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【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-5158（2012）11-0256-01

在信息社會里，對信息的獲取、存儲、傳輸、處理、和應用能力越來越成為一種最基本的生存能力，也正在逐步被社會作為衡量一個人文化素質高低的重要標志之一。對于高等職業院校非計算機專業學生來說，他們不但應該掌握計算機和計算機網絡日常使用的知識和技能，還應該理解計算機處理問題的基本過程，了解應用計算機去解決實際問題的方法和步驟；不但應該掌握一些常用軟件的基本使用，還應該具有學習和掌握使用新軟件、新系統的基本能力，這對高等職業院校非計算機專業的計算機基礎教育提出了很高的要求。

一、高等職業教育計算機基礎教學面臨的形勢和任務

計算機技術發展迅速，計算機應用日新月異，對高校的計算機教育提出更高的要求。在全球經濟一體化、國際因特網飛速發展的形勢下，社會各界對微機的使用已經由單機使用為主過渡到以網絡為主，利用網絡獲取信息、交流信息已經成為現代社會一種最基本的技能；過去，高校是計算機教育的起點，隨著全國中小學信息化教育工程的開展，高校的計算機基礎教育將不再是“零起點”。大學時期的計算機基礎教育就必須跨越“零起點”平臺，從一個較高的層次上起步。

高等職業教育計算機基礎教學的任務，就是使學生掌握計算機軟、硬件基本知識，掌握利用計算機分析問題、解決問題的方法，掌握通過計算機查詢信息、獲取信息、整合信息的技能，提高學生的計算機文化素質，提高學生的信息素養，培養學生成為既懂得自己的專業、又能開展計算機應用的復合型人才。計算機基礎教學是大學生接受計算機知識教育的第一門課程，對于學生掌握計算機技術、利用計算機技術解決實際問題，具有非常重要的意義。

二、高等職業院校計算機基礎教育的特點分析

現行計算機基礎教育體制在用一個單一的標準要求、塑造和衡量具有各種不同背景的學生，忽略了學生的不同興趣愛好和起點水平，也忽視了不同專業對計算機要求掌握的技能和層次不同，從而造成計算機基礎教育與學生個人學習生活實際的脫離，無法激活他們的學習興趣和動力。

研究高等職業院校非計算機專業計算機基礎課程教學思路與方法，就不得不首先分析其特點：首先新生入學水平參差不齊。在近幾年的教學中，我們發現新生的入學水平差別很大。有的學生已經能夠熟練的使用Windows操作系統和進行文字編輯、上網以及收發郵件，而有的學生甚至沒有見過計算機，這主要是由于我國中學計算機及信息科學的教育極不平衡，而且，這種狀況將會持續相當長的一段時間；其次計算機基礎是一門實踐性很強的課程。過多的注重課堂教學和為學計算機而學計算機，都會導致教學效果不佳。有的同學課堂聽課很認真，上機時間也能完成各項實驗任務，但是遇到實際問題仍然解決不了。而有的同學卻僅僅因為要用計算機完成某項任務（包括游戲），卻很快地掌握了相關的操作技巧；再次計算機基礎是一門應用性很強的課程。由于信息技術廣泛滲透到各個學科領域，使得各學科自身也對計算機課程提出了各自的要求，計算機基礎課程教學效果直接影響文科類其他專業課程的教學效果。因此，很多學者都贊同將計算機基礎教育以應用為主要目的；最后算機基礎課程的內容日新月異。這是由于信息技術領域在相當長的一段時間內都處于一個非穩定的狀態。新的技術、新的應用系統、應用方式層出不窮。

三、計算機基礎課程教學思路和方法探討

由于計算機基礎課程是一門實踐性極強的課程，計算機學習環境的搭建是計算機基礎課程教學各項環節中的重中之重。各學校應注重提高高校各項工作尤其是教學工作的信息化水平，創造一個良好的計算機學習環境。

1、實施分層次教育，改革教學評價方法。鑒于入學新生的計算機水平參差不齊，建議在新生入學時進行計算機水平考試，將有一定計算機基礎水平的學生和計算機基礎較差的學生分開，分為基礎班和高級班。對于基礎班的同學，要從基礎開始講起，由淺入深，循序漸進；對于高級班的同學，可以直接從應用開始講起，以上機操作為主。將考試改成上機考試與筆試相結合，兩者并重的方法。平時，教師可以在網上放人大量的學習資料、習題、模擬題，以供學生自我測試。到期末的時候，教師應該根據學生的上機實驗課、期末考試和計算機等級考試三方面的表現綜合核定成績，三方面的成績各占一定的比例。這樣，不但更能檢測出學生的真實水平，同時也有利于鼓勵學生多上機，更多的注重課外的學習。考試內容也需要作出相應調整。一是必須設置多種考試模塊，以供考生進行選擇考試；二是建議增設實際問題型的考題，重點考察學生利用計算機解決實際問題的能力，而非簡單記憶名詞術語等書本知識。只有這樣，考試才能順應專業和社會的實際需求，真正考核應試者對計算機技術的實際應用能力。

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一、引言

美國著名經濟學家薩繆爾森（諾貝爾經濟學獎獲得者）在其名著《經濟學》第1}版fll中給經濟學下的定義是：“經濟學研究的是一個社會如何利用稀缺的資源生產有價值的物品和勞務，并將它們在不同的人中間進行分配”。顯然，絕大部分知識是利用稀缺資源生產出來的有價值的東西。

但它通常既不是物品，也不是勞務。那么它與經濟學是什么關系呢？現代經濟學對知識產權尚無深人的研究，甚至未將知識作為一種產品納入經濟學研究的范圍。

作為私有財產權，知識產權顯然與經濟學有關，也就是說，知識產權既是一個法學概念，又是一個經濟學概念。事實上，由于知識產權的特殊性，僅在法學領域予以討論已難以得出科學的結論。澳大利亞國立大學的德霍斯（Diahos）教授指出：“在對知識財產進行哲學分析時，經濟學理論是一種絕對不能忽視的重要資源”（21.但Drahos主要是從成本效益的角度來看待經濟學的作用的。

他寫道：“經濟學對于知識財產權的最終判斷必須以成本效益核算的結果為基礎”，“沒有成本效益分析方法，知識財產將會是一個難以理解的制度”圖。也就是說，Drahos已經將知識作為一種不言自明的財產來看待，經濟學只是成本效益核算的工具。但問題顯然不是這樣簡單，因為知識產權和知識是否或何以成為經濟學中的財產尚不清楚。

需要指出的是，在經濟學中，人們往往省略了權（ rift），而只談論財產（P}P}tY ）o這里的財產主要是指物質資源和人力資源。而在法學領域，人們更多談論的則是關于這些資源的權，但同樣忽略了財產與財產權的區別。這從英文P}P}’一詞既被翻譯為財產，又被翻譯為財產權即可看出。

受此影響，在知識產權領域，則有將IP（intellech}alP}l}n3’）與IPR （ intellectual property rift ）混用的情況。例如日本和我國臺灣常將知識產權稱為知識財產、智慧財產。Drahos教授也在其《知識財產法哲學》圖一書中多次使用“知識財產”一詞。

足見本領域將知識產權混同于知識財產的混亂局面。嚴格說來，財產、財產權、財產權客體等概念的含義是不同的。本文下一節將對這些概念進行詳細分析。

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低碳經濟主要是指將可持續發展觀作為基礎，通過技術革新、制度完善等多種方式和方法，最大程度減少石油等高碳能源的消耗，減少溫室氣體排放，最終實現經濟、社會及環境等協調發展的一種新型經濟發展模式。低碳經濟的出現和發展，不僅能夠實現環境保護目標，還能夠有效調整和優化經濟結構，促進經濟可持續發展。

二、低碳經濟理論基礎

(一)經濟學方面

通過對早期經濟學思想進行深人分析和研究，不難發現，其中，都蘊含著低碳經濟思想。大多數人認為經濟學僅關注國家(}DP，其實不然，經濟學還兼顧世界經濟、人類未來發展等方面的研究，基于此，經濟學中，充分體現了低碳經濟思想。

(二)其他學科方面

低碳經濟主要涉及四個方面:生態、循環、綠色及低碳經濟，而其中，每一個方面又由多個學科構成，例如:生態經濟包括生態學、經濟學，針對生態、經濟結構、功能等方面進行有效整合。低碳經濟的四個方面都能夠充分體現出低投入、低消耗等理念，井全面、系統的為現代經濟發展做出指導，基于此，相關學科在很大程度上為低碳經濟奠定了基礎。

