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加強德育工作,推進素質教育,促進學生全面發展是黨一貫堅持的教育方針,學生的全面發展是德、智、體、美、勞等方面的全面發展。在全球經濟國際化的趨勢下,高等職業教育不僅要對學生進行技能培訓,更重要的是要進行素質教育,思想政治素質是最重要的素質,是素質教育的靈魂。黨和國家高度重視從素質教育的高度來推動德育工作,德育是素質教育的核心,我們要堅持把德育作為高等職業教育的重中之重來抓。高職學校要實現德育目標,必須建立和健全學校德育管理機制,形成良好的學校德育管理機制主要是解決德育運行中誰來管、管什么、怎樣管和在什么條件下管的問題,即德育管理組織、管理內容、管理方法和管理環境等問題。德育管理機制是把德育的目標及其系統決策付諸實施,并取得預期效果的保證。下面,筆者結合自己的教學和管理經驗,就此談些體會和看法。

一、學校德育管理工作的背景

1.社會環境變化對德育工作的影響

(1)經濟環境變化的影響。商品經濟、市場經濟對學生思想品德的形成具有積極、消極的雙重效應。學生對與其相適應的新觀念、新行為的認識有不少差距。如何以集體主義、愛國主義、法制觀念實施教育,幫助學生樹立遠大理想成為了一個重要課題。

(2)政治環境變化的影響。當前政治生活日趨完善和透明,學生的民主要求和參與意識大大增強,對政治教育的選擇明顯增強。我們既要鼓勵發展青少年的民主意識、獨立思考意識,又要提高他們的政治判斷力,增強法制觀念。

(3)文化環境變化的影響。當前社會文化是豐富的、多元的、復雜的,探究學生道德成長與文化環境的本質聯系,讓他們以正確的價值觀來進行道德選擇,將新思想、新觀念與封建渣滓、外來污毒區別開來,成為德育工作的新課題。

2.教育對象變化對德育工作的影響

現在學生思想活躍、求新求異、價值取向變化大。具體包括:經濟意識增強,理想觀念趨于現實化,擇業取向偏重個人經濟利益;思維方式由求同轉向求新求異;思想觀念由接受灌輸轉向獨立思考;集體生活由被動追隨轉向主動參與;審美需求從他擇轉向自擇;獨立意識和獨立行為不一致;生活條件的優越導致意志力的脆弱,心理發展極不成熟。

3.學校德育工作的特點

當前社會影響因素在學生品德形成中的作用相對上升,大環境消極影響增多,學校德育的可控性明顯減弱。信息化時代教育者與被教育者同步接受信息,幾乎沒有提前量,教師對學生接受信息內容和反饋方式難以把握和預測,使教育和指導增加了許多因難。

二、學校德育管理機制的內容

1.學校德育管理組織

學校德育是多方位、多因素、復雜多變的系統工程,需要設置德育工作的管理機構,組成合理的、高效能的管理系統。德育管理總是在一定組織中進行的。德育目標、計劃必須通過一定的組織形式來實現。從這個意義上說,學校組織是德育管理的手段。當然,從另一角度分析,德育管理也是對組織的管理,通過設置和控制組織使之穩定有序地趨達目標,或根據社會和教育自身發展需要對組織進行變革,使組織的各部分相互協調并同周圍社會環境保持動態平衡。因此,組織又是德育管理的客體,正因如此,著名的管理學家西蒙認為,所謂管理就是建立組織、管理組織。學校德育管理也不例外。德育管理系統的組織,不是松散的聯合體,而是依據一定的德育目標、法律、章程成立的,由一定的心理和精神維系的。組織又是有明確的管理目標的,沒有明確的目標,組織就失去了工作的方向,組織正是為了實現既定的管理目標而設立的。從結果上說,德育組織還是建立權力、責任、人員編制、控制層次、控制幅度、信息傳輸的穩定結構,有了這種穩定結構,構成德育組織的所有要素就能在其位、做其事、建其功。

2.德育常規管理

學校德育管理,除了確定目標、制定計劃、明確分工外,在很大程度上,是通過德育常規管理來實施的。常規管理是學校德育乃至學校全部教育工作得以有條不紊地進行,達成規范化和有序化,實現正常的教學秩序、工作秩序、活動秩序和生活秩序的重要保證。許多學校正是通過常規來進行德育管理的。我們應通過制定和執行校內一日常規、校外生活常規、學習常規、活動常規等來控制、約束和調節學生的品德行為。

學校實施德育常規管理,首先必須依據社會主義教育方針,貫徹從實際出發的原則,擬定簡單明確、高度簡約的德育常規。這種常規既能夠控制、調節師生員工的行為,同時又不約束、限制他們的主動性和創造性。其次,在德育常規管理過程中,要提出鮮明的行為、活動特征方面的要求,好的德育常規應是本校行為活動特點的鮮明化、概括化,是本校良好傳統和校風的體現。再次,實施德育常規管理,必須培養一批模范帶頭執行常規的積極分子。模范人物、積極分子是一個組織、一個集體價值觀的人格化,他們是學校德育常規和風氣的載體與傳遞者,起著承擔、象征、延續的作用,有了一支積極分子隊伍,就能形成很強的同化力。第四,實施德育常規管理要嚴格要求。馬卡連柯說過,沒有要求就沒有教育。德育常規管理必須狠抓“細”、“嚴”、“實”,反復訓練,形成習慣。最后,德育常規管理光靠學校力量是不夠的,還應爭取家庭、社會的支持,做到校內外結合。

3.德育管理方法

所謂德育管理方法,是達到德育目標,實現德育管理職能所應遵守的活動方式,是取得德育成效的精神性工具和手段。合理的德育管理方法之所以成為人們進行德育管理活動的工具和手段,能夠引導人們采取合理方式,實現德育目標,就是因為它是以客觀規律為依據的。合理的德育管理方法是對德育管理規律的自覺運用,是人們在長期的德育管理活動中形成的經驗的結晶,并在人們的德育管理活動中不斷得到檢驗和發展。德育管理方法可以分為德育管理認識和實踐方法。德育管理認識方法是正確反映客觀實際并據此進行德育決策的方法。德育管理實踐方法是控制和協調德育組織內的組成要素使之達到預期目標的手段。

德育管理實踐方法,也就是德育管理得以運行的方法。由于人們的品德行為模式包括相互聯系的幾個環節,即思想―動機―行為,德育管理實踐方法也可分為行為控制的方法、動機激勵的方法、思想教育和自我管理的方法。

三、建立良好德育管理機制的措施

1.要健全完善學校的德育管理組織

要建立權力責任編制、控制層次,控制幅度,確保信息傳輸的穩定結構,其中所有的要素都能在其位,行其事。當前學校的黨、團組織,學校德育領導小組、政教處、年級組、班主任、德育教師就是一個完整配套的德育組織系統,它既有決策指揮層,又有具體的執行層,職責范圍明確合理,較適合新形勢下德育工作新特點的要求,能按德育規律辦事。

2.要健全完善德育常規管理

教育法、未成年人保護法、中學生守則、中學生日常行為規范和校內各種制度,都可以用來約束和調節學生的品德行為,在這里既有國家立法、政策、條例等宏觀內容,又有校內制定的規章制度等微觀內容。這些管理制度具有基礎性、政策性、強制性和可操作性特點。沒有德育常規管理,學校的德育工作就無章可循,無矩可守。

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1 中專學校體育管理存在的問題分析

1.1 機構不健全，分工不明確

由于學校總體人數不多的原因，造成體育教師人數稀少，幾百人的學校往往只有2―3人的體育教師，建立完善的學校體育管理機構對于只有2―3名體育教師的學校來說顯得師資力量非常的薄弱，體育工作無法正常的開展，更不能合理分工，各負其責。

1.2 體育學科得不到重視，成為邊緣學科

由于現行中專體育基礎設施不健全，體育課所需的硬件設施達不到最基本的要求，體育課正常開展收到很大的影響，體育課不能像其他學科一樣收到重視，久而久之體育課逐漸被貼上小是三門兒的標簽，無法得到重視。

1.3學生多興趣需要與體育教師專業資源稀少不匹配

現代多媒體網絡技術的發展，使學生可以更多的了解和觀看一些體育項目，甚至會對這些項目產生濃厚的興趣，但是由于學校體育設施的缺少，以及體育教書數量少、體育教師技能、專業技術單一，無法滿足學生日益增長的多樣化的需求，學生的體育興趣和愛好得不到實現，只能逐漸被扼殺，造成學生對體育課失去興趣和信心。

1.4 體育課枯燥無味缺乏活力

體育教師不能夠跟上新課改的步伐，依然停留在原始的體育課狀態，體育課缺乏必要的活力和動力，學生盡管喜歡體育運動，但是不喜歡體育課，體育老師不愿主動的去學習新的技術技能，不能及時更新自己固有的知識與技能，原有的技術技能跟不上時代的步伐，無法繼續適應新課改的需求，顯得滯后、陳舊、老化。

