緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇初中法制教育教學設計范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一、從直觀教學入手，充分應用多媒體動畫和其他教具，加深概念的理解和運動規律的總結

教師在教學過程中應盡量采用一些形象化、具體化的直觀教學手段，以利于學生對概念的理解。比如：講解機器的概念，可以先拿出帶輪傳動機構的模型給學生看，討論各部分之間內在的聯系及運動關系。另外，還可列舉出一些學生熟悉的日常生活的事例來幫助概念的理解與消化。比如講鏈傳動時，以自行車為例；講“死點位置”就以縫紉機的踏板機構為例，等等。有計劃地組織學生到工廠參觀學習，更是現場直觀教學的好機會。

二、突破難點，難易相輔；突出重點，詳略得當

我們知道，學生對某一問題不懂往往是因對與其相關的概念理解不透，或因相關的理論掌握不夠。這就要求我們各個擊破障礙，比如：“漸開線齒形”這一節，是個難點。但是如果先把“漸開性的形成”這一問題講解透徹，學生對其形成過程有了深刻理解，那在講漸開線的性質時就容易多了。學生一旦掌握了漸開線性質，那又為下一個難點――“漸開線齒形的嚙合特點”掃清了一大障礙。《機械設計基礎》課內容表面看起來很散，重點不很突出，但教師在講課中則要注意突出重點，要從教學的實際出發，靈活處理教學內容。如在關鍵性的地方，教師要采取多種方式，使學生弄懂弄通：學生易懂的內容則適當簡略一些，有時甚至可以不講，采用學生自學，教師提示指導的方法。例如：輪系這一章及其應用特點和分類的教學，可以結合模型演示啟發學生自己總結。而教師可以少講、精講。對定軸輪系傳動比的計算則要突出，先舉出具體實例，從看傳動機構圖，寫傳動鏈結構式到計算傳動比，每一步驟都要詳細講解。詳細講解的基礎上多加練習，專設習題課，挑選典型的習題給學生做，在練習的過程中提高學生理解和應用知識的能力。

三、靈活的教學方法是提高教學效果的重要手段

提高教學效果的關鍵是采用與內容特點相適應的具體教學方法。所以，備課應當包括教學內容的備課和教學方法的備課。要有周密細致的計劃、設計和安排。教與學是教學活動中的“雙邊”活動，就是通過教師在課堂上的語言和活動，啟迪學生的思維，打開學生的思路，發揮其積極性和主觀能動性，開發學生智力，激發學生學習和探求知識的興趣，培養學生的能力。要想達到課堂教學目的，真正做到啟發式教學，就要采用多種多樣的教學方法。本人在教學實踐中采用的具體方法主要有設疑法，提問法、檢驗法等。

1.設疑法。設疑法是收效較好的方法，要求在講某部分內容時，一開始便抓住最核心、最本質的東西提出一個或幾個關鍵性問題，把學生吸引到探求知識的興趣中去。然后把要講的基本概念、定義等融入所設疑問，進行有針對性的講解，再經過推理論證或演示得出結論（或答案），使得問題得到解決。這種方法的優點是學生主動思考問題，帶著疑問和求知欲望聽老師講課。如“鉸鏈四桿機構”一章，用設疑法，一開始，在交待了本章學習目的之后，便讓學生通過教具演示一個現象：用四個桿件分別鉸鏈在一起，然后以不同桿件為機架，及不同的長度比值的四桿機構，分別進行演示。學生親眼看到的結果是，出現不同的運動情況。幾個教具演示出三類運動現象，這時向學生提出；這是為什么呢？這些不同現象與哪些因素有關？為解決此問題讓學生再觀察和思考這幾個教具不同點。待學生有了一些思考后，再順勢指出：問題的原因在于幾個教具中，是由于構件是以不同桿件為機架和各桿之間的長度比值的不同而引起的。要徹底弄清這個問題，必須明確一些基本概念。這樣帶著問題講解四桿機構的一系列概念，收效頗佳。

篇（2）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）12-0085-02

任務驅動教學法是一種“行為引導式”的教學形式，是以完成一個具體的任務為線索，將教學任務融入每個任務中，在探究完成任務或解決問題的過程中進行學習。在學習活動中，教師扮演情境創造者、任務設計者、資源提供者、活動組織者及方法指導者的角色，以區別于傳統的“以教師為中心、以教材為中心、滿堂灌、填鴨式”的教學模式，任務驅動教學法最顯著的特點就是以學生為主體、以能力為目標、以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新。在這種模式下，任務的確定、完成、評價成為教學的中心環節，學生在“學中做”、“做中學”，由被動地接受知識轉變為主動地探索知識，直至成為學習的主人。

