緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初級(jí)中學(xué)校實(shí)習(xí)工作范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

第二條中國(guó)公民在各級(jí)各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)依法取得教師資格。

第三條國(guó)務(wù)院教育行政部門主管全國(guó)教師資格工作。

第二章教師資格分類與適用

第四條教師資格分為：

(一)幼兒園教師資格；

(二)小學(xué)教師資格；

(三)初級(jí)中學(xué)教師和初級(jí)職業(yè)學(xué)校文化課、專業(yè)課教師資格(以下統(tǒng)稱初級(jí)中學(xué)教師資格)；

(四)高級(jí)中學(xué)教師資格；

(五)中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級(jí)中學(xué)文化課、專業(yè)課教師資格(以下統(tǒng)稱中等職業(yè)學(xué)校教師資格)；

(六)中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級(jí)中學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格(以下統(tǒng)稱中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格)；

(七)高等學(xué)校教師資格。

成人教育的教師資格，按照成人教育的層次，依照上款規(guī)定確定類別。

第五條取得教師資格的公民，可以在本級(jí)及其以下等級(jí)的各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)擔(dān)任教師；但是，取得中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格的公民只能在中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級(jí)中學(xué)或者初級(jí)職業(yè)學(xué)校擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。

高級(jí)中學(xué)教師資格與中等職業(yè)學(xué)校教師資格相互通用。

第三章教師資格條件

第六條教師資格條件依照教師法第十條第二款的規(guī)定執(zhí)行，其中“有教育教學(xué)能力”應(yīng)當(dāng)包括符合國(guó)家規(guī)定的從事教育教學(xué)工作的身體條件。

第七條取得教師資格應(yīng)當(dāng)具備的相應(yīng)學(xué)歷，依照教師法第十一條的規(guī)定執(zhí)行。

取得中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格，應(yīng)當(dāng)具備國(guó)務(wù)院教育行政部門規(guī)定的學(xué)歷，并應(yīng)當(dāng)具有相當(dāng)助理工程師以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或者中級(jí)以上工人技術(shù)等級(jí)。

第四章教師資格考試

第八條不具備教師法規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民，申請(qǐng)獲得教師資格，應(yīng)當(dāng)通過國(guó)家舉辦的或者認(rèn)可的教師資格考試。

第九條教師資格考試科目、標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱由國(guó)務(wù)院教育行政部門審定。

教師資格考試試卷的編制、考務(wù)工作和考試成績(jī)證明的發(fā)放，屬于幼兒園、小學(xué)、初級(jí)中學(xué)、高級(jí)中學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校教師資格考試和中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格考試的，由縣級(jí)以上人民政府教育行政部門組織實(shí)施；屬于高等學(xué)校教師資格考試的，由國(guó)務(wù)院教育行政部門或者省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學(xué)校組織實(shí)施。

第十條幼兒園、小學(xué)、初級(jí)中學(xué)、高級(jí)中學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校的教師資格考試和中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格考試，每年進(jìn)行一次。

參加前款所列教師資格考試，考試科目全部及格的，發(fā)給教師資格考試合格證明；當(dāng)年考試不及格的科目，可以在下一年度補(bǔ)考；經(jīng)補(bǔ)考仍有一門或者一門以上科目不及格的，應(yīng)當(dāng)重新參加全部考試科目的考試。

第十一條高等學(xué)校教師資格考試根據(jù)需要舉行。

申請(qǐng)參加高等學(xué)校教師資格考試的，應(yīng)當(dāng)學(xué)有專長(zhǎng)，并有兩名相關(guān)專業(yè)的教授或者副教授推薦。

第五章教師資格認(rèn)定

第十二條具備教師法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)教師資格考試合格的公民，可以依照本條例的規(guī)定申請(qǐng)認(rèn)定其教師資格。

第十三條幼兒園、小學(xué)和初級(jí)中學(xué)教師資格，由申請(qǐng)人戶籍所在地或者申請(qǐng)人任教學(xué)校所在地的縣級(jí)人民政府教育行政部門認(rèn)定。高級(jí)中學(xué)教師資格，由申請(qǐng)人戶籍所在地或者申請(qǐng)人任教學(xué)校所在地的縣級(jí)人民政府教育行政部門審查后，報(bào)上一級(jí)教育行政部門認(rèn)定。中等職業(yè)學(xué)校教師資格和中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格，由申請(qǐng)人戶籍所在地或者申請(qǐng)人任教學(xué)校所在地的縣級(jí)人民政府教育行政部門審查后，報(bào)上一級(jí)教育行政部門認(rèn)定或者組織有關(guān)部門認(rèn)定。

受國(guó)務(wù)院教育行政部門或者省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學(xué)校，負(fù)責(zé)認(rèn)定在本校任職的人員和擬聘人員的高等學(xué)校教師資格。

在未受國(guó)務(wù)院教育行政部門或者省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學(xué)校任職的人員和擬聘人員的高等學(xué)校教師資格，按照學(xué)校行政隸屬關(guān)系，由國(guó)務(wù)院教育行政部門認(rèn)定或者由學(xué)校所在地的省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門認(rèn)定。

第十四條認(rèn)定教師資格，應(yīng)當(dāng)由本人提出申請(qǐng)。

教育行政部門和受委托的高等學(xué)校每年春季、秋季各受理一次教師資格認(rèn)定申請(qǐng)。具體受理期限由教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校規(guī)定，并以適當(dāng)形式公布。申請(qǐng)人應(yīng)當(dāng)在規(guī)定的受理期限內(nèi)提出申請(qǐng)。

第十五條申請(qǐng)認(rèn)定教師資格，應(yīng)當(dāng)提交教師資格認(rèn)定申請(qǐng)表和下列證明或者材料：

(一)身份證明；

(二)學(xué)歷證書或者教師資格考試合格證明；

(三)教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校指定的醫(yī)院出具的體格檢查證明；

(四)戶籍所在地的街道辦事處、鄉(xiāng)人民政府或者工作單位、所畢業(yè)的學(xué)校對(duì)其思想品德、有無(wú)犯罪記錄等方面情況的鑒定及證明材料。

申請(qǐng)人提交的證明或者材料不全的，教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)通知申請(qǐng)人于受理期限終止前補(bǔ)齊。

教師資格認(rèn)定申請(qǐng)表由國(guó)務(wù)院教育行政部門統(tǒng)一格式。

第十六條教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校在接到公民的教師資格認(rèn)定申請(qǐng)后，應(yīng)當(dāng)對(duì)申請(qǐng)人的條件進(jìn)行審查；對(duì)符合認(rèn)定條件的，應(yīng)當(dāng)在受理期限終止之日起30日內(nèi)頒發(fā)相應(yīng)的教師資格證書；對(duì)不符合認(rèn)定條件的，應(yīng)當(dāng)在受理期限終止之日起30日內(nèi)將認(rèn)定結(jié)論通知本人。

非師范院校畢業(yè)或者教師資格考試合格的公民申請(qǐng)認(rèn)定幼兒園、小學(xué)或者其他教師資格的，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行面試和試講，考察其教育教學(xué)能力；根據(jù)實(shí)際情況和需要，教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校可以要求申請(qǐng)人補(bǔ)修教育學(xué)、心理學(xué)等課程。

教師資格證書在全國(guó)范圍內(nèi)適用。教師資格證書由國(guó)務(wù)院教育行政部門統(tǒng)一印制。

第十七條已取得教師資格的公民擬取得更高等級(jí)學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)教師資格的，應(yīng)當(dāng)通過相應(yīng)的教師資格考試或者取得教師法規(guī)定的相應(yīng)學(xué)歷，并依照本章規(guī)定，經(jīng)認(rèn)定合格后，由教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校頒發(fā)相應(yīng)的教師資格證書。

