緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇會計專業(yè)實訓課程總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

收錄日期：2013年4月19日

一、課程設(shè)置

職業(yè)教育是為了讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育，主要側(cè)重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)，從職業(yè)教育的發(fā)展趨勢與內(nèi)在要求來看，技能實踐課程在整個教學過程中所占的課時比例以及課程開設(shè)效果的好壞將直接影響職業(yè)教育的質(zhì)量。

《會計專業(yè)綜合實訓》是一門以企業(yè)典型經(jīng)濟業(yè)務(wù)案例為依托，融手工會計和電算會計于一體，以培養(yǎng)學生職業(yè)崗位能力和會計綜合能力的會計專業(yè)核心課程。就課程體系來說，《會計專業(yè)綜合實訓》課程是在《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《成本會計》、《會計電算化》等專業(yè)課程之后開設(shè)，通過該課程，不僅強化了前續(xù)課程的專業(yè)技能，而且以實際工作為切入點，將知識點和技能點進行了有效的融合，從而大大提高學生適應(yīng)未來工作崗位的能力。

《會計專業(yè)綜合實訓》課程的教學目標包括知識目標、能力目標和素質(zhì)目標三大方面。在知識層面，期望通過該課程，幫助學生鞏固之前所學的基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、會計電算化等方面的專業(yè)理論知識和實踐知識。在能力層面，期望通過該課程，讓學生熟悉會計工作各個崗位的職責，掌握會計核算流程及會計核算的內(nèi)容，具備擔任實際會計工作的能力。在素質(zhì)層面，期望通過該課程，塑造學生從事會計工作應(yīng)具備的耐心細致、認真嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L和良好的職業(yè)道德風范，為畢業(yè)后從事相關(guān)會計工作奠定良好的基礎(chǔ)。可以說，無論從課程體系完整性的角度還是崗位適應(yīng)能力培養(yǎng)的角度，都很有必要開設(shè)這門課程。通過《會計專業(yè)綜合實訓》的開設(shè)，為學生專業(yè)對口率、工作穩(wěn)定率和收入增長率架橋鋪路。

二、教學內(nèi)容

本課程以設(shè)立的虛擬生產(chǎn)型企業(yè)實體為平臺，以企業(yè)經(jīng)營活動為主線，設(shè)計一個月的百余筆典型的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，通過建賬、憑證處理、登賬、出具報表等手工會計處理和系統(tǒng)管理、總賬初始化、日常賬務(wù)處理、UFO報表處理等電算化會計處理，讓學生根據(jù)源于真實企業(yè)的原始資料，按“一人多崗”角色扮演的形式進行會計核算與管理分析，最終完成手工會計與電算化會計的處理過程。

為了讓學生充分感受手工會計與電算化會計的區(qū)別與聯(lián)系，可以在實際教學過程中，安排手工會計實務(wù)和電算化會計實務(wù)基本并行。比如說，周一安排四個學時的手工會計實務(wù)對1～10日記賬憑證進行編制，周二再安排四個學時讓學生在實訓室通過財務(wù)軟件進行1～10日記賬憑證的錄入。在課時分配上手工和電算基本各占50%。（表1）

三、教學方法

針對《會計專業(yè)綜合實訓》課程的特點，在教學方法上主要以情景仿真與實際操作為教學活動形式，在開展教學的過程中主要采用六步教學法、反思教學法、拓展教學法和直觀演示法等教學方法。

1、六步教學法。所謂六步教學法就是將整個教學過程分為六個步驟。第一步，了解企業(yè)，進入角色。學生對仿真實訓企業(yè)的背景資料進行了解，建立職業(yè)概念，進入崗位角色；第二步，識辨業(yè)務(wù)，任務(wù)安排。學生對實訓資料中的原始憑證進行識別，判斷是何種經(jīng)濟業(yè)務(wù)，需要完成哪些會計核算任務(wù)；第三步，講解分析，知識儲備。教師針對實訓內(nèi)容從“做什么、怎么做、為什么這樣做”幾方面向?qū)W生進行講解；第四步，實務(wù)操作，教師指導(dǎo)。學生根據(jù)自主的辨識和教師的講解，自己動手進行實務(wù)操作，教師從旁進行個別指導(dǎo)；第五步，點評反思。每階段完成經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理后，學生參考教師公布的答案進行自我檢驗，教師總結(jié)學生實訓過程中出現(xiàn)的典型錯誤，并進行點評講解，學生對操作中出現(xiàn)的問題進行反思改正；第六步，總結(jié)答辯。完成整個實訓后，教師依據(jù)實訓資料，從報表使用者的角度提出各種問題，學生根據(jù)自己的賬簿、報表進行答辯。同時，對學生完成的作業(yè)質(zhì)量、學習態(tài)度、工作責任心等方面作出相應(yīng)評價。

2、直觀演示法。對于每一個典型的操作實訓內(nèi)容，通過錄像、教學課件和教師課堂直觀演示的方法使學生直接掌握。直觀演示法生動形象，對規(guī)范實訓操作、提高實訓效果具有良好的作用。

3、反思教學法。在實訓過程中有目的地設(shè)計一些相關(guān)環(huán)節(jié)，讓學生在完成任務(wù)的過程中遇到某些障礙，通過對前期任務(wù)完成情況的反思來進一步掌握正確的處理方法。采用這種教學方法的目的在于喚起學生的主體意識，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，在完成任務(wù)中積極探索和嘗試，在會做的前提下還要學會巧做。

4、拓展教學法。教師在指導(dǎo)學生完成某項工作任務(wù)的時候，不能僅僅局限于為了完成任務(wù)而教學，而應(yīng)該借“題”發(fā)揮、拓展思維，引導(dǎo)和鼓勵學生根據(jù)該任務(wù)創(chuàng)設(shè)出一系列延伸性問題。通過這種教學方式，不僅能鍛煉學生分析、聯(lián)想的能力，還能培養(yǎng)他們遇事善于探究的良好學習習慣。在解決這些拓展任務(wù)的同時，又能將一些書本上沒有的，而實務(wù)中又很實用的知識傳授給學生，從而全面提升他們解決問題的能力。

通過以上教學方法，使學生逐漸成為教學活動中的主角，適應(yīng)會計崗位工作環(huán)境。

四、教學過程

《會計專業(yè)綜合實訓》課程的整個教學過程包括課前準備、課堂組織和課后凝練三個方面。

1、課前準備。主要體現(xiàn)在三個備：即備內(nèi)容、備學生、備策略。所謂備內(nèi)容，就是通過鉆研課程標準、研究教材內(nèi)容和研讀參考資料，將教材內(nèi)容還原為工作任務(wù)，設(shè)計任務(wù)情境，為課堂教學做好準備。所謂備學生，就是了解教學對象的層次，充分了解授課對象有利于教師把握教和學的尺度。所謂備策略，就是根據(jù)課程內(nèi)容考慮以哪種教學方法、教學手段甚至是表達方式來開展教學才能更有利于學生接受。

2、課堂組織。課堂教學圍繞六步法為主線，以任務(wù)安排、知識儲備、實務(wù)操作、總結(jié)反思為主要環(huán)節(jié)。下面以手工總賬登記為例介紹課堂教學組織過程：

第一步是任務(wù)安排：根據(jù)模擬企業(yè)的核算要求，需要對當月業(yè)務(wù)按旬進行業(yè)務(wù)匯總并采用科目匯總表程序進行總賬登記。在學生完成1～10日業(yè)務(wù)的記賬憑證編制及明細賬登記后，就可以對各學習組提出任務(wù)要求，根據(jù)模擬企業(yè)會計核算制度要求進行總賬登記。

第二步是知識儲備：首先，學生可以通過討論、查閱資料等方法復(fù)習《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》等課程中關(guān)于科目匯總表的編制方法及總賬的登記方法；其次，教師根據(jù)學生掌握的情況有針對性地講授科目匯總表程序登記總賬的方法及技巧，并選取2～3個賬戶進行舉例說明。

第三步是實務(wù)操作：各學習組根據(jù)理論知識及實訓資料編制科目匯總表并登記總賬，完成實訓任務(wù)。學習組成員之間以及各學習組之間可以通過比對、檢查等方法進行數(shù)據(jù)準確性的核查。

第四步是總結(jié)反思：在完成總賬登記后，教師要引導(dǎo)學生思考，將記賬憑證中的數(shù)據(jù)以不同的方法分別登記到明細賬和總賬的理由是什么？進而為下面的對賬工作做好鋪墊。

課堂教學過程中根據(jù)需要可以安排集中講授、多媒體演示、軟件操作等多種教學手段組合，以實現(xiàn)較好的教學效果。

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近年來世界上非常流行的一種職業(yè)教育思想是“能力本位教育”（Capability-basedEducation），這種教育思想的核心就是結(jié)合企業(yè)的需要，立足實踐，真正使得課堂教育與社會需要相結(jié)合。我國目前對于能力本位教育的觀念理解與評價研究已經(jīng)有了比較大的進展，但是在部分課程改革深入方面尚處于論證和徘徊階段。相對于大學的會計專業(yè)教育，我國的高職會計專業(yè)還基本上是在對以往的學科體系進行沿襲，不能滿足社會對于高職會計人才的需要，因此，對基于能力的高職會計專業(yè)實踐課程體系進行重構(gòu)有著重要的實踐與理論意義。

一、能力本位視角下會計專業(yè)實踐課程設(shè)置的現(xiàn)狀

（一）實踐課程方案缺乏行業(yè)企業(yè)的參與

大多數(shù)職業(yè)院校會計專業(yè)課程的設(shè)置遵循本科教育體系，照搬照抄本科專業(yè)的課程設(shè)置，或者是在本科專業(yè)的課程設(shè)置中簡單地加入一些徒有虛名的實踐性的教學環(huán)節(jié)。直白地說，就是本科課程體系設(shè)置的簡化本。雖然理論體系完整，但是人才的培養(yǎng)缺乏行業(yè)企業(yè)的參與，忽視了就業(yè)市場的需求，未能凸顯職業(yè)教育的特點，無法滿足市場對會計高技能人才的需求。

（二）實踐實訓提升與崗位實踐技能脫節(jié)

