進行口語訓練提供了機會。這需要教師進行良好的訓練，保證小組合作學習能有效進行。在小組長的組織下，就一個問題展開討論，人人都要發言，討論達成共識或者保持不同意見。全班反饋時，既可以以小組為單位一起發表看法，互相補充，也可以推薦代表闡明本小組的觀點。這樣，使口語交際訓練面廣，增大學生口語交際訓練的活動時間和空間，也防止少數人說，多數人看的現象出現。

篇（6）

口語交際是在特定的環境中產生的言語活動。在教學過程中，教師的語言如能巧妙地創設出符合學生實際的交際情境，就可以有效地調動他們內在的情感體驗，使他們產生身臨其境、似曾相識的感覺，在不知不覺中帶著自己的情感和濃厚的興趣，走入交際情境，進一步體驗。

老師們都是創設情境的高手，在課堂上或播放錄音、錄像，或陳設實物、圖片，或利用道具、頭飾。其實教師生動的語言描述和自己入情入境地參與是創設情境的最好方式。

如：蘇教版六年級下冊口語交際話題“臨別贈言”

創設情境：“花開花落，歲月匆匆，彈指間，我們即將離開母校。回頭望，六年的小學生活歷歷在目，母校的一草一木，一磚一瓦，都是那樣的熟悉，校園的每一個角落，都珍藏了屬于我們的回憶。它們似飄零的秋葉，落在我們的心底。”（展示以往學生們在一起學習、活動的照片）

“還有20多天就要離開這里，離開這溫馨的家了，讓我們將臨別贈言留給我們最敬愛的老師、最親愛的同學！”

教師的語言創設出的教學情境，改變了課堂環境，營造了一個寬松和諧的語場，集中了學生的注意力，激發了學生思維的積極性，引起了學生更多的聯想，也比較容易調動學生已有的知識、經驗。

二、扎下語文根――咬定青山不放松，立根原在破巖中

口語交際課是語文課，教師的教學要體現語文味。

如：蘇教版四年級下冊口語交際話題“小煩惱熱線”

“這節口語交際課，我們的話題是‘小煩惱熱線’。”（老師板書：小煩惱熱線）

“大家看老師寫的‘煩惱’，‘煩’是‘火’字旁，‘惱’是豎心旁。火燒心的感覺可不舒服。煩惱著的人很痛苦，最渴望獲得別人的幫助。”

這個環節的設計，由字形解義，由關鍵詞引入話題，提醒學生要關注文字，直接明了，富于語文性。

此外，在口語交際課中，學生常常會說出一些不太規范的語句。教師需要深入其中，用耳朵聆聽，用心辨析，及時指出學生表達中的錯誤，并作巧妙的指導。

三、體現示范性――新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持

眾所周知，模仿是學習技能的一種重要方式，就像習字要描紅、臨帖一樣。小學生語言的發展正處于起始階段，模仿是一種簡易高效的習得手段。教師的教學語言應根據口語交際教學任務的要求，針對特定的學生，為達到預期的效果而精心設計。為了提高口語交際訓練的效率，教師應發揮自己課堂語言的示范作用。

在教學蘇教版三年級下冊的口語交際話題“學會商量”時，教師可用“和媽媽協商買滑板車”為范例進行口語交際訓練。

師：豆豆很想買滑板車，可媽媽就是不答應。咱們幫幫他，好嗎？

生1：（飾演豆豆）我想買滑板車。

師：你現在在和媽媽商量，要注意你說話的語氣。其他同學給豆豆幫忙，好不好？

出示：咱們幫幫他，好嗎？

生2：媽媽，能不能給我買個滑板車呀？

師：在和別人商量的時候，我們要用商量的口氣。語氣委婉，別人才容易接受。你能像媽媽一樣看著對方說話嗎？眼睛看著對方，這樣更有禮貌。

生2答略。

接著，在和媽媽協商買滑板車的事例的示范下，教師圍繞新的話題讓學生展開口語交際。通過“學習―操練―評議―再操練”的反復實踐，學生明白了與人商量應掌握的交談方法。

課堂中的教師的語言要力爭做到規范科學，精練準確，生動幽默，能激發思維。不論是口頭語言的表述，還是簡潔準確的總結概述，都應成為學生學習語言的范例。語文教師規范課堂教學語言，對學生是示范，也是引導。因此，要成功地上好每一堂口語交際課，語文教師應不斷地提高自己的語言修養，提高自己的口頭語言表達能力。

如蘇教版四年級下冊的口語交際話題“學做節目主持人”的開場引語：

“他有著翩翩的風采、淵博的知識、敏捷的反應能力和良好的口才。他穿針引線，妙語連珠。他的話語直接關系到節目的質量和播出的效果，對觀眾起引導的作用。他就是舞臺上最閃亮的人――主持人。”

這樣的開場引語富于誘惑性，自然會激發學生參與課堂口語交際，嘗試做一做主持人的熱情。

四、評價建設性――守得云開見月明，撥開云霧見青天

在口語交際課中，教師對學生參與課堂的表現，練習交際時說出的話語及交際時的神情、動作等均應適時地給予恰當的評價。學生在課堂上表現出色時，教師不僅要用“你太棒了”“你很出色”等評語贊賞學生，還要提示學生到底好在哪里，怎樣才能做得更好。這樣，學生不僅增強了自信，也明確了下一步努力的方向。

