緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇人際與交流范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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中圖分類號 G2 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6708（2016）166-0007-02

1 反饋在人際傳播過程中的表現

拉斯韋爾在1948年首次提出傳播過程的5W基本要素之間的結構關系和運行過程。德弗勒模式突出傳播的雙向性。當我們在公眾場合從身邊迎面走來一個之前不認識的人，他（或她）在自言自語，我們要么各行其道，要么會把注意力集中到這個自言自語的陌生人身上。盡管沒有和陌生人進行直接的交流，但是這種各行其道的肢體行為所表現出的不關心的態度就是對陌生人的一種反饋，如果你當時的反應是把注意力聚焦到這個自言自語的人身上，你也可能有很多種不同的心情，驚訝、恐懼、鄙視、討厭、好奇、心動等，盡管不用和陌生人直接講話，這些非語言符號的透露也是對你見到的人、事物或現象的一種反饋。

陌生人發現你在關注他時，他也有意無意的跟你面面相覷，也有可能直接主動跟你搭訕或者說話，這是他對你的反饋所作出的反饋。當你接收到他的這些反應時，你又會因為他的這次反饋根據你自己理解的意義判斷出他所表達的態度和情感，再次作出反應、給出反饋，如此循環就形成了人際傳播中反饋的循環。這種循環的反饋會影響人際交流關系發展方向。

2 “在場”反饋與人際交流可持續性

“在場”一定是有“場”的存在，這個“場”就是人際傳播中的面對面。傳播中那些屬于內容的訊息和屬于關系的訊息才能相互呼應而成為一個整體，進而這個面對面的關系傳播才名副其實[1]。交流的介質主要是聲波，聲波的語音大小、語速快慢、語調高低各有不同，傳播者的動作、姿態、眼神等非語言符號。

美國傳播學家艾特?梅拉比安提出公式：信息的全部表達=7%的語調+38%的聲音+55%的表情[5]。反饋的效果和質量也都是有聲音、語氣、語調、表情等元素共同組成的，而反饋效果就會直接影響到人際交流雙方能否進行可持續的發展。

3 “虛擬”情境中反饋與關系可持續性

當下聊天途徑QQ、微信、微博、人人、各種Email以及較早一點的網上聊天室都是互聯網爆炸時代的產兒。這些途徑的出現為人與人之間的交流創造了一個更加開放，更加活躍的環境場所。

當雙方接收到對方的符號，根據自己的個人認知來判定其傳達的意義和與傳播者較接近的心情或態度，進而用雙方都能夠接受或者更為相近似的表達方法反饋給傳播者時，二者所建立起來的關系有待發展。當二者在虛擬環境中能夠和諧的交流，了解到對方要表達的意義和情感傾與自己能夠產生共鳴時，二人甚至可能會將虛擬環境中的網絡關系發展成為現實中的人際關系并不斷得到良好的溝通和發展。相反，比較糟糕的情況就是二者對同樣的文字或表情符號在共通空間上有譯碼和解碼的偏差。在網絡聊天中，“擁抱”的表情符號可能表示對對方的愛慕之心，也可能表示對對方的友好，更可能單純的表示傳播者感覺天氣很冷需要對方給予溫暖，但不同的人就會對同一個“擁抱”表情有不同的個人解釋，當傳播者用習慣性的用“擁抱”表情表示對朋友一種友好的打招呼的方式，受傳者又根據自己生活把“擁抱”理解為愛慕意義的習慣理解時，這就造成了二人在符號意義上理解的誤差，而這種誤差則會導致二人之間關系的誤解和尷尬。

4 緩解性建議研究假設

“刻板印象”“沉默的螺旋”等效應無意識的影響受傳者對傳播者二者在交流中作出主觀的反饋，甚至為了隨大眾而不敢發表自己的看法、不敢表達自己的情感，因而隨之對其也就會做出隨大流的反饋。

積極的反饋能發現越來越多的共同價值觀、興趣和情感偏好。消極的反饋會惡化二者交流，最終將導致人際交流中傳播終端理解意義和情感上越來越大的偏差，使得關系崩潰瓦解。這將導致雙方人際交流中理解意義和態度上的“剪刀差”，最終將會造成交流的停滯甚至最后互相反感。

由此，提出幾點建議假設來增進人際交流中傳播者與受傳者之間的和諧程度：

1）換位思考。換位思考就是傳播雙方在準備或者開始進行交流時，需要根據對方的社會角色和個人人生經和情感性格來決定說什么內容。美國人的開會習慣都比較偏向于即興發揮；而日本人開會更偏向于根據會前了解到的與會人員的個人情況來斟酌開會的內容和傳達方式。如果把整個美利堅民族和大和民族比擬成兩個不同習慣的個體，美國人和日本人在共同參加某個會議時都應該互相先了解對方的大致個人習慣背景，并在會中對對方的不同意見和看法，調整自己的態度，找到了為什么對方這種想法的原因，讓對方也能夠盡量的理解自己的想法并做出有意義的反饋，也就更能夠取其精華去其糟粕的維持雙方的交流關系。

2）準確理解。中國古話“道不同不相為謀”也就強調的是共同空間異同在交往中的作用。同學A說對B說：“今天天氣真好啊，我們什么時候出去玩吧?！倍鳥的回答是：“好吧！”在A看來逛街是享受，B看來逛街就是單純的購買需要的東西，而B說的“好吧”表示她同意和A一起逛街，可是并不能明確的知道她對逛街是積極的態度還是勉強態度。反饋意義的含糊性使二人可能造成不同的理解，這樣也就不利于兩人交流關系的持續發展。往往生活中又有太多的含義不明確的表述，比如“好吧”（歧義在于是好還是不好，是自愿還是勉強），沉默（歧義在于是同意、反對、無所謂、還是正在思考）。這需要我們去研究并克服的在人際交流中的模糊情景。

3）擴展眼界。擴展眼界也就是說要盡量每個人在人際交流的傳播過程中擴大自己的兼容能力。積累的處事經驗更能通過他人的傳播方式、傳播內容來快速準確的理解對方想要真正表達的意思（因為中國的文化中包含很多的引申義），并就此做出適當的反饋，更準確的傳達反饋的意思和情感態度，讓對方也能明確的了解到自己的態度和看法。

注釋

①唐英.非語言傳播缺失下的網絡傳播[J].當代傳播，2009（2）：73-74.

參考文獻

[1]周建國.關系強度、關系信任還是關系認同――關于中國人人際交往的一種解釋[J].科學社會研究，2010（1）：97-102.

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在本課的學習中，多讓學生了解民間傳統工藝的魅力，開闊學生的視野，體驗雕刻制作的過程，學習不同雕刻方法，提高對雕刻藝術的認識與欣賞能力。本課內容學生會有濃厚的興趣。在雕刻過程中，學生可以通過直觀感受、親身體驗，激發其創作靈感和動手實踐的欲望。通過感悟、發現、嘗試、創作、拓展學習幾個環節，由淺入深，讓學生逐步掌握雕刻的方法。本課采用探究式課堂教學，引導學生在觀察、分析、比較中探究，在自主學習中探究，在質疑問難中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究。在作業展示中讓學生互相欣賞、交流、評價，把他們自己的作品與大家分享，從中體驗成功的樂趣。通過展示、交流，為學生營造了一個寬松、和諧的學習環境，增強學生間團結合作的學習精神，體現人際間的交流與關懷。

