緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇中小學(xué)生家庭教育課堂范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

機(jī)動(dòng)車數(shù)量的急劇增加帶來(lái)了道路交通安全問(wèn)題，然而目前我國(guó)的道路安全教育并沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有效果，部分交通參與人的交通安全意識(shí)較差，法制意識(shí)淡薄，甚至有許多高中畢業(yè)生乃至大學(xué)生不了解交通安全法規(guī)和交通標(biāo)識(shí)，看不懂交警手勢(shì)信號(hào)，導(dǎo)致交通事故不斷[1]。這在一定程度上與我國(guó)現(xiàn)有的交通安全教育制度有關(guān)，尤其是忽視了針對(duì)中小學(xué)生的交規(guī)教育。

近日，廣東省一小學(xué)出臺(tái)規(guī)定，要求小學(xué)生騎車上路通過(guò)考試、取得“準(zhǔn)騎證”[2]。近年來(lái)，日本、江蘇、浙江等地的一些中小學(xué)也出臺(tái)過(guò)相關(guān)政策[3，4]，充分體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)中小學(xué)生道路交通安全的重視。美國(guó)部分學(xué)校將交通安全知識(shí)與課程相結(jié)合，英國(guó)從1970年起便在全國(guó)中小學(xué)開(kāi)展學(xué)生交通安全教育行動(dòng)等[5]。廣大中小學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行課堂交規(guī)教育，使其了解掌握交規(guī)的部分實(shí)質(zhì)性內(nèi)容具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

考慮到今后城鎮(zhèn)化的進(jìn)一步發(fā)展，僅考察市區(qū)、城郊中小學(xué)。以鄒城市市區(qū)、城郊的十所中小學(xué)為例，對(duì)其進(jìn)行了實(shí)地考察對(duì)比分析，總結(jié)了中小學(xué)生出行危險(xiǎn)因素，分析了中小學(xué)生交規(guī)安全教育現(xiàn)狀，據(jù)此提出了對(duì)策。

一、中小學(xué)生出行危險(xiǎn)因素

1.外部因素

（1）上、放學(xué)均處于出行高峰時(shí)間段。中小學(xué)生上、放學(xué)時(shí)間基本與上班族上、下班時(shí)間一致，短時(shí)間內(nèi)人流、車流大量涌向道路，容易造成交通混亂，給中小學(xué)生安全出行帶來(lái)極大隱患。

（2）個(gè)別校園周圍環(huán)境較復(fù)雜。中小學(xué)校園大都處于鬧市區(qū)等繁華路段，車流量較大，盡管在一定程度上方便了家長(zhǎng)接送，但也相應(yīng)增加了安全風(fēng)險(xiǎn)。加之個(gè)別校園門(mén)口不乏流動(dòng)商販，違章情況時(shí)有發(fā)生，也相應(yīng)增加了學(xué)生出行風(fēng)險(xiǎn)。

2.內(nèi)部因素

（1）心智不夠成熟。中小學(xué)生尚處于身心發(fā)育階段，規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)能力差，對(duì)危險(xiǎn)感知能力差，在危險(xiǎn)面前容易茫然失措。中小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡，上、放學(xué)期間經(jīng)常成群結(jié)隊(duì)，不遵守交通規(guī)則，在馬路上相互追逐、騎車打鬧。中小學(xué)生在違反交規(guī)上往往遵循“破窗理論”，一人違反，眾人盲從。

（2）法制觀念淡薄。現(xiàn)行教育體制下，教師教學(xué)更側(cè)重于文化課，中小學(xué)生無(wú)暇主動(dòng)或被動(dòng)接受道路交通法規(guī)知識(shí)。

二、中小學(xué)生道路交通安全教育現(xiàn)狀

近年來(lái)，由于重大交通事故頻發(fā)，中小學(xué)生交通安全教育引起了國(guó)家及社會(huì)的廣泛關(guān)注，并出臺(tái)了一系列政策，但部分地區(qū)部分學(xué)校迫于升學(xué)壓力等原因，往往導(dǎo)致交通安全教育趨于形式化，收不到較好效果。

1.注重升學(xué)率

現(xiàn)行教育體制下，成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)校、教師、學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。中小學(xué)所進(jìn)行的智育不是以激發(fā)學(xué)生求知欲，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力為主的智育，而是搞題海戰(zhàn)術(shù)，重知識(shí)輕能力，重灌輸輕開(kāi)發(fā)，忽視學(xué)生全面發(fā)展。在安全教育方面投入的精力少之又少，交通安全教育趨于形式化。

2.家庭教育缺失

部分家長(zhǎng)對(duì)孩子僅僅是口頭上的教育，而不是“言傳身教”，起不到模范帶頭作用，甚至對(duì)孩子進(jìn)行口頭教育后自己卻在違反交通法規(guī)方面“身先士卒”，給孩子帶來(lái)了錯(cuò)誤的導(dǎo)向，孩子們的思想與行為潛移默化地被家長(zhǎng)改變了。

3.外部干預(yù)較少

通過(guò)調(diào)研表明，學(xué)生道路安全知識(shí)的獲得僅僅局限于學(xué)校老師的傳授和自己生活所學(xué)，交管職能部門(mén)的參與過(guò)少。基層交警任務(wù)繁忙、學(xué)校迫于升學(xué)的壓力等原因，導(dǎo)致交警等難以為在校中小學(xué)生上交通安全教育課。

三、對(duì)策分析

1.家庭教育

父母是孩子最好的老師，父母的一言一行對(duì)孩子影響深遠(yuǎn)。父母以身作則，時(shí)刻提醒自己遵守交通法規(guī)，為孩子樹(shù)立好的榜樣。在帶孩子出門(mén)的時(shí)候要注意對(duì)其進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教育，讓孩子真切感受到準(zhǔn)守交通規(guī)則的重要性。

2.規(guī)范學(xué)校周圍環(huán)境

中小學(xué)生效仿能力較強(qiáng)，辨別是非的能力較差，為有效貫徹交通法規(guī)，切實(shí)遵守交規(guī)，有必要對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境進(jìn)行規(guī)范整治。學(xué)校周圍的十字路口要設(shè)立紅綠燈，減少事故的發(fā)生概率。上學(xué)放學(xué)期間，駐校民警要到學(xué)校門(mén)前馬路上指揮交通，確保學(xué)生安全通行。

3.交通教育進(jìn)課堂

安全教育進(jìn)教材、進(jìn)課堂是保證中小學(xué)生安全教育質(zhì)量和效果的重要手段。交通主管部門(mén)會(huì)同教育主管部門(mén)共同編制行之有效的交規(guī)教育教材，對(duì)于增強(qiáng)廣大師生的安全意識(shí)和自我防范能力具有重要作用。

中小學(xué)生交通安全意識(shí)差，不懂得遵守交通法規(guī)，交通事故時(shí)有發(fā)生。相比大中城市而言，縣級(jí)市的安全教育往往更加缺乏。為了讓學(xué)生牢固樹(shù)立交通安全意識(shí)，交規(guī)教育應(yīng)該從中小學(xué)生抓起，讓交規(guī)教育進(jìn)入學(xué)校的核心課程，并貫穿于學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，全面落實(shí)交通安全教學(xué)課時(shí)、教學(xué)活動(dòng)安排和組織工作。

只有讓遵守交規(guī)這一概念從小便深入學(xué)生內(nèi)心，讓安全這一概念根深蒂固，才能最大限度地預(yù)防和減少中小學(xué)生交通傷亡事故率，最終達(dá)到人、車、路的和諧。

參考文獻(xiàn)：

[1]談太強(qiáng).淺談中小學(xué)生的道路交通安全宣傳和教育[J].淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)論壇，2009，15（2）：95-96.

[2]學(xué)生騎車要考“駕照”愛(ài)得深還是管得寬[N].中國(guó)消費(fèi)者報(bào)，2015-04-17.

篇（2）

當(dāng)前，令人擔(dān)憂的中小學(xué)違法犯罪行為不斷發(fā)生，呈現(xiàn)出上升趨勢(shì)。來(lái)自中國(guó)青少年犯罪研究會(huì)的統(tǒng)計(jì)資料表明：近年內(nèi)，青少年犯罪總數(shù)已經(jīng)占到了全國(guó)刑事犯罪總數(shù)的70％以上；侵財(cái)型犯罪占據(jù)突出地位，據(jù)統(tǒng)計(jì)，在押未成年犯中盜竊犯占38．4％，搶劫犯占32．5％，二者合計(jì)占70．9％；犯罪年齡趨向低齡化；團(tuán)伙化犯罪明顯；文化程度偏低；作案手段成人化、智能化加劇。據(jù)調(diào)查，未成年人犯罪中，利用上述手段作案的占37％。

一、中小學(xué)生違法犯罪的原因

（一）自身的原因

未成年學(xué)生在生理和心理發(fā)育上的主要特點(diǎn)有：生性活潑好動(dòng)，他們處于身體快速發(fā)育時(shí)期，感到渾身有使不完的力氣，喜歡運(yùn)動(dòng)和發(fā)泄；他們的神經(jīng)系統(tǒng)也處于高速發(fā)展階段，易于興奮，表現(xiàn)為缺乏理智、容易沖動(dòng)；好奇心強(qiáng)。他們對(duì)于社會(huì)的一切都感到新奇，他們渴望以自己的視角了解社會(huì)、參與社會(huì)，所以他們希望能夠嘗試；性的需求逐漸增加，他們渴求異性的理解、愛(ài)護(hù)，希望性的需求得到滿足；需求與獲得需求的方法矛盾，他們對(duì)于物質(zhì)、安全、自尊等各種需求都顯著增加，但他們獲得上述需求的合法方法受到各種局限，導(dǎo)致上述需求處于一種饑渴狀態(tài)。

（二）家庭影響的原因

家庭是未成年人生長(zhǎng)和生活的最為重要的場(chǎng)所。家庭教育的失敗、家庭道德的淪落以及不完整家庭等也是未成年學(xué)生走上犯罪道路的主要因素。尤其當(dāng)前離婚率不斷上升，不完整家庭日益增多，這對(duì)未成年子女健康成長(zhǎng)極為不利。

（三）學(xué)校的原因

當(dāng)前學(xué)校教育以應(yīng)試教育為導(dǎo)向，不管白貓黑貓，捉住老鼠就是好貓，致使當(dāng)前學(xué)校教育重智輕德，忽視了對(duì)中小學(xué)生的思想品德教育；個(gè)別教師素質(zhì)差、品行不正，潛移默化地影響著學(xué)生，對(duì)學(xué)生起了錯(cuò)誤的引導(dǎo)作用；學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，很多學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上，受到老師的斥責(zé)、辱罵甚至體罰，學(xué)生不堪重負(fù)，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，輟學(xué)人數(shù)增加，這些過(guò)早輟學(xué)的孩子走上社會(huì)以后容易實(shí)施違法犯罪行為。

（四）社會(huì)的原因

信息通路的開(kāi)闊使未成年學(xué)生獲得了知識(shí)的廣闊資源，但同時(shí)也對(duì)未成年學(xué)生產(chǎn)生了負(fù)面影響。

二、預(yù)防中小學(xué)生違法犯罪的措施

學(xué)校作為教育的主陣地，教師作為教育專職工作者，因此學(xué)校教師絕不能輕視對(duì)學(xué)生的思想教育，要從我做起，把預(yù)防中小學(xué)生違法犯罪作為學(xué)校思想教育中的重中之重，做到年年抓，月月抓，天天抓，持之以恒，面對(duì)中小學(xué)生違法犯罪行為逐年上升的趨勢(shì)，我們必須采取相應(yīng)的防范措施。

（一）作為教師應(yīng)品行端正，從我做起，用高尚的品德和人格力量來(lái)教育和感染學(xué)生

“近朱者赤，近墨者黑。”教師的一言一行，都對(duì)學(xué)生起著潛移默化的影響。有的烙印在學(xué)生幼小的心靈上，長(zhǎng)期起作用，甚至影響其一生，關(guān)系到學(xué)生將來(lái)成為一個(gè)什么樣的人。夸美紐斯說(shuō)：“教師的職務(wù)是用自己做榜樣教育學(xué)生”，教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到自己的示范作用，要在實(shí)踐中鍛煉和形成良好的人格，做到以身作則、言行一致，在學(xué)生心目中樹(shù)立良好的形象。教師要充分發(fā)揮在未成年人的思想品德建設(shè)中的重要作用，用自己的高尚品德和人格力量來(lái)教育學(xué)生。

（二）把預(yù)防中小學(xué)生違法犯罪教育作為法制教育內(nèi)容納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃

學(xué)校是“校園暴力”的發(fā)生地，學(xué)校必須承擔(dān)起自己的責(zé)任。要在學(xué)生中深入廣泛地開(kāi)展道德、法制教育，增強(qiáng)學(xué)生的法制觀念。學(xué)校教師應(yīng)當(dāng)將預(yù)防中小學(xué)生違法犯罪的教育作為法制教育內(nèi)容納入學(xué)校教育計(jì)劃，結(jié)合常見(jiàn)多發(fā)的中小學(xué)生犯罪行為，通過(guò)教師的講解，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識(shí)，提高法律素質(zhì)，樹(shù)立遵紀(jì)守法的思想。中小學(xué)要把法制教育納入德育工作的總體規(guī)劃之中，整體安排，分層次實(shí)施，在小學(xué)、初中、高中不同階段，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的實(shí)際，合理安排教育內(nèi)容，做到法制教育不斷線。

（三）結(jié)合課堂教學(xué)對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行其他形式的預(yù)防犯罪教育

毫無(wú)疑問(wèn)，思想品德課，法制教育課的實(shí)施，是預(yù)防中小學(xué)生違法犯罪的主要渠道。心理學(xué)家表明：中小學(xué)生具有求知欲望，好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)和易接受感性知識(shí)等特點(diǎn)，預(yù)防犯罪教育不能僅限于課堂教育。應(yīng)結(jié)合課堂教育在必要時(shí)走出教育，走向廣闊的社會(huì)。利用展覽會(huì)、報(bào)告會(huì)、講座、社會(huì)調(diào)查等多種形式進(jìn)行道德宣傳、法律宣傳。通過(guò)同優(yōu)秀人物接觸、交流，讓其獲得真情實(shí)感，產(chǎn)生共鳴，產(chǎn)生親切感和感召力。在接觸一些優(yōu)秀人物的同時(shí)，通過(guò)對(duì)一些反面人物的介紹，揭示他們身上的劣跡和丑惡的靈魂，使學(xué)生體會(huì)到社會(huì)生活的紛繁復(fù)雜，從情感上同壞人壞事保持距離，自覺(jué)的與不良行為作斗爭(zhēng)，效仿一切好的行為，健康成長(zhǎng)。

篇（3）

中圖分類號(hào)：G621 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）04-0259-02

現(xiàn)代生活離不開(kāi)理財(cái)，理財(cái)能力應(yīng)從小培養(yǎng)，并應(yīng)貫穿于孩子的整個(gè)教育過(guò)程。近幾十年，中小學(xué)的教育將主要的精力放在了文化課的學(xué)習(xí)上，顧不上培養(yǎng)學(xué)生的理財(cái)能力，僅有極少數(shù)學(xué)校開(kāi)設(shè)了專門(mén)的理財(cái)教育課程，如我校的“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”活動(dòng)，就請(qǐng)相關(guān)家長(zhǎng)給學(xué)生們講合理消費(fèi)，做他們的理財(cái)顧問(wèn)。好在小學(xué)的《品德與生活》、《品德與社會(huì)》等課程中涉及到金錢(qián)、消費(fèi)等內(nèi)容，雖然有些是抽象的理論，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系不太緊密，但是如果教師創(chuàng)造性地使用教材，教學(xué)中盡量為學(xué)生安排充實(shí)、豐富的體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生充分地體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立地思考，并努力給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)去實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們?cè)谧灾魈骄恐邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明辨是非，促進(jìn)良好品德和行為習(xí)慣的形成。教師對(duì)學(xué)生的消費(fèi)理財(cái)有了正確引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)校教育中自然地獲得了理財(cái)知識(shí)、發(fā)展了理財(cái)技能，理財(cái)觀念漸漸地形成，理財(cái)教育應(yīng)有的水準(zhǔn)也就慢慢地達(dá)到了。

下面筆者就以北京師范大學(xué)版《品德與社會(huì)》三年級(jí)（下）第四單元“購(gòu)物的學(xué)問(wèn)”為例，初步談?wù)勅绾蝿?chuàng)造性地使用教材，并引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際操作，自然滲透理財(cái)觀念，從而形成健康的金錢(qián)觀、消費(fèi)觀，在此基礎(chǔ)上，逐漸掌握理財(cái)知識(shí)和理財(cái)技能。

一、明確定義，有的放矢地備課

理財(cái)教育的定義是什么？生活中，我們常常提到金錢(qián)教育、財(cái)富教育、消費(fèi)教育，它們貌似與理財(cái)教育相聯(lián)系，其實(shí)各有側(cè)重點(diǎn)。金錢(qián)教育側(cè)重于對(duì)金錢(qián)本身的認(rèn)識(shí)；財(cái)富教育側(cè)重于形成創(chuàng)造財(cái)富的觀念以及創(chuàng)造財(cái)富的技能；消費(fèi)教育側(cè)重于培養(yǎng)正確的消費(fèi)觀念，理性消費(fèi)。與以上定義相比，理財(cái)教育涉及到的范圍更廣、內(nèi)容更多。

小學(xué)生理財(cái)教育怎么定義呢？筆者閱讀了一些資料，王衛(wèi)東[1]認(rèn)為“‘中小學(xué)生理財(cái)教育’要從中小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，由學(xué)校有目的地實(shí)施，培養(yǎng)中小學(xué)生正確的財(cái)富觀、明確的理財(cái)意識(shí)、基礎(chǔ)性的理財(cái)知識(shí)、初步的理財(cái)能力和良好的理財(cái)習(xí)慣，以使他們?cè)谖磥?lái)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中成為社會(huì)的主體，具有較高的生活質(zhì)量，并有效地推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展”。關(guān)穎[2]認(rèn)為“未成年人的理財(cái)教育是為了提高人才的素質(zhì)，從幼年開(kāi)始的與‘錢(qián)’有關(guān)的教育活動(dòng)。對(duì)未成年人的理財(cái)教育也不僅僅是學(xué)校的事，而是學(xué)校、家庭、社會(huì)各個(gè)方面都應(yīng)參與其中的教育”。喬曉麗[3]認(rèn)為“理財(cái)教育是指根據(jù)中小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，由學(xué)校主導(dǎo)，家庭、社會(huì)密切配合所進(jìn)行的培養(yǎng)中小學(xué)生正確的消費(fèi)觀和價(jià)值觀，促進(jìn)中小學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的理財(cái)知識(shí)、形成初步的理財(cái)能力和良好的理財(cái)習(xí)慣的影響活動(dòng)，促進(jìn)中小學(xué)生個(gè)性能力的全面發(fā)展”。上述幾個(gè)定義大都認(rèn)識(shí)到了學(xué)校、家庭和社會(huì)在中小學(xué)生理財(cái)教育中相互配合的重要性，但忽略了理財(cái)教育與品德教育的關(guān)系。

綜上所述，小學(xué)生理財(cái)教育初步定義為：小學(xué)生理財(cái)教育是指在家庭、學(xué)校、社會(huì)的共同參與和共同配合下，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，自然地滲透理財(cái)意識(shí)、學(xué)習(xí)理財(cái)知識(shí)、掌握理財(cái)技能，并與德育等其他教育同步發(fā)展，最終達(dá)到促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性能力的全面發(fā)展的目標(biāo)。定義明確了，備課就可以有針對(duì)性地進(jìn)行了。“購(gòu)物的學(xué)問(wèn)”這一單元包括“價(jià)格的秘密”、“合理購(gòu)物ABC”、“買(mǎi)賣中的道德”、“試試看”（模擬買(mǎi)和賣）、“貨幣天地”、“認(rèn)識(shí)人民幣”（還有有關(guān)外國(guó)貨幣和信用卡的內(nèi)容）。“價(jià)格的秘密”、“合理購(gòu)物ABC”、“買(mǎi)賣中的道德”可與德育結(jié)合，逐漸滲透理財(cái)觀念，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到，原來(lái)在不同的場(chǎng)所購(gòu)物，相同的商品價(jià)格可能是不同的，購(gòu)物時(shí)要多比較、想清楚，確實(shí)需要再購(gòu)買(mǎi)，盡量買(mǎi)實(shí)用的、性價(jià)比高的商品，形成健康的金錢(qián)觀和消費(fèi)觀。“貨幣天地”、“認(rèn)識(shí)人民幣”讓學(xué)生在自主、合作、探究中學(xué)會(huì)識(shí)別真幣和假幣，了解外國(guó)貨幣和信用卡，提升對(duì)貨幣的認(rèn)識(shí)，有金錢(qián)的概念，獲得積極、健康的價(jià)值取向，同時(shí)初步掌握一些理財(cái)知識(shí)。“試試看”可與實(shí)際操作相結(jié)合，從不同的角度體驗(yàn)買(mǎi)賣活動(dòng)，學(xué)生從中體會(huì)到商家與顧客的不同心理，以親身實(shí)踐的方法感知“制作―銷售―購(gòu)買(mǎi)”的整個(gè)過(guò)程，自然地讓學(xué)生將所學(xué)到的商品常識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，逐漸實(shí)現(xiàn)理財(cái)技能的培養(yǎng)。

二、面對(duì)現(xiàn)狀，有的放矢地實(shí)施

當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)生在理財(cái)方面的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)有：對(duì)金錢(qián)沒(méi)概念、家長(zhǎng)包辦購(gòu)物、攀比消費(fèi)、無(wú)儲(chǔ)蓄與節(jié)約意識(shí)、理財(cái)意識(shí)淡薄、理財(cái)行為缺失等。這些問(wèn)題說(shuō)明中小學(xué)迫切需要理財(cái)教育，也必須做好理財(cái)教育。

盡管理財(cái)教育體系中的家庭教育非常重要，但很多家長(zhǎng)不認(rèn)可理財(cái)教育，有些家長(zhǎng)認(rèn)為理財(cái)是大人的事，與孩子無(wú)關(guān)，孩子只要好好學(xué)習(xí)就行了；有些家長(zhǎng)意識(shí)到了理財(cái)教育的重要性，但因?yàn)椴恢撊绾螌?duì)孩子進(jìn)行理財(cái)教育，也就忽略不提；還有些家長(zhǎng)用自己錯(cuò)誤的金錢(qián)觀、消費(fèi)觀誤導(dǎo)孩子，對(duì)孩子的世界觀、人生觀的形成以及理財(cái)能力的發(fā)展都產(chǎn)生了消極負(fù)面的影響。此時(shí)學(xué)校教育就要發(fā)揮正面引導(dǎo)的作用了。

大多數(shù)的小學(xué)課堂是以授課為主，可理財(cái)是一種綜合能力，師講生聽(tīng)的授課形式不太適合，而且品德教育未納入考試體系，難免會(huì)有部分學(xué)生不重視，對(duì)此無(wú)興趣。這時(shí)教師就得用豐富多彩的教學(xué)形式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使其對(duì)此感興趣，從而自主學(xué)習(xí)。在課堂實(shí)踐中，“價(jià)格的秘密”可以采用師生互動(dòng)、小組學(xué)習(xí)等形式，制作一張商品價(jià)格調(diào)查表，學(xué)生親自調(diào)查填表，揭示價(jià)格的秘密，之后小組討論研究“商品的價(jià)格為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化”，說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)，展示總結(jié)之后引導(dǎo)學(xué)生利用“價(jià)格的秘密”買(mǎi)到物美價(jià)廉的商品。“合理購(gòu)物ABC”、“買(mǎi)賣中的道德”可將辯論、演講、競(jìng)賽等形式引入課堂，開(kāi)展豐富多彩的課堂活動(dòng)。講授“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的水平，設(shè)立合理的目標(biāo)，在課堂上開(kāi)展理財(cái)規(guī)劃大賽。講授“試試看”時(shí)，安排角色扮演的活動(dòng)，先引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出新穎獨(dú)特的背心，然后舉辦一個(gè)“小小產(chǎn)品推介會(huì)”，讓學(xué)生試著當(dāng)老板，把自己的產(chǎn)品推銷出去。這時(shí)學(xué)生們的興趣倍增，有的忙著為自己的小組準(zhǔn)備廣告，宣傳產(chǎn)品；有的精心設(shè)計(jì)廣告詞；有的根據(jù)產(chǎn)品的成本制定合理的價(jià)格……各組輪流推介完產(chǎn)品之后，再把教室變成服裝超市，大家一起試試怎樣當(dāng)受歡迎的老板，合理賺錢(qián)，或者試試怎樣當(dāng)聰明的顧客，用合適的價(jià)格買(mǎi)到滿意的商品。讓學(xué)生在調(diào)查實(shí)踐、自由買(mǎi)賣等活動(dòng)中體驗(yàn)感悟顧客、老板的不同心理，學(xué)會(huì)買(mǎi)賣活動(dòng)中的技巧，這樣既體現(xiàn)了《品德與社會(huì)》課程的開(kāi)放性、活動(dòng)性和生活性，又深化了學(xué)生對(duì)理財(cái)知識(shí)的理解，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理財(cái)知識(shí)與理財(cái)實(shí)踐的聯(lián)系。