高職教育培養的學生是面向生產一線的應用型人才，《建筑制圖基礎與CAD》作為建筑類專業與學生對口就業直接相關的專業基礎課，應以技術應用能力訓練為主線，加強針對性、實用性、適用性，合理選擇教學內容，設計恰當的教學方法，使學生更好地掌握識讀和繪制工程圖樣的能力，更好地勝任工程實踐。因此，基于“能力培養為本位、工作應用為導向”的思路，對高職《建筑制圖基礎與CAD》課程的教學內容和教學方法進行探索研究具有重要意義。筆者擬結合我院院級課題的研究成果以及實施效果，探討任務驅動教學法在《建筑制圖基礎與CAD》課程中的設計及應用。

教學內容的選取整合

根據“必需、夠用、實用”的教學理念精選教學內容 據后續專業課教師反映，雖然已經學過了《建筑制圖》課程，但仍有一部分學生看不懂建筑施工圖紙，甚至需要從頭講解，從而大大地影響了教學進度和教學質量，突出的感覺是《建筑制圖》教學與實踐相脫離。從教學內容上看，基礎理論內容過多，與建筑專業聯系較少，對學生后續學習專業識圖幫助不大，上課時學生感覺枯燥無味，不知道學習這些知識的用途。所以，要改革，首先要打破傳統教學觀念，突出高職教育重實踐、重應用、重動手能力的特點，刪掉畫法幾何，點、線、面的投影，圓柱體、圓錐體相貫這類實際工程中罕見的內容，在講解制圖基本知識后，直接學習各種形體的三面投影，接著再學習形體表達方法即剖斷面的形成和畫法。

建筑制圖教學融合建筑CAD 以往《建筑制圖》與《建筑CAD》都是進行分離式教學，兩門課程分在兩個學期開設，甚至有時還會間隔一個學期，這樣容易導致學生不能將建筑制圖與建筑CAD有效結合。CAD繪圖和手工繪圖一樣，也要具備扎實的建筑制圖理論基礎，只是使用的工具不同而已。學生上機畫圖時，可能因淡忘有關建筑制圖規范，導致所畫圖紙不符合國家建筑制圖標準。CAD教學一般是單一命令的練習，專業針對性不強，導致學生應用CAD繪制工程圖樣的能力較差。以建筑制圖內容為主線，結合CAD教學，將二者相對應的內容進行整合，比如，學完圖幅﹑圖框﹑字體﹑比例﹑圖線﹑尺寸標注等基本知識后，直接用CAD進行繪圖練習，這樣既可鞏固所學的建筑制圖內容，又可將所學內容運用到CAD繪圖中，加深學生的學習印象，提高學生的學習興趣。

課程任務的構建

課程任務是學生能力訓練的主要載體，選擇、設計合適的課程任務是任務驅動教學的關鍵環節之一。任務驅動教學法就是教師根據教學主題，設計并提出任務，用任務引導學生邊學邊練，并獨立或通過協作完成相應的學習任務，以達到真正掌握知識和技能的目的。教師應在充分分析教學內容的基礎上，確定要求學生掌握的知識點，再根據所要掌握的知識點設計任務。任務的設計要以激發學生的學習興趣為出發點，以培養職業能力為目標，盡量結合建筑專業，多引用建筑構件為模型。

