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中圖分類號：G623.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）05-0060-02

新課標《思想品德課程標準》中明確指出：心理健康教育是思想品德課程標準的四大邏輯框架之一，學習領域之一。可見，對學生進行心理健康教育十分重要。個性心理品質(zhì)，是指個人身上經(jīng)常表現(xiàn)出來的本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征。主要包括能力、氣質(zhì)、性格等，其中以性格為核心。一個人的思想品德只要內(nèi)化為穩(wěn)定的心理品質(zhì)，他才能擁有良好的行為習慣、生活方式、交往方式，才能擁有健全的心理、健康的人格。當今社會各行各業(yè)都發(fā)展得很快，尤其是我國加入WTO之后，新的市場經(jīng)濟運行規(guī)則對人們的心理素質(zhì)提出了很高的要求。如何應對這種挑戰(zhàn)，初中階段的學生心理健康教育是一個及其關鍵的環(huán)節(jié)。因此，在思想品德教學中教師應充分重視學生良好性格的培養(yǎng)，以良好性格的培養(yǎng)為核心，整合心理健康教育的學習內(nèi)容，促進學生形成健康的人格。筆者根據(jù)多年教學體會和嘗試，可從以下幾個方面循序漸進地對學生進行良好性格的培養(yǎng)。

1.善于了解自己的性格類型

在現(xiàn)實生活中，人的性格是各不相同的。瑞士的一位心理學家曾對人的性格類型進行了多年研究，并把人在生活中與人交往中的性格特點進行分類。他發(fā)現(xiàn)：相同性格的人更容易相互交往，不同性格的人則能夠相互補充、通力合作，從而形成了豐富多彩的社會。不同性格的人有不同的性格優(yōu)點和缺點，如果揚長避短，就能在工作、學習和生活中取得更大的成就。同時，如果一個人了解了自己的性格屬于哪一種類型，就可以在生活和工作中揚長避短，同時有意識地對自己的性格加以改造，使其向良性的方向發(fā)展，這樣，將有助于改善親情、朋友及同學關系，使學習和生活更加愉快。但由于性格類型的分類方法不同，目前世界上有很多種分類方法，給人們了解性格特點帶來了一定的難度。筆者采用目前世界上用得最多的內(nèi)曼和科爾斯太特制定的"內(nèi)外向性格調(diào)查表"作為了解性格特點的主要依據(jù)，在表的50個問題中，如果你不能確定"是"和"否"，可以不答。如果你認為自己的情況符合于提問內(nèi)容，就在"是"上劃圈；如果不符合就在"否"上劃圈。

內(nèi)外向性格調(diào)查表：

（1）能獨斷專行 （是、否）

（2）快樂主義的人生觀 （是、否）

（3）喜靜安閑 （是、否）

（4）對人十分信任 （是）否）

（5）籌思5年后的事 （是、否）

（6）遇有集體活動愿在家，不參加 （是、否）

（7）能在大庭廣眾中工作 （是、否）

（8）常做同樣的工作 （是、否）

（9）覺得集會樂趣與個別交際無異 （是、否）

（10）三思而后決定自己的行動 （是、否）

（11）不愿別人提出，而愿別出心裁 （是、否）

2.善于學習塑造良好性格的方法

在教育實踐活動中，當學生了解自己的性格之后，就會急于知道用什么方法去塑造良好的性格了。為此，筆者認為可以從以下幾方面去向?qū)W生說明其實質(zhì)性的問題：

2.1 揚長避短。①人們性格的優(yōu)點和缺點常常是相對而言的。②揚長，就是要善于發(fā)揮自己性格的優(yōu)勢特點，充分發(fā)揮它在日常行為活動中的作用。③避短，就是要努力克服自己性格內(nèi)向的弱點。要克服自己性格內(nèi)向的弱點。首先，要正視自己的性格弱點，承認它就是為了克服它和改變它。其次，克服性格的弱點重在行動。再次，克服性格的弱點要有韌勁，要有足夠的毅力。有了這幾條，塑造良好性格是可以做到的。

2.2 在日常活動中要積極培養(yǎng)良好的行為習慣。俗話說得好"積千累萬，不如養(yǎng)個好習慣"。從改變習慣到改變性格，是培養(yǎng)良好性格的重要途徑，塑造良好性格的關鍵在于努力培養(yǎng)自己良好的生活習慣。

2.3 在日常活動中要積極要加強自我教育。自身努力是塑造自己良好性格的內(nèi)因，教師、家長培養(yǎng)是外因，內(nèi)因與外因要緊密結(jié)合。但主要是學會自我克服，運用自身的力量，約束和克服自己的性格弱點。

2.4 在日常活動中要把自己置身于集體的監(jiān)督之中，接受集體、他人的幫助、監(jiān)督，是塑造自己良好性格不可缺少的必然條件。

3.要制訂與實施塑造計劃

教師為了更好地鼓勵、督促學生自覺地在日常生活中堅持鍛煉，努力塑造自己良好的性格，揚長避短，進行自我教育，筆者引導學生擬定一份塑造自己性格計劃表，并落實于行動中，附表如下：

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二十世紀八十年代中后期以來，學校心理健康教育和心理輔導工作開始受到關注。近幾年來，心理健康教育已作為一種基本的教育形態(tài)在中國的中學中如雨后春筍般地逐漸開展起來。經(jīng)過多年的探索和實踐，心理健康教育在理論構成上已經(jīng)初具雛形。但是，因為這門課程多側(cè)重于教育學的形式和方法，并沒有把心理學和教育學進行有機的結(jié)合。所以心理健康教育課程在整個社會的認可度并不很高。本文試圖將心理領域的團體心理輔導恰當?shù)娜谌氲叫睦斫】到逃恼n程中，以增強該課程的趣味性和高效性。

1、團體心理輔導的定義和特征

1.1　團體心理輔導的定義

團體心理輔導的定義有很多，最普遍認可的是華南師范大學劉勇老師所下定義，他認為：團體心理輔導又稱團體心理咨詢，是針對個別心理輔導而言的，是一種在團體情境下，由團體領導者根據(jù)團體成員問題的相似性，通過各種專業(yè)性的心理輔導和訓練技術，給成員提供有效的心理援助和指導的咨詢活動。

1.2　團體心理輔導的重要特征

團體心理輔導除了具有優(yōu)于個別心理輔導的高效性、經(jīng)濟性之外，還具有如下重要特征：

1.2.1　專業(yè)性

團體心理輔導綜合了團體動力學、團體心理學、心理咨詢、心理測量等多門學科的專業(yè)理論和方法。因此團體心理輔導中的指導者必須要有與團體心理輔導相關的專業(yè)理論、技術和方法，并且經(jīng)過專業(yè)的訓練和培訓。同時在進行團體心理輔導時要會用并能用好相對的專業(yè)知識。

1.2.2　開放性

團體心理輔導在其形式、方法上都具有開放性。團體心理輔導的形式方面：團體心理輔導不是以傳統(tǒng)的講授式教學為主，而運用多種教學形式(例如：角色扮演、討論等)相結(jié)合的形式，其形式具有多樣性和開放性。團體心理輔導的方法方面：團體心理輔導中可用的方法有很多，例如：心理咨詢的一些基本方法、團體心理學的一些方法。對于這些方法的運用并沒有一定的限制。

1.2.3　互動性

團體心理輔導是以團體動力學為基礎的，團體內(nèi)的成員在此過程中是相互作用、相互交流與相互影響的。

1.2.4　目標性

團體心理輔導以其教育性與發(fā)展性為總體目標，每次團體心理輔導也都有其針對特定團體問題的分目標，通過團體輔導來幫助其成員解決各種相對的問題。

2、團體心理輔導的功能和作用

2.1　團體心理輔導的功能

(1)教育功能。在團體心理輔導中，團體成員借助各種語言、非語言的方式進行交流和分享彼此感受，這有利于成員的社會性的發(fā)展。另外，輔導的過程也是成員主動學習、自我整合、自我完善的過程，這些有利于團體成員的自我教育。

(2)發(fā)展性功能。團體心理輔導的總目的之一就是它的發(fā)展目標，通過團體輔導活動有利于個體的社會性發(fā)展、心理健康的發(fā)展、人格的不斷完善。

(3)預防性功能。團體心理輔導是預防心理問題發(fā)生的最佳途徑。通過團體輔導，可使成員加深自我認識，發(fā)現(xiàn)自己的不適性行為，并加以糾正。同時，在團體心理輔導活動中，促進了人們的相互交流。

(4)治療性功能。在團體方式下，由于治療的情境比較接近日常生活與現(xiàn)實狀況，因此在團體中處理心理問題更易產(chǎn)生效果(例如，社交障礙問題)。

2.2　團體心理輔導的作用

Capuzzi和Corey在他們的《20世紀90年代心理咨詢展望》一書中，描述團體心理輔導的重要作用體現(xiàn)在八個方面：第一，在團體中發(fā)展信任的氣氛以促進彼此態(tài)度和情感的分享，并能將這種信任應用到日常生活中；第二，增進自我接納和自我尊重；第三，澄清生命的價值并探索人生的哲學；第四，能容任他人并能接受和尊重不同的個體；第五，學會問題解決和正確決策的技巧，并坦然接受這些決定的后果：第六，能敏銳的感知他人的需要；第七，增加關心他人的能力；第八，學會將團體中學習到的經(jīng)驗運用到自己的日常生活。

3、團體游戲在中學心理健康教育課程中的具體教學設計

3.1　促進中學生社會性發(fā)展的團體心理游戲

3.1.1　促進同伴關系的團體心理游戲

課程名稱：心有芊芊結(jié)

課程目標：通過團體協(xié)作游戲，增強團體的凝聚力，促進人際交往技能、技巧的發(fā)展，促進學生之間的合作和交往的主動性。

課前準備：安靜寬敞明亮整潔無干擾的活動室一間。

活動程序：現(xiàn)場所有同學分兩組，手牽手圍成兩個大圈，指導教師站在圈外指揮。每個同學都要記住自己左右兩邊的人，聽到指導教師說解散的口令后開始隨便相圈內(nèi)走動，然后指導教師會叫停，學生都得停止運動，然后找到剛開始在自己身邊的人，保持原地不動，重新牽手，形成許多結(jié)。緊接著就是要想盡一切辦法(鉆、跨等)恢復到正常的牽手狀態(tài)(最快恢復原狀的小組即為勝者，落后的小組則需要受到懲罰，可集體表演節(jié)目或者派代表表演)。

3.1.2　促進親子關系的團體心理游戲

課程名稱：解救人質(zhì)

