緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇學生德育教育實例范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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作者簡介：張曉麗，女， 生理學專業教師。

職業道德教育是醫學職業教育的重要組成成分，是德育教育重要內容，是學生成才的必備條件。在《生理學》課堂教學中教師有目的地、計劃地針對學生思想活躍，可塑性大等特點，在課堂教學中滲透職業道德教育，使學生在獲得知識的同時，也受到品德教育和職業素質的培養，這是學校教育中一切為了學生發展的具體體現。有效的品德教育和全方位的素質培養，可更好地激發學生對知識的渴求，使教育形成良性循環，幫助學生樹立愛崗敬業、認真負責，嚴謹求實的職業素質。

1 突出職業特色，緊扣教學內容制定德育目標

學生在學校的大部分時間是在課堂中度過，抓住課堂教學這一教育環節，認真實施課堂教學在職業道德教育中的主渠道地位，注重課堂教學的德育滲透環節是每一位任課教師應盡的職責。

依據專業要求、專業知識和技能的培養目標，緊扣《生理學》課堂內容精心設計每一教學單元的德育目標。做到一個突出、兩個側重。

一個突出，突出職業特色，適應崗位要求，為專業人才培養打基礎。《生理學》是學生跨入醫學領域第一學年所學的醫學課程，這門基礎課不僅為專業理論知識打基礎，同時也是培養學生的職業道德和良好的職業素質關鍵時期。

兩個側重，第一側重是在理論教學德育目標的制定中，以培養學生創新意識、競爭意識、科學態度，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，堅守救死扶傷的信念及為祖國醫藥衛生事業的發展而努力為主要側重。

第二側重是以培養學生基本操作能力、獨立工作能力及分析能力。培養學生勇于探索、實事求是、愛護公物、團結協作的優秀品質、認真負責的精神和嚴謹的工作作風為主要側重。

德育目標與生理課知識目標和技能目標置于同等重要地位，同時積極開發《生理學》教材中職業道德內容，選擇合適的實施方法、恰當的教育切入點、抓住適宜的時機，將職業道德教育貫穿在整個《生理學》教學過程中。

2 《生理學》課堂教學中職業道德滲透的主要實施方法

2.1 案例分析法

結合教學內容，選擇典型案例進行分析。例如在講解血型與輸血原則及交叉配血時可結合央視《焦點訪談》題為：“一起輸血事故的背后”的案例進行職業道德教育的滲透。把O型血輸進了B型血的寇娜體內，寇娜在被輸血后的短短十幾分鐘，出現了嚴重的溶血性反應，這才造成了寇娜的肝腎功能衰竭，生命垂危的惡果。

案例分析中學生七嘴八舌地發言，有的同學總結出輸血前應嚴格核對血型，遵循輸血原則；有的同學指出按照國家衛生部臨床輸血規定，拿到血站配發的血液之后，臨床醫務工作者必須再做一次血型交叉配血實驗，確定無誤之后才可以病人輸血；有的學生說由于醫護人員的失職，在沒有做任何的核對和實驗情況下輸血；有的學生說懷孕生孩子是件人命關天的大事，關系著兩代人的安危，醫務工作者缺乏責任心。同學你一言，我一語，此時正是學生自我教育的好時機。通過案例分析教育學生醫學服務對象是人，一定從在校期間掌握牢固的職業知識，養成嚴謹細致和一絲不茍的工作作風，對社會、對他人要樹立高度地責任感和事業心。否則在未來工作中，一時疏忽會給他人造成無法挽回的后果和痛苦。

在講解內分泌一章中糖皮質激素的作用及激素類藥物的使用，強調特別是已經長期使用者，想停用該藥時，不要驟然停藥，要逐漸減少用藥劑量，直到終止。曾有一例類風濕性關節炎患者，長時期口服腎上腺皮質激素，因沒按逐漸減少藥物劑量緩慢停藥，而采取立即停藥的辦法，一周后突發腎上腺皮質功能衰竭的危相。只要發生腎上腺皮質功能的急性衰竭，臨床上對患者的搶救常是無能為力的。多數醫療事故是由于醫務人員的醫學基礎知識差，醫療技術水平低造成的，教育學生努力鉆研專業知識，刻苦學習，堅守救死扶傷的信念。

2.2 示范法

教師在教學中的言行是影響學生的職業道德形成的重要途徑，教師的人格力量不容忽視，良好的人格具有巨大的感染力、影響力和輻射力。教師的示范表率作用也會對學生產生深遠的影響。

例如學習“血壓測量、心音聽取”時，教師首先進行操作示范，這時學生都會瞪著眼睛看你操作。此時，教師尤其應注意自身良好的語言、儀表和嚴謹教風，熟練操作技術，教師的言傳身教能引導學生進入專業角色，樹立為人民服務的意識。

2.3 故事講授法

故事由于具備趣味性、新穎性、直觀性、感染性、活動性等特點，所以大家都愛聽故事，其實小故事里也能反應出大道理。

在講解“穩態概念”時可介紹穩態發明的故事，人體內環境維持是一個不斷破壞和不斷恢復的過程，是一個重要和復雜的生理過程，理論講解告一段落，介紹穩態發明的故事。一位生理學科學家為了證明穩態的存在，自愿進行人體試驗，他一手脫著一盤牛肉，勇敢地在120℃的室溫下停留15分鐘，而其身旁牛肉在此溫度下已烤熟。科學家為推動醫學的發展而獻身的精神感染著學生。

例如“胃液的成分及其作用”是生理學的重點內容，在理論學習告一段落時可結合理論知識引出“藏”在腸胃中的諾貝爾獎——幽門螺桿菌發現記的故事。當時的醫學界認為，健康的胃是無菌的，因為胃酸會將人吞入的細菌迅速殺滅。一位名叫巴里·馬歇爾的年輕科學家人在眾人的質疑，并沒有動搖。自愿進行人體試驗。他在服食培養的細菌后，發生了胃炎。由于他的發現，大幅度提高了胃潰瘍等患者獲得徹底治愈的機會，為改善人類生活質量作出了貢獻。故事中科學家為救死扶傷，不辭艱辛、鍥而不舍的科學探索精神和敬業精神，激勵學生刻苦鉆研業務、積極創新，為醫療衛生事業發展竭盡全力。

