緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學語文輔導練習范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

大智是專門從事高考、中考備考研究，教材研發(fā)，家長教育推廣，在線教育開發(fā)的綜合性教育集團，總部位于泉城濟南。大智努力踐行“公辦學校的助手、家庭教育的幫手、素質(zhì)教育的推手、民辦教育的旗手”的定位，已相繼在全省開設直營分校數(shù)十所，擁有員工千余人，下設學習科學研究院、中高考研究院、家庭教育研究院、自主招生研究院、教師發(fā)展研究院、創(chuàng)冠春季高考研究院6大科研機構(gòu)，辦學規(guī)模、招生數(shù)量及發(fā)展前景均在行業(yè)遙遙!

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篇（2）

當今社會，小學生的負擔過重已經(jīng)成為不可爭辯的事實。究其原因，除了家庭教育方面的原因外，學校教育也有著不可推卸的責任，尤其是“填鴨式”的課堂教學，過分強調(diào)分數(shù)和成績，給學生帶來了沉重的壓力，久而久之，容易造成學生厭學情緒高漲，不利于學生的健康發(fā)展。為學生減負已經(jīng)成為人們的共識，省教育廳頒發(fā)的《規(guī)范中小學辦學行為切實減輕中小學生過重負擔的實施意見》中指出：“要切實減輕學生的課業(yè)負擔，全面提高教學質(zhì)量?！笨梢姡霸鲂p負”是當前形勢下的教育任務，是實施素質(zhì)教育的基本目標。那么，語文教師應如何貫徹落實“增效減負”精神，提高語文課堂教學效率呢？

一、課前――精心備課，刪繁就簡

課前準備工作的質(zhì)量直接關(guān)系到課堂教學的質(zhì)量和效率，為此，每一位小學語文教師都應樹立起有效備課的教育理念，備課時刪繁就簡，找準教學重點，盡可能地減輕學生的課業(yè)負擔。

1.樹立有效備課理念。有效備課，就是在一定的教學時間內(nèi)，形成有亮點、有創(chuàng)意、有效率的教學設計。每一位小學語文教師都應樹立起有效備課的教學理念，關(guān)注教材內(nèi)容，關(guān)注學生整體接受狀況，并將兩者結(jié)合起來，在備課時就要預想在實際的教學過程中可能會發(fā)生什么情況、學生會提出哪些問題、應怎樣總結(jié)和處理這些問題等等。

2.刪繁就簡，找準備課重點。如《狐貍和烏鴉》這篇課文，在備課時就要根據(jù)本班學生的學習狀況對教材內(nèi)容進行分析，找出其中的重點和難點：一是理解狐貍對烏鴉說的三次話的意思；二是指導學生剖析烏鴉是如何一步一步掉入狐貍的陷阱的；三是結(jié)合生活中的案例，加深學生對“聽奉承話容易上當”的理解。明確了重點和難點之后，在上課時就可以圍繞這一中心講解課文內(nèi)容，化繁為簡，學生也更容易把握重點了。

二、課堂――精講多練，當堂掌握

課堂教學是“增效減負”的主要陣地，要想實現(xiàn)“增效減負”的效果，就要做到“堂堂清”，老師要精講、細講，使學生當堂掌握所學知識，課后不會為上節(jié)課的包袱所累，全身心地投入到下節(jié)課的學習中。

1.少講精講。小學語文教師應明確小學生的注意力是有限的，尤其是上課的45分鐘里，小學生不可能每一分鐘都興致盎然地聽課的。因此，語文教師要學會少講精講，向45分鐘課堂要效率。一般說來，老師講的時間不宜超過25分鐘，這就要求老師準確把握教學重點，將最核心的部分教授給學生。如在學習《刻舟求劍》這篇課文的時候，老師應將教學重點放在字詞以及刻舟求劍的涵義和應用方面，而不應在課文細節(jié)中深究。

2.隨堂練習。如在講解完《刻舟求劍》的重點知識以后，就要留出15―20分鐘左右的時間來進行鞏固性練習，讓學生當堂掌握所學字詞的寫法和應用，并讓學生練習運用“刻舟求劍”來造句，加深學生對這一成語的認識和理解，使學生做到“本堂課，當堂畢”。

三、課后――合理安排，增效減負

要想真正實現(xiàn)“增效減負”的效果，就要合理安排課后作業(yè)。為此，要注意以下幾點：

1.課后作業(yè)的多樣性。課后作業(yè)不一定全是文字性的，也可以有口頭作業(yè)、動手操作性作業(yè)、思考作業(yè)、觀察類作業(yè)、記憶性作業(yè)、互動性作業(yè)等等。多樣性的課后作業(yè)會給學生耳目一新的感覺，不僅起到鞏固所學知識的作用，還可以激發(fā)學生的語文學習興趣。

2.控制好作業(yè)總量。課后作業(yè)不宜過量，對于小學語文作業(yè)，嚴禁懲罰性的大量抄寫類作業(yè)，因為大量的機械的重復性作業(yè)會使小學生感到厭煩，從而遷移到作業(yè)科目甚至科目老師，長久下去，便會產(chǎn)生厭學傾向。語文老師在布置課后作業(yè)的時候，要考慮到數(shù)學老師等其他科目老師的作業(yè)量，要給孩子預留出玩的時間，提高學生的學習效率，減輕學生的學習負擔。

四、結(jié)束語

總之，隨著我們對“增效減負”認識的加深，這一教育理念越來越深刻地影響著小學語文教學。作為小學語文教師，我深感自己的任務之艱巨、路途之遙遠，我會用自己的實際行動將“增效減負”真正貫徹落實下去，使其不再是一句空話！

參考文獻

篇（3）

自學引導法在小學語文教學中應用，主要是順應新課標教育改革提倡的素質(zhì)教育要求，主要是以培養(yǎng)學生自學能力，激發(fā)學習興趣為主要目標。教師在小學語文教學中，需要在充分了解學生的個性化學習特點和認知水平的前提下，根據(jù)教學目標和學習客觀規(guī)律，有針對性地開展教學活動。在教學中，為了能夠更好地培養(yǎng)學生自學能力，應注重多樣化教學手段的應用，激發(fā)學生的主觀能動性，全身心投入到學習中，營造良好的學習環(huán)境，從而提高學習質(zhì)量。由此看來，加強對小學語文素質(zhì)教育中應用自學引導法的研究是十分有必要的，有助于為后續(xù)理論研究和實踐工作開展提供參考依據(jù)。