課程目標：使父母和孩子之間得以進一步的了解，促進親子間的相互理解。

課前準備：安靜寬敞明亮整潔無干擾的活動室一間，座椅板凳若干，一塊較大的擋簾，一打小卡紙。

活動程序：每十對親子為一組進行活動，使學生家長與學生分別坐在擋簾兩側(cè)，擋簾完全把兩側(cè)隔開，不能看到對面。給每個家長十張標有序號的卡紙，告知每個家長卡紙序號即為家長序號并告知其不要發(fā)出聲音。指導教師問家長他們孩子相關的問題(例如：你認為你的孩子有什么缺點?)，家長在卡紙上作答，并有指導教師把不同序號的卡紙答案念給學生，讓學生猜出那個序號的家長是自己的家長。猜對的學生成功“解救”出自己的家長，沒猜對的繼續(xù)進行。最后，父母和孩子坐在一起，進行親子關系的論壇。

3.2　促進中學生自我意識發(fā)展的團體心理游戲

3.2.1　完善自我概念的團體心理游戲

課程名稱：找到真實的我

課程目標：使學生更加了解自我，對自我有一個更加完善的概念，更加客觀的評價，形成與客觀自我相符的自我概念。

課前準備：安靜寬敞明亮整潔無干擾的活動室一間、卡紙若干。

活動程序：給學生每人發(fā)三張卡紙，讓其在第一張卡紙上寫下20個“我是一個……樣的人”，盡量寫一些能夠反映出個人人格、性格特質(zhì)、觀念的詞語來補全句子。讓其在第二張卡紙上寫下“我的優(yōu)點有……”在第三張卡之上寫下“我的缺點有……”完成后，組織學生進行討論。

3.2.2　增強學生自信心的團體心理游戲

課程名稱：閃出我的小行星

課程目標：通過找到自己的長處，體驗個人榮譽感，進而增強學生的自信心，鼓勵學生間互相支持，從而勇敢面對更大的挑戰(zhàn)。

課前準備：安靜寬敞明亮整潔無干擾的活動室一間，桌椅板凳若干，塑料花一支，鼓。

活動程序：通過擊鼓傳花的方式來選出同學，讓其發(fā)揮其特長來表演個節(jié)目，并讓其它同學加以評價，教師對那些靦腆的學生進行鼓勵。

3.3　促進中學生學生情緒控制的團體心理游戲

課程名稱：我的心事你來猜

課程目標：通過游戲了解情緒的多樣性，學會控制情緒，成為情緒的主人。

課前準備：安靜寬敞明亮整潔無干擾的活動室一間。

活動程序：(1)分組，每組排成一行第一個同學看提示板上的情緒描寫，并用動作做出來，后面的同學通過自己的理解做出表情，依次傳遞表情，最后一名同學回答提示板上所寫的表情。在一定時間內(nèi)看那組回答正確最多即獲勝。(2)組織學生進行團體討論“什么事情會產(chǎn)生何種情緒，怎樣控制此種情緒”等情緒相關問題?

參考文獻：

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[3]廖風池，蔡麗芬，嚴菩蕓，陳貞等著，兒童咨詢團體理念與方案[M]，世界圖書出版社，2003(7)：21-22

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[5]鐘貞，大學生心理健康教育課體驗式教學的探索，梧州學院學報，2007(1)：103

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自信心是一種自我肯定、自我信任，相信自己的力量能夠?qū)崿F(xiàn)一定目標的心理狀態(tài)，是建立在對自我正確認識、正確評價的基礎之上的。自信心能使一個人的潛能源源不斷地得以釋放，是人們克服困難獲得成功的重要保證。自信心是在周圍人們的態(tài)度和評價中逐漸形成的一種心理結(jié)構。它可以使人產(chǎn)生積極的自我暗示，從而激發(fā)人的自尊自愛、自強之心，從而獲得成功。反之，缺乏自信心，則會產(chǎn)生一種消極的自我暗示，導致自卑、自賤、自棄等一系列的不良心理行為。居里夫人曾說：“自信心是人們成長與成才的一種重要的心理品質(zhì)。”

初一的新生剛?cè)雽W時缺乏自信，愿意服從別人。在課堂上經(jīng)過觀察一班的某同學常常會神情不安、緊張，到新環(huán)境不知所措。“我不知道怎么做”、“請你幫我”的語言是畫畫中經(jīng)常出現(xiàn)的，或者用線斷斷續(xù)續(xù)、畫面簡單、形象小，涂料顏色輕等。針對這些問題，教師應采取以下方法：首先，在教學中多加強積極的心理暗示，如“你是最好的！”“老師相信你！”并同時和孩子建立目光聯(lián)系，或靠近他坐，摸摸他的頭，把手放在他肩上，擁抱他，用平靜的聲音提醒他別著急，消除他的緊張心理。其次，畫畫的題材多選擇熟悉或喜歡的，特別要注意教學內(nèi)容和方法應適合學生各階段的智力發(fā)展和表現(xiàn)能力，避免他覺得太難，沒有信心。再次，采用一些能夠落筆大膽、肯定、表現(xiàn)粗獷風格的工具，讓他使用自己的線和顏色。

在舉辦各種類型的展覽時，讓他多參加交流，評論他人的作品，大膽發(fā)表自己的觀點。經(jīng)過一段時間的努力，讓他覺得自己“行”，增強其成功感，認識到自己有價值，受人尊重，奠定自信的基礎，消除緊張不安的情緒。

二 運用美育培養(yǎng)孩子的堅強個性

印度著名詩人泰戈爾曾說：“播種行為收獲習慣，播種習慣收獲性格，播種性格收獲命運。”性格表現(xiàn)在具體的個人身上即為個性。良好的個性是心理健康的堅實基礎，而不良的個性則是心理疾病的內(nèi)部原因，個性的優(yōu)劣往往決定一個人事業(yè)的成敗。個性，在心理學中的解釋是：一個區(qū)別于他人的、在不同環(huán)境中顯現(xiàn)出來的、相對穩(wěn)定的、影響人的外顯和內(nèi)隱模式的心理特征的總和。它包括人的氣質(zhì)、能力、興趣和性格等心理特征，在實際運用中還特指一個人的價值和尊嚴，指道德品質(zhì)、精神境界的崇高還是低下。而個性往往更強調(diào)的是個人的獨特風格、氣度、能力。美在本質(zhì)上是多元的，美的生命力來自于審美對象的與眾不同，來自于審美活動的個性化。美育則是要告訴人們，美是非標準化的，越是與眾不同，越是奇思妙想，越是富有創(chuàng)造性的現(xiàn)象、思想、作品，越是燦爛的美。在這樣的氛圍中，使學生的性格潛移默化地發(fā)生改變，學生的心理隨之改變，教師要正確地加以引導，使之走向正確的方向，樹立正確的人生觀、世界觀。

三 運用美育訓練學生的自控力

初中生自控力差是正常的，但它卻給學習帶來了困難。如某同學“做事三分鐘熱度”，易受外界影響。因此，教學中首先要讓他對學習產(chǎn)生興趣，并讓興趣一直保持在學習過程中。在課堂多設“怎么樣”、“為什么”的疑問，吸引他們的好奇心。學生在有刺激的、豐富的氣氛中很容易找到感覺，從而就延長了注意力。另外要安排固定的自習、作息時間。學生自習時，不要讓其他事情干擾他們的情緒，讓其在安靜的空間里自然進入學校狀態(tài)，中途不要品頭論足，打斷學生的學習思路。張××同學在自習課上時常出現(xiàn)浮躁、情緒不穩(wěn)定、無事可做等現(xiàn)象，筆者耐心疏導，幫助他克服困難，多采取表揚的方法，讓其自控力在不知不覺中得到提高。當然，學生的毅力、耐力、遇到困難的承受力、解決問題的能力也能在日常的訓練中得到培養(yǎng)。如學習過程中難免會遇到很多問題，需要問同學、問老師去解決。在教學中，讓學生能形成積極的自我意識、獨立精神、持之以恒的毅力，使其身心健康得到發(fā)展，成為合格的初中生。

綜上，我們發(fā)現(xiàn)美育和心理健康教育的目標都是健全學生的人格，促進和實現(xiàn)學生全面和諧的發(fā)展。

參考文獻

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隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展,社會不斷地進步,越來越多的人將在滿足自身生理需求的同時,開始關注個人心理健康問題。對于學生家長來說,特別是初中生家長來說,他們在關注自身的同時,也在關注自己孩子身上的變化。很多家長對于孩子的變化沒有做好準備,很多家長都覺得孩子怎么越來越不聽父母的話了,諸如此類的困惑,教育界在進行思考。這一時期的心理健康教育也逐漸被大家關注到。

1 初中心理健康教育現(xiàn)狀

結(jié)合我國初中教育的特點,且根據(jù)已有研究我們得出,我國初中心理健康教育具有以下特點。

（1）初中心理健康教育工作存在城鄉(xiāng)差異。

對于現(xiàn)有的初中心理健康教育,可以用參差不齊來形容。在部分有條件的學校,有經(jīng)過專業(yè)培訓過的專職心理老師,通過他們開設心理健康課這樣的方式來實現(xiàn)的這些學校心理健康教育。然而對于大部分學校,特別是二級城市以下的眾多學校來說,具有兼職心理健康老師的學校可謂是鳳毛麟,特別是農(nóng)村初中,絕大多數(shù)學校沒有心理健康方面的教育課程。

（2）心理健康教育課安排較為隨意且內(nèi)容不系統(tǒng)。

在已開展心理健康教育的初級中學,利用班會課或者德育課時間進行安全等方面的教育,且并無固定的心理健康課時間。關于初中生的適應問題、性教育、學習方法、自我接納、人際交往等方面的課程內(nèi)容涉及得較少。而初中階段,學生由于學習內(nèi)容、生理心理發(fā)育、學習生活環(huán)境等因素發(fā)生較大的變化,會出現(xiàn)或多或少的不適,需即使進行指導和疏通。而現(xiàn)有課程安排并未過多考慮到本因素。

（3）家庭因素對初中心理健康教育的影響。

對于初中生的心理健康教育,除了學校而外,家庭發(fā)揮著及其重要的角色。家庭是學生除了學校而外另外一個長時間生活學習的場所,因此，家庭對于學生的心理健康有著舉足輕重的作用。然而在我們的實際情景當中,更多家長因為工作、自身等諸多主客觀原因,對于學生教育的關心更多體現(xiàn)在對學習成績的關注。對于學生的心理健康的關注度遠不及對學習成績的關注,由于初中學生處于青春期,而與此同時父母步入中年期,這個時期的成人要面對來自事業(yè)、生理、心理的特殊時期,因此極易產(chǎn)生沖突。而這個時期的沖突的處理又將影響親子關系的發(fā)展,進而影響到學生在中學階段的學習、生活等方方面面。