現(xiàn)有的會計專業(yè)課程設(shè)置對學生職業(yè)能力實現(xiàn)程度較低，教學方法仍然以理論教學的單一教學模式為主，無法滿足學生能力發(fā)展的需要；學生實操實訓受限，且缺專業(yè)指導(dǎo)，學校的實訓內(nèi)容主要是依據(jù)理論教學體系來確立的，而不是從會計崗位職業(yè)的實際工作要求來安排的，實訓課實質(zhì)上是與會計專業(yè)的崗位實踐相脫節(jié)的。會計實訓不能很好地滿足社會對會計從業(yè)人員的崗位需求，如出納、成本核算、會計主管等需求。現(xiàn)有實訓的崗位性不夠明確，定位不準。因此，學校培養(yǎng)出來的學生也就與社會需求有偏差。

（三）實踐評價體系不完善

在評價對象上，比較單一，不完整、不全面、不客觀，主要是學生評價，未把專業(yè)、課程、教師納入評價對象，不能全面地反映學校整體的辦學平。對學生的學習評價考核方法單一，以總結(jié)性評價為主，診斷性評價與形成性評價缺失。不利于讓每一個學生都能較好地成長。

（四）實踐教師隊伍建設(shè)滯后

我國高職院校的教師中大都是從高校畢業(yè)后直接從事教學工作的，會計專業(yè)的教師也是如此，從“學校”到“學校”導(dǎo)致從事高職會計教學工作的教師沒有機會從事實踐工作。很多高職院校由于資金、師資數(shù)量不足等自身的條件限制，沒有提出鼓勵教師實踐學習的激勵措施，在工作考核中也鮮有關(guān)于教師實踐能力的考核辦法，這些情況都不利于教師實踐能力的提升，缺乏實踐的教師在教學過程中只能單純的傳授理論知識，對實踐經(jīng)驗和專業(yè)技能的介紹少之又少。即使有很多教師考取了“會計師”等證書，具有“雙師”名譽，但真正具有雙師素質(zhì)的教師卻很少。

二、基于能力導(dǎo)向的高職會計專業(yè)實踐課程體系重構(gòu)思路

（一）構(gòu)建三級遞進的課程計劃

1.大一認知實踐

在學生學習專業(yè)課之前，組織學生參觀企業(yè)和會計機構(gòu)，了解生產(chǎn)經(jīng)營過程和組織情況，感性認知會計資料，使學生熱愛所學的會計專業(yè)。

2.大二綜合實訓

在學生學習完全部學習領(lǐng)域后，可組織學生對全部學習領(lǐng)域按照會計實際工作流程做綜合領(lǐng)域?qū)嵱枴Ｔ趯嵱枙r，運用會計崗位模擬方式，通過模擬企業(yè)業(yè)務(wù)，讓學生分崗位操作企業(yè)核算全過程，使實訓過程盡可能接近實際工作，讓學生熟悉各崗位之間的程序、憑證業(yè)務(wù)傳遞及內(nèi)部控制關(guān)系。在此階段，學生成為教學活動的主體，教師則起調(diào)控引導(dǎo)的作用。

3.大三畢業(yè)實習

畢業(yè)實習是學生直接參與到實際工作中進行會計實務(wù)工作的實踐教學形式，也是提升學生專業(yè)技能和其他能力的最有效的教學形式。在實習期間，企業(yè)相關(guān)人員可充當教師的角色，指導(dǎo)、督促學生實習，保障實習的效果。在實習結(jié)束后，學生要根據(jù)實習情況撰寫實習報告，并由學校給出成績。

（二）采取有效措施，提高師資水平

為了能培養(yǎng)出滿足社會需求的技術(shù)應(yīng)用人才，高職會計專業(yè)需要一支高素質(zhì)的雙師教師隊伍。對于教師本身來說，雙師要求教師既要有較高的專業(yè)知識還要有較強的實踐能力，實際的表現(xiàn)就是既要具有講師及以上的職稱，還要具有會計師、注冊會計師、注冊審計師等技術(shù)職稱；對于學校的師資隊伍來說，雙師結(jié)構(gòu)要求學校既要有專職教師，又要有兼職教師，既要有來自學校的教師，還要有來自企業(yè)的技術(shù)人員。鼓勵專職教師在完成教學工作的同時，提高自身專業(yè)水平，參加會計專業(yè)資格考試等考試，獲得雙師證書；高職院校要與企業(yè)建立密切聯(lián)系，將會計教師有計劃的安排到工作單位掛職鍛煉，使教師掌握實踐經(jīng)驗，提高教師的實踐能力；在教學中要求理論與實踐相結(jié)合，對雙師型教師在職稱聘任和待遇上給予照顧。

（三）穩(wěn)固校外實訓單位，完善校內(nèi)實訓條件

實訓是對學生進行職業(yè)能力實際訓練的簡稱。是在學校的能夠控制的狀態(tài)下，按照高職人才培B的要求，對學生職業(yè)能力進行單項、綜合訓練以及職業(yè)崗位實踐訓練的教學過程，是應(yīng)用性的實踐教學。實訓不同于實驗和實習，既有實驗的“能控”特色，又有實習的“職業(yè)”特色。通過實訓能夠有效地培養(yǎng)學生各項職業(yè)能力。實訓基地是實施實訓教學的場所，是對學生進行職業(yè)能力訓練的硬件保證。近些年來，國家加大了中央財政補貼和獎勵，用以充足教學設(shè)備，支持實訓基地建設(shè)。學校可以和企業(yè)簽訂合作協(xié)議，與企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，還可以按照企業(yè)要求采用訂單式培養(yǎng)，走工學結(jié)合的道路，實現(xiàn)校企合作，互利雙贏。但畢竟會計專業(yè)的學生全部去企業(yè)實訓不現(xiàn)實，學校更多地是要在校內(nèi)實訓室上下功夫，要克服校內(nèi)實訓的種種不足，完善校內(nèi)實訓的實訓條件。

（四）建立技能競賽和能力提升的互促機制

加大實踐教學的課時比例，增加動手實訓的教學內(nèi)容，構(gòu)建以“實踐為主導(dǎo)”的專業(yè)技能訓練體系。重視技能競賽對激發(fā)學生學習動機和增強學生職業(yè)技能的積極作用，爭取做到崗位技能和職業(yè)素質(zhì)的“課賽融合、學做互促、技能遞升”。專業(yè)課程設(shè)置既要注重對學生進行會計專業(yè)知識的傳授，又要突出職業(yè)會計專業(yè)的實踐性，要做到“課賽相融，學練互促”。在教學實踐中努力采用崗位模擬、情境教學和案例教學的教學方法，實訓內(nèi)容圍繞職業(yè)崗位能力展開，根據(jù)任務(wù)驅(qū)動、崗位設(shè)計實踐教學項目，使學生在學中做，做中學。

參考文獻：

[1]李成全.談高職院校會計專業(yè)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)問題[J].遼寧高職學報，2009（7）

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關(guān)鍵詞：

高職教育；會計專業(yè)；工作過程；課程設(shè)置

基于工作過程的專業(yè)人才培養(yǎng)觀念，在職業(yè)教育會計專業(yè)領(lǐng)域如何應(yīng)用，這是我們一直研究和探索的問題。目前，高、中等職業(yè)教育的會計專業(yè)教學培養(yǎng)方案，主要依據(jù)國家教育部指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)目標為中小企業(yè)會計崗位及相關(guān)崗位一線工作的技術(shù)技能型專門人才。學校依據(jù)人才培養(yǎng)方案制定實施性教學計劃，更多的學校還是延續(xù)學科體制下的教學模式制定教學計劃及進行課程設(shè)置。《教育部關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的意見》中提出要加強學生職業(yè)技能培養(yǎng)，高度重視時間和實訓教學環(huán)節(jié)，突出“做中教，做中學”職業(yè)教育理念，這給我們?nèi)绾芜M行中職會計專業(yè)教學改革指明了一條思路。在多年會計專業(yè)辦學實踐中，我們認為，高職會計專業(yè)教學存在著兩個突出的問題：一是培養(yǎng)目標定位已經(jīng)脫離實際。會計專業(yè)培養(yǎng)目標定位在企業(yè)會計，課程設(shè)置也是以企業(yè)會計為主，而由于目前會計專業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)的普及和學歷層次在不斷提高，正規(guī)企業(yè)對會計崗位人員學歷要求越來越高，高職畢業(yè)生在企業(yè)的會計崗位就業(yè)基本沒有優(yōu)勢，因而很容易出現(xiàn)專業(yè)對口就業(yè)難局面，即使專業(yè)對口就業(yè)也多是會計領(lǐng)域的邊緣相關(guān)崗位，如收銀員、倉庫保管員、出納員等。二是課程設(shè)置上片面強調(diào)了知識的系統(tǒng)性和連續(xù)性，忽視了崗位職業(yè)能力需求。由于會計知識的獨特專業(yè)性，知識內(nèi)容連貫性較強，造成教學內(nèi)容將理論和實踐分開，學生所學知識不能直接轉(zhuǎn)化為技能，強調(diào)注重知識性，而弱化了技能性[1]。要想解決這兩個問題，阜新高等專科學校借鑒德國行動導(dǎo)向教學理念，重新定位培養(yǎng)目標，按照職業(yè)能力整合現(xiàn)有專業(yè)課程，拋卻傳統(tǒng)學科教學理念，轉(zhuǎn)變觀念，形成了新的辦學思路。

一、拓寬培養(yǎng)目標，以會計員崗位為本位，向相關(guān)崗位輻射

針對第一個問題，如果我們把中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標定位在中小企業(yè)會計崗位和相關(guān)崗位一線工作的專門人才，勢必將會計崗位和相關(guān)崗位并重，學生畢業(yè)后才能有較寬的就業(yè)面。因為高、中職學生在校期間唯一能考取的會計崗位資格證書是會計員，但是相關(guān)崗位面就較寬了，如收銀員、出納員、儲蓄員、保管員等，這些都是和中職生相對應(yīng)的崗位。我們的培養(yǎng)目標就是以會計員為主，輻射會計相關(guān)崗位，這樣的培養(yǎng)目標也和中職層次相吻合，這個問題解決了，接下來就是如何培養(yǎng)學生。

二、重新構(gòu)建會計專業(yè)行動領(lǐng)域的職業(yè)能力

做為專業(yè)教師，我們在教學之余，不斷深入企業(yè)，對本地區(qū)多家企業(yè)進行調(diào)研，在通過對若干中小企業(yè)會計崗位、流通企業(yè)、金融企業(yè)相關(guān)會計崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們歸納總結(jié)了會計專業(yè)對應(yīng)的崗位群及崗位能力。運用工作過程理論對會計崗位群的劃分及崗位能力的分析，讓我們真正地明確了會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，因此對會計專業(yè)對應(yīng)的崗位及相關(guān)崗位職業(yè)能力做了歸納，如表1所示。這樣，會計專業(yè)學生未來的就業(yè)崗位就拓寬了，也具體了，而對于課程的安排，如何能將行動領(lǐng)域職業(yè)能力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習領(lǐng)域內(nèi)容呢？下面是我們研究學習領(lǐng)域的課程設(shè)置歸納出的結(jié)果。