(三)氣候、資源環境經濟學。

從氣候經濟學角度而言，《氣候經濟學》中，已經明確闡述了氣候與經濟之間存在的關系，且溫室效應的出現，在很大程度是受到全球經濟的影響，另外，資源環境經濟學明確提出人類協調經濟與環境的發展，促使世界在發展過程中，，不僅要滿足經濟發展需求，且能夠保護自然資源環境，且資源環境經濟學針對排污指標轉讓的金額也做出了明確規定，低碳經濟在很大程度上是建立在資源環境經濟學基礎之上的。

三、低碳經濟經濟學價值具體表現。

(一)有效緩解國際經濟合作矛盾，健全國際經濟學體系

近年來，經濟學專家從不同角度，對國際經濟合作理論進行全面、系統的讓釋，而最終都將國際經濟合作作為基礎，井以國際經貿為主要方式，提升國家綜合實力。國際合作能夠有效整合資源，謀取更多利益，但是，也在一定程度上增加了環境問題，特別是當下發達國家和欠發達國家之間的合作，導致環境問題日益惡化，且CO2等溫室氣體自身具有流動性，給全球環境都造成了一定影響，而低碳經濟中，的思想、觀念能夠有效緩解國際經濟合作產生的矛盾，另外，低碳經濟不僅立足于國際經濟，還放眼于全球經濟，基于此，將低碳經濟融人到國際經濟學領域當中，十分必要，更能夠體現其價值。

(二)發展自身全面優勢，推動經濟發展模式的轉變

工業時代前，經濟發展緩慢，產生的環境污染也較小，生態系統能夠進行自我調節，確保經濟、生態環境及社會和諧發展，然而，工業革命后大量機器等生產設備參與經濟發展，導致溫室效應，生態系統無法承受重負，使得環境污染問題日益加劇，井對人類身心健康構成巨大威脅，傳統經濟學理論已經無法適應現代經濟活動發展需求，而循環經濟、生態經濟等經濟理論能夠更好地為現代經濟活動指明方向，井為促進經濟、生態等方面的協調發展奠定堅實的基礎。因此，低碳經濟的經濟學價值還體現其能夠促進經濟發展模式的調整和轉變，從而實現低碳經濟發展目標。

(三)妥協或是你經濟學內容，促進消費模式轉變

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關鍵詞： 技術經濟；知識溢出；溢出效應

Key words： technology economics；knowledge spillovers；spillover effect

中圖分類號：F064.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）32-0019-02

基金項目：國家自然科學基金（71373005），江蘇省教育廳重點項目（2012ZDIXM012，2012JDXM004），南京市社科規劃項目（12Y03）資助。

作者簡介：王子龍（1978-），男，河南永城人，南京航空航天大學副教授，碩士生導師，研究方向為產業經濟；楊宇（1980-），男，河南永城人，南京航空航天大學博士研究生，研究方向為房地產文化。

0 引言

新古典經濟學的研究范式將技術要素作為經濟系統的外生變量，在對經濟增長貢獻的測度中把技術進步因素視為除資本和勞動力投入以外的剩余部分，這在一定程度上背離了通過技術促進經濟發展的經濟學分析框架，對當代經濟增長越來越缺乏解釋力。技術經濟學科體系的建立驗證了當代經濟學研究中重新關注技術要素的重要性。目前技術經濟學界對其理論構架、學科體系、研究對象和研究內容存在較多爭論，開創了許多新的研究領域，例如技術創新、資源經濟、環境經濟、知識經濟等，其中知識溢出效應成為學術界研究的熱點問題。

知識溢出的多空間尺度耦合、空間知識溢出測度以及知識溢出機制是近期國內外有關知識溢出效應研究的主要動向。關于知識溢出效應的研究，一是從宏觀探討知識溢出對區域生產力的影響；二是從微觀討論知識溢出與網絡、空間距離及R&D之間的關系等。知識溢出分為通過學術出版物等非嵌入性知識載體實現的知識溢出和通過知識主體間面對面交流的知識溢出[1]。地理鄰近性在區域知識溢出中起著重要作用，在眾多研究中已經得到了證明。知識溢出受到地域范圍的影響和制約，通常情況下，地理距離越近的主體，發生知識溢出的幾率就越大[2]。知識溢出廣泛存在于地理鄰近和技術結構相似的區域間，地理和技術比較鄰近存在一定程度的重合。知識溢出主要通過人力資本流動發生。

1 知識溢出效應分析

所謂知識溢出效應是指知識溢出接受者通過加工整合獲得的溢出知識，并對其進行模仿創新和自主創新，進而在一定程度上將知識轉化為社會經濟價值或其他價值。無論在哪個國家、哪個地區，任何新知識、新技術都會不斷傳播，最終為全球所共享，有時候這個傳播的過程可能會非常曲折，并且傳播時間也較長。永遠獨占的新知識和新技術早已不存在，相反在歷史長河中任何新知識、新技術都非常短暫。科學技術本身演化軌跡在一定程度上決定了知識和技術流動的低成本。隨著Internet的不斷發展，全球經濟彼此之間的依賴度逐漸增大，在知識技術網絡中，融合了幾乎所有國家的企業。通常情況下，商品的傳送量與運輸成本隨著商品知識密集度的增高其相關性變小。知識溢出可以分為正效應和負效應。知識溢出正效應即知識生產的私人邊際收益小于社會邊際收益。知識溢出能夠加快人力資本要素在區域間的相互流動，區域知識創新系統的構筑，有利于資源得到優化配置，促進地區經濟發展。知識溢出的負效應即知識生產的私人邊際收益大于社會邊際收益。隨著知識的交流、網絡媒體的傳播、人力資本的流動等都會引發溢出效應，利用相關知識接受者進行生產或創新，導致其成本低于知識溢出方產生的成本，“搭便車”企業以低于平均生產成本的價格進行銷售，使知識溢出方得不到相應的價值回報，降低了創新的積極性。知識溢出效應主要取決于溢出接受企業的吸收消化能力和模仿創新的投入水平。知識溢出的前提條件是存在知識勢差，知識溢出實現的必要條件是知識接受企業的模仿和創新。當知識領先者的優勢超過知識接受者的優勢時，知識接受者通過對領先知識進行模仿和學習，不斷改進生產方法，獲得知識溢出收益。

知識溢出效應存在規模經濟，在規模經濟利益的驅使下，出現相關企業尤其是自主創新能力較弱企業的集群。知識溢出是企業間空間距離的函數，隨著距離的增加知識溢出效應會降低，進而決定了技術創新活動的地區化或區域化[3]。多種知識之間的聯合生產不會因知識種類的增加而出現設備的大幅度更改，只是在原有基礎上進行逐步的完善，在節約原材料的同時大幅度降低單位產品的成本，產生范圍經濟。當只考慮兩種產品的生產時，其成本函數為：SC=■式中SC表示范圍經濟程度，Q1，Q2分別表示兩種知識產出數量，C（Q1），C（Q2）為相應的成本，C（Q1，Q2）為聯合生產兩種知識的平均成本。SC>0表示聯合生產成本小于獨立生產成本之和，即聯合產生范圍經濟，SC越大表示范圍經濟程度越高。SC

2 知識溢出的實證分析

知識溢出的大小與知識接受企業同知識領先者空間位置上的鄰近程度密切相關；知識溢出空間范圍的大小直接決定著技術知識對區域經濟增長的貢獻。如果一個國家技術水平僅依賴于特殊的非空間因素，空間距離對于知識傳播沒有影響。否則，技術擴散與知識溢出就存在空間局限性[4]。這里實證研究對象為14個OECD國家，即澳大利亞、加拿大、丹麥、芬蘭、法國、德國、意大利、日本、芬蘭、挪威、西班牙、瑞典、英國與美國；研究產業為傳統制造業。由于法國、德國、日本、英國與美國的R&D支出占據了研究對象的93%，處于絕對優勢地位，這里視這五個國家（G5）為其他九個國家的知識溢出來源。G5與相關國家的空間距離如表1所示。

