緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中語文閱讀教學設計范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-093-01

情感體驗式教學指的是在學生學習的過程中獲得相應認知和情感的過程，其是建立在學生的年齡特點以及其認知基礎上，通過設置合理的教學情境還原課文內容，使學生在親身體驗的過程中領悟知識，在初中語文教學中，教師應當合理使用情感體驗式閱讀教學，以提高課堂的教學效率。

1、合理創設教學情境

體驗式教學是能夠讓學生進行有效的情感體驗，以通過陶冶學生情操的方式提高其語文閱讀能力，因此，課堂氣氛對于學生來說十分重要，在課堂上，教師要為學生創設合理的教學情境，一方面，教師可以為學生播放音樂，音樂以其優美的旋律能夠很快將學生帶入情境，在音樂的選擇上教師要依據所講內容來進行合理選擇，但不要選擇過多的曲目，以免學生感受到的已經超出了教學的范圍，數量大致定在一首到兩首，確保學生能夠快速進入到教師渲染的課堂氣氛中；另一方面，教師要為學生創建一定的教學情境，將學生帶入到教學內容中去，在教學情境的選取上，教師要注意與學生的實際生活聯系到一起，以學生所熟悉的事物為基礎展開教學，這樣學生能夠在教學情境中切身體驗知識，也能夠快速理解知識，對學生的語文學習十分有幫助，是情感體驗式教學的必要手段。如在講解《智取生辰綱》時，教師可以為學生播放《水滸傳》相關音樂，將學生帶入到豪氣沖天、俠肝義膽的氣氛中去，便于后續的學習。

2、通過教學輔助手段激發學生學習興趣

隨著現代化技術的逐漸發展，其在教育行業也有所滲透，在這其中，使用最廣泛的技術是多媒體技術。多媒體教學手段有多種優點，其能夠將知識化靜為動、能夠將聲音、視頻等融入教學，讓原本只有書本教材的課堂一瞬間變得豐富多彩，能夠有效吸引學生的學習興趣。在實際教學過程中，教師可以利用多媒體手段，將教學內容以多種方式呈現在多媒體課件中，可以適當插入教學內容相關的圖片、聲音、視頻等，也可以將文章清晰分解，便于學生觀察和理解，通過這些新穎的元素讓學生仿佛置身于其中，讓學生親身感受語文知識的內容和背景，調動其學習主動性，使其能夠在體驗知識的同時對文章加以思考，找到文章所要表達的主旨，理解文章深刻的內涵。這種教學方式是情感體驗式閱讀教學中最為重要的教學手段之一。如在講解《蒹葭》一文時，教師可以為學生們播放一首《在水一方》，并配以蘆葦的相關視頻，讓學生感受到在蘆葦叢中暢游的感覺，將其帶入其中，以便學生的理解。

3、通過角色扮演調動學生積極性

除了以上在教學中使用多媒體手段促進學生親身體驗之外，在課堂上教師還可以組織學生進行角色扮演，這也是體驗式教學較為有效的手段，但是在使用角色扮演這種方法進行講課時，教師要注意一般都是用在涉及到的人物較多的文章中，至少是在三個以上，否則將不利于教學正常的進行，在角色扮演時，教師要首先給學生們分組，然后組內自己決定誰扮演哪個角色，不要硬性地去規定哪個學生演哪個角色，這樣學生才會卸下心理負擔，進而更加自由地發揮自身才能，使課堂更加豐富，同時也能讓學生在角色扮演中體會到知識，進而能夠進行有效的閱讀學習。如在講解《鄒忌諷齊王納諫》中，教師可以組織學生進行角色扮演，一組進行表演，其它小組仔細觀看，這樣的教學方式感染力非常強，學生們能夠很快進入到角色中去，在古代的唇槍舌戰中讓學生感受到歷史知識，進而在一定程度上幫助學生理解文章的內容和主旨，對其古文的理解十分有幫助。

4、擴讀性體驗

在情感體驗式教學中，注重的是學生對于文章的體驗，所以教師可以考慮將與課文有關的事物帶入課堂，擴充學生們閱讀的知識面，或是將學生們帶出課堂，讓學生們走進生活，進而親身體驗文章。對于這兩種方式，第一種方式較為常見，教師經常性地將課外相關知識帶入課堂，但是第二種方式卻不是經常使用的方式，這種方式教師要肩負起學生的安全責任，對于調皮搗蛋學生較多的班級，管理能力強的教師可以使用這種方式，將學生帶出課堂，讓學生體會自然。如在講解《倒拔垂楊柳》一課時，教師可以讓學生擴讀《水滸傳》，從其中節選作為閱讀的開端，幫助學生打開閱讀的門；在講解《荷塘月色》時，教師可以通過申請，組織并帶領學生到有蓮藕或是荷花的公園中走一走，讓學生親身感受，拓寬學生的視野，多角度理解知識，達到很好地情感體驗式學習。

5、合理的教學評價

教師對學生的教學評價在一定程度上對學生有著直接的影響，所以要求教師的評價要科學合理，首先，教師要對每一個學生進行階段性評價以及總結性評價，為每個學生建立一個個人檔案，將其平時學習中的評價收錄到其中，便于在期末總結時進行有效的評價依據，也是作為后續教學計劃的依據，同時學生也可以根據老師對自己的評價改變自己的學習方式，進而對閱讀學習有一定的幫助；其次，教師在對學生進行評價時要注重自身語言的感染性，針對于相應的教學內容，給出具有感染力的評價語言，如針對學生分析的文章，引導其向著正確的方向思考，通過鼓勵的語言讓學生更有信心將文章分析透徹，這樣學生能夠在改正錯誤的同時更加樂于學習語文；最后，教師要組織學生進行自評和互評，評價的內容以所學習的文章內容為主，在自評和互評中讓學生感受到來自自己和同學之間的建議，進而以更加正確的態度進行學習，同時對于文章的理解也更加深刻，是促進學生學習的有效手段。

總之，情感體驗式教學對于初中語文的學習非常有幫助，教師在實際授課過程中要積極采用情感體驗式教學，摒棄以往的教學模式，以新型教學方式讓學生充分體驗語文知識，使學生充分發揮主體意識，在體驗式教學中培養學生的文化情感，正確引導其展開閱讀，有效提高了初中語文教學的效率。

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我首先給學生觀看一段the New IPAD的廣告視頻，并設計問題：“How does technology make a difference our life？”然后展示幾張圖片，從最初的膠卷相機到數碼相機到單反相機，從“大哥大”到可以發短信、拍照片的手機，再到如今流行的iPhone 4S，設計問題：“What can we use a mobile phone to do？”讓學生進行一個warming-up的話題討論，轉而設計問題：“If a cook has a mobile phone， what will he do with it？”從而把話題引到課文上。然后，課文里的兩個主人公Henry Jackson和a snake from Asia出場。此時展示課本上的圖片，設計問題：What’s Henry Jackson doing？ Why？