三、根據(jù)會計專業(yè)行動領(lǐng)域歸納學習領(lǐng)域，進而設(shè)置專業(yè)課程

德國雙元制職業(yè)教育行動導(dǎo)向教學的精髓，便是根據(jù)專業(yè)崗位的工作過程或任務(wù)，復(fù)制工作過程，歸納總結(jié)職業(yè)能力，稱之為行動領(lǐng)域[3]。所以，我們在分析會計崗位及相關(guān)崗位的工作過程后，以企業(yè)會計員為例總結(jié)了其職業(yè)能力為會計日常業(yè)務(wù)處理能力，現(xiàn)金、銀行往來業(yè)務(wù)能力，庫存管理能力，會計軟件操作能力，固定及無形資產(chǎn)管理能力，納稅申報、財務(wù)管理能力，往來賬項業(yè)務(wù)能力，共計七種能力，構(gòu)成了會計崗位行動領(lǐng)域的主體。這些職業(yè)能力所對應(yīng)的學習領(lǐng)域課程，在學科體制下分別為基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、稅收基礎(chǔ)、會計電算化和財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德等課程。不過，這些課程設(shè)置，側(cè)重的是理論教學，知識性較強，而實踐動手能力與理論是割裂開的，理論課結(jié)束后，還需要單拿出若干周的課時進行會計模擬帳套的實習，這樣，理論與實踐不能完美結(jié)合，知識在實踐中也顯得不連貫或斷檔。經(jīng)過我們的深入調(diào)研和不斷探索，分析行動領(lǐng)域與學習領(lǐng)域的對應(yīng)關(guān)系，摒棄原來課程體系，重新建立學習領(lǐng)域的框架[4]，以會計員崗位為例，會計專業(yè)學習領(lǐng)域課程應(yīng)針對行動能力進行設(shè)置（如表2所示）。這樣，在學習領(lǐng)域重置了專業(yè)課程，突出了崗位職業(yè)能力的學習，通過課堂教學與模擬實訓結(jié)合，就能體現(xiàn)以能力為本位，以崗位為依托，以工作過程為載體，使教學過程更具實用性和可操作性。同時，我們在培養(yǎng)目標的定位上就可以更加具體化[6]。

四、教學資源和環(huán)境的配置

會計專業(yè)是個非常特殊的專業(yè)，校企合作之間的合作切入點只能保持在參觀層面，學生們無法在企業(yè)實際中實訓、實習。這樣，就要求學校應(yīng)配備完善的教學實驗實訓設(shè)備，模擬企業(yè)會計崗位，銀行柜臺辦公環(huán)境，教師在教室教授理論知識，在實訓室?guī)ьI(lǐng)學生分組，學生輪流扮演會計工作角色，模擬會計工作程序進行實踐教學，講多少，做多少，讓學生置身仿真會計工作環(huán)境中。這樣能實現(xiàn)在“做中學，做中教”的教學理念，也更能突出中職側(cè)重技能培養(yǎng)的辦學模式。運用行動導(dǎo)向理念重新編制實施性教學計劃，將完全脫離學科教育體制下的束縛，轉(zhuǎn)變?yōu)樾袆訉?dǎo)向的教學模式，職業(yè)教育會計專業(yè)教學就能充分體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)。這樣在教學中不斷完善，讓培養(yǎng)目標更貼近職業(yè)學校學生，讓教師的課程內(nèi)容更吸引學生，教學就會開展得更得心應(yīng)手。

參考文獻：

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[4]王瑜.基于工作過程導(dǎo)向的高職院校課程開發(fā)的探索與實踐[J].中國成人教育,2010(12):99-100.

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中等專業(yè)學校會計的理論實訓一體化教學是集理論學習與技能訓練為一體、教室環(huán)境與辦公環(huán)境為一體、教師傳授與學生操作為一體的實用性教學模式，其重要價值在于對會計人才類型的重建，以及解決專業(yè)自身發(fā)展的教學弊端。

一、中等專業(yè)學校會計理論實訓一體化教學的必要

1.應(yīng)用型會計技術(shù)人才的社會需求

我國社會經(jīng)濟的跨越式發(fā)展決定了財務(wù)管理的專業(yè)化進程，與社會需求接軌的會計人才類型具備鮮明的“能力本位”與“技術(shù)本位”特征。一方面，現(xiàn)代企業(yè)較之以往對會計人員“精于計算”的職業(yè)定位，更看重其提供企業(yè)綜合經(jīng)營信息的能力，比如財務(wù)分析能力、籌資決策能力、職業(yè)判斷能力等等，要求會計人員擁有扎實的理論知識，思路清晰開闊，能夠深入到宏觀的企業(yè)管理工作中去；另一方面，“紙上談兵總覺淺”，經(jīng)濟管理學科的魅力在于“實際”、“實用”、“實效”的實踐價值，知識經(jīng)濟時代的重要標志是人力資本折舊，經(jīng)濟運行過程愈加依賴專業(yè)技術(shù)應(yīng)用，伴隨著會計服務(wù)領(lǐng)域的拓展，業(yè)務(wù)流、資金流、物質(zhì)流的融合加快，需要會計人員提升數(shù)據(jù)處理效率，不斷強化自身的操作技能水平。因此，當今會計專業(yè)教學在理論課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，應(yīng)構(gòu)建相應(yīng)的操作學習系統(tǒng)，即理論實訓一體化教學模式，推動學員理論向?qū)嵺`的遷移，滿足社會對應(yīng)用型會計技術(shù)人才的需求。

2.中等專業(yè)學校會計專業(yè)自身發(fā)展的現(xiàn)實困境

中等專業(yè)學校會計專業(yè)的自身發(fā)展存在著諸多現(xiàn)實障礙，雖然我國社會經(jīng)濟的發(fā)展帶動了會計專業(yè)人才的市場需求，但中等專業(yè)學校院校會計專業(yè)學生的就業(yè)壓力卻在增大，主要表現(xiàn)為就業(yè)率高，失業(yè)率也高的“雙高”現(xiàn)象，究其根源是因為中等專業(yè)學校會計專業(yè)培養(yǎng)的理論課程與實訓教學脫節(jié)，學員無法適應(yīng)真實的職場環(huán)境。首先，中等專業(yè)學校會計專業(yè)的課程設(shè)計不合理，理論知識的課時數(shù)比重大于實踐課時安排，違背了中等專業(yè)學校會計專業(yè)培養(yǎng)從事會計實務(wù)的操作性人才的宗旨。其次，中等專業(yè)學校會計的實踐教學環(huán)節(jié)通常設(shè)置在學期結(jié)束后的集中實習，造成會計專業(yè)的理論知識學習與實踐操作的同步性不佳，且學生在學期末急于找工作，往往敷衍了事，很難認真完成全部實習內(nèi)容，寶貴的實訓機會流于形式化。再次，我國中等專業(yè)學校會計專業(yè)教學缺乏同時精通理論與操作的雙師型教師，學校在實踐性教學方面的投入較少，教資能力與設(shè)備設(shè)施的落后進一步拉開了理論課程與實訓課程的距離。

二、中等專業(yè)學校會計理論實訓一體化教學的途徑

1.理論學習與技能訓練的一體化

中等專業(yè)學校會計專業(yè)理論實訓一體化教學應(yīng)保障理論學習與技能訓練的一體化，一方面需進行統(tǒng)一的課程重構(gòu)，力求課程設(shè)計適應(yīng)社會會計人才需求類型的知識體系。比如在基礎(chǔ)教育課程設(shè)計方面加大“基礎(chǔ)演示課”與“現(xiàn)代技術(shù)基礎(chǔ)課”的比重，夯實學生實踐應(yīng)用的理論基礎(chǔ)；在專業(yè)教育課程設(shè)計方面則應(yīng)突出“專業(yè)實踐課”的地位，并輔助增加會計法規(guī)制度課程，保障學員的職業(yè)道德規(guī)范。另一方面，理論學習與技能訓練的一體化需要改變學期末的集中實習傳統(tǒng)，構(gòu)建課程會計實訓、學期會計實訓、會計崗位綜合實訓的分層實訓體系。比如課程會計實訓，主要針對基礎(chǔ)課理論環(huán)節(jié)，對應(yīng)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)的實踐訓練；學期專項會計實訓，主要針對專業(yè)課理論環(huán)節(jié)，對應(yīng)會計崗位的實務(wù)處理能力訓練；會計崗位綜合實訓，主要針對階段性的教學總結(jié)，立足于會計業(yè)務(wù)處理的系統(tǒng)性、全面性，在崗位業(yè)務(wù)技能的訓練上，關(guān)注崗位與崗位之間的協(xié)同合作。

2.教室環(huán)境與辦公環(huán)境的一體化

中等專業(yè)學校會計專業(yè)理論實訓一體化教學應(yīng)促使教室環(huán)境與辦公環(huán)境的一體化，即為學員提供真實的職業(yè)體驗。首先是實訓室的設(shè)備設(shè)施建設(shè)，比如點鈔室、電算化實訓室、模擬銀行實訓室、ERP沙盤模擬實訓室等等，完成相關(guān)操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件、多媒體教具的配置。其次，走工學結(jié)合、校企合作之路，比如以企業(yè)為依托，建立集教學與生產(chǎn)，職業(yè)培訓與社會實踐服務(wù)功能為一身的校外實訓基地；學校還可以為企業(yè)提供常駐辦公點，組織學員定期的頂崗操作，并從合作企業(yè)處獲取加密的經(jīng)濟業(yè)務(wù)附件，組織一整套基于原始會計憑證、賬薄、報表的實踐操作素材，促使學生接觸會計真實工作中的經(jīng)辦方式與程序。

