緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇語文閱讀能力培養范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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對文章中的詞語的理解有兩種情況：一種是對詞語的原意的理解，是靜態的，可以通過查字典來解決它。掌握一定數量靜態詞語的意義，這是語文基礎知識的重要方面。但很多時候，在具體的語言環境中體現出來的不是詞的原來的意思，靠查字典是不能解釋的，這就是對詞的理解的另一種情況，即詞的動態意義。對動態詞義的理解是一種理解分析能力。人教版初中語文二冊課文《我的老師》中有這樣一句話：“即使她寫字的時候，我們也默默地看著她，連她握筆的姿勢也急于模仿。”“放假前，我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣的東西的情境?！边@里的兩個“默默”表達的感彩是不一樣的，前者包含著一種對教師仰慕的心情；后者則隱含著一個小學生對一位關心他的教師的依依不舍的深情。

二、在閱讀中展開聯想和想像

語感的產生是與其他各種心理因素密切聯系的。在教學中如果只注重靜態詞語的解釋，或離開課文去討論文章的中心、材料的安排、對內容的理解等，無疑有悖于語感的培養。因此，若想把一個詞在特定的語言環境中所代表的狀態和感彩敏銳地感覺出來，就必須有豐富的聯想和想像。在閱讀過程中只有讀者的感情被激發起來的時候，才能對那些具有特殊感彩的詞語產生語感，如前面所舉的兩個“默默”的理解，必須能引起讀者感情上的不同反應。因而我認為對學生進行語感的訓練，要設法使學生展開聯想和想像，調動各種思維活動參與，從而對閱讀過程中產生的各種心理活動進行總體訓練。

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【中圖分類號】 G623.23

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）

09―0054―01

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，應讓學生在主動積極的思想和情感活動之中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?！遍喿x教學的質量在很大程度上決定整個語文教學的質量，引領學生進行有效閱讀始終是語文教學的根本所在。閱讀有利于理解和鞏固學習，有利于培養表達能力，有利于綜合性學習能力的提高。沒有較好的閱讀能力，就不可能有較高的寫作能力、較強的理解能力和分析能力?？梢?，培養小學生閱讀能力對提高其語文素養甚至一生的成長都具有十分重要的意義。

一、循序漸進激發學生閱讀興趣

閱讀是為了得到快樂、為了獲得知識。學生只有在閱讀過程中體驗到愉悅的心情，認識到閱讀并非枯燥乏味的活動，而是一種能給自己帶來快樂的活動，才能真正做到喜讀、愛讀。而學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？筆者認為，要在閱讀教學前、教學中和教學后三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想。最常用的方法是讓學生看著課題，想想會有什么問題，想知道些什么。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問和話題，使學生不斷產生閱讀的愿望。閱讀教學結束后，教師要根據學生所學內容，激發學生產生閱讀課外相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就能克服閱讀過程中不良因素的影響，積極、主動地投入到閱讀教學中，從而產生主動閱讀的興趣。

二、耐心細致教會學生閱讀方法

想要提高閱讀能力，僅有閱讀興趣是遠遠不夠的，還必須學會掌握靈活多變、科學合理的閱讀方法。有了好的方法才能事半功倍。

1. 略讀。即粗略的、不進行深讀的閱讀。一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關的篇章或部分，以便學以致用。閱讀時可以隨便翻翻，略觀大意；也可以只抓住u論的關鍵性語句，弄清主要觀點，了解主要事實或典型事例。而這一部分內容常常在文章的開頭或結尾，所以重點看標題、導語或結尾，就可大致了解，達到閱讀目的。

2. 精讀。即對文章中的某些重點內容集中精力，逐字逐句，精思熟讀。它是培養學生閱讀能力最主要、最基本的手段。對語言流暢，情節生動的文章，教師可以指導學生精讀，要求學生全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到；邊讀、邊想、邊批注。細讀多思，反復琢磨，反復研究，邊分析邊評價，了解于心，以便吸取精華。只有精心研究、細細咀嚼，文章的內涵才能“愈挖愈出，愈研愈精”。

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閱讀教學在初中語文教學活動中占重要地位，它既是語文教學的主要內容之一，又是培養學生閱讀能力，實施人文教育的途徑。

一、重視拓展，實現課內欣賞到課外閱讀的轉變

真正的閱讀，應該是還學生閱讀時間，學生回歸閱讀文本，感受作品靈魂的閱讀，是“春風話語”式的浸入和滋潤，這就要求教師啟發學生在欣賞中明白閱讀的目的性及重要性，使閱讀成為一種自覺行為，教師的作用在于幫助學生，打開興趣之門，讀到作品中的自己和問題，“讀出自己”就是通過閱讀文本而情不自禁地聯想自己相似的情感、熟悉的生活等，與作品產生共鳴。

羅曼·羅蘭說：“從來沒有人讀書，只有人在書中讀自己，發現自己和檢查自己。”課內的欣賞閱讀是遠遠不夠的，要加強課外閱讀，真正拓寬學生的視野、陶冶情操、提高品位，一次欣賞、一次閱讀就是學生的一次心靈遠足。

二、在閱讀教學中強化練習過程

強化練習過程是閱讀教學中必不可少的一個環節。練習就是根據課文思想和中心內容的關系，設計具有強化功能且能多角度、多層次解答文本問題的練習題，并促使學生在嘗試后針對不同答案展開討論。在中使學生的發散思維和求異思維得到有效訓練，從而引發學生對這部分文本內涵的感悟。