2 初中心理健康教育原則

初中心理健康教育是以提高和發(fā)展初中生心理健康水平,增強初中生綜合素質(zhì)為目標,以期促進其全面發(fā)展。簡言之,初中心理健康教育以預防為主,治療為輔,促進初中生發(fā)展為最終目的。根據(jù)對已有的研究分析,我們得出初中心理健康教育遵循如下原則。

(1）普及性原則。現(xiàn)有的初中心理健康教育,由于種種限制,普及性不強。而初中生在成長過程中由于身心發(fā)展以及學校、社會、家庭等各方面因素的影響,需要更多的心理關懷。我們對于問題學生需要重點關注,但與此同時不能忽視對其他學生的心理健康教育,防范于未然是心理健康教育的主要功能。因此，在初中生中普及心理健康教育可以為學校學生工作的順利開展提供保證。

（2)發(fā)展性原則。由于初中生所處于的成長階段,對于初中生的心理健康教育,我們必須采取發(fā)展的眼光。初中是學生成長迅速的階段,這種成長不僅限于身體上的成長,也包括心理方面的成長。因此，對待學生成長過程中所出現(xiàn)的叛逆等行為不能簡單地以好與壞來定性,以免造成對學生的傷害。

（3)包容性原則。在教育過程中,教師應當平等地對待每一個學生,尊重學生,幫助其健康成長。對于有問題行為的學生,比如行為退縮、學習障礙等方面的學生,要多一份耐心。教師在心理健康教育過程中,對學生的理解與包容,會促進學生對教師的信任,有助于學生敞開心扉,也使心理健康教育工作做到潤物細無聲。

（4)活動性原則。根據(jù)初中生的特點,在心理健康教育課程中應該增加活動課程內(nèi)容。活動的設計需要緊扣主題,趣味性強且具有思考性,能促進學生積極參與,讓學生在活動過程中去領悟成長。與此同時,活動需要遵循學生的最近發(fā)展區(qū),以期在得以較為充分的發(fā)展。

（5)指導性原則。初中階段是青少年出現(xiàn)成長的煩惱較為集中的時期,他們需要得到教育者的指導性建議。此外,初中階段也是學生人生觀、世界觀塑造的一個重要時期。因此,心理健康教育也需要帶有一定的指導性。

3 初中心理健康教育模式

根據(jù)上述初中心理健康教育的原則,我們的教育方式可以以課程、專題講座、個體輔導、團體輔導、科普小冊子等形式進行。

（1)心理健康課程的開設。開設專門的心理健康教育課程,由專門老師的教授,結(jié)合生理衛(wèi)生知識講授情緒情感、學習策略、人際關系、性心理健康等方面內(nèi)容。以便學生深入地了解自己心理狀況,正確地處理學習、生活中所出現(xiàn)的各種心理困擾。由于課程的開設,可以使得絕大部分學生可以接受到心理健康教育。

（2)專題講座。學校應定期舉行心理健康方面的講座,講座的內(nèi)容主要涉及情緒、學習、人際、性心理等。讓學生更多的選擇余地,讓其選擇自己感興趣的講座。讓學生在較強動機的驅(qū)使下,達到更好的教育效果。

（3)開展個體心理咨詢。學校需要開設專門的心理咨詢室,讓出現(xiàn)心理困擾的學生能在學校里面找到一個安全可靠的地方去解決相應的問題。個體心理咨詢需要有專門老師負責,該老師需具備一定的心理咨詢經(jīng)驗,對于普通的心理問題與心理疾病有一定的界別能力。此外,建立相應的心理檔案也是非常必要的工作。

（4)開展團體心理輔導。團體輔導工作是當今學校心理健康工作的一個重點,對于集中解決部分學生中存在的心理問題,有時間、受眾、效果等方面的優(yōu)勢。同時,團輔中的各種活動可以使學生更積極地參與到自我探索與思考中來,到達積極參與積極成長的目的。團體輔導工作可以是專題團體輔導,也可以是團體咨詢,同時在我們的學科教育中也可以融入團體輔導的理念。

(5)科普小冊子的編制。學校可以編制一些心理健康小冊子發(fā)放給學生,里面應包括情緒調(diào)節(jié)、人際交往、學習方法等方面的內(nèi)容,便于學生及時自我調(diào)節(jié)。也是心理問題預防的一個較為有效的措施。

篇（5）

在小學思想品德教育之中，筆者認為首先應該幫助學生樹立正確的道德認識，讓學生看清楚什么是真善美，什么是假惡丑，幫助提高學生辨別是非的能力。通過這樣的方式可以幫助學生樹立起正確的人生觀、世界觀還有價值觀，在學生以后的人生發(fā)展過程之中為學生指明前進的方向，促進學生心理健康發(fā)展。

現(xiàn)代科學技術的不斷發(fā)展為我們教育的進步提供了良好的條件，多媒體技術的不斷進步為課堂教學情境的營造提供了更好的選擇。比如說，筆者在教導學生明禮誠信內(nèi)容的時候就有意識地使用多媒體技術幫助教學。通過互聯(lián)網(wǎng)，筆者找到了《曾子殺豬》的相關視頻，在上課的時候筆者首先讓學生們觀看這個視頻。在開始觀看視頻之前筆者會問學生一個問題：“同學們，你們覺得什么才是誠信呢？在《曾子殺豬》這個故事里面，你覺得你學到了寫什么呢？”在看完視頻之后學生們都感慨良多，有的說父親做得對，要通過自己的行為給孩子樹立一個良好的榜樣，這樣孩子以后在人生的道路上遇到問題的時候才能夠選擇正確的前進方向;有的學生說這就是誠信，既然是答應的事情就一定要做好，這是我們剛學的那個成語“一諾千金”的意思。古人說的好：“言必信，行必果。”在相互交往的過程之中，我們一定要做到真誠待人。因此，筆者在教學過程之中更多的是引導學生進行思考，而不是直接告訴學生答案，通過這一方式可以幫助學生樹立起正確的思想道德觀念，讓學生認識到什么是真善美，什么是假惡丑，為學生的長遠發(fā)展打下堅實的基礎。

二、營造良好的環(huán)境促進學生的發(fā)展

環(huán)境對一個人會產(chǎn)生比較大的影響。在潛移默化之中，學生的各個方面都會因為環(huán)境的影響而產(chǎn)生比較大的改變。因此，教師應該有意識地營造一個良好的學習環(huán)境，幫助促進學生健康心理的發(fā)展。筆者認為，學校應該有意識地營造好學積極的學風，重視校園內(nèi)部教學環(huán)境的設置營造，在無形之中促進學生心理的健康發(fā)展。筆者在實際工作之中發(fā)現(xiàn)學生的心理發(fā)展其實和其生活和學習環(huán)境之間存在著巨大的聯(lián)系，多使用鼓勵的方式教育學生明顯比批評的方式取得的效果要好。筆者教學的時候更喜歡用生動的例子激發(fā)學生的思考熱情。在上課之前筆者有意識拋棄傳統(tǒng)的課堂導入，在上課之前通過小品、視頻或者動畫等進行導入。比如說有這樣一個視頻，兩個朋友之間因為意見不合相互責備，最終意見不僅沒有得到統(tǒng)一，同時還產(chǎn)生了很多新的矛盾。在看完這個視頻之后筆者問學生們，“同學們，你覺得視頻里面兩個人做得對么？如果不對的話，那是為什么呢？如果你覺得是正確的話，那又是為什么呢？學生們都認為兩個人不應該因為意見不合而產(chǎn)生矛盾，他們應該及時進行溝通，就意見不統(tǒng)一的地方相互探討。相互責備對于問題的解決起不到一點促進的作用。而且人與人之間的相處應該以團結(jié)和諧為主，遇到問題的時候應該相互溝通和交流來解決問題。很明顯，視頻給學生的心理留下了比較深刻的影響，學生通過自己的思考就學到了課本教材之中的內(nèi)容。除了用視頻、小品等營造良好的學習環(huán)境之外，筆者還會在課堂上留出一些時間讓學生就一些事情說說看自己的意見，即讓學生自己說一件事情，同時加上自己對于這件事情的看法。在學生說完之后再讓學生們進行集體討論，這樣不僅可以幫助激發(fā)學生的學習興趣，同時還能夠鍛煉學生的口語表達能力，可以說是一舉兩得。

三、用情感去感染學生

小學生因為年齡、閱歷還有認知等因素的限制，在其行為之中，情感仍然占據(jù)著比較重要的地位。因此，在小學思想品德教學之中教師要注意運用情感去感染學生，讓學生受到積極的情感感染。小學思想品德教材之中有著很多的案例，通過對案例的深入解讀，可以進一步幫助提高學生的認知，讓學生體會案例之中蘊藏的情感。

舉個例子來講，小學思想品德教學之中有《敬禮，五星紅旗》這篇課文，其主要內(nèi)容是說在20世紀80年代的時候有一群小學生出國交流，他們都是少先隊員。有一次他們出門要上車的時候突然看到了我們的五星紅旗，這個時候他們集體停了下來給國旗敬禮。這篇課文要教導學生的就是一定要熱愛祖國，維護國家榮譽是我們每一個人的責任。在教學過程中，筆者為了讓學生更好地體會課文之中的情感，就讓學生在課前提前搜集相關的資料，比如圖片、文字還有視頻等，最后筆者發(fā)現(xiàn)學生自己搜集到的資料比教師掌握的還要多，在搜集資料的過程之中學生們對于國家和國旗的情感大大加深，在無形之中大大提升了我們的心理健康教育質(zhì)量。

篇（6）

隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展，社會不斷地進步，越來越多的人將在滿足自身生理需求的同時，開始關注個人心理健康問題。對于學生家長來說，特別是初中生家長來說，他們在關注自身的同時，也在關注自己孩子身上的變化。很多家長對于孩子的變化沒有做好準備，很多家長都覺得孩子怎么越來越不聽父母的話了，諸如此類的困惑，教育界在進行思考。這一時期的心理健康教育也逐漸被大家關注到。

1 初中心理健康教育現(xiàn)狀

結(jié)合我國初中教育的特點，且根據(jù)已有研究我們得出，我國初中心理健康教育具有以下特點：

1.1 初中心理健康教育工作存在城鄉(xiāng)差異。對于現(xiàn)有的初中心理健康教育，可以用參差不齊來形容。在部分有條件的學校，有經(jīng)過專業(yè)培訓過的專職心理老師，通過他們開設心理健康課這樣的方式來實現(xiàn)的這些學校心理健康教育。然而對于大部分學校，特別是二級城市以下的眾多學校來說，具有兼職心理健康老師的學校可謂是鳳毛麟，特別是農(nóng)村初中，絕大多數(shù)學校沒有心理健康方面的教育課程。