將教學內容整合后，《建筑制圖基礎與CAD》課程可構建如下課程任務：

模塊一——簡單建筑圖樣識讀和繪制。

任務一：院落燈飾平、立面圖繪制；

任務二：CAD繪制院落燈飾平、立面圖；

任務三：房屋兩面投影圖繪制；

任務四：CAD繪制房屋兩面投影圖。

模塊二——建筑構件三面投影圖的繪制。

任務一：臺階三面投影圖的繪制；

任務二：拱門三面投影圖的繪制；

任務三：帶助獨立基礎三面投影圖的繪制；

任務四：CAD繪制帶助獨立基礎三面投影圖；

任務五：CAD制作建筑構件三維造型。

模塊三——建筑形體的表達。

任務一：杯形獨立基礎剖面圖的繪制；

任務二：建筑水平剖面圖的繪制；

任務三：建筑垂直剖面圖的繪制；

任務四：牛腿柱斷面圖的繪制；

任務五：CAD繪制建筑剖面圖。

以上學習任務的構建均是以單位任務為載體，從簡單到復雜，可逐步實現《建筑制圖基礎及CAD》的課程目標。在模塊一中，通過院落燈飾平、立面圖繪制和房屋兩面投影圖繪制兩個任務，可讓學生掌握建筑制圖基本國標知識，包括圖幅、圖框、標題欄、線型、線寬、尺寸標注、比例等知識。在模塊二中，學生通過完成臺階三面投影圖的繪制、拱門三面投影圖的繪制和帶助獨立基礎三面投影圖的繪制三個任務，可掌握投影的基本知識、三面投影體系、三面投影圖的畫法、基本體三面投影圖的畫法、復雜組合體三面投影圖的畫法。在模塊三中，學生通過完成杯形獨立基礎剖面圖的繪制、建筑水平剖面圖的繪制、建筑垂直剖面圖的繪制、牛腿柱斷面圖的繪制四個任務，可掌握剖面圖的畫法、斷面圖的畫法、建筑平面圖和剖面圖的形成及畫法。這些任務的設計與建筑專業緊密結合，可使學生從學習制圖開始就接觸專業、了解專業，為以后的專業課學習打下良好的基礎。

任務驅動教學的實施過程

課程任務的實施過程就是課堂教學的組織過程，是學生獲得知識與技能的學習過程。在教學實施過程中，教師的教與學生的學要有機結合，這樣才能保證課程任務的順利開展與完成，才能保證學生能力的培養達到預期目標。

教師分析任務，指導學生完成任務 在提出任務后，教師應與學生共同討論、分析任務，發現完成任務需要解決的問題，并引導學生形成解決問題的正確思路與計劃。在利用任務驅動教學法教學時，并不是將問題提出后，所有要解決的問題都交給學生探究，而是在合作中、在任務的完成過程中學習。任務包含的新知識，特別是一些基礎性的知識，教師必須給予明確的講解，再讓學生在完成任務的過程中掌握新的知識和技能。在一定知識點背景的支撐下，鼓勵學生主動參與，以完成一個具體的任務為線索，讓學生自己提出問題，并經過自己的思考、同學之間的討論和教師的指點解決問題，在完成任務的同時，培養學生的創新能力和自主學習習慣。可將班上的學生分成小組進行合作學習，通過不同觀點的交流、補充、修正，加深每個學生對問題的理解，使學生完成的任務能夠與教學內容和教學目標相符合。

學生自主探索，協作完成任務 在任務驅動教學中，學生是教學活動的主體，學習的過程以自主探索為主，形成主動學習。學生在學習時采用小組協作的形式，使每個學生都積極參與到問題解決過程中來，在問題討論中發現他人的優點，傾聽他人的意見，互相幫助，在完成任務的過程中培養創新能力，強化實踐應用能力和團體協作能力。教師可根據每一組的實際情況及時給予鼓勵和指導，不斷引導學生通過合作、討論、交流等方式互幫互學，共同完成任務。

評價任務，總結提高 教學評價是教學環節中必不可少的，目的是評價學生任務完成情況，根據完成情況分析學生的自學能力、理解能力、空間思維能力，總結教學效果。教師可以在設計任務的同時設計好任務評價標準，這樣就可以讓學生也參與到教學評價中。首先，在分組內讓學生參照評價項目內容給自己一個客觀的評定，其次，在分組內互相進行教學評價，再次，由教師總結并給出客觀評價或得分。這樣就可創造出一種開放式的評價機制，可讓學生發現同學的優點，看到自己的不足，在交流與評價中鍛煉能力，使學生獲得相對完整的、扎實的專業應用知識。學生參與評價可以有效地調動學生的學習興趣，不斷增強學生的自信心，從而為完成下一個任務奠定良好的基礎。

任務驅動教學實例 下面以本課程模塊二中的任務三“帶助獨立基礎三面投影圖的繪制”為例，說明任務驅動教學法在課堂教學中的具體實施過程。

1.創設情境，提出任務。首先用課件給學生展示各種各樣的建筑基礎，講解基礎在建筑中的作用和重要性，然后提出任務，讓學生思考“帶助獨立基礎三面投影圖”怎樣繪制。

2.引導學生討論分析任務。通過課件演示，引導學生分析帶助獨立基礎是由哪幾個基本部分組成的，讓學生回憶這些基本體三面投影是怎樣畫的，然后再讓學生思考繪制帶助獨立基礎三面投影圖的步驟，學生通過小組討論發表各自的觀點，最后教師歸納總結繪制步驟以及注意事項（比如表面交線問題，1學時）。