三、強化情境，主動參與

1.強化感知，充分利用情緒，加強內心體驗。

情境在學生面前，成為學生感知的對象。教師通過運用各種創設情境的手段，能夠激發學生求知的情趣，同時必須對情境進行強化。因為被感知的事物，只有達到一定的強度，才能感知得清晰，體驗才能深刻?？梢园岩恍┦侄谓Y合起來，如圖和音樂的結合，不僅使學生能聽到，而且能看到，表演和音樂的結合，往往可以充分感受眼前的形象，加上音樂的節奏旋律，表演的情境得到強化，使學生多種感官產生興奮，產生強烈的情趣，如身臨其境，達到物我兩忘的境界，從而加強內心的體驗。

2.提供想象的契機，展開聯想與想象，豐富課文內容。

情境的創設，把學生帶到課文描寫的那個更廣大的生活場景中。情境的強化，把作者蘊涵在具體事物、生活空間中的情感，通過場景、氛圍和畫面表現出來。在這種形與情的交融下，學生的情緒被激起。腦中很容易聯想到相似的另一個場景，學生已進入想象的情境之中。此時，老師應該抓住想象的這一段空白，充分引導學生構圖填白，發揮學生的創造性與想象力，同時培養學生的口頭表達能力。

3.設計訓練語言與思維積極活動，在運用中加深理解。

感知的強化讓學生完全融入情境，學生仿佛親身體驗過，這時，學生的形象思維非常活躍，內部語言也隨之跳躍式地進行。有了這樣的鋪墊，要設計語言訓練滿足他們的欲望，讓學生把自己的情感釋放出來，促使學生的認識更清晰、深刻，培養語言表達能力。

4.錘煉語言，描繪情境。

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學生心靈的工具。教學藝術首先是說話的藝術?！苯處煹恼Z言是最具感染力的、引導性的，方式最直接，效果是最顯著的。教師可通過生動的語言描述展示課文畫面，準確地傳遞情感，營造情感氛圍，撥動學生情感的琴弦，引發他們涌動的情思，引領學生走進文本，親歷事情，感受場景，見識人物，激發學生自主學習的精神動力和求知欲望。無論哪一種創設情境的方法都離不開語言的渲染，沒有語言的渲染，情境的創設就不能很好地發揮作用，就不能實現情境的價值。應用教學語言，從內容方面看，要具有準確美、簡潔美、理趣美；從形式方面看，要具有修飾美、風格美、態勢美?？傊?，情境教學是能夠大大提高教學效率的愉快教學，要熟練恰當地運用情境創設的方法，激發學生的學習興趣，感知閱讀課文的真諦。

四、通過聯想和想象補充空白

美學家英加登說過，一部文學作品在原則上都是未完成的，總有待于進一步補充，但從本文的圖示化結構看，這一補充是永遠不能全部完成的。作品的最終完成有賴于讀者通過聯想和想象補充空白，重建作品。正是因為作品中的不確定性和空白激發了讀者的想象力。

五、實現分析教學到誦讀式教學的轉變

分析式教學使學生被動接受成了一種習慣，減弱了學生對作品的語言魅力的感受，削弱了文學作品對學生的人文熏陶。如果變分析為誦讀，讓學生不帶目標地慢讀細品，讀出語調讀出韻味讀出情趣，在誦讀中體味原文的意蘊，則真正給了學生欣賞的、自由感悟的空間。學生在較自由無功利的狀況下閱讀吸取養分，體會文學作品的文學性、審美性和文化性，在對生活生命的美好中體驗充滿靈性的智慧與思考。誦讀式閱讀就是一個變被動接受為主動探索的過程，這個過程能夠激發學生的興趣與激情，充分培養學生的感悟能力，重在欣賞。

六、培養學生對客觀事物的感知能力

培養學生對客觀事物的感知能力有助于輔助學生更好地閱讀文本，所以要注意引導學生到實踐中親身體驗和感受周圍世界的各種事物。葉圣陶在談到語感問題時說：“不了解一個字一個詞的意義和情味，單靠查字典、詞典是不夠的。必須在日常生活中隨時留意，得到真實的經驗，對語言文字才會有正確豐富的了解力。換句話說，對于語言文字才會有靈敏的感覺?！笨梢?，對文本的感知能力歸根到底是對客觀事物的感知能力。學生的生活經驗、情感積累得越豐富，閱讀時的感知就越敏銳，感受程度也越深。

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二、加強閱讀指導力度，歸類分條，培養閱讀技巧

在語文測試中，閱讀題可以說是重頭戲。根據多年來中考試題的分析及歸類，閱讀題可以分為以下幾類．記敘文閱讀(包括小說)、說明文閱讀(以科普說明文為主)、議論文閱讀、詩歌賞析、文言文閱讀。于是在平時的教學實踐中，我注重對閱讀題進行分類指導，探索出了幾種比較可行的方法：如在指導詩歌(星星變奏曲>賞析時，針對詩歌的特點，先指導學生朗讀的方法和技巧，讓學生通過反復朗讀、審美，對這首詩產生興趣，然后針對詩歌內容提出以下問題①本詩中的意象有哪些?②詩中描繪了哪幾幅畫面，你讀后還會想到哪些畫面?③你是帶著怎樣的心情朗讀的?④你認為作者的心情和你的心情相同嗎?問題一提出來，學生們積極思考、展開討論、踴躍發言，找出了很多意象．星星夜、白玉蘭、鳥等，好多同學描述出了他們想象中的畫面：繁星滿天，四周一片寧靜，微風吹拂，星星閃爍，有的同學描繪出了平靜的湖面，微波蕩漾，樹林中鳥兒站在枝頭上歡快地唱歌……通過大家的發言與描述，同學們馬上感受到了星夜的溫馨與浪漫，體會到了本詩作者的感受與寫作意圖，使學生與作者產生了感情上的共鳴。這樣，我們就歸納出了詩歌閱讀的途徑和技巧．反復朗讀找意象――感受意境繪圖畫――仔細斟酌知感情一領會意圖生共鳴。