教學目標：

1、選擇合適的材料，嘗試雕刻一件作品，培養學生的動手能力。

2、引導學生欣賞了解各類雕刻作品，認識雕刻的種類。尋找并運用身邊的媒材，引導學生將平面的內容用雕刻的形式表現出來。

3、初步了解什么是雕刻藝術，它與我們生活有什么關系，體驗雕刻過程中的樂趣。

教學重點：了解雕刻的相關知識，對雕刻作品的設計。

教學難點：如何掌握雕刻的刻制方法。

教學準備：粉筆雕刻的酒杯、ppt

教學過程：

1、出示展示物，引出課題。

2、生活中的雕刻品（公園里的石像；故宮里的圖騰；寺宇里的佛像；精美的玉墜）

共同特征：通過雕刻而成。

3、解釋雕刻的含義

雕刻，是雕、刻、塑三種創制方法的總稱。指用各種可塑材料（如石膏、樹脂、粘土等）或可塑、可刻、的硬質材料（如木材、石頭、金屬、玉塊、瑪瑙等），創造出具有一定空間可視、可觸的藝術形象，借以反映社會生活、表達藝術家的審美感受、審美情感、審美理想的藝術。

雕、刻通過減少可雕性物質材料，塑則通過堆增可塑物質性材料來達到藝術創造的目的。

4、請學生舉手發言：生活中你所知道的雕刻品。（引出雕刻的不同種類）

5、雕刻的種類（1、按空間占用分類。2、按材料加工分類。3、按功能分類）

6、雕刻的表現形式：圓雕、浮雕、透雕

圖文解釋各種雕刻品及形式，著重將圓雕與浮雕做對比，幫助學生分辨兩種雕刻品（請學生在學習了圓雕和浮雕后，用自己的話進行表達理解。）

7生活中不一樣的雕刻藝術（知識拓展：水果雕刻、冰雕、蛋雕、粉筆雕刻……）

8、介紹雕刻工具

9、學習雕刻步驟（1、設計草圖。2、切基本型。3、構畫樣稿。4、確定刻法。

5、進行雕刻。6、嘗試敲印）

10、布置作業：利用身邊的材料，做一件小型雕刻作品（分小組討論，設計初

步草圖）

11、課外知識補充：知識窗

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1.運用“任務型”教學，進行英語課堂教學

教師啟動—“任務型教學”的前提。在“任務型”的教學中，學生的動是以教師的啟動為基礎的。教師在講授新課前對學生作適當的引導，在講授較難理解的課文前，先向學生介紹一下有關背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎。教師主要做好引導工作，掃清學習新知識的障礙，為學習新課提供豐富的感性材料。在如在進行新目標英語八年級上Unit9 When was he born教學之前，先提問如下幾個問題：Do you know Liu Xiang？Do you know Michael Jordan？Do you know Deng Yaping？這樣，使全體學生進入良好的準備狀態，激發了他們的學習興趣，從而產生一種探求知識的渴望。

布置任務—“任務型教學”的目標。在新授課伊始，教師要根據學生心理、生理上的特點，制定切實可行的、學生容易達到的“階梯式”的教學目標，然后向學生提出本課的學習目標，這樣，學生就可帶著目標進行自學。例如，Go for it八年級下Unit1 Will people have robots ？一課的學習目標和自學要求：

A.Words&phrases： robot， paper， less， fewer， simple， unpleasant， factory，seem，etc .

B.will 構成的一般將來時態的陳述句、否定句、疑問句及回答.

C.There be句型的一般將來時.

D.more，less，fewer的用法.

E.學習一般將來時態的相關知識，學會對未來進行預測.

學生自學—“任務型教學”的基礎。明確自學的方法和要求后，由學生個人自學，讓其自己去發現問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。

小組討論—“任務型教學”的主體。在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組討論。小組一般由4人（優等生1人，中等生2人，差生1人）程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組要重新組成，永遠保持“同組異質，異組同質”的學習程度。在課堂上，小組匯報自學情況，一般控制在15分鐘左右。各小組的成員用英語匯報自己的預習情況，主要回答本課的學習目標和自學目標，組內成員采用輪流提問題的形式；小組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來讓大家一起思考、討論；最后各小組長把組內不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。

組際交流—“任務型教學”的關鍵。在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流，教師先讓討論得比較成熟的小組代表發言，匯報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質疑和評價，再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。經過一陣激烈的討論后，學生對課文的內容有了更深刻的理解。在討論的過程中，教師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關鍵問題；最后，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。

練習評定—“任務型教學”的檢測。在組際交流后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。而課內練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測教學效果的有效手段，教師及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習測試?！叭蝿招汀苯虒W采用當堂檢測教學效果的方法，反饋迅速，校正有效，有利于提高英語教學質量。如，在中考的專項練習中，我用一句話：She did all she could to help him.讓學生進行拓展練習。他們積極思維，大膽思考，很快能把這句轉換成如下幾個句子：

1）She did her best to help him.

2）She tried her best to help him.

3）She did what she could to help him.

4）She did everything（that）she could to help him.

5）She tried everything（that）she could to help him.

6）She thought of all kinds of ways to help him.

2.“任務型”教學對學生能力和素質的培養

著眼于對知識的理解，培養學生的思維能力?！叭蝿招汀苯虒W立足于素質教育的主陣地—課堂，突出學生自學、小組討論、組際交流的教學形式，充分發揮學生的自主性、積極性，讓學生主動去發現問題、研究問題、探尋知識，在程序式的學習過程中加深對知識的理解，培養學生的思維能力。例如，英語新教材，從數量和內容等方面加強和豐富了各種類型的訓練。學生在教師的指導下，注意知識的遷移，提高解題能力。在學會使用某個知識點后，可以練習一些演變題。通過演變這些練習題，可以對所學的知識及時遷移，使認識的范圍更廣，對所學知識的理解更深，從而提高分析問題、解決問題的能力。在復習定語從句時，可以將一組易混定語從句作整理進行比較，讓學生選擇填空：

1）Is this room you once lived in？

2）Is this the room you once lived？

3）Is this the room in you once lived？

4）Is this the only room you once lived in？

5）Is it the room you once lived in？

A.which B.where C.the one D.that

答案分別是：1）B，2）B，3）A，4）D，5）D。

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3、語序。說話的順序，對于要表達的意思也是很關鍵的。最為知名的莫過于屢戰屢敗Vs屢敗屢戰，可謂哪一個先說和哪一個后說那意思可是天差地別的。在日常的工作生活中也是先說前一個還是后一個，或是先說原因還是先說結果，最后的情況可能是不一樣的。

4、語速。如果你和別人聊天交流的時候說話說的過快也是不好的，這樣別人一個聽起來十分的吃力，另一方面容易聽錯或是發生誤解。因此和人交流溝通的時候說話最好不要說的太快。

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我國著名的教育理論家楊賢江說：“教育是一個上層建筑，它與經濟基礎之間是相互依存的。生產方式的差異和政治制度的不同都會不同程度地影響教育，教育又反過來促進經濟的快速發展和提高政

治制度的完善。教育是在社會生產勞動的需求條件下開始萌發的，同時也是在生產勞動的整個過程里面不斷發張壯大起來的。教育的實質是與生產勞動有機地結合在一起的，讓全人類共同享有它。但是，進入階級社會的時候，教育就成了剝削階級奴役下層階級的強

有力工具，進行的教育實際和生產勞動嚴重脫離軌

跡?！彼辛恕吧袷フf”“教育清高說”“教育中正說”和“教育獨立說”等觀點，并駁斥了“教育萬能說”“教育救國論”和“先教育后革命論”。

一、人生教育的意義

人生教育就是從根本上培養學生的人生觀，有了正確的人生觀他們就會以積極向上的學習態度投入到學習生活中去。所以我們一定要注重學生人生教育的工作。這樣可以得到的好處就是，在學習方面根本不用為學生擔心，在正確的教育體制下學習是有保障的。在應試教育所要求的學習內容里面對于六年級的學生來說就顯得很容易了，倘若出現少數的學習成績不好的情況，教師就應該反思是不是對學生的教育出現了問

題，或者是該學生的思想行為能力本身就存在著一定

的問題，或者家庭和學校有沒有為學生提供正確的人

生教育，甚至不能排除學生有智力障礙的嫌疑，這也是很有可能存在的一種情況。反過來說，如果教師只注重學生的數學思維培養，不重視學生的人生教育，有可能導致學生的學習效率低下，很多學生在這種情況下是