第六章罰則

第十八條依照教師法第十四條的規(guī)定喪失教師資格的，不能重新取得教師資格，其教師資格證書由縣級(jí)以上人民政府教育行政部門收繳。

第十九條有下列情形之一的，由縣級(jí)以上人民政府教育行政部門撤銷其教師資格：

(一)弄虛作假、騙取教師資格的；

(二)品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。

被撤銷教師資格的，自撤銷之日起5年內(nèi)不得重新申請(qǐng)認(rèn)定教師資格，其教師資格證書由縣級(jí)以上人民政府教育行政部門收繳。

第二十條參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績(jī)作廢，3年內(nèi)不得再次參加教師資格考試。

第二十一條教師資格考試命題人員和其他有關(guān)人員違反保密規(guī)定，造成試題、參考答案及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)泄露的，依法追究法律責(zé)任。

篇（2）

第二條中國(guó)公民在各級(jí)各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)依法取得教師資格。

第三條國(guó)務(wù)院教育行政部門主管全國(guó)教師資格工作。

第二章教師資格分類與適用

第四條教師資格分為：

（一）幼兒園教師資格；

（二）小學(xué)教師資格；

（三）初級(jí)中學(xué)教師和初級(jí)職業(yè)學(xué)校文化課、專業(yè)課教師資格（以下統(tǒng)稱初級(jí)中學(xué)教師資格）；

（四）高級(jí)中學(xué)教師資格；

（五）中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級(jí)中學(xué)文化課、專業(yè)課教師資格（以下統(tǒng)稱中等職業(yè)學(xué)校教師資格）；

（六）中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級(jí)中學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格（以下統(tǒng)稱中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格）；

（七）高等學(xué)校教師資格。

成人教育的教師資格，按照成人教育的層次，依照上款規(guī)定確定類別。

第五條取得教師資格的公民，可以在本級(jí)及其以下等級(jí)的各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)擔(dān)任教師；但是，取得中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格的公民只能在中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級(jí)中學(xué)或者初級(jí)職業(yè)學(xué)校擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。

高級(jí)中學(xué)教師資格與中等職業(yè)學(xué)校教師資格相互通用。

第三章教師資格條件

第六條教師資格條件依照教師法第十條第二款的規(guī)定執(zhí)行，其中“有教育教學(xué)能力”應(yīng)當(dāng)包括符合國(guó)家規(guī)定的從事教育教學(xué)工作的身體條件。

第七條取得教師資格應(yīng)當(dāng)具備的相應(yīng)學(xué)歷，依照教師法第十一條的規(guī)定執(zhí)行。

取得中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格，應(yīng)當(dāng)具備國(guó)務(wù)院教育行政部門規(guī)定的學(xué)歷，并應(yīng)當(dāng)具有相當(dāng)助理工程師以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或者中級(jí)以上工人技術(shù)等級(jí)。

第四章教師資格考試

第八條不具備教師法規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民，申請(qǐng)獲得教師資格，應(yīng)當(dāng)通過國(guó)家舉辦的或者認(rèn)可的教師資格考試。

第九條教師資格考試科目、標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱由國(guó)務(wù)院教育行政部門審定。

教師資格考試試卷的編制、考務(wù)工作和考試成績(jī)證明的發(fā)放，屬于幼兒園、小學(xué)、初級(jí)中學(xué)、高級(jí)中學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校教師資格考試和中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格考試的，由縣級(jí)以上人民政府教育行政部門組織實(shí)施；屬于高等學(xué)校教師資格考試的，由國(guó)務(wù)院教育行政部門或者省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學(xué)校組織實(shí)施。

第十條幼兒園、小學(xué)、初級(jí)中學(xué)、高級(jí)中學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校的教師資格考試和中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格考試，每年進(jìn)行一次。

參加前款所列教師資格考試，考試科目全部及格的，發(fā)給教師資格考試合格證明；當(dāng)年考試不及格的科目，可以在下一年度補(bǔ)考；經(jīng)補(bǔ)考仍有一門或者一門以上科目不及格的，應(yīng)當(dāng)重新參加全部考試科目的考試。

第十一條高等學(xué)校教師資格考試根據(jù)需要舉行。

申請(qǐng)參加高等學(xué)校教師資格考試的，應(yīng)當(dāng)學(xué)有專長(zhǎng)，并有兩名相關(guān)專業(yè)的教授或者副教授推薦。

第五章教師資格認(rèn)定

第十二條具備教師法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)教師資格考試合格的公民，可以依照本條例的規(guī)定申請(qǐng)認(rèn)定其教師資格。

第十三條幼兒園、小學(xué)和初級(jí)中學(xué)教師資格，由申請(qǐng)人戶籍所在地或者申請(qǐng)人任教學(xué)校所在地的縣級(jí)人民政府教育行政部門認(rèn)定。高級(jí)中學(xué)教師資格，由申請(qǐng)人戶籍所在地或者申請(qǐng)人任教學(xué)校所在地的縣級(jí)人民政府教育行政部門審查后，報(bào)上一級(jí)教育行政部門認(rèn)定。中等職業(yè)學(xué)校教師資格和中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格，由申請(qǐng)人戶籍所在地或者申請(qǐng)人任教學(xué)校所在地的縣級(jí)人民政府教育行政部門審查后，報(bào)上一級(jí)教育行政部門認(rèn)定或者組織有關(guān)部門認(rèn)定。

受國(guó)務(wù)院教育行政部門或者省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學(xué)校，負(fù)責(zé)認(rèn)定在本校任職的人員和擬聘人員的高等學(xué)校教師資格。

在未受國(guó)務(wù)院教育行政部門或者省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學(xué)校任職的人員和擬聘人員的高等學(xué)校教師資格，按照學(xué)校行政隸屬關(guān)系，由國(guó)務(wù)院教育行政部門認(rèn)定或者由學(xué)校所在地的省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門認(rèn)定。

第十四條認(rèn)定教師資格，應(yīng)當(dāng)由本人提出申請(qǐng)。

教育行政部門和受委托的高等學(xué)校每年春季、秋季各受理一次教師資格認(rèn)定申請(qǐng)。具體受理期限由教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校規(guī)定，并以適當(dāng)形式公布。申請(qǐng)人應(yīng)當(dāng)在規(guī)定的受理期限內(nèi)提出申請(qǐng)。

第十五條申請(qǐng)認(rèn)定教師資格，應(yīng)當(dāng)提交教師資格認(rèn)定申請(qǐng)表和下列證明或者材料：

（一）身份證明；

（二）學(xué)歷證書或者教師資格考試合格證明；

（三）教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校指定的醫(yī)院出具的體格檢查證明；

（四）戶籍所在地的街道辦事處、鄉(xiāng)人民政府或者工作單位、所畢業(yè)的學(xué)校對(duì)其思想品德、有無(wú)犯罪記錄等方面情況的鑒定及證明材料。

申請(qǐng)人提交的證明或者材料不全的，教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)通知申請(qǐng)人于受理期限終止前補(bǔ)齊。

教師資格認(rèn)定申請(qǐng)表由國(guó)務(wù)院教育行政部門統(tǒng)一格式。

第十六條教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校在接到公民的教師資格認(rèn)定申請(qǐng)后，應(yīng)當(dāng)對(duì)申請(qǐng)人的條件進(jìn)行審查；對(duì)符合認(rèn)定條件的，應(yīng)當(dāng)在受理期限終止之日起30日內(nèi)頒發(fā)相應(yīng)的教師資格證書；對(duì)不符合認(rèn)定條件的，應(yīng)當(dāng)在受理期限終止之日起30日內(nèi)將認(rèn)定結(jié)論通知本人。