這樣堅持不懈的努力，學生就養成了良好的閱讀習慣，逐步掌握了一些閱讀方法和技巧，并應用于自己的寫作實踐。

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閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，是提高小學語文教學質量的關鍵。那么，如何培養小學生的語文閱讀能力呢？

一、加強對小學語文閱讀能力的認識

1、什么是閱讀能力？

所謂的“閱讀能力”是指小學生在語文學科中，在教師的科學指導下，能有效地閱讀文章，有質量地讀懂文章及其它課外讀物。閱讀能力包括認讀能力、理解能力、鑒賞能力、評價能力和運用能力。它們之間相互聯系互為補充，認讀能力是理解能力的出發點和前提條件，只有認讀能力得到鍛煉和提高，才能促進理解能力的協調發展。

2、小學生閱讀能力培養的重要性

（一）低年級是學生學習閱讀的起步階段，同時也是培養其良好閱讀習慣的關鍵時期。

低年級小學生剛剛踏入小學的門檻，處于學習閱讀的起步階段。在這一階段學生對于初入學的兒童來說，閱讀能力的培養是從零開始的，而這一階段他們精力旺盛，求知欲強，記憶力好，正是勤奮讀書、充實自己的好時機，教師和家長要抓住這一時機開始培養學生良好的閱讀習慣。從小培養孩子良好的閱讀習慣有助于鍛煉孩子大腦發育、啟發孩子智力思維。

（二）低年級小學生的閱讀教學對識字寫字、寫作等方面具有重要意義。

低年級小學生的讀物內容幾乎都是拼音和文字相結合的，在閱讀的同時他們可以通過拼讀拼音來學習生字，如果同一個生字在讀物中多次出現，學生可能就會對這個字的有深刻的印象，這樣可以逐步擴大學生的識字量，有助于他們在識字寫字中的學習。多讀書可以積累很多好詞好句和寫作經驗，而這些都可以運用到寫作中。

（三）低年級小學生良好的閱讀能力是學生學好其它學科的前提條件，為中高年級的學習打下堅實的基礎。

良好的閱讀不僅有助于提高語文學科的學習水平，同時對其他學科的學習也會產生積極的影響。閱讀不但可以開闊學生的視野、豐富學生的知識、培養學生良好的閱讀能力，而且還可以進一步鞏固學生在課堂上學到的知識。學生把自己從課外學到的知識和他們從課堂上或書籍中所獲取的知識聯系起來，融會貫通，形成一種良性的循環，鞏固他們學到的知識。這對于學生的認知水平和其他學科的學習都能起到很好的互助作用。

二、培養小學生的語文閱讀能力的策略

1、培養學生閱讀的興趣

“興趣是最好的老師”。興趣是指對事物喜好或關切的情緒。心理學上認為它是人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向，表現為人們對某件事物、某項活動的選擇性態度和積極的情緒反應。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界。對學習感興趣的學生，學習會更加主動，積極，產生愉快緊張的情緒和主動的意志努力狀態，從而提高自己學習活動的效率和效果。因此，我校要求教師在教學過程中，采用以疑激趣的辦法來激發學生自學的興趣。 學生在學習過程中遇到疑問時，教師因勢利導，激起他們自學的欲望和興趣，所以，在指導學生閱讀課文時，強調學生要一邊讀一邊想，特別要在“想”字下工夫，學會設疑，釋疑。如先抓住主要的問題來設問，然后讓學生帶著問題讀課文，學生學習情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡。

2、強化精讀訓練。

閱讀能力的提高非一日之功。單靠快速閱讀是很難提高閱讀理解能力的。語言知識是閱讀的物質基礎，反復朗讀理解是閱讀的必經之路。我校全體教師一致認為，對讀過的課文應選擇其代表性的文章，讓學生進行精讀，不但要求他們弄懂每個句子中詞與詞、分句與分句之間的修飾關系，而且要把難句解說清楚，反復推敲，深悟其意，深入到文章內部的語言點和語篇結構。此外，精讀完之后還要找出文章的主題句，并講出文章的構思層次、上下文的邏輯關系及作者的觀點，以此來培養學生的綜合分析、歸納和推理的能力。

3、重視培養良好的語感和整體把握的能力

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在小學語文教育中，對學生閱讀能力的培養，是其一個非常重要的教學目標。通過對學生小學語文閱讀能力的培養，可以更好地促進學生語言知識的積累與增長，為學生今后的寫作水平打下良好的基礎，并且通過小學語文閱讀能力的培養，可以更好地促進學生語文素養的提高，對學生的聽、說、讀、寫能力的提升產生積極的推進作用。那么要如何培養小學語文能力，本人認為應該從以下幾個方面入手。

一、促進學生在閱讀中主體地位的突出

要想更好地培養小學語文閱讀能力，那么就必須要加強對學生在閱讀中主體地位的突出，使得學生真正在閱讀過程中自行發現，讓學生體會閱讀、學會閱讀。在閱讀教學中，教師要加強對學生主體地位的確立，讓學生成為閱讀的中心，在閱讀過程中強調學生的獨立性與自主體，從而更好地從各個方面加強對學生閱讀能力的培養。確立學生在閱讀中的主體地位，一方面要加強對平等、民主師生關系的建立，教師在閱讀教學中，處于一個引導、參與的地位，與學生共同閱讀。另一方面，要突出學生的主體地位，更好地培養學生的語文閱讀能力，就要加強對學生閱讀興趣的培養與激發。興趣是學生學習的內在動力，只有學生對閱讀產生了濃厚的興趣，學生才會積極地去閱讀，從而更好地促進學生閱讀能力的提升。