2 中專學校體育管理體制構建的研究

2.1 中專學校體育管理機構的設置

321.1 以體育教師為中心的學校管理機構的設置

學校體育管理是指應用科學的管理方法對學校體育這一塊進行的控制行為，學校體育管理從人、財、物三個方面進行，包括體育行政管理、體育教學管理、高水平運動隊管理、體育活動管理、體育科研管理、體育場地設施器材及經費管理、體育檔案資料管理。[2]學校體育管理工作是學校教育工程中的一個重要組成部分，在學生綜合素質發展過程中，承擔著巨大的價值和作用，在學校的常規管理工作中，體育管理工作具有其特殊性，需要針對學校體育的現狀開展管理工作[3]。

2.1.2 校、班、生評價機制的建立

學校體育工作的評價機制是關乎學校體育工作能否正常開展，能否有效實施學校體育工作計劃最重要的一環，完善的評價機制不僅可以調動廣大學生體育鍛煉的激情，也可以更好的發揮體育教師的主觀能動性，這就要求評價機制要具有公平性、實效性以及很強的可操作性。學校體育工作需對體育教研處、體育競訓處、學生體質健康處的工作給予評價，同時體育競訓處和學生體質健康處更要對學生體育鍛煉請進行及時的評價。具體實施方法如下：

建立學生體育鍛煉成長檔案，主要包括體育課上課的態度、積極性、認真程度、紀律性，還包括學校體育運動會的參加情況、課間操、陽光體育運動1小時鍛煉情況等進行評價。具體的來說，正常體育課的內容要進行單獨的考核，體育課的評價可分為3個部分，第一個部分就是體育教師根據上課情況，每節課都要對學生進行ABC三個級別的評價，嚴格考勤制度，缺勤的同學一律給予當節課C級的評定，，連續請假或見習的同學應根據實際情況給予B級的評定，因重大疾病不能參加體育課的同學應給予免考或平均值的評價。第2個部分是把全班學生分成5―6小組，小組之間相互pk進行評價，簡稱小組互評。第3個部分為考試部分，就是把每學期中所學的技術動作作為考試的內容進行考試，把考試結果作為對學生評價的一個組成部分，一般不超過50%。根據學校實際情況，按一定的比例把3部分考核結果進行匯總，作為學生體育課評價的最終結果。體育教研處應定期組織學生對體育教師上課情況進行評價，做到以學促教。把學生的年終體育考核成績與文化課成績一并納入評優評先的評比條件。

2.2 學生管理評價機制的統籌運作控制

2.2.1營造良好的校園體育文化環境

評價機制的建立主要目的是提高學生參與體育鍛煉的積極性和主動性，并在此基礎上提高鍛煉的負荷與強度，進而達到增強體質的最終目的。所以，以上的評價機制應該根據不同學生體育鍛煉的意識而進行調整各部分評價所占的比重，要有所側重點。體育意識的提高往往比身體素質的快速提高更重要，要從培養學生體育鍛煉的意識和興趣抓起，就好比建大樓一樣需要牢固的根基，不能本末倒置。學校要積極營造體育鍛煉的氛圍，把體育文化作為校園文化建設的一項重要內容，為加強體育鍛煉提供一個良好的文化環境。利用校園展板做好體育宣傳，張貼體育新聞報紙，使同學們及時了解當今世界正在發生的體育重要比賽及新聞。

2.2.2 積極開發新課程資源

充分利用網絡多媒體的強大功能，下載和檢索符合學生身心發展需要的體育健身素材，并加以加工，使之變成新型的體育教材內容，給體育教學注入新的活力和血液。尤其是對于體育器材缺少、師資力量、專業技術薄弱的學校，更需要開發網絡多媒體體育課程資源，彌補自身硬件設施不足的問題。

2.2.3 建立良好的醫務監督團隊

及時對班主任、體育教師、學生等進行科學健康體育鍛煉知識的培訓，以及出現意外傷害、休克等情況時的處理方法，保證體育運動在科學合理的醫務監督下安全運行，防止意外事故的發生。

3小結

學校體育管理工作應因地制宜，不同區域具有不同的民族特色，各學校應根據自己學校的實際需要，建立完善的管理制度，做到有計劃，有落實，有跟蹤，有總結，有獎懲，有反饋，反饋的結果作用與計劃的修改。如此反復，必將逐步推向學校體育工作的不斷前進?？傊?，各種計劃、制度的實施，都要著眼于學生體育興趣的提高，著眼于學生身心健康發展，以健康第一為指導思想，方可以把學校體育工作做的更扎實，更具成效。

參考文獻：

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2009年，淮北市先后被確立為國家資源枯竭城市和安徽省四個城鄉一體化試點城市之一。至此，淮北市統籌城鄉發展，加快資源型城市的轉型，由一種被倡導的觀念轉變成了淮北市所有建設者的現實責任。實現城市經濟發展轉型，不僅要在新的工業領域發展持續替代產業，而且還要重視新型工業化所需要的人才支撐來源，更要在體察民生的基礎上，把人的生存和發展與城市經濟發展轉型有機地結合起來。于是城鄉職業教育統籌作為城鄉統籌的應有之義，被擺上了淮北市委、市政府以及各級教育主管部門的重要議事日程。

一、城鄉統籌背景下淮北中等職業教育發展中存在的問題與不足

從城鄉區域統籌的角度來看，淮北市職業教育發展存在一些亟待解決的問題和不足，主要表現有以下幾個方面。

1.宏觀管理和統籌規劃不足

一方面，中、高級職業教育投資的規模和比例不協調，沒有形成合理的階梯規模結構，不能滿足社會對各類職業人才的需求；另一方面，中高職在專業設置上缺乏有效的銜接。

2.體制不順，條塊分割

市區現有的職校分屬于教育、勞動、體育、文化、衛生和淮北礦業集團等主管部門分管。在辦學體制、運行機制上步調不一，各自為政，并形成管理分散、專業設置重復、無序競爭、資源利用率不高等問題，缺少宏觀管理、統籌協調的機制。

3.辦學規模偏小，發展后勁不足

淮北市現有的中職學校普遍存在基礎弱、條件差、辦學空間局促等問題，其規?？偭俊⒔Y構質量、培養能力、實習實訓設施設備與工位等，與快速發展的中職教育極不適應，特別是民辦學校在申請辦學用地時面臨的困難更為突出，這些都直接影響了淮北市職業教育的健康發展。

4.專業設置趨同，缺乏競爭力

全市各職業學校專業相對集中在二產，無一產類專業，三產類的專業也較少。除了淮北藝校、淮北衛校外，幾乎每校都開設了機電、電子、計算機應用專業，生產服務性專業則相對較少。由于開設專業大致相同，設施設備重復購置，資源效益不高，總體規模不大，培養能力不強，影響特色專業作用的發揮。

5.校企合作缺乏深度

校企合作是職業教育的主旋律，職業教育的先進性和“保鮮性”很大程度上依賴于行業企業的建設和指導。目前淮北市幾所中等職業學校都有合作企業，但這些企業參與教育教學的程度不一，影響力強弱不等，急需進一步發揮其參與熱情，使其在學校專業設置、課程開發、師資培養、職業標準統一規范、實訓基地建設與資源共享等方面發揮更大的作用。

二、統籌中等職業教育改革發展的實踐和體會

堅持以大職教系統管理思想為指導，從淮北區域整體經濟發展和職教結構布局出發，統一制定職業教育發展規劃，協調和控制全市職業教育發展，以保證區域內職教系統得以順利運行，從而促進區域經濟的發展和職教自身發展的協調統一。

1.推進“四個統一”，突破職業技術教育發展“瓶頸”

（1）統一發展規劃。根據淮北市人口、產業、經濟等因素，把職業教育納入教育整體規劃和經濟社會發展與產業發展總體規劃，促進職業教育規模、結構、發展模式與區域經濟社會發展相適應。合理調控職業技術教育招生規模和培訓規模，統籌推進職業技術教育基地建設，合理布局職業院校、技工院校和培訓機構。

（2）統一招生平臺。統籌高中階段教育協調發展，加快整合中等職業學校和技工院校招生信息資源，構建市、縣（區）兩級統一、開放、公平、有序的中等職業技術教育招生平臺，營造良好招生環境。通過統一制定和實施全市中等職業教育招生辦法和年度指導性招生計劃，統一編印《淮北市中等職業學校招生指南》，統一編制全市中等職業學校專業設置、招生代碼、專業代碼，統一在初中學校安裝職業教育宣傳櫥窗等方式方法，廣泛宣傳國家職業教育的資助惠民政策和職校學生成才典型，不斷擴大社會各界對職業教育的認知度。

