緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇計算機輔助教學設計范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

關鍵詞：計算機輔助設計 藝術設計 問題

一、計算機輔助設計在藝術設計教學中的現狀

今天，計算機作為一種藝術設計的輔助手段已經普及在藝術的各個行業，多媒體藝術設計及數碼動畫藝術設計等數字藝術以令人驚嘆的速度飛速發展，顯示出蓬勃的生機和強大的生命力。計算機軟件的發展也因其實踐的需要亦越來越完善。幾乎所有藝術設計領域都應用到計算機的輔助設計功能，在這類人才的招聘廣告中，都要求設計人員能熟練運用計算機進行設計。

二、藝術設計專業計算機輔助設計教學存在的主要問題

計專業計算機輔助設計教學中存在著諸多問題和不合理性，主要表現在以下幾方面：

1.課程設置的不合理性

許多院校在條件尚未成熟的情況下盲目開設了計算機輔助設計類的課程，導致課程設置的不合理與培養目標的不明確。例如：早期過分夸大計算機的功能，以為計算機技術無所不能，只要學會設計軟件的操作，就可以動手做設計，學生上完專業基礎課：素描、色彩、三大構成后就進入計算機輔助設計類課程的教學。導致的結果是室內設計專業的學生連基本的透視原理都沒弄清楚就去用計算機進行空間設計，最基本的人機工程原理沒弄清楚就去設計產品等。從學生角度來看：學生尚未接受設計理論及思想的培養，設計意識尚未成熟，又怎能借助計算機表達自己的創意設計理念。另一方面教學帶來的結果是學生對軟件的認知、學習僅僅停留在軟件的操作之上，無法有效結合自身的專業設計需要發揮計算機輔助設計在藝術創作中的作用。對計算機的應用過分依賴，必然忽視了對自身藝術素養的修煉。

2.教學師資選擇的隨意性

由于計算機輔助設計教師的缺乏，不少院校安排了計算機專業畢業的老師擔任計算機輔助設計教學。計算機輔助設計的任課教師有其特殊性，在校從事計算機輔助教學的師資，主要來自兩個專業出身, 一種是畢業于計算機專業的人員,他們能熟練掌握各類設計軟件的各項命令和操作功能甚至計算機編程語言,對軟件的操作技巧掌握的很透徹； 但由于缺乏相應的美術理論修養和設計實踐, 設計審美能力及創作性較弱，在教學中偏重于軟件工具的操作技能，最終培養出來的可能是一些依葫蘆畫瓢的操作能手。另一種是來源于藝術院校，出自藝術本家，有著良好的藝術素養和設計審美能力，同時也擅長于利用計算機輔助完成設計創作，在課程講授的過程中不側重軟件的操作功能，通過從設計需要出發,針對不同的設計創作需要進行案例講解，從把握設計軟件的核心功能出發進行講授，達到掌握軟件菜單、命令、工具等功能的應用，為藝術專業的設計創作服務。高校藝術專業計算機輔助教學不同于計算機專業的教學，課程的目的在于更好的服務于藝術創作設計的實現和表現手段，它既不是純計算機技術的教學，也不是純藝術理論和觀念的培養。如何在技術與藝術、軟件功能與設計需要之間把握平衡，教師的選擇不能忽視。

三、計算機輔助設計在教學中的改革措施

今天，計算機輔助設計在藝術領域的作用越來越重要，作為必將長期開展的計算機輔助設計教學理應得到重視和發展。針對上述情況結合筆者多年擔任計算機輔助設計教學的實踐，可以從以下幾方面進行改革：

1.注重計算機輔助設計課程設置的合理性

學生應該在修完基礎設計理論課程，掌握一定的設計原理及方法，在沒有計算機輔助的前提下能夠動手設計表達自己的創意，才能開始軟件課程的教學。不能因為會打字就不用筆寫字，不能因有計算機所有的設計都需要它來完成。

不同設計專業有不同輔助軟件，在不同軟件課程開設的過程中，應該兼顧不同軟件開設的先后及主次問題，他們之間即有區別又有聯系，如室內或動畫專業的制作需要平面設計軟件做大量的后期處理，當學生尚未接觸任何設計軟件的情況下，應該先接觸平面軟件，學會圖像、文字、材質等的處理，再進行三維建模或動畫影像合成階段的學習。有的高職院校在不同專業對軟件的設置過于片面，認為室內設計專業的學生學會建模會畫圖紙就行了，卻不知道一套室內或室外的場景效果圖不僅僅是建模那么簡單，后期場景的設計，包括虛與實、亦真亦假的處理，甚至一些在三維軟件處理過程中的瑕疵都可以通過平面軟件修復，從而節省設計出圖時間。

2.注重計算機輔助設計教學設備的完善和適時更新

“工欲善其氣、必先利其器”，完善的教學設備是開設計算機輔助設計類課程的前提條件，也是保障和提升教學質量的前提。學校課程的開設需要投入大量的財力和人力，在課程安排上應充分利用教學資源，避免閑置率，提高其使用率。除了必要的教學硬件配置外，在教學環境上也有其特殊要求，例如：在機房幾十臺甚至上百臺計算機同時使用相當于同樣數量的散熱氣散熱，夏天的機房應開設散熱系統，冬天應保正良好的保暖通風環境。今天的計算機更新、軟件的發展迅速，對于學習，最大的困難莫過于軟件發展太快，版本更新周期短,一個軟件還沒掌握，更高版本或者更優越的軟件又出現了，藝術設計專業計算機輔助設計教學課程雖不強調版本的最高化,但應了解課程的適時需要與及時更新。

參考文獻：

篇（2）

關鍵詞：計算機輔助設計；課程教學；方式；手段

引言

在計算機技術不斷發展和更新的形勢下，CAD即計算機輔助設計也得到了逐步提升，該項技術在很多現實工程中得以運用，很多行業如藝術、機械、建筑等相關工程技術人員在設計、剖析產品時，都會首選這一輔助設計軟件。在各所院校、專業中，其所設置的計算機輔助設計課程內容與目標也會不相同，然其對于教學工作的影響是重大的。以藝術設計專業為例，在藝術設計專業教學中，教師可優化CAD課堂教學內容及方法，以便提高學生的學習積極性，幫助其提高動手能力，并最終實現最佳的教學效果。

一、 藝術設計專業CAD課程教學現狀、特征及必要性

1.1 藝術設計專業CAD課程教學現狀分析

CAD 作為一項全新的、系統的應用技術，涉及多門學科及多領域的專業知識，近年來，該技術也得到了較快發展。國內很多企業都已廣泛運用了CAD 技術，其研發設計產品也逐步實現了現代化，且在很多企業中，通常都是基層的技術人員來應用該項技術。鑒于此，高職或職業院校作為培養社會人才的主要場所，重視CAD基礎教育已勢在必行。

現階段來看，各院校藝術設計專業CAD 教學存在下列普遍現象：首先是，“被動性教學”，也就是教師開展教學工作，只為達到教學目標，而不會考慮學生自身有沒有實現目標；其次，“包辦式教學”，也就是以教師為中心，而未能突出學生在教學中的主導地位，教師只顧將知識一味的灌輸給學生，而不考慮心理及學習效果；再者，“教學過于隨意”，教師沒有認真挑選教學內容，未準備好所需的訓練材料，教學上非常隨意，也沒有針對性，整個教學的實效性及效率都不高。

1.2藝術設計專業CAD課程的特征

藝術設計專業CAD課程所涉及的信息非常多，學生應記載的東西也很多，以往的教學手段已滿足不了教育信息化的發展需求，因此在教學手上也應該有所創新。藝術設計專業CAD課程教學的特征大體包括：首先是深入分析了某些理論，同時在課堂中教師會通過演示與觀看兩種方式來對其進行講解；其次，能針對學生使用軟件過程中遇到的問題展開評析：再者，教師能直觀的向學生介紹使用軟件的相關技巧。現代化教學手段的使用，有效開發了各類學習資源，擯棄了過去以教材為中心的教學模式，而探索出了集文字、音像、數據等為一體的多媒體教學課件形式，教學內容結構性更強，也更為直觀與形象，這就給學生帶來了更全面的教學信息及表現方法，不管是藝術設計專業老師講解還是藝術設計專業學生自學，都有一定的幫助。

1.3 藝術設計專業CAD課程教學的必要性

在計算機輔助設計教學行業中，CAD是眾多用戶都在使用的一款設計軟件。CAD課程則是很多高職院校，尤其是藝術專業中的重點科目，不同的高校在不同的時期里，針對其自身的發展狀況，對該課程內容及目標的設置都會有所不同。CAD軟件圖形擁有較強的交互能力，在很多藝術設計專業中能得到有效應用，有些需要強大功能的語言編程及數據庫等教學內容，很難在短短的一個學期內讓學生完全學好。在這種情況下，發現和發揮CAD應用型軟件的優點及優勢，能幫助藝術設計專業學生提高其動手能力，并在藝術設計專業中，不斷提高其繪圖能力，鑒于此，將CAD軟件的學習納入到藝術設計專業教學體系中，顯得很有必要。