非師范院校畢業(yè)或者教師資格考試合格的公民申請(qǐng)認(rèn)定幼兒園、小學(xué)或者其他教師資格的，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行面試和試講，考察其教育教學(xué)能力；根據(jù)實(shí)際情況和需要，教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校可以要求申請(qǐng)人補(bǔ)修教育學(xué)、心理學(xué)等課程。

教師資格證書在全國(guó)范圍內(nèi)適用。教師資格證書由國(guó)務(wù)院教育行政部門統(tǒng)一印制。

第十七條已取得教師資格的公民擬取得更高等級(jí)學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)教師資格的，應(yīng)當(dāng)通過相應(yīng)的教師資格考試或者取得教師法規(guī)定的相應(yīng)學(xué)歷，并依照本章規(guī)定，經(jīng)認(rèn)定合格后，由教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校頒發(fā)相應(yīng)的教師資格證書。

第六章罰則

第十八條依照教師法第十四條的規(guī)定喪失教師資格的，不能重新取得教師資格，其教師資格證書由縣級(jí)以上人民政府教育行政部門收繳。

第十九條有下列情形之一的，由縣級(jí)以上人民政府教育行政部門撤銷其教師資格：

（一）弄虛作假、騙取教師資格的；

（二）品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。

被撤銷教師資格的，自撤銷之日起5年內(nèi)不得重新申請(qǐng)認(rèn)定教師資格，其教師資格證書由縣級(jí)以上人民政府教育行政部門收繳。

篇（3）

第二條 中國(guó)公民在各級(jí)各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)依法取得教師資格。

第三條 國(guó)務(wù)院教育行政部門主管全國(guó)教師資格工作。

第二章 教師資格分類與適用

第四條 教師資格分為：

（一）幼兒園教師資格；

（二）小學(xué)教師資格；

（三）初級(jí)中學(xué)教師和初級(jí)職業(yè)學(xué)校文化課、專業(yè)課教師資格（以下統(tǒng)稱初級(jí)中學(xué)教師資格）；

（四）高級(jí)中學(xué)教師資格；

（五）中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級(jí)中學(xué)文化課、專業(yè)課教師資格（以下統(tǒng)稱中等職業(yè)學(xué)校教師資格）；

（六）中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級(jí)中學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格（以下統(tǒng)稱中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格）；

（七）高等學(xué)校教師資格。

成人教育的教師資格，按照成人教育的層次，依照上款規(guī)定確定類別。

第五條 取得教師資格的公民，可以在本級(jí)及其以下等級(jí)的各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)擔(dān)任教師；但是，取得中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格的公民只能在中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高級(jí)中學(xué)或者初級(jí)職業(yè)學(xué)校擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。

高級(jí)中學(xué)教師資格與中等職業(yè)學(xué)校教師資格相互通用。

第三章教師資格條件

第六條 教師資格條件依照教師法第十條第二款的規(guī)定執(zhí)行，其中“有教育教學(xué)能力”應(yīng)當(dāng)包括符合國(guó)家規(guī)定的從事教育教學(xué)工作的身體條件。

第七條 取得教師資格應(yīng)當(dāng)具備的相應(yīng)學(xué)歷，依照教師法第十一條的規(guī)定執(zhí)行。

取得中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格，應(yīng)當(dāng)具備國(guó)務(wù)院教育行政部門規(guī)定的學(xué)歷，并應(yīng)當(dāng)具有相當(dāng)助理工程師以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)或者中級(jí)以上工人技術(shù)等級(jí)。

第四章 教師資格考試

第八條 不具備教師法規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民，申請(qǐng)獲得教師資格，應(yīng)當(dāng)通過國(guó)家舉辦的或者認(rèn)可的教師資格考試。

第九條 教師資格考試科目、標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱由國(guó)務(wù)院教育行政部門審定。

教師資格考試試卷的編制、考務(wù)工作和考試。成績(jī)證明的發(fā)放，屬于幼兒園、小學(xué)、初級(jí)中學(xué)、高級(jí)中學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校教師資格考試和中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格考試的，由縣級(jí)以上人民政府教育行政部門組織實(shí)施；屬于高等學(xué)校教師資格考試的，由國(guó)務(wù)院教育行政部門或者省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學(xué)校組織實(shí)施。

第十條 幼兒園、小學(xué)、初級(jí)中學(xué)、高級(jí)中學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校的教師資格考試和中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格考試，每年進(jìn)行一次。

參加前款所列教師資格考試，考試科目全部及格的，發(fā)給教師資格考試合格證明；當(dāng)年考試不及格的科目，可以在下一年度補(bǔ)考；經(jīng)補(bǔ)考仍有一門或者一門以上科目不及格的，應(yīng)當(dāng)重新參加全部考試科目的考試。

第十一條 高等學(xué)校教師資格考試根據(jù)需要舉行。

申請(qǐng)參加高等學(xué)校教師資格考試的，應(yīng)當(dāng)學(xué)有專長(zhǎng)，并有兩名相關(guān)專業(yè)的教授或者副教授推薦。

第五章 教師資格認(rèn)定

第十二條 具備教師法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)教師資格考試合格的公民，可以依照本條例的規(guī)定申請(qǐng)認(rèn)定其教師資格。

第十三條 幼兒園、小學(xué)和初級(jí)中學(xué)教師資格，由申請(qǐng)人戶籍所在地或者申請(qǐng)人任教學(xué)校所在地的縣級(jí)人民政府教育行政部門認(rèn)定。高級(jí)中學(xué)教師資格，由申請(qǐng)人戶籍所在地或者申請(qǐng)人任教學(xué)校所在地的縣級(jí)人民政府教育行政部門審查后，報(bào)上一級(jí)教育行政部門認(rèn)定。中等職業(yè)學(xué)校教師資格和中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師資格，由申請(qǐng)人戶籍所在地或者申請(qǐng)人任教學(xué)校所在地的縣級(jí)人民政府教育行政部門審查后，報(bào)上一級(jí)教育行政部門認(rèn)定或者組織有關(guān)部門認(rèn)定。

受國(guó)務(wù)院教育行政部門或者省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學(xué)校，負(fù)責(zé)認(rèn)定在本校任職的人員和擬聘人員的高等學(xué)校教師資格。

在未受國(guó)務(wù)院教育行政部門或者省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門委托的高等學(xué)校任職的人員和擬聘人員的高等學(xué)校教師資格，按照學(xué)校行政隸屬關(guān)系，由國(guó)務(wù)院教育行政部門認(rèn)定或者由學(xué)校所在地的省、自治區(qū)、直轄市人民政府教育行政部門認(rèn)定。

第十四條 認(rèn)定教師資格，應(yīng)當(dāng)由本人提出申請(qǐng)。

教育行政部門和受委托的高等學(xué)校每年春季、秋季各受理一次教師資格認(rèn)定申請(qǐng)。具體受理期限由教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校規(guī)定，并以適當(dāng)形式公布。申請(qǐng)人應(yīng)當(dāng)在規(guī)定的受理期限內(nèi)提出申請(qǐng)。

第十五條 申請(qǐng)認(rèn)定教師資格，應(yīng)當(dāng)提交教師資格認(rèn)定申請(qǐng)表和下列證明或者材料：

（一）身份證明；

（二）學(xué)歷證書或者教師資格考試合格證明；

（三）教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校指定的醫(yī)院出具的體格檢查證明；

（四）戶籍所在地的街道辦事處、鄉(xiāng)人民政府或者工作單位、所畢業(yè)的學(xué)校對(duì)其思想品德、有無(wú)犯罪記錄等方面情況的鑒定及證明材料。

