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篇（1）

中國教育經(jīng)歷了無數(shù)次的演化與變革，歷經(jīng)滄桑而不衰，尤其進入21世紀，人類正經(jīng)歷著有史以來最深刻的一場教育變革。

因此，為了適應社會發(fā)展的要求，使中國教育能夠面向世界，面向未來，面向現(xiàn)代化，在新課程理念下對中學歷史教師提出了更高的職業(yè)要求。新課程理念對教師的職業(yè)要求具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、新課改要求教師熱愛中學教育并能獻身中學教育事業(yè)，即做到愛崗敬業(yè)

歷史教師忠誠教育事業(yè)具體要體現(xiàn)在熱愛自己本身從事的歷史教學工作上。歷史學科中包含中外民族乃至世界各民族的優(yōu)秀品質、傳統(tǒng)美德、優(yōu)良文化、社會變遷，歷史教師只有熱愛所教學科，傾注濃厚的情感，才能充分發(fā)掘并運用這些真善美去感染、熏陶、塑造學生的歷史辨別能力。

二、新課改要求教師懂得在學生學習和生活中關愛學生

作為新課程理念下的中學歷史教師，要學會關心學生知識的學習、能力的培養(yǎng)，更重要的是學會關心學生的情感和身心健康，用一顆赤誠之心去感染學生，溫暖學生的心靈，為學生營造安全、健康、寬松、和諧的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生唯物主義的歷史觀。

三、新課改要求教師具備高尚的師德情操

教師的言談舉止都會在學生中產(chǎn)生這樣或那樣的影響，這種潛移默化往往不易覺察出來，但是有時可以在學生身上永遠留下痕跡。有句俗語說，上梁不正則下梁歪。人民教師比從事其他任何職業(yè)的人，都要更加嚴格要求自己，注意自己的言行，在各方面都能夠為人師表，處處以身作則，具備良好的師德風范，這樣才能真正地熏陶、感染、教育學生。

新課程改革對中學歷史教師來說，是一場嚴峻挑戰(zhàn)和考驗，同時也是提高教學水平和能力素質的良好機遇，歷史教師要以一種積極的心態(tài)面對新課程改革，努力提高自身綜合能力，提高課堂教學效率，共同促進學生快樂成長，為中華民族的偉大復興和全面建設小康社會培養(yǎng)大量合格人才。

篇（2）

論文摘 要：隨著我國中學歷史教學改革的不斷深入，國際意識的培養(yǎng)與實踐探索已成為歷史教育界關注的熱點，而這一點正是以往歷史教學中的薄弱環(huán)節(jié)。本文從知識、教學理念、教學設計、教師交流等方面，提出了對中學歷史教師的素質要求。

國際意識，又稱全球意識、世界意識，指的是站在世界的高度了解世界歷史和當今國際社會、關注人類共同的命運、評價本國的地位和作用、認識自己的權利和義務的意識。歷史上，我們曾經(jīng)因世界意識的缺乏而吃盡了苦頭。當今全球化不可逆轉，國際意識蓬勃興起，中國并非一塊遠離塵囂的世外桃源。中國是世界的，中國歷史絕不能被人為地隔絕在世界歷史之外。歷史學科在滲透國際意識教育方面具有得天獨厚的條件，而這一點恰恰又是以往歷史教學中的薄弱環(huán)節(jié)。

隨著我國中學歷史教學改革的不斷深入，國際意識的培養(yǎng)與實踐探索已成為歷史教育界關注的熱點。在中學歷史教學中，國際意識教育的培養(yǎng)也對中學歷史教師提出了素質要求。主要包括以下幾個方面：

一、中學歷史教師應具有相關的心理學、教育學知識

國際意識教育要求中學歷史教師不僅要具有歷史學科專業(yè)知識，還要具有相關的心理學、教育學知識。

中學歷史教師對學生知識的傳授、能力的提高，情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，尤其是國際意識教育，必須以現(xiàn)代教育學、心理學作為基礎。中學歷史教師只有對中學生的心理發(fā)展水平、發(fā)展過程、發(fā)展特征全面了解，掌握現(xiàn)代教育理論，了解中學歷史教育現(xiàn)狀，才能樹立正確、科學的教育觀、教學觀、學生觀、教師觀等。只有這樣，中學歷史教師才能結合教學實際，正確地確立教學目標，選擇教學內容，指導教學過程，公平、客觀地對教學效果進行評價，在中學歷史教學中重視并加強國際意識教育的同時，讓中學的學生得到多方面能力的培養(yǎng)以及素質的全面發(fā)展。

二、中學歷史教師應具有多學科的綜合知識

在中學歷史教學中加強國際意識教育所需的知識是多方面的，往往涉及到許多相關學科的知識，例如語文、政治、地理等相關學科的知識，中學歷史教師為了能夠更好地對學生加強國際意識教育，必須掌握這些相關學科的知識。

另外，在中學歷史教學中重視并加強國際意識教育，要求中學歷史教師不僅要具有系統(tǒng)的專業(yè)知識、先進的教育理念的同時，還要具有人文知識；具有事實性知識的同時，還要具有方法論知識和價值觀知識。只有具有綜合性的、一專多能的知識結構的中學歷史教師，才能為學生提供國際意識教育的廣闊豐富的教學內容、靈活多樣的教學方法和學習策略，教學過程中才有可能創(chuàng)造性地組織教學內容、創(chuàng)造性地使用現(xiàn)代教學手段，為培養(yǎng)國際意識的人才服務。

三、中學歷史教師應了解人類歷史發(fā)展的新趨勢、新動向以及歷史研究的新成果

了解人類歷史發(fā)展的新趨勢、新動向以及歷史研究的新成果，不但可以豐富國際意識教育的理論基礎，而且為我們重視并加強國際意識教育提供了豐富的素材、有益的啟發(fā)。

為此，中學歷史教師必須勤于學習，廣泛涉獵，善于積累，使自己不僅有豐富的歷史專業(yè)知識，還要具有相關的心理學、教育學知識，具有多學科的綜合知識；更要有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊，才能更好地在中學歷史教學中重視并加強國際意識教育。

四、中學歷史教師應轉變教育觀念，樹立新的課堂教學的基本理念

在歷史教育教學中要著眼于學生身心的健康發(fā)展和每位學生的全面發(fā)展，在中學歷史教學中我們更應努力轉變教育觀念，樹立新的課堂教學的基本理念：一是面向全體學生，使學生得到全面的發(fā)展；二是重視學生在學習過程中的主體地位；三是構建民主合作的教學氛圍；四是注重探究的教學形式，提高教學效率。其核心是發(fā)揮學生的主動性、自覺性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的主體意識、參與意識和創(chuàng)新意識及國際意識。

五、中學歷史教師應精心設計教學，提高教學能力

在中學歷史教學中加強國際意識教育，需要我們中學歷史教師從實際出發(fā)，一方面考慮中學生的心理特點和年齡特點，另一方面也要考慮到各個年級教材結合的可能性。我們中學歷史教師要在教學設計中具體地反映出國際意識系列教育的目標計劃，精心設計教學，并且在教學過程中實施。

在中學歷史教學中加強國際意識教育，要求我們中學歷史教師樹立終身學習的意識，進行知識結構重組；提高素質、更新觀念、轉變角色；從傳授型轉向學生學習的促進者、教育教學的研究者、課程的建設者和開發(fā)者、社區(qū)型的開放的教師；面對機遇與挑戰(zhàn)，大膽進行教育教學創(chuàng)新，重組知識結構，進行創(chuàng)新，不拘一格地選題，獨特新穎地進行教學設計，靈活合理地處理教學過程，不斷提高教學能力。

六、中學歷史教師應增強國際意識、科研意識，加強教師之間的交流與合作

在中學歷史教學中加強國際意識教育，要求中學歷史教師以博大的胸懷、世界的眼光、自尊理性的科學態(tài)度認識人類文明的優(yōu)秀成果，認識世界歷史的一體化和多樣化；認識中國和世界的互動關系，容忍、理解世界各國各地區(qū)在經(jīng)濟。文化、政治上的差異，尊重并理解其他民族的歷史文化；逐步提高自己的國際意識、科研意識，同時加強教師之間的交流與合作，深入探索中學歷史教學的國際意識教育領域，以適應新時代的中學歷史教學。

總之，在新一輪課程改革展開之際，我們工作在教育第一線的廣大教師一定要行動起來，為歷史教育做貢獻，加強自身素質的提高，培育青少年的國際意識，落實課程改革的任務需要我們共同的努力。

參考文獻

［1］鐘啟泉，余偉民.歷史教育展望.華東師范大學出版社，2001年版.

［2］齊健，趙亞夫.歷史教育價值論.高等教育出版社，2003年版.