二、傳統條件下藝術設計專業CAD課程所采用的教學方法

通常而言，在傳統的藝術設計專業計算機輔助設計教學中，所采取的教學方法基本為：技術設計專業教師在課堂上演示如何使用某個軟件或工具，該注意哪些操作問題，其中包含哪些明令，該如何使用這些命令等，而后，學生根據教師所講授的課程，進行實地操作與模仿，并在這一過程中了解和記住這些工具及軟件該如何使用。上述教學方法能讓學生更直觀的了解CAD軟件操作的步驟，技術設計專業學生也能通過模仿來掌握工具或軟件的使用方法，不過，在藝術設計工作中，很多創意元素都應該被添加進去，此時需要設計師們發揮自身的聰明才智，提供出更有創意的設計方案。然而，傳統的藝術設計專業CAD教學方法只能讓學生學到和應用古板的設計方法，而在那些實際案例中，卻無法發揮出其內心的創意及想法，這不僅不利于其學習能力的提高，藝術設計專業CAD教學課堂所產生的教學效果也不佳。

現行高等院校教學中，開設的CAD課程有多種方式，其在教學內容及方式上也有很大不同，有不少院校還停留在CAD軟件基礎知識的學習上，而沒有注重培養學生的實踐及操作能力，CAD教學只是一種點綴，教學所產生的效果還停留在初級軟件培訓的那種低水平上，與學生畢業后就業所需達到的要求還遠遠不夠。在這種情況下，高職院校及各級學校就必須注重在校內外培養學生的CAD理論學習及操作能力，發揮CAD應用在各級高職教育中的地位及作用，讓其幫助諸如藝術設計專業學生更好的就業。

三、藝術設計專業現代CAD課程教學方式分析

3.1以問題為中心展開教學

在傳統的教學中，課堂上的問題大都是教師事先安排的，整節課就以提問和解決問題為中心來進行，只要做好了這些，教師便會認為這一節課已完成任務。然而，這種提問、解決問題問題的教學方式，會讓學生形成一定的依賴性，這使得其在處理問題時常常會不知所措。鑒于此，教師應了解，問題意識及能力對于培養學生創新思想的意義，教師不能一味幫學生提出和解決問題，而是要引導其發現問題，將問題貫穿于整個教學過程。以問題為中心的教學方式，理應讓學生通過觀察其日常生活或同教師、學生一起商討、分析所形成的教學模式。只有這樣，教學方可真正發展學生的探索意識及單獨解決問題的能力。

3.2不斷更新教學內容

在計算機技術不斷發展的形勢下，知識更新的速度也越來越快。要讓學生了解和應用先進的CAD技術，就必須對以往的內容做出刪減，而更新一些新內容，使之趕上時展的腳步。在課堂上，應將最新版AutoCAD軟件的開發應用納入教學，讓學生了解軟件開發的基本知識，并運用該軟件的二次開發來促使其繪圖效率進一步提高。教師要詳細講解CAD接口技術、軟件工程技術等內容，要讓學生掌握軟件工程的定義、內涵，了解CAD應用軟件所涉及的開發流程及編制文檔的具體要求，在實際的教學過程中，可發揮CAD的可開發性特征，讓學生了解其基本的可開發功能，從而對更全面的了解計算機輔助設計這門課程，這有利于藝術設計專業學生更好的理解這門課程。

3.3 啟發式教學

啟發式教學即在情境教學的理論指導下，為學生營造出一個與其自身知識體系相適應的問題情境，以更好的激發其學習的興趣及積極性。從藝術設計專業的學科及學生特征來看，創設與機械設計制圖相適應的問題情景，可讓學生更好的運用AutoLISP語言來開發AutoCAD軟件，使其繪圖效率進一步提高。

啟發式教學可提高學生的積極性.可從單個學生的自身特征出發，創設出各種有效的教學環境，如對比“專業的CAD軟件同Auto.CAD軟件”之間的區別，分析和討論“專業軟件開發”這一問題并進行總結；此外，可重視學生的日常實踐，把課堂學到的知識、技能全都用到實際中去。

3.4 案例教學

選取的案例合適與否，這決定了案例教學法能否成功。案例應同教學內容、專業特征連結起來，應選擇實用性、典型且風趣的案例進行解說。在闡述定義及知識的基礎上，還應挑選工程設計實例來當作教學案例進行講解，并引導學生積極進行思考與討論，幫助其發現和找到處理問題的方式及方法，最終實現理想中的教學目標。分解與解決案例應做到循序漸進，最初所涉及的內容不應太多太深入，避免學生一開始就不愿意或害怕繼續學習，教師對所選實例進行講解后，學生應在教師提出的要求下進行操作，以便將計算機應用到設計中去。教師應運用系統軟件來收集與整合學生平日里完成和提交的作業，收并將這些作業作為學生期末考試的衡量標準。老師還應及時了解和把握學生對其學習的反饋信息，及時做好總結，以便為接下來的教學累積經驗。總的來說，實例教學能讓學生擺脫原來的單純模仿的學習方法，轉而進行自主學習，教師也能在這樣的情況下，有序的組織其教學內容。

3.5 目標、任務式教學

目標、任務式教學即挑選某些工程設計圖來進行實驗，為學生制定相應的任務及目標，這實質上是驅動其融入學習的有效方式。開展實驗應盡可能的做到“精”與“全”，如果能讓學生在問題中學習，其學生興趣也會得到有效提高。實驗中，老師應適時的進行“精講”，并讓學生進行多次、反復練習，先通過實驗來證明某一理論，然后再讓其掌握方式及技巧，逐步發揮其創造意識及能力。

3.6 實踐與理論相結合的現代化教學手段

現代教學中，通常強調課堂講解與實踐教學融合的教學方式.講解基礎知識大多是通過多媒體課件進行，學生看課件后有所了解和學習理.而如今的電子課件卻給教師帶來了更多方便，其信息容量也增加了很多。

（1） CAD課程教學既要重視實踐操作，也應強化實驗指導，鑒于此，在開展該課程的實驗中，教師應重視其管理工作，要讓每一位學生都能擁有動手的機會，避免剽竊、抄襲現象出現，除必要的實習指導外，還可通過觀覽與實驗各大環節及操作方式相關的實驗教學課件，以便讓學生更好的完成實驗.

（2） 堅持主體性學習的教學原則

教學方面，應堅持以學生為中心、充分發揮教師的引導作用，也就是主體性學習的教學原則。在運用先進教育技術的工作中，應重視將技術與課程連結起來。首先，應用技術可從深度與廣度上影響學生及其知識結構。其次，應用技術能幫助其脫離教室、書本的桎梏，開拓散發性的外部思維。再者，應用技術能讓教師制定合理的教學策略，發揮學生的思考、想象及創新能力。如講解CAD軟件的基本操作時，教師可充分利用多媒體課件及工具，配合其講解與示范。

3.7 創新評價方式

以往評價學生，教師通過會采用筆試的方法進行，這種評定方法實質上不利于全面分析學生的發展情況，有時甚至會顯的僵化，給學生的發展及進步帶來很多負面影響。不少院校的教師在其第一節課中就會向學生表明，這門課程評定成績所采取的辦法為：平時成績占一半（其中課堂活躍度、上機情況、書面報告等包含在內），期末答題成績占一半5（這一成績主要分為筆試與上機成績兩部分）。在服務器上，教師通過會以班級為單位來劃分空間，并在服務器上批改他們的作業，對其進行評分，而學生在服務器上也能看到其作品，并給予自評。此外，學期完畢前的4周左右，教師安排任務，通常也成為考前作業，劃定此次作業的范圍、格式及內容等。在相應的時間里，將作業收集起來，并安排合理的時間，讓學生之間共同來分享、交流作品，對彼此的作品進行評價。這種相互評價的方式能幫助學生更全面的了解學習成果，選出其中創意最佳、觀賞價值最高的圖片。值得一提的是，評估教學效果既是要了解學生的學習狀況，同時也是了解反饋信息、進一步修訂教學方案的重要方法。鑒于此，評估教學效果不僅要考察學生應用CAD軟件的能力，還必須在其關聯的各個專業課程成績進行考評，認真、客觀的分析學生應用CAD技術的能力，以便提高實際的教學效果。

結語

計算機輔助設計課程是一門基礎的技術科目，它在產品結構設計領域中有著非常重要的作用，目前很多高校藝術設計專業都已開設了計算機繪圖CAD課程，然而其在實際的教學過程中卻還存在很多難以掌握的地方，操作中也容易出現問題，鑒于此，教師應不斷探索新的教學方式，讓其更深入的了解相關行業知識，幫助其日后更好地就業。（作者單位：鄭州航空工業管理學院）

參考文獻

[1]鄭冬花，葉麗珠.對高校信息技術課程教學的探索田.科教探索，2008，（12）.

[2]于迎霞.高校信息技術類課程多媒體教學方式探索[J].中國信息技術教育，2010，（21）.