三、聯(lián)系生活，有的放矢地實(shí)踐理財(cái)

在學(xué)校教育的同時(shí)，也要?jiǎng)訂T家庭教育的參與。家庭是中小學(xué)生在生活中進(jìn)行理財(cái)?shù)淖罴褕?chǎng)所，因此要?jiǎng)訂T家長(zhǎng)積極地配合與支持。比如“居家生活講節(jié)約”一課，課堂上先提出問(wèn)題：生活中，我們可以從哪些方面進(jìn)行節(jié)約？小組討論后用多種形式進(jìn)行匯報(bào)，比如漫畫(huà)展示、動(dòng)手實(shí)踐、圖片展示、實(shí)物展示等。學(xué)生在討論、匯報(bào)中懂得：只要我們做個(gè)有心人，日常生活中做到勤儉節(jié)約并不難。此時(shí)趁熱打鐵，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)可操作的表格，課后開(kāi)展“爭(zhēng)當(dāng)勤儉小當(dāng)家”的活動(dòng)，建議家長(zhǎng)讓孩子當(dāng)一周的小管家，通過(guò)自評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、互評(píng)，每日爭(zhēng)星，一周后爭(zhēng)章。在日復(fù)一日的生活中，學(xué)生自己學(xué)會(huì)了合理消費(fèi)，節(jié)約與儲(chǔ)蓄的意識(shí)也漸漸地形成了。

為了讓孩子學(xué)會(huì)跟錢(qián)打交道，可推薦家長(zhǎng)和孩子共讀理財(cái)童話――《小狗錢(qián)錢(qián)》[4]，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)理財(cái)。《小狗錢(qián)錢(qián)》講述了12歲的女孩吉婭救助了一只受傷的小狗，并給它取名錢(qián)錢(qián)。會(huì)說(shuō)話的理財(cái)高手錢(qián)錢(qián)告訴我們，學(xué)會(huì)和錢(qián)打交道其實(shí)是一件很容易的事。書(shū)中還有錢(qián)錢(qián)語(yǔ)錄：語(yǔ)錄一：人們總會(huì)想要很多東西，可是你必須清楚自己心里最想要的是什么。語(yǔ)錄二：很多事情不能“實(shí)驗(yàn)”，你只有兩個(gè)選擇――做或者不做。當(dāng)你決定做一件事的時(shí)候，你必須在72小時(shí)內(nèi)完成，否則你很可能永遠(yuǎn)不會(huì)再做了。語(yǔ)錄三：為自己的夢(mèng)想準(zhǔn)備儲(chǔ)蓄罐――只有有一定的儲(chǔ)蓄才能有能力去實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。有的學(xué)生讀完后還學(xué)著小主人公的樣子說(shuō)出了自己的愿望，比如買(mǎi)航模、去看大海、遨游太空等，甚至還準(zhǔn)備了儲(chǔ)蓄罐，為實(shí)現(xiàn)愿望而堅(jiān)持存錢(qián)。

錢(qián)錢(qián)不僅有許多經(jīng)典的語(yǔ)錄，還給了小主人誠(chéng)懇的忠告，比如這一條：在自己的錢(qián)包上貼一張紙條，上面寫(xiě)著“這真的有必要嗎？”生活條件好了，大人孩子花錢(qián)都大手大腳，我覺(jué)得這些語(yǔ)錄和忠告對(duì)我們很有幫助。孩子學(xué)著像吉婭一樣正確地對(duì)待金錢(qián)，慢慢成長(zhǎng)為既能幫助別人，又能實(shí)現(xiàn)自己夢(mèng)想的富翁。如此，讓理財(cái)教育與生活結(jié)合起來(lái)，給孩子理財(cái)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不就促進(jìn)理財(cái)能力的發(fā)展了嗎？

在理財(cái)教育的實(shí)施過(guò)程中，要巧妙結(jié)合德育中的法制教育與理財(cái)教育。德育的作用在于引導(dǎo)學(xué)生健康正確的理財(cái)觀念，在理財(cái)過(guò)程中以道德自律，不要為了錢(qián)財(cái)損人利己、不擇手段；而法制教育的作用是讓學(xué)生在理財(cái)中維護(hù)自己的合法權(quán)益的同時(shí)，不要損害他人的合法權(quán)益，不做違法犯罪的事情。除此之外，還需要家庭、社會(huì)的積極配合，共同促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王衛(wèi)東，信力健.中小學(xué)理財(cái)教育的認(rèn)識(shí)與探索[J].教育研究，2003，（7）：91-95.

篇（4）

一、以教材為出發(fā)點(diǎn)，發(fā)揮德育功效

伴隨著教育課程改革的實(shí)施，思想品德課逐步改變了以往傳統(tǒng)的教學(xué)，把課程的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)的意義提到了突出的地位。例如：六至九年級(jí)《思想品德》教材編寫(xiě)的目標(biāo)是“使學(xué)生了解學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活的基本道德規(guī)范、基本法律規(guī)范和健康心理品質(zhì)的基本要求；初步理解我國(guó)的基本國(guó)情、基本國(guó)策和當(dāng)代青年肩負(fù)的歷史責(zé)任；初步學(xué)會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)、報(bào)刊等收集資料和對(duì)周圍環(huán)境進(jìn)行觀察或調(diào)查的基本技能。使學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的感悟、體驗(yàn)，自覺(jué)遵守公民的道德規(guī)范和法律規(guī)范，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和文明行為習(xí)慣，弘揚(yáng)民族精神，具有振新中華、報(bào)效祖國(guó)的社會(huì)責(zé)任感。”

教育課程改革是我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的深刻變革，是基礎(chǔ)教育改革的主旋律。學(xué)校教育應(yīng)該以“德”為首，尤其是加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行德育，是為形成今后良好的德育觀鋪設(shè)的基礎(chǔ)階段，而學(xué)校應(yīng)該始終強(qiáng)調(diào)永遠(yuǎn)把堅(jiān)持正確的政治方向放在第一位，“德”必須納入基礎(chǔ)教育“重中之重”的體系之中。中小學(xué)校教師則通過(guò)思想品德（政治）課的施教來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，如要充分發(fā)揮共青團(tuán)、學(xué)生會(huì)、少先隊(duì)等學(xué)生群團(tuán)組織的橋梁、紐帶作用，通過(guò)這些組織去團(tuán)結(jié)、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行自我教育、自我管理、自我服務(wù)；要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓他們用自身之長(zhǎng)克服自身之短；要充分發(fā)揮學(xué)生中的先進(jìn)典型的榜樣示范作用，樹(shù)立各個(gè)層次、各個(gè)方面的典型。堅(jiān)持以培養(yǎng)公民健全的人格，良好社會(huì)道德規(guī)范作為德育的終極目標(biāo)來(lái)展開(kāi)教育教學(xué)工作的，這一點(diǎn)已經(jīng)引起高度重視。

二、結(jié)合實(shí)際找好思想品德課與學(xué)校德育的最佳結(jié)合點(diǎn)

由于中小學(xué)思想政治教學(xué)主要是以思想品德教育和思想道德教育為藍(lán)本，所以，中小學(xué)校德育的內(nèi)容包括四個(gè)基本要素，即政治、思想、道德和心理品質(zhì)教育。因而，我們?cè)诮虒W(xué)及學(xué)校德育工作中通過(guò)采用多種方式、方法，讓中小學(xué)生在學(xué)到相關(guān)科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，領(lǐng)悟到做人的道理，即智與德的教育同步進(jìn)行，兩手都要硬的必要性。

我國(guó)的教育方針始終強(qiáng)調(diào)以德為先，學(xué)校工作師生為先，德育工作，即思想、政治道德和心理素質(zhì)的教育，是學(xué)校育人靈魂工程的主要手段，作為思想政治的教師應(yīng)當(dāng)義不容辭地投入到德育工作的探究工作中去，思考如何以中小學(xué)思想政治課教學(xué)促進(jìn)學(xué)校開(kāi)展德育工作的發(fā)展問(wèn)題有清醒的認(rèn)識(shí)，

學(xué)校的德育需要良好的家庭教育密切配合，鑒于中小學(xué)生除了在學(xué)校學(xué)習(xí)以外，很大一部分時(shí)間都在家中度過(guò)，學(xué)生家庭結(jié)構(gòu)的日益變化也不同程度導(dǎo)致學(xué)生性格缺陷，良好的家庭教育為學(xué)校開(kāi)展德育奠定了良好基礎(chǔ)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的家庭美德教育問(wèn)題顯得十分突出，這就要求教師要經(jīng)常和學(xué)生家長(zhǎng)相互溝通，便于家庭、學(xué)校之間相互了解，共同擔(dān)當(dāng)對(duì)中小學(xué)進(jìn)行道德教育。學(xué)校德育工作的目標(biāo)，應(yīng)遵循青少年思想品德形成的規(guī)律，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，根據(jù)小學(xué)、中學(xué)學(xué)生的不同特點(diǎn)，科學(xué)地規(guī)劃各個(gè)教育階段的工作目標(biāo)、具體內(nèi)容、實(shí)施途徑和方法。小學(xué)以培養(yǎng)“五愛(ài)”（愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義）情感、“五自”（自學(xué)、自理、自強(qiáng)、自護(hù)、自律）能力和良好的品德行為及文明禮貌習(xí)慣的養(yǎng)成為重點(diǎn)；初中以培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和遵紀(jì)守法意識(shí)為重點(diǎn)；中學(xué)以培養(yǎng)道德評(píng)價(jià)能力、法制觀念和初步樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀及科學(xué)的思想方法為重點(diǎn)；大學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和道德上的自律能力為重點(diǎn)，讓廣大中小學(xué)生在學(xué)校、學(xué)生和家庭共同構(gòu)建的良好氛圍中健康快樂(lè)成長(zhǎng)起來(lái)。

三、以科學(xué)的教學(xué)方法，挖掘德育教育教學(xué)

陶行知先生將“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”作為他教學(xué)、做人的準(zhǔn)則。學(xué)校是培養(yǎng)人才、進(jìn)行德育的主陣地。針對(duì)學(xué)校德育工作和學(xué)校思想政治教學(xué)工作之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，擺正關(guān)系，要讓二者協(xié)調(diào)顯得十分必要，“生以成才為志，師以育人為本”。作為學(xué)校教育教學(xué)管理者和從事中小學(xué)思想政治課的教師要做好如下工作：

篇（5）

在信息化網(wǎng)絡(luò)大潮中，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注青少年的網(wǎng)癮問(wèn)題，非常重視利用網(wǎng)絡(luò)規(guī)范管理來(lái)解決小學(xué)生的網(wǎng)癮問(wèn)題。經(jīng)過(guò)分析，小學(xué)生的網(wǎng)癮問(wèn)題應(yīng)該是小學(xué)生面臨的網(wǎng)絡(luò)教育、家庭教育以及學(xué)校、社會(huì)教育的缺失，這是綜合性的解決，其中，小學(xué)生自主教育應(yīng)該在家庭、學(xué)校以及社區(qū)中進(jìn)行重視，利用不同有效的網(wǎng)絡(luò)教育保證實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的自主能力的提升，這才是問(wèn)題解決的關(guān)鍵。

1小學(xué)生網(wǎng)癮的糾正中的自主教育

只有充分重視小學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的自主教育，結(jié)合家庭、學(xué)校以及社會(huì)教育對(duì)于網(wǎng)癮問(wèn)題的重視，這樣才能更好培養(yǎng)較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)自主教育能力，解決小學(xué)生的網(wǎng)癮問(wèn)題[1，2]。

第一，從防治網(wǎng)癮的動(dòng)力來(lái)分析，應(yīng)該從小學(xué)生的內(nèi)因和外因相互結(jié)合的角度來(lái)進(jìn)行網(wǎng)癮的防治處理。縱觀當(dāng)前的網(wǎng)癮問(wèn)題防治現(xiàn)狀，較為缺失的則是關(guān)注于小學(xué)生自身內(nèi)心的教育和培養(yǎng)，應(yīng)該要求他們具有強(qiáng)大的內(nèi)心，當(dāng)前的教育組織形式中都沒(méi)有重視如何有效激發(fā)小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主教育問(wèn)題。