此外在講解“條件反射”時介紹“生理學無冕之王”——巴甫洛夫發現高級神經活動規律的故事，在講授“紅細胞成熟因子”時講解發現維生素B12的故事……

類似的故事很多，收集、整理科學家及英雄人物的小故事，幫助學生樹立良好的職業道德及正確的人生觀與世界觀。

2.4 實踐法

生理學是一門理論性較強的醫學專業基礎學科，其理論來源于許多科學家的無數次的科學實驗，實驗室是學生職業道德形成的另一個重要場所。

在上實驗課前檢查學生儀容儀表是否符合職業要求；實驗中針對實驗操作問題，要求學生作到操作規范、培養學生基本操作能力、獨立工作和觀察、分析問題能力、團結協作、嚴肅認真的工作態度；做完實驗后必須清洗實驗器械，做好實驗室衛生清潔工作，做到眼勤、手勤、腿勤。實驗前、實驗中、實驗后都是培養學生職業素質的好時機。

2.5 討論法

在講解紅細胞氧的運輸時，聯系臨床的一氧化碳中毒，討論如何預防和搶救一氧化碳中毒的病人。通過討論教會學生安全自救和救助他人的方法。

例如在講解體溫一節中散熱原理后，可討論發熱后散熱降溫的方法與措施，通過討論同學們各抒己薦，應用生理學原理總結出各式各樣的散熱和降溫的方法，不僅豐富生理學專業理論知識，而且進行職業道德教育，懂得如何關愛他人，處處為病人著想，千方百計解除病人痛苦的意識。

2.6 格言勵志法

在介紹生理學緒論一章時，可引用格言“生活沒有目標就像航海沒有指南針”，引導學生制定相互《生理學》學習目標和學習計劃，樹立刻苦學習的思想。在講解神經系統一章時可引用格言“人跟人的最大差別，不在于脖子以下90%的體力勞動，而在于脖子以上僅占10%的智力。”鼓勵學生積極動腦思考學習和工作中的問題。在實驗失敗時可鼓勵學生“失敗是成功之母”，實驗失敗可再重做，一定會成功。

格言可以勵志，格言能凈化心靈，樹立高尚的情操，鼓勵學生樹立遠大目標，奮勇創新、勇于探索醫學領域的科學知識。

2.7 問題引領法

在講解紅細胞造血原料與貧血時，反問同學如何避免貧血？教育學生不要挑食，合理搭配飲食。在講解心力儲備時，提問同學們提高人體心力儲備的方法有哪些？學生總結出加強身體鍛煉，可保持強壯體魄，能未來更好投入工作崗位。在講解胃的排空、胰的分泌功能時，結合生活總結不同飲食排空時間有何不同？教育學生不要暴飲暴食，否則容易導致急性胰腺炎的發生。在講解肺活量時，詢問學生如何測量及提高肺活量？教育學生多參加體育鍛煉，提高身體素質。在講解眼的折光異常時，密切聯系近視的形成原理，提問總結如何保持用眼衛生，預防近視眼？教育學生要注意用眼衛生，保護眼睛，預防近視。

問題引領法課使學生在問題中總結專業經驗，并進行安全教育和健康教育，使學生潛移默化地受到職業道德教育和熏陶。

3 在實施職業道德教育中應注意地問題

3.1 注意群體與個別教育

敏銳的觀察力，善于通過學生的外表活動，判斷學生的內心世界，洞察學生的情緒變化。注重群體教育的同時，對于缺乏刻苦學習精神、怕困難，作業不認真、粗心大意的學生，應有針對性進行個別教育。此外，職業道德教育本身也是一項反復滲透的過程。

3.2 加強教師自身職業道德建設

教師的職業素質是實施職業道德教育的前提，教師首先嚴謹治教，刻苦鉆研《生理學》業務知識，而且重視自身地職業道德修養，嚴于律己，為人師表。在課堂上結合授課內容盡可能采取生動活潑地方式，結合實例進行教育，避免空洞地講大道理。教師必須熟悉教材，充分挖掘教材地德育因素，在教學過程中自覺地把傳授知識地工作和職業道德教育有機結合起來，將職業道德教育滲透到理論教學中。

3.3 注重職業道德教育中評價反饋與矯正補救

對學生正確的解答和良好的表現，教師應給予及時肯定和贊許，建立一種積極的正面的反饋強化。教師言語的直接表揚、點頭、微笑，重復學生的解答也是積極的反饋。對學生錯誤必須耐心指出，讓學生知道自己錯在何處，以便及時矯正補救。

4 結論

在職業道德教育中我們應充分認識到：職業道德教育是一個堅持不懈的過程，也是一項持之以恒的工程。我們必須結合專業課教學，使學生掌握扎實的專業理論基礎和技能，同時逐步培養出良好的職業道德，成為真正的高素質實用技能型護理人才。

參考文獻

1 胡崎，生理學[M]，安徽科學出版社，第四版，1989.

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文章編號：1005–6629(2012)7–0020–03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

生本教育的核心思想是把學習主動權交給學生，將得到知識和得出結果的過程作為演練場，讓學生在自主建構和自我發展中形成能力，以便解決復雜多變的問題。在備課上，主張“以學定教”，提供學生好學、樂學、易學、學好的問題情景和學習環境；在課堂教學上，主張讓學生走上講臺，把課堂還給學生；在評價上，主張學生成長重于知識獲得，有了學生自身的成長，就能更好地學習新知識[1]。

目前，生本教育仍然存在諸多問題。第一，理論研究尚較為混沌，描述較為深奧，教師難以領悟理解。第二，對于教學模式建構的重視程度不夠，缺乏可操作的實施路徑。第三，在實踐中時常出現與學科特點不相符而產生的牽強附會、表面繁榮、弄虛作假等現象。例如，對于雜化軌道理論等需要較強空間想象能力才能理解的概念，讓學生自主學習就顯得收效甚微。

鑒于這些問題，筆者結合生本教學實踐，提出化學生本教學新模式（見圖1）。該模式強調學生活動與教師引導的和諧統一，注重高效率地完成教學任務，促進學生更快發展。

1 化學生本教學模式的基本結構

圖1 化學生本教學模式

1.1 先行組織建構，組內分工負責

讓學生積極自主的學習是生本教學的最佳狀態。要達此目標，需要營造生本氛圍，整合教育合力。根據均衡和互補原則，綜合考慮學生的成績、性別、性格、責任心等因素，將班級學生分為6人一組。確定各小組學科代表，負責組織本組同學的討論、合作探究和展示活動。通過組內互幫互學、組間良性競爭，使班內每一位同學時刻處在積極的學習狀態。

1.2 編寫教案學案，完成前置作業

教案是教師的教學方案，是教學活動的藍本。生本教案必須同時處理好知識主線、過程方法和技能主線以及情感態度與價值觀主線。教案寫好后，把教學目標變成學習目標，把內容體系變成問題體系，保留教案中的當堂達標和課后鞏固訓練題，就可把教案轉變為學案。