二、不斷促進學生閱讀習慣的培養

語文閱讀能力要想得到更好地培養，那么就要加強對學生閱讀習慣培養的注重。加強對學生閱讀習慣的培養，使得學生真正從心里去接受這門課，從而為今后的學習與發展提供動力，也可以為興趣的持久打下基礎。因此，教師要加強對閱讀的引導，加強對學生閱讀習慣的養成。在教學時，要注意對學生認真聽的習慣的培養，使得學生認真去聽讀書、聽講解，在聽的過程中，要學會去分清老師講解的重點與難點。另外，要培養學生說的習慣，在課上，引導學生積極地參與到課堂的討論之中，大膽地表達出自己的意見與見解。在閱讀實踐中，要著眼于學生的長遠發展，讓學生在實踐中學會學習。在對閱讀的教學時，要讓學生知道什么是有效的閱讀，閱讀不僅僅是用眼睛去看，更重要的是用“心”去讀，尤其是對于一些啟迪性強的文章。在閱讀時，可以先初讀，再品讀，帶著問題去加深對文章的閱讀，加深對文章的理解，讓學生對于文章進入到一個積極探索的狀態之中，真正成為學習的主人。這樣，學生的閱讀能力就會逐漸地養成。

三、培養小學語文閱讀能力的提升，要注重循序漸進教學方法的運用

小學語文閱讀能力的培養，不是一朝一夕就可以完成的，閱讀能力的培養它是一個循序漸進的過程，因此，在閱讀教學中，要注重對循序漸進教學方針的運用。對不同年齡段、不同年級的學生所提出的閱讀要求要有所區別，要根據學生的實際特點與情況來制定閱讀要求，閱讀難度要有一個度的把握。為了更好地促進學生閱讀能力的提升，在進行閱讀前，教師可以針對閱讀的內容提出一些針對性強的問題，讓學生帶著問題去閱讀，這樣可以更好地讓學生在閱讀中學會思考問題，從而更好地提升學生的閱讀能力。閱讀能力的培養，要從小學一年級就要抓起，對于一年級的學生，對學生提出的閱讀要求要盡可能地低一些，讓學生體會到閱讀成功的樂趣，為學生的閱讀樹立一個良好的信心。對于高年級的學生，可以隨著學生年紀與知識結構的不斷增長，來加強對閱讀要求的提高。這樣，在不同時期不同年級，對學生的閱讀提出不同的要求，循序漸進地使得學生的閱讀能力得到有效地提升。

四、培養小學語文閱讀能力，就要加強對課外閱讀的融入

小學語文閱讀能力的培養，單純地依靠課內閱讀是遠遠不夠的，因此，必須要加強對課外閱讀的融入。要加強對學生把課內所學知識運用到課外閱讀中去的引導，從而更好地使得學生把課外閱讀中的知識與課堂知識相結合。在小學語文教學中，課堂教學對于提高學生的閱讀習慣與能力是遠遠不夠的，要靠課外閱讀來實踐課堂教學中所學到的閱讀方法、閱讀技能等。由于課堂數量的有限，課外閱讀可以更好地擴大知識面，課外閱讀可以為閱讀提供更多的空間。在進行課外閱讀時，我們要盡量加強對課堂閱讀所學知識的涉及，從而使得學生更加深刻的明白課堂學習的重要性，也可以使得學生鞏固了課堂所學知識。這樣不僅僅可以提高課堂閱讀教學質量，而且還對所學過的知識是一種鞏固。與此同時，在閱讀教學時，要加強對一些文學名著的貫穿，從而引起學生的課外閱讀興趣，從而增加學生的文學知識。加強課外閱讀，要加強學生對課堂所學知識與課外閱讀的結合，以更好地提高小學語文閱讀能力。

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1.培養小學生的語文閱讀興趣

興趣是最好的老師，所以發展興趣是培養能力的前提。只有學生擁有了閱讀的興趣，才會從閱讀中發現樂趣，從而增強他們在閱讀過程中的主動性，教師才能實現提高學生閱讀能力的教學目標。語文素養的培養與長期大量的閱讀是分不開的。因此，讓學生樂于閱讀就顯得尤為重要。本文從以下幾個方面進行探討。

（1）培養學生良好的習慣。培養小學生良好的閱讀習慣，首先要考慮到學生所處的年齡階段和語文基礎，難度太大不利于提高學生的積極性，沒有一點難度則會使學生產生浮躁，所以在教學中應該做到“循序漸進”，針對不同的時期、不同的層次提出不同要求，進而，使學生能夠逐句逐段讀懂課文，達到理解全篇內容的要求。

（2）在講解和朗讀練習過程中體會閱讀的快樂。小學生的思維能力已經有了較高的發展，比較活躍，并且情感也比較敏感，通過教師繪聲繪色地講解，可以充分滿足孩子對一些事物的好奇心。同時他們也容易對一些新鮮的事物感興趣。閱讀的教授進程中，教師可以引導學生主動發現問題，提出問題，并以口頭作答的形式解決問題，進而提高學生的閱讀能力。

（3）通過豐富的閱讀內容使學生感受到閱讀的快樂?，F階段小學生的閱讀資料五花八門。因此，在小學語文教學過程中，教師應該根據課程的集體設置情況，因勢利導，結合課外資源，適應小學生的理解層次，從而豐富學生的知識，發展學生的想象力，提高他們的思想境界，培養小學生的語言表達能力。學生學習語文的興趣自然而然地得到培養。

2.培養小學生語文閱讀技巧

（1）“讀”是閱讀教學的精華所在。知其意，方可品其味。學生只有理解了文章，才能讀出其中的滋味，品味文章情感，自然在閱讀過程中可以體現出來。所以，教師要給學生講解文章的時代背景和社會現實情況，傳遞作者思想，敘述作者生平，聯系時代潮流，同時向學生講解朗讀的語氣、感情、技巧。讓學生知道讀的是什么。這應當是“讀”所應有的步驟，也是“讀”應當起到的作用。

