緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇學習語文的方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

我的語文成績現在進步越來越大。以前我只要一聽到“語文”二字頭都快要爆炸了，現在我一聽到“語文”這兩個字很愉快，那是因為我掌握了學習語文的好方法。 預習既是學習語文的好方法中必不可少的之一，又是學好語文的保障。我下課時，在家時預習。我看課外書的時候，至少要讀上六遍，遇到不認識的字就去找字典公公，向他請教一番；遇到不理解的詞語就去找詞典姐姐問一下或者聯系文章上下文找出蘊藏在里面的道理；遇到不會的問題首先自己思考一下，然后想不出來的話就去向家庭長輩請教一下，最后如果再不行的話就在上課時專心聽老師講。在家預習的時候，今天教的課文先把它讀上兩遍，明天教的課文就把它讀上好幾遍，這樣學習就輕松多了。

上課時專心聽講是學好語文的關鍵。每一節課我都是在老師的引導下去思考的。看書的時候，我讀書的方法各式各樣，如，分讀，接讀，自由讀等等。走入文中，我會把自己想象成文中的主人公，與文中那些角色一起歡聲笑語，一起聲情并茂，一起熱淚盈眶，一起化險為夷，一起天真爛漫，一起度過難關，讀文章時注意調節一下自己的語調。

讀完課外文章之后，積累一下一些詞語，成語，這樣對寫作文章有很大的幫助，另外，如果不會寫作文的話，就從課文或者課外文章中找一些句子出來批畫批畫，再背一背，這樣，寫作文就不用愁了。

“書山有路勤為徑，學海無涯‘法’作舟。”只要掌握了學習語文的好方法，就能嘗到“好”的滋味。

篇（2）

一、發現

送走了舊生,我又迎來了新生,面對50多雙好奇的眼睛,我知道又將開始新的啟程。這是一個普通班級,學生成績參差不齊,在這之中有一位很普通的孩子,他貌不出眾,語不驚人,常常孤單只影,沉默寡言,像是躲在角落里的一只可憐貓,引不起眾人的注意。最初我沒注意到他,直到第一次語文測驗……那次測驗前,我就給學生敲警鐘,小心第一次語文考試會“考砸”。因為小學和初中語文的要求差別較大――基礎知識量大,閱讀內容靈活,作文要求較高。果不出所料,測試結果90分以上一個沒有(滿分100分),十幾人不及格。當時我并沒有批評他們,我知道這需要一個適應過程,況且我也不想讓他們失去信心。于是幫他們“找原因”,其他同學很快就接受了事實,可他還是哭的很傷心。下課后我安慰了他,談話中我了解到這次測驗他沒及格,且他小學語文成績是中等。

二、指點

我又具體了解他的情況,原來小學他主要是靠記憶、練習來學習語文的。于是我指點了他的學習方法。首先,注重積累。從課文中的字、詞、句入手。其次,擴大閱讀。由課內慢慢遷移到課外。再次,堅持練筆。堅持寫周記,從寫話開始,只要求真情實感,語句通順即可。把自己身邊發生的事,說過的話,用筆“說”出來。并叮嚀他要堅持下去。第一學期結束時,他的語文成績竟然七十多分,我暗自高興,我的“有效教育”生效了。這件事對我觸動較大。

三、反思

像案例中這樣的學生,班上占多數,他們才是我們教學的“主體”。心理學家威廉詹姆斯說過:“人性最深刻的原則,就是懇求別人對自己的關懷。”其實每個孩子都是一座值得挖掘的寶庫,都渴望得到老師的關注。中等生不是天生就居于這個位置,他是在長期的學習生活中逐步形成的一種學習上的定位。這就有待于我們老師去“開采”“挖掘”。那么我們教師該怎樣去做呢?

四、分析

中等生不論思想、學習及其它方面都處于一般水平,他們被稱為“灰色”學生。老師幾乎忽視和冷落了他們,因為大多數老師主張“先抓兩頭,后帶中間”。事實上常常是“忙兩頭,丟中間”。老師只想讓優生更冒尖,差生不給班級拖后腿,中等生就晾在了一邊。中等生要么孤獨地等“帶”,要么被“丟”在遺忘的角落,不能得到良好的引導和教育。學生的心靈會受到不同程度的傷害,產生被遺忘,被拋棄的心理情感。很多學生學習動力不足,積極性不高,信心不足,對成績失望甚至麻木,失去學習上適當的壓力感和進步的動力,成績停滯,甚至放棄學習。這種情形就要求我們教師傾盡所愛去關注這個弱勢群體。

五、對策

第一,情感激發。中等生的特點常常是沉默寡言、膽小冷淡。教師應經常與他們交流、談心,讓他們不再有被忽視的感覺。古人云:“感人心者,莫過于情。”班級中的中等生,猶如社會中的普通老百姓,堅持“做一天和尚撞一天鐘”的學習態度。作為教師,首先打開他們的心門,通過聊天談話、周記評語回復等形式,與他們溝通,時時關注學生的想法,狀態。讓他們明白老師很在乎他。這樣觸及學生心靈,讓他們感受到老師對他的愛。

第二,制定目標。中等生的認知水平偏低。語文成績的進步只能循序漸進,不能急于求成。教師就幫助他們每學期制定每期或每單元的學習目標,這個目標不是遙不可及,而是結合他們實際,制定適宜的目標,稍加努力就能達到。當成績達到目標,教師就大大的表揚、鼓勵,讓他們獲得成就感,從而樹立學習的信心,激發學習語文的興趣。

第三,夯實基礎。中等生基礎知識比較薄弱,語文綜合運用能力偏低。進入初中語文基礎知識多而雜,他們感覺無從下手,把握不到點子。如他們在學習字詞句時,無法記憶和掌握那么多,考試時基本上是猜,出錯率很高。教師可指導學生不能死記,把字詞放在具體的語言環境中去理解記憶,并且分期記憶,定時鞏固,這樣才能掌握。其次,對文學常識、古詩文等必須記憶的基礎知識,采用“分散記憶”“定期回憶”的方法,監督他們分量、按時完成。提高基礎知識的掌握度。