沒有辦法學好的，也不排除有特體，有個別的學生能夠學好，但是他們所要付出的會比會學習的人多幾倍，甚至更多。

二、目前的教育現狀

現如今，我國的教育體制還是以應試教育為主，或多或少不利于學生的人生教育開展，因為教師和學校對人生教育還沒有足夠的認識，學校和教師的教學理念就是讓學生死記硬背地讀書，為了考試升學而讀書，忽略了教育中最重要的一部分。就好像全國不同地方的教師和家長在一起商量了似的，家長們的教育觀念和教師的教育理念都是大同小異很相近，都是要求學生一門心思搞好學習，學習是最主要的，其他的都是次要的，根本都不必放在心上。學生一天天只能在死記硬背中苦熬，學生的人生觀沒有得到良好的教育，進而一步一步喪失人生目標、人生理想。無法看到學生的青春朝氣和活力，也看不見學生的青春活力，學生也無法真正認清社會現實。正是因為這樣的教育現狀才會出現種種不和諧的現象。

三、如何在教學中融入人生教育

數學教育是通過課程來教授的，教師在授課的同時必須把人生教育融入學習中去。因此，每一個學生和教師，從走進學校大門的那一天起，就要把人生教育融入各個教學課程的過程中去，融合在我們生活的點點滴滴中去。學生在學校的這段時間里，時時刻刻，就連吃飯和睡覺，都要有專業的教師陪伴在一起，并且要在學生有困難的時候，及時指導學生的人生觀點。數學教師除了要具備很強的專業知識外，還應該懂得如何去對學生進行人生教育，讓學生從小學就開始樹立正確的人生觀。教師不應該有“我教什么科目的就只負責什么專業教學”的想法，專業教學是基礎，而人生教育才是重點和延伸，要與時展的理念相結合，發展就必不可少需要大量的人才，而學校是培養和輸送人才的核心機構，教師是培養綜合性人才的關鍵。所以，教師自身必須具備良好的人生教育的思想，這樣才能夠很好地傳輸給學生。

教育的本質是讓學生長大成人，不但要讓學生的身體健康成長，也要讓學生的心理健康成長，順應這個時展的需要，六年級學生的人生教育就是教師最主要的教學任務，讓學生在最關鍵的階段能夠得到必要的人生教育。

參考文獻：

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一、當好“心理醫生”，因人施教

“教師應當是心理醫生”是現代教育對教師的新要求?，F代教育的發展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。作為一名心理保健工作者，也許不是一個班主任的主要任務，然而作為一班之“主”的班主任，能否以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種如何正確地進行心理上的輔導與疏導，培的人格呢?我的做法是：

1、一把鑰匙開一把鎖。每個學生的素質、才能、知識、個性和興趣等都是有差異的。由于受不同的自然環境的影響，對某一具體問題、具體事物也有著不同的看法，這就要求班主任老師深入學生中間，與學生交朋友，熟悉每一個學生的情況。及時了解學生中間存在的問題，區別不同的對象，選擇不同的形式，因人因時因地而異做思想政治工作，做到“一把鑰匙開一把鎖”。班主任抓德育工作一定要從實際出發，具體問題具體理醫生”工作做好、做活、做的目的和效果。

2、循循善誘。班主任幫助后進生不能急于求成，對暫時后進的學生要注意尊重和愛護他們，要苦口婆心、循循善誘，教育學生要動之以情，曉之以理，既不傷害學生的自尊心，又達到教育目的。對后進生，不僅要指出他們的不足，更重要的是尋找和發現他們的閃光點，鼓勵其進步。如我班周應倫同學有一次因與別人打架而使班級失去了學校的流動紅旗，拖了班級的后腿。我沒有訓斥，而是幫助他總結教訓，提高認識，并指出了努力方向。最后，我真摯地對他說：“你因打架而影響了班級榮譽，拖了后腿，我知道你心里也很難過。不過，我從你的眼神中發現，你是憋足了勁，要為班級爭回榮譽。”我接著問他：“你敢不敢向全班同學保證?”回答是肯定的，效果也是理想的，班主任教育學生，要把良好的愿望和正確的德育方法結合起來，特別要育、疏導、啟示，使學生的思想問題決。

3、重視心理健康，做學生的心理“醫生”。由于部分學生心理素質脆弱，導致了各種心理障礙的存在：表現在學習上的緊張、焦慮乃至恐懼;表現在人際關系上的懷疑、孤僻、嫉妒;表現在社會關系上的自卑、失落、冷漠乃至失去生活樂趣，學習、生活等遇到挫折時，就心灰意冷，苦悶不安甚至消極態度等等。針對這些現象，平時我就開展一些有于培養學生心理素質的活動，如“學雷鋒、獻愛心”社區服務，勤工儉學等社會實踐活動，讓他們在課外活動和社會實踐中理論聯系實際，培養現代意識、競爭意識，培養開拓精神和吃苦耐勞的精神，提高社交能力、創新能力融洽、正常的心境，促進學生個性心理的健康發展。

二、精心策劃主題班會

主題班會融思想性、知識性、趣味性、藝術性、參與性于一體，寓教于樂，陶冶學生的情操，轉變和提高學生的思想認識。我注意主題班會內容的系列化，內容豐富，又符合學生實際，各種類型的主題班會課對學生的思想道德、藝術審美能力、心理素質的提高有巨大的推動作用。這學期我策劃了許多主題班隊活動。如《愛護我們可愛的家——地球》，通過本次活動，了解我們可愛的家園——地球的生態環境正遭受破壞，危及人起，從自己做起，積極參與環境保護的行動。

三、與日俱進，探索德育新方法

班主任要根據新時期德育工作出現的新問題、新情況，與日俱進，探索新的方法：一是為人師表，以身作則，身教重于言教，榜樣的力量是無窮的。班主任的模范行動無時無刻不影響著學生，因為學生不僅聽其言，而且觀其行。要求學生做到。班主任只有教書育人，為人師表，才能以自己的人格力量影響學生，培養學生高尚的道德情操，幫助學生樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀。二是以情感人，對學生要充滿愛心，做學生的德育工作要想學生之所想、急學生之所急，要將心比心，以心換心。對經濟困難的學生、生病的學生，班主任應該關心照顧，組織學生送溫暖，給學生解決實際困難和具體問題，把做思想政治工作同解決學生實際困難結合起來，如我班的班長是個熱愛集體、工作負責的好姑娘，但是她的父母離異，她從小就和奶奶一起生活，缺少父母的愛。當她看到、聽到其他同學的父母對他們的關心愛護時，她很傷心，有一種失落感，一個人悄悄地流淚。我知道了她的情況后，親切地和她進行了交談，我詢問了她的心思，了解了她的家境。我開導她：大人的事情我們無法改變，父母可能有他們的難處，但是艱苦的環境更能鍛煉人，要有自強不息的精神，而且還有同學和老師的愛呢，你并不孤立。生活中，我盡量做到以情感人，以情動人，把德育工作落到實處。三是建立德育評價機制和規章制度。德育工作要逐步規范化、制度化，要量化管理，建立一套完整的德育評價機制和規章制度。我在班主任工作中逐步完善量化管理制度，其主要內容是：小學生守則、日常行為道德等，建立學生操行評分制，每日根據學習、生活各項覺行動，從而為做好德育工作提供機制和制度上的保證。

