緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇化學(xué)反應(yīng)工程筆記范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1、雙語(yǔ)教學(xué)的意義

雙語(yǔ)教學(xué)是在非語(yǔ)言類學(xué)科中以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的教育[1]，其中一種是學(xué)生的母語(yǔ)，使學(xué)生掌握非語(yǔ)言類學(xué)科知識(shí)。研究者將雙語(yǔ)教學(xué)模式分成三類[2]，第一類，學(xué)校只使用一種非學(xué)生母語(yǔ)的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，即浸入型雙語(yǔ)教學(xué)；第二類，學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后部分或者全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變成只使用第二種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，這種模式稱為過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)；第三類，學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校是使用母語(yǔ)，然后逐漸地使用第二種語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍然使用母語(yǔ)教學(xué)，這種模式稱為保留型雙語(yǔ)教學(xué)。

采用雙語(yǔ)教學(xué)具有多方面的意義。首先，雙語(yǔ)課程多采用國(guó)外原版教材，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在掌握該課程內(nèi)容的同時(shí)，可自然習(xí)得外語(yǔ)的運(yùn)用，提高外語(yǔ)的應(yīng)用能力。其次，外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用，在高校中往往花費(fèi)諸多的學(xué)時(shí)在外語(yǔ)課程上，而學(xué)生的外語(yǔ)運(yùn)用能力往往不理想，在運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交流的場(chǎng)合，往往很難表述自己的想法，涉及到專業(yè)用語(yǔ)，更是不知如何表達(dá)，外語(yǔ)的學(xué)用脫節(jié)問(wèn)題嚴(yán)重。雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展無(wú)疑可以有效地解決這一問(wèn)題。雙語(yǔ)教學(xué)把課程知識(shí)的學(xué)習(xí)和外語(yǔ)的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，使學(xué)生真正運(yùn)用自己的外語(yǔ)技能實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，切身感受到外語(yǔ)的重要性，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。并且，國(guó)外原版優(yōu)秀教材的采用，使得課程教學(xué)體系與國(guó)外一致，從而可以吸納國(guó)外同類課程的精華。再者，通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，使更多的學(xué)生既具有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，又具有很好的外語(yǔ)運(yùn)用能力，從而可以促進(jìn)國(guó)際間的交流，推進(jìn)對(duì)國(guó)際先進(jìn)科技與創(chuàng)新理念的理解與接受。

2、《化學(xué)反應(yīng)工程》課程的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐

我校《化學(xué)反應(yīng)工程》課程選擇國(guó)外名校教材《chemical reaction engineering》（octave levenspiel 主編，3rd ed.，john wiley & son，inc.，該教材2002年由化學(xué)工業(yè)出版社作為國(guó)外名校名著引進(jìn)出版）進(jìn)行教學(xué)，該書(shū)文字流暢，內(nèi)容簡(jiǎn)明，條理清晰，較適合作為雙語(yǔ)教學(xué)的教材，但是內(nèi)容上與我們的教學(xué)大綱不完全相符，我們?cè)谑谡n中根據(jù)需要對(duì)課程內(nèi)容做適當(dāng)取舍或調(diào)整。主講教師均具有較好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，教師專業(yè)水平較高，均已取得博士學(xué)位或者正在攻讀博士學(xué)位。教師授課時(shí)，板書(shū)為英語(yǔ)，起始時(shí)以漢語(yǔ)講授為主，在學(xué)生能夠接受的前提下，采用部分英語(yǔ)授課，隨著時(shí)間的推移，逐漸加大英語(yǔ)授課的強(qiáng)度。按照教學(xué)模式分類，本課程屬于保留型雙語(yǔ)教學(xué)。

教師授課過(guò)程中，絕大部分時(shí)間講解課程知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)掌握情況，提示部分專業(yè)詞匯或者講解部分英語(yǔ)段落、語(yǔ)句。授課過(guò)程中，具體采用多大份額的英語(yǔ)講授，每次課不同，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的情況來(lái)調(diào)整，以大部分學(xué)生能夠掌握主要知識(shí)點(diǎn)為準(zhǔn)。

課程作業(yè)為英文教材所配備的習(xí)題，對(duì)學(xué)生提交作業(yè)的語(yǔ)言不作硬性要求，英語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生可以采用英文，英語(yǔ)表達(dá)能力差的學(xué)生可以采用部分英文部分漢語(yǔ)的方式，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能采用英語(yǔ)。考試采用英文試卷，答題語(yǔ)言也不作硬性規(guī)定。

教學(xué)方式上除了教師授課、學(xué)生聽(tīng)課、記筆記的常規(guī)形式，還采用了很多靈活的形式。例如，在一次課結(jié)束時(shí)，對(duì)下一次課要講的內(nèi)容提出一些問(wèn)題，要求學(xué)生預(yù)習(xí)，再上課時(shí)，由學(xué)生就這些問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)，甚至給同學(xué)講課，之后教師進(jìn)行評(píng)價(jià)、討論。采用英文教材需要學(xué)生付出更多的精力來(lái)閱讀、理解，這種教學(xué)方式可以增加學(xué)生閱讀教材、分析問(wèn)題的積極性。又如，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，每次課前均對(duì)上一次課所講授的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，講清各知識(shí)點(diǎn)之間的前后聯(lián)系。同時(shí)每個(gè)階段我們均進(jìn)行小結(jié)，把該階段的內(nèi)容前后聯(lián)系起來(lái)，每一階段均配合相應(yīng)的綜合練習(xí)題，鞏固已學(xué)知識(shí)。

同時(shí)，我校《化學(xué)反應(yīng)工程》教學(xué)網(wǎng)站已于2006年建成，上傳并了許多重要的教學(xué)資源，如課程信息、授課課件、教案、電子版參考資料（著作、論文）、拓展資源等，并經(jīng)常更新，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)，瀏覽教學(xué)資源及下載。該網(wǎng)站的建成，對(duì)《化學(xué)反應(yīng)工程》雙語(yǔ)課程的日常教學(xué)起到了很好的輔助作用。

教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果表明，大部分學(xué)生閱讀、理解教材的能力明顯提高，能夠基本上掌握課程的主要知識(shí)點(diǎn)。每次課程結(jié)束，均對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果表明，學(xué)生認(rèn)為該雙語(yǔ)課程講授的內(nèi)容充實(shí)，信息量大，能及時(shí)反映學(xué)科前沿內(nèi)容，對(duì)該雙語(yǔ)課程的教學(xué)方法基本滿意，該課程的學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高有很大幫助。校教學(xué)巡視員對(duì)《化學(xué)反應(yīng)工程》雙語(yǔ)課程的教學(xué)也給予了高度評(píng)價(jià)，一致認(rèn)為課程組教師講授知識(shí)準(zhǔn)確，教學(xué)方法和手段先進(jìn)、合理，理論聯(lián)系實(shí)際。

3、雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

在《化學(xué)反應(yīng)工程》課程教學(xué)實(shí)踐中，我們也逐步認(rèn)識(shí)到了雙語(yǔ)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題。

首先，在本課程的教學(xué)中，常常不能完整地完成教學(xué)大綱規(guī)定的全部?jī)?nèi)容，這是由于雙語(yǔ)教學(xué)中需要花費(fèi)一定的時(shí)間來(lái)幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，以保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，所以會(huì)損失一部分教學(xué)內(nèi)容。這一問(wèn)題的存在也是必然的，因?yàn)槲覀兊恼Z(yǔ)言大環(huán)境是漢語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生對(duì)于外語(yǔ)所表達(dá)知識(shí)的接受存在較大的障礙。要想完全解決這一問(wèn)題，目前存在較大的困難，需要從我們的語(yǔ)言環(huán)境著手，增大外語(yǔ)的運(yùn)用力度。我們考慮可以充分利用現(xiàn)代化的交流手段，例如通過(guò)網(wǎng)上質(zhì)疑和答疑，增強(qiáng)學(xué)生課后復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的強(qiáng)度；同時(shí)提供合適的中文參考書(shū)供學(xué)生參考，把教學(xué)內(nèi)容的損失減到最低。

其次，教師本身的外語(yǔ)運(yùn)用能力有待進(jìn)一步提高。優(yōu)秀的雙語(yǔ)教師應(yīng)該不僅可以用外語(yǔ)進(jìn)行流利的日常會(huì)話，而且精通專業(yè)內(nèi)容、學(xué)科專業(yè)英語(yǔ)，能流暢自如地應(yīng)用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教師本身存在的一些不足，盡管我們進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的教師都是英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的優(yōu)秀教師，但是畢竟不是以英語(yǔ)為母語(yǔ)，要想實(shí)現(xiàn)流利的英語(yǔ)授課尚存在一定的困難，需要加強(qiáng)雙語(yǔ)教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)。目前我校也采取了一些措施，例如選送雙語(yǔ)課教師由外教進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練并短期出國(guó)培訓(xùn)，已取得了一些成效，但仍需進(jìn)一步加強(qiáng)這一方面的工作內(nèi)容。

再者，部分學(xué)生不能認(rèn)同雙語(yǔ)教學(xué)模式，認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有必要，在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)，直接影響到其對(duì)知識(shí)的接受。而且，我校《化學(xué)反應(yīng)工程》課程的所有課堂均設(shè)置為雙語(yǔ)，該課程是化學(xué)工程與工藝專業(yè)學(xué)生的必修主干課，學(xué)生沒(méi)有選擇的余地，有些學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，聽(tīng)讀能力跟不上，課上講解的知識(shí)往往因?yàn)檎Z(yǔ)言理解的問(wèn)題而不能接受，隨著授課內(nèi)容的深入，這一部分學(xué)生往往產(chǎn)生消極情緒，進(jìn)一步影響對(duì)課程知識(shí)的接受。如前所述，課上我們已經(jīng)采取了各種手段來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，盡管如此，學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度積極與否仍然是雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。這就提示我們，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)不可急于求成，需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)課程的積極性。

篇（2）

無(wú)機(jī)化學(xué)是研究無(wú)機(jī)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)，其研究對(duì)象包括了除有機(jī)化合物以外的所有元素及其化合物，是化學(xué)學(xué)科中發(fā)展最早的一個(gè)分支學(xué)科，因此各個(gè)方向的理工科專業(yè)領(lǐng)域均將無(wú)機(jī)化學(xué)作為基礎(chǔ)課程之一列入教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案中［1］。隨著行業(yè)戰(zhàn)略方針的調(diào)整和學(xué)科發(fā)展的推進(jìn)，無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)也在面臨不斷的改革與新發(fā)展，尤其是現(xiàn)代物理方法和各種波譜技術(shù)在無(wú)機(jī)物結(jié)構(gòu)研究中的廣泛應(yīng)用，使無(wú)機(jī)化學(xué)的研究范圍打破了原有的界限，其研究?jī)?nèi)容和研究領(lǐng)域無(wú)論在深度還是在廣度上都發(fā)生了前所未有的變化。面向本科生一年級(jí)的無(wú)機(jī)化學(xué)是我校化學(xué)工程、礦物加工工程和環(huán)境工程專業(yè)的必修課和基礎(chǔ)課，也是學(xué)生從高中進(jìn)入大學(xué)階段深入拓展化學(xué)知識(shí)的首要系列課程之一，對(duì)于環(huán)境工程專業(yè)來(lái)說(shuō)，大氣、水、土壤等環(huán)境介質(zhì)中物質(zhì)的特性、存在狀態(tài)及其變化規(guī)律等等，均離不開(kāi)無(wú)機(jī)化學(xué)的核心知識(shí)體系。與此同時(shí)，我國(guó)高等院校的無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)也在不斷地發(fā)展與更新中，既要配合與時(shí)俱進(jìn)的科技發(fā)展，又要滿足現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求與任務(wù)，因此，這就對(duì)我們現(xiàn)在大學(xué)課堂的無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等提出了更加明確更加高標(biāo)準(zhǔn)的要求。當(dāng)然，鑒于現(xiàn)代大學(xué)生的特點(diǎn)與需求，在教學(xué)實(shí)踐中自然而然地出現(xiàn)一些新問(wèn)題，比如，學(xué)生獲取信息、收獲知識(shí)及交流溝通的方式等都發(fā)生了翻天覆地的變化，不再單純地依靠教師的講解和課堂上手抄筆記，相反地，甚至很少有學(xué)生上課記筆記，這必然影響到現(xiàn)在大學(xué)生聽(tīng)課的認(rèn)真與投入程度［2］;再比如越來(lái)越多的學(xué)生因家庭條件的允許其目標(biāo)是出國(guó)，這些學(xué)生則把更多的精力用于外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，以及還有一部分學(xué)生急功近利的思想意識(shí)，總是想依賴于教師的課件及希望教師所劃出的考試重點(diǎn)，只求考試通過(guò)，而對(duì)于真正知識(shí)的渴求與自身知識(shí)水平的提高并不是特別地強(qiáng)烈，甚至對(duì)于課堂講授的基本原理不去理解透徹甚至不理解，等等這些系列問(wèn)題值得深入研究探索與研究，并找出改革方法與措施并進(jìn)行實(shí)踐。本文結(jié)合環(huán)境工程專業(yè)特點(diǎn)及對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)體系的要求，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等方面對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)進(jìn)行了初步的改革、探索與實(shí)踐，建立了一套適合于工科特別是環(huán)境工程專業(yè)的無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