一、加強課前預習，激發(fā)學生自學興趣

（一）引導學生課前預習

在小學語文教學活動開展中，教師需要充分熟悉教材內(nèi)容，畫出教材中存在的難點和新詞等，讓學生課前有方向地開展預習活動，這樣能夠保證課前預習成效，有針對性地開展學習活動。教師指導學生教材預習，熟悉教材內(nèi)容，激發(fā)學習興趣，發(fā)揮主觀能動性，為課堂學習活動開展做好準備工作[1]。通過課前預習，一些基礎(chǔ)較好的學生能夠大致明白教材內(nèi)容講述的是什么，而一些基礎(chǔ)較差的人會提高對這些知識的重視程度，尋求合理的解決方法。

（二）為學生提供適當指導

小學生由于年齡較小，認知水平偏低，在學習活動開展中很容易遇到一些疑難問題，對于這些問題教師可以適當進行指導和幫助，這樣做不僅能夠全面了解學生的學習能力差異和認知水平，還能夠保證教學活動有的放矢。在為學生提供指導幫助時，教師能夠發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)較好的學生提出的問題較少，問題理解較為深入，對于一些基礎(chǔ)較差的學生，提出的問題較多，并未問題內(nèi)容過于簡單；領(lǐng)悟能力較高的學生，對于文章中描述的偉大人物會表達出欽佩之情，覺悟較差的學生則會流露出不同的看法，看法出現(xiàn)偏差[2]。所以，學習能力和認知水平不同的學生，在看待同一件事會表現(xiàn)出不同的需求和看法，這樣做教師能夠更全面地了解學生的學習能力，有針對性地設計教學活動。

（三）因材施教

教師在了解學生個性化學習需求和認知能力差異情況后，結(jié)合實際情況，設計更科學合理的教學方案，明晰教學目標和教學重點，將學生存在的疑惑作為教學難點進行重點剖析。此外，教師需要有針對性地為不同層次的學生設計教學活動，對于一些優(yōu)等生設計的問題難度較高，后進生問題則比較簡單，這樣做能夠有效激發(fā)學生學習興趣，增強學習自信心[3]。由此看來，教師因材施教，設計教學方案，對于全面培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)有著至關(guān)重要的作用。

二、強化課堂教學，注重學生自學能力的培養(yǎng)

在小學語文課堂教學中，應用自學引導法是十分有必要的，教師需要明晰自身的教學職責，起到引導作用，重點通過課堂教學，有針對性地解決疑難問題，培養(yǎng)學生的自學能力。在解決問題時，需要在教師的適當指導下，通過對教材中的內(nèi)容自學、討論等方法，將學習中存在的問題進行歸納，最終由教師答疑解惑。在教學活動開展中，教師應培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的能力，對于存在的問題，表達出見解，通過教師和學生之間的互動交流，有針對性地提出疑難問題，有助于營造良好的課堂教學氛圍，潛移默化地提高學生的學習興趣，發(fā)揮主觀能動性[4]。激勵是要求教師在引導學生自學過程中，結(jié)合實際教學需要激發(fā)學生的好奇心，提出認識問題，通過教材中內(nèi)容啟發(fā)學生深入思考，融會貫通。

此外，教師可以通過設置疑問的方式調(diào)動學生好奇心和求知欲，能夠更有效地調(diào)動學生學習積極性，積極投入到學習中，深入思考，但是這種教師設計的疑難問題需要緊緊圍繞教學目標，確保同教學內(nèi)容相聯(lián)系，實現(xiàn)教學目標。

三、做好課后學習輔導，強化自學能力

（一）認真完成教師布置的學習任務

單純課堂教學活動不能完全培養(yǎng)學生的自學能力，還需要聯(lián)系課前預習和課后學習輔導，鍛煉學生的自學能力。課后輔導，主要是以完成教師布置的學習任務為主，以此加深學生在課堂中所學到知識的記憶和掌握，充分消化性學習到的知識內(nèi)容，學生可以獨立做，教師適當給予指導，引導學生討論和聯(lián)系。教師不應僅僅局限在課后練習題的輔導方面，還可以結(jié)合學生實際學習水平適當改變一些練習題內(nèi)容。

（二）注重寫作能力的培養(yǎng)

加強寫作訓練，提高學生的語言表達能力，教師可以結(jié)合教材中課文的表述方法和寫作特點，讓學生模仿寫作，寫一些隨筆文章，將語文基礎(chǔ)知識和寫能力有機結(jié)合，教師對學生所寫的作文進行適當?shù)脑u價、修改，激發(fā)學生寫作興趣，不斷強化寫作能力。教師可以同學生一起寫作，互相評改，這樣在互相評改中不斷提高寫作能力，強化學生寫作能力，提高寫作訓練成效。通過寫作訓練，學生的語言表達能力得到增強，同時在理解文章時自然更加容易。

綜上所述，在小學語文素質(zhì)教育中應用自學引導法是十分有必要的，能夠有效培養(yǎng)學生自學能力，提高語文學習成績，為其他學科學習奠定基礎(chǔ)。由于教學并非是一種單純的知識講述，還應注重學生素質(zhì)的培養(yǎng)，調(diào)動學生學習積極性，身心參與其中，因此要有針對性地開展教學活動，提升教學成效。

參考文獻：

[1]陸倩.初三語文讀寫復習中的“引導自學”研究[D].蘇州大學，2012.

[2]陳天金.著眼素質(zhì)教育，培養(yǎng)自學能力――湖北小學語文教學改革綜述[J].小學教學參考，2014，31（03）：17-18.

