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關鍵詞 職業中專 體育特色 教學研究 探討

一、序言

體育教學是一所學校學生的精神風貌的外在體現，是學校教學工作非常重要的組成部分。如果從職業中專的立場上出發，由于本身的特殊性，需不斷創新，探索出新的教學模式，才能不斷地適應學生體育教學工作，從而全面提升學生的身體素質和綜合素質。

二、體育教學的目的和意義

（一）鑄就學生健康的體魄

我們都知道，健康的身體是個人發展的先決條件和基礎。健康的身體就猶如高樓大廈的地基。由此可見，健康的身體對人們的重要。尤其是中學生，他們正處于長身體、長知識的黃金時期。首先要有健康的體魄，是一切學習工作的保證，才能有足夠的精力接受考驗，克服困難。體育教學為中學生提供了了充足的時間和空間，在正確指導下進行鍛煉。

（二）體育精神的培養和傳承

緊張的學習之后，為短暫的身體和心里的放松，中學生們多樂于參加豐富多彩的文體活動。參與體育中他們獲得的這種情感體驗，有利于學生健康心理的培養和發展。可以改變孩子自私、狹隘的思想，懂得集體主義精神，凡事以大局為重，更是讓他們學會了團結，無形中形成了自覺性和強大的紀律性。體育教學可以培養學生堅忍不拔的毅力、頑強拼搏的意志和持之以恒的精神。

（三）堅強意志的鍛煉和養成

體育精神包羅萬象，但是歸納起來就是一種頑強的拼搏精神，競爭、拼搏、信心、榮譽的信念。在豐富多彩的體育運動中，盡管其技術手段、比賽方法、勝負形式各不相同，但體育精神是相通的。學生投入到體育運動中就已經開始接受體育精神的影響和教育，受到體育精神的熏陶，改變和塑造著自己的人格精神，最終會凝成一股頑強拼搏、奮發向上的進取精神。

（四）維護學習的興趣

體育的豐富性、競爭性、刺激性不但對學生來說是一種放松，更能夠有效激發學生的興趣，讓他們樂于學習參與其中。體育除了正規的競爭性競技之外，本身帶有一定游戲性，如果在教學過程中適當的采用游戲，那更會錦上添花。游戲法教學既是游戲又是教學內容，學生很樂意學習，維持他們的學習興趣。

三、職業中專生的特點

與普通中學生相比而言，職業中專的學生具有自身的特點。他們接受的是就業前的教育，專業知識技術型強，獨立操作和動手能力要求高。

四、職業中專體育教學的現狀

大多數職業學校的體育教學仍拘泥于“大綱”“計劃”授課，按部就班，枯燥乏味，壓制了學生的學習熱情和興趣，不適應于青春期好動的青少年。此外，大多數職業中專學校對體育課的重視程度嚴重不夠，體育課時間經常被其他科目占據，無法達到體育教學的效果。

五、職業中專體育特色教學的研究和建議

（一）體育特色教學的理念

1.明確的教學目標

明確的教學目標是提高課堂有效性的重要保證，職業中專體育教學應以終身體育為目標，注重體育素養和能力的提高，側重培養學生拼搏進取、團結協作的精神和頑強的意志品質，同時促進學生的自我完善和發展。

2.適宜的教學內容

目前很多中學生來自于城市，從小嬌生慣養，缺乏吃苦耐勞的精神。他們不愿參加有益于身心健康的體育活動，卻迷戀游戲、上網或者其他的娛樂場所。如何抓住學生的心里特征，提高學生的興趣，多參加體育活動？這就要靠教師對體育課的精心策劃。

3.嚴密的教學組織

職業中專生往往缺乏良好的紀律性和組織性，行為比較隨意。因此，必須科學計劃、合理安排教學組織，提高教學組織的嚴密性和邏輯性，來達到“有序”和“高效”，獲得更多的成功感和樂趣。

4.科學的教學方法

單一死板的教學方法會是課堂變得索然無味，枯燥乏味，也會令學生失去學習的興趣，更談不上達到好的教學效果。因此，實施科學的體育教學方法顯得尤為重要。

5.和諧的師生關系

和諧的師生關系是促進課堂教學有效開展的保證，教師作為學生的教練兼朋友，友好相處，促進師生之間的互動，從而達到良好的教學效果。

（二）體育特色教學的措施

1.加強體育教學師資隊伍建設。

加強體育教師隊伍的學習與培訓，轉變教學觀念和方法。學習所開設專業的專業體育知識、教學方法等，以滿足學生的需求。

2.加強對體育教學的重視程度。

目前很多職業中專學校的體育課形同虛設，被其他科目占據，壓根沒起到教育的效果，因此學校、老師應該給于足夠的重視，為學生提供足夠體育教學時間。

3.不斷完善體育教學設施設備。

除具有滿足體育課教學和開展體育活動需要的運動場地和器材外，還需要設有與專業有關的體育設施，進行興趣和拓展體育訓練教學。

4.正確處理好教學內容與專業多樣性的關系

針對職業中專學校專業多樣性的特點，在開展統一的體育基礎教學之余，還應根據專業特點設置相應課時數的專業體育內容，提高學生的專業技能，為學生今后就業面試和就業安排打下良好的基礎。

5.實施趣味性、游戲性教學。

針對學生的青春期好動的特點，在課間穿插游戲教學、組織趣味活動或比賽，來提高學生體育學習的興趣。

六、總結

針對職業中專學生這個特殊群體的特點，改變傳統體育教學的弊端，進行體育特色教學具有重要的意義，它不可以有效激發學生的學習熱情，而且能充分調動學生學習的積極性，為素質教育奠定良好的基礎。

參考文獻：

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[中圖分類號] R-33 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2013）09（b）-0152-03

醫學機能實驗教學是高等醫藥院校基礎教育的重要組成部分，其通過對生理學、病理生理學、藥理學機能三學科實驗課的整合、重組，形成了一門跨學科、多層次、系統性的綜合性學科[1-2]。近年來，本校在已經運行十余年且臨床醫學專業師生反映良好的機能實驗學體系上，進一步優化改革，對以藥理學為主的實驗類型與教學內容進行了相應的調整和重新設計，打破了原來機能實驗以臨床專業培養目標為主、其他專業為輔、實驗內容相對單一的體系。建立了以藥學專業培養目標為主，密切聯系制藥企業，并與科研相結合，突出藥學專業特色的綜合設計性、學科內容互相融合的新型機能實驗教學體系。

1 本校藥學相關專業的培養目標及機能實驗課程的現狀

本校藥學系成立于2005年9月，前身是臨床藥學分流專業。現有藥學、制藥工程和藥物制劑等3個本科專業，橫跨醫學、生物學、藥學三大學科門類。其中藥物制劑專業培養具有藥物制劑研究、開發、生產技術改造及質量檢測控制的基本能力，能在藥物制劑及與制劑相關聯的領域從事研究和生產、開發、工藝設計、生產技術改進、質量檢測與控制、經營與管理、教學與科研等方面工作的高級科學技術人才。制藥工程專業培養具備制藥工程方面的知識，能在醫藥、農藥、精細化工和生物化工等部門從事醫藥產品的生產、科技開發、應用研究和經營管理等方面的高級工程技術人才。藥學專業培養能夠從事藥學教育、藥學研究、藥品生產、藥品經營、藥品檢驗、藥品使用、藥品管理及藥品臨床應用的復合型高級藥學專門人才。

藥學系各專業根據培養目標在課程設置上與臨床醫學專業有較大差異，在醫學基礎課程中其主干課程人體解剖學與生理學合并為人體解剖生理學，部分臨床課程合并臨床醫學概論，相應增加藥學主要專業課程。而機能實驗課僅安排4～5個一般驗證性藥理學實驗，生理學、病理生理學實驗內容基本沒涉及。對培養的學生知識不全面，不能滿足藥學專業畢業后能在藥品生產、檢驗、流通與使用、研究與開發等領域從事藥物制劑、藥品檢驗、合理用藥、藥物設計等方面的高級科技人才的需求。