篇（3）

計算機技術引入服裝設計教學中對于教師和學生來說都有著重大的意義，它從本質上顛覆了過去傳統的圖紙教學，以三維的、動畫的形式展現服裝設計的各個元素。具體來說，其意義有以下幾個方面的表現。

1.1提高課堂教學效率，降低學習壓力

計算機輔助服裝設計教學首先一點便是提高課堂教學效率，節省大量的時間，還能避免一些人為失誤造成的影響。比如在課堂上如果學生用手繪的形式繪制衣服服裝設計圖，那么幾乎會占據課堂大部分時間，有了計算機技術，學生利用Photoshop繪制服裝更加的高效方便，可以在電腦上快速的繪制出色調和背景顏色，即時出現了錯誤也能及時的更正。相比于手繪服裝圖，計算機技術繪制設計圖減輕了學生學習的壓力，增強了學生學習的主動性和積極性。

1.2保證資源的存儲和共享

計算機能夠實現大容量的存儲和快速查詢，因此，對于服裝設計教學來說，能夠將大量的教學資料和圖片存儲在計算機內，也可以將學生完成的作業存儲在電腦中，節省了因手繪圖紙占用的空間。計算機可以通過建立同一局域下共享計算機功能實現教學資源和設計作品之間的共享和交流，還可以通過互聯網技術實現資源的下載和上傳。

1.3教學形式的改變與進步

計算機輔助教學是教學形式的一種改變，是對傳統教學形式和教學理念的沖擊。筆者認為計算機輔助服裝設計教學能夠打破教師傳統的教學思維，尋求一種符合教學實際的育人理念。計算機輔助服裝設計教學同時也緊密結合了社會實踐。因為現在企業都試圖去利用計算機技術來輔助服裝的設計和生產，高校服裝設計教學與計算機技術的結合緊密銜接了社會實際狀況，培養了學生社會實踐能力。

2計算機輔助設計的角色探索

計算機技術作為教學領域的新生事物必然會打破傳統的教學格局，注入新的教學元素。因此，如何定位好計算機輔助教學的角色是運用計算機教學的首要任務。計算機技術在高校服裝設計教學中的輔助作用的體現主要表現在以下幾個方面。

2.1計算機技術在教學中的工具價值

計算機技術在高校服裝設計中的工具價值主要表現在兩個方面，一是教師可以利用多媒體技術進行服裝設計的課件教學；二是，教師和學生可以運用諸如Photoshop，CAD，CoreIDROW等軟件進行服裝草圖的設計、繪制。具體來說有以下幾點：多媒體教學的工具價值。多媒體技術將聲、光、影等元素有機結合有利于增進學生學習的興趣和關注度。尤其是對于服裝設計教學這門課程來說，需要對服裝的造型樣式、色調搭配進行全面的解剖，利用多媒體教學更能直觀的呈現出這些教學元素。同時，還可以通過投影儀展現學生優秀的作品設計，實現資源間的共享和交流。計算機軟件的工具價值。教師和學生通過對Photoshop這樣的軟件進行學習和運用，能夠快速提升學生學習的效率和軟件操作的技能。如運用Photoshop軟件，學生可以制作服裝效果圖，提高自己色調搭配的能力，對局部的色彩進行調整。這種軟件的運用增強服裝效果的真實性和可視性，同時也增進了學生學習的動力和興趣。資源流動的工具價值。計算機技術能夠實現資源的流動，這種流向可以是單向的，也可以是雙向的，甚至是網絡狀的流向。學生可以通過網絡平臺下載到域外資源，也可以將線下資源變為線上資源。可以實現一對一的評審交流，也可以通過一對多的作品評審，還可以通過網絡狀的作品評審交流。

2.2計算機在教學中的紐帶作用

有人說21世紀是計算機時代，誰掌握了計算機技術誰就適應社會的發展。因此，我國官方和社會都很重視計算機技術的發展和運用。筆者認為計算機技術在高校服裝設計中的運用是理論教學與實踐教學的紐帶，是連接高校教學和社會實踐得到紐帶。

2.3計算機教學中的局限性

談到局限性并非否定其價值性，認清局限性正是認清事物本質的一個重要過程。計算機輔助服裝設計教學有其一定的局限性，主要表現在工具價值意義充分下的感性價值缺失。換句話說，計算機教學未能將教學的人文價值很好的展現出來。高校服裝設計的教學不是簡單的技術、造型的教學，而應該是藝術與工藝相結合的教學。服裝設計教學是美術與工藝的結合，必然要求塑造學生美學欣賞的能力，而計算機技術在教學中更多的是突出其理性價值和工具價值的作用。因此，筆者認為，在計算機輔助教學的同時不能忽視對學生美學藝術理念的引導，培養學生美與技術結合的能力。

結束語

計算機輔助設計在高校服裝設計中的角色主要表現在其工具價值，這種工具價值是任何形式所不能替代的，也是高校服裝設計教學所不可或缺的。計算機輔助教學對教學的形式、教學的效率都作出了巨大的改變，有利于激發學生學習的積極性和主動性。同時，應注意計算機輔助教學存在的局限性，在教學中不能忽視對學生藝術能力的培養。

篇（4）

1.創新教育思想的要求。利用網絡技術的靈活多樣、生動逼真及便于控制等特點，可以使全方位的信息空間在教學過程中得到充分應用，從而引發學生的創造力與想象力。網絡技術可以把大量生動豐富多彩的文字、圖表、圖像、動畫、影片和錄像片等各種各樣的多媒體資源形象，直觀地呈現在學生的面前，使學生視聽并舉，加深、加知和理解，為學生創設生動的學習情境。利用超級鏈接結構可以實現教學信息的靈活獲取以及教學過程和教學結構的重新組織，適合于不同層次學生的學習需要，有利于因材施教。

2.“個性化”教育的要求。在課堂上一個教師要面對眾多的學生，每個學生在學習上除了表現出諸多共性外，還有許多“個性化”的問題。如每個學生對學習中不理解的方面可能不盡相同，理解問題的角度、感興趣的方面也可能各有所異，甚至有的學生會對教學中的某些問題有自己不同的看法。而在網上開辟“在線導學”、“互動交流”、“教學視頻”等欄目，就可大大增加學生與教師之間進行交流的可能性，關注不同學生的體驗及個性。

3.學生自主學習的要求。近年來，教學理論研究與實踐的重點開始由教轉向學。在教學方法上，從關注教師角色和教學內容，轉向關注學生角色和學習方法。教學網站的建立可以給學生提供最大限度的自主學習的空間。教學網站中放置了豐富多彩、系統齊全的教學課件，學生可以在線瀏覽，也可下載學習。有能力的同學可以提前學習，上課沒聽懂的同學可以重復學習。教學網站一般都具有很強的交互性，教師可通過教學網站學習任務、呈現教學內容和相關練習，鼓勵學生在網站中查找資料，通過自學資料，分析問題，提出解決問題的基本思路。

二、課程教學網站建設的基本原則

1.內容充實原則。教學網站應圍繞“教學”這一主題盡量使其內容豐富，具備大量的教學素材，以滿足不同專業、不同級別學生的需要以及個別化學習的需要。我們在計算機輔助設計教學網站的“在線導學”欄目里放置了“草繪技巧”、“零件設計”、“裝配連接”、“模具分型”、“圖樣輸出”及其他的教學課件；在“網絡課件”欄目里放置了所用教材全部的電子教案、教學案例、實訓課題、練習題庫答案及難點解析；在“教學視頻”欄目中對學生日常難理解的軟件操作步驟作了非常詳盡的演示講解等。

2.服務教學原則。教學網站的功能主要是為教學服務，在介紹學科知識體系、提供教學參考資料、相關題集和相關鏈接的基礎上，結合實際情況，有重點地突出本學科的特色欄目。例如我們在計算機輔助設計網站中設立“設計展示”欄目，對計算機輔助設計專業的應用領域做了分類的設計作品展示。

3.操作簡單原則。在網站設計制作時，一是版面結構簡潔明了，網站導航清晰明確；二是操作按鈕要清晰易見，提示信息要詳細、準確、恰當。

4.模塊化原則。模塊化能大大提高系統的可管理性和可維護性，使得整個教學系統成為一個真正清晰明了的有機體系。模塊化便于修改、擴充。采用模塊化設計后，在維護時可以直接對某一需要改動的模塊進行修改，從而能夠有效降低網站不斷更新所帶來的麻煩。因此我們在計算機輔助設計教學網站的設計與開發中注重教學目標與教學內容的分析，強調以“項目驅動、工學結合，學生為主體、教師為主導”的教學模式，做了教學設計、系統結構模型設計、導航策略設計和交互界面設計等工作，利用多種軟件編程技術設計并實現了網站的各個功能模塊。

5.平臺兼容性原則。目前各種操作系統版本的瀏覽器，都具備相類似的訪問網點的功能。用戶只需要選擇一個合適的瀏覽器就可以訪問Internet上的信息資源。所以在跨平臺兼容性和標準要求進行開發時，一方面要注意支持標準；另一方面，由于使用幫助和插件技術，也可以繞過標準，編寫定制附加程序，以滿足學生對網頁更廣泛的特定需要。也可以使用那些可以在多種服務器平臺下正常運行的基于數據驅動的Web應用程序。