3.教師傳授與學生操作的一體化

中等專業(yè)學校會計專業(yè)理論實訓一體化教學應(yīng)構(gòu)建教師傳授與學生操作的一體化過程，即在實際教學中，教師和學生的關(guān)系不僅是知識的傳授與聆聽關(guān)系，還是技能的指導(dǎo)與操作關(guān)系，兩者共同形成理論與實踐的有機教學整體，因而中等專業(yè)學校會計專業(yè)應(yīng)培育自身“教師+技師”型的師資力量，促使教師不僅具備會計知識資本，還擁有會計職業(yè)的經(jīng)驗儲備與技能資格。對此，學校方面可鼓勵教師參加專業(yè)資格證書考核，設(shè)置專項經(jīng)費重點培養(yǎng)骨干教師；讓理論課程教師進入企業(yè)掛職學習，組織開展“講、演、練”為一體的課題研究，積累實踐教學經(jīng)驗；還應(yīng)在教師隊伍中保持一定比例的外聘教師，既能“走出去”，也能“引進來”，邀請企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員到學校講學，定期組織會議交流，有效把握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，幫助學生縮短理論到實踐的距離。

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隨著電子計算機在財務(wù)會計領(lǐng)域中應(yīng)用的不斷深入，越來越多的財會人員參與電算化知識的培訓學習。目前，在各中、高級職業(yè)院校會計專業(yè)中都增設(shè)了會計電算化課程，會計電算化上崗證已成為職業(yè)院校會計專業(yè)畢業(yè)生必備的證書之一。

一、當前職業(yè)院校會計電算化實訓效果不佳的原因

會計電算化系統(tǒng)是管理信息系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，是電子計算機技術(shù)、信息技術(shù)和現(xiàn)代會計技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。會計操作工具和處理技術(shù)的變化，極大地提高了會計數(shù)據(jù)處理的及時性、精確性和正確性。但在實際教學中，筆者發(fā)現(xiàn)由于主客觀多種原因?qū)е聲嬰娝慊瘜嵱柦虒W無法達到預(yù)期教學目標。

1.教學內(nèi)容條塊分割

由于會計電算化實訓教學涉及計算機以及會計基礎(chǔ)理論兩大專業(yè)知識，而計算機教學內(nèi)容的設(shè)置上往往缺乏與會計專業(yè)理論課的溝通與協(xié)調(diào)，導(dǎo)致學生在實訓過程中出現(xiàn)掌握了基本會計理論，卻不懂計算機操作，或掌握了計算機操作，卻還未掌握會計理論。這兩種情況都直接影響了會計電算化實訓教學的教學效果，也使得這門實踐課程成為會計專業(yè)課程體系中的“雞肋”課程，學生也無法在畢業(yè)后的最短時間內(nèi)勝任企業(yè)的崗位需要。

2.教學模式單一

當前許多職業(yè)院校的會計電算化實訓教學仍然沿用傳統(tǒng)的會計專業(yè)理論的教學模式，以課堂講授為主，缺乏對學生實際操作能力的培養(yǎng)。不少教師由于自身的計算機能力、水平有限，他們往往將主要精力放在會計理論課堂教學中，而對會計電算化實訓教學缺乏足夠的認識和重視。

3.課程結(jié)構(gòu)不合理

對于職業(yè)院校的會計專業(yè)學生來說，會計理論課程是其重點掌握的內(nèi)容，而計算機課程卻作為輔助課程存在，課時數(shù)少，往往只安排一或兩個學期，以計算機基礎(chǔ)知識為主要教學內(nèi)容，因此學生無法將所學的計算機操作技能應(yīng)用于會計電算化實訓教學中。此外，許多學校由于機房有限，所以通常以滿足計算機專業(yè)的需要為主，而對于會計電算化實訓則盡量壓縮。

二、職業(yè)院校會計電算化實訓的開展

1.選擇合適的會計電算化軟件

目前，企業(yè)較為流行的商業(yè)化式的會計電算化軟件有：安易財會軟件、先鋒財會軟件、用友財會軟件、金蜘蛛財會軟件、天財財會軟件、金蝶財會軟件和中軟財會軟件等。根據(jù)筆者多年的教學經(jīng)驗，各財會軟件都是大同小異，只要學會了其中的任意一個就能舉一反三，但是作為教與學兼顧的安易財會軟件是筆者學院財會專業(yè)的首選軟件，安易財會軟件不僅僅便于教師的教和學生的學，更重要的是該軟件建立套賬是無限制的。因此筆者學院財會教研室以安易財會軟件作為電算化教學的核心軟件，圍繞該軟件所需的知識組織教學，以一個個典型的財會案例作為教學任務(wù)，圍繞案例剖析安易財會軟件的操作過程和使用方法。實踐證明該軟件有效縮短了畢業(yè)生與用人單位的“磨合期”。

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）33-0307-02

一、研究背景與意義

當前，許多高職院校力求把會計人員崗位標準所對應(yīng)的知識、技能和素質(zhì)要求融入會計專業(yè)課程體系中，形成基于會計核算與財務(wù)管理工作過程的課證融合課程體系，做到課程與工作過程融合，課程與職業(yè)證書融合，與此同時，大多數(shù)高職院校根據(jù)會計專業(yè)的學習內(nèi)容和進度組織學生參與各類專業(yè)特色濃厚的技能競賽，將競賽作為一種檢測專業(yè)技能、提高教學水平、加強校際橫向聯(lián)系和比較的有效手段。

1.理論意義。本課題研究的理論意義在于提出了課證賽融合機制下會計專業(yè)課程建設(shè)優(yōu)化的命題，并通過對這一命題的研究，進一步優(yōu)化高職會計專業(yè)的課程框架，具有理論上的探索性。同時，通過本課題的研究，提升對高職會計專業(yè)建設(shè)本質(zhì)性、規(guī)律性的認識，使會計專業(yè)課程更加實踐化、應(yīng)用化。

2.實踐意義。首先，通過課證賽與會計專業(yè)課程建設(shè)關(guān)聯(lián)性的研究與分析，發(fā)揮技能證書和技能大賽對會計專業(yè)課程建設(shè)的促進和引領(lǐng)作用，從而有效提升會計專業(yè)課程的發(fā)展水平。其次，通過技能大賽折射的會計專業(yè)課程建設(shè)存在的薄弱環(huán)節(jié)，尋找優(yōu)化會計專業(yè)課程建設(shè)的路徑，即從優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化雙師型隊伍建設(shè)、優(yōu)化教學模式、優(yōu)化實訓基地等諸多方面來實施。

二、課證賽融合機制下會計專業(yè)課程體系優(yōu)化思路

課證賽融合機制下會計專業(yè)課程體系優(yōu)化的總目標是：建立一個多元化的會計實踐平臺，以實踐教學為主要手段，以會計工作能力的培養(yǎng)和會計軟件操作能力的培養(yǎng)為目標，在培養(yǎng)信息化會計人才方面表現(xiàn)出顯著的特色。

為了完成上述總體目標，提出具體研究思路為：（1）開展模擬化會計過程的實習實訓教學活動，通過這種基本實踐操作的學習，鍛煉學生的動手能力和團隊精神，初步培養(yǎng)學生的會計工作崗位理念；（2）培養(yǎng)大學生參加各種會計類競賽活動，鍛煉其分析問題、解決問題的能力，在獲得各級獎項同時，獲得相應(yīng)級別證書，也進一步提升學生的總結(jié)能力和創(chuàng)新能力；（3）嘗試將課證賽融合的成果轉(zhuǎn)化，并進行開放建設(shè)，協(xié)助我校其他專業(yè)進行課證賽的集中和轉(zhuǎn)化，在成果放大的過程中。

三、課證賽融合機制下會計專業(yè)課程體系優(yōu)化內(nèi)容

1.根據(jù)課證賽融合需求，篩選和優(yōu)化會計專業(yè)主干課程教學內(nèi)容。充分考慮當前會計信息化的發(fā)展趨勢，依據(jù)多層次、寬專業(yè)、重交叉、強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)和實踐教學課程的思路對課程教學模塊進行了修訂。（1）課程設(shè)置注重夯實理論基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學科交叉的思想，強化綜合性、設(shè)計性及創(chuàng)新性實訓環(huán)節(jié)，加強學生實踐能力的培養(yǎng)，圍繞課程、證書、競賽三要素及其之間的相互關(guān)系，構(gòu)建復(fù)合性、多樣性和前沿性的知識體系。（2）課程安排將單一的課程教學計劃模式調(diào)整為“并聯(lián)”加“串聯(lián)”的三者有機穿插結(jié)合的模式，使課程、證書、競賽貫穿整個會計專業(yè)課程學習之中。（3）基于課證賽融合的良好效果，將為會計專業(yè)相關(guān)主干課程打造為省級、校級精品課程奠定堅實基礎(chǔ)。

2.依據(jù)課證賽機制，創(chuàng)新高職會計專業(yè)建設(shè)路徑。創(chuàng)新提出課證賽融合課程建設(shè)，系統(tǒng)地形成基于會計核算與財務(wù)管理工作過程的課證融合課程體系，將職業(yè)證書考試大綱與專業(yè)教學大綱相銜接，做到課程與工作過程融合，課程與職業(yè)證書融合，以賽促訓，以賽強技，依據(jù)證書獲得與競賽結(jié)果衡量專業(yè)技能、提高教學水平、加強校際橫向聯(lián)系和比較。基于此會計專業(yè)課程體系的建設(shè)的路徑也必將創(chuàng)新和優(yōu)化。

3.以課證賽融合為切入點，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在課證賽融合的背景下，會計專業(yè)課程教學內(nèi)容上增加崗位性、應(yīng)用性、綜合性項目，將學生綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放到突出位置，經(jīng)過不斷優(yōu)化，許多主干課程上課的教室就是實訓室，也是工作中會計信息化場所；教學內(nèi)容與工作任務(wù)合一，通過理論與實踐相結(jié)合的項目課程，既培養(yǎng)了一批高技能會計人才，又生產(chǎn)了一定的物質(zhì)產(chǎn)品，實現(xiàn)了社會效益與經(jīng)濟效益的雙豐收。

四、課證賽融合機制下會計專業(yè)課程體系優(yōu)化愿景

1.理念的變革。課程的總體設(shè)計理念：在高職教育方針統(tǒng)領(lǐng)下，依托課證賽融合機制，圍繞會計工作崗位核算需要設(shè)置會計課程，遴選課程教學內(nèi)容，變書本知識的傳授為實際操作技術(shù)與能力的培養(yǎng)。