1.2 心理健康教育課安排較為隨意且內(nèi)容不系統(tǒng)。在已開展心理健康教育的初級中學，利用班會課或者德育課時間進行安全等方面的教育，且并無固定的心理健康課時間。關于初中生的適應問題、性教育、學習方法、自我接納、人際交往等方面的課程內(nèi)容涉及得較少。而初中階段，學生由于學習內(nèi)容、生理心理發(fā)育、學習生活環(huán)境等因素發(fā)生較大的變化，會出現(xiàn)或多或少的不適，需即使進行指導和疏通。而現(xiàn)有課程安排并未過多考慮到本因素。

1.3 家庭因素對初中心理健康教育的影響。對于初中生的心理健康教育，除了學校而外，家庭發(fā)揮著及其重要的角色。家庭是學生除了學校而外另外一個長時間生活學習的場所，因此，家庭對于學生的心理健康有著舉足輕重的作用。然而在我們的實際情景當中，更多家長因為工作、自身等諸多主客觀原因，對于學生教育的關心更多體現(xiàn)在對學習成績的關注。對于學生的心理健康的關注度遠不及對學習成績的關注，由于初中學生處于青春期，而與此同時父母步入中年期，這個時期的成人要面對來自事業(yè)、生理、心理的特殊時期，因此極易產(chǎn)生沖突。而這個時期的沖突的處理又將影響親子關系的發(fā)展，進而影響到學生在中學階段的學習、生活等方方面面。

2 初中心理健康教育原則

初中心理健康教育是以提高和發(fā)展初中生心理健康水平，增強初中生綜合素質(zhì)為目標，以期促進其全面發(fā)展。簡言之，初中心理健康教育以預防為主，治療為輔，促進初中生發(fā)展為最終目的。根據(jù)對已有的研究分析，我們得出初中心理健康教育遵循如下原則：

2.1 普及性原則。現(xiàn)有的初中心理健康教育，由于種種限制，普及性不強。而初中生在成長過程中由于身心發(fā)展以及學校、社會、家庭等各方面因素的影響，需要更多的心理關懷。我們對于問題學生需要重點關注，但與此同時不能忽視對其他學生的心理健康教育，防范于未然是心理健康教育的主要功能。因此，在初中生中普及心理健康教育可以為學校學生工作的順利開展提供保證。

2.2 發(fā)展性原則。由于初中生所處于的成長階段，對于初中生的心理健康教育，我們必須采取發(fā)展的眼光。初中是學生成長迅速的階段，這種成長不僅限于身體上的成長，也包括心理方面的成長。因此，對待學生成長過程中所出現(xiàn)的叛逆等行為不能簡單地以好與壞來定性，以免造成對學生的傷害。

2.3 包容性原則。在教育過程中，教師應當平等地對待每一個學生，尊重學生，幫助其健康成長。對于有問題行為的學生，比如行為退縮、學習障礙等方面的學生，要多一份耐心。教師在心理健康教育過程中，對學生的理解與包容，會促進學生對教師的信任，有助于學生敞開心扉，也使心理健康教育工作做到潤物細無聲。

3 初中心理健康教育模式

根據(jù)上述初中心理健康教育的原則，我們的教育方式可以以課程、專題講座、個體輔導、團體輔導、科普小冊子等形式進行。

3.1 心理健康課程的開設。開設專門的心理健康教育課程，由專門老師的教授，結(jié)合生理衛(wèi)生知識講授情緒情感、學習策略、人際關系、性心理健康等方面內(nèi)容。以便學生深入地了解自己心理狀況，正確地處理學習、生活中所出現(xiàn)的各種心理困擾。由于課程的開設，可以使得絕大部分學生可以接受到心理健康教育。

3.2 專題講座。學校應定期舉行心理健康方面的講座，講座的內(nèi)容主要涉及情緒、學習、人際、性心理等。讓學生更多的選擇余地，讓其選擇自己感興趣的講座。讓學生在較強動機的驅(qū)使下，達到更好的教育效果。

3.3 開展個體心理咨詢。學校需要開設專門的心理咨詢室，讓出現(xiàn)心理困擾的學生能在學校里面找到一個安全可靠的地方去解決相應的問題。個體心理咨詢需要有專門老師負責，該老師需具備一定的心理咨詢經(jīng)驗，對于普通的心理問題與心理疾病有一定的界別能力。此外，建立相應的心理檔案也是非常必要的工作。

3.4 開展團體心理輔導。團體輔導工作是當今學校心理健康工作的一個重點，對于集中解決部分學生中存在的心理問題，有時間、受眾、效果等方面的優(yōu)勢。同時，團輔中的各種活動可以使學生更積極地參與到自我探索與思考中來，到達積極參與積極成長的目的。團體輔導工作可以是專題團體輔導，也可以是團體咨詢，同時在我們的學科教育中也可以融入團體輔導的理念。

3.5 科普小冊子的編制。學校可以編制一些心理健康小冊子發(fā)放給學生，里面應包括情緒調(diào)節(jié)、人際交往、學習方法等方面的內(nèi)容，便于學生及時自我調(diào)節(jié)。也是心理問題預防的一個較為有效的措施。

參考文獻

1 吳增強等.心理健康教育課程設計[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，

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從1999年至今，國家教育部頒布多項政策與決定，明確要求學校加強學生的心理健康教育，并把心理健康教育作為全面推進素質(zhì)教育的重要組成部分。盡管當前我國的心理健康教育已在全國范圍內(nèi)穩(wěn)中有序地開展，且已成為現(xiàn)代學校教育中不可或缺的一部分，但是各地區(qū)、各學校、各個年齡階段開展的規(guī)模、方式、程度卻大相徑庭。據(jù)初步調(diào)查統(tǒng)計，沿海及經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)相較于內(nèi)陸經(jīng)濟落后地區(qū)更重視心理健康教育的普及，中小學相較于大學開展心理健康教育的經(jīng)驗更充分、形式更多樣。而心理健康教育的推廣方式主要有兩條主線：一條以講授心理健康教育知識為主，包括理論知識傳授的固定課程、活動體驗與心理講座，講授的目的不僅在于傳播積極正面的思想，還要教授學生如何維護自身的心理健康，學會適應與發(fā)展，挖掘自身潛能，優(yōu)化心理品質(zhì)；另一條以心理咨詢與心理治療為主，包括個別咨詢和團體輔導等，咨詢和治療的對象主要是在成長過程中遇到心理問題無法自行調(diào)節(jié)的少部分學生以及有共同輔導目標的團體。這兩條主線在各個學校的實施程度各有不同，但總體而言我國的心理健康教育主要以課程的形式存在。

二、心理健康教育課程中存在的問題

2005年北師大教授裴娣娜在《論我國基礎教育課程研究的新視域》一文中明確提出：基礎教育在培養(yǎng)目標上要考慮學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)四個方面，學校課程目標的建立也是如此。說明心理健康教育也應納入基礎教育課程，并且需要順應新課改的浪潮與時俱進、不斷完善，然而我國心理健康教育課程的開展現(xiàn)狀卻不盡如人意。通過文獻綜述與調(diào)查研究進行學段、地域與教學深度的比較，不難發(fā)現(xiàn)我國的心理健康教育課程仍有如下問題。

1.心理健康教育課程的知識內(nèi)容龐雜與隨意性強，在小學、中學、大學三個階段多有重復與交叉，缺乏教學目標的合理劃分以及主題之間的有序延展。有學者估計，目前僅公開出版的中小學心理健康教材已多達300余種，許多教材在價值取向上存在偏差，也將直接影響授課效果。

2.心理健康教育課程的內(nèi)容設計忽略了地域性、民族性的文化差異，例如，在經(jīng)濟落后地區(qū)，講“攀比風我所見”、“什么是酷”、“怎樣花錢”等就不太合適。在少數(shù)民族地區(qū)開展學校心理健康教育，往往存在對少數(shù)民族學生心理特征的獨特性認識不足等問題，以及隨之而來的不能按照少數(shù)民族學生身心發(fā)展特點因材施教的問題。已有研究證明少數(shù)民族學生在人格特質(zhì)、學習能力等多個方面同其他漢族學生存在一定差異。

3.心理健康教育課程內(nèi)容重理論而輕實踐，重考核而輕體驗。有的老師機械地套用傳統(tǒng)學科課程教學模式，導致心理健康教育課程教學過程成為純粹的心理學知識學習過程，忽略了學生在課程中的心理體驗，反而不利于學生心理素質(zhì)與思維能力訓練的提升。綜上所述，我國心理健康教育課程的總體特征包括以下幾個方面：不系統(tǒng)，即未將心理健康教育課程納入整個學習生涯進行完整設計；不統(tǒng)一，即各地區(qū)與各學校使用的教材、教學方式、教學標準參差不齊；不規(guī)范，即部分學校重視形式、忽略實效性。我國心理健康教育課程的上述困境，導致很多跨地域就讀的大學生出現(xiàn)心理健康知識脫節(jié)的現(xiàn)象。