第二，結(jié)合教育的最終目的來(lái)看，通過(guò)教育形式的表現(xiàn)，應(yīng)該重視在離開(kāi)教育環(huán)境后小學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的表現(xiàn)，是否具有較強(qiáng)的自主能力，以及較強(qiáng)的自主教育意識(shí)。否則，這樣的形式則不適合于小學(xué)生的網(wǎng)癮防治工作，是一種無(wú)效的教育形式。

第三，從人性角度分析，應(yīng)該學(xué)生的愛(ài)玩的天性，但是，應(yīng)該通過(guò)積極手段和措施，對(duì)于這種貪玩的天性進(jìn)行積極的引導(dǎo)，可以將網(wǎng)絡(luò)作為小學(xué)生的游戲媒介之一，但是，應(yīng)該注意，這絕不能是唯一。為了滿足小學(xué)生愛(ài)玩的天性，應(yīng)該積極組織各種類型的戶外活動(dòng)。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，獨(dú)生子女的小學(xué)生產(chǎn)生網(wǎng)癮的問(wèn)題較為嚴(yán)重，這可能是由于他們從小比較孤獨(dú)，缺乏必要的人際交往所致，這種環(huán)境下，往往只能求助于網(wǎng)絡(luò)來(lái)尋找現(xiàn)實(shí)生活中缺失的交往。

2小學(xué)生網(wǎng)癮糾正中的家庭教育

還應(yīng)重視小學(xué)生的教育組織中的家庭教育，家庭一直在承擔(dān)者小學(xué)生的教育工作。根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)調(diào)查，超過(guò)60%的小學(xué)生在上學(xué)前就已經(jīng)接觸到了互聯(lián)網(wǎng)，他們經(jīng)常抱著智能手機(jī)、平板電腦不放，有的家長(zhǎng)也將電子游戲成為哄孩子的法寶。由此可見(jiàn)，小學(xué)生網(wǎng)癮防治工作中，家庭教育具有非常重要的地位。部分家長(zhǎng)堅(jiān)決反對(duì)孩子上網(wǎng)，杜絕一切上網(wǎng)的可能性；有的家長(zhǎng)則是放任不管的態(tài)度。上述兩種態(tài)度都是不可取，因?yàn)楦改傅膽B(tài)度直接影響到孩子的行為，家長(zhǎng)堅(jiān)決不讓上網(wǎng)，不說(shuō)明孩子就不會(huì)上網(wǎng)，他們還可能去網(wǎng)吧，這樣往往容易引發(fā)更大的問(wèn)題。所以，應(yīng)該避免家長(zhǎng)走向極端式的網(wǎng)癮防治教育[3]。

由此可見(jiàn)，家長(zhǎng)應(yīng)該采取“疏導(dǎo)”策略來(lái)指引小學(xué)生上網(wǎng)，而不是堅(jiān)決的“防堵”措施。比如，家長(zhǎng)可以和孩子進(jìn)行上網(wǎng)公約，明確規(guī)定在家庭中的上網(wǎng)時(shí)間，每天不應(yīng)超過(guò)半個(gè)小時(shí)，還可以對(duì)于上網(wǎng)內(nèi)容進(jìn)行探討。在此過(guò)程中，應(yīng)該保證家長(zhǎng)的榜樣作用，家長(zhǎng)上網(wǎng)也應(yīng)該遵從公約要求，做到“育行一致”，這樣有利于對(duì)于小學(xué)生的言傳身教。所以，家庭的網(wǎng)絡(luò)利用與網(wǎng)癮防治問(wèn)題應(yīng)該作為一個(gè)新的家庭教育課題予以必要重視，并能夠在平時(shí)多進(jìn)行這方面教育的培訓(xùn)，尋找相關(guān)問(wèn)題的處理經(jīng)驗(yàn)，這樣能有效解決家庭中的小學(xué)生網(wǎng)癮問(wèn)題。

3小學(xué)生網(wǎng)癮糾正中的學(xué)校教育

另外，在小學(xué)生網(wǎng)癮防治中，還應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)校教育的作用，保證能夠通過(guò)學(xué)校的努力，不斷保證小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主意識(shí)得到提升，能夠具有良好的自我控制力。通過(guò)學(xué)校的各種活動(dòng)，能夠積極利用好信息技術(shù)課程教學(xué)，建立良好的網(wǎng)絡(luò)教育理念。轉(zhuǎn)變小學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，扭轉(zhuǎn)那種上網(wǎng)的目的就是看電影、聽(tīng)音樂(lè)、玩游戲的方式。在學(xué)校的實(shí)際工作中，還存在課堂引導(dǎo)不夠、信息技術(shù)課時(shí)不夠、專職教師缺乏等問(wèn)題，這樣就是使得計(jì)算機(jī)信息課程大打折扣，不能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的查找，以便提升自我學(xué)習(xí)能力。一般的課程上機(jī)實(shí)踐中，都是利用不聯(lián)網(wǎng)的電腦進(jìn)行繪圖、打字等，不能激發(fā)學(xué)生興趣[4]。同時(shí)，由于并沒(méi)有列入成績(jī)考核，小學(xué)生以及教師也沒(méi)有重視信息技術(shù)課，這樣就會(huì)造成網(wǎng)絡(luò)教育的失敗，這也是在學(xué)校教育中應(yīng)該注意的問(wèn)題，應(yīng)該花大力氣解決上述問(wèn)題，保證小學(xué)生具有良好的網(wǎng)絡(luò)觀念，這樣才能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自我控制能力，解決網(wǎng)癮問(wèn)題。

4小學(xué)生網(wǎng)癮糾正中的社會(huì)教育

在進(jìn)行小學(xué)生網(wǎng)癮防治工作中，還應(yīng)該重視社會(huì)教育。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，在社會(huì)教學(xué)中，針對(duì)小學(xué)生的網(wǎng)癮防治問(wèn)題，并沒(méi)有提出有效的引導(dǎo)措施，在一定程度上還會(huì)造成問(wèn)題的惡化，比如，社會(huì)上有很多追求經(jīng)濟(jì)效益的網(wǎng)吧業(yè)主，他們并不重視孩子的身心健康，對(duì)于逃課的孩子依然提供網(wǎng)絡(luò)上網(wǎng)服務(wù)，沒(méi)有對(duì)于小學(xué)生進(jìn)行必要的勸解工作。所以，應(yīng)該進(jìn)一步保證積極挖掘社會(huì)教育的積極功能，可以結(jié)合國(guó)外先進(jìn)的社會(huì)教育經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。當(dāng)前我國(guó)的社會(huì)教育具有明顯的職業(yè)化和成人化的特點(diǎn)，并沒(méi)有有機(jī)結(jié)合家庭、學(xué)校等其他教育組織形式的介入，并沒(méi)有保證小學(xué)生具有良好的網(wǎng)絡(luò)操作平臺(tái)。當(dāng)前，部分社會(huì)人士組織提出了“綠色網(wǎng)吧”，旨在幫助小學(xué)生構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，能擺脫對(duì)于網(wǎng)絡(luò)游戲以及不健康因素的影響，提供正確的積極引導(dǎo)。從國(guó)家的層面來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該落實(shí)具體的工作，比如，可以對(duì)于上述的民間機(jī)構(gòu)提供必要的優(yōu)惠政策，這樣更能鼓勵(lì)建立專門(mén)適合于小學(xué)生的學(xué)習(xí)網(wǎng)吧，營(yíng)造良好的社會(huì)學(xué)習(xí)氛圍，更好促進(jìn)社會(huì)、學(xué)校、家庭的三者之間的教育結(jié)合。

5結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在信息化網(wǎng)絡(luò)大潮中，我們的傳統(tǒng)生活正在受到改變，針對(duì)小學(xué)生網(wǎng)癮問(wèn)題的糾正，應(yīng)該重視其自主教育意識(shí)及自主教育能力的培養(yǎng)，充分從家庭、學(xué)校以及社會(huì)的角度進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，保證提供有效防治小學(xué)生網(wǎng)癮問(wèn)題的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫宏艷.家庭應(yīng)成為預(yù)防青少年網(wǎng)絡(luò)沉迷的第一道防線[J].教育科學(xué)研究，2012，（1）.

篇（6）

焦慮是指?jìng)€(gè)體因預(yù)期不能達(dá)到目標(biāo)或不能克服障礙的威脅，而產(chǎn)生的自尊心與自信心受挫、失敗感和內(nèi)疚感增加、緊張不安，帶有恐懼的心理狀態(tài)。焦慮是人們最常體驗(yàn)到的情緒狀態(tài)之一，適度的焦慮是行動(dòng)的催化劑，且一定的緊張度能提高人的活動(dòng)效率。然而，在更多的時(shí)候，焦慮過(guò)度對(duì)人是一種危害。會(huì)對(duì)人格的健康發(fā)展造成不良影響，嚴(yán)重威脅人的身心健康。可導(dǎo)致過(guò)度焦慮反應(yīng)，焦慮性神經(jīng)癥等情緒和精神障礙。在現(xiàn)代社會(huì)，具有健康良好的心理素質(zhì)已成為人才素質(zhì)的重要方面。因此，幫助學(xué)生消除過(guò)度焦慮情緒，對(duì)于兒童的健康發(fā)展及提高兒童對(duì)社會(huì)的適應(yīng)都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、當(dāng)前小學(xué)生過(guò)度焦慮的表現(xiàn)及原因分析

過(guò)度焦慮的外在表現(xiàn)有三，其一是情緒表現(xiàn)為憂慮，感到揮之不走的恐懼、不安。這時(shí)人常常煩亂不安、心事重重，無(wú)法放松自己。二是行為表現(xiàn)為緊張。兒童過(guò)度焦慮時(shí)，肌肉系統(tǒng)處于一種緊張的反應(yīng)狀態(tài)，往往表現(xiàn)出坐立不安，舉止僵硬，說(shuō)話變調(diào)、發(fā)顫，甚至全身發(fā)抖等等。三是生理表現(xiàn)為反常。兒童過(guò)度焦慮時(shí)，由于交感神經(jīng)活動(dòng)占優(yōu)勢(shì)，人的肌體會(huì)產(chǎn)生一些相應(yīng)的生理變化，如瞳孔放大、唾液分泌減少、心跳加快、呼吸急促、胃腸蠕動(dòng)減慢、唇焦口干、吞咽困難等。過(guò)度焦慮的心理狀態(tài)會(huì)產(chǎn)生很多消極影響，如注學(xué)習(xí)意力不集中、記憶力下降、易怒、攻擊、失眠、體質(zhì)下降等等，甚至?xí)绊懙叫W(xué)生的學(xué)習(xí)與身體健康。由于過(guò)度焦慮是一種內(nèi)向型心理行為問(wèn)題，具有較高隱蔽性。在現(xiàn)實(shí)生活中，許多教師和家長(zhǎng)不能發(fā)現(xiàn)和重視存在的這些問(wèn)題，往往誤將長(zhǎng)期處于過(guò)度焦慮心理狀態(tài)的小學(xué)生認(rèn)為是聽(tīng)話的，有些膽小，乖巧的孩子，因此許多問(wèn)題兒童得不到及時(shí)的幫助和矯治而產(chǎn)生嚴(yán)重后果。

造成小學(xué)兒童過(guò)度焦慮的原因主要來(lái)自于家庭教育方式和父母教育行為，學(xué)校教育方式和教師教育行為以及兒童對(duì)環(huán)境的認(rèn)知等多個(gè)方面，其中教育方式和教育行為與焦慮情緒之間成顯著正相關(guān)。孫永明等人的研究認(rèn)為教育中懲罰和嚴(yán)厲行為對(duì)小學(xué)兒童的焦慮情緒有著顯著的增強(qiáng)作用，民主信任的教育行為對(duì)小學(xué)兒童的焦慮情緒有顯著的緩解作用。

二、情感教育在小學(xué)生成長(zhǎng)中的積極作用

情感教育是指施教者在把知識(shí)傳授給學(xué)生的同時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何控制自己的情緒，如何為人處事。蘇霍姆林斯基指出“每個(gè)兒童都是一個(gè)世界——一個(gè)特殊的，獨(dú)一無(wú)二的世界。”只有把每個(gè)小學(xué)生看成真正的，獨(dú)一無(wú)二的人，才能同他們建立起精神上的微妙關(guān)系，才能與小學(xué)生溝通心靈，了解小學(xué)生。教育者與被教育者平等相處，和諧施教。這種做法的實(shí)質(zhì)是情感教育的根本所在。情感教育是促進(jìn)小學(xué)兒童和諧發(fā)展，開(kāi)發(fā)兒童潛能的靈驗(yàn)法寶。在學(xué)校教育家庭教育中教師和父母把知識(shí)傳授給學(xué)生的同時(shí)，還要密切注意兒童情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將社會(huì)要求和個(gè)人需要融為一體，為學(xué)習(xí)和智力發(fā)展提供社會(huì)心理?xiàng)l件，造成、確立和保持學(xué)生情緒高昂、智力振奮這樣一種內(nèi)在心理狀態(tài)，從而消除小學(xué)兒童的過(guò)度焦慮情緒，幫助學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。