申請(qǐng)人提交的證明或者材料不全的，教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)通知申請(qǐng)人于受理期限終止前補(bǔ)齊。

教師資格認(rèn)定申請(qǐng)表由國(guó)務(wù)院教育行政部門統(tǒng)一格式。

第十六條 教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校在接到公民的教師資格認(rèn)定申請(qǐng)后，應(yīng)當(dāng)對(duì)申請(qǐng)人的條件進(jìn)行審查；對(duì)符合認(rèn)定條件的，應(yīng)當(dāng)在受理期限終止之日起30日內(nèi)頒發(fā)相應(yīng)的教師資格證書；對(duì)不符合認(rèn)定條件的，應(yīng)當(dāng)在受理期限終止之日起30日內(nèi)將認(rèn)定結(jié)論通知本人。

非師范院校畢業(yè)或者教師資格考試合格的公民申請(qǐng)認(rèn)定幼兒園、小學(xué)或者其他教師資格的，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行面試和試講，考察其教育教學(xué)；根據(jù)實(shí)際情況和需要，教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校可以要求申請(qǐng)人補(bǔ)修教育學(xué)、心理學(xué)等課程。

教師資格證書在全國(guó)范圍內(nèi)適用。教師資格證書由國(guó)務(wù)院教育行政部門統(tǒng)一印制。

第十七條 已取得教師資格的公民擬取得更高等級(jí)學(xué)校或者其他教育機(jī)構(gòu)教師資格的，應(yīng)當(dāng)通過相應(yīng)的教師資格考試或者取得教師法規(guī)定的相應(yīng)學(xué)歷，并依照本章規(guī)定，經(jīng)認(rèn)定合格后，由教育行政部門或者受委托的高等學(xué)校頒發(fā)相應(yīng)的教師資格證書。

第六章 罰 則

第十八條 依照教師法第十四條的規(guī)定喪失教師資格的，不能重新取得教師資格，其教師資格證書由縣級(jí)以上人民政府教育行政部門收繳。

第十九條 有下列情形之一的；由縣級(jí)以上人民政府教育行政部門撤銷其教師資格：

（一）弄虛作假、騙取教師資格的；

（二）品行不良、侮辱學(xué)生，影響惡劣的。

被撤銷教師資格的，自撤銷之日起5年內(nèi)不得重新申請(qǐng)認(rèn)定教師資格，其教師資格證書由縣級(jí)以上人民政府教育行政部門收繳。

篇（4）

轉(zhuǎn)眼回望，我們實(shí)習(xí)隊(duì)第一天來(lái)到中山市曹步初級(jí)中學(xué)的情景還歷歷在目，而現(xiàn)在實(shí)習(xí)前奏曲即見習(xí)階段將告一段落。從初識(shí)到相知，我們實(shí)習(xí)隊(duì)慢慢地在曹步中學(xué)“安家樂業(yè)”了。

9月13號(hào)，我們實(shí)習(xí)隊(duì)整隊(duì)出發(fā)，我們拎著全部的“家當(dāng)”上車，輾轉(zhuǎn)一兩個(gè)小時(shí)，我們就順利抵達(dá)了目的地——曹步初級(jí)中學(xué)。剛到不久，學(xué)校教務(wù)處主任就出來(lái)迎接我們，并為我們安排好了住宿。接著，一場(chǎng)在校領(lǐng)導(dǎo)、老師與實(shí)習(xí)生的見面會(huì)拉開了序幕。會(huì)上，校長(zhǎng)發(fā)表講話，表達(dá)了對(duì)我們實(shí)習(xí)生的歡迎，全面介紹了學(xué)校的情況，進(jìn)行了近期的工作安排，并對(duì)我們實(shí)習(xí)生提出了期望。其中，校長(zhǎng)最后的贈(zèng)言讓我頗受啟迪的一句話是：“沒有快樂的地方，只有快樂的人”，加上老師言行舉止之間透露出來(lái)的善意、友好，我有理由相信我們將融入一個(gè)和諧快樂的大家庭。還有，該校新進(jìn)引入“生本”教育理念以及“先學(xué)后導(dǎo)再引導(dǎo)學(xué)生生成知識(shí)”的教學(xué)理念，讓我懷著好奇和求學(xué)的心態(tài)去展開我們的見習(xí)。

通過見習(xí)班主任工作，我基本了解了所在班級(jí)學(xué)生的基本情況，并堅(jiān)持每天參與班級(jí)的常規(guī)活動(dòng)，包括晨清潔工作、早讀、課間操、眼保健操、午休等。經(jīng)過一個(gè)星期的磨合，從第一次班主任老師向?qū)W生介紹我們到每天的相處接觸，我已經(jīng)記住了每個(gè)學(xué)生的名字，摸清了大部分學(xué)生的脾性，并和一些學(xué)生有過深入的溝通交流。我發(fā)現(xiàn)初二級(jí)的學(xué)生少了初一的乖巧，少了初三的務(wù)實(shí)，多了一份初二的狂野。他們不理解老師的苦口婆心，同時(shí)不愿表達(dá)出自己真實(shí)的想法。所以，我剛開始總感到力不從心，面對(duì)一些“問題”學(xué)生，他們反反復(fù)復(fù)地給老師出難題，我也體驗(yàn)了做班主任的勞心之累！

除了聽課評(píng)課、班主任工作，還有一些意想不到的工作。第二課堂是9月20號(hào)才得知它的存在，讓我有種突如其來(lái)的感覺。幸運(yùn)的是，我被安排到讀書文學(xué)社開展活動(dòng)，這樣讓我有空間發(fā)揮專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)和大學(xué)期間參與的讀書社社團(tuán)活動(dòng)不謀而合。但是，第二課堂真正展開的時(shí)候卻遇到了阻力：一方面，活動(dòng)地點(diǎn)是在圖書館，指導(dǎo)老師要求我們?cè)趫D書館開展活動(dòng)，這樣我們活動(dòng)的空間受到限制；另一方面，學(xué)生對(duì)讀書文學(xué)社存在一定的誤解，認(rèn)為圖書館是看書、寫作業(yè)的地方，他們參與活動(dòng)的積極性不高。比如第一次展開自我介紹的活動(dòng)，很多學(xué)生不愿開口說(shuō)話，有的甚至受罰也不愿說(shuō)話，這讓我們很受挫。

現(xiàn)在我們的見習(xí)即將告一段落，通過近十天的努力，我有理由相信自己已完成了見習(xí)階段的任務(wù)，同時(shí)也適應(yīng)了教師角色的轉(zhuǎn)換，將為下階段的實(shí)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

篇（5）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-1422（2015）03-0119-02

收稿日期：2015-02-23

作者簡(jiǎn)介：朱世德（1972-），男、河源理工學(xué)校副校長(zhǎng)，高級(jí)講師，大學(xué)本科。研究方向：教育管理方向。（廣東 河源/517000）

2002年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》出臺(tái)以來(lái)，職業(yè)教育得到前所未有的發(fā)展。目前中職學(xué)校1.2萬(wàn)所，在校生1960.2萬(wàn)人。2014年，中央委員會(huì)總書記批示要全力支持和幫助職業(yè)教育發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百”的奮斗目標(biāo)提供人才保障。國(guó)務(wù)院總理2月26日主持召開國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育工作。全國(guó)上下形成共識(shí)：深化產(chǎn)教融合、校企合作，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。

