緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇中小學智能教育范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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基層中小學體育教師的能力素質結構直接影響到青少年培養的質量。體育教師的勞動具有全面性，廣泛性，和艱苦性。體育教師在實踐工作中的能力素質，是我們教師培養的重要參考內容。

二、研究對象與研究方法

（一）研究對象

依據抽樣原則分別抽取長治市城區小學、初中、高中體育教師共50人作為研究對象。

（二）研究方法

1.文獻資料法

收集和閱讀與本課題研究有關的理論知識，擴展知識面和存儲量。

2.問卷調查法

根據研究目的，制定調查問卷并發放問卷共50份，回收有效問卷46份，長治市城區中小學教師人9，初中教師21人，高中教師16人。其中男教師28人，女教師18人。其中本科學歷22人，研究生學歷24人。

3.統計分析法

通過對長治市城區體育教師實踐工作情況的調查結果數據分析說明體育教師能力需求因素。

三、結果分析與討論

（一）長治市城區中小學體育教師專業智能素質與專業素質需求量比較分析

在本次調查中，62.96%的中小學老師認為體育專業智能素質更重要。37.04%的中小學教師認為專業素質更重要。

（二）長治市城區中小學體育教師能力因素需求重要性分析

1.教學能力和組織能力

調查結果表明，體育教學是一種教師和學生雙方共同參與的互動過程，體育教師在教學過程中，要能夠熟練的選擇合適的教學方法、策略和利用教學輔助設備指導學生進行教學活動，完成教學任務和目標。因此教師應該積極主動提高自己的教學能力水平，才能更好的開展體育工作。體育教育專業在培養優秀教師人才時更要側重教學能力的培養。

組織能力包括四個方面，教師具有良好的組織能力，從整體出發控制教學過程，組織學生合理開展各項運動，對體育課程教學和組織課余體育活動具有非常重要的作用。

2.思想教育能力，動作示范能力

調查結果表明，長治市城區體育教師在體育工作中對學生進行思想教育能力，動作示范能力需求性也較大。對學生進行思想教育是體育教學過程的重要任務，如何把握好教學過程，恰當運用教學手段，讓學生感覺既學到了東西，又鍛煉了身體，是體育教師應認真研習的重要能力。

動作示范能力是通過直觀教學法清晰直觀得向學生展示某項運動技術，提高學生獲取正確技術動作的效率，因此在教學工作中有不可替代的作用。

3.體育訓練能力，裁判能力和運動保健能力

調查結果表明，學校課余體育訓練是學校體育的重要組成部分，教師如何實施體育訓練工作，選拔優秀體育骨干和優秀體育后備人才，都需要教師有良好的體育訓練能力。教師要科學設計訓練計劃和內容，多方面?⒖佳?習，為體育工作順利實施打下堅實基礎。

體育教師的裁判能力與體育課教學情況、運動訓練情況和運動競賽的成績有著密切聯系。教師掌握裁判能力有利于在教學和競賽中更好地向學生傳授規則，合理開展競賽活動，提高自身威信。

學校衛生保健工作是學校體育教學的重要組成部分。體育教師是學校衛生保健的重要參與者和協助者，體育教師有責任進行學校健康教育教學活動，安排適宜的活動內容，預防危險事故的發生。

4.業務訓練能力，運動選材能力，自身運動技能能力，教學創新能力

調查結果表明，體育教師的業務訓練能力包括很多方面，要全面發展學生素質，提高學生運動技能和競賽成績。

課余體育競賽是課余體育活動的一部分，開展有質量的體育競賽，選拔優秀體育骨干需要教師的運動選材能力。

體育教師自身良好的運動技能是向學生上好課的基礎。才能使學生學習掌握運動技能。

創新是社會發展的動力，也是開展體育工作的源泉。在新課標的要求下，教師要以學生發展為中心，改變陳舊的教學方式，關注個體差異與不同需求，提高學生學習興趣。

5.科學研究能力，運動場地規劃能力和運用現代教育技術能力

調查結果表明，基層中小學生體育教師教學工作主要是傳授知識和關注學生發展，體育教學工作主要是實踐課為主，理論課不多，因此導致體育教師運用現代教育技術的時間少，也就不太重視。

四、結論與建議

（一）結論

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關于素質教育,眾說紛紜。我們以為,素質教育是指以提高全民族素質為宗旨的教育。而“素質”是協調發展的全面素質,它不僅包括思想,道德、科學文化身體等方面的素質,還包括高尚情操、趣味,良好的行為習慣、優良的民族精神和氣質等。美育在素質教育中有舉足輕重的地位。藝術教育是美育的重要組成部分,而音樂教育在藝術教育中占有重要位置,所以重視推進素質教育必須重視音樂教育。音樂世界是人心理的情感環境。音樂的力量在于能直接影響人的心情和感受。準確的科學和藝術、物理和音樂在培養完整人性的體系的過程中并非對立,而是互相補充。因為在人身上及其任何活動中都表現出必不可少的、彼此關聯的方面――理智和情感的。為此,筆者想就音樂教育在素質教育中的功能談點粗淺的看法。

一、音樂教育有助于促進學生心理素質的培養

音樂有美化生活,凈化心靈的作用,也就是說有助于心理素質的培養。心理素質是形成和發展其它各類素質的基礎,是適應社會、適應環境、贏得學習、生活和事業成功的心理因素。當今社會人們必須具備突變式創造能力,和在挫折中生存,在逆境中抗爭的能力,音樂教育蘊涵的養成教育及一系列激趣引導,正是從多角度調治學生的缺點和弱點,克服嫉妒和沖動、任性、自卑等不健康的心理傾向,開啟樂觀向上,勇于挑戰的進取心,培養獨立人格和良好個性的有利時機。豐富多彩的音樂活動,通過學生的積極參與,認真排練,促進他們具有集體觀念、拼搏精神、榮譽感和競爭意識。同時也磨練了學生正視現實、承受挫折、擺脫困境的應變能力和團結協作、相互尊重的寬容精神。在學校,同學們參加小樂隊、小合唱隊等,使他們懂得只有協調一致、積極合作,才能演唱或演奏出統一和諧的音調,潛移默化地培養學生審美情操和協作柔韌 寬容 同情 進取等心理品格。

二、音樂教育具有道德感化教化作用

在素質教育中,音樂應該而且可以成為塑造學生靈魂的有力手段,對學生的精神起著激勵、凈化、升華的作用于潛移默化中提高他們的道德水準。音樂是“音響”的藝術,更是“情感” 的藝術,音樂在實現其思想教育的作用時,并不靠灌輸,是依靠音響對人思想感情激起強烈的共鳴,潛移默化地產生教育作用,使人形成對美好、崇高的境界作為追求向往的目標,而追求美好的目標,必須影響到道德意識的形成和行為規范。催人奮進的《義勇軍進行曲》不是喚起了無數愛國民眾勇敢地奔赴抗日前線為驅逐日寇而浴血奮斗,鼓舞了千百萬熱血青年從黑暗走向光明了嗎?《茉莉花》、《采茶舞曲》等優秀民歌、民間音樂可加深學生對祖國悠久歷史文化的了解,激發民族自豪感。從形式上看,有合唱、合奏等,為了達到充實、和諧的效果,需要大家有強烈的集體精神和相互合作精神,這種統一的意志和共同的情感,團結的集體觀念,不正是社會主義現代化建設所必須的精種凝聚力嗎?

三、 音樂有利于學生的智能開發

現代人認為,衡量人的聰明與否有三大標準:創造力、說服力和反應敏捷。而音樂是培養這三個方面的最佳手段,因為從事音樂活動有利于左右兩半腦的協調發展,從而使人更加聰明。這一點已為現代科學實驗所證明。音樂教育對發展學生的智力起積極作用。我們知道智力是人類認識客觀規律、改造客觀事物的能力,它包括想象、創造等形象思維和邏輯思維的能力,音樂用極豐富的想象力的旋律進行、優秀的和聲織體,誘人深思的復調等手段,使欣賞者的思維隨著音樂一起奔放,在這音樂聲波的刺激下的思維活動是愉快、 敏捷、活躍的,而這種思維方式正是科學家的思維方式。音樂教育活動中,不論是演唱、演奏 還是音樂欣賞,都要引起記憶、想象、思維等一系列的心理反應。音樂結構的對稱性、旋律的流暢性,節奏的規律性、內容的情感性和隨意性,可以有效地啟發和鍛練人的感知能力和思維想象能力。而且音樂有無限的想象空間,?？梢砸饘W生的想象和聯想,激發學生的創造能力。

四、音樂教育能促進學生身體素質的提高

現代科學實驗證明:音樂具有冶情健身的作用。音樂傳入人的耳膜,刺激大腦中樞神經,使人的身體分泌多種有益的生化物質,如激寒、酶等,產生抗疲勞、助消化、調理神經等作用。實可謂:“一聲來入耳,萬事離心中?！眱灻赖囊魳芳瓤山獬膊?又可保養心性,有益于身體健康。無怪乎我國古代名醫朱霞亨曾說:樂者,亦為藥也?！?/p>

眾所周知,健康的身體是一切事業成功的首要條件,學生身體素質的提高是教育工作者不可忽略的課題。身體素質包括良好的生活衛生習慣、濃厚的體育活動興趣、正常的發育、健康的體質和較好的體能。它是其它各種素質形成和發展的生理基礎。情感是生命運動的一種形式,是促進身體正常發育的一個重要因素。音樂是情感的藝術,通過優美的音響興奮神經、調節情緒,減輕思想壓力、醫治心理疾病,還有助于養成良好的生活習慣、克服體力和精神上的過度疲勞……馬克思說過:一種良“好的心情比十副良藥更能解除生理上的疲憊和痛楚?！?可見優美的音樂能促進入的身心健康發展。實踐證明:體育鍛煉促使人具有健壯的體魄,音樂活動則能喚發人愉快的心情,獲得心理上極大的滿足感。盡管兩者有著生理運動形成的差異,但促進心身和諧健康發展的意義卻是一致的。