1對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位與強(qiáng)化

大學(xué)古今中外的教育歷史中承擔(dān)著鏈接校園與社會(huì)的職能，而隨著現(xiàn)代社會(huì)突飛猛進(jìn)的發(fā)展和異常激烈的競(jìng)爭(zhēng)，社會(huì)對(duì)人才的需求越來(lái)越趨向于國(guó)際化、綜合型、創(chuàng)新型人才［3］，其中學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與訓(xùn)練已經(jīng)作為基礎(chǔ)課程教學(xué)中最為突出的教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出來(lái)。在大學(xué)教書(shū)育人“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新”的大背景下，特別是結(jié)合我校建設(shè)研究型大學(xué)目標(biāo)的確立，我們?cè)跓o(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)中將如何引導(dǎo)學(xué)生課本知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合、如何從基礎(chǔ)知識(shí)中尋求突破與科技創(chuàng)新相結(jié)合作為教學(xué)目標(biāo)的重中之重。為此，我們?cè)谥贫ń虒W(xué)計(jì)劃和制作教案的過(guò)程中，特別強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境工程學(xué)科的相關(guān)聯(lián)課題或現(xiàn)象，以與學(xué)生切身緊密相關(guān)的生活問(wèn)題或生產(chǎn)實(shí)際作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)和學(xué)生的興趣點(diǎn)，即將基礎(chǔ)知識(shí)、理論與原理，在教師的講解下與生產(chǎn)或生活實(shí)際相結(jié)合，才能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，并為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供素材與源泉，這是研究型大學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)和要求，也是為培養(yǎng)多層次人才所必備的教書(shū)育人模式。如此，將環(huán)境工程專業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位明確，學(xué)生能夠很清楚地理解和正確把握學(xué)習(xí)此課程的目的和意義所在，同時(shí)強(qiáng)化了無(wú)機(jī)化學(xué)在環(huán)境領(lǐng)域方面的教學(xué)目標(biāo)，以本課程的第一部分“化學(xué)反應(yīng)原理”篇為例，每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容均與環(huán)境工程學(xué)科中的某一方面或某個(gè)應(yīng)用相聯(lián)系，并設(shè)立了明確的教學(xué)目標(biāo)，如表1所示。因此，在現(xiàn)有的高等教育體制與教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng)新能力是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行理論結(jié)合實(shí)踐的引導(dǎo)與啟發(fā)而培養(yǎng)起來(lái)的。

2對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精選與擴(kuò)展

無(wú)機(jī)化學(xué)是我校環(huán)境工程專業(yè)本科生的一門(mén)重要基礎(chǔ)課，雖然幾十年來(lái)其教學(xué)內(nèi)容框架基本沒(méi)變，但由于學(xué)科間的相互滲透形成了許多跨學(xué)科的新研究領(lǐng)域，因此無(wú)機(jī)化學(xué)學(xué)科的面貌也發(fā)生了很大的改觀，出現(xiàn)了許多新概念、新理論、新反應(yīng)、新方法和新型結(jié)構(gòu)的化合物，同理要求我們的無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)也要與時(shí)俱進(jìn)，推陳出新［4］。目前，我校環(huán)境工程專業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)課程采用的是大連理工大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)教研室主編、高等教育出版社的《無(wú)機(jī)化學(xué)》作為本科生教材，并且將前十一章即從第一章“氣體”到第十一章"配合物結(jié)構(gòu)"作為第一期無(wú)機(jī)部分的教學(xué)內(nèi)容。為滿足現(xiàn)代無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)緊跟學(xué)科發(fā)展進(jìn)度的要求，同時(shí)由于新教學(xué)大綱對(duì)于課時(shí)的壓縮，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中采取精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容、適當(dāng)刪減部分過(guò)時(shí)內(nèi)容和適量補(bǔ)充最新發(fā)展動(dòng)態(tài)中無(wú)機(jī)化學(xué)相關(guān)知識(shí)的措施，既保障了教學(xué)基本思路和框架結(jié)構(gòu)完整，又實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)目標(biāo)的定位與強(qiáng)化，同時(shí)達(dá)到了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性的目的，提高了教學(xué)質(zhì)量。從我校研究型工科大學(xué)的本質(zhì)要求出發(fā)，要做到“研究與教學(xué)相結(jié)合”，就要在基礎(chǔ)課程教學(xué)別強(qiáng)調(diào)“寬基礎(chǔ)”，尤其是針對(duì)剛剛進(jìn)入大學(xué)校門(mén)的一年級(jí)學(xué)生，專業(yè)方向的概念尚未形成，所謂“萬(wàn)丈高樓平地起”，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)專業(yè)的培養(yǎng)才剛剛是打地基的階段，因此對(duì)于無(wú)機(jī)化學(xué)這種基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容的精選與擴(kuò)展方面，除了講授基本原理外，適當(dāng)引入或擴(kuò)展一些與專業(yè)方向相結(jié)合的實(shí)例與學(xué)科研究進(jìn)展，將會(huì)讓提前對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的研究范疇和學(xué)科動(dòng)態(tài)有一定的認(rèn)識(shí)與感悟，對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展來(lái)說(shuō)將會(huì)是受益匪淺。為此，我們將無(wú)機(jī)化學(xué)教材課后化學(xué)視野的部分內(nèi)容作為引例或本章內(nèi)容的切入點(diǎn)，即是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的補(bǔ)充，又是基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容在應(yīng)用方面的擴(kuò)展。如第二篇“物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”部分，目前世界范圍內(nèi)對(duì)環(huán)保意識(shí)的增強(qiáng)和對(duì)環(huán)保材料需求的急速增長(zhǎng)，而新型環(huán)保材料的開(kāi)發(fā)、合成與結(jié)構(gòu)鑒定分析等相關(guān)知識(shí)與理論均與本章內(nèi)容息息相關(guān)，以新型環(huán)保材料有研究動(dòng)態(tài)及最新研究成果為本章講解的切入點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生理解和掌握較為抽象的化學(xué)鍵類型與價(jià)鍵理論將大有幫助和啟發(fā);再如將前兩章“氣體”與“熱化學(xué)”串聯(lián)到一起，先提出當(dāng)前的能源過(guò)剩、綠色能源市場(chǎng)不足與社會(huì)可持續(xù)發(fā)展相矛盾的現(xiàn)狀，從能源的合理利用、解決能源危機(jī)和快速發(fā)展綠色能源的必要性與緊迫性講起，以此來(lái)理解本章教學(xué)內(nèi)容中的反應(yīng)熱、焓變與熱力學(xué)第一定律等系列基礎(chǔ)理論，進(jìn)一步深入把握不同形式能源之間熱值的對(duì)比問(wèn)題，并讓學(xué)生從中思考能源發(fā)展的新動(dòng)向與新思路。從學(xué)生的反饋來(lái)看，通過(guò)這些與基礎(chǔ)理論相結(jié)合的具體實(shí)例的引入，學(xué)生們對(duì)課堂上教師提出的精選與擴(kuò)展內(nèi)容相當(dāng)感興趣，作為連接理論知識(shí)的橋梁，它使得理論知識(shí)變得通俗易懂而且生動(dòng)，讓學(xué)生們覺(jué)得無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)體系在未來(lái)學(xué)有所用，自己也具備廣闊的用武之地和發(fā)展空間，同時(shí)也為學(xué)生將來(lái)從事創(chuàng)新訓(xùn)練活動(dòng)提供了素材和思考空間，學(xué)生們表示非常歡迎，因此保證和提高了教學(xué)效果。

3對(duì)教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變與探索

如前所述，無(wú)機(jī)化學(xué)是一門(mén)學(xué)科大類基礎(chǔ)課程，其在整個(gè)大學(xué)培養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)性、銜接性與過(guò)渡性的地位，授課對(duì)象則是剛剛從高中畢業(yè)初入大學(xué)課堂的新生，這就決定了無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)模式中需要增加課堂教學(xué)的機(jī)動(dòng)性、靈活性與趣味性，讓學(xué)生們有一個(gè)適應(yīng)期和過(guò)渡期，教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)重點(diǎn)等方面也是循序漸進(jìn)地展開(kāi)，以幫助學(xué)生們完成從高中時(shí)期的偏固定化思維方式向大學(xué)時(shí)代開(kāi)放型思維方式的轉(zhuǎn)變［5］。在此過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生們從全方位、多視角去看待問(wèn)題，而不再僅僅局限于課本上固有的知識(shí)點(diǎn)，并逐漸確立專業(yè)概念與對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的感悟，讓學(xué)生意識(shí)到甚至是某些科學(xué)問(wèn)題也還是有很多地方或存在諸多疑惑的，是需要探討和爭(zhēng)論的，并不完全是真理似的存在，還需要學(xué)生們用一點(diǎn)點(diǎn)積累的知識(shí)去解決和探索，比如無(wú)機(jī)化學(xué)便是其中之一。因此，我們?cè)跓o(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)中采用了問(wèn)題探究式教學(xué)法，即:圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類、歸類和總結(jié)之后，從每一章的切入點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容中提出一到兩個(gè)問(wèn)題，當(dāng)然問(wèn)題是與本章內(nèi)容相關(guān)且緊密聯(lián)系科學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)和生產(chǎn)生活實(shí)際的，讓學(xué)生頭腦中帶著這些極為實(shí)用和感興趣的問(wèn)題，層層講解基礎(chǔ)理論，逐步提出解決這些問(wèn)題的途徑、方法與相關(guān)理論。比如:講解第三章“化學(xué)動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)”和第四章“化學(xué)平衡”時(shí)，兩章之間有相互關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)理論原理，即化學(xué)反應(yīng)的兩方面穩(wěn)定性問(wèn)題，一個(gè)是熱力學(xué)穩(wěn)定性理論，一個(gè)是動(dòng)力學(xué)穩(wěn)定性理論;如果單純枯燥地講解純理論內(nèi)容，盡管教師講解得已經(jīng)很透徹，但學(xué)生對(duì)此仍然是懵懵懂懂、模棱兩可的狀態(tài)，這說(shuō)明對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏具體實(shí)例的輔助，缺乏將理論應(yīng)用于實(shí)際中的理解。為此，我們改變了教學(xué)方法，從一開(kāi)始便拋出問(wèn)題，讓學(xué)生們?cè)诼?tīng)課過(guò)程中隨時(shí)從中找到答案，帶著問(wèn)題去探究基礎(chǔ)理論原理。如以汽車尾氣無(wú)害化處理的化學(xué)反應(yīng)2NO(g)+2CO(g)=N2(g)+2CO2(g)為例，分別用到化學(xué)反應(yīng)熱力學(xué)穩(wěn)定性原理與動(dòng)力學(xué)穩(wěn)定性原理，熱力學(xué)原理上這個(gè)反應(yīng)是客觀存在、完全可行的，也就是說(shuō)汽車尾氣是可以實(shí)現(xiàn)自然狀態(tài)下無(wú)害化轉(zhuǎn)化的，但現(xiàn)實(shí)卻為何并非如此呢?同時(shí)安排適當(dāng)?shù)恼n時(shí)供學(xué)生相互交流，帶著興趣性問(wèn)題的分析與探究，逐層次展開(kāi)課堂教學(xué)內(nèi)容，也讓學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中參與和進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的討論、推論與拓展，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與應(yīng)用推廣。通過(guò)這種帶著問(wèn)題探究理論知識(shí)基本原理和機(jī)理的教學(xué)模式，使得教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)內(nèi)容脈絡(luò)清晰、主次分明，能讓學(xué)生對(duì)每一部分知識(shí)點(diǎn)都一目了然，有助于學(xué)生快速地從切入點(diǎn)處入手逐級(jí)掌握各層次知識(shí)點(diǎn)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，做到了課堂上有效學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)拓展知識(shí)的能力，完全有助于實(shí)現(xiàn)我校研究型大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)目標(biāo)。

4結(jié)語(yǔ)

科學(xué)技術(shù)特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代物理方法在無(wú)機(jī)化學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用與擴(kuò)展，使得無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)在各個(gè)學(xué)科中的基礎(chǔ)性和重要性都不言而喻。通過(guò)多年的無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，我們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)方面進(jìn)行專業(yè)方向定位與強(qiáng)化、在教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行精選與適當(dāng)擴(kuò)展、在教學(xué)方法方面采用問(wèn)題探究式方法的改革、探索與實(shí)踐中，很好地結(jié)合了我校研究型大學(xué)培養(yǎng)工科技術(shù)型、創(chuàng)新型人才的需求，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，改善了課堂教學(xué)效果，提高了無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］喬正平，龔孟濂，巢暉．淺談基礎(chǔ)無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的選擇與講授［J］．大學(xué)化學(xué)，2017，32(5):7－10．

［2］王立艷，蔡衛(wèi)濱，袁寧．礦物加工專業(yè)無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)研究與探索［J］．廣州化工，2017，45(9):186－188．

［3］隋惠芳．無(wú)機(jī)化學(xué)研究的前沿領(lǐng)域在教學(xué)中的應(yīng)用［J］．青海師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2017，20(1):76－78．

篇（3）

課本和教材是專家、學(xué)者們創(chuàng)造性的研究成果，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、反復(fù)的實(shí)踐和修訂，現(xiàn)已相當(dāng)成熟，書(shū)本里蘊(yùn)含著眾多科學(xué)思想的精華。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，中學(xué)化學(xué)所涉及的概念及理論大大小小共有220多個(gè)，它們構(gòu)建了中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)，也就是說(shuō)，基本概念及基本理論的復(fù)習(xí)在整個(gè)化學(xué)復(fù)習(xí)中起著奠基、支撐的重要作用，基本概念及基本理論不過(guò)關(guān)，后面的復(fù)習(xí)就會(huì)感到障礙重重。因此，必須切實(shí)注意這一環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，講究方法，注重實(shí)效，努力把每一個(gè)概念及理論真正弄清楚。例如對(duì)催化劑的認(rèn)識(shí)，教材這樣定義：“能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都不改變的物質(zhì)”。幾乎所有學(xué)生都能背誦，粗看往往不能理解其深層含義；假如我們對(duì)其細(xì)細(xì)品味一番，枯燥的概念就會(huì)變得生動(dòng)有趣――我們可以思索一下“催化劑是否參與了化學(xué)反應(yīng)？“對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率而言，‘改變’一詞指加快或是減慢？”“‘化學(xué)性質(zhì)都不改變’，那物理性質(zhì)會(huì)變嗎”等問(wèn)題。經(jīng)過(guò)一番折騰，對(duì)催化劑的認(rèn)識(shí)就會(huì)達(dá)到相當(dāng)高的層次。