利用技術調整后的傳統制造業統計數據，根據以下公式來計算知識溢出的空間地域性：

lnFcit=？琢ci+？琢t+？茁ln[scit+？酌（■sgite■）+？著cit，？坌c，i，t

這里，c表示國家，i表示產業，t表示時間，s表示累積R&D支出，g表示G5中的一國，Dcg表示c與G5中的某一國家g的空間距離，？琢ci、？琢t，？茁、？酌與？啄為相關估計參數，？著cit表示誤差項。參數？茁反映了與本國R&D密切相關的生產率彈性，？酌則表明從外國R&D中獲取利益后的生產率大小。？啄表示距離參數，即R&D的地方化程度，通常由在空間距離不等條件下外國R&D對本國生產率影響效果的變化度來確定[5]。根據G5與相關國家空間距離及產業數據可以得出實證研究結果為：國內R&D效果？啄=0.054，來自G5國R&D相對效果？酌=1.129，距離參數？啄=0.495。由于？酌為正且？啄為正，這表明來自G5國R&D的有效性隨著距離增加而減弱，國與國之間的知識溢出已經超越區域地理邊界，知識正負向溢出的空間距離變動情況相對比較復雜；鄰近區域對本區域存在非常明顯的正向知識溢出效應，知識空間溢出的作用強度呈現隨著空間距離增大而逐漸衰減的特征。

3 研究結論

知識溢出效應主要取決于溢出接受企業的吸收消化能力和模仿創新的投入水平。知識勢差的存在是溢出的前提條件，接受企業的模仿創新是溢出實現的必要條件。知識溢出正效應表現為知識生產的私人邊際收益小于社會邊際收益，負效應即知識生產的私人邊際收益大于社會邊際收益。空間距離越近知識溢出流越大，遠離溢出源的地區受到時間、經費等因素制約，進行直接學習交流的機會較小，其突出表現是溢出中間阻力增大，溢出速度相對較慢。由于新技術被同行業模仿隨空間距離的增加存在時滯，在其他條件不變的前提下，知識溢出時滯及知識退化率與知識溢出效應成反比例變化。

參考文獻：

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[2]符淼.地理距離和技術外溢效應：對技術和經濟集聚現象的空間計量學解釋[J].經濟學（季刊），2009，8（4）：1549-1566.

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Computer Basic Knowledge Teaching Reform Way Improving

Wang Weiqing

(Jiangsu Jingjiang Fourth High School,Jingjiang214500,China)

Abstract:With the continuous development of science and technology,communication technology is changing people's work life,and secondary vocational schools main goal is to train highly qualified workers,to meet the needs of the times,so that more consistent in the vocational education development of market economy,more open and diverse.Therefore,the teaching of basic computer knowledge is necessary to reform the teaching of not only the computer can adapt to technological development,but also the ability to meet the range of vocational students.This paper to address this issue make details analysis

Keywords:Vocational;Computer;Basic knowledge;Teaching;Reform;Way

隨著時代的發展，我們生活工作中的各個領域幾乎都運用到了計算機，這也使得中職教育中的計算機課程得到了良好的發展機遇，當然，也是中職的計算機基礎知識教學面臨的新的挑戰。在中職院校的計算機基礎知識教學中，主要的改革方向即打破傳統的教育模式，強化實踐性的特點，使學生可以最快的運用到實際工作中。本文從教學的內容和教學方法以及考試模式等方面對改革的途徑做了進一步的探析。

一、中職計算機基礎知識的教學內容改革

在進行教學內容的改革上，主要突出三個方面的原則，一是前瞻性，二是實用性，三是針對性。在前瞻性方面，主要強調不僅要與時俱進，還要具有一定程度的超前性，使得學生在進入社會后可以迅速的適應工作崗位的需求，同時還可以有效的應對各種技術的發展變化帶來的新要求。例如許多的院校在進行基礎知識教學中都是用的office2003版本，那么我校就可以在進行此版本的教學上，適當增加office2007的教學內容，使學生對新的技術能夠有一定程度的了解，有興趣的學生還可以更進一步的學習研究。在實用性原則上，主要是近年來，電子商務的大力發展，使得計算機應用軟件的操作已經成為了一項必備的工作技能。為了提高中職學生的應用能力，在使用計算機應用軟件的方面又特別強調對于辦公軟件的運用能力的培養，讓學生走上工作崗位后可以順利過渡，在日常的工作中很好的使用計算機。計算機基礎知識的教學可以在計算機基礎知識和計算機體系、工作的原理以及網絡、internet應用這方面少花一些課時，而在辦公軟件這方面的教學中多花些課時，盡量深入的給學生進行講解訓練，使學生可以達到熟練運用的程度，并且對于其中的原理有個全面的掌握和了解。在針對性方面，根據教育部對于中職教育的相關規定，我校召開了多次的教育教學研討會，討論了計算機基礎知識教學法改革問題，并且針對其中存在的問題制定了針對性的教學課程體系，就是“1加X”的模式，將計算機基礎知識作為這個“1”，再根據不同專業的具體要求，選擇學生所在專業的計算機要求開展課程教學。

其次是對于教材和教學的要求，在教材的選擇上要注重對于理論知識的運用和實踐能力的培養方面，并且在教學的過程中也要根據時展的需求，不斷的對教學內容進行調整，并不一定要局限在教材的范圍內，使學生對于計算機可以有一個充分全面的了解。另外，教師還可以根據學生的特點補充一些必要的教學資料，促進學生對于計算機的興趣和熱情。在網絡中的很多信息都具有傳播快和共享性高的特點，教師在教學中可以改變以往將教師作為教學主體的模式，采用先進的教學手段，與學生進行互動，使得學生在生動的氛圍中完成對計算機的學習。

此外，對于實踐能力的培養也不可輕視。只有實踐才能出真知。而計算機這門課程從根本上就是一門實踐性的課程，教師在教學的過程中也不能忽視對于學生的動手能力的培養。可以把操作系統和數據結構、匯編語言等設計成一系列的實踐課程，并按照軟件設計的要求從各個方面通過實踐上機來實現程序。教師可以選擇一些較為簡單的問題作為設計的任務，讓學生按照要求完成，獨立進行代碼的編寫。這樣就可以讓學生對于設計的思路和技術的手段有一個比較清楚的認識。實踐課程不僅可以讓學生運用計算機的能夠得到有效的提高，還能夠使學生在實際的操作中很好的鍛煉程序編寫和調試等方面的技能，讓學生在自己的實踐操作中發現自己的不足和存在的問題，從而更好的提高自己的動手能力。

二、中職計算機基礎知識的教學方法改革

在教學方法方面，主要是要打破傳統的教學模式。計算機基礎知識是一門基礎性的中職教育課程，同時也是一門實踐性很強的課程，它的實用性是很強的，我們的學生不僅要求要能熟練的掌握計算機的基本操作技能，還要可以自主的解決一些計算機的實際問題。所以在教學中要打破以往的教學中先理論后實踐的教學模式，采用案例教學法或者分組競爭的方法，用真實的案例來對學生進行教學，激發他們的求知欲，使學生可以自主的進行思考學習。在教學的過程中教師也要注意根據學生的心理，設計一些可以提高學生興趣的案例，充分調動學生的主觀能動性，從而使得整個的教學過程都是在實踐中完成對于理論知識的學習的。除此之外，計算機的基礎教學也可以與第二課堂的活動進行一些結合，比如開展“電腦組裝大賽”或者是“計算機錄入競爭”等等，在活動使學生的實踐能力得到最大程度的增強，同時對于學習的內容也是一次深化，也提高了學生學習計算機的興趣。

還可以采用一些不同側重點的情景教學法。這種方式主要是針對不同專業的學生在計算機基礎知識的學習中所采用的。例如，對于工商管理專業的學生就可以在講授了Word的基本知識和使用方法后，讓學生運用此軟件制作企業年度報告等；在教授了Excel的知識后，就可以讓學生制作價格表格或者市場調查表等；對于財會專業的學生，還可以增設一些綜合運用word和excel、PowerPoint的能力的課程。在計算機基礎知識方面不僅是這些應用軟件要熟練的掌握和運用，還要對于一些程序設計的概念和思想有一定程度的了解。總之，針對不同的專業可以開展一些不同類型的情景教學方式，在提高學生的專業能力的同時也能促進學生的計算機操作能力。