五、 音樂教育能促進學生審美素質的提高

音樂教育不同于其它教育,象法制教育是“準”、“不準” ,帶強制性;道德教育是“該”、“不該”帶理性;而音樂教育是“喜歡”、“不喜歡”,帶自覺性。由于審美教育不需要對審美對象進行理性說服教育,而用強化感性認識的音樂情境吸引學生,再輔之以生動活潑的教學形式,將會對審美素質的提高產生重大的影響。所以,音樂教育不同于一般文化知識學科,它能直接給予學生以審美的知識和美的享受。審美素質包括健康的審美意識、良好的審美興趣、正確的審美準則和敏銳的辨美能力。這是培養學生嫉惡揚善、追求真理,按照美的規律,塑造完美人格的必要條件。音樂以獨特的表現方式激發人的情感,在培養人的高尚情操和審美情趣方面,具有其它學科所無法代替的作用。音樂以美的音色、美的節奏、美的和聲、美的旋律,構成的美的形象,構建成富有動力性結構的審美形式,通過“訴諸心靈的精神,洋溢的情感以及聲音所顯示出這種內容精華的表現”,作用人的情感,引起共鳴、激動、聯想、 想象,以潛移默化的方式使人接受某種道德情操、精神品質,意識觀念的熏陶滲透,乃至靈魂的陶醉,從而使人們達到完美崇高的思想境界。實踐證明,經常與健康的音樂作伴,不僅使人在精神上得到愉悅和滋養,而且有助于提高感受鑒賞表現、創造美的能力,培養和提高健康的審美情趣、審美情操,使人的精神世界更加豐富、更和諧、更完美。

必須補充的是:藝術有助于提高接受能力,培養各種才能、掌握多種活動形式,同時對于學生個 性的發展、完美人格的形成以及培養跨世紀開拓型人才,具有舉足輕重的作用,在大力提倡素質教育的今天,藝術教育作為學校教育的組成部分,它更具有其它學科所不可替代的教育作用。

【參考文獻】

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一、引言

據預測,21世紀中期,人類社會將全面進入以智能機器人為代表的智能時代,機器人的廣泛應用將極大促進社會生產力的發展與產業結構的調整。近年來,隨著機器人價格的下降、簡易性的提高、其潛在的巨大教育價值逐漸得到社會的認可,使得機器人進入了教育領域。在發達國家,尤其是英、美、日等國家,已將機器人作為一種教學輔助工具,上至高等院校、研究機構,下至中小學、幼兒園,都正在積極開展機器人相關的教研活動。為了適應未來科技社會對人才培養的需要,我國教育部從2003年起把中小學機器人比賽納入全國中小學電腦制作活動中,2003年頒布的普通高中新課程標準又將“人工智能初步”及“簡易機器人制作”列入選修內容。

機器人是一種能夠通過程序控制,自主完成某類任務的機器系統。教育機器人則是一類應用于教育領域的機器人,它一般具有以下特點:首先是教學適應性,符合教學使用的相關需求;其次是具有良好的性能價格比,特定的教學用戶群決定了其價位不能過高;再次就是它的開放性和可擴展性,可以根據需要方便地增、減功能模塊,進行自主創新;此外,它還應當有友好的人機交互界面。

國內中小學機器人教育教學的開展雖已有近十年的時間,但仍然游離于日常課堂教學之外。究其緣由,其中一主要因素是當前教育機器人產品缺少規范,品牌繁雜,開放性低等教育機器人產品自身的問題。以下,我們將結合各個教學階段學生的認知發展水平和機器人教學的要求,在對此進行闡述分析的基礎上對不同階段使用者所需的配件、人機界面等產品功能和結構設計提出一些意見和建議。

二、各階段學生的認知發展與機器人教育目標

1.小學階段學生的認知發展與機器人教育目標

著名的兒童教育學家和心理學家皮亞杰認為:兒童的認知是由他自身與外部世界不斷地相互作用而逐漸形成的一種結構。兒童在觀察事物時,往往注意新鮮、感興趣的東西,他們對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望,樂于動手操作具體形象的物體。因此,這一時期是培養科學興趣、體驗科學過程、發展科學精神的重要時期。

小學階段的機器人教育,主要是讓學生了解智能機器人的應用價值,培養學習使用機器人的興趣。具體到教學要求上,對于硬件部分則要求學生了解簡易機器人的基本構造;說出各類傳感器(如聲音、光敏、紅外、溫度、觸摸)的功能及其對人類功能的模擬。能描述機器人各部分的功能更和工作原理,能描述機器人各部分的功能和工作原理,如通過傳感器搜集信息、通過程序來判斷處理信息、控制外部動作等;如果條件允許,則可要求學生根據設計要求和已有的模塊化組裝部件,嘗試動手制作或組裝簡單的實物機器人,將編制好的控制程序導入到實物機器人;在程序設計方面,學習LOGO等簡易語言或圖形化操作界面,能夠結合使用傳感器模塊和流程控制模塊等編寫程序,感受利用程序解決問題的一般過程。

2.初中階段學生的認知發展與機器人教育目標

初中階段正是“形式運算”階段(12～15歲)。這個階段的主要思維特點是,在頭腦中可以把事物的形式和內容分開,可以離開具體事物,根據假設來進行邏輯推演,能運用形式運算來解決諸如組合、包含、比例、排除、概率及因素分析等邏輯課題。初中生思維活動的基本特點是抽象邏輯思維已占主導地位,但有時思維中的具體形象成分還起作用。

初中階段的機器人教育,不僅要求培養學生使用機器人的興趣,還要教授機器人的基本工作原理,了解機器人領域的發展前沿。在硬件知識部分,除了在制作和操縱簡單的機器人的基礎上,探究機器人的機械裝置、電子裝置、傳感器裝置等,能力強的學生可對機器人構件功能進行拓展應用,例如用繼電器和聲音傳感器組裝聲控燈;在軟件部分,了解計算機控制機器人做出各種動作的簡單流程,感知程序和程序設計語言,理解程序的基本結構,了解“確定算法,編程實現”這一計算機解決問題的一般過程。

3.高中階段學生的認知發展與機器人教育目標

高中生認知結構的完整體系基本形成。高中生認知結構的各種要素迅速發展,各認知能力不斷完善,認知的核心成分――思維能力更加成熟,抽象邏輯思維占了優勢地位,辯證思維和創造思維有了很大的發展。思維的目的性、方向性更明確,認知系統的自我評價和自我控制能力明顯增強。他們情感豐富、意志力增強,興趣更廣泛和穩定,學習動機更強烈。

高中階段的機器人教育,已經出臺了一些課程標準,如新課標“簡易機器人制作”模塊要求學生知道單片機和機械傳動的基本知識,能設計與制作單片機和傳動機械等組成的簡易自動控制機器人或簡單的自動控制系統。對于硬件知識部分,學生除了對各部件功能結構的了解外,也會自行改造;在程序設計方面,考慮到對學生算法與程序設計能力的培養,因此除了對圖形化編程的掌握外,還要求使用更高級的程序設計語言,如Qbasic、C、Java等,通過代碼編輯器直接設計程序來控制機器人運行,在編程的過程中鍛煉學生的邏輯思維能力。

三、教育機器人的功能設計分析

綜上所述,不同階段學生的認知水平和教學要求都各不相同,那么不同層次的教學對象就需要選用不同的教育機器人產品,以便提供合適的功能、配件以及人機界面。那么,目前的教育機器人產品能否滿足各種年齡層次的學生的需要呢?市場上不乏有很多好的教育機器人產品,但也存在一些不近如人意的地方,因此根據上述不同階段學生的認知水平和機器人教育的要求,我們對四個階段所用機器人產品在結構與功能、程序設計與傳輸、機器人本體三部分的設計進行研究,提出了如下表1所示的教育機器人的結構功能及標準要求簡表1。

1.應用于小學階段的教育機器人的設計

適用小學階段的教育機器人,在結構設計上,主要體現在插件應用上,對于機械傳動系統可選用積木式或插件式或變形式三種類型。這樣的結構設計利于學生在機器人外形上做創新,憑自己的想象任意搭建機器人,設計出形態各異的機器人;對于機器人控制系統和執行系統,這部分知識要求超過了這一年齡段學生的認知,因此可選用模塊功能封裝的形式,分別采用一體化控制模塊和成品設備;在人機交互上,可以采用人工控制的方式,例如遙控;也可用程序控制,選用簡易的可視化圖形編程語言,如用LOGO語言做一些簡單的編程。兒童學習LOGO語言,有利于他們元認知能力的發展?？紤]到學生的能力水平和教學要求,可選用程序傳輸這種安全簡便的方式把程序導入到實體機器人當中;對于小學生來說,還應選用結實耐用的、安全的機器人產品。小學教師認為,除了以上幾點外,選用的機器人產品也要方便管理。除此之外,根據學校的條件可選用一些有外形的機器人,例如,AIBO機器狗,這樣可以提高學生對機器人的興趣。

2.應用于中小學階段的教育機器人的設計

初中階段使用的機器人在設計上不再以外形為主,需要附加一定的功能,要求學生了解簡易傳感器原理及其使用,并能體現出機器人在焊接和控制應用方面的知識,其機械傳統系統設計時可采用遙控式或單片機式,這樣學生對單片機的原理將有初步的了解。同時,采用單片機還可以大大降低產品的價格,利于機器人教育的普及推廣;控制系統可直接采用控制版,使得單片機的相關知識更為直觀的展現在學生面前;對于執行系統,設計成半成品的形式,使之功能封裝成模塊化,利于學生自行組裝;在人機交互上,除了選用遙控式外,弱化益智類玩具的概念,體現出機器人一定的智能化,可選用一些較LEGO語言要復雜些的程序設計語言,如Qbasic,為后續學習VB語言作了鋪墊。傳輸技術還是采用安全系數高、操作簡便的數據傳輸形式。初中教師提出,除了以上幾點功能設計要求外,所設計的教育機器人不僅可以用于課堂教學,還可以用于參加比賽。

