緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇開展心理健康疏導范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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心理健康教育的基礎是心理教育的經驗，學生所產生的眾多心理問題不是幾堂簡單的心理學教學便能夠解決的。在疏導、解決學生們的心理健康問題時，班主任應樹立全新的理念，認真細致地做好學生心理健康問題的疏導教育工作，營造健康積極的心理教育環境，教授知識、培育具有強大內心的人，進而為社會培養更多、更優秀的人才。因此我們有必要對班主任的心理健康問題疏導教育工作進行深入地分析與探討。

一、發展生心理健康問題與疏導教育方法

（一）發展生心理問題

發展生是成績優異、學習突出的學生，這些學生通常天資較為聰慧、學習成績較為優異，光環效應的影響往往使教師和家長主觀地認為他們在其他方面也是很優秀的，致使他們只關注學生學業的發展與提高而忽視了疏導他們的心理健康問題、培養他們的健康心理。這一心理狀態的持續，會使得發展生在社會、家庭、學校上保持居高臨下的態勢。他們所得到的過多的榮譽、贊揚、愛護和關懷，容易導致他們產生眾多心理問題。這些心理問題在發展生上的主要表現為：嫉妒心理、虛榮心理、自居心理、自傲心理。對于發展生，班主任應在以下幾種方法進行教育疏導。

（二）發展生心理問題的疏導與心理健康教育方法

1.合理自知法

一般而言，發展生的觀察能力和思維能力都比較突出，他們能夠給予別人正確中肯的評價，看待問題也能夠深入本質，但是對自己而言則往往會只保留優點、忽略了缺點，對于這一問題教師應該及時、正確地進行疏導，幫助他們意識到自身的問題。對他們的錯誤心態與危害有一個正確地認識，繼而用合適的方法進行疏導、糾正，比如讓他們參加自己并不具優勢的項目，同其那些平日里他看不上的同學在一起進行競賽，讓他們在經歷失敗后能夠辯證地認識到自身的缺點和別人的長處。教育他們在今后應對所有問題、所有人有一個辯證地認識，人無完人，不應忙不自大。

2.心態異化法

人在犯錯時心理狀態主要表現為三種：有意識或者無意識的忽略自己所犯的錯誤、能夠意識到所犯錯誤對他能所造成的危害與影響、清晰地認識到所犯錯誤的危害以及自身的缺點。當他們在犯錯后處在第三種心理狀態時，是教師最佳的教育批評時機，這是因為只有在發展生對自己所犯錯誤的危害與不利影響有一個強烈、深刻地認識時，才能夠正確判定缺點的所屬性質，進而產生錯誤糾正的欲望，在這一時機所開展的心理疏導與健康教育將取得更好地效果。

3.自我內化法

發展生普遍具有較強的自尊心并有著一種似本能的對他人的排斥性，教師在進行心理疏導與心理健康教育時，對這一類學生過多的批評，容易導致他們產生強烈的逆反心理。而正確方法是引導他們進行主動的自我反省，協助他們樹立正確的目標。從易到難、從小到大，進行自我內化、自我約束，持之以恒，逐步完善自身的不足，最終實現自身的升華，成為一個名副其實、德才兼備的發展生。

二、可發展生心理健康問題與疏導教育方法

可發展生是一個班級中分布最為廣泛的一個群體，這一群體的心理狀態非常復雜，主要有以下幾方面的特征：性格怯懦、欲進畏難、滿足現狀、渴求進步。對于可發展生，班主任應在以下方面加強教育。

（一）提高認識，正確引導

可發展生有著易于分化的特征，他們是待發展生到發展生過渡的中間環節。班主任應對這一群里有一個辯證的認識，繼而用正確的方法對這一群體進行引導、教育，幫助他們明確努力的正確方向。

（二）創造良好的進步契機

在切實詳細的了解可發展生的信息資料后，可采取一些針對性的措施與政策，例如可選擇適當的學生讓其擔任班級干部；將班級活動任務交給他們去干，使他們在實踐中提高自身的能力；應更多同發展生進行教學互動，使他們能夠更為主動地學習、掌握更有效的學習方法；建立相應的競爭獎勵機制。

（三）分類指導，助力他們形成良好的品質

可發展生普遍有著渴求進步的需求，教師應善于發掘并利用積極因素。對于那些不思進取、滿足現狀的可發展生而言，可開展學、趕、幫、比、超的競爭性活動，給他們注入進取奮發的活力。對于有進取心而有畏難情緒的同學而言，教師應積極主動地去強化他們求上進的積極因素，引導他們如何去克服學習上的困難，多輔導、多家訪，鼓勵他們勇往直前、不怕吃苦的精神，吸取教訓、總結經驗，促進他們不斷進步。對于膽小怯懦的可發展生，教師應多體貼、親近他們，幫他們樹立強大的自信心，在課堂或平時盡可能多創造機會，給予他們表揚與肯定。

三、待發展生心理健康問題與疏導教育方法

待發展生的教育轉化是班主任教育的重點也是難點之一，這一學生群體轉化發展的前提是心理障礙的矯正與疏導，他們一般有著以下幾方面的心理障礙問題：戒備性心理、厭學性心理、自備性心理與逆反性心理。這些心理障礙產生的主要原因是待發展生遇到了挫折并沒有解決這一問題，通過教育疏導，排除心理障礙，弱化排除不益情緒，培養他們建立良好的品質，大發展生的轉化工作則往往會得到良好的效果。對于待發展生心理問題教育與疏導的方法主要包括代償遷移法、心理置換法與宣泄疏導法。

我們不應一昧強調待發展生身上的缺點，還應認識到他們身上的優點，而現實往往是我們只看到了他們學習的失敗和品德的欠缺而忽略他們的長處與優點。教師應善于發現待發展生身上的閃光點，進而更好地鼓勵他們，促進他們轉化、成長進步。創造合適的條件讓他們能夠同其他人分享失敗的經驗與成功的快樂，重新樹立對學習與學校的興趣，克服畏學、怨學的情緒，提升待發展生群體的自信心，讓他們在內心樹立正確的動力。

結語：時代在發展、社會在進步，社會所需要的不再僅僅是知識淵博、智商超群的人，我們更需要社會整體大眾擁有健康的心理與優秀的心理品質，尤其是在應試教育逐步向素質教育轉型的過程中，更需要班主任走在學生心理健康教育疏導工作的前沿，進而培養出更多符合素質教育與時代要求的人。