再者，課本中的眾多知識(shí)點(diǎn)，需要仔細(xì)比較、認(rèn)真琢磨的非常多。例如原子質(zhì)量、同位素相對(duì)原子質(zhì)量、同位素質(zhì)量數(shù)、元素相對(duì)原子質(zhì)量、元素近似相對(duì)原子質(zhì)量；同位素與同分異構(gòu)體、同系物、同素異形體、同一物質(zhì)等等。對(duì)課本中許多相似、相關(guān)、相對(duì)、相依的概念、性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容，應(yīng)采用比較復(fù)習(xí)的方法。通過(guò)多角度、多層次的比較，明確其共性，認(rèn)清其差異，達(dá)到真正掌握實(shí)質(zhì)之目的。

透析近幾年的高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題，可以發(fā)現(xiàn)幾乎所有試題均來(lái)自課本上的學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)及課后學(xué)生實(shí)驗(yàn)。因此，在老師指導(dǎo)下，將十幾個(gè)典型實(shí)驗(yàn)弄清原理，反復(fù)拆開(kāi)重組，相信你定會(huì)大有所獲。

二、經(jīng)常聯(lián)想，善于總結(jié)，把握知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

經(jīng)過(guò)，高一高二階段化學(xué)的學(xué)習(xí)，有些同學(xué)覺(jué)得個(gè)別知識(shí)點(diǎn)已學(xué)會(huì)。其實(shí)，高考考場(chǎng)得分，學(xué)會(huì)僅是一方面，還應(yīng)總結(jié)歸納、經(jīng)常聯(lián)想，找出同類題解法的規(guī)律，才能更有把握不失分。也就是說(shuō)，化學(xué)學(xué)習(xí)，重在掌握規(guī)律。有人說(shuō)，化學(xué)難學(xué)，要記的東西太多了，這話不全對(duì)。實(shí)際上，關(guān)鍵在于怎樣記。例如對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)來(lái)說(shuō)，我們學(xué)習(xí)元素及其化合物這部分內(nèi)容時(shí)，可以以“元素單質(zhì)氧化物(氫化物)存在”為線索；學(xué)習(xí)具體的單質(zhì)、化合物時(shí)既可以“結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法”為思路，又可從該單質(zhì)到各類化合物之間的橫向聯(lián)系進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)結(jié)合元素周期律，將元素化合物知識(shí)形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

有機(jī)化學(xué)的規(guī)律性更強(qiáng)，“乙烯輻射一大片，醇醛酸酯一條線”，熟悉了官能團(tuán)的性質(zhì)就把握了各類有機(jī)物間的衍變關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化；理解了同分異構(gòu)體，就會(huì)感覺(jué)到有機(jī)物的種類繁多實(shí)在是微不足道……這樣，通過(guò)多種途徑、循環(huán)往復(fù)的聯(lián)想，不僅可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，而且有助于思維發(fā)散能力的培養(yǎng)。實(shí)踐證明，光有許多零碎的知識(shí)而沒(méi)有形成整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就猶如沒(méi)有組裝成整機(jī)的一堆零部件而難以發(fā)揮其各自功能。所以在高三復(fù)習(xí)階段的重要任務(wù)就是要在老師的指導(dǎo)下，把各部分相應(yīng)的知識(shí)按其內(nèi)在的聯(lián)系進(jìn)行歸納整理，將散、亂的知識(shí)串成線，結(jié)成網(wǎng)，納入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，從而形成一個(gè)系統(tǒng)完整的知識(shí)體系。

三、講究方法，歸納技巧，勇于號(hào)脈高考

縱觀近幾年化學(xué)高考試題，一個(gè)明顯的特征是考題不偏、不怪、不超綱，命題風(fēng)格基本保持穩(wěn)定，沒(méi)有出現(xiàn)大起大落的變化。很明顯，命題者在向我們傳輸一個(gè)信號(hào)：要重視研究歷年高考題！高考試題有關(guān)基本概念的考查內(nèi)容大致分為八個(gè)方面：物質(zhì)的組成和變化；相對(duì)原子質(zhì)量和相對(duì)分子質(zhì)量；離子共存問(wèn)題；氧化還原反應(yīng)；離子方程式；物質(zhì)的量；阿佛加德羅常數(shù)；化學(xué)反應(yīng)中的能量變化等等。關(guān)于高考試題的研究，可以參考高考真題深度研究――《高考真題360°全解密》

基本技能的考查為元素化合物知識(shí)的的橫向聯(lián)系及與生產(chǎn)、生活實(shí)際相結(jié)合。因此，對(duì)高考試題“陳”題新做，將做過(guò)的試題進(jìn)行創(chuàng)造性的重組，推陳出新，不失是一個(gè)好辦法。高考命題與新課程改革是相互促進(jìn)、相輔相成的，復(fù)習(xí)時(shí)可將近幾年的高考試題科學(xué)歸類，聯(lián)系教材，通過(guò)梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，講究方法，歸納技巧，勇于號(hào)脈高考；因此在選做習(xí)題時(shí)，要聽(tīng)從老師的安排，注重做后反思，如一題多解或多題一解；善于分析和仔細(xì)把握題中的隱含信息，靈活應(yīng)用簡(jiǎn)單方法，如氧化還原反應(yīng)及電化學(xué)習(xí)題中的電子守恒等。再如已知有機(jī)物的分子式確定各種同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，采用順口溜：“主鏈從長(zhǎng)漸縮短，支鏈由整到分散，位置由中移到邊，寫(xiě)畢命名來(lái)檢驗(yàn)”，這樣就避免了遺漏或重復(fù)，十分快捷，非常實(shí)用。

四、把握重點(diǎn)，消除盲點(diǎn)，切實(shí)做好糾錯(cuò)

分析近幾年的高考化學(xué)試題，重點(diǎn)其實(shí)就是可拉開(kāi)距離的重要知識(shí)點(diǎn)，即疑點(diǎn)和盲點(diǎn)；要走出“越基礎(chǔ)的東西越易出差錯(cuò)”的怪圈，除了思想上要予高度重視外，還要對(duì)作業(yè)、考試中出現(xiàn)的差錯(cuò)，及時(shí)反思，及時(shí)糾正；對(duì)“事故易發(fā)地帶”有意識(shí)地加以強(qiáng)化訓(xùn)練是一條有效的途徑。每一次練習(xí)或考試后，要對(duì)差錯(cuò)做出詳盡的分析，找出錯(cuò)誤根源，到底是概念不清原理不明造成的，還是非知識(shí)性的失誤。對(duì)出現(xiàn)的差錯(cuò)要作記載，每隔一段時(shí)間都要進(jìn)行一次成果總結(jié)，看看哪些毛病已“痊愈”，那些“頑癥”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，從而不斷消除化學(xué)復(fù)習(xí)中的疑點(diǎn)、盲點(diǎn)；然后因人而異的采取強(qiáng)化的糾錯(cuò)方式加以解決。這里就扼要介紹幾種常見(jiàn)糾錯(cuò)做法，以供參考。更多糾錯(cuò)可以參考《狀元糾錯(cuò)筆記》。

1、摘抄法：將糾錯(cuò)內(nèi)容分類摘抄，在其題下或旁邊加以注釋；

2、剪貼法：將糾錯(cuò)題目從試卷上剪裁下來(lái)，按照時(shí)間、科目、類別分別貼在不同的糾錯(cuò)本上，并在題目下部或旁邊加上注釋；

篇（4）

    2現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

    2.1軟件模擬反應(yīng)過(guò)程

    化學(xué)反應(yīng)涉及到很對(duì)原子移動(dòng)問(wèn)題,在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中,這些問(wèn)題只是由教師通過(guò)板書(shū)繪畫(huà)出來(lái),缺乏生動(dòng)性,若采用一些實(shí)體設(shè)計(jì)軟件如3DMAX將其模擬出來(lái),通過(guò)多媒體演示,則會(huì)在多維度上展示其具體過(guò)程,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)反應(yīng)的印象。

    2.2電腦模擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

    化學(xué)中經(jīng)常會(huì)接觸有毒有害物品,比如有一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)是制備氯氣,總所周知,氯氣是一種劇毒氣體,稍有泄露就會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。對(duì)此,若是我們能將危險(xiǎn)的、復(fù)雜的、周期長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)放至電腦上進(jìn)行仿真模擬實(shí)驗(yàn),不僅可以加快效率,還可以大大提高安全性。電腦模擬實(shí)驗(yàn)具有高效率、安全環(huán)保等優(yōu)點(diǎn),雖不如真正實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作令人印象深刻,但是絕對(duì)優(yōu)于板書(shū)圖片教授的結(jié)果。但是值得注意的是,模擬實(shí)驗(yàn)不是萬(wàn)能的,一些必要的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)還是要學(xué)生們親自動(dòng)手操作,這樣才最有意義。

    2.3電腦模擬事故現(xiàn)場(chǎng)

    教育安全一直是教學(xué)問(wèn)題中的重點(diǎn),每年都會(huì)有師生因操作不當(dāng)而受傷,教師可通過(guò)仿真模擬,向?qū)W生展示由于錯(cuò)誤操作而引起的不良后果,例如濃硫酸遇水飛濺引起灼傷等,強(qiáng)化學(xué)生們安全實(shí)驗(yàn)的意識(shí),避免出現(xiàn)以上錯(cuò)誤。

    2.4模擬化工生產(chǎn)

    化工廠出于其機(jī)密性和安全性考慮,一般不會(huì)同意教師帶領(lǐng)學(xué)生們參觀工廠,見(jiàn)識(shí)生產(chǎn)工藝工程,教師可通過(guò)相關(guān)軟件自行設(shè)計(jì)模擬生產(chǎn)過(guò)程,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用的認(rèn)識(shí),使同學(xué)們充分認(rèn)識(shí)到“三廢”等現(xiàn)象的產(chǎn)生機(jī)理。

    2.5網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

    教師在學(xué)校將知識(shí)傳授給學(xué)生后,學(xué)生當(dāng)堂不可能完全理解,需要其在課后進(jìn)行琢磨自學(xué),教師可以建立一個(gè)交流平臺(tái),在上面上傳相關(guān)學(xué)習(xí)文件,學(xué)生可以自己查閱或是線上與老師交流,鞏固在課堂上所學(xué)內(nèi)容。

    2.6網(wǎng)絡(luò)教育資源

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中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）09-0049-01

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代教育的一種教學(xué)模式，被廣泛運(yùn)用于各類技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中。多媒體教學(xué)充分發(fā)揮圖、文、聲、像并茂的優(yōu)勢(shì)，可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法達(dá)不到的教學(xué)效果。下面我們比較分析傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處以及教學(xué)效果上的差異，找出有機(jī)化學(xué)最佳的教學(xué)方法。

一、有機(jī)化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)

傳統(tǒng)教學(xué)主要是粉筆在黑板上演示的形式（簡(jiǎn)稱粉筆黑板），此外還有幻燈、投影、錄像及實(shí)驗(yàn)或模型演示等輔助手段。粉筆黑板教學(xué)模式傳承悠久，其優(yōu)勢(shì)在于，邊板書(shū)演示邊口述講解，配合以師生眼神、表情或語(yǔ)言的交流，使教學(xué)節(jié)奏調(diào)控靈活，可以帶動(dòng)學(xué)生記錄與思考，可完全符合學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)規(guī)律，所營(yíng)造的那種良好的交互融洽的教學(xué)氛圍，是至今乃至以后很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)其它教學(xué)媒體（或形式）難以比擬的。但是傳統(tǒng)教學(xué)也存在很多的缺點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。第一，難以表達(dá)抽象內(nèi)容。如有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容相對(duì)其它課程而言，涉及到分子結(jié)構(gòu)以及立體化學(xué)反應(yīng)機(jī)理等多方面的知識(shí)，比較抽象和難以理解，受傳統(tǒng)教學(xué)授課條件的限制，對(duì)于有機(jī)化學(xué)中結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，教師只能通過(guò)掛圖、模型等來(lái)給學(xué)生演示，表達(dá)力受到很大的限制，動(dòng)態(tài)的東西表達(dá)起來(lái)就更加困難。第二，傳達(dá)的信息量有限。傳統(tǒng)教學(xué)，教師把大量時(shí)間花費(fèi)在板書(shū)上，時(shí)間被大量浪費(fèi)，在有限的時(shí)間內(nèi)，就無(wú)法向?qū)W生們傳授更多的知識(shí)，而只能是通過(guò)增加學(xué)時(shí)量的方式來(lái)解決問(wèn)題。這同高速發(fā)展的時(shí)代不相符。

二、有機(jī)化學(xué)多媒體教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)及缺點(diǎn)