學案兼具實驗手冊、學習筆記、隨堂和課后練習冊的功能，既能體現完整的知識體系，又方便學生記錄實驗現象和知識要點，還能記錄對某個問題的思考和理解。學案減輕了學生記筆記的負擔，從而讓學生騰出更多的時間和精力從事實驗探究和思考。

前置作業是學案中繼學習目標之后的第二個欄目，主要提問與新學習內容相關的舊知識，并以提綱的形式引導學生自學新內容并進行初步思考。前置作業可以讓學生明確本課時的學習目標和重點，感受到自己理解的局限性，從而激發他們探究新知的求知欲。

1.3 自主探究學習，質疑釋疑引領

生本教學不提供結論，只告知學習目標。提供給各小組一系列材料（資料或實驗器材），讓學生自主探究、自由討論、自我建構。教師根據學習狀況適時質疑釋疑。由于自主探究的方向和可能性具有不確定性，廣博的探究內容與有限的課堂時間嚴重不對等，教師需要對探究學習任務進行分工，讓不同的學習小組集中精力去攻克一個問題，通過交流研討實現知識共享。

1.4 成果展示共享，激勵交流研討

自主學習是一個吸收信息、進行加工、形成結論、存儲信息的過程。交流研討是一個輸出信息、共享成果的過程。交流研討讓分工探究的個別結論匯集成完整的知識體系；交流研討不僅表達思維的結果和過程，還是多種思維的共享、溝通和理解，更是多種觀點的分析、比較、歸納、批判和整合[2]。交流研討能夠讓學生發現問題、改正錯誤。

學生展示學習結果，教師用量化評分給予評價和激勵，分數由學科代表記入表1，每周公布，作為小組捆綁式評價的依據，使其成為生本教學的發動機。

表1 學科學習過程評價記分表

1.5 達標檢測自查，全程跟蹤評價

適度科學的隨堂檢測是加強記憶和深化理解的必要手段。課后5分鐘達標檢測不僅是對學習效果的檢測，也是對學習過程的評價，達標檢測以量化分數的形式記入表1。利用量化記分表全程跟蹤各小組學習狀況，進行小組捆綁式評價，并以此為依據進行適當獎勵。這就形成了組內互幫、組間競爭、課上課下聯動一體的良好態勢。

在生本課堂中，學生活動時間達80 %以上，真正把學生放在了自主學習的中心地位。

2 生本教學案例——化學平衡移動

化學平衡移動比較抽象，一直以來都是以教師講解為主。雖能形成比較系統的知識體系，但遇到情景復雜的化學問題，學生分析問題的能力明顯不足。我們運用生本教學模式進行教學，取得了較好效果。

2.1 前置作業設計與應用

每節下課時，都要發給學生下節課的學案，并要求學生在課前完成其中的前置作業。化學平衡移動的前置作業為：

①什么是可逆反應？可逆反應有何特點？舉例說明哪些反應是可逆反應？

②什么是化學平衡？化學平衡有何特點？為什么當正、逆反應速率相等時，可逆反應處于平衡狀態？

③處于平衡狀態的可逆反應，如果改變影響反應速率的因素，平衡會否發生變化？如何變化？

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2體育教學的途徑

在體育課堂中教學中加強學生心理健康的教育，創設了有利于學生心理發展的體育教學環境，營造活潑、愉快、和諧、民主的課堂氛圍，構建和諧的師生關系；初步挖掘體育教材的心理健康教育因素（游戲教材、田徑教材、球類教材、體操教材、健美操和舞蹈教材、身體素質教材等等）；逐漸通過課堂動態調控對學生進行心理滲透，如學生做出教師意料之外的新動作及新的游戲玩法時，教師可不失時機地鼓勵學生大膽創新，激發學生的創造潛能，進行培養學生創造性的心理健康教育滲透；逐步在體育課堂教學中滲透心理健康教育的方法（如情境感染法、互動參與法、游戲競賽法、批評教育法、語言誘導法等等）。通過課堂教學，把體育教學有效促進學生心理健康水平、陶冶情操，磨練意志，培養合作、競爭的精神等方面的作用落到實處，為學生今后能適應未來職業活動的需要打下良好基礎。

3結論

3.1我校是一所高職校，在校生大多為獨生子女或單親家庭。好多家長只是片面地讓孩子重視知識和技能，忽略了非智力因素的培養，甚至有的單親家庭對孩子的生活學習不聞不問。長期以來導致不少學生身上出現了許多心理健康問題，如：自私、偏執、自負、多疑、焦慮、冷漠、狹隘與狂妄等。

3.2制定體育課堂教學中加強心理健康教育的途徑和方法，把心理健康教育在體育教學落到實處，在體育教學過程中教師有健康意識、正視學生的心理問題，同時了解造成學生心理缺陷的因素，并積極引導學生通過學習科學知識武裝頭腦、汲取前人的精神財富充實心理世界。通過階段性實施方法，學生能夠正確地了解自我、容納他人、融入集體、慢慢的適應環境。

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在大部分家庭以獨生子女為中心的今天，許多孩子都變得敏感、脆弱、心理素質欠佳，。沒有良好的心理素質，將很難適應未來的社會生活。

心理學研究表明，人類潛能的發揮是受心理狀況決定的，要做合格的人才，必須注意良好心理素質的培養與保持。

二、中學生不健康心理的幾種狀態表現

我從多年的教學實踐中意識到，當前中學生的不健康心理呈現出多樣化的狀態，主要有下列幾種：1.壓抑心理；2.自卑心理；3.失落心理；4.單戀心理；5.嫉妒心理；6.孤獨心理；7.從眾心理；8.逆反心理；9.脆弱心理。

三.進行心理輔導的途徑和方法

中學生心理失衡的原因是多方面的，主要有以下幾個因素：1.家庭教育不當、寬嚴失度所致；2.基于生理特點；3.受社會環境影響；4.學校教育重智輕德，沒有對中學生的心理教育引起足夠的重視。

中學生健康心理的培養與調適，需要從良好的社會環境中、從全面發展的和諧教育中去獲得，不能偏廢。結合一些教育科研成果和親身體驗，我認為以下思想與實踐方法可供參考：

1.必須引起家庭、學校和社會對中學生心理健康教育重要性的認識。

處在各種不健康心態下的中學生會產生煩躁、苦悶、傷心、憤恨等心理反應，情緒波動大，或悲觀失望，或嫉妒，對自己健康成長形成威脅，并對學校以至社會秩序的穩定產生十分不利的影響。作為“望子成龍”，“望女成鳳”的家長，作為“望生成才”的教育工作者，在維護學生心理健康的問題上，肩挑重擔，任重而道遠。