第四,養成習慣。中等生缺乏良好的學習習慣。教師應從“積累、閱讀、練筆”三方面入手。積累――從課文中的字、詞、句入手,理解、記憶并最終運用。閱讀――抓住課內重點文章、精彩段落,運用老師講的閱讀方法去體會、分析、理解,并慢慢遷移到課外閱讀。練筆――利用好“作文書”,進行“仿寫”。堅持寫周記,降低“寫作難度”,不規定題目、不限制內容、字數,從寫話開始,只要求真情實感,語句通順即可。這三方面都要求他們堅持,教師定期督處檢查幫助他們完成,逐漸形成良好的學習習慣。

第五,講究策略。很多中等生不具備管理策略。進入初中學習任務較重,作業量較大,這就需要學生能夠合理分配時間,完成學習任務。首先,教師就應考慮到學生的實際,布置適量作業,讓他們不被作業所左右,空余點時間自行安排復習。讓他們慢慢學會合理安排自己的學習。其次,教師還應幫助學生學會分析成績。不是每個學生制定了目標次次都能實現,這就要求學生從知識點、思維角度、學習方法等方面反思自己的學習,找出不懂、失誤或忽略的地方,以便在下面學習中改進。當然,這并不是每個學生都能找到,必要的時候老師帶著他們來尋找,及時地查漏補缺。

六、結語

綜上所述,中等生在學習過程中存在不少問題,教師針對這些問題采取相應的措施,幫助他們走出困境,激發他們學習語文的興趣,彌補學習上的不足,提高語文成績。

參考文獻:

篇（3）

1 發現

送走了舊生，我又迎來了新生，面對50多雙好奇的眼睛，我知道又將開始新的啟程。這是一個普通班級，學生成績參差不齊，在這之中有一位很普通的孩子，他貌不出眾，語不驚人，常常孤單只影，沉默寡言，像是躲在角落里的一只可憐貓，引不起眾人的注意。最初我沒注意到他，直到第一次語文測驗……那次測驗前，我就給學生敲警鐘，小心第一次語文考試會“考砸”。因為小學和初中語文的要求差別較大――基礎知識量大，閱讀內容靈活，作文要求較高。果不出所料，測試結果90分以上一個沒有(滿分100分)，十幾人不及格。當時我并沒有批評他們，我知道這需要一個適應過程，況且我也不想讓他們失去信心。于是幫他們“找原因”，其他同學很快就接受了事實，可他還是哭的很傷心。下課后我安慰了他，談話中我了解到這次測驗他沒及格，且他小學語文成績是中等。

2 指點

我又具體了解他的情況，原來小學他主要是靠記憶、練習來學習語文的。于是我指點了他的學習方法。首先，注重積累。從課文中的字、詞、句入手。其次，擴大閱讀。由課內慢慢遷移到課外。再次，堅持練筆。堅持寫周記，從寫話開始，只要求真情實感，語句通順即可。把自己身邊發生的事，說過的話，用筆“說”出來。并叮嚀他要堅持下去。第一學期結束時，他的語文成績竟然七十多分，我暗自高興，我的“有效教育”生效了。這件事對我觸動較大。

3 反思

像案例中這樣的學生，班上占多數，他們才是我們教學的“主體”。心理學家威廉詹姆斯說過:“人性最深刻的原則，就是懇求別人對自己的關懷。”其實每個孩子都是一座值得挖掘的寶庫，都渴望得到老師的關注。中等生不是天生就居于這個位置，他是在長期的學習生活中逐步形成的一種學習上的定位。這就有待于我們老師去“開采”“挖掘”。那么我們教師該怎樣去做呢?

4 分析

中等生不論思想、學習及其它方面都處于一般水平，他們被稱為“灰色”學生。老師幾乎忽視和冷落了他們，因為大多數老師主張“先抓兩頭，后帶中間”。事實上常常是“忙兩頭，丟中間”。老師只想讓優生更冒尖，差生不給班級拖后腿，中等生就晾在了一邊。中等生要么孤獨地等“帶”，要么被“丟”在遺忘的角落，不能得到良好的引導和教育。學生的心靈會受到不同程度的傷害，產生被遺忘，被拋棄的心理情感。很多學生學習動力不足，積極性不高，信心不足，對成績失望甚至麻木，失去學習上適當的壓力感和進步的動力，成績停滯，甚至放棄學習。這種情形就要求我們教師傾盡所愛去關注這個弱勢群體。

5 對策

第一，情感激發。中等生的特點常常是沉默寡言、膽小冷淡。教師應經常與他們交流、談心，讓他們不再有被忽視的感覺。古人云:“感人心者，莫過于情。”班級中的中等生，猶如社會中的普通老百姓，堅持“做一天和尚撞一天鐘”的學習態度。作為教師，首先打開他們的心門，通過聊天談話、周記評語回復等形式，與他們溝通，時時關注學生的想法，狀態。讓他們明白老師很在乎他。這樣觸及學生心靈，讓他們感受到老師對他的愛。

第二，制定目標。中等生的認知水平偏低。語文成績的進步只能循序漸進，不能急于求成。教師就幫助他們每學期制定每期或每單元的學習目標，這個目標不是遙不可及，而是結合他們實際，制定適宜的目標，稍加努力就能達到。當成績達到目標，教師就大大的表揚、鼓勵，讓他們獲得成就感，從而樹立學習的信心，激發學習語文的興趣。

第三，夯實基礎。中等生基礎知識比較薄弱，語文綜合運用能力偏低。進入初中語文基礎知識多而雜，他們感覺無從下手，把握不到點子。如他們在學習字詞句時，無法記憶和掌握那么多，考試時基本上是猜，出錯率很高。教師可指導學生不能死記，把字詞放在具體的語言環境中去理解記憶，并且分期記憶，定時鞏固，這樣才能掌握。其次，對文學常識、古詩文等必須記憶的基礎知識，采用“分散記憶”“定期回憶”的方法，監督他們分量、按時完成。提高基礎知識的掌握度。