6.交互性設計原則。交互性是網站設計的一個基本要求。在Web網頁的設計中，有這樣幾種常用的方式：（1）上網訪問方式。根據網絡課程教學計劃，教師在網上每門課程的標準化作業題、模擬試題及在線測試等，學生可以直接在網上完成作業，并將作業發回網站服務器，由服務器直接評判并將評判結果發回學生。（2）電子郵件方式。學生注冊時，將獲得本教學網提供的電子信箱地址。通過電子郵箱師生之間可以討論問題、提取或提交作業等。（3）電子公告板（BBS）方式。學生可以把具有代表性的問題張貼到電子公告板上，這樣其他學生可以通過公告板看到問題的解答。教師也可通過這種方式向學生公布與教學有關的信息以及討論課程教學中的有關問題等等。

三、課程教學網站建設方案

網絡教學的載體是網絡學習平臺，重要的組成單元是課程教學網站，所以其建設在此中起著關鍵性的作用。在不斷深入的實際開發過程中，網站建設的軟件系統、傳統體系結構與實際教學內容、規律、特點及方法之間的瓶頸問題日益凸顯。筆者結合“計算機輔助設計教學網站”建設的實際工作，提出將內容管理系統應用于建設課程教學網站的方案，解決課程教學網站建設中的難題，其應用將促進教育信息化的發展進程。

篇（5）

中圖分類號：TP319文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)11-20300-03

1 引言

我國計算機輔助教學系統的發展經歷了兩次重要的變化，以“課件”作為教學方式的第一代輔助教學系統和以“積件”作為教學方式的第三代的輔助教學系統[1]。課件（Course Ware）是指在某種學習理論、教學方法的指導下，根據教學目標，采取某些教學策略組織教學內容的計算機輔助教學系統。這種教學方式制作簡單，易于控制，因而得到了師生的廣泛使用。相關統計資料表明，目前全國90%以上輔助教學軟件仍是以課件作為最主要的表現形式。但是課件完成后，教師不易根據教學內容按照自己的教學思想重新組織教學課件以適應特定的教學環境和教學對象，課件內容和形式相對固定，因此不利于教師與學生之間個性的發揮，不利于交互式教學的運用。

積件（Integrable Ware）是指由教師或學生根據教學需要自行運用多媒體教學信息資源的教學軟件系統，積件包括積件庫與積件組合平臺兩個部分。近年來積件技術得到了迅速發展，成為CAI發展新方向。與課件式教學相比，積件教學形式多樣，內容豐富，極大提高了課件的教學質量，因此得到了人們普遍的關注[2]。

本文通過分析積件理論及其體系結構，采用UML建模[3]設計積件庫，基于積件庫設計輔助教學系統。結合計算機文化基礎課程的教學實踐發現，與傳統課件式教學系統相比，積件輔助教學系統具有形式靈活，可繼承，易擴展的特點。

2 積件教學軟件的系統結構

積件是由教師和學生根據教學需要自己組合運用多媒體教學信息資源的教學軟件系統。積件教學對教學資源和教學過程進行準備、檢索、設計、組合、使用、管理、評價的理論與實踐，是從課件的經驗中發展出來的現代教材建設的教學理論[4]。積件系統由積件庫和積件組合平臺兩個部分構成。

2.1 積件庫

積件庫是教學資料和教學表達方式的集合，積件庫包括多媒體（教學）素材庫、微教學單元庫、 資料呈現方式庫、教與學策略庫、網上環境資源庫。

2.2 積件組合平臺

積件組合平臺是用來組織積件庫并供教師和學生使用的教學軟件環境。積件組合平臺是連接五個積件子庫的關鍵部分，也是教師和學生選取、加工教學資源信息、進行教學活動的操作平臺，如圖1所示，積件組合平臺管理積件庫的多媒體素材庫和微教學單元庫兩個領域知識庫，并通過網絡訪問網上的共享資料庫，結合教與學的教學策略采用多種呈現方式生成教學所使用的教學課件。

根據領域知識點和存儲方法的性質，把積件庫分為實積件庫、虛積件庫和網上資源庫。實積件庫是指知識點的集合，包括多媒體教學素材庫、微教學單元庫，它們的共同特征是為教學提供素材。教學素材庫包括文本、圖形、圖象、聲音、動畫、視頻等與領域知識相關的所有形式，微教學單元庫指由教師（或學生）對教學素材重新組織成新的教學資料。虛積件庫由資料呈現方式和教與學策略組成，虛積件庫并不構成實際知識，而是指教學所使用的思想、方法、方式、策略、技巧等。因此虛積件庫的設計完全不同于實積件庫的設計，不能簡單采用數據庫的設計方法。網上資源庫是指分布在網絡上的實積件庫與虛積庫總稱。

3 實積件庫設計

實積件庫又稱為領域知識庫[5]，在領域知識庫中把知識點分為元知識點和復合知識點。元知識點是構成知識點的基本元素，復合知識點由元知識點或復合知識點通過相互之間的關系結合在一起。因此按照領域知識庫的設計方法，把最基體的教學素材設計成元知識點，而將其它教學素材和微教學單元設計成復合知識點，

采用上述構造方法，我們可以把積件庫中教學資料庫和微教學單元庫統一成一種知識點結構，采用UML建模方法設計知識點結構，如圖2（具體UML建模方法參考文獻3）。通過SID鏈表屬性，一個知識點可以關聯多個知識點，便構成知識點的樹型結構，當SID鏈表為空時表示此知識點為一個元知識點，因此知識點結構形式統一，具有可繼承，可擴展的特點。

4 虛積件庫設計

把不包含領域知識點的積件子庫統稱為虛積件庫，因此虛積件庫是指教學過程中使用的教學思想和教學方法。它們主要是通過教學過程中對知識的組織、講解來實現。虛積件庫包括資料呈現方式庫和教學策略庫。資料呈現方式是指各種教學資料在計算機輔助教學中的表現的方式；教學策略主要是指教學的方法、模式與策略，包括講授法、演示法、討論法等。

因此可以將虛積件庫設計為名稱索引和方式實現兩個部分。名稱索引保存資料呈現方法和教學策略名稱及其調用方法，其結構如表1（只列出主要部分）。

方式實現是指具體的教學方式和策略的計算機實現方式，把方式實現設計統一在積件的平臺開發中。定義一個控制基類并設計基類的調用接口，如圖3。采用虛函數定義，控制均由基類派生，因此呈現方式統一為一種基類的調用接口。

Control Base Class

Name //名稱

ID //Key

Property //屬性結構

……

//呈現方式

Virtual Move()

Virtual Show()

Virtual Play()

……

5 積件庫計算機輔助教學系統的實現

積件庫及積件平臺采用面向對象的方法設計，結合PowerPoint的OLE動態連接庫技術采用C#軟件開發完成。教師可以通過系統按照自己習慣的教學方法和教學策略組織安排教學內容，系統可以邊制作邊展示。為了便于教學上課使用，系統設計有課件導出功能，教師可以通過導出功能生成上課所使用的PPT電子課件（PowerPoint文件）。與傳統教學軟件相比，課件內容和組織形式更加靈活。

6 結束語

積件技術把教學的資源素材與師生之間的教與學靈活結合，充分發揮計算機輔助教學形式靈活，展示多樣的特點。盡管積件技術發展才剛剛開始，采用積件技術制作的課件并不多，但是相對于傳統的課件技術，積件技術具有非常明顯的優勢，因此基于積件技術的計算機輔助教學系統的設計必然會成為CAI發展的一個新方向。

參考文獻：

[1] 施農,冷靜,等.一個基于積件思想的新一代多媒體輔助教學系統的設計與實現[J].計算機應用研究,2001(4):108-111.

[2] 王世龍,秦維佳,孟艷紅.基于積件理論的CAI課件制作軟件的設計與實現[J].沈陽工業大學學報,2006.2(28):98-101.

[3] 張韜,應時. 基于統一建模語言的面向服務體系結構的描述[J].計算機工程,2006(16):89-91.