如：蘇教版三年級下冊的口語交際話題“學會商量”

教師提出問題：如果你是豆豆，你會怎么跟媽媽提買滑板的事？

學生紛紛舉手回答，教師針對學生的發言進行評價。

（1）師評：你看他說得多簡潔，一句話就把自己的想法表達清楚了。

板書：說清想法

（2）師評：你看，豆豆知道用委婉的語氣來跟媽媽商量。你能用這樣的句式試試嗎？

（3）師評：這樣說語氣委婉，別人更樂意接受。

板書：語氣委婉

（4）師評：他在跟我商量時先稱呼我為“媽媽”，還用了“請”字，真是有禮貌。

板書：注意禮貌

師：豆豆這么有禮貌，說話語氣又委婉，媽媽很樂意跟你繼續商量。（提出另一個問題）家里有那么多玩具，玩滑板有什么意思？

學生參與口語交際的積極性很高，紛紛發言，教師從容評價。

（1）師評：他聽得多仔細啊，聽出了媽媽不同意買滑板的原因。跟別人商量時還要注意聽清楚別人的話。

板書：注意傾聽

（2）師評：你能舉個例子說服媽媽，這樣的表達方式很有特色，但例子舉得不好，理由不夠充分，換一個角度或許會有新的發現。

“說得不錯！”這樣簡簡單單的一句評語，就會使學生，特別是那些缺乏自信的學生信心大增。“你能舉個例子說服媽媽，這樣的表達方式很有特色……”這樣的點評有指導性，剛剛發言的那位學生往往會成為第一個搶答者，其他學生也會踴躍回答。這種評語既激勵了已發言的學生，使他有進一步思考的信心，又鼓勵了群體，增強了他們參與口語交際的積極性。

篇（7）

高中英語新課標指出：“在義務教育初中英語教學的基礎上，鞏固、擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，為繼續學習和運用英語切實打好基礎”，這明確提出了培養高中學生口語交際能力的要求。加強口語教學，提高高中學生的英語口語表達能力已經成為高中英語教學形勢發展的必然要求。盡管我國高中英語教師在課堂英語口語交際能力訓練教學方面積累了豐富的經驗，取得了重大進展，但是在實際的英語口語交際教學過程中，很多問題仍然存在。高中口語教學工作者應該深入研究學生口語訓練存在問題，創新學生英語口語訓練方法，為我國高中英語課堂教學進行英語口語交際能力訓練的進一步發展提供借鑒。

一、教師要有優秀的英語口語教學素養以及正確的口語教學理念

培養學生的英語口語交際能力，老師是關鍵，畢竟學生的英語口語訓練是在老師的指導下進行的，老師在學生口語訓練中起著引導作用。為此，老師必須提高自身英語口語教學素養，樹立正確的口語教學理念。老師作為外文文化的傳播者，除了要具備扎實的外文文化基本功以外，還應該對于學生口語訓練內容與規律有著深刻的認識，甚至應該全面了解學生口語訓練心理狀況，針對學生口語訓練心理特征進行課堂口語訓練練習，保證課堂口語訓練練習教學的有效開展。

二、激發學生自信心，采用豐富的教學手段，優化課堂

口語訓練對于學生的心理素質要求較高，畢竟在應試教育的背景下，加強對學生口語訓練存在著一定的難度。因此，老師應該多多鼓勵學生進行口語練習，增強學生進行口語訓練的自信心。另外，老師還應該采用豐富的教學手段，優化課堂。首先，老師可以進行朗讀訓練。朗讀是學生進行英語口語訓練的基本環節，老師可以通過磁帶外放的方式讓學生模仿磁帶中的語音語調，開口進行大聲朗讀。老師還可以開設專門的朗讀訓練課，讓學生了解失爆，重音，語調等英語朗讀的基本知識。其次，進行每日演講。老師可以在上課之前抽出五至十分鐘時間讓學生進行演講，這樣不僅僅可以鍛煉學生心理素質。而且還可以提高學生的英語朗讀水平。再次，表述課文。表述課文不同于課文背誦，指的是學生根據課文內容通過自己簡短的話語對文章進行描述，讓學生能根據who，what，when，where，why，how講清楚發生的事情。

三、適當地運用多媒體進行口語教學

多媒體教學是伴隨著計算機互聯網技術的不斷發展而逐漸興起的一種新型教學方式。多媒體教學形象生動，可以通過視頻、動畫、圖片、文字、聲音等多種因素對學生口語練習進行訓練，讓學生在多媒體口語教學中感受口語學習的快樂，進而充分發揮學生進行口語訓練的積極性與主動性，提高學生口語交際與運用能力。另外，老師還可以組織開展豐富的課外活動。英語口語教學不應該僅僅局限于課內，還應該進行課外練習。課外口語練習不僅可以拓展學生英語學習視野，還可以提高英語學習水平與能力。例如，老師可以充分利用學校資源，開設英語角，開展豐富多彩的各種英語競賽，英語歌曲大賽，學說繞口令，英語演講比賽，英語辯論賽等。這些豐富的課外活動能夠給學生們提供許多學習英語，鍛煉英語，運用英語的機會，提高學生英語整體學習水平與能力。