（3）統一資源配置。打破部門界限和學校類別界限，通過合并、共建、聯辦、劃轉等多種形式，加快職業教育資源的整合和重組。優化全市職業技術教育資源配置，統一辦學資源和信息資源；鼓勵職業院校相互開放教育培訓資源，聯合開發新的課程標準和精品教材，暢通師資互聘渠道；加快建設全市職業技術教育信息網絡，逐步建立統一的學生、師資信息庫，統一的教學數據庫，統一的職業培訓信息平臺，統一的就業服務網絡，實現職業技術教育畢業生信息平臺與人力資源市場網絡互連共享。

（4）統一人才培養評價標準。規范各級各類全日制職業學校設置標準、設備配置標準、評估標準和教育質量監控制度。統一技能鑒定機構審批標準，建立動態職業標準體系。推行專項職業能力認證，著力構建技能人才與社會評價為主的多元評價體系。

2.創新機制，加快職業技術教育發展步伐

（1）加強領導，強化市級統籌力度。2011年，淮北市委、市政府確立“超常規發展職業教育”的戰略目標，成立淮北市職業教育工作委員會，由市長擔任職業教育工作委員會主任，分管人事、教育、財政的副市長擔任副主任，市政府相關部門負責人擔任職業教育工作委員會成員，負責對全市職業教育進行總體規劃、領導、指導和組織協調。成立淮北市職業教育局，作為職業教育委員會辦事機構，統籌協調管理全市職業教育、技能培訓工作。

（2）統籌財政資源，構建中等職業教育助學體系。一是在安徽省率先建立中職學生資助體系。2006年以來，市政府每年從市財政經費中列支專項資金100萬元設立職業教育助學券和助學金，用于資助接受中職教育的農村貧困家庭和城鎮低收入家庭子女完成中職學業；二是認真落實中等職業學校農村家庭經濟困難學生和涉農專業學生免學費政策、農村戶籍學生和城市低保家庭學生每人每年1500元的國家助學金制度，對各項資助所需市、縣（區）財政配套資金全部及時、足額到位；三是要求各級各類職業技術院校從學雜費收入中提取不少于5%的經費，用于補助家庭經濟困難學生完成學業，教育、財政部門定期督查；四是率先在全省范圍內實現對職業教育學生資助的“全覆蓋”。2011年出臺的《淮北市人民政府關于職業技能教育資助工作實施意見》規定：凡就讀淮北市所屬全日制職業院校的淮北籍學生，如沒有享受國家免學費政策者，由市政府發放1000元的技能助學金，連續資助三年，進一步增強了職業教育的吸引力。

（3）優化布局，強力推進職教園區建設。啟動淮北職教園區建設，按照“政府統籌、整體規劃、集約用地、統分結合、專業整合、資源共享、分校建設”的原則進行規劃建設。職教園區位于淮北市東部新城區，2012年9月破土動工，2013年年底投入使用，占地約2297畝，投資概算為20億元，建成后的職教園區將成為蘇魯豫皖接壤地區具有特色和影響的“職業教育培訓中心、實習實訓中心、技能鑒定中心、技術研發中心、產業孵化中心、信息服務中心”，可容納學生約8萬人。

（4）整合職教資源，統籌專業建設。以啟動職教園區建設為契機，加大對職業教育資源整合力度，改變職業院校各自封閉、專業設置趨同的辦學模式。合并淮北工業學校、淮北師范學校、淮北二職高和淮北藝校，成立淮北中等專業技術學校，推進中等職業教育的規模化、集團化和集約化發展，并以合并后的淮北工業學校為基礎，申報國家職業教育改革發展示范學校；積極支持高職院校與中職學校聯合辦學，推進中高職銜接人才培養模式；將淮北衛生學校并入淮北職業技術學院，整合兩校專業資源，做大做精高護專業，努力打通中職、高職學習渠道。通過推進中職教育改革創新，統籌專業規劃建設，不斷提升職業教育質量和內涵，為實施“城市轉型”服務提供人才支撐。

（5）統籌社會資源，營造良好職教發展環境。一是大力發展民辦職業教育，民辦與公辦享有同等優惠政策，通過公辦和民辦兩輪齊轉、并駕齊驅，促進職業教育跨越式發展；二是搭建投融資平臺，積極引進民間資金興辦職業教育；三是優化師資隊伍，2009年6月，淮北市政府出臺《關于加強職業院校“雙師型”教師隊伍建設的意見》，開通引進高技能師資的“綠色通道”，建立健全了“雙師型”教師激勵機制和符合職教特色的教師培訓和到企業實踐制度；啟動建立職業教育兼職教師人才庫建設；實施校企“雙掛”行動，定期選派教師到企業掛職見習，并選派企業專業技術人員到職業院校掛職任教。

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一、中專學校人力資源存在的問題

1.人力資源管理機制不健全

很多中專學校沒有建立相對健全的管理機制，使得學校的人力資源管理呈現較為混亂的局面。學校的職責在于為社會培養具備高水平、高素質的人才，從而促進社會的發展。中專學校教師的教學能力和學生吸取知識的程度之間有著緊密的聯系，中專學校的教育對象為剛剛初中畢業的學生，很多教師在教學過程中并不能有效地結合初中生的學習思維，使得學生不能很好地吸收知識。

2.人力資源管理觀念落后

目前，中專學校的管理者普遍認為，評定學校發展和地位的標準為學校規模的大小。這是一種極為錯誤的想法，評定學校發展的關鍵在于學校對護理人才的培養。只注重學校規模是人力資源管理觀念相當落后的表現之一，它嚴重阻礙了學校更全面地發展。

3.人力資源配置不合理

據相關調查數據表明，中專學校中年齡高于4O歲的教師比率為30%，年齡在31-40歲之間的教師比率為50%，年齡小于31歲的教師比率為20%。這一組數據顯示了中專學校教師年齡的分布情況，這三個年齡階段的教師都擁有不同的教學能力和教學經驗。很多中專學校沒有對人力資源進行合理地分配，使得學生得不到有效地指導。

二、激勵機制

人員激勵是企業管理、尤其是人力資源管理的核心問題。從20世紀5O年代起，隨著管理的重要性和難度的加大，管理學家紛紛把激勵作為管理的一項職能；也可以說企業管理的核心就是對人的管理，而激勵又是人力資源管理的核心內容，并且已經融入到其他的管理職能中。

1.薪酬體系

對教職員工要實現有效的激勵，必須是對收入分配要有差距的區別。薪酬具體操作可分為幾大塊，工作分析和崗位評價為基礎的崗位工資部分之一，第二個是與教師的能力與績效考核相連接的一部分績效工資，在一個就是長期激勵和短期激勵工資組成的組合，如年中獎金，學校的福利等。通過以上的原則，加上有效的執行，員工的薪酬制度將是能夠有效地滿足內部需求，體現了付出就一定有回報，以實現有效的激勵。可以說，薪酬激勵制度是學校的核心。建立新的薪酬制度應著眼于以下兩個方面。

首先，就單一的形式，金錢形式的激勵效果是最好的，但與復雜的需求相比，中專學校的人力資源，薪酬激勵制度的形式單一貨幣可能不是最大的影響。高層次人才知識更新更渴望追求自己的發展，進一步的學習和研究是必要的，他們都非常迫切需要。如果培訓和進一步的深造的機會能夠容易到其中的話，在人力資源方面的薪酬制度無疑更合理，更具吸引力。人力資源只需要跟上發展的步伐，不斷完善薪酬體系，以實現效用最大化的激勵薪酬制度。

其次，要建立差異化的福利制度。我們的中專制度與現有的薪酬制度，福利制度，缺乏對教師個性化需求的重視。在未來的福利制度構建系統中，差異化是一定要走的路線。應根據教師的不同需求，設計具有差異化的激勵福利制度，福利計劃由教師自己選擇，與薪酬激勵制度相互補充。在進行福利發放的時候，同樣的金額可以設計各種形式可供選擇，你需要貨幣你可以直接接收；他們甚至可以轉化成各種娛樂，體育門票，憑證等形式，豐富員工的業余文化生活。

2.職業生涯管理

學校工作人員的能力和工作經驗隨著工作要求的變化也在不斷的積累，向更廣闊的空間發展是必然的。原來中專學校辦公系統的基礎是建立在傳統的職業路徑上的，學校的工作人員為了獲得更高的薪酬，地位和尊重的回報，必須依靠每個職級晉升才能得到實現。換句話說，即使某一個老師有很強的工作能力，但如果工作不能提拔，發展空間將受到嚴重限制。這也是很多老師為什么千方百計要求調配的重要原因。我的建議是在學校在規劃職業生涯路徑的時候，可以建立多元化，同一級別的工作人員可以有不同的職業道路選擇，在一所學校的教師可以選擇成為學校管理者，你也可以選擇成為一所學校的核心專長或學術專家或者高級講師，高級講師和學術專家和學校管理者相比，你可以得到同樣的收入，權力，地位和尊重。