充分考慮當前高職會計專業(yè)發(fā)展趨勢，強調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)和實踐教學課程的思路對會計專業(yè)課程教學進行修訂。課程設(shè)計中具體堅持以下理念：（1）課程設(shè)置注重夯實理論基礎(chǔ)知識，強化綜合性、設(shè)計性及創(chuàng)新性實訓環(huán)節(jié)，不斷提升學生實踐操作能力，圍繞課程、證書、競賽三要素及其之間的相互關(guān)系，構(gòu)建復(fù)合性、多樣性和前沿性的知識體系。課程安排將單一的課程教學計劃模式調(diào)整為“并聯(lián)”加“串聯(lián)”的三者有機穿插結(jié)合的模式，使課程、證書、競賽貫穿整個會計課程學習中。（2）課程開發(fā)堅持與企業(yè)的緊密合作。通過邀請行業(yè)企業(yè)一線會計工作人員及專家組成專業(yè)指導(dǎo)委員會，核心參與會計專業(yè)課程建設(shè)規(guī)劃，集思廣益，充分征求意見，同時，結(jié)合專業(yè)教師的教學經(jīng)驗，對相關(guān)會計崗位職業(yè)能力進行分解并遴選相關(guān)的課程內(nèi)容。

2.硬件的更新。（1）師資建設(shè)愿景。為保證課證賽融合機制下會計專業(yè)課程體系優(yōu)化的組織與實施，要求會計專業(yè)教師全面參與課程建設(shè)工作，對課程體系的發(fā)展方向、人才培養(yǎng)方向進行深入的研究和實踐。1）多種形式實現(xiàn)實踐能力培養(yǎng)。根據(jù)會計專業(yè)特點，會計課程組教師實踐能力可以通過以下途徑培養(yǎng)：一方面，安排專業(yè)教師到企業(yè)會計部門頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷；另一方面，鼓勵教師參加會計專業(yè)的職業(yè)資格鑒定，以提高理論能力和培訓能力。　2）校企互聘實現(xiàn)專業(yè)實踐技術(shù)的提高。鼓勵教師到企業(yè)掛職頂崗，豐富實踐工作經(jīng)驗，增強會計信息化意識，提高動手能力，同時，聘請企業(yè)和社會上的會計實務(wù)者到學校任教，充實高職教師隊伍。（2）課程實訓保障條件建設(shè)愿景。為了學生能更好的結(jié)合理論與實踐，進一步提高學生的業(yè)務(wù)水平，彌補校內(nèi)模擬實訓教學的不足，要求建立一批緊密型校外實訓基地，這些實訓基地可同時容納會計專業(yè)學生進行實訓，能較好地滿足實踐教學的需要。校內(nèi)實訓室和校外實訓基地相對穩(wěn)定，配有系列管理制度及實訓指導(dǎo)方案，并有相應(yīng)的經(jīng)費和人員保障，能有效保證校內(nèi)外實訓基地的正常運行和實踐教學工作。

3.會計教學管理機制革新。將競賽成果與認證考試融入會計專業(yè)課堂教學，從而實現(xiàn)課程、證書、競賽相互促進的良性循環(huán)；利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，把教學上枯燥的東西可視化，讓教學變得簡單、高效、有趣。會計專業(yè)教學應(yīng)革新為一種自主合作的教學方式，真正把課堂還給學生，老師只是作為一個引導(dǎo)者在一旁對學生的學習進行引導(dǎo)。讓學生在學習中產(chǎn)生疑問，在疑問中激發(fā)學習的興趣。與此同時，會計專業(yè)的教學時間地點安排上，應(yīng)打破傳統(tǒng)的會計教學時間安排，會計課程的教學更多地選擇在校內(nèi)實訓室和校外實訓基地，對有些實踐性很強的課程不僅要側(cè)重業(yè)務(wù)的操作，更要保證課時的交叉安排，注重理實一體教學及半工半學的時間安排和方案實施。

五、結(jié)束語

本課題提出了課證賽融合機制下會計專業(yè)課程體系優(yōu)化的命題，并通過對這一命題的研究，進一步優(yōu)化高職會計專業(yè)的課程框架，具有理論上的探索性。同時，通過本課題的研究，提升對高職會計專業(yè)建設(shè)本質(zhì)性、規(guī)律性的認識，使會計專業(yè)課程更加實踐化、應(yīng)用化。通過課證賽與會計專業(yè)課程建設(shè)關(guān)聯(lián)性的研究與分析，發(fā)揮技能證書和技能大賽對會計專業(yè)課程建設(shè)的促進和引領(lǐng)作用，從而有效提升會計專業(yè)課程的發(fā)展水平。

參考文獻：

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中職院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標：培養(yǎng)具有良好的會計職業(yè)道德，熟悉相關(guān)法律、法規(guī)，具備會計崗位工作所需的基礎(chǔ)理論知識及較高會計職業(yè)技術(shù)能力，畢業(yè)后能夠較快地從事各種會計核算工作、直至擔任主管會計的初、中級應(yīng)用型專門人才。如何在教學中突破的界限，實行會計理論與實踐一體化教學，是目前中職院校會計專業(yè)教學改革的重點之一，下面就本人在實行會計理論與實踐一體化教學的體會進行總結(jié)，與同行們共同切磋。

一、實訓一體化教學模式特點

一體化教學模式起源于德國的“雙元制"，即“雙重職業(yè)訓練”，是指根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求重新整合教學資源，把理論教學和實訓教學融為一體，實現(xiàn)培養(yǎng)目標、課程體系、教學方法、教學考核評價與生產(chǎn)實踐的“無縫”對接的新型教學模式【2】。這種教學模式的特點：一是以會計實際工作需求為出發(fā)點，將理論講授與技能操作融為一體，讓學生在會計實務(wù)操作中理解理論知識，培養(yǎng)了實際動手操作能力，增強了實用性；二是將財務(wù)會計、成本會計、稅法、管理會計、財務(wù)管理等的課程相互整合，使學生拓寬了專業(yè)知識學習，從而提高學習效率；三是教學從“知識簡單傳遞"轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R處理與轉(zhuǎn)換"；教師從“單一型修轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師型”；學生從“被動接受、簡單模擬一轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉嵺`、手腦并用”；教學手段從“口授+黑板+簡單電化手段"轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嗝襟w+網(wǎng)絡(luò)化+現(xiàn)代教育技術(shù)’’的四個轉(zhuǎn)變，彌補了傳統(tǒng)教學方式的不足【3】。

二、 實施實訓一體化教學改革模式

根據(jù)一體化教學模式的特點，在教學中，首先調(diào)查市場需求，適當調(diào)整培養(yǎng)目標，突出對學生動手能力，對相關(guān)課程制定具體的知識目標、技能目標及實施辦法，實踐性教學部分明確技能教學的內(nèi)容、教學目標、教學建議及評價等內(nèi)容。其次采用分階段、分層次開展實踐性教學。將實訓課程根據(jù)課程特點和學生具體情況分為課堂實訓、課程實訓、單項模擬實訓、綜合模擬實訓和校外社會實訓五個板塊，在不同的時段進行。

（一）課堂實訓，課堂的實踐性內(nèi)容是學生在平時上課中接觸到的，作為專業(yè)必須掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能，教師在日常上課之中就要使學生認識和掌握，在課堂上進行實訓，如在《基礎(chǔ)會計》課程對原始憑證的填制和審核實踐，記賬憑證的填制、審核和傳遞實踐，會計賬簿的開設(shè)和登記、試算平衡表的編制，會計報表的編制和審核等均進行課堂實訓。

（二）課程實訓，主要針對財會專業(yè)相關(guān)的學科課程，如《基礎(chǔ)會計》、《財務(wù)會計》、《會計電算化》等，以安排在課程結(jié)束時，要求學生對課程涉及的基本經(jīng)濟業(yè)務(wù)進行常規(guī)的工作， 在完成《 基礎(chǔ)會計》的材料采購業(yè)務(wù)知識時，組織章節(jié)實訓，從采購計劃開始到由誰經(jīng)辦，須經(jīng)過哪些手續(xù)，會計上需要哪些憑證，如何記賬等幾個環(huán)節(jié)都進行模擬操作。

（三）單項模擬實訓，主要是成本核算、辦稅、銀行業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)、工資、應(yīng)收應(yīng)付、成本核算等。這些模擬實訓一般在各課程中進行，增加學生的感性認識，不同的課程實訓的重點不同，要突出重點，如《基礎(chǔ)會計》突出從填制原始憑證到編制會計報表的全過程；《企業(yè)財務(wù)會計》、《成本會計》課程的實訓則在于對會計核算技能的提高，學會解決會計實務(wù)中出現(xiàn)的簡單問題。在基礎(chǔ)課程結(jié)束后，再進行有難度的實訓，便于學生靈活掌握該課程的專業(yè)技能。

（四）綜合模擬實訓，是把一個企業(yè)某一會計期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)經(jīng)過設(shè)計與加工，形成完整系統(tǒng)的原始資料，由學生充當企業(yè)財會人員，按照會計實務(wù)處理的規(guī)范進行仿真操作演練。一般安排在專業(yè)理論課程結(jié)束時進行，是對學生專業(yè)知識的“大演練”， 通過較集中的實訓，使學生達到熟練掌握，促進知識技能向能力的轉(zhuǎn)移，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，從而達到既掌握一定的會計理論知識，又提升實踐技能的目標。

（五）校外社會實訓，由學校組織或?qū)W生自己聯(lián)系到校外企業(yè)進行的畢業(yè)實習，這個階段是在前面四個階段的實踐教學以及理論教學為基礎(chǔ)，更加突出技能的綜合運用，訓練學生獨立分析問題解決問題的能力，為學生即將走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。這種分階段、分層次的實訓在時間安排上根據(jù)課程教學進度計劃有計劃的進行；不同的實訓地點不同，一般課堂實訓、課程實訓在學校建設(shè)實訓室，單項模擬實訓在校內(nèi)實訓基地，校外社會實訓在校外實訓基地進行。

三、結(jié)論

本人就職的學校屬于國家級重點職業(yè)學校，在“為當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)服務(wù)、為推動當?shù)鼐蜆I(yè)與再就業(yè)發(fā)展服務(wù)”的辦學宗旨的指導(dǎo)下【4】，學校非常重視學生的實訓工作，具有設(shè)備先進的現(xiàn)代化實訓中心和校外實訓基地，為會計專業(yè)實訓一體化教學的實施提供了條件，通過會計專業(yè)實訓一體化教學改革，加強了對學生實踐能力、就業(yè)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)了知識本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，符合中職院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，突破傳統(tǒng)的理論教學與實踐教學相互分離的界限，使畢業(yè)生實現(xiàn)零距離就業(yè)上崗，也得到用人單位的好評，會計專業(yè)實訓一體化教學改革已初見成效。