篇（3）

自2011年紅河學院啟動“以學生為中心”人才培養(yǎng)模式改革后，諸如在“以學生為中心”教學理念指導下如何完善教學手段，改善教學環(huán)境，豐富教學方式方法，規(guī)范教學實施細則一直成為熱議的話題。“以學生為中心”在教育界并不是一個新鮮話題。事實上，“以學生為中心”的教學理念自上世紀20年代起至今就經(jīng)歷了兩次大的起伏，對“以學生為中心”教學理念的爭論一直沒有停息過。作為一線教師，我們一直在考慮的是，在“以學生為中心”人才培養(yǎng)模式改革的大環(huán)境下，我們應該怎樣提升教學理念，轉變教學觀念，增強個人素質，完善自我規(guī)劃。

一、兩種教學理念的辯論

“以學生為中心”的對立面是“以教師為中心”的教學理念。兩者天生是一對悖論兄弟。在教學實踐中，教師往往發(fā)現(xiàn)學生“一管就死，一放就散”。為了追求升學率，應試教育指揮下的基礎教育和初高中教育一直采用的是“以教師為中心”的教學理念，對于學生而言，其優(yōu)勢是可以向所有學生展示所有需要學習的知識和概念，節(jié)約教學時間，避免學生遭到挫敗；對于教師而言，“以教師為中心”教學理念方便教師管理，教學過程模式化，容易上手。然而，“以教師為中心”忽視了學生在教學過程中的主體地位，不考慮學生的個體需求。一般表現(xiàn)為教師一言堂，滿堂灌， 其危害顯而易見，在“以教師為中心”的教學理念下，學生過度依賴教師，依賴教材，依賴課堂，學生的求知欲，創(chuàng)造力和個性發(fā)展一直受到壓抑。由于個性喜好及特長得不到體現(xiàn)和發(fā)揮，學生學習動機更傾向于應試，為了考試而學習，其結果是，實際應用能力得不到鍛煉，考完就忘，最終感覺“學而無用”。

“以學生為中心”教學理念源自美國教育家和哲學家杜威的“兒童中心論”，它繼承了人本主義思想，著力于建構主義理論。它要求以培養(yǎng)學生的興趣為起點，強調學生對知識的自主構建。學生在興趣的驅使下以及教師的指導下可以有選擇的獲取知識。這樣不僅僅提高了學習的效率，也培養(yǎng)了學生觀察、發(fā)現(xiàn)、研究以及解決問題的能力，提高了他們的綜合素質。在“以學生為中心”教學理念引入國內之初，很多教師發(fā)現(xiàn)這種模式造成了造成一系列的組織問題，比如，課堂秩序混亂，學生難以管理，教學效率不高，等等。事實上，“以學生為中心”的核心是：（1）作為教學的主要實施者，教師不能完全按照自己的規(guī)劃統(tǒng)一要求學生，而應該針對個體差異，因材施教，如此才能充分激發(fā)不同個體的潛力和才能；（2）教學過程中，教師要注意對學生的引導作用，不能任其自然，隨意發(fā)展。“以學生為中心”的理論涵義辯證強調了兩個點，即，學習過程中，學生是學習和教學的主體，教師應當充分尊重學生的個人意愿和發(fā)展特點；同時，教師要充當引導者，輔助者和咨詢者的角色，引導學生有效學習。這也是何克抗教授提出的“雙主模式”的重新闡釋，即，“以學生為主體，以教師為主導”的教學模式。

二、大學英語教育觀念的轉變

《大學英語課程教學要求》規(guī)定，大學英語課程兼顧了傳授語言基礎知識，拓寬知識，了解世界文化，提升學生綜合素質的功能。即，大學英語教學不僅僅要關注“教”人，也要關注“育”人，關注“語言與認知、交際、社會、心理、思維、情感、行為、素質”等方面的聯(lián)系（夏紀梅，2002）。然而，目前的大學英語教育情況并不是非常樂觀。夏紀梅（2002）調查顯示，不少大學英語教師沒有外語教學理論知識，不常關注國內外教學研究最新動態(tài)，在教學中沒有找到適合的角色定位，整體教學設計能力還有待改善。一項針對學生動機的調查顯示，77%的參與調查學生是為通過四、六級或出國考試學習；無獨有偶，一項目針對北京第二外國語學院近100名學生的問卷調查也顯示，有81%的受訪者選擇了“應試輔導”作為英語課最主要的功能之一。學生的學習動機對教師的教育觀念形成了反撥作用，很多教師下意識成為了“語言的講解者”，其主要的工作就是吸收知識點，稍加理解后，傾倒給學生。學生對這種“喂飯式”或“填鴨式”教學頗為習慣，喪失了主動構建英語體系，實踐英語語言，提高英語實際應用能力的動力。

“以學生為中心”的教學理念要求教師轉變觀念，深刻體會新的教學觀的內在涵義，即：1、以學習為中心。“以學習為中心”要求重視學生及社會的需求，尊重語言習得規(guī)律。2、個別化學習。個別化學習是對學生個體差異的認同，指教師讓學生根據(jù)個人學習短板和學習風格，選擇學習資源，設定學習速度。在個別化學習過程中，教師應注意對學生的個別化指導。3、學生在自己的學習活動中有很高的自。學生有權利針對個人情況，制定學習計劃，選擇學習方式方法及學習任務。在此過程中，學生的主動學習意識得以發(fā)展，其積極性得以發(fā)揮，能有效提高學習效率。4、學生是教學的主體，教師為學生的學習服務。建構主義認為，學習的過程是學生運用學習策略，自主建構知識體系過程，學生是學習的主體，教師僅僅是學習的引導者，幫助者和咨詢者。5、強調學生個體學習環(huán)境對學習成效的影響。語言環(huán)境是人類獲得語言能力的決定性因素，由于缺乏真實語境，外語教學效率一直不高，應提升教師專業(yè)水平，增強教師語言運用能力，提高教學環(huán)境真實感。6、學生個體需要影響學習目標的制定和學習方式的選擇。學習的需求決定了學習動機和學習態(tài)度，教師應當引導不同學習需求學生設定不同的學習目標，選擇適宜的學習方式方法。

三、對教師個人能力的要求

“以學生為中心”教學理念要求教師具有相當?shù)撵`活性，能針對個體差異及學生反應快速調整教學計劃，完善教學方式， 這對教師個人能力提出了更高的要求，要求教師正確地履行其導向作用，尊重學生自利，處理好“管”和“放”之間的關系。教師除了具備扎實的目的語功底外，應該在以下幾個方面對個人能力嚴格要求，努力提升個人素質。

1、教學設計能力

教學設計指教師在課前根據(jù)學生對象的特點，對教學內容進行組織的再加工，并選擇恰當?shù)慕虒W模式的方法以取得最佳教學效果的能力。要求教師具備：（1）分析學生特點與組合教學內容的技能。即了解學生得學習基礎和知識短板、學習動機和學習方式，按照不同水平對學生分層次進行教學的技能；根據(jù)個體情況，對教材即內容進行刪選組合的技能；有結合自身特點對教學內容進行優(yōu)化組合的技能。（2）制訂恰當教學目標的技能。即分析教材，結合教材及教學目標制定教學重難點的技能；根據(jù)教學目標引導學生制定學習目標的技能；根據(jù)學科體系和教學重難點選擇教學內容的技能。（3）選擇教學模式與教學方法的技能。教師應該掌握語言學及而語習得教學理論，了解常用教學方法，清晰各種教學方法的應用范圍和優(yōu)劣對比，從而有針對性地將不同方法運用到教學中。（4）預測課堂情形變化的技能。“以學生為中心”的課堂以學生為主體，課堂教學多樣性，靈活性強，教師常常根據(jù)學生的臨場反應適時調整教學方法。教師在教學設計時，應該預想到可能出現(xiàn)的各種情況，以應對在教學中出現(xiàn)的各種臨時狀況。

2、課堂教學組織能力

在課堂教學的組織過程中，教師應通過規(guī)范管理，以激發(fā)學生學習興趣為切入點，創(chuàng)設教學情境，調動學生學習積極性，以此提高教學效率，達成教學目標。“以學生為中心”的課堂教學組織過程中，尤其應注意以下幾個關鍵點：

（1）設置梯度合適的學習任務。根據(jù)克萊申“i+1”認知理論，過難的任務設置會挫傷學習的學習積極性，過簡單的任務不能調動學生的興趣。在選擇課堂教學任務時要選擇略高于學生當前認知水平的學習材料和學習方式。（2）完善評價方式及評價策略。由于以標準化試題為主的考試信度高，操作簡單，傳統(tǒng)的評價體系中，以考試為主的終結性評價占相當大比重。然而在這種體制下，學生容易滋生“應試”心理，不重視學習的過程性和持續(xù)性。“以學生為中心”的課堂教學應當強化形成性評價，強調學習的過程性，讓學生意識到學習是一個持之以恒的過程，而非考前背答案或作弊可以應付 。（3）創(chuàng)設鼓勵學生參與的課堂氛圍。“以學生為中心”的課堂是活躍的、自由的、寬松的、平等互助的。教師應當竭盡所能保障學生學習積極性，學習自尊心，在教學中適當?shù)倪\用教學機智，因勢利導地引導學生學習，充當好學習的引導者、輔助者和咨詢者的角色。

3、自主學習的引導和監(jiān)管能力

自主學習指的是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。在教學過程中，教師要注意培養(yǎng)學生的自主學習意識，培養(yǎng)學生的元認知策略運用能力，即自我規(guī)劃，自我管理，自我反思的能力，即引導學生設置學習目標；進行個別化指導，幫助學生找到適合的學習方法和學習策略；基于教師評價，學生互評和學生自評的結果，引導學生進行學習反思，并調整學習目標和學習計劃。同時，利用網(wǎng)絡自主學習平臺對學生的學習過程進行監(jiān)管，及時對監(jiān)管過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行反饋。

4、教研一體化發(fā)展

教師教研一體化能力的提高能有效地促進教師個人發(fā)展，提高教學效能感。可以通過骨干教師指導，夏紀梅（2002）建議通過參加學術講座，同行交流，觀摩公開課提升教學能力，并主張大學英語教師注意吸收最新教學理論，撰寫教學文章，對教學進行量化評價，由此實現(xiàn)科研一體化發(fā)展。

四、結語

總而言之，“以學生為中心”教學應當擺脫依賴教師，依賴教材，依賴課堂的教學模式，需要英語教師不僅具備扎實的語言功底、還要掌握相當?shù)恼Z言學和外語教學理論、具備科研意識和教研一體能力、并通過課堂教學管理來提升語言教學能力， 提高自己的整體素質。

【參考文獻】

[1] 夏紀梅.大學英語教師的外語教育觀念、知識、能力、課堂現(xiàn)狀與進修情況調查結果報告.Foreign language world No.5. 2002 general serial.No.91，35-41.