多媒體教學(xué)主要是將文字、圖形、動(dòng)畫(huà)、影像與聲音等組合并加工制作成教學(xué)課件，通過(guò)計(jì)算機(jī)和投影機(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)、達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)手段。它的主要優(yōu)點(diǎn)是：①可以使得板書(shū)、繪圖、版面安排等美觀、清晰、條理、系統(tǒng)、適時(shí)適當(dāng)，還可聲像并茂，形象直觀，活躍氣氛與美化視覺(jué)，便于理解抽象理論，加強(qiáng)記憶。如有機(jī)化學(xué)在講解分子立體結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，三位動(dòng)畫(huà)就可以使學(xué)生更為直觀，更生動(dòng)的感受到分子立體化學(xué)的變化。學(xué)生的空間感更清晰對(duì)知識(shí)的理解直接。②傳達(dá)的信息量大。比如在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中，講解立體化學(xué)時(shí)，如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，則需要在黑板上畫(huà)多個(gè)示意圖，如果借助多媒體教學(xué)，對(duì)化學(xué)鍵的斷裂和結(jié)合進(jìn)行多媒體演示講解，教師可以向?qū)W生傳達(dá)更多的信息，則會(huì)大大提高教學(xué)效率。③有利于解決重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，既有理論知識(shí)的講授，又有實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，多媒體教學(xué)可以在一定程度上突破時(shí)間和空間的限制，充實(shí)直觀內(nèi)容，豐富感知材料，能夠分解知識(shí)技能信息的復(fù)雜度，充分傳達(dá)教學(xué)意圖，使要說(shuō)明的問(wèn)題一目了然。

三、有機(jī)化學(xué)多媒體教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)效果比較

我們對(duì)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)效果進(jìn)行了比較。研究對(duì)象為我院生物食品學(xué)院2007級(jí)生物工程、食品工程兩個(gè)專業(yè)學(xué)生，兩個(gè)班級(jí)學(xué)生年齡、性別、文化背景等方面無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。每個(gè)專業(yè)含2個(gè)小班，生物班80人，食品班80人。研究方法為：兩班均采用相同教材， 相同教學(xué)大綱， 相同授課計(jì)劃， 相同教師進(jìn)行授課。生物班采用多媒體授課形式，食品班采用傳統(tǒng)授課形式。期末由學(xué)院教務(wù)處統(tǒng)一命題，同一時(shí)間對(duì)2個(gè)班進(jìn)行學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)，成績(jī)經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。同時(shí)由教師設(shè)計(jì)出教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷，由生物班、食品班兩班學(xué)生不記名填寫(xiě)，共發(fā)出問(wèn)卷160份，收回160份，回收率100%，收集后對(duì)其結(jié)果分別進(jìn)行測(cè)試平均成績(jī)的t檢驗(yàn)和優(yōu)秀率的χ2檢驗(yàn)，得出多媒體教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，二者差異有顯著性。向?qū)W生發(fā)送教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果采用χ2檢驗(yàn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)在提高學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高課堂注意力、增強(qiáng)記憶力、形象直觀、擴(kuò)大信息量、與其他學(xué)科聯(lián)系、理論聯(lián)系實(shí)際聯(lián)系等方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。理論推導(dǎo)傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)于多媒體教學(xué)，過(guò)程互動(dòng)性更強(qiáng)。總體來(lái)說(shuō)問(wèn)卷調(diào)查研究認(rèn)為有機(jī)化學(xué)多媒體教學(xué)在講解分子結(jié)構(gòu)，立體化學(xué)方面具有優(yōu)勢(shì)，而在反應(yīng)機(jī)理推導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)更容易被學(xué)生掌握。

四、有機(jī)化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式

綜合來(lái)說(shuō)，由于多媒體具有能夠展現(xiàn)有機(jī)化學(xué)分子的微觀世界，模擬化學(xué)反應(yīng)過(guò)程分子中化學(xué)鍵的斷裂和生成過(guò)程的特點(diǎn)，使得多媒體具有使原本抽象枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)圖形，動(dòng)畫(huà)等表現(xiàn)形式而變得直觀、增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能有效實(shí)施以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式、能促進(jìn)向以素質(zhì)教育為主的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。但在有機(jī)化學(xué)多媒體教學(xué)中也存在許多不容忽視和有待解決的問(wèn)題，比如：限制教師在課堂上的即興發(fā)揮，切換速度過(guò)快，學(xué)生跟不上，優(yōu)勢(shì)得不到體現(xiàn)；造成課堂上師生交流困難；室內(nèi)空氣質(zhì)量差、光線太暗等各方面的問(wèn)題。與此同時(shí)，我們也應(yīng)該看到傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，比如：有利于學(xué)生課堂記筆記；重點(diǎn)突出，便于學(xué)生課后總結(jié)復(fù)習(xí)；有利于師生之間的感情交流等等。我們不可能說(shuō)哪種教學(xué)方法優(yōu)于另外一種，只能說(shuō)在某一方面或某些方面占有優(yōu)勢(shì)，所以單純地應(yīng)用多媒體教學(xué)或傳統(tǒng)教學(xué)均不能實(shí)現(xiàn)其預(yù)期的教學(xué)效果。將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，兩者取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互利用，適當(dāng)使用多媒體教學(xué)，充分發(fā)揮其生動(dòng)形象、再現(xiàn)迅速等優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)要放慢節(jié)奏，適當(dāng)增加信息量，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間來(lái)理解和記憶，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，取得預(yù)期的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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Abstract: through the analysis of the role of the surface pretreatment of the metal anti-corrosion coating adhesion, illustrates the metal surface pretreatment before painting work for the improvement of the importance of protective coating adhesion of metal structure, this paper expounds the different surface pretreatment methods on the effects of protective coating adhesion

Key words: metal anti-corrosion coating; Surface pretreatment; Adhesion; The importance of

中圖分類號(hào)：F407.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

防腐就是通過(guò)采取各種手段，保護(hù)容易銹蝕的金屬物品的，來(lái)達(dá)到延長(zhǎng)其使用壽命的目的。采取有效的防腐措施，如在金屬表面涂刷防護(hù)涂層，是防止腐蝕的主要手段之一，而防護(hù)涂層與金屬表面間的良好附著力是保證防護(hù)涂層有效防護(hù)壽命的前提，金屬表面涂刷的防護(hù)涂層通常是靠涂料分子與金屬表面極性基團(tuán)之間的范德華力相互吸引以及基料、顏料與金屬鐵之間的化學(xué)反應(yīng)，使涂層緊密覆蓋在金屬表面，達(dá)到保護(hù)金屬的目的。因此，涂裝前金屬表面應(yīng)盡可能除去非鐵物質(zhì)，使金屬鐵在表面，才能保證涂層與金屬表面間具備足夠的結(jié)合力以達(dá)到好的防護(hù)效果。

一、金屬表面預(yù)處理重要性和原則

1．金屬表面預(yù)處理重要性

金屬表面預(yù)處理是一種為表面防護(hù)處理提供適當(dāng)金屬表面狀態(tài)的加工技術(shù)，它不僅指除去金屬表面的鐵銹，還包括除去覆蓋在金屬表面的氧化皮、舊涂層、油脂、焊接殘留物、灰塵及鹽分等其他附著物，同時(shí)也包括對(duì)金屬不規(guī)則表面的處理。

在防腐中，表面預(yù)處理是一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，對(duì)涂層性能的影響最為重要，僅僅只是選擇了恰當(dāng)?shù)耐繉樱绻硖幚碜龅貌缓茫繉拥男阅芫蜁?huì)很糟糕，但如若金屬的表面處理做得好，涂層的附著力就會(huì)得到有效的保證。

2．金屬表面預(yù)處理中要遵循以下幾個(gè)原則：

（1）克服光滑表面對(duì)涂層性能的不良影響

在鋼工件中，通常的做法是通過(guò)噴丸處理，把工件表面處理成砂紙那樣粗糙，即出現(xiàn)人們通常所說(shuō)的機(jī)械齒。需要注意的是，表面粗糙度也不是越糙越好，這需要一個(gè)度，粗糙度大，涂層不能全部覆蓋，粗糙度小，涂層附著力就會(huì)降低。

（2）消除表面污物對(duì)涂層的有害影響

由于表面污物種類繁多，針對(duì)不同材質(zhì)的金屬，其處理方式也會(huì)多樣化，這里以鋼為例，處理好的涂層，能有效隔絕水氣與鋼材接觸，從而避免水這種電解質(zhì)對(duì)鋼材的腐蝕。

二、涂裝前金屬表面處理情況對(duì)防護(hù)涂層附著力的影響

建筑金屬表面處理方式主要有：噴砂清理、動(dòng)力工具打磨處理、酸洗及磷化處理等。這些表面處理方式的原理是：應(yīng)用機(jī)械或化學(xué)的方法，清除其表面的氧化皮、銹蝕及其他附著物；應(yīng)用機(jī)械方法處理影響涂層壽命的不規(guī)則表面。

1．機(jī)械方式處理后的表面質(zhì)量對(duì)涂層附著力的影響

噴砂清理與動(dòng)力工具打磨處理均屬于機(jī)械處理方式。噴砂清理是將磨料(鋼丸、鋼絲段、棱角鋼砂等)以高速噴射至被處理的建筑金屬表面，產(chǎn)生打擊和磨削作用，除去金屬表面的氧化皮、銹蝕及舊涂層等附著物，讓金屬表面露出金屬本色，并獲得合適的粗糙度，以利于涂料的粘附；試驗(yàn)證明，涂裝前金屬表面粗糙度直接影響涂層與底材之間的附著力和涂層厚度的分布，對(duì)涂層的保護(hù)性能有很大的影響。涂層附著于金屬表面主要靠涂料分子與金屬表面極性基團(tuán)之間的范德華力相互吸引以及基料、顏料與被保護(hù)金屬之間的化學(xué)反應(yīng)。金屬在噴丸除銹后，隨著表面粗糙度的增大，涂料與金屬接觸的表面積也增大了，涂層與建筑金屬表面之間的范德華力以及可發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的接觸面積也相應(yīng)增大，這樣必然會(huì)提高涂層的附著力。噴砂清理，特別是噴射具有棱角的磨料，不僅會(huì)增加金屬表面積，而且還為涂層附著提供了合適的表面幾何形狀，使得涂層與金屬表面之間除了范德華力外，還有機(jī)械的齒合作用，對(duì)涂層的附著就更加有利。

但粗糙度要適當(dāng)，如果太大，也會(huì)不利于涂層的保護(hù)性能。與光滑的表面比較，涂料用量一定，粗糙表面上涂層的有效厚度就要低得多，容易導(dǎo)致波峰處的涂層厚度不足，早期的銹蝕一般就會(huì)從這里開(kāi)始。另外，粗糙度過(guò)大，在較深的凹坑內(nèi)就可能截留氣泡，成為涂層起泡的根源。經(jīng)驗(yàn)表明，對(duì)于通常的防腐涂裝來(lái)說(shuō)，金屬表面最大粗糙度的數(shù)值一般不應(yīng)超過(guò)100μm，較合適的范圍是40～75μm。對(duì)于金屬的不規(guī)則表面，在噴砂清理前，所有切割產(chǎn)生的銳邊以及鋼板上燒焊留下的痕跡，要分別進(jìn)行打圓或其他處理。要得到圓滑的邊緣，對(duì)鋼板邊緣可以采用動(dòng)力工具打磨的方式進(jìn)行處理，將90°或尖銳邊角變成兩個(gè)鈍角，而銳邊的圓角可指定一個(gè)最小半徑范圍，如R=2mm，這樣，噴砂處理之后，邊緣就會(huì)足夠圓滑以便涂裝。

2．化學(xué)方式處理后的表面質(zhì)量對(duì)涂層附著力的影響

酸洗、磷化處理及溶劑擦洗均屬于化學(xué)處理方式。酸洗是應(yīng)用無(wú)機(jī)酸或有機(jī)酸與金屬表面的氧化皮、鐵銹發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成可溶性鐵鹽，然后將其從建筑金屬表面清除的工藝手段；磷化是指在金屬表面通過(guò)化學(xué)方法處理，生成各種不溶于水的金屬磷酸鹽膜層的過(guò)程，這種方式可提高金屬表面的抗腐蝕能力，同時(shí)磷化膜作為涂料保護(hù)的底層，還可提高滑動(dòng)面的耐磨耗性能。

3．表面預(yù)處理后清潔作業(yè)對(duì)涂層附著力的影響

通過(guò)一定的處理方式清除掉表面的氧化皮、銹蝕產(chǎn)物、舊涂層、油脂、焊接殘留物、灰塵及鹽分等各種附著物，并對(duì)建筑金屬的不規(guī)則表面處理圓滑后，會(huì)在金屬表面留下一些副產(chǎn)物，為確保涂料與被涂表面的附著力，在涂裝作業(yè)前，應(yīng)對(duì)被涂表面進(jìn)行清潔處理。各種表面處理作業(yè)在金屬表面留下的副產(chǎn)物有：廢磨料、灰塵、鹽分、污油、污水等，有時(shí)還會(huì)留下作業(yè)時(shí)的粉筆記號(hào)、標(biāo)志涂料等，那么，涂裝前表面清理工作的主要內(nèi)容就是對(duì)這些會(huì)對(duì)涂層附著力產(chǎn)生影響的副產(chǎn)物加以清理。這些需要除掉的副產(chǎn)物可通過(guò)清水沖洗、壓縮空氣吹干、擦除等方法清理，其中的標(biāo)志涂料如果與待涂裝的涂層屬同一類型，可不必完全清除，只需做必要的表面清潔。上述這一系列的表面預(yù)處理工作，對(duì)保證涂層與金屬之間的附著力具有重要的影響，在工作中應(yīng)給予足夠的重視。

綜上所述，金屬表面預(yù)處理對(duì)增強(qiáng)涂層與金屬之間附著力、提高涂層對(duì)金屬防腐作用十分重要，如果金屬表面不經(jīng)處理就涂裝金屬防腐防護(hù)涂層，涂層與金屬表面之間無(wú)法獲得足夠的附著力，會(huì)大大降低防護(hù)涂層對(duì)金屬防腐作用，即使涂層采用高質(zhì)量的材料，也很難保證防腐體系的有效期。涂裝前良好的表面處理，對(duì)提高金屬的使用壽命可以起到事半功倍的效果。采用好的涂層配套體系，就如同給金屬結(jié)構(gòu)“穿”上了一件擋風(fēng)御寒的外衣，這件外衣牢牢地附著在鋼結(jié)構(gòu)表面，持久地?fù)?dān)當(dāng)起保護(hù)金屬的重任。