3.應用于高中階段的教育機器人的設計

適用高中階段的教育機器人,在結構設計上要求有更好的可擴展性和開放性,注重產品功能的綜合應用,最終達到可在多門課程中通用的要求。因此,機械傳動系統除了可選用初中階段所采用的單片機形式外,還可選用嵌入式。但要注意的一點是單片機方面的設計要緊密結合通用技術模塊的要求,選擇可多次燒錄的單片機型號和簡單易學的單片機編程語言;在控制系統和執行系統部分,可采用套裝散件。采用單片機和散裝化套件都極大的促進了學生在實踐過程中動手實踐能力的提高和創新思維的培養;在人機交互方面,除了保留簡易的圖形編程軟件平臺之外,鑒于高中生的認知水平和今后計算機編程角度考慮,設計相對較抽象的編程語言接口,如Java、NQC、C++、C、匯編語言等。對于程序的傳輸除了選用數據線和紅外線發射傳輸之外,還可選用燒錄技術。

四、結束語

教育機器人作為機器人教育的實施平臺,其建設水平的高低對機器人教育具有至關重要的影響。研制適用于不同階段符合學生認知發展水平和教學要求的教育機器人,不僅有利于解決教育機器人產品的開發、選用,教學實施等當前機器人教育中所存在的問題,而且有利于機器人教育資源、實驗經驗的共享,對于推動我國機器人教育健康、規范、可持續發展有著積極的作用。同時,規范化的教育機器人產品設計開發需要教育政府、高等院校、中小學學校、機器人廠商等各方面的共同協作與努力。

參考文獻

[1]張國民,張劍平.我國基礎教育中機器人教育的現狀與對策研究[J].現代教育技術,2008,5:92～95.

[2]彭紹東. 論機器人教育[J].電化教育研究,2002,6:3～7.省略/fuwu/jyfg/200703/142790.html

篇（4）

“學起于思，思源于疑”，任何思都是從疑開始的，疑問是獲得知識的前提條件，有了疑問，才有進一步深入學習的需要，也才可能獲得新知。培養學生質疑能力，教師無疑起著主導作用。學生提出的問題范圍較廣，內容較雜，往往缺乏典型性，這是由學生對教材不同的理解所決定的。鑒于此，教師應充分發揮自己的主導作用，幫助學生學會怎樣問有質量的問題，有意識地建立一種“提問”的課堂氣氛，學生提出的問題，教是要能從中發現其思維方法、分析問題和學習中存在的不足，并及時得給予有針對性的指導。

一、培養在閱讀中發現問題的能力和良好的讀書習慣

很多學生在閱讀過程中存在著一些不良習慣一課書讀一兩篇，大致了解了內容，就讀不下去了。這種不良習慣不糾正，就會嚴重影響閱讀能力的形成和發展。引導學生在“不懂”或“似懂非懂”的地方質疑，就是要指導學生耐心地一句一句地讀書，一邊讀一邊想，想不明白的地方就要問一個“為什么”，這樣就把學生推到了學習的“主體”位置上，使他們的主動性得到充分的發揮。

如：細讀《難忘的一課》，就要引導學生發現如下幾個主要問題：(1)年輕的臺灣教師為什么要教孩子們一遍一遍地讀“我是中國人，我愛中國”? (2)作者“崇高的敬意”是什么? (3)走進教室后孩子們本來發現了“我”，他們為什么沒有感到意外? (4)課題是《難忘的一課》，為什么課文第三段寫作者參觀學校的小禮堂呢?

指導學生在“不懂”或“似懂非懂”的地方質疑，關鍵要抓好三個環節。一要培養仔細讀的習慣，要使學生既能坐得住，又能讀得進去。要指導學生逐詞、逐句地細讀，不放過一個疑點；二要指導他們學會仔細想，學習從字、詞、句、段、標點等各個要素中發現問題；三要培養對遇到的問題先自己思考，嘗試解決，實在弄不懂再質疑的習慣。堅持在細讀中質疑，既能克服學生讀書時粗枝大葉、不求甚解的不良習慣，又有利于培養學生讀書時善于思考、發現問題的習慣，還能使教師對學生學習時遇到的主要問題有更準確的了解，從而及時調控“最近發展區”，使自己的教學更加有的放矢，取得更大的成效。

二、發揮教師主導作用，引導學生質疑

教師要做好示范。學生的一切活動都是從模仿開始的，質疑也是如此。授課時應充分發揮教師主導、學生主體的作用，在教師的引導啟發下，使學生明確在哪兒找疑點。教師要教會學生在新舊知識的銜接處、學習過程的困惑處、教學內容的重難點處進行質疑。

質疑的途徑很多，課文題目、文章內容、關鍵詞句及反復、過渡甚至插圖、關鍵標點等，都可以用來質疑。例如，啟發他們根據不同類型題目采用不同的提問方法。如以人命題的課文可問：文章寫他（他們）什么，為什么寫？以中心事件命題的課文，可問：“誰去做什么事，時間地點是什么，事情的起因、經過、結果怎樣？”由于受認識能力的限制，小學生提問往往出現多而雜的現象。這就要引導學生從眾多的問題中歸納出主要問題，要求提問圍繞中心，抓住要點，有思考價值。

又如，可以結合文章中的一些詞句對文章的內容進行質疑，因為語文總是通過語言詞句表達思想內容的。在教學中，可引導學生領會文章中的重點詞語和句子含義，體會作者是如何運用語言文字表達思想和情感的。如學習《古井》一文，有的學生提出：“我家門前的路面總是濕漉漉的，為什么說它‘像剛下過一場春雨’而不像秋雨、冬雨呢？”對文章的內容進行質疑，還可以讓學生多讀課文，然后讓他們思考文章寫什么內容，為什么這樣寫，給學生作示范性的提問。如學習《李時珍》這篇課文時，提出：李時珍到各地去采藥，怎樣不怕苦和累？并告訴學生，對此問題的理解，與體會李時珍崇高品質有內在聯系，從而使學生明白這樣提問的原因。在反復訓練中，學生漸漸學會這種方法，能夠提出一些值得思考的問題。

三、注重講評，提高質量

學生提出問題后，如果教師不加以重視，只是寫個成績走過場，那只能使學生越來越無心這項工作，學生質疑的熱情及能力就會減弱，良好的學習品質難以形成。我想既然自己打算在這方面做一些研究，就必須舍得花時間，花精力。通過對學生問題的講評，引導他們深入學習課文，逐步提高問題的質量。因此對學生預習中提出的問題，我都仔細批閱，覺得哪一個問題提得不錯，可以引導學生進一步讀懂并理解課文的，就在一旁注上一個小五角星，并將這些問題記錄在提問紙上布置在提問欄里，每過一段時間，看看誰提的問題最多，誰就當選為“提問大王”。新課之前，我總是將打上五角星的問題讀給孩子們聽，并且贊揚提出這些問題的小朋友讀書真仔細，真會開動腦筋，被表揚的小朋友成就感大增，質疑熱情高漲，不大會提問的小朋友通過講評也慢慢學會了怎樣問。

其實，在批閱和講評的同時，教師本身也獲益匪淺，怎樣才算得上有價值的問題呢？孩子們理解課文的難點究竟在哪呢？只有通過批改，教師方能了解學生的疑惑，才能逐步提高教師對問題質量高低的判斷能力。

另外，我覺得要培養學生的質疑能力，在教學過程中還要努力營造和諧民主的課堂氛圍，教師應鼓勵學生主動思考問題和發現問題，敢于議論問題和提出問題，使學生養成質疑的好習慣。對于不同的學生采取不同的方式，多贊揚、肯定和勉勵，讓學生產生成就感，激起提問的興趣?？傊?，教師在教學上要始終把質疑這環節放在重要位置，積極引導學生多思多問，發揮學生主體作用，從而培養學生勤學好問、樂學善問的學習習慣，養成這一良好習慣，學生將終身受益。

參考文獻：

[1]劉銀平. 小學語文教學中培養學生的質疑能力[J]. 中小學電教(下半月), 2010,(03)

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一、問題提出

教師的情緒工作是指在教育教學情境中，教師為完成學校賦予的教育教學任務和達到學校對教師的情緒表現要求，對自己的情緒進行心理調節，并表現出利于完成教育教學活動的情緒的過程。Kelchtermans（1996）就曾指出：情緒是教育的一部分，個體的情緒并沒有獨立于他們所處的情景，因而情緒工作也是教師教育教學過程的一部分。Hargreves（1998）也指出：教學不僅是教授技術或認知的工作，也是情緒實施的工作。對于情緒工作的影響因素，國內外大都集中于情緒工作的前因變量如個體變量，包括年齡、性別、工作經驗、移情能力（情緒關注和情緒感染）、情緒特質、情緒智力等；與工作相關的變量，包括情緒表現的訓練、客戶情感、情緒維系和表現自由度等；后果變量如個體的工作滿意度、情緒衰竭、工作倦怠、角色認同、教學效能感等等；以及一些調節變量的研究。Morris等人發現情緒失調會引緒疲勞，導致工作滿意感的下降，情緒工作持續時間越長，就越需要角色內化。壓抑真實體驗到的情緒與員工的工作滿意感呈負相關[1]。Brotheridge等人發現：深層表現與個人成就呈正相關，與去個性化呈負相關；表面表現與去個性化呈負相關[2]。然而教師的教學活動是教師教和學生學的師生互動過程，在這一活動中，教師的情緒狀態是否穩定，是否積極、樂觀，將會影響教師的教學效果。有關課堂氣氛的研究已經揭示了教師良好的情緒能夠創造親和、平等、融洽的課堂氣氛，這種課堂氣氛將增進學生課堂學習的興趣和信心，激發學生的潛能和積極性，有利于激活學生的思維，有助于學生理解教學內容，從而提高課堂教學的效率。我國學者劉延玲（2007）研究表明：教師情緒工作和教學效能感部分維度關系密切[3]。教學效能感不但影響教師在課堂上的行為表現（如：情緒、表情、動作），也影響教師的情緒狀態（內心情緒感受），從而影響教師的教學績效和學生的學業成就。Chan認為，教師需要通過培養學生的情緒智力來滿足他們的社會和情感需要，但是教師在充當咨詢者和指導者時缺乏信心，教師的這種低自我效能感可能與教師的專業訓練和情緒智力比較低有關。Chan的研究表明：情緒智力的不同組成部分對不同子群體的自我效能感有顯著的預測作用[4]。Chan還認為，情緒智力的不同組成部分可以提高教師的自我效能感，產生良好的教學成果，而教師高自我效能感可以促進情緒智力特定組成部分的發展[5]。上述的研究結果說明：教師的情緒工作、情緒智力與其教學效能感之間關系密切，故本研究通過實證研究進一步探討三者之間的關系。