2 優化機能實驗課程體系，突出藥學專業特色

為了滿足藥學專業培養目標的需要，在總結十多年機能實驗改革的經驗、充分利用本校資源條件的基礎上，本課題組以《機能實驗學教程》為依據，針對藥學各專業培養目標與學時分配的差異，結合本校藥學學生的畢業技能考試要求，同時吸收其他院校機能實驗學教學的精華，對本校的機能實驗內容進行再次優化組合，強調突出其專業特色，使學生所學的機能實驗知識既實用又具有系統性[3]。具體是將原有內容分為幾大模塊，主要包括以下幾方面：①機能實驗學概述與常用儀器的使用介紹、實驗報告寫作，機能實驗學基本技能訓練與操作、常用觀察指標與實驗數據的采集與評價、分析與統計，目的是培養學生的基本操作技能與實驗數據的處理；②藥物在動物體內藥代動力學參數（t1/2等）與LD50的測定，目的是針對性鍛煉藥學學生掌握常用藥物的監測方法與如何評價藥物急性毒性；③藥物的基本知識、處方學、藥典與新藥研究（阿司匹林的合成），主要為學生進入藥廠實習前增加藥物的基本知識與新藥臨床前研究基本方法；④機能綜合與探索性實驗以及虛擬實驗室的開放[4-5]，訓練藥學學生對實驗研究的選題、課題與論文的撰寫以及綜合能力的培養，以此拓展學生的實際應用能力[6]。對以上實驗內容實施1～2學年后，及時綜合評價學生實驗學習的效果，召開學生與教師座談會，學生與帶教教師填寫反饋意見表。在下一學年綜合學生與教師的反饋意見調整部分實驗內容，使其更突出藥學專業特色。調整后的內容在下一屆學生中實施，并再次測評學生與教師的反饋意見，在進一步優化實驗內容后，逐步形成一套相對穩定的藥學專業機能實驗學教學體系，編寫藥學專業的實驗教材、修改相應機能實驗學教學大綱，設計并制作網絡課件。將實驗內容等通過網絡供其他專業學生參考與學習，以便將來優化臨床醫學等其他專業機能實驗學課程。

3 科研、生產與實驗相結合，加強實驗教學改革

多年來，機能實驗教學一般是依據教學大綱與課時的要求，在規定的時間內按照實驗講義“照方抓藥”。這種相對封閉的模式壓抑了學生的主動性尤其是創造性的發揮。做實驗時，各教學班內容與實驗方法完全一致，學生興趣不高，實驗時很難避免出現抄襲數據或拼湊結果的現象。為了提高學生的實驗動手能力，筆者提倡教師開放研究室、實驗室，鼓勵學生參與科研，實現多元化實驗教學方式，本課題組嘗試性將部分興趣高的藥學專業學生組成科技興趣小組，將科研與實驗相結合[7]。近年來，本校藥學學生參加了國家863計劃課題、國家自然科學基金與教育廳自然科學基金以及橫向科研等多項課題，通過主動參加科研活動，同學們熟悉了科研活動實施的全過程，從而減少其對科研活動的畏懼情緒，增進學習的主動性和學習興趣。在后期臨床藥理學課程教學中，藥學系與臨床藥物評價中心聯合開設新藥研究的綜合性實驗，實驗內容是教師的科研課題或制藥企業的項目。做實驗時，學生在教師指導下擬定實驗內容和要求，根據所學理論知識與在制藥企業見習所學的實踐經驗，自己進行實驗設計，把最新的藥品生產信息或教師本人的科研課題納入實驗教學，向學生介紹一些先進的實驗方法，引導學生積極參與教師的科研與社會活動，激發學生大膽提出自己的設想與思路，指導其撰寫實驗課題，完成科研小論文。這樣既克服了一些低水平的重復性實驗，又提高了學生獨立思考和綜合應用所學知識的能力，實現有目的、有計劃、有層次地從一般性實驗過渡到研究性、開發性的實驗。

4 加強實驗室科學管理，提高教師與實驗技術人員的素質，切實保證實驗課的教學質量

由于機能實驗是由3門實驗課有機結合在一起的，因此，對教師的要求比較高，不但需要教師精通本學科的基本理論和基本技能，還要熟悉另外兩門學科知識。尤其是藥學專業涉及很多藥學知識，而機能實驗帶教教師多為臨床專業畢業，所以教師必須相應補充一定有關藥學知識，才能使學科間知識相互滲透。同時實驗課的教學質量與實驗動物、試劑的配制以及實驗儀器的穩定性直接相關；而實驗室的管理和藥品、器材等教學保障工作是由技術人員完成的，故高素質的實驗技術人員同樣是高質量實驗課的必備條件[8-9]。多年來由于多方面的原因造成了機能中心技術人員匱乏，盡管這幾年本校不斷補充了碩士研究生進入技術人員隊伍中，但多數是由其他專業改行而來，專業技能單一。針對這一情況，本校重點抓好現有技術人員的培訓：①安排他們在本科班全程跟班聽理論課教學，全面系統地掌握3門學課的理論知識；②同教研室人員一起討論、制訂實驗計劃，并負責實施：③由他們首先摸索新實驗、新方法，實驗課前與帶課教員共同做預實驗，實驗前充分準備必需的實驗動物、試劑藥品，提前調試好所需儀器，保證其正常運行，而且必須對儀器進行經常性維護保養，只有這樣才能高質量、高效率地完成實驗教學。由此可見，提高教師與實驗技術人員的業務素質、加強實驗室的科學化管理是實驗課教學改革順利進行的基本保證，也是突出藥學專業特色的機能實驗教學的前提。

總之，隨著醫學教育改革的不斷深化，傳統的實驗教學模式已經難以適應現代醫學教育創新和發展的需要。機能實驗學突破了只注重具體學科專業知識灌輸的傳統醫學教育，開設的實驗課從驗證、綜合到設計，在經過優化的教學環境中，培養學生的基本操作技能和綜合分析能力；通過方法學和科研思路的培養，開拓了學生的知識面；培養了學生動手、思維和解決實際問題的能力，以及刻苦認真、理論聯系實際和實事求是的科學態度；同時，在培養學生創新意識，提高其綜合素質等方面發揮著獨特的作用。本院藥學專業機能實驗教學通過與科研、藥品生產實踐相結合，通過嚴格的科研訓練和有效的科研實踐，進一步優化了機能實驗課程體系，提高了學生的綜合知識水平、達到了學用結合，突出了藥學專業的特色，更好地發揮了機能實驗學的教學作用。

[參考文獻]

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引言：信息時代的今天，社會信息化不斷向縱深發展，各行各業的信息化進程也不斷加速，社會對職業學校計算機專業教學要求也越來越高。中職學生在專業學習，實習，就業中需要具備較高的計算機理論知識及實踐操作技能。為實現“以服務為宗旨，以就業為導向”的職業教育辦學方針，推進教學改革，提高教學教學質量，使中職學生在浩瀚的就業大軍中占有一席之地，畢業就能就業，這是每一位職業教育工作者應當思考的重要問題。

1.目前中職學校計算機專業教學現狀

1.1學生基礎薄弱，專業素養參差不齊

新入學的學生文化基礎薄弱，缺少良好的思維習慣，所具備的計算機素養差異性較大。調查數據顯示：學生入學前掌握的計算機知識往往多限于網絡的初步應用，如：QQ聊天，電子游戲，收發郵件等。與中職學校計算機基礎課程標準要求相距甚遠，需要進行計算機基礎知識與應用技術的系統學習。

1.2教師任務繁重，教學效果不佳

目前，計算機類專業已成為中職學校的熱門專業，如：計算機應用技術，網絡技術，軟件工程，平面設計，動漫設計等，幾乎每個學校都有開設。然而，我國中等職業學校計算機專業教師比較緊缺，一位教師常常教幾個班或幾門課程。由于教學任務繁重，所以教學質量受到一定影響，教師很少有時間去從事教學研究和科研工作。

1.3課程設置缺乏合理性，科學性

現在中職學校的課程設置注重基礎性，忽視了實用性和前瞻性，又缺少相關行業規則了解，學生畢業后基礎知識扎實，但動手能力差，不能立即進入職業崗位，即使就業也需要再次培訓。顯然，職業學校培養的人才與企業脫節，學生畢業后就陷入了高不成低不就的狀況。

1.4職業教育缺乏統籌管理，教學培養目標缺少定位

長期以來，我國職業教育管理體制條塊分割，缺乏統籌管理，致使培養目標，專業設立，教學以及課程設置存在一系列問題。不同學校，甚至一間學校內部都沒有統一的教學規范，出現職業教育因地，因師而不同，差異較大。課程是教學的核心，而中職學校專業課程沒有統一的標準。常看到，許多學校的專業雖然課程名稱一致，但是課程內容五花八門，課程對教材依賴度過大，往往根據教材選擇課程內容，安排授課計劃，而沒有根據課程的培養目標確定課程內容。