2.通過不同的閱讀方式層層推進，并訓練閱讀技巧

我設計了fast reading：What’s the main idea of the passage？

A. Always smile.

B. A snake bites a cook.

C. Mr. Jackson is a cook.

D . If a snake bites you， take a photo of the snake with your mobile phone！

然后我設計了reading for details的練習，通過分段閱讀獲取詳細信息，這一步的問題設計既有answering questions，也有multiple choice和True or False，既有課本上原有的練習題，更有我對教材的深挖，既有針對尖子生的難題設計，也有照顧中下層學生的較易理解題目，凸顯問題設計的層次感和課堂的立體感。整篇文章閱讀完后，我又針對整篇文章設計了一個填表格的獲取信息題型，從而體現了“總―分―總”的閱讀理念。

3.引入競爭機制，把輸入變為輸出

我通過競賽的方式，設計了以下幾種題型：①Find the key phrases in the passage. ②Put the Chinese into English with “if條件狀語從句+祈使句”. ③What’s the English for the Chinese in the text？ （Find rules：if條件狀語從句+祈使句）. ④Retell the story―Filling in the blanks with the correct phrases in the text.

4.讀寫結合，升華知識

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在初中英語教學中，閱讀教學已經占主導地位，而關系到閱讀教學質量，最為講究的首推提問設計。課堂提問，是一種教師提出問題，引導學生運用已經學過的知識經驗，回答教師提出的問題，從而獲得新知識的方 法，是課堂教學使用率最高的一種教學手段。目前，英語閱讀教學中的課堂提問，普遍存在“三多三少”的現狀，即一問一答多，獨立思考少；尖子生回答多，中下游學生回答少；直接給答案多，分析過程少。筆者根據自己的英語教學實踐，就提問設計談幾點看法。

一、提問設計要呈現出“階梯”

對于教學中的一些重難點，我們盡量設 計一些鋪墊性的問題，依據學生水平，想方設法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環扣一環，逐步解決大問題，從心理學和教育學角度看，這是符合學生認知規律的。

如，我在講授7A Unit 4 Reading時，先通過多媒體展示了如下問題：

1.What is your favorite food？

2.How about hamburgers？

3.What do you eat for breakfast/lunch/supper？

4.How often do you exercise？

5.Do you think you are strong and healthy？

在學生暢所欲言地回答完各個問題的前提下，我讓學生把問題的答案串在一起。學生在緊張的氣氛中很快完成學習任務。

二、提問設計應有“度”

我們認為這個“度”必須是廣義的，它應該包括提問設計的難度、深度、亮度、跨度、角度、精度、密度等，尤其是提問設計中的難易度的把握。提問有一定難度，才能激發學生求知欲，調動學生注意力，刺激學生思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。當然要注意照顧到大多數學生的知識、智力水平。這要求我們教師設計 問題時，要看準，要有眼光，要恰到好處。要設身處地為學生著想。如果提問太易，學生就會不以為然，失去提問價值，教師也會失去與學生溝通的機會，浪費教學時間；如果提問太難，學生不敢答，不能答，就會損傷學生思維的積極性，影響學生的學習興趣和信心。教師在設計提問時還要注意問題本身和具體學生的素質。

如要針對某篇課文的內容提問What’s the writer’s name？Where was the writer from？等問題時，可以先問What’s your name and where do you come from？

使學生由熟知的、感興趣的問題，逐步過渡到新學的、較陌生的問題，從而消除學生在“大庭廣眾之下”回答問題時的緊張情緒。 三、提問設計要“巧”

在英語閱讀教學的提問設計中，必須用多種提問方式來體現不同的教學功能，才能適應提問的運行機制。這就要求教師在“巧”字上下功夫。

一般地說：

①要采用多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充 補續式、追蹤探因式、檢查整理式等。

②要講究操作調控方式。要注意提問的時機、提問的對象、提問的方式、答問的評價等。

③要防止提問可能產生的負面影響。提問忌深、忌偏、忌全、忌淺、忌濫。

④要講究提問的邏輯：問題要合理，問域要適度，概念要清楚，表達要明確，答案要未知。在英語教學中，提問設計的“巧”，越來越顯出其重要作用，既能節省教學時間，又能提高教學質量，此法必須持之以恒。

如在講授Unit 3.section A 3a時，在課堂質疑創新階段巧妙的提出兩個較開放性的問題：

1.What will you do if somebody doesn’t understand you？

2.You have different ways to deal with your problems.But which one do you think is the best？Why？

學生針對上述問題，雖然各抒其見，但結果能殊途同歸，得出了符合教學目標的正確結論。

提問設計，作為閱讀教學的一個聚焦點，更應作全面的理論研究和反復的實踐探索。英語閱讀教學中的提問設計是否恰當，是否真正發揮其重要作用，關鍵是教師必須做到既備課又備人，設計什么問題，層次深淺的安排，對“度”的把握，對“巧”的研究等等，都要在深入教材和了解學生的基礎上來考慮。只有深入鉆研教材，了解學生，才能對提問的角度、引導的方法、預期的效果等做到胸中有數，做出合乎科學的設計。精心設計提問可有效提高英語閱讀教學質量。

參考文獻：

[1]梁祝：中學英語教學活動設計[M]；北京：北京大學出版社；2005 年。

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【中圖分類號】G424.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0046-01

語文教學實踐表明，能否提出有啟發性的問題，是決定教學效率的重要因素。實踐表明，教師提出問題的水平越高，教學效果越好，越能培養學生的思維能力，提高語文學習的積極性。那么，教師如何圍繞教學目標藝術地設計問題呢？？

一、問題的提出要有針對性

正如射箭打靶要瞄準，設置問題的目標也要對準中心點。設計課堂提問要根據教學目標，扣住重點，抓住難點。扣住重點引導點撥，可謂事半功倍，難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方。它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。教學《記承天寺夜游》時，文末的“但少閑人始悟兩人者耳。”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學生正確理解“閑人”為教學中的難點。注釋中譯為“清閑的人”，但更應從中去領悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現其樂觀曠達胸襟這一深意。教學中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學生從相關注釋資料中明確了這一點。

二、問題的提出要有啟發性

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此要針以學生的心理特點，采用不同的方法調動他們思考的積極性。課堂上設計一些學生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據自己的知識輻射開去，還是在教學《記承天寺夜游》時，文中對景物的描寫 “庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。”盡管只此一句，但正是作者惜墨如金的體觀。