篇（4）

我國著名教育學家葉圣陶曾經(jīng)說過“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不干枯，溪水自然活躍潑地流??不歇”。通過此句名言可以知道小學語文作文素材的原因問題。作為小學語文作文寫作的源泉，生活中的人物、事物都可以是同學們的寫作素材。因此，在小學語文作文教學實踐中，教師應當有觀念的輔導學生，注重察看生活，儲備素材，以此為學生語文作文中的細節(jié)描寫確立基礎(chǔ)，使文章越來越真實，寬裕情感。生活閱歷越多樣性的學生，所見聞的事物也會越來越寬廣，視野也會越來越擴寬，感觸也會越來越深刻，由此便會文思泉涌，不會再將小學語文作文寫作當做一種負擔。對于小學生來講，他們的生活豐富多彩，在學校中，可以融入各種各樣的活動，譬如說文體活動、課堂學習、同學之間的溝通嬉戲；在家庭中，學生可以融入到家務活動中、親人的溝通互動中；在社會中，可以觀看到家鄉(xiāng)的快速發(fā)展和變化，體會到社會的氣象萬千，上述種種內(nèi)容均可以成為學生語文作文細節(jié)描寫的材料。所以，豐富同學們的寫作素材，對于學生語文作文中細節(jié)描寫極其關(guān)鍵。教師應當輔導學生，能夠認真仔細的具體察看生活，經(jīng)歷生活，及時的記錄自己的所見所聞，所思所想。小學階段的語文作文教學，不僅僅成為增強同學們的寫作能力，同時也在于促進學生剖析事物能力和察看能力的培養(yǎng)。察看是小學語文作文寫作的核心因素，這也是思維活動的核心因素，假如缺乏有效的具體察看，學生無法寫出完整詳細的文章。所以在實踐教學實踐中，教師必然有針對性、有目標性的開展小學語文作文教學，教誨學生注意留心身邊的人物、事物、和風景，感觸實際生活的脈絡，在客觀世界中汲取營養(yǎng)，豐富自身知識儲藏體系，陶冶情操，增強自己，以此使小學語文作文細節(jié)刻畫越來越真實和豐碩。

二、語文作文教?W注重閱讀領(lǐng)讀，從閱讀中攝取營養(yǎng)

在小學語文作文教學中，教師應當有觀念的引據(jù)經(jīng)典，組織學生在學習優(yōu)異文學著作的實踐中，細細品味這里的細節(jié)刻畫，增加本身的感觸并領(lǐng)悟，做到學以致用，嫁接和融合，切實為自己所用，逐漸由仿寫到熟練運用，獨自寫作，真正實現(xiàn)增強小學語文作文細節(jié)描寫的目標。其一、感觸并領(lǐng)悟文本。在小學生剛才了解語文作文的時期，普遍對小學語文作文寫作較為盲目，不知如何開始創(chuàng)作。一般來說，小學生語文作文寫作開始于仿效。在平時的語文課堂中，教材是學生了解最多的學習資料，同時在當今的小學語文教材中，包羅了十分多的細節(jié)描寫片段，所以還需要教師能夠輔導學生，對文章中精彩的細節(jié)刻畫內(nèi)容從事品味，值得探討的推敲、反省講和讀，以此提高對文章內(nèi)容的感觸并領(lǐng)悟和把控。同時，教師也可以為學生準備自學的空間，在突出學生學習熱枕的同時，幫扶學生加深了知識印象。除此之外，對于一些動作刻畫的內(nèi)容，老師應該組織學生從事表演，以此值得探討的體會到作者的想法和寫法，以此造就學生形成正確的用詞表示習慣。其次，品味經(jīng)典，作為語文教學的主要組成，課外閱讀同樣有助于學生語文作文細節(jié)描寫能力的培養(yǎng)。課外閱讀是對課堂教育的一種持續(xù)，越來越方能使學生文學素養(yǎng)的提高。十分多的課外書籍中，均具體的從事了細節(jié)刻畫。舉例說：在“儒林外史”中吳敬梓對于嚴監(jiān)生臨死前“伸著兩個指頭 ”的描述；在“變色龍”中契科夫?qū)τ趭W楚蔑洛夫幾次穿大衣、脫大衣的描寫等，都十分的經(jīng)典，寬裕神韻。此種精彩的人物形象細節(jié)刻畫不可勝數(shù)，還希望語文教師能夠根據(jù)同學們的實際學習情況和認知能力，精挑細選課外讀物，切實幫扶學生更容易的從事小學語文作文細節(jié)刻畫。

三、語文作文教學及時溝通，學會改動

篇（5）

環(huán)節(jié)一、備課——研究目標，確定目標

備課，是上課的前提。備好課是上好課的必要保證。有言道：“功在課前，力在課堂”。因此，備好課當是教學環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵。備課時，不僅需要吃透教材，融會貫通，而且還應在研究學生、研究教法、研究教學重點、難點、知識點的前提下，研究教學目標。面對教材、面對學生確定好每節(jié)課明確的教與學的目標。使師生的教學思維活動能緊緊圍繞實現(xiàn)這一目標而進行，做到有的放矢。避免盲目、隨意的說教，以期收到事半功倍的效果。例教學《金色的草地》這一課時，可確定如下教學目標：①通過閱讀，理解課文內(nèi)容，體會作者對蒲公英的喜愛之情。②學習作者善于觀察事物，養(yǎng)成認真觀察的好習慣。③正確、流利、有感情的朗讀課文。

環(huán)節(jié)二、授課——講授目標，完成目標

授課，是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)教學目標的主陣地。課堂上教與學的活動都是緊緊圍繞完成教學目標而進行的，牢固樹立目標意識尤為必要。授課初，教師可用較少的時間直接向?qū)W生亮出教學目標，讓學生心中有目標，圍繞目標主動自學探究。授課中，在學生充分自學、展開討論、對教學目標已有大概掌握的基礎(chǔ)上，教師再精深的講授目標。教師講授主要是將學生不懂的問題和沒有完成的目標進行引導、講解、答疑。師生在認真討論、練習訓練的基礎(chǔ)上，再小結(jié)授課內(nèi)容、概括目標。再例教學《金色的草地》這一課，針對小學生好奇多問的特點，教師可先引導學生回答平時自己觀察蒲公英的情況，在孩子們回答之后與學生們一起研討蒲公英在不同時間的表現(xiàn)情況，在學生充分討論和回答的基礎(chǔ)上教師再總結(jié)、告訴課文要表明的道理。