二、研究方法

1.被試

被試選取寧夏石嘴山、銀川、中衛、吳中四地中小學教師240人，剔除無效問卷17份，實際統計用數據223份。其中男教師86人，女教師137人，小學教師101人，中學教師122人。

2.工具

研究使用中小學教師情緒工作問卷、中學教師情緒智力量表和教師教學效能感量表。

中小學教師情緒工作問卷，由劉衍玲編制。問卷包括三個維度――表面行為、被動深度行為和主動深度行為，共15個題目，采用五級評分（1=從未如此，5=總是如此）。該問卷具有良好的內部一致性和穩定性，總問卷的Cronbach系數為0.777，三個維度的Cronbach系數在0.681~0.779之間，重測信度系數為0.856，量表結構效度系數介于0.611~0.819之間，且均達到極顯著水平（p

中學教師情緒智力量表，在Kenneth Wong的編制基礎上加以修訂。量表包括四個維度――情緒覺知、情緒理解、情緒表達和情緒管理，共20個題目，采用六級評分（1=完全不同意，6=完全同意）。該量表具有較好的內部一致性和信度，總問卷和四個分問卷的分半信度均在0.715~0.853之間，它們的Cronbach系數均在0.528~0.892之間。

教師教學效能感量表，由俞國良、辛濤、申繼亮等人編制。量表包括一般教學效能感、個人教學效能感兩個維度，共27個題目，采用六級評分（1=完全不同意，6=完全同意）。該量表具有較好的內部一致性和穩定性，一般教學效能感分量表、個人教學效能感分量表和總量表的Cronbach系數分別為0.74、0.84、0.77；分半信度依次為0.85、0.86、0.84。

三、結果分析

1.中小學教師情緒工作、情緒智力與教學效能感基本狀況

（1）情緒工作基本狀況

研究對223名中小學教師情緒工作基本特征進行統計，統計指標為被試在情緒工作三個維度上的平均分和標準差。其中最高分5分，最低分1分，中等臨界值3分。具體結果見表1。

表1中小學教師情緒工作基本狀況

從表1可以看出，中小學教師在主動深度行為維度平均分3.3561，高于中等臨界值；在被動深度行為維度平均分3.4978，為三個維度中均分最高；表面行為平均分2.5578，低于中等臨界值，且為三個維度均分最低的維度?？梢娭行W教師在情緒工作上的得分：被動深度行為>主動深度行為>表面行為。

（2）情緒智力基本狀況

通過對223名中小學教師在情緒智力四個維度上的平均分和標準差的統計，得出中小學教師在情緒智力上的特征。具體結果見表2。

表2中小學教師情緒智力基本狀況

從表2可以看出，中小學教師在情緒覺知維度平均分為5.1121，接近滿分6分；在情緒理解維度平均分為4.957，在情緒表達維度平均分4.3318，在情緒管理維度平均分為4.8623?？梢娭行W教師在情緒智力各維度得分均高于中點分3.5分，得分總體特征為：情緒覺知>情緒理解>情緒管理>情緒表達。

（3）教學效能感基本狀況

本研究對被試中小學教師在教學效能感兩個維度上的平均數和標準差進行了統計。具體結果見表3。

表3中小學教師教學效能感基本狀況

從表3可以看出，中小學教師在一般教學效能感維度平均分為3.0982，低于中點分3.5分；在個人教學效能感維度平均分為3.8562，高于中點分。可見中小學教師在教學效能感上：個人教學效能感>一般教學效能感。

2.中小學教師情緒工作、情緒智力與教學效能感的相關分析

本研究對中小學教師情緒工作、情緒智力與教學效能感的相關關系進行分析，結果如表4所示。

由表4可以看出，情緒工作與情緒智力、教學效能感各維度均存在顯著相關，其中表面行為與情緒智力的三維度存在負相關，即表面行為越多其情緒智力越低，也說明中小學教師的情緒工作、情緒智力和教學效能感之間的關系可進一步探討。

3.情緒工作的中介效應檢驗

為了檢驗情緒工作在情緒智力和教學效能感之間是否存在中介作用，進行回歸分析。第一個回歸方程考察情緒智力對教學效能感的預測作用；第二個回歸方程考察情緒智力對中介變量情緒工作的預測作用；第三個回歸方程考察情緒智力和情緒工作對教學效能感的預測作用。所建三個回歸方程為（1）Y=cX+e1（2）M=aX+e2（3）Y=c'X+bM+e3（其中Y代表因變量教學效能感，X代表自變量情緒智力，M代表中介變量情緒工作）。

情緒工作在情緒智力和教學效能感間的中介效應分析結果見表5，其中的結果是標準化解，用小寫字母代表相應變量的標準化變量。由于依次檢驗（指前面3個t檢驗）都是顯著的，所以情緒工作的中介效應顯著。由于第四個t檢驗也是顯著，所以是部分中介效應，中介效應占總效應的比例為0.356×0.309/0.509=21.6%。

表5情緒工作在情緒智力和教學效能感之間的

中介效應檢驗

注：*p

根據以上分析，得出以情緒工作為中介的相關路徑圖（圖1）

四、討論

1.中小學教師情緒工作、情緒智力與教學效能感基本概況

在情緒工作方面，總體上看，教師情緒工作的總平均分（M=3.1253）高于中等臨界值3分，說明從總體上看，寧夏中小學教師情緒工作處于較高水平。其中，得分最高為被動深度行為（M=3.4978），其次是主動深度行為（M=3.3561），得分最低為表面行為（M=2.5578）。這表明多數中小學教師在情緒工作中多采取被動深度行為策略，即在工作中的情緒體驗和學校要求的情緒表現規則是相一致的；采取表面行為策略的中小學教師最少，說明在工作中偽裝自己的情緒，表達與自己情緒體驗不一致情緒的中小學教師最少。綜上這些結果與之前學者所做的研究結果是相一致的，即教師在情緒工作策略選擇上，被動深度行為多于主動深度行為，選擇表面行為策略的最少（劉衍玲，2007）。被動深度行為和主動深度行為策略選擇的教師較多，表面行為策略選擇較少，使得教師經常去按照學校的要求進行情緒的體驗，這需要極大的意志努力，使得教師這一職業需要極大的感情投入，且容易引起情緒耗竭（Heck&Williams，2004）。

從中小學教師情緒智力方面來看，各維度得分較高，說明中小學教師情緒智力水平較高。其中情緒覺知得分最高（M=5.1121），接近該維度滿分6分，說明中小學教師在感知、認識、辨別自己和學生的情緒方面能力較高；其次是情緒理解（M=4.957），說明中小學教師可以對自己和學生情緒做出客觀、公正的評價和判斷；再次是情緒管理（M=4.8623），表明中小學教師對自己和學生的情緒調節、控制能力較強；得分最低為情緒表達（M=4.3318），這說明中小學教師情緒表達能力具有一定水平，但相對于他們對情緒的覺知、理解和管理方面的能力仍有差距。中小學教師在情緒智力各維度表現出的特征，有可能是由于我國傳統的文化環境影響所致，即對情緒情感認知能力較高，但在情緒表達的方面能力有所欠缺，不善于表達自己的情緒情感。

在教學效能感方面，中小學教師在一般教學效能感維度平均分（M=3.0982）低于中點分3.5分，說明中小學教師對教與學的關系、對教育在學生發展中的作用等方面缺乏自信；中小學教師在個人教學效能感維度平均分為（M=3.8562），高于中點分3.5分，說明其對自己教學能力較為自信。個人教學效能感得分高于一般教學效能感得分，這種教學效能感上所表現出的特征，可能是因為實現教師職業的成功較為困難，從而使教師一般教學效能感水平較低。但由于個人教學效能感有助于教師的自我防衛、保持自尊等原因，教師個人效能感水平較高（袁貴勇，2006）。