參考文獻：

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篇（8）

一、職業(yè)能力與會計職業(yè)能力

職業(yè)能力即為是人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合，主要包含三方面基本要素：為了勝任一種具體職業(yè)而必須要具備的能力，表現(xiàn)為任職資格；指在步入職場之后表現(xiàn)的職業(yè)素質(zhì)；開始職業(yè)生涯之后具備的職業(yè)生涯管理能力。可分為一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和綜合能力三方面能力。

會計職業(yè)能力即為從事會計職業(yè)的人員在其工作中能夠更好地駕馭和順利的完成會計職業(yè)活動。會計職業(yè)能力主要包括進行調(diào)查的能力、語言能力、計算機操作能力等基本能力，出納業(yè)務(wù)操作能力、會計核算能力、財務(wù)分析能力等專業(yè)知識和專業(yè)技能，持續(xù)學習能力、交往協(xié)作能力等關(guān)鍵能力，職業(yè)價值觀等。會計職業(yè)能力受到學生的基本的觀念、認知因素，學生的個體因素，學生所受的教育因素，學生所處的環(huán)境因素等因素的影響。

二、中職院校會計專業(yè)培養(yǎng)學生職業(yè)能力方面存在問題

（一）中職院校會計專業(yè)教學認知存在弊端

中職院校會計專業(yè)培養(yǎng)學生職業(yè)能力方面存在問題，表現(xiàn)在中職院校會計專業(yè)教學認知存在弊端。第一，高校決策者沒有真正、正確的理解職業(yè)能力的具體含義。第二，不了解會計專業(yè)教育教學的具體要求，會計專業(yè)設(shè)置的人才培養(yǎng)的具體定位非常模糊，要么定位過高，要么定位過低。

（二）中職院校會計專業(yè)的專業(yè)課程體系不合理

中職院校會計專業(yè)培養(yǎng)學生職業(yè)能力方面存在問題，表現(xiàn)在中職院校會計專業(yè)的專業(yè)課程體系不合理。第一，中職院校的會計專業(yè)的專業(yè)課程也是以學科為中心，建構(gòu)包括公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課三部分的課程體系，完全套用本科教學的課程模板。第二，課程項目上缺少培養(yǎng)學生職業(yè)能力的課程，并且理論型的教材占主導(dǎo)。

（三）中職院校會計專業(yè)在實習、實踐上存在局限

中職院校會計專業(yè)培養(yǎng)學生職業(yè)能力方面存在問題，表現(xiàn)在中職院校會計專業(yè)在實習、實踐上存在局限。一方面，教師的教學更加注重理論，但是輕視實踐，雙師素質(zhì)甚是匱乏。另一方面，中職院校均表現(xiàn)出缺乏實習實踐的實訓的場所和實習實踐的條件。

（四）中職院校會計專業(yè)教學方法相對落后

中職院校會計專業(yè)培養(yǎng)學生職業(yè)能力方面存在問題，表現(xiàn)在中職院校會計專業(yè)教學方法相對落后。主要體現(xiàn)在中職院校會計專業(yè)的教學法以“照本宣科灌輸式”為主導(dǎo)。

三、中職院校會計專業(yè)培養(yǎng)學生職業(yè)能力的措施

（一）中職院校會計專業(yè)樹立專業(yè)培養(yǎng)目標

中職院校會計專業(yè)培養(yǎng)學生職業(yè)能力首先需要做到樹立專業(yè)培養(yǎng)目標。具體來說，中職院校的會計專業(yè)需要以社會需求為根本的導(dǎo)向，將專業(yè)培養(yǎng)與滿足崗位需要融為一體為基本的目標，最終實現(xiàn)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等多個環(huán)節(jié)的第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才。

（二）中職院校會計專業(yè)形成專業(yè)課程體系

中職院校會計專業(yè)培養(yǎng)學生職業(yè)能力其次需要形成專業(yè)課程體系。具體來說，中職院校的會計專業(yè)需要與相應(yīng)的用人企業(yè)建立親密的合作關(guān)系，將企業(yè)的用人需求不斷的進行總結(jié)，進而有效地改善教學，實現(xiàn)課程與工作領(lǐng)域相結(jié)合，形成適應(yīng)會計崗位需求的專業(yè)課程體系。

（三）中職院校會計專業(yè)設(shè)置實踐課程體系

中職院校會計專業(yè)培養(yǎng)學生職業(yè)能力再次需設(shè)置實踐課程體系。具體來說，做到這一方面：中職院校會計專業(yè)需要兩項保障：第一，采取一定的措施，不斷的提高教師的師資水平。例如，構(gòu)建雙師型的教師隊伍，多渠道引進人才等；第二，與校外的若干企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，完善校內(nèi)實訓條件。例如，校園內(nèi)形成仿真的工作情景，讓學生進行參觀實習等。同時，中職院校會計專業(yè)需要形成三層遞進關(guān)系的實踐：第一，學習前認知實踐。第二，學習中實訓調(diào)查，包括單領(lǐng)域?qū)嵱枴⒕C合領(lǐng)域?qū)嵱枴⑸鐣{(diào)查。第三，學習后畢業(yè)實習。

（四）中職院校會計專業(yè)改善教學方法

教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務(wù)，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。具體包括講授法、 討論法 、直觀演示法 、練習法等傳統(tǒng)的教學方法，以及主題教學法、情境教學、快樂教學等新型的教學方法。中職院校會計專業(yè)培養(yǎng)學生職業(yè)能力還要改善教學方法。可以確實的做到兩方面：第一，理論方面的教學，可以采用案例法進行教學。第二，實踐方面的教學，可以采用情景教學法或項目教學法進行教學。

（五）中職院校會計專業(yè)優(yōu)化評價系統(tǒng)

中職院校會計專業(yè)培養(yǎng)學生職業(yè)能力最后還需優(yōu)化評價系統(tǒng)。具體作法包括：第一，注重對于過程的評價，過程需要包括作業(yè)完成情況、筆記記錄、課堂表現(xiàn)、小組評議等多個方面。第二，改革以往的期末考試形式，加入口試、技能測試等多項測試項目。第三，擴展原有的考試空間與考試形式，將考試空間與考試形式與企業(yè)生產(chǎn)和企業(yè)管理相結(jié)合。第四，把職業(yè)資格的考試納入評價系統(tǒng)之中，以成績與榮譽等獎勵不斷的鼓勵學生在學習過程中取得相應(yīng)的職業(yè)資格。

參考文獻：

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篇（9）

中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）028-000-01

會計專業(yè)作為一門專業(yè)學科，其綜合性極強，不僅要對會計專業(yè)理論知識進行學習，還需要與實踐相結(jié)合，運用科學教學方法，設(shè)置高效的教學課程，以此來提升學生知識水平和專業(yè)技能。但是從高職會計專業(yè)的實際來看，師資隊伍實踐經(jīng)驗不足、實踐教學體系流于形式、考核制度單一等都在一定程度上制約了高職會計專業(yè)實踐性教學水平的提高。因此我們需要針對性的進行問題探討，認真分析和總結(jié)發(fā)展經(jīng)驗。

一、高職會計專業(yè)實踐性教學存在的問題

（一）實踐教學體系流于形式

會計專業(yè)的實踐教學一般分為課堂實踐教學和綜合實踐教學。在教學過程中有一些問題如缺乏仿真的原始憑證作為業(yè)務(wù)資料，“綜合實踐教學”并不真正意義的仿真式“綜合”實訓而是指單個項目或者一門課程的綜合實訓，實踐教學體系缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，課程標準不統(tǒng)一，課程之間重復(fù)交叉，沒有做好銜接。

（二）考核制度單一

高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)是多個維度的，對人才的考核也應(yīng)該是呈現(xiàn)多種形式，而目前大多數(shù)考核方式，選擇閉卷考試。閉卷考試有它的優(yōu)點，所有的會計專業(yè)課程都選擇這種考核方式勢必顯得單一死板，不能綜合的考察新形勢下會計專業(yè)人員的實踐素質(zhì)、綜合素質(zhì)。

二、高職會計專業(yè)實踐教學改革措施

為實現(xiàn)新形勢下高職會計專業(yè)的高效發(fā)展，有效推進高職會計專業(yè)的實踐教學改革，針對現(xiàn)階段高職會計專業(yè)現(xiàn)存在的缺陷和不足，采取有效性措施，實現(xiàn)教育的有效改革。

（一）創(chuàng)新實踐教學體系和教學方式

為實現(xiàn)高職會計專業(yè)人才高效、高素質(zhì)培養(yǎng)，需要科學的設(shè)置教學實踐課程。以會計職業(yè)能力為目標，按照會計職業(yè)感性認識、專業(yè)理論知識學習、初步實踐和綜合提升四個層次構(gòu)建實踐教學體系。

第一層次會計職業(yè)感性認識可以組織新生到企業(yè)或校企合作單位參觀考察，讓學生了解企業(yè)的經(jīng)營管理，運作流程和單據(jù)；了解會計的作用和地位，了解會計崗位分工及職能。通過這些感性認識，提高學生的學習興趣，提高了理論知識的可理解性。

第二層次會計理論知識的學習，本階段堅持學生為中心，以工作任務(wù)為驅(qū)動，以角色扮演為體驗，采用“做中學”的教學手段，運用啟發(fā)式、討論式、探究式等教學方法，有效調(diào)動了學生的學習興趣。

第三個層次是初次實踐，讓學生小試牛刀。這個過程是在上述課程學習結(jié)束后用實踐實訓教學進一步鞏固理論知識，讓學生運用學到的知識進行會計核算和財務(wù)管理，嘗到會計職業(yè)的甜頭。

最后一個層次是綜合實踐，完成職業(yè)能力的提升。學生分崗位綜合的完成某個企業(yè)全部會計核算和財務(wù)管理，手工或者會計軟件完成都可，且要求學生輪崗實訓。另外，在這個階段選擇的企業(yè)可具有行業(yè)多樣性，不同行業(yè)的會計核算、財務(wù)管理和納稅申報等呈現(xiàn)不同的特點，學生接觸的行業(yè)越多，求職就業(yè)時越有自信。

通過上述四個層次和多個循環(huán)的實踐實訓教學體系，將會計理論知識與市場、行業(yè)等要素進行有效的結(jié)合，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，為新形勢下的高職會計專業(yè)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀專業(yè)人才。

（二）積極推進會計專業(yè)教學教法和考核制度改革

對于初學者而言，會計課程的學習的確比較抽象。因而力求在教學方法上的創(chuàng)新探索，教學做一體化，有效調(diào)動了學生的學習興趣，在考核方法上由過去的終結(jié)性考試向形成性考核方式轉(zhuǎn)變，開創(chuàng)一條高職會計專業(yè)實踐性教學新路。下面選取《財務(wù)會計》中《固定資產(chǎn)的折舊》為例，探索會計專業(yè)一些教學教法和考核制度改革。