環(huán)節(jié)三、布置作業(yè)——測驗目標，補充目標

布置作業(yè)是對所學知識的鞏固和運用。是收集反饋教學信息的主渠道，是對教學目標完成情況的測驗，是對教學效果的檢驗。因此，布置作業(yè)不僅要根據(jù)授課內(nèi)容認真選用教材中的有關(guān)習題，而且還要圍繞實現(xiàn)教學目標、檢驗教學目標，設計一些難易適度、富有趣味性的“目標”題。讓學生充分練習，通過練習，了解情況，對沒有完成教學目標的學生，再進行輔導補標。以達全體、全面完成教學目標的目的。收到預期的教學效果。還以教學《金色的草地》為例，這一課不妨布置以下的練習：①組詞：蒲（ ）普（ ）瓜（）爪（ ）②填寫：早晨的草地顏色（）花的形狀（ ）

中午的草地顏色（）花的形狀（ ）

篇（6）

環(huán)節(jié)一、備課——研究目標，確定目標

備課，是上課的前提。備好課是上好課的必要保證。有言道：“功在課前，力在課堂”。因此，備好課當是教學環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵。備課時，不僅需要吃透教材，融會貫通，而且還應在研究學生、研究教法、研究教學重點、難點、知識點的前提下，研究教學目標。面對教材、面對學生確定好每節(jié)課明確的教與學的目標。使師生的教學思維活動能緊緊圍繞實現(xiàn)這一目標而進行，做到有的放矢。避免盲目、隨意的說教，以期收到事半功倍的效果。例教學《金色的草地》這一課時，可確定如下教學目標：①通過閱讀，理解課文內(nèi)容，體會作者對蒲公英的喜愛之情。②學習作者善于觀察事物，養(yǎng)成認真觀察的好習慣。③正確、流利、有感情的朗讀課文。

環(huán)節(jié)二、授課——講授目標，完成目標

授課，是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)教學目標的主陣地。課堂上教與學的活動都是緊緊圍繞完成教學目標而進行的，牢固樹立目標意識尤為必要。授課初，教師可用較少的時間直接向?qū)W生亮出教學目標，讓學生心中有目標，圍繞目標主動自學探究。授課中，在學生充分自學、展開討論、對教學目標已有大概掌握的基礎(chǔ)上，教師再精深的講授目標。教師講授主要是將學生不懂的問題和沒有完成的目標進行引導、講解、答疑。師生在認真討論、練習訓練的基礎(chǔ)上，再小結(jié)授課內(nèi)容、概括目標。再例教學《金色的草地》這一課，針對小學生好奇多問的特點，教師可先引導學生回答平時自己觀察蒲公英的情況，在孩子們回答之后與學生們一起研討蒲公英在不同時間的表現(xiàn)情況，在學生充分討論和回答的基礎(chǔ)上教師再總結(jié)、告訴課文要表明的道理。

環(huán)節(jié)三、布置作業(yè)——測驗目標，補充目標

布置作業(yè)是對所學知識的鞏固和運用。是收集反饋教學信息的主渠道，是對教學目標完成情況的測驗，是對教學效果的檢驗。因此，布置作業(yè)不僅要根據(jù)授課內(nèi)容認真選用教材中的有關(guān)習題，而且還要圍繞實現(xiàn)教學目標、檢驗教學目標，設計一些難易適度、富有趣味性的“目標”題。讓學生充分練習，通過練習，了解情況，對沒有完成教學目標的學生，再進行輔導補標。以達全體、全面完成教學目標的目的。收到預期的教學效果。還以教學《金色的草地》為例，這一課不妨布置以下的練習：①組詞：蒲（ ）普（ ）瓜（）爪（ ）②填寫：早晨的草地顏色（）花的形狀（ ）

中午的草地顏色（）花的形狀（ ）

篇（7）

語文是一門非常重要的基礎(chǔ)學科，學習語文可以開拓我們的視野，培養(yǎng)我們的性情。除此之外，語文還時時刻刻與我們的日常生活相掛鉤，更是德智美發(fā)展的起步點，由此看來，學好語文至關(guān)重要。可是現(xiàn)在小學語文教學過程中仍存在許多問題，時刻影響著教學的發(fā)展方向和學生的全面發(fā)展。本文將就小學語文教學過程中的教與學、閱讀與作文教學等兩個熱點問題進行分析，并提出有效的改良方案。

一、小學語文教學問題的剖析

（一）課堂沉悶，缺乏激情

小學語文的教材上大多數(shù)都是寫景或是寫事的課文，教師以往都是用富有感情的朗讀方式向?qū)W生介紹課文所描述的美景，可是由于小學生缺乏生活體驗，對教師所描述的內(nèi)容難以產(chǎn)生共鳴，一整節(jié)課下來，以教師為主體的朗讀使學生對課文內(nèi)容失去了好奇心，自然而然注意力容易分散，課堂氣氛也會變得十分沉悶，這樣學生就會逐漸失去學習興趣。

（二）傳統(tǒng)閱讀教學，漏洞百出

傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學缺乏創(chuàng)新，按部就班。傳統(tǒng)教學中，教師往往不注重對學生基本技能的訓練，缺乏促進學生全面發(fā)展、提高語文素養(yǎng)的觀念。并且，傳統(tǒng)的小學語文閱讀課中，從課文的中心思想、段落大意到重點段的剖析，教師都會非常仔細認真地一一講解，這樣“包辦”式的閱讀教學方式，雖然淡化了對課文整體感悟的缺點，但是忽略了給學生獨立思考的機會，造成學生只是盲目地跟隨著教師的思路，缺乏自我創(chuàng)新思維的鍛煉。

傳統(tǒng)的閱讀教學中，顧慮到閱讀要求與講練相結(jié)合的特點，教師會大量安排學生進行句子仿寫、詞語的拓展、段的練習等。可是這堆積如山的閱讀練習往往受到學生的排斥，造成了學生過重的負擔。

傳統(tǒng)的閱讀教學，雖然注重文章的閱讀，但是閱讀的形式和方法單一，忽視了培養(yǎng)學生自讀自悟的習慣和能力。

（三）傳統(tǒng)寫作教學，壓力沉重

小學生普遍十分害怕寫作文，平時的課程內(nèi)容安排中，教師并未專門安排時間進行作文教學輔導，通常都是在規(guī)定的時間內(nèi)要求學生完成作文，學生在毫無準備的情況下完成作文任務，教師在臨考的時候甚至教導學生在作文書中背誦一些好詞好句或者是精彩的片段用來應付考試，使學生感到沉重的壓力，甚至還可能產(chǎn)生厭惡感。