篇（6）

（河北省南皮縣技工學校 河北 滄州  061500）

摘要：時代和科技都在進步和發展，各行各業都有了翻天覆地的變化，其中電腦技術的普遍使用是對現代人們的工作和生活影響是最大的。隨著科學技術的發展，職業教育同樣也在教學理念和方法上相繼發生了改變。隨著計算機繪圖技術的發展，用計算機取代傳統設計手工繪圖樣已經是必然趨勢。筆者所在學院都開設了計算機輔助設計軟件課程，筆者在此結合這門課程的教學實踐，談一點此課程的教學體會和經驗。

關鍵詞：計算機輔助設計軟件 軟件教學

當前，由于我國經濟的快速發展，平面設計及3D設計在日常社會生活中的應用越來越廣泛，并得到了長足發展。社會對專業設計人才的需要也促進了平面設計和3D設計專業設置及教學的快速發展。計算機輔助設計軟件教學的培養目標就是培養平面設計及3D設計等專業需要的高等技術應用性人才，其教學工作的核心任務是培養學生具有專業技術職業能力。如何能在較短的時間內讓學生掌握創造性思維及培養其設計技巧，并且能使用設計軟件把創意熟練的表現出來，這就是教師在教學中需要解決的問題。通過我多年的教學經驗，我認如解決這個問題應充分處理好以下幾種教學關系。

一、理論教學與實踐教學的關系

實踐教學是學生擁有職業能力的重要教學手段。無論是普通高等教育、中等職業教育還是高等職業教育，實踐教學的基本特性是一致的。但由于教育類別、專業和層次的不同，實踐教學在教學的組織形式、教學內容、教學要求及教學目標等方面又存在著較大的差異。計算機輔助設計軟件課程是培養各類藝術制造設計專業學生職業能力的重要課程，要求集理論知識講授與實踐操作能力訓練為一體，理論教學和實踐教學相輔相成。但是，在教學中存在兩種比較常見的教學誤區：一是按照傳統的教學方法，教學過程中強調書本知識及其基本理論概念，忽視動手操作能力培養，往往僅是緊緊圍繞考試，考什么教什么，不考的不教，因此主要教學模式是老師講、學生被動接受的“填鴨式”教學模式。適應這種教學模式的教學課件也是以知識的呈現為主，在視聽上下功夫。二是認為設計輔助軟件課就是動手操作課，只要能操作設計就行，根本不需要講概念理論。這種情況下，培養出來的學生就是教了什么就會什么，沒有創意創新，在步入工作崗位后，力不從心。

計算機輔助設計軟件一般是技術性較強的軟件。它在概念理論的基礎上注重實踐，但更偏重于應用技能。不過技能也是在知識的應用基礎上形成的，只有理論知識學習好了才能更好地指導實踐；而且在技能訓練中又能加深對知識、理論的理解，它又是形成能力的重要途徑。因此，理論和實踐是相輔相成的，是缺一不可的。我們在教學過程中不能簡單拋棄任何一方面而只抓另一方面，也不能把二者進行簡單的組合，而應該在理論和實踐相結合的基礎上偏重實踐，注重應用。

二、教學方法和教學效果的關系

教學方法是影響教學效果的關鍵因素，好的教學方法能起到事半功倍的效果。平面設計和3D設計必須把實際操作同理論教學緊密結合起來。學生只有通過手眼并用，軟件操作技術訓練和創意思維訓練并進，專業技能才能獲得迅速的提高。在多年的教學實踐中深深感受到，采用“任務式”教學法是最為行之有效的。所謂“任務式”教學法，就是教師要根據某些實際的或者是虛擬的案例讓學生作為任務去完成，充分調動學生學習的積極性。在完成具體“工作任務”過程中，讓學生不斷地發現問題、提出問題，在想辦法解決問題的同時，教師加以指導。這樣，教學更能“有的放矢”，學生的學習積極性也得以充分發揮，更為重要的是，學生在學習軟件的同時也對專業知識有了更深的了解。

在教學時間安排上，作為教師要充分整合教與學的時間及其課程的合理安排。我們現在的軟件課程的時間安排比較統一，一個月的時間集中學習完之后，馬上開設下一輪課程，然而下一輪課程很有可能與前一輪的軟件課程沒有關系，對于初學者來說很長時間不接觸軟件的話很快就會遺忘，所以在課程的安排上要注意這一點，盡量做到課程銜接有序，軟件融會貫通。

三、培養模式與教學質量的關系

平面設計與3D設計教學的過程當中，教師在強調學生對設計軟件熟練掌握的同時還要注重前期的手繪創意過程，以防止學生對計算機形成過分依賴。這是因為傳統手法為主的平面設計時期，學生身處在三維空間中，視、聽、觸覺都處于興奮狀態，同時身體也會有某些運動，使用計算機進行設計時，他們從臺前走到了幕后，面對屏幕，眼睛看到的是一個二維的世界、虛擬的世界，一個既無限制又有限的人為空間，身體運動變為鼠標的坐標移動，設計主體被打亂。又因為計算機圖形直觀且易于操作，省事省時；計算機運算穩定且有邏輯性，這方面大大強于人腦；計算機技術的不斷完善，平面設計一度變得“簡單”起來，有人開始相信“計算機成能”。在這種情況下，我們就有必要特別注重手繪創意階段的培養。在創意前期，手腦的結合才是最完美的結合，只有在這種培養模式下才能真正提高學生的職業技能，提高教學質量。

21世紀，科學技術正重新構造著我們整個世界。在科學和技術面前，教師與學生是互相學習，教學相長。有時，學生與計算機溝通越深，教師就更難參與其中，其任務也越重，因為教師處于一個藝術創意、傳媒更新、高科技傳授、傳統與現代的交叉點上，教師自身也要適應計算機技術的不斷發展，努力提高高科技素質和先進教學方法。大力提倡教師教學生、學生助教師這種亦教亦學、亦師亦友的相互教學模式，這也是高科技高技術教學獨有特征，到一定的程序，沒有教師，也沒有學生，只有不斷的發展和創新。只有如此才能真正提高教師的整體教學素質，提高教學質量，讓學生真正掌握專業職業技能。

綜上所述，計算機輔助設計軟件是我們提高專業職業技能的重要手段，它能給設計帶來巨大的推動作用，但不可否認，也會給我們帶來一些需要思考和解決的問題。因此，在整個教學過程中，我們要通過多條途徑從中汲取新的知識、新的教學模式，才能將計算機輔助設計軟件課程教活，在不斷強化自己的教學能力的同時讓學生的知識水平得到提高。讓學生能夠更好地吸收并消化所學的知識，并能在走上社會之后盡快適應工作崗位，縮小學校教育與社會實踐應用之間的差距。

參考文獻：

[1]付志勇.計算機輔助設計[M].武漢：湖北美術出版社，2004

[2]楊文俐.創意設計元素[M].北京：中國紡織出版社，2004

[3]吳恩啟，陳彩鳳，杜寶江等.《計算機輔助設計》教學方法探索[j].中國教育導刊,2008(5):72-73

[4]劉秀萍，楊愛鑫.高校非計算機專業計算機課程教學探索[j].教育與職業，2009（17）：185-186

篇（7）

2.計算機輔助設計融入機械設計教學模式的研究

就《機械設計》教學在新的時代面前提出了這些迫切的要求，本文對該課程的教學模式進行了初探。主要從以下四個方面進行探究。（1）機械設計教學中推廣三維設計的方法。（2）注重培養學生的創新能力。（3）優化教學手段。（4）CAD的虛擬技術是一種新興的多學科交叉技術，它涉及多方面的學科研究成果與專業技術。以虛擬現實技術為基礎，以機械產品為對象，能使設計人員與多維的信息環境進行交互。同時，利用虛擬技術可以大大地減少實物模型和樣件的制造。虛擬技術以CAD為基礎，是一種新的制造系統，這種系統按應用情況又可分為增強的可視化系統和基于現實的CAD系統。①增強的可視化系統。利用現行的CAD系統進行建模，通過對數據格式進行適當的轉換輸出虛擬環境系統。利用三維的交互設備(如頭盔式顯示器、數據手套等)，在一個虛擬真實的環境中，設計人員對虛擬模型進行各個角度的觀察。目前投入使用的虛擬設計多采用增強的可視化系統，這主要是因為基于建模系統還不夠完善，相比之下，目前CAD建模技術比較成熟，可以利用。②基于虛擬現實的CAD系統。利用這樣的技術用戶可以在虛擬環境中進行設計活動。與純粹的可視化系統相反，這種系統不再使用傳統的二維交互手段進行建模，而直接進行三維設計。此外，它也支持如語言識別、手勢及眼神跟蹤等。這種虛擬設計系統在機械設計的教學中融會貫通，更加深入的了解現代機械設計的理念和思維。

篇（8）

隨著計算機科學技術的發展，計算機技術在各領域各行業中得到了廣泛的應用。計算機輔助教學課件的出現使課堂發生了很大的變化，教學過程得到了優化，教學效果大量的提高推動了素質教育的發展，為培養更多創新性人才提供了新的思路和方法、技術手段。計算機輔助教學課件深受廣大中小學教師的歡迎及廣泛的應用，一個優秀成功的課件是一堂課成功的關鍵，而先進創新的課件設計是一個優秀的課件的基本前提。而計算機輔助教學課件呈現設計思路單一，教學形式單調乏味，主要是知識介紹、操作練習、單元測驗，本質仍是書本、教材搬家，在一定程度上不利于調動學生的積極性，更談不上培養學生創造能力的主要現狀[1]課件的優劣直接影響著教學的效果，一個優秀課件的設計、制作，離不開教育科學理論的指導。