參考文獻：

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長期以來，我們往往把思想政治教育僅僅看成是一種政治宣傳手段，只是一味的強調個人要服從組織、效力組織、貢獻組織，強調組織的主導地位和單方作用。所以一旦個體與整體在價值取向上出現矛盾，就簡單地提倡以犧牲個體價值為代價去迎合整體需要。這種缺乏人情味與親和力的干部隊伍管理方式，影響了思想政治工作的效果。通過加強人文關懷，可以使廣大干部職工得到實實在在的利益和組織的關懷，讓他們享受到思想政治工作創新的優秀成果，從而使思想政治工作落到實處，取得實效。

其一，發揚民主，充分保證干部職工的主人翁地位和權利。要運用民主的手段和方法，讓干部職工當家作主，賦予他們知情權、參與權、決策權、監督權、管理權。既強調干部職工在事業發展中的主體地位，又要強調他們在促進事業發展中的主體作用。可以通過組織民主生活會、設立信箱、領導職工民主對話等形式，實行重大決策征求意見制度，讓廣大干部職工對組織放心、明白、支持和參與。要不斷暢通溝通渠道，傾聽民聲民意，以干部職工最關心、最迫切的需求為導向，指導工作決策。其二，突出個性，切實提供干部職工個體發展的空間和平臺。人文關懷就是要尊重人的社會價值和個體價值，尊重人的獨立人格、不同需求、能力差異，尊重人的創造和權利。給干部職工提供一切可能發展的機會和空間，可以通過開展爭創青年文明號、巾幗文明崗和先進工作者等群眾性精神文明創建活動，增強基層干部的參與意識和集體榮譽感，形成全員參與、齊抓共管的良好局面。通過個性特長展示活動，給干部職工提供發揮聰明才智和個人特長的舞臺，不斷維護個人的榮譽感、成就感和滿足感。其三，親情管理，增強干部職工奉獻的積極性和主動性。所謂親情化管理，就是要在理解人、關心人、愛護人上下功夫。還要把干部職工當親人，從思想上、物質上、行動上貼近職工、愛護職工、關心職工。特別是當干部職工家庭遇到困難，工作出現問題，個人情緒低落的時候，及時把組織的關心和愛護傾注到干部職工的身上，給予他們最直接、最深厚的關懷。多詢問干部職工的家庭、工作、生活狀況，經常深入家庭座談了解，及時解決他們的困難和要求。組織的關心和愛護會對干部職工產生強有力的感召推動作用，從而增強他們投身于事業的積極性和主動性。

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關鍵詞：軍校學員 心理健康

總書記在黨的十七大報告中明確指出：“加強和改進思想政治工作，注重人文關懷和心理疏導，用正確方式處理人際關系。”據調查統計顯示：33.3%的人不同程度地存在心理問題，其中6.6%的人有明顯的心理問題，2.2%的人曾有過輕生念頭；在心理咨詢中也常發現強迫癥、焦慮癥、抑郁癥、神經衰弱、逆反心理等類型的心理問題。嚴酷的事實令人警醒，因此我們必須高度重視雪域的心理健康問題，把心理教育和疏導做為育人工作的重要內容，認真抓好貫徹落實。

一、軍校學員常見心理問題的類型

當前，由于學員成長經歷、年齡特征、工作性質和生活環境的特殊性，心理問題的類型相對比較集中，主要表現在以下幾個方面：

一是戀愛情感困擾。軍校學員因戀愛、情感問題易陷入情感的漩渦不能自拔，重者則痛不欲生，尋死覓活，甚至導致精神失常、自殺等嚴重后果。當前大學生因戀愛、情感引起的心理問題占心理問題數量的70—80%。

二是學習壓力導致。由于不能很快適應大學教學方式或因專業不對口等問題產生心理壓力，表現出厭學、緊張、自卑等消極的心理狀態。

三是交往壓力引發。以自我為中心的行為方式，導致與同學的關系緊張，導致相互誤解、討厭、反感和敵視，引發不良情緒。

四是環境不適產生。新學員要面對離開家鄉和父母而帶來的孤獨感，缺乏生活的依靠、感情的寄托、心靈的慰藉，產生孤獨、焦慮、不安、沮喪等心理。

五是理想現實落差引起。學員普遍認為軍校生活應該輕松浪漫，充滿詩情畫意。但現實并非如此。他們失落感頓生，對現實的不滿，心理沖突加劇。

六是性心理焦慮激發。青年學員的性心理充滿矛盾，性的焦慮普遍存在。遇到實際問題時，導致不良情緒和行為反應，表現出矛盾的行為與心態，如性壓抑，單相思等。

二、維護軍校學員心理健康幾點設想

加強對心理健康教育疏導工作的組織領導，切實把心理健康教育疏導工作納入到黨委議事日程，納入思想政治工作范疇，有計劃地安排好心理健康教育和疏導工作，提高全員對心理知識的掌握，增強自我疏導的能力，增強心理健康水平。

（一）成立心理健康教育疏導小組

學員管理單位可以成立《心理健康教育疏導工作領導小組》，組織實施學員心理健康教育疏導工作，協調解決在心理教育疏導工作中遇到的困難。指導各學員隊的心理咨詢聯絡員的選拔，并負責最后的把關和任用；負責對學員隊干部和心理咨詢聯絡員的培訓，提高發現和解決實際問題的能力；加強與心理咨詢中心的聯系，掌握學員存在心理問題的類型，開展針對性的教育和疏導工作；負責相關制度規定的建立與執行，并根據執行中發現的問題進行調整和修改；

（二）設立心理咨詢聯絡員

要在學員隊設立心理咨詢聯絡員，選配優秀骨干擔任。要在自愿的基礎上，選擇心理素質好、學習成績優、人際關系融洽、綜合素質過硬的骨干擔任。制定心理咨詢聯絡員工作職責，及時發現心理問題的人員，并進行談心疏導，對于超出能力范圍之外的，建議其接受專業的心理咨詢；負責發現應激心理危機，及時控制局面，請求領導協助處置；工作情況定期向上級匯報，緊急情況隨時報告；必須做好相關人員信息的保密工作，離任時搞好情況交接，學員畢業后相關資料統一銷毀。

（三）開展心理學知識培訓

對學員隊領導和心理咨詢聯絡員（思想工作骨干），要系統開展心理學知識和心理咨詢方法、技能的學習培訓，由學員大隊統一組織，請軍地專業咨詢人員協助。培訓活動以心理問題的主要特征、引發心理問題的主要原因、心理問題的疏導方法和應激心理問題的處置原則等為主要內容，使干部和心理咨詢聯絡員提高發現心理問題的能力，掌握一般心理問題的疏導方法，了解應激心理問題的處置原則，能更好地解決學員的心理問題，提高學員心理健康水平，減少因心理問題給教育訓練、思想政治工作帶來的影響。