首先設(shè)計教學任務(wù)。根據(jù)這一節(jié)的教學目的、重難點，教師可以選取三個任務(wù)，分別是折舊的涵義、折舊計算、會計賬務(wù)處理。三個任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，啟發(fā)學生由淺入深分析、思考固定資產(chǎn)折舊的問題，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學生職業(yè)能力。

教學流程安排。先由教師闡述背景，呈現(xiàn)資料，企業(yè)購入固定資產(chǎn)后，其價值如何轉(zhuǎn)化成為費用，引出“折舊”。教師布置第一個任務(wù)，學生分組討論，教師總結(jié)，接下來在教師的帶領(lǐng)下完成第二、第三個任務(wù)，師生交流、教師總結(jié)評價。

“做中學”環(huán)節(jié)。要完成第二個任務(wù)固定資產(chǎn)折舊方法和第三個任務(wù)賬務(wù)處理需要教師操作、演示，教師集教練、參謀、導(dǎo)師、師傅于一身，向?qū)W生提供指導(dǎo)；學生通過思考依靠自身掌握的知識和能力完成任務(wù)，再進行成果展示和交流感悟。

角色扮演環(huán)節(jié)。角色扮演是模擬業(yè)務(wù)場景，組織學生參與角色互動。這里設(shè)計兩處角色體驗：在完成任務(wù)二中，一部分學生扮演會計人員分別用不同的方法計算折舊；另一部分學生扮演財務(wù)經(jīng)理，分析結(jié)果，作出固定資產(chǎn)折舊方法決策；在完成任務(wù)三中，會計折舊核算隨固定資產(chǎn)使用部門不同而不同，可設(shè)計一問一答兩組角色進行對抗的形式進行，讓學生在游戲中記住會計核算涉及的會計賬戶。

考核方式的改革。形成性考核代替?zhèn)鹘y(tǒng)的終結(jié)性考核，即由結(jié)果控制轉(zhuǎn)向過程控制，不僅是知識考核，更突出了能力考核，兩者相輔相成。《財務(wù)會計》的每一次課，都可以設(shè)置成一場考試，學生本門課程最后成績應(yīng)該是由每一次的成績組合而成。本次課有三個任務(wù)，分別賦值一定的分數(shù)，教師可以根據(jù)每次完成任務(wù)的質(zhì)量和時間、討論和游戲階段表現(xiàn)情況等給學生或小組團隊打分。

整個教學安排堅持以學生為主體，教師主導(dǎo)教學活動的過程。啟發(fā)學生從多角度了解及思考所接觸的資料信息，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

總之，高職院校要結(jié)合高職教育的特點，根據(jù)我國高等職業(yè)教育教學改革的基本要求，通過各種有效途徑提高學生的實踐能力，加強實踐性教學環(huán)節(jié)的改革力度，提高學生的實踐動手能力和綜合素質(zhì)以適應(yīng)社會對高職會計學專業(yè)學生的各種需求。

參考文獻：

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二、會計實驗實訓的重要性

對會計學專業(yè)而言，其較強的實踐性必須能夠理論結(jié)合實際，使得學生的學習不是被動接受的過程，而是主動構(gòu)建的過程。會計專業(yè)的學生必須要把所學的專業(yè)知識內(nèi)化為自身的能力與素質(zhì)，教師的角色是引導(dǎo)和幫助學生進行這種創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)有的會計知識灌輸給學生。在教學過程中，會計專業(yè)老師應(yīng)該通過多媒體輔助教學及實踐操作，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，從而達到良好的會計教學效果并提高會計教學質(zhì)量。高職院校會計專業(yè)實訓的重要性主要體現(xiàn)在如下幾個方面：

一方面，會計實驗和實訓是會計理論知識的保障。注重理論，加強實踐，培養(yǎng)學生的動手能力是會計教學的根本任務(wù)。在基礎(chǔ)會計教學中，每當碰到會計憑證、賬簿、報表等內(nèi)容時，在課堂上很難下定義和解釋，如果教師只是照本宣科，即使花費了大量精力，其效果仍不理想。因此，我們可在會計實驗室中進行實物教學，讓學生多看一些不同類型的原始憑證，了解從原始憑證到會計報表的整個核算過程和會計工作組織知識。這樣學生所接受的將不再是空洞的理論，而是實戰(zhàn)演習，可以彌補理論與實踐脫節(jié)的缺憾，從而培養(yǎng)出理論夠用、技能過硬、素質(zhì)全面的會計專業(yè)人才。

另一方面，會計理論知識應(yīng)和實訓教學有機地結(jié)合起來。會計專業(yè)理論與會計實訓的銜接，能突出會計知識的適用性。會計理論來自于會計實踐，是會計實踐經(jīng)驗的概括總結(jié)，同時又對會計實踐工作加以指導(dǎo)，所以教師在對會計教學過程中，不僅需要構(gòu)建出較完整的理論框架，更要樹立起完整的操作理念。因此，在講授基礎(chǔ)會計課程時都需要組織配備相應(yīng)的會計模擬實訓資料與教材進行銜接，將實訓作為基礎(chǔ)會計課程教學中一個不可缺少的內(nèi)容。通過指導(dǎo)學生會計實訓，把學生的理論思維引到與會計相結(jié)合的實際中去，通過實訓增強學生的感性認識，增強會計知識適用性。

三、高職院校會計專業(yè)實驗實訓存在的不足分析

第一，會計專業(yè)實訓教學中缺少針對不同行業(yè)的實訓內(nèi)容。目前，我國許多高職院校的校內(nèi)會計實訓內(nèi)容是基于工業(yè)企業(yè)經(jīng)濟活動的，這使得學生僅能掌握工業(yè)企業(yè)財務(wù)會計工作的基本方法和技能。但是，學生無法準確地對其他行業(yè)的經(jīng)濟活動進行會計核算和財務(wù)管理。目前用人單位招聘會計專業(yè)畢業(yè)生，要求能獨立操作，及時上崗，熟練處理有關(guān)會計業(yè)務(wù)。這要求會計專業(yè)學生不僅熟悉工業(yè)企業(yè)會計，還要熟悉其他行業(yè)會計。當會計專業(yè)學生遇到非工業(yè)企業(yè)招聘會計人員時，則會擔心自己是否能勝任，因為他們在學校很少甚至沒有接觸到其他行業(yè)的會計處理業(yè)務(wù)。

第二，教材內(nèi)容陳舊，實驗實訓用具和仿真環(huán)境不夠理想。我國高職會計專業(yè)在日常教學環(huán)節(jié)中，一般會以公式、文字和圖表等來表達和講述會計業(yè)務(wù)的教學模式，可能考慮到理論教學方式遠比實踐教學方式成本低，可反復(fù)教授，便于學生掌握，但這種教學方式更適用于本科及以上會計專業(yè)學生來學習，對于高職會計專業(yè)的學生應(yīng)著重強調(diào)實踐應(yīng)用能力。另外，一些高職院校對會計實驗實訓所提供的實訓材料或教材內(nèi)容過于陳舊，案例中會計業(yè)務(wù)的原始憑證及相關(guān)材料年代久遠。一些手工模擬實訓中涉及的原始憑證經(jīng)過反復(fù)印刷，存在數(shù)據(jù)缺失或信息失真等情況，并且實訓內(nèi)容也缺少真實性，并未實現(xiàn)真正的實驗或?qū)嵱枺且园咐治龅男问竭M行理論性地實訓。另外，由于學校設(shè)置的仿真實驗室通常是單項實驗，不能提供綜合實訓項目或環(huán)境，實驗實訓內(nèi)容與社會實際存在一定的差距。

第三，許多高職院校會計專業(yè)實訓指導(dǎo)教師缺乏實踐經(jīng)驗。目前，很多高職院校會計實訓課程的指導(dǎo)教師多由理論教師擔任，而這些理論課程教師大部分都是從學校到學校。雖然他們具有較高學歷，有扎實的理論知識，但卻缺乏會計工作實踐經(jīng)驗。他們可能無法根據(jù)企業(yè)實際情況設(shè)計相應(yīng)的會計實訓課程。比如，會計教材中的經(jīng)濟業(yè)務(wù)多以文字描述，但在實際工作中的經(jīng)濟業(yè)務(wù)則以各種單據(jù)、票證出現(xiàn)，很多教師由于不清楚各種單據(jù)的傳遞程序，所以在指導(dǎo)中只側(cè)重于業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，忽略實際環(huán)節(jié)的具體操作手續(xù)及流程的指導(dǎo)，在實訓指導(dǎo)與解釋中缺乏真實性和權(quán)威性。

第四，高職院校校外企業(yè)會計實訓效果不理想。高職院校采用的校外實訓形式多以頂崗實習為主，目的是將實踐與理論有機的結(jié)合，但其效果并不理想。主要有兩方面原因，一方面是頂崗實習管理不到位，由于學校經(jīng)費不足，指導(dǎo)教師不能親自到學生實習單位了解情況和指導(dǎo)實習，只能通過電話或上網(wǎng)與學生聯(lián)系，對學生實習的真實情況不十分清楚。因而無法有效地對學生實習進行管理，達不到預(yù)期的實習效果。有些學生實習不認真，收效甚微。另一方面，很多單位雖然接受會計專業(yè)學生實習，但實際上并沒有允許學生進行會計業(yè)務(wù)處理操作，畢竟財務(wù)工作涉及到企業(yè)或多或少的商業(yè)機密，同時又擔心學生不熟悉業(yè)務(wù)的處理而出現(xiàn)差錯，給企業(yè)帶來經(jīng)濟損失并影響工作，所以只是允許學生旁觀或做一些輔的工作。因此校外實訓往往流于形式。

四、高職院校會計專業(yè)實驗實訓改革建議

第一，注重實訓教材的內(nèi)容豐富和完善。高職院校會計專業(yè)學生畢業(yè)后，并不局限于工業(yè)企業(yè)的財會工作。因此，校內(nèi)會計實訓，除開展工業(yè)企業(yè)會計實訓外，還要開展多行業(yè)的會計實訓。目前很多高職院校開設(shè)了《行業(yè)特殊業(yè)務(wù)會計教程》的課程，根據(jù)地方上的需要，選擇學生就業(yè)較多的幾個行業(yè)來開展會計實訓。例如進行商業(yè)企業(yè)會計實訓、建筑安裝企業(yè)