2.中小學教師情緒工作、情緒智力與教學效能感的關系分析

情緒智力主要是個體加工和處理情緒信息和情緒性問題的能力，而教學效能感是教師對自己影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。這種判斷會影響教師對學生的期待、對學生的指導等行為，從而影響教師的工作效率。從理論上講，如果個體能夠對情緒性事件或情緒信息進行良好的加工，那可以使得個體在心理層面獲得較多的積極感受，進而在教學上也會擁有較高自信和教學效能感。從研究數據結果也表明情緒智力對教學效能感的直接影響。然而隨著對中小學教師情緒工作研究的不斷深入，更多的學者傾向于把情緒工作作為中介變量或調節變量考察。本研究中相關分析結果表明，中小學教師情緒工作的三個維度（主動深度行為、被動深度行為、表面行為）與情緒智力的各維度均存在不同程度的顯著相關。劉衍玲（2007）的研究也發現，教師的主動深度行為和被動深度行為與教師情緒智力的大部分維度存在一定程度的相關。數據結果表明，那些在工作中容易感知、認識、辨別自己和學生情緒的中小學教師會主動從學校角度思考，調節自己的情緒，表現出符合學校要求的情緒；那些在工作中容易感知、認識、辨別自己和學生情緒，并加以控制的中小學教師往往會根據情景改變自己的情緒。表面行為是指偽裝自己的情緒，表現虛假的情緒，這與教師真誠對待學生的職業要求相悖，使得極少有教師選擇這一情緒工作的策略。上述結果也說明情緒智力是影響情緒工作的重要因素。對于情緒工作與教學效能感的關系，數據結果也表明，情緒工作可以預測中小學教師的教學效能感。進一步對三者關系的中介效應檢驗結果表明，情緒工作在情緒智力和教學效能感間起中介作用，中介效應顯著，且是部分中介作用，即中小學教師情緒智力的高低對教學效能感的影響部分地通過通過情緒工作的高低起作用，其效應占總效應的21.6%。這一結論說明教學效能感低的教師可以從情緒工作角度入手提高其教學效能感，情緒工作是低情緒智力中小學教師提高其教學效能感的有效途徑。在實際工作中如果教師不能很好地覺知、理解、表達和管理一些情緒性事件，那么就會導致其情緒工作處于較低水平，當個體感受到自身真實情感與組織需求情緒表達不一致時，所選擇的情緒工作策略不僅取決于組織情緒要求，而且受個體對組織情緒要求的認知判斷。個體認知判斷必然包含有組織情緒要求所導致的情緒狀態。當個體有著較高的處理情緒信息的能力，則多數會采用低表面行為策略，減少了個體在情緒上資源的消耗，即使是個體采用高表面行為策略，由于其自身情緒智力水平高，對情緒的認知、處理和運用能力強，因而能夠獲得更多的內部資源應對，減少了個體在情緒上資源的消耗，也會體驗到較高的教學效能感。

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參考文獻

[1] Morris J.A.，&Feldman D.C The dimensions，antecedents，and consequences of emotional labor.Academy of Management Review，1996.

[2] Brotheridge C M，Lee R T.Testing a conservation of resources model of the dynamics of emotional labor.Journal of Occupational Health Psychology，2002.

[3] 劉衍玲.中小學教師情緒工作的探索性研究.重慶：西南大學，2007.

[4] Chan D W.Emotional intelligence：implications for educational practice in schools.Educational Research Journal，2002a.

篇（6）

相信在過去的傳統教育學習過程中，很多學生在語文課程關于文言文、唐詩宋詞和現代文的接受程度上，更容易接受現代文，因為本身我們身在一個每天都在使用現代文、口語化的時代，是這樣的一個語言文化環境。職校學生在學習文言文和唐詩宋詞時，雖然也像古人一樣可以朗讀可以背誦可以搖頭晃腦，但都基本處于機械式的。若在職校語文學習內容上能做簡化，更接近我們時代的文化，可以讓學生更容易接受和理解，也更適應于社會發展的需要。

1.2注重培養興趣

語文知識的課本內容是經過幾十年的修訂修改而一直流傳下來的，而職校課本本身的知識是越來越精煉，但在學習過程中，對于職校學生的自身發展卻加大了約束性，所有的學習是完全按照課本，沒有給與學生思維發揮的空間，提倡老師與學生交流，鼓勵他們說真話表達自己的意愿，激勵他們的學習積極性。

1.3轉變學習方法

在過去的學習過程中，職校學習已經偏向于專業課程。語文教學和學生學習是比較枯燥的，因為強記和背誦，機械化的學習現象比較嚴重，每天清晨的早讀，多半是為語文課程準備的，背誦課文也是每天作業布置的常見事，而考試中，語文測試通常答案是標準唯一的，而如果能通過一些新的學習方法的運營轉變他們的學習模式，學生本身也會有新鮮感更容易接受。

2職校語文教學中對學生創新能力的培養

2.1職校老師應該多給與學生鼓勵教育

在過去的教育中，學生與教師之因社會地位的差異而存在隔膜，學生在教學過程中所接受到的信息是老師是嚴厲的，犯錯就會受到批評，學生在學校的表現大都是小心翼翼的，特別是職校學生，他們的年紀是已經有自己的想法和判斷的，很難與老師溝通，只有改變老師和學生的關系，鼓勵其敢于表達真實想法，才有可能發揮自己的創新能力，所以老師在教育過程中必須少批評而是有方法的柔性教育，多鼓勵。

2.2職校教師在課堂內容中引導學生發揮創新能力

職校教學的課程安排比較輕松，如果老師經常使用一些創新的方法來教學，就可以從側面引導學生的創新能力。傳統的語文教學是老師教、授，學生聽、學，單一的學習模式讓學生覺得枯燥而越來越缺乏興趣。語文課程也可以嘗試新的模式，例如《:水調歌頭•明月幾時有》的學習就可以借助一知名歌手唱的歌曲《明月幾時有》進行學習，音樂融入文章，也可以更好的改變課堂氛圍。

2.3把教學內容情境化、生動化

教師可以根據教材內容及學生的實際情況靈活設置教學情境，如圖畫，音樂、幻燈、電影、錄像等，使學生漸入情境，激發他們的情感和興趣，促進學生積極主動地學習，而且它們不受時間和空間的限制，使學生在學習內容中所涉及的事物、現象或過程，都能清晰地呈現在學生面前。這樣情境化的教學，給了學生更多的想象空間，更活躍了學生的思維。

2.4在課堂內加入更多的趣味性元素

培養學生的創新能力也可以在課堂中融入一些課堂小游戲，例如：老師在講臺上給出一些提示要點，是一直不斷的給出，讓大家來猜作者或者學習過的文章，以積分形式給與獎勵，實際上這樣也是再次讓學生溫故學習過程中對于作者情況和文章要點的掌握，能好很提高學生積極性。

2.5“今天我是主講老師”

在每天的語文課的前十分鐘，安排這樣一個特別的環節，讓學生來換角色體會站在講臺上來上課，不提前固定人選，課堂上由老師臨時確定，可以教學的內容當然是課本內的，可以是課文中的詩、詞，也可以是個別生字生詞，教學方法模式不限，這樣既可以讓同學提前預習，也可以讓學生發會自己的思維來創新課堂的教學行為，算是集思廣益的搜羅新的教學方法，也能給學生們一個非常好的鍛煉膽量和口頭表達的機會。

2.6鼓勵學生大膽質疑敢于表達

只有多用鼓勵和表揚的正面引導法，才能讓學生覺得是受到尊重的，才愿意更多的表達自己的想法。例如老師可以在課堂上，故意在教學過程中，在板書上出現一些錯誤，看是否有學生提出質疑，這樣既可以考驗到學生是否跟上老師的教學步伐，同時也可以看看他們的細心程度和對學習的嚴謹性，老師在事后可以做出解釋是有意安排的，但如果學生沒有提出來，在下課前老師也可以特別提出來，讓學生來找出錯誤，不然會在教學上做出錯誤的引導。

2.7建立獎勵機制

為了加大學生對于學習上的創新能力，職校的領導可以每年在期末的時候設置“創新能手”這一獎勵，由同學們自己提名選出，表彰了積極分子也激勵了其他同學，越來越多的活躍學生積極創新。當然不斷的給職校學生創造好的創新機會是老師所提供的，激勵和獎勵是一種手段。但是任何事情都應該有個度，不能過于自由，否則會適得其反。

3在職校培養學生創新能力應該避免以下問題的出現

3.1過分強調創新，忽視基礎

課堂上過于重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學不重視，教師上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。

3.2不能過分倡導創新，缺少課堂主題

既然要把課堂上的時間交給學生，給與他們創新和鼓勵他們的積極的活躍思維，本來職校學習的學生的課堂約束力不強，于是出現了一種我們不愿意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。整堂課學生跑野馬，卻弄不明白課堂教學的目的究竟是什么。

篇（7）

“學起于思，思起于疑”，質疑是探索知識，發現問題的開始。有疑才有獲，有疑問、有思考、有探索的課堂才是學生精神成長的課堂，也是一節真正成功的課堂。而恰恰好問，好奇，質疑是兒童的天性，也是兒童探索未知領域的搖籃。課堂上，學生能夠積極，主動地質疑，說明他肯動腦筋，并具有一定的分析，綜合，判斷，歸納信息能力。要想提高課堂效率，很重要的一點就是要培養學生敢于提問，敢于質疑問難的良好習慣。那么，怎樣培養學生的質疑能力呢？

一、培養問題意識，使學生“想問”

首先，教師要做到示范，學生的一切活動都是從模仿開始的，提問也不例外。教師要多站在學生的角度去提問題。例如：在教學《柳樹醒了》，齊讀課題之后老師質疑：“我讀了課題有好多疑問，是誰把柳樹叫醒的？柳樹醒了是什么樣的？”長此以往，在教師的示范疑問下，學生潛移默化就會提問了。其次，教師要創設問題情境，使學生“有的問”。

例如：教學《春雨的色彩》教師采用倒序的方法先出示課文最后一自然段“春雨聽了大家的爭論，下的更歡了，沙沙沙，沙沙沙……”然后拋出問題：讀了這段你有什么疑問？學生馬上就提出了“是誰在爭論？是在爭論什么？” 這樣就創設了一個很好的問題情境，在這樣的情景下，學生會不由自主的進入到質疑的思緒中，從而提出這樣有價值的問題。這樣不僅激發了學生的學習興趣，也為下一步的學習創造了良好的開端，而且能使其思維處于積極活躍的狀態。

二、營造寬松的課堂氛圍，鼓勵學生，使學生敢于提問

羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優秀的表現和發展。專家分析認為，學生在課堂上不愿意提出問題，主要是學生的提問、表達受到各種限制，有的教師怕影響自己的權威，有的則怕影響課堂秩序，所以只能接受在接受，久而久之課堂上學生不問了，只留下了教師的聲音。因此，要學生敢問，必須營造民主平等的寬松氛圍。