三、關于心理健康教育課程設計的思考

基于我國心理健康教育課程的現(xiàn)狀與問題，不禁讓筆者開始反思，心理健康教育課程的設計思路應貫穿學生整個學習生涯，而不是狹隘地把心理知識拼湊在一起，忽略了學生的年齡特征、對知識的接納程度與運用方式。結(jié)合埃里克森人格發(fā)展理論的核心思想得到一些課程設計思路的啟發(fā)。美國自我心理學家愛利克•埃里克森（Erik•Erikson）的人格發(fā)展理論指出：人的生命從出生到死亡由八個階段組成。每一個階段都充滿著危機，也有其普遍發(fā)展的任務，這些任務都是由成熟與社會文化環(huán)境、社會期望間不斷產(chǎn)生的沖突或矛盾所規(guī)定的。如果解決了每一個階段的沖突，完成了階段任務就能形成積極的個性品質(zhì)，反之則會形成消極的品質(zhì)。而這八個階段中有三個階段（學齡期、青年期、成人早期）剛好與學校教育中的三個學段（小學、中學、大學）相重合，而這對于我們系統(tǒng)全面地設計心理健康教育課程提供了理論依據(jù)。埃里克森人格發(fā)展理論的八個階段分別是：第一階段，嬰兒期（0～1.5歲），發(fā)展任務是獲得信任感和克服不信任感，體驗著希望的實現(xiàn)；第二階段，兒童早期（1.5～3歲），發(fā)展任務是獲得自主性和克服羞怯感，體驗著意志的實現(xiàn)；第三階段，學前期（3～6歲），發(fā)展任務是獲取主動感，克服罪疚感，體驗著目的的實現(xiàn)；第四階段，學齡期（6-12歲），即小學階段，主要是獲得勤奮感而克服自卑感，體驗著能力的實現(xiàn)；第五階段，青年期（12～18歲），即中學階段，包含了初中和高中，此階段的發(fā)展任務是獲得自我同一性（或稱同一感）和防止同一性混亂，體驗著忠誠的實現(xiàn)；第六階段，成人早期（18～25歲），即大學階段，發(fā)展任務是獲得親密感，克服孤獨感，體驗著愛情的實現(xiàn)；第七階段，成人中期（25～50歲），發(fā)展任務是獲得繁殖感而避免停滯感，體驗著關懷的實現(xiàn)；第八階段，成人后期（50歲以后直至死亡），主要是獲得完善感和避免失望和厭惡感，體驗著智慧的實現(xiàn)。立足于埃里克森人格發(fā)展理論探索小學、中學、大學三個階段的心理健康教育設計的重點分別如下所述。小學階段，即學齡期的主要發(fā)展任務是獲得勤奮感克服自卑，體驗能力的實現(xiàn)，那么這個階段心理健康課程設計的重點應該放在圍繞習慣養(yǎng)成、人際交往、情緒識別、學習方法、培養(yǎng)自信、挫折應對等基本能力的獲得方面。幫助學生適應新的環(huán)境、新的學習生活并且感受學習的樂趣；樂于與老師、同學交往，正確對待自己的學習成績，學會識別不良情緒；幫助學生在學習生活中品嘗解決困難的快樂，調(diào)整學習心態(tài)，提高學習興趣和自信心，培養(yǎng)自主、主動參與活動的能力，使其具有健全、合群、樂學、自立的健康人格。而小學階段的授課方式應多結(jié)合游戲與活動，讓學生更多通過課堂體驗去內(nèi)化心理健康基本知識。初中和高中階段，即青年期的主要發(fā)展任務是獲得自我同一性與防止自我同一性混亂，體驗著忠誠，那么這個階段的心理健康課程設計重點在于圍繞自我意識與自我探索，挖掘自身潛能，并能進行有效的團隊合作，提升個人的抗逆力，塑造積極的人格，如道德感、樂觀性、意志力以及創(chuàng)造性等方面，并且能有效地控制情緒，做情緒的主人。這個階段的授課方式可以結(jié)合理論學習、分組討論、情境再現(xiàn)、案例分析、心理測量等形式充分調(diào)動學生的主動性。大學階段，即成人早期的主要發(fā)展任務是獲得親密感，克服孤獨感，體驗著愛情的實現(xiàn)，故心理健康課程設計的重點應該放在大學生的人際交往、戀愛心理、性心理、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)心理方面，讓大學生能夠通過課程學會如何建立與維護親密關系，為以后的婚姻關系打下堅實的基礎。這個階段的授課方式則應更靈活，可結(jié)合當下熱點社會事件以及學生的興趣與關注點進行講授、討論與分析，也可以通過高校的社團活動、名師講座、心理話劇、調(diào)查實踐等方式來獲得知識，以此提升個人綜合素質(zhì)。那么是不是每個學齡階段的心理健康知識就應完全獨立，不能有一點重復呢？筆者認為，心理健康知識的學了考慮學生的思維方式的階段性變化，比如小學生的抽象思維、辯證思維顯然還不夠成熟，如果用大把的時間去學習理論，勢必本末倒置。心理知識的運用必須緊密結(jié)合日常生活事件，諸如自我意識、情緒調(diào)節(jié)、人格塑造、壓力應對、人際交往、學習心理這六個主題，無論對于小學生、中學生還是大學生來說都是必不可少的生活體驗，應該貫穿整個學習生涯，而這六個主題在不同的學齡階段中又應細化為在小學階段更注重對它們的初步體驗與認識，并且給予明確的方法指導；在中學階段應結(jié)合案例或情境再現(xiàn)的方式深入地認知和探討，給予方向上的引導與點評；在大學階段則應將主題內(nèi)容與社會文化進行關聯(lián)，讓大學生充分結(jié)合個人的人生觀、世界觀、價值觀主動參與和自主選擇。

篇（8）

小學階段是學生心理快速變化和發(fā)展的關鍵時期。加強小學生心理素質(zhì)教育，提高其心理健康水平，已經(jīng)成為當前小學教育面臨的新任務和新要求。心理教育能力作為小學教師教學能力的一個重要反映和指標，不僅能有效地影響學生良好心理素質(zhì)的形成，還有利于教師自身健康和專業(yè)成長。我國小學教育本科專業(yè)歷經(jīng)十多年的建設，已取得了突破性進展，但是如何培養(yǎng)小學教師心理教育能力的工作尚處于探索階段，沒有現(xiàn)成的可供我們直接參考的培養(yǎng)模式，諸如培養(yǎng)途徑、階段任務等問題都亟待我們?nèi)ヌ剿骱脱芯俊Ｒ虼耍疚膶@一問題作一蠡測。

一、培養(yǎng)小教本科生心理教育能力的意義

我國中小學心理健康教育自20世紀70年代末興起，經(jīng)歷了80年代初中期的自發(fā)探索階段、80年代中后期的積累成果階段、90年代以來的推廣普及階段，一路迤邐至今已有了明確的教育目標和內(nèi)容體系，但在具體實施過程中卻沒有達到理想的教育效果。教師教育能力相對薄弱成為問題關鍵所在，主要表現(xiàn)在兩方面：一是心理健康教育人才匱乏；二是心理健康教育教師專業(yè)性不強。導致在心理教育實踐過程中存在著很多問題，如心理教育能力普遍不強、參差不齊等等，已成為制約中小學實施心理健康教育的“瓶頸”。以山西省晉中市師資力量相對較好的榆次區(qū)為例，中學心理健康教育情況要明顯優(yōu)于小學，60%以上小學出現(xiàn)心理健康教育專職教師崗位空缺的現(xiàn)象[1]，“學校每800～1000名學生配備1名專職心理健康教育教師”的教學承諾更是難以實現(xiàn)[2]。即便隨著社會發(fā)展達到這一要求，也只能滿足部分個體咨詢的需要，我們現(xiàn)在提倡的是面向全體學生的以開發(fā)潛能、培養(yǎng)樂觀、向上、陽光的心理品質(zhì)為主的心理健康教育，單靠一名專職教師根本不能實現(xiàn)。在這種現(xiàn)狀下，作為小學教師主要來源的小學教育專業(yè)學生，如果能在校學習期間接受全方位的心理健康教育能力的培養(yǎng)，走入工作崗位后，就有能力主動配合專職教師開展工作，從而改善小學心理健康教育現(xiàn)狀，提升小學心理健康教育成效。

二、小教本科生“四位一體”心理教育能力培養(yǎng)模式

1. 構建知識體系

晉中學院自升格為本科院校以來，積極致力于開發(fā)建設校本課程，針對小學教育專業(yè)現(xiàn)有課程開設情況，開發(fā)小學心理健康教育校本課程、教材，加大了小學心理輔導技能技巧課程的比例,適當增設小學生心理教育課程教材教法、小學團體心理輔導、小學生心理技能訓練、小學生心理教育課程設計、小學心理健康教育活動實踐等課程。同時，將小學生心理健康成長作為教材編寫的價值取向，根據(jù)小學生的實際問題確定教學內(nèi)容，編寫出一套適合于全市小學生的心理健康教育系列教材。如《小學社會心理教育》以小學生心理發(fā)展規(guī)律為出發(fā)點，內(nèi)容選擇貼切小學生社會生活經(jīng)驗，且專欄新穎，有利于學生準確捕捉信息，勾勒出形成小學生社會道德行為規(guī)范的初步框架；《小學科技心理教育》則從科普教育與科技活動中尋找心理規(guī)律，從心理教育的角度去提升科學教育的實效，加強小教本科生對小學生科學精神、科學思想、科學態(tài)度、科學方法等科學品質(zhì)的重視。目前，該系列教材已經(jīng)出版并投入使用。通過理論知識體系的學習，學生首先打下了良好扎實的理論功底。

2. 搭建成長平臺

（1）設立中小學心理健康教育研究與指導中心。晉中學院積極與晉中市教育局溝通協(xié)商，于2011年7月成立了晉中市中小學心理健康教育研究與指導中心，中心掛靠在晉中學院教育科學與技術學院。該中心利用學院的人才和資源優(yōu)勢，通過心理技能輔導、團體心理輔導、心理健康教育講座、心理健康教育研討會、專兼職心理教師培訓等心理健康教育實踐活動，廣泛吸納本科小學教育專業(yè)學生、心理健康教育專家和優(yōu)秀心理健康教育實踐工作者，并為其搭建培養(yǎng)、提升心理教育能力的平臺。除定期開辦的心理健康教育活動外，中心還開通了專家咨詢熱線，月刊《晉中市中小學心理健康教育》增置了《心育能力培養(yǎng)》欄目，理論聯(lián)系實際，及時發(fā)現(xiàn)、解決小教本科生在培養(yǎng)心理健康教育能力過程中存在的問題，著力提升小教本科生心理教育能力。2011年中心面向小教本科生開展的小學心理健康教育課程賽講6場，校外服務活動53次，指導小教本科生心育論文44篇，有小教本科生參與并取得科研成果5項；開展中小學心理健康教育專題講座80場，個體心理輔導18例，小教本科生在老師指導下獨立進行團體心理輔導124個班次（均有備案），取得了良好的教育成果和社會效益。

（2）成立中小學心理健康教育研究會。晉中市中小學心理健康教育研究與指導中心打破了傳統(tǒng)小教本科生心理教育能力的培養(yǎng)方式，但是還存在學生參與機會較少、學生學習主動性不足等問題，隨后成立了晉中市中小學心理健康教育研究會。研究會是以晉中學院教科院教師為主，小學教育專業(yè)全部本科生及致力于晉中市心理健康教育事業(yè)的各階層成員廣泛參與，集學術性、群眾性、服務性于一體的社會組織。目前已擁有編輯部、宣傳部、咨詢部、策劃部、調(diào)研部、信息部六個部門，擁有室內(nèi)250㎡活動場地、室外900多㎡的拓展基地。在研究會里，學生們有了更大的舞臺，他們組織論壇、參與學術交流、中外前沿研究成果，進社區(qū)、進學校進行心理健康小知識宣傳，客觀上講，研究會的成立為小教本科生搭建了更多的實踐平臺，激發(fā)了學生參與心理教育活動的興趣和動力。