四、結束語

教育部對英語教學的要求是從重視語言要素轉向語言實際能力的運用；從強調書面轉向口頭；從重視結果轉向過程。培養學生的口語交際能力是英語教學一項長期的、艱巨的重要任務。高中英語教師要積極地提升自身的能力，采用豐富的教學手段，創設良好的課內外語言學習的情境，給學生營造一個寬松、愉悅、和諧的交際氛圍，讓學生們能夠學以致用，達到學生自主交際的目的。新課標背景下，加強對高中英語課堂教學口語交際能力訓練方法的研究有著重要的現實意義。高中英語教學人員除了要研究英語口語教學存在的問題外，還應該提出相應的英語口語教學與訓練策略，為高中英語課堂教學進行英語口語交際能力訓練提供借鑒與參考。

篇（8）

關鍵詞 ：中職語文口語交際課堂訓練體式構建策略

一、口語交際的重要性

1.時展的要求

人類社會已經跨越農耕社會，邁入了嶄新的21世紀，這是個知識化、信息化、商品經濟時代。社會交往范圍日益擴大，交際活動頻率日益增強，尤其是隨著我國改革開放的深入和市場經濟主體地位的確立，整個社會的政治、經濟、文化、科技等得到了飛速發展，各領域形成了百花齊放、百家爭鳴競爭態勢。人們學習文化科學知識與勞動技術，交流工作經驗與研究成果，乃至自由擇業、競聘上崗等，都具有了更廣闊的空間和更多的機會，社會交際活動空前廣泛、活躍和頻繁起來。因此口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，擔負起了每個人社會交際的重任。事實也證明：具有良好的口語交際能力不僅是公民應具備的素養，也是適應社會發展、進步的需要。作為培養高素質人才的基礎學科——中職語文教學，理應注重培養中職學生的口語交際能力。

2.素質教育的需要

新課程標準提倡素質教育，教育理念發生了質的變化，把“以人為本、人的素質”當作教育的核心。口語交際能力作為人的重要素質，是教育本身的需要。課程標準指出“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”《中等職業學校語文教學大綱》也明確提出“掌握日常生活和職業崗位需要的口語交際能力”，并且就口語交際能力提出了三個模塊的要求，見下表。

在此，筆者只研究“基礎模塊”階段，其他兩個模塊將在后期文章中展開論述。

根據上表，我們可以清楚地認識到，作為中職語文教學，口語交際能力的培養是語文課程的重要組成部分，是素質教育的必然。

3.教學實情的驅使

當前語文教學的實情著實令人擔憂。課程改革10年之久，可是中職學校、教師依舊我行我素，重視讀寫教學、應試教學，長期漠視、忽視口語交際教學。總以為中國人說中國話沒問題，日常生活交往就是在進行口語交際，沒有必要專題訓練；高考考什么我就教什么，可以說這種思想根深蒂固。有學者對中職語文課堂口語訓練做了一個調查，除了朗讀教學有90%的老師在進行之外，其他口語技能訓練幾乎就沒有超過40%的老師在經常進行，絕大多數時間就是在課文解讀、寫作訓練、試卷分析。試想這樣的教學結構，學生的口語素質怎能提高？

再看中職學生，他們以為學好專業技能就可以了，“一技之長”是他們的學習目標，漠視語文學習，忽視口語交際訓練。然而他們大部分學生畢業就面臨擇業、競聘等現實問題，口語交際就是他們的敲門磚，因而培養口語交際能力，構建有效的口語交際課堂訓練體式迫在眉睫。

4.口語現狀的逼迫

中職學生的口語現狀極為復雜，整體水平不容樂觀，尤其是學困生、問題生情況愈甚。其語文基礎薄弱，使得普通話南腔北調。心理問題存在，使得口語交際心存隔膜。口語技能缺失，使得說話語無倫次。更有甚者，沒有良好的語文素養、思想品質，在人際口語交往中往往“出口成臟”、惡語相向，有的惡性事件就發端于小小的口角之爭，這些所暴露出來的口語交際基礎、習慣、修養、能力等問題著實堪憂。因此很有必要探究口語交際的有效模式，幫助學生們提高口語交際能力。

以上諸多因素，使得口語交際能力的培養成為語文教學的冷點、盲點。為了改變這種狀況，增強中職學生口語交際能力培養的科學性、實效性、可操作性，并以學生口語交際能力的提高帶動語文素質、思想素質的提高，特提出中職語文“口語交際”課堂訓練體式構建策略。

二、如何構建“中職語文口語交際課堂訓練體式”

基于口語實情、大綱要求、教學規律、認識規律、已有經驗、未來目標等，筆者提出了“三段式、階梯式、遞進式”中職語文口語交際課堂訓練體式策略（基礎模塊）。

1.“三段式”

任何一堂課都有“課前—課中—課后”三個階段，根據共性的認識規律和實踐操作規律以及事物的發展規律，采取“三段式”口語訓練。規劃每個階段都有相對獨立的重點，而又相互結合，共同促進。概括表述為：一是課前解心結，排除學生口語交際心理障礙。二是課中分階段，專項、綜合技能訓練相結合。三是課后重實踐，提高學生口語交際運用能力。

2.“階梯式”