首先，要建立新型的師生關系，在課堂上營造一種民主和諧、輕松愉悅的課堂氛圍。陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數人的創造力，要使這大多數人的創造力發揮到最高峰，應創設教學中良好的師生關系?！边@就指出了學生只有在民主平等的教學氛圍中才能迸發出想象力。為此，教師要努力與學生建立平等關系。平時可以摸摸學生的頭，拍拍他們的肩膀，給學生一種親切的感覺。也要在課上多關注學生，給予一個肯定的手勢或點一下頭，微笑一下，給學生用于回答問題的信心。總之，教師要利用言語及行為去拉近與學生的距離。距離近了，學生的心理也安全了，這就是學生思維更加活躍了，并且能主動參與到學習活動中去，放心大膽地去問。

其次，利用恰當巧妙的評價語言保護學生的好奇心，使學生敢問想問。小學生好奇心強，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現，教師要充分愛護和尊重學生的問題意識。作為教師，作為學生學習的促進者，應積極地看，認真地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，積極鼓勵學生質疑問題，允許出錯，允許改正，允許保留意見，對學生提出的一些意想不到的“高見”，要及時采納并給予充分肯定。即使學生提出一些很簡單的問題，甚至是一些幼稚可笑的問題，教師也要給與鼓勵，尤其是學困生。有了這樣適宜的環境，學生的問題意識就可以獲得充分發揮和顯示，各種奇思異想，獨立見解就會層出不窮。另外教師要利用恰當巧妙地評價語言來培養學生的成功感，使學生敢問。學生學習的成功感很多時候都是通過教師的評價語言來實現的。一位優秀的教師評語一定是具有導向性和激勵作用的，這讓學生敢動、敢說、敢問，真正成為學習的主人，使課堂獲得更多實效。因此，只要學生的提問有一點道理，就要給與肯定。臺灣師范大學的趙寧博士給我們支了三招，巧妙評價質疑，我用了幾次覺得很好。

第一招，有人提問時，他立刻喝彩：“問得好！”或者說：“我怎么沒想到這一點？”。

第二招，笑容滿面地面向全體學生說：“這么好的問題，哪位同學有自己獨特的想法？”同學們就會爭先恐后地發表意見。

第三招，清清喉嚨說：“由于時間有限，我來總結一下。第一，正如A學生所講這般這般……第二，正如B學生所講這般這般……第三嘛，C學生的話我就不重復了……”我想趙寧博士此舉的用意非常清楚，每個學生是不同的個體，教師要承認并接納他們不同的認知特點、思想觀點、生活經歷和個性特征，不要因為他們不符合自己預先設定的答案或自己思考問題的方式，就輕易否定。而當我們遇到一時難以回答的問題時，應用鼓勵的口氣說：“我們一起再請教別人，或翻閱課外書，看誰有本事先弄明白，好不好？”這樣，不僅拓展了學生課外閱讀的空間，還保護了學生的好奇心和求知欲。

三、教給質疑方法，使學生會問

讓學生質疑，目的是讓學生的內因發揮作用，產生思維的興奮點和認知矛盾沖突，培養其主動探索精神和獨立思考習慣。但在實際教學中我們會發現學生質疑的質量不高。經常問的是這個詞語是什么意思，那個詞語是什么意思，疑不到點子上，浪費了許多寶貴時間。從何疑起？怎樣疑？教師要教給質疑方法。 疑問的方法有：圍繞課題，含義深刻的詞、句、段去抓住自己不明白的問題提問；抓住特殊標點質疑；課文讀講中質疑；預習自學中挑疑。

例如在教學《烏鴉喝水》，我引導學生圍繞課題質疑：“小朋友們，看到課題你有什么疑問呀？”學生的思維一下活躍起來，爭著提問：“烏鴉為什么要喝水呀？”“烏鴉是怎么喝到水的”“烏鴉喝水遇到困難了嗎？”經過師生共同討論，學生不僅理解了課文內容，了解課文思路，在一定程度上提高了質疑能力，也學會了質疑方法。而且激發了他們主動探究的積極性?？梢姡谂囵B學生的質疑能力，教給質疑方法是很重要的。它既能提高學生的質疑能力，還能提高課堂效率。當然了，質疑方法有很多，教師只要有目的，有計劃的培養學生的質疑能力，學生就能在質疑中掌握知識，學會思維，發展智力。

總之，只要教師給與學生問的權利，創設問的氛圍，交給問的方法，就能打破“教師傳授，學生接受”的呆板局面，出現學生積極參加閱讀，用于質疑問難的良好局面。

篇（8）

實訓課是提高學生動手能力、操作技能的主要手段。是對學生進行實驗實訓技能訓練的基本環節，目的是使學生了解科學實驗實訓的主要過程和基本方法，培養學生的觀察能力、動手能力、儀器設備使用能力、故障處理能力以及嚴肅認真的工作態度、積極主動的探索精神和團隊合作精神，是中職教育的重要實踐環節，也是中職教育辦出成效、辦出特色的關鍵環節之一。加強中職實訓課教學要正確處理以下幾方面問題。

一、科學設計實訓課的目標和內容

中職實訓課教學要根據專業性質和課程特點，按強化技能、突出創新的總的指導思想，根據培養“目標——課程目標——單元目標——課時目標”的關系科學、準確地制定出實訓教學目標。按照“模塊——任務——問題——知識點”的思路實施教學，根據教學目標和教學思路，全盤考慮，設計具體的實訓內容，細化量化課程實訓教學的內容。從形式上講，每個單元實訓的教學內容、步驟、時間、地點、材料、實施方式、監控手段與措施、實訓成績的評定、學生能力培養檢測的手段、預期的目標等，均應該在實訓方案的設計中體現出來，使得課程實訓的內容要具體明確，具有可操作性和針對性，從而使實訓的內容符合實訓課程所要求的職業能力標準。結合教材，將實訓課程所要培養的職業能力進行分解，在分解的基礎上有針對性地選擇實訓的方式、方法和手段，確保實訓教學的內容具有明確性、針對性、目標性，結合實訓課程的能力培養要求和學生自身的知識與能力水平，確保實訓教學內容適度，真正做到學生聽得明，學得會，做得到。

二、科學設計教學計劃

首先，深入社會、企業調查研究，了解相關行業的基本情況。不斷調整專業教學的培養體系，解決教學和管理中存在的問題。主要包括本行業的一些宏觀背景及行業內企業的數量和規模、生產技術水平，對第一線技術人才和管理人才的需求等。其次，根據“有效需求”原則，進一步分析相關的職業崗位的實際需求與分布情況，把專業培養目標分解細化，以便有選擇地確定該專業的學生能完成哪些具體崗位工作。再次，進行有關的職業綜合能力的分析與分解。職業綜合能力主要由專業能力、方法能力和社會能力三項基本要素構成。對有關專業（或專業方向）進行職業綜合能力的分析與分解，是專業教學設計中最重要、最具特色的一項工作。

三、構建合理的課程體系

課程體系，作為教育者為教育對象設計的知識結構，它的建構必須要考慮當下社會對人才的需求，同時還要立足于未來，要有利于受教育者將來隨著社會需要的變化而實現知識的自我更新。教學內容，作為學生學習的主要依據，它的編寫必須反映學科發展的最新動態，反映時代和社會發展的現實要求，培養學生的創新能力和實踐能力，開設相關領域的理論課程和通用性技能課程，使學生獲得知識與能力的全面提高。

四、規范實訓教學的過程實施

組織好每一次實訓課，就必須規范實訓課的教學內容、任務、項目以及實訓過程。規范實訓教學，既要從形式上規范實訓教學，也要從內容及其實施的過程中規范實訓教學。首先。認真寫好實訓方案，課程實訓內容的設計與安排要規范，每一次實訓課都要設計好步驟，時間安排，材料設備使用，重點和難點、小組分工，出現問題的應急預案，小結；其次，認真組織好實訓課教學過程，課程實訓的內容要具體明確，具有可操作性和針對性，從而使實訓的內容符合實訓課程所要求的職業能力標準。

五、強化操作指導，全而提高學生的實踐操作水平

學生在實際操作這一環節最容易出現問題，因此指導學生具體操作極為重要。由于初中階段的學習環境和講課形式，與中職學校有根本的區別，中職學校重點突出的是動手能力的培養，然而一部分學生動手能力較差，為了使學生掌握專業技能，盡量讓學生適應中職學校的學習規律使學生進入到聽一聽，看一看，練一練的教學形式中去，讓他們跟著老師提出的問題，認真觀察演示操作。然后讓學生親自動手練習，這時老師一定要巡回指導。由于學生的悟性不同，在實驗實訓課中采取集體輔導．與個別輔導相結合的方法，對個別悟性差的學生要采取于把手地教，達到既培養尖子，又共同提高。

六、實施“雙證書”制與教學相掛鉤

實行“雙證書”制?！半p證”即學歷證書和職業資格證書。學生在校期間，除了拿到學歷證書外，還可拿到一個或幾個職業資格證書，使學生即具備第一崗位的任職能力，又有轉換崗位的適應能力。為此，實訓課教學應依照國家職業分類標準及對學生就業有實際幫助的相關職業證書的要求相掛鉤，調整教學內容和課程安排，把職業資格證書課程納入實訓教學計劃之中，使證書課程考試大綱與專業教學大綱相銜接，強化學生的實訓技能練習，使學生具有寬口徑、多角色的適應能力；使實訓教學內容與國家職業標準相溝通，實訓教育與勞動就業相銜接，用證書考試推動培養模式的改革與創新。

七、結語

總之，只要我們堅持不懈地去認真研究和探索，以動態市場為導向，緊跟時代的步伐，探索行之有效的實訓教學方法，為社會輸送一批批高素質強能力的中等職業人才，才能在激烈的市場競爭中立于不敗之地，才能適應社會的需要。