3.探究協作完成任務。學生通過小組協作自主完成帶助獨立基礎三面投影圖的繪制。在此環節中教師只起輔助作用，當學生小組出現問題時，教師幫助解決問題（2學時）。

4.評價任務，總結提高。任務完成后，參照評分標準，先讓學生自己給出一個客觀評價，然后小組成員之間互評，指出對方的不足，最后每組推選出一份作業參加最優作業評選，將選出的最優作業在展示欄展出，供大家學習參考。其他學生的作業由教師收回，課后評價，以便學生能看到自己的不足，進行總結提高（1學時）。

任務驅動教學法完全顛覆了傳統教與學的結構，使學生真正成為學習的主體，教師只是知識的設計者、引導者、輔導者。可以充分調動學生的學習興趣，使學生學習目標更明確、具體，可提高自主學習能力，也可提高分析問題、解決問題的能力。學生分組后，必然導致小組之間的競爭，這樣可促進小組內部的凝聚力，激發小組內部的學習積極性，使學生在競爭與協作中完成任務。由此可見，這種教學模式值得學習、研究和推廣。

參考文獻：

[1]張家善.任務驅動法在AutoCAD課程教學中的應用[J].中國西部科技，2009（13）.

[2]裴麗娜.高職院校《建筑工程制圖與識圖》課程教學的探索[J].科技教育，2010（13）.

[3]叢培麗.探索任務驅動教學法[J].中國教育技術裝備，2011（1）.

篇（3）

1.程管理體制與學生發展。

在程管理方面，澳大利亞中小學實行分權型、民主化的管理體制。聯邦政府不直接管理全國基礎教育程，只對各州中小學程發展給予指導和資助。以聯邦政府關于程改革的意見和州政府關于程設置的綱要為基礎，校長有權根據社區的要求、學生的興趣愛好及現有師資力量，提出學校特定的程體系，好的學校會將某一“重點學習領域”的教學作為學校辦學優勢。校長還負責決定和批準各類學科的教學計劃，而教師則在學校設定的程門類范圍內，決定如何組合程內容、選用何種教材和教學方法。這樣的程管理充分行使了學校的辦學自，加強了學校與社區的聯系。

“改變程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級程管理，增強程對地方、學校及學生的適應性”，是我國21世紀實施的基礎教育程改革的目標之一。這一目標的實施就是要加大地方、學校的程自，以滿足不同學生的發展需求，促進學生全面發展。但由于我國在這一方面的改革起步較晚，許多地方還有待完善。

2.程目標體系與學生發展。

澳大利亞基礎教育程目標由“學識與理解”“處世態度”“技能”三個方面組成，這和我國新程改革提出的三維目標（知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀）相似，但內涵還是有所不同。澳大利亞的學習觀認為學習的成果是技能，而不是知識，因此教學以教給學生擁有自己的思想、主見和觀點為主，強調個性發展。這也體現于澳大利亞中小學沒有統一的教材，而是執行教學技能大綱。各州政府教育部門下屬的學科董事局研發自己的教學技能大綱，除各學科必須教授的專業技能外，所有學科的教學還必須培養學生“收集、分析、組織信息資料的能力，交流思想與信息的能力，策劃與組織活動的能力，與他人（尤其在組織內）合作的能力，應用數學概念和運算的能力，應用技術手段解決問題的能力，理解文化概念與現象的能力”等七項基本技能。教學技能大綱對教學內容沒有明確的規定，但是其中有指導教師如何用技能指標選擇教學內容的案例。這給了教師最大的教學自和靈活的空間。

我國基礎教育程改革目標之一是“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。在這一改革目標的指導下，中小學的堂教學發生了諸多變化：由單一的“傳授式”教學轉向自主、合作、探究以及多種方法優化組合的教學，由“灌輸式”教學轉向“啟發式”教學，由“教材唯上、教師唯上”轉向鼓勵學生質疑問難、動手實踐，培養學生的創新精神和實踐能力。