三、中職計算機基礎知識的考試模式改革

許多的中職院校在考試中由于受到傳統的應試教育影響，都只片面的注重筆試成績，對于計算機這門實踐性課程來說這顯然是不合時宜的。由于許多中職學校的生源質量都有所下降，所以在對學生的評價體系上，不僅要考慮筆試的成績，還要注重學生計算機的平時的學習方法和態度的方面。所以在這點上也是中職院校進行考試模式改革的關鍵，要打破以往的傳統考試模式，從素質教育的目的出發，對于學生的計算機成績進行客觀的評價。一方面可以運用實踐操作為主，同時輔以標準考試的方式作為考試的模式，并且在考試中完全可以引入一些企業的部分日常項目作為考試的命題，從而比較客觀的反映出學生對于某些特定的職業的實踐操作能力。這種引入實際案例的考試方法，也是考核學生對教學的內容掌握的程度和應用能力，對于以前的死記硬背的考試方式的弊端是一個很好的克服方式，解決了實際的問題。而另一方面，可以注重在平時的考試成績作為考核學生的主要標準，而集中考試只是作為輔助手段。例如在講授office的主要應用軟件后，可以針對每個模塊的功能進行一次考試，期末再進行一次綜合考試。總之教師要因地制宜，因材施教，盡量對學生進行全面的評價考核。在肯定學生平時的學習中取得的成績外，也要及時發現學生的問題，幫助學生提高計算機的實踐操作能力。教師還可以有意識的培養學生進行自我檢測，讓他們在對自己的評價中不斷發現自己的問題，從而完善和提高自己的計算機操作水平。

四、結語

總而言之，進入了二十一世紀后，信息技術的突飛猛進的發展使得中職教育中已經面臨著計算機基礎課程教學的改革的挑戰，而如何進行最有效的改革創新已經是關系到中職學生在畢業后的綜合素質以及就業發展的大問題。因此，許多的中職院校都就此展開了反復的討論與分析，并且進行了許多的試驗教學，這其中得出的普遍被贊同的途徑就是更新教師的教學觀念，采用更為豐富的教學手段，并且注重學生的實踐能力，在基礎理論知識的基礎上不斷提高他們的動手能力，同時還要注重對于教師隊伍的素質培養。圍繞中職教育的計算機基礎知識教學不斷改革創新教學的手段和方式，認真研究課程的內容，與時俱進，繼續探索，培養出符合時展需要的新型人才。

參考文獻：

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[3]吳建屏.試論計算機基礎知識內容及教學方法[J].中國科教創新導刊,2008,3

[4]李建.《計算機公共基礎》教學的困惑與對策[J].福建電腦,2006,4

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由王永吉、吳春一主編的《經濟法基礎知識》是中職學校會計專業學生必修課程之一。其內容非常豐富，包括經濟法概述、經濟法律關系、財產所有權法律制度、公司法律制度、企業法律制度、破產法、合同法等。雖然要求為“基礎”，但中職學校的學生要學好這門課程并非易事。為了達到這一要求，筆者在多年的教學實踐中采用了如下幾點策略，取得了較好的效果。

一、重視對教材中必學內容和選學內容的處理

《經濟法基礎知識》（以下簡稱經濟法）是中職學校會計專業一年級學生的必修課程。學生學習經濟法的目的有：重點掌握一些常用的法律基礎知識，更好地服務于今后的工作；為學生通過會計從業資格考試打下一定的基礎。為了達到這兩個目的，教師應先熟悉福建省會計從業資格考試輔導教材編寫組編的《財經法規與會計職業道德》中（第一章會計法律制度、第二章支付結算法律制度、第三章稅收征收管理法律制度）的內容，然后結合本教材的教學目的，確定必學和選學內容的重點章節。確定必學內容應作為教學重點，因為本課程一共十四章必學內容就占了十二章。在對必學內容的學習過程中，教師應該引導學生把“合同法”、“會計審計法律制度”、“財政稅收法律制度”作為重點章來學習。在對選學內容的學習過程中，應該對“金融法律制度”一章進行重點學習。學生對以上這些重點章內容的掌握與否直接關系到能否通過會計從業資格考試。可見這些章節的內容是學生學習經濟法的重中之重。

二、采用現代教育技術優化課堂教學過程

隨著教學的改革，現代教育技術手段正不斷融入課堂內外的教學活動之中，不但極大地激發了學生的興趣，而且有利于學生對教學內容的掌握與運用。教育技術在中職課堂教學中的應用主要是根據課堂教學的特點，將多媒體技術、計算機網絡等新的教育技術應用于教學，用來改進課堂教學方法，達到充實課堂內容、優化教學過程及提高教學質量的目的。

現代教育技術是指將信息技術與教育教學中活動相結合的理論和技術。現代教育技術利用現代教育理論和方法，通過對教學過程進行設計、開發及應用，實現教學現代化的目標。

現代教育技術集文、聲、圖、像于一體，使教學知識的來源更加豐富，內容更加充實，更加形象生動。在給學生創造一個寬松、充滿創造力的學習環境的同時，還能夠有效拓寬學生的學習范圍，使得學生的學習視野更加開闊。尤其是對中職學校的學生來說顯得尤為重要。現代教育技術的教學手段主要以多媒體教學方式為代表，從根本上改變了傳統教學模式中僅僅依靠教師和教材的單調的教學方式，教學活動中學生面對的不再僅僅是文字教材和教師的板書，還包括圖文并茂的音像教材、豐富多彩的多媒體教學環境及通過信息網絡實現的靈活生動的現代教學系統。利用多媒體教學手段，能充分發揮學生的視覺和聽覺功能，通過對大腦產生多重刺激，達到增強學習效果的目的。

在經濟法的教學過程中，有許多章節可以利用多媒體進行教學。教師可結合電子教案，認真研究教材、收集素材、精心設計教學過程。例如：在學習“第八章合同法第八節違約責任”時，教師不僅要把知識點制成幻燈片，還要補充更多民事活動中違約的案例，以文、聲、圖的形式展現給學生，課后要求學生利用網絡回答復習思考題（有的題目答案在教材中沒講完整）、從而極大地激發學生自主學習的興趣，有效地提高學生的學習欲望，徹底改變學生以往被動學習的狀態。

三、重視對教材中“小資料”、“鏈接”和“想一想”的利用

在經濟法的教材中，編者安排了一定量的“小資料”、“鏈接”和“想一想”，教師在教學過程中應重視對其的利用。“小資料”不僅能豐富學生的法律知識，還能激發學生的學習興趣，因為它能幫助學生更好地理解所要學習的知識點；對于“鏈接”知識，要把前面學過的知識與現在所學的新知識結合起來，進行對比，加深對知識的理解；至于“想一想”的知識，多數都是為了讓學生加深對相近概念（或問題）的理解。現就以“第八章合同法的第二節合同的訂立”為例：在本節講到“自然人”這一知識點時，編者就安排了一個“小資料”（其內容是：我國《民法通則》將自然人分為三類：一是完全民事行為能力人一般指十八周歲以上的公民是成年人，十六周歲以上不滿十八周歲的公民，以自己的勞動收入為主要生活來源的，視為完全民事行為能力人。二是限制民事行為能力人，十周歲以上的未成年人是限制民事行為能力人，可以進行與他的年齡、智力相適應的民事活動。三是無民事行為能力人，不滿十周歲的未成年人和不能辨認自己行為的精神病人是無民事行為能力人。），旨在學生自己閱讀或者在教師講解后，對法律上的“自然人”有深刻的理解；在本節講到“委托人”時，編者設計了一個“鏈接”（其內容是：關于“法人和法人制度”請同學們復習第二章“經濟法律關系”第一節的相關內容；關于“委托人”請同學們復習第二章第四節“經濟行為”。），旨在學生通過這一鏈接，對“法人和法人制度”、“經濟法律關系”、“委托人”、“經濟行為”這四個概念有更到位的理解；在本節講到合同訂立的程序的“要約”時，編者安排了一個“想一想”（其內容是：想一想兩對相關概念的區別：“要約”與“要約邀請”；“要約撤回”與“要約撤銷”），旨在學生通過“想一想”的思考，找出這兩對概念的區別，加深對概念的理解。

總之，在《經濟法基礎知識》教學過程中，教師應明確教學重點，確定教材中的重點內容，充分挖掘教材中的信息，采用現代教育技術手段，以學生為根本，激發學生的求知欲和興趣，從而調動學生學習的積極性，增強學生分析解決實際問題的能力。