3. 組建科研團隊

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓練計劃是“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”的重要內(nèi)容之一，晉中學院2009年出臺了“大學生創(chuàng)新性實驗計劃項目管理辦法”，積極鼓勵大學生參與科研項目，并率先組建了小教本科生心理健康教育方向的科研團隊，形成以大二大三為主，大一積極參與的穩(wěn)定梯隊，并設立了院級大學生科研創(chuàng)新項目，形成了“省—校—院”三級評選模式，使三級科技創(chuàng)新項目互相促進和推動。通過組織科研講座，引導學生申報課題，兩年來學生團隊在心理健康教育方向有“山西省初中班主任主觀幸福感與心理健康的關系研究”、“山西省晉中市榆次區(qū)公交司機心理壓力源調(diào)查”、“山西省中學心理輔導室的現(xiàn)狀及存在的問題”、“晉中市大學生村官心理健康與應對方式的相關研究”四個省級項目，“榆次區(qū)中小學心理健康教育教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查”、“晉中市社區(qū)公共心理健康服務體系現(xiàn)狀的調(diào)查”等10個校、院級項目。學生依托項目、科學調(diào)研、得出結(jié)論、提出建議，這樣實踐育人有了重要載體，成為學校素質(zhì)教育的有效途徑。

4. 打造品牌基地

通過對部分城區(qū)和農(nóng)村中小學心理健康教育工作及教師狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前制約中小學心理健康教育快速發(fā)展的關鍵因素是從事心理健康教育工作的教師在數(shù)量、人員整體素質(zhì)上存在問題。晉中學院主動與當?shù)卣畢f(xié)商溝通，在全市城區(qū)、農(nóng)村教育實習基地中各選取了10所小學，由具備國家二級心理咨詢師證書的副教授帶隊，以小教本科生為主力，配合該校心理健康教育教師，率先在這20所小學開設心理健康教育課程。由于小學生以體驗參與活動為主，一般需要1.5～2小時，他們在課程設置上進行改革，并在心理輔導室建設上提出心理輔導機構設置標準化、設施科學化、師資專業(yè)化、管理制度化、監(jiān)督工作具體化，以及高度重視解決心理輔導老師的職稱待遇問題；在心理健康教育講座等方面進行了八個專題的積極有益的探索，成效不斷顯現(xiàn)出來，已逐漸成為心理健康教育品牌基地，這不僅對當?shù)仄渌麑W校開展心理健康教育起到示范作用，而且對小教本科生的心理健康教育能力有了質(zhì)的提升，實現(xiàn)了雙贏。

三、小教本科生心理教育能力的分階段培養(yǎng)

1. 注重意識培養(yǎng)，制定學習計劃

一年級重點圍繞心理教育意識的形成。其教育的側(cè)重點在于：

加強心理理論知識學習。通過“心理學”、“教育學”等課堂教學的途徑, 加強心育內(nèi)容，激發(fā)學生自覺培養(yǎng)心理教育能力的動力。

吸納學生成為晉中市心理健康教育研究會成員。利用研究會的資源優(yōu)勢和便利條件，組織學生觀摩、分析小學優(yōu)秀教師的教學活動，分享小學教師教學活動的樂趣與經(jīng)驗，使學生充分認識心理教育在整個教育工作中的地位和作用以及心理教育的重要性、迫切性；幫助學生樹立正確的心理教育觀，提高自身的心理教育能力，制定學生心理教育能力的培養(yǎng)方案。

2. 加強技能訓練，提高綜合素質(zhì)

二年級重點圍繞心理教育技能的培養(yǎng)。獨立地確立心育目標、準確地理解教材，根據(jù)小學生身心發(fā)展特點組織心理教育教學活動，初步掌握心育效果的評價方法。其教育的側(cè)重點在于:

開設小學心理教育課程教材教法、小學生心理技能訓練、小學生心理教育課程設計等，

以適應小學普遍開設心理教育課的需要。增設藝術類選修課程，提高學生的藝術素養(yǎng)，滿足小學生身心發(fā)展和素質(zhì)教育的需要。

發(fā)揮心理健康教育研究與指導中心的作用。針對小學不同年級學生不同的心理狀況、學習階段中遇到的心理困惑，開展多方面的心理健康教育活動，譬如戶外心理素質(zhì)拓展訓練、開設小學生心理教育專題(系列)講座、舉辦心理教育座談會、出版心理健康教育刊物、建立心理教育網(wǎng)站等，使學生在高度認同、積極參與、感受心理教育氛圍的同時提升心理教育的實踐能力。

開展心理教育實踐活動。開展小學心理教育課程教學競賽，并制定獎勵機制和鼓勵措施，在活動中提高心理教育技能。同時，學院還注意提升實踐的層次，比如在專職心理教師的指導帶領下, 引導學生參與相關課題的立項和研究。

3. 調(diào)試心理狀態(tài) 做好心理準備

三年級重點圍繞心理狀態(tài)的調(diào)試。加大技能的培訓與考核，指導學生做好見習實習的準備工作，在學科教學和見習實習中加強心理教育能力的形成。其教育的側(cè)重點在于：

開設小學各科教材教法選修課。以專題活動形式進行，每周1次；周一公布活動主題，周四下午在多媒體教室進行主題活動。選修課教材為校本研發(fā)，通俗易懂，有案例、有作業(yè)、有思考題，針對性強，有利于對學生學習過程進行全程指導。

加大心理實踐課程比例。教育實習期間要求每個學生試教一定比例的心理教育課，使學生在綜合運用知識的能力、創(chuàng)造力、組織管理能力、操作能力、交往能力等方面取得明顯成效；參與學科心育和活動課心育的實驗，探索心育規(guī)律。

4. 實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，強化職業(yè)能力

四年級重點在于角色轉(zhuǎn)換。強化技能訓練，通過頂崗實習，提高學生職業(yè)崗位適應和競爭能力, 促進學生步入社會、走向教師崗位的角色轉(zhuǎn)換。其教育的側(cè)重點在于:

開展仿真性的社會實踐教育。在低年級心理教育和專業(yè)教育的基礎上,組織學生深入實踐崗位完成畢業(yè)實習工作。畢業(yè)頂崗實習是一個重點環(huán)節(jié), 它是檢驗小教本科生心理教育能力高低的重要標尺。

開展心理教育專題活動。舉辦小學生心理健康教育講座，邀請專職心理教師、優(yōu)秀小學教育工作者對心理教育的相關問題進行講解與分析。積極參與心理教育實驗，定期撰寫心理教育論文，注重自我教育能力水平的提高。

參考文獻：

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一、陜西省高師心理健康教育課程現(xiàn)狀

2015年年初，筆者調(diào)查了陜西師范大學、延安大學、寶雞文理學院、咸陽師范學院等省內(nèi)10所高師本科院校的“大學生心理健康教育”課程與“中學生心理健康教育”課程的開設情況。另外，筆者于2014年年底對陜西省關中地區(qū)的10所中學(初中4所、高中6所)發(fā)放600份學生問卷(回收有效問卷558份，有效率93%)，以了解中學生心理健康現(xiàn)狀與中學教師心理健康教育能力。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，在558名中學生中，約24．73%的學生曾經(jīng)出現(xiàn)過心理問題，其中僅有34．78%的學生主動尋求教師的幫助，其余65．22%的學生選擇了家長、同學、朋友或忍受;在48名主動尋求教師幫助的學生中，認為教師幫助有效的學生僅有6．25%，其余93．75%的學生認為教師沒有心理健康方面的相關知識。當然，以上數(shù)據(jù)僅僅是從中學生的角度獲得，可能并不客觀全面，但也能從一個側(cè)面反映出陜西省有相當數(shù)量的中學教師不具備比較專業(yè)的心理健康教育方面的知識與能力，無法對學生日常生活和學習中出現(xiàn)的心理健康問題有效地指導或幫助。

二、陜西省高師心理健康教育課程存在的問題

可以看出，陜西省所有高師院校都開設了大學生心理健康教育類課程，這說明高師的管理者在思想上已經(jīng)普遍認識到該課程的重要性，但是在實際操作中并沒有給予應有的重視，使得該課程在定位、課時安排、教學組織形式、教學內(nèi)容等方面存在諸多問題，導致大學生心理健康教育課程呈現(xiàn)出形式化、表面化、隨機化的現(xiàn)象。

(一)課程定位不準

陜西省10所高師院校在學生一年級時都開設了“大學生心理健康教育”選修課，總學時從十余節(jié)到二十余節(jié)不等，課時非常有限，任課教師普遍反映課時不足，連最基本的理論知識講授都無法完成，更談不上開展相關的活動或訓練。基于其選修課的性質(zhì)，課程安排往往是合并多個教學班統(tǒng)一在階梯教室上課，學生人數(shù)多達一兩百人，上課時間也往往安排在晚上或周末。這樣的教學安排使得學生在思想認識上不會重視該課程，多數(shù)學生選修該課程只為打發(fā)時間湊個學分。

(二)課程內(nèi)容欠缺

由于“大學生心理健康教育”是選修課，多數(shù)高師院校并不統(tǒng)一征訂教材，也沒有明確的教學目標和教學要求，任課教師依據(jù)自己的經(jīng)驗、專長或興趣各自備課，相互之間缺少交流，教學質(zhì)量參差不齊。教學內(nèi)容主要是大學生心理健康的理論知識，很少涉及其他如案例分析、活動訓練等內(nèi)容。另外，陜西省10所高師院校中僅有兩所院校在學生三年級時開設了有關中學生心理健康教育類選修課，課時比“大學生心理健康教育”課時更少。

(三)教育方式單一

陜西省10所高師院校在該課程的教學組織形式上方式單一，清一色地使用了教師講授的方式，個別院校偶爾舉辦相關的講座。教師講授、專家講座的方式遠離了大學生的實際生活，忽視了該課程的實踐性、活動性、體驗性和互動性，削弱了該課程對學生的吸引力，打擊了大學生學習該課程的主動性與積極性，不利于陜西省高師院校心理健康教育的發(fā)展和水平的提高。

(四)課程評價缺乏有效性

“大學生心理健康教育”課程所具有的實踐性、應用性等特征決定其考核方式不能像其他課程那樣用考試分數(shù)作為衡量教學效果的標準。目前，陜西省高師院校普遍缺乏針對該課程的合理評價機制，考核流于形式。以上問題的存在嚴重損害了陜西省高師院校心理健康教育工作的實效性，筆者調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分高師生甚至不知道自己選修過“大學生心理健康教育”，還有部分高師生將“大學生心理健康教育”與“普通心理學”或“教育心理學”混為一談。