三、問題的提出要能培養學生的發散性思維

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應善于從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養發散型思維能力。教學中要善于把課本知識與課外有關知識聯系起來思考，能擴大知識的利用價值。教學《桃花源記》時，學生認識到作者抨擊社會離亂，追求自由幸福的生活。教師提問：“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學生都認識到“假如人人如此，那么社會就談不上發展。”這就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。在以“追求”為話題的作文訓練中，有學生提出具體化為流水，因其一生都奔流不息，始終追求著自己的夢想。很多學生都對這一提法表示贊同。教師在這時候提示“流水的這種追求必須以何為依托呢？”學生明確了“地勢上從高往低”后馬上有學生提出了不同看法：流水盡管永不停息的追求著，然而它每況愈下，失去自我，所以它談不上有高遠的目標與理想，只是對現實的一種無奈的臣服。

四、問題的提出要有創新

一般的課堂教學中，教學過程的延伸是靠提問來進行支撐的，提問的繁雜細碎，是課堂教學效率不高的重要原因之一，提問設計的不周，實質上是課堂教學改革沒有力度的表現。樹立改革提問設計的意識，就該提到“創新”的高度上來認識。這就要求教師進行課堂教學“主問題”的設計研究，用少量具有牽引力的“主問題”來代替數量眾多的“碎問”。“主問題”是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言，它指那些對課文閱讀教學起主導作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發學生思考、討論、理解、品析、創造的重要的問題或提問，它有著自己鮮明的特點：

1. “主問題”是經過概括、提煉的，是教師精細閱讀課文與精心思考教學的思想結晶，是一種行動整體性閱讀的教學問題；

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1.提問要有一定的技巧

1.1要逐層深入發問

語文閱讀在語文教學中占很大比重，主要是讓學生通過閱讀文字了解文章內涵及寫作背景意義等，但是初中生在閱讀教學活動中，由于各種原因總是無法吃透文章，總是對文章半知半解，這就對教師提出了嚴格要求，需要教師能夠用正確的提問方式引導學生，要逐層深入地進行提問，不要直白地發問。

1.2提問時要使用生動的語言

提問，很多教師都可能只是認為就是直接發問，其實不然，提問是需要一定的技巧的，教師提問時要帶著笑容不要給學生壓力，要使用豐富的語言進行講解，讓學生在思考問題的同時獲得一種語言享受。

1.3提問后要進行一定的語言獎勵

初中學生大多處于叛逆期，所以教師一定要在提問后適當地給予學生一定的語言獎勵或鼓勵。很多學生并不是教師提出問題就能很快答對，他們可能會答錯，但是教師一定不能用嚴厲的語言進行批評，否則會嚴重挫傷學生上課回答問題的積極性，也會傷害學生的自尊心，不論對錯與否，都要表現出對學生極大的信心。例如：某個學生在回答教師的提問時出錯了，教師就該面帶笑容地說：“沒事的，可能這位同學有些緊張，我相信下次就不會了，請坐。”

1.4同一個問題最好只提問一個學生

學生的自尊心是很強的，教師在提問時不要想著這個學生答不對，換個學生看看，否則下個學生答不對，先前的學生就會產生無所謂的心理，不僅我不會大家都答不對，如果答對了就會有種羞辱感。

2.提高對學生的閱讀感受與體驗的關注

我國的閱讀教學是比較傳統的，而且都存在一個共性問題，那就是主觀上追求共性統一，而忽視個體的特點與需求，凡是閱讀教學都從大眾化角度考慮，卻刻意規避個體之間的差異，這就造成學生的學習狀況良莠不齊，現在很大一部分在職教師都是以教學參考為依據進行教學，這就出現教學參考怎么寫老師就怎么教的現象，導致學生對閱讀教學的厭倦。所以，教師在把知識傳授給學生時，必須注意方式方法，注重學生的個體差異，而且必須脫離于教學參考以免拘泥于固定的思維模式，在教學實踐中有新的理念和新的教學方式方法，同時，在老師教學過程中要盡量拋開以前教師高高在上的姿態，做到與學生平等，融入學生中，營造一個師生平等、教學開放、學生積極的教學氛圍。教師要注重學生自己的思想，并且鼓勵他們勇于發表自己的意見看法，實現教學上真正的師生互動。教師在進行新式的閱讀教學中應該注意以下幾點：

2.1教師在設計提問時要注意開放的意識

在閱讀教學伊始，教師往往會對學生提出幾個問題，讓學生帶著問題閱讀，所以教師所設計的問題必須具有開放性，根據學生個體之間的差異、思維方式的不同設計出多樣多方面的問題，使學生的思維空間更開闊。

2.2教師的正確引導及提升

我們提倡閱讀教學的自由、開放，但這并不意味著教師一律不管，任由學生像一盤散沙一樣隨便發展，開放自由并不是學生說什么就是什么，畢竟學生對文章的理解還是膚淺的閱讀教學是否成功主要在于教師對自由開放尺度的掌握，在整個教學過程中，教師應該及時掌握學生的思維動態，適時對不正確的想法進行糾正，聆聽學生閱讀文章后的感受，并對他們的感受進行相應評價。

3.加強學生對文章的積累與借鑒

教師在批改學生作文時往往會發現一個問題，那就是很多學生在進行寫作時語言空洞，缺乏想象力，在對文章中的一些事物進行描繪時沒有生動形象的詞匯，語言表達能力欠缺，這就表明學生在進行閱讀時沒有進行辭藻的積累和沉淀，只是為了閱讀而閱讀，根本沒有達到預期的教學目的，所以，我認為教師在閱讀教學過程中必須加強學生對作家語言和寫作技巧的感受，引導學生學習文章中好的詞句并做好積累，使其以后在寫作中運用靈活。

4.結語

教師的有效提問對教學至關重要，有效提問能正確引導學生正確理解文本、填補語文閱讀的空白，教師一定要合理進行閱讀提問，不要天馬行空，而要以培養學生的自主閱讀、思考、提問能力為目的。

參考文獻：

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閱讀是教師、學生、文本之間的對話過程，學生的閱讀能力直接關系到課堂上語文教學的效率，更關系到學生語文的全面素養，語文閱讀能力的訓練必須貫徹到教學的全過程中，只要教師認真鉆研閱讀教學實施的方法和技巧，閱讀教學就會開辟出一片新的天地，就會更上一個臺階。那么，如何提高初中語文閱讀教學的效率呢？筆者從情境創設角度，談一談初中語文閱讀教學的一些體會。