第四，養成習慣。中等生缺乏良好的學習習慣。教師應從“積累、閱讀、練筆”三方面入手。積累――從課文中的字、詞、句入手，理解、記憶并最終運用。閱讀――抓住課內重點文章、精彩段落，運用老師講的閱讀方法去體會、分析、理解，并慢慢遷移到課外閱讀。練筆――利用好“作文書”，進行“仿寫”。堅持寫周記，降低“寫作難度”，不規定題目、不限制內容、字數，從寫話開始，只要求真情實感，語句通順即可。這三方面都要求他們堅持，教師定期督處檢查幫助他們完成，逐漸形成良好的學習習慣。

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孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從心理學的角度看，興趣是一種個性心理特征，它是在一定的情感體驗影響下產生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向。人們對感興趣的事物，便會主動愉快地去探究它，不但不把它當成負擔，而且會廢寢忘食，樂此不疲地去干。所以，興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內驅力，他不僅關系到學生學習的質量，而且關系到某些潛在能力的發展，可以說是一生成才的起點和潛在能力的出發點。

在語文課堂教學中，學生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強烈欲望，在這種欲望驅使下 ，能夠輕松地克服學習中遇到的困難，自然地由被動接受變成主動學習，甚至把艱苦的學習看成快樂的享受。因此，語文教師要了解學生實際，了解他們學習語文的目的、態度、習慣、方法、興趣、愛好、情感、意志以及生理、心理特征調動學生學習語文的積極性，使學生對語文這一學科，產生濃厚的興趣。初中生自主意識增強，他們自尊、自信，需要尊重，情緒復雜、情感豐富、對未來充滿幻想、求知欲旺盛、記憶力好、渴望通過學習獲取知識。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、學習習慣不穩定、會產生逆反心理等。在教學過程中，教師要善于根據學生特點，在教材中從適當的角度尋找學生學習的興趣點,培養學生學習語文的興趣。

1 創設教學情境激發學生興趣

以語文教師自身的教學實踐激起學生的共鳴，進而感染學生，逐步形成學語文的興趣。如教師和藹可親的教態，善于控制和表達自己的情感，主動創造民主、融洽的課堂氣氛等。在教學過程中，教師要努力創設使學生有美感享受的情境。調動學生的情感，引起學生的注意，在其樂融融的氣氛中獲得知識、陶冶情操。要充分發揮教材本身的情感和美感作用，并輔之以教師得當的教材處理和動情的朗讀引導、恰當而富于啟發性的提問、清晰美觀的板書等等。久而久之，學生就會歡迎你上語文課，喜愛語文課，學語文的興趣也將會日益形成和加深。

2 創新教學方法激發學生興趣

語文教學是各學科的基礎，是知識創新的基石、橋梁和紐帶。語文教師擔負的首要任務就是要創新，為語文教學注入新鮮的血液，才能以優異的素質去主動適應并深入開展蓬蓬勃勃的素質教育，才能培養出新世紀所需要的創造性人才。在語文教學過程的實施中，我采取多種形式的語文教學方法，如語文案例教學、觀摩教學、學生自主教學等，改變過去語文教學中方法單一、以言語傳授知識為主的“邏輯演繹”式的教學思路，培養學生分析和解決問題的創新能力。采用了創新型的和諧語文課堂，利用幽默風趣的語言，營造民主平和的課堂氣氛，拉近了師生之間的距離，調動了學生與教師的合作，教師走下講臺，搭起平臺，師生之間、學生之間、學生與課本之間，相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充，各向生成，合作對話。并關注個體差異，根據不同層次學生分類施教，逐一指導，滿足不同學生的發展需要，創設能引導學生主動參與的課堂教學環境，激發學生學習語文的積極性，把創新的春風帶進課堂，用民主的思想放飛學生主體的靈性，讓天真的學生動起來，讓厭學的學生醒過來，讓沉悶的課堂活起來，讓每朵思維的火花燃起來。這樣才能使我們的每一個語文課堂都成為學生最向往的地方，成為學生釋放渾身能量、求知創新的最佳地方。這樣學生就對語文學科有較高的期望值，對調動學生學習語文興趣收到事半功倍之效。

篇（5）

與數學課堂教學相適應的學習方法，就是預習、聽課、復習、作業的方法等的基本方法。

1、預習的方法

預習是上課前對即將要上的數學內容進行閱讀，了解其梗概，做到心中有數，以便于掌握聽課的主動權。預習是獨立學習的嘗試，對學習內容是否正確理解，能否把握其重點、關鍵，洞察到隱含的思想方法等，都能及時在聽課中得到檢驗、加強或矯正，有利于提高學習能力和養成自學的習慣，所以它是數學學習中的重要一環。

數學具有很強的邏輯性和連貫性，新知識往往是建立在舊知識的基礎上。因此，預習時就要找出學習新知識所需的知識，并進行回憶或重新溫習，一旦發現舊知識掌握得不好，甚至不理解時，就要及時采取措施補上，克服因沒有掌握好或遺忘帶來的學習障礙，為順利學習新內容創造條件。

預習的方法，除了回憶或溫習學習新內容所需的舊知識（或預備知識）外，還應該了解基本內容，也就是知道要講些什么，要解決什么問題，采取什么方法，重點關鍵在哪里，等等。預習時，一般采用邊閱讀、邊思考、邊書寫的方式，把內容的要點、層次、聯系劃出來或打上記號，寫下自己的看法或弄不懂的地方與問題，最后確定聽課時要解決的主要問題或打算，以提高聽課的效率。在時間的安排上，預習一般放在復習和作業之后進行，即做完功課后，把下次課要學的內容看一遍，其要求則根據當時具體情況靈活掌握。如果時間允許，可以多思考一些問題，鉆研得深入一些，甚至可做做練習題或習題；時間不允許，可以少一些問題，留給聽課去解決的問題就多一些，不必強求一律。

2、聽課的方法

聽課是學習數學的主要形式。在教師的指導、啟發、幫助下學習，就可以少走彎路，減少困難，能在較短的時間內獲得大量系統的數學知識，否則事倍功半，難以提高效率。所以聽課是學好數學的關鍵。