三、陜西省高師心理健康教育課程體系優(yōu)化建議

(一)準確定位高師心理健康教育目標，明確其雙重性

高師心理健康教育與高校心理健康教育有所區(qū)別，因為高師生未來將肩負教書育人的神圣使命，在維持自身心理健康的同時，還需要他們掌握必要的中小學生心理健康方面的知識以提高他們的從業(yè)素質(zhì)。對于高師院校來說，其心理健康教育的目標具有雙重性:一是通過心理健康教育工作消除高師生心理障礙，提高高師生心理健康水平，增強高師生心理機能，促進高師生素質(zhì)的全面提高和心理潛能的開發(fā)。這個目標與非師范類高校心理健康教育目標一致，應作為高師心理健康教育的基本目標。二是對高師生進行較為系統(tǒng)的青少年心理發(fā)展與教育方面的理論知識教學，培養(yǎng)高師生將來從事心理健康教育工作的基本能力，包括能夠及時發(fā)現(xiàn)或辨別中小學生的心理問題，能夠給予問題學生一定的輔導幫助，能夠在學科教學中有意識地滲透心理健康教育等。這個目標是高師心理健康教育區(qū)別于非師范類高校心理健康教育的特殊目標。目前，陜西省高師院校對心理健康教育目標的認識普遍存在片面性，即重視基本目標忽視特殊目標。高師管理者只有認識到高師心理健康教育目標的雙重性，才能對高師心理健康教育工作進行正確的定位。

(二)科學設置高師心理健康教育顯性課程體系，提高其實效性

1．明確課程性質(zhì)。2011年5月，教育部辦公廳印發(fā)了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，明確要求將“大學生心理健康教育”設為必修課。鑒于高師心理健康教育目標的雙重性，筆者認為將其作為如“教育學”、“教育心理學”一樣的公共必修課納入學校的常規(guī)教學體系或教學計劃是非常必要的，這樣才能獲得課時、空間、師資和教學質(zhì)量等方面的保證。這是高校落實心理健康教育課程系統(tǒng)化運作的前提。

2．健全課程內(nèi)容。陜西省高教管理部門應組織高師院校專業(yè)教師編訂高師心理健康教育專門教材，學目標、教學內(nèi)容等，使心理健康教育有目的、有計劃、有組織地實施。高師心理健康教育內(nèi)容應當包括兩個模塊:一是大學生心理健康知識，作為必修課開設，內(nèi)容主要包括大學生心理健康的標準、環(huán)境適應與人際交往、學習與創(chuàng)造心理、自我意識與健全人格、情緒健康與情緒管理、愛情觀與觀、挫折及危機應對、職業(yè)生涯規(guī)劃等。計劃課時內(nèi)完成不了的部分可以通過各種專題講座或報告會等形式補充。二是中小學生心理健康教育方面的知識，可以作為選修課開設，內(nèi)容應當包括中小學生心理健康的標準與基本知識、心理發(fā)展的年齡特征、常見心理問題的輔導以及典型案例的分析等。

3．合理安排課程開設時間。為一年級的高師生開設“大學生心理健康教育”必修課，有助于新生適應以及發(fā)現(xiàn)和預防新生的心理問題。在高師生儲備了“普通心理學”、“教育學”、“教育心理學”的基本知識之后(一般在三年級)，開設為時一個學期的“中學生心理健康教育”必修課或選修課，以此保證學習該課程的高師生能夠真正全面而系統(tǒng)地認識青少年心理發(fā)展的特點，真正具備對中小學生進行心理健康教育的基本能力。

4．靈活運用多種教學形式。心理健康教育課程是一門融知識性、實踐性、體驗性、互動性、自為一體的實用型課程。陳曉燕認為，心理健康教育課程的特點要求教學不是“傳授、教導和訓練，而應該是認知、感悟和建構”，傳統(tǒng)的“師授生聽”的教學方法并不適宜。教師應根據(jù)課程內(nèi)容，將講授、案例討論分析、心理影片評析、心理測試、心理拓展訓練、活動體驗等多種教學形式綜合起來靈活運用，讓學生的理論知識學習伴隨著心理體驗和心靈感悟，以此增強學生學習該課程的積極性與主動性。

(三)開發(fā)建設高師心理健康教育隱性課程，發(fā)揮其滲透性

隱性課程是指學校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，具有潛在性、滲透性、深刻性、暗示性和非預期性等特征。心理健康教育隱性課程是指滲透在校園物質(zhì)和文化環(huán)境中，對學生心理健康起到潛移默化推進作用的諸多因素。

1．充分發(fā)揮校園環(huán)境對學生心理的暗示性和滲透性，如校園中隨處可見的校訓、校歌，教室里張貼的名言警句，甚至教學樓的名稱都能彰顯學校的人文精神，這些象征性符號對學生形成正確的人生觀、積極向上的心態(tài)產(chǎn)生著“潤物細無聲”的作用。

2．充分調(diào)動高師心理學專業(yè)學生積極性，鼓勵他們建立心理學社團、創(chuàng)辦心理健康教育雜志，由專門教師指導定期開展豐富多彩的心理健康教育活動或訓練，如在每年的5月25日開展以“悅納自我”為主題的團體活動、在10月10日世界精神衛(wèi)生日舉辦心理健康節(jié)、心理拓展訓練，開展心理健康知識宣傳或競賽等。

3．積極發(fā)掘其他學科的心理健康教育功能，如思想品德、教師職業(yè)道德、教育學、教育心理學、哲學以及其他一些人文素質(zhì)類課程;積極發(fā)掘各種校園活動的心理健康教育資源，如社會實踐、迎新生、迎新年、運動會等文體活動。

4．通過校園廣播、網(wǎng)絡、校報、板報等多種媒介，向?qū)W生宣傳心理健康的意義，介紹維護心理健康的方法。如在校園網(wǎng)中建立心理健康網(wǎng)站，在校報、板報櫥窗中開設心理健康專欄，開通心理健康熱線等。

(四)建立高師心理健康教育專門機構與合理的評價機制，確保其專業(yè)性

高師院校應當建立由學校主管領導負責，由學生處、教務處、團委等相關部門參與，由心理學專業(yè)教師指導的心理健康教育中心和心理咨詢室。學校應給予必要的人力、物力和財力的支持，包括提供辦公場所和活動經(jīng)費、配備專業(yè)設備，如心理測評系統(tǒng)、放松椅、沙盤，以及安排各種相關講座和活動等。心理健康教育類課程的實踐性、操作性、應用性、活動性等特征要求專門的評價機制，融合理論知識考核、行為觀察、心理測量、案例分析、個人成長分析報告等形式于一體，側(cè)重考查學生應用知識解決問題的能力。目前，國內(nèi)還沒有建立起一套科學規(guī)范且操作性較強的心理健康教育課程評價體系，這也是該課程建設中最為薄弱的環(huán)節(jié)之一。陜西省高教管理部門應鼓勵心理健康教育專業(yè)教師在這個領域進行深入研究和大膽探索。

(五)加強對輔導員及班主任的培訓，提升其教育性

輔導員和班主任是大學校園里與學生距離最近的教師，對他們進行心理健康教育方面的培訓是非常必要和有意義的。培訓應由心理健康教育和心理咨詢專業(yè)教師擔任，培訓內(nèi)容包括兩個方面:一是大學生心理健康的基本知識;二是心理咨詢的會談技術。前者可以幫助輔導員和班主任甄別學生的心理問題、及時解決學生簡單的心理困擾、利用班會等活動對學生開展心理健康教育;后者不僅有益于學生心理健康工作，還有益于學生日常管理工作。

參考文獻:

［1］陳曉燕．對高校心理健康教育課程教學方法的思考［J］．遼寧教育行政學院學，2008(8):86－87．

［2］趙存河．論大學生心理健康教育模式的創(chuàng)新［J］．黑龍江高教研究，2014(5):103－105．

［3］王蘭峰．對大學生心理健康教育課程教學的幾點思考［J］．教育探索，2012(3):145－146．

［4］栗文敏．積極心理學視野下的高專師范生心理健康教育［J］．教育理論與實踐，2015(12):43－44．

篇（10）

在社會高度發(fā)展的當下，人們對高質(zhì)量人才的渴望變得更加急迫，全面綜合素質(zhì)的養(yǎng)成才是制約人才發(fā)展的關鍵因素，而其中人們心理健康的程度是體現(xiàn)綜合素質(zhì)的重要方面，高中階段作為學生心理走向成熟的關鍵時刻，大力推廣高中生心理健康教育就顯得尤為重要。通過引導學生健康的心理管理，幫助學生樹立自主人格，構建公正的競爭意識，不斷適應來自社會各界的壓力，以良好的心理素質(zhì)完成自身的全面發(fā)展。

1高中心理健康教育課程開展原則

1．1心理健康課程形神的統(tǒng)一性：心理健康課程的開展不安排考試，沒有來自成績分數(shù)上的壓力，因此給學生更多的自由空間，在心理健康課的構建主體上凸顯自由開放的原則，讓學生可以在豐富多彩的課堂教學活動中實現(xiàn)對自身的解放。但考慮到高中生所處的心理階段，搭建的心理健康課堂的開發(fā)性應該是一種有限的開放。教師不應該將心理健康課定義為一種學生的自由，而是營造出一種“形散神不散”的學習氛圍。教師在課堂上開展的娛樂活動應旨在為學生排解心理狀況，而非讓學生隨心所欲的游戲，教師應該將每堂課的活動都安排出一個明顯的線索，讓學生可以順著主線從中摸索出完整的經(jīng)驗，實現(xiàn)學生身心壓力的排解。

1．2心理健康課程中立與干預的結(jié)合：心理健康課程倡導以人為本為主體，在課程活動的安排上充分堅持人文關懷，某些心理咨詢領域的專家倡導價值中立，讓學生自主的去領悟其中的價值觀念，但對于價值中立的把握需要建立在科學的角度上，在高中的課堂上充分堅持價值中立與價值干預的統(tǒng)一，不能將高中心理健康課堂進行徹底的中立，對于高中生處于價值觀養(yǎng)成的關鍵階段，教師需要對學生本質(zhì)上的一些錯誤觀點進行正確的引導，如果放任學生秉持錯誤的價值觀，那其對學生身心健康的隱患將會是嚴重的。但對學生的身心發(fā)展也不可過渡干預，對于某些尚無定論的觀點，教師就應該積極引導學生自主學習，培養(yǎng)學生的獨立思維，過渡干預的心理健康教育反而會給學生添加更多的心理壓力，不利于高中生的健康發(fā)展。