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中圖分類號:G642 文獻標識碼:A

1引言

質量是教育的生命線,教學質量的高低直接影響人才培養質量的優劣。面對高校大力提倡培養學生的實踐能力和創新思維的新形勢,積極探索提高實踐教學質量的途徑是高校研究的熱點之一。計算機基礎是非計算機專業新生的一門重要的公共基礎課程,具有很強的實踐性,它涉及的實踐教學內容:Windows操作系統,Word文字處理,Excel電子表格處理,IE瀏覽器,PowerPoint演示文稿制作,FrontPage網頁制作和Aceess數據庫是當代大學生所必須掌握的計算機基本知識和操作技巧,是大學生走上工作崗位前所必須具備的基本素質。

計算機知識的掌握與能力的培養在很大程度上依賴于學生上機實踐。加強實踐教學是培養學生上機動手能力、解決實際問題能力以及知識綜合運用能力的重要保證。我們把實踐教學與理論教學緊密結合,對提高計算機基礎實踐教學質量的途徑進行深入研究,有利于創新人才的培養。

2計算機基礎實踐教學存在的問題

2.1師資力量薄弱,對教師重使用、輕培養

教師是學生實踐能力的指導者與培養者,教師的教學能力是提高教學質量的根本的因素,要想給學生“一杯水”,教師要有“一桶水”。然而,由于近年來高校的擴招,師資力量的缺乏,一些實踐教師大多是剛剛畢業的研究生,直接進入實踐指導角色,實踐能力欠缺。實踐教師隊伍中缺乏高職稱的學術帶頭人,缺乏具有豐富經驗的教師。在一些高校,實驗室人員被稱為教輔人員,處于次要、從屬地位。領導對教師重使用、輕培養,教師自身素質急待提高。

2.2實踐教學內容與專業要求不切合

隨著網絡技術的飛速發展,信息化程度越來越高,不同專業的學生對計算機知識有不同的需求。據了解很多高校對所有非計算機專業材、統一大綱、統一課時、統一課件、統一考評,過于強調計算機等級考試的通過率而忽略了各個專業的特色,講授的內容與所學專業嚴重脫節,選用的教材和計算機等級考試的要求過于完整和系統化,從二進制的轉換、多媒體技術、數據庫技術到網絡體系結構,面面俱到。從授課的進度上看,學生最先接觸的是一大堆的計算機基本概念、理論和術語,卻不是面向專業應用的。很多學生反映計算機課程內容太廣泛、枯燥無味,從而產生畏難厭學情緒,即使有些同學考試得了優秀,卻出現了“高分低能”現象,更不知道學過的知識對專業有什么用。

2.3實踐教學模式與新時代的要求不一致

以教師為中心、以講授為主的“計算機+大屏幕”多媒體實踐教學模式是目前計算機基礎教育中普遍存在的教學模式。這種模式雖然有許多優勢,但在培養以學生能力為主要目標的計算機實踐教學中不能做到因材施教,不能有效調動學生的動手能力,也影響了教學質量。很多學生反映上課聽老師講授的內容大都能聽懂,但是當需要自己動手操作時卻無所適從。

由于上機實踐大班化,一個教師同時要指導幾十個學生甚至上百個學生,90分鐘的時間是遠遠不夠的。對老師而言,教上機實踐課遠比上理論課花費更多的精力,甚至出現了事倍功半的結果。

2.4實踐考核單一,缺乏質量監督機制

目前常用的考核方式主要是計算機等級考試成績,缺乏實踐過程的監督機制。以考試為導向的評價與測量使分數成為學習的主要標志,教學評價沒有起到提高教學質量的作用,也不利于學生的專業發展。

3提高計算機基礎課程實踐教學質量的途徑

3.1加強教師隊伍建設,提高實踐教學能力

教師自身應通過不斷學習來提高自己的知識水平和業務能力,動態跟蹤計算機領域先進技術,學習新的教學方法,靈活運用多種教學手段,精心備課,科學組織每堂課的教學內容,活躍課堂氣氛,充分調動學生的積極性,最大限度提高教學質量。同時還要聽取學生的反饋意見、教學相長。

學校應鼓勵優秀教師從事實踐教學工作,將一批學歷、職稱和學術水平較高、具有豐富經驗的教師充實到實踐教學隊伍中。加強教學經驗交流,注重對青年教師教學能力的培養,為他們提供培訓、進修、學術研討、交流的機會。

3.2貫穿以“能力培養為目標”的實踐教學理念,培養創新型人才

計算機基礎實踐教學應遵循教學規律,勇于探索和創新,全面貫徹以“能力培養為目標”的實踐教育理念,教學的重心從應試能力轉變到創新能力培養上來,從“教學實驗”轉變為“實踐教學”,引導學生由“要我學”轉變成“我要學”、“在做中學”,讓學生成為學習上真正的主人。教師在學生發揮主體作用的過程中當好指導者和激勵者的角色,既“授之漁”,又“授之魚”。

3.3更新實踐教學內容,使之符合專業要求

教師在授課教案中結合不同專業的學生在將來工作中能應用的事例,更新實踐教學內容,盡量將教材上沒有提到的新技術在課堂上講解,讓學生耳目一新,緊跟時代的步伐,不至于剛學完的東西就要被淘汰。

根據因材施教的原則,對于不同的專業,其教學內容應該有所偏重。例如:對國貿專業的學生學習Word時,可以給出一份正式的合同,告訴學生一份類似合同所具有的基本格式;對會計專業的學生學習Excel時,加入一些財務報表制作和財務函數應用的例子;對藝術類專業的學生則更注重圖像、動畫等多媒體技術的處理。將計算機作為一種工具以解決所學專業的實際問題,真正做到學有所用。

3.4改革實踐教學方法,加強實踐能力培養

為了滿足不同專業學生的要求,保證每個學生能夠得到充分的實踐鍛煉,在教學過程中采用課堂集中精講、個別輔導、任務驅動、情感教學等多種方法,充分發揮教師的指導作用和學生的主體作用。

(1) 集中精講。所謂“精講”,就是主要講清實踐課程的要點和基礎知識,不必面面俱到。例如:在Word文字編輯的“替換”操作和怎樣去掉Word頁眉下面的那條橫線,這兩個問題可以借助多媒體課件和展臺,通過實例以及實際操作來集中精講,教師就像演員在舞臺上表演一樣,吸引學生的注意力,讓學生聽而不忘,起到事半功倍的講解效果。然后趁熱打鐵,讓學生上機實踐。

(2) 個別輔導。重視“個性化”培養,了解學生學習情況,教師要針對“兩頭”的學生進行單獨輔導。對于一些思維活躍、動手能力突出的學生,在實踐大綱允許的范圍內,教師適當調整實踐要求和難度,組織他們參加各種科研訓練和計算機作品設計競賽。對于那些在實踐中遇到困難的學生,他們總是期待由教師來解決。這時,教師一定要注意掌握火候,要啟發學生依靠自己的能力來解決實踐中的問題,鼓勵學生增強自信心。實際上很多學生的思維往往只差這一步,認真思考后都能獨立解決。這種“跳一跳,摘桃子”的樂趣更能提升學生的學習興趣。

(3) 任務驅動。讓學生產生成就感的最直接的方法就是設置難度適中的任務,每次課給學生布置一個任務目標。教師把大綱中要求的知識點與專業特點融合、滲透到任務目標中。學生在任務目標的驅動下,通過動手實踐,體驗創造與成功的喜悅,教學效果當然是滿意的。

(4) 情感教學。計算機基礎實踐都是在PC機或網絡環境中完成,這給那些上課時上網、聊天、玩游戲、抄襲、作弊的一部分同學提供了方便。批評教育是必然的手段。但不恰當的批評易使學生產生不悅、反感,甚至引發師生之間的矛盾。美國心理學家羅杰斯說過:“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系”。實施情感教學,講究批評的藝術,并且在批評中把握批評時機,注意批評形式,讓學生感受到教師的真摯、關心之情,最終達到嚴中有愛、嚴而有格、教書育人的目的。一個優秀的教師就是一盞明燈,既可以溫暖學生的心房,又可以照亮學生的前程。 3.5加強上機實踐,構建網絡平臺

上機實踐是十分重要的一個環節,雖然教學計劃內的實踐課時可以保證多數學生按時完成實踐(注:大多數高校計算機基礎理論與實踐課時比是1U1,而在我校是2U1,即總學時48,理論32,實踐16)。但為了能夠給學生提供更充分的實踐機會,我校構建了計算機基礎課程的網絡教學平臺(211.65.116.21),如圖1所示。學生利用課余時間可以在電子閱覽室、宿舍或家里上網獲取學習資料。