（四）暢通信息掌握渠道

學員的成長經歷、生活環境、家庭教養方式、性格特征、婚戀變化、學習困難、重大變故等都可能誘發心理問題的產生。要通過談心、查閱檔案、骨干座談等形勢，了解學員的全面情況，認真進行統計分析，并建立檔案。對可能引起情緒波動、影響身心健康的重大事件和挫折經歷做到心中有數，做到重點關注，有針對性地做好談心疏導工作。對于解決不了的問題，請求領導或心理咨詢師協助解決。

（五）建立家長聯系制度

起草《致家長的一封信》，介紹心理問題的表現特征、心理問題產生的原因、心理問題可能引發的嚴重后果，每學期學員通報學習情況和工作表現，建議家長將其家庭出現的親人病故、婚姻變故、天災人禍、下崗失業、婚戀受挫以及其他可能影響學員心理變化的重要信息，及時與學員隊干部溝通，便于學員隊干部及時準確掌握學員家庭重大變故，增強工作的針對性。

（六）建立談心登記制度。

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一、職業學校為什么要開展學生心理健康教育

學生心理健康教育專注于學生的心理活動和心理特點，在職業學校中得到廣泛開展，因為心理健康教育發揮著無可替代的作用，發揮著積極的影響。

1.心理健康教育從普遍規律角度為學生疏導心理問題。

學生心理健康教育的主要內容就是幫助學生疏導他們因受生活影響而產生的各種各樣的心理問題。職業學校的學生在學習和生活中普遍會遇到學習新知、處理人際關系及實踐運用等方面的相關問題。職業學校的學生處于青年發展時期，其思維和心理正處于活躍和發展階段。面對這些問題，如果沒有進行客觀的思考和引導，很可能會產生心理問題。心理健康教育立足于職業學校學生普遍面臨的學習生活情況，運用普遍規律解決大多數學生存在的相似的心理問題。從調查數據發現，我國職業院校半數以上都已經開始開展學生心理教育健康有關的活動，旨在引導學生的心理向健康之路發展[1]。

2.心理健康教育是青年學生心理健康發展的有效路徑。

開設學生心理健康教育，為職業學校的學生傾訴心理問題和尋求專業人士給予指導和建議提供了一條有效的路徑。在如今紛繁復雜的學習和生活之中，職業學校的學生會遇到很多難以預知的心理問題，給他們的學習、生活及未來的發展帶來困擾。在以往沒有心理健康教育時，學生們只能向身邊的朋友和老師傾訴并希望得到一些幫助，但這不是專業的，也不是科學的。開設學生心理健康教育之后，學生如果遇到困擾自己的心理問題后，可以運用心理健康教育課程中的方法進行自我疏導，也可以通過向專業人員詢問或者討論的方式排解心中的問題。

3.心理健康教育課程可以為職業學校的其他課程提供輔導。

開設心理健康教育課程對于職業學校其他專業課程有一定積極影響，起到心理和思想層面的輔助作用。學生們參加心理健康教育之后，會變得更加陽光，更加積極向上，隨之會對周邊的事物及學習的課程更加用心地思考和努力，進而有助于提高職業學校其他課程的教學質量和教學效率。學生心理健康教育關注的是人的心理活動，其他專業課程的老師也可以運用其中的方法抓住學生的學習心理，采取對應的措施提高學生對專業課程的好感度。比如說，會計專業課程需要培養學生的耐心和細心，這時就可以借鑒心理健康教學中的心理測試和培訓方法。

二、職業學校開展學生心理健康教育存在的問題

盡管全國范圍內很多職業學校已經開展類似的學生心理健康教育，但是取得的效果并不明顯，主要是由于在活動開展過程中存在一些問題，這些問題阻礙學生心理健康教育的進一步推進，下面對心理健康教育中存在的主要問題進行分析。

1.學生心理健康教育得不到教師和學生的重視。

學生心理健康教育課程是一門新興的活動課，很多老師和學生并不理解心理健康教育的原因和目的，也不了解它的具體內容，導致心理健康教育沒有在職業學校內得到應有的重視，更不用談開設后所取得的積極成果。學生心理健康教育與職業學校中普通的專業課程是不同的，它關注學生的心理活動，內容比較抽象。因此，職業學校的有關輔導人員認為這是一門“形象工程”，不需要花費太多的心思來投入，只需要完成既定的工作任務即可。學生們爆料參與心理健康教育活動時是很不認真的，并不配合教學活動[2]。

2.學生心理健康教育缺乏生動活潑的開展方法。

目前，我國多數職業學校開設的學生心理健康教程選用的方法是不恰當的，基本上仿照普通專業課程的教學方法，沒有結合心理健康教育自身的特點和實際情況。職業學校的專業課程為學生講解專業的理論知識和技術方法，需要教師為他們做示范，因此普遍采用教師主導教學課堂，學生認真學習并與教師進行互動的教學模式和方法。但是這并不適用于學生心理健康教育，學生心理健康教育關注學生的內心。因此在活動中需要學生們打開自己的內心，勇敢地向同學和老師展示自己的心理活動。沉悶的教學方法是不適用的，只有營造熱烈的氛圍，讓課堂變得生動活潑，才能使學生敞開心扉。

3.學生心理健康教育沒有發揮應有的疏導作用。

職業學校開展的學生心理健康教育之所以沒有發揮出應有的作用，關鍵在于教師和學生扭曲了對心理健康教育意義的理解，忽視了它最本質的疏導作用。很多教師在開展學生心理健康教育時是非常死板的，對著書本照本宣科，這樣做僅僅是讓學生們學到新的知識。這對于學生心理健康教育來說是錯誤的，因為收獲新知并不是心理健康教育的目標，讓學生們掌握真正的心理疏導方法，并運用這些方法解決自身的心理問題，才是真正的意義所在。所以教師和學生的扭曲理解是心理健康教育無法真正發揮作用的核心原因。

三、職業學校采取恰當的學生心理健康教育的方法

面對目前職業學校的學生心理教育存在的問題，使心理健康教育的效果明顯強化是職業學校有關教師需要正視的工作。下面探討職業學校應當采取的恰當的學生心理健康教育的主要方法，分別從深化理解與重視、改善教學方法及確立目標評價體系等方面展開論述。