2.建立新型的“母子”、“父子”關系。

父母不能把子女作為自己的私有財產，采取“高壓政策”，致使子女不堪重負，產生怨恨或反抗心理。而應該建立新型的“母子”、“父子”關系，尊重自己的子女，以平等的態度對待子女。有人提出：新型的“母子”、“父子”關系就是“朋友式”的關系，像朋友般互相尊重、互相關心，敞開心扉，作心靈的溝通。

3.少一些物質滿足，多一點精神關懷。

目前中國家庭結構大多數是“四二一”，即四位老人、二位父母親、一個孩子，孩子自然成為家庭中的核心。隨著經濟改革的進一步深入發展，人民生活水平明顯提高，家庭教育已被電視、電腦、卡拉OK所代替，父母不是忙于應酬、賺錢，就是各追各的電視劇、各唱各的卡拉OK，很難再見到父母和孩子在一起談家事、國事、天下事，父母親給予孩子的主要是金錢、物質上的滿足，而很少給予精神上的關懷，互不溝通，往往容易滋生疑慮心理和對抗情緒。因此父母不妨帶孩子去參觀一些科技成果展覽或到大自然去開拓孩子的視野；也可以利用節假日帶孩子去鄉下參加勞動，讓其體味到辛勤勞作的艱辛；還可以和孩子們一起去欣賞一部好的電視或一場音樂會，使其從中受到啟發、受到感染。

4.不妨體驗一點痛苦、承受一點挫折。

就是在精神上給孩子注射一些“痛苦”疫苗，讓他從小就有一些痛苦的體驗，從而增強抵抗痛苦的能力。如不要滿足孩子的一切物欲，不該買的東西堅決不買，讓他懂得有些東西不屬于他；孩子碰了桌子時，不要埋怨桌子，要讓他知道這是他自己不小心的緣故。

5.開展青春期教育。

進入青春期的中學生，隨著生理發育成熟，不可避免地會產生對異性的好奇和對愛情的探求。他們生活經驗不足，感情易沖動，自制力缺乏，極易陷入早戀的泥潭。為引導學生正確認識早戀的危害性，順利渡過青春期，學校可定期對學生進行青春期性教育，其中包括青春期生理、心理知識，觀看青春期知識錄像帶，設計、發放、分析調查問卷等。

6.培養自尊、自重、自強不息精神，促進學生自我肯定。

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一、教師要提高認識,轉變理念

新《數學課程標準》體現出基礎性、普及性和發展性,使數學教育面向全體學生,實現人人學有價值的數學,人人都能獲得必需的數學,不同的人在數學上得到不同的發展。教師應激發學生的學習積極性,向學生提供充分從事數學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法,獲得廣泛的數學活動經驗。學生是學習的主人,教師是學習的組織者、引導者與合作者。教學活動的教與學不僅形成了教師與學生之間一對一的關系,也形成了學生與學生之間的關系、教師與學生群體之間的關系、學生與學生群體之間的關系等多重的網狀關系,而教學就是在這種網狀關系中進行的。教師和學生是教或學的中心人物。只有充分認識,轉變理念,才能完善好每一堂課。

二、學生要努力拼搏,積極進取

當今社會,特別是農村的孩子,部分學生對學習的重要性認識不高,在數學學習中,存在以下不足:基本概念、定理、公式模糊不清;學生自學能力差:不能找出問題的重點和難點,不能回答教材中敘述的問題,說不清楚掌握了哪些,讀書被動,無自覺性;課堂缺少解題的積極性:課堂上學生對教師提出的問題布置的練習漠不關心,若無其事。解題過程沒有步驟,或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力,不肯動腦筋,總是漫不經心,避而不答;對教師布置的練習、作業,不復習,不愿弄清所學的內容,馬虎應付,遇難不究,抄襲了事;總之,在他們的身上缺乏獨立性,自信心、目標性,久而久之,先是厭惡,而后放棄,為了要應付考試,只得背著沉重的包袱,硬著頭皮去學,死讀死記不求甚解,或干脆放棄不學,自暴自棄。正是由于缺乏學習的主動性,課堂教學,特別是分組探討,很難取得很好效果。每位學生只有從內心深處理解學習數學的重要性與實效性,做到努力拼搏,思想上積極進取,數學教學將會充滿生機與活力。

三、課堂中,調節好師生的關系

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二、教師需要掌握并有效運用必要的溝通技巧

1.注重掌握并引導學生談話的技巧。教師要充滿善意、飽含感情地與學生相處、交流，這需要教師對學生形成積極的認識或信念。教師在認識到這些基礎上，還需要積極學習并注重運用一些有效的交流方法技術（見下表）。2.教師要注重與學生溝通的有效性（1）多渠道多方式地進行師生間的溝通與聯系。教師可以通過小型會議和大型會議，班級和學生會、團組織的干部等溝通與交流渠道，利用電子郵件、學習視頻、問題討論等作為有效的交流工具。教師沒有必要把與學生的交流，完全建立在現代通信手段上，真誠、坦率的交流和明確的信息，才是最有效的。（2）需要加強師生溝通中的雙向性。活躍的雙向交流氛圍有助于師生間真正的交流與溝通。要摒棄將由上而下的、單向的師生信息交流模式，改變為靈活的雙向交流溝通。如果教師與學生建立良好的關系并得到他們對學生工作熱誠的支持、配合，教師一定要從辦公桌后面走出來、從辦公室走出來，拿出真誠的愿望與學生交流。（3）首先做到教師在溝通、交流中及時反饋。在師生交流與溝通中，未能從教師及時得到反饋，學生往往會向壞處設想。設想：主刀醫生在手術進行了一半，發現工作的某些方面助手做得不符合操作規程，假定躺在手術臺上的是你，你是愿意主刀醫生待幾個月后為這位助手作年終鑒定時再提出來、還是希望發現這一情況后立即提出并要求及時糾正呢？所以，教師需要及時反饋相關信息，尤其是批評性的、需要學生盡快改善或努力做好的事，教師及時反饋自己的看法或意見，才有助于實現師生交流溝通的目的，這也是教師對學生愛與責任的體現。