一、“雙核三環(huán)”校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模的基本內(nèi)容

“雙核三環(huán)”校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是指兩個(gè)培養(yǎng)核心三個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)。“兩個(gè)培養(yǎng)核心”主要根據(jù)“品質(zhì)成就人生、技能改變命運(yùn)”的學(xué)校辦學(xué)理念提出職業(yè)教育培養(yǎng)人才的任務(wù)：學(xué)生具備良好品質(zhì)和扎實(shí)技能，不僅專業(yè)更加敬業(yè)。“三個(gè)培養(yǎng)環(huán)節(jié)”包括三個(gè)階段：第一個(gè)階段為初中時(shí)大概了解認(rèn)識(shí)職業(yè)教育、第二個(gè)階段為中職時(shí)校企合作共推的職業(yè)教育、第三個(gè)階段為大專層次以上的職業(yè)教育及終身教育。

二、實(shí)施“雙核三環(huán)”校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模的必要性

主要就職業(yè)教育的幾個(gè)問題提出思路和對(duì)策：初中畢業(yè)生對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)和選擇合適自己的教育方式的問題;校企如何根據(jù)行業(yè)企業(yè)的用人需求共同培養(yǎng)人才的問題;中職學(xué)生如何提升自己，搭建成長(zhǎng)立交的終身教育問題。通過“雙核三環(huán)”校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式提升中職教育的吸引力，保障中職教育的生源甚至提升中職教育的生源質(zhì)量;通過集團(tuán)辦學(xué)整合校企資源，分步分層培養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量;促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，提升學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，樹立終身學(xué)習(xí)觀念，建立終身學(xué)習(xí)通道。

三、實(shí)施“雙核三環(huán)”校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模的基本路徑

主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)：

第一個(gè)環(huán)節(jié)為在初中階段讓學(xué)生大概了解認(rèn)識(shí)職業(yè)教育，對(duì)人生升學(xué)作出理性選擇。

中職學(xué)校借助職教集團(tuán)提前介入初級(jí)中學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)教育，通過協(xié)議明確雙方的責(zé)、權(quán)、利。初級(jí)中學(xué)主要責(zé)任是要協(xié)助河源理工學(xué)校進(jìn)行職業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生合理分流;同時(shí)分享中職學(xué)校的辦學(xué)效益。初中畢業(yè)生接受職業(yè)教育的主要方式為：一是河源理工學(xué)校每年4月份均安排專業(yè)教師到當(dāng)?shù)睾献鞒跫?jí)中學(xué)與畢業(yè)生進(jìn)行一個(gè)午段的《做一個(gè)智慧的選擇》專題溝通交流;二是初級(jí)中學(xué)安排主題班會(huì)等活動(dòng)開展職業(yè)教育，適當(dāng)展示河源理工學(xué)校的辦學(xué)成果。三是安排合作初級(jí)中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及教師到河源理工學(xué)校進(jìn)行提高培訓(xùn)，讓班主任親自感受河源理工學(xué)校的辦學(xué)氛圍。這些形式活動(dòng)讓初中畢業(yè)生明白每個(gè)人的智力結(jié)構(gòu)是不同的，要根據(jù)不同的能力選擇不同的教育方式;讓他們了解職業(yè)教育真正內(nèi)涵，清楚職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的作用，清楚職業(yè)教育與基礎(chǔ)教育是不同形式，沒有層次之差;讓他們清楚選擇河源理工學(xué)校同樣大有作為，同樣有著尊嚴(yán)的人生、幸福的人生。

第二個(gè)環(huán)節(jié)為在中職階段實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“雙核”落地。

中職學(xué)校與行業(yè)企業(yè)合作，給企業(yè)人才以保障，給學(xué)校發(fā)展以機(jī)遇，給教學(xué)改革以方向，給學(xué)子就業(yè)以保證。主要路徑有：

一是合作舉辦企業(yè)特色班，積極推行“訂單式”培養(yǎng)模式。這是學(xué)校與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接最直接的一條有效途徑。學(xué)校先后與中興通訊、TTS教育機(jī)構(gòu)、翔豐國(guó)際酒店等16家企業(yè)合作，在電子、數(shù)控、汽車等15個(gè)專業(yè)創(chuàng)建企業(yè)專班，在校生2600多人，企業(yè)有了穩(wěn)定的人才來(lái)源渠道。企業(yè)直接參與人才培養(yǎng)，共同參與制訂人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，參與課程的設(shè)置與開發(fā)，參與教育管理和教學(xué)授課，共同參與考核評(píng)價(jià)學(xué)生。每個(gè)學(xué)期，企業(yè)派高級(jí)管理人員、能工巧匠、技術(shù)人員到校授課達(dá)200課時(shí)以上，校企共同舉辦各種活動(dòng)達(dá)20多次。

二是推行“126”學(xué)生社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)模式，搭建學(xué)生健康成長(zhǎng)平臺(tái)。學(xué)校堅(jiān)持 “立足河源五縣一區(qū)，服務(wù)河源一區(qū)六園”辦學(xué)立足點(diǎn)，以河源市高新技術(shù)開發(fā)區(qū)為中心，面向支柱產(chǎn)業(yè)，積極開展校企合作，與西可通訊、航嘉、海格科技等50多家企業(yè)簽訂協(xié)議共建校外實(shí)訓(xùn)基地，推行“126”社會(huì)實(shí)踐模式（即一年級(jí)見習(xí)一周，二年級(jí)生產(chǎn)實(shí)習(xí)兩個(gè)月，三年級(jí)頂崗實(shí)習(xí)六個(gè)月）。

三是推動(dòng)陽(yáng)光活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自信品質(zhì)。“學(xué)生的健康成長(zhǎng)是學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。”針對(duì)生源實(shí)際，學(xué)校辦學(xué)切實(shí)做到以生為本。①觀念先行，理性看待學(xué)生的缺點(diǎn)和不足。中職學(xué)生特點(diǎn)突出，所謂“缺點(diǎn)”明顯，學(xué)校要求全體教職員工“關(guān)愛、寬容”學(xué)生，對(duì)學(xué)生不放棄，不拋棄，教育學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，做耐心說(shuō)服教育工作，做學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。②建立群眾性社團(tuán)組織，搭建平臺(tái)，展示學(xué)生特長(zhǎng)，感受成功，培養(yǎng)自信。目前有青年志愿者、合唱團(tuán)、跆拳道、禮儀隊(duì)等30多個(gè)群眾性組織，有“元旦（五四）文藝晚會(huì)”、科技文化藝術(shù)節(jié)、體育運(yùn)動(dòng)會(huì)等才藝展示平臺(tái)。形成“天天有活動(dòng)，人人有特長(zhǎng)”的校園文化特色，在各級(jí)各類活動(dòng)中屢屢出彩。③定期召開家長(zhǎng)會(huì)，搭建家校溝通通道，形成家校共育機(jī)制。每年家長(zhǎng)會(huì)到會(huì)率達(dá)80%以上。④建設(shè)學(xué)生服務(wù)中心和心理發(fā)展輔導(dǎo)室，及時(shí)了解學(xué)生需求，解決學(xué)生的問題，化解學(xué)生的糾結(jié)。⑤構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，實(shí)行綜合評(píng)價(jià)，挖掘?qū)W生閃光點(diǎn)，把學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、好人好事等列入綜合評(píng)價(jià)范疇，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自信，養(yǎng)成良好品質(zhì)。