1．3心理健康課程充分堅持因人而異：高中生處于心理波動較大的時期，因此教師應該注意學生之間心理狀況差異，親身考察問題學生所處的環(huán)境，并有針對性的提出緩解建議。高中生之間所處的生活環(huán)境、學習環(huán)境以及人際關系的不同會給學生的心理造成不一樣的影響，不同于數(shù)學等規(guī)則性強的學科，心理健康教育的教師應該充分把握學生心理之間的差異性，同時考量學生所處的地域特點和生活習慣提出針對性強的活動與內(nèi)容。如果教師一味照搬書本上的知識對學生進行心理的干預與治療，那么就會機械盲從的為學生造成困擾，這從本質(zhì)上就違背了心理健康教育針對性的原則。為了實現(xiàn)對學生正確的健康教育，就要求教師堅持一切從實際出發(fā)，實事求是的結(jié)合本校實際情況制定出符合地區(qū)學生的教學方案。

2高中心理健康教學模式三個方面

2．1課程開展前期準備階段：同其他的學科一樣，開展心理健康教學之前，教師一定要做好課程前期的準備工作，鑒于心理健康課程“形散神聚”的教學特點，在前期一定要充分進行好教學內(nèi)容的篩選、課堂活動形式的安排以及活動后的心理輔導。只有前期制定出完備的教學方案，才能在課堂上為同學進行豐富的講授。此外，考慮到高中生的心理健康狀態(tài)，教學內(nèi)容的安排一定要充分的具有針對性，在課程開展的前期教師應深入學生中去，總結(jié)出目前學生普遍存在的心理問題，并積極考量學校所處區(qū)域的特點，在課程上制定出具有地方特點的活動，充分調(diào)動起學生的參與興趣，以求達到更好的教學效果。

2．2課堂現(xiàn)場教學開展階段：心理健康教育的課堂應該充分發(fā)揮該學科的教學特點，在課堂上搭建自由活潑的氛圍，讓學生在輕松的環(huán)境中釋放自己，排解自身來自學習和生活中的壓力。但在總體上心理健康教育課程的開展應該堅持一條主線，課堂活動的開展應該充分圍繞教學內(nèi)容，避免學生在課堂上的散漫，浪費了心理緩解的機會。在課程開始的時候，教師可以設置特定的情景來引發(fā)主題，讓學生可以盡情的討論與思考，充分打開學生的思維，實現(xiàn)學生內(nèi)心的舒緩，在學生對主題有一定的認知之后，在通過豐富的活動加強學生自身的體會，活動結(jié)束之后在對學生的疑問和問題進行解答，這樣不僅可以提高學生的認知水平還能使學生自覺糾正心理問題。

2．3課下對學習結(jié)果的反饋：在課下對心理健康教學成果的反思是尤為重要的，在每一堂課下教師都需要對課堂上的表現(xiàn)進行梳理，對于優(yōu)點進行放大，對于不利于學生理解的部分在下節(jié)課進行刪減，同時根據(jù)學生對于教學內(nèi)容的反饋情況需要對下節(jié)課的內(nèi)容進行及時修正，此外對于在課堂上發(fā)現(xiàn)的“問題學生“教師應該及時進行疏解，為學生樹立正確的人生觀與價值觀，促進學生身心的健康發(fā)展。

3結(jié)束語

心理健康教學應在教學內(nèi)容的安排上以學生的需求為主，切實的去找尋學生所面臨的心理問題，堅持以人為本，在課堂上構建人文情懷，使學生可以更加輕松愉快的參與到心理健康的學習中來，使學生可以在豐富的活動中寓教于樂，不斷提高自身的心理認知水平，構建更加健康的心理素質(zhì)，以應對來自生活和學習中的各種壓力。

作者:劉洋 單位:吉林省大安市第一中學校

參考文獻:

［1］崔建平．中小學心理健康教育課程體系的構建［J］．教育論壇．2005（5）

篇（11）

一、領導重視，機構健全，部門協(xié)作，

形成共同關注師生心理健康維護的工作格局

區(qū)教育局各部門根據(jù)自己的工作職責，分工協(xié)作，齊抓共管。局黨委負責學校干部隊伍建設和培訓，借助黨委黨校培訓校級干部，把教師的心理健康維護作為重要的培訓內(nèi)容；借助黨建思想政治工作研究會深入研究學校思想政治工作以人為本、注重心理疏導的途徑和方法。普教科主要負責心理健康教育課程的實施、督導、檢查和評定，在每學期開學檢查過程中把落實心理健康教育活動課作為開學檢查的一項重要內(nèi)容，督促各學校落實心理健康教育課的課時、教師、教材和工作計劃，按要求建設心理輔導機構。教師工作科制定教師繼續(xù)教育工作規(guī)劃和年度計劃，把教師心理健康維護作為教師專業(yè)成長的重要內(nèi)容。教師進修學校把心理健康教育教師培訓納入教師教育體系之中，統(tǒng)一組織、管理和考核，并實行學分登記。教科室負責心理健康教育課程的實施和研究，培訓心理健康骨干教師，建設心理健康中心備課組核心團隊，了解學校執(zhí)行心理健康教育的困難、要求及建議，保障學校心理健康教育活動的規(guī)范性、科學性、實效性。學校和教師則從操作的層面上開設心理健康教育課程，把相應的政策、法規(guī)變成具體的教育行為，使心理健康教育的意識不僅僅停留在心理健康教育活動中，而是滲透在教師的一言一行和學校的一切教育活動之中。

我區(qū)在加強教師心理健康維護工作中除了專項培訓外主要是做到三個結(jié)合。一是與重點工作結(jié)合。2006年，我區(qū)啟動了初中標準化建設工程，我們把教師心理健康維護與初中標準化學校建設相結(jié)合，按照分管局長對責任部門提出的“責任到人、對口指導、上門服務”的工作要求，制定了四輪下校活動方案。第一輪下校，檢查、督促并指導學校制定教師隊伍建設工作規(guī)劃，要求學校在年度工作計劃、教學工作計劃、德育工作計劃中明確提出教師心理健康維護的工作目標和要求，建立相應的心理輔導機構；第二輪下校，深入課堂聽課，觀察教師心理健康現(xiàn)狀，提出下一步努力的方向，并指導教研活動；第三輪下校，跟蹤聽課，參與并指導教研活動；第四輪下校，進一步完善教研活動。二是與常規(guī)工作相結(jié)合。要求學校將教師心理健康維護工作納入學校常規(guī)工作管理之中，制定工作計劃，組織教師心理健康培訓，開展教師心理維護主題活動，建立教師心理健康維護的工作例會制度、定期研討制度、信息反饋制度和評價激勵制度，將教師心理健康維護滲透到黨員教育、教師教育、師德建設、教師績效評價等工作中去。在每學期開學常規(guī)檢查中，把心理健康教育課程的落實、教師心理健康的維護、心理輔導機構的建設等作為重點檢查項目。利用教育簡報、東西湖教育信息網(wǎng)、東西湖教研科研網(wǎng)等載體，及時報道教師心理健康維護工作動態(tài)，進行網(wǎng)上交流活動。三是與崗位工作結(jié)合。引導教師正確認識自己的崗位職責，合理設計自己的職業(yè)規(guī)劃，正確認識自己，客觀評價自己，合理要求自己，了解并愉悅地接受自己的優(yōu)點和缺點,不給自己設定高不可攀的目標，從職業(yè)中獲得滿足和樂趣。每位教師結(jié)合自己的崗位工作創(chuàng)設符合心理健康教育所要求的物質(zhì)環(huán)境、人際環(huán)境、心理環(huán)境，尋找心理健康教育的契機，注重發(fā)揮教師在教育教學中的人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系，促進師生心理健康共同發(fā)展。

二、分類要求，分級培訓，分層推進，

喚醒教育工作者心理健康維護的意識

教師保持健康的心理不僅有利于教師自身的身心健康，有利于提高工作效率，而且有利于促進學生心理健康的發(fā)展。2006年，我區(qū)啟動了教師心理健康全員培訓計劃，在學校領導者團隊、專業(yè)骨干團隊和專任教師團隊建設方面取得了顯著的成效。

我區(qū)教育局黨委黨校負責學校領導者團隊建設。制定了我區(qū)“十一五”教育干部培訓規(guī)劃，計劃在2007年到2009年將所有校級干部輪訓一遍。培訓計劃中將教師心理健康維護納入了校級干部培訓課程體系，其目標是讓學校領導者熟悉學校心理健康教育的相關政策，了解教師心理健康在學校發(fā)展中的重要作用，樹立心理健康教育“全員參與、全面實施、全程體現(xiàn)”的理念，懂得“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，用正確的方式處理人際關系”。

市、區(qū)專業(yè)骨干團隊建設主要是通過市青少年心理輔導中心組織的培訓來完成的。培訓對象為本區(qū)市級心理健康教育骨干教師和中心備課成員，其目標是讓骨干教師深刻領會學校心理健康教育的目標，懂得教師心理、學生心理維護的專業(yè)技能，能對本校教師、學生出現(xiàn)的心理問題或問題趨向進行分析，能做個案輔導和分析，同時在全區(qū)發(fā)揮骨干教師的輻射作用，在學校心理健康工作、心理健康教育課程方案設計和活動實施方面起到專業(yè)引領和示范作用。

區(qū)教師進修學校、區(qū)教科室共同制定培訓計劃，聘請省、市心理健康教育專家組織實施，培訓目標為讓所有專任教師了解師生心理健康維護的一般知識，能在教育教學過程中體現(xiàn)心理健康教育的理念，能自覺維護自己和學生的心理健康。

三、同伴互助，專家引領，課題研究，

提高教師心理健康自我維護的能力

2006年9月，我區(qū)成立了第一屆中小學心理健康教育中心備課組，13名成員主要是由區(qū)教科室、學校市級骨干教師和近年來在市、區(qū)兩級心理健康優(yōu)質(zhì)課評比中獲獎的教師組成。2008年，成員發(fā)展到20名。中心備課組活動主要圍繞教師自身心理健康維護和課程實施開展研討，力求做到研究與培訓相結(jié)合，實踐與反思相結(jié)合，教授與學習相組合。在集體研討活動中，中心備課組成員通過同伴互助，不僅發(fā)展了自己的專業(yè)能力，還實現(xiàn)了自我成長，如完善了對自己的認識，提高了耐挫力，學會從多個角度想問題，做到及時調(diào)控自己的不良情緒，形成積極心態(tài)等。

2007年，我們聘請高校、省、市心理健康教育專家和一線知名教師為我區(qū)做包括教師心理健康及其自我維護在內(nèi)的專題輔導20余場次，輔導時間80學時，受惠教師437人。專家引領使我區(qū)教師懂得了教師心理健康維護的一般知識，掌握了自我維護的基本技能。