三、競爭淘汰機制

1.競聘上崗制度

學校一方面要根據外部環境變化不斷調整內部環境，另一方面學校在不同的發展時期也面臨著不同的任務和挑戰，這些在客觀匕對學校教職員工提出了更高的要求，同時學校內部并不是所有人都能適應工作崗位提出的要求。無論是對教職工還是對學校而言，都面臨著重新選擇和重新安置的問題。建立公平有效的競爭上崗制度是解決這一問題有效的途徑之一。竟聘上崗制度有利于強化職工的使命感、責任感，有利于更廣泛的發現人才，同時也有利于打破因循守舊、論資排輩等落后的傳統觀念。

在學校完善激勵機制，是一種非常有效的方法，可以推行學校系統的人力資源競爭就業。大學教師可以實行全員聘任制，以確保教師的流動，動態管理，人力資源發揮最大效益，實現學校和教師資源的優化配置。中外除了待遇上有不同的地方，聘請老師是一個很常見的事情，但在我們國家是非常困難的，許多人事制度等方面的學校政策限制這些方面發揮主動性。例如，由于社會條件不同，我們的中專學校不能完全照搬其他學校的管理方式，但你可以從他們的態度上去學習，公開招聘，平等競爭，擇優錄用，雙向選擇，合同管理，這樣就業明確，責任和權利劃分清晰；合理流動，穩定骨干，這樣才能逐步建立適合中國的中學教師管理。

在操作層面上，心理測試，自我介紹，面試，小組討論，公文處理等手段的綜合運用來進行專家評估，通過公開競爭，這樣你就可以更全面地了解競爭的人的資質特點，興趣，愛好，溝通能力，分析能力，知識和經驗，領導能力等方面的。因此，可以了解到一個人從事這個工作是否恰當。

2.末位淘汰制度

學校通過科學的評價手段，對內部教職員工進行合理排序，實行獎優罰劣，對排名后面的人員通過調崗、降職、辭退這一系列的手段來達到激發在崗者的工作潛力，結合競聘上崗制度促使全校教職員工形成“今天不努力工作，明天就努力找工作”的強烈危機意識和自我發展意識，從而使學校獲得更強的競爭力。值得一提的是：確定合適的淘汰比率是保證末位淘汰制度效果和質量的關鍵。

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【中圖分類號】G424.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0127-01

結合小學班級管理的實際發展狀況，實現其中激勵機制的有效構建，可以為學生提供良好的學習環境，維持好課堂秩序。在構建激勵機制的過程中，應加強對小學班級管理特點的深入分析，確保激勵機制在實際的應用中能夠達到預期的效果，不斷提升小學班級的整體管理水平。

一、案例分析

某小學班級在教學活動開展及學生日常學習的過程中存在的秩序混亂的問題，影響著課堂教學效率及學生主動學習的積極性，需要采取必要的激勵機制加強該小學班級管理，為學生們創造出良好的學習環境。同時，由于該小學班級管理中各種問題的發生及管理效率的低下，給后續教學計劃的實施造成了較大的影響，客觀地決定了構建有效班級管理激勵機制的必要性。

二、小學班級管理中激勵機制的構建

（一）目標激勵機制的有效構建

在小學班級管理的過程中，應采取必要的措施實現目標激勵機制的有效構建。具體表現在：

1. 班主任結合班級管理的實際狀況，設置總體的管理目標，促使學生們能夠朝著這樣的目標不斷地努力，進而引導學生正確地樹立自己未來的發展目標；

2. 通過對學生個性差異性的深入分析，制定出符合學生實際狀況的目標激勵機制。比如，在一定的時間內根據學生背誦課文的流利程度、記住字詞的數量等給予必要地降低，最大限度地調動學生學習的主動積極性；

3. 充分地考慮學生的實際需求，制定出符合學生未來全面發展的短期目標與長期目標，并根據學生不同時間段內的表現給予更多的鼓勵，確保激勵機制作用下的目標能夠順利地實現。

（二）榜樣激勵機制的有效構建

無論對于任何人來說，榜樣無疑具有很大的力量，尤其是對于小學生，他們在這一階段最需要有一個效仿的目標，而小學生也會自行在生活中為自己尋找榜樣，但是如何使榜樣促進小學生的正確發展就需要有效的班級管理。班主任可以在班級管理中，向小學生們提供一些可以做榜樣的例子。比如說對我國歷史有突出貢獻的科學家、戰斗英雄等等，他們都可以作為榜樣促進小學生向正確的方向發展；另外，在實際生活中也有很多榜樣的存在，比如說助人為樂、做好事的人等，班主任都可以激勵小學生向這些榜樣看齊。另外，在班級管理中，其實給予小學生們最大的榜樣是作為班主任的存在。因為小學生與班主任在一起的時間最長，班主任的一言一行都會對小學生帶來影響，所以班主任在日常學習中必須要時刻嚴格要求自己，起到以身作則的效果，為學生樹立良好的學習榜樣。

（三）競爭激勵機制的有效構建

相關的研究資料表明，加強小學班級管理，需要注重競爭激勵機制的合理運用，不斷地激發學生的學習潛能，促使他們能夠在一定的時g內更好地規范自身的行為，結合班主任的具體要求，出色地完成各項任務。實現競爭激勵機制的有效構建，需要做到：

1. 在班級管理計劃實施的過程中，班主任應根據所有學生對于不同任務的完成狀況進行綜合地評估，加強對學生綜合能力的有效鍛煉，促使他們能夠在未來班級管理中更好地發揮自身的作用，為班級管理整體水平的不斷提升提供可靠地保障；

2. 采取合理的方式將班級劃分為多個學習小組，促使這些小組之間的成員能夠在無形之中保持一定良性的競爭關系，進而提升自身的學習水平；

3. 結合公平公正的原則，引導學習主動地參與到競爭學習模式中，并加強彼此間的協調合作，實現競爭激勵機制的有效滲透，實現學生的全面發展。

（四）科學評價激勵機制的有效構建

小學階段的學生整體的認知水平有待提高，客觀地決定了加強小學班級管理的必要性。因此，結合小學班級管理及學習性格特點，應注重科學評價激勵機制的有效構建。具體表現在：

1. 在不同階段對學生整體的表現進行評價時，不僅需要關注學生的學習成績，也需要注重學生的基本素質，確保學生綜合素質的全面發展，進而做出良好的科學評價，激勵學生能夠在未來班級管理中更好地表現自己；

2. 注重學生自我評價的合理引導，通過學校、班主任及家長的實際作用做出全面的評價，在不同的學習階段采取互評的方式加強學生的自我總結，促使學生能夠在未來的學習中采取有效的方式彌補自身的不足，提升整體學習水平的同時不斷地提高自身的學習自信心，為未來更好的發展打下堅實的基礎，確保科學評價激勵機制使用中能夠達到預期的效果。

（五）良好情感激勵機制的有效構建

在良好的情感激勵機制作用下，班主任在加強小學班級管理的過程中可以保持與學生之間的良好溝通，及時地了解學生內心真實的想法，進而采取情感誘導的措施確保班級管理目標的順利實現。小學班級管理中良好情感激勵機制的有效構建，需要做到：

篇（6）

高校是知識群體高度聚集的地方，也是危機易發場所，高校危機事件的社會關注度高、傳播速度快、波及范圍廣，不僅影響學生的生命財產安全和健康成長，也影響高校和社會的和諧、穩定和發展，甚至會造成大范圍恐慌，引發社會動蕩。因此，加強高校應急能力建設，增強校園危機意識，防患于未然，成為當前高校和諧創建過程中重要的問題。

一、高校學生危機管理的內涵

高校學生危機管理是指高校為了避免或減輕學生危機所帶來的嚴重威脅，保障學生權益和維護學校正常發展狀態，所從事的長期性規劃及不斷進行計劃、預測、干預、執行、評估、追蹤、考核和修正學習的動態性適應過程，是一種針對事前、事中、事后的危機情境所作的管理措施及應對策略。它有四個方面的內涵：1.情境管理。盡最大的努力來保障學生權益、恢復正常的教學秩序和發展狀態。2.資源管理。要在最短的時間內整合、配置校內外資源，使學校（學生）轉危為安，化危機為契機。3.溝通管理。重建師生之間、高校與社會之間的良性互動關系，以減少組織的損失和負面影響。4.行為管理。形成一套集事前預控、事中管理和事后恢復于一體的、行之有效的系統性策略。