三、結束語

教師要意識到良好師生關系是師生有效溝通的前提，首先要關注學生的社會及心理方面的需求。教師對學生的教育過程中通過積極的師生心理溝通，充滿善意、飽含感情地與他們相處、交流，建立起師生良好的信任關系，從而提升對學生的教育和管理工作的效果。

作者:聶冰青 單位:四川師范大學商學院

參考文獻：

[1]張昕琳.論構建和諧師生關系的重要性[J].科學導報，2015

[2]王燕，王娟.非正式組織研究綜述[J].燕山大學學報（哲學社會科學版），2013

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【案例背景】

自主合作探究是新課程所倡導的教學范式。如何要讓學生在有限的課堂上學會知識，又要提高他們的能力，還要培養調動學生學習的興趣等，所以感覺到很難。但最近的一次上課卻給我留下了深刻的印象。

【教學過程】

高中歷史必修二近代中國經濟結構的變動這部分知識歷來是學生難以理解和掌握的知識。在這部分知識里，涉及面很廣，特別是涉及到的內容，有地主階級中的兩大派洋務派和頑固派，有兩大工業軍事工業和民用工業，有兩大性質的企業封建性官僚企業和具有的性質的企業，有對洋務派學習西方所產生影響的兩大評價等等。所以內容很多，而且對于高一的學生來說是一塊比較難處理的部分。

為此我在備課的時候創設一些問題情景，比如針對評價，組織學生進行一場討論賽：證明沒有將中國引上富強道路，那么是否意味著學習西方錯了呢？通過討論，讓學生對的積極作用和局限性有一個全面深刻的理解，并進一步讓學生身臨其境感悟歷史：假如你是19世紀六七十年代的清朝官員，為了達到自救目的，你將會怎樣做？以此激發學生的求知欲。來到教室，我按照預定的教學模式開始講課。

師：同學們，我們這節課一起來學習近代中國經濟結構的變動這一部分內容，本節內容比較復雜，經濟術語多，專業性強，大家先大致瀏覽全文，找出中國近代經濟結構的變動有哪些表現，進一步思考導致中國近代經濟結構變動的原因有哪些，變動對中國產生了那些影響等。

生：開始認真的看書，歸納學生的思維也在跟著老師的思路有序的運轉著。前兩個問題比較好解決，到最后談到影響的時候，學生的興趣也非常高，爭先恐后的談著自己的看法，特別是關于的影響和評價時，我建議學生分組進行討論。

師：進行歸納總結課堂氣氛很活躍在總結時，我說："不錯，歸納的很好。"

由此可見，的前景是一片光明啊。但中體西用的指導思想使走向失敗，而的慘敗就標志著走向破產，證明沒有將中國引上富強道路。

生：正要進行分組討論時，一個學生冷不丁冒出一句話："老師，我問一個問題，為什么的慘敗標志著的破產呢？"

學生們個個表情嚴肅，90以后出生的孩子已經不懂得民族的屈辱了，他們想的，做的，都是一種新思維，他們是和平年代中的寵兒，他們根本不懂的今天生活的來之不易，不懂得百年前的國家是如何被列強蹂躪和瓜分的，不懂得先輩們所經歷的苦難，更不屑一顧，這同樣也是民族的悲哀。學生們從中受到了啟發和教育，他們仿佛一下子長大了，看到這種巨大的收獲，我趁熱打鐵，和同學們共同在網上查閱了資料："從根本上來說，的破產是指它不能使中國真正富強，也就是說，它不是中國實現近代化的正確途徑，不能實現它的目的.前洋務派的政策、戰爭過程中暴露出來的多方面問題以及戰爭后洋務派對時代潮流的負面作用等方面可以看到，屬于封建勢力洋務派，并不能完成引導中國近代化的任務，而以后洋務派又逐漸成為了中國近代化的阻礙力量，所以說，的失敗可以看成是破產的重要標志。的眾多局限性，已經在中暴露無遺，經過了，洋務派已經不再成為中國近代化運動的進步代表，也不再成為中國近代化運動的主流。"下課鈴在熱烈而又有點嚴肅中響起來了，同學們意猶未盡，還在沉思之中，但我知道這節課是成功的。

【反思】

一個小小的問題，勾起我對歷史教學現狀的深刻反思，由此想到了目前歷史教學中存在的誤區：

誤區一：教師備課側重于備大綱，備教材，而在備學生方面略顯欠缺。

在備教學過程的設計中，過于具體、詳盡、死板而不給學生留有空間。教案是帶有主觀性的設計藍圖。除了對本課重點難點、教學目標等的分析與處理外，往往更多的考慮的是教學過程的設計，且力求盡善盡美，每一個子目怎么講，需要學生回答什么問題，甚至連過渡語怎么說等等全設計好，而恰恰忽視了學生這個學習的主人，忽視考慮學生在學習本課過程中可能會遇到哪些問題和為解決這些問題采用哪些方法、途徑以及學習資料（課程資源）的儲備。在這樣教案的導向作用下，學生很可能變成你的"操作工"而已。所以教師在備課編寫教案時，要留一點空間，給學生思考、談自己的看法、進行討論，要有一定的靈活性，使實施中可根據課堂情景如學生的反應等及時調整教學計劃。

誤區二：老師的任務是教書育人，而且應該是育人為首的。

高一的學生處在一個由初中到高中心理的過渡階段，處在一個樹立正確人生觀，價值觀，和世界觀的關鍵時期，如果從高一我們老師就能正確的教導的話，我覺得三年甚至三十年甚至終身他都是受益匪淺的，好好做人，做一個對社會有用的人才，才是我們教育的真正目的。如果一味的只是高呼優生率，達線率，只會適得其反，只會扭曲教育的真正內涵，只會摧殘學生幼小的心靈……這方面的教訓是數不勝數的。學生們了解了歷史，我也覺得我真正懂得了歷史，歷史是一部書，更是一部育人題材的書。

篇（8）

在詞語教學中，我們經常見到教師脫離語境，就詞解詞的場景。其實，當詞語被作者當成抒感的工具的時候，每一個詞語都富有內涵。因此，在詞語教學中，就要創設語境，讓學生在語境中反復涵詠，進而用自己的心靈去觸摸詞語。一般來說，一個詞語在具體語言環境中的意義包括其本身的客觀意義和表達者所賦予的主觀意義。能否較好地領悟表達者所賦予的主觀意義，很大程度上取決于學生自身的語感水平。對學生來說，把握詞語在語境中表達者所賦予的主觀意義是一個難點。