根據中職語文口語交際（基礎模塊）的內容要素、能力目標、操作可行的原則，可以設立不同層級的“臺階”構成“階梯式”口語交際課堂訓練體式。

（1）一級臺階：解除學生口語交際心理障礙，探究其特點、方法、策略。課前，探究多種方法切實解開中職學生的心結，消除心理障礙，為后期進行良好的口語交際奠基。心理是隱性的內心情緒，如何打開中職學生的心結，消除口語交際心理障礙，這是進行良好口語交際的前提，可采取以下有效策略進行。

一是多形式調查中職學生的口語交際心理狀態。首先采用直接問卷調查形式，設計表格讓學生真實填寫，然后統計歸類。其次就是通過學生個體在學習、生活中的口語交際表現，查找、評估口語交際心理障礙。第三是通過老師、學生、家長等反饋意見進行心理探究分析。四是根據不同的性別年齡、生理情況、生活環境、成長遭遇等，運用生理學、心理學知識去把脈他們的口語交際心理動態。還有很多方法值得我們去探究，摸清了學生口語交際存在的心理障礙，這為口語表達打下了堅實的基礎。

二是查找產生不同口語交際心理的原因。中職學生存在很多口語交際的“心理病癥”，諸如：畏懼心理、自卑心理、焦慮心理、害羞心理、自閉心理、依賴心理等。這些心理障礙讓一些學生們不敢在課堂上主動發言、回答問題，甚至在生活中也是不動聲色，閉口不言。因此，我們教師就要善于多渠道、多方法、多領域查找病因，然后有的放矢地解決問題。

三是探究解決口語交際心理障礙的有效路徑。教師課前要幫助學生們克服這些心理障礙，釋放口語交際的心理負擔。我們試從以下幾點出發：首先教師要與學生平等相處，必須要讓學生認識到，在交流的過程中，學生與教師是處于平等地位的，讓學生敢于在教師面前發言。其次營造出融洽和諧的班級氣氛、課堂氛圍、學習氣氛，這樣的氛圍能夠有效地幫助學生消除心中的疑慮，認識到在他人面前發言也不是很難為情的事。第三對有生理缺陷、有不幸遭遇的學生，還需要教師的人文關懷、生活幫助、心靈慰藉，讓他們有生活的勇氣，有樂觀的情緒，才有利于他們的讀書學習、人際交往。

語文教師應加強對學生的心理輔導，師生均應該跳出應試學習、成績評定的圈子，從時展和終身需要的大語文范疇認識并思考口語交際的作用，幫助學生調整心理，培養學生說話的興趣和參與意識，增強學生說話訓練的自覺性和提高說話能力的自信心。

（2）二級臺階：培養“說話、聽話”的口語交際習慣，探究其特點、方法、策略。課中，每天堅持講課前5分鐘“說話、聽話”訓練，這個5分鐘時段雷打不動，不能挪用。這一階段訓練就是要養成良好的口語交際心理，規范使用普通話，養成說話簡明、連貫、得體的習慣。也要培養聽話的習慣：聽完整、聽明白、聽深入。如：每天我們讓兩位學生登上講臺說說自己當天的見聞趣事，讓同學聆聽并做出一定的評價， 并在下發的評價表格中就其心理、儀態，口語語音、語調、語速、重音、停頓等方面是否規范予以記錄，進而矯正、提高、培養他們的聽說習慣與技能。

（3）三級臺階：培養“朗讀、復述”口語交際能力，探究其特點、方法、策略。課中，后40分鐘，我們采取不同層級、課型和操作方式進行。第三級臺階，我們可以在閱讀教學中進行朗讀、復述訓練，也可以是專題的朗讀、復述訓練，力求多形式，多角度、多內涵實踐研究。諸如專題朗讀課：中職語文有很多文質兼美的散文、詩歌、戲劇，我們要去發掘這些經典美文為我們口語教學服務。如《離太陽最近的樹》，深情朗讀就能感受到畢淑敏的文字魅力，就能感受到紅柳生命力的頑強，就能感受到人類的對大自然的殘暴！這些文字的魅力、內容的深邃就是最好口語訓練材料，它能激發學生對語言的熱愛，能培養語言的情感性、沖擊力，久而久之就會培養自己口語的表現力。“朗讀”之后，可以進行課文“復述”，看看復述重點、語言流暢、思維連貫是否達到要求。

（4）四級臺階：培養“介紹、交談”口語交際能力，探究其特點、方法、策略。專題設計“介紹、交談”課型，或者結合語文閱讀、寫作教學進行。如：結合寫作教學進行口頭作文。在寫人記事作文訓練中，可以要求學生“自我介紹”，或對班級的某位同學進行外貌描述，讓同學們判斷是誰。這樣在培養口語交際能力的同時也激發了學習興趣。口頭“寫作”說明文，介紹相關的事物、事理，然后同學們交流心得、直陳利弊，達到很好掌握“介紹、交談”的方法、技能等。

（5）五級臺階：培養 “演講、發言”口語交際能力，探究其特點、方法、策略。專項口語訓練有助于提高口語表達能力。語文教師中，要有一人專門負責這方面的訓練，課堂上講述有關的理論知識，進行演講比賽、電視錄像的觀摩，并在班級和學校舉行演講、發言、辯論比賽，著力培養他們以理服人、以情感人的口語表達能力以及口語思維能力，促進中職學生口語表達能力的提升。參與者要深入探究實施策略。