通過班主任如何抓好德育工作，當然遠遠不止上述三個方面，其方法肯定是多種多樣的，但我想，如果在班工作中一個良好道德個性是一定可以培養出來的。

六年級班主任德育教育工作總結范文二

對于一個有事業心的人來說，只要有興趣、有價值，工作再累、再苦也不覺得。做教師的都知道班主任工作千頭萬緒非常辛苦，但苦與樂常常是孿生兄弟共存。作為一名六年級學生的班主任，我更加體會到班主任工作的繁重與偉大。俗話說：“一分耕耘一分收獲”，我在享受喜悅的同時，更多的是靜心思考這一學期的工作，從中也發現了諸多盲點，現將本學期的工作總結如下：

一、常規教育、常抓不懈

本學期開學伊始，我便將常規教育放在首位來抓，措施得力，落實的比較扎實、有效。

1、根據學生手中的思品教材，對學生進行思想教育，努力挖掘學生真、善、美的潛質，學生的心靈得以凈化，去除學生思想中殘留的不良因子。

2、抓住鍥機、適時引導

(1)、每當學校舉行節日演講、征文、手抄報比賽(教師節、國慶節、歌詠比賽、蓓蕾讀書節目演出)等活動時，我就順勢利導，對學生進行思想教育。

(2)、利用好每周一次的班會課，我放手讓學生針對自己的一些不良習慣，明確方

向，制定積極有效的措施并付諸于行動。每次班會課開的都比較成功，學生個個都激情高漲，逐漸形成一股以班級為核心的向心力。

(3)、《小學生守則》、《小學生日常行為規范》是教育學生永恒的主題，我要求學生在充分理解的基礎上必須背誦下來，進而運用到自己的日常生活當中，在學校組織的《守則》、《規范》測試中，我班取得了令人滿意的成績。

二、從嚴治班、狠抓落實

六年級的學生獨立意識強，而且大部分學生有展示自己的欲望。針對這種特點，本學期通過民主選舉和毛遂自薦相結合的方法組建班委會，我試著放手讓班干部大膽地參與班級管理，讓他們獨立開展活動。如：“教室板報”、“走廊專欄”、“廣播操比賽”、“學生生日集體晚會”、“歌詠比賽”、“蓓蕾讀書節目演出”等活動，讓他們自主設計、活動，我做總監。

事實證明，他們是有潛力可挖的。依據班干部分工和崗位職責，實行班干部管理制度，有負責對學生的行為打分的(教學區、宿舍區、餐區)根據學生的表現來評定“安全星”、“自理星”、“禮儀星”的得失;有的負責每天早、晚飯后學生的自主學習情況;還有的負責各學科作業的督查等等，讓他們擔當起為全體學生服務的責任，同時又有利于培養學生的各種創造能力和奉獻精神。正是由于這嚴密的層層管理，才有了今天令人豎起拇指的班集體。

三、呵護學生的心靈

臨近青春期的六年級學生，由于學習緊張、生活中的問題，自己又不能適時調控，導致其心理受到不同程度的影響。主要表現為：1、臨近考試的焦慮、不安2、打架破壞公物3、抑郁、冷漠4、自暴自棄5、早戀6、多疑、說謊、逃避等。

針對這種現狀，我找準切入點，主動出擊。尤其是在對待學生“早戀”這個問題上，我是慎而又慎，唯恐一著不慎滿盤皆輸!女孩子的感情世界比男孩子豐富細膩，一旦有了這種朦朧情感，就不可避免的影響她的學習成績，偏離自己的求知軌道，進而會影響今后的成才。

因此，我利用一切可以利用的時間與個別學生進行談話、溝通，或者是用紙條來開啟學生的心靈之門，輕輕梳理她的心靈，心與心的碰撞最終會撞擊出美麗的火花。實踐證明，正是因為我的及時出擊，方法靈活多樣，使學生的自我調適能力大大增強，做到了防患于未然，收到了良好的效果。

四、公平、公正的批評

古人云：“人非圣賢孰能無過?”在學校里，學生就是一顆碩大的珍珠，都或多或少的存在著這樣那樣的“黑點”，會不時地犯點錯誤這很正常。而在批評教育學生的過程中，教師往往根據自己的喜惡，采取不同的對待方式。對于自己喜愛的學生犯了錯誤，也盡可能地大事化小、小事化了，不舍得批評;相反，對于不喜歡的學生則是不屑一顧，從不給予自己的鼓勵和贊美。這種走向極端的批評，往往使學生處于一種極不平衡的環境中。久而久之，對學生的身心造成了傷害。

因此，在這個問題上，我時刻提醒自己：一定要做到適度、客觀、公平、公正的對待每一個學生，堅持實事求是、明確是非，把握好批評的分寸，要“曉之以理、動之以情”。努力做到尊重每一個學生，保持在教育過程中一切學生的平等，避免部分學生滋生優越感，另一部分學生形成自卑感。讓每一個學生都擁有健康的心態，健全的人格和自信的人生!

五、時時處處講抓安全

安全工作，是學校的首要工作，更是班主任工作的重中之重。利用“班會課”、“板報”、“宣傳欄”、“看碟片”、“手抄報”等多種形式教育學生要時時事事注意安全。我們班有7個走讀生，其中由3個學生因為家離學校較遠，所以每天都是騎著自行車上學。因此，安全工作更顯得尤為重要，“安全第一”提示語每天都在學生的耳邊回響。對學校組織的“防火”、“防震”演練，我極為重視，通力合作。得益于平時的嚴格管理，在每學期安全工作量化時，我班的成績都是名列榜首。

六、家校聯手管理

父母與子女的特殊關系，確定了在教育中的特殊作用。在教育孩子的問題上，有部分家長的認識是糊涂的。他們認為，把孩子送到學校后，就感到輕松了，認為只要自己能讓孩子吃好、穿好、生活好就行，至于孩子的學習、行為等方面的教育完全是老師的責任，從不積極主動地與老師聯系了解孩子的在校情況。為了改變這種錯誤觀念，我充分利用學生加入的校訊通這塊空間，及時向家長匯報學生的在校情況，同時要求家長積極主動地與老師聯系。建議他們不僅僅要關心子女的生活，更要關心孩子的全部，一旦發現孩子有微妙的變化及時告知老師，使他們認識到：打造孩子的人生是學校和家長共同的責任。

德育工作遠遠不止上述幾個方面，工作方法肯定也是多種多樣的，要想做得更好就需要有樂于探究的精神和樂此不彼的干勁。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”、“雄關漫道真如鐵，如今邁步從頭越”。我相信在學校領導的指引下，在同事們的幫助下，我會以更加飽滿的熱情，投入到無悔的工作中去。

六年級班主任德育教育工作總結范文三

一年來我在班主任工作中認真勤懇,兢兢業業,努力抓好學生的常規教育,以德育帶動學生其他方面的健康發展。以常規教育為中心,我主要做了以下幾方面的工作。

一、以強化常規訓練帶動教育教學工作。

良好的常規是進行正常的學習和生活的保障,一個學生調皮搗蛋、不合常規的舉動往往會使一堂好課留下遺憾,使整個集體活動宣告失敗,甚至使全班努力爭取的榮譽付諸東流,直接影響到班集體的利益。因此,要扎實有效地加強一個學生的常規訓練。 訓練的內容包括《小學生守則》和《小學生日常行為規范》要求的常規、課堂常規、集會和出操常規、衛生常規、勞動常規、參觀常規以及路隊常規、安全教育常規等等諸多方面。務必使每個學生具有"服從集體,服從命令"的思想,具有自我約束力,形成習慣,保證整個班集體隨時表現出"活而不亂,嚴而不死"的良好班風班貌。