（2）培養孩子閱讀技巧。方法與技巧是掌握和學習新鮮事物合理的步驟與手段。在教學中，從方法下手，確保系統地、有計劃地指導，使學生掌握方法，爭取在課外閱讀時也有課堂閱讀的效果。要特別注重閱讀法的指導講解，可以讓孩子以不同的方法進行不同形式的閱讀，讓孩子掌握不同的方法技巧以及適應不同的閱讀內容，進而達到不同的閱讀目的，同時注意以習題或討論的形式進行訓練。

（3）學會合作學習。合作學習是現在教學中常用的有效學習手段，抓住中心問題，在小組中交流探索，相互激發學習的思維，理解課文。協作能力與交際能力是一個人情商的體現，而語文教學是學生情商塑造的主要途徑。合作學習的意義就在于集體的學習氛圍與思想交流使學生得到全面的發展，從而提高學生對于閱讀的把控能力。

（4）不斷提升閱讀能力，強化思維能力。學生在課堂中提問說明其對知識的渴望，因此，疑問是學習的起點。以提問和解答的互動形式理解文章，不僅能提高學生的口頭表達能力，還有利于培養學生清晰的思維習慣，提高學生思維的敏捷性。所以想靠思維能力帶動閱讀能力，需要親自動手動腦，從而提高學生的發現與理解能力。故而教師要廣開思路，不局限于教科書，教師應該經常和學生交流，幫助學生觀察，提升他們的洞察力與表達欲，在實踐的基礎上構建完善的思維網絡，指導學生的實踐，從而實現學生思想與行動的共同發展。

綜上所述，小學生閱讀能力的塑造是語文教學的重要組成部分，閱讀能力的提升可以培養小學生的理解能力、想象力與創造能力，同時還有助于小學生思維能力的發展。小學階段是閱讀能力培養的最佳階段，小學階段學生如果可以形成良好的閱讀習慣，對其將來的發展和學習有非常大的幫助。

參考文獻：

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小學語文教學是教育的基礎,對于培養學生的思想品德和個人品質有重要作用和影響。本文以小學語文教學情況為基礎,針對語文閱讀這一方面的教學狀況進行分析,結合當下的小學教育環境,歸納出一些對現有的學生閱讀能力教學工作有所幫助的培養途徑,旨在通過更科學的方法有效促進小學語文教育的教學培養工作。

一、培養學生閱讀能力的重要性

閱讀是學生接受知識、理解知識的基本方法和重要途徑,要想培養出能力優秀思維敏捷的學生及人才,增強閱讀能力是教學工作的基礎。聽、說、讀、寫等教育過程中必經的能力培訓,都是基于穩定的閱讀能力下才能夠繼續培養完善的。因此,閱讀能力在學生的學習過程中,起著十分重要的關鍵作用。小學時期,學生的思維能力、創造能力以及想象力都處于迅速發展的關鍵時刻,這段時間學生的接受能力較強,利于習慣的養成,所以也是培養學生閱讀能力的最佳時機。在這個時期,為學生奠定堅實的閱讀基礎,能夠幫助學生在以后的學習過程中更加輕松的理解和吸收新的知識,有利于學生思維的拓展和創造力的延伸。為此,小學的閱讀能力教學是語文科目中尤為重要的部分,小學語文教師必須要掌握科學的培養方式和途徑,才能確保學生在小學語文的學習過程中,順利的培養和完善其閱讀能力。

二、促進學生語文閱讀能力培養的重要途徑

(一)制造教學氛圍,刺激學生主動閱讀

在教學的過程中,興趣是最好的老師。要想培養學生的閱讀能力,首先,要激發起學生對閱讀的興趣。在小學語文課堂中,每個年齡段的學生都有其不同的生活經歷和認知程度,教師應該以這些學生不同的特點為出發點,結合課堂中的教學內容,設置真實有趣,能夠引起學生共鳴的教學氛圍,讓學生能夠放松身心,把注意力完全集中到課堂學習當中,逐步引導其思維,使學生對學習產生濃厚的興趣。例如,對課文內容進行實體情景的模擬在中低年級的語文課堂教學中,就能夠更好地帶動學生的思維和情緒,提高教學效率,在學生閱讀能力的培養上也有很大的幫助。其次,在小學語文的課堂當中,教師的引導作用非常重要,在帶領學生閱讀課文的時候,不僅要把內容完整的講述出來,更要注重形式的多樣化,善于利用多媒體教學產品等有趣味性的工具來向學生展示課文中出現的事物,并用繪聲繪色的語言把課文內容形象化,具體化,這樣的方式有助于調動學生的情緒,令其積極性大大提高,同時也能夠引發學生閱讀課文的強烈欲望。另外,根據小學耀重黑孟髻纂鴿紫喜黑霎裂建勢翼窩鬢裂以此加強學生對于閱讀的興趣,課堂也更具趣味性。

(二)深入閱讀,帶領學生理解課文

培養學生的閱讀能力,要注重方式方法。正確的閱讀方法能夠起到事半功倍的效果,使學生的閱讀水平得到提升。針對小學生這一群體,由于生活經驗等因素的原因,他們的理解能力和認知能力比較有限,復雜的語言和教學方式不容易被接受和理解,因此,小學語文教師在教學過程中要使用淺顯易懂的方式來和學生進行溝通和傳授,將課文中小學生不易理解的抽象詞句進行轉化,變成他們易于接受的表達形式,這樣才能使學生充分的理解課文內容,進一步深人閱讀。要做到這一點,首先要在閱讀的教學過程中加強對生字詞的教學。在課文中遇到生字詞,教師應向學生深人解釋該字詞的含義,以及寫作者在這篇課文中運用此字詞的目的,同時和學生進行互動式的討論,幫助學生對文章的中心思想進行了解。這樣的方法不僅能培養學生的閱讀思維,還能鍛煉口頭表達能力。教師的教學中,應該鼓勵學生主動發問,建立溝通和思維對接,對問題的探索和質疑精神對于學生培養閱讀能力起著很大的促進作用。學生的質疑是學習過程的動力,因此,在小學語文的教學過程中,以學生的質疑為突破口,進一步引導學生,激發學生的求知欲,在閱讀能力的培養中有非常大的影響,有了求知的動力,學生才會產生閱讀的渴望。通過讓學生對比課文中的重點詞匯,體會文中人物的思想感情,進而提出問題,產生自己的想法,是提升學生閱讀能力的有效途徑之一。