三、用情感教育幫助小學(xué)兒童消除過(guò)度焦慮

（一）開(kāi)設(shè)情感教育課

開(kāi)展情感教育有效的方法之一就是在學(xué)校課程中開(kāi)設(shè)情感教育課。通過(guò)開(kāi)設(shè)情感教育課教會(huì)小學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)自己的情緒、有效地管理好自己的情緒、認(rèn)知他人的情緒和輕松地處理人際關(guān)系。課程內(nèi)容應(yīng)該包括情緒、情感的基本知識(shí)以及調(diào)節(jié)情緒的方法。讓學(xué)生對(duì)喜愛(ài)、自豪、快樂(lè)、痛苦、恐懼、內(nèi)疚等情緒有基本的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生觀察、尋找自我情緒產(chǎn)生的原因及這種情緒所產(chǎn)生的后果。一是讓學(xué)生了解對(duì)自己各種各樣的情緒反應(yīng)可以有不同的選擇，能否選擇良好的反應(yīng)，能否控制和調(diào)節(jié)自己的情緒對(duì)學(xué)習(xí)、生活的重要性。并教給學(xué)生如何有效地進(jìn)行情緒控制和調(diào)節(jié)的方法。二是培養(yǎng)健康的非焦慮心態(tài)。要克服焦慮心態(tài)，就應(yīng)該用非焦慮的心態(tài)來(lái)驅(qū)趕。非焦慮的心態(tài)指的是勇氣、放松、寬容、愛(ài)等等。其中利用培養(yǎng)勇氣和使用放松技術(shù)來(lái)克服焦慮非常有效。第一，培養(yǎng)勇氣。勇氣是一種心態(tài)，有勇氣的人是知行合一的人，這種人能按自己的理性判斷，直接面對(duì)害怕而不被害怕所控制。所以拿出勇氣面對(duì)焦慮才是克服焦慮的最好辦法。第二，有意放松。有意放松，也是預(yù)防和克服焦慮的一種有效辦法。從短期的入靜練習(xí)到正式系統(tǒng)的自我放松訓(xùn)練，都可以取得良好的效果。三是對(duì)內(nèi)擾心理適時(shí)調(diào)節(jié)。凡是處于焦慮狀態(tài)的學(xué)生，由于個(gè)體某一心理因素的超常運(yùn)動(dòng)從而造成心理功能的失衡，由此影響甚至阻礙了心理指向的力量。這種由主體內(nèi)部發(fā)出的妨礙學(xué)生正常學(xué)習(xí)、生活、成才的內(nèi)在干擾就是內(nèi)擾心理。因此，控制和調(diào)節(jié)學(xué)生的內(nèi)擾心理是克服學(xué)生焦慮心理的重要方面。內(nèi)擾心理主要是學(xué)生自身的一些不合理想象過(guò)分刺激的結(jié)果，這是一種無(wú)端的悲劇化傾向。但是，內(nèi)擾的形成也不是無(wú)源之本。基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)盲目，孤立無(wú)援是這些學(xué)生共存的問(wèn)題，他們總是在放大鏡下審視問(wèn)題的發(fā)展趨向。這樣勢(shì)必增添了精神負(fù)擔(dān)。因而必須客觀公正地看待內(nèi)擾因素，緩解過(guò)重的內(nèi)抗壓力。課程中教師應(yīng)及時(shí)地突破學(xué)生內(nèi)擾定勢(shì)，將學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移，引導(dǎo)他們進(jìn)行適度的外宣泄或者內(nèi)宣泄。不論采用哪種方式，學(xué)生都應(yīng)全身心投入，確實(shí)達(dá)到轉(zhuǎn)移興奮點(diǎn)的目的。情感教育課程除了必要的知識(shí)講授外，還要設(shè)計(jì)和組織多種體驗(yàn)性活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)和交往的活動(dòng)中感受情緒的調(diào)節(jié)和它的重要性，嘗試著處理人際關(guān)系學(xué)會(huì)與他人合作，從而消除過(guò)度焦慮。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中與學(xué)生隔著講臺(tái)，沒(méi)有情感，那是誤人子弟，這是一種精神的摧殘。他建議教師在課堂教學(xué)中要成為照亮學(xué)生智力生活的一盞明燈。楊心德研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生中高焦慮者明顯多于學(xué)習(xí)優(yōu)秀生。除了開(kāi)設(shè)情感教育課，情感教育要滲透到每一門(mén)課的教學(xué)中，滲透到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中的情感教育一是教師要開(kāi)感的源頭，要把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)、研究、探尋，要激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的好奇，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，啟動(dòng)和調(diào)節(jié)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和內(nèi)在興趣，使課堂教學(xué)成為兒童的成長(zhǎng)樂(lè)園，收到良好的效果。二是教師要注意激發(fā)學(xué)生的“情緒區(qū)”，使學(xué)生情感處于適中穩(wěn)定狀態(tài)，使學(xué)生也要了解自己和教師的情感，并明白情感情緒也是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的重要內(nèi)涵之一，是達(dá)到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的必要條件。引導(dǎo)學(xué)生去了解、體會(huì)教師的情緒，以良好的積極的情感回應(yīng)教師，并努力學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒，表達(dá)自己的情感。同時(shí)要注重師生的情感交流。課堂教學(xué)中教師要以足夠的精力去關(guān)心每個(gè)兒童，才能成為公正的人。教師對(duì)學(xué)生的情感交流要發(fā)自內(nèi)心，要捕捉孩子的疑惑、憂慮、痛苦、情訝等細(xì)微的情感。教師要采取靈活多樣的策略來(lái)誘發(fā)和調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，使學(xué)生自然而然的產(chǎn)生與教師的情感互動(dòng)。三是教師要進(jìn)行適度的課堂檢測(cè)和課堂的評(píng)價(jià)，有效緩解和消除學(xué)生的過(guò)度焦慮情緒。課堂教學(xué)中教師根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置疑問(wèn)和設(shè)定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，獲得新知進(jìn)行創(chuàng)新。教師進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生成功感、滿足感和自豪感并體會(huì)到學(xué)習(xí)的艱苦和樂(lè)趣，這些良好的感受和心境，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是極為有益的。四是教師要為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如積極健康的班風(fēng)、校風(fēng)，切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，和諧融洽的人際關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展積極向上的相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)。這樣做可以排除誘發(fā)關(guān)系，限止內(nèi)擾擴(kuò)展，從而避免內(nèi)患及焦慮心理產(chǎn)生。

（二）重視家庭的情感教育

家庭教育是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)科學(xué)。不當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞胶托袨槭切W(xué)兒童產(chǎn)生過(guò)度焦慮的主要原因之一。國(guó)內(nèi)外一些學(xué)者根據(jù)家庭中父母對(duì)子女的教育方式把家庭教育大致劃分為：民主型、放任型、冷漠型、粗暴型和混合型。其中冷漠型和粗暴型家庭教育環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子更易產(chǎn)生過(guò)度焦慮。而在親子關(guān)系上的民主、平等和諧的情感教育，使兒童在一個(gè)充滿愛(ài)、溫暖、鼓勵(lì)、相互支持與親密關(guān)系的良好氣氛中接受教育，對(duì)兒童的心理發(fā)展有積極的影響。首先父母要把兒童作為獨(dú)立的個(gè)體，注意培養(yǎng)孩子的主動(dòng)精神，培養(yǎng)他們的自理、自治能力。兒童自理、自治能力提高，自信心就會(huì)隨之增加，過(guò)度焦慮也會(huì)自然消退。其次父母對(duì)孩子的期望、要求和獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰等要比較恰當(dāng)。過(guò)分保護(hù)、過(guò)于嚴(yán)厲的教育方式和對(duì)孩子過(guò)高的期望，會(huì)妨礙兒童正常學(xué)習(xí)、生活、成才的內(nèi)在動(dòng)力，導(dǎo)致焦慮情緒升高，反之兒童自尊增強(qiáng)，焦慮情緒降低。最重要的是要經(jīng)常與孩子進(jìn)行思想與價(jià)值觀的交流與溝通，尊重、聽(tīng)取孩子的意見(jiàn)，并能時(shí)刻關(guān)注孩子的情緒變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)糾正自己在教育孩子中的失誤。使兒童的情緒得到及時(shí)的宣泄，避免焦慮情緒的積累。總之，對(duì)子女實(shí)施情感教育是家長(zhǎng)無(wú)可推卸的天職。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]楊心德.中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)困難學(xué)生焦慮的研究[J].心理發(fā)展與教育，1994，（2）.

篇（7）

小學(xué)生正處于義務(wù)教育階段，此階段教學(xué)的重點(diǎn)就是素質(zhì)教育和心理教育，其中心理健康教育已成為一門(mén)單獨(dú)的學(xué)科進(jìn)行教授。從世界范圍看，國(guó)際間競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，我國(guó)的核心競(jìng)爭(zhēng)力是整體國(guó)民素質(zhì)。對(duì)于小學(xué)生而言，他們是祖國(guó)未來(lái)的希望，需要全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。而心理健康教育好壞決定整個(gè)素質(zhì)教育水平，同時(shí)影響著國(guó)民整體素質(zhì)提高。

一、核心概念闡述

心理學(xué)是最初興起于美國(guó)的教育教學(xué)課程，其倡導(dǎo)者是美國(guó)心理學(xué)協(xié)會(huì)主席賽里格曼。而我國(guó)在實(shí)行心理學(xué)教育后，將該課程名稱定義為“心理健康教育”。

（一）心理健康

心理健康是指主體對(duì)心理狀態(tài)的積極調(diào)控，發(fā)揮身心潛能的過(guò)程。心理健康主要體現(xiàn)在人們對(duì)于周遭環(huán)境變化的適應(yīng)程度，且其認(rèn)知能力、情緒反應(yīng)和意志形態(tài)都能達(dá)到良好的可控狀態(tài)。

（二）校本課程

校本課程概念起源于英美國(guó)家，在我國(guó)新課程改革的過(guò)程中，校本課程已成為新課改的重點(diǎn)內(nèi)容，尤其涉及到心理健康教育學(xué)科。校本課程主要是基于學(xué)校和當(dāng)?shù)氐慕逃M織，是相對(duì)于國(guó)家課程的有效實(shí)施。

二、農(nóng)村小學(xué)心理健康教育研究現(xiàn)狀

從一定實(shí)際意義上考慮，心理健康教育決定著學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。通過(guò)研究農(nóng)村學(xué)生心理素質(zhì)的現(xiàn)狀，有助于不斷提高農(nóng)村學(xué)生心理健康發(fā)展水平。我國(guó)的心理健康教育從80年代初期起步，也有了不少的研究成果，如中小學(xué)校普遍重視學(xué)生心理健康教育的研究，進(jìn)行了積極的探索和研究，已取得不少的成功經(jīng)驗(yàn)。但農(nóng)村地區(qū)學(xué)校心理健康教育研究起步較晚，農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)生有獨(dú)特的心理特點(diǎn)，農(nóng)村小學(xué)心理健康教育的實(shí)施受一定條件的制約。我們學(xué)校是一所農(nóng)村學(xué)校，在開(kāi)展心理健康教育課程的過(guò)程中存在一系列的問(wèn)題。

第一，多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)外出打工，子女跟隨爺爺奶奶或外祖母、外祖父生活，孩子家庭教育問(wèn)題日益凸顯。因此，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育已成為當(dāng)務(wù)之急。

第二，學(xué)校應(yīng)試教育嚴(yán)重，考試成績(jī)?nèi)允呛饬繉W(xué)生學(xué)習(xí)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重。從老師的角度分析，老師希望學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)成績(jī)；而家長(zhǎng)抱怨孩子叛逆心理嚴(yán)重，不好管。

第三，由于家庭的原因，我們學(xué)校有一部分的留守學(xué)生。他們由于長(zhǎng)期缺乏父母的直接監(jiān)護(hù)管教，往往學(xué)習(xí)成績(jī)差，行為習(xí)慣不好，心理狀況欠佳，健康成長(zhǎng)受到嚴(yán)重影響。