會計實訓、物流企業(yè)會計實訓、金融保險企業(yè)會計實訓等。為了開展多行業(yè)會計實訓，就需要編寫相應(yīng)行業(yè)的會計實訓教材。教材不僅要有模擬企業(yè)基本情況和發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容，而且要有該企業(yè)制定的財務(wù)會計制度；不僅要求學生根據(jù)企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)填制會計憑證，登記會計賬簿和編制會計報表，而且要求學生進行具體會計業(yè)務(wù)處理手續(xù)的操作。同時，行業(yè)會計實訓教材應(yīng)介紹各個行業(yè)會計崗位具體業(yè)務(wù)處理操作程序與處理方法。

篇（11）

在取得的成績的同時，通過這幾年的畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查反饋和與相關(guān)中小企業(yè)的聯(lián)系，我們?nèi)匀豢梢钥吹疆厴I(yè)生自身發(fā)展的局限性和企業(yè)對高職高專畢業(yè)生的需求和變化，從中反映出我校現(xiàn)有的會計實訓教學課程體系中存在很大的尚需進步的空間：

第一、多數(shù)小企業(yè)在經(jīng)歷了資本原始積累后，隨著企業(yè)業(yè)績的提升，公司的成長速度要求企業(yè)必須改善管理，以促進企業(yè)的進一步發(fā)展。企業(yè)管理層會重視企業(yè)管理體系尤其是財務(wù)管理體系的建設(shè)，用財務(wù)手段來管理企業(yè)。不僅僅只通過產(chǎn)品盈利，還有通過加強管理：如成本控制、流程優(yōu)化、資本運作等帶來的利潤。通過管理為工資創(chuàng)造的利潤是和會計人員的能力水平息息相關(guān)的。因此，中小企業(yè)更需要綜合素質(zhì)強的人才，包括個人能力、成長性以及管理才能。

第二、我校以及目前大多數(shù)高職高專會計專業(yè)現(xiàn)有的實訓體系更注重學生核算型技能的培養(yǎng)以及相關(guān)課程的實訓體系的建設(shè)，而忽視了管理型技能的相關(guān)課程的改革，管理性質(zhì)的課程理論性太強，加深的學生的理解難度，不利于學生學習興趣和主動性的培養(yǎng)。需要對管理型技能相關(guān)課程做實訓實驗的設(shè)計和改革，以進一步完善會計專業(yè)實訓課程體系的建設(shè)。

第三、會計專業(yè)學生就業(yè)普遍存在就業(yè)率高，但質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，學生在畢業(yè)頭幾年內(nèi)換工作的情況十分常見，但在職業(yè)發(fā)展上，沒有對自己有很好的規(guī)劃，究其原因，是局限于核算型會計工作，沒有形成管理型會計的思維，不能達到更高層次的崗位能力需求，選擇適合自己的會計職業(yè)發(fā)展路徑，從而實現(xiàn)自己的價值。

實訓課程體系建設(shè)是實現(xiàn)高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，是高職高專教育的特色所在。對學生管理型技能的培養(yǎng)有利于提升實訓教學質(zhì)量，直接關(guān)系到學生專業(yè)技能和綜合職業(yè)能力的掌握，滿足企業(yè)對高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才的需求。關(guān)注學生管理型技能的培養(yǎng)，同時也是對高職高專會計專業(yè)學生的后續(xù)職業(yè)發(fā)展的關(guān)注，幫助他們形成提升自身價值的意識。因此，我們建議以專業(yè)培養(yǎng)計劃為依據(jù)，設(shè)置增加以下兩門實訓課程，并對已有的ERP沙盤實訓課程進行調(diào)整，進一步完善會計專業(yè)實訓課程建設(shè)。

一、審計實務(wù)實訓課程

審計實訓的單純性和實際審計業(yè)務(wù)的復(fù)雜性使給我們的實踐教學帶來挑戰(zhàn)，課程目標不能單純定位在勝任審計實務(wù)工作，而是讓學生熟悉審計工作流程，培養(yǎng)學生針對企業(yè)經(jīng)營管理流程、財務(wù)和業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)中的問題進行搜集材料信息、加工處理信息的能力，使其初步建立審計職業(yè)判斷的思路。

審計實務(wù)實訓分為單項實訓和綜合實訓兩個階段。單項實訓采用手工實訓方式，目的是使學生掌握基本的審計實踐內(nèi)容。結(jié)合教師的講解，加深對審計實務(wù)的關(guān)鍵知識點的理解。綜合實訓在審計實務(wù)理論課程和單項實訓之后集中進行，教師提供被審計的仿真案例公司的財務(wù)和業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)，要求學生運用審計軟件完成審計程序。在審計綜合實訓的組織實施上，可以將學生分組成為各個會計師事務(wù)所部門，分角色以審計小組的形式展開，設(shè)計業(yè)務(wù)承接、編寫審計計劃、審計過程實施和審計終結(jié)四個情境，以及委托事項溝通、業(yè)務(wù)承接評價、簽訂審計業(yè)務(wù)約定書、編寫總體審計策略和審計計劃、評估審計風險，進行內(nèi)部控制測試、貨幣資金審計、銷售預(yù)收款循環(huán)審計、采購預(yù)付款循環(huán)審計、存貨與倉儲循環(huán)審計、籌資與投資循環(huán)審計，復(fù)核審計工作底稿、編制試算平衡表和調(diào)整分錄匯總表、編寫審計報告十四個工作任務(wù)，通過小組合作培養(yǎng)學生相互溝通協(xié)調(diào)與合作的意識，形成職業(yè)思維。實訓過程中，教師應(yīng)以學生在實訓中遇到的問題為例 進行講解 、分析知識點；注意對學生實訓過程的引導(dǎo) ，要求學生總結(jié)審計工作基本流程中，所需證據(jù)獲取的手段、形式、內(nèi)容以及要達到的目標等，減少學生在實訓過程中的盲目隨意性， 推進實訓教學管理規(guī)范化 ，達到綜合實訓的目的 。

二、財務(wù)管理實訓課程

校內(nèi)財務(wù)管理實訓室的建立需要復(fù)雜的實驗?zāi)Ｐ秃途揞~投資，短時間內(nèi)難以實現(xiàn)，財務(wù)管理的實訓課程應(yīng)結(jié)合已有實際條件，從會計專業(yè)學生角度出發(fā)進行設(shè)計。

實踐課程內(nèi)容設(shè)計以創(chuàng)業(yè)計劃書中財務(wù)部分的撰寫和答辯工作為載體，圍繞設(shè)定的虛擬行業(yè)、產(chǎn)品和典型工作任務(wù)而展開，學生自由組合成為幾個模擬的處于創(chuàng)業(yè)初期的企業(yè)，設(shè)置企業(yè)財務(wù)總監(jiān)、預(yù)算會計、成本會計等崗位，進行角色扮演，模擬工作情景，涉及財務(wù)預(yù)算、籌資管理、投資管理、營運資金管理、分配管理等多個工作任務(wù)，推演出企業(yè)創(chuàng)辦前五年的財務(wù)報表并進行財務(wù)分析，教師扮演創(chuàng)業(yè)投資公司和金融機構(gòu)，對學生完成的創(chuàng)業(yè)計劃的財務(wù)部分進行提問和審核，公開討論，最終評選出最為完善和合理的創(chuàng)業(yè)財務(wù)構(gòu)想。

實訓過程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學生結(jié)合財務(wù)管理等相關(guān)理論知識去搜集支撐企業(yè)的財務(wù)信息，鼓勵學生從不同角度去挖掘和發(fā)現(xiàn)復(fù)雜工作環(huán)境中的各種可能情況，想法設(shè)法找出相關(guān)的財務(wù)指標，從而使自己的報告更真實有說服力。教師應(yīng)將實訓過程分解成一系列層層遞進的任務(wù)，讓學生一步步思考和完成，有益于發(fā)揮自身主動性和創(chuàng)造性。同時，在實訓過程中，盡可能鼓勵學生使用Excel完成相關(guān)財務(wù)指標的計算，報表的編制，使用PowerPoint做展示報告和工作方案等，培養(yǎng)學生利用辦公工具提高工作效率和效果的能力，學生在分組討論過程中，廣泛吸收不同的意見和方法，鍛煉思維，開拓思路，逐漸形成自己解決問題的決策體系，提升職業(yè)能力，對學生將來的職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

三、ERP沙盤模擬實訓課程

我校現(xiàn)采用ERP手工沙盤教學模式，沙盤模具的使用具有直觀性和趣味性的特點，是學生能夠很快投入企業(yè)經(jīng)營的過程，保持學習熱情，增強主觀能動性。但ERP手工沙盤在操作過程中需要師生投入大量的時間和精力，盤面監(jiān)控得不到保障，在有限的課堂時間里，學生更多的關(guān)注盤面操作，經(jīng)營流程表和財務(wù)報表的編制，起不到促進其思考和總結(jié)的效果。而ERP電子沙盤操作方便，軟件自行監(jiān)控，在很大程度上彌補了ERP手工沙盤的缺陷，每個操作步驟的不可逆轉(zhuǎn)使得學生在操作前更加謹慎，決策分析更加到位。教師從繁雜的監(jiān)控和記錄中解放出來，在課堂教學組織上更加從容。與ERP手工沙盤相比，電子沙盤的運行規(guī)則和可變參數(shù)的設(shè)置等更加靈活和全面，使得實訓內(nèi)容更貼近實際，全面考察學生決策能力，加深對企業(yè)經(jīng)營的理解。

ERP手工沙盤和電子沙盤在運行流程，運行規(guī)則和角色分工上的相似，使得我們在教學組織上可以將其有機結(jié)合。讓學生先在手工沙盤上運行一年，使學生充分熟悉和掌握運行流程和操作規(guī)則，小組成員經(jīng)過磨合，合作更加順暢。在此基礎(chǔ)上，引進電子沙盤，在分析手工沙盤和電子沙盤的差異性后 ，讓學生用電子沙盤重新操作，完成電子沙盤六個年度的經(jīng)營。教師在實訓過程中，需做好充分的資料和信息準備，對于遇到的專業(yè)知識及時講解，鼓勵學生成為沙盤模擬課程的主角。每年經(jīng)營結(jié)束，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)場典型案例進行剖析，從企業(yè)經(jīng)營的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的高度對學生普遍困惑的問題提出有效的解決思路，以此打通學生的知識脈絡(luò)，提高知識運用能力。