3.6建立實踐教學質量監督與考核評價體系

(1) 嚴格考核實驗過程,注重過程與結果相結合。為了保證學生能夠真正在實踐中提高自己的動手能力,必須嚴格考核實驗過程,絕不能放任自流。我們采取分組的形式,推選基礎好的當小組長,同時增加現場提問。學生現場演示情況可以反映出學生操作熟練程度、獨立分析問題和解決問題的能力,還增加了與學生交流、溝通的機會。從注重學習效果的評價轉向注重過程與結果相結合的評價,因為“水到渠成”。教師也可以提出和專業應用相結合的課程設計(大作業),讓學生自選,分組進行答辯,老師提問為主,輔之以學生提問,學生打分和老師打分相結合,完善了監督與考核評價體系。

(2) 定性與定量相結合。定量評價以數據的形式將學生的學習效果呈現出來。實踐課程成績評定共分為5 個級別:優、良、中、及格和不及格。實踐成績的具體考核方式為:結合學生的課堂表現和實驗報告,學生每完成一項實驗,由實驗室老師檢查并給出成績,各項實驗成績納入“計算機基礎”實踐課程的總體考核成績。定量評價在一定程度上避免了主觀的干擾,但是極端的量化評價也帶來了負面的效果,即泯滅了個性,不能反映學生真實的認知能力,學生會將注意力過多地投入到分數的取得而不進行特長愛好的發展,因此有必要開展定性的評價。定性評價能充分地了解學生,促使其個性化的發展。既對學生的知識掌握程度有量化的考察又對其身心的發展有整體的了解。

4結束語

提高計算機基礎實踐課程教學質量是一項長期的任務。“臺上一分鐘,臺下十年功”,教師應不斷深入研究教學內容和改進教學方法,樹立以轉變學生學習方式和促進學生發展為宗旨的面向專業應用的教學觀念。同時鼓勵學生利用所學的專業知識設計出富有創造性或有新意的作品,增強其成就感,達到共享交流的目的,使教學更好地促進學生的全面發展。切實提高計算機基礎實踐教學質量,提高非計算機專業學生的實踐動手能力和創新能力。

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Research on Improving the Teaching Quality of Computer-Based Practice

QIAO Shu-yun

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隨著當前教學改革的不斷深化，在計算機教學中，傳統的“電子課件PPT”＋“講解”的簡單教學模式已在逐漸改變，正朝著情景化教學和案例化教學邁進。在計算機教學中，我們也不再過分追求理論知識，而是以實用為原則，重新組織教學內容體系，這比傳統的教學模式有很大的改進。

一、情景教學的涵義

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動、具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感。建構主義認為，學生只有在真實的情境中才能使學習變得更為有效。學習的真正目的，是要讓學習者真正運用所學的知識去解決現實世界中的問題。在一些真實的情境中，學習者將會學到更為有效的知識，學會利用自身的知識結構去解決實際問題，這也是衡量學習是否有效的關鍵。所以，情境教學法在人才培養觀、教學方式和教學效果方面遠遠優于傳統灌輸式的教學方法，從根本上改變了傳統的教學模式，真正突出以“學生為主體”的教育思想。

二、情景教學模式應用策略

1.精心選擇教學材料，為“情景教學”創設奠定基礎。在課堂教學中，如果能夠創設良好的課堂教學情境，就可以引發學生的新鮮感，調動學生大腦皮層的優勢興奮中心，同時利用知識的內在邏輯，激發學生的求知欲望，吸引學生不斷往下學習，從而完成目標任務，使學生在學習中產生愉悅的心境，活躍學生的思維，能有效的提高課堂教學質量。因此，情境教學的創設應當有豐富的課堂教學材料為基礎，使學生的思維在廣度、深度上有一個充分的、自由發揮的空間。這就要求教師在備課、上課時，精心篩選材料，緊扣教材而又不拘泥于教材，圍繞教學目標和學習目的，而又應有所拓展和延伸。

情境教學可用于新授課，從一開始緊緊抓住學生的注意力，使課堂氣氛很快進入活躍的。例如：在學習《海報制作》時，因為學生都有閱讀海報的經歷，所以在學習海報制作的開始，我引導學生去觀察事先準備好的許多優秀的海報，而不是僅僅局限于教材上提供的資料。通過教師精心選擇的資料，使學生進行一個美好的“情境”，激發學生的學習興趣，進而有針對性的學習解決問題。而且經過幾次對學生的引導，學生就逐漸養成了通過查找觀察優秀海報——思考分析——發現提出想要解決的問題——解決問題這樣的方式進行學習。當然在解決問題這一環節中，還會遇到很多具體的問題，引導學生再通過不斷的觀察——將問題分解細化——逐一解決，從而達到自己的目標。在這樣交替循環的學習過程中，使學生不斷進步提高的起點是觀察，發現問題是關鍵。

2.巧妙安排課堂教學結構，選擇良好教學情境創設時機。課堂教學過程是一個有機整體，教學過程中的各個環節既互相聯系又互相制約。創設教學情境是課堂教學整體結構中的重要一環，教師一方面在教學中要完成預定的教學目標，突破教學重點、 難點，另一方面又要創設教學情境，溝通師生關系，激發學生思維，誘導學生提出問題、思考問題。因此要巧妙安排課堂教學結構，適時地創設教學情境。

情境教學可貫穿于整個課堂教學過程中，將計算機課的教學與學生的學習、生活緊密聯系，創設情境教學，激發學生思維，引導學生從情境中發現問題，解決問題。計算機是一門實踐性很強的學科，計算機只有和現實生活結合才會更有意義。所以，我們就巧妙安排教學結構，將學習的新知識往往與學生的學習生活相聯系，使教學內容真正和每個學生的學習生活貼近，從而激發學生學習計算機知識解決實際問題的愿望，學生對計算機知識的理解也會更深刻。另一方面鼓勵引導學生將學到的計算機知識應用到實際生活，去解決實際生活中的問題。

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建構主義教學理論大約是在20世紀80年代提出來的，屬于認知心理學派中的一個分支。建構主義教學理論指的是知識中包含的內容不是從外界輸入學生體內的，而是學生自己建構的結果。因此，從某種程度上說，教師在具體教學中應以學生為學習主體，讓學生利用自己已有的知識主動進行實踐和探索，發現和掌握新知識。在這個過程中，較強調學生的主觀能動性。

由此可見，建構主義教學相對傳統教學形式來說，使學生學習過程更具靈活性和有趣性，有利于教學發展。

一、高職院校經濟學基礎教學現狀

（一）對經濟學基礎教學缺乏重視

目前，我國幾乎每所高校都開設了經濟學課程，這門課程的開設有利于學生掌握專業知識和技能，同時能培養學生自主學習及開拓創新能力。現今越來越多的高校在教學過程中一味強調提高教學技能和實踐開展，而對理論知識卻不再像以前那么重視，特別在許多高職院校，這種現象表現得更為明顯。眾多高職院校的教學目標是把學生培養成技能性人才，以提高學校就業率，正因為學校對理論教學的不重視，這種教學態度會直接影響學生，因此，學生忽視理論課學習，再加上很多經濟學理論較為抽象，學生學起來十分困難，導致學生喪失學習積極性。

（二）經濟學基礎教學模式僵化

高職院校教師相對普通本科院校來說，經濟學基礎教學經驗明顯不足，實踐經驗不夠，因此具體教學當中，不能窺探經濟學未來發展趨勢，只能照書本上的知識進行傳統授課。傳統授課模式以教師為主導，無視學生主體性發揮，一味機械化地教學，沒有針對學生今后職業發展設計教學方案，因此，學生只能被動接受傳授的知識。這種僵化的教學模式在某種程度上不利于學生學習與發展，甚至還會挫傷學生學習的積極性，當然難以取得良好的教學效果。

二、建構主義視角下的經濟學基礎教學創新

（一）激發學生興趣

從事教育工作的學者應該都很容易發現學生學習興趣是影響教學的關鍵，要想激發學生學習興趣，教師必須在教學過程中多下工夫。建構主義者認為，經濟學基礎教學中的一些問題必須在真實情景中展開。所以教師進行經濟學基礎教學前，必須考慮使用怎樣的辦法才能使學生學得輕松，例如，可以根據學生思維特征創設自主學習情境。當教師講到“生產理論”這一知識點的時候，可以設置這樣一個教學問題：“我們每天用的產品和得到的服務都是企業提供的，如早上所吃的面包，上下班所坐的公交，下班之后所用的空調和電冰箱等都是企業提供的。那么企業為什么要給我們提供這些服務？它又是如何組織生產的？”通過設置這種與生活息息相關的問題，讓學生學會使用自主探究方式進行學習，主動參與到學習中，可以激發學生學習動力和學習興趣，有助于取得良好的學習效果。