《語文課程標準》在第3學段有這樣的要求：“理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感彩。”如在《窮人》一課教學中，對文中“忐忑不安”一詞的理解。教師讓學生認真讀課文后，再說一說“忐忑不安”是什么意思。桑娜會因什么而忐忑？學生的回答始終囿于“害怕”；接著讓學生再說一說桑娜還為什么而“忐忑不安”。學生在說話練習中，在自己思維的梳理和思辨中，深切地感受到“忐忑不安”除了“擔憂”“害怕”，更有著內心激烈的矛盾斗爭。此時，一個善良而真實的“窮人”形象深深地烙在了學生心中。詞語的學習也經歷了一個從客觀詞義理解到語境詞義感悟，再到人物精神體驗的過程，使三維目標的達成有了很好的契合點。

二、想象品讀，構建形象

蘇霍姆林斯基說過：“要讓詞深入兒童的精神生活里去，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量，成為他們意識中帶有深刻內涵的東西。”在詞語教學中，應重視讓學生通過想象品讀來“復活”詞語的本來面目，進而構建詞語的形象。

教學中，教師可經常引領學生激活已有表象，創造新的形象，讓詞語和學生的精神世界的聯系越來越廣泛，越來越緊密，這樣，詞語也就越來越難以遺忘，越容易被提取，再生功能也越來越強。如《我的伯父魯迅先生》一課中，對“飽經風霜”這個詞語的理解，大多數教師習慣于通過查詞典來代替理解，那樣在學生腦中留下的只能是“抽過筋、扒過皮的詞語骨架”。教師可以讓學生聯系生活，想一想，在現實生活中，見過飽經風霜的臉嗎？這樣，在教師的指導下，學生張開了想象的翅膀，眼前浮現出了一幅又一幅畫面，詞語的豐富內涵生動地投射在了學生的心湖上。

三、互文勾兌，挖掘深度

語文教學當與人的言語生命特性相統一，語文教學的目標當與人的言語生命規律相契合。借助文本，促進學生言語思維的發展，當是詞語教學的一項重要旨歸。在詞語教學中，不同樣式，不同意蘊的言語之間的勾兌和交互，多個文本話語之間的相互照應、穿插、印證，無疑為多重言語思維空間提供了良好的平臺。這樣的詞語教學，因為有了多重文本的參與，而使得詞語的深度得到應有的開掘。如《草船借箭》中，“神機妙算”一詞的理解。在初讀課文整體感知后教師以“你最想用課文中的哪個詞來評價諸葛亮？”引出“神機妙算”一詞，接著讓學生將最能體現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再細細品讀神在哪兒，妙又在何處？交流感悟得出諸葛亮知天文、懂地利、識人心。由詞悟文，由文悟情，“神機妙算”已深深地植入了學生的心中，因此，在詞文勾兌中，詞語就具有了豐富的內涵和鮮活的形態，顯得飽滿而形象，被賦予了強大的生命力，從而有效地激活了學生對語言敏銳的洞察力、聯想力和深度思維。

篇（9）

1 教師人格魅力對學生德育教育的影響

教師與學生作為教學的主題，教師的言行必然對學生產生深遠的影響，對學生的德育發展會產生深遠意義。作為一名教師，首先要清楚自身的人格魅力對學生的影響，知道自己巨大的作用。認識到自己人格魅力在學生品德的形成、發展和完善方面起到的作用，然后完善自身，真正起到言傳身教的良好效果。

1.1 教師的人格魅力是對學生道德行為具有良好的示范作用

學生在學習成長過程中，其世界觀、價值觀都未形成定型，受外界影響大，而老師作為重要的傳道者，具有強大的力量。學生在學習階段大都會效仿老師的為人處世，學習其一言一行。人們常說學高為師，身正為范，講的就是老師要作為學生的典范，學習的榜樣，對學生產生積極的影響，據調查，大部分小學及中學學生在學習階段，最尊重、最愿意去模仿的就是自己的老師。學生會潛意識地將老師的一言一行牢記于心，所以教師對學生的德育教育有非常巨大的示范作用。

1.2 教師的人格魅力對學生道德品質的形成起到強大的催化作用

優秀的教師并不只是在學科能力上給學生巨大的幫助，更是應該具有高尚的品質、良好的職業道德。教師應該是和藹熱情、關心學生、愛護集體的典范。在這樣的基礎上，如果一位教師可以體現出強大的集體意識、事業心、責任感，那么他就會影響一批學生，讓學生在一個集體中接受群體的德育教育培養，集體的感化能力是強大的，在這種環境中，教師的個人魅力能在學生的德育教育中發揮最大的影響力，為學生德育品質的形成起到強大的催化作用。

1.3 教師的人格魅力對學生道德行為具有巨大的激勵作用

人們說興趣是最好的老師，只有學生對學習具有強大的渴望和求知欲，才能真正的激發起內部的潛力。而一位教師淵博的知識、寬廣的胸懷和孜孜不倦的治學態度是一個能時刻激發學生內心學習動機的強大因素。當教師不斷用人格魅力去打動學生的時候，學生也會被老師崇高的理想和嚴謹的治學態度所打動，很快就可以把這一動力轉化為學習力量，從迷茫、松懈的狀態中走出來。所以說教師的人格魅力是對學生道德行為產生巨大激勵作用的強大因素。

1.4 教師的人格魅力對學生健康心理起到良好的完善作用

現在的德育教育更強調對學生健康成長的關注，希望彌補學生性格缺陷，讓學生健全、健康的成長，也只有這樣才能算是一個出眾的人才。而作為傳道授業解惑的教師，在具備基本的專業知識的基礎上，更要是一個心理健全、健康的教師，只有這樣才能為學生的發展起到良好作用。例如，在遇到困難，情緒低落的時候是消極回避還是調整狀態、迎難而上。這體現了一個老師面對壓力的適應能力，人格魅力強大的老師展現給自己學生的將是積極向上、不怕困難的一面，將成為學生在未來生活中的巨大精神動力，對學生健全、健康的德育品質有巨大的影響。

2 教師如何提高個人人格魅力

2.1 加強個人修養，言傳身教

教師的人格魅力在學生思想品質的形成中起到了巨大的示范作用。教師應該知道，自己一舉一動都有很多學生在望著他。很多時候就可能因為一個細微的動作被學生看到了，很有可能改變一個學生對事物的看法、對世界的看法。因此教師首先要加強個人品行的修養、提高，從小事情開始端正自己的態度，認真對待每一件事情，形成良好的職業精神面貌。其次就是注意約束自己在學生面前的言行，分清該做與不該做的事情，給學生留下一個好的印象。只有教師注重這些言傳身教的細節，才能身先示范，為學生做好示范。