一、利用導語情境，激發閱讀興趣

課堂導語是課堂教學的第一個步驟，也是至關重要的一個步驟，導語的主要作用是讓學生從上一節課的教學內容自然而然過渡到這節課的學習中，從課間的放松狀態過渡到課堂緊張的學習狀態。在閱讀教學中，巧妙的導語情境設計，可以讓學生盡快進入情境、質疑反思，激發閱讀的興趣，創設一個渴望求知的導語情境，讓學生集中精神，積極主動地探索文本的奧秘，提高課堂閱讀教學效率。如何利用導語情境激發閱讀興趣呢？首先，可以利用課文的標題設置疑問，激發學生去讀書探索的欲望，例如課文《蘇州園林》，師生間以介紹自己曾經去旅游過的景點為話題，讓學生暢所欲言，調動學生的熱情，然后教師總結應該如何去介紹某一景觀，讓大家閱讀課文，了解一下葉圣陶是如何給我們介紹蘇州園林的。這樣就可以自然而然地激發學生閱讀的興趣。

二、利用音樂情境，渲染閱讀氛圍

音樂可以陶冶人的情操、舒緩身心、感染人的情緒，音樂的感染力勝于千言萬語，很多時候伴隨著基調相符的樂曲閱讀課文，能更快地進入狀態，音樂的渲染為課文的閱讀奠定了感情基調。一位善于組織語文閱讀教學的教師，一定要善于運用音樂創設情境，渲染閱讀的氛圍。

在初中語文閱讀教學中，教師在學生進行閱讀前和閱讀時都可以利用音樂創設情境。例如，教學課文《誰是最可愛的人》前，為了讓學生的思緒回到本課的學習中，教師可以放一些軍隊的歌曲，像《說句心里話》《軍歌嘹亮》《咱當兵的人》等軍歌，讓學生初步認識軍人的辛苦，感受軍人背井離鄉、保家衛國的高貴品質，帶著這樣的感情基調去閱讀課文，學生很自然地就會感覺到就是我們最可愛的人。在學生閱讀文本時，教師播放與課文基調相符的音樂，不用過多的言語，學生自然而然就會漸入佳境，例如，伴隨著《燭光里的媽媽》的輕音樂閱讀課文《我的母親》，伴隨著《小白楊》的音樂節奏閱讀《白楊禮贊》，音樂的感染力會帶動學生進入課文情境中，這比任何其他的學習方式都能更好地提高閱讀效果。

三、利用問題情境，調動學生思維

課堂教學就是教師與學生進行問題探討的過程。語文閱讀教學不能漫無目的地讓學生去讀，要給學生明確的目標，給學生創設問題的情境。問題可以激發學生的好奇心和求知欲，讓閱讀不止是停留于表面，而是進行深入的閱讀思考。只有這樣，才能調動學生的思維，閱讀教學才會有深度、有效果。巧設問題情境，可以有效地調動學生閱讀的思維。例如，學習課文《范進中舉》，在閱讀課文前，教師可以創設這樣的問題情境：假設范進穿越歷史，來到的現代，他經過了自己的刻苦努力，終于考上了大學，他會發瘋嗎？學生帶著這樣的問題去閱讀課文，拓展思維，尋找答案，教師在學生閱讀的基礎上，把中舉前，中舉后，社會環境，人物表現等知識點穿針引線，連接在一起，很容易就能揭示封建科舉制度對知識分子精神摧殘的主題，從而有效地完成閱讀教學的任務。

四、利用媒體情境，豐富閱讀方式

隨著教育現代化的推進和多媒體課件的普及，多媒體教學的方式已經被廣大教育工作者所接受并廣泛使用，多媒體教學給傳統的教學方式以巨大的沖擊，也給我們的初中語文閱讀教學帶來了有效的方法。利用多媒體創設情境，可以把無聲的語言文字化為形象生動的有聲畫面，充分地調動學生的視覺和聽覺，豐富語文閱讀的方式。例如，學習課文《濟南的冬天》一文，在學生閱讀前，利用多媒體課件播放一組濟南冬天景色的圖景，看著如此美麗多嬌的景色，怎能不激起學生閱讀課文的激情；學習課文《松鼠》，播放一組關于松鼠的紀錄片，伴隨著動態的畫面、有聲的語言、精彩的解說，學生對松鼠的求知欲望進一步加強，學生閱讀課文的興趣高漲，理解更加深刻。利用多媒體創設情境，還可以拓展學生的課外閱讀范圍，利用文字、圖片、聲音、視頻，調動學生的視覺和聽覺，豐富初中語文閱讀教學的方式。

總之，情境創設是突破初中語文閱讀教學瓶頸的有效方法之一，合理而且巧妙地運用情境創設法進行閱讀教學，可以激發學生的閱讀興趣，營造閱讀氛圍，調動學生思維，豐富閱讀方式，從而彰顯了閱讀的強大的魅力，這不僅可以有效地提高初中語文閱讀教學的效率，也可以為其它各科基礎知識的學習與提高奠定堅實的基礎。

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中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0041-01

從學生的角度來講，提問是一種學習的策略，其不僅能夠引導學生進行交流，還有助于發散學生的思維，從而使學生潛移默化的完成語言的學習；從教師的角度來講，提問是一種教學技能，其不僅能夠體現教師的整體素質，還能夠體現教師的教學理念。課堂提問不僅有助于活躍課堂氛圍，使學生能夠輕松愉悅的參與到活動，還有助于培養和鍛煉學生分析和解決問題的能力，從而不斷提高高中英語閱讀教學的課堂效率。

1 英語閱讀課堂提問的設計原則

1.1 激發興趣的原則

興趣是學生學習英語的內在動力，學生只有具有強烈的求知欲望，才能夠主動的投身到學習中，從而提高自身的學習效率。但是，教師的提問能不能激發學生的興趣呢？這是我們廣大的英語教育工作者面臨的重大課題，需要我們運用各種教學輔助工具和教學手段，使學生全身心地投入到學習中。激發興趣，需要教師走進學生的生活，了解學生的興趣愛好。在設計課堂問題時，我們要從教材的教學內容和學生的心理特征出發，將閱讀的材料和社會的熱點問題結合起來，往往能夠引起學生的注意，使學生能夠積極主動的參與到課堂活動中，然后我們運用科學的、藝術的、生動的語言，使學生的學習興趣貫穿于整個教學過程中。這樣設計出的問題，才能夠與學生產生共鳴，激發學生的學習興趣。