在我們身邊經常見到，同一門課程不同教師的教學進度，教學重難點不同的情況。考核方式千出百態，考核標準因人而異；普遍存在自己教，自己出試卷，試卷質量不高，不能很好地檢驗學生的學習情況，更談不上培養社會需要的專門技術人才了。由于考試膚淺，學生容易過關，導致學生沒有學習壓力，因而放松學習。整個社會普遍存在輕視職業教育的現象。

2.在中職學校計算機專業教學中引入技能考證

2.1教學培養目標明確，突現專業特色

當今社會計算機論證考試多種多樣，主要有：全國計算機等級考試一，二，三，四級；該證主要衡量一個人的計算機素養，缺少專業特色與社會行業有脫節 。本文所謂的技能考證證書是指：國家人力資源部門頒布的各種職業資格認證書，有初級、中級、高級等，與計算機專業相關的技能證書有：辦公軟件，程序設計，圖形圖像，網頁制作，電腦維修，網絡維護，動畫制作類。筆者曾多年參與計算機考證工作，對這類考試要求，考題情況比較熟悉。這類考試教學培養目標明確，試題質量高，考核實操性強，能比較真實體現考生的理論知識和實踐操作能力，專業特色突出，與社會行業聯系緊密。

2.2技能證書的權威性，實用性

在發達國家，由國家職業資格委員會和各行業資深專家、企業家、共同組成的行業理事會的組織和領導下，設計完成了不同行業職業資格標準的制定，并逐步在全國施行國家職業資格證書制度。這是一個比較靈活，連貫并廣泛被行業所接受，具有完備的評估體系的職業資格證書體系。近年來，該體系正逐步發展壯大起來。國家職業資格標準的確定，為以就業為導向的職業教育確定了明確目標，使得職業教育和鑒定考核不再以傳統的學術性，知識性內容為目標，而是以完全結合產業界需要，完全結合生產和技術實際的職業資格標準為目標。為確保該體系的持久適用，與時俱進，反映技術的新發展和最新的市場需求，行業咨詢委員會定期對能力標準說明進行更新，以配合行業企業的最新需求。并根據行業發展情況對課程標準進行更新，以保證開發的課程具有前瞻性，適合行業各種教育培訓的需要。這個分布各行業的職業資格證書，俗稱技能證書。從它的發展由來，可見它的權威性和實用性

3.技能考證在專業教學中的實施和現實意義

3.1深化計算機專業教材改革，突出專業技能特色

教材是教師實施教育教學計劃的重要載體和主要依據，是學生獲取知識，發展能力的重要渠道，也是考核教學成效的重要標準。教材改革必須突出它的職業性，實踐性，適應性，科學性和先進性。由技能證書的產生，可見與之相配套的教材正好滿足上述要求。

3.2 規范教學促進教學改革，提高教學質量

學生入學后，專業教師在專業教學中，要重點向學生介紹技能考證的重要性，幫助學生設計個人職業生涯規劃，引導學生根據個人的專業特長，興趣愛好，選擇一到二個技能證書作為自己學習的奮斗目標，增強職業教育對學生的吸引力，充分調動學生學習的積極性和主動性。在考證科目的教學中，教師依據技能考證明確的培養目標和大綱要求，注重學生個體的差異性，精心設計最適合學生的教學方案，采用“任務驅動”，以探索來引動和維持學習者學習興趣和動機，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。養成良好思維習慣，終生受益。學習中，及時利用先進的評價手段，及時反饋診斷學生的學習情況，調整教學方案，并將期末考試改為技能考證等。教學實踐表明：在專業教學中引入計算機考證，教學質量明顯提高。

3.3獲得技能證書，提高學生就業競爭力

用人單位需要有真才實干的人才，如何證明學生的計算機水平呢 ？權威部門的職業資格證書就是最好的證明。由證書的權威性，實用性可知該證書含金量高，社會認可度高，對學生的職業選擇，專業學習，就業指導都有很強的指導作用。中職學校的學生在工學結合，六層推進的職業教育模式中，一邊進行技能考證的學習，一邊進行職業體驗，最終獲得證書，進入頂崗實習、就業階段，開始個人職業生涯，實現畢業即就業，這樣的證書必不可少。在以往的畢業生就業經歷中，都有很好的證明。可見，獲得技能證書，學生社會地位與就業競爭力都會大大增強。

3. 4促進教師專業成長，加強教師隊伍的建設

計算機技術的迅猛發展，信息技術的日新月異，使得計算機專業老師不得不及時更新知識，建立一支相對穩定，知識結構合理，實踐經驗豐富，業務水平較高的計算機師資隊伍，是使計算機教學水平躍上新臺階的關鍵。

考證既是考學生，更是考老師。一個學校要申請認證考試，一定要先培訓教師；教師要帶領學生考證，教師必定會自覺地了解各種考試信息，調整教學方案，通過教學、輔導、帶領學生考試，積累豐富考證經驗，定會使教師專業技能教學水平大大提高。同時，教師本人也應參與到技能證書的考試行列中，獲得高級技能證書，成為雙師型教師，促進個人職業素養的提高。提升學生對教師執教水平的信任。

筆者多年從事職業學校計算機圖形圖像處理教學工作，并參加了深圳市人力資源部門指定培訓機構的“廣告設計師”高級班的學習，通過了職業資格考核，獲得高級職業資格證書。這個工種級別的認證，主要用到Photoshop和AI這兩種平面設計軟件，設計的產品主要有：平面廣告產品、包裝，商標，書籍裝幀，插圖等。理論考核涉及面較廣泛，主要有：廣告學，廣告法，美學，本行業相關規則等。主講老師不僅是教授、高級技師、通過美國Adobe公司認證，更是本行業的資深專家，國家級職業資格考評員。豐富的理論知識，新穎的教學方式，嫻熟地軟件使用技能，給學生們留下了深刻印象。本人通過一個多月的努力學習，刻苦訓練，完成了培訓任務，真有一種要到廣告公司小試牛刀的沖動。

培訓結束后，在教學工作中教師自覺將自己所學的知識與技能，體驗到的過程與方法，靈活地滲透到計算機專業教學活動中，主動向學生介紹關于圖形圖象處理的計算機工種認證，帶領學生們設計出各種標志圖形、藝術像、班集宣傳海報等，鼓勵學生參加技能考證。學生們上交的作業，色彩斑斕，生動活潑，不僅掌握了基本操作技能，而且還有不同程度的創新。望著學生們一幅幅充滿稚氣，富有創意的作品，心中倍感欣慰，增強了專業教師上好數字藝術課程的信心。現代社會計算機技術發展迅速，新知識，新技能層出不窮，作為一名計算機專業教師必須與時俱進，不斷充電。

總之，隨著社會信息化的高度發展，社會各行各業將不斷對計算機專業教學提出新的要求。面對挑戰，每一位計算機專業教師應采取對策，積極嘗試在日新月異的新形勢下，如何有效促進計算機專業教學，全方位為學生服務，讓職業學校培養出來的學生在就業這條人生之路上，闊步前進。在多彩的人才大市場中，發出她們特有的光芒，彰顯優勢。這是時代賦予我們的使命。讓我們為培養出身心特別健康，品德特別高尚，技能特別過硬的中職學生而繼續努力吧！

參考文獻:

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為加強學院科技成果轉化工作的管理，規范學院科技成果轉化活動，鼓勵科技人員研究開發高新技術，適時轉化科技成果，促進學院產學研合作的真正落實，2004年河南中醫學院出臺了院行字[2004]關于《河南中醫學院科技成果轉化管理辦法》。信本辦法適用于學院一切職務技術成果的技術轉讓(含專利申請權、專利權、專利實施許可權、非專利技術使用權)、技術開發(包括縱向科研項目成果技術的開發、橫向科研項目成果技術的委托開發、合作研究成果技術的開發等)、技術服務、技術咨詢、技術培訓等方面的活動。學院還拓寬服務范圍，為非職務科技成果的轉化廣開渠道，如果成果完成人和學院在平等自愿基礎上依法簽訂該科技成果有關合同約定，從其約定。對非職務技術成果轉化所獲得的收益應參照職務技術成果轉化的分配原則，在此基礎上采取更加優厚的分配原則辦理。