1.講述學生心理健康教育的價值，深化職業學校教師和學生的重視程度。

職業學校的教師和學生轉變對學生心理健康教育的看法和態度是發揮學生心理健康教育作用效果的第一步。教師和學生同是心理健康教育的參與主體，雙方在其中積極配合，有利于發揮心理健康教育的真正作用。職業學校的校方領導應當在全校范圍內開展深化理解學生心理健康教育的講座，讓教師和學生認識到它的本質與價值。學生心理健康教學與其他專業課程不同，它關注學生的心理活動，試圖分析學生遇到的心理問題，并希望運用一定的思維和心理方法解決學生的心理問題，讓他們走上心理健康的道路。當教師和學生真正理解以后，那么他們就會明白開設心理健康教育多么的重要[3]。比如說，河南省某高等專科職業類院校發動全校師生了解心理健康教育，在活動中取得了較好的效果。

2.結合學生心理健康教育的特點，采取以討論和探究為主的教育方法。

采取恰當合理的教育方法是發揮學生心理健康教育作用效果的第二步，關系到開展的具體過程和影響。學生心理教育健康適用于學生與學生之間、學生與教師之間進行心與心之間交流的方法，呈現的效果為共同討論和探究等。因此，應當在全國范圍內的職業學校推廣這種新的教育模式和方法，讓學生心理教育健康教育活動氛圍變得更加生動活潑，讓教師與學生進行真誠的對話。比如說，在心理健康教育中講授“如何應對考試”這一節內容時，教師可以讓學生們自由地討論應對考試的經歷，包括積極的和消極的兩個方面，然后由老師對這兩種態度的利弊進行評價，探究其中的心理活動。

3.明確學生心理健康教育的目標，制定科學有效的素質評價體系。

確立學生心理健康教育的目標和素質評價體系是發揮職業學校學生心理健康教育課程作用效果的第三步，從預期與結果兩個端點對學生心理健康教育進行限定。明確學生心理健康教育的目標是解決職業學校的學生存在的心理問題，并傳授積極有效的心理疏導方法。科學完善的目標可以為教師的活動提供指導方法和內容范圍。它的素質評價體系與普通的課程的素質評價體系是不同的，教師可以安排幾個實際案例，讓學生們判斷案例中存在的心理問題，并讓學生提出積極的應對方法。這樣實踐性強的評價方法更能體現學生心理健康教育的意義，也更能反映學生在其中收獲的成果。

四、結語

深化教師與學生對心理健康教育的理解和重視程度，采取討論和探究的活動開展方法，確立科學的素質評價體系，是職業學校開展學生心理健康教育的有效方法，有助于讓學生們的心理處于健康的狀態。

參考文獻：

[1]俞國良.中等職業學校心理健康教育師資隊伍建設：現狀、問題及對策[J].中國職業技術教育，2010，7（21）：15-16.

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一、引言

當前大學生心理健康教育存在重視不足、師資匱乏、流于形式、渠道單一、體系不完善、針對性差等一系列問題，本文對這些問題進行了系統的分析，并結合具體問題提出了相應的解決辦法，以優化當今大學生心理健康教育的不足，提升高校對學生的心理素質培養，為社會培養博學多才且擁有較好心理素質的有用之才。

二、大學生心理健康教育存在的問題

1.重視不足，師資匱乏

長期以來，我國教育的重心在于對學生的德與智方面的培植，心理健康領域在以前很長時間內一直是教育的盲點。改革開放以來，隨著我國教育與西方發達國家的接軌，大學生心理健康教育越來越得到重視，但就整體需求而言，這種提升還是遠遠不足。目前眾多的高等院校對學生的心理健康教育還停留在政策與宣傳上，缺乏整體規劃，難以實現大學生心理素質培養的要求。

此外，專業的心理健康教師的匱乏也是擺在高校面前的一個普遍問題，就現實情況而言，負責學生心理健康教育的教師往往由輔導員或者其他職能部門的老師兼任，由于專業知識不足以及身兼數職，相應的心理指導職能得不到較好的發揮，不利于大學生心理健康教育的推廣。

2.流于形式，渠道單一

目前我國大部分高校都已經建立了心理咨詢室，對學生進行心理疏導，緩解大學生的心理壓力，但是普遍流于形式，往往有專門的設施而不加以利用，說到底還是對有心理教育的不認同。

另外，心理健康教育的渠道往往比較單一，通常表現在問卷調查，心理健康檔案，并且往往只針對心理障礙學生的主動咨詢，這樣就把大眾普遍的心理健康教育變成只針對有心理障礙的學生的單一服務，推廣效果很差。

3.體系不完善，針對性差

大學生心理健康教育應該是一個成體系的教育過程，然而目前絕大部分高校是將學生的心理健康教育作為思想教育的一部分來開展工作的，缺乏一套完整的w系。心理健康教育也應當采用專業的教育模式，而非僅僅是進行一對一的心理疏導，一對一的疏導模式固然可以解決個性的一些問題，但廣大在校大學生學習、就業、情感等共性的問題作用有限，效果不好。

同時，高校一般將自身的工作重心放在學生的學習、升學、就業這幾個核心環節，針對性不夠好，對其他環節的心理健康教育著力很少，比如對信息化情況下學生的心理健康、大學生戀愛的心理疏導等領域。

三、優化大學生心理健康教育對策

1.完善激勵機制，強化師資隊伍

各省教育廳應該結合省情制定并完善心理教育領域的激勵制度，促進高校的心理健康教育的開展實施，從而提升學生的心理健康水平。高校應積極加強自身師資隊伍建設，吸引專業人才入駐本校，從而使心理健康教育的師資隊伍專業化得到保障。在這個過程中，教育廳作為職能部門主要在政策引導方面著力，具體的實施有賴于高校進行自覺積極的努力。

2.建立多渠道的心理健康教育

對心理健康教育不能僅僅停留在一對一的疏導上，應該開展積極的心理健康教育，這樣才能收到良好的效果，多渠道的心理健康教育無疑會在一定程度上服務更多的人，使心理輔導的受眾群體大大提高，同時應該對高校大學生面臨的各種壓力進行分析匯總，以形式多樣的方式進行分類疏導。

3.健全心理健康教育體系

學校的心理健康教育是一個體系化的教育過程，應該健全整個環節，從課程設置到學生心理疏導，對每個環節的責任人以及疏導程序進行完善，使高校的心理健康引導工作真正地運作起來。

除此之外，結合高校學生信息化水平高的特點，應該積極利用新媒體宣傳心理知識，這樣的效果比課堂教育可能更具吸引力；營造良好的校園心理環境也是十分重要的，這其中學校廣播臺，微信公眾號應該扮演積極的角色。

參考文獻：

[1]楊靖.當代大學生心理健康教育存在的問題及對策淺析[J].經濟與社會發展，2011（2）：144-147.