篇（9）

【關鍵詞】

高職院校；體育教學；職業；能力；滲透

近年來，我國越來越重視素質教育，國務院在文件中已經明確指出了這一點，比如：《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》（中發[1999]9號）。同時，在國家方針和政策的指導下，“健康第一”的指導理念已經深入各大院校，可以說目前的素質教育已經邁向了新的臺階。但是，高職院校的體育教學仍然面臨著一定的問題，一味的重視運動技能的培養以及鍛煉，盲目的追求運動技能的熟練程度。這樣，學生在課堂上一直處于被動的狀態，整個課堂是以老師為中心，而不是以學生為中心。學生的職業意識和職業能力被忽視，職業能力嚴重低下，達不到社會對人才的要求。同時，終身體育的意識也難以培養。因此，高等職業院校應該重視這一問題，將體育教學與職業能力的培養完美的結合起來。應該將職業能力的培養深入到平時的教育教學中，針對學生將來的職業，以及職業特點進行教學，重視職業體能素質、體育健康常識以及社會化的教學將終身體育的意識融入到學生的頭腦中。這樣，才能彌補當前教育教學的不足，最終實現體育教學和職業教學的雙贏。

1 確定高職院校體育教學的目標

確立教學目標是高職院校進行學生職業能力培養的前提，這個目標是：職業能力的培養。職業能力這一目標的確立和職業院校的特點密不可分。職業院校培養的人才主要是面向社會的實用性人才，只有實用性的人才才能走向管理工作的一線，才能更好的適應將來的勞動生產。因此，職業性是高職院校必須重視的，可以說職業能力是高職院校的靈魂。在重視這一點的基礎上，著重對學生的實踐和應用能力進行培養和提高，堅持學以致用，增強學生的職業意識和職業能力。

高職院校的教育教學在學生的一生中起著重要的銜接作用，這里既是接受教育的地方又是將來走向工作崗位的平臺和起點，是人生重要的過渡點。因此，職業院校應該重視提升學生的運動素質，并不斷強化。同時，培養其職業意識和職業能力，在教學中重視應用性的體育技能培訓，加大對體健知識的滲透，讓其形成正確的衛生意識和體育意識。只有這樣，學生才能適應未來高強度以及快節奏的工作模式，順利的完成從學生到一名職業人員的轉變，為體育事業做出更多的貢獻。

2 體育本身的作用

體育課和其他課程有著明顯的不同，體育課本身具有提高學生職業能力的作用。體育課不僅能釋放學生的情感，更能提供一個展示自我的平臺，在這里他們可以自娛自樂，和周圍人打成一片。在教育教學中，教師應該將自己的教學內容多樣化，豐富自己的教學方法，改變自己固有的教學模式。將培養專業人才的目標銘記于心，努力構建輕松，自由，和諧的課堂氣氛，將學生職業能力的培養作為重點。實踐性也是體育課的又一特點，因此要訓練學生的不同身體部位，這樣學生才能更好的適應未來的職業活動。教學中的運動訓練和職業工作有著許多共同的地方，因此應該培養強壯的體能和健康的心理，良好的心理素質。因此，要想提高學生的職業能力，就必須在平時的體育教學上下功夫，只有強化體能訓練才會適應未來的工作要求，提高對工作的承受能力，才能更快的適應工作崗位。

3 體育教學是促進職業教育的重要手段和途徑

在平時的體育教學中，應該做到以下幾點。（1）提高學生的耐挫折能力和心理承受能力，增強競爭意識。體育教學中永遠不能脫離挫折和競爭，教師應該鼓勵學生盡自己最大的能力去參與競爭，展示自己的運動素質，盡情的發揮自己的特長。競爭是激烈的，同時也是殘酷的，因此有勝利者也會有失敗者。失敗者要積極調整自己的心態，因此，競爭無疑是對學生受挫能力最好的鍛煉。體育課上，教師要培養學生的競爭意識以及耐挫折能力和承受能力，這樣學生在走向未來的崗位后，才能適應各式各樣的挫折和困難，才會有足夠的承受力去繼續工作，為未來的職業打下良好的基礎。（2）團結協作意識的培養也不能忽視。組織協調能力以及合作精神永遠不能忽視，教師應該多組織一些集體項目。集體項目的最大特色就是對隊員間組織協調能力有很高的要求，只有隊友間配合默契，才能取得比賽的勝利。培養團結協作意識的關鍵在于良好的溝通，加強自我的約束。同時，敢于承擔責任，不互相推諉，提升自己的決策能力。集體活動的參加會增強個人的優秀品質，決策和反應能力也會相應的提高。（3）加強規范教育，培養學生的良好的道德意識。無論什么體育項目都有自己的規則，“無規矩，不成方圓”，規則和要求是體育項目的核心和要求。規矩會約束個人的行為，將自己的行為約束到一定的框架內，如果違背，就會得到相應的懲罰。因此，在體育教學中要加強學生的規范意識，提升其道德水平。這樣才能幫助學生在未來殘酷的職業競爭中站穩腳跟和獲取一席之地。

4 結束語

高職院校的體育教學在職業能力的培養上存在一定的問題，但只要重視這些問題，重視學生的職業能力訓練，提高其競爭意識和耐挫折能力，提升道德水平，問題就會迎刃而解，體育教學和職業教學雙贏的目標就會實現。

【參考文獻】

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中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）04-0067-03

2011年《〈河南省中等職業學校教學質量評價體系目標〉解讀》對“雙師型”教師的認定參考了《國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃項目內涵分解說明》，即“教師具有和自己所授課程相關的中級專業技術職稱或高級職業資格（或技能）證書，或具備相關專業的執業資格并具有一年以上在企業生產一線的專業技術或生產經歷，或主持本專業實踐項目的研究開發工作并有可供推廣的研究成果。”也就是說，“雙師型”教師應該既具有較高的理論水平，又有規范的專業技能培養指導能力，精通專業理論知識和操作技能的聯系及規律。

2010年，教育部印發了關于《中等職業學校設置標準》的通知，要求中職學校專業教師數應不低于本校專任教師數的50%，其中“雙師型”教師不低于30%；每個專業至少應配備具有相關專業中級以上專業技術職務的專任教師2人。在《河南省中等職業學校教學質量評價體系目標》解讀中提到，“雙師型”專任專業教師達50%以上為優秀標準?！逗幽鲜∪嗣裾P于加快推進職業教育攻堅計劃工作的若干意見》明確提出：加快“雙師型”教師隊伍建設步伐，力爭到2012年使全省中等職業學?！半p師型”教師占專業教師總數的比例達到60%以上。

因此，加強職業學?！半p師型”教師隊伍建設，是辦好職業教育的一項戰略性措施。對“雙師型”教師教育教學能力如何，筆者做了以下對比研究，并根據研究結果提出了建議與設想。

我?！半p師型”教師與非“雙師型”教師的對比

“雙師型”教師的比例 目前，我?！半p師型”教師占專任教師的50.8%，專業課教師中“雙師型”教師占67.6%，達到了《河南省中等職業學校教學質量評價體系目標》“雙師型”專任專業教師達50%以上為優秀的標準。此外，基礎課教師中“雙師型”教師占9.5%，實習指導教師的“雙師型”比例為100%，如表1所示。

“雙師型”教師實踐年限 調查結果顯示，我校專業課“雙師型”教師的平均實踐年限為4.5年，專業課非“雙師型”教師的平均實踐年限為1.2年；基礎課“雙師型”教師的平均實踐年限為1.3年，基礎課非“雙師型”教師的平均實踐年限為0.8年（有部分教師是從企業調入，實踐年限比較長）。這表明專業課教師中“雙師型”與非“雙師型”在實踐年限上存在顯著差異。

國家級技能鑒定考評員所占比例 通過對比調查發現，“雙師型”教師中國家級技能鑒定考評員的比例明顯高于非“雙師型”教師。專業課“雙師型”教師有54.2%為國家職業技能鑒定考評員，專業課非“雙師型”教師只有21.7%為國家職業技能鑒定考評員?；A課“雙師型”教師有33.3%為國家職業技能鑒定考評員，基礎課非“雙師型”教師有12.3%為“國家職業技能鑒定考評員”。這表明“雙師型”教師與非“雙師型”教師中國家級技能鑒定考評員所占比例存在顯著差異，如表2所示。

動手操作能力 通過對我校2011年教師技能大賽的統計分析發現，“雙師型”教師的動手操作能力明顯優于非“雙師型”教師。“雙師型”教師的獲獎比例為69.7%，非“雙師型”教師的獲獎比例為30.2%，表明專業課“雙師型”教師與專業課非“雙師型”教師在操作能力上存在顯著差異。具體數據如表3所示。

教學水平考核 通過對我校200年、2010學年及2011學年（上半期）共5個學期任課教師的教學水平考核（包括學生評教、督導組打分、作業、教案及現代化教學等方面）的名次統計，結果顯示，73.6%的“雙師型”初級教師的教學水平考核為優秀，明顯優于非“雙師型”初級教師，而“雙師型”高級、中級教師在教學水平考核中獲優秀的比例分別為55.3%和59.8%，也好于非“雙師型”高級、中級教師。具體數據如表4所示。

科研能力 對我校200年、2010學年及2011學年（上半期）共5個學期的教師的科研項目統計表明：在“雙師型”教師中，獲得化學工業部教學改革項目的比例為100%，獲得省教育廳教學改革項目的比例為68.2%。“雙師型”教師與非“雙師型”教師存在顯著差異。具體數據如表5所示。