同時對科技成果的轉化方式給予明確的界定，對成果持有者應在主管部門(科技成果推廣中心)的協助下，可采取以下合法有效方式適時進行科技成果轉化：可面向社會，以該技術成果作為合作條件與企業合作，共同實施轉化；可根據實際需要，由學院內部自行實施轉化；可自行投資進行轉化以該科技成果作價投資折算股份，作為出資比例進行合作轉化。

從政策上極大地鼓舞了學院教職員工積極參與產學研合作工作的積極性。

五年來產學研工作所取得的成績

作為省內唯一的高等中醫藥院校，河南中醫學院承擔著為河南省培養高等中醫藥人才的重任，并在推動中醫藥產業發展、幫助農民致富、振興醫藥經濟方面起著不可替代的重要作用。2003～2007年期間，學院充分調動廣大教學、科研人員的積極性，走出校門，與企業、藥農聯姻，開發新產品、引進新品種、開辟新資源、解決新問題，取得了顯著的經濟和社會效益，走出了一條前景廣闊的中醫藥產學研相結合的發展之路，使學院的科技服務、科技推廣得到了較好的運用。具體體現在以下幾個方面：

加快新藥研究，增強研發能力

2003～2007年期間，在學院領導的關心支持下，科技成果推廣中心充分發揮橋梁紐帶的中間作用，把學院新藥研發作為工作的重點，制定優惠政策，組織協調廣大科研人員積極申報各級各類科研項目，鼓勵教師研制新藥。主要分兩步走：第一步，在總結臨床經驗的基礎上，結合現代最新研究進展，依(藥品管理法)有關規定，研制、申報院內制劑，用于三家附屬醫院臨床治療；第二步，在院內制劑的基礎上，就其效果好、毒性小的品種進行國家級新藥Ⅱ、Ⅲ期臨床申報工作，申批國藥準字號產品，然后轉讓給企業。5年來累計研制出院內制劑266種，獲經濟效益達7165萬元。

校企聯合攻關，壯大醫藥產業

2003～2007年期間，為振興河南醫藥經濟，壯大中醫藥產業，組織有關專家深入藥廠“會診”，聽取匯報，查找問題，開展聯合攻關，及時解決企業生產、加工過程中存在的難題，取得了顯著的經濟和社會效益。并接受企業委托，進行新產品的初試、中試，開展新藥制備工藝、質量標準、質量控制、藥效學實驗、毒性實驗等科研攻關，解決了企業亟待解決的困難和問題，給企業帶來巨大利益，同時學院也獲得了相應的經濟效益，一定程度上緩解了學院教育經費緊張的狀況。據不完全統計，幾年來先后為眾生藥業、宛西制藥、羚銳制藥、濟世藥業、焦作懷慶藥業等企業解決技術難題82項，獲得了可觀的經濟效益。

推廣中藥規范化種植，加速農業結構調整

2002年，由河南中醫學院科技成果推廣中心主持承擔了國家“九五”、“十五”科技攻關“中藥現代化專項研究”項目――連翹的規范化種植研究。在省科技廳大力支持下，以盧氏縣官坡鎮為基地，積極開展連翹規范化種植研究，建立了“盧氏連翹規范化種植操作規程(SOP)”，制定了“盧氏連翹質量標準”。并多次組織專家現場指導，逐步將連翹的生產由野生狀態改造為符合國家GAP標準的現代化生產模式，現已建立標準化種植基地2000畝。并變廢為寶，成功研制出“連翹葉茶”供應市場，深受社會好評。

同時，學院與河南君山制藥股份有限公司、豫西藥業綠寶公司合作，在欒川、靈寶分別建立3000～5000畝的“連翹規范化種植研究示范基地”，為在全省山區大面積推廣種植奠定了良好的基礎。

截至2007年，已與河南竹林眾生制藥股份有限公司合作在盧氏縣建立連翹規范化種植基地30萬畝，與河南君山制藥股份有限公司、豫西藥業綠寶公司合作在欒川、靈寶分別建立3000～5000畝的連翹規范化種植研究示范基地，與焦作市喜佛鐵棍山藥制品有限公司合作在焦作溫縣建立鐵棍山藥規范化種植基地1000畝，與河南濟世藥業有限公司合作在濟源建立“冬凌草規范化種植研究基地”1萬畝。

同時，學院的專家、教授深入到山區、農村，對藥農進行技術指導、專業培訓。先后主持承擔了山茱萸、丹參、桔梗、板藍根、杜仲、黃姜、百合、貓爪草等50余種藥材種植的技術傳播工程項目，藥材種植面積20余萬畝，帶來了較好的經濟效益、社會效益和生態效益。

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為了適應高等教育發展的大趨勢，渤海大學進行了一系列的教育教學改革。為配合學校的教育教學改革，從藝術專業教學實踐出發，筆者站在教學一線教師角度，特別關注了藝術工作室教學模式這一具體問題，對藝術工作室教學模式如何在特色專業建設中發揮積極作用進行了深入的思考。

現行的美院教學模式既有前蘇聯的影子，也有西方美術教學的影響，雖然屬于現代美術的教學模式，但經過幾十年的實踐，其現代性已不再突出，還有著模式化傾向。現代高等美術教育教學有其自己的特殊性，主要表現在個性化教育、創新意識和實踐能力的培養等幾個方面，其中，創作、設計能力的培養與實踐教學是其培養體系中的核心。中國美術學院的李都金先生將其特點概括為：教學的“非理性化”感悟、傳授方式的“非語言化”、教學成果呈現的“非文本化”、教學評價的“非量化”等四個具體方面。現代美術教學的特殊性對教學模式有著自己的要求，培養高質量的美術人才必須遵循其規律。而適用性人才的培養又有著與社會需求相適應的要求，因此，許多藝術院校嘗試著實施藝術工作室教學模式。

工作室模式是一種集教學、研究、實踐三位于一體的現代設計教育模式，由德國人包豪斯始創，其理論傳至我國以后一直受到藝術教育界的重視。藝術工作室教學與傳統意義上的美術教學有著本質上的區別，因為它與社會實踐聯系密切，所以是一種最具實用價值的教學模式。在這次改革中，美術系就大膽地實施了藝術工作室教學模式。

其特點如下：其一，突出專業特點和教師個人能力，分別建立了以專業方向為主體的責任工作室和以教師名義開設的教師個人工作室，教師在工作室中稱為導師；其二，以課題的研學形式實行分段教學，即工作室根據自身的專業特點和教師的研究方向及專長特長，將課題分為基礎與研究兩個層次，按初、中、高三個階段以學期為單位進行教學；其三，與學分制的選課制度接軌，學生可按照學分制選課原則自主選擇課題，進入相應的工作室進行學習，導師有指導責任，學生有選擇權利。

由于這種教學模式是首次實行，相關制度和運行機制還很不夠完善，比如，工作室的教學、實踐與研究活動如何與學校現行培養方案中的教學計劃要求的協調問題；工作室日常工作的實時監控與教學質量的測評問題；教師工作時間與合理報酬等問題。這一系列問題如果處理不好將會對這種教學模式的長期發展產生不良影響。但是，這種教學模式的優勢是顯而易見的，一方面，極大地調動了學生學習的積極性，另一方面，也充分地挖掘了教師教學、科研的潛力，更為重要的是，如果這種教學模式能夠長久地堅持下去，對特色專業的建設將會起到十分重要的促進作用。

在本科教學中實行導師制早有先例，早期的英國牛津大學就在學生教學中實行導師制模式，導師與同學定期見面聊天，地點可以是教室、宿舍，甚至咖啡廳，氛圍輕松和諧，在牛津大學有這樣一句話：導師向學生噴煙，噴了四年，學生就成了個成熟的學者。在我國，早在20世紀30年代，竺可楨就在浙江大學實行過導師制，效果就很好。

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【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）09C-0060-02