[2]史濟純，陳玉民.大學生心理健康教育存在的問題與對策[J].教育探索，2011（5）：148-149.

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心理疏導方法具體實施多種角度

1.提倡以大學生為教育和疏導的主體

高校的思想政治教育采取的心理疏通方法，應將大學生視為疏導的主體，給以其主體地位，教師應積極貼近大學生的校園生活和學習狀況，全面了解大學生的心理差異性，尊重和關愛大學生，通過引導幫助大學生認識自身的真實情況，有針對性地服務大學生，滿足大學生個性化的心理需求，同時引導大學生能夠實現自我的心理調節，促使大學生全面發展。

2.營造良好的心理疏導氛圍和校園環境

高校應該重視大學校園的文化建設，能夠為大學生創造適合學習和生活的物質條件和文化氛圍。在具有人文精神的校園氛圍下，能夠培養大學生高尚的人格品質和陶冶情操。大學校園的寬松自由和包容的文化環境，具有潛移默化的教育功能，構建了大學生良好的心理狀態。這種心理疏導的校園環境應該重視對社會主義核心價值體系的宣傳，體現時展的精神面貌，促進和諧文化氛圍的孕育。這樣促使大學生能夠以和諧的理念來處理各種問題，消解各種矛盾，對大學生的心理素質具有積極作用。同時，高校應形成具有自身特色的大學生精神，通過這種科學精神的追求和信念，真正成為大學生的精神家園，而形成無形的精神力量，從而對大學生的心理產生穩定性的正面積極的影響。高校應設立心理健康主體的網站平臺，加強大學生獲取心理知識和心理咨詢案例的信息資源，活躍大學生對心理知識的互動交流。

提高心理疏導的服務意識

高校的思想政治教育應重視和提高對大學生心理疏導的服務意識。這就需要教師能夠在關心大學生學習和生活，幫助大學生解決生活的困難，如積極為貧困大學生提供兼職工作和助學崗位，這樣減輕他們的經濟壓力。與此同時，高校還應為大學生進行就業指導，提供社會實踐的機會和企業實習的崗位，這樣為大學生未來的職業規劃奠定基礎和經驗，充分發揮大學生自我學習能力。這樣就將大學生的學習與社會的發展緊密聯系在一起，促使大學生不斷完善自己，提高自己的心理素質和精神境界。

構建大學生心理危機干預機制

對于大學生的心理疏導應進行危機干預，教師在深入了解大學生的心理狀態后，針對有心理困擾的大學生進行一對一的心理服務，積極開展心理疏導的服務，要對大學生的心理狀態進行監測和評估，以此開展預警和心理危機的干預［2］。這樣能夠提前進行預防，并且控制大學生心理狀況產生不良發展，從而實現大學生有效的溝通，為大學生提高心理傾訴和心理緩釋的機會。因此，高校在構建了大學生心理危機干預機制后，就能夠有效幫助陷入心理困境中的大學生走出心理障礙，回歸到和諧和積極的心理狀態。

加強大學生心理健康教育與高校思想政治教育的有機結合

高校的思想政治教育對大學生未來成才奠定了價值觀的基礎，教師引導和培養了大學生樹立科學的價值觀和人生觀。然而，大學生由于激烈競爭帶來的心理壓力和困惑需要進行心理狀態的轉變。大學生的心理健康問題引發了教師的關注，在此情況下，教師應加強心理健康教育與思想政治教育有機地結合，這樣才能創新高校思想政治工作的方式方法。

（一）高校思想政治教育與心理健康教育應相融與互動

心理健康問題表現為人能否對自我和外界世界有正確的穩定的心態，并且能夠進行自我調控，具有良好的人際關系，能夠正確審視自己和評價他人，不存在人格缺陷和心理障礙［3］。高校的心理健康教育能夠針對個性化的大學生的不同心理特點和需求，開展心理輔導和心理咨詢，有利于健全大學生心理素質，提高大學生的社會適應能力。而高校的思想政治教育能夠提高大學生的思想覺悟和道德品質。高校思想政治教育與心理健康教育存在著相融與互動現象，兩者都是為了塑造大學生內在品質［4］，共同促進大學生正確的認知和良好心理素質的形成。大學生高尚的品質需要以心理健康為基礎，心理健康需要通過解決大學生心理障礙，兩者之間互相滲透。高校的思想政治教育融合了科技人文內容，并引導大學生正確處理個體與集體以及社會的利益關系，促使大學生的內在心理要素和外在行動要素相統一。這些依賴于大學生的內在情感的認知與升華的心理活動。

（二）高校思想政治教育的心理健康教育維度

根據大學生的心理和思想的現實情況，高校開展了心理健康教育，這樣能夠培養全面發展的大學生。心理健康教育解決了不同大學生的心理問題和心理疾患，這樣有助于大學生具備良好的心理品質。將心理學的理論和方法用于高校的思想政治教育，就擴大了思想政治教育的教學空間，能夠提高思想政治教育的針對性和有效性，創新了思想政治教育教學方法［5］。從大學生的心理健康問題作為切入點，成為提高師生教學互動的有效途徑。

篇（7）

隨著高校教育質量的不斷提高，高校的教學水平也不斷提高，但是，高校在心理健康教育方面存在很多問題，忽視了對學生進行心理健康教育，嚴重影響了學生的心理健康。因此，高校應該改善心理健康教育工作，推動大學生心理健康教育的健康發展，促進學生心理健康發展。

一、大學生心理健康教育存在的問題

高校在進行大學生心理健康教育工作中存在很多問題，無法有效提高心理健康教育的教學效果。因此，高校教師應該找出大學生心理健康教育存在的問題，并且采取有效的措施予以解決，進而提高大學生心理健康教育的教學效果，促進大學生心理健康發展。

1.大學生心理健康教育方法較為單一

由于高校教師在心理健康教育過程中缺乏系統性，并且高校教師在大學生心理教育工作中的教學方法較為單一，忽視對學生進行心理疏導，缺乏對存在心理問題的學生進行管理，不能有效地開展心理健康教育工作，學生的心理疾病無法得到及時的治療，長此以往，學生的心理狀況會存在更大問題，對學生心理健康發展產生了嚴重的消極作用。由此可見，高校教師應該采用多種教學方法開展心理健康教育工作，提高心理健康教學水平。