二、提高小學語文教學效率的對策探究

（一）利用多媒體教學，激起學生的激情

有激情才會有成功，傳統(tǒng)的語文教學總是給人以沉悶感。而在小學語文教學中利用多媒體教學可以使這種狀況得以改善，比如遇到像《雨點兒》這種寫景抒情的文章時，教師可以在課前合理使用多媒體對課文的描寫進行形象的概括或利用軟件把課文所描述的內(nèi)容用圖像表現(xiàn)出來，在課堂播放課文時，用準備好的多媒體電腦課件讓學生觀察課文中所描寫的雨過天晴后，地上綠油油的草滴著晶瑩露珠，鮮花紅艷艷的美妙情景。學生會被面前的直觀情景所吸引，全神貫注，用心領(lǐng)會，有一種身臨其境的感覺。這個時候教師就可以要求學生有感情的朗讀課文，引導學生對課文的意境充分的理解，讀出韻味的同時也能理解作者的情感，這樣可以起到很好的課堂效果，提高課堂效率，也間接調(diào)動學生學習語文的熱情。除此之外，教師還可以嘗試課堂合作學習的討論。

（二）迎合新課改的教學要求，改進小學語文閱讀教學

我們要用辯證的思維來對待現(xiàn)在的小學語文閱讀教學，因為它既有要繼承和發(fā)揚的合理性，也有面對現(xiàn)在教育發(fā)展中許多不適應的地方。

傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學，忽略了語文基本技能訓練，因此，在新課改指導下的小學語文教學，既要辯證地對待“雙基”——包括基礎(chǔ)知識與基本技能，還要踏實地從根本上加強對“雙基”的訓練。

對于課文中的某些重要篇章、重點難點，教師的講解很重要，但教師應該以一個引導者的身份，慢慢地指導學生去發(fā)表自己對課文的想法，這樣容易看出學生在閱讀方面的優(yōu)點和缺點。因此，一定要摒棄全程都是教師一個人在講解的“滿堂灌”行為，把課堂還給學生。

小學閱讀教學應在注重講練結(jié)合的基礎(chǔ)上安排適量的練習，這樣不僅明確了閱讀在語文學習中的重要性，同時達到了理解文章、鍛煉閱讀能力的目的。教師可以選擇精辟的閱讀文章來鍛煉學生學習閱讀的能力，但一定要避免機械的訓練，因為那會增加學習的壓力，自然不會有好效果。

為了避免傳統(tǒng)教學中存在的閱讀形式與方法的單一性，教師可以在閱讀學習的課堂上播放跟文章有關(guān)的音樂，這樣容易激發(fā)學生的感情，對下面閱讀文章中流露的情感有巨大的幫助，同樣也建立了學生對文章情感的感悟，因為只有學生體會到了文章的情感，才能由心而發(fā)，自然流露出對文章的認同。

（三）用愉悅的心情寫作，事半功倍

讓學生帶著沉重的包袱去學習，必然會成為作文教學的絆腳石，而讓學生保持愉悅的心情去學習寫作，則會事半功倍。因此，教師需要一改以前應付考試的作文教學方法，推薦學生閱讀課外書目，比如《金銀島》等有關(guān)歷險的書，比較符合小學生的年齡特性，學生可以享受里面優(yōu)美的詞句，

還可以在書中找到童年的樂趣，這樣不僅可以激發(fā)學生閱讀的熱情，養(yǎng)成閱讀的好習慣，還有助于作文的寫作。教師也可以教導學生多觀察身邊的景色和周邊發(fā)生的事情，激勵學生寫日記，同樣是作文題材的很好來源。當學生從心里愛上了作文，才會樂意動手去寫作，寫出來的文章自然效果會比較好。

三、 總結(jié)

以上只不過是傳統(tǒng)小學語文教學方方面面中的一部分問題。我們教師在探究教學問題時，應該辯證地對待傳統(tǒng)的小學語文教學，分析問題，積極提出解決問題的建議與方案，這樣才能真正地提升小學語文的教學效率。

參考文獻：

篇（8）

在開展小學語文教學任務時，要結(jié)合小學生的興趣特征進行分析，不斷總結(jié)教學方法中存在的弊端問題，通過教研小組的分析討論來提升教學任務完成質(zhì)量，小學生對知識的理解程度也能得到提升。雖然教學效率已經(jīng)得到了教師的重視，但在語文課堂中，仍然存在一些弊端問題，需要進一步完善。語文學科更注重培養(yǎng)學生的文學獎賞能力，幫助學生提升個人素質(zhì)與綜合能力。實現(xiàn)這一目標首先要明確弊端問題，開展有效的解決方案。文章針對此方面內(nèi)容展開討論，幫助提升小學語文的教學效率，教師也能掌握正確的方法在課堂中與學生互動交流。

一、當前小學語文課堂教學中的弊端分析

（一）教學理念狹隘

語文科目中涉及到的內(nèi)容廣泛，現(xiàn)存問題是教學方法過于單一，并不能激發(fā)學生的聽課熱情。教師注重在課堂講解中突出重點知識，并沒有留給學生自由發(fā)揮想象的空間，在有效的課堂時間內(nèi)，講解占據(jù)大部分時間，學生處于被動聽課狀態(tài)。這樣所培養(yǎng)的學生雖然理論知識掌握牢固，但并不能將所學知識應用在實處，缺乏獨立思考意識，造成課堂效率下降。

（二）課堂互動不足

小學生很難適應枯燥乏味的課堂環(huán)節(jié)，但教師在這一過程中并沒有為學生營造互動機會。最常見的互動形式也僅僅是課堂提問，這會造成學生厭煩語文課堂的情況，但在現(xiàn)實教學中卻廣泛存在。只有在師生平等互動的情況下，小學生才能夠?qū)⒔?jīng)歷投入到學習中，相反教學效率便會受到影響。

（三）教學目標籠統(tǒng)

小學語文中基礎(chǔ)知識占有比重較大，其中也會涉及到一些獎賞類的文學作品。在各個環(huán)節(jié)的教學任務中，教師并沒有完善的教學目標，只是對知識點進行講解。缺乏有效引導學生也很難掌握大量的知識內(nèi)容，所選擇的學生方法效率低并且浪費時間。教學目標過于籠統(tǒng)嚴重影響到小學語文的教學質(zhì)量。