參考文獻(xiàn)：

【1】劉小風(fēng)， 曹曉燕， 滿瑞林等.鍍鋅鋼板稀土鑭鹽鈍化工藝[J];腐蝕與防護(hù);2011.06

篇（7）

1實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)有限，基本操作掌握困難

“藥物合成反應(yīng)”課程由于課時(shí)壓縮等原因，是只有3個(gè)學(xué)分的一門(mén)課程，其中，平均30%的學(xué)時(shí)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因此只有16學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，使得任課教師在安排實(shí)驗(yàn)時(shí)，為了盡可能的多給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手機(jī)會(huì)，讓學(xué)生接觸更多的操作，只能安排3個(gè)比較系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)，盡量使這3個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)馨M可能多的對(duì)藥物合成來(lái)說(shuō)是必須的單元操作，如：蒸餾、回流、萃取、過(guò)濾，結(jié)晶等等。但是由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)有限，這些單元操作的注意事項(xiàng)和細(xì)節(jié)，教師沒(méi)有時(shí)間一一講授，因此需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課前做好預(yù)習(xí)工作，并要求在課后能有機(jī)會(huì)進(jìn)一步鞏固。

2多媒體教學(xué)，學(xué)生忽略記筆記

目前，高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量越來(lái)越受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，高校教師們也在不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)思想，希望能在教學(xué)活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，拓寬學(xué)生思維等。因此在當(dāng)今高校課堂教學(xué)中，多媒體的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，教學(xué)講義采用ppt，實(shí)驗(yàn)操作采用影音資料，另外，網(wǎng)絡(luò)資源、flas等等普遍被用于課堂教學(xué)，這些高科技產(chǎn)品使現(xiàn)今的課堂氣氛不一樣了，學(xué)生也能更直觀更輕松的了解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。但是，這些新的教學(xué)手段也有其不足之處，就是上課很輕松，但復(fù)習(xí)很困難。因?yàn)檫@些多媒體手段的應(yīng)用學(xué)生容易理解，但短時(shí)間內(nèi)很難掌握并牢記，而當(dāng)學(xué)生同時(shí)接受視覺(jué)上、聽(tīng)覺(jué)上的沖擊時(shí)，往往忽略了做筆記，或是注解，課后復(fù)習(xí)時(shí)就缺乏有效的資源和依據(jù)。

3立體化學(xué)知識(shí)要求較強(qiáng)的空間想象能力，難以掌握

“藥物合成反應(yīng)”課程詳細(xì)講解了各種藥物在合成時(shí)涉及的各類反應(yīng)，其中相當(dāng)一部分是手性藥物，另外，即使是沒(méi)有手性的原料在進(jìn)行反應(yīng)時(shí)也很有可能內(nèi)涉及立體化學(xué)的知識(shí)，因此，這要求學(xué)生具有一定的空間想象能力。為了使學(xué)生更好的掌握這些立體化學(xué)反應(yīng)，便于學(xué)生掌握，教師往往采用flas為手段，用于描述反應(yīng)的整個(gè)過(guò)程。這些動(dòng)畫(huà)學(xué)生咋一看固然有趣易懂，但離真正的掌握甚至要能舉一反三，這在有限的課堂教學(xué)靠放一兩遍動(dòng)畫(huà)是做不到的。

4重視課程知識(shí)點(diǎn)講解，缺乏基本技能的傳授

作為工科學(xué)生，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和動(dòng)手能力的提高至關(guān)重要，對(duì)于生物工程、制藥工程這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生，化學(xué)知識(shí)是這兩個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，而“藥物合成反應(yīng)”課程就是一門(mén)以有機(jī)化學(xué)為基礎(chǔ)的專業(yè)課，其中涉及了數(shù)百個(gè)化學(xué)方程式，而對(duì)于如今這個(gè)計(jì)算機(jī)已經(jīng)相當(dāng)普及的年代，無(wú)論是學(xué)生要撰寫(xiě)畢業(yè)論文也好，還是畢業(yè)后從事相關(guān)的專業(yè)崗位，撰寫(xiě)論文、報(bào)告等等都需要他們能掌握方程式、結(jié)構(gòu)式繪畫(huà)的專業(yè)軟件。另外，學(xué)生要更全面地掌握本專業(yè)的知識(shí)，除了學(xué)好課本中的內(nèi)容以外，還應(yīng)多看國(guó)內(nèi)外本專業(yè)的研究論文、參考文獻(xiàn)等，因此如何查閱文獻(xiàn)也是工科學(xué)生必須掌握的一門(mén)技術(shù)。

5大學(xué)教學(xué)的特殊模式，缺乏師生交流平臺(tái)

剛進(jìn)大學(xué)校門(mén)的一年級(jí)學(xué)生，往往不適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)方式，因?yàn)樵诖髮W(xué)里，教室不固定了，一門(mén)課程一星期只上1～2次課，教師或是班主任更是很少有機(jī)會(huì)能見(jiàn)面。許多教師也反映，與學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)很少，雖然教師們很希望能有機(jī)會(huì)與學(xué)生交流，也做了很多努力，比如上課早些去教室，留下辦公室地址、電話方便學(xué)生聯(lián)系，組織召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)……但是老師們卻發(fā)現(xiàn)效果不明星，學(xué)生很少來(lái)答疑，座談會(huì)上也不愿說(shuō)心里話。而如今網(wǎng)絡(luò)這個(gè)虛擬的世界卻可以提供一個(gè)可以讓人放下戒備的絕佳場(chǎng)所，比如：QQ群，博客，論壇等等，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇實(shí)名或是匿名，可以敞開(kāi)心扉大膽地向老師提出自己心里的想法、意見(jiàn)和建議，這對(duì)于提高教師教學(xué)水平，加強(qiáng)師生交流，提升師生之間的感情是十分有利的，甚至可以緩解師生矛盾，增進(jìn)相互理解。

上述情況，導(dǎo)致兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生紛紛反映“藥物合成反應(yīng)”課程難學(xué)難掌握，許多學(xué)生知道這門(mén)課程的重要性，迫切希望能掌握它，卻苦于沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法。因此，授課教師對(duì)“藥物合成反應(yīng)”網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行了設(shè)計(jì)和建設(shè)，搭建了一個(gè)虛擬平臺(tái)，使之作為“藥物合成反應(yīng)”課堂教學(xué)的延伸，在時(shí)間上、空間上拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，達(dá)到“教與學(xué)”雙贏的目的。

二網(wǎng)絡(luò)課程欄目設(shè)計(jì)

根據(jù)“藥物合成反應(yīng)”的教學(xué)要求，同時(shí)考慮到該課程教與學(xué)方面存在的問(wèn)題，在設(shè)計(jì)其網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)包含了以下欄目：歡迎頁(yè)面，通知，課程簡(jiǎn)介，教學(xué)大綱，教師簡(jiǎn)介，授課教案，教學(xué)講義，演示實(shí)驗(yàn)，作業(yè)，參考書(shū)目，課程輔助工具，討論版。具體為：

歡迎頁(yè)面：包括課程首頁(yè)、課程導(dǎo)航和課程首語(yǔ)。

課程通知：用于本課程日常運(yùn)行過(guò)程中的各項(xiàng)事務(wù)性工作的公告和通知，如：上課地點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)室地點(diǎn)，預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)范圍，作業(yè)上交時(shí)間，考試時(shí)間地點(diǎn)等。

課程簡(jiǎn)介：總體介紹本課程的教學(xué)目標(biāo)、講授范圍、課程對(duì)象、應(yīng)用范圍、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與方法以及教學(xué)指導(dǎo)。

教學(xué)大綱：分層次介紹本課程中每一章節(jié)要求學(xué)生了解、熟悉、掌握的不同知識(shí)點(diǎn)。

教師隊(duì)伍：主要介紹教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體情況，課程負(fù)責(zé)人、主講教師的基本情況、專業(yè)方向，提供教師的個(gè)人信息、聯(lián)系方式，以便學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)能及時(shí)聯(lián)系。

授課教案：電子教案是按照教學(xué)大綱要求編寫(xiě)的，包括本課程每一節(jié)課時(shí)教師講授的教學(xué)目的、要求、課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時(shí)數(shù)分配和教學(xué)方法等，為學(xué)生提供了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和必要的自學(xué)建議與指導(dǎo)。

授課講義：包括本課程所有教師上課時(shí)采用的多媒體課件，該課件是采用Powerpoint軟件編寫(xiě)的，內(nèi)容緊扣教學(xué)大綱和教學(xué)教案要求，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生可以在線點(diǎn)擊閱讀，也提供下載復(fù)習(xí)。特別是針對(duì)“藥物合成反應(yīng)”課程特點(diǎn)，將抽象和難以理解的反應(yīng)機(jī)理等采用Flash軟件制作成動(dòng)畫(huà)的形式，有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)反應(yīng)過(guò)程的理解和對(duì)立體化學(xué)的空間想象力，非常適合學(xué)生復(fù)習(xí)掌握。

演示實(shí)驗(yàn)：將本課程涉及的但學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)操作的一些單元操作制作成視頻作為演示實(shí)驗(yàn)，將藥物合成系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)或是工業(yè)大規(guī)模生產(chǎn)的情況以虛擬實(shí)驗(yàn)的形式進(jìn)行模擬，以便學(xué)生有直觀的印象更容易掌握有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作和注意事項(xiàng)。

課程作業(yè)：主要針對(duì)課程教學(xué)過(guò)程中存在的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)建，布置在網(wǎng)絡(luò)上并支持學(xué)生在線上交和提問(wèn)，內(nèi)容包括預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)內(nèi)容、練習(xí)題、模擬卷等。以上內(nèi)容學(xué)生均可下載到個(gè)人電腦，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

參考書(shū)目：列出與本課程相關(guān)的書(shū)目，促使學(xué)生多多借閱以便更系統(tǒng)地掌握課程內(nèi)容。

課程輔助工具：向?qū)W生提供課程學(xué)習(xí)過(guò)程中需要用到的一些學(xué)習(xí)工具，如：文獻(xiàn)閱讀、播放Flash、播放演示實(shí)驗(yàn)、畫(huà)結(jié)構(gòu)圖的軟件等等；

討論版：用于學(xué)生和教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的在線交流、溝通和對(duì)話，是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的最重要的欄目。此欄目包括教學(xué)專題論壇、問(wèn)題在線答疑、學(xué)習(xí)難點(diǎn)分析、學(xué)習(xí)方法交流等。學(xué)生在這里可以匿名或?qū)嵜l(fā)帖，互相之間交流學(xué)習(xí)心得，也可以向任課老師提出問(wèn)題、進(jìn)行咨詢，更可以提出對(duì)教師在本課程講授方面的意見(jiàn)和建議等，要求任課老師定期上線回復(fù)學(xué)生問(wèn)題。

除此之外，該平臺(tái)還可實(shí)現(xiàn)和學(xué)院生物與制藥工程實(shí)驗(yàn)示范中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)室管理信息平臺(tái)的超鏈接，通過(guò)此平臺(tái)，學(xué)生可申請(qǐng)參與教師科研，也可為自行設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)尋求指導(dǎo)老師，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和動(dòng)手能力。

總之，網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，彌補(bǔ)了由于課堂教學(xué)學(xué)時(shí)有限等引起的種種問(wèn)題，打破了時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生能在更輕松、更自由的環(huán)境下學(xué)習(xí)，更能吸引他們的視線，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在主動(dòng)參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)、人文熏陶和文化氛圍等方面的培養(yǎng)也得到了更好的提高。

參考文獻(xiàn)

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篇（8）

根據(jù)物理化學(xué)課程強(qiáng)調(diào)課程系統(tǒng)性和應(yīng)用性的要求，在教學(xué)過(guò)程中必須有選擇性地教學(xué)，精講課程的核心內(nèi)容，選講部分前沿知識(shí)，突出應(yīng)用，更好地引導(dǎo)學(xué)生把握物理化學(xué)課程的精髓，完成教學(xué)任務(wù)。

1.1 精選教學(xué)內(nèi)容

在我院地下水科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生已修完的普通化學(xué)課程中，化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)、化學(xué)平衡等內(nèi)容與物理化學(xué)課程重復(fù)較多，因此，我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整優(yōu)化，不講或略講重復(fù)內(nèi)容，注重基本原理的講解，抓住重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，以便學(xué)生掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會(huì)物理化學(xué)的思維方式。例如：在化學(xué)熱力學(xué)部分，簡(jiǎn)單介紹系統(tǒng)與環(huán)境、熱與功、熱力學(xué)能等基本概念以及利用標(biāo)準(zhǔn)摩爾生成焓和燃燒焓計(jì)算化學(xué)反應(yīng)的焓變。在化學(xué)動(dòng)力學(xué)部分，在闡述基本原理的基礎(chǔ)上，注意選取一些綜合實(shí)例，進(jìn)行熱力學(xué)、動(dòng)力學(xué)綜合分析。另外，弱化公式推導(dǎo)，根據(jù)專業(yè)需求強(qiáng)化應(yīng)用。例如：在溫度對(duì)平衡常數(shù)的影響部分，我們沒(méi)有詳細(xì)推導(dǎo)吉布斯―亥姆霍茲方程及等壓方程，而是直接給出了這些方程，并結(jié)合例題讓學(xué)生掌握其具體應(yīng)用。由于學(xué)時(shí)有限，我們刪除了理論性較強(qiáng)、應(yīng)用性較差的知識(shí)，如真實(shí)氣體的節(jié)流膨脹、同時(shí)反應(yīng)平衡組成的計(jì)算、真實(shí)氣體反應(yīng)的化學(xué)平衡、極化作用、化學(xué)動(dòng)力學(xué)中的鏈反應(yīng)及反應(yīng)速率理論等。