1.2 啟發思維的原則

問題能夠啟發學生的思維，課堂提問能夠給予運用英語交流的機會，從而不斷提高學生的英語技能，且恰如其分的提問，往往能夠將學生帶入大一個奇妙的問題世界，使學生潛移默化的完成英語的系統學習，同時掌握發現問題、分析問題以及解決問題的方法。例如，開放性的問題能夠有效地開拓學生的發散思維。

1.3 難易適中的原則

要想充分發揮課堂提問的效用，就必須要根據學生的實際認知能力和課堂教學的實際狀況，隨時調整課堂提出的問題。課堂教學的主體是學生，假如我們提出的問題過于深奧，學生經過長時間的分析思考，卻始終找不到答案，使學生的內心急躁甚至會產生厭學的心理。反之，我們提出的問題過于簡單，學生不加思索或者稍加思索就能找到答案，使學生的內心產生輕視的心理，從而不能正視英語知識的學習，影響英語的學習效率和質量。因此，我們要確保課堂提出的問題難易程度適中，使學生始終保持濃厚的學習興趣。作為教師要能夠正確的掌握學生的學習能力，從而有的放矢的進行提問，最大限度的發揮提問的作用。

1.4 因材設問的原則

提問不僅要根據課堂教學的實際狀況發生變化，還要能夠達到提高課堂教學效率的目的，才能完成提高學生的閱讀能力和思維能力這項艱巨的任務。教師在提問時，一定能夠抓住內容的中心思想，能夠一針見血的提出問題，且能夠形成一個問題鏈，使學生潛移默化的完成知識的學習，從而在有效的時間內完成預設的教學目標。由于學生的智力和環境的不同，學生的基礎能力也不盡相同，因此我們在提問的時候可以采取分層的方式，使每位學生都能夠收獲知識，在其基礎上都能夠取得進步，不喪失學生的興趣。

1.5 靈活多樣的原則

在英語教學中，我們可以運用的提問方式多種多樣，但是大多數教師不能夠靈活的運用到課堂上，不能夠最大限度的發揮其作用，優化課堂的結構，提高課堂的教學質量。從提問的方式來看，，提問往往可以分為判斷式、描述式、分析式和評論式；從認識的目標來看，提問往往可以分為認識性提問、理解性提問、掌握性提問和應用性提問；從提問的形式來講，提問往往可以分為導入性提問、疑問性提問、判斷性提問、填空性提問、對比性提問和討論性提問等等。因此，在課堂教學中，我們要選用合理的提問方式，靈活的運用各種提問方式，從而最大限度的發揮提問的作用，使英語課堂教學質量得到提高。

2 英語閱讀課堂提問的設計策略

2.1 提問的藝術

在英語閱讀課堂提問中，我們要注重提問的藝術性，往往從以下三個方面進行：一是，給予每位學生同等回答問題的機會。因此，在課堂提問時，要盡量的照顧大多數學生，兼顧少數學生，使每位學生都能夠獲得練習的機會，這不僅能夠提高差生的聽說讀寫能力，還能夠提高課堂活動的密度和廣度。二是，盡可能的采用直觀形象的提問方法。在英語閱讀課堂教學中，我們可以運用多媒體輔助教學工具進行提問，將抽象的事物具象化，不僅能夠提高學生的學習興趣，還能夠增強課堂的教學效果。三是，引導學生大膽設問，積極回答問題。教師和學生可以通過互換角色，引導學生認真的完成學習任務，培養學生獨立思考問題的能力，從而使學生的口語表達能力和團隊協作能力得到提高，使英語真正成為交流的語言。

2.2 提問的啟發策略

學生在回答問題的過程中，會遇到一些困難，教師應該準確的抓住機會，給予正確的引導，使學生找尋到正確的答案。教學實踐中，筆者往往是按照以下的步驟和策略進行的：一是，提示。教師提出的問題學生肯定不能夠全部回答正確或者回答的不完整，教師要根據學生的回答情況，給予提示，使學生能夠一步一步地完善自己的答案，最終完全解答問題。二是，重新組織問題。課堂教學中，我們應該都遇到提出的問題，學生根本就不知道如何著手，這樣的情況下，我們就應該根據實際狀況，重新組織語言提出問題，使學生能夠明白問的什么，著手思考分析，最終解決問題。三是，補充問題。有時候，學生給出的答案不夠充分，表達含糊不清或者不夠全面，教師可以進一步提出問題，引導學生澄清思路，使學生能夠得出全面的答案。四是，鼓勵學生預測答案。當學生對答案沒有把握時，他們常常不愿或者不敢貿然回答，對知識的掌握和解決問題的能力缺乏自信。此時，教師應該鼓勵學生采取假設或者猜想的方法預測答案。

總之，閱讀教學實踐證明，提問是一種有效且必不可少的教學方法，有助于激發學生的學習興趣，提高課堂的教學效率。但是，部分教師的提問并不是十分有效，往往會存在這樣那樣的問題。課堂問題設計有一些可以遵循的原則和運用的方法，其有助于激發學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到課堂學習中。另外，教師在提問的時候要講究策略，會使課堂回答更加順暢，從而提高英語閱讀的課堂教學質量。

參考文獻

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在英語閱讀教學的問題設計中，教師要注意提問的質量；提的問題要明確具體，要有啟發性，難易適度，能為學生所理解，符合學生的水平，使學生有思路可循，而不能含糊不清，模棱兩可；提問要有訓練思維能力的價值，學生不動腦是回答不下來的，但經過努力，是一定能答出來的；提問對象要普遍，對不同性質不同程度的問題要適當地讓不同程度的學生回答；問題與問題之間，在內部聯系上要相互銜接，首尾相連，層層深入；問題設計要有計劃性，要全面安排提問內容，不能信口開河。據此，教師在問題設計時，要精心組織，甚至對某一個問題學生可能有的幾種回答；對于學生這種或那種回答怎么引導，怎么分析，怎么有意識訓練學生能力等，都要在事先有所估計，有所考慮。

一、提問要誘發學生興趣，忌直貴曲

如果我們教師在設計問題時過于淺顯，或過于簡單、容易，學生就 可以幾乎不動腦筋回答，一哄而上或脫口而出，這只是一種很表面化的“積極”與“熱鬧”，實際上學生思維 仍停留在低級、單一的水平，不利于學生發散性思維的發展。因此，我們設計問題應該在學生現有邏輯思維的 水準下，換換角度，換換說法，凡問必曲，培養學生興趣，發展學生智力，努力學好英語。如在教學How I learned to learn English?設計了以三個問題 1.Why was the writer afraid to speak in class?

2.What did the writer decide to to do in every class?

3.How is the teacher?