四是多種形式培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)技能。主要途徑有：①建立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，融匯教育、行業(yè)人才，共同培育人才。中職學(xué)校把企業(yè)經(jīng)理、技術(shù)骨干參與學(xué)校教學(xué)活動(dòng)納入學(xué)校教學(xué)正常人事行為。定期舉辦研討會(huì)，聽取企業(yè)專家、職教專家對(duì)有關(guān)專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)意見，為學(xué)校教學(xué)改革發(fā)展找準(zhǔn)方向，緊跟企業(yè)與社會(huì)需求，緊跟社會(huì)發(fā)展步伐。邀請(qǐng)他們走進(jìn)學(xué)校，技術(shù)骨干對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)操培訓(xùn)指導(dǎo);管理骨干則安排對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、敬業(yè)精神等方面進(jìn)行指導(dǎo)。讓校企合作真正形成“同設(shè)一門課，同編一本書，共建一基地，共育一方人”的校企合作，工學(xué)結(jié)合之路。②成立技能興趣小組，搭建平臺(tái)，培養(yǎng)精品人才。成立了32個(gè)專業(yè)興趣小組，幾乎每個(gè)專業(yè)的職業(yè)技能點(diǎn)均有相對(duì)應(yīng)的技能興趣小組。安排指導(dǎo)老師，利用課余時(shí)間集中培養(yǎng)有志于掌握扎實(shí)技能的學(xué)生，同時(shí)為各級(jí)技賽儲(chǔ)備人才。結(jié)合科技文化藝術(shù)節(jié)開展教師學(xué)生技能大比拼活動(dòng)，展示學(xué)生才藝。③建設(shè)校內(nèi)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)實(shí)踐基地，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成;全面推進(jìn)一體化教學(xué)，實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生技能培養(yǎng)質(zhì)量。

第三環(huán)節(jié)為中職后階段學(xué)校與大專院校共同舉辦大專層次的教育，提供終身教育。

學(xué)校與廣東技術(shù)師范學(xué)院等院校合作，共同舉辦大專函授學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)歷和層次。大專層次學(xué)習(xí)工作由雙方共同實(shí)施，相關(guān)院校在河源理工學(xué)校設(shè)置函授教學(xué)點(diǎn)，由雙方共同安排教師完成授課任務(wù)。2013年有2600多名學(xué)生報(bào)考，有800人入讀，函授涵蓋了所有專業(yè)。

四、職教集團(tuán)是實(shí)施“雙核三環(huán)”校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)

篇（6）

在“健康第一”、“以人為本”理念的指導(dǎo)下，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程站在社會(huì)的高度，以原有的教育教學(xué)理念為起點(diǎn)，以國(guó)外教育教學(xué)理念為借鑒，通過大量的實(shí)踐形成了新的課程標(biāo)準(zhǔn)。到2004年秋季，全國(guó)有2576個(gè)縣實(shí)施新課程，約占全國(guó)總縣數(shù)的90%。到2007年，全國(guó)中小學(xué)在原則上都應(yīng)實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)。新一輪基礎(chǔ)教育改革要求“改革課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”，“注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑調(diào)查探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地，富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，自主學(xué)習(xí)受到越來(lái)越多的關(guān)注，很多教育工作者積極倡導(dǎo)和推廣自主學(xué)習(xí)方式。但是，就基礎(chǔ)課程推廣的現(xiàn)狀而言，農(nóng)村學(xué)校仍然是基礎(chǔ)課程推廣的一個(gè)難點(diǎn)。因此，我通過對(duì)甘肅隴南貧困地區(qū)初級(jí)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課課程的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行深入的研究分析，為貧困地區(qū)更好地推廣新課改提供一些對(duì)策。

1.研究對(duì)象與研究方法

1.1研究對(duì)象。

以甘肅省隴南地區(qū)九個(gè)縣（文縣、武都、徽縣、成縣、西和、禮縣、兩當(dāng)、宕昌和康縣）的初級(jí)中學(xué)的部分學(xué)生、教師、校長(zhǎng)，以及學(xué)生家長(zhǎng)為調(diào)查對(duì)象。

1.2研究方法。

1.2.1文獻(xiàn)資料法。

根據(jù)論文研究的需要，查閱了部分相關(guān)書籍，下載了相關(guān)論文20多篇，為本文的設(shè)計(jì)、分析與討論奠定了基礎(chǔ)。

1.2.2訪問調(diào)查法。

利用高校學(xué)生在本地區(qū)實(shí)習(xí)期間，通過學(xué)生之間進(jìn)行了訪問調(diào)查，為問題的討論提供了資料。

1.2.3問卷調(diào)查法。

根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況，每個(gè)縣發(fā)放問卷50份，城鎮(zhèn)隨機(jī)抽取兩所初級(jí)中學(xué)，農(nóng)村隨機(jī)抽取三所初級(jí)中學(xué)為調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放問卷450份，回收430份，有效問卷420份，有效率93%。

2.調(diào)查結(jié)果與分析

2.1甘肅隴南初級(jí)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的現(xiàn)狀調(diào)查。

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，它鼓勵(lì)學(xué)生通過主動(dòng)參與、自主探究來(lái)提高創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力，因此自主學(xué)習(xí)理論對(duì)我國(guó)初中物理教學(xué)的促進(jìn)作用尤為明顯。

2.1.1甘肅隴南初級(jí)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置情況。

調(diào)查顯示：隴南城鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)有專門的物理實(shí)驗(yàn)室，而農(nóng)村初級(jí)中學(xué)幾乎沒有專門的實(shí)驗(yàn)室。也就是說(shuō)，農(nóng)村初級(jí)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課幾乎停留在理論上，物理實(shí)驗(yàn)課基本上沒有開設(shè)。

2.1.2甘肅隴南初級(jí)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課教師情況。

調(diào)查可知，隴南初級(jí)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課有專門實(shí)驗(yàn)教師的學(xué)校占20%，農(nóng)村初級(jí)中學(xué)幾乎沒有專門的實(shí)驗(yàn)教師。

2.1.3甘肅隴南初級(jí)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課自主學(xué)習(xí)的情況。

對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)課自主學(xué)習(xí)的重要性，教師都有較高的認(rèn)識(shí)，一致認(rèn)為物理實(shí)驗(yàn)課自主學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力等都有重要的意義。但是由于應(yīng)試教育的影響，物理實(shí)驗(yàn)課沒有顯示它應(yīng)有的功能。大部分有條件的初級(jí)中學(xué)沒有讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手做物理實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)課還是以理論課的形式講授。就農(nóng)村初中而言，物理實(shí)驗(yàn)課基本沒有開設(shè)，更談不上采用自主學(xué)習(xí)了。因此說(shuō)，隴南地區(qū)初級(jí)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課幾乎沒有采用自主學(xué)習(xí)的形式。

2.2影響甘肅隴南初級(jí)中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課自主學(xué)習(xí)的因素。

2.2.1應(yīng)試教育思想嚴(yán)重影響著領(lǐng)導(dǎo)層、教師、家長(zhǎng)及學(xué)生。

一切為了中考，一切為了高考，升學(xué)率決定著學(xué)校的名譽(yù)，升學(xué)率決定著教師的待遇，升學(xué)率決定著學(xué)生的前途，孩子的成績(jī)就是父母的期望。對(duì)孩子的全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，以及社會(huì)的需要而言，應(yīng)試教育的弊端還是很大的。新課改也是針對(duì)應(yīng)試教育的弊端而進(jìn)行改革的，但是一項(xiàng)新的舉措的實(shí)施與推行是會(huì)受到一定阻礙的，因此說(shuō)，注重從體制上完善，從全社會(huì)重視，才能體現(xiàn)出全面發(fā)展的教育。