（6）六級臺階：培養 “應聘、述職”口語交際能力，探究其特點、方法、策略。根據職業特點，課堂上模擬設置相關情境進行口語訓練，旨在掌握應聘口語交際的方法、技巧，著力培養他們口語應用能力，促成語言得體、心理鎮定、儀態端莊，達成應聘成功的目的，還要積極探究述職的特點、方法、策略。

（7）七級臺階：在實踐中運用各種口語交際手段，培養口語交際運用能力，探究其特點、方法、策略。課后，是課堂的進一步延伸。我們要充分利用課后鞏固提高口語交際水平，特別是口語交際運用能力的培養與鍛煉。課題組要專門負責組織實施。要特別重視每個“臺階”后的專項運用以及各項技能綜合運用的課后實踐，二者有機結合、相輔相成。

中職學生生活是豐富多彩的，學校有很多的社團組織給他們提供了良好的口語交際平臺：如共青團組織、學生會、籃球隊、歌舞劇團、文學社、護校志愿者組織等，可以利用他們的競選活動、平時組團活動提高學生口語交際運用能力。

中職學生有專門的實訓課，學生將下到與自己專業相關的實訓基地或者是企業工廠、商店街道、田間地頭、農貿市場等，直接把學生置于口語交際的環境之中，進一步規范、鞏固學生的口語表達，并在實際中提高他們的交際能力。與此同時，要通過各種活動探究口語訓練的得失，并且把感性的東西上升為理性的東西，進一步提高學生的口語素養。

3.“遞進式”

我們絕不急功近利，也不胡亂拔高，而是踏踏實實、循序漸進地引導中職學生進行口語訓練。時間上遵守“課前—課中—課后”三段式。內容上遵循“解除心結—分臺階培養專項技能—實踐運用”漸進式訓練步驟，特別強調只有一個臺階完整結束之后才能進入下一層級的臺階訓練。實施策略上遵循“理論奠基—實踐訓練—問題反饋”遞進式模式。每個“臺階”要根據內容層次、難度系數、學生實情等分配時間、安排教師、實施活動。

口語訓練體式構建中要解決的核心問題有：

一是中職學生口語交際心理探究。

二是中職語文口語交際各種課型設計、實施策略。

三是中職學生普通話表達習慣的培養。

篇（9）

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4117（2012）02-0252-01

全球化經濟使得英語口語交際能力愈來愈受到重視，同時英語口語教學的必要性和緊迫性日漸突出。傳統的基礎英語課堂教學方式決定了教師是課堂的主宰，而學生則處于被動消極的地位，很少參與課堂活動，更別提有足夠的口語訓練。現代教學法專家認為，教師的作用固然是重要的，但是教師不應是課堂的中心，真正的中心是學生，學生應是教學活動的主體，是教學過程中積極主動的參加者。

一．值日報告（Duty Report）

為提高英語專業學生的英語實際運用能力，基礎英語教學如今越來越重視交際教學思想的應用，而Duty Report作為一個很好的交際口語實踐平臺，為基礎英語的口語教學創造了一個良好的教學環境，而且其形式豐富多樣，知識涉及面廣，學生覆蓋面廣，因此，Duty Report被教師們廣為采用。Duty Report不僅是提高學生聽說實踐能力的有效方法，更能夠有效提高學生學習和運用英語的積極性和興趣、活躍課堂教學氣氛，從而促進基礎英語課堂口語教學。

采用Duty Report可讓每位同學參與其中，可在學期初排定學生輪流的順序，或者按學號輪流，或者按學生自定的順序輪流，之后每次Duty Report活動結束之前可提醒下一位將輪到的學生提前準備，以保證每位學生都有充分的課前準備和保證報告質量和口語訓練效果。

Duty Report的題材和內容可由學生自主選擇，選他們各自最感興趣的話題，這樣能激發學生準備和完成報告的興趣和熱情。但也須對題材和內容作一定的規范，以免因材料過難過偏而影響報告效果和報告后的互動，比如報告用詞應避免過難或過專業，一個班級的報告題材不可太單一，教師可引導學生結合基礎英語課堂教學內容或學習、生活的各方面選材，選材盡量多樣化，做報告的方式也盡量豐富多彩，以保證活動本身的趣味性和教育性。

Duty Report的占用時間須統一規定，以免影響后面的教學，一般安排在每次課開頭，作為課堂預熱(warm-up)，以三至五分鐘為宜，可外加2分鐘的提問時間供在座學生和老師與報告者互動，以保證聽者始終積極參與報告活動，并同時鍛煉口語和聽力。

Duty Report在實施過程中，師生都要高度重視每一個環節，切勿讓其流于形式，成為被動的任務。教師在整個過程中要積極鼓勵學生，提供必要的幫助和指導，并將每次報告的情況做好記錄和評價以納入平時成績和激勵學生以此鍛煉口語。

二．口頭呈現(Presentation)

Presentation通常指課堂上學生個人或小組向全班呈現某一話題的教學實踐活動，是目前英語課堂尤其是口語教學中普遍使用的一種教學手段。通過Presentation的運用不僅能夠有效調動學生參與口語教學的積極性，真正成為課堂活動的主體，也能夠避免傳統課堂中教師是唯一的信息來源的境況，使得課堂信息變得豐富和多元化，同時更能使學生改變被動接受教學內容、不敢當眾開口講話的現狀，讓學生自信和大膽地面對全班發表見解和表演，提高學生的英語口語交際能力。