因為問題設計時考慮到學生興趣，課堂上許多學生躍躍欲試，競相發言，動口動腦，收到了較好的課堂效果。

二、提問設計要設階梯，層層遞進，逐級攀登，以完成教學任務

對于教學中的一些重難點，我們盡量設計一些鋪墊性的問題，依據學生水平，想方設法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環扣一環，逐步解決大問 題，從心理學和教育學角度看，這是符合學生認知規律的。如教學I've been studying history in China.一課的問題設計可以一個比一個難，一個接一個揭示文章的主題，使學生逐步理解文章內容，掌握 所學知識，向問題本質靠攏，培養分析理解能力。在提問設計時，我們抓住學生“打破沙鍋紋（問）到底”心 理，逐層展開，步步深入，設計了以下幾個問題：

1.Where does Leo come from?

2.How long has he been teaching in China?

3.When did the first Jews probably come to Kaifeng?

4.Who welcomed them?

三、提問設計應有“度”

尤其是提問設計中的難易度的把握。提問有一定難度，才能激發學生求知欲，調動學生注意力，刺激學生思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。當然要注意照顧到大多數學生的知識、智力水平。這要求我們教師設計問題時，要看準，要有眼光，要恰到好處。如果提問太易，學生就會不以為然，失去提問價值，教師也會失去與學生溝通的機會，浪費教學時間；如果提問太難，學生不敢答，不能答，就會損傷學生思維的積極性，影響學生的學習興趣和信心。當然，提問的難易適度還有兩個標準：①問題本身；②具體學生的素質。倘若教師在設計問 題時又能夠想到這兩點，教學雙方必然會呈現如魚得水般的景象。

篇（9）

二、閱讀教學過程中問題設計的策略運用

（一）讀前問題要明確目的、激活背景

讀前活動的問題設計要貼近學生生活，激活學生已有的背景知識，激發學生的閱讀興趣，為課文閱讀做好必要的心理準備和知識準備。

例如，新目標英語（下同）八年級下Unit2 “Reading Maybe you should learn to relax！”文章主要介紹英美國家孩子學習之余被各種課后活動及培訓占據太多的時間，以致很少有自己的自由空間。在當前中國教育的背景下，很多學生感同身受。為把學生引入閱讀文本，讓其能同作者進行真正的心靈對話，讀前可設計這樣幾個問題：

① What after-school activities do we Chinese students have？

② What do you usually do after school/on weekends？

這兩個問題與學生生活實際密切相關，都無需花費很多時間思考，目的是激活學生的知識及情感儲備。通過第一個問題的回答，可以收集到諸如doing homework，playing sports，going to...classes，learning painting等課后活動項目的詞匯，為感受文本中介紹英美國家學生忙于參加的課后活動作好知識準備。而第二個問題則是為學生走進文本奠定感情基礎，用自己的切身體會去感知閱讀內容。

讀前提問作為一種最常用、最簡便的背景激活方式，問題的設計必須與課文主題相關，同時問題的數量不宜過多，要讓背景激活活動在整個閱讀教學中所占比例適當。

（二）讀中問題要運用策略、由表及里

讀中活動是整個閱讀過程的重點，要引導學生整體閱讀，將語篇視為連貫整體，采用自上而下處理模式，以避免學生肢解篇章，把篇章當成知識點的載體。閱讀問題的設計要涉及閱讀策略，通過問題的回答訓練學生快速獲取文章大意、快速查找具體信息、仔細尋找細節信息，并對這些信息進行加工處理的能力。

例如，八年級下Unit 4 “Reading She said helping others changed her life”，在閱讀中教學環節里，我設計了這樣幾個問題：

① Where did Yang Lei go and what did she do there？

② What did Yang Lei’s mother say about her daughter volunteer work？

③ How did Yang Lei get on with her students？

④ What could /couldn’t Yang Lei do to help her poor students？

⑤ What did Yang Lei think of her time as a volunteer？

因為讀是語言技能的重要組成部分，它既是學習的內容，又是學習的手段，學生帶著問題閱讀的過程，就是對語篇進行解碼并獲取信息的過程。為了培養學生分配注意力的閱讀策略，我按照文章的段落順序，每段設計一個問題，讓學生閱讀時集中注意力，忽略與之無關的其他內容。學生只有進行整體閱讀，才能回答問題①，就會思考并明白作者在題目中helping others 的具體內容，從而帶著好奇心探索changed her life的原因。回答問題②學生得區分事實信息和觀點信息，運用信息分析的策略。其它幾個問題的回答都涉及細節的加工處理，要求根據已知信息及語篇軌跡對深層含義做出判斷、推理和引申，并非直接拿文章當中的句子就可作答案，這樣更能幫助學生逐步理解文章內容，掌握所學知識，向問題本質靠攏，培養分析理解能力。

閱讀中所設計的問題應該是閱讀策略培養活動實施的有力工具，“培養學生根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息。”（義務教育英語課程標準，2011年版）學生通過回答問題，能自覺運用閱讀策略，在活動任務中提高閱讀技能。

（三）讀后問題要注重評價、由問促說

這部分應是前面兩部分閱讀活動的綜合，目的在于語言的輸出和綜合運用，培養學生綜合運用語言的能力。在日常的教學中，由于時間的限制等原因，很多教師往往會忽視這一環節。事實上，它也是閱讀教學的重要組成部分，不可或缺。問題的設計主要有歸納復述和問題討論等形式。

歸納復述主要適用于一些結構明朗、故事情節清晰的閱讀文章，新目標英語教材的Section B3a部分就可經常采用這種設計問題的方式。例如，八年級下冊Unit 5 Section B 3a “If I become an athlete ， will I be happy ？”文章主要是討論贊成和反對成為職業運動員的原因，段落結構很清楚，這樣的篇章也很適合學生作為寫作的范文來模仿。為減少難度，讓更多的學生參與進來，可提供適量的過渡詞匯，如：For many...， ...seem like， If...will know.... ...give money...and. However， ...can also. ...all the time.... This can.... ...will sometimes.... ...have a difficult time knowing.... In fact， ...happier before....通過這種形式的語言輸出，能促進輸入語言的消化，對學生的語言技能和語言知識的提高都有很大的幫助。

問題討論作為評價性問題的一種，并沒有統一的答案，教師在培養學生語篇理解能力的同時，可充分挖掘課文中的可評價性因素，引導學生對文中出現的人和事、作者表達的觀點和態度等作出評價，學生可以從自己獨特的視角看待問題，各抒己見，發展批判性思維能力。例如，八年級下冊Unit 3 “Reading Do you remember what you were doing？”在讀后教學環節中，我設計了這樣一個問題讓學生思考討論：Why does the writer say“September 11，2001 has meaning to most Americans”？這個問題有一定的深度，它涉及文化差異。9.11事件改變了很多美國人對世界和生活的原來態度，它是整個民族無法愈合的傷痛。通過這樣的拓展討論，能幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，開拓國際視野。