（四）教學方式單一

在傳統(tǒng)中的小學語文課堂教學中，老師們更習慣于依賴書本和黑板進行講課，不太習慣甚至不用較為先進的多媒體工具等現(xiàn)代化的教學設施，這對于吸引小學生的注意力、引起小學生的好奇心有著很大的阻礙作用，讓他們覺得學習變得十分枯燥，甚至造成他們對課堂的厭煩，直至失去學習興趣。

（五）小學生本身缺乏自主學習能力

由于小學生年齡比較小，正處于貪玩好動的時候，讓他們把大部分注意力集中到學習上本身就是一件難事。同時，他們自己主動學習的自覺性還比較差，上課時不能全神貫注，下課又忙于嬉戲打鬧，最終導致學習效率和質(zhì)量都較低。

二、提高小學語文課堂教學效率的方法策略

（一）激發(fā)學生興趣是提高小學語文課堂教學效率的關(guān)鍵

正所謂興趣是最好的老師，要想真正提升小學語文課堂教學效率，最關(guān)鍵也是最要緊的就是激發(fā)小學生自身的學習興趣，讓其用最大的熱情和最濃厚的興趣來主動投入到語文學習中。老師們可以從生活中找到相符合的情景，讓學生們設身處地去理解、去感受。此外，老師在語文課堂上進行常見的字詞講解時，可以組織競賽的形式，從而激發(fā)起學生們的積極性和好勝心，間接促進學習效果和效率的提升。老師在講課的過程中，也不要只局限于課本知識，可以適當擴展課外的知識與內(nèi)容，讓學生們在潛移默化中不斷提升，從而促進小學語文課堂效率的提升。

（二）教師高效的備課準備是提高課堂教學效率的重要載體

小學語文課堂是老師和學生共同互動的場所，在教學理念上，老師要把學生設為課堂學習的中心，要充分結(jié)合學生的特點，進行有針對性的備課準備。在具體教學內(nèi)容上，老師本身要不斷深入學習，在開課之前，自己對要教授內(nèi)容進行深刻理解掌握，真正理解要講解的知識，將教材內(nèi)容中的重點、要點、難點等進行總結(jié)提煉，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的接受能力適當?shù)剡M行課外知識內(nèi)容的延伸。在一堂語文課下來，教師要確保學生除了對于課本內(nèi)容深入理解和牢固掌握外，還能夠拓寬視野，不斷促進其學習主動性和自覺性地提高，進而實現(xiàn)課堂教學效率的提升。

（三）自由民主的課堂學習氛圍是提高語文課堂教學效率的有效環(huán)境

在一些人眼里，會把學生和老師說成是天敵，究其原因，就是課堂學習氛圍過于嚴肅和凝重，學生在學習時精神過于緊張，思維自然不會活躍，學習效率也不會提升，所以創(chuàng)造自由、民主的課堂氛圍，對于活躍學生思維、激發(fā)學生學習興趣有著不可估量的作用。所謂自由、民主，不是說課堂秩序混亂、無組織紀律，而是指老師和學生間強調(diào)平等和互動，學生之間進行良好的交流溝通，老師充分尊重學生的理解和思考并進行適當引導，讓學生能夠在輕松的氛圍中開展學習、深入思考，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，全身心投入到學習討論中，不斷增強學習興趣，課堂教學效率自然會不斷提高。

（四）做好課后練習是鞏固課堂學習效果的有效保障

課堂學習時間畢竟有限，所謂“溫故知新”，小學生做好課后復習練習是鞏固課堂學習效果的重要保障，所以老師要注重引導學生課間針對學習重點內(nèi)容、重要素材，進行主動多做復習鞏固，以達到事半功倍的學習效果，真正實現(xiàn)課堂學習效率的提升。此外，有針對性的課后練習也能很好地促進后續(xù)學習效率的提升，對于后續(xù)課程內(nèi)容的再現(xiàn)有著十分重要的意義，進而會促進整體的課堂教學效率的提升。

三、結(jié)束語

作為一門重要基礎(chǔ)課程，小學語文有利于促進小學生的全面發(fā)展和個人素養(yǎng)提升。針對當前存在的弊端和不足，以及老師教學理念的落后，采取針對性措施不斷提高課堂教學效率具有相當重要的意義，老師要努力在組織開展教學的過程中，不斷注重課堂學習效率和教學質(zhì)量的提升，在教學實施過程中，深入研究探索提高課堂教學效率的方法實踐，真正讓小學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，激發(fā)其學習主動性，切實發(fā)揮小學語文本應有的重要作用。

篇（9）

隨著小學語文課堂教學改革的不斷深入，當前的小學語文課堂教學存在的諸多問題日益突出，這些問題的存在已經(jīng)影響到了小學語文課堂教學的有效性，所以當前必須要采取行之有效的策略來提高小學語文課堂教學的有效性。

一、當前影響小學語文課堂教學有效性提高的因素

（1）小學語文教學理念落后。有什么樣的教學理念就決定了有什么樣的教學行為，從不同的教學行為中也可以反映出不同的教學理念，所以如果小學語文課堂教學理念落后于時代要求，就好比是大海上的航船迷失了方向。目前就是因為小學語文教學理念的落后才會在現(xiàn)在的小學語文課堂上仍然存在師生一問一答教學模式、教師講學生聽的傳統(tǒng)灌輸式教學模式及學生完全放任自由教學模式。如果小學語文教師長期用這樣的教學模式授課，小學語文課堂教學有效性怎么能得到有效提高呢？

（2）教師對教材文本解讀不夠準確。教材是教師教學的重要參考依據(jù)，教材中的文章又是小學語文教師教學的重要載體。平時在課堂教學中對學生的聽、說、讀、寫等語文基本功訓練都是通過閱讀和理解教材中的文本實現(xiàn)的。所以如果小學語文教師自身對教材文本理解就出現(xiàn)了偏差，甚至是錯誤，那么對學生的授課也只能是停留在表面了，更談不上對學生學習的正確引領(lǐng)和輔導了。連文本解讀都不準確的課堂教學的效率是可想而知的。