二、我國高校學生危機管理的現狀

（一）危機管理意識淡薄

首先，對危機管理的認識上存在偏差。傳統觀念認為學校的主要任務是搞好教學、科研等日常管理工作，危機管理是“祀人憂天”，是人力、物力、財力的浪費。其次，在危機管理的理念上存在誤區。一般認為所謂的危機管理就是在危機事件發生以后如何進行處理，其實，危機管理應包括危機事件前的預防、危機事件中的處理、危機事件后的總結，最成功的危機管理應該是在危機潛伏期預防和解決。再次，現有的教育管理理論和高校管理理論中極少討論校園安全與危機方面的問題，在高校校園文化中缺乏危機管理的元素。

（二）危機管理組織體系不成熟

危機管理組織是有效進行危機管理的組織保障?，F在的高校危機管理還是注重事后處理，缺乏應對危機事件的管理機構，往往是在危機事件發生后，臨時性成立一個專門處理事件的小組，一旦事件得到解決，該組織機構就會被解散，危機管理職責難以落實，也難以在日常管理中對危機進行預防和監測。

（三）危機管理機制不健全

一些高校缺乏健全的危機信息監測系統，學生反映意見和建議、愿望和要求的渠道不暢通，學校解決問題的手段和措施不及時、不得力，反饋機制不健全。并且缺乏統一計劃，危機事件一旦發生，往往無章可循，只能采取臨時的應急處理辦法，學校各部門充當“救火隊”，這種缺乏預案的危機管理，常使學校陷入被動境地。

三、高校學生危機管理工作機制的構建

（一）增強師生的危機意識

危機意識是危機預警的起點，是體現在日常管理工作中的一種警覺和行動。高校教師應不斷加強危機管理理論的學習和研究，不斷強化自身的危機意識，不斷增強危機預防能力和危機處理能力。學校要加強危機意識教育和宣傳，注重培養學生早期察覺危機警訊的意識，并針對可能發生的危機事件利用校廣播電臺、校園網、宣傳板等大力宣傳相關預防知識，提高學生的危機意識和危機預防處理能力，在危機發生時將生命、財產損失減小到最低程度。

（二）建立危機管理組織體系

危機管理組織可以確保危機管理工作快捷、有序、有效地開展。高校學生危機管理組織可以分為四個小組，指揮決策組、危機現場處理組、后勤保障組和信息管理組。指揮決策組是進行危機管理全面統籌的指揮中心，由學校領導牽頭組成，下設辦公室，由學生工作政工干部組成；危機現場處理組要在事件現場制定和實施正確、有效的應急對策，以確保應急任務順利完成；后勤保障組要為前方提供急需的物質和人力資源；信息管理組除提供其他組所需的各類信息外，還要負責向師生危機處理信息，同時與校外媒體保持良好溝通。

（三）建立危機管理預警系統

危機前預警是危機管理的第一道防線。危機預警系統可以采用“四級網絡”聯動的模式，一級網絡是學生宿舍，二級網絡是班級，三級網絡是二級學院，四級網絡是學校，由指揮決策中心下設的辦公室完成，任務是信息收集、信息加工、進行決策和發出警報。

（四）建立危機管理應急預案

為做好危機時刻的危機管理，必須在日常管理中做好危機預案，制訂科學的危機預防計劃。一旦危機來臨，則立即啟動預案，全校統一部署，各部門協同作戰，保證各項應急工作高效有序地進行，最大限度減少危機帶淼乃鶚АV貧┪；預防計劃時，要明確管理目標，并對各種可能威脅校園安全的因素加以評估，要按照威脅的程度和時間上的緊迫性對各種危機進行排序，最后，調撥應對各種危機所需的資源全力應對。

（五）建立危機管理輿情機制

在危機事件面前，媒體應該是保障學校穩定的穩壓器，是調適學校各系統動態平衡的協調器和促進事件向有利方向發展的推進器。危機發生時，要在第一時間盡可能地將完整的信息傳達給公眾，只有及時、客觀地信息、通報危機處理中存在的困難和應對措施，才能取得公眾的信任，贏得輿論引導的主動權。

（六）建立危機管理善后處理機制

危機平息后，高校應立足現實，明確危機事件發生之后組織工作的目標取向和政策導向，并能夠鞏固危機處理成果，總結經驗教訓，更好地完善高校的危機管理體系。因危機事件導致學生利益受損時，學校必須承擔起責任，給予受損學生一定的精神和物質補償；出現重大傷亡事故的，依法進行必要的賠償和一定的人道補償。危機管理善后階段，高校還應幫助學生認清危機狀態的危害，減少心理震蕩，增強學生對危機的免疫力。

高校學生危機不能完全避免，但重視高校學生危機的管理，可以大大降低危機發生的幾率，并弱化危機本身對學校和學生造成的負面影響。高校只有建立反映迅速、調控靈活的危機管理機制，才能在危機發生時沉著應戰，有效化解。

參考文獻：

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隨著高職院校不斷的創新改革，高職院校的學生們的人生安全、心理健康等方面也越來越受到高職院校管理層們的關注。由此可見，建立健全關于高職院校學生的危機管理預警機制，理應加快步伐。高職院校的危機管理機制是為了面向在校學生，減少其在受到各種危機時所受到的傷害。高職學校不同于其他的中小學校，生源來自全國各地，其中包括獨生子女、貧困學生、行為表現偏常的學生等等各式各樣的學生。改建和完善學?，F有的危機預警機制，將學生們作為主體，納入相應的預警機制當中，幫助學生們一同解決危機，保護學生們在校的人生安全、心理健康、財產安全等，都是各大高職院校應當做到的。可見在現今的高職院校教育中，僅僅做好教學的本職工作已經遠遠不夠，建立健全各大高職院校的學生危機管理預警機制已經成為各大高職院校的當務之急。

一、高職院校危機預警機制的現狀及問題分析

說到危機管理機制，現今的許多高職院校都存在著相應的這樣、那樣的問題。在校學生對于危機意識的單薄、危機意識教育的缺乏、院校安全機制的不健全等問題都存在著。比起危機的預警，學校做的更多的則是在危機發生之后的相應的補救措施。是什么使得高職院校無法建立、健全相應的危機預警機制呢？

一方面，校方低估了危機在學校會發生的幾率，沒能大力向學生宣傳足夠的危機意識，使得學生們都疏于防范。另一方面，許多高職院校現存的危機管理辦法不夠健全，許多規則都過于粗淺，危機管理的流程不夠順暢，許多信息無法在第一時間得到反饋，這就使得危機不能夠在第一時間得到排除。

可見，高職院校對于學生危機預警機制的建設還需要大力的加強，重視危機的預警，才能為學生們創建一個更加美好的校園環境。

二、高職院校學生危機管理預警機制的構建

在高職院校的學生危機預警管理機制的建立中，各個高校必須遵循“預警”二字，危機預警機制的意義并不在于事后如何解決，而是在事前如何預防。在危機發生之后，總會產生不安定的因素，無法從根本上解決危機。而建立、健全危機管理預警機制，從源頭上消滅可能會引發危機的根源，經過疏導、預防、解決等層層措施，才能真正的將高校危機“扼殺在搖籃之中”，才能將突發性的危機事件產生的概率降到最低。

1.加強高職院校學生的危機意識。學生們作為危機管理預警機制的主體，理應放在首位考慮。提高學生們的危機意識，加強學生們對于危機的防范，就能行之有效的減少危機的產生。例如：在校園中刊登宣傳圖畫或者文章、不定期發放宣傳期刊、擬定“危機意識宣傳日”，請消防或警方的宣傳員開展講堂等多種方法，都能夠幫助提高學生們的危機意識，讓學生們在面對突發危機事件的時候不至于驚慌失措，使得學生們損失降到最低，最大限度的保障學生們的人生、財產安全。

2.加強高職院校的安全制度建設。危機往往就存在隱患之中，許多高職院校的危機多發地，往往就是在寢室樓的區域。寢室的安全管理制度的健全完善，也是能夠幫助減少校園內發生危機事件的另一重要方法。例如：陌生人進出寢室樓必須進行登記、制定學生寢室電器使用規范條例、學生寢室張貼寢室樓結構圖以便突況方便逃生、定期察看學生寢室是否有使用違章電器等許多方式都能夠較為有效的減少在寢室內部可能會發生的一系列的危機。

3.加強高職院校學生的心理建設。校園中存在的危機總是多種多樣的，其中，由于學生們一時產生的心理偏差而釀成的危機，在校園中也不是少數，可見對于學生們的心理素質的培養也是相當重要的。例如：學?？梢越⒁粋€獨立的心理咨詢室，讓存在心理疾病的學生在心理導師的輔導下得到舒緩?；蚴嵌ㄆ陂_展相應的心理課程，在課程上讓學生們懂得相處之道、增長危機意識。通過對學生們的心理建設，從而降低因心理偏差而導致的危機。

三、總結

危機是無處不在的，我們雖然無法做到將校園中的危機“連根拔起”，一下子徹底處理干凈，但是高職院校學生危機管理預警機制的建立、健全，在高職院校的正常管理運行中默默的發揮著無可替代的作用，無論是教師還是學生，學校的安定和諧往往都離不開完善的危機管理預警機制。

總而言之，高職院校應該把學生的危機管理預警機制的建設放在學校日常工作的首位，建立了好的危機預警機制，才能給學生們帶來更好的校園和學習環境。

參考文獻：

[1]甄珍，池衛東.論高職院校危機管理預警機制的建立與實施[J].石家莊職業技術學院學報，2006（3）.