(三)培養閱讀習慣,加強課外閱讀

學習是循序漸進的,閱讀能力的養成也不是一墩而就的,而是長期日積月累的閱讀過程,因此,教師要有意識地培養學生的閱讀習慣。在小學生閱讀能力的培養中,僅僅依靠教師在課堂教學中的引導和傳授是不夠的,還需要對學生的知識面進行拓展,以課外學習的方式來增加閱讀量,使學生培養自主閱讀的能力和習慣,加深理解,透過書本了解社會,體驗生活,進一步激發學生的閱讀興趣。因此,在日常教學過程中,教師可以結合學生的特點及情況,推薦不同類型的課外書籍,讓學生對各個方面的知識都能夠有所涉獵,培養知識的全面性。同時鼓勵學生的閱讀行為,幫助其促成閱讀習慣,培養良好的閱讀能力,使學生對社會和生活產生新的認知,從而提升小學語文的教學質量。綜上所述,小學語文教學過程中,閱讀能力的培養至關重要,教師要在授課過程中為學生營造良好的閱讀氛圍,刺激學生的閱讀興趣,引導學生理解文章含義,通過溝通引發思考,把正確的閱讀方法傳授給學生,幫助學生建立良好的閱讀習慣,才能使學生的閱讀能力得到完善。

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課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。

在教學中，教師要讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來供大家參考，越多越好?！蓖ㄟ^對學生的建議——閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，出一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。平時講解課文之前要求學生要預習、閱讀課文，其目的在于讓學生熟悉課文、讀通課文、讀懂課文。要答閱讀分析題，自然也不例外，讀是基礎。何況現在的選文大多是文質兼美的文章，它們或注重思辨、啟迪學生智慧，或展示科技新貌、開拓學生視野，或寓理于情、引導學生形成正確的審美觀、人生觀，有的還代表著新的文化觀念等，這些材料對大多數同學而言是陌生的，因此引導學生對材料進行瀏覽、細讀、品讀是必不可少的。

瀏覽，即引導學生學會快速閱讀包括標題和檢測題在內的所有文字資料。通過瀏覽，大體知曉材料的內容和命題的方向，形成初步印象。

細讀，即在瀏覽的基礎上，讓學生帶著檢測題細細閱讀選文，深入了解文章立意、寫作思路、表達方式和表現手法等，做到重點明確、胸有全局。

品讀，就是要求學生帶著對材料的初步理解，首先重點品讀檢測題的題干，揣摩出題者的意圖，在有所思考的基礎上再讀選文，同時對那些答題要求較高的題目做到有的放矢、重點關注。

二、語文閱讀教學的設計要分階段

閱讀的對象是文章，閱讀的目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說法就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。認讀雖然簡單，但也會受到學生選擇不一的干擾，此時就需要教師的引導歸納，將學生的疑感歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也應該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體 。

隨著中學語文課堂教學改革的不斷深入，面對新理念、新課程標準中閱讀的要求和目標，初中語文閱讀教學該采取什么樣的辦法呢？

1激發學生閱讀教學課堂的興趣

興趣決定閱讀效果。老師在閱讀教學過程中要注意采用多種手段讓學生始終保持激昂的情緒。要善于調控課堂節奏和情緒，做好閱讀方式組合的指導，如精讀、略讀、速讀、泛讀的組合，精細、粗放的組合等，這將有助于課內的閱讀教學，也有助于學生的閱讀興趣的培養，有助于學生知識面的拓寬，滿足學生的閱讀欲望！同時，要把情感和情境的設置貫穿于整個閱讀教學過程，增強學生豐富而多彩的感性知識，從而提高閱讀興趣。

2培養學生善于積累的好習慣

指導學生閱讀文本時，老師要關注學生字詞句的理解與積累，要關注精彩語段和名篇的背誦默寫，要關注文章、文學常識的積累。在閱讀教學過程中，要求學生對于文中精美的句段，一定要把精美的句段找出來，一定要熟記下來，把它牢牢的記在大腦里，然后進一步進行揣摩：揣摩語言、揣摩選材、揣摩人物、揣摩思想、揣摩手法、揣摩風格。久而久之，不僅使學生增長了知識，而且還培養了他們的獨創意識，同時也提高了學生的寫作能力。

3不斷豐富閱讀教學的內容

在教學過程中，老師要結合生活實例，讓學生覺得語文與生活息息相關，讓學生多觀察生活，多感悟生活，從生活中攝取素材，跟要學習的文章做比較，只有這樣才能把自己的生活與文章內容有機結合起來。而豐富的民間文化、社會文化資源也是幾代人對于自然、社會、人生的思考的積淀，如能充分挖掘并搜集它們，不僅能豐富我們的課堂閱讀教學，而且也讓學生在實踐中從另一側面提高對文學作品的感悟能力，豐富學生的人文內涵，從而提高學生的閱讀興趣。