二、教育培養班干部。

對班干部,不能只是使用,還應該進行教育和培養。 其一,要大力表揚干部優點,宣傳他們的先進事跡,幫助小干部樹立威信;其二,在鼓勵干部大膽工作,指點他們工作方法的同時,要更嚴格要求干部個人在知識、能力上取得更大進步,在紀律上以身作則,力求從各方面給全班起到模范帶頭作用,亦即"以點帶面";其三,培養干部團結協作的精神,要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論,帶動整個班集體開展批評與自我批評,形成集體的組織性、紀律性和進取心,亦即"以面帶面"。其四、鼓勵他們既要大膽工作,又要嚴格要求,注教給工作方法。當然,選出的干部畢竟不是完人,因此對他們不能過分苛求、指責,特別是在工作出現失誤的時候,需要老師耐心的教給他們具體的處理班級事物的方法。其五、我不定期召開班干部會議,組織他們學會制訂計劃及具體措施,檢查落實情況,總結得失,并加以改進,教會他們如何分辨是非,及時阻止同學中的不良行為。而對于班干部在班級中的不良行為,決不姑息,鼓勵他們以身作則團結友愛并帶動其他同學,促進整個班級的管理工作。

三、營造融洽的師生關系。

"誰愛孩子,孩子就會愛他,只有用愛才能教育孩子。"班主任要善于接近孩子,體貼和關心學生,和他們進行親密的思想交流,讓他們真正感受到老師對他的親近和"愛"。這是班主任順利開展一切工作的基礎。俗話說:"情不通則理不達。"教育需要愛的情感,需要對孩子的滿腔熱情。教師要從平等尊重的立場出發,尊重學生的人格,對所有學生一視同仁,努力和他們建立朋友式的友好信賴關系,用愛的情感去打開孩子的心扉,讓他們吐露心中的積怨與秘密,解除其心理負擔。我認為建立融洽的師生的師生關系的基礎是以人為本 。首先承認學生是有生命、有思想、有感情、有追求、有自尊心的活生生人。學生需要學習也需要休息和歡樂,需要受教育也需要別人的理解與尊重。 其次承認學生發展的差異性,由于每個人先天稟賦、家庭教育、環境影響的不同,以及接受同樣的教育但內化過程的千差萬別,因此,在學生中會出現極其豐富而有差異紛呈的個性。 第三承認學生的主體作用,應創設寬松和諧的文化環境,激發學生主動學習 、主動探究的積極性,讓每一個學生都享受獲得成功的喜悅,使他們心情舒暢,思維活躍,個性得到充分發展。 四是重視學生的"潛在性",既要看到學生存在著多種發展的潛在可能性,不歧視后進生,鼓勵學生發揮自己的特長。

四、引導學生自我管理。

班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外,還應該善于引導小學生進行自我管理。一是發動大家參加班級管理的各項活動,讓學生人人都有自己的發言權,都有展現自己才能的機會發動大家參加班級管理的各項活動,盡量不冷落每一個人,讓學生人人都有自己的發言權,都有展現自己才能的機會,事事落實到個人,建立起"事事有人干,人人有事干"的制度。(如高闖、李爽等)明確每位學生在班級中的位置和責任,使學生體會到自身的價值和尊嚴。這樣不僅調動了每一個學生的積極性,也使每一位學生都可以在班級中找到一個合適的位置,擔負一項具體的工作,人人都為集體作貢獻,人人都意識到自己是班集體中不可缺少的一員。在這種廣泛的參與過程中,使學生在集體中找到自己的"位置",覺察到自己的利益所在,從而形成責任意識。二是要求全班同學參加日常管理形成輪值制度,每個人都有機會履行班級管理職責,增強責任感和參與意識,為管理好班級獻出自己的一份力量。第三,在各項中盡量不冷落每一個人。凡大型活動必須做到各司其職,人人有份,絕無局外之人。

五是要充分調動和運用學校、家庭和社會三個方面力量參與班級管理,以提高班級管理工作的成效。

學校的職能是毋庸置疑的,家庭的作用也是顯而易見的。學生除了寒暑假,平時的生活基本是學校和家庭兩部分的銜接。經常與家長聯系,尤其是借助于電話這一快捷的通訊工具,可以及時交換學生的有關信息,讓學生家長積極參與對學生的教育和管理,支持班級工作,已成為不可忽視的重要的教育手段。

在班級管理中我還注意以賞識教育的思想為核心,樹立自尊和自信的心理基礎,班主任要把握"激勵勝于頌揚,表揚勝于批評"的原則,讓學生"在鼓勵中發揚成績,在微笑中認識不足",在輕松愉快的氛圍中受到愛的熏陶,情的感染,懂得理的澄清,保證學生健康地成長。盡量從學生的心理需要出發解決問題;當然,學生中存在的問題也還很多。如個人衛生還要下大力氣,課堂紀律離"嚴而不死,活而不亂"有一定的距離,學生的能力發展方面,文明禮貌方面都有待今后繼續努力。

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篇（7）

網絡流行語總共有以下四個特點：第一，網絡流行語是帶有特殊目的的產物。例如，有的網絡流行語是網民們為了方便而創造出來的，有些是為了達到幽默的效果，而有些網絡流行語是為了吸引眼球，等等。第二，網絡流行語在意義方面有新奇性。例如最近由央視一個采訪流行起來的網絡流行語“你幸福嗎？”，現在使用該問句的網民們可能不僅僅是這句話原本的意思，詢問一個人他過得是否開心是否有什么困難，而很可能使用的是衍伸出來的新意義，可能是一種開玩笑或是諷刺的意味比較多。而這個新意思，搭配著采訪中那句“我姓曾”，才會表現得淋漓盡致。第三，網絡流行語有易于傳播性。第四，網絡流行語更新換代的速度很快。每年都會有源源不斷的新的網絡流行語被創造總結出來，而去年流行的網絡流行語今年卻不一定流行了。

網絡流行語可以分為以下幾個類型。語句型，例如剛才給出的例子“你幸福嗎？”和“我是來打醬油的。”；單詞型，如“萌”、“表（不要）”和“閃婚”；字母型，如“OMG”，“SB”和“Q（可愛）”；符號性，如可以用“：）”來表示一個人的笑臉；以及數字型，如“530”和“3166”。

二、語言認知解讀

認知語言學作為語言學的一個新興發展分支，其理論對各種語言現象有著強大的解釋說明能力。認知語言學中幾個比較經典及重要的理論都可以用來解讀這些網絡流行語。

（一）象似性

“象似性，在《論語言符號象似性》一書中暫且被定義為：語言符號在語音、形式或結構上與其所指之間存在映照性相似的現象。”（王寅，2007）語言形式與所指的意義并不是任意的，沒有任何聯系的。語言形式不僅與客觀現實有聯系，更與人們的認知經驗和認知方式有著映照對應的現象。網絡流行語同樣是人們對于網絡生活的一種認知體驗，因此一些網絡流行語的產生也遵循著語言象似性原則。其中聲音象似性和筆相象似性就揭示了一些網絡流行語的產生機制。

聲音象似性，顧名思義就是指語言在語音上能夠準確反映出客觀世界的某些特征。例如逛論壇的很多網民喜歡用“斑竹”去指管理一個版面的管理人員。這個詞和“版主”諧音，很多網民不用正規的“版主”一詞，而用在語音上與“版主”諧音的“斑竹”一詞，它也可以表達同樣的意思，并且還使自己的表達個性化，因此深得網民的歡心。類似的例子還有很多。例如很多網民會用“杯具”來替代“悲劇”，用“稀飯”來替換“喜歡”。為什么不用“粥”而用“稀飯”來代替“喜歡”呢？語言不是任意的，語言的產生和發展都反映了客觀現實。聲音象似性原則就告訴我們為什么在網絡流行語里面要用“稀飯”來代替“喜歡”了。再如“雞凍”（激動）、“帥鍋”（帥哥）、“圍脖”（微博）等網絡流行語也同樣可以從聲音象似性這個角度來進行解讀。這些諧音造出來的流行語新奇活潑，令人印象深刻，使用這些流行語也使得表達具有幽默感。