2.2 尊重學生，以禮相待

讓學生接受一個教師的德行，首先需要老師與學生要有良好的關系基礎，而這種基礎最重要的，也是最難達成的一步就是需要教師尊重學生。由于過去教育思想的影響，教師往往并不重視學生思想，只是一味的“填鴨式”教學。這樣沒有尊重的方式是得不到學生的認同和真正尊重的。作為教師，首先要尊重學生，以禮相待，這樣教師的人格魅力就可以傳遞給學生，引導學生的道德品質向健康的方向發展。

2.3 愛崗敬業，樹立教師威信

教師，作為教育事業中舉足輕重的組成部分，其有無可取代的作用。但是由于個人價值觀和周圍環境的影響，很多教師注意力分散到其他方面，沒有在自己的崗位上做出自己全部的努力，嚴重影響了教師在學生心中的地位。因此，只有教師做到愛崗敬業，將學生與教學作為自己工作的重點的時候才能樹立教師的威信，也只有這樣的威信建立起來之后學生才能對老師的言行進行學習、模仿，老師的人格魅力才能在學生德育教育中起到作用。

2.4 規范施教，以德育人

我國對教師的教學行為有明確的法律規定進行約束，教師應該嚴格按照這些法律法規開展自己的教育工作。教師在教育過程中應該變思想，不能一味的體罰學生，不尊重學生的個性，更不能只顧著追求高分，抹殺了學生的個人追求，嚴重影響學生全面發展。教師更應該關心愛護學生，用強大的人格魅力感染和教育學生，只有這樣以德服人，教師的人格魅力才能在學生的德育教育中產生作用。

參考文獻：

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生理學是生命科學中的重要的分支學科，在自然科學迅速發展的20世紀，正是生理學把實驗的方法引入生物學，才使生物學從博物學的范疇上升為一門真正意義上的科學。

生理學是研究生物體機能及其活動規律的科學。作為大學本科的生理學課程，其主要講授內容，以人和哺乳動物的組織器官生理學為主，扼要介紹一些細胞水平與整體水平的資料。強調學生在課程中應該學習和掌握生理學的基本理論知識。同樣的生理學課程，卻在不同類型的學校有不同的（習慣性的）叫法：醫學院校均稱為“生理學”課，而綜合性大學和師范院校稱其為“動物生理學”或“人體及動物生理學”，主要是為了與“植物生理學”課程名稱相區別。就課程的主要內容而言，本無所謂“醫學生理學”和“理科生理學”之分。但在教學目標上的確有所不同。

醫學院校把生理學看成是一門基礎醫學科學，認為人們必須在了解正常人體各個組成部分的功能的基礎上，才能理解在各種疾病情況下身體某個或某些部分發生的變化，器官在疾病時發生的功能變化以及功能變化與形態變化之間的關系，一個器官發生病變如何影響及其他器官，等等。所以，生理學對于醫學生來說是一門非常重要的基礎課。

早在1980年，生理學界的老前輩、北京大學的趙以炳教授就提出過，在綜合性大學生物學專業中的理科生理學教學，必須與醫學院校的生理學有所不同。并在《生理科學進展》上提出過一些關于改進理科生理學基礎課的建議，也曾試圖編寫一本理科生理學的教材。趙以炳先生為此寫到：“我認為在理科生理學的教學中，應以哺乳動物器官生理學為主，但必須與醫學院校的生理學有所不同。生物學系（綜合大學與師范院校）面向整個動物界或生物界，用比較的方法組織教學內容，可用傳統的哺乳動物生理學或器官生理學作為比較的參考點，一方面比較動物進化過程中生理功能的演變，即傳統比較生理學的內容，另一方面要比較在不同生態環境條件的生理功能變化，即生態(環境)生理學的內容。同時也要討論各種動物生理功能的普遍規律，也就是普通生理學與細胞生理學。”

我們知道，課程設置和教學內容應服從于培養目標的要求。綜合性大學生物學各專業學生畢業后一般從事生物科學的研究、教學和有關的技術工作，應使學生對生理學的理論有比較深入的了解。強調學習生命現象的一般規律和機制。學習機能學提出問題和研究問題的方法、培養分析問題和解決問題的能力。據此理科生理學的教學應該有自己的特色這個觀點是十分正確的。

高等學校本科教育發展到今天，更加強調在教學中拓寬學生的理論基礎，理科生理學的教學也應循著此方向發展。盡管一些學生認為“講理的課比不講理的課難學”，但“講理”則是生理學課程的精髓。為了適應生命科學的飛速發展，提高教學質量，培養有創新能力的人才，理科生理學要確實加強基礎理論的教學，把理解生物機能的基本原理作為教學的重點，突出其中普通生理學和細胞生理學的理論內容。依照這樣的教學指導思想，筆者在長期從事理科生理學的教學實踐中進行了大膽的改革，初步形成一種理科生理學教學的模式。

一、精選講課內容，圍繞生理學的基礎理論組織教學

國內目前還沒有一本完全適合理科生理學教學用的本科生教材，因此我們仍采用國內多數高校所選用的、人民衛生出版社出版的“生理學”（第五版，姚泰主編）為主要教材，精選講課內容，著重講授構成生物體各個系統的組織器官和細胞的正常功能活動，特別是組成各器官的組織細胞的功能的內部機制，及其相互聯系和相互作用。使學生充分了解在復雜多變的環境中，生物體各部分的功能活動互相協調，互相制約，因而維持正常生命活動的全過程。我們僅用30多個學時，按照以下（章節）順序： 生理學緒論細胞的基本生理功能心血管功能內環境與激素作用的一般原理視覺功能與感受器的一般生理神經系統的功能。完成了生理學的理論課教學。

在課堂教學中，以神經調節和體液調節的核心內容貫穿始終，深入透徹地講解與跨膜信號轉導有關的生物物理學和電生理學。不講或少講醫學臨床的一些例證和問題。在課堂講授少而精的原則下，不僅理論知識要講得有深度，還介紹一些生理學問題的由來和解決的途徑，重在啟發學生思考理解，提高創新能力。為此，我們在教學中還就“電壓鉗”、“膜片鉗”等與諾貝爾生理學或醫學獎得獎有關的一些著名的生理學實驗和理論進行了詳細的講解。讓學生充分了解研究機能學問題的基本思路和方法。

二、實驗教學中強化實驗原理的教學

在生理學實驗教學中，同樣要精選實驗內容，并將其內容組合成若干組實驗，如：神經干的動作電位的引導、不應期的測定、神經傳導速度、復合動作電位的分離等組成一組實驗。在開放實驗室的條件下，讓學生反復訓練。