4構筑全新的閱讀教學觀

初中生興趣廣、好奇心強、求知欲旺。在閱讀教學中，老師要放下教師的權威，引導學生積極思考，大膽地展開想象，充分發揮教師的主導作用和學生的主體地位。例如：當我給學生布置課前預習作業時，要讓學生明確預習課文的要求：除了掌握本文的字詞以外，還要找出精美的句段以及本文運用修辭方法的句子；還有哪些地方存在著疑問；讀了這篇文章你的感受是什么？讓學生帶著疑問反復進行閱讀，這樣學生對全篇課文就會有整體的感悟。對于疑難問題也就如同一層窗戶紙，上課時，老師一點學生就會明白。每篇選文都是有血有肉的。但是閱讀過程中，如不能很快地抓住主要內容或主題思想，而被一些具體瑣碎的材料遮住視線，回答問題就會吃力不討好。怎樣很快地抓住文章的主干和靈魂呢？大體有以下三種方法：

（1）抓題目。標題是文章的眼睛，讀懂了它，文章大概意思也就知曉了三分之一。有些文章題目交代了文章的文體或寫作的方向，抓住了題目，回答一般就不致于產生太大的偏差。

（2）抓住中心句。中心句是文章內容的主要基石，常常是文章題目的闡釋和延伸。抓住它，對文章內容的理解認識就會更準確更具體。

（3）抓議論、抒情句。議論、抒情句往往起突出中心、深化主題的作用，是作者感情傾向最鮮明的體現之所在。因此，抓住這類句子，往往能明了文章的立意，有助于理解文章的中心。

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閱讀要重視提高應用能力，教師可以組織綜合測評、演講、辯論等好的活動，通過閱讀和積累讓學生吸收和內化知識，通過演講和辯論讓學生提升閱讀能力，通過表達和創造讓學生提高閱讀智慧。經過閱讀綜合實踐活動的開展，學生的口頭表達能力能提高，邏輯思維能力能提升，學生的綜合素質能提高。

一、打開學生學習的信息通道

學習語文是封閉的還是開放的，從某種意義上說決定學生語文學習的質量，也決定了學生主體的參與程度。因此，在語文教學中，要打開學生學習的信息通道，讓學生的學習活動充滿生機和活力。（一）強化課內外結合。以往的語文教學也十分重視學生的預習，但預習往往是局限于課本內的，而且局限于上課前的，這樣做是不夠的。如：教學《偉大的友誼》時，可以讓學生大量的課外閱讀關于馬克思和恩格斯的各種資料，而在教學過程中，將課外閱讀與生活實際來體會馬克思、恩格斯的偉大。這樣，教學中對文本既有闡釋，又有質疑，課內外信息互相結合。（二）強化小組合作學習。小組合作學習打破了以往師生簡單的信息交流，增加了生生互動。而且小組合作學習，增強了學習活動的親切感。在教學《偉大的友誼》一課時，不管是對馬克思、恩格斯偉大友誼的理解，還是對某個重點段落的朗讀，都可以進行小組方式討論，交流。這樣做，可以活躍課堂氣氛，提高學習效率。

二、教給學生多種閱讀方法

教師對文本的解讀不能代替學生的閱讀與理解。學生是閱讀的主體，應該還學生以真正的“讀者”地位，讓學生能夠自主閱讀，直接閱讀。學生閱讀的過程應該伴隨著主動積極的思維和情感活動，讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，在讀中形成正確有價值觀，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。從而，閱讀是間接獲取知識的主要途徑。教師在教學中應提倡多角度閱讀、比較閱讀、有創意的閱讀拓展思維空間。教師與學生之間是平等的對話關系，教師應成為學生閱讀的導師，而不是居高臨下的控制信息的專制的權威。教師應該積極營造親密和諧的氣氛，激發學生閱讀的興趣，引導他們掌握閱讀的方法，把“點撥”、“啟發”、“引導”、“激勵”留給自己，把“閱讀”、“理解”、“領會”、“體味”、“品味”、“感悟”還給學生。教師應該重視學生獨特的感受、體驗和理解，而不應該以標準化解讀去規范學生的閱讀和理解，應該培養富有創意的讀者，而不能培養人云亦云的聽眾。教師應該引導和幫助學生學會并掌握閱讀的技能和方法。如朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽等。還應注重學生的閱讀實踐，讓學生在閱讀實踐中培養語感，豐富積累。

三、培養學生良好的的閱讀習慣

閱讀教學中，學生大多有一個不良的習慣就是只聽不記，主要表現為不愿動筆，結果一部分學生是“左耳聽，右耳出”，收效甚微。因此，我們在閱讀教學中，要努力培養學生查字典、不動筆墨不讀書等良好習慣。在平時的閱讀教學中，經常讓學生在書上給字正音，畫出重要的或特殊的句子，甚至把有的詞的意思在書上記下來。

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在閱讀的過程中，可以學會知識，學會生活，陶冶情操，增長見聞。在初中語文教學中，學生閱讀能力的高低，則直接決定其語文能力的高低。發展學生閱讀能力，有助于促成學生形成良好的閱讀習慣，以利于提升語文學習的效率與效果。然而，目前很多老師僅將閱讀能力的培養等同于文本分析，缺乏情感投入，而學生又將閱讀等同于消遣閱讀，缺乏深層閱讀，從而導致學生閱讀能力普遍較低。因此，本文結合教學實踐，探討了在初中語文中有效培養學生閱讀能力的措施，以激發學生的閱讀興趣，促進對文本的感悟與理解，提升閱讀水平。

一、以讀為本，讀中感悟

朗讀能將將文本中平面蒼白的語言轉化立體生動的聲音，有利于讓學生深刻感悟作者在字里行間中所流露的思想感情。因此，在初中語文教學中，培養學生的閱讀能力，應以讀為本，以讀為先，讓學生在讀中感悟，感知文本大意，理解寫作意圖。