1.設計原則

計算機輔助教學課件設計必須符合教育的發展規律符合教育的發展要求，必須遵守一些基本的教育原則和技術標準[3]。

1.1 教育性原則。計算機輔助教學課件設計必須依據教學大綱，教學內容、教學目的與要求，利用算機技術發揮計算機輔助教學的優勢。明確教學目標，突出教學重點，靈活教學形式，教學對象要有極強的針對性。

1.2 科學性。計算機輔助教學課件設計應該正確的表達科學內容不能違背科學準則，各知識點之間恰當的連接具有科學特色的知識體系，要講究藝術美感結合技術讓人有美的享受，更有利于調動學生學習的積極性和主動性，使教學得到最優化。

2.設計步驟

2.1模式的選擇：CAI模式反映了利用計算機進行教學活動時，完成各個教學子目標所表達教學內容的交互方式。合理地選擇模式，可使制作出的課件質量及應用在教學上的效果都得到提高。在近幾年的教學實踐活動中，我們歸納出了常用的5種模式：（1）操作練習，用在對課堂教學的補充。（2）游戲智力，設計為引起學生興趣，通過鍛煉學生的決策能力，達到開發智能，激發潛能。（3）模擬觀察，利用算法模型等軟件工具，模仿客觀現實或規律，加深對事物規律的理解。（4）發現學習，將學生置于預先設計好的情景中，通過學生的探索發現事物的規律。（5）問題求解，提供給學生解決學科中某一類問題的工具，通過對該學科的求解，掌握解決該類問題總的思想方法。

2.2.課件結構的設計。模式的選擇只完成課件的各個局部策略方案，有關課件的整體策略及用何種方式把各個局部的教學單元之間聯系起來，呈現在計算機屏幕上，就是課件結構的設計。教育信息的組織結構形式有線性結構、分支結構和網狀結構等。傳統的文字、錄音、錄像等教材的信息組織結構都是線性和有順序的。

設計CAI課件的系統結構，可按以下步驟進行：（1）.設計課件的封面要形象生動，標題要簡煉，能引起學生興趣。導言要闡明教學目標與要求，介紹使用方法，呈現課件基本結構。（2）.根據課件的主要框架及教學功能，確定課件的主菜單和各級子菜單及按鈕，實現所表達內容轉換的順利跳轉。課件運行過程中應做到隨時能結束退出。（3）.將教學內容劃分成若干個知識單元，并確定每個知識單元的知識點構成及所達到的教學目標。（4）根據不同的知識單元，設計相應的屏幕類型，使相同的知識單元具有相對穩定的屏幕風格，并考慮每類屏幕的基本組成要素。

2.3腳本的設計。對無能力獨立完成課件制作的教師，寫腳本是不可缺少的環節。腳本既是制作的依據和出發點，又是它的歸宿，腳本的質量將決定課件的質量，沒有科學準確、構思嚴謹的腳本，就很難制作出高水平、高教學效益的課件。

課件腳本設計一般是先根據需求來確定系統的目的，定義系統的功能與界面，然后以屏為單位確定系統的邏輯結構，選擇媒體形式和確定每種媒體的信息量，最后形成詳細而完整的制作腳本。具體步驟可按目標設計―表現方式的選擇―課件結構設計―形成腳本―腳本卡片設計這樣的順序進行。

2.4.素材（媒體）的制作

素材是課件組織中的核心，教育信息傳遞的實體。主要包括以下方面：

1.文字的編輯 。文字是最基本的媒體，是學生獲取知識的重要來源。對文字的基本要求是：（1）文字內容要簡潔、突出重點，應以提綱式為主.有些實在舍不去的文字材料（2）解題的過程要隨著講解逐步顯示，這樣有利于學生抓住重點。（3）要采用合適的字體、字號。文字內容的字號要盡量大，一般50號以上為好，字體要醒目，一般宜采用宋體、黑體和隸體。對于文字內容中或公式關鍵性的標題，要用不同的字體、字號、字形和顏色加以區別；對重點內容、重要的點、線、面還可通過閃爍加不同顏色顯示，以引起學生重視。（4）文字和背景的顏色搭配要合理，以醒目、易讀，長時間看后不累為佳，一般文字顏色以亮色為主，背景顏色以暗色為主。

2.圖形與圖象的獲取 。圖形和圖象是CAI課件中重要組成部分。“一圖勝千言”，人們可以從圖形和圖象中理解許多其它形式難以表達的內涵，圖形和圖象的獲取可以用Windows95操作系統中自帶的屏幕抓取功能，也可以用繪圖軟件繪制，還可以利用掃描儀和數字相機輸入到計算機中形成相應的圖象文件，或利用視頻卡、超級解霸軟件等捕捉圖象。圖形和圖象設計時應注意：（1）圖象的內容要便于學生觀察。（2）復雜圖象要逐步顯示，有利于學生把握重點。對（3）在不影響顯示效果的前提下圖象盡量簡單，以少占用存儲空間為原則，否則會影響系統的顯示速度。

3.動畫和視頻的制作。動畫和視頻以動態表現信息，其手法最具魅力，動畫和視頻對于移動的、與時間相關的信號處理或圖形表現尤其有用。視頻可通過攝像機拍攝編輯、配音合成，再經模―數信號轉換器得到，也可從Vcd光碟或錄像帶中取得（注意版權）。視頻文件占用存儲空間較大，使用時應注意。

篇（9）

1 園林專業計算機輔助設計軟件的選擇

園林專業計算機輔助設計課程的教學就是要教會學生用計算機軟件輔助完成設計工作，教學中所選用的計算機輔助設計軟件對教師教學、學生學習和以后的應用都有很大影響。教學軟件的選擇要從軟件的適用性、通用性、易用性等方面進行全面考慮，從中選擇出既符合課程教學目的，又操作相對簡便，并且行業通用的軟件作為教學軟件。

目前在園林教學中常用的計算機輔助軟件有美國Autodesk公司的AutoCAD，主要用于繪制園林平面圖、施工圖等，其繪制圖精度高，修改便捷；美國Autodesk公司的3dsMAX，主要應用于三維建模、效果圖渲染等，軟件界面層次分明，算法先進，功能強大；美國Adobe公司的Photoshop，主要應用于效果圖后期制作與處理。之所以選擇這些軟件，一是這些軟件在繪圖方面有較大的優勢，繪圖功能強大，圖紙繪制能做到精確和規范，軟件能承擔起園林圖紙的繪制任務；二是這些軟件具有廣大的用戶群體，軟件知名度高，軟件開發商也有較多的培訓機構，軟件推廣比較到位，在園林行業使用普遍；三是有關這些軟件的學習資料非常多，網絡上的學習論壇比比皆是，學習交流更容易，對軟件操作和應用能力的提高起到很好的作用。

2 園林專業計算機輔助設計軟件與手繪的關系

園林專業計算機輔助設計課程就是要教會學生用計算機軟件輔助完成設計工作。隨著園林行業的迅速發展，園林規劃與設計越來越受到人們的重視，各級各類園林企業對高技能型園林人才所需具備的素質要求也越來越高。中職教育培養的園林人才應具備用計算機輔助設計軟件繪制出符合園林設計規范的設計圖和形象地表現園林設計景觀效果的能力。

計算機輔助設計與傳統設計手繪相比有它獨特的優勢，這也決定了計算機繪圖應用于園林設計的必然性。但這種趨勢也可能被學生片面理解，使學習陷入誤區，認為只要學好計算機繪圖軟件的操作，就可以繪制出完美的園林設計圖紙。因此，有些學生放棄了需要大量訓練的手繪練習，而單純的在計算機繪圖軟件的操作上下功夫，期望以熟練的軟件操作成為計算機繪圖高手，但這種做法往往事與愿違，他們會發現繪圖中總有一些難以解決的問題，如色彩的運用、透視的把握及空間感的表現等，使自己的計算機繪圖水平難以上升到高層次。學習計算機繪圖的另一個誤區，就是認為只要將計算機圖紙繪得好就能成為好的園林設計師，就可以承擔起園林設計的任務。有些學生片面熱衷于計算機效果圖的表現，而置園林設計的內涵于不顧，只追求漂亮的構圖這種“末”，卻忽略設計構思的“本”，這種做法的結果是只能成為計算機繪圖員而無法成為園林設計師。因此，在講課中，我們特別強調計算機輔助設計與手繪兩者各有優勢，不應該忽略其一，而是應該相互結合起來。

在計算機輔助設計中，要把設計表現充分，深厚的美術基礎是必須具備的。色彩的運用、光感的調控、透視的把握、局部與整體比例的協調、空間感和層次感的表現等一系列問題的解決都離不開美術功底的支撐，而這種功底需要大量的手繪訓練才能逐漸形成并提升。在計算機繪圖中，依靠美工手繪的正確運用才能給計算機圖紙賦予血肉。

在計算機輔助設計中，更應該強調設計的重要性，沒有設計，計算機輔助設計就成了無本之末。只有依靠完善的設計才能給計算機圖紙賦予靈魂。因此，在計算機輔助設計課程的教學中，教師應該強調課程的重要性、強調軟件操作的重要性，同時也要不斷地給學生灌輸這樣的觀念：計算機圖紙的完美表現離不開深厚的美術基礎，更離不開精巧的設計構思。