2.缺乏專業化的心理健康教育隊伍

雖然高校開展心理健康教育工作，但是缺乏專業化的心理健康教育隊伍，因此高校開展心理健康教育工作取得的教學效果并不理想。正是因為高校從事心理健康教育工作的教師大多數都是非專業性人員，對心理健康教育的知識沒有充分掌握，沒有經過專業化訓練，心理健康教育工作只是表面形式，從而無法實現教學效果。有些教師在對學生進行心理健康教育過程中應用的方法不夠合理，反而會產生負面影響，加重學生的心理負擔。所以，在大學生心理健康教育工作中，教師隊伍應該實現專業化。

3.大學生心理健康教育較為簡單

這主要體現在用心理健康教育替代思想政治教育，對于心理健康教育較為淡薄；還體現在用思想政治教育替代心理健康教育，只是簡單地開展心理健康教育，導致學生的心理疾病無法及時得到疏導，從而使學生的心理疾病加重，無法使學生的心理得到健康的發展。由此可見，大學生心理健康教育較為簡單，對心理健康教育工作不夠重視，對于學生的心理健康發展起到非常不利的作用。

二、加強大學生心理健康教育工作

針對大學生心理健康教育工作存在的問題，高校應該重視心理健康教育工作，提高心理健康教育工作的教學質量，促進大學生心理健康發展。

1.學生心理健康教育課程系統化

高校應該根據大學生心理健康教育工作中存在的問題，實行大學生心理健康教育課程系統化，提高心理健康教育工作的教學效率。高校通過對心理健康教育課程進行系統的規劃，保障心理健康教育課程的課時，有效地開展心理健康教育工作。與此同時，高校教師在教學過程中應該重視調動學生學習的積極性，充分發揮學生的主體地位，使學生參與到教學活動中，從而能夠有效地提高教學水平，培養學生的心理健康素質，促進學生心理健康發展。

2.合理地運用多種教學方法開展心理健康教育工作

高校教師在開展心理健康教育工作中應該合理地運用多種教學方法，能夠有效地提高教學水平，培養學生的心理健康素養。高校教師在教學過程中可以采用談心、咨詢、小組討論、邀請心理專家講座以及利用網絡平臺等教學方法開展心理健康教育工作，能夠有效地提高學生的心理素質，培養學生的心理健康素質，增強學生的生存能力、適應環境的能力以及承受挫折的能力，從而促進學生全面發展。由此可見，高校教師通過運用多種教學方法進行心理健康教育工作，對于促進學生心理健康發展，提高學生綜合能力具有重要作用。

3.重視培養專業化教師隊伍

高校為了提高心理健康教育工作的教學質量，應該培養一批專業化的教師隊伍，從而提高教學水平，促進學生心理健康發展。這樣，教師對心理學和相關的心理健康教育知識非常了解，能夠根據學生的心理問題采取有效的措施對學生進行心理疏導，不僅能夠增強學生的心理素質，提高學生克服挫折的能力，對促進學生的身心健康發展也能起到至關重要的作用。

本文通過對大學生心理健康教育的分析和研究，從中深刻地認識到高校通過重視大學生心理健康教育工作，采取有效的措施解決心理健康教學中存在的問題，對于增強學生的心理素質，加強學生承受挫折的能力，促進學生心理健康發展，提高心理健康教育工作的教學質量具有重要作用。

參考文獻：

［1］袁貴仁．提高認識 狠抓落實 大力推進大學生心理健康教育工作［N］.中國教育報，2004（09）．

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在對療養員進行心理咨詢的過程中,我們發現很多療養員除了生理方面的疾病之外,還伴有不少的心理問題。特別是剛剛從工作崗位上退下來的老同志,本來沒有什么大毛病,卻對自己的健康狀況疑心重重,他們不考慮實際需要,總想找名醫、吃好藥、使用高檔設備檢查。針對這種情況,我院心理科在與療養員做心理咨詢時,總是做耐心細致地心理疏導工作。對沒有生理疾病的,幫助他們化解疑慮,卸掉包袱;對病情一般的,對他們開展健康知識講座,讓他們了解如何做好各類疾病的預防和治療,講清病情和注意事項,耐心說服解釋,引導他們正確認識疾病,科學合理地進行診治。通過一個療期,讓他們樹立一種理念――療養是短期的,養是一生的。由于我們注重把心理疏導貫穿于療養工作的每個環節,從而提高了療養員的療養質量。

2針對療養員心理壓力大的實際,堅持“虛”實并施

療養員來療養院休養,就是為了緩解壓力、預防保健、疾病康復。有的老干部退休后,苦悶壓抑,有的焦慮煩躁,有的恐懼絕望。基層部隊官兵由于平時訓練壓力大,也存在不少的憂郁等心理問題。這些心理問題如果得不到及時有效地化解,就會誘發疾病,甚至會導致發生案件事故。因此,我們在對療養員進行心理咨詢的同時,把心理健康、化解心理問題作為療養的重要內容。通過開展團訓,做各種游戲,讓他們保持樂觀向上的心態。我們還加大投入美化心理疏導的環境建設,在營區建立了娛樂室、圖書室,滿足療養員的文化生活需要。2008年8月,58名抗震救災官兵來我院療養,針對災區慘烈情景對官兵心理造成的創傷和影響,我們及時開展心理疏導干預,對所有人員進行系統心理評估,組織心理健康團體培訓,開展“一對一”心理咨詢。一位抗震救災干部出現了嚴重的失眠癥,療養院心理科專家為其制定了音樂催眠、心理按摩、神經減壓“三位一體”的個性化療法,不到3 d就能輕松入睡,讓他十分感動。