[2] 高玲.影響大學英語教與學的觀念性誤區(qū).中國電化教育，2012.6.108-111.

篇（4）

1.中職人才要具備過硬的實踐操作能力。相比于傳統(tǒng)院校培養(yǎng)出來的人才，中職院校培養(yǎng)的人才往往具備更加豐富的實踐經(jīng)驗，對于中職院校的學生而言，做好人才的培養(yǎng)和素質提升，需要從多角度入手，而實踐操作能力的提升是非常重要的一個環(huán)節(jié)。當前的社會發(fā)展中，需要中職院校培養(yǎng)出來的人才具備更加專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，而這種職業(yè)素養(yǎng)中，最為重要的就是其實踐操作能力，這種實踐的操作能力需要學生在學習中不斷探索，不斷參與社會實踐，做到熟能生巧。實踐是建言認識能力的重要標準，對于學生來說，他們的實踐能力如何需要教師的引導，作為院校也要根據(jù)學生學科的不同來實現(xiàn)對學生實踐能力的引導。

只有具備了專業(yè)的實踐能力，中職人才才能夠在參加工作以后有更多的時間和機會參與到工作中，才能夠更好地處理工作中面臨的種種問題，提升學生參與實踐的能力，提高學生的整體學習水平。通過實踐也能夠更好地培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，提高學生的專業(yè)知識掌握能力，這也是社會對于中職人才的需要之所在。

2.中職人才需要具備創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是社會發(fā)展的不竭動力，對于社會以及企業(yè)而言，只有人才不斷的發(fā)揮創(chuàng)新精神，才能夠為社會創(chuàng)造更多的價值，才能夠推動社會的進步和發(fā)展。對于中職人才而言，創(chuàng)新是他們最需要具備的專業(yè)素質，只有具備創(chuàng)新的精神，才能夠更好地發(fā)揮出學生的知識的作用。中職人才不同于傳統(tǒng)院校學習理論知識出身的學生，中職院校的人才的能力需要從多個角度入手，創(chuàng)新是他們在工作中最重要的一步。中職院校的學生對于知識的掌握能力比較強，他們也具有比較豐富的實踐經(jīng)驗，因此，通過不斷地實踐來提升創(chuàng)新力，是每一位中職院校學生在學習和發(fā)展中需要重點關注的。學生在實踐中有更多機會去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，而創(chuàng)新往往就是在這種問題不斷的探索中解決并誕生新的創(chuàng)新成果的。所以，創(chuàng)新對于社會具有重要意義，而作為中職院校培養(yǎng)出來的人才，創(chuàng)新精神是他們成長最重要的動力，所以，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神對于他們的成長而言非常重要。

3.具備專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。從事任何一門職業(yè)，進入任何一個領域，對于中職人才學生來說，都是需要自身具備專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，而職業(yè)素養(yǎng)對于學生來說也是需要在學習中培養(yǎng)的。當今社會競爭激烈，學生的知識儲備，實踐能力都是其自身參與社會競爭的重要籌碼，相比較而言，職業(yè)素養(yǎng)往往在很多情況下被人忽視，但事實上，職業(yè)素養(yǎng)對于一個人在工作中的能力發(fā)揮和職業(yè)成長都有著重要影響。

當今社會中，對于中職人才的職業(yè)素養(yǎng)的要求比較高，中職院校的學生在學習專業(yè)知識的同時，還要注重做到自身職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升自身的素養(yǎng)培養(yǎng)能力，全面提高自身的素質，讓自己在學習中掌握更加豐富的知識。專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)也能夠幫助學生在自身的職業(yè)生涯規(guī)劃中掌握主動，更好地適應職場中的種種問題，處理好職場關系的同時，為職場工作打下堅實的基礎。

二、中職英語教學改革與實踐的探究

在中職英語教學工作的開展中，教學的改革和教學實踐的開展需要從多方面入手。當前，社會對于中職人才的要求不斷提高，作為中職院校，如何從對人才的教學中培養(yǎng)人才的各種能力顯得非常重要。中職教學中，英語教學是一個非常重要的學科，如何做好英語教學工作，對于學生和教師而言都是一個重點關注的問題。社會經(jīng)濟的發(fā)展推動英語教學的變革，在當今社會中，英語的適用范圍越來越廣泛，英語教學的內容也在不斷的創(chuàng)新和拓展。中職英語教學工作的開展過程中，如何做好教學的改革和實踐，是需要很多教師主動探究的內容。

1.當前中職英語教學中存在的問題。當前，中職英語教學工作的開展中，隨著教學改革的不斷推進，中職英語也在不斷推進改革，實現(xiàn)了對英語教學的全面推進，但是，具體來看，當前的中職英語教學工作的開展中還存在著很多問題和不足，對于提升學生的學習能力和知識掌握能力有著重要影響。

首先，中職英語教學中缺乏對學生的實踐應用能力的培養(yǎng)。當前在很多中職院校中，英語教學工作的開展缺乏教學實踐的情況比較突出。作為教師，在進行英語教學設計的過程中，往往認為英語教學與實踐的掛鉤不是很明顯，英語雖然更多的是理論教學，但是如何提升理論教學的有效性，讓學生能夠在學習的過程中理解更多的知識，在職場上將自己的知識良好的運用，對于教師和學生來說，這都是一個重要的課題。但是，在當前的英語教學工作中，很多教師存在著不重視實踐教學的情況，自身的教學理念比較滯后。此外，英語教學缺乏實踐的情況的存在，也表現(xiàn)在學生參與英語教學實踐的機會比較少，這種情況在很多中職院校的英語教學中都比較常見，這種情況在很大程度上制約了中職英語教學工作的順利發(fā)展。

其次，在中職英語教學中，英語課程的教育與學生職業(yè)發(fā)展方面的教學結合不夠明顯。對于學生來說，他們在中職院校接受教學，需要做到的不僅僅是學習專業(yè)的英語知識，更重要的是，通過學習能夠對自身的職業(yè)生涯有所規(guī)劃，將學習與職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，這對于學生而言是非常重要的。但是，在當前的職業(yè)教育開展的過程中，很多職業(yè)院校還沒有完全實現(xiàn)對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，特別是針對英語教學，英語教學本身對學生的影響比較大，學生在學習的過程中所體會到的內容和知識比較復雜，對于學生職業(yè)生涯的影響也比較大。因此，如何做好對學生全面的職業(yè)培養(yǎng)和職業(yè)引導，也是當前中職英語教學工作開展中需要關注的重點問題。

最后，在當前中職院校的英語教學中，學生的創(chuàng)新力和教師的教學創(chuàng)新能力依然存在著不足。創(chuàng)新是社會發(fā)展的重要推動力量，如何做好創(chuàng)新，不僅僅是基層教師的責任，更是整個社會的責任。對于教師來說，創(chuàng)新是他們教育教學工作開展的動力；而對于學生來說，創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更是他們適應社會發(fā)展，不斷努力前進的重要資本。在中職院校中，學生學習的知識和內容對于學生創(chuàng)新力的培養(yǎng)和發(fā)揮還存在著一定的不足，學生學到的英語知識比較傾向于理論化，在具體的實踐中，學生的創(chuàng)新機會比較少。作為教師，針對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面，相關的創(chuàng)新實踐欠缺，教師教學探討中，對于知識的把握和分析缺乏一定的深入研究，這就在一定程度上導致了教師教學工作的開展中面臨著復雜的問題，影響到教學工作的順利發(fā)展。

2.未來中職英語教學工作的改革和發(fā)展路徑分析。當前，中職教學中培養(yǎng)的人才已經(jīng)成為社會發(fā)展的重要力量，未來，如何在中職英語教學方面培養(yǎng)更多更加符合教學發(fā)展的人才，是當前很多中職院校發(fā)展中，教師教學工作開展最重要的內容。隨著社會的不斷發(fā)展，中職英語教學也面臨著一些教學瓶頸和問題，做好中職英語教學工作，對于教師而言不僅僅是自身的責任，也是在當今社會的不斷競爭中教師面臨的挑戰(zhàn)。通過對當前中職英語教學工作的開展情況進行分析可以看出，中職英語教學工作的順利開展還面臨著很多問題，可以從以下幾個方面入手進行解決。

首先，要在教學中為學生創(chuàng)造更多的實踐機會。中職英語教學對于學生的培養(yǎng)路徑就是直接引導學生就業(yè)，而中職階段的學生年齡一般比較小，他們在在遇到社會就業(yè)方面面臨著一定的壓力。因此，通過實踐來培養(yǎng)學生的學習能力是提升學生學習技能的重要途徑。未來在實踐方面，學校教師可以針對性的為學生創(chuàng)造更多的實踐機會。例如，教師可以針對當前中職英語教學工作的內容，針對性的為學生聯(lián)系相關企業(yè)，主動為學生創(chuàng)造實習實踐的機會，并且針對企業(yè)中實習的內容，針對性的設計教學內容的安排，讓學生真正的在學習中將知識內容和實踐的過程相結合。這樣，學生學到的理論知識和實踐知識就有了比較充分的結合，對于學生而言，這種結合的方式更加具有引導性，能夠更好地引導學生適應具體的工作實踐。