（3）小學語文課堂教學設計不合理?，F(xiàn)在的很多小學語文教師課堂教學設計不夠科學，比如喜歡教學內(nèi)容全面，自己想什么都教，也想學生什么都學，根本沒有根據(jù)小學生的實際接受能力及理解能力進行合理取舍。這樣的教學設計聽起來好像是對學生負責，其實往往教學效果是相反的，面面俱到的課堂教學的結(jié)果經(jīng)常是學生什么都沒有學到。在有限的課堂教學時間內(nèi)不能集中精力去抓教學的重點和難點，不能給學生預留思考時間，這樣的小學語文課堂教學是很難達到理想的教學效果的。

（4）小學語文課堂教學實施過程呆板，缺乏靈活性。小學語文課堂應該是互動的課堂，應該是充滿童趣及激情的課堂。但是目前的很多小學語文教師在課堂教學實施中存在語言太過于成人化，教學方式也太單一，教學節(jié)奏過慢或過快，師生之間的交流貧乏，不注重激發(fā)學生課堂的主動權(quán)和主體性，課堂教學氛圍沉悶，教學課堂提問設計不合理，缺乏靈活性等等問題。這些問題的存在都會對課堂教學的有效性造成很大的影響。

二、提高小學語文教學有效性的策略

（1）對小學語文課堂教學的特點有充分的認識。語文課堂的最為突出的特點就是工具性與人文性的統(tǒng)一，所以小學語文教師一定要從語文課堂教學的這個突出特點出發(fā)，然后認真領(lǐng)會教材編寫意圖，對教材文本要從整體上準確把握，然后再從小學生的實際需求考慮來選擇適合小學生理解和把握的教法和策略，使學生真正能掌握小學語文涉及的必備知識，并且對這些知識要消化好，使其成為學生日后學習和生活必備的工具。另外注意的是在小學語文課堂教學中要盡力體現(xiàn)出人文性，要把這種人文性全面滲透到平時的語言文字學習過程中，教師要積極引領(lǐng)學生依靠自身掌握的知識和自己平時的閱歷來體味和感悟教材的文本，盡力幫助學生從不同角度和不同層面來理解和鑒賞教材所涉及的優(yōu)秀文本，從而不斷培養(yǎng)和提高小學生的語感及美感，這樣就可以慢慢實現(xiàn)語文課堂工具性與人文性完美融合的目的。

（2）仔細分析和研究小學語文教材，形成明晰的教學思路。教材是教學的重要載體，在小學語文教學實踐中，教師必須要認真分析和研究語文教材，然后根據(jù)不同的課文類型及學生的實際情況設計相應地教學方法。要想使小學課堂教學更有效就必須要在熟悉教材的基礎(chǔ)上形成明晰的教學思路和設計出科學的課堂教學結(jié)構(gòu)，務必要突出課堂教學的重點及難點，要積極引導學生主動參與到課堂教學過程中來。只有這樣教師才能有效引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題，學會解決問題，最終獲取知識，只有這樣教師才能有效完成教學任務和達到教學目的。

（3）積極營造適合小學生學習語文知識的課堂氛圍。課堂教學氛圍對課堂教學的有效性會產(chǎn)生直接的影響，所以小學語文課堂教學中務必要建立平等和民主的師生關(guān)系，這樣可以使師生都能在一個平等和諧的課堂氛圍中實現(xiàn)彼此之間的溝通和交流。在這樣的和諧課堂氛圍中可以使小學生的天生個性得以張揚，也會使學生產(chǎn)生非常愉悅的心理，從而會有效激發(fā)學生主動探索的潛能。學生學習的積極性和主動性被激發(fā)出來后，課堂教學的有效性自然會得到提高。

（4）從小學生的思維特點出發(fā)預設課堂練習及課堂思考題。小學語文課堂教學的重要組成部分之一就是課堂練習及課堂提問，這也是小學語文課堂教學的重要手段，可以將不同的問題貫穿于小學語文課堂教學的各個環(huán)節(jié)。如果教師能從小學生的思維特點出發(fā)預設課堂練習及課堂思考題不但可以鞏固學生在課堂上所學的知識，而且還能有效活躍課堂，取得良好的教學效果。預設問題的時候首先要明確教學目標，突出本課重點內(nèi)容，真正達到訓練的目的。其次要盡力使題目新穎，形式要多樣活潑，只有這樣才能有效激發(fā)學生學習的興趣，提高課堂教學效率。最后要注意問題的難度要適當，練習也要適量，最好是能做到分層教學和分層提問。

（5）合理利用現(xiàn)代多媒體教學。從心理學角度看，小學生都普遍存在好奇心，并且有好動的特點，他們在思維的時候也是喜歡借助聲音及色彩等。另外孩子的集中注意的時間一般持續(xù)最長也就是二十分鐘，所以教師要是能充分利用這個時間，并且采用計算機多媒體來輔助教學就一定可以大大提高教學的有效性。因為多媒體教學能為學生提供一個聲像同步和能動能靜的教學情境，可以同時刺激學生的眼、耳、口、手、腦等多種感官，從而在語文課堂教學中能對學生的聽、說、讀寫等綜合能力進行有效訓練，當然同時也就實現(xiàn)了提高小學語文課堂教學有效性的目的。

篇（10）

一直以來，在小學語文教學中有一個重大誤區(qū)，即只注重理論灌輸，而忽略學生的語言表達能力。誠然，會讀、會寫、會理解是小學語文教學的重點，同時也是語文教材中的主要內(nèi)容。然而僅就教材而言，自一年級開始，語文課本中的練習，如“自我介紹”、“借鉛筆”、“打電話”、“我們來討論”，等等，教材編者之所以將這些練習放到每節(jié)的最后，正是為了能讓學生對所學知識有所應用，不僅能寫，而且還要讓學生懂得怎樣去表達。教師要善于利用這些練習來開展語言實踐活動，以此加強學生的口語表達能力，提升小學生的語文素養(yǎng)。

一、尋找語言實踐契機，提升語言表達能力

在課堂教學中，教師要善于尋找語言實踐契機，抓住每一個機會來鍛煉小學生的語言實踐能力。

1.為學生提供更多表現(xiàn)的機會

在課堂上以問題來引導，是啟發(fā)學生創(chuàng)新思維、提升學生語言表達能力的重要舉措。在教學實踐中，教師可根據(jù)學生回答問題時的表現(xiàn)，來判斷學生對課堂知識的吸收情況。對于學習成績較差的學生，除了制定特殊的輔導計劃之外，在課堂上加大對他們的提問力度，結(jié)合他們的當前水平，對他們提出更多的問題，給予他們更多的表現(xiàn)機會，以此來均衡學生的成績，并全面提升學生的語文素養(yǎng)。