3 園林專業計算機輔助設計教學中存在的問題

3.1 學生對計算機輔助設計學習缺乏興趣

中職學校學生思想活躍，個性強，動手能力強，但文化課基礎較薄弱，同時大多數的學生沒有接觸過園林設計的實踐，缺乏對園林行業的真切感受和認知，在學習過程中缺乏對園林專業相關課程的學習興趣和熱情。

3.2 學生的專業基本技能和規范掌握不牢

①有些學生對計算機基礎理論知識不聞不問，沒有認識到計算機輔助設計的重要性，沒有意識到它是就業時必不可少的技能；對于計算機的理解也只停留在上網和游戲，無法勝任復雜的計算機繪圖工作。②急于求成，把學習重點置于較大較難的實例訓練上，導致理論與實踐脫節，學習效果流于表面。③認為學習計算機輔助設計軟件就是學習操作快捷鍵，沒有掌握設計繪圖方法。④計算機知識和園林專業其他課程脫節，忽略了基本操作技能的學習和訓練，忽略作圖規范以及與其它課程的相關性，導致作圖不規范、不美觀，繪圖效果差。⑤遇到挫折便不再用心，學習進度停滯不前，往往放棄學習和鉆研，前后知識嚴重脫節，該掌握的沒有掌握好。

4 如何解決園林專業計算機輔助設計中存在的問題

4.1 從專業角度出發，加強前期專業基礎課程建設

在學習計算機輔助課程之前，應合理設置園林專業課程，進一步加強專業基礎課程建設，提高學生的專業技能修養，使學生充分掌握園林規劃設計標準、規范及各種園林要素的種類、尺寸、相對關系等園林基礎知識，并具備良好的美術功底。另外，在教學過程中進行強化訓練可以提高學生的計算機應用能力。

4.2 改變課堂教學模式，采用先進教學方法

計算機輔助園林設計課程要求學生不但能掌握一定的園林設計理論知識，而且還要求學生在有限的學時內獨立完成簡單的園林平面設計圖和效果表現圖。而常規教學方法注重的是理論知識的系統性和完整性，有可能造成學生的“高分低能”現象。為了避免這種現象的發生，教師必須注重教學方式的合理選擇與綜合運用，采用學生容易接納的教學方式，優化課堂教學結構。為此，我們采用了理論講解與圖紙實例分析相結合的多媒體授課方式，從實際操作出發，注意培養學生的動手能力，在實際繪制園林圖的過程中學習軟件的使用方法，將作圖方法融入圖紙的繪制過程中。另外，為了提高學生的學習效率，在教學過程中，我們可以充分利用flash、超級屏捕Camtasia等軟件來制作Powerpoint 課件，并結合虛擬現實的教學模式，使文字、語言、圖像、動畫等多方位的信息與學生交互融合，使學生在直觀、形象生動的教學方式中加深對課程內容的理解和掌握，從而有效地實施了教學計劃。

4.3 優化教學資源共享，加強園林素材庫建設

篇（10）

新媒體時代，人人都是設計師。作為設計類的專業基礎課程，倘若還是傳統的軟件教學將不符合實際的社會需求，越來越多的企事業單位對畢業生的就業能力考察主要放在實際做的設計案例和具體的設計作品上，考慮到學生將來的核心競爭力如何體現？我們將實際的一些設計項目引入課程，希望學生在學習設計軟件的同時掌握到真實的設計案例，面對一個個真實的設計實例，將“軟件”和“設計”銜接在一起，真正讓學生通過教學模塊的知識點學以致用。作為設計師兼教育者，深刻體會到學生在學生軟件時的熱愛與畏難情緒，在課程教學的過程中，通過將設計案例結合課程知識點相互貫通來增強課程模塊的趣味性。拿本門課程為例，AI設計軟件教學開始前，首先明確給學生該課程的一個課題任務——要求每位同學用AI軟件來設計自己的名片。考慮到學生之前沒有任何專業設計的基礎，“設計”對大一新生來說既好奇又陌生，我們在教學改革中嘗試了用實際的設計作品案例帶入課堂進行演示，將50張設計風格迥異、行業不同的名片混合在一起，讓學生發揮自己設計的觀察力與感受力，讓學生先分組選出你認為“好的名片設計”與“差的名片設計”，并從中找到你認為最好的名片設計是哪個并說明自己的理由。學生在完成該課程實際任務時有許多的閃關點可以發掘，他們都在大膽嘗試用“設計師”的眼光在審視設計作品，并具備一定的設計眼光，通過自己在看、觸、聽等各個感官一起運用起來開始自己的獨立鑒賞能力的鍛煉。通過分析優秀的名片設計，這一個小的設計項目能夠讓學生在課程中能夠體驗到用AI這個設計軟件能夠實現他們眼前可以看見的名片作品，在實際的感受到50多張名片之后，學生心里已經有了躍躍欲試的感覺，在之后的AI軟件設計教學中，不僅能讓學生有積極性來掌握設計軟件的相關功能，還能在實際的軟件操作中學以致用，讓“設計”與“軟件”合二為一，使原本枯燥的軟件課程的學習充滿趣味與互動體驗。AI軟件教學模塊結束之后學生不僅要提交設計軟件的源文件，還需要提交最終設計的設計作品——“個性名片”。該課程的創新之處不僅僅教會學生如何通過計算機來輔助設計，還要求在最后提交設計作品的過程中，又學習到印前與印后的相關設計問題：字體的大小是否恰當、特種紙張的肌理選擇、色彩的保真還原、打印的分辨率等許多準設計師們要遇見的問題，看似一個小小的實際課題卻可以帶給學生豐富的設計感受，讓學生在充滿成就感的同時體會到設計軟件可以幫助你實現設計創意的魅力。這是其中一個我在本門課程模塊設計中的案例，在授課的過程中給學生一個很好的互動體驗，“計算機輔助設計”課程軟件涉及的功能之多，為了提升課堂的學生的互動體驗與課程的趣味性，課程教學在完成傳道授業解惑的過程中也需要與時俱進。因此，教學過程中可以引用一些實際的設計案例，從基礎開始逐漸培養學生作為“準設計師”的感受來訓練與提升設計能力，不單單為了學習“軟件”而學習軟件，要將“設計”與“軟件”活化銜接，為之后的專業設計夯實基礎。

2“手繪”與“軟件”融合發展

設計是一個緊跟時展的行業，稍不留神就有可能被時代淘汰,在各種軟件自身功能不斷完善成熟的大環境下，藝術設計類學生“手繪”能力的鍛煉、課程價值和意義如何有效的體現呢？《裝飾》雜志中曾經對手繪能力的回歸做了一個系列的專題報道，由中國美術學院王雪青教授提出的《關于“手工”與“動手”的對話》中談及在今天的社會中，電子計算機技術發展得非常快，應該承認這種技術的發展對今天的藝術設計與藝術表現起到了很好的輔助作用，從某種程度來說，這已經成為一種新的動力。但不少同學在學習的過程中，如果沒有一個全面的認識，往往會因為對這種機器與技術的迷戀與依賴，而忽視在藝術表現方式上其他的各種可能性，比如說，徒手表現就是其中的一種能力。在設計的教育學界越來越重視學生“手繪”能力的培養。因此，在本門課程創新中，我們也有意識地強化學生“手繪”與“軟件”的共通發展：PS課程改革中會有針對性地結合藝術設計類學生的手繪或速寫本的基礎來一起探討PS數字圖形的設計魅力。傳統的PS軟件教學更多是在教學生如何使用設計軟件的相關功能，對于之前完全沒有軟件基礎的學生來說，幾乎不能很好的體驗到PS設計軟件的魅力所在。鼓勵學生用多種表現形式的手繪方法來積累創意的過程，在計算機輔助設計課堂上反對“滿堂灌”的授課方法，采取互動的教學方法，提供師生之間良好的溝通平臺，讓學生發揮創意思維靈活的授課形式，學生手繪素養的培養是很多軟件教學課堂所欠缺的，因此，在課程的改革與創新實踐上，強調“手繪”與“軟件”相輔相成、共通發展。學生可以將自己平時手繪的速寫本或設計草圖掃描或者是翻拍成圖片導入到PS中來藝術處理，教學中適當安排學生自己動手在速寫本上記錄表現創意的的環節，包括對手繪的多種形式如水彩、拼貼、涂鴉、水墨等，可以訓練學生對藝術設計良好的領悟力與表現力，通過積累“手繪”的素材而非直接從網上下載結合計算機的設計軟件進行藝術的完善，設計師的能力已經不僅僅是指繪畫技能、軟件技術的掌握，應該以一種觸類旁通地在設計與藝術的領域里拓展跨界，設計能力不斷更新與提高。課程中還結合設計競賽也是藝術設計類專業教學上新的發展趨勢：有機整合軟件課程的理論知識與實踐課程的相關性，融合貫通與其他學科如插畫藝術、設計色彩、設計素描等課程的知識交集，包容不同藝術門類的創作表現形式，培養學生“手繪”結合“軟件”處理設計問題，培養學生綜合設計的能力，對知識點的掌握多元互動。