讀后問題的設計旨在引導學生在閱讀后的語言輸出，實現語言交際化，讓學生評價閱讀內容，拓展對課文話題和中心思想的理解深度和廣度。問題的設計既不脫離閱讀文本，又要與學生生活實際相聯系。它既是對學生語言知識水平進行檢測的工具，又是學生語言技能水平提高的手段。

三、閱讀教學問題設計策略運用后的幾點感悟

在教學實踐中，通過以上閱讀問題設計策略的應用，閱讀課的效果大為改觀，主要體現在以下幾個方面：

（一）學生的閱讀興趣提高了

在學生的印象中，閱讀課就是英漢互譯、語法講解課，老師動動嘴，學生動動筆。往往是老師講得無趣，學生聽得乏味。進行有效的問題設計，完全改變了原來的課堂教學模式。以往學生為了回答問題而閱讀，為了積累語法知識點而閱讀，閱讀缺乏動力，更缺乏積極的思考。而現在學生在讀前活動階段思維就活躍起來，層層深入的讀中問題以及挑戰思維和表達能力的讀后問題都與他們的切身體驗有關。學生的閱讀興趣點無處不在，學生在這個過程中不斷地體會成就感，也提高了學習英語的自信心。

（二）學生的閱讀能力提高了

篇（10）

評判性閱讀是英語教學中一種新型的閱讀課教學方式，它要求讀者在閱讀的過程中選擇使用預覽、預測、分析、評注、質疑、推斷、評價等閱讀策略，并在認知、理解、記憶文本內容的基礎之上，對文本內容進行分析、質疑或評價，達到對閱讀材料的深刻理解。

對比評判性閱讀，在傳統初中閱讀教學模式下對文本設問存在諸多不足。在評判性閱讀視角下，設問不能僅圍繞文本基本信息和語言點學習展開，還要對文本結構、作者意圖、情感態度、內容質疑、行文邏輯方面進行設問，以辨析、質疑文本內容和寫作意圖。本文探討分析如何通過“三級設問”策略加深對閱讀文本的理解，提高閱讀教學思維含量，培養學生高級閱讀能力和評判性思維。

一、閱讀教學“三級設問”策略類型分析

參照美國心理學家布魯姆教育目標認知分級和《義務教育新課程標準》五級閱讀目標要求，筆者將閱讀課教學設問分為三個級別，簡稱“三級設問”：感知獲得型設問、分析應用型設問、遷移創造型設問。

1.感知獲得型設問策略

感知獲得型設問策略主要發生在對文本內容及信息的基本處理階段。目的是為了讓學生對文本信息有初步的印象和基本的理解或者為了檢查學生對文本內容基本信息的識記和理解程度。教師的設問側重點在于對文本的字、詞、句、細節信息和篇章結構方面。學生通過快速查找、識記和分析能夠準確找到原文中存在的答案。

設問時注意：第一，問題設計要從宏觀到具體，從整體到細節；第二，設問之間要有連續性和邏輯性。第三，問題設計時配套設計多樣化回答形式。

2.分析應用型設問策略

分析應用型設問策略針對文本信息處理的中級階段及學生閱讀思維的發展階段。設問目的是深層次解讀文本的外延內涵、隱含信息、文本結構、寫作意圖、疑點內容。此類問題，學生不能從文本直接找到現成的標準答案，而是要結合文本前后文、上下文進行分析、推理、歸納、演繹并結合自身已有的相關知識和生活經驗進行回答。常用設問方式有：

關于外延內涵及隱含信息：（1） What does the sentence mean？（2） How do you think...？（3） How do you Know...？（4） According to the passage/writer， what/which...？（5） Why does the writer say...？ 關于文本結構：（1） What is the passage about and how do you know？（2） What's the main idea of the passage？（3） How does the passage organize？ 關于寫作意圖：（1） What does the writer wants to tell us？（2） What kind of people would like to read the passage most？（3） Why does the writer write this passage？

3.遷移創造型設問策略

遷移創造型設問策略主要發生在文本解讀和學生閱讀思維的高級階段。學生現已經準確地獲得了文本的內容與信息，深入理解了文本的內涵和外延、文本結構、寫作意圖等多方面信息，形成了一定的自我觀點和價值評判。那么，教師就要通過遷移創造性設問策略引導學生對文本話題、文本主題、文本內容、作者觀點、文本影響進行辨析和判斷。

遷移創造型設問常見形式：（1） What do you think of the passage/ writer's idea？（2）What do you think will happen next？（3） Do you agree with the writer？ Why/ Why not？（4） What should we do if...？（5） If you were...， what ...？（6） How can we...， if...？

二、有效實施“三級設問”策略，培養評判性閱讀思維

評判性閱讀教學依舊沿用傳統初中閱讀理解教學，主要通過讀前――讀中――讀后活動相結合的方式，并在過程中有機滲透“三級設問”策略，系統化、循序漸進式推進學生評判性閱讀思維的產生、維持、發展與強化。下面以外語教學與研究出版社出版（初中）《英語》七下，Module 5 Shopping Unit 2 《You can buy everything on the Internet》 為實例來探討如何在閱讀教學過程中有效實施“三級設問”策略，培養學生評判性閱讀思維。本課的評判性閱讀教學目標是能通過比較不同事物和同一事件的優缺點來辨析事物的兩面性。

1.讀前階段

讀前，通過感知獲得型設問為主體結合分析綜合型及遷移創造型為輔助，激活先行知識、生活經驗、情感體驗。讀前階段是教師激活學生與目標文本相關知識及啟動閱讀思維的破冰階段。該階段設問內容經常涉及分享經歷、討論主題、預測內容和呈現背景知識幾方面。

本課話題為網絡購物，主題是通過與傳統購物進行比較學習網絡購物的優缺點。為了激活先行知識、啟動思維、引起比較，筆者在讀前階段設置了兩個任務，并在這兩個任務中滲透了“三級設問”策略，實現階段性目標。下面選擇任務二為例。

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讀前，分享購物的經歷、比較購物方式，通過“三級設問”，有效喚起了學生關于購物的相關知識，親身經歷體驗；同時通過比較不同事物的差異的設問，啟動了學生的辯證思維。兩個任務的設問充分考慮到了學生的認知差異和認知規律，由淺入深，照顧全體。