根據筆相象似性創造出來的一些網絡流行語與中國文化里面的象形文字有異曲同工之妙。例如最近在網絡上很流行的一個字“”。這個字長得很像一個人的臉，眉毛下垂，張大嘴巴，很像一個人很尷尬的樣子。這個網絡流行語就將一個人這種尷尬的狀態表現得淋漓盡致?，F在網民們通常都不說“好尷尬”了，而喜歡用“好”?！啊边@個字的產生就完全可以用筆相象似性原則來解釋。這樣的例子比比皆是，再如“”字，表示形神俱呆的意思。這個字就像兩個呆呆的人靠在一起，不僅看起來很呆，而且很傳神地表達出了一種呆的神韻。

（二） 隱喻

萊考夫和約翰遜（Lakoff & Johnson）于1980年出版的《我們賴以生存的隱喻》（Metaphor We Live By）是公認的認知語言學隱喻系統研究的開始，在國外隱喻研究中具有很大影響。他們指出隱喻不僅是語言修辭的問題，還是人類思維的重要手段，它直接參與人類的認知過程，是人類生存的基本方式。隱喻可以使認知主體，也就是人，在不同事物之間建立聯系，加深對事體的理解。

“恐龍”和“青蛙”這樣的網絡表達可能現在對于大多數人來說已經完全不陌生了。這兩個詞是用來指代那些外表長得不怎么好看的女生和男生的。那這兩個網絡流行語是怎么產生的呢？這就可以用隱喻理論來解釋?！翱铸垺焙汀扒嗤堋迸c外表不漂亮的人們都享有一些類似的特征，例如外表不漂亮、笨重、不討人喜歡等等，這些特征通過認知主體，也就是人的認知加工，從這兩個詞本身的生物學意義上的概念域映射到隱喻意義上的概念域，就給這兩個詞賦予了新的意義，它們就被人們用來形容那些外表長得不怎么好看的女生和男生了。

還有一些關于網絡的表達也可以用隱喻理論來進行解讀。例如人們把網絡看作是建筑群。其中一棟建筑就是論壇。建筑里的主人就像是樓主，建筑的第一層就像是頂樓，建筑里面還可能放有沙發，所以論壇里面也有“沙發”一說。這些關于網絡的流行表達也反映了人們對于網絡和建筑兩個不同事物之間所建立起來的一種聯系與映射，從而幫助人們更好地對網絡這一概念進行理解。當然，對于同一個事物，人們可能有著不同的理解，也可能用上不同的隱喻。關于網絡這一概念，也有人將其與大海聯系在一起，在兩者之間建立起了映射關系。例如，網絡中的信息就如同海水，“沖浪”、“潛水”、“冒泡”等網絡流行表達也都是從這個隱喻關系中來的。

（三）類推

“類推性是語言發展變化中的一條重要屬性。類推性也存在于流行語體系之中，當代漢語中的大量流行語就是通過語言的類推性產生的。而所謂的類推性，就是以語言中某些詞和形式為標準，使另一些詞和形式向它們看齊，從而構成新的詞或新的形式?！保櫇h琳，2012）

師德是人們比較熟悉的一個概念，指教師的道德品質。從這個人們熟悉的概念，現在有了“網德”這一概念。類推得知，“網德”即指網民的道德品質。這個網絡流行語就是通過類推而被網民們發明的。相似的概念還有，人格網格，閃婚閃離，牌友聊友、壇友、驢友等等。

三、結語

在這個信息化的時代，網絡充斥于人們的生活中，各式各樣的網絡流行語也極大地豐富了人們的語言和生活。認知語言學的一些理論為我們解讀這些新奇的網絡流行語提供了另一種角度。本文僅從認知語言學的一些代表理論對網絡流行語進行了淺顯的分析，還有待進一步研究和完善。這些新詞和新義都是在社會發展這個大背景下產生的，對它們的研究必然不能脫離人這個認知主體，那就必然需要從認知這個視角來進行解讀。

參考文獻

篇（8）

    一、熱愛學生是建立平等民主、和諧師生關系的基礎。

    任何教育的結果,都是伴隨著一定的師生關系產生的,其結果的好壞有時受師生關系好壞的影響,不同的師生關系往往導致不同的教育結果。今天的學生需要有一個安靜、和諧、健康的學習環境。這也是江總書記在《關于教育問題的談話》中不斷強調的。而要做到此點,師生關系的建立必須是“民主型”的。因為在民主型的關系中,由于師生之間注意協商、溝通,關系比較和諧,學生的情緒就會輕松愉快,有個良好的學習心境。在他們所認同的目標或要求的指引下,主動積極地參與各種學習活動,學習的積極性和熱情都高。反之,若師生關系是“專制型”、“放任型”的。則會帶來學生情緒上的緊張或放任,造成內心煩躁、恐懼等,在這種情況下就不會有高效的學習,學習成績也不會好。這種情況,正如英國教育家洛克所揭示的:“兒童從導師方面受了無情的言語和鞭韃,他的心里,就充滿了恐怖,恐怖立刻占據了他的整個心理,使他再也沒有容納別種印象的空隙了。”

    在教育過程中,教師與學生之間要進行多方面的互動,會產生種種矛盾。倘若教師沒有尊重,關心和熱愛學生,即沒有與學生溝通關系的法寶“博愛之心”。不把其視為親人,視為可傾吐心聲解決困惑的朋友,讓他們感受到親人般的關愛和保護。要真正化解這些矛盾是不可能的。有時由于學生偏見或教師有“寧給好心,不給好臉”的觀念和行為,可能會產生學生對教師的“好心”的誤解。但是教師只要走出這種愛的誤區,注意以正確的方式去體現對學生的尊重、愛護和關心,就能為建立民主、和諧、平等的師生關系奠定良好的基礎,進而很好地化解矛盾。因此說,熱愛學生是建立民主、平等、和諧的師生關系的基礎。

    二、熱愛學生是做好教育工作的前提條件

    學生的成長不只是陽光、雨露、面包和開水就能完成的。他們需要一樣與植物和其他動物所不同的東西——這就是火熱而真誠的心。中國有句古話:“愛人者,兼其屋上之鳥?！崩蠋煂W生的愛,會被學生內化為對教師的愛,進而把這種愛遷移到教師所教的學科上,正所謂“親其師,信其道”而“樂其道”,因此愛的教育是我們教學上的巨大推動力。教師關心學生,熱愛學生,就能載起我們教育界稱之為嚴格要求的那條很難駕馭的小舟。沒有這種關心,愛護,小舟就會擱淺,用任何努力也無法使它移動。教師熱愛學生有助于學生良好品格的培養;有利于創造活潑、生動的學習氛圍,使學生保持良好的學習狀態;有利于……而這一切,都是做好教育工作必不可少的前提條件。

    從教十六載,我認為應該這樣熱愛學生的。

    1.理智公正。在教育中,對學生的愛應該是理智的,而不是盲目、沖動的。盲目的愛缺乏是非感,無明確的目的性,不能有力地引導學生向好的方向發展,不能有利地抑制和消除學生自身的不良因素。

    在教育中,對學生的愛應是正直、公正、坦蕩、無私的,不是偏狹、庸俗的。因權勢而愛,因門第而愛,因金錢而愛,這種愛會敗壞社會風氣,污染學生純潔的心靈。如果我們希望學生成為有熱愛美好事物而仇恨丑惡等行為的真正公民,我們就應當真誠地對待他。

    2.堅持“三不”。不挖苦學生。當學生做錯事時,要耐心開導,不挖苦、不訓斥,不拿大話威脅恐嚇。不體罰與變相體罰。如有的學生因作業沒寫好,或沒有按要求去做,不能讓學生寫上十遍、二十遍,而是單獨找他談話,幫他找出原因。

篇（9）

目標激勵，源于行為科學的激勵理論，就是激發、強化學生動機，運用動機的機能影響學生為既定的目標而奮斗，從而在實現社會價值的同時實現自身價值。

由于各種原因，使技工院校學生的綜合素質參差不齊，存在著這樣或那樣的思想與心理問題。這時，目標激勵的運用顯得尤為重要。如在入學教育、日常學習活動中，要加強對學生學習動機的教育，幫助學生制定職業生涯規劃，使學生明確學習目標，樹立人生遠大目標。