其次，中職英語教學應該將知識教學和未來職業(yè)規(guī)劃教學相結合，這是對學生職業(yè)發(fā)展路徑的打造和引導。從這個角度來講，教師要充分重視對學生職業(yè)生涯規(guī)劃的培養(yǎng)，根據(jù)英語教學這一學科的特點，可以將職業(yè)生涯規(guī)劃的內容和具體的學科教學知識相結合，全面提升英語學科教學的質量，提高學生的學習能力，從多元化的角度為學生做好職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展教育。此外，教師還可以通過各種方式來對學生開展職業(yè)規(guī)劃的教學，例如，可以通過定期舉辦的招聘會，帶領學生參與到招聘會中去了解當前的就業(yè)形勢，給學生布置任務對就業(yè)情況和就業(yè)未來發(fā)展進行調研等等。通過這種引導學生進行實際的就業(yè)發(fā)展調查，能夠幫助更多的學生了解到自己所學學科的發(fā)展情況，讓學生能夠切實了解自己的職業(yè)生涯發(fā)展情況，只有通過切實的實踐，才能夠引導學生更好地關注自身的學習和未來的職業(yè)發(fā)展。教師也能夠從中了解到學生對于職業(yè)生涯發(fā)展的一些困惑，更有利于教師去引導學生幫助學生，提升職業(yè)生涯教學引導水平。

篇（5）

一、課程改革背景

2016年2月2日，福建省教育廳頒布了“關于實施‘二元制’技術技能人才培養(yǎng)模式改革試點的通知”（閩教職成〔2016〕10號）。根據(jù)文件精神，“轉變教學方式，采取‘校企雙主體、工學一體化’教學方式，校企對接技能崗位要求，共同制定并實施人才培養(yǎng)方案，由行業(yè)（企業(yè)）與學校采取校企雙師帶徒、工學交替培養(yǎng)、集中與分時授課等模式共同培養(yǎng)學徒，主干專業(yè)課合作行業(yè)（企業(yè)）參與率達到100%”。

我校是一所被教育部批準為改革發(fā)展示范建設項目的中職學校，學前教育專業(yè)招生數(shù)近三年來排在專業(yè)招生數(shù)的前三，是本校的主干專業(yè)。針對學前教育專業(yè)存在音樂能力培養(yǎng)與幼兒園崗位能力要求不對接的情況，音樂教研組深入幼兒園調研，通過科學論證，決定實施“校”（中職學校）、“園”（幼兒園）合作音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對接的教學模式。

二、“校”、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學模式的理論依據(jù)及定義

能力本位教育認為：“能力本位教育以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點，以提業(yè)界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調學員在學習過程中的主導地位，其核心是如何使學員具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力。它是以從事某一具體職業(yè)所必須具備的能力為出發(fā)點來確定培養(yǎng)目標、設計教學內容、方法和過程、評估教學效果的一種教學思想與實踐模式。”

所謂“校”、“園”合作音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對接的教學模式，即中職學校與幼兒園建立合作機制，學前教育專業(yè)音樂教學按照幼兒園的崗位能力要求，明確幼師生的音樂能力培養(yǎng)目標，優(yōu)化教學手段、教學內容、教學評價等，在模擬的教學實踐環(huán)境中培養(yǎng)幼師生的幼兒音樂教學實踐能力；幼師生以“準幼兒教師”定期到幼兒園觀摩、聽課，或者直接參與音樂教學實踐，幼師生在“學生”（中職學校）和“準幼兒教師”（幼兒園）的“二元”身份中提高自己的幼兒音樂教學實踐能力，實現(xiàn)與幼兒園崗位能力要求對接。

三、實施“校”、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學模式的原因

學前教育專業(yè)音樂課程教學包括樂理視唱練耳、聲樂、鋼琴、舞蹈等，綜合藝術性和實用性為一體的專業(yè)課程；而幼兒園音樂教學包括幼兒樂理視唱、音樂活動課、彈唱活動課、舞蹈律動、音樂欣賞、打擊樂等。前者著重于基礎理論知識和技能學習，后者強調在實際教學環(huán)境中實施教學實踐，鑒于二者的區(qū)別，在教學研究中發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

（一）培養(yǎng)目標缺明晰，能力定位不準確。

幼師生是未來的幼兒園教師，音樂課教學目標是培養(yǎng)她們具備一定的幼兒園音樂教學實踐能力，而不是未來的音樂家、鋼琴家、歌唱家、舞蹈家等。以我校為例，學前教育專業(yè)音樂課只強調基礎理論學習、基本功訓練、應付競賽等，忽視幼師生的幼兒音樂教學實踐能力培養(yǎng)，學習與就業(yè)缺乏必然聯(lián)系，不是建立在以就業(yè)為指向的專業(yè)技術能力培養(yǎng)目標上。

（二）課程設置高大上，能力要求不對接。

我校音樂教師大多數(shù)是畢業(yè)于音樂院校的大學生，由于缺乏幼兒園教學實踐經(jīng)驗，授課大多采用“學院派”、“高大上”的教學手段，過于強調技巧性、專業(yè)性。以聲樂課為例，美聲唱法強調聲音的位置、共鳴、咬字、表情等，但幼師生由于缺乏實際教學實踐歷練，出現(xiàn)實習時授課不會使用這些技巧，或者應用過于夸張嚇著幼兒的窘態(tài)，殊不知，幼兒教師“銀鈴般”，充滿童真的“天籟之音”才能激發(fā)幼兒的歌唱興趣。

在處理教學內容上，各學科知識不能相互滲透，教材處理方式單一乏味。以學校視唱練耳課為例，兩個升降號內的視唱曲目就有280條，而音樂教師仍采用“照本宣科”的傳統(tǒng)教學手段，即教師彈唱-幼師生模唱-教師糾正-幼師生再唱，日復一日的這種授課方式，幼師生的耳朵早已經(jīng)“長繭”，對上課的興趣也“漸行漸遠”，鬧出實習時連簡單幼兒歌曲《數(shù)鴨子》拍子數(shù)都不清楚的笑話。

（三）教學評價較片面，能力評價不對接。

學校對于幼師生音樂能力的評價采用單科考試辦法，成績高低不能客觀反映實際工作能力，是否達到崗位能力要求，出現(xiàn)了“高分低能”，“低分高能”的“怪”現(xiàn)象，即音樂成績突出的不一定能很好地組織幼兒課堂教學，組織能力突出的音樂成績一團糟，因而在能力評價上單一片面。

鑒于存在這些問題，我們研究采用“校”、“園”合作音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對接的教學模式，實現(xiàn)幼師生音樂教學實踐能力與幼兒園的崗位能力要求對接。

四、實施“校”、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學模式的優(yōu)點

中職學校與幼兒園通過合作機制，聯(lián)合培養(yǎng)幼師生的幼兒音樂教學實踐能力，優(yōu)化學前教育專業(yè)教學資源，提高辦學質量，幼師生以“學生”（中職學校）和“準幼兒教師”（幼兒園）的“二元”身份參加教學實踐，實現(xiàn)音樂能力與幼兒園工作崗位能力要求對接，為幼兒園提供優(yōu)質人力資源儲備，疏通了幼師生就業(yè)渠道，保障了“校”（中職學校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏，如圖1。

五、“校”、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學模式的實施過程

德國著名作家、詩人歌德說：“音樂家必須不斷地反身自省，培養(yǎng)自己最內在的東西，以便使它轉向外界。”歌德尚有中國人“吾日三省吾身”的情懷，更何況是我們這些執(zhí)掌教鞭的音樂教師呢？

“校”、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學模式以能力本位教育理論為指導，通過中職學校與幼兒園建立合作機制明確音樂能力培養(yǎng)目標，優(yōu)化中職學校音樂教師資源、課程設置等，實現(xiàn)幼師生音樂教學實踐能力與幼兒園崗位能力要求對接。

（一）聯(lián)合制定培養(yǎng)機制，明晰培養(yǎng)方向目標。

“教學模式”實施前，音樂教研組深入幼兒園調研，與多家幼兒園討論合作培養(yǎng)的利弊關系，在充分交流和論證的基礎上，最終統(tǒng)一意見，以省教育廳頒布的“關于實施‘二元制’技術技能人才培養(yǎng)模式改革試點的通知”為契機，先易后難，由淺入深，由點到面，以聯(lián)合培養(yǎng)幼師生的音樂教學實踐能力與崗位能力要求對接入手，從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內容、以“準幼兒教師”作為人力資源服務基礎、就業(yè)渠道、師生激勵機制、經(jīng)費保證等方面簽訂培養(yǎng)合同書，保障“校”（中職學校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏。

（二）合作優(yōu)化師資隊伍，提高實踐指導能力。

美國教育家杜威認為：“教學應當引導學生從各種活動中進行學習。”即“自己動手”，“在做中學”。“校”、“園”合作音樂能力培養(yǎng)教學模式強調以教師為主導、學生為主體的作用，重視音樂教師“雙師型”建設、學習國外先進音樂教學法等優(yōu)化教學手段，提高實踐指導水平。