富有特色的民族、民間傳統工藝是一個多民族國家文化中具有吸引力的珍貴遺產之一，繼承和發揚民族特色的手工藝，不僅是對傳統文化的尊重，也是藝術創作與設計的“民族化―國際化”的必由之路，更是藝術、設計教育工作者在當今教學改革中的重要責任之一。2013年5月，教育部、文化部、國家民委《關于推進職業院校民族文化傳承與創新工作的意見》指出：“通過推進職業院校民族文化傳承與創新，提高職業院校學生的民族文化素養，進一步提升學校服務社會主義文化發展的能力；創新人才培養模式，提高民族文化相關專業學生，特別是民族地區學生的職業技能，促進就業，提高就業質量；促進職業教育專業結構調整，優化專業布局，推動民族地區職業教育特色發展；推動職業教育與非物質文化遺產傳承人才培養相結合；借民族文化之力，培養高素質技術技能人才。”首次在職業教育領域強調了民族民間手工藝的教育教學改革的緊迫性與重要性。與此同時，國家也首次把提升文化產業的發展定位到“國家戰略”這樣的高層次地位上來，2014年《國務院關于推進文化創意和設計服務與相關產業融合發展的若干意見》中提出“堅持保護傳承和創新發展相結合，發掘民族文化元素，突出地域特色……保護傳承傳統技藝，推動傳統工藝美術產品融入現當代生活”等目標，這些都必將對當前及以后的高職院校藝術設計類專業產生深遠的影響。

一、廣西少數民族特色工藝引入高職院校設計教學的必要性

在多民族聚居的廣西，主要有壯、瑤、苗、侗、仫佬、毛南、回、京、彝、水、仡佬等世居少數民族。在數千年的民族文化相互影響、融合的歷史進程中，孕育出了璀璨絢麗、特色鮮明、技藝精湛的民族傳統文化和民族工藝。其中最具代表性的壯族織錦技藝、侗族木構建筑營造技藝入選了國家第一批非物質文化遺產名錄。而欽州坭興陶燒制技藝也成為國家非物質文化遺產（第二批）。這些民族特色工藝，是廣西各族人民勤勞智慧結晶，是民族、族群的精神、思想和審美觀念的凝結。

（一）結合民族特色工藝是設計教學的一種發展趨勢。在國外，許多著名的設計學院都十分重視傳統工藝和地域文化的民族特色。如在英國著名的伍爾弗漢普頓學院藝術系，開設的玻璃藝術、陶藝設計、產品設計等專業就圍繞本民族傳統特色工藝之一的玻璃工藝拓展并延伸，獲得了很大的名聲。而近年來在我國，各地的職業院校中也出現了不少有益的嘗試。如湖南工藝美術職業院校就把本區域的國家級“非遺”民族特色工藝“湘繡”、“湘瓷”引入設計教學中，開設了“藝術設計―湘繡設計與工藝專業訂單班”。將舊有的“師傅帶徒弟”模式與現代高職院校的學歷教育相結合，采用了“企業訂單式”的合作培養模式，使學生在畢業后很快即能成為企業技術骨干，做到了短短三年就能達到十年傳統模式難以達到的水平。

（二）民族地區職業教育走特色發展之路的需要。2013年5月，教育部、文化部、國家民委公布了聯合遴選的首批全國職業院校民族文化傳承與創新示范專業點名單，首次在全國職業院校中遴選百個民族文化傳承與創新示范專業點，旨在通過加強職業院校民族文化類專業建設，推進民族文化傳承與創新，培養符合民族文化產業需要的高素質技術技能人才，為扎實推進社會主義文化強國建設提供堅實的人才保證。可見，職業院校尤其是民族地區的藝術設計類專業，更應該依托當地的區域經濟的快速發展以及產業業結構的調整，以培養文化創新能力的技術技能人才為目標，創新人才培養模式，積極調整，堅持特色發展之路，適應改革發展的需要。

二、廣西少數民族特色工藝應用于設計教學的途徑

（一）教學內容選取的多樣性與豐富性。傳統的民族特色工藝依靠的是師徒之間的口耳相傳模式，因此，要實現把民族特色工藝引入高校職業教育教學，首先就要選擇適合高職院校課堂教學特點，能夠在有限的教學時間內，通過實踐教學手段，使學生能初步掌握民族特色工藝的基本技能要點，并在此基礎上，以市場與就業為導向，制定教學大綱，完善教學計劃。實施以項目為引導、任務驅動的職業技能教學，實現拓展高職院校設計類專業“以人為本，服務社會”的特點，從而在構建藝術設計專業教學體系中，強調教學與實踐的結合，突出高職教育“應用型”人才培養模式。同時，依托高等學府科研平臺，加強對傳統民間藝術資源與非物質文化遺產的研究、保護、傳播和利用。

（二）拓展教學內容，充實完善教材體系與加強實踐教學。廣西少數民族特色工藝有著資源豐富、題材多樣的特征。尤其在工藝手法、造型元素、色彩運用、表現形式等方面特色鮮明。教師在實踐教學中應當拓寬知識面、拓展教學內容，把這些民族特色工藝中的視覺元素引進課堂教學，同時，教師在對這些民族特色工藝進行系統的整理與綜合后，讓學生理解并掌握蘊含在其中的文化價值，并貫穿在自己綜合性的設計創意思維中。

例如，在進行色彩構成、基礎圖案等教學時，傳統的這類基礎教學目前面臨大多數學生對于傳統圖案文化的陌生以及“重藝輕技”的情況，主要原因是：一方面學生對民族文化和民族認同感的缺失；另一方面則是原有的教學內容教條理論過多，臨摹比重大，學生基本處于被動學習的狀態，主動性差，缺乏學習興趣。針對這一狀況，在實踐教學中，可以引入以本地區民族特色工藝（如壯錦、苗繡）為線索的教學內容，通過學生以自己所生長的民族區域環境為背景，搜集自身感興趣的傳統少數民族特色工藝中的圖案運用及其視覺元素，選擇與圖案文化內涵定位相同的材料、載體制作完成圖案運用的成品設計。比如壯錦中的服飾圖案，這些圖案紋樣內容豐富，涵蓋了花鳥蟲魚、人間百態等各個方面。將這些具有廣度和深度等特色意蘊的文化融入到教材體系，豐富了教學內容，能夠讓學生從完全脫離實際的“紙上設計“，走入到真正的實踐動手應用環節，使學生對民族民間工藝有了深刻的認識與理解，將技能與素質的培養并重，為后續的設計教學起到至關重要的作用。

（三）積極探索多樣性的教學手段，推進產教融合。創新性建立特色工藝大師工作室和“雙向進入”機制。組建“高校教師+民間大師（國家級、省級工藝美術大師”）的教學團隊，創建、完善“雙師型”教師隊伍，通過職業院校的教師與民藝傳承人分工合作、共同教學的方式，采取學院提供場所，引入工藝美術大師、民間藝人等建立特色工藝手工藝作坊、設計工作室等，并擔任課程主講人、兼職教師、設計導師等。為此，廣西職業技術學院目前專門籌備并聘請了中國工藝美術大師李人！⒗成世、譚湘光三位為客座教授，建立坭興陶技藝（李人＃、貝雕（利成世）、壯錦技藝（譚湘光）“大師工作室”，安排青年教師、學生進入工作室，從事民族特色工藝創作和制作具有民族民間特色的設計作品和工藝美術產品，并以一些政府主導的項目比賽（如文交會、創博會、旅游紀念品大賽）為課程設置的驅動引導，開展校企合作，精心設計典型“實例”（合作企業的真實產品），融產品設計、加工工藝設計等項目于一體，生產出合格產品（如坭興陶），訓練并提高學生綜合技能，增強學生的動手能力，提高就業競爭力。并依據市場需求變化不斷創新提高，實現對民族文化的理解、保護與傳承，更好地為區域經濟發展服務。

（四）加強校企合作實訓基地與再生產實驗基地建設。根據職業院校的辦學定位和應用型人才培養的要求，廣西職業技術學院積極加強實訓基地的建設，目前，擁有校內生產性實訓基地――民族藝術實訓中心，配置有專業制圖室、陶藝制作實訓室、雕刻制作實訓室、民族織錦實訓室、圖形工作站、產品陳列室等，總面積400平方米。現與欽州市坭興陶藝有限公司、欽州嘉華等當地七家最為著名的坭興陶企業合作共建生產實訓基地。聘請十位企業中的高級工藝美術師、省級大師為實訓基地帶頭人，與這些本區域、行業內較有影響力的工藝美術產品制造企業開展產學研用一條龍合作。同時，加強工藝美術產品（主要為坭興陶）陳列室建設和精品課程的相關數據庫建設 ，已經基本建成體系，例如坭興陶制作技藝，這幾年學院都安排師生利用假期和專項調研機會，通過訪問的形式，運用文字、圖片和影像資料對坭興陶手工藝進行工藝流程的記錄、整理，已經形成了大量的教學、科研所需的第一手資料。對其他相關民族特色工藝的建設工作也逐步有計劃的展開實施，以推動廣西民間工藝再生產保護的進程。