（二）合作互動教學模式

合作互動教學方式主要以小組為單位展開，這種教學模式與建構主義理論要求的學習共同體的重要觀點是相符合的。學生通過小組合作可以相互交流和討論，一起發現問題，并建構新的知識體系。如講授“基數效用”這一理論時，可以讓學生分組討論，討論的話題是：復習時間與分數有什么關系？為什么隨著復習時間的增長而分數增加卻越來越少？通過學生分組討論之后，再讓他們選出代表展示討論結果，教師在此期間要針對學生的討論結果適當引導，總結出總效用和邊際效用的概念。當學生對概念有了一定了解之后，讓學生根據具體情境案例合作繪制出總效用和邊際效用的圖形，將知識學以致用，達到最終教學目的。學生通過合作互動學習方式加強團隊間的合作意識，同時增強他們的責任心，推動學習進步。

三、結語

從建構主義視角對經濟學基礎教學進行具體分析，發現建構主義下，教師教學不是純粹地教授理論而已，應在此基礎上成為整個教學中的導演、策劃人與評估師，認識到學生才是真正的學習主體，任何時候都不能使其喪失學習主體地位。此外，高職院校經濟學基礎教學還應根據學生具體情況進行教學，如學生的接受程度、掌握知識的深淺度等，盡可能創設教學情境，然后通過興趣教學、合作教學等多種教學模式增強學生學習能力，使其牢牢掌握經濟學知識，為以后更好地就業打下堅實基礎。

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《經濟與政治基礎知識》是中等職業學校開設的一門德育課，屬于必修課程，其任務是根據經濟和政治學說的基本觀點，對學生進行經濟基礎知識和政治基礎知識的教育。然而，職高學生文化基礎普遍偏低，整體素質不高，思想不成熟，學習積極性不高，再加上該學科的抽象性等特點，使得《經濟與政治基礎知識》課程的教學“雪上加霜”。如何面向全體學生，進行教學手段的創新，從而全面提高教學質量呢？我就數十年的教學經驗展開一系列探討，以獲得教學的良好效果。

一、課本知識點與價值取向的有機結合

任課教師認真鉆研教材（《經濟與政治基礎知識》，“中等職業教育國家規劃教材”，張可君主編）便會發現，教材在全面闡述經濟與政治基本常識的字里行間，滲透著細致獨到的育人功能。抓住這個知識點與人生價值取向的結合點，可以對學生進行德育的引導，強化課程效果。

比如，對第一章第一節“商品”中“知識、技術是無形商品”，任課教師完全可以舉這樣一個事例：一位德國奔馳汽車技術人員在替一個美國客戶維修汽車時，只是在車身的某個部位畫了一個圓圈，就掙了3萬美元。當客戶不服氣時，他的理由是：畫一個圓圈只值1美元，而究竟在哪里畫圈則值29999美元。“1美元畫圓圈，在哪里畫值29999美元”。

這是一個關于“知識、技術是無形商品”的最好解說，既令人信服又耐人尋味。隨后，教師可以對學生進行故事之外的人生引導，要求他們用勤奮、刻苦的精神鼓舞自己，用知識和技術武裝自己，在提升自身實力的同時，還接受市場經濟大潮的考驗。將來若想輕松找工作，愉快地生活，就必須現在勤勤懇懇地學習，踏踏實實地做人，樹立理想和目標，拋卻中考失利的陰影，立即投入到學習的行動中去，等等。

又如，在講到價值規律的作用時，我將價值規律比作是一根“無形的指揮棒”：價值規律指揮著全社會生產資料和勞動力在各部門的分配，刺激商品生產者改進技術，改善經營管理，提高勞動生產率，促進商品生產者在競爭中優勝劣汰。價值規律是商品經濟的基本規律，競爭是價值規律發揮作用的有效手段，是市場經濟永恒的法則。商品生產者通過物與物之間的競爭，歸根到底揭示的是人與人之間的競爭。

同樣，在這個知識點上，也可以做一系列的人生價值取向引導：職業學校的學生作為將來社會事業的主力軍和建設者，必須提高自己的競爭實力，主要包括人格實力、品行實力、智慧實力、知識實力等，而創新品質才是一個人競爭實力的核心，是一個人無往不勝的制勝法寶。要不斷提高自己的競爭實力，改善自我，培養創新品質，行之有效的方法是加強學習，并在積累知識的基礎上，將知識轉化為能力，轉化為競爭實力。

將課本知識與人生態度、價值取向有機地結合，在一定程度上能夠激發學生的學習興趣，增強課程效果。教師永遠是教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者，因此，在教學設計時，要考慮能否找到可以接納與釋放信息的“觸點”，通過事先的預設與牽連，為學生搭起緊扣學習主題、人生取向的支架，使學生放大思維空間，不斷實現動態發散，轉換遷移。教師的預設準備越是充分細致，越有利于促進學生的接受與學習。

二、分層次教學與素質教育的緊密銜接

因材施教是教學的極高境界，而分層次教學則是貫徹因材施教原則的必然舉措，也是實施素質教育的客觀需要。任課教師既要有教學目標的分層次，又要有教學方法、教學內容的分層次。

分層次的教學目標，其目的在于針對學生掌握知識程度的不同情況，設置不同層次的學習目標，從而有針對性地教給學生不同水平層次的知識，以便和學生現有的知識結構相適應。一方面，設置分層目標要遵循“讓全體學生達到教學大綱要求”的基本目標，另一方面，要“允許學有余力的學生超過課程要求”去學習。教學目標的分層是給不同的學生設置不同的階段學習目標，以使不同的學生根據各自不同的情況進行有針對性的學習。例如，教學“當今時代的主題是和平與發展”時，面向學習困難的學生可以把“識記當今時代的主題”作為教學目標，而面向學習較有余力的學生可以加上“為何和平與發展是當今時代的主題”的教學目標，以使目標層次與各類學生現有發展水平相適應，讓不同起點的學生都有力所能及的目標。

分層次教學方法主要是提倡小組學習，各個學習小組的力量應保持均等，一個學習小組的人數以三到五人為宜。小組教學通常可以遵循如下操作程序：決策――導引――觀察――調整――評價。

決策是指教師應當明確該小組教學的目的、任務，并預測其結果。導引是展示課程內容、激勵啟動、交待步驟，然后引入討論。觀察指在各小組開始活動，大部分學生開始參與教學過程時，教師根據教學決策，全神貫注地觀察小組活動的現狀，以便及時采取調整措施，促使小組學習活動健康開展。調整通常可采用控制進程、理順思路、指導互助、中止討論、組織發言等手段。評價指在各學習小組的學習結果以一定的方式得到展示后，必須及時給予評價，以使各組獲得信息反饋，從而促使其強化動機、調整學習進程。

分層次教學內容主要是根據中職生個體差異，教師在課堂教學內容上有所選擇。對優秀生，在教學目標明確后，要有針對性地進行學法指導，不僅要學好課本知識，而且要拓寬知識面和加深知識難度。對一般學生，要立足于弄懂課本上的內容，多看書本，然后慢慢融會貫通，不斷提高要求，充分保護他們對學科學習的積極性。

如在教學《經濟與政治基礎知識》的“當今時代的主題是和平與發展”時，可以把教學內容分為三個層次：1.后進層：識記當今時代的兩大主題、解決兩大主題的主要障礙及有效途徑（即知其然）；2.發展層：在后進層的基礎上要深入理解（即還要知其所以然）；3.培優層：在發展層的基礎上培養學科能力。

學生是學習的主體，所以在分層次教學中要從學生的實際出發，承認差異，尊重主體，保護學生的學習熱情和自尊，發揮主體的能動性，培養學生的學習興趣和愿望，引導他們發現問題、提出問題并解決問題，幫助他們樹立學習的信心。分層次教學是指針對學生的實際，挖掘學生智力和非智力因素，使全部學生都能主動、生動、健康地得到全面發展，從而優化教學教程，形成實施創新教育、全面提高學生素質的一種有效模式，真正體現素質教育面向全體、全面發展的基本要求。