1.2 結(jié)合地下水科學(xué)與工程專業(yè)特點(diǎn)

根據(jù)我院地下水科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位和學(xué)生需要掌握扎實(shí)理論化學(xué)知識(shí)的目標(biāo)要求，我們?cè)谶x取教學(xué)內(nèi)容方面，重點(diǎn)講解了基本概念和基本內(nèi)容，以期學(xué)生牢固掌握物理化學(xué)的原理以及相關(guān)的理論計(jì)算。我們充分考慮后續(xù)專業(yè)課對(duì)物理化學(xué)課程的需求，例如：若要研究地下水環(huán)境中礦物鹽的相互轉(zhuǎn)化或確定化學(xué)元素在地下水中的遷移形式[5]，均須應(yīng)用化學(xué)熱力學(xué)中焓變、熵變、吉布斯函數(shù)變、平衡常數(shù)的相關(guān)計(jì)算，同時(shí)還會(huì)涉及活度、活度系數(shù)、離子強(qiáng)度的計(jì)算，因此，在授課過(guò)程中，適當(dāng)引入地下水環(huán)境中的化學(xué)反應(yīng)實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決具體的應(yīng)用問(wèn)題。此外，這些知識(shí)點(diǎn)的掌握為后續(xù)水文地球化學(xué)課程的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再如，在講授化學(xué)動(dòng)力學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生利用反應(yīng)速率與建立化學(xué)動(dòng)力學(xué)方程計(jì)算地下水化學(xué)組分的演化機(jī)理等。另外，為了讓學(xué)生為今后的工作打下良好的基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中，我們打破課本的局限，注重用物理化學(xué)原理解釋地下水中的有關(guān)現(xiàn)象及規(guī)律，結(jié)合廢水處理，講授水處理過(guò)程中的“絮凝過(guò)程”，由此引出表面現(xiàn)象，并擴(kuò)展講解表面活性劑廢水的危害及處理技術(shù)，由此引入廢水處理過(guò)程中物理吸附和化學(xué)吸附的相關(guān)知識(shí)。

1.3 跟蹤課程前沿科技，拓展學(xué)生視野

為拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大學(xué)教師需根據(jù)最新科研成果，及時(shí)更新原有知識(shí)體系，讓學(xué)生了解科技發(fā)展動(dòng)態(tài)。例如：在物理化學(xué)教學(xué)中，可以融入超臨界萃取、界面自組裝、超分子、離子液體、環(huán)境敏感性水凝膠、LB膜、納米材料等新內(nèi)容。此外，我們還注重培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)到的物理化學(xué)基本理論與科學(xué)研究及生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系的能力。例如：學(xué)習(xí)臨界狀態(tài)理論時(shí)，補(bǔ)充講解超臨界CO2萃取技術(shù)在處理有機(jī)廢水方面的應(yīng)用；學(xué)習(xí)稀溶液的滲透壓理論時(shí)，講解利用反滲透原理進(jìn)行海水淡化；學(xué)習(xí)電化學(xué)原理時(shí)，講解氫電池、鋰電池及各種燃料電池等新能源電池在宇航、軍事、交通等領(lǐng)域的應(yīng)用；學(xué)習(xí)表面現(xiàn)象和膠體知識(shí)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用這一章的理論解釋人工降雨、鹵水點(diǎn)豆腐、明礬凈水等在生活中常見(jiàn)的一些現(xiàn)象。通過(guò)基礎(chǔ)理論在科學(xué)研究以及生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用，讓學(xué)生感悟物理化學(xué)的價(jià)值，并充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們將基礎(chǔ)理論用于生產(chǎn)實(shí)際的創(chuàng)新能力。

2 改進(jìn)教學(xué)方法

教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，以往的教學(xué)重在教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”，這與高校本科教學(xué)以學(xué)生為本的要求是矛盾的，因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們十分注重以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動(dòng)，綜合運(yùn)用“啟發(fā)式”“討論式”和“互動(dòng)式”教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和獨(dú)立思考能力。另外，教師的主導(dǎo)作用還表現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并發(fā)揮其創(chuàng)造性。這才是教學(xué)最本質(zhì)的要求，也是教學(xué)的根本目的。

教學(xué)手段也是教學(xué)方法的重要組成部分。由于物理化學(xué)課程本身具有抽象性、概括性和邏輯性等特點(diǎn)，單一的教學(xué)手段很難滿足其要求。對(duì)較難理解的概念及結(jié)論，在推導(dǎo)過(guò)程中，宜采取傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)方式，這樣有利于學(xué)生理解復(fù)雜公式的推導(dǎo)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

篇（9）

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）01-079-1

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“聽(tīng)”

1.培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中將課文中的文字變成形象具體的畫(huà)面或圖表。學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，應(yīng)該把要理解的文字跟具體的事物或結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)，并對(duì)文字所描述的現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)、原理等進(jìn)行形象化的理解。比如，生物與環(huán)境的關(guān)系、細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能、基因控制蛋白質(zhì)的合成過(guò)程、酶與溫度的關(guān)系、細(xì)胞分裂過(guò)程中DNA或染色體的數(shù)目變化等都可以用動(dòng)畫(huà)、圖表來(lái)進(jìn)行描述。

2.教會(huì)學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中進(jìn)行分析、綜合、判斷和評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)學(xué)生把從文字、畫(huà)面和圖表中得到的具體知識(shí)上升到知識(shí)本質(zhì)的層面。比如，講到細(xì)胞核的作用時(shí)，教材中提到細(xì)胞核是遺傳物質(zhì)的儲(chǔ)存和復(fù)制場(chǎng)所，是細(xì)胞遺傳特性和細(xì)胞代謝的控制中心。怎樣理解細(xì)胞核是細(xì)胞代謝的控制中心呢？我們通過(guò)分析和綜合得知，生物性狀的主要體現(xiàn)者是蛋白質(zhì)，細(xì)胞內(nèi)絕大多數(shù)化學(xué)反應(yīng)都需要酶的催化，而酶的化學(xué)成分就是蛋白質(zhì)，缺少相應(yīng)的蛋白質(zhì)（酶），細(xì)胞的代謝就難以實(shí)現(xiàn)，也就是說(shuō)如果控制了蛋白質(zhì)（酶）的合成，就可以控制細(xì)胞內(nèi)的代謝，而控制蛋白質(zhì)合成的就是細(xì)胞核內(nèi)的遺傳物質(zhì)（DNA），所以細(xì)胞核是細(xì)胞代謝的控制中心。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“說(shuō)”

對(duì)于繁多而又有規(guī)律的知識(shí)，教師若能編出一兩句口訣來(lái)概括所學(xué)的知識(shí)，那么對(duì)某章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，便能事半功倍了，這樣收尾既有新鮮感又會(huì)使學(xué)生很容易記清全課內(nèi)容。例如，上完《有絲分裂》后，對(duì)有絲分裂的過(guò)程，筆者就編了一個(gè)口訣：“仁膜消失現(xiàn)兩體，赤道板上排整齊，一分為二向兩極，兩消兩現(xiàn)出新壁。”通過(guò)對(duì)每句口訣仔細(xì)說(shuō)明之后，學(xué)生很快就會(huì)對(duì)有絲分裂全過(guò)程有了很清楚的認(rèn)識(shí)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就很快被消化了。又如，動(dòng)物胚層分化可以用“外表感神經(jīng)，內(nèi)呼消肝胰”來(lái)概括等等。當(dāng)然，先讓學(xué)生歸納去說(shuō)，再去推廣，效果會(huì)更好。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“讀”

1.“讀”教材是夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的最直接的途徑。知識(shí)是能力的載體，能力離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)，考試是對(duì)素質(zhì)和能力的檢測(cè)，離開(kāi)了知識(shí)的積累，能力很難形成，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的能力，首先要依靠“讀”引導(dǎo)學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)。“讀”不是單純讓學(xué)生閱讀課本，而是在教師的精心指導(dǎo)下完成對(duì)知識(shí)的歸納、梳理，弄清知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，找出被遺忘的、記憶模糊和理解不透徹的知識(shí)點(diǎn)，做好閱讀筆記，逐一攻破。

2.“讀”教材要注意三個(gè)相互聯(lián)系的階段。“讀”有三個(gè)相互聯(lián)系的階段，即對(duì)課本知識(shí)的初步感知、深入理解和消化吸收。在初步感知階段主要啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)書(shū)本“描述的是什么”;在深入理解階段主要啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)該內(nèi)容“是什么意思”;在消化吸收階段主要啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)該理論“有何作用，如何作用”。通過(guò)閱讀，學(xué)生對(duì)基本概念、原理和規(guī)律的記憶得到加強(qiáng)，對(duì)基本原理和規(guī)律的前因后果、適用條件的理解更加透徹，同時(shí)還充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。比如，基因概念的教學(xué)，初步感知階段就是讓學(xué)生想到基因能控制生物的性狀，是DNA的一個(gè)片段，但不是任意一段，這一段要具有遺傳效應(yīng)，更不是染色體上的任意一段。深入理解階段就是啟發(fā)學(xué)生朝著基因與脫氧核苷酸、DNA、染色體、性狀各有何關(guān)系，以及原核細(xì)胞、真核細(xì)胞基因結(jié)構(gòu)的異同等方面思考。消化吸收階段就是引導(dǎo)學(xué)生朝著基因是如何控制性狀，基因出現(xiàn)問(wèn)題對(duì)生物體本身有何影響，在基因研究方面有何重大進(jìn)展，如何利用基因工程為人類服務(wù)等方面做初步探討。

四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“寫(xiě)”

篇（10）

國(guó)際能源界預(yù)測(cè)，本世紀(jì)氫能將得到廣泛的應(yīng)用，而燃料電池將成為利用氫能的重要途徑。燃料電池是繼水力、火力、核能之后的第四電裝置，它是可以替代內(nèi)燃機(jī)的動(dòng)力裝置。燃料電池具有安全、高效、無(wú)污染、適用廣、無(wú)噪聲等特點(diǎn)，已成為當(dāng)今世界能源領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)熱點(diǎn)。

1 基本原理

普通電池是將電池內(nèi)部的化學(xué)能轉(zhuǎn)變成電能，而燃料電池是將電池外部的燃料（氫和氧）通過(guò)化學(xué)反應(yīng)，將其釋放的能量轉(zhuǎn)變成電能輸出。燃料電池外部的燃料存儲(chǔ)系統(tǒng)是一個(gè)活動(dòng)裝置，可以方便地更換和補(bǔ)充燃料。

燃料電池的基本原理是水的電解的逆反應(yīng)。它由正極、負(fù)極和夾在正負(fù)極中間的電解質(zhì)組成。工作時(shí)向負(fù)極供給燃料（氫），向正極供給氧化劑（空氣），在電極上常使用催化劑（例如白金）來(lái)加速電化學(xué)反應(yīng)。氫在負(fù)極分解成正離子H＋和電子e。氫離子進(jìn)入電解液中，而電子則沿外部電路移向正極。用電的負(fù)載就接在外部電路中。在正極上，空氣中的氧同電解液中的氫離子吸收抵達(dá)正極上的電子形成水。

2 燃料電池的種類及其特點(diǎn)

2.1 質(zhì)子交換膜燃料電池(Proton Exchange Membrane Fuel Cells—PEMFC)

該電池的電解質(zhì)為離子交換膜，薄膜的表面涂有可以加速反應(yīng)的催化劑（如白金），其兩側(cè)分別供應(yīng)氫氣及氧氣。由于PEM燃料電池的唯一液體是水，因此腐蝕問(wèn)題很小，且操作溫度介于80℃～100℃之間，安全上的顧慮較低；其缺點(diǎn)是，作為催化劑的白金價(jià)格昂貴。PEMFC是輕型汽車和家庭應(yīng)用的理想電力能源，它可以替代充電電池。2?2堿性燃料電池(AlkalineFuelCells—AFC)

堿性燃料電池的設(shè)計(jì)與質(zhì)子交換膜燃料電池的設(shè)計(jì)基本相似，但其電解質(zhì)為穩(wěn)定的氫氧化鉀基質(zhì)。操作時(shí)所需溫度并不高，轉(zhuǎn)換效率好，可使用的催化劑種類多且價(jià)格便宜，例如銀、鎳等。但是，在最近各國(guó)燃料電池開(kāi)發(fā)中，卻無(wú)法成為主要開(kāi)發(fā)對(duì)象，其原因在于電解質(zhì)必須是液態(tài)，燃料也必須是高純度的氫才可以。目前，這種電池對(duì)于商業(yè)化應(yīng)用來(lái)說(shuō)過(guò)于昂貴，其主要為空間研究服務(wù)，包括為航天飛機(jī)提供動(dòng)力和飲用水。

2.3 磷酸型燃料電池(Phosphoric Acid Fuel Cells—PAFC)

因其使用的電解質(zhì)為100％濃度的磷酸而得名。操作溫度大約在150℃～220℃之間，因溫度高所以廢熱可回收再利用。其催化劑為白金，因此，同樣面臨白金價(jià)格昂貴的問(wèn)題。到目前為止，該燃料電池大都使用在大型發(fā)電機(jī)組上，而且已商業(yè)化生產(chǎn)，但是，成本偏高是其未能迅速普及的主要原因。

2.4 熔融碳酸鹽燃料電池((Molten Carbonate FuelCells—MCFC)