廣西少數民族特色工藝作為民族傳統藝術符號的反映，是民族文化的精神和理念的重要表現載體。將具備文化價值和實用價值的民族特色工藝引入高職院校設計類專業教學中來，不僅可以提高學生的民族文化素養，突出地域民族特色的藝術設計教學，而且也使得少數民族區域內的地方院校在民族文化的保護與傳承發展中所起的重要作用得以體現。開發利用廣西少數民族特色工藝，對廣西北部灣經濟區內高校設計類專業人才培養模式機制的創新起到了有益的促進作用，職業素質教育水平得到顯著提升，達到了實現民族工藝文化的傳承和創新同區域經濟文化、物質文明以及精神文明相互促進、協調發展的目標。

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摘要：為適應中醫學教育發展要求，提升辦學層次，調整專業結構，結合三亞學院學科專業實際，調研論證了增設中醫學專業的可行性

>> 中醫學專業床邊教學模式的探索 部分中醫學專業介紹 從績效五層次分析中醫學專業認證的運行模式 高等中醫院校開設中醫類別全科醫學專業教育的可行性研究 臨床醫學專業實施本科生導師制的可行性分析 臨床醫學專業中醫學教學現狀分析及教學改革探討 中醫文化作為綜合性大學非醫學專業通識教育公共選修課的可行性探析 淺談提高臨床醫學專業中醫學教學質量的體會 民辦高校增設物聯網相關專業的可行性分析 規范中醫學專業學生查房能力培養模式的探索 中醫學專業的生理學教學改革研究 高職高專中醫學專業情境教學模式的探索 中醫學專業大學生的責任倫理研究綜述 中醫學專業本科實驗課程體系的創新與實踐 基于深層學習理論的中醫學專業教學策略改進研究 試論課程式CBI在醫學專業英語教學中的可行性 基于校企合作的高職中醫學專業特色教育的實踐研究 中醫學專業全科醫學方向《社區康復》實驗教學研究 中醫學專業認證背景下中醫英語ESP教學研究與實踐 同城對調實習模式在中醫學專業學生臨床實習中的探索和實施 常見問題解答 當前所在位置：l.

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）16-0205-02

近年來，為適應社會對人才的需求，高等中醫藥院校新興專業應運而生，如我校陸續開設了公共管理、醫院管理、法學、醫學英語等非醫學專業。這些專業培養目標并非是醫護人員，但畢業后的工作大多數都與醫療相關，這就要求該類專業學生具備一定的中醫學知識背景[1]。因此，在這些專業的課程設置上都開設了一些概論類中醫課程，使該類專業學生在扎實掌握本專業知識的同時掌握一些中醫學知識。《中醫學基礎概論》為我校針對這些非醫學專業學生開設的一門必修課程，該課程由中醫基礎理論、中醫診斷學、中藥學、方劑學四門基礎課整合而成，分上下兩部。該課程建設的目標，即通過合理精選內容教學，組織教學大綱與教材的編寫等，為非醫學專業學生提供一個結構較為完整、合理的中醫學知識框架，使其能夠利用有限的課時達到對中醫學基礎知識有相當程度的了解，對以后工作有所裨益。教材是體現教學內容和教學方法的知識載體，是進行教學的基本工具，是課程的具體化[2]。目前所使用的《中醫學基礎概論》教材，是由中醫基礎理論、中醫診斷學、中藥學、方劑學四門基礎課的內容組合而成，編制時雖進行了一定程度的整合，刪除了一些重復的部分，但四門課程基本還保留原課程的基本框架結構。但由于篇幅所限，很多篇章都是在原來的基礎上進行了縮寫，使得該教材成了四門基礎課的縮寫版，這就造成了該門課程知識點繁多，內容龐雜，幾乎涵蓋了四門課程所有的教學內容。在教學過程中，由于課時數有限，講課時教師不能縮減授課內容，對于很多知識點只能點到為止，無時間深入展開。對于學生來說，在很短的時間內既要理解和掌握大量生疏拗口的術語，又要了解或掌握各種中醫理論的內涵、特點、功能等，加之老師沒有時間就一些難點進行深入分析，使得學生對這門課程的學習感到困難吃力，并逐漸失去興趣。因此，根據非醫專業學生的知識背景，結合非醫專業的實際需要，組織編制更為適合的教學大綱和修訂特色教材，成為非醫專業中醫學基礎概論課程建設的核心問題。該課程開設已近十年，筆者根據多年教學實踐的思索，對該課程在教學大綱與教材的編寫提出一些探索性建議。

一、按照中醫理、法、方、藥的思維邏輯關系重新整合教學內容

理、法、方、藥是中醫學關于診斷與治療操作規范的四大要素，也是貫穿應用中醫理論、診法、治法在臨床實踐中的思維方法，體現了中醫的優勢和特色。《中醫學基礎概論》包含的中醫學最重要的四門基礎課程，也正是理、法、方、藥四個方面的具體內容，因此，在教材編寫時，建議打破原有四門課程的界限，將所有知識點重新整合，按照中醫理、法、方、藥的思維邏輯關系合理取舍教學內容，注重前后教學內容的銜接，使得整本教材的內容沿著一條主線貫穿下來，顯現中醫學知識的整體性與相互關聯性。具體講，可在總論中重點介紹中醫學的特色，以及中醫臨證的特殊思維方法，然后按照：理――中醫學的基本理論學說，法――中醫的特色診法和辯證論治方法，方――體現治法的經典方劑，藥――構成方劑的常用藥物，組織歸納全書內容。在編寫過程中要合理選取教學內容，與主線關聯度不大的內容該刪除的就刪除，該簡單介紹就簡單，對于一些核心的理論與知識點，盡量詳盡介紹，但也要考慮非醫學專業學生的知識背景，論述要通俗易懂，不要超過學生的接受能力。

二、加強不同課程知識點的融合，體現整體優勢

在確定整本教材主線的情況下，我們要反復琢磨教材內容，對涉及的四門基礎課程的各個知識點進行綜合和融合，這種融合不是對具體知識點的簡單疊加，而是通過一定的邏輯結構和合理比例，將相鄰學科的相關知識內容糅合在一起。中醫學理論自成一體，其各部分內容常相互佐證或互釋，在論述某一基本理論時往往要涉及后面章節的內容，甚至是中藥學、方劑學或其他專業課的內容，例如陰陽五行學說在中醫學中的應用部分則會涉及藏象、診斷、治則、藥物等各方面的知識，這就為多章節知識的融合提供了可能性，但正是這種錯綜復雜的相互印證關系，也為內容的整合設置了難度。因此，我們在融合相關教學內容時，應該打破以前的章節框架結構，重新梳理整合各知識點內容，每個知識點只保留核心內容，而其他相關的或外延性的內容，分散到其他相關章節。如上面提到的陰陽五行學說在中醫學中的應用部分，可以從陰陽五行學說中刪除，而在藏象、診斷、治則等章節編寫中，體現該學說對各部分的指導作用。如此整合不僅可以避免各章節之間內容的重復，簡化教學內容，而且加強了相關章節之間的聯系，顯示了中醫學知識的整體性與相互關聯性，也使教學實施更具有現實可行性。

三、把握中醫學的精髓，凸顯中醫學思維方式

中醫學是祖國的傳統醫學，至今仍以特有的理論體系和卓越的診療效果獨立于世界傳統醫學之林。中醫學孕育于中國傳統人文土壤之中，與西方現代醫學有明顯的異質性，具有其獨特的思維方式，比如較多地運用哲學思辯，甚至直接借用哲學原理闡述醫學現象。因此作為中醫學概論課程，不僅僅在于給學生傳授一些基本的中醫知識，更為重要的是幫助學生構建中醫學自身的思維方式，自覺運用這種獨特的思維方式理解和看待生命現象，只有這樣才能真正體會和把握中醫學整體觀念、辯證論治的精髓。這就要求在教材編寫中要彰顯中醫學的學術特征，在不同章節內容設計時，注意滲透中醫“天人相應”、“陰陽五行”、“辯證論治”等基本觀點，注重對中醫經典理論的引用，使得全書顯示出濃郁的中醫特色。在教學過程中，利用有限的課時，使學生受到獨特的中醫文化、中醫思維等熏陶，最終能夠感悟中醫，喜歡中醫。