聽課的方法，除在預習中明確任務，做到有針對性地解決符合自己的問題外，還要集中注意力，把自己思維活動緊緊跟上教師的講課，開動腦筋，思考教師怎樣提出問題，分析問題，解決問題，特別要從中學習數學思維的方法，如觀察、比較、分析、綜合、歸納、演繹、一般化、特殊化等，就是如何運用公式、定理，了解其中隱含著的思想方法。

聽課時，一方面理解教師講的內容，思考或回答教師提出的問題，另一方面還要獨立思考，鑒別哪些知識已經聽懂，哪些還有疑問或有新的問題，并勇于提出自己的看法。如果課內一時不可能解決，就應把疑問或問題記下，留待自己去解決或請教老師，并繼續專心聽老師講課，切勿因一處沒有聽懂，思維就停留在這里，而影響后面的聽課。一般，聽課時要把老師講課的要點、補充的內容與方法記下，以備復習之用。

3、復習的方法

復習就是把學過的數學知識再進行學習，以達到深入理解、融會貫通、精煉概括、牢固掌握的目的。復習應與聽課緊密銜接、邊閱讀教材邊回憶聽課內容或查看課堂筆記，及時解決存在的知識缺陷與疑問。對學習的內容務求弄懂，切實理解掌握。如果有的問題經過較長時間的思索，還得不到解決，則可與同學商討或請老師解決。

復習還要在理解教材的基礎上，溝通知識間的內在聯系，找出其重點、關鍵，然后提煉概括，組成一個知識系統，從而形成或發展擴大數學認知結構。

復習是對知識進行深化、精煉和概括的過程，它需要通過手和腦積極主動地開展活動才能達到，因此，在這個過程中，提供了發展和提高能力的極好機會。數學的復習，不能僅停留在把已學的知識溫習記憶一遍的要求上，而要去努力思考新知識是怎樣產生的，是如何展開或得到證明的，其實質是什么，怎樣應用它等。

4、作業的方法

數學學習往往是通過做作業，以達到對知識的鞏固、加深理解和學會運用，從而形成技能技巧，以及發展智力與數學能力。由于作業是在復習的基礎上獨立完成的，能檢查出對所學數學知識的掌握程度，能考查出能力的水平，所以它對于發現存在的問題，困難，或做錯的題目較多時，往往標志著知識的理解與掌握上存在缺陷或問題，應引起警覺，需及早查明原因，予以解決。

通常，數學作業表現為解題，解題要運用所學的知識和方法。因此，在做作業前需要先復習，在基本理解與掌握所學教材的基礎上進行，否則事倍功半，花費了時間，得不到應有的效果。

解題，要按一定的程序、步驟進行。首先，要弄清題意，認真讀題，仔細理解題意。如哪些是已知的數據、條件，哪些是未知數、結論，題中涉及到哪些運算，它們相互之間是怎樣聯系著的，能否用圖表示出來，等等，要詳加推敲，徹底弄清。

其次，在弄清題意的基礎上，探索解題的途徑，找出已知與未知，條件與結論之間的聯系。回憶與之有關的知識方法，學過的例題、解過的題目等，并從形式到內容，從已知數、條件到未知數、結論，考慮能否利用它們的結果或方法，可否引進適當輔助元素后加以利用是否能找出與該題有關的一個特殊問題或一個類似問題，考察解決它們對當前問題有什么啟發；能否把分開，一部分一部分加以考察或變更，再重新組合，以達到所求結果，等等。這就是說，在探索解題過程中，需要運用聯想、比較、引入輔助元素、類比、特殊化、一般化、分析、綜合等一系列方法，并從解題中學會這一系列探索的方法。

第三，根據探索得到的解題方案，按照所要求的書寫格式和規范，把解的過程敘述出來，并力求簡單、明白、完整。最后還要對解題進行回顧，檢查解答是否正確無誤，每步推理或運算是否立論有據，答案是否說盡無遺；思考一下解題方法可否改進或有否新的解法，該題結果能否推廣（事實上中學課本中不少題目是可以推廣的）等，并小結一下解題的經驗，進而發展與完善解題的思想方法，總結出帶有規律性的東西來。

二“由薄到厚”和“由厚到薄”的學習方法

“由薄到厚”和“由厚到薄”是數學家華羅庚多次提到的治學方法，他認為學習要經過“由薄到厚”和“由厚到薄”的過程。“由薄到厚”是理解和弄懂所學的數學知識，知其然并知其所以然。學習不僅要理解和記住概念、定理、公式、法則等，而且還要想一想它們是如何得來的，與前面的知識是怎樣聯系著的，表達中省略了什么，關鍵在哪里，對知識是否有新的認識，有否想到其他的解法等等。這樣細加分析、考慮后，就會對內容增添某些注解，補充一些的解法或產生新的認識等，出現了“書越讀越厚”。

但是學習不能到此止步，還需要把學過內容貫串起來，加以融會貫通，提煉出它的精神實質，抓住重點、線索和基本思想方法，組織整理成精煉的內容，這就是一個“由厚到薄”的過程。在這過程中，不是量的減少，而是質的提高，所以具有更重要的作用。通常在總結一章、幾章或一本書的內容時，就要有這種要求，運用這種方法。這時由于知識出現高度概括，就更能促進知識的遷移，也更有利于進一步學習。

“由薄到厚”和“由厚到薄”是一個螺旋上升的過程，它具有不同的層次和要求，學習中需要經過從低到高多次的運用，才能收到應有的效果。這一學習方法體現著“分析”與“綜合”、“發散”與“收斂”的辯證統一，就是說數學學習需要這兩者統一起來。

三接受學習與發現學習相結合的方法

數學學習應是有意義接受學習和有意義發現學，如何使兩者互相配合、有機結合，充分發揮各自和綜合的效力這是學習方法的一個重要方面。

篇（6）

“興趣”就是人們的意識對一定客體的內在的傾向性和內在性的選擇。興趣是行為驅動系統中最現實最活躍最強烈的心理因素。小學生好奇心強，興趣味濃，讓他們對語文產生興趣，這主要靠老師的正確誘導和教法的改進。