其電解質(zhì)為碳酸鋰或碳酸鉀等堿性碳酸鹽。在電極方面，無(wú)論是燃料電極還是空氣電極，都使用具有透氣性的多孔質(zhì)鎳。操作溫度約為600℃～700℃，因溫度相當(dāng)高，致使在常溫下呈現(xiàn)白色固體狀的碳酸鹽熔解為透明液體。此型燃料電池，不需要貴金屬當(dāng)催化劑。因?yàn)椴僮鳒囟雀撸瑥U熱可回收再利用，其發(fā)電效率高達(dá)75％～80％，適用于中央集中型發(fā)電廠，目前在日本和意大利已有應(yīng)用。

2.5 固態(tài)氧化物燃料電池(Solid Oxide Fuel Cells—SOFC)

其電解質(zhì)為氧化鋯，因含有少量的氧化鈣與氧化釔，穩(wěn)定度較高，不需要催化劑。一般而言，此種燃料電池操作溫度約為1000℃，廢熱可回收再利用。固態(tài)氧化物燃料電池對(duì)目前所有燃料電池都有的硫污染具有最大的耐受性。由于使用固態(tài)的電解質(zhì)，這種電池比熔融碳酸鹽燃料電池更穩(wěn)定。其效率約為60％左右，可供工業(yè)界用來(lái)發(fā)電和取暖，同時(shí)也具有為車輛提供備用動(dòng)力的潛力。缺點(diǎn)是構(gòu)建該型電池的耐高溫材料價(jià)格昂貴。

2.6 直接甲醇燃料電池（Direct Methanol FuelCells—DMFC）

直接甲醇燃料電池是質(zhì)子交換膜燃料電池的一種變種，它直接使用甲醇在陽(yáng)極轉(zhuǎn)換成二氧化碳和氫，然后如同標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)子交換膜燃料電池一樣，氫再與氧反應(yīng)。這種電池的工作溫度為120℃，比標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)子交換膜燃料電池略高，其效率大約在40％左右。其使用的技術(shù)仍處于研發(fā)階段，但已成功地顯示出可以用作移動(dòng)電話和筆記本電腦的電源。其缺點(diǎn)是當(dāng)甲醇低溫轉(zhuǎn)換為氫和二氧化碳時(shí)要比常規(guī)的質(zhì)子交換膜燃料電池需要更多的白金催化劑。

2.7 再生型燃料電池（Regenerative FuelCells—RFC）

再生型燃料電池的概念相對(duì)較新，但全球已有許多研究小組正在從事這方面的工作。這種電池構(gòu)建了一個(gè)封閉的系統(tǒng)，不需要外部生成氫，而是將燃料電池中生成的水送回到以太陽(yáng)能為動(dòng)力的電解池中分解成氫和氧，然后將其送回到燃料電池。目前，這種電池的商業(yè)化開(kāi)發(fā)仍有許多問(wèn)題尚待解決，例如成本，太陽(yáng)能利用的穩(wěn)定性等。美國(guó)航空航天局（NASA）正在致力于這種電池的研究。

2.8 鋅空燃料電池(Zinc－air Fuel Cells—ZAFC)

利用鋅和空氣在電解質(zhì)中的化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生電。鋅空燃料電池的最大好處是能量高。與其他燃料電池相比，同樣的重量，鋅空電池可以運(yùn)行更長(zhǎng)的時(shí)間。另外，地球上豐富的鋅資源使鋅空電池的原材料很便宜。它可用于電動(dòng)汽車、消費(fèi)電子和軍事領(lǐng)域，前景廣闊。目前MetallicPower和PowerZinc公司正在致力于鋅空燃料電池的研究和商業(yè)化。

2.9 質(zhì)子陶瓷燃料電池(Protonic Ceramic FuelCells—PCFC)

這種新型燃料電池的機(jī)理是：在高溫下陶瓷電解材料具有很高的質(zhì)子導(dǎo)電率。Protonetics InternationalInc.正在致力于這種電池的研究。

3 燃料電池的研發(fā)和應(yīng)用現(xiàn)狀

燃料電池技術(shù)在全球的開(kāi)發(fā)極為活躍。全世界約有20多個(gè)國(guó)家的上千家公司和機(jī)構(gòu)投入巨額資金從事燃料電池的研究和商業(yè)化工作。目前，已有2500多個(gè)燃料電池系統(tǒng)安裝在世界各地，為醫(yī)院、托兒所、賓館、辦公樓、學(xué)校、機(jī)場(chǎng)和電廠等提供基本的和備用的電力供應(yīng)。

美國(guó)是研究燃料電池最早的國(guó)家，處于該領(lǐng)域的領(lǐng)先地位。早在上世紀(jì)60年代初，NASA為解決航天飛機(jī)中普通電池過(guò)重的問(wèn)題而開(kāi)始研究新的動(dòng)力裝置。之后的幾十年中，能源部（DOE）、電力研究所（EPRI）和氣體研究協(xié)會(huì)（GRI）等部門(mén)都投入了大量的人力和財(cái)力進(jìn)行研發(fā)。目前，堿性電池長(zhǎng)期被NASA采用；磷酸型電池技術(shù)也相當(dāng)成熟，已有廣泛的商業(yè)化應(yīng)用。2MW的熔融碳酸鹽電池已投入運(yùn)行，西屋（Westinghouse）公司100kW固體氧化物電池也已在荷蘭安裝。

日本在30多年前就開(kāi)始燃料電池的研究，近年來(lái)成果尤為顯著。開(kāi)發(fā)重點(diǎn)集中在磷酸型、熔融碳酸鹽型、固體氧化物型3大類。容量達(dá)11MW的磷酸鹽發(fā)電裝置也已在東京電力公司投運(yùn)，效率達(dá)43.6％，熔融碳酸鹽型已經(jīng)運(yùn)轉(zhuǎn)的有2MW級(jí)裝置。另外還建立了許多賓館、醫(yī)院用的100kW級(jí)的磷酸型現(xiàn)場(chǎng)發(fā)電電池系統(tǒng)。

歐洲各國(guó)燃料電池開(kāi)發(fā)較美國(guó)、日本為晚。早年主要興趣在堿性電池，隨著燃料電池技術(shù)的發(fā)展，其優(yōu)越特性逐漸為人們所認(rèn)識(shí)，歐洲各國(guó)也加快了燃料電池技術(shù)的引進(jìn)開(kāi)發(fā)。荷蘭、意大利、德國(guó)、西班牙等國(guó)分別完成10kW、100kW、280kW級(jí)碳酸鹽型電池的開(kāi)發(fā)，德國(guó)和瑞士分別進(jìn)行了7kW和10kW級(jí)固體氧化物電池的開(kāi)發(fā)；意大利于1991年投運(yùn)了美國(guó)造的1MW級(jí)磷酸型電池裝置。

由于石油短缺和汽車尾氣污染等環(huán)境問(wèn)題日益嚴(yán)重，目前燃料電池研發(fā)生產(chǎn)的一個(gè)重要方向是能夠給汽車提供動(dòng)力。幾乎所有大的汽車制造商都在研發(fā)使用燃料電池的電動(dòng)汽車，并已有示范車型。目前，豐田和本田公司已經(jīng)在日本和美國(guó)開(kāi)展電動(dòng)汽車的租車業(yè)務(wù)。現(xiàn)在已有一些使用充電電池的電動(dòng)汽車，但使用燃料電池的電動(dòng)汽車市場(chǎng)仍處于培育階段。專家們預(yù)測(cè)到2010年前后才能實(shí)現(xiàn)商業(yè)化。應(yīng)用于便攜式設(shè)備（手機(jī)、筆記本電腦、掌上電腦等）的微型燃料電池的研發(fā)競(jìng)爭(zhēng)也在激烈地進(jìn)行。

我國(guó)燃料電池的研制開(kāi)發(fā)起步并不晚，然而發(fā)展緩慢。上世紀(jì)70年代，為配合航天事業(yè)的發(fā)展我們?cè)趬A性燃料電池領(lǐng)域取得了一些進(jìn)步，但到上世紀(jì)80年代由于資金原因研發(fā)放慢了，直至上世紀(jì)90年代末才又開(kāi)始新一輪的研發(fā)及商業(yè)化嘗試。

在國(guó)內(nèi)燃料電池研發(fā)工作中具有代表性的大連化學(xué)物理研究所，已經(jīng)從事燃料電池的研究近50年，早年曾成功研制了500W的堿性型燃料電池，近年來(lái)致力于質(zhì)子膜、熔融碳酸鹽和固體氧化物型電池的研究。該所在2001年至2003年間，將30kW的質(zhì)子膜電池組用在小型汽車和大型公共汽車上示范成功，并成立了新源動(dòng)力公司，開(kāi)始了產(chǎn)品的商業(yè)化進(jìn)程。2003年春，該所與清華大學(xué)合作將75kW的質(zhì)子膜電堆應(yīng)用在公共汽車上。在直接甲醇燃料電池方面，大連化物所、韓國(guó)三星公司、南孚電池公司建立了合作實(shí)驗(yàn)室。目前，中國(guó)科技大學(xué)無(wú)機(jī)膜研究所已成功研制了新型中溫固體氧化物燃料電池。6種燃料電池的應(yīng)用及技術(shù)狀態(tài)見(jiàn)表1。

表16 種燃料電池的應(yīng)用及技術(shù)狀態(tài)

電池種類

可用燃料

應(yīng)用

技術(shù)狀態(tài)

質(zhì)子膜

氫氣、重整氣

電動(dòng)車、潛艇電源

研發(fā)、改進(jìn)、已有商業(yè)化產(chǎn)品

磷酸鹽

重整氣

現(xiàn)場(chǎng)集成能量系統(tǒng)

已有商業(yè)化產(chǎn)品

熔融碳酸鹽

凈化煤氣、天然氣、重整氣

電站、區(qū)域性供電

在日本和意大利有示范電站

固體氧化膜

凈化煤氣、天然氣

電站、聯(lián)合循環(huán)發(fā)電

示范、測(cè)試

堿性

純氫氣

航天、空間站

在航空航天領(lǐng)域長(zhǎng)期應(yīng)用

直接甲醇

甲醇、乙醇

移動(dòng)電源

研發(fā)

4 結(jié)語(yǔ)

篇（11）

戴爾從8月14日開(kāi)始在全球范圍內(nèi)召回410萬(wàn)筆記本電腦電池，并透露，從去年12月起，他們已經(jīng)收到了6起電池過(guò)熱引發(fā)事故的報(bào)告，其中一些造成了家具及其他物品的損壞。隨后，蘋(píng)果公司宣布在美國(guó)已經(jīng)接到9起因鋰離子電池過(guò)熱引發(fā)筆記本電腦起火的報(bào)告，決定召回180萬(wàn)筆記本電腦電池。這兩家公司均使用了索尼集團(tuán)的一個(gè)子公司――索尼能源設(shè)備公司制造的電池。

8月24日，索尼發(fā)言人Rick Clancy說(shuō)，索尼相信電池問(wèn)題僅僅局限于戴爾和蘋(píng)果。但是，此前他們也曾信誓旦旦地表示，其他廠商不會(huì)出現(xiàn)像戴爾這么嚴(yán)重的問(wèn)題。索尼還和PC廠商向客戶保證，蘋(píng)果召回電池將是最后一次電池召回事件。

不到一周后，日本政府8月29日公布了一起蘋(píng)果電腦在日本著火燃燒的事件，命令蘋(píng)果電腦公司著手調(diào)查相關(guān)的索尼電池，并要求在一周內(nèi)提交調(diào)查報(bào)告，陳述如何防止此類問(wèn)題再次發(fā)生。

據(jù)悉，索尼在全球筆記本電腦鋰離子電池市場(chǎng)上占有25%的市場(chǎng)份額，幾乎所有的各大PC廠商都在部分筆記本電腦中使用索尼的電池。HP公司表示沒(méi)有使用索尼的電池，因此不受召回的影響；聯(lián)想表示在電池封裝和充電上依靠與戴爾和蘋(píng)果不同的技術(shù)，不打算進(jìn)行召回。聯(lián)想發(fā)言人Bob Page說(shuō)，聯(lián)想的機(jī)器具有其他特性，包括如果檢測(cè)到不安全情況就關(guān)閉機(jī)器的軟件。Gateway認(rèn)為自己的系統(tǒng)不存在與戴爾同樣的故障風(fēng)險(xiǎn)。Acer公司表示，他們了解到，該公司使用的電池與受問(wèn)題電池影響的電池組不同。

雖然還不清楚索尼知道電池存在問(wèn)題已經(jīng)有多長(zhǎng)時(shí)間，但索尼公司曾表示，它在2005年10月首次與戴爾就這一問(wèn)題進(jìn)行了溝通，并在2006年2月進(jìn)行了兩次溝通。而據(jù)2005年Forrester Research進(jìn)行的一次調(diào)查顯示，戴爾和索尼當(dāng)時(shí)雙雙進(jìn)入最值得信賴的消費(fèi)技術(shù)公司名單。

IDC一位分析師表示，其實(shí)，電池問(wèn)題是一個(gè)全行業(yè)性的問(wèn)題，尤其是在筆記本電腦的銷售推動(dòng)著計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的今天。鋰離子電池還用于很多其他產(chǎn)品，比如手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)以及音樂(lè)播放器。索尼發(fā)言人Rick Clancy也表示:“目前為止，沒(méi)有哪種型號(hào)的電池或者制造商能夠100%保證電池沒(méi)有缺陷或者能夠避免過(guò)熱。”