1.下幼兒園參加教學實踐，提高實踐指導水平。

音樂教師應按要求主動下幼兒園參加實踐，深入研究幼兒園音樂課程教學，開展幼兒音樂教學觀摩課，虛心邀請幼兒園學科代表、教研組長等聽課評課，總結教學經(jīng)驗，用親身體驗的方式、介紹真實教學環(huán)境中的各種感受，撰寫詳細實踐報告，及時調整教學策略。

2.引國外先進音樂教學法，優(yōu)化實踐教學手段。

音樂教師在授課時就應當有意識地運用各種國外先進音樂教學法，比如達爾克羅茲、奧爾夫、柯達伊等，培養(yǎng)幼師生“自己動手”、“做中學”的良好教學觀。以樂理視唱練耳課為例，音樂教師在上第一堂課介紹七個基本音級C、D、E、F、G、A、B時，要結合柯達伊手勢與幼師生進行課堂互動，并鼓勵幼師生運用到將來的崗位工作上。

（三）優(yōu)化音樂課程設置，對接崗位能力要求。

在音樂課程設置上，以中職學前教育音樂教學大綱和幼兒園音樂教學大綱為指導，以培養(yǎng)幼師生幼兒音樂教學實踐能力為目標、良好兒童觀和教學觀為原則、就業(yè)為指向等，確定對接音樂課程設置上實施項目教學，校內、外項目實訓相結合，構建以職業(yè)能力為基礎的教學評價體系，全面提高幼師生音樂教學實踐能力。

1.以幼兒園音樂課程為內容，實施項目教學。

在音樂課程設置上，以幼兒園的樂理視唱練耳、音樂游戲活動課、彈唱活動課、幼兒舞蹈律動、音樂欣賞、打擊樂等課程內容作為項目實訓內容，采用創(chuàng)設情境教學法、小組合作探究學習形式等，實施項目實訓教學。以幼兒音樂活動課《粗心的小畫家》為例，如表1：

2.校內、外項目實訓相結合，對接實踐能力。

項目實踐教學上，以“專職教師”與“兼職教師”、“校內實訓”與“校外實訓”相結合的原則，學校定期聘請幼兒園專業(yè)帶頭人、學科代表、教研組長等到學前教育專業(yè)模擬實踐室里現(xiàn)場示范，中職音樂教師定期組織幼師生到幼兒園教學環(huán)境中實踐，通過立體、交叉的項目實訓，促進幼師生教學實踐能力提高。

3.構建職業(yè)能力的教學評價，完善能力評價。

“職業(yè)能力是勞動者從事一項職業(yè)所必備能力，也稱為從業(yè)能力，包括方法能力、社會能力、專業(yè)能力等”。學校與幼兒園合作構建幼師生音樂能力培養(yǎng)評價體系，注重幼師生音樂能力培養(yǎng)過程性評價、崗位能力對接過程性評價、個人總結性評價三方面相結合原則，分別由中職學校音樂教師評價、幼兒園實習指導教師評價、個人評價等組成，結果作為幼兒園擇優(yōu)錄用依據(jù)。同時，中職學校根據(jù)幼師生的實際情況制定針對性的“轉差”教學策略，保證幼師生全員就業(yè)，疏通就業(yè)渠道，如表2：

總之，實施“校、園合作”音樂能力培養(yǎng)與崗位能力要求對接的教學模式，保障“校”（中職學校）、“園”（幼兒園）、“生”（幼師生）三方互利共贏，提高中職學前教育專業(yè)的辦學質量，實現(xiàn)幼師生音樂能力與幼兒園崗位能力要求對接，為幼兒園提供優(yōu)質人力資源，疏通幼師生的就業(yè)渠道。

參考文獻：

[1]袁大鵬.二元培養(yǎng)模式視域下的高職院校建設研究.

篇（6）

1.在中職歷史教學中運用現(xiàn)代信息技術是時展的要求

隨著時代的發(fā)展與現(xiàn)代科學技術的進步，傳統(tǒng)的教學模式已無法適應時代的要求和教育教學的人才培養(yǎng)目標要求，現(xiàn)代教學必須朝著信息化、智能化、便捷化方向發(fā)展，否則在競爭日益激烈的社會環(huán)境中，中職院校是無法繼續(xù)發(fā)展的。此外，科學技術的發(fā)展對人才素質提出了更高的要求，培養(yǎng)高素質的學生必須有現(xiàn)代信息技術的輔助。

2.在中職歷史教學中運用現(xiàn)代信息技術是建立歷史教學新模式的關鍵

歷史專業(yè)作為人文學科中的重點專業(yè)，在中職教學中扮演著重要角色。專業(yè)的選擇對于學生未來的就業(yè)影響深遠，因此，現(xiàn)代信息技術的運用是建設專業(yè)特色的重要保障，是建立歷史教學新模式的必經(jīng)之路。

3.在中職歷史教學中運用現(xiàn)代信息技術是提高歷史教學實效性的根本舉措

首先，在中職歷史教學中運用現(xiàn)代信息技術，如多媒體課件的使用大大豐富了課堂教學內容，改變了以往課堂教學生硬枯燥的狀況，使得教學表達方式更加靈活多變，滿足了學生的歷史學習興趣，降低了歷史課堂教學難度，提升了歷史課堂教學效果。其次，現(xiàn)代信息技術大大延伸了歷史教學的廣度和深度。對于深層次的理論知識，教師可以通過影像展示將抽象的知識形象化，有利于學生深入學習，同時有利于中職院校教師進行歷史學科的學術研究工作的開展；由于課堂時間的有限性，學生無法完全掌握教師的授課內容，而現(xiàn)代信息技術則可以將課堂內容延伸至課下供學生進一步學習。最后，在中職歷史教學中運用現(xiàn)代信息技術有利于實現(xiàn)信息共享和傳遞，有利于建立學生與教師良性溝通的氛圍。現(xiàn)代信息技術的運用大大縮短信息傳遞的時間，方便了教師與學生之間的溝通活動，有利于師生聯(lián)系的順暢和延續(xù)。此外，現(xiàn)代信息技術的使用有利于將理論知識轉化為實踐能力加以運用，提高了歷史學科的實用性價值。

二、運用現(xiàn)代信息技術提高中職歷史教學實效性的舉措研究

1.使用多媒體課件教學，創(chuàng)設生動可感的教學情境

使用多媒體課件教學，創(chuàng)設生動可感的教學情境是現(xiàn)代信息技術運用于中職歷史教學的具體表現(xiàn)，已在多所中職院校的歷史教學中得到普及和發(fā)展。使用多媒體進行歷史教學時，需要注意以下幾點：首先，PPT制作要精美，將聲音、圖像、文字、視頻相結合，盡可能豐富PPT內容，必要時設置網(wǎng)絡鏈接，獲取互聯(lián)網(wǎng)最新信息，滿足歷史教學需要。其次，課件設計排版要合理，嚴格按照教學計劃進行，內容安排適當，突出重難點。最后，課件內容盡可能簡潔，降低學生學習負擔，創(chuàng)造輕松愉悅的學習氛圍。例如，在進行“”教學時，為了使學生更好地掌握革命人士的事跡、了解革命發(fā)生背景和當時的社會環(huán)境，體會革命精神，教師可在正式教學開始前，使用多媒體播放革命歌曲或革命時期的影像資料，以生動活潑的形式引入教學內容，既可以激發(fā)學生學習興趣和積極性，也發(fā)揮了現(xiàn)代信息技術的優(yōu)越性。同時，此種方式也使得教學環(huán)環(huán)相扣，增強了教學活動的銜接性和靈活性，有利于提高中職歷史教學的實效性。

2.使用各種互動平臺，保持教學溝通的順暢和連續(xù)

馬克思說過，無論人們有沒有意識到，他們都是處在一個共同體中，他們的命運、節(jié)奏休戚相關。因此，社會是人們相互交往所產(chǎn)生的具有意識色彩的產(chǎn)物，社會的發(fā)展離不開人與人之間的交往，而互動則是交往活動的核心。因此，使用各種互動平臺，保持教學溝通的順暢和連續(xù)是提高中職歷史教學實效性的關鍵舉措。目前，利用現(xiàn)代信息技術發(fā)展所搭建的互動平臺主要有：①Q(mào)Q空間。教師可以將教學內容上傳至QQ空間，學生可以進行信息共享；教師可將歷史思考題展示在QQ空間中，學生可以進行討論，與教師進行互動既可以營造活躍的互動氛圍，也能鍛煉學生的思維能力和表達能力。②微信朋友圈。教師可以將優(yōu)質的教學資源進行分享，信息世界無所不有，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)有益的資源，而微信朋友圈則是一個集溝通、互動、交流于一體的綜合性平臺。③網(wǎng)絡教學平臺。網(wǎng)絡教學平臺主要作為作業(yè)布置和疑問解答的平臺，教師在網(wǎng)絡平臺中布置作業(yè)，學生按時完成并提交，教師進行批閱和答疑解惑，大大提高了歷史教學的實效性。