3“軟件”與“軟件”聯合——更新設計的綜合運用能力

3.1軟件的更新迭代——“云”端同步分享計算機輔助設計課程涉及幾大軟件，軟件與軟件之間有重合的地方，其中Coredraw與AdobeIllustrator矢量軟件其功能重合，由于軟件版本更新換代很快，許多軟件例如coredraw這個基礎軟件已經不符合市場崗位需求;許多大型的廣告公司及企業在崗位中漸漸淡出，建議強化AdobeIllusrtaor這個矢量軟件來完成相關設計任務，它與Adobe系列的兼容性好且在軟件間的協同操作更有利。隨著Adobe新版本的推出，“云”時代背景下的更新換代已初見端倪。Adobe軟件版本已經從CS（creativesuite）的版本甚至到CC（creativecloud），這不僅是名稱的改變，更是一種理念的根本性變化，AdobeCC套裝軟件就順利了云時代的趨勢，CC套裝的推出將改變用戶的使用體驗，現代設計辦公也逐漸從桌面延生到云端，用戶可以注冊賬號將自己的作品上傳到云端，幫助你可以享用云端同步及快速分享你的設計！未來在AppleAPPStore里可以下載到免費的PhotoshopMix等相關針對移動端的應用，這些將會改變未來設計的面貌。

3.2潛能開發——綜合設計訓練藝術設計的綜合性趨勢是全方位的，Adobe系列的設計軟件是本門課程的重心，倘若課程按照常規以PS、AI、ID軟件安排先后學習的進度，會讓學生在學習的過程中會產生斷層感。因此，課程的改革中要強化“軟件”與“軟件”之間的聯合運用，在課程的期末作業安排上要求學生至少結合兩個軟件一起來完成課題。課程以一個“web專題頁面視覺設計”為期末課題作業，帶動學生學發揮自身的創造力，專題設計的內容可以很廣泛：服裝、建筑、品牌、美食、品牌、藝術家、節日、電影等都是網站專題可以表現的內容，讓學生根據自己獨特的思維方式和視覺形式語言來激發學生思維的活躍度及擴展能力。課程的引導過程中，特別強調對收集和整理項目所需素材,根據教學設置的課題名稱,也順勢導入相近的案例項目進行分析梳理，幫助學生了解web專題設計的關鍵點，根據課程設置知識點的前后的連貫性，將ai軟件用來設計logo等矢量圖形，用PS軟件來完成整個專題界面綜合設計運用。這不僅對學生提出了設計軟件要掌握熟練，有利于軟件之間的協同操作，具有十分明顯的綜合設計素養的提升。

篇（11）

何為計算機輔助翻譯，它是借助于計算機硬件設備加軟件設備來實現快速準確化翻譯的一種高效翻譯手段。從其工作原理上解釋來看，通過文字檢索的方式，在現存的語庫當中將與原文最為匹配的語料提煉出來，以為客戶提供識別選用。翻譯工具分為廣義和狹義之分，狹義的翻譯工具特指一些專門的，可以優化翻譯效果、提高翻譯效率的翻譯軟件；而廣義的翻譯工具是指能夠為翻譯工作提供便利條件的軟硬件設施，這其中包括電腦、傳真機等一些電子設備。

一、國內關于計算機輔助翻譯與教學的相關研究

MTI已經成為高校的一個熱門專業，在眾多的高校課程開設中，計算機輔助翻譯課程已經越來越受到教師和學生們的關注。在一些已經發表的學術期刊研究當中，也有不少關于計算機輔助翻譯教學的研究。這充分體現出了現在相關人士對于該技術的關注度的提升。

其中，褚秀義認為，計算機翻譯與機器翻譯是兩種不同翻譯技術范疇，二者既有關聯又有區別；徐斌在其研究當中指出，現在高校的翻譯專業不能僅僅依靠傳統的翻譯手段來迎接高速發展的翻譯行業，而是應該將網絡技術引入到翻譯技術教學當中，將翻譯技術與網絡技術實現有機結合，并給予足夠多的關注度；袁一寧認為，目前高校翻譯專業雖然已經納入了計算機輔助翻譯手段中，但是更多的時候將這門課程作為選修課程出現在學生們的課表上，這足以見得這門翻譯技術的重要性還沒有被一些高校所認知；穆雷在其研究當中表示，目前翻譯專業存在的問題與可能實現教學方式的突破是有共存性的，翻譯手段的落后，這既是機遇，又是新技術發展的阻礙，而打破這種技術阻礙的一個拳頭技術便是計算機輔助翻譯技術。從中國知網數據庫當中檢索相關的資料，可以發現關于計算機輔助翻譯的相關內容的文獻不在少數，而這些文獻主要是從以下幾個關鍵點來展開論述的：計算機輔助翻譯技術的市場前景；計算機輔助翻譯技術的概念及翻譯工具的論述；計算機輔助翻譯教學所面臨的阻礙和挑戰以及解決方案的論述。

二、計算機輔助翻譯教學手段――集成教學法

現在，我國高校翻譯教學的主要教學培養目標是培養專業翻譯人才或者是高校教師，經過40多年的發展，這種教學培養目標雖然有所改變，但是并沒有是實現根本上的變化，教學模式依然采用的是傳統的語言學和文學翻譯理論與方法。教師們依然是課堂的主旋律，而本應該成為課堂主體地位的學生，依然處于被動的知識接收的位置上，角色并沒有真正的轉化過來。在這種情況下，一種新的教學模式被提了出來，那就是集成教學法，所謂集成教學法是對計算機輔助翻譯教學法的一種非常形象的描述。

（一）學生們對CAT基礎技術必須要牢固掌握

CAT軟件的核心優勢在于對翻譯的記憶功能，通俗一些就是儲存有大量的語句、詞語的機器詞源對應數據庫。翻譯記憶查詢是通過兩種模式來實現的，一種是精確匹配，一種是模糊匹配，精確匹配是可以從數據庫中提供出與原本完全匹配的譯文，這是以以前的翻譯譯文作為最直接的參考的；而模糊匹配是通過關鍵詞的相似度從數據庫中搜尋出與待譯語句較為匹配的詞條。上述所的是記憶搜索功能，而更強大的在于即刻儲存功能，這是指這種記憶技術能夠直接將新翻譯出來的譯文自動添加的數據庫當中。

學生們不能依靠一些低質量的翻譯軟件來實現工作的優質優量的完成，因為就目前一些翻譯軟件來看，是完全達不到市場的需求的。因此學生們必須要牢固掌握機器翻譯技術的基本原理以及相關軟件的基本使用，將軟硬件設施的使用統一起來。學生們掌握必要的計算機輔助翻譯軟件的基礎知識和基本原理將對他們對于這門新的翻譯技術有著非常重要的意義，學生們會發現，在掌握這種技術后，可以明晰感知出，傳統的翻譯手段很難總結出一些語義特征，在新的技術手段下可以輕松實現，甚至可以輕松掌握文本的文體風格、文本的句法模式、詞匯的連貫形式甚至標點符號的使用特征都能夠熟練掌握。

（二）將學生視為互動教學的中軸線

學生們最終必然會走出校園，走向社會，參與到市場競爭當中，這就要求學生們必須符合市場化的需求。在傳統的教學模式當中，教師占據課堂教學的主體地位，學生們很難發揮出主體作用，事實上證明這種教學模式根本就不利于學生的自我發展，更不要談創新人才的培養。因此，計算機輔助翻譯課程目的的開展不僅僅是局限在軟件技術的教學和翻譯技術的掌握上，而是要充分的培養學生學習的積極性和主動性，培養學生們自己解決問題的能力。合作教學法不失為一種非常有效的教學手段，學生們可以自由結組對實際翻譯課題進行合作解決，這樣不僅培養了學生們的問題自我解決能力，有鍛煉了學生們的團隊協作意識。而教師們在這個環節當中只能充當知識學習的引導者。

（三）恰如其分地利用網絡資源進行教學

計算機網絡技術的高度發展，使得網絡資源的應用深入到教學活動的方方面面，事實上，互聯網已經成為了一種非常實用有效的百科全書，師生們均可以從中獲益。網絡資源的更新速率非常迅速，這意味著學生們更能夠近距離的接觸翻譯市場。如此豐富的學習資源，為學生們提供了更為便利的學習條件，例如通過維基百科、百度百科、中國知網等一些搜索引擎資源來實現實戰材料的搜索。而目前比較流行的云端軟件也已經成為了一種新的虛擬化技術手段，這就為學生們提供了更為豐富的學習資源，而且這些云端服務還可以回收資源，這個功能與前文所說的翻譯記憶庫有著異曲同工之妙。

高校翻譯人才的培養要面向市場化，就一定要接受市場化，例如在教學手段當中還可以加入與本地化公司合作的方法來培養學生們的翻譯實戰能力，提高學生們的學習主動性，提高高校翻譯畢業生的質量，為我國翻譯行業提供優質人才。