第四，雖然我們學(xué)校開(kāi)設(shè)了健康教育這門(mén)課程，有統(tǒng)一征訂的心理健康教育的教材，但是里面的內(nèi)容并不完全符合我校農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，使用起來(lái)針對(duì)性不強(qiáng)。

三、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)心理健康教育開(kāi)展策略研究

教材是教師教育教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。對(duì)于心理健康教育學(xué)科來(lái)說(shuō)，合適的教材對(duì)于課堂教學(xué)顯得尤為重要。目前大部分的學(xué)校都實(shí)行統(tǒng)一訂購(gòu)心理健康教育教材，但是由于各地區(qū)各學(xué)校對(duì)心理健康教育的重視程度不同、學(xué)生的家庭背景和生活環(huán)境有別等，導(dǎo)致心理健康教育課程安排不當(dāng)或者直接不安排，教材使用率低，從而影響學(xué)校心理健康教育水平和學(xué)生心理素質(zhì)的高低。因此，作為農(nóng)村學(xué)校和授課教師應(yīng)做到：

（一）校本課程教材的擬選

首先，心理健康課程校本教材的選擇與課程內(nèi)容的擬定要進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，在充分了解本學(xué)校學(xué)生心理健康狀態(tài)及主要問(wèn)題的前提下進(jìn)行，結(jié)合相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查分析數(shù)據(jù)，整合現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)校心理健康問(wèn)題的種類。

其次，要按照教材的要求設(shè)計(jì)貼近農(nóng)村學(xué)生生活的情景，編制適應(yīng)農(nóng)村學(xué)生心理健康發(fā)展的校本課程教材，并將教材有效印刷，發(fā)放給師生課堂使用。

（二）創(chuàng)新教育理念、增強(qiáng)師資力量

農(nóng)村學(xué)校師資力量不強(qiáng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，更何況是心理健康教育學(xué)科。要想實(shí)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)校小學(xué)生心理健康教育走向高效，要以學(xué)校為主體創(chuàng)新心理健康教育學(xué)科教育理念。應(yīng)在條件允許的情況下加大學(xué)校對(duì)于心理健康教育學(xué)科的資金投入，通過(guò)各種渠道，例如互聯(lián)網(wǎng)等，安排心理健康教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師能夠得到系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，借此加強(qiáng)心理健康教育學(xué)科的師資力量。

（三）積極發(fā)揮家庭教育在農(nóng)村小學(xué)心理健康教育中的作用

農(nóng)村小學(xué)心理健康教育離不開(kāi)家庭教育的配合，由于農(nóng)村家長(zhǎng)的整體素質(zhì)較低，家庭的教育理念和教育方式跟不上時(shí)代的步伐，在日常生活中很難辨別出孩子的心理問(wèn)題，導(dǎo)致小學(xué)生的心理問(wèn)題得不到及早的發(fā)現(xiàn)與干預(yù)。因此，加強(qiáng)家長(zhǎng)心理素質(zhì)的培養(yǎng)勢(shì)在必行，只有這樣才能充分發(fā)揮家庭教育在小學(xué)生心理健康教育中的作用。

綜上所述，農(nóng)村學(xué)校心理健康教育學(xué)科存在很多實(shí)際問(wèn)題，教育的形式性較強(qiáng)，而缺乏有效的教育實(shí)踐。總體來(lái)看，農(nóng)村小學(xué)教育資源匱乏，教育形式和教學(xué)方法落后，為了促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育學(xué)科的發(fā)展，還需要社會(huì)、學(xué)生家庭、學(xué)校、教師之間積極配合，先從提高自身心理素質(zhì)做起，發(fā)揮帶頭引領(lǐng)作用，將心理健康教育落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)： 

篇（8）

當(dāng)前，農(nóng)村部分家長(zhǎng)素質(zhì)偏低，其知識(shí)水平、教育能力都不能滿足現(xiàn)行學(xué)校素質(zhì)教育的需要，也制約了教學(xué)工作的提高。家庭教育的好壞直接影響學(xué)生的成長(zhǎng)，也影響學(xué)校教學(xué)工作的順利進(jìn)行。因此，家庭教育與學(xué)校教育的有機(jī)結(jié)合是促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)關(guān)鍵所在。在工作中，我們落實(shí)了領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，制訂了規(guī)章制度，確定了家長(zhǎng)教師，研究了教學(xué)內(nèi)容，又結(jié)合農(nóng)村實(shí)際規(guī)劃上課時(shí)間，無(wú)償發(fā)放家長(zhǎng)各類教材。幾年來(lái)，我們做到了“七有”：有校牌、有教室、有教師、有教材、有學(xué)員、有檔案、有紀(jì)錄。整個(gè)家長(zhǎng)學(xué)校的工作內(nèi)容豐富，工作有序。使縣關(guān)工委和教育局制訂的《管理規(guī)定》落到了實(shí)處。家長(zhǎng)學(xué)校在農(nóng)村還有一件新鮮事，要得到社會(huì)的認(rèn)可，群眾的廣泛參與還有大量工作要做，我們還必須邊學(xué)邊教求提高，認(rèn)真探討求發(fā)展，認(rèn)清農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校面臨的形勢(shì)和任務(wù)，做好家長(zhǎng)學(xué)校的各項(xiàng)工作。

二、為失足青少年進(jìn)行預(yù)防

設(shè)立青少年維權(quán)辦案小組，針對(duì)違法犯罪的未成年人采取特殊預(yù)防和案件預(yù)防，為了從源頭上正本清源，還采取各種有效手段對(duì)廣大青少年進(jìn)行一般預(yù)防和普遍預(yù)防。中小學(xué)生是青少年的主體，而且人員集中、可塑性較強(qiáng)的特點(diǎn)，法律知識(shí)講解員結(jié)合發(fā)生在廣大青少年身邊人和事、典型案件，定期或不定期為學(xué)生們進(jìn)行法制講座，解答學(xué)生提出的法律問(wèn)題，還經(jīng)常利用節(jié)假和休息日，深入到各校對(duì)師生們進(jìn)行法制教育，釋疑解惑，息訴止?fàn)帯Ｊ褂脧V大師生受益非淺。

三、增強(qiáng)做好“留守兒童”工作的責(zé)任感

做好“留守兒童”工作不僅是當(dāng)務(wù)之急，也是今后工作的重中之重。為了長(zhǎng)期開(kāi)展關(guān)愛(ài)“留守兒童”工作，我們還實(shí)行以村組為單位，建立起“留守兒童”檔案，全程跟蹤他們的生活和學(xué)習(xí)，村學(xué)校還拿出部分資金用于資助“留守兒童”，并動(dòng)員社會(huì)知名人士主動(dòng)幫扶“留守兒童”。為加強(qiáng)對(duì)“留守兒童”進(jìn)行教育，我們成立了“關(guān)心下一代工作小組”，全體成員義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起當(dāng)好“留守兒童”的學(xué)習(xí)和生活，我們上下聯(lián)動(dòng)，校內(nèi)校外聯(lián)動(dòng)，用實(shí)際行動(dòng)開(kāi)展關(guān)愛(ài)“留守兒童”活動(dòng)。以社會(huì)主義榮辱觀教育為契機(jī)，把“留守兒童”的健康成長(zhǎng)作為加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的重要內(nèi)容來(lái)抓，增強(qiáng)“留守兒童”工作的責(zé)作感。

四、為促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)，積極有效開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)

努力提高未成年人思想道德素質(zhì)，是黨和國(guó)家事業(yè)后繼有人的重要保證。為此侯崗鄉(xiāng)中心學(xué)校不失時(shí)機(jī)地有效開(kāi)展一些活動(dòng)，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的效果。一是每年都要組織中小學(xué)生紀(jì)念革命烈士活動(dòng)，開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育，并利用媒體多方面報(bào)道，教育效果遍及社會(huì)；二是每學(xué)年至少開(kāi)展兩次法制教育，請(qǐng)有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、派出所干警等走進(jìn)課堂，面對(duì)面地開(kāi)展法制教育，有時(shí)我們還請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)一同參加上法制教育課，這種教育效果非常理想，所以至今侯崗鄉(xiāng)各中小校學(xué)生無(wú)犯罪案件；三是每學(xué)期都組織中小學(xué)生進(jìn)行義務(wù)勞動(dòng)，如打掃街道等，實(shí)施志愿行動(dòng)，使他（她）們懂得奉獻(xiàn)社會(huì)、關(guān)愛(ài)環(huán)境、講究衛(wèi)生等都是學(xué)生良好品德形成的關(guān)鍵。

篇（9）

黨的十六屆六中全會(huì)對(duì)當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)作出了重要部署，將堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展、促進(jìn)教育公平作為構(gòu)建和諧社會(huì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。中小學(xué)校校園是和諧社會(huì)的一個(gè)組成部分，是向和諧社會(huì)培養(yǎng)、輸送高素質(zhì)人才的基地，是促進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)的一支重要力量。因此，中小學(xué)校構(gòu)建和諧校園是和諧社會(huì)之必需。但是，在構(gòu)建和諧校園的過(guò)程中，卻有許多不協(xié)調(diào)的因素，而生命教育在和諧校園的構(gòu)建中卻具有十分重要的作用。所以，中小學(xué)校構(gòu)建和諧校園呼喚生命教育。

一、中小學(xué)構(gòu)建和諧校園的突出本質(zhì)

和諧校園是一種以和衷共濟(jì)、內(nèi)和外順、協(xié)調(diào)發(fā)展為核心的素質(zhì)教育模式，是以校園為紐帶的各種教育要素的全面、自由、協(xié)調(diào)、整體優(yōu)化的育人氛圍，是學(xué)校教育各子系統(tǒng)及各要素間的協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，是學(xué)校教育與社會(huì)教育、家庭教育和諧發(fā)展的教育合力，是以學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展為宗旨的整體效應(yīng)。其“和諧”則具體體現(xiàn)在人、物、環(huán)境和關(guān)系的和諧上。

“物”的和諧表現(xiàn)為教學(xué)、科研設(shè)施配置的和諧。教學(xué)、科研設(shè)施配置和諧與否，關(guān)鍵要體現(xiàn)在有利于教學(xué)活動(dòng)有效地開(kāi)展上，體現(xiàn)在有利于學(xué)生的培養(yǎng)上，體現(xiàn)在有利于人人身心健康上。

“環(huán)境”的和諧是指校園內(nèi)幽雅、舒適、安全、衛(wèi)生，校園整體布局美觀且大方，這能潛移默化地陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的自信心和上進(jìn)心，能促進(jìn)學(xué)生身心的和諧發(fā)展。

“關(guān)系”的和諧是指學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度的合理性和保障性，沒(méi)有制度就沒(méi)有一切，制度建設(shè)是構(gòu)建高校和諧校園的內(nèi)在要求，和諧校園應(yīng)該是制度健全并完善的組織。只有制度完善，才能保證和諧校園的安定有序、協(xié)調(diào)發(fā)展；才能提高人的積極性、能動(dòng)性，以促進(jìn)人的自我發(fā)展，塑造健康和諧的人格，從而進(jìn)一步提高人的精神境界。

和諧校園建設(shè)最為關(guān)鍵的因素在人，是以“人和”為基本標(biāo)志的有序發(fā)展。因而“人”的和諧是中小學(xué)校和諧校園的突出本質(zhì)，其意就在于人與人、人與校園環(huán)境、人與社會(huì)、人與各項(xiàng)規(guī)章制度等諸多要素處于協(xié)調(diào)穩(wěn)定、相互依存、健康發(fā)展的狀態(tài)。教育的主體是人，核心是人，目的也是人，人是教育的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，人的自由與解放是教育本質(zhì)的、應(yīng)然的追求。和諧校園建設(shè)的核心是以人為本，即人的素質(zhì)全面提升和各方面積極性的充分發(fā)揮。真正的教育是以人為本的教育，讓人體驗(yàn)美好、體驗(yàn)崇高、體驗(yàn)快樂(lè)、體驗(yàn)成功，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，鮮明的價(jià)值判斷，豐富的思想體系；突出人的發(fā)展，關(guān)注人的自由、幸福、尊嚴(yán)，尊重人的個(gè)性、人格、權(quán)益，體現(xiàn)人文關(guān)懷和道德情感，用現(xiàn)代人的精神培養(yǎng)現(xiàn)代人，用全面發(fā)展的視野培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