一、 營造氣氛，激發興趣

要想培養學生的學習興趣，必須掌握激發學生興趣的方法。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動情感的腦力勞動就會產生疲憊，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔”。所以，我認為教師要在語文教學中努力創造使學生輕松愉快的愉悅氛圍，從而激發學生的求知欲來培養學習興趣。

在教學巴金先生寫的《鳥的天堂》一課時，新課一開始我是這樣設計的：一向一身西服著裝的我，今天穿了一身運動裝，腳蹬一雙旅游鞋，頭戴一頂太陽帽，手拿一幅中國地圖，一進教室，就引起學生的騷動，還傳來竊竊私語：“老師今天怎么了？”“是呀，怎么這身打扮”這一身打扮首先引起了學生好奇心。我接著說：“今天我不當老師了，我當一次導游”“導游？導什么游？”此言一出，立即有學生發問。“游《鳥的天堂》呀”。我說，“鳥的天堂就是一顆大榕樹，它是全國的旅游勝地......”這樣一來學生的興趣就更濃了。課文講完后，我還讓學生當導游來解說。這樣在不知不覺中就掌握了知識。

二、 走出課本，再現生活

要培養學生學習語文的興趣，只在課堂是不夠的，必須走出課堂，進入到生活中去。再說，小學生的思維還偏向于形象思維，只靠教師的講還不行，要引導他們從生活中學語文，要讓他們知道語文和生活是密切相關的。

在教學《只有一個地球》時我是這樣設計的：首先提出幾個問題：地球的面積尤其是陸地面積是多少？有多少人在上面？地球的資源現狀如何？學生都能在課文中找到答案，并進行討論說出自己的觀點。然后我拿出一幅漫畫，上面畫著一條河，河邊正有一個人拿著毛筆蘸著河水寫毛筆字呢。學生立刻就能發表自己的見解。為了讓學生在生活中了解語文的作用，我讓學生課下作一個小調查，并寫出調查報告，調查自己在生活中發現的環境污染問題，找出污染的原因和造成的結果，最后針對問題提出建議。待學生寫出調查報告后，趁熱打鐵，我又指導學生把自己的建議或圖或文，做成廣告的形式向人們進行宣傳。做完這一切后，再讓學生課下觀察這一做法有沒有效果出乎意料，不久就有學生向我匯報：“老師，我調查的地方亂扔垃圾的少了。”“我們調查的地方，折樹枝的少了。”這時的學生興致高漲，為自己的做法能受到人們的重視而感到興奮不已。在這個過程中，教師只是起到引導的作用，至于從中學到多少知識，是怎么學到的，那就是學生自己的事了。這比起在課堂上口干舌燥、旁征博引的大道理要強多了。這時學生的思維完全不受教師的指使，他們只是站在自己的角度和立場去看待問題，解決問題。

三、 師生換位，同教同學

在我國傳統的教學模式，甚至現在還普遍存在的教學方式是教師講，學生聽，教師“灌”知識，學生被動地接受知識，其實質還是“應試教育”“淘汰教育”，與現行教育相悖而行。新課程改革，不僅對課程做出重大變革，對教育者受教育者都提出了要求，要求教育者要在更大程度上調動受教育的積極性與主動性，要求受教育者不能被動地接受知識，而要主動的學習，達到師生互動。為了做到以上這些，每周拿出兩至三節課的時間，讓學生來講課，要求針對閱讀語文。首先要求學生備課，寫出教案，這樣為了把課講好，學生會不惜余力去吃透課本。不但激發了學生的興趣，還使學生體會到了教師的辛苦，更進一步培養了其他方面的能力：口語表達能力、綜合分析能力、思維能力等。通過學生自己講課，讓學生做到心到、口到，對整篇課文的結構、寫作特點、思想內容，都有一個詳細的了解，并且聽課的學生也會不自覺地站在講課人的立場去評價好與壞，而不是教師講課時，那種被動接受知識的過程。

四、開展活動，拓寬空間

篇（7）

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”培養學生創造思維能力的一項重要任務是培養學生的質疑能力。中學生好奇心強，求知欲旺盛，教師應該借助這一特點，培養學生勤學好問、積極思考的探索精神。

可是，中國傳統教育過分強調“師道尊嚴”，師生之間界限分明，形成一種不平等、不民主的師生關系，抑制了學生的獨立思考，創新精神。因此，建立新型的師生關系，營造寬松、民主的課堂氛圍，讓學生敢于質疑，樂于提問，對樹立學生的創新精神至關重要。也許，給學生一個微笑，就可以放松他的心情；給學生一句贊賞，就可以鼓起他們的勇氣：給學生提出一個問題，就可以啟迪他們的思維。在寬松、民主的氛圍中，學生就會積極思考。愿意回答問題。師生之間互相尊重，關系和諧，互相交流，平等討論，有助于更好地培養學生的創新精神和創新能力。

二、恰當運用現代信息技術，提高課堂效益

我們已經邁進了高速發展的信息時代，信息技術在教育教學領域廣泛應用。在語文教學中，運用多媒體技術教學，有著十分重要的作用。

運用多媒體技術教學，可以激發學生的學習興趣。中學生傾向于感性認識，對看得見、摸得著、聽得到的事物感興趣，多媒體教學是通過圖、文、聲、像等信息，以形象、有趣、可聽、可視的動感內容展示的，讓學生看圖、觀物、聞聲，可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使他們在快樂的氛圍中，在愉悅的心境里，主動地學到了知識。

運用多媒體技術教學，可以節約時間，提高效率。在教學過程中，對于一些重點、難點內容，教師可以運用多媒體將要板書的內容，操作演示的內容和練習題按一定程序設計好，課堂上只需要輕輕點擊就可以在大屏幕上出現了，這樣教師講得輕松，學生學得輕松，可以有效地節約時間，提高課堂效率。

三、堅持啟發式教學，靈活運用教學方式

語文教學要改變傳統教學中一些不合時宜的做法，要面向全體學生，充分調動他們參與課堂教學活動的積極性、主動性，使之真正成為教學的主體，這就要求教師根據教學內容，認真設計、選擇恰當的教學方式。要創設情境，設置問題，激發學生興趣，引導學生思考，鼓勵學生發言，給每一位學生回答問題、展現才能的機會，讓他們經受鍛煉，不斷進步。