學術水平 通過對我校200年、2010學年及2011學年（上半期）共5個學期的專任教師在國內公開發行期刊上發表的論文、正式出版的論著及省教育廳的獲獎課件進行統計分析，發現三個學年中“雙師型”教師的人均論文論著數分別是0.34、1.04和0.17，而非“雙師型”教師分別為0.4、0.55、0.53。三個學年的“雙師型”教師人均研發的獲獎課件數為0.33，非“雙師型”教師人均研發的獲獎課件為0.77。統計分析表明，“雙師型”教師與非“雙師型”教師學術水平方面沒有明顯差異。具體數據如表6所示。

由于我校采取得力地措施加強了“雙師型”教師師資隊伍建設，增加了教師實踐動手操作能力，提高了教師的教育教學能力，學生的綜合素質、職業能力也隨之提高，畢業生深受用人單位歡迎。自2001年至今，畢業生就業率保持在95%以上。近三年一次就業率保持在100%，就業率保持在98%以上，獲得了社會與學生家長的好評。

思考與建議

第一，通過對比研究發現，“雙師型”教師與非“雙師型”教師在實踐年限、動手操作能力、科研能力及教學效果“雙量考核”方面存在顯著差異，說明提高“雙師型”教師的比例和綜合素質，可以明顯提高職業學校的教學質量。但在學術水平（論文論著課件）方面，“雙師型”教師與非“雙師型”教師差別不大，說明學術水平與教師是否是“雙師型”關系不大。

第二，在加強“雙師型”師資隊伍建設的過程中，發現有些大學畢業直接分配到學校任教的專業教師，沒有相關的專業可以考取資格證，如專業基礎課教師，如何獲得“雙師”資格，值得商榷。建議人事部門進行協調，使他們能參加企業的相關技術職稱的評定或考核，以提高這類教師的實踐能力和“雙師”比例。

第三，研究發現，基礎課教師“雙師型”比例與專業課教師“雙師型”比例相比明顯偏少，如何提高該類教師的實踐能力和“雙師型”比例仍是困擾中職師資建設的一個不容忽視的問題。建議基礎課教師也能積極參加社會組織的技能鑒定或職業資格考試，以提高實踐能力。

第四，中職學校生師比過高的問題，由于涉及事業單位編制，只靠學校內部努力是有一定困難的。建議從以下三個方面解決：（1）人事部門根據學校的招生規模，按國家中職學校生師比的要求，增加教師的編制計劃。（2）調入、引進企事業單位的專業技術人員，增大專業課教師的人數和“雙師型”教師比例。（3）聘任企事業單位的工程技術人員為實訓指導教師。隨著我國職業教育改革的不斷推進，中職學校學生實習的時間越來越長，現在我校正嘗試探索各種工學結合教育模式，與一些實習基地合作辦學，聘任企業的工程技術人員為實習指導教師，以期既保證學生的實踐能力的加強，又降低中職學校的“生師比”。如目前我校有50多家固定的見習、實習單位，如果每個單位聘任4個實訓指導教師，就意味著專業教師的人數增加了200人，按現在的在校生數計算，“生師比”即可達到16∶1，不用人事部門增加編制，即可達到目前國家規定的重點中職學校生師比的要求。

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一、體育教學的重要性

體育課作為學校教育德、智、體、美、勞和諧發展的重要領域之一是不可或缺的，學生的體能程度和體育教學過程是密不可分的。一般而言，體育教學只是單純地“重理論、輕應用”，甚至有些學校通過單一、片面的成績考核方式來判定學生體育能力，這些都不能確實地達到教育培養的目標，更不能滿足學生日后工作的體能需求。只有從實處著手，增強學生的體能訓練，才能從根本上解決現行體育教學制度的窘境，才能從根本上幫助學生面對畢業后形形的工作崗位的需求。

二、體能訓練對學生的影響

1．體育課中體能訓練是培養學生情感、意志品質的重要途徑

中職學校學生主要的心理特點就是個性比較強、思想變化快、大部分同學由于受到社會、家庭等諸多因素的影響，心理出現畸形，對待事物扭曲的想法特別嚴重，心理比較脆弱，同時玩心也很重。這些是我們中職學校教師應該了解和掌握的，所以在體育課上我們應該通過各種方法來盡量地改變學生的人生觀、價值觀。同時在日常的體育課上學生的情感也能體現出鮮明強烈、豐富多彩、緊張易變、積極性或消極織等特點。情緒的產生、變化，直接影響到身體各部分能力的發揮，并以運動成績的形式表現出來。滿意感、輕松感能激發參加體育活動的強烈動機。有信心、情緒高、勇敢、頑強的積極情緒，能取得好的成績。所以在體育課教學中要采用多種教育方法來變相地鼓勵、激勵學生，給他們信心的同時，也能夠提高學生的身體素質，提高學生體能。另外，意志力是有意識地控制自己的行動、克服主客觀帶來的困難，抑制情感沖動，避免發生不良行動，集中注意力，從而較好地實現目標的復雜過程。意志力的品質表現為沉著果斷、頑強持久、堅韌不拔。

2．體能訓練對學生個性特征培養有積極作用

個性既有人們心理活動的共同特點，又有各自的心理特征。好的個性風貌能形成巨大的精神力量。體能訓練是通過有技術的訓練、運動競賽來實現的，它對個性的發展和形成具有特殊的作用。所以，古今中外都把體育訓練作為培養個性的重要手段。教師要善于通過體育訓練去觀察、分析、了解學生的身體素質、心理特征、個性差異。有目的地安排不同的活動項目，組織不同的體能訓練，提出不同的要求，去發展和塑造各階段學生合乎時代要求的良好個性。

3．體能訓練對發展學生智力有特殊意義

體育能力的訓練需要方方面面生理和心理因素共同培養。在訓練過程中，對增強神經系統活動機能、提高大腦皮層神經活動過程的強度，均衡性、靈活性、適應性，發展學生的智力都有重要意義。

4．體能訓練是對學生進行品德教育的有效渠道

品德教育需要講道理，更需要社會實踐，使道德認識在道德情感的激勵下養成良好的道德行為習慣。因此，自覺地運用體能訓練方式中累積的毅力及情感態度去讓學生進行自我品德教育，也是培養優良品德的重要渠道和有效方式。特別是在我國體育事業日益蓬勃發展，2008奧運會等各大世界賽事的成功舉辦等，都是廣大青年所普遍關注的，通過對體育相關比賽的參觀，對青年學生進行集體主義、愛國主義和道德品質的教育，將有越來越重要的意義。

三、體能的理想訓練與現實訓練

體能訓練的過程是一個從低到高、由淺入深、循序漸進、不斷發展的動態過程，要從最基本的能力抓起，逐步提高。尤其是中職學校的學生，體育能力普遍偏低，要從最基礎的體育活動開始逐漸拓展。體育教學過程中不能單方面地理想化學生的接受能力和行為能力。要掌握不同學生在現實訓練中的異處，以便逐一調動學生的體能訓練積極性，要求過高學生難以達到，就打擊了學生的訓練積極性；低了就失去了體能訓練的意義及目的。

隨著學生接觸新事物規律之后的身心發展和教育影響，理想信念、價值觀等逐步成為該項事物中的核心成分難以更改。這些帶有規律性的發展變化，既能表現出體育教學成果的多水平化，又能表現出體能訓練的連續性、階段性。根據這一規律，在體育教學中一方面可按理想化的順序組織課堂訓練內容，另一方面可按循環的方法來處理現實訓練中的實際問題。

四、體能訓練的定性與定量

在體育教學中，體能訓練究竟采用定性的方法還是定量的方式常常成為學生和老師共同關注的焦點。實際上，體能訓練的定量化評估和定性化評估各有利弊。所謂定量化，就是積累的“量”能比較客觀地反映出學生體能訓練次數，因而它能比較有效地克服定性訓練結果評估中經常出現的“優、良、中、差”這類隨意性比較大的評語。量化還能激發學生訓練動機的產生，從而促使學生能比較自覺地糾正一些不良的行為，使得訓練氛圍在較短時間內發生較大的改善。但是由于“量化”得出的成績或效果有時會與學生實際的體能狀況不太一致，因而就很難發揮它作為評價應有的選擇、導向、激勵和教育作用。只有定量和定性的有機結合，才能對體能訓練做出客觀公正的評價。因此，體能訓練的效果應當是定量和定性兩方面的有機結合。

五、將創新思維帶入體育教學

在體育教學中創新思維的訓練是培養學生創新意識和創新精神、提高學生創新思維能力的一種有效方式。根據不同年齡段學生不盡相同的心理發展水平和實際能力，把課堂教學和學生個體的創新活動相結合，系統地給學生講授創造學的基礎知識、基本原理和創新思維的主要形式，并通過典型范例和組織學生進行創造性研究活動，培養學生的創新精神和創新思維能力的過程。

在不同的教育階段實施創新教育，依然是任重而道遠，它還亟待適合教育實際的創新理論的指導和教師整體素質的提高。所謂在體育教學中引入創新思維，就是整個教育過程被寓于學生和老師共同創新活動的課堂教學過程。新思維在教育原則、教法、課堂內容等各個方面體現師生共建寬松適宜的課堂氣氛，也是培養學生個性發展的橋梁。

結束語：

中職學校學生個性突出，每個學生都有不同個性的一面，因此要量體裁衣；但每個學生也都有共性的一點，要針對這一點進行有規模、有計劃地潛能培養及挖掘。體育教學中的體能訓練不僅僅促進了身心和諧發展、掌握傳統保健養生知識技能，而且注重突出學生主體作用，激發學生對體育的興趣與愛好，發揮個性特長和潛能，體現體育教學過程中的靈活性和主動性。體育能力的訓練培養了適應未來社會發展所需求的各項體育能力，為終身體育打下基礎，形成融理論、技能、素質和體能為一體的體育教學、考核體系。提高中職學生的體能是非常有必要的，這不僅能提高學生身體素質，增強學生體能，為就業打好體能基礎，更能在思想教育上擺正學生的人生觀、價值觀，為學生的未來人生道路做好思想鋪墊，這也充分體現了中職學校體育課中體能訓練的重要性。

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