二、中小學(xué)生生命教育的內(nèi)涵及基本內(nèi)容

中小學(xué)生生命教育是指引導(dǎo)大中小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人的價(jià)值、人的生命，理解生命與生活的真正意義；培養(yǎng)中小學(xué)生的人文精神以及對(duì)終極信仰的追求，使其養(yǎng)成關(guān)愛(ài)的情懷。生命教育是以生命為視角來(lái)審視人與自身、人與人、人與自然之間的關(guān)系，它既是“學(xué)會(huì)生存”的教育，又是“學(xué)會(huì)關(guān)心”的教育。

1.生存意識(shí)教育

生存意識(shí)教育就是幫助中小學(xué)生形成科學(xué)、正確、完整的對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)生命的熱愛(ài)、珍惜、尊重、敬畏和欣賞，并能積極主動(dòng)維護(hù)生命的權(quán)利。生存意識(shí)的教育，這是生命教育的起點(diǎn)，因?yàn)橹挥猩嬖冢拍苷劦蒙习l(fā)展的問(wèn)題。人的生命首先是作為個(gè)體而存在，離開(kāi)個(gè)體生命的自為存在，一切都會(huì)失去真實(shí)的承擔(dān)者和前提。生命作為個(gè)體而存在，是人的其他價(jià)值創(chuàng)造、實(shí)現(xiàn)和評(píng)估的先決條件。脫離生命個(gè)體存在和延續(xù)的過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值，無(wú)疑是荒謬的。生命對(duì)于每個(gè)人只有一次，失去了便不可再得。所以對(duì)于每個(gè)人而言，維持生命存在是最自然的、不可剝奪的權(quán)利。

2.憂患意識(shí)教育

憂患意識(shí)教育是指人們從憂患境遇的攪擾中體驗(yàn)到生命的尊嚴(yán)和偉大及其人之為人的意義和價(jià)值，并進(jìn)而以自身內(nèi)在的生命力量去突破困境、擺脫憂患，以達(dá)到真善美統(tǒng)一境界的心態(tài)。它具體又包括逆境教育、死亡教育和責(zé)任教育。

人生是無(wú)法避免苦難的，苦難與人生共存，沒(méi)有苦難的人生是殘缺的人生。所以，要培養(yǎng)中小學(xué)生挑戰(zhàn)苦難，磨練人的生命意志。沒(méi)有對(duì)苦難的挑戰(zhàn)，也體會(huì)不出生命的甘甜。多一份苦難、多一份磨練，便多一種體驗(yàn)，使人生更豐富、更堅(jiān)定、更有意義。死亡教育是生命教育的重要內(nèi)容，它的目的在于介紹死亡知識(shí)，讓學(xué)生了解死亡是怎么一回事以及死亡對(duì)親人、朋友的傷害，使學(xué)生對(duì)各種與死亡相關(guān)的打擊、挫折、損失有所準(zhǔn)備，從而更加珍惜生命。責(zé)任教育在于促進(jìn)中小學(xué)生責(zé)任意識(shí)的形成。責(zé)任體現(xiàn)了一種社會(huì)必然性，對(duì)于任何人來(lái)說(shuō)都是不可推卸的。

3.和諧意識(shí)教育

和諧意識(shí)包括人與自我、與他人、與環(huán)境的和諧。與自我的和諧是指人格的統(tǒng)整及其情緒的良好調(diào)節(jié)；與他人的和諧是指能夠與他人建立良好的人際關(guān)系；與環(huán)境的和諧指能夠適應(yīng)環(huán)境，無(wú)論是學(xué)校的小環(huán)境還是社會(huì)的大環(huán)境。

4.發(fā)展生命的教育

發(fā)展生命的教育，即生命意義和價(jià)值的教育。人的生命的意義在于謀求發(fā)展。因此，發(fā)展是生命意義的標(biāo)志。發(fā)展生命的教育就是要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值及其對(duì)自身的重要意義，從而珍惜和敬畏生命，實(shí)現(xiàn)自我的生命價(jià)值。

三、中小學(xué)校生命教育的實(shí)施途徑

1.課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，因此中小學(xué)生生命教育的開(kāi)展也離不開(kāi)課堂。開(kāi)設(shè)生命教育課程以及把生命教育的相關(guān)知識(shí)滲透在思想品德修養(yǎng)課程當(dāng)中，使中小學(xué)生直接或間接地了解和掌握有關(guān)生命教育的思想和內(nèi)涵，接受生命教育的培育，為自己的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.心理健康教育

近年來(lái)，中小學(xué)生中由于心理問(wèn)題或由心理因素引發(fā)的各類事件也層出不窮，已嚴(yán)重影響了極少數(shù)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。從這個(gè)角度講，加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育教學(xué)是實(shí)施生命教育的有力途徑。因此，中小學(xué)校應(yīng)該大力開(kāi)展心理健康宣傳，向?qū)W生傳授或提供各種緩解壓力的方法與技巧，讓他們自己有能力來(lái)面對(duì)壓力，防止他們采用錯(cuò)誤、極端的方式來(lái)解決問(wèn)題。

3.將生命教育滲透到實(shí)踐活動(dòng)中

生命教育的一個(gè)突出特點(diǎn)是，在現(xiàn)實(shí)生活中不是通過(guò)語(yǔ)言或理論，而大都是通過(guò)行為來(lái)表現(xiàn)，給人以心靈的震撼和人格的陶冶。因此，生命教育可以讓中小學(xué)生在豐富多彩的校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中掌握生命知識(shí)，體驗(yàn)生存感受，培養(yǎng)生命情感，以形成正確的生命態(tài)度和生命意識(shí)。

4.培養(yǎng)生命教育師資隊(duì)伍

在開(kāi)展生命教育的過(guò)程中，教師是推動(dòng)生命教育的靈魂人物。然而生命教育在教育領(lǐng)域還是一個(gè)新生的事物，沒(méi)有現(xiàn)成的師資隊(duì)伍。因此，培養(yǎng)生命教育的師資隊(duì)伍是順利開(kāi)展生命教育的前提條件。

對(duì)于師資隊(duì)伍的建設(shè)，我們可借鑒臺(tái)灣學(xué)校的做法，同時(shí)結(jié)合各學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。使這些教師能透徹地了解和把握當(dāng)代中小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)及心理健康狀況，適時(shí)地采取有效措施對(duì)他們出現(xiàn)的心理危機(jī)進(jìn)行預(yù)防性干預(yù)，將危機(jī)問(wèn)題扼殺在萌芽中，保護(hù)他們的生命。另外，在進(jìn)行師資培訓(xùn)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生影響力和感染力培養(yǎng)，生命教育不能以簡(jiǎn)單的說(shuō)教方式來(lái)進(jìn)行，教師的身教重于言教。因此，教師要以積極向上、力爭(zhēng)上游的人格魅力來(lái)影響和感染學(xué)生，學(xué)生獲得的不僅僅是知識(shí)和技能，還應(yīng)有成功的體驗(yàn)和創(chuàng)造的幸福。

5.積極開(kāi)展生命教育研究

目前，在我國(guó)的中小學(xué)校中，針對(duì)中小學(xué)生的生命教育的研究非常少，把生命教育作為專項(xiàng)的活動(dòng)更是尚未開(kāi)始，系統(tǒng)的理論研究也尚未啟動(dòng)。因此，在中小學(xué)校開(kāi)展生命教育要以理論指導(dǎo)實(shí)踐，將生命教育的理論研究深入開(kāi)展起來(lái)，科研和實(shí)踐兩手抓，以科研促進(jìn)教學(xué)。在有關(guān)生命教育的課題研究中努力探索高校開(kāi)展生命教育的工作模式，探尋有效的生命教育原則、途徑、措施、方法等。

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，人民生活水平明顯提高、大學(xué)生在功利主義價(jià)值觀的影響下，很多大學(xué)生不理解生命的價(jià)值和意義，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)不再是第一要?jiǎng)?wù)，所以上課想睡就睡、想聽(tīng)就聽(tīng)、想逃就逃，他們根本不把老師交代的學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)做一回事，他們用玩耍、上網(wǎng)、談戀愛(ài)等方式來(lái)虛度時(shí)光;另一部分大學(xué)生把大把的時(shí)間和精力投入兼職、社團(tuán)等活動(dòng)中，他們分不清主要和次要的任務(wù);甚至還有一部分大學(xué)生嘴里天天喊著“無(wú)聊、郁悶、糾結(jié)、奔潰”，從這些口頭禪中，我們可以看到大學(xué)生沒(méi)有生命價(jià)值觀和精神信仰。意大利教育家蒙臺(tái)梭利曾指出:“教育的目的在于幫助生命力的正常發(fā)展，教育就是助長(zhǎng)生命力發(fā)展的一切作為。”而使教育能夠更好地服務(wù)于生命力的發(fā)展，就必須要讓生命教育走進(jìn)校園［2］。

1．2大學(xué)生自殺現(xiàn)象急劇上升

在中國(guó)，大學(xué)生自殺事件時(shí)有發(fā)生而且呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，其中，2007年5月8日至5月17日短短10天間，北京就有5名高校大學(xué)生跳樓自殺身亡，更讓人觸目驚心的是在哈爾濱僅5月，就有39人自殺，其中，超過(guò)10人是大學(xué)生［3］。另外，一項(xiàng)以國(guó)內(nèi)媒體公開(kāi)報(bào)道為依據(jù)的統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，中國(guó)大學(xué)生自殺案例，自2002年起不停攀升，2002年27起;2004年為68起;2005年116起;2006年130起［4］，這種自殺死亡方式已成為青少年死亡的首位原因。

1．3大學(xué)生心理問(wèn)題明顯

當(dāng)代大學(xué)生處于社會(huì)急劇變革，生活節(jié)奏急劇加快，人民的生活水平明顯提高的時(shí)代，許多大學(xué)生在這樣錯(cuò)綜復(fù)雜的環(huán)境下出些了心理問(wèn)題，部分大學(xué)生因心理問(wèn)題沒(méi)有辦法解決而選擇休學(xué)、退學(xué)甚至犯罪、自殺等一系列活動(dòng)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)患有心理疾病的人大約有1600萬(wàn)，其中有心理問(wèn)題的大學(xué)生占16%～25．4%，這樣的大學(xué)生現(xiàn)在或者將來(lái)對(duì)自己以及他人都存在生命的威脅，所以我們呼吁加快對(duì)大學(xué)生生命教育。

2在我國(guó)現(xiàn)階段實(shí)現(xiàn)大學(xué)生生命教育的可能途徑

2．1家庭教育是生命教育的基本途徑

家庭教育對(duì)任何一個(gè)人來(lái)說(shuō)都是第一任教師，也是最基礎(chǔ)的教育，家庭教育對(duì)每一個(gè)人的生命教育也都是終身的、最有效的，因?yàn)榧彝ナ敲總€(gè)孩子人格形成的啟蒙學(xué)校，家庭生活處處蘊(yùn)藏著寶貴的生命教育因素。

2．2學(xué)校教育是生命教育的主要途徑

獨(dú)立生命教育課程安排如果專門(mén)生命教育課走進(jìn)課堂，那么生命教育將會(huì)系統(tǒng)化，專業(yè)化、規(guī)范化，生命教育的意義將會(huì)更加深遠(yuǎn)。綜合課程生命教育內(nèi)容的安排因?yàn)槟壳吧逃龑ｉT(mén)課程在內(nèi)陸還沒(méi)有普及，但是生命教育刻不容緩，所以在一些高校可以通過(guò)安排教師在其它綜合課程中融合生命教育內(nèi)容，潛移默化影響學(xué)生的生命價(jià)值觀。校園內(nèi)外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)生命教育內(nèi)容的安排大學(xué)生在校園內(nèi)外都會(huì)參加社團(tuán)等組織的活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐課，那么在這個(gè)過(guò)程中可以適時(shí)安排生命教育課，結(jié)合一定情景讓學(xué)生明白生命的價(jià)值。

2．3社會(huì)教育是生命教育的重要途徑

目前網(wǎng)絡(luò)和電視等媒體對(duì)大學(xué)生的思維和價(jià)值觀的影響深遠(yuǎn)，所以通過(guò)媒體傳播生命教育理念，樹(shù)立正確的輿論導(dǎo)向，教育大學(xué)生自覺(jué)摒棄那種不合理的物質(zhì)享受，摒棄哪種不合理思維方式，樹(shù)立正確的生死榮辱觀和生命價(jià)值觀，通過(guò)媒體的一些生命教育的精品活動(dòng)和精品節(jié)目感染和鼓舞大學(xué)生對(duì)生命的敬畏，創(chuàng)造一個(gè)良好的尊重生命的氛圍。

3探索構(gòu)建生命教育實(shí)踐體系

3．1生命教育的政策法規(guī)