要根據教學內容，創設課堂活動。新的課程標準規定了對學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求和教學目標，意味著教師要更加重視全體學生的參與，更加重視教學方式的創新，讓學生在分析中接受知識，在思考時形成結論，在參與中培養情感，在討論中升華覺悟。在教授散文、詩歌內容時，可以組織學生舉辦詩歌朗誦會、演講比賽。學習戲劇內容時，可以引導學生自編自導自演，讓學生研究角色，課堂演戲。還可以設計辯題，組織學生舉辦專題辯論會。這些形式是學生喜歡的、需要的，我多年來始終堅持，取得了良好效果，增強了學生學習語文的興趣，加深了對語文知識的理解，又培養了他們動腦、動口、動手交流的能力。

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新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業知識，還要了解相關的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結在教育實踐中獲得的經驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。近幾年來，新課程教學改革轟轟烈烈，成效顯著。在這次新課改中，我嘗試著把新的教育理念和學習方式引入到初中語文教學的中，指導學生積極地進行自主學習，收到了良好的效果。

一、教師引導，學生定向

確定并明確寫作目標，形成鮮明的教學序列，是作文教學的起始，也是關鍵的一步。初中寫作教學中實施自主學習的第一步就是提出寫作目標，其目的就是定向，使教學的目標明確化。寫作目標的確定，既要體現教師的主導性作用，又要充分發揮學生的主體性作用。學生要在教師的引導下參與確定目標，有一個從不熟悉到熟悉，從不會確定到會確定的過程，需要教師的悉心指導與自我的不斷進步。教師應把自己的教學設想告訴學生，吸收學生的設計意見，師生就教學要達到的目標形成共識。目標設定后也不是一成不變的，在寫作教學過程中，通過交流互動，還允許教學目標根據實際情況發生相應變化。為適應學生的寫作心理，作文題目宜少作限制，可采取以學生自主擬題為主、師生共同命題為輔的訓練方式，讓學生更好地發揮想像力、創造力，表達出自己的真切感受，實現寫作的個性化。

二、建立“平等、民主、和諧”的師生情感關系是實現學生主體參與的前提

要給學生更多的平等和情感。在現代民主開放的環境中，中學生已能相對自主地表達自己的意見和看法，有相對獨立的人格，希望得到老師的尊重認可。因此，教師要改變“高高在上”的傳統觀念，樹立一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切的思想。為此，教師在工作中要真摯地關心和幫助每一個學生，經常與學生進行溝通，和學生進行平等交流的過程中，做到既是他們的老師同時也是他們的朋友。現代的中學生大多數是獨生子女，生活在“眾星捧月”的環境中，缺乏受挫體驗和教育。因此，教師要充分發揮“期待效應”，對學生采用激勵式教育，對其點滴進步或成績，都要給予充分的肯定，決不應視而不見，挫傷其積極性。每節課都千方百計地去發現每個學生的優點，并以各種形式（一個眼神、一個動作、一句話語等）給予表揚。

要給學生更多的時間和空間。平等的師生情感關系還體現在教師要敢于把講臺讓給學生，把結論置后，讓其思維并充分展示才華。如讓學生板演、讓學生矯正、讓學生實驗、讓學生歸納總結等。

三、以讀為本，讀說結合，引導學生全程參與

語文課堂教學要以讀為本，讀說結合。“讀書百遍，其義自現”，只有通過讀，學生才能自己有感悟語言的內涵，而通過說，學生能將文章中的語言轉化自己的語言。這里的“說”，在課堂教學可以稱為“自由發言”。在傳統的課堂教學中，教師習慣了講深、講透或串講、串問的方法，使學生的主體性得不到發展，使學生的閱讀能力受到一定限制。因此，我認為，讓學生通過反復讀，而后把自己讀懂的內容通過盡情地說、盡情地議表達出來，將是學生參與課堂全程的有效方法，讀說結合、自由匯報，在很大程度上調動了學生自主學習的愿望。

當然，這也對教師提出更高的要求，教師必須精心設計課堂教學，尋找富有啟發性的問題，引導學生自讀、自解、自悟、自行表達，逐步加深理解。在學生交流過程中，及時點撥、指導，使學生由學會到會學。

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中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.016

語文是一門重要的學科，不僅是提高人們的文化素質的重要方法，更是延續中華五千年文化的重要途徑。中華文化的綿延需要借助語文這門學科，中國的文化振興也需要語文學科的知識力量。語文教學事業的好壞，在很大程度上都決定了我國的文化軟實力的高低。因此，語文的學習不容輕視。

語文的學習在不同的學習階段有不同的學習重點。高中的語文學習更是有其特殊性，這不僅是由高中生的特殊性決定的，還與高中語文學習內容的特殊性有關。因此，學習高中語文時，我們不能簡單地等而化之，將其與其他學科的學習方法、學習態度等混為一談，而是需要我們區別對待，特殊學科特殊學習。那么，現在的高中語文學習到底存在著哪些問題，需要我們來區別對待呢？我認為主要表現在以下幾方面。

一、學習主次不分，不能把握學習重點

學習語文時應該把握學習重點，這樣高中生在預習、聽講、復習等過程中才會有學習的側重點，能夠對重點、難點等進行重點攻破，提高學習的效率。但是，高中生在學習語文時卻沒有把握好這一點，他們往往不分學習的主次，總是選擇對課本內容進行通篇復習，這樣在一定程度上既浪費了學習的時間，也影響了學習的效率。比如說高中生最常見的問題是在復習語文時習慣性地將課本翻到第一課，從第一頁一字一字地復習學習。顯而易見，在這反復的復習過程中，高中生語文知識學習最扎實的往往都是前面幾篇課文，而后邊的幾篇課文往往都很陌生。