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中圖分類號：G718.3；G711 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）12-0053-01

一些班主任都會有這樣的困惑，感覺自己付出了很多，對待班級管理已經很盡心盡責了，但還是管理不好班級。管理是一門藝術，它不僅僅看你做不做，更關鍵的是看你做得怎么樣，即要做到有效管理。中職學校班級要想做到有效管理，就必須建立有效的管理機制。

一、構建學生自主管理機制

（1）全員參與，相互制衡。教師提倡人人參與的班級自主管理，每位學生都要在班級自主管理中確定自己的崗位，做到人人有崗，人人定崗。為了使每個學生都找到合適的管理崗位，教師還嘗試進行“自定崗位行動”，讓學生尋找、發現、確定自己的管理崗位，使學生在自己確定的崗位上主動、積極地履行管理職責，人人都是管理者，人人又都是被管理者。在這種交互的管理活動中，學生能真切體驗到管理工作的價值、意義，積累相關的工作經驗。

（2）照章辦事，明確責任。在入學教育期間，教師要向學生大力宣講為什么要制定制度，講明道理，然后組織學生學習有關的校紀班規，如《中學生守則》《中學生日常行為規范》等。在此基礎上，教師針對班級學生管理實際，對一些不良的現象提出批評，指出問題，由學生自主制定班級管理制度，制度具體明了，要求嚴格，獎罰分明，并且在開學第一周內宣布執行。

（3）善始善終，持之以恒。制度一旦制定，便要嚴格執行，全體學生都應該將自己置身于制度管理之下，自覺維護制度的權威，使班級管理走上法治化軌道。紀律上主張“先后民主”，一個班級必須要有鐵的紀律，一切行動聽指揮，步調一致才能得勝利。凡是違反紀律的學生一定要受到紀律處分，而且班主任一定要堅守自己的原則。

二、建立班級民主管理機制

現在的高中學生自主意識普遍較強，一旦他們真正參與管理，發揮其主體作用，班級管理效率將成倍提高，班級的發展將獲得強大的原動力。教師制定了一套班級制度制定民主程序：醞釀討論表決通過。教師通過引導學生制定班規班法，使學生的意志與愿望通過合理渠道得到了滿足，師生關系更加密切。同時由于學生有為自己的目標負責的傾向，所以更容易對自己的行為產生自我約束，真可謂“一舉數得”。

三、確立多種有效的激勵機制

（1）班級目標激勵。所謂班級目標，就是班級學生共同的期望、追求和達到的成果，它具有導向和激勵作用。班主任應采取各種有效措施，使目標具體化并變為行動的指南。具體做法是：一般來說從文、理分科開始，就可以制定長期、中期、近期的班級及個人目標。目標制定的原則是：既符合個人實際，又要跳一跳就能摘到蘋果。

（2）師愛激勵。一是學生的感受能力較差?，F在的學生基本都是獨生子女，從小在家庭愛的蜜糖里泡大，教師雖然付出與過去同樣的愛，學生卻體察不到，甚至覺得老師的所有付出都是應該的。因此，教師要對學生多進行感恩教育，讓他們懂得愛、感受愛。二是教師愛的方式不當。一些教師過多偏愛那些所謂的尖子生，對普通學生比較嚴厲，往往態度強硬、武斷甚至偏執、粗暴，使得普通學生對教師敬而畏之，敬而遠之。因此，教師要對學生一視同仁，甚至對那些不太優秀的學生傾注更多的愛。

（3）格言、警句激勵。名人名言、諺語、格言是人類智慧的結晶，它們對學生有很大的激勵作用。一句名言，只要教師讓它在學生的心田上根植，所取得的效果就是驚人的。如教師總是要求學生把課本上的格言、警句理解、記牢，還要每天從課外書上搜集一條寫到日記本上。這樣，每位學生都學會了用格言警句激勵自己。另外，對學習有不同態度的學生，教師采用針對性的警句；對有僥幸心理的學生，教師總是講“一分耕耘，一分收獲”，培養他們實事求是的治學態度和誠信做人的品質；對班級的優生群體，教師引用一句廣告詞“沒有最好，只有更好”，培養他們精益求精的學習品質，防止他們在成績和榮譽面前驕傲自滿，停滯不前；對那些特別貪玩的學生，教師常講“先做最要緊的事，然后再做自己喜歡做的事”。

四、結束語

總之，在中職班級管理中沒有定法，需要教師在新的形勢下不斷去開拓、新。教師要倡導“以人為本”“以法治班”的管理理念和“學生為主體，教師為主導”的教育理念，營造有利于學生身心健康發展的環境，讓學生做班級管理的主角。同時，教師要在民主、平等、和諧的環境下發揮學生自我教育、自我管理的積極性和創造性，使學生在班級自主管理中學會自立、自治、組織與合作，從而認識并促進自我的發展，促進教育的可持續發展。

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【關鍵詞】大學生 學科競賽 高校

1.引言

近些年，隨著國家高校規模的逐漸擴大，高等教育逐漸的大眾化，國家年輕一代的文化水平逐漸提高，規?；母叩冉逃|量也逐漸的成為了社會各界普遍關注的焦點，同時如何不斷的提高高校學生的實際學習質量及應用技能也成為了各高校工作的中心任務。隨著國家政策及各高校教學改革的深入，提高大專及本科階段的教學質量也成為了各高校教務系統一項常抓不懈的工作。在提高教學質量，提高學生理論知識向實際技能轉變的過程當中，學科競賽由教育部所倡導，并符合現階段社會需求能夠起到促進高等學校素質教育實施，創新人才培養，同時起到促進高等院校教育教學改革，切實提高實際教學質量的目的。

目前如何在高校中開展和建立系列化多元化的學科競賽活動，如何將常規的科學競賽活動形成規范和系統化的科學競賽體系和管理機制，并能廣泛的激勵廣大學生積極參與，成功的為學生的創新活動搭建更好的平臺，如何以學科競賽為基礎，促進全面教學改革，加強創新人才的培養，全面提高教學質量和學生綜合能力，值得各高校廣大職工去積極探索和深入研究。

2.在高校中開展學科競賽的意義和作用

學科競賽是能夠由廣大高校在校大學生參與的有特定學科方向的一項科技創新活動，它是檢驗學生通過利用課堂教學所學到的知識，運用某學科基本理論和知識來解決實際問題的能力的比賽，對我國現階段高校培養人才，尤其是 應用和創新型人才具有不可替代的重要意義。舉辦學科競賽的初衷正 是為了提高學生綜合素質，培養學生創新能力和解決實際問題的思維方法。從人才培養的角度，可以說是 溯本同源，目的一致。同時，學科競賽主要側重于考察參賽者實際分析、解決問題的能力，強調創新意識和 思維亮點，是一條培養高素質和創新能力人才的重要途徑。

（1）學科競賽活動是一項有助于培養學生實際動手能力和培養創新精神的科學實踐活動。學科競賽，從一定意義上來講其實上就是一個從無到有，是運用實際掌握的原有基礎知識，進行重組提煉，提出更先進理念的一個過程。高校中各專業可以結合專業特色來開展各種形式的學科競賽活動，進而營造激勵創新、和諧公平的人文科技和學習氛圍。通過學科競賽活動可以培養學生的團隊合作精神、創新思維和創新能力，并對培養學生解決實際問題能力和實踐動手能力具有非常重要的作用。

（2）學科競賽可以輔助并推動教學內容和課程體系改革。 在高校教學內容改革和課程體系更新過程中中，難免會有許多新的理念、好的新方法涌現，而在把這樣探索出來的新成果付諸于應用之前，要求有一個重要的測試和修正的過程，如果我們在學科競賽中合理的融入這些新成果，通過分析研究競賽過程反饋出來的應用情況，根據其競賽結果則可以有效的反應出這些新成果的成效。