三、傳統教學與多媒體技術的合理配合

《經濟與政治基礎知識》課由于學科自身抽象性等特點，沒有其他學科形象、生動、具體，教學手段略顯單調。枯燥無味的傳統教學手段在一定程度上直接影響到學生的學習積極性。多媒體教學手段的引入為課程教學手段的改進提供了新的契機，也為教學中實施素質教育提供了一條新的途徑。

傳統教學與多媒體技術的合理配合是指以傳統的教學媒體如黑板、掛圖、實驗、模型等為基礎，以各種電教媒體如電腦、電視、錄像、投影、幻燈等為補充的多元教學方法。從學生的實際出發，合理選擇現代化教學媒體，且使之與傳統的教學媒體合理結合，就能夠極大地豐富課堂教學，促進學生對知識的理解和掌握。

《經濟與政治基礎知識》課程教學的難點在于抽象的理論知識看不見、摸不著，學生難以理解。媒體技術的運用可以使一些抽象難懂的概念變成具體的可觀察的畫面、圖，即化抽象為具體。它把文字、圖形、聲音、動畫、視頻圖像等信息集于一體，使學生獲得極為豐富的、生動形象的感性認識。例如，在講“商品和商品經濟”一章“價值規律”的作用時，教師可利用多媒體教學軟件看價格圍繞價值上下波動的動態曲線圖來激發他們的求知欲和學習興趣，豐富學生的感性認識，為學生準確地理解和掌握知識點奠定堅實的基礎。例如，在講“貨幣的形成過程”時，學生很難理解。教師可利用計算機教學把貨幣的形成從“物物交換一般等價物金銀貨幣紙幣等”以時間先后次序表現出來，使學生對貿幣的形成過程一目了然，既掌握重點，又突破難點。更強的交互性，學生有更多的參與，學習更為主動，并通過創造反思的環境，有利于形成新的認知結構。

任課教師可以利用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制教學計算機輔助教學課件，用圖文聲像并茂的方式多角度調動學生的情緒、情感、注意力和興趣。如講解“國家”、“宗教”、“民族”、“貨幣”、“商品”等有歷史發展背景的概念時，完全可以采用投影、錄像、多媒體計算機等手段，創設教學情境，使呈現的教學內容形象生動、富有感染力，創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，充分激發學生的學習興趣和求知欲望，真正地改變傳統教育單調模式，甚至把知識的學習融入新穎別致的娛樂形式中，發揮寓教于樂的學習優勢，使枯燥的學習變得輕松愉快，使“樂學”落到實處。

當然，多媒體技術只是教學的輔助手段，其目的是彌補教師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板”的不足，只能是發揮教師的主導作用的必要的技術輔助手段。因此，多媒體教學可以理解為在傳統教學基礎上增加多媒體（包括計算機）這一特殊工具的教學。在設計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系，特別要考慮時間因素，正確處理好多媒體教學時間（此處主要是指操作時間）與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。總之，任課教師要正確處理好多媒體教學與傳統教學的關系，這樣傳統教學與多媒體技術的合理配合才能更好地提高課程教學的效率。

教學手段最終是為教學目的服務的。課本知識點與價值取向的有機結合，分層次教學與素質教育的緊密銜接，傳統教學與多媒體技術的合理配合主要注重在《經濟與政治基礎知識》學科內不同的知識模塊間開展知識的鏈接與建構，道德的內省與升華。任課教師不僅僅要讓學生掌握政治經濟理論，更要體現政治綜合性學習的德育功能，引領學生認同正確的價值標準，把握正確的發展方向，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而為學生的終身發展服務。

參考文獻：

［1］張勇.素質教育視野中的中學政治課堂教學［J］.達縣師范高等專科學校學報（教育教學研究專輯）2006，（6）：23.

篇（11）

教學改革已多年了，可是作文教學的實際仍是不能令人滿意的，有不少的學生表述能力很差，到了畢業時，一件簡單的事講不順暢，一個簡單的意思說不明白。漢語言是學生從小耳濡目染，不需要教師規范教育也能有效表達的語言，在學習了五六年后，沒有多么明顯的進步。為什么會這樣呢？其中的原由是多方面的，我認為重要的原因是不夠重視學生的基本功的訓練，不夠重視培養學生良好的習作習慣。葉圣陶認為，“我們在學校里受教育，目的在養成習慣，增強能力。”我在情境習作教學中，發揮情境習作的優勢，重視夯實學生的基礎，培養良好習慣的培養，扎實地提高學生的習作水平。下面就來談自己的幾點做法。?

一、力求使學生養成把話說順當的習慣?

在應試教育的情勢下，教師為了應對考試，一般重視成篇的文章，完整性成了最基本的要求，往往忽視短小的習作的練習，忽視片段，段落的練習。其實這樣的練習內容短，簡單容易，收效快，是能更達到語言訓練的目的。我認為，應該根據本班學生的實際情況來決定習作的形式。我貼近本班學生的實際水平，靠船下篙，重視簡短的語言情境的練習，有時甚至可以是兩三句話的內容，漸漸地寫較長情境的內容。力求使學生學生說通說順，說明白，養成細致扎實的語言習慣。例如寫“老師表揚同學”的情境。要求學生根據現場的觀察，敘述事情的原由及經過，描寫老師及受表揚同學的神態，講自己的感受。我認為，只要是在貼近學生的實際水平的基礎上，使學生的思維、語言能力有相應的提高，意思相對完整，表達清楚明白的練習，就是有益的練習。這樣的練習學生易于成功，嘗到習作的甜頭，享受到作文的快樂，樹立寫好的信心。經常這樣的練習，有利于學生養成細致扎實的語言習慣，這樣的習慣有益終生。?

情境習作的情境是人為創設的，可以人為地控制節奏。為了讓學生寫得細致具體，教師根據本班級學生的實際水平，對內容較長的情景，可以分為幾步來指導。例如，我創設“擊鼓傳花”的情境。這個游戲的內容較長，學生寫起來困難。我就將游戲的過程分成三個階段敘說，分別是“游戲前的喜悅”，“傳遞中的興奮緊張”和“花落´主家´時的歡騰”。每個階段結束，就把游戲停下來，指導學生練習著敘說，說順了，再向下進行。這樣的分步練習，減輕了習作的難度，就能把游戲的過程寫的清楚些，具體些。?

二、力求使學生養成習作習作中正確使用詞語的習慣?

平時的習作中，學生的運用詞語往往有較大的隨意性，是不大注意推敲詞語。我在情境習作教學中，重視訓練學生選用恰當的來詞語反映實際情景。例如，指導“擊鼓傳花”的情境習作。游戲時，鼓聲突然停了，“花”落在一個學生的桌上時，教室里頓時沸騰起來了。我問：同學們，當鼓聲突然停了，花落在一個學生的桌上時，教室里是什么樣的情景啊？學生回答后，我又問：用哪個詞最能反映這情呢？學生說不上來。我就告訴他們：用“沸騰”好。沸騰，原來是水等液體上下翻騰的樣子，這里是形容教室里人聲喧鬧，情緒高漲。學生立刻就理解了這個詞，并感受到詞語對表達的作用。?

學生在描寫情態等方面往往會言過其辭，不注意程度的區別，不能夠準確的反映情景。例如，一天早讀課，檢查學生背書。我讓全體學生站起來自己背，背完了就自動坐下。最后有一個學生背不上來了，我罰他寫二百字的說明書。這時，有個學生喊：某某同學也沒有背上來就坐下了。我就叫組長下課挨個的檢查背書，查出“南郭先生”，就罰寫三百字的說明書。好多學生聽后都笑了。我敏銳的捕捉這個情境，指導學生敘說，先說后寫。當敘說到有的同學不會背就坐下時，我問：老師此時的神態怎樣？你們描述一下。有的說老師是“火冒三丈”，有的說老師是“怒發沖冠”。這些情態詞語顯然是很不準確的，沒有描述真實的情景，這反映學生觀察的不細致，也反映運用詞語上的隨意性。我就又做了剛才的表情，讓學生觀察描寫。在我的引導下，學生這樣說：“老師的臉顯的更嚴肅了”，“老師的臉繃的更緊了”，“眉頭皺的更緊了”。這樣的描寫，意思表達明確，恰當地反映了當時的實際情態。經常這樣的訓練，就能夠使學生養成真實反映、準確表達的習慣。?

三、力求使學生養成把意思說明白的習慣。?