更重要的是，我們的實驗教學也要符合理科生理學教學的特點，強調掌握這組實驗所涉及的電生理學的理論背景和技術方法的原理，并在動手做實驗的過程中加以運用。另外，生理學實驗教學中，不僅要講授與生理學有關的實驗原理，同時，還要求學生掌握與實驗技術和操作方法有關的物理學、化學等相關原理。這樣的實驗教學，才能為理科學生自行設計實驗和今后從事科學研究，打下一個堅實的理論基礎。

經過長期理科生理學教學的實踐和認真的教學研究，我們認為與上述兩方面教學改革實踐相關聯的理科生理學的教學，應該具備三大特點：

第一，如果說物理學是研究一般物質運動規律的科學，那么生理學則是研究有生命現象的物質運動規律的科學。因此在理科生理學教學中重點講授生理學的基礎理論、基本技術和研究方法，結合物理學、化學等自然科學的理論深入講解生命活動的一般規律和生理學的一般原理，正是理科生理學教學的重點所在。

第二，生理學的知識主要是通過實驗獲得的，從研究方法和知識的獲得來說，生理學是一門實驗性學科。從這個意義上講，怎么強調生理實驗教學的重要性都不為過。

在理科生理學的實驗教學中，最為重要是實驗原理的教學和運用，以及學習電生理學的理論和方法。對生理實驗數據的采集和分析所涉及到的基本理論和方法，也要在實驗教學的過程中學習和掌握。

第三，生理學的發展與其他自然科學的發展有密切的關系，并且相互促進。其他自然科學的發展，以及新的技術不斷被用于生理實驗，使生理學的研究日益深入，生理學的知識和理論不斷更新。因此理科生理學的教學應強調多學科知識的交叉與融合，讓學生明白物理學、化學和其他學科的理論是如何在生命科學領域中加以運用的，了解自然科學的相通與相關性。這是理科生理學教學的又一特點。

當然從教學的角度來考慮，理科生理學的教學還應與本科教學體系中的動物學、生物化學、神經生物學等課程相互協調和銜接。

總之，理科生理學的教學改革與實踐不是一蹴而就的。我們希望能夠不斷總結教學實踐的經驗，緊跟學科的發展，把專業基礎課的教學工作做得更好。

參考文獻

［1］趙以炳，陳守良.關于改進理科生物學基礎課的建議［J］.生理科學進展，1980，11:86-87.

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中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-03-02

1.對“教育生態”的理性認識

“教育生態”源自自然生態，又超越自然生態，立足于“生命觀”，終極目標是為了人的持續發展、全面發展，旨在探索符合區域經濟和社會發展要求，是與生態文明時代相適應的教育存在和持續發展的方法體系，既是一種教育理念，也是一種教育實施策略。對教育生態的研究與實踐是遵循教育規律、踐行科學發展觀的重要途徑，有利于全面落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》。當然，教育生態本質和方向的確立為各學科教學提供了指向標，并推動其健康、持續發展。

2.教育生態理念下的語文教學實踐

（1）激發興趣，夯實語文教學的著力點。人的發展，一方面靠學校的教育，另一方面靠自身的努力，這也是國民教育體系的主要方向。教育學、心理學和社會學的基本原理告訴我們，興趣是最好的老師，興趣是人發展的本源所在。筆者從自身的經歷中得到啟發，認為語文興趣是從閱讀開始的，這就是語文的本質所在；將其與聽、說、寫進行有機聯系，把這四維視為語文教育的四根支柱。興趣引發下的聽、說、讀、寫全方位培養，正是建構語文生態的重要基石，是提高語文教學質量的著力點。

（2）發現價值，促使學生找到學習的意義。筆者曾調研了所教的部分高中生喜歡語文的理由，可謂仁者見仁，智者見智，但不難看出，不管是在校學生，還是已步入社會的人，都是因為喜歡，才在語文學習中獲得東西，才在教育中獲得感悟，這正是我們所需要的一種良好的教育生態。

（3）突出尊重，建立平等和諧的師生關系。為了讓學生身心愉悅地學習語文，筆者始終把學生的需求放在第一位，充分體現出對學生的尊重。在這一指導思想下的語文教學自然能讓學生全身心地投入到學習中，更能進行靈魂的碰撞，打造語文課堂教學的精彩。與此同時，語文強大的精神魅力充分體現了出來，從文字到思想，從對話到寫作，都充滿著人文情懷，因而顯得豐富多彩，富有生機。從教育生態來看，這就是平等師生關系的體現。以學生需求為首，就避免了教師過分扮演權威角色的不足，也能更好地提醒教師應充分發揮學生自主、自立、自動的精神，與新課程改革提出的自主、合作、探究保持高度的統一。

（4）體現生態，煥發語文課堂的生命活力 。生態的課堂，應該是師生智慧、情感和能力的投入，更是師生、文本的多方位多層次的融合。具體來說，就是要注重學生的發展，師生真誠溝通與交流，從而營造民主、自然、情感、生活化的學習環境，讓學生珍惜生命的本真和具有追求真善美的情懷。生態的課堂更應該是靈動的課堂，不管是知識的掌握探索，還是人格的培養形成，都應在課堂中潛移默化、悄然形成。再回頭審視新課改三維目標，我們就會發現生態課堂應該是知識、能力和情感價值觀的高度融合，唯有如此，才是教育質量和生命質量的整體提升，“減負”才能真正落到實處。在一次作文課上，筆者巧妙安排學生背詩、點評、寫文，巧妙地融入了語文教學的聽、說、讀、寫，也讓學生身心愉悅地學習，這應該就是堅守靈魂的生態課堂。

（5）活用文本，豐富語文教學的生態圈。有生活的地方就有語文，有語文的地方就有生活。語文學科的獨特性，奠定了它在教育生態中的重要地位。如何才能更好地豐富語文教學的生態圈？僅僅靠語文課本和語文課堂是遠遠不夠的。筆者認為，應緊緊圍繞知識、能力、情感價值、方法、創新五個層面活用文本資源。優美的句子、精彩的文段、深入解讀、方法的指導都是開發語文資源的重要方式。這樣一來，就能豐富學生的知識視野，提升學生的多項能力，培養學生的人生態度。而這一切又與課堂教學一道構成了豐富的語文教學生態圈，從而以優質文本為依托，吸納思想文化精髓，啟發學生思考自己的人生，探討人生價值和時代精神，樹立積極向上的人生觀，增強民族使命感和社會責任感，這正是我們所期待的教育生態理想。