（3）在學科競賽的實施過程當中，各高校校和相關教師可以通過實踐以賽促改的教學方針，全面的總結目前人才培養模式在人才培養目標、具體課程的設置以及教學內容和教學方法等方面存在的不足和缺陷，從而進一步開展一系列具有直接針對性的教學課程改革工作，最終帶動學科及相關專業的整體教學水平的提高。因此，鑒于學科競賽在人才培養中的重要地位，教育部在所的《關于實施高等學校本科教學質量與教 學改革工程的意》中已經明確提出，要以持續開展大學生學科競賽的方式來推動教學與人才培養模式的改革和創新。

（4）高校通過開展學科競賽活動，有利于學校聲譽的提高。首先通過開展學科競賽，能夠使高校學生的創新和實踐操作能力以及教師的實踐教學水平得以顯著提高，同時，高校學科競賽小組在學科競賽中所獲得的名次和獎勵，更是有利于學校聲譽的提高。然后通過學科競賽活動的進行也可以使學校更清楚地了解到自身的長處和所欠缺，從而使自己知道如何去完善自己的不足，進而提高學校的核心競爭力。

3.現階段高校學科競賽的基本情況及其中存在的問題

第一課堂的大眾化教育體系作為學生主要的接受知識渠道，已經發展的相對比較完善。相比第一課堂較而言，學生接受教育及實踐的第二課堂教育還有待于進一步優化與發展。而由國家認同及倡導發展的學科競賽活動作為學生接受教育的第二課堂的主要形式，它所具備的功能與建設研究型大學，培養科研及應用型人才的理念是基本一致的。各高校及其所屬各院系目前對學科競賽活動的發展及建設也愈來愈重視，并取得了可喜的成效，但仍然非常不完善。根據近年來對高校學科競賽發展概況的考察研究，其仍然存在了以下幾種主要問題：

（1）不同學院對學科競賽活動的推進不平衡，機制保障不夠健全。其主要表現在一些學院沒能夠很好的結合到自身學科特點上，沒能夠根據學科競賽的特點和規律以及自身存在的不足進行深入的總結和梳理，以至于沒有合理的承擔起作為實施學科競賽主體單位的責任。另外要組織好學科競賽活動，還必須建立一個基本完整的管理體系，必須首先建立起一套合理的管理制度，因為學科競賽它大多作為一個輔助課外活動不同于正常教學，它不是各院系內部常規的工作任務，如果沒有一套較為完善的長效機制來保障，學科競賽工作很可能就無法正常有序開展。根據相關調查，目前學科競賽機制還在機制保障上有以下幾種表現：針對學科競賽活動培訓沒有達到常態化和參與競賽的各種激勵機制不夠規范明晰等。

（2）組織保障不夠成熟，很多學生以及部分教師參與的熱情不夠高。要成功的組織好一個學科競賽，除了要有比較完整的管理體系制度之外外，還要建立與之相對應的的組織管理機構用來協調相關關系。部分學校因為沒能夠建立合理的組織管理機構，各個部門之間職責分工不夠明確，從而無法正常的保證學科競賽活動各個因素與各個環節之間的有效配合，最終導致無法保障競賽活動高效運行。

（3）很多學校對于學科競賽的物質保障度不夠高，教師和學生參與熱情不高。學科競賽需要大量的的物質基礎包括競賽場所、經費以及競賽設施和相應的競賽環境等等。隨著現在學科競賽的逐漸發展，各學校和院系都已經逐步加大了對學科競賽活動的資金扶持力度，但是在物質條件相互的“供”與“求”之間仍然存在相當大的矛盾。在相應的學科競賽活動中，一定離不開指導教師和參賽學生的勤勞付出，而有的學科競賽沒有得到充足的經費支持，沒獲得有合適的訓練場所，這大大的打消了相關團隊的積極性。

4.對于學科競賽系統構建的建議

如何來加強學科競賽的管理，并探索出學科競賽更有效的先進模式，以使得在課堂教學以外的學科競賽活動更加的合理化、科學化、規范化，如何才能更好的發揮學科競賽的積極作用，已經是高校用以完善科學實踐教學體系，推進教學改革任務當中教學管理工作的一項重要內容。通過近些年對一些學校在學科競賽工作方面如何取得較好成績的一些摸索和總結，在如何建立和完善學科競賽管理機制、建立健全長效激勵機制、改進學科競賽運作模式等方法來有效地提高廣大教師和學生積極參與競賽的積極性，進行全方位、交叉式學科競賽體系的建立和深入深入開展教學內容等，下面筆者根據自己一些見解談一談自己的觀點。

（1）積極完善學科競賽組織運行的管理機制。只有首先建立健全學科競賽組織運行管理機制才能使學科競賽有效穩定的規范化開展并健康發展。完善學科競賽活動的管理制度可以通過成立“專/兼職能部門～院系～競賽小隊”一系列相關管理機構，并積極利用發揮學生社團作用來配合組織學科競賽。另外可以積極宣傳明確學科競賽活動的宗旨、并規范競賽組織程序以及相關運行條例，還要明確各層次管理機構的具體職責，這樣可以使競賽組織管理工作更加的規范、有效和有持續性。通過完善各種管理制度還可以加強區域性學科競賽體系的構建并逐漸形成具有規模的學科競賽群。通過加強建設區域學科競賽體系，建立起相應行之有效的資源共享方案，必然可以對今后區域學科競賽的發展起到很好的促進作用。在互惠互利原則的基礎上，可以進行各院系或區域內各兄弟院校之間的的資源共享，以共同的師資隊伍和教學物質條件（如場地、設備、原材料及競賽指導教師等）為基礎條件，進而最終實現人力、物力和信息資源各等方面的融合和共享最終實現互利共贏的目的。

（2）尋求合適合作單位，共同進行學科競賽項目設計，更直接的為生產建設或用人單位服務。作為意欲舉辦或進行部分特殊學科競賽的高校可以聯系相關企事業單位進行合作，共同來設計學科競賽項目，這樣綜合教學和使用各方的意見能更好的起到學科競賽初始設置目。由用人或技術研究成果的使用者來參與通題目設計并分析解決思路和成果考察并通過學科競賽活動過程解決問題，這樣既可以使學生增強理論知識并提高聯系實際的應用能力，又能夠使學生通過參與這種新形式形式的學科競賽，增進對未來可能加入的單位的了解，還可以使其對所學專業在社會中的實際定位有個比較全面的把握。此外，通過這種合作也增強了企事業單位對學校及參賽學生的了解，為學校進一步的生產實習安排和解決就業工作均創造了有利的條件，并可以有效利用企事業單位的有利資源補足學校的不足之處減小了學校的壓力。

（3）開設專門的學科競賽培訓和指導相關課程，加強指導教師隊伍的建設。各高校需要根據不同類型的學科競賽來開設相應的學科競賽培訓和指導課程來提高學生的競賽意識和競賽能力。另外學校應當根據競賽情況召開賽前討論準備會，進行相關的討論以方便相互學習和借鑒來為學生團隊參加學科競賽并為其能夠取得優秀的成績打下基礎。學科競賽有利于解決學生學習興趣不夠或者學習動力不足等問題，可以通過競賽活動營造教與學互促的良好氛圍。想要在學科競賽中保障競賽取得優異成績必須要有優秀的教師參與到指導工作中來，組建一支專業指導教師團隊。

（4）完善W科競賽相應的獎勵激勵和約束機制，逐步完善學科競賽的成果轉化。學科競賽活動的有效開展需要不斷的耗費大量的人力物力，為調動從學校到學生再到競賽組織的相關參與人員的參與熱情，就必須建立起一套有效的獎勵激勵約束機制。學校既要重視作為第二課堂的學科競賽活動的進行，又要對于在學科競賽過程中取得優秀成績的學生給予適當的物質獎勵或學分認定，這樣盡量的讓學生的投入看到回報，又能激發學生的積極性；對于組織或參加競賽活動的相關學院及相應指導教師，要肯定學院的努力及教師在競賽過程中的辛勤付出，除了在物質上考慮相應獎勵之外可以在評優評先和學院考評等層面上給予一定的考慮或納入年度考核指標當中。在開展學科競賽活動的過程當中勢必會涌現出一些在學科領域中表現突出的隊員在相關領域中發現或取得新的知識或科學方法等先進成果，而這些成果如何進行有效的轉化也是各高校應該重視的問題，可以通過設置相應基金或通過成立小組進行科研立項進行深入的研究，爭取將先進成果成功的轉化到應用和實踐當中。

5.結語

放眼整個社會，創新和應用型人才已成為社會各界普遍需要的正真人才，而作為培養人才的各高校，必然會也不得不越加重視作為將理論等知識轉化并實踐創新的第二課堂，學科競賽作為第二課堂的重要組成部分也必然會不斷的發展。它既是培養人才的方法也是提高高校差異性優勢的重要手段，本位通過對學科競賽的闡述和分析，并提出了一些有效建議，希望能在學科競賽的發展當中起到積極的推進作用。

參考文獻：

[1]李蘇北.以學科競賽為載體，推動課程建設與學生創新能力培養[J].大學數學，2009，25（5）：8-10.