結合基礎英語課堂實際，可充分利用教材中的內容設計Presentation的任務。以鄒為誠主編的《綜合英語教程》為例，可設計不少的呈現任務。如第三冊中的Speaking A，B部分的口語任務可提前布置給學生，讓他們課前準備好，先在小組里演練，時間控制在每一項三分鐘左右，課堂中再請一些學生到講臺處呈現；又如Speaking C部分可提前請學生仔細看圖，并根據圖中的信息每人為圖編好一則短小有趣的故事，時間也是每則三分鐘，然后在課堂中選學生逐個呈現。在呈現過程中學生會充分發揮想象力和創造力，給異常簡單的一幅黑白圖配上無數種版本的精彩故事，不僅口語呈現變成傾聽有趣的故事了，而且學生積極性非常高，爭先恐后呈現自己所編的故事，聽者也聽得很認真。這類任務因提前準備好了，學生很少擔心自己說不出來，而且因自己的故事是獨創和新穎的，學生很渴望呈現給大家。如此，學生積極鍛煉口語表達，同時認真傾聽同伴呈現，實現了良好的英語口語交際實踐。再如，Presentation的任務也可源自基礎英語課文，每單元的課文都有一個主題，可利用課文主題來設計呈現任務，如講“守時”的單元就可請學生提前思考和討論守時的重要性和必要性，課文導入時可先請學生呈現各自的見解，既調動了課堂氣氛，導入了課文，共享了相關“守時”的各種觀點，又很好地鍛煉了學生的思維和口語。

Presentation的任務設計的時候務必要求明確、指令清晰。學生呈現結束時教師要及時總結和點評，對優點作出肯定和贊賞，對不足委婉地提出建議或希望。對不同水平的學生可有不同要求，對于基礎較差的學生可適當降低呈現難度和減短呈現時間，鼓勵其從簡短的開始，并給予適當的幫助，逐漸增加其對口語呈現的信心和興趣。Presentation在實施過程中，教師同樣要給予鼓勵和指導，并將學生在呈現中的表現及時做記錄和評價、納入平時成績，激勵學生有更好的呈現效果。

結束語：以上兩種口語教學活動能幫助教師有效地實施基礎英語課堂中的口語教學，引導學生綜合運用英語語言知識，積極參加課堂教學實踐活動，使學生逐漸學會在實際語言環境中積極思考和參與，激發學生對基礎英語課堂的濃厚興趣，培養學生開口講英語的自信心，從而加強英語交際能力訓練，有效提高學生的英語口語水平。

作者單位：浙江師范大學外國語學院

參考文獻:

[1]黃瓊.Presentation在高校英語口語課堂中的應用[J].商情(教育經濟研究),2008(7):102.

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近年來，隨著外語教學課堂的中心從教師向學習者的逐步轉變，在外語教學領域，人們開始認識到外語學習的主體是學習者，因此越來越強調“以學習者為中心(learner一ten-teredness)”的教學方法。受此影響，在外語教學研究領域，越來越多的研究者開始將關注的目光投向學習者。學習者自身因素(性格、年齡、動機、自主性、學習策略等等)與外語學習效果之間關系的研究也取得了長足的進步。作為影響學習者學習效果因素之一的情感焦慮，國內外許多外語教學專家都對其進行了深人研究。盡管在某些問題上還存在分歧，但實證研究結果表明:外語課堂焦慮對外語學習有負面影響。那么，究竟什么是外語課堂焦慮?具體到英語口語課堂，焦慮的成因是什么?口語教師應該采取什么策略幫助學生最大限度地降低焦慮程度以期取得良好的教學效果呢?

一、外語課堂焦慮

焦慮(anxiety )是變態情緒之一，又稱心理異常。研究人員一般認為焦慮是指個體由于不能達到預期目標或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安、帶有恐懼感的情緒狀態。焦慮感按其形成原因可分為性格焦慮(trait anxiety)和環境型焦慮(environmental anxiety) o Horwitz認為:夕l、語學習焦慮是一種特定情景焦慮，即外語課堂焦慮(foreign language anxie-ty )，而不是性格焦慮或狀態焦慮。他們給外語課堂焦慮的定義是:與課堂語言學習有關的，在該門語言的學習過程中產生的顯著的自我知覺、信念和情感情結，焦慮程度越高，使用目的語的可能性就越小，反之亦然。Horwitz等還針對外語課堂焦慮設計了“外語課堂焦慮量表”( Foreign Language Classroom Anxiety Scale，即FLCAS)o Elli。提出:外語課堂焦慮分為促進型焦慮(facilitating anxiety)和衰弱型焦慮(debili-tating anxiety)兩種。促進型焦慮使學習者集中精力，因而對外語學習有益;衰弱型焦慮直接或間接妨礙外語學習過程，因而對外語學習有害。但一些外語教學專家卻不贊成這種觀點。Krashen和Rardin等認為，焦慮情緒不可能有助于外語學習;雖然一定程度的緊張可能對外語學習有利，但這種一定程度的緊張是“專注”( attention )，而非“焦慮”( anxie-tY )。