其次，應認真組織學生制定出切實可行的班級和學生個人短期（一學期或一學年）和長期（2～4年）的奮斗目標，并組織學生在班級進行深入討論，使學生能夠入腦入心，建立起強烈的目標意識。針對技工院校學生的個性特長，利用多種形式與活動的開展，給學生創造實現目標的氛圍和條件。如筆者學校每年開展學生職業生涯規劃演講活動，以培養學生職業意識，提高學生職業規劃能力。

目標激勵如運用得當，對幫助學生樹立正確、遠大的理想，對培養學生樹立正確的人生觀、價值觀，規劃自己的職業生涯等，均能起到較好作用。

二、 滲透教育

滲透教育具有間接性、廣泛性、漸進性和靈活性的特點，可以較好地彌補其他教育形式的不足。

作為任課教師對學生進行思想品德教育，既不像班主任那樣，對學生的思想、學習和生活等實施全面管理和教育，也不像專職教育工作者那樣，對學生進行專業、系統的教育。因此，針對教學內容對學生進行滲透教育，是任課教師最主要的教育途徑和形式之一。

實施滲透教育，教師要在深入研究大綱和教材的基礎上，充分挖掘教材的思想性，在教學內容上加以滲透。如語文課中的愛國主義、集體主義、革命傳統等教育內容；技術基礎課、專業課中的專業發展史，專業上的突出成就，專業中的“能工巧匠”典型事跡等教育內容，均是任課教師進行滲透教育的好教材。其次，教師要有高度的責任心，及時發現問題，如有的學生實訓課上怕苦、怕累，不能獨立完成作業、專業課學習困難、有厭學心理等，教師應分析原因，及時和學生進行談心交流，幫助他們解決思想上存在的問題。

最后，任課教師要從本專業具體特點出發，進行教學管理的“滲透”，從各個教學環節上對學生提出明確、具體的要求。如實習課勞保用品的穿戴，工卡量具的使用、保管，設備的維護等等，應按企業6S管理標準進行滲透教學。在此基礎上要嚴格要求，加強檢查，久而久之，就會使學生逐步養成良好的職業習慣。

三、興趣引導

興趣是學生學習積極性中最現實、最活躍的成分，提高學生的學習興趣，不僅有促進教學質量提高的重大意義，而且也是培養學生非智力因素的重要方面，對學生意志鍛煉和情感培養也能起到一定的促進作用。

運用興趣引導，針對學生不同的興趣和愛好，引導學生在完成本專業課學習的基礎上，力爭在某一項或某個領域充分展示自己的才能。比如，筆者學校每年都舉辦“五四”青年節表彰暨文藝匯演、元旦迎新晚會等，活動主要由團總支學生會組辦，融入了朗誦、小品、相聲、獨唱、合唱、舞蹈、街舞、舞獅、樂器表演等多種深受學生歡迎和樂于參與的文藝節目，觀眾們熱烈的掌聲，是給表演者最大的褒獎；再如，筆者學校建立了多個專業興趣小組，在實習指導教師的帶領下，以學生們感興趣的科技、軍事為主題進行專業制作。專業微縮作品主要有：鉚焊專業――“鳥巢”、青島標志性景觀“五月的風”、“鐵路貨運列車”等；數控加工專業――“神舟七號火箭”、“巴雷特M82機關槍”、“坦克車”、“雷鋒塔”等作品；機械專業――“高鐵轉向架”、“長城”等，每個專業興趣小組的作品都融合了多個專業的知識與技能，提高了學生的學習興趣，挖掘了學生的學習潛力，增強了學生專業學習的自信心，同時鍛煉了學生的意志，培養了他們健康的情感。

四、競賽促進

競賽，是激發人們斗志，調動人們積極向上的有效手段之一，同時，也是發現人才、選拔人才的有效途徑之一。例如，為營造良好的學習氛圍，筆者學校每兩年組織開展一次校級專業技能競賽，青島市每兩年組織一次職業技能大賽，這兩個級別競賽交叉進行，使學校形成了年年有競賽的良好氛圍。通過技能競賽，既考察了學生專業知識、強化了學生專業技能，又使參賽學生親身體驗了“優勝劣汰”的競爭機制和競賽獲獎帶來的榮譽感、成就感，從而進一步調動了廣大學生學習的積極性和主動性，營造了勤學苦練的良好學風，促進了教學質量的提高。自第九屆青島市職業技能大賽開展起，筆者學校在校生連續六次包攬焊工、冷作工、車輛電工、鉗工、車工、車輛鉗工等工種前六名，2016年青島市第十四屆技能大賽，筆者學校取得學生組鉗工前六名、冷作工前十名、電工第一、第三、第六名的好成績，每屆競賽學院均以摘取狀元最多、獲獎學生最多、取得名次最好享譽青島。

技能競賽，為學生搭建起“人人皆可成才，人人盡展其才”的舞臺，對培養學生“崇尚一技之長，不唯學歷憑能力”的自信心具有強化作用。

五、榜樣示范

榜樣的力量是無窮的，榜樣示范歷來是激勵學生的重要方法之一。將從學院走出去的優秀畢業生或優秀在校生作為學生學習的榜樣，這樣的榜樣既親切，又摸得著，看得見，學得來。如，筆者學校利用校園宣傳欄，廣泛宣傳優秀畢業生事跡；每年新生入校時，請已成為省、市、企業首席技師、中車技能專家的李文龍、張合禮、郭銳等優秀畢業生回到校園，為學生作“爭做藍領冠軍”等主題報告；聘請榮獲“大國工匠”稱號的中車四方股份公司寧允展、國際焊接技能大賽冠軍――筆者學校優秀畢業生張高飛等走進校園，為學生作“弘揚工匠精神、打造技能強國”等主題演講，使學生親身感受到大國工匠和國際冠軍的榜樣力量與職業精神，以啟發和鼓勵學生向榜樣學習。運用榜樣示范，對培養技工院校學生積極向上的精神，樹立遠大職業理想，追求精益求精的工匠精神，具有較大的促進作用。

六、 以身作則

篇（10）

這一學期，在教育教學工作中，我始終堅持面向全體學生，教書育人，為人師表。我在思想上嚴于律己，熱愛教育事業。時時以一個好教師的身份來約束自己，鞭策自己，力爭在思想上、工作上取得進步，得到提高，使自己能順應社會發展的需要。一學期來，我還積極參加各類學習。同時，服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作。“學海無涯，教無止境”，作為一名教師，只有不斷充電，才能維持教學的青春和活力。隨著社會的發展，知識的更新，也催促著我不斷學習。所以，本學期我還積極進行業務學習，提高自己的工作能力和業務素養，使自己能夠更好的勝任自己的教師工作。利用書籍、網絡，學習他人在教育教學中好的經驗、方法等。通過學習，讓自己樹立了先進的教學理念，也明確了今后教育教學要努力的方向。

二、求實創新，認真開展教學、教研工作，教育教學是我們教師工作的首要任務。

我明白，工作再苦、再累，也不能落后，應該盡力去作好本職工作，特別是教學工作。課前，我認真鉆研教材、教參，認真分析教材，根據教材的特點及學生的實際情況設計教案。并虛心向有經驗的老師學習、請教。力求吃透教材，找準重點、難點。課堂上，我努力將所學的課程理念應用到課堂教學與教育實踐中，積極利用遠程教育資源，運用課件，運用多種教學方法，精講精練，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性，增加課堂教學的吸引力，增強學生學習的興趣和學習主動性。力求讓我的數學教學更具特色，形成自己獨具風格的教學模式，提高教學質量。