3.借助移動互聯(lián)網(wǎng)技術，實現(xiàn)便捷學習

移動互聯(lián)網(wǎng)技術涵蓋領域廣，種類豐富，是開展教學活動的優(yōu)勢資源。隨著智能手機的普及和各種社交軟件的開發(fā)，信息傳遞和溝通變得十分便捷，較之以往的歷史教學模式，利用現(xiàn)代信息技術的教學模式具有無可比擬的優(yōu)越性。借助移動互聯(lián)網(wǎng)技術，實現(xiàn)便捷學習已成為當前我國眾多中職院校歷史教學追求的主要目標之一。教師可以聯(lián)合學生進行關于歷史學習的軟件開發(fā)，開發(fā)適宜中職院校學生認知水平和知識層次的歷史學習軟件，充分利用現(xiàn)代信息技術的便利，開發(fā)新的溝通形式和學習方式，豐富歷史學習途徑和方法，使得移動互聯(lián)網(wǎng)技術廣泛運用于中職歷史教學實踐中，推動學生歷史素養(yǎng)的提升和歷史教學實效性的提高，不斷探索新型教育教學模式，推動中職歷史教學改革與發(fā)展。

篇（7）

在我國，中職學校的職責主要是為國家和企業(yè)培養(yǎng)各類技術人才，但長期以來，學校忽視文化課的建設，學生對文化知識的重視程度也不夠，學習積極性不高，信心不足，在步入工作崗位后，由于文化知識儲備的不足，學生在創(chuàng)新工作方面受到很大的阻力，創(chuàng)新研發(fā)能力滯后。當前企業(yè)在選擇人才方面不僅重視學生的技術能力，也開始關注學生的文化知識等綜合能力，為此，中職學校的歷史教師有責任更有義務采取有效措施，優(yōu)化教學目標，引導學生積極學習歷史學科，優(yōu)化中職歷史課堂教學。

一、實現(xiàn)歷史教材內容的優(yōu)化

實現(xiàn)中職歷史教學的優(yōu)化，首先應該優(yōu)化歷史教學內容，從整體方面把握教材，從細節(jié)方面組合教材，強化知識間的聯(lián)系，并將歷史教學內容同學生實際及專業(yè)結合，讓學生既學習了歷史知識，又能提升專業(yè)綜合素養(yǎng)。

1.整體把握，條理清晰

歷史教學要求培養(yǎng)學生的大局觀、整體意識，教師在教學具體歷史知識時，也應該將知識放在章節(jié)中或者整本書中，甚至整個歷史事件中，這樣學生掌握的知識是系統(tǒng)的，不零碎。例如，在教學高一年級近代史“”這一知識時，我們應該將內容放在“近代中國反侵略、求民主的潮流”這一單元看待問題，這樣對于的前因后果都將有一個清晰全面的認識，學生在掌握知識時也不會覺得茫然失措，學習更加條理清晰。

2.加深聯(lián)系，重視組合

歷史知識在具體細節(jié)的處理方面，不應該模棱兩可，而是應該重視具體的細節(jié)，使其具體化、清晰化，讓學生能更深刻地理解知識，掌握知識。教師在教學中就應該加深知識間的聯(lián)系，重視知識的重組，去學習知識、理解知識、掌握知識。

例如，在教學“俄國十月革命”這一內容時，教師對十月革命的關鍵人物列寧進行分析，將對列寧的分析融入整個十月革命中，這樣學生既有興趣，又能學習如何看待歷史人物，實現(xiàn)了知識間的重組。

3.結合實際，聯(lián)系專業(yè)

任何教學都不能脫離學生實際，歷史教學同樣如此。為此，歷史教師在教學時，應該根據(jù)內容聯(lián)系學生實際情況，增加教學內容的趣味性和豐富性；同時，我們應該改變中職學校歷史教學只教歷史知識的片面理論，將教學實踐同學生的專業(yè)結合，將教學內容與學生專業(yè)技能融合，實現(xiàn)整體素養(yǎng)提升。

例如，在教學旅游專業(yè)學生的歷史課程時，可以將旅游知識與歷史人物結合，讓學生在旅游知識中增加歷史知識，提升學生興趣和涵養(yǎng)。那么，機電專業(yè)的學生應該如何學習歷史，如何將教學內容與專業(yè)結合呢？可以對本專業(yè)的歷史發(fā)展軌跡及其人物結合分析，甚至可以將這些人物創(chuàng)造發(fā)明的條件與歷史知識結合，一定可以取得滿意的效果。只要思考，我們不難發(fā)現(xiàn)，辦法總比問題多。

二、實現(xiàn)歷史教學過程的優(yōu)化

新課改下的歷史教學要求教師不僅讓學生學習知識，還要讓學生參與教學過程，探究知識的形成過程，獲取過程的體驗。所以，歷史教學不僅要優(yōu)化內容，也要優(yōu)化教學過程。

1.重視導入，激發(fā)興趣

在每節(jié)課的導入部分，良好的導入能讓學生馬上進入課堂，能激發(fā)學生興趣。為此，教師一定要重視導入。例如，在教學“夏、商、西周的政治制度”時，有這樣一位教師用學生最熟悉的電視劇導入：同學們都看過電視連續(xù)劇《封神榜》吧，這個電視講的是商周的故事，其中有姜太公封神臺“封神”的情景，比如李靖為“托塔李天王”，楊戩受封為“二郎神將”等等，這雖然是虛構的小說故事，但是也符合當時歷史發(fā)展的規(guī)律，反映了當時的社會、經(jīng)濟、環(huán)境。你們想不想從歷史的角度了解真實的商周情況呢？今天我們就從了解夏、商、周的政治制度開始吧！這樣的導入新鮮，而且讓學生更容易接受。

2.教師引導，學生探究

新課程教學不僅是教師單一地掌控課堂，而是要逐漸引導，讓學生自主探究，實現(xiàn)有規(guī)矩、有活力的課堂。教學中教師不能不管不顧，學生想怎么學就怎么學，這樣的課堂沒有“規(guī)矩”，也不會產(chǎn)生效率；但也不能太死板，教師說什么就是什么，要激發(fā)學生的探究熱情和自主學習意識。

三、實現(xiàn)歷史教學方法的優(yōu)化

教育大發(fā)展的時代，歷史教師應該不斷學習新的理念，創(chuàng)新教學方法。中職歷史教學根據(jù)具體的教學內容，結合中職學生及本班學生的實際情況采取相應的教學方法，才是最有效的。

1.倡導自主學習、合作學習

新課程提倡將課堂還給學生，讓學生獲取自主學習的能力，這就需要教師教給學生學習方法，讓學生主動參與學習，積極探究，在探究中學習知識，獲取能力。同時教學中也應該采取合作學習的方式，加強師生、學生間的交流和互動，激發(fā)學習、創(chuàng)造熱情。

2.借助多媒體教學工具

現(xiàn)代信息技術與教育的結合是教育發(fā)展的一個重要里程碑，它讓教學過程變得更加有趣，教學內容變得更加豐富，歷史教學的很多圖片、影像資料都可以通過多媒體工具展示，所以，可借助多媒體技術讓教學方法得到進一步的優(yōu)化。

總之，中職學校的歷史教學要滿足學生文化學習的需要，同時也要讓未來學生的整體素養(yǎng)得到提升，這就必須優(yōu)化歷史教學。具體在教學中教師可以通過優(yōu)化教學內容、優(yōu)化教學目標、優(yōu)化教學過程、優(yōu)化教學方法等手段提升教學質量。

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G633.51

反饋推動原則就是在教育教學中通過互動以此來獲得學生的學習情況，并對其學習情況進行分析和進一步的研究。在中職歷史教育教學中要能夠根據(jù)教學大綱和學生在學習中的需要，結合教學內容給學生補充的新的教學內容，此外，在教育教學過程中要能夠結合新的教學思想觀念，采用多樣化的教學方法，提升學生在學習過程中的興趣，以此提升中職歷史的教學效果。在中職歷史教學中利用反饋推動原則時要注重教師的主導作用和學生作為學習的主體，以便更好的促進師生之間的互動，以此起到促進中職歷史的教學的作用。

一、建立良好的師生關系

（一）尊重學生

從中職學生的生源來說，中職學生是在中考中失敗的學生，在中考中的失敗主要是有多方面的原因。學生經(jīng)受了中考的失敗在心理上會受到一定的挫傷，在學習過程中會缺乏一定的自信心， 甚至會出現(xiàn)自暴自棄的想法，學生在學習過程中希望能夠的到教師給予的重視，這樣他們才能夠有一定的自信心投入到學習中。為此，在中職歷史教學中教師要注重尊重學社并能夠主動和學生之間進行交流，了解學生的學習和生活狀況。在課上教學的過程中可以通過和學生之間互動，在課下時要與一些學習困難的學生進行的談話，以便讓學生重樹自信心。

（二）注重學生的表達

中職學生在學習中可能會存在一定的困難，但是學生在課堂上的學習狀態(tài)還是能夠對問題進行相應的思考，學生在學習過程中也有自己的問題和想法。為此，在中職歷史教學過程中教師要能夠注重學生的表達能力的培養(yǎng)，在課堂上有需要學生進行思考的問題時要讓學生主動的進行回答，不管學生回答的是對還是錯，教師都要傾聽學生將自己的想法表達完整。如果學生回答的問題不是正確答案，教師要及時的進行糾正，同時也要給學生的一定的鼓勵。如果學生的答案是正確的，教師要及時的表達學生，并同時告誡學生的切勿驕傲自滿，以此讓每個學生都能夠善于表達，在學習中獲得一定的自信心，取得較好的學習效果。