2.2.2儀器設(shè)備的缺乏影響著物理實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)。

調(diào)查可知，幾乎80%的物理實(shí)驗(yàn)課沒有開設(shè)。特別是農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，經(jīng)費(fèi)短缺也是影響開設(shè)實(shí)驗(yàn)課的主要原因。因此說(shuō)，管理層加大對(duì)實(shí)驗(yàn)課的投資，改善實(shí)驗(yàn)室的條件是開設(shè)物理實(shí)驗(yàn)課的先決條件。

2.2.3教師因素。

調(diào)查顯示，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)課自主學(xué)習(xí)的重要性，教師都有較高的認(rèn)識(shí)。但是對(duì)教師征求學(xué)生意見的調(diào)查顯示，80%以上的教師在教學(xué)中一般不征求意見，可以說(shuō)，在教學(xué)中不能體現(xiàn)教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體這一原則。教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)展的潮流，因?yàn)椋處煵粌H是改革的管理者，而且是改革的執(zhí)行者，新課改的成敗與教師息息相關(guān)。

2.2.4學(xué)生因素。

調(diào)查顯示，多數(shù)學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的愿望，他們希望去自主探究一些他們感的物理知識(shí)，但是沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和考試壓力導(dǎo)致他們自主學(xué)習(xí)時(shí)間不足；除條件差外，教師和學(xué)生的課程資源開發(fā)意識(shí)淡薄等影響了自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行。

3.對(duì)策

3.1學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)逐漸加大對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器經(jīng)費(fèi)的投入。

我國(guó)教育經(jīng)費(fèi)主要依靠國(guó)家財(cái)政撥款，實(shí)驗(yàn)儀器經(jīng)費(fèi)是學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)的一部分，只有學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)整體增加，學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器經(jīng)費(fèi)才能相應(yīng)增加。另外，學(xué)校本身對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投資是直接影響實(shí)驗(yàn)課開設(shè)的一個(gè)重要因素，投資的數(shù)量體現(xiàn)了對(duì)實(shí)驗(yàn)課的重視程度，同時(shí)也直接影響著教師的積極性。很顯然，一定的設(shè)施是保證實(shí)驗(yàn)課開設(shè)的前提也是吸引學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。然而，在調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校在實(shí)驗(yàn)儀器方面的投資是微不足道的，而只有加大實(shí)驗(yàn)儀器的投資才能保證實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)。

3.2減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

長(zhǎng)久以來(lái)，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重一直是一個(gè)引人關(guān)注的問題，過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)在很大程度上擠占了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間甚至正常睡眠時(shí)間。受沉重課業(yè)負(fù)擔(dān)影響，學(xué)生對(duì)探究物理知識(shí)的興趣逐漸減弱。過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維能力和動(dòng)手能力的發(fā)展，顯然不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師若能找出自己的問題所在，讓學(xué)生從過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中釋放出來(lái)，學(xué)生才會(huì)有充足的時(shí)間和精力投入到自主學(xué)習(xí)中，才能為自己的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

3.3結(jié)合實(shí)際，充分和穩(wěn)定農(nóng)村教師隊(duì)伍。

新課改實(shí)施得是否成功，有沒有新的舉措，教師的操作起著至關(guān)重要的作用，因此，重視教師全方位的發(fā)展是必要的，學(xué)校要有效地提高農(nóng)村學(xué)校教師的專業(yè)水平和能力，創(chuàng)造條件堅(jiān)持師資培訓(xùn)，重視對(duì)教師的人文關(guān)懷，提高教師的生活待遇。

3.4教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)化，成為科研型教師。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，要求教師的教學(xué)工作由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)化，角色定位由教書匠向?qū)＜倚汀W(xué)者型轉(zhuǎn)變。教學(xué)的最高境界是教研，善于思考、勤于思考是提高教學(xué)水平、跨入高素質(zhì)教師行列關(guān)鍵的一步。調(diào)查顯示，隴南地區(qū)初級(jí)中學(xué)的教師論文撰寫水平不高，很顯然教師缺乏教學(xué)研究將是教改的一大障礙。教師必須用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，善于從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，有目的、有計(jì)劃地開展研究，并不斷反思、總結(jié)，努力探索教學(xué)的規(guī)律，只有這樣，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

深入學(xué)習(xí)黨的xx大會(huì)議精神，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)貫徹落實(shí)全國(guó)、全省職業(yè)教育工作會(huì)議精神，踐行黨的群眾路線教育實(shí)踐活動(dòng)，圍繞學(xué)校中心工作，進(jìn)一步落實(shí)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育發(fā)展理念，鞏固學(xué)校招生成果，提升學(xué)生就業(yè)層次和質(zhì)量，拓展對(duì)外合作企業(yè)，創(chuàng)新招生就業(yè)工作機(jī)制，求真務(wù)實(shí)，全面提升工作效率。

二、工作目標(biāo)：

以學(xué)校整體工作為核心，強(qiáng)化招生就業(yè)工作。通過加強(qiáng)招生就業(yè)工作，切實(shí)提高學(xué)校的整體辦學(xué)效益。一是招生工作方面。針對(duì)20xx年的招生嚴(yán)峻形勢(shì)，做好20xx年的招生準(zhǔn)備工作，招就處要調(diào)動(dòng)每位教職工的積極性和主觀能動(dòng)性，全面招生，全員招生，全程招生。注重學(xué)校形象宣傳，創(chuàng)新招生宣傳方式，邀請(qǐng)和吸引教育媒體、社會(huì)媒體更加關(guān)注我校的職業(yè)教育的辦學(xué)特色和取得的成績(jī)，積極做好20xx年招生籌備工作。二是就業(yè)工作方面。努力構(gòu)建多渠道、立體化就業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)，在原有就業(yè)渠道基礎(chǔ)上，充分挖掘潛能，進(jìn)一步拓展校校合作、校企合作，開拓市場(chǎng)，多方、主動(dòng)搭建與企業(yè)的互動(dòng)合作平臺(tái)，及時(shí)收集相關(guān)就業(yè)信息，拓寬就業(yè)渠道。繼續(xù)加強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)管理、就業(yè)服務(wù)、就業(yè)指導(dǎo)，完善就業(yè)跟蹤調(diào)研體系。

三、工作措施：

1、總結(jié)近幾年招生工作經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，根據(jù)市場(chǎng)的變化和需求，不斷加強(qiáng)和改進(jìn)招生工作，借鑒兄弟學(xué)校的有效經(jīng)驗(yàn)和方法拓展生源空間，堅(jiān)持宣傳、定點(diǎn)聯(lián)絡(luò)、全員招生的方針，立足我縣，再向外縣擴(kuò)充，建立相對(duì)穩(wěn)定的招生網(wǎng)絡(luò)，形成相對(duì)穩(wěn)定的生源基地，全力做好招生工作。

(1)、精心組織，提前安排準(zhǔn)備，切實(shí)做好20xx級(jí)高一新生的預(yù)錄取、收費(fèi)、報(bào)名、登記、信息匯總上報(bào)等工作。

(2)、加強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)研，緊貼市場(chǎng)設(shè)置專業(yè)，開發(fā)具有前瞻性、市場(chǎng)需求大的特色專業(yè)。

(3)、借鑒兄弟學(xué)校的有效經(jīng)驗(yàn)，并與各初級(jí)中學(xué)多方聯(lián)系，深入溝通，從而形成相對(duì)穩(wěn)定的生源基地。

(4)、早準(zhǔn)備、早謀劃、早安排，制定20xx年招生方案和招生計(jì)劃。制作20xx年招生宣傳簡(jiǎn)章，及早做好文字、照片充實(shí)、版面設(shè)計(jì)等工作。

(5)、建議學(xué)校及早召開招生工作動(dòng)員會(huì)，抽調(diào)精兵強(qiáng)將，成立專門的招生宣傳隊(duì)伍，落實(shí)招生指標(biāo)和招生任務(wù)，形成群策群力，全員招生的工作機(jī)制。