高中生不能把握語文學習的主次、重點，對已經掌握的知識與陌生的知識不懂得區別對待學習、復習，而反復的習慣性的語文學習方法是無益于他們語文學習進步的。

二、忽略基礎知識，學習不扎實

高中語文的學習需要有較好的語文基礎，這樣在語文的學習過程中才不會由于基礎知識的疏漏而妨礙學習的進行。語文基礎知識主要包括：1.字詞的準確區分。高中語文考試中經常考查學生對成語、同義詞、多音字等的掌握，而這往往也是高中生最容易失分的地方。2.句子的充分把握。語文常常涉及對句子的理解、對病句的分析、對句子成分的判斷等等，這都要求高中生有著扎實的語文基礎能力。3.詩詞的全面記憶。高中語文經常考查古詩詞、重點句子的背誦，將詩句或掐頭或去尾的，讓學生填入空缺的詩句。這不僅考查學生對詩句的記憶把握程度，也是對學生字詞掌握能力的考查。

由此可見，語文基礎知識的學習絕對不容小覷，但是高中生卻對此并沒有給予足夠的重視，因而導致學習不扎實，考試時容易失分。

三、課外知識了解不多，學習不全面

高中生的課業壓力大，學習內容多是事實，但這不代表高中生在學習語文時就可以理所當然地忽視性學習。高中語文的學習不僅指課本知識的學習，還要求學生對課外知識有一定的掌握。課外知識的學習是有利于高中生學習語文的，因為課外知識不僅可以培養學生多樣化的思維方式，也可以開拓高中生的學習視野，增加寫作的素材。比如寫作文時就可以將一些名人軼事等添加進去，豐富作文的內容，增添作文的風采。另一方面，高中語文考試或多或少都會考查高中生對課外知識的把握程度，比如經常會考查學生對四大名著的把握，對《紅樓夢》《西游記》等故事情節、人物角色、經典臺詞等的把握。

課外識的學習是高中語文學習中不可或缺的一部分，高中生適當地進行課外閱讀，增加課外知識的儲備，才可以促進高中生語文的全面學習。

由上可知，高中生在學習語文時存在不少問題，這些問題多是因高中生學習方法不恰當而引起的。那么，高中語文到底應該采用什么樣的學習方法呢？我認為可以從以下幾方面努力。

（一）明確學習重點，把握學習主次

高中生在學習語文時一定要明確學習的重點，這樣才有利于設計學習計劃。那么怎樣明確學習重點呢？1.對語文教師重點強調的知識點、篇章等，進行重點把握。語文教師有著豐富的教學經驗，對于語文知識的學習重點了然于胸。2.將課本與輔導書進行比較學習，把握重點知識。課本上的重點知識在輔導書上多有所側重，將兩者結合起來進行對比學習可以清晰學習重點。3.將課本習題、課后作業等重點考查內容列為學習重點。考試的目的是為了檢驗學生的學習效果，因此試卷上、習題上等都羅列了學習的重點知識，對這樣的習題進行整理歸納，必然有助于高中生把握學習的重點、主次。

如果高中生能夠很好地明確學習的重點，那么在學習時便可以對重點知識進行重點學習，以免在學習時開小差錯過了學習的重點，從而提高學習效率。

（二）重視基礎鞏固，保證扎實學習

高中生學習語文時，可以從以下幾方面來鞏固基礎知識的學習：1.注重歸納。高中語文涉及大量字詞的考查，尤其是同音詞、多音字等，很容易在學習時產生記憶上的混淆。高中生可以對這類的詞語進行歸納整理，方便系統記憶。2.反復復習。語文基礎知識點多、繁雜，因而很容易就遺忘。高中生可以利用閑暇時間對整理過的這些基礎知識點進行鞏固記憶，在反復的記憶過程中加深印象，從而完全吸取知識。3.定期考查。高中生應該定期對所學的基礎知識進行考查，從而查漏補缺，鞏固學習。高中生往往以為自己對這些知識點把握得很清楚了，但考試時卻總是失分，這就是因為平時練習不多，記得不扎實，在考試時一緊張就混淆了記憶。

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中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2014）01-0083-01

興趣是學習的動力，它在小學語文教學中至關重要，新語文課標要求語文教學應當以激發學生的學習興趣為教育理念。怎樣才能激發小學生學習語文的興趣呢？筆者從事小學語文教學多年，結合自己的教學經歷略議觀點，以饗共勉。

一、通過開展課外活動激發語文學習興趣

語文課外活動是語文課堂教學的延續，也是語文教學中的課程補充，也能積極激發小學生的語文學習興趣。好的課外作業能夠在鞏固所學知識的同時激發學生自主探索新知識的興趣，對于培養學生自主學習能力，提高語文水平具有一定實踐意義。課外作業要與課本知識緊密聯系，又要注重促進學生個性的健康發展，使他們帶著興趣去完成作業，體驗學習帶來的成功喜悅。例如，在教《普羅米修斯》一課時，讓學生課下查閱希臘神話資料，第二節課交流感興趣的問題。交流過程中，引導學生抓住關鍵詞句來體會人物生動形象；宙斯懲罰普羅米修斯時，他會是怎么想的？普羅米修斯飽受折磨時，他又會是怎么想的？你從哪看出來的等。

語文教學，不能僅僅拘泥于課堂，它的延伸是走到社會實踐中去。豐富多彩的課余活動，是課堂教學不可分割的一部分，它鞏固和充實課堂教學成果，擴大語文教學交流領域。能夠使學生在課外閱讀和實踐的過程中，將所學知識加以整合與運用，這有助于學生語文學習能力的提高，也能使學生在課外的學習實踐中體會到自己的不足之處，從而激發他們的學習興趣。要組織開展各種課外語文教學活動，舉辦班級作文競賽、故事會、演講比賽、朗誦比賽等，帶領學生辦班報，鼓勵學生參加小記者活動，在開闊視野的同時，語文素養也會不斷提高，語文情趣也會不斷增加，為學生自主學習語文創造了濃郁的氛圍。

二、通過設置教學情境激發語文學習興趣

語文是充滿思想與情感的基礎課程，只有激活情感才能有效培養小學生的學習興趣。小學語文教學，要從情感入手，積極創設生動、活潑、有趣的教學情境。同樣現代語文教學可以充分利用多媒體等教學信息資源，調動學生自主學習的積極性，使學生輕松愉悅地進入自主學習狀態。