二、完善反饋體系

（一）學生反饋

學生是教育教學的主體，在教育教學中教師和學生之間要形成反饋體系，通過學生的反饋能夠幫助教師更好的認識在教育教學中的問題，以便能夠不斷的完善的自身教學策略。為了得到學生反饋教師除惡啦可以采用問卷法、談話法等，還可以利用一些比較新穎的方法例如利用白板進行教學、卡片進行教學等，以此得到學生的反饋信息，以此取得較好的教學效果。此外，還可以通過學生QQ、微博等網(wǎng)絡的形式獲得學生的學習反饋，這樣能夠在一定程度上提升反饋的效果，能夠更加全面的了解學生的學習情況。在對學生的反饋中教師要做到就是對學生進行相應的鼓勵。有些學生在學習過程中可能會有自己的想法，但是由于怕教師的批評不敢表達出來，這樣就會影響反饋的效果。為此，在教育教學中教師要打消學生的這種顧慮，讓學生能夠主動參與到教學的反饋評價中。

（二）通過其它老師的反饋

在教育教學中教師對教學活動都有自己的認識，相比于學生對教學的反饋，教師對教學做出的反饋更加準確和嚴謹。為此，在中職歷史教育教學中教師要注重對教學活動的反饋，尤其是其它歷史老師的反饋。在教學之余，中職歷史老師可以經(jīng)常在一起進行探討教學活動的相關細節(jié)，通過對教學過程、內容以及教學方法的實施等進行評價，通過教師之間的反饋來發(fā)現(xiàn)自己在教學過程中的不足，并能夠將其它教師的意見運用到教育教學中。此外，在中職歷史教育教學中還要注重班主任對教學的反饋，班主任能夠在一定程度上反應出學生的學習狀態(tài)。班主任在班級管理中能夠更好的接近學生，通過與學生的接觸更好的了解學生的情況，這樣班主任就可以將學生的學習情況反應給歷史教師。在中職歷史教育教學中要能夠重視班主任的反饋，也要積極主動的向班主任老師詢問學生的學習情況，以此更好的改善教學狀況。

三、豐富教學方法

（一）注重教學目標的多樣化

在教育教學中教師不僅僅要注重對學生的知識基礎的教學，還要注重對學生情感的培養(yǎng)，學生在學習過程中如果能夠融入自己的情感，這樣就會在無形中促進教學效率的提升。在中職歷史教育教學中除了讓學生掌握最為基本的知R之外，還要能夠培養(yǎng)學生的思想情感能力。在教師的反饋中反饋的內容不能僅僅限制在知識方面，還要在學生的能力培養(yǎng)上獲得一定的反饋，將對學生的認知學習和情感培養(yǎng)結合起來，促進學生的全面發(fā)展。為此，在中職歷史教學中教師先要能夠融入自身的情感，以此調動學生的情感投入，以此取得較好的教育教學效果。

（二）積極主動參與到課堂中

在中職歷史教育教學過程中要意識到學生的主體地位，能夠引導學生積極主動的參與到教育教學中，提升學生學習的積極性。這就需要在中職歷史教學中教師要能夠不斷豐富自身的教學方法，采用新的教學理念，在教學中可以嘗試采用小組、討論的方法進行教學，以此提升學生的學習興趣。此外，可以應用學生比較感興趣的教學內容進行教學，以此讓學生積極主動的參與到教育教學中，取得較好的教育教學效果。

四、結語

在中職歷史教育教學中應用反饋推動原則能夠在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣，改善教師的教學策略方法，以此提升教學效率。在實際的教育教學中要注重師生關系之間的融洽、學生的主體地位，能夠從學生、教師、班主任等方面了解其教學情況。在以后的教學中還要不斷完善反饋的應用機制，以便取得較好的教育教學效果。

參考文獻：

[1]馬榮村. 反饋推動原則在中職歷史教學中的運用[J]. 職業(yè)教育研究，2011，10：103-104.

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歷史學科是中職學校人文素質教育的重要組成部分。歷史學科具有良好的德育功能，但歷史事件及現(xiàn)象具有久遠性和陌生性，給中職學生造成認識上的障礙、理解上的困難，必須采取適當?shù)姆椒ǎ箽v史教學聯(lián)系現(xiàn)實，緊密結合社會生活，激發(fā)學生積極的態(tài)度體驗，激活學生的思維，吸引學生主動理解知識。

1中職學校旅游專業(yè)歷史教學聯(lián)系現(xiàn)實的前提

1.1高考改革引發(fā)對中職當前歷史教學現(xiàn)狀的思考

素質教育的今天，新高考歷史越來越注重考與現(xiàn)實聯(lián)系的重大歷史問題，越來越注重歷史的發(fā)展與規(guī)律。高考模式改革成綜合科目能力評價體系，學生要拿到更高分數(shù)，就要以能力立意，運用新材料，與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，感悟現(xiàn)實需求。職業(yè)教育強調文化與專業(yè)能力的培養(yǎng)，中職旅游專業(yè)歷史文化課教學更應注重與當下現(xiàn)實。當前一些中學校急功近利，忽略學生綜合素質的培養(yǎng)，甚至砍掉所有的文化課程，這種極端實用主義不利于社會的和諧發(fā)展。中職歷史教學的聯(lián)系現(xiàn)實特點，打破傳統(tǒng)的模式，創(chuàng)新實施科學有效的教學方法，具有很好的實效性。

1.2新課程改革對歷史教學提出的要求

陳舊的教育模式重識記強灌輸，導致學生厭學歷史的情緒不斷滋長。新課程改革實現(xiàn)了質的飛躍，強調歷史課程要培養(yǎng)學生的良好品德和學習能力。聯(lián)系現(xiàn)實的教學特點在學科體系上從歷史客觀真實過程出發(fā)，建構新型的中學歷史學科體系，有利于提高學生的能力和素質，培養(yǎng)學生的人文精神和創(chuàng)新能力。[1]課程改革建立學生主動參與的學習方式，教師應滿足不同學生的學習需要，關注學生的個體差異，使每個學生都得到充分發(fā)展。歷史聯(lián)系現(xiàn)實的教學有利于知識的處理和轉換，更重視學生自己對各種問題的理解，引導學生豐富或調整自己的理解，便構成了真實而豐富的情境資源，為歷史教學改革指明了方向。

1.3教育技術的發(fā)展

隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，給學習者帶來全新的認識方式，以便于知識的主動建構，可以有效地激發(fā)聯(lián)想，使學習者經(jīng)驗同化學習到的新知識。多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的歷史教學使學生身臨其境，縮短了現(xiàn)實與歷史的距離，大大激發(fā)他們的學習興趣，根據(jù)教材需要營造課堂的歷史氛圍，陶冶學生情操。歷史內容比較抽象或復雜，運用多媒體教育技術，變無聲為有聲，可以變抽象為具體，提供多重感官刺激，調動學生強化感知，建立空間想象能力，給學生以啟迪。

2中職學校旅游專業(yè)歷史教學聯(lián)系現(xiàn)實的實踐方式

2.1從歷史角度探究現(xiàn)實生活中的問題

前人的經(jīng)驗值得借鑒，歷史給我們智慧，歷史提供的借鑒能激勵人們的行動。今天我們需要總結歷史的經(jīng)驗。隨著社會的發(fā)展，借鑒歷史的內容也更加豐富，要注意總結科技、經(jīng)濟、教育、文化的經(jīng)驗，思考其得失，爭取新的未來。我們已邁入21世紀，新的世紀需要新的人才，歷史學科可以培養(yǎng)時代所需要的人才，教師應有意識地培育學生的時代品質。

2.2結合中等職業(yè)學校教育的特點——聯(lián)系現(xiàn)實講授新課

我國中職教育的文化課設置主要還是為專業(yè)課服務，中職學生與普通高中學生一樣，還是渴望學習的青少年，職校是他們學校教育的最后一站。但部分的學生對學業(yè)放松，部分學生由于對職業(yè)不成熟的規(guī)劃，整天得過且過，對前途感到渺茫。這些學生缺乏積極、健康的從業(yè)意識，最后導致他們心理素質低，承受能力差，文明禮貌修養(yǎng)較差，綜合素質不佳。[2]中職歷史教師要在歷史教學中予以引導。首先，要培養(yǎng)中職學生吃苦耐勞的精神，要培養(yǎng)戰(zhàn)勝艱難的品質。沒有吃苦的精神和堅強的意志力，是不可能在競爭中取勝的。進行吃苦教育，通過實踐讓學生體會吃苦精神的實質，通過實踐體驗，克服學生追求享受的惰性，激發(fā)他們積極向上的奮發(fā)精神，提高中職學生的吃苦奮斗行為自覺性。其次，培養(yǎng)中職學生責任意識的培養(yǎng)。責任意識是指個人對自己、他人、家庭、集體、祖國和社會所負責任的認識、培養(yǎng)學生報效祖國、報效社會，經(jīng)常考慮為社會做些什么，增強社會責任感，培養(yǎng)學生對家庭的責任意識。

2.3利用學生的實踐探訪，感悟歷史

在教學實踐中，補充一些歷史傳說、歷史名人，使歷史鮮活起來，激發(fā)了學生學習歷史課的興趣，改變沉悶枯燥的歷史教學狀況。利用鄉(xiāng)土史進行教育，讓學生實地考察歷史遺跡，查找資料寫村史，調查訪問歷史見證人，編寫歷史人物小傳，擴大學生的歷史認知視野，使學生盡快地投入到歷史學習的情境中，從而讓學生感受歷史。