二、多媒體英語口語課堂焦慮成因分析

順應社會經濟發展對英語人才提出的全新要求，教育部于2006年頒發了(大學英語課程教學要求》，教學目標從原來的以“培養閱讀理解”為主轉變為“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際。”新的教學要求促使很多高校實施了大學英語教學改革，聽說能力的培養已被賦予較多重視。大學英語口語課堂的軟硬件設施都得到了較大的改善，全新的多媒體教學設備，配備了光盤、多媒體課件以及網絡交流平臺的教材，譬如由外研社出版的《新視野大學英語視聽說教程》，為口語課堂的教學效果提供了客觀保證。

然而，作為一名口語教學一線的教師，筆者在日常教學工作中卻發現置身于多媒體教室的學習者在練習口語的過程中仍然積極性較低，不愿開口說英語。通過與學生深人交流以及開展相關研究，筆者認為造成多媒體口語課堂焦慮的原因主要有以下幾個方面:

(一)學習者自身的因素

作為新教學模式下課堂活動的中心與主體，學習者自身因素是外語課堂焦慮研究不可忽視的部分。那么，學習者自身的哪些因素會導致焦慮的出現呢?

首先，學習者的性格。不同于作為接受型技能的閱讀理解，也有別于同為產出型技能的寫作，口語表達對學習者的性格提出了較高的要求。因為無論是課堂上的發言還是日常的英語口語交際，其受眾以及交際對象的反映都是實時并且真實的。對于性格內向的學習者來說，在公眾場合用母語發言都可謂是煎熬，如果被要求用外語來回答問題或發表觀點，他們內心產生巨大焦慮是情理之中的事情。同時，有很大一部分學習者在用外語表達的時候缺乏足夠的自信，他們總是認為班里部分同學的英語發音及流利程度強于自己，如果自己開口講英語或回答問題出錯，會遭老師、同學的嘲笑。這些學生希望自己能夠達到的英語水平與其實際英語水平之間的差距，是誘發他們產生焦慮情緒的原因。

其次，學習者對多媒體的陌生。很多學生在踏人大學校門以前，對計算機和網絡光盤等并不熟悉。在筆者的教學活動中，曾經親歷這樣一件事情，足以反映部分學習者對多媒體學習設備的不熟悉。在新生人學的第一堂課上，筆者例行向學生講解光盤使用步驟，要求學生“press any key to contin-ue"，有學生問鄰座的同學“哪一個是any key?”因為對多媒體設備的陌生，很多學生一提到英語聽說課便心生緊張感。

(二)教師的性格以及教學手段等因素

學習者性格各異，教師的性格也存在多樣性，開朗溫和還是矜持嚴厲，這些都能從一定程度上影響學習者對課程的感情。大學課程的安排使學生和老師的接觸機會較少，他們對老師普遍擁有一種距離感、陌生感;他們希望老師能夠糾正自己在口語發音、語法表達等方面的錯誤，但卻懼怕在課堂上發言，除了班上同學給他們帶來的壓力外，老師挑剔的目光也會給他們造成焦慮。 對于學生在口語表達上的錯誤，有的教師會在課堂上打斷或者公開指出。這種教學行為所帶來的后果是:學生會選擇距老師較遠的位置就坐，避免與老師的眼神交流，從不主動用外語表達自己的觀點或回答提問。久而久之學習者因為長期處于焦慮之中，甚至有時候會排斥英語學習。

(三)英語使用環境的因素

雖然我們總是討論英語口語在現代社會交際中的重要性，然而對于大部分學習者來說，除了在英語課堂上以外，平時幾乎沒有機會用英語。實際生活中說得少，所以英語課上不習慣用英語思維，還是習慣下意識地在腦子里把所有東西都翻譯一下，但這樣實際既費時又費力。另外，絕大多數中國大學生與英語國家人士沒有交往。實際生活中極少使用英語，學不能致用，也是導致焦慮情緒產生的原因之一。

三、外語口語課堂焦慮應對策略

學生在英語學習中，特別是在聽說練習過程中感受到的焦慮，可能會嚴重影響到他們的英語學習態度、學習策略的應用以及長期堅持英語學習的意向。很難想象學生會喜歡身處一個使他們產生諸如焦慮甚至害怕等負面情緒的環境里。長此以往，學生內心焦慮程度越高，外語學習成績便會越低，內心對口語課堂便會產生更強烈的抵觸情緒。那么如何消除學習者在習說外語時的情感焦慮呢?針對焦慮的成因，筆者嘗試性地給出了以下建議:

首先，針對學習者的性格因素，教師應該從課程的初始階段開始，便向學生不斷的灌輸英語口語學習的特點以及口語能力提高的必要條件。在日常教學過程中，教師應該通過運用各種情感手段增進學生之間的熟悉程度，從而消除學習者彼此之間因為陌生感而產生地焦慮因素。同時，教師還應對學生的情況做到心中有數，即:哪些學生口語好，哪些學生存在語言焦慮，鼓勵他們盡可能多的參與課堂活動。此外，還應讓學生明白:口語的基本功能是交際，以及建立和保持人與人之間的社會關系。在語音方面，不要求練就純正的英音或是美音，因為這不僅不可能，也是不合理的。對于學生對多媒體設備的不熟悉情況，教師在課程設計或者學期教學安排方面可以做相應的調整，譬如將第一周設計為“導學周”。在本周的課堂教學活動中，教學重點是引導學習者熟悉多媒體設備以及多媒體教材的使用方法，在時間允許的情況下，可以手把手地指導學生進行設備操作。