ThinkEquity Partners安全分析師Jonathan Hoopes認(rèn)為召回沒(méi)有給這兩家PC制造商造成很大傷害:“召回可能給戴爾品牌帶來(lái)一定影響，但這是索尼的問(wèn)題。”市場(chǎng)研究機(jī)構(gòu)Gartner公司管理副總裁兼PC行業(yè)分析師Charles Smulders說(shuō)，蘋(píng)果的召回實(shí)際上可以幫助戴爾改善形象。他說(shuō):“對(duì)于戴爾來(lái)說(shuō)，有另一家廠商召回是件好事，這將分擔(dān)人們的指責(zé)。”

雖然市場(chǎng)分析師說(shuō)他們認(rèn)為召回不會(huì)影響便攜計(jì)算機(jī)的銷售（今年便攜機(jī)銷售年增長(zhǎng)率一直維持在約45%），但業(yè)界將承擔(dān)嚴(yán)重的著火風(fēng)險(xiǎn)。例如，計(jì)算機(jī)制造商擔(dān)心航空公司或政府可能對(duì)在飛機(jī)上使用便攜機(jī)加以限制。

索尼對(duì)手得實(shí)惠

戴爾和蘋(píng)果召回近600萬(wàn)塊便攜機(jī)電池的事件對(duì)索尼的競(jìng)爭(zhēng)者三洋公司和松下公司來(lái)說(shuō)卻是好消息。東京標(biāo)準(zhǔn)普爾公司股票分析師John Yang說(shuō)，這場(chǎng)電池災(zāi)禍，盡管令索尼的形象受損，但在長(zhǎng)期不會(huì)造成過(guò)度的負(fù)面影響。

他在談到電池時(shí)說(shuō)：“如果我們看一看整體情況的話，它實(shí)際上不是索尼的核心業(yè)務(wù)。”召回事件雖然增加了人們對(duì)索尼質(zhì)量控制的懷疑，但對(duì)于該公司來(lái)說(shuō)，計(jì)劃于今年11月在全球銷售的游戲機(jī)升級(jí)產(chǎn)品PlayStation 3和其蒸蒸日上的平板電視業(yè)務(wù)才是公司最關(guān)心的兩大業(yè)務(wù)支柱。

日本主要電子制造商三洋公司從索尼的不幸中獲得了推動(dòng)力。戴爾宣布召回筆記本電腦電池后，三洋的股票價(jià)格上漲了2.16%，而此前該公司最近幾個(gè)月的股價(jià)下跌了近40%。

另一家競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手松下公司的股票，在召回事件后上漲了兩個(gè)百分點(diǎn)左右。同其他遭受來(lái)自廉價(jià)的亞洲競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手打擊的日本電子產(chǎn)品制造商一樣，松下公司也在全面改造其業(yè)務(wù)，削減成本和關(guān)注贏利領(lǐng)域（如半導(dǎo)體、平板電視、汽車電子產(chǎn)品和家庭網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品）。松下發(fā)言人Akira Kadota說(shuō)，鋰電池也是一塊潛在的增長(zhǎng)領(lǐng)域，但他拒絕透露松下是否為戴爾供應(yīng)電池。

富士通公司發(fā)言人Masao Sakamoto說(shuō)，公司不生產(chǎn)鋰電池，并且仍在檢查它的計(jì)算機(jī)是否采用了被召回的索尼電池。

Macquarie Research Equities高級(jí)分析師David Gibson說(shuō)，假設(shè)每塊電池的更換費(fèi)用為50美元的話，這次召回可能讓索尼付出250億～350億日元的代價(jià)（約合2.15億～3億美元）。Gibson表示，這給索尼造成的傷害可能是有限的，因?yàn)殡姵刂徽计潺嫶髽I(yè)務(wù)的很小一部分。

Wachovia銀行的Chris Brown說(shuō)：“這可真是件痛苦的事情!”在這家銀行中，IT部門(mén)要求用戶檢查自己的便攜機(jī)電池，如果有受到召回影響的電池，就給求助臺(tái)打電話。William & Mary學(xué)院IT小組網(wǎng)絡(luò)工程師Clarke Morledge估計(jì)，他的小組可能需要幾個(gè)月時(shí)間才能對(duì)這次召回所產(chǎn)生的影響做出準(zhǔn)確評(píng)估。

禍起制造問(wèn)題

戴爾公司創(chuàng)記錄地召回410萬(wàn)塊筆記本電腦電池一事，引發(fā)了人們對(duì)這種被無(wú)數(shù)電子設(shè)備所采用的電源的安全擔(dān)心，但專家說(shuō)，問(wèn)題似乎源于便攜機(jī)電池生產(chǎn)過(guò)程中的缺陷而非基礎(chǔ)技術(shù)。

戴爾和索尼追根尋源，找到這個(gè)電池問(wèn)題是由于索尼生產(chǎn)的某一批次的鋰電池中存在的缺陷造成的。據(jù)索尼表示，在日本工廠的制造過(guò)程中，因金屬卷邊而在電池里留下了可自由游動(dòng)的微小金屬碎片，其中一些碎片造成了電池短路和過(guò)熱。索尼發(fā)言人Rick Clancy說(shuō)，這些碎片可能在某些條件下從電池的一個(gè)區(qū)域移動(dòng)到另一個(gè)區(qū)域，從而造成短路，在極少的情況下引起火災(zāi)。

據(jù)Clancy說(shuō)，戴爾品牌的電池配置，再加上其他因素（如靠近熱源以及電池充電電壓等），可能最終造成了戴爾已證實(shí)的幾次著火事件。據(jù)索尼表示，制造商之間的電池組配置不同，但構(gòu)件――即類似的小型金屬片卷的電池――是一樣的。

Endpoint Technologies Associates公司分析師Roger Kay將這種情況稱為“索尼的一場(chǎng)噩夢(mèng)”，不過(guò)他表示召回不會(huì)讓制造商放棄使用鋰電池。他說(shuō)：“制作精良的鋰電池非常安全，這是個(gè)制造問(wèn)題，不是鋰技術(shù)的過(guò)錯(cuò)。”

蘋(píng)果公司雖然沒(méi)有提供何時(shí)開(kāi)始收到問(wèn)題報(bào)告或開(kāi)始進(jìn)行調(diào)查的詳細(xì)信息，但其企業(yè)交流副總裁Katie Cotton說(shuō)，“我們發(fā)現(xiàn)以前基于PowerPC的iBooks和PowerBooks的機(jī)型中的一些索尼電池不符合蘋(píng)果的安全與性能標(biāo)準(zhǔn)。”

同戴爾的情況一樣，蘋(píng)果遇到的問(wèn)題也是鋰電池內(nèi)部的金屬微粒污染。這些微粒子能夠聯(lián)通分離電池正負(fù)極部分的微孔隔離物造成短路，這就引發(fā)了可能導(dǎo)致釋放熱氣體與液體、冒煙或著火的化學(xué)連鎖反應(yīng)。

2004年，美國(guó)聯(lián)邦航空管理局曾因大批量運(yùn)輸鋰電池存在著火的危險(xiǎn)，而禁止客機(jī)貨倉(cāng)運(yùn)輸鋰電池，不過(guò)仍允許乘客攜帶筆記本電腦或手機(jī)乘飛機(jī)。Forrester分析師Ted Schadler說(shuō)，如果火災(zāi)隱患造成管理機(jī)構(gòu)禁止在飛機(jī)上使用筆記本電腦的話，這次召回可能影響到企業(yè)的筆記本電腦銷售。

電池何以如此脆弱

戴爾和蘋(píng)果這次的召回事件并不是第一次出現(xiàn)電池過(guò)熱問(wèn)題，也不是計(jì)算機(jī)廠商第一次召回電池。有理由提出這樣的問(wèn)題:這是某種不尋常之事，還是將隨著更多的電池驅(qū)動(dòng)設(shè)備進(jìn)入市場(chǎng)而成為一種行業(yè)趨勢(shì)？

大多數(shù)現(xiàn)代電池驅(qū)動(dòng)設(shè)備制造商面臨著兩難的選擇。一方面，用戶期望自己的筆記本電腦最少運(yùn)行4～5個(gè)小時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于兩年前的平均2～3小時(shí)。但是，電池技術(shù)的發(fā)展速度不能與“硬件發(fā)展曲線”保持同步。實(shí)際上，電池功率每年只增加5%到10%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于處理器性能平均18到24個(gè)月增加數(shù)倍的速度。用戶需要更小、更輕的設(shè)備，而電池在幾乎所有便攜設(shè)備的總體積和重量中均占很大比例。

此外，越來(lái)越不耐煩的用戶需要使設(shè)備可以迅速運(yùn)行起來(lái)的快速的充電時(shí)間，而這需要為電池輸入高功率電力的充電器，從而增加了熱度、限制了電池的壽命。一些新型電池技術(shù)（如燃料電池）可能改變這種情況，但是至少在3到5年內(nèi)這類技術(shù)還不具有滿足大眾市場(chǎng)需求的可能。

便攜系統(tǒng)（不只是筆記本電腦，還包括手持機(jī)、手機(jī)和音樂(lè)播放器）的設(shè)計(jì)者必須在設(shè)備的尺寸和重量與電池壽命、充電時(shí)間、電源體積/重量、總功率密度/發(fā)熱、當(dāng)然還有成本之間做出折衷，面臨過(guò)熱風(fēng)險(xiǎn)的不僅僅只有電池。人們已經(jīng)知道小型“磚塊式”充電器也有起火的危險(xiǎn)。

此外，銷售商并不總是充分測(cè)試以其品牌銷售的設(shè)備。對(duì)于針對(duì)消費(fèi)者的較小的品牌和設(shè)備尤其如此。沒(méi)有幾家公司對(duì)便攜設(shè)備（不僅包括筆記本電腦而且還包括智能手機(jī)）采購(gòu)進(jìn)行充分的電源/溫度/生命周期測(cè)試。

戴爾和蘋(píng)果召回近600萬(wàn)塊便攜機(jī)電池一事，讓高科技行業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)的骯臟秘密曝光――為我們的便攜機(jī)、無(wú)線電話、iPod和數(shù)碼相機(jī)提供電力的電池是潛在的縱火犯。

自上個(gè)世紀(jì)90年代初，鋰取代了鎳鎘和其他材料，被廣泛用于生產(chǎn)多種電子設(shè)備使用的電池。體積更小、重量更輕的鋰電池被用來(lái)驅(qū)動(dòng)越來(lái)越多、日益苛求的電子設(shè)備，如配置高分辨率顯示屏的便攜機(jī)。廣泛使用的鋰電池引發(fā)了便攜電子產(chǎn)品的一場(chǎng)革命，它將大量的能源濃縮在非常小的空間中。但是，如果對(duì)它們過(guò)度充電，或者出現(xiàn)像短路這樣的故障，密封在電池中的化學(xué)物質(zhì)會(huì)變成等待點(diǎn)燃的爆發(fā)性燃燒物。

鋰是一種暴露于空氣馬上燃燒，遇水發(fā)生爆炸的金屬。但是，令人吃驚的是，鋰與電池著火沒(méi)有什么關(guān)系，因?yàn)殇囃ǔ２⒉灰云洳环€(wěn)定的金屬形態(tài)出現(xiàn)，危險(xiǎn)在于產(chǎn)生電流的化學(xué)反應(yīng)釋放出的氫氣。如果電池過(guò)熱，氫氣就會(huì)在一場(chǎng)兇險(xiǎn)的化學(xué)火災(zāi)中與有機(jī)溶劑結(jié)合，這場(chǎng)化學(xué)火災(zāi)可以被抑制但在氫氣和燃料耗盡前不會(huì)熄滅。

盡管存在固有的風(fēng)險(xiǎn)，但鋰電池不會(huì)很快銷聲匿跡，因?yàn)楝F(xiàn)在還沒(méi)有很好的替代技術(shù)。但是，著火的危險(xiǎn)帶給涉及召回的公司造成除財(cái)務(wù)損失之外，其中之一的影響就是我們?cè)谔岣唠姵匦噬献叩搅私^路，因?yàn)槿绻麤](méi)有一些重大的化學(xué)突破，更大的功率密度會(huì)造成不可接受的危險(xiǎn)。

在電池技術(shù)不會(huì)很快出現(xiàn)突破的情況下，東芝等公司領(lǐng)導(dǎo)下的研究人員正在研發(fā)燃料電池作為一項(xiàng)替代技術(shù)。由于運(yùn)輸和貯存氫的困難，燃料電池由液態(tài)甲醇提供動(dòng)力，而不是計(jì)劃用于汽車燃料電池的氣體。到目前為止，沒(méi)人能夠開(kāi)發(fā)出可以滿足便攜機(jī)電源要求、能夠安裝在目前電池占用空間中的廉價(jià)燃料電池。

鏈接：幾大廠商力推行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

蘋(píng)果、戴爾和聯(lián)想將于本月在美國(guó)加州San Jose市召開(kāi)一次高峰會(huì)議。據(jù)蘋(píng)果內(nèi)部人士說(shuō)，三家公司將討論生產(chǎn)便攜和手持電子設(shè)備的鋰電池標(biāo)準(zhǔn)。

這三家公司都是美國(guó)電子電路與電子互聯(lián)行業(yè)協(xié)會(huì)下屬OEM關(guān)鍵部件委員會(huì)成員，該協(xié)會(huì)擁有大約2400家代表著電子互聯(lián)行業(yè)各個(gè)領(lǐng)域公司的組織。IPC OEM關(guān)鍵部件委員會(huì)主席、戴爾公司供應(yīng)商工程與質(zhì)量主管John Grosso說(shuō)，委員會(huì)將確定與鋰電池有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，目的是實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)、性能和安全要求的標(biāo)準(zhǔn)化。Grosso說(shuō)：“盡管委員會(huì)早已將鋰電池確定為下一個(gè)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)品，但我們現(xiàn)在將加快行動(dòng)的速度。”