作者:陳秀云 單位:阜新市第一中等職業(yè)技術專業(yè)學校

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一、 歷史教育功能的意義

歷史教育是中職學校教育的重要組成部分，歷史的知識、思維能力以及看待歷史的觀念都對學生學習歷史有重要的意義。當前激烈競爭的社會對于中職學校的教育提出了更大的挑戰(zhàn)。增強中職學校的歷史教育功能，對推動學校的教育有著積極的意義。歷史的教育功能是社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，也是適應科技信息迅猛發(fā)展的需求，也是中等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求。最重要的一點，歷史教育功能是讓學生能夠實現(xiàn)全面發(fā)展，促進學生可持續(xù)發(fā)展以及學生終身教育的需求，這也是歷史行業(yè)的需求，也是國際合作的需要，由此能夠看出中職學校歷史教育功能的意義重大。

二、中職學校歷史教育對策

（一）將歷史教育納入職教體系

近年來，教育部要求中職學校開設哲學、經(jīng)濟、法律、職業(yè)道德等四門德育的必修課，要求將中職學校使用的德育教材納入到學校教育教學的評估指標中。如果中職學校的歷史教育也能像德育那樣受到重視，在學校里得到普及，這對于那些即將走向工作崗位的學生來說，在提升他們的道德素質、社會意識方面起到重要的促進作用。歷史教育不僅是講授簡單的過去的事情，還和現(xiàn)在的生活息息相關，雖然時代不一樣，但是和現(xiàn)實有許多的關聯(lián)性。因此，正確對待歷史教育，能夠觀察國家的前途，能夠改善社會的風氣，能夠促進社會的進步。

（二）針對性選擇歷史教學

中職學校要發(fā)揮自身的教育特色，秉承育人的宗旨，實行專業(yè)的定向教育，進行大膽地創(chuàng)新，對歷史教材進行改革，增加歷史同國情的教學內容，抓住專業(yè)同實踐相互結合的教學原則，從歷史的角度對學生進行全方位的綜合性歷史教育，辦出特色，提升學校的教育水平。在中職學校的專業(yè)課程中，歷史教育也應該是必修課程。中職學校在進行課程設置時，可以有針對性地加強歷史學科的課程學習，增加歷史教育的課時，加強對學生進行國情和歷史文化相結合的教育，以此來培養(yǎng)學生的道德情操，增強學生的歷史責任感，提升學生的民族自信心。同時讓學生多閱讀勵志故事，這些大多都是以歷史人物為原型而講述的。

（三）改進課程設置

在歷史教育的課程設置中，可以使用寬基礎、活模塊的方式。在寬基礎的歷史教育階段，學習相應的職業(yè)所必需的知識和技能，其成功的地方就在于在整個課程體系中有著各種課程的模式，同時能夠提升學生的歷史素質以及綜合歷史能力。基礎寬厚了，對于學生來說，在就業(yè)時能夠有更強的應變能力，能夠為學生在后續(xù)的學習中奠定扎實的歷史基礎，符合社會對綜合性人才的需求。

（四）靈活安排教學

歷史課程是人文性的課程，相對于理科來說，理解起來比較容易，但是在思想觀念方面比較難于理解。中職學校在設置歷史課程時，可以采用大班制，像大學的教學方式一樣，可以讓不同專業(yè)的學生在同一教室、同一時間上課。對于歷史知識的傳授，可以采用歷史專題的教學形式，不用一定按照歷史教材所設置的教材章節(jié)來進行教授。在歷史教學中，要選擇同當下現(xiàn)實形勢聯(lián)系非常緊密的知識，學會正確對待歷史問題，能夠用唯物主義的觀點來分析當下的社會問題，形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。

（五）加強教學改革

歷史課程、歷史教學內容的改革，能夠直接反映歷史教學的教育目的、教育思想，歷史的教育觀念能夠體現(xiàn)人才的培養(yǎng)目標，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的基礎。因此，在歷史課程的教授中，教材的地位非常重要，編好教材是提高歷史教學的關鍵。中職學校的歷史教育在歷史教材的使用上要大膽創(chuàng)新、勇于嘗試，要充分利用多媒體技術，配合歷史的電子教材，真正實現(xiàn)歷史教學的創(chuàng)新。在編寫歷史教材時，要打破常規(guī)，使用專題的形式來進行教材的設置，增強歷史學科的統(tǒng)一性，激發(fā)學生對歷史的學習興趣。比如歷史的發(fā)展、政治的變遷、歷史人物等等不同的專題，同時結合當下的形勢政策，針對性地啟發(fā)學生的歷史思維，發(fā)展學生的智慧，讓學生的知識能力都能得到和諧地發(fā)展。

三、小結

在職教改革的背景下，中職學校歷史教育在學生的培養(yǎng)中起著重要的作用。學生通過對歷史課程的學習，更加充滿智慧。中職學生的學習階段正是人生的黃金時代，潛能無限，智慧是國家和公民的共同財富。在中職教學中，應綜合各種資源，針對性地進行歷史教育，探索新思路、方法，為社會提供綜合型的全面發(fā)展的人才。

【參考文獻】

[1]陳建云. 充分發(fā)揮歷史課程資源的教育功能――以油畫《與但丁討論神曲》在教學中的運用為例[J]. 江蘇教育學院學報（社會科學版），2009（05） .

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1 改變傳統(tǒng)的歷史教學觀念，擺脫應試教育的束縛

傳統(tǒng)的歷史教學只注重對歷史知識的傳授、講解，這不利于學生思維能力的以及在日常生活具體分析問題的能力培養(yǎng)。歷史教師對所有課本知識的傳授都以應付當前的考試為主，歷史教師單純的成為了歷史的傳聲筒，扼殺了歷史本身的特點。學生長期受到這種教學觀念的影響，對歷史這門課程毫無興趣可言，只是把它當做一門應試教育的必修課程。可以肯定的是，應試教育還會在將來很長的一段時間里影響歷史教學，因此歷史老師應當以身作則自覺改變傳統(tǒng)的教學觀念，擺脫應試教育的束縛。

2 注重結合每個學生的身心特點因材施教

每個學生在不同階段智力發(fā)展程度是不同的，受自身能力等的影響對知識的接受程度也是不同的，因此，在一個班級里就出現(xiàn)了反應敏銳、成績優(yōu)秀的學優(yōu)生，并會得到老師的特別重視，相反，那些中下水平的學生不僅得不到重視，反而與“好學生”之間的差距越拉越大。廣大中職歷史教學工作者都應該清楚地知道素質教育是針對所有正在接受義務教育的學生而言的，并不是培養(yǎng)所謂的優(yōu)秀者，而且這也不利于全體學生素質水平的提高。因此，在一個班級中，教師必須注重結合每個學生的身心特點，因材施教。首先，教師應該努力挖掘每個學生的特長和優(yōu)勢，并讓其得到充分發(fā)揮，增強他們的成就感和自信心。其次，教師對不同能力的學生布置不同的任務，提出不同的要求，對中下水平的學生進行特別照顧。最后，讓全體學生參與到課堂的討論中，鼓勵他們提出不同的見解和看法，發(fā)揮學優(yōu)生的帶頭拉動作用，并在此過程中適當提升落后者的素質水平。

3 在發(fā)揮教師主導作用的同時，提高全體學生的參與度

在歷史教學中學生不應該處于被動的地位，被動地接受知識的灌輸，而應當鼓勵學生發(fā)揮其主觀能動性，讓他們做學習的主宰者，提升學生學習的熱情，并在參與的過程中，數(shù)學知識水平和數(shù)學思維能力得到進一步發(fā)展。不容忽視的是，目前很多歷史老師和學生在課堂上的主要通過“是不是”、“對不對”、“懂不懂”、“會不會”等詞語來完成教學的溝通和互動，這嚴重扼殺了學生的活力。第一，教師應該在尊重教學規(guī)律的基礎上發(fā)揮主導作用。在傳授一個新知識的時候，學生普遍處于模糊的認識狀態(tài)，此時教師不能夠通過灌輸?shù)姆绞健皬娦小弊寣W生接受這個新知識，而應該遵循教學規(guī)律，最大程度地提升學生的參與度，使學生主動、積極地參與到新知識的探索中來，形成自己的思維認知，最后真正變成學生理解的知識。第二，給學生展示的舞臺，提高學生的參與度。要給學生展示自己的機會，這不僅符合認知規(guī)律，而且通過展示，最大限度地發(fā)揮了他們的主觀積極性，使其思維在課堂上保持積極思索的狀態(tài)，有助于學生提出自己不同的看法和想法，真正成為課堂的主人、思維的巨人。

4 開創(chuàng)情境教學法，讓學生在“玩中學”，培養(yǎng)學生的歷史思維方法和思維能力

情境教學法是歷史教學中一個特別重要的方法。“興趣是最好的老師。”學生的學習興趣是提升思維方法和思維能力的重要前提。教師在課堂上應當利用多種方式，積極創(chuàng)設多種情景，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，進而提升他們的思維能力。開設情境的方式具有多樣性：第一，結合教材內容適當?shù)囊霘v史上一些歷史名著、偉大的歷史學家、數(shù)學故事等。這樣既可以提升學生學習的熱情，學生的思維相應也會進入一個活躍狀態(tài)。第二，結合學生愛玩的天性，讓學生在“玩中學”，寓學于樂。第三，注重多媒體教學的應用。通過圖文、聲音等的展示，可以極大激發(fā)學生的想象力和探索欲。