其次，針對教師的性格以及教學方法因素，教師應該認識到自身性格對教學效果的影響，并就此作出相應的努力和調整。具體到教學方法，教師應該盡量豐富課堂活動的設計。比如，課堂活動可以采用討論系列法，即從一對一的討論或小組討論，到班級發言或演講，甚至辯論都可以采用同一個題目。首先分小組討論，就問題達成共識，擬定基本的觀點與論據，然后選派代表在班上發言。而討論的題目最好是開放式的，這樣學生可以從多個角度闡發自己的看法。同時，在小組代表發言后還可以讓學生提問和質詢，提出不同的意見，如有意見分歧，還可以辯論。而在此過程中，教師只是組織者，而不是裁判或是挑剔的評委，對于學生所犯的語音或語法錯誤不應中途打斷予以糾正，而應在所有口語活動結束后進行綜合分析點評。對于學生的出色表現更應該給予肯定和鼓勵。

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一、立足課堂,學會交際

任何一種能力的形成,均有其一定的方式、方法,培養學生的口語交際能力也不例外。要使學生比較系統地、快捷地掌握口語交際的有關知識,提高相關的技能,還應該立足課堂,放眼社會。所以在課堂上進行口語交際的訓練時,應加強以下幾方面的訓練。

1.規范評議的訓練。《課標》規定:每個學生都要說普通話。標準的普通話是交際的前提。所以平時我十分重視對學生進行普通話的訓練,讓同學之間互相學習。在學好普通話的同時應該規范學生的語言,從小要求他們說完整話。

2.文明言談舉止的訓練。口語交際的主要特點是雙向(或多向)互動的,而且對方就在你的眼前,這就要求學生態度大方,言行舉止要文明,聲音要響亮,這些我在平時的課堂上都進行有意識的訓練。我常常以“聽,他(她)回答問題的聲音可響亮呀!”“看,他(她)站在那說話的姿勢真好!”等話引導學生。我還要求班上的同學互相監督學會用禮貌用語等等。這樣不著痕跡地引導,使學生逐步形成高雅的言談舉止。

3.積極傾聽思維的訓練。口語交際既然是雙向互動,因而當雙方說話時,就應該認真傾聽,這樣才能懂得對方的意思。經過大腦的思維,根據當時情況,密切關注對方言行。邊聽邊想,做出準確的分析判斷。適當接話,不斷地、正確無誤地把自己的意思和情感完整、清晰地表達出來。我在上課時,特別是在指名朗讀時,讓其他同學認真聽,聽聽他(她)哪里讀錯了,哪里的語氣讀得不夠好。這樣既能評價學生認真聽的習慣,而在評價的過程中,又可以訓練學生的思維過程。還有,每次學校組織看完電影后,我都要在班上舉行影評活動,讓他們說出對這部影片有什么看法,說說影片中那些是自己認為有意義的,那些值得提倡的,盡量讓同學之間互相交流,互道看法。這既訓練到他們認真看,認真聽的好習慣,還讓他們明白了同一事物,不同的人有不同的看法,學會用不同的形式與人交流。

二、鼓足信心,走向校園

“口語交際”顧名思義就是要用際,可我們很多的孩子卻是緊閉著自己的小嘴。是他們不會說嗎?不是,很多的學生是缺乏自信心。他們心存畏懼,怕說得不好,或舉止不當被老師批評,被同學們笑話。因此,教師應首選樹立起學生的信心,與學生建立起平等的朋友式關系。教師要以寬容的心保護好學生口語交際的自信心。對學生勇于發表自己的見解要加以肯定,盡量少一些批評,多一些表揚。特別是對那些平時就內向,少說的同學更應及時進行鼓勵,以打消他們怕交際的心理顧慮,要讓他們都相信人人都能成功地進行口語交際,以逐漸培養他們愛交際的信心。

口語交際能力的培養是一個循序漸進的過程,在熟悉的班級里,同學們都會與人進行交際。可要讓他們到社會上去與陌生的人來交際,這還需一個過程。針對這一情況,我著眼于書本外的課程資源,為學生提供交際的舞臺。例如,在上完《我的家》后,我和平行班老師說好,讓每個同學到他們班上去找一個新朋友問一問,了解一下別人的家,再向他們介紹一下自己的家,之后再提出一些要求。他們下課后去都很樂意去找同學說說自己的家。這樣就給他們創造了跨出班級的第一步。在交際的過程中,應適時地給他們以鼓勵,增強他們的交際信心。諸如此類活動,經常進行,學生的口語交際能力逐漸增強,為今后走上社會奠定堅實的基礎。

三、加強實踐,走向社會

口語交際能力的培養具有很強的實踐性,學生的口語交際能力只有在我們平時交往的評議實踐中才能得到真正的鍛煉提高。當然,實踐鍛煉是一種時空廣、內容寬、形式活的訓練形式,教師要引導學生深入社會,與社會各種各樣的人接觸、交流,豐富學生的交際語言。教師在組織這種活動時,還應該有正確的導向、靈活的方式、健康的內容。孩子們分辨真、善、美、假、惡、丑的能力還不強,如果引導不當,在實踐的鍛煉中,他們很容易沾上一些不良習氣。因此,教師要有組織、有計劃地開展學生有興趣的,對孩子有益的,有意義的社會實踐活動。