除了上好課、批改好學生練習、作業等常規工作以外，本學年，我還狠抓課堂常規的落實和班風學風的建設。

在每節課上課前，我都比較注重學生課堂常規的培養和檢查，如果沒有按我的要求做好課前準備工作，我一般都不急著開始上課，我寧愿不上課也要先把課堂常規落實好。通過狠抓班風學風的建設，以良好的班風學風，推動課堂教學質量的進一步提高。

三、加強反思，及時總結教學得失。

反思本學期的工作，在取得成績的同時，也在思量著自己在工作中的不足。不足有以下幾點：

1、對英語教學的理論學習還不夠深入，需要進行反思，教學水平提高速度緩慢。

2、教育科研在教學實踐中的應用還不到位，研究做得不夠細和實，沒達到自己心中的目標。

3、英語教學中有特色、有創意的東西還不夠多，今后還要努力找出一些自己在教學的特色點。

篇（11）

一、中歐人文交流將使雙方高等教育

更具兼容性與可比性

《世界教育信息》：博雷里先生您好，多年來，您在歐盟委員會負責與中國合作交流事宜，對于中歐教育文化交流有深入的了解。請為我們簡單介紹一下中歐教育交流情況，以及對未來的展望。

維多?博雷里：歐中在教育方面的政策對話早在十多年前就已經開始了，自2012年以來，所有活動都被整合在歐中高級別人文交流對話機制（EU-China High Level People-to-People Dialogue，HPPD）之下。HPPD與歐中高級別戰略對話和歐中經貿高層對話機制相互補充，相互促進，共同構成歐中關系的三大支柱。HPPD涵蓋了許多方面，包括教育、文化、青年、體育事務等。就在不久前，性別平等議題也被納入討論。未來，旅游業也有可能成為對話機制的主題之一。每兩年舉辦一次高層領導會談，探討未來合作的發展方向。2015年的會談在歐洲的布魯塞爾舉辦，2017年將在中國舉辦。除此之外，我們還會開展技術層面的交流論壇，如歐中每年舉辦的“高等教育交流合作平臺”，專門探討學分認證、教學質量、學生流動性等問題。

在教育領域，歐盟方面主要開展了伊拉斯謨計劃（Erasmus Programme）、瑪麗?居里獎學金（Marie Sk？Codowska-Curie Actions）等項目，中國方面則有國家留學基金委的獎學金項目。正是由于這些項目的存在，我們得以通過碩博聯合培養的方式支持學術合作的開展，同時能夠保證學生和教師在歐中之間的流動性。在促進高等教育發展方面，我們還做出了許多其他努力，包括歐中調整和優化高等教育聯合研究項目（The Tuning Study，下文簡稱“調優項目”），其目標是使高等教育系統更具兼容性和可比性，消除高校人員流動障礙，促進學位和學分認證體系的改善，并提高高等教育教學質量。

2016年10月11日，歐盟-中國國家教育部長會議在京舉行。過去，中國和中東歐國家之間曾經有過類似的會議，但是2016年首次有4個歐盟國家加入討論，我們認為這對于促進未來教育合作，尤其是高等教育領域的合作具有重要意義。在會上，許多議題得以討論，包括中國在參與歐盟領導的多維全球大學排名（U-Multirank）和調優項目中所取得的進展。

二、中歐高等教育交流將在聯合培養人才、學分互認、平衡雙向交流人數方面得到深化

《世界教育信息》：請問給您留下最深刻印象的教育合作交流項目有哪些？

維多?博雷里：事實上，我們開展過許多成功的項目。我可以用一些數據來說明這一點。比如，支持聯合培養碩士學位的伊拉斯謨項目至今已涵蓋超過50所中國大學。同時該項目囊括了眾多學科，包括自然科學、工程學以及人文藝術學科等。清華大學、同濟大學、西安交大等中方大學的院系均加入了這些專業的聯合培養項目。

我們還有很多其他非常重要的項目，在此我也想簡要地談一談。在伊拉斯謨計劃下，我們有一項讓?莫內行動（Jean Monnet Actitivies），主要是為了支持歐洲一體化課題的教學研究，即研究歐洲國家聚集起來建立歐盟的過程。在中國，我們設有三個讓?莫內卓越研究中心（Jean Monnet Centers of Excellence），專注于歐盟課題的教學和研究，分別設立于中國人民大學、四川大學和復旦大學。這三個中心對于傳播歐洲一體化知識具有重要的意義。

《世界教育信息》：在您看來，中歐教育合作與交流目前面臨的主要困難有哪些？

維多?博雷里：我想目前為止我們遇到的最大困難就是學分認證問題。我想列舉幾個數據。我跟進“伊拉斯謨+”計劃（Erasmus+ Programme）已有兩年了。自該項目啟動以來的兩年多期間，已有3000余名學生在歐中之間往來。其中約有一半的學生在國外修習學分得到了本校的認證，但還有很多學生遇到了困難。有些困難最終能夠得到解決，但另一些人的學分無論如何也無法得到認證。通過歐中雙方聯合努力，如在學分轉換和互認方面的工作，這一情況已經得到一定程度的改善。

另一項阻礙學生流動的重大挑戰則是語言問題。目前，在歐中之間流動的學生數量呈現出極大的不平衡態勢，中國赴歐學習的學生要比歐洲赴華的W生數量多得多。之所以會產生這樣的情況，原因之一就是歐洲學生很難理解用中文教授的課程，為此他們必須做長時間的準備。因此，如果中國的大學能開設更多英文授課的課程，歐洲學生赴華的人數也會隨之增多。

除此之外，歐中調整和優化高等教育聯合研究項目也將對此大有助益。該項目于2013年啟動并開展試點研究，目標是配合中國高等教育改革，加強歐中高教體系兼容性，消除中歐高校人員流動障礙，實施結果導向的教育。目前，項目一期已順利結束，項目二期已正式啟動。中歐雙方選擇了物流、信息工程和護理三個方向，由重慶大學、北方工業大學和上海思博職業技術學院牽頭執行，預計兩年完成。

《世界教育信息》：請您談談未來中歐教育合作的重點將有哪些？

維多?博雷里：在歐盟-中國國家教育部長會議上我們剛剛探討過這個問題。歐中雙方一致同意平衡雙向交流人數，并開展學科更加集中的聯合培養項目。比如說，氣候變化是當今全球共同面臨的挑戰，因此我們需要加強在該領域的研究。除此之外，高等教育還有助于解決其他重大的挑戰，如全球安全問題等。如今，全球安全也是世界發展首要關注的問題，因此，我們需要再度加強在該領域的教學和研究。當然，還有許多其他的學科，如工程學、醫藥等領域的歐中合作也將帶來豐碩的成果。

我認為，培訓教師及創新教學方法、理念和工具非常重要，因為歐盟現代化發展議程中很重大的一項挑戰就是信息通信技術（ICT）l展，以及其在遠程教育、慕課等領域的應用。因此，教師培訓確實是伊拉斯謨計劃的重要組成部分，但是與中國合作的項目中是否有教師培訓的內容我還沒有耳聞。也許是我們已經開展過這種項目，但我本人并不了解，但是這絕對是非常好的能力建設項目，因為它能促進交流。歐洲大學在教師培訓領域有自己的經驗，中國的大學也是如此。

三、加大宣傳力度，讓世界了解中國高校

《世界教育信息》：請您給想要與歐盟開展合作交流的中國高校提一些建議。

維多?博雷里：目前，歐中雙方的合作主要基于聯合培養項目，既包括兩校之間的雙學位項目，也包括多個學校參與的項目。后者就涉及到所謂的“學分流動性”（Credit Mobility），即學生短期學習所獲學分的流動性。這是我們近期才納入伊拉斯謨計劃中的一項內容。比如說，由歐盟提供獎學金支持的清華大學和巴黎索邦大學之間的雙邊項目就包含全年、半年或三個月等幾種時長不等的項目。