3.程組織方式與學生發展。

澳大利亞中小學實施共同性和選擇性相結合的程組織方式。澳大利亞聯邦政府就業、教育與培訓部同各州政府教育部門以及教育界人士協商，在取得一致意見的基礎上，提出共同的程領域，即小學6個程領域、中學8個程領域。選修程由各州、各校根據學生愿望、興趣、才能以及社會經濟和文化環境的需要來確定、研發。這種程組織方式既保證了程體制的基本統一，又保證了機會平等和教育水準，也能更好地滿足學生的需求和發展的需要。

我國自基礎教育程改革開始，就努力改變程結構過于強調學科本位、程（科目）過多和缺乏整合的現狀。小學階段以綜合程為主，初中階段設置分科與綜合相結合的程，高中階段實行分科程。鼓勵學校積極開發程資源，創造條件開設選修程，以適應不同地區、不同學校、不同學生的情況和需求，這有助于促進學生個性的發展。

4.程內容的拓展與學生發展。

根據社會發展的要求和學生能力培養的需要，澳大利亞基礎教育程內容在不斷拓展、豐富。中學程主要圍繞聯邦政府教育部制定的重點學科領域設置，分為基礎程、擴展程、職業技能程和生活技能程四類。如今的澳大利亞中小學又增設了許多實用的商業程、新技術程、環境教育程、社會問題研究程。多元化的程分類和時代性的程內容是澳大利亞基礎教育程最為顯著的特點。

目前，我國中小學都開設了綜合實踐活動，內容包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力；加強學校與社會的密切聯系，通過為社區服務培養學生的社會責任感。在程實施過程中，加強信息技術教育，培養學生的信息技術意識和能力；使學生了解必要的通用技術和職業分工知識，形成初步的技術能力。這些程的開設有利于培養未來的高素質勞動者、專門人才和拔尖創新型人才。

二、我們獲得的啟示

1.注重學生全面發展的程設置和靈活多樣的授方式。

澳大利亞的中小學教育注重全面發展，以技能的掌握為教學第一原則。以英語程為例，雖然英語是澳大利亞的第一語言，但因為每個人的語言運用能力不同，而且大學各學科及社會各行業需要的英語交流水平也不同，加上移民學生越來越多，所以中學英語分為初級英語、中級英語、高級英語、特級英語四個層級的程（科目），學生可以根據自己的能力選擇不同層級的英語程。這種靈活性的最終社會效益表現在，既有少量的高級語言人才滿足大學和語言研究機構的需要，而從事其他行業的人員則可不必去學習與自己工作生活關系不大的高層次的語言理論知識。為了達到教學的靈活性，澳大利亞的中學幾乎都采用了“走班制”授方式。這樣的程設置及授方式使學生有了很大的自，可根據自身能力和愛好靈活地調整所學各門程的比重和進度，并向不同方向發展。近年來，為了增強學生的社會交往能力，加強學生間的互助與合作，一些中學開始試行“家庭式班管理制”。

2.以培養學生自學能力、注重實際應用為教學原則。

教學是快樂的活動，這是澳大利亞基礎教育程實施中的顯著特征。澳大利亞的中小學教師以啟發智力、培養學生自學能力、注重實際應用作為選用教學方法的基本原則。在教學中，堂灌輸極少，教師先集中講授學習的內容和要求，或講授一些學習方法，之后大部分時間以學生自主學習、小組合作學習為主。或者提出學習任務、要求之后，即開始分組學習，教師分組指導或發現問題后集中解決。此外，教學活動也不僅局限在堂。學校的操場和草地，社區的海灘、大學、博物館，城市的藝術館和展覽館等都是學生上的場所。

3.以學生的素質培養和綜合能力訓練為教學重點。

澳大利亞中小學的教育活動、教學過程、程設置豐富多彩，但重點都強調對學生素質的培養和能力的訓練。如，學校每年的新生入學時間，都會成為高年級學生的實踐機會。高年級學生以固定的“伙伴關系”幫助新生盡快熟悉學校生活。學生的合作精神、集體榮譽感也是素質培養的一項重要內容。中小學生經常需要和他人合作完成某一項專題作業，作業質量不是評價的重點，教師更關注學生的合作、協調與組織能力，強調團結協作是成功的關鍵。學生可以參與學校圖書館的工作，或加入各種“學生委員會”，負責組織學校的各種外活動，以鍛煉組織管理能力。十年級的學生可在社區做兼職工作，體驗他們將來希望從事的職業。學校根據社區的需求、學生的能力和興趣研發校本程，以適應不同地區多元文化的差異，促進社區的發展，滿足不同學生的發展需求。

4.以“尊重、理解、包容”為教育宗旨。