篇（10）

一、高校學生組織管理現狀

1.高校學生組織缺乏自主性

當前我國的高效學生組織缺乏自主性，為保證學生組織中每個個體的愿景具有代表性，還需要在學生組織的日常運作中將學校的教育理念加以應用，我國的高校需要在此基礎上對學生組織進行管理，不能夠放任學生組織，任由學生個體為尋求自我價值而創立學生組織。但對于管理也應當適當，不能夠使學生組織喪失其個體的自主性，從而使得參與的學生個體從一開始就缺乏融入組織、發展組織的積極性。在實踐中我們發現，高校學生的組織制度不夠完善，在實踐過程中，學生組織常常收到學校管理的過分約束而造成高校全權把控學生組織，學生組織的自主性極弱。

2.高校學生組織缺乏自控能力

對于我國高校學生組織的自我控制力、約束力，普遍較弱。高效的學生管理整個系統中，學生所扮演的往往是被管理者。高效的橫加干預使得學生組織在創建以及運行中的自我管理都缺乏自身的價值體系。高效在進行學生組織的管理制度擬定工作中，對于學生組織的管理實際上過于嚴格，使得學生組織自身無法充分的發揮自我管理職能。自我管理的只能不能夠有效發揮又導致高校長期全權把控學生組織，從而形成惡性循環。

3.高校學生組織管理制度不完善

在高校中，對于學生組織的管理制度也不夠完善，沒有相應的管理制度作支持，學生組織就自治這一功能，需要高校管理制度的允許下才能夠得以生效。但就目前情況來看，我國高效的學生組織中，對于學生組織的自治管理制度基本空白，在高校中更多的是流于表面的學生組織管理機制，并沒有充分的照顧到學生組織的自我核心價值。并且對于學生組織的管理缺乏可運作性以及科學合理性。對于學生組織的考核指標僅局限在組織所舉辦的活動量，以及活動中獎項的情況等，并以學生工作總結的形式進行考核。最終僅能夠起到形式主義的作用，并沒有形成一種有效的、學校主導學生組織自主自治的管理模式。實際考核開展時所選取的考核指標也很單一，不能夠形成有效的績效考核體系，對學生組織起到激勵作用，并沒有形成有效且系統化的績效管理體系。

二、對于高校學生組織管理現狀的對策研究

1.明確學生組織的管理定位

高校學生組織的建立愿景應當建立在學生個體的共同目的上，在這種具有集體全面性的基礎上，建立自發的非營利性組織需要具備自我管理能力。而學生組織也應當是其組織本身的權利所有者，能夠主導組織的發展方向以及組織的自治管理。校方所扮演的角色應當傾向于引導著與監督者，而非在學生組織的運行中橫加干預。

2.校方引導學生組織加強自我管理能力

學生在學校的主要目的仍是學習，教授培養學生的自我管理能力也很重要，學生參與學生組織的管理實踐不僅能夠達成自我愿景，對于自身的自控力培養也很有效。作為校方，應當多加引導，帶領學生營造良性的學生組織發展規律。對于組織中的管理者，要設定培訓項目。作為校方需要為學生組織提供培訓，幫助學生組織合理的展開運作，學生組織的管理者也需要積極參與培訓、學習。在管理實踐中多參考成功案例，吸取經驗，對于管理工作要組織管理者的定期會議，討論學生組織當前面臨的問題，共同尋求解決方法。

篇（11）

1.1抓好組織，強化引領

學校將教學改革納入學校的發展規劃和年度工作計劃之中。學期會、每月會和周前會，都安排時間對教師進行教學培訓。領導不僅重視教學改革工作，而且都積極地走在了教學改革的前沿。

1.2抓好管理，強化監控

為了確保教學改革工作有序開展，針對學校自身的特點，我們制定了包括《教導主任工作職責》《教學管理條例》《教學獎勵管理細則》等一系列規章制度。我們注重以制度管理與人本管理相結合，努力為教學改革的順利進行創設良好的條件。

1.3抓好機制，強化保障

教學質量是學校生命的源泉，是學校發展的動力。做好教學管理是一項長期的任務和系統工程，必須在構建管理機制上下功夫。我們著重建立了四項管理機制：一是建立研究目標管理機制；二是建立研究考核激勵機制；三是建立互動培訓長效機制。四是建立研究活動保障機制。在經費緊張的情況下，對于開展教教學改革工作所需的財力、物力，學校都給予了有力支持。

2抓好切入點，促進教師成長

2.1精心組織，提高認識

平時我們密切關注權威性雜志中有關新課程的論述、詮釋，精選一部分推薦給教師，組織教師進行學習與討論。讓教師“走出去”，先后有30多人次分赴外地參加新課程的培訓與學習活動。我們每月還組織了一次集中進行的新教學改革的專題學習活動，讓一部分對新課程理解較深的教師進行微型講座，及時把教學改革的信息傳達給教師。以提高對教學改革的操作場面的實踐認識，增強教師加強教學的自覺性和積極性。

2.2團隊協作，合作共享

備好課是上好課的前提，要在熟悉教材，了解學生的基礎上，從不同學生的“最近發展區”出發設計教學方案，這是我們對教師集體備課的總要求，各教研組每周一次，具體要求是教師先自備，再教研組集中討論，后形成自己研究課的教案。集體備課也體現了新課程理念下加強教師間合作交流的要求，有助于提高教師專業素質和研究意識。

2.3著力培訓，提高素質

本著“學校即實驗室，教室即研究室，教師即研究者”的觀念，我校在校本培訓上明確思路，加大培訓力度，提高培訓實效。學校制定了相應的培訓計劃，實行責任制，保證培訓工作有組織有計劃。方法上注重講座與實踐、觀摩、研討等參與式培訓相結合，走“學習―實踐―研討―再實踐、再研討―提高”培訓之路。

2.4關注梯隊，促進成長

一所學校要辦好，要充滿勃勃生機，必須擁有精于業務、勤于育人的教師群體。我們針對學校實際，進行了梯隊教師的培養。以“樹立典型、學有榜樣、分層發展”為重點，參與聽課評課，充分發揮其示范、輔助作用。落實梯隊教師的義務與職責，并與其簽定協議書，著力構建梯隊教師的培養機制，進一步健全學校梯隊梯師的評選、培養和考核機制。并強調青年教師做到“一精、二會、三懂”，繼續完善師徒結對制度。在骨干教師的引領下，學校青年教師快速成長。

3抓好關健點，聚焦課堂教學

3.1強化常規，規范行為

我們嚴格按省頒計劃，開足各科課程，嚴格執行課程剛性化管理，注重勞技課，活動課的開設，按規定配有專職教師，設備、設施基本齊全。按要求控制好學生周活動總量和課外作業量，做到活動時間保證，活動正常開展，有教學總體目標，教導處、教研組、課任教師有學期教學工作計劃。

3.2聚焦課堂，減負增效

我們目光聚焦于課堂，把精力投放在課堂，努力改革課堂教學。課堂教學倡導師生平等對話，淡化教師“教”的意識，培養學生的自主協作學習。我們推行“五課”制。為了形成學習、研究、觀摩、互勉、共進的課堂教學氛圍，我們一如既往地開展了“五課”活動，即領導匯報課、骨干示范課、青年成長課、老年創新課、隨機調查課。這一硬措施引導教師每節課都要以上公開課的態度來對待，充分發揮了以“一堂課”帶“百堂課”的作用。

3.3加強監控，評價激勵

課程評價在課程體系中起著激勵導向和質量監控的作用。我們在評價上關注兩個方面：（1）課堂教學評價的研究。我們的評價不是就一節課的優劣作出價值判斷，而是把課堂教學當作一個連續的系統，對它是否能夠促進學生的發展作出價值判斷。（2）學生發展評價。我們進行學生成長足跡的評價研究，教師引導學生逐步學會了自己收集、整理、記錄，養成自己不斷反省自己的學習活動，評價自己的學習成果，改進自己學習方式的良好習慣。

4抓好立足點，整合教學資源

4.1利用鄉土，創特色

我校遵循因地制宜、因時制宜、因人制宜的原則，從學校實際情況出發，發揮地域優勢，強化學校特色，區分學科特征，展示教師風格，發展學生個性，揚長避短，結合本地經濟、文化特色和社會的需要，挖掘地區鄉土資源，開發出有實踐意義的校本課程，形成了自己學校的特色，促進了學生素質的全面發展。

4.2深入研究，促特色

我校以引導學生關注鄉土特色資源為主題設計的，探究茅山革命老區的自然資源和人文資源，新農村建設進程中傳統文化與現代文明的碰撞與融合，尋找文化與育人的契合點。