（一）教師范讀，聲情并茂

教師應聲情并茂地示范朗讀，以引導學生進入課文情境，感悟文本的情感基調，方有利于增強學生自行朗讀的效果。如在《海燕》的教學中，我先低沉緩緩的語調讀出壓抑地暴風雨來臨前的氣氛，再用高昂地基調讀出海燕低飛高翔的姿態，然后用鄙夷蔑視地語氣讀出群鳥的卑鄙怯懦的丑態，最后用飽滿地激情讀出海燕無所畏懼的英雄氣概，通過我抑揚頓挫地朗讀，學生不禁對海燕的英勇無畏佩服不已，從而在自行朗讀時，也能做到聲情并茂。

（二）角色朗讀，入情入境

朗讀的過程就是學生對文本不斷認識的過程，而分角色地朗讀，更能通過角色效應，讓學生入情入境，體會語言之精妙，感悟文本之情感，從而愛上朗讀，愛上閱讀。如在《小溪流的歌》的教學中，我就讓學生分組分角色交換扮演小溪流、枯樹樁、桔黃的草、烏鴉、小河、大江、泥沙、沉船、海洋等角色來朗讀課文，通過將書中抽象的文字形象化，學生的心理位置換成了課文中角色的心理位置，很容易就感角色之所感，領略到小溪流勇往直前、永不停留、奮斗不息的精神。

二、引導品讀，授之以漁

閱讀就是與文本不斷交流的過程，而朗讀通常只能從整體上表面上感悟文本情感，缺乏深入地思考與理解，往往無法領悟文本深意。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”培養閱讀能力的關鍵是提升分析理解文本思想內容的能力，所以教師應授之以漁，引導學生以行之有效的閱讀方法深入品讀文本。

（一）聯系法

文本中的字、詞、句、段都不是孤立存在的，而是皆處在作者所創造的語境之中，若能懂得聯系前后左右的內容去分析理解，就能夠真正理解作者所寫的深意，從而能夠有效避免誤讀，盡快把握文意，提升閱讀質量。如《故鄉》中寫道，“我躺著，聽船底潺潺的水聲，知道我在走我的路”。單從字面理解，“路”僅指行走之路，而聯系全文語境來看，“路”則意指為人生之路。又如在對閨土進行人物分析時，若能聯系全文語境，對描寫少年閏土與中年閏土的語句進行比較分析，就能品讀出滄桑歲月與生活帶給閏土的變化。

（二）質疑法

正所謂“學源于思，思源于疑”，質疑法就是讓學生在不斷地設疑與釋疑的過程中深入品讀文本，并得以激活學生的思維空間，提升學生的閱讀理解能力。如在《孔乙己》的教學中，我就以課文多次寫到的笑，引出問題，：為什么短衣幫會對不幸的孔乙己嘲笑取樂？是因為缺乏同情心嗎？難道短衣幫生來就缺乏同情心嗎？通過問題的層層深入，學生很快意識到是當時社會的封建的制度與思想造就了一群麻木不仁的群眾，可謂真正讀懂了文意。

三、課外兼讀，拓寬視野

古人云：“不觀千劍無以識器，不操百曲無以知音。”同樣，學生閱讀能力養成不能單靠有限的課堂時間，而應延伸課堂，鼓勵學生兼讀課外讀物，博覽群書，拓寬視野，方能積累豐富的語言材料，為提高與發展閱讀能力奠定堅實的基礎。不過，由于身處的社會環境與網絡環境復雜，初中生雖普遍有課外閱讀的興趣，但所選擇的書目的低齡化、通俗化現象嚴重，普遍以漫畫、武打、玄幻、言情為主，走馬觀花，囫圇吞棗，空有閱讀數量，而無閱讀品位，致使課外閱讀缺乏實效，更對提高閱讀能力缺乏幫助。因此，教師應引導學生選擇適宜的課外讀物，以提高學生的鑒賞能力、審美能力、閱讀能力，或可根據教材內容推薦課外讀物，如學完《范進中舉》后，可推薦學生看《儒林外史》，學完《讀》，可推薦學生看原著，或根據學生興趣推薦課外讀物，如具有科幻性質的《驢皮記》、《海底兩萬里》等。

四、讀寫結合，以寫促讀

好的作文源于閱讀的積累，而閱讀的成果則可通過作文展示。因此，透過作文，尤其是針對閱讀所作之文，教師可了解學生閱讀狀況、閱讀水平，進而衡量出學生的閱讀能力，而寫作的過程亦是經由淺層閱讀，然后深層思考，最后再訴諸筆端的創造過程。因此，培養學生的閱讀能力，應注重讀寫結合，以寫促讀，以讀促寫，讓創造的成就感遷移到閱讀活動中，從而既能激發學生的閱讀興趣，又能提升學生的寫作能力與閱讀能力，帶動學生語文能力的全面提高。首先，教師可充分挖掘教材資源，從作文入手，或仿寫，或續寫，或改寫，以激起學生閱讀教材的主動性積極性，如在學了《春》后，就可讓學生仿寫《夏》、《秋》等，通過仿寫，有助于揣摩與把握作者的行文風格，促進對課文和寫作兩方面的感悟。其次，教師可結合學生課外閱讀的情況，讓學生自由發揮寫讀后感、隨筆，或寫命題作文，如在學生讀完《水滸傳》后，就可讓學生以“我最喜歡的水滸英雄”為題進行寫作。

總之，閱讀是學習的源頭活水，在初中語文教學中，教師應從“以讀為本、引導品讀、課外兼讀、讀寫結合”等四個方面出發，讓學生樂于閱讀，深入閱讀，勤于閱讀，讓閱讀成為習慣，讓縷縷書香成為明燈，指引學生前行。當然，閱讀能力的提高并非一蹴而就，尚須持之以恒，慢慢積累，方能“腹有詩書氣自華”，并在不斷求知、反復思考的過程中逐步提升閱讀能力。

參考文獻：