3針對療養員心理因素對健康的影響,堅持究根除源

我們在心理疏導實踐中體會到,一些療養員心理有問題,但他們不輕易表現出來,總是自己悶在心里不與人交流,所以,我們從根上了解情況,治病先治心,通過與他們詳細交談,把療養員的心理誘因搞清楚,堅持治病與除源相結合,以達到讓療養員真正康復保健的療養目的。2009年5月,我們在為療養員做心理咨詢時,一位療養首長老年喪妻,晚年喪子,孤獨寂寞的他本想找個老伴共度晚年,互相有個照應,誰想他與新老伴兩人感情不和,無共同語言。再婚不但沒有使首長從過去的回憶中走出來,反而更讓他陷入了對前妻及兒子的無限思念中。令他的生活更加暗淡無光,整日愁眉不展,對生活失去了信心,長期處于抑郁中。我們了解情況后對其癥狀做了針對性的心理疏導,鼓勵這名療養員主動與新老伴進行溝通,尋找對方的優點,使他的生活逐漸有了變化,對生活重拾信心,主動面對生活。后來這名療養員來電話說到:“感謝療養院對我的關心幫助,我現在過得很好,沒有你們的工作就不會有我美好的晚年生活,太謝謝你們了。”

我院在長期的業務發展建設中,既重視心理因素在療養預防、療養治療和療養康復中的作用,又進一步學習和引進了現代心理學、醫學心理學、軍事心理學等先進的理論和技術,通過開展心理檢測和評估、心理衛生咨詢、心理健康教育、心理治療、不同軍兵種療養員心理健康狀況評估等工作,取得了較顯著的成績。為提高心理衛生教育和心理治療的效果,我們還大力加強心理護理工作,同時配合積極開展有益身心健康的文娛和體育活動、景觀療法、音樂療法、工藝制作等。經過有針對性地進行心理健康宣傳教育和心理治療,幫助他們預防心理障礙,樹立樂觀情緒,消除負性心理因素與軀體病變之間的惡性循環,使他們在療養過程中發揮主觀能動作用,對加速心理康復過程起到很好的作用[2]。

參考文獻:

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1.1小學生心理健康問題流行特征

研究顯示，小學生常見心理問題檢出率在10%～20%之間。廣西某地區小學生在思維內容、注意力、自信與自尊、責任感、學習與工作、情緒反應、社交問題、言語問題、人格問題、睡眠飲食等方面存在問題的比例均超過10%。陳永勝H認為小學生的心理健康問題主要表現在學習、情緒、行為等方面，小學生在學習方面存在問題的人數約為10%～15%，情緒方面問題約在10%～20%之間。多數研究顯示，隨著年級的升高，小學生的心理健康水平逐漸下降。小學女生的心理健康水平總體上要差于男生。

1.2小學生心理健康問題表現

許多研究顯示，小學生的心理健康問題主要表現為注意障礙、情緒障礙、違紀、行為問題、欺負行為等問題。情緒障礙是影響學前及11歲以上兒童心理健康的主要問題，多動性障礙是影響6～11歲兒童心理健康的主要問題6]。男孩多動性障礙高于女孩，女孩情緒障礙多于男孩2，男生在學習焦慮、孤獨傾向、過敏傾向和沖動傾向上的得分顯著高于女生（P＜0.05)；在恐怖傾向得分上女生顯著高于男生（P＜0.05)。

2小學生心理健康教育

在開展小學生心理健康教育工作中，除了要面向所有學生進行心理健康教育外，還要針對不同年齡和性別開展心理健康教育，對有較為嚴重問題的學生要開展一對一的個性化心理指導。要從預防心理問題、矯治心理疾病和培養發展小學生良好心理素質多方位開展工作。

2.1面向全體學生開展心理健康教育

要向每一名小學生普及心理健康基本知識，幫助他們樹立心理健康意識，傳授給他們簡單的心理調節方法，讓他們認識心理異常現象，并且能夠初步掌握心理保健常識。以達到預防心理問題、及時發現問題、正確疏導問題的目的，從而幫助小學生學會學習、正常的人際交往、正確的面對困難、提高社會適應能力。同時，還要針對小學生自身發展過程中可能出現的普遍性問題，加以集體輔導。如針對剛入學的小學生開展集體輔導，幫助他們盡早適應學校生活，實現從幼兒園到小學的順利過渡，完成個人的角色變化；針對高年級小學生，要開展青春期心理健康教育，讓學生提前做好心理準備，以幫助他們提高心理適應能力，促進身心健康發展。針對小學生活潑好動的生理特征，小學的心理健康教育形式主要以游戲和活動為主，形式多樣且靈活。

開設心理健康課各個學校大多開設了心理健康選修課、活動課或專題講座。通過心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理知識講座等方式，寓教于樂地將心理健康科學常識普及給學生，幫助學生掌握簡單的心理保健知識，培養良好的心理素質。

心理健康教育貫穿作文和體育教學中除了開設心理健康課程外，要注意把心理健康教育貫穿到教育教學活動之中。讓學生在學習過程中潛移默化的接受心理健康意識和知識。可以將心理健康教育與作文教學相結合。學生通過寫作可以表達出自己的情感和見解。通過制定與心理健康相關的命題作文，既可以幫助學生通過寫作的方式宣泄自己的情緒，又可以從學生的作文中了解學生的心理狀況，利于發現問題進行有針對性的指導。

有資料顯示，運動和體力娛樂活動與心理健康呈正相關，參加體育運動越多，情感困惑的情況越少。在體育教學過程中，可以通過學生在身體活動過程中表現出的行為、表情、意志等發現學生存在的心理問題，以便進行正確的疏導。同時，學生可以通過體育活動消除消極情緒，還可以通過競技體育運動，培養勇敢、堅持、自制、不怕困難、樂觀等良好的心理素質。

心理健康教育引入到家庭小學生的心理健康教育需要學校和家庭形成合力，共同促進學生的心理健康。可以采取邀請學生家長到學校聽講座、咨詢、座談及班主任家訪等形式，增強家庭心理健康教育意識，引導家長轉變錯誤觀念，了解和掌握心理健康教育的方式、方法，并促進家長注重自身的良好素質養成，營造和諧的家庭心理健康環境，發揮家教的作用，以父母言傳身教的方式，影響孩子健康品格及心理素質的形成。

2.2根據人群特征開展針對性的心理健康教育

不同年齡的小學生存在的不同心理問題。針對低年級的小學生還不能適應學校生活，存在多動性障礙的特征，學校應該開展相應的心理輔導，以幫助低年級小學生盡快適應新的環境、新的集體、新的學習生活與感受學習知識的樂趣，克服問題，養成好的行為，遵守學校紀律，促進積極向上的健康心理形成。針對高年級的學生情緒障礙問題，學校應開展相關主題活動，幫助學生在學習生活中品嘗解決困難的快樂，調整學習心態，提高學習興趣與自信心，正確對待自己的學習成績，克服厭學心理，體驗學習成功的樂趣，培養面臨畢業升學的進取態度；培養集體意識，在班級活動中，善于與更多的同學交往，健全開朗、合群、樂學、自立的健康人格，培養自主自動參與活動的能力。從而促進高年級學生積極情緒的形成。