2.讀中階段

讀中，通過感知獲得型與分析綜合型設問為主結合遷移創造型為輔助，教師對文本信息進行梳理，深度解讀文本內容，挖掘文本內涵，構建知識體系，形成價值判斷。讀中階段的設問一定要符合學生認知，要注意圍繞文本主題、主線和事實，避免雜亂無章和毫不相干的信息無效堆積，導致學生對信息的處理零碎化、片段化，致使閱讀效果打折扣。

本課讀中環節，筆者圍繞網絡購物的話題，圍繞網絡購物優缺點對比的主線進行設問。筆者設置了五個環節的不同任務來處理文本信息，訓練學生閱讀能力和閱讀思維。此處選擇第3、4、5三項典型任務來展現“三級設問”策略在讀中環節的具體實施。

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通過該任務問答，學生從細節角度對文本內容進行識記、理解與評價。感知獲得型設問按序提出，逐步引導學生理清網上購物的概念和流程，然后設置分析應用型問題，結合前后文學生可以得知為何網上購物得以流行，最后在理解文本內容的基礎上，結合學生自己的網上購物經歷設置一個遷移創造型問題，讓學生得出自己的結論和判斷。本階段設問之間，內容上層層遞進，語言運用能力與思維能力上層層拔高。

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該任務通過問答，從具體角度對文本信息進行分析、比較、歸納、評價，對文本結構進行分析、概括。本任務通過感知獲得型設問讓學生理解網上購物的優缺點，通過分析應用型問題幫助學生思考、分析、歸納作者是如何將相同的觀點和不同的觀點在段落和文本里面整體、有機、符合邏輯地呈現出來的。設問與設問之間完成了從內容到結構的自然過渡。

3.讀后階段

通過遷移創造型設問，讓學生建立與文本及作者深層聯系，產生思辨與判斷、升華認知與思想、發展心智與思維。讀后主要關注文本語言賞析、內容挖掘、內容延伸、作者情感態度及文本內容與現實差距的比較。

本課讀后任務設計了一個分析應用型和一個遷移創造型問題。通過閱讀讓學生預測網絡購物對未來的生活影響；分析判斷作者的觀點，并且結合自身的網絡購物經驗對作者的觀點進行質疑、判斷和評價。

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該任務通過問答，對文章內容和作者態度進行綜合辨析與評價。通過最后一個任務的實施，學生在理解原文本內容的基礎上，運用所學的知識結合自身經驗與價值實現了對文本的超越。

在本次閱讀課教學過程中，筆者貫徹實施了“三級設問”閱讀策略，筆者尊重學生認知規律，設問圍繞文本主題與主線，設問逐層遞進，整個課堂教學順利自然，學生很好地在本課課堂上完成了文本信息與內容的理解，體驗了分層設問對閱讀思維帶來的一種新挑戰，部分程度較好的學生已經能在評判性閱讀思維的指導下開展文本閱讀。

三、總結與探討

精準有效的設問決定了一節閱讀課教學能否達成習得語言、獲得知識、訓練閱讀技巧、發展閱讀思維、陶冶個人情操等方面技能，影響了學生終身學習的評判性閱讀思維能力培養。

教師要能設定合理可操作的包括語言、技能、思維、價值、情感等多維度閱讀教學目標。另外，能熟練應用閱讀課教學設問技能。筆者在多次的課堂實踐中，通過對讀前、讀中、讀后的閱讀教學中合理地滲透“三級設問”策略，已經實現讓大部分學生感知評判性閱讀思維的基礎上，初步學會運用評判性閱讀。故“三級設問”策略為閱讀課教學提供了一個非常可行的參考方向。

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篇（11）

一、提問要誘發學生的學習興趣，忌直貴曲

設計問題應該在學生現有知識的基礎上，換幾個角度，凡問必曲。如教學“A Problem For The Detective”時，教師可以設計如下問題：

1.Could you say something about Tom Goode and Mrs Flower？

2.From the text can you infer what the relationship is between Mrs.Flower and Clare？

3.What did the story of the pet dog―Klegg show？

4.What did this sentence“Something somewhere smells funny”show？

5.From the last paragraph can we see how the detective was？

二、提問設計要呈現出“階梯”

對于教學中的重難點，教師應盡量設 計一些鋪墊性的問題，依據學生水平，化難為易、化繁為簡、由近及遠，一環扣一環，逐步解決大問題，從心理學和教育學角度看，這是符合學生認知規律的。

如，筆者在講授“7A Unit 4 Reading”時，先通過多媒體課件展示如下問題：

1.What is your favorite food？

2.How about hamburgers？

3.What do you eat for breakfast/lunch/supper？

4.How often do you exercise？

5.Do you think you are strong and healthy？

在學生正確回答完各個問題的前提下，我讓學生把問題的答案串在一起，學生在緊張的氣氛中很快完成學習任務。

三、提問設計須有“度”

這個“度”包括問題的難度、深度（鋪墊性設問）、亮度（講究感彩，抓住學生原有知識經驗與新接受的信息不適而產生的心理失衡，提出問題，打動學生）、跨度（抓住教材重點、難點，施行濃縮法，加大問題容量）、角度、精度、密度等。如：教學The Language of Honey Bees（1）一課時，我們可以根據預習情況，從學生閱讀理解能力的實際出發，利用相關提示發展學生的求異思維。

四、關于分析文章順序的問題設計

初中英語閱讀教學應重視分析文章的順序，在英語閱讀訓練過程中，文章的順序往往有著較為明顯的表現方法，例如：有的文章用總起句開頭，用總結句結尾；有的文章善于運用關聯詞語把文章的前后內容串聯起來。教師設計的閱讀問題應從以下幾個方面著手：

1.看內容，辨順序

讓學生自由地閱讀英語短文，然后讓學生說明問題的表達順序。教師可以教給學生具體的辨析方法，理清英語短文的邏輯，找重點詞句來理文章順序。

2.分析文章的結構

教會學生通覽全文，把握文章結構，再分析文章各段之間的區別和聯系，把聯系緊密、意識接近的段畫在一起。在具體的提問過程中，教師可以發給學生打亂順序的課文內容。如Watch the video again and arrange the sentences in right order.讓學生帶著問題重新整理文章順序，排序任務有助于學生對課文的理解。

五、關于分析文章細節的問題設計

分析文章細節能夠讓學生更好地理解短文內容，幫助學生更好地完成閱讀。具體的做法是：教師對英語短文中的一些重點內容設計問題，讓學生回答，加深學生對文章的理解。例如：教學七年級下冊的“Unit 5 Why do you like pandas？”的過程中，教師可以針對課文的重點內容設計問題“Why people want to kill an elephant？”“What is the problem of survival elephant？”等，通過學生的討論讓學生感受到分析文章細節的重要性。