語文課堂導入，要以及其飽滿的情感去調動學生學習情緒，在課件中以美侖美妙的情境來激發小學生的語文學習興趣。比如《鳥的天堂》這節課，曾聽過一位老師的公開課是這樣上的：首先讓同學們閉上眼睛，通過配樂朗誦課文，讓學生自己腦海里想像這是一個什么樣的神奇地方。“……榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片新的生命在顫動。……起初四周非常靜寂。后來忽然起了一聲鳥叫。我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來。接著又看見第二只，第三只。我們繼續拍掌，很快地這個樹林就變得很熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀……”。當同學睜開眼的時候，面前多媒體屏幕上那唯美的畫面讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深對課文的整體感悟，提高對語文學習的熱望和情趣。又加之積極自主動的課堂情感互動，積極有效的獲取了知識，活潑生動的訓練了智能。

三、通過質疑教學問題激發語文學習興趣

激發小學生語文學習興趣，引導學生積極思考，也可以通過巧設誘發頗有一定思維價值的問題。課堂上的有效互動能夠使學生達到學習的最佳思維狀態，為提高語文學習水平，培養勤思多練是必不可少的教學環節。教師要善于設疑與啟發，且問題要難度適中，具有一定的思考梯度。要讓學生通過自主思考來感受回答出問題的成功喜悅，從而激發他們的學習興趣。要讓學生積極主動的介入，多想多練，充分調動他們的主觀能動性。例如，教學《伯牙絕弦》一課時，在學生理解課文內容的基礎上，聽高山流水的錄音，展開想像，體會這是怎樣的情感，此時教師可以提問學生，你能用課文中的一個詞來描述他們的關系嗎？（板書：知音）繼續提問什么叫知音？你是怎樣理解知音這個詞的？活躍同學的思維，引發他們的思考。

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興趣是學習的動力，它在小學語文教學中至關重要，新語文課標要求語文教學應當以激發學生的學習興趣為教育理念。怎樣才能激發小學生學習語文的興趣呢？筆者從事小學語文教學多年，結合自己的教學經歷略議觀點，以饗共勉。

一 通過開展課外活動激發語文學習興趣

語文課外活動是語文課堂教學的延續，也是語文教學中的課程補充，能積極激發小學生的語文學習興趣。好的課外作業能夠在鞏固所學知識的同時激發學生自主探索新知識的興趣，對于培養學生自主學習能力，提高語文水平具有一定實踐意義。課外作業既要與課本知識緊密聯系，又要注重促進學生個性的健康發展，使他們帶著興趣去完成作業，體驗學習帶來的成功喜悅。如在教《普羅米修斯》一課時，讓學生課下查閱希臘神話資料，第二節課交流感興趣的問題。交流過程中，引導學生抓住關鍵詞句來體會人物生動形象；宙斯懲罰普羅米修斯時，他會是怎么想的？普羅米修斯飽受折磨時，他又會是怎么想的？你從哪看出來的？

語文教學，不能僅僅拘泥于課堂，還要延伸到社會實踐中去。豐富多彩的課余活動，是課堂教學不可分割的一部分，它鞏固和充實課堂教學成果，擴大語文教學交流領域。能夠使學生在課外閱讀和實踐的過程中，將所學知識加以整合與運用，這有助于學生語文學習能力的提高，也能使學生在課外的學習實踐中體會到自己的不足之處，從而激發他們的學習興趣。要組織開展各種課外語文教學活動，舉辦班級作文競賽、故事會、演講比賽、朗誦比賽等，帶領學生辦班報，鼓勵學生參加小記者活動，在開闊視野的同時，語文素養也會不斷提高，語文情趣也會不斷增加，為學生自主學習語文創造了濃郁的氛圍。

二 通過設置教學情境激發語文學習興趣

語文是充滿思想與情感的基礎課程，只有激活情感才能有效培養小學生的學習興趣。小學語文教學，要從情感入手，積極創設生動、活潑、有趣的教學情境。現代語文教學可以充分利用多媒體等教學信息資源，調動學生自主學習的積極性，使學生輕松愉悅地進入自主學習狀態。

語文課堂導入，要以極其飽滿的情感去調動學生學習的情緒，在課件中以美侖美奐的情境來激發小學生的語文學習興趣。如《鳥的天堂》這節課，一位教師的公開課是這樣上的，首先請同學們閉上眼睛，通過配樂朗誦課文，讓學生腦海里想象這是一個什么樣的神奇地方。“……榕樹正在茂盛的時期，好像把它的全部生命力展示給我們看。那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片新的生命在顫動。……起初四周非常靜寂。后來忽然起了一聲鳥叫。我們把手一拍，便看見一只大鳥飛了起來。接著又看見第二只，第三只。我們繼續拍掌，很快地這個樹林就變得很熱鬧了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的站在樹枝上叫，有的飛起來，有的在撲翅膀……”。當同學睜開眼的時候，面前多媒體屏幕上那唯美的畫面讓學生在身臨其境中陶冶情感，加深對課文的整體感悟，提高對語文學習的熱望和情趣。又加之積極自主動的課堂情感互動，積極有效的獲取了知識，活潑生動的訓練了智能。

三 通過質疑教學問題激發語文學習興趣

激發小學生語文學習興趣，引導學生積極思考，也可以通過巧設誘發頗有一定思維價值的問題。課堂上的有效互動能夠使學生達到學習的最佳思維狀態，為提高語文學習水平，勤思多練是必不可少的教學環節。教師要善于設疑與啟發，且問題要難度適中，具有一定的思考梯度。要讓學生通過自主思考來感受回答出問題的喜悅，從而激發他們的學習興趣。要讓學生積極主動的介入，多想多練，充分調動他們的主觀能動性。如教學《伯牙絕弦》一課時，在學生理解課文內容的基礎上，聽高山流水的錄音，展開想象，體會這是怎樣的情感，此時教師可以提問學生，你能用課文中的一個詞來描述他們的關系嗎？（板書：知音）繼續提問什么叫知音？你是怎樣理解知音這個詞的？活躍同學的思維，引發他們的思考。