不同性別的學生心理問題不同。針對男生好動和女生易出現情緒問題，應開展不同的心理健康教育活動，疏導男生克服好動的問題，調節女生的不良情緒，保持積極健康的心態。同時，由于男女生的青春期表現特征不同，面對身體上的變化，青春期學生易產生心理問題，還要針對于此分別對男女生進行相關的心理疏導，讓他們健康平穩地渡過這一生理時期。

篇（10）

從本科進入研究生階段，研究生個體與導師及同學間將形成新的人際關系網絡，與本科不同的是，研究生階段的學習與科研主要是以課題組為單位，班級概念較為淡薄，人際交往面較窄，個人容易變得孤僻，自私，做事不考慮他人感受。另外，研究生生源復雜，很多其他院校考入的研究生由于自身學習功底薄弱，容易產生自卑、逃避與他人接觸的心理，輕者影響課題和科研進展，重者延誤學業從而引發其他心理危機。

2.就業造成的壓力

2014年畢業生人數已達到727萬人，比2013年多出了28萬人，畢業生將遭遇史上最難就業年。而就業難現象已波及到研究生這一群體，很多研究生希望通過讀研來提高學歷層次、提高就業層次、提升核心競爭力，而研究生規模的不斷擴大，并且在擇業過程中的好高騖遠導致擇業挫折和失敗，極度挫傷其追求成功的積極性，甚至懷疑讀研的價值，這種矛盾心態一旦得不到有效化解，則極易產生心理問題。

二、加強研究生心理健康教育的途徑

1.建立心理健康教育體系，加強服務隊伍建設

當前，多數高校沒有形成完善的研究生心理健康教育體系。而研究生數量日益增加，建立心理健康教育體系，完善心理健康服務隊伍是非常必要的。完善的研究生心理健康教育體系可建立心理健康三級網絡。第一級是學校層面的心理健康教育指導機構及專業咨詢服務機構，對全校研究生心理健康教育進行總體的規劃與指導。第二級是以學院研究生導師、輔導員及心理輔導教師為主體的心理健康教育工作隊伍，落實日常生活中研究生心理健康教育的各種舉措。第三級是經過系統培訓與培養的研究生心理骨干隊伍，以班委、宿舍長、教研室負責人為主，此群體深入研究生的日常學習和生活中，能夠及時發現問題，每周不定期召開骨干例會，匯報班級學生心理狀況，便于掌握學生思想動態。通過建立網絡式的心理健康教育體系及強有力的服務隊伍，可將心理健康教育工作真正落到實處。

2.積極開展心理調查工作，及時掌握學生心理狀況

第一，開展心理健康普查工作。不定期的對研究生開展心理健康普查工作，通過網絡測試、問卷調查等方式測評心理健康狀況，建立個人的心理健康檔案，并進行跟蹤和關注，對心理健康指數較低的學生開展針對性指導，及時進行矯正和疏導。第二，把握規律，做好關鍵時期工作。研究生心理問題有較大的突發性和隨機性，但其中存在較強的規律性。經過調查，研究生最易出現心理困擾主要有三個時期：第一個時期是開學后的1~2個月，這段時間是研究生適應學習生活環境的過程，部分讀研目標不明確、對研究生生活期望過高、適應能力不強的學生容易出現心理落差；第二個時期是研究生在課程結束臨近階段，這個階段學業壓力較大，容易出現心理波動，在結束課程之后但還未正式進行科研過程，心理最易產生空虛感的時期；第三個時期是畢業前3~5個月，這個時期研究生們承擔著畢業和就業的雙重壓力，容易出現情緒波動。因此，有必要把握好這些關鍵時期，掌握學生心理動態，注重進行引導，及時將心理問題控制在萌芽中。

3.積極開展心理健康教育，提升自我教育能力

不定期開展系列心理健康教育講座，如邀請學校、校外知名的心理專家開展不同主題的心理健康教育講座，在人際交往、戀愛、師生關系處理及科研壓力緩解等方面給予研究生專業的教育和指導。通過心理健康教育平臺，潛移默化的影響和指導研究生的心理健康工作，促進研究生積極健康的發展。

篇（11）

三是加大培訓力度，把班組長、生產骨干力量培養成心理健康教育疏導的人才。搞好心理健康教育疏導需要一定的專業素質作保障。當前支隊，缺乏心理健康教育疏導人才，是制約支隊心理疏導教育健康有序發展的“瓶頸”問題。因此，建議廠有關部門注重培養基層單位心理健康教育疏導骨干，在此基礎上，支隊盡量挑選工作閱歷豐富、學歷高、熱愛心理教育疏導工作、具備一定心理基礎知識、自身心理健康狀況良好的職工作為支隊心理健康教育疏導人才培養，真正在支隊建立起一支教育疏導能力強，成員相對穩定的心理健康疏導骨干隊伍。

四是努力營造和諧的人文環境。公正公平、民主和諧、積極健康的人文環境對巡線工進行正常的人際交往、身心健康和全面發展十分重要。應引導巡線工樹立公平競爭、共同發展的理念，養成寬容大度、和諧相處的交往態度。培養巡線工積極進取、相互協作的精神;要通過各種方式，如支隊實行的“三必到”即:“巡線工子女結婚必到，巡線工及其家屬重病住院必到，巡線工親人病逝必到”，讓巡線工感受到了單位對他們的關心和愛護。從而使巡線工心理上親近，減少消極情緒和逆反心理，形成內部良好的人際關系和寬松的工作環境。營造一個和諧的企業人文環境，要抓好思想溝通工作。支隊領導干部要放下架子、撲下身子，深入轄區、深入班組、深入治理現場，既要主動講解科學理論，又要給職工傾訴自己心聲的機會，使之能夠暢所欲言，一吐為快。新時期，巡線工的民主意識普通增強，一個顯著特點就是注重事實，不管哪個人講的道理，如果與事實相符，就樂于接受，反之就會排斥。這就要求我們，用說理教育巡線工，必須做到講道理切合實際，實事求是地回答和指導現實，不回避巡線工普遍關心的熱點、難點和敏感問題，對新情況新問題要敢于面對，做出科學的有說服力的解釋，讓巡線工一聽就感到道理深刻實在，

五是建立健全有效機制，及時疏導解決巡線工心理問題。心理健康教育疏導同思想教育一樣，是一項經常性工作。