2.增強學生的思維反應能力

在教育實踐中許多教師發(fā)現(xiàn)，有些學生寫作能力很強，學習成績也很好，但面對提問卻總不能準確表達出自己的意圖。究其根源，這是由于這類學生的思維反應能力較弱，面對問題，在他們心中能夠迅速形成正確的解答方式，但卻不能及時的表達出來。因此，教師在課堂上應當注重鍛煉學生的反應能力，針對不同的學生，不同的問題，可給與學生思考的時間，也可以采用“快答”的方式，讓學生迅速回答問題，以培養(yǎng)學生的思維反應能力。

3.增加學生的詞匯量

在小學語文教學中，教師的所有工作都是參照教材，圍繞教材來開展。然而教材不能代替知識，要想讓學生掌握更多的詞匯，還需教師以最大限度拓展教材內(nèi)容，結(jié)合小學生的認知水平，為他們開辟更為廣闊的知識空間。只有讓學生心中有內(nèi)容，才能使他們在交際中思維活躍，善于表達，同時也更能使口語交際訓練彰顯出效果。

二、豐富語言實踐內(nèi)容

在小學語文的課堂教學中，語言實踐的方式主要有兩種，一是結(jié)合課題組織開展語言實踐訓練，二是在學習課文的基礎(chǔ)上組織開展口語交際訓練。

1.組織開展語言實踐訓練

組織是對教材中“練習”的落實。由于小學生學生認知能力有限，因此練習的內(nèi)容必須結(jié)合教材，讓學生以所學知識為基礎(chǔ)，創(chuàng)設情境，以對話的形式加強學生們的口語表達能力。

以《觸摸春天》一課為例。在這課中，筆者將學生們分成了數(shù)個小組，給出了統(tǒng)一的問題，讓學生們在小組內(nèi)探討，并由小組內(nèi)學生推舉表達能力最強的一位同學來回答問題，以及與其他小組之間展開辯論，以證實自己小組答案的準確性。問題是：同學們，請回憶前幾課的課文內(nèi)容，并結(jié)合自己所看見的，想一想，通過哪些事物，可以看出是春天來了呢？通過問題的引導，筆者充分抓住了孩子們愛表現(xiàn)的心理，讓他們勇敢的展現(xiàn)自己，大膽的說出自己的看法，如此，在熱烈討論的氛圍中，使學生們逐步加強了自己的語言表達能力。

由此可見，在小學語文教學中開展語言實踐活動并不一定要安排特定的時間，只要教師能夠充分把握教材中的“練習”，將學習與訓練融為一體，就能夠起到鍛煉學生交際能力的效果，同時也更能提升教學質(zhì)量。

2.組織開展口語交際訓練

教師的每一堂課都要能夠體現(xiàn)多方面的教育意義，只有這樣才能彰顯教師的教學素質(zhì)。口語交際訓練要在每堂課中都能夠體現(xiàn)，這還需要教師具備一定的課堂掌控能力。事實上，小學語文教材中的每篇課文都具備培養(yǎng)學生口語表達能力的功效，而最主要的，是看教師如何去發(fā)掘，以及如何來運用。

以《小英雄雨來》一課為例。在這課中，筆者采用“角色扮演”的方式，讓班中語言表達能力最強的學生來扮演“第三人稱”――課文的敘述者，讓其他學生分別扮演“雨來”、“媽媽”、“爸爸”、“女老師”，“李大叔”、“鬼子”等等，讓他們試圖用自己的方式來表達出這篇課文的真實場景。這時，筆者首先給了學生們充分的準備時間，讓他們想一想，應該怎樣敘說才能展現(xiàn)課文原貌，怎樣才能突出人物性格，并考慮用怎樣的口吻與同學們對答。

而這正是一種在課堂上開展口語交際訓練的過程。在這節(jié)課中，學生們通過深入情境，不僅對課文的內(nèi)涵有了深刻地認識，還在對話中加強了他們應答技巧，不僅豐富了課堂內(nèi)容，還提升了教學效果。

總之，關(guān)注語言實踐活動，并以此來提升小學生的語文素養(yǎng)，是教師的責任和義務。只有抓住每一個契機，引導學生在學習理論知識的同時進行實踐，才能切實提升小學生的語文素養(yǎng)，并提升課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

篇（11）

魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，有這樣精妙絕倫的語段：“‘讀書！’于是大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸……先生自己也念書。后來，我們的聲音便低下去，靜下去，只有他還大聲朗讀著……我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去?！濒斞赶壬谌稌輰W習的情形，其實是讓人非常羨慕的，尤其是對先生讀書入神的情景的描述，更是讓人驚嘆不已。在當今的小學語文課堂里，能長時間聽到朗朗讀書聲的，已不多見了，這或者就是語文課堂教學的缺失所在。

有人說，現(xiàn)在讀到高中甚至大專畢業(yè)的學生，語文水平還比不上以前讀了幾年私塾的。這話說得雖然有些偏激，但是也并非完全沒道理。為什么會出現(xiàn)這樣不和諧的現(xiàn)象呢？這與現(xiàn)在中小學語文課堂缺乏朗朗的讀書聲有著十分密切的關(guān)系。要使小學語文課堂教學做到優(yōu)質(zhì)高效，提高學生的學習興趣是關(guān)鍵，而要激發(fā)學生語文學習的興趣，加強語文朗讀指導和訓練是行之有效的辦法之一。如果教師的朗讀能讓學生“疑心這是極好的文章”，閱讀教學便成功了一半。

二、教師指導朗讀的三個方面

《語文課程標準》（實驗稿）在各個“階段目標”都寫著“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，每個年級每篇精讀課的第一道練習題，也同樣提出這方面的要求。由此可見，朗讀的重要性是不言而喻的。培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，是中小學語文教學的主要任務，也是體現(xiàn)語文是重要的交際工具的地方。就聽說讀寫之間的關(guān)系來說，聽和讀都是學習的輸入，說和寫是學習的輸出。輸出的效果如何，輸入的攝取量就起著舉足輕重的作用。因此，小學語文課堂教學首先要加強聽與讀的訓練，讓學生在認真傾聽和深入閱讀中提高語文能力。