綜上所述，針對當前非醫學專業《中醫學基礎概論》教材建設中存在的不足，在教材編寫和教案制定上進行探索和改革，從非醫學專業的功能定位和人才培養目標出發，按照中醫學獨特的思維邏輯關系，精練濃縮中醫學基礎知識，優化知識框架結構，編寫一本高度融合的、專門針對非醫學專業的綜合性中醫教材，將有利于非醫學專業學生獲得良好的中醫學背景知識，對復合型醫藥衛生人才培養目標的實現具有重要意義。

篇（9）

（1）在招生取向上，中醫專業應招理科考生，還是文科考生？現在主要是招理科考生。中醫學特點是要求學生有較高的人文素養和哲學思辨能力。目前中醫高校人文素質教育薄弱，文史哲和“四大經典”著作教學并沒有放在應有的位置上，中醫學習脫離了傳統文化的根基，大多數學生中醫基礎文化嚴重缺乏，文化底蘊不足，往往難以深入學習和把握中醫學的精髓和真諦。

（2）在課程設置上，應多設中醫課程還是多設西醫課程，兩者各應占多大的比例？現在高等院校教學中醫特色不夠突出，西醫課程比重偏大，中醫課程課時不足，兩者約為1：1，且中醫課程僅總占總學時的三分之一，約1200學時。中醫教育西醫化，甚至有的以西代中，中醫院校實際上已成為中西醫結合院校。中西醫各有其宏大的理論體系，本科5年學好中醫已經很難，何況兩者都要學，結果是顧此失彼，嚴重影響學生對中醫專業知識技能的學習和掌握。“中醫不精，西醫不通”，成為中醫院校畢業生的特征。

（3）在教學流程上，入學后應先開中醫基礎課，還是中醫基礎課與西醫基礎課同時開？現在中醫基礎課與西醫基礎課同時開課，違背了學科知識結構的整體性、系統性和邏輯性。兩種截然不同的醫學思維方式相互抵觸，擾亂了學生的思維，甚至有些西醫授課老師對初學者灌輸中醫不科學的思想，嚴重影響學習中醫的信心和效率。如此，加之就業壓力的增大，中醫院校培養出來的畢業生已有很多不相信中醫，甚至出現了學歷層次越高，越不相信中醫的反常現象。

2.中醫藥學科的特點與教育的特殊性

中醫藥學植根并孕育于豐厚的中華民族傳統文化，不斷吸取古代哲學、天文、地理、氣象、植物等科學的優秀成果，形成了人文與科學相統一并體現東方文化底蘊和思維方式的知識體系。其學科內涵是以醫學知識為主體，以調整生命狀態為目的，具有多學科交叉，復雜性的學科特點。但中國傳統文化素有重人文輕自然的顯著特色，面對人體生理和疾病規律等生命現象，中國歷代醫學家采用中國特有的人文形式進行描述和闡釋。如中國古代哲學中的“氣”、“陰陽”、“五行”等哲學范疇成為構建中醫學說體系的核心范疇；“天人合一”的宇宙觀則成為貫穿中醫學說體系的核心思想和理念。正是基于中國傳統哲學范疇和思想理論的指導和滲透，才形成了中醫學以‘氣’為核心概括和描述人體生命活動規律，以陰陽五行作為構建人體生理病理、診療治療體系的基本模型，以“天人合一”思想指導，確立了宏觀整體和功能態的思維方式，使中國傳統醫學結束非系統的自發發展階段，完成了醫學學科體系的建立。

篇（10）

中醫學具有自然科學與社會科學的屬性，是多學科交互滲透的知識體系。其特點導致中醫學專業的留學生在學習中遇到的阻力遠超過其他專業。

(一）年齡差異大,生源構成復雜。

中醫學專業的學生年齡差距較大，介于18名6歲之間。以我校2012至2014級77名港澳臺僑在校博士生為例（見表1）。這些學生入學前身份各異，從學籍表個人簡歷一欄可以看出，其中有應屆碩士畢業生、中醫師、西醫師、國外中醫學院校負責人、養生從業者(如:保健按摩師、健康咨詢、保健藥品研發、美容師等入音樂家、會計師、機械師等（見表2）他們出于對中醫及中國文化的渴望與熱愛，選擇進入我國中醫院校學習中醫學。

    (二）中醫文化底蘊匱乏。

中醫文化融合了古代的天文、地理、軍事等人文、自然、社會科學的優秀成果，是集中體現中醫藥本質與特色的精神文明和物質文明的總和以2012至2014級博士研究生為例(見表3），我們的學生來自英國、馬來西亞等，由于文化背景的巨大差異，他們對中國傳統文化并不十分熟悉,特別對中醫文化難以理解。他們即便通過一到兩年的漢語言學習，亦很難接受中醫藥理論知識。

（三）專業基礎知識薄弱。

由于中醫文化底蘊的匱乏，留學生在幾年的中醫理論學習后，仍普遍呈現專業基礎知識薄弱的問題。而且，中醫理論與常識性的西醫認識常相互碰撞，令留學生們質疑中醫的科學性，影響了他們對中醫理論知識的理解，以上問題將直接導致留學生臨床技能學習與運用的效果。

(四）學習目標各異。

與學生交流的過程中發現，不同年齡段與不同行業的留學生構成了中醫學習的不同需求。如應屆畢業生，出于升學的需要，把中醫學作為今后從業的方向；西醫師，希望將中醫方藥糅合進平時的醫療救治工作中；養生從業者，希望深入學習中醫養生理念及方法，并根據境外的需求及其工作體驗加以完善，而向境外推廣;另外，有一些留學生因為自身疾患而有中醫求診經歷,在求診過程中探尋中醫的理論根源，希望能更好的為自己與家人提供保健方法,或就此轉行。

二、中醫學專業留學生教育教學過程中存在的問題

大學教育國際化要求高校要廣泛開展國際間的交流與合作，能夠為學生提供國際化的課程，培養出國際化通用人才。但是,由于中醫學專業的獨特性,在中醫學專業留學生教育教學過程中面臨了諸多困難。

(一）培養目標難明確。

面對文化層次、學習目的、學習能力各異的培養對象，在有限的辦學條件下，國內尚未有關于培養目標的統一認識，來規范培養過程,這直接影響了培養過程的有效實施。

(二）課程設置難合理。

1.中醫經典課程。留學生由于文化背景，生活環境以及生活方式的不同，其邏輯推理和思維方式存在著明顯的差異,加上語言方面的問題，他們普遍認為中醫理論深奧難懂。但是，中醫學經典是中醫學的起源與精髓,對臨床有著重大的指導作用,是中醫教育必要的傳授內容。因此,如何在諸多中醫經典著作中，挑選可夯實學生理論基礎，切實指導臨床實踐的文獻;如何開展中醫經典課程的教學活動，成為難點。

2.人文素養課程。醫學作為科學與人文統一的綜合性學科,既要重視專業教育，又要重視人文素養為主的通識教育。境外對于人文素養的培養有與國內不同的見解，同時，中醫學具有濃厚的中國傳統特點，如何設置這些課程，既能滿足學生在境外工作生活中的需要，又能有助于中醫文化的學習，成為難點。

3.西醫類課程。國內的中醫教育，有的存在中西醫內容比例不當的弊端，缺失傳統中醫特色由于各國的衛生法規、政策的不同，中醫在各國的執業情況存在很大差異。在大多數的國家、地區，中醫執業者不可從事與西醫相關的活動,如西藥處方，實驗室檢查等。但是，在科技發展日新月異的現實中,現代化的檢查手段普遍應用于臨床，西藥的運用在醫療環境中亦占據主導地位。因此，如何設置西醫類課程，既避免通才教育的難以實施，又使學生在執業中不處于被動，成為難點。

(三）中醫留學生教學師資隊伍難打造。

開展中醫學專業留學生教育，教師是骨干。留學生教育對教師的要求較高，既要求有一定的學術水平，又要求掌握一門或一門以上的外語;既要求有一定的教學能力，又要求有一定的國際活動能力。中醫界目前面臨著學科術語國際語言標準化的問題。中醫學中有大量富含哲理，寓意深刻的精煉論述，如何將這些知識用外語,通過符合境外文化內涵的表述，使留學生理解領悟中醫精髓，成為難點。