現(xiàn)在生命教育政策法規(guī)在我國(guó)內(nèi)陸地區(qū)很少，也很不系統(tǒng)，希望國(guó)家盡快出臺(tái)相關(guān)法規(guī)，2004年上海市制定了《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》，遼寧省也制定了《中小學(xué)生命教育專項(xiàng)工作方案》，湖南省也于2005年頒布了《湖南省中小學(xué)生命與健康教育指導(dǎo)綱要(試行)》。

3．2生命教育的目標(biāo)

通過(guò)一系列生命教育，讓大學(xué)生明白珍惜自己，關(guān)懷別人;讓大學(xué)生明白生命的光輝在于樂(lè)于助人，奉獻(xiàn)自己，照亮別人;讓大學(xué)生了解生命的意義在于感恩惜福，愛(ài)護(hù)大自然;讓大學(xué)生明白珍惜生命，樂(lè)觀進(jìn)取，樹(shù)立目標(biāo)，努力奮斗。

3．3生命教育的理念

生命教育理念就是根據(jù)大學(xué)生的自身生理和心理發(fā)展規(guī)律，教育大學(xué)生提升生命質(zhì)量，明白生命的意義，懂得美好生活和幸福生活的前提是呵護(hù)和愛(ài)護(hù)生命，欣賞和敬畏生命，提高生命境界，最后實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

3．4生命教育的內(nèi)容

生命情感教育人從一出生就在父母的呵護(hù)中逐漸長(zhǎng)大，就對(duì)父母等人建立依戀，建立情感，這是生命情感的初步體驗(yàn)，也是基礎(chǔ)情感教育，但是大學(xué)生除此之外還要進(jìn)行生命成長(zhǎng)過(guò)程中各種情感教育，例如挫折教育、責(zé)任教育、生死教育、感恩教育、幸福與成就觀教育等。生命認(rèn)知教育每一個(gè)人如果知道自己從哪里來(lái)，將來(lái)到哪里去，而且這種認(rèn)知時(shí)時(shí)刻刻映在自己大腦中，那么人們才能從生理的、社會(huì)的層面去認(rèn)識(shí)把握和接納自我，所以對(duì)大學(xué)生進(jìn)行生命教育時(shí)，最好把生命的發(fā)展歷程講訴清楚，讓他們明白生命來(lái)自不易，生命里傾注了好多家長(zhǎng)心血。生命價(jià)值教育生命價(jià)值教育就是珍惜生命，樹(shù)立目標(biāo)，努力奮斗，充實(shí)自己，讓自己能夠?yàn)閯e人帶來(lái)溫暖，帶來(lái)便利，也讓大學(xué)生明白“何以為生”、“為何而生”，讓大學(xué)生不僅有理性、有知識(shí)，還要有情感、有愛(ài)心、有人性。讓大學(xué)生明白生活不是抱怨的，我們需要做的只是追求一個(gè)目標(biāo)，以一種積極的態(tài)度去過(guò)好每一天，珍惜我們身邊的一切，努力用愛(ài)去詮釋生命的意義，用奮斗去實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值。生命審美教育大學(xué)生生命審美教育就是讓大學(xué)生明白一個(gè)人要有審美的態(tài)度，要有超脫的眼光，要有奉獻(xiàn)的精神，這樣才能正確面對(duì)生命過(guò)程中的不足和缺失，才能認(rèn)識(shí)生命過(guò)程中真正的真、善、美，才能明白生命的真諦。生命意義教育開(kāi)展生命教育可以幫助青少年樹(shù)立正確的幸福觀、價(jià)值觀、人生觀、成功觀、生命觀，能使大學(xué)生深刻理解生命的長(zhǎng)度不可以改變，但可以增加生命的寬度與厚度含義，從而珍惜大學(xué)時(shí)期寶貴的時(shí)光，刻苦學(xué)習(xí)，努力掌握精深的知識(shí)，豐富生命的底蘊(yùn)，積極地加強(qiáng)自我修養(yǎng)，努力培養(yǎng)高尚的道德品格，提升生命的境界［5］。生命安全教育大學(xué)生生命安全教育目的是讓大學(xué)生提前注射安全疫苗，讓大學(xué)生提前具有安全問(wèn)題的免疫能力，讓大學(xué)生接受生活中各個(gè)角度安全教育知識(shí)，例如:消防常識(shí)、地震常識(shí)、旅游常識(shí)、心理疾病預(yù)防常識(shí)等，從而能有效避免生命受到傷害，做到防患于未然。

篇（11）

引言：

新課程改革已經(jīng)在我國(guó)實(shí)施了十年有余，小學(xué)思想政治教育工作也發(fā)生了較大的變化，不僅經(jīng)常舉辦豐富多樣的校園活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式也愈發(fā)多元化。但是與其他語(yǔ)數(shù)外等重點(diǎn)學(xué)科相比，改革力度并不大，甚至有很多專家學(xué)者認(rèn)為小學(xué)階段根本就不用開(kāi)展思想政治課程。

一、小學(xué)思想政治教育存在的問(wèn)題

1、重智育，輕德育。目前，我國(guó)的大多數(shù)學(xué)校普遍存在重智育，輕德育現(xiàn)象，在教學(xué)目標(biāo)上，依舊以升學(xué)率為目標(biāo)，注重學(xué)習(xí)成績(jī)的考核，忽視綜合素養(yǎng)的培育，尤其在思想政治教育上，幾乎是漠視的態(tài)度，甚至沒(méi)有專門(mén)的思想政治教育課。很多教師在開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，往往注重與學(xué)生家長(zhǎng)交流學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，常常以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，甚至智力，對(duì)于學(xué)習(xí)落后的學(xué)生，往往責(zé)怪學(xué)生不努力學(xué)習(xí)，上課不認(rèn)真聽(tīng)見(jiàn)，經(jīng)常要求學(xué)生家長(zhǎng)督促學(xué)生認(rèn)真的完成家庭作業(yè)，認(rèn)真的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，一味的重視學(xué)生的成績(jī)單，不考慮學(xué)生成績(jī)下降背后的思想動(dòng)態(tài)，不尊重學(xué)生獨(dú)特的想法，不主動(dòng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值觀等，逐漸的使學(xué)生喪失正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀，成績(jī)差的學(xué)生，長(zhǎng)期受到教師、同學(xué)、家長(zhǎng)的嘲諷，嚴(yán)重打擊他們的學(xué)習(xí)熱情和自信心，容易使得他們養(yǎng)成“破罐子破摔”的學(xué)習(xí)思想，這樣不利于素質(zhì)教育的全面開(kāi)展，更加不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2、缺乏規(guī)范的思想政治教育體系，教學(xué)理念比較落后。小學(xué)思想政治教育往往被忽視，在教育理念上，依然采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，照本宣科的臭手知識(shí)，然而思想政治教育比較寬泛，是對(duì)人的思想、價(jià)值觀的塑造，應(yīng)當(dāng)具有靈活多變的思維能力，大部分的小學(xué)思想政治教師往往是由語(yǔ)文老師擔(dān)任，缺乏科學(xué)的、規(guī)范的教育理念體系，而且語(yǔ)文教師的教學(xué)任務(wù)繁重，精力有限，難以認(rèn)真的落實(shí)事項(xiàng)教育工作，且部分教師的思想政治覺(jué)悟較低，不足以支撐小學(xué)思想政治教育工作。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方面，面對(duì)思維活躍，天真好動(dòng)的小學(xué)生，往往會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，且具有不尊重學(xué)生個(gè)人想法發(fā)揮的嫌疑，往往導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，課堂教育往往成為學(xué)生的聊天課或者發(fā)呆課，完全損害學(xué)生的健康成長(zhǎng)，不利于素質(zhì)教育的順利實(shí)施，也阻礙教育改革的前進(jìn)步伐。

3、教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，教學(xué)手段單一。小學(xué)生的心性思維比較發(fā)達(dá)，純理論化的思想政治教育內(nèi)容，難以適應(yīng)學(xué)生的心理需求，而且小學(xué)思想紙質(zhì)教材內(nèi)容的設(shè)置往往過(guò)于成人化，具有一定的理解難度，往往使得卡唐教學(xué)變得枯燥乏味，再加上教師單一古板的教學(xué)手段，使得整個(gè)思想政治教育課變得了無(wú)生機(jī)，也不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，因此，教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)手段急需改革，增添課堂教學(xué)的豐富性、趣味性。

二、新時(shí)期小學(xué)思想政治工作方法的建議

1、深入的推進(jìn)素質(zhì)教育，樹(shù)立明確的教育目標(biāo)。新一輪教育改革浪潮的推進(jìn)，將素質(zhì)教育推進(jìn)人們的視野，小學(xué)思想政治教育也不例外。素質(zhì)教育的目的在于：更加高效、優(yōu)質(zhì)的培育出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)、高技能的復(fù)合型人才，因此，在小學(xué)思想政治教育過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)智力培育與德育培養(yǎng)齊頭并進(jìn)，在全面的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，為國(guó)家建設(shè)打造出高素質(zhì)、高技能的復(fù)合型人才。充分的認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的重要性，將生活中優(yōu)秀的，啟迪人心靈深處的“小事”融入到思想政治教育體系之中，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)價(jià)值觀、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，最終達(dá)到完善人格以及人生價(jià)值觀的目的。并且無(wú)論是教師，還是學(xué)生家長(zhǎng)，均要改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹械慕逃^念，積極的與學(xué)生進(jìn)行思想交流溝通，及時(shí)的掌握他們的思想動(dòng)態(tài)，找出學(xué)習(xí)成績(jī)下降的原因，鼓勵(lì)學(xué)生自主的完善人格素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)與思想政治品德雙贏。

2.創(chuàng)新教育內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教育觀念。隨著時(shí)代的發(fā)展，為我國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀接班人，就需要對(duì)小學(xué)生思想政治教育工作加以重視，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生崇高精神與心理品質(zhì)，促進(jìn)中小學(xué)生全面發(fā)展。教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，大膽創(chuàng)新教育內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，整合教材，因材施教，轉(zhuǎn)變“填鴨式”的一言堂，而遵循以人為本，以學(xué)生為中心，創(chuàng)造豐富、多元、生動(dòng)的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，重視優(yōu)秀的思想政治教師的培養(yǎng)，定期進(jìn)行培訓(xùn)，激勵(lì)教師創(chuàng)新實(shí)干、提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。

3.家長(zhǎng)做好示范、監(jiān)督作用，與學(xué)校加強(qiáng)溝通合作。父母是孩子的第一任老師，父母的言行舉止對(duì)孩子成長(zhǎng)起到重要作用，小學(xué)生思想單純、情緒波動(dòng)大，家長(zhǎng)需要多關(guān)心孩子、與孩子多溝通，并樹(shù)立正確的家庭教育觀念，重視孩子的身體健康與良好品德的培養(yǎng)。此外，家長(zhǎng)應(yīng)該嚴(yán)以律己，用自己的良好品格為孩子樹(shù)立榜樣，與學(xué)校加強(qiáng)溝通，并對(duì)孩子的思想健康進(jìn)行有效監(jiān)督，及時(shí)關(guān)注孩子的情緒變化，用和諧溫暖的家庭氛圍為孩子的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

4.營(yíng)造良好思想氛圍，并且社會(huì)各方通力合作。小學(xué)生正處于思想發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，容易受到多種思想的干擾，因而加強(qiáng)思想政治工作必不可少。首先，各級(jí)政府加強(qiáng)宣傳，動(dòng)員全社會(huì)積極參與，并制定相關(guān)措施，將小學(xué)生思想政治工作納入領(lǐng)導(dǎo)干部考核范圍，實(shí)行責(zé)任制。其次，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)站的監(jiān)管，營(yíng)造健康文明的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，讓小學(xué)生開(kāi)拓視野增長(zhǎng)知識(shí)；最后推出精彩紛呈、健康向上的節(jié)目，創(chuàng)作內(nèi)容健康有感染力的少兒作品等豐為小學(xué)生思想道德的培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)：

小學(xué)生思想政治工作是否與時(shí)展相適應(yīng)，關(guān)乎到民族命運(yùn)、國(guó)家前途，因而需要學(xué)校的課堂教育、家庭的監(jiān)督教育、社會(huì)的實(shí)踐教育相結(jié)合，堅(jiān)持以人為本，與小學(xué)生多溝通，不斷創(chuàng)新探索出最合適的思想政治工作新途徑，以推動(dòng)新時(shí)期小學(xué)思想政治工作的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李春峰.加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)生思想政治工作問(wèn)題的對(duì)策研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2011，（10）：251-252.