三、中醫學專業留學生培養模式的改進目標與措施

留學生的規模，在一定程度上反映了高校在世界范圍內的吸引力和國際化程度。為了增強中醫院校的綜合實力，實現“辦學國際化、國際化辦學”的宏偉目標,筆者認為，應從以下幾個方面對中醫學專業留學生培養模式進行改進。

(一）確定“實基礎、強臨床、重經典、活應用”應用型人才的培養目標。

2002年國際醫學教育專門委員會制定“醫學教育全球最低基本要求”，從醫生的醫學知識、臨床技能、職業態度、行為和職業道德等七個領域提出了60項指標。在制定中醫藥人才培養目標時，既要從中醫具有“人文科學和自然科學的雙重屬性”的自身特點出發，又要遵循中醫自身發展規律，同時還要適應現代醫學模式。在此標準的基礎上,針對境外學生學習中醫明確的目的，即可獨立進行醫療活動,確定注重實踐操作能力的培養目標才符合國外中醫藥市場的需求。

(二）制定“多中醫、多引導、多見習、多實習”的教學計劃。

中醫教育要突出中醫特色,要遵循中醫教育的規律、原則和方法，要立足于中醫本身，增強中醫臨床實踐教學,才能滿足培養應用型中醫人才的需要。對于一些西醫基礎課程，如:分子生物學、免疫學等，選擇性的刪除;對于一些西醫臨床課程，如:西醫內科學、醫學影像學，選擇的削減課時。對于一些中醫基礎課程，如：中醫診斷學、中藥學，重視其實訓課的教學。

(三）打造具備雙語能力，教學水平一流，國際活動能力強的師資隊伍。

師資隊伍的建設需要按照“從基礎到臨床，從高級到低級”的學科層次及教學力量梯隊來制定培訓計劃。培訓方式包括“請進來，走出去”。“請進來”旨在將境外相關行業的人員借助“海外名師”、“引智計劃”等平臺,邀請至境內授課。“走出去”旨在為教師搭建更多諸如“公派出國”、“國內外英語授課培訓”、“科研合作”等橋梁，將教師送至校外交流與學習。

四、中醫學專業留學生培養模式改革的成效評價

篇（11）

以農村、基層客觀需求為依據，對高專中醫人才“能力”的內涵開展研究，準確定位能力培養目標，改革教學內容，全面提高教學質量和學生綜合素質，培養更加符合中醫學自身要求和發展規律，符合基層醫療衛生機構崗位需要的技能型應用性中醫人才。

研究背景

中醫高專既屬高等職業教育，又有中醫教育特點，這就要求中醫學專業人才培養體系既應符合職業人才的能力培養目標，還要考慮能發揮中醫藥的學科特色，更要符合農村、基層醫療衛生崗位對畢業生能力的實際需求；既要按照職業人才的培養要求，將能力培養放在重要地位，同時，又要著力訓練其中醫思維能力，體現中醫學豐富的中國古代傳統文化思維特色，提高畢業生的動手實踐能力。高專中醫專業人才培養方案改革旨在順應時代需求、服務經濟社會的發展，解決中醫人才成長緩慢及畢業生理論與實踐脫節、社會適應能力低等問題［1］，對完善高等中醫教育結構，建立符合中醫藥自身規律的以能力培養為導向的高專中醫學人才培養體系具有重要意義。

中醫人才“能力”的內涵研究

通過近年來的畢業生跟蹤調查及農村基層的實地走訪，發現對主要以農村醫療衛生單位、城填社區衛生服務機構為主要就業面向的中醫專科人才，其知識結構要求全科型，其能力要求依次為常見病多發病的處理能力、預防與養生保健能力、護理與康復治療能力、急癥重癥處理能力、醫患溝通能力、疑難雜癥的處理能力、從事農村基層和城鎮社區衛生行政管理工作的能力。還應具備一定的中藥炮制、中藥識別能力、心理治療及常用護理技術等，在專科專病方面具有一定的擅長則更受基層群眾的歡迎。

中醫人才“能力”培養要求

培養目標：為城鎮社區和農村基層衛生服務行業培養具備中醫基本理論體系和現代醫學基本知識，具有運用理、法、方、藥診治疾病的應用能力以及所需要的基本技能，具有從事臨床醫療工作的綜合職業能力。畢業后能適應醫療、預防、保健服務等基層醫療衛生工作第一線需要的高素質技能型中醫專門人才。

能力目標：具有較熟練和準確運用四診八綱、理法方藥進行辨證論治的能力；掌握中醫的思維方法，具備運用中醫內科學、中醫外科學、中醫婦科學、中醫兒科學、針灸學以及現代醫學基本知識診治農村基層和城鎮社區常見病、多發病的能力；具備運用中醫傷科學、社區急癥與急救、外科操作技能等知識處理一般危重急癥的應急處理能力；具備臨床護理、藥物配方、預防接種和衛生保健等一般知識和常用技能；具備一定的英語聽、寫、讀、說、譯能力，并能借助醫學辭典閱讀專業書刊的能力；具備計算機基本知識和一般操作技能；具備一定的人文科學相關知識，能適應向生物-心理-社會醫學模式轉化的能力；具備一定的自學能力和繼續接受再教育的能力。

中醫人才“能力”培養具體內容

基本專業能力：按照中醫學人才成長規律施教，中醫學知識、理論以“夠用”為度，強化基本實踐技能培養，使學生能夠熟練運用中醫理、法、方、藥進行內、外、婦、兒等臨床各科常見病、多發病的診治；具備對急、難、重癥患者的初步診斷及處理的能力。堅持中醫與西醫相互取長補短、發揮各自優勢，促進中西醫結合。于中醫學專業的學生，必須堅持中醫為主，中、西醫教學并重的基本思路，培養能中能西的現代中醫人才。中醫學專業是面向基層、社區培養人才，而在鄉鎮醫院及村衛生所從事醫療工作的從業人員，在能中能西的同時，尚應具有預防防與養生保健能力、護理與康復治療能力以及一定的中藥炮制、鑒定能力等，對其知識和能力結構，要求更趨全科型。

中醫思維能力：中醫學是醫學和哲學的統一體，其突出的特點就是將人體的臟腑、經絡、氣血與元氣說、陰陽學說、五行學說等哲學思維方式相結合，從而形成了獨特的中醫思維方法。在診療過程中強調“以人為本”，通過對人體整體機能調節達到祛除病邪的目的，其針對的是患病的人，而不局限于疾病本身，中醫學的治未病思想、整體思維、辨證論治思維、形象思維、“和”思維、抽象思維、司外揣內思維、經驗再現思維、模糊判斷思維、歷代醫家創造性思維等思維方法獨取特色［2］，是當今中醫大學生在傳承與弘揚祖國醫學過程中，必備的思維品質。

中醫文化素養：依托學校的人文優勢，以傳承與創新中醫文化為切入點，營造科學嚴謹的校園文化氛圍，推進校園中醫藥文化建設，提升學生中醫文化底蘊，讓學生感受中醫文化的魅力，領略祖國醫學的博大精深，體悟蒼生大醫的成長歷程，傳承嚴謹治學的科學態度，讀懂醫學工作者的責任與使命。

繼續學習能力：要求教師要教會學生如何學會知識、應用知識以及獲取知識的能力，學生在學期間不斷培養繼續學習的能力，為今后工作當中不斷獲取學科新知識、提高臨床服務能力和水平奠定基礎。要具備扎實的古漢語基礎，能夠熟練閱讀古典醫籍；具備熟練閱讀醫學專業外文資料能力；熟練應用計算機進行相關醫學文獻檢索的能力；具有積極地獨立地獲取新知識、掌握新技術的意識和能力。

中醫創新能力：遵循中醫發展規律，保持和發揚中醫特色優勢，推動繼承與創新，既要保持特色優勢又要積極利用現代科技，豐富和發展中醫理論與實踐。中醫創新在面對諸多挑戰的同時，也存在前所未有的機遇［3］，建立符合自身特點和發展規律的研究體系，加強古醫籍中的中醫藥知識、方法、技術的挖掘、整理與升華，加強民間單驗方搜集與研究。培養學生具有創新意識，鍛煉創新能力，善于抓著機遇，在傳承的同時，不斷推進中醫創新。

討 論

以調查研究為基礎，對高專中醫人才“能力”的內涵開展研究，確定能力培養目標，以期人才培養內容更符合中醫學自身要求和發展規律，全面提高教學質量和學生綜合素質，培養更多符合基層醫療衛生機構崗位需要的技能型中醫人才。

參考文獻