(6)創(chuàng)新思路，多渠道探索開展招生工作。面對(duì)當(dāng)前招生工作的嚴(yán)峻形勢(shì)，根據(jù)今年招生工作的信息，我們了解到，全縣及周邊地區(qū)初級(jí)中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、教師、考生及家長(zhǎng)對(duì)我校的辦學(xué)實(shí)力知之甚少，信息渠道依然不夠暢通。對(duì)此，我們?cè)诓捎贸Ｒ?guī)模式招生的同時(shí)，積極探索招生工作的新模式，多渠道、多途徑進(jìn)行招生，形成招生工作的新格局。

2、周密部署，統(tǒng)籌安排，廣開門路多渠道拓展就業(yè)途徑，優(yōu)質(zhì)高效的做好實(shí)習(xí)生就業(yè)推薦工作。

(1)、摸清學(xué)校待就業(yè)學(xué)生人數(shù)，積極主動(dòng)與用人單位聯(lián)系，重點(diǎn)考慮合作企業(yè)，為本學(xué)期的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和學(xué)生安置到有利于學(xué)生發(fā)展的崗位和企業(yè)就業(yè)做好相關(guān)準(zhǔn)備工作。

(2)、切實(shí)做好學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的指導(dǎo)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)成才意識(shí)，為適應(yīng)企業(yè)崗位需求及今后的創(chuàng)業(yè)成才奠定基礎(chǔ)。

(3)、強(qiáng)化就業(yè)制度，嚴(yán)格按就業(yè)程序操作，確保就業(yè)工作質(zhì)量穩(wěn)步提高。

(4)、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生就業(yè)跟蹤調(diào)查和服務(wù)工作，要與已就業(yè)學(xué)生

和企業(yè)保持密切聯(lián)系，通過QQ、電話等方式及時(shí)溝通，了解掌握企業(yè)的工作環(huán)境、用工信息、新上項(xiàng)目、薪水待遇以及學(xué)生在企業(yè)的工作能力、工作實(shí)績(jī)等情況，為學(xué)校下一步就業(yè)安置工作夯實(shí)基礎(chǔ)，確保學(xué)生就業(yè)滿意。

(5)、重視和加強(qiáng)實(shí)習(xí)工作。提前拿出實(shí)習(xí)方案，做好實(shí)習(xí)安排。本學(xué)期，招就處將會(huì)同教務(wù)處加大實(shí)習(xí)檢查力度，對(duì)就業(yè)班學(xué)生的實(shí)習(xí)提早計(jì)劃，提前聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，切實(shí)做好學(xué)生的實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作。

四、工作安排：

現(xiàn)具體工作計(jì)劃如下：

1、3月份：

(1)制定部門工作計(jì)劃;

(2)做好學(xué)生控流工作(3月20日前);

(3)協(xié)助會(huì)計(jì)室核準(zhǔn)高三職高班繳費(fèi)工作;

(4)做好江蘇萬(wàn)宇鑒定考試工作;

(5)落實(shí)好高三職高實(shí)習(xí)工作。

(6)抓好各專業(yè)的職業(yè)道德教育、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和就業(yè) 創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作;

(7)多方聯(lián)系企業(yè)，做好高三年級(jí)社會(huì)實(shí)踐調(diào)研工作;

(8)分組到各生源校調(diào)研招生工作，摸準(zhǔn)各生源校實(shí)際在校學(xué)生數(shù);

2、4月份：

(1)加大校企合作辦學(xué)力度和深度;

加強(qiáng)校校合作，推行五年一貫制大專班，提高招生吸引力;

(2)積極開拓我校和西部招生，擴(kuò)大生源市場(chǎng);

學(xué)習(xí)外市縣招生經(jīng)驗(yàn)，起草縣關(guān)于20xx年中職招生工作安排意見;安排好高三年級(jí)綜合班社會(huì)實(shí)踐工作;

(3)上報(bào)20xx年招生計(jì)劃1200人(縣內(nèi)1100人，省外 100人)。

(4)做好江蘇京一鑒定考試工作;

(5)做好江蘇省高新技術(shù)考試工作。

3、5月份：

(1)加大招生宣傳力度，創(chuàng)新宣傳方法;

通過電視招生廣告等形式，宣傳我校中職招生情況;

(2)準(zhǔn)備20xx年招生工作的相關(guān)資料,完成20xx年中職招生簡(jiǎn)章;

(3)出臺(tái)20xx年招生方案;

(4)配合縣教育局召開20xx年招生工作總結(jié)暨20xx年中職招生工作會(huì)議;

(5)完成本縣各生源學(xué)校兩輪招生宣傳工作;

組織全縣初中學(xué)校部分初三年級(jí)班主任及部分學(xué)生和家長(zhǎng)到我校參觀和介紹我校辦學(xué)情況。

4、6月份：

(1)全校教職工赴各生源校預(yù)錄取工作;

(2)請(qǐng)電視臺(tái)記者進(jìn)行學(xué)校專題報(bào)道，介紹學(xué)校概要、招生計(jì)劃等;

(3)錄取考取本科的學(xué)生電視臺(tái)點(diǎn)歌工作;

(4)縣局實(shí)行預(yù)錄取旬報(bào)制度。

5、7月份：

(1)全面招生，鞏固、穩(wěn)定生源，實(shí)施包校包組責(zé)任制對(duì)20xx年“未升學(xué)人員“一對(duì)一”上門招生宣傳錄取工作;

(2)做好新生報(bào)名接待工作;加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，加大跟蹤服務(wù)力度;

(3)舉辦一期就業(yè)招聘會(huì)，提供企業(yè)與學(xué)生雙向選擇的平臺(tái)，參會(huì)企業(yè)主要是簽訂了聯(lián)合辦學(xué)的企業(yè)，采取多家企業(yè)與學(xué)生同時(shí)見面的策略，提高就業(yè)滿意度;

篇（8）

9月13號(hào)，我們實(shí)習(xí)隊(duì)整隊(duì)出發(fā)，我們拎著全部的“家當(dāng)”上車，輾轉(zhuǎn)一兩個(gè)小時(shí)，我們就順利抵達(dá)了目的地——曹步初級(jí)中學(xué)。剛到不久，學(xué)校教務(wù)處主任就出來(lái)迎接我們，并為我們安排好了住宿。接著，一場(chǎng)在校領(lǐng)導(dǎo)、老師與實(shí)習(xí)生的見面會(huì)拉開了序幕。會(huì)上，校長(zhǎng)發(fā)表講話，表達(dá)了對(duì)我們實(shí)習(xí)生的歡迎，全面介紹了學(xué)校的情況，進(jìn)行了近期的工作安排，并對(duì)我們實(shí)習(xí)生提出了期望。其中，校長(zhǎng)最后的贈(zèng)言讓我頗受啟迪的一句話是：“沒有快樂的地方，只有快樂的人”，加上老師言行舉止之間透露出來(lái)的善意、友好，我有理由相信我們將融入一個(gè)和諧快樂的大家庭。還有，該校新進(jìn)引入“生本”教育理念以及“先學(xué)后導(dǎo)再引導(dǎo)學(xué)生生成知識(shí)”的教學(xué)理念，讓我懷著好奇和求學(xué)的心態(tài)去展開我們的見習(xí)。

在整個(gè)見習(xí)階段，我主要從聽課評(píng)課、見習(xí)班主任工作、第二課堂實(shí)踐、備課試講等方面展開工作。在聽課評(píng)課方面，我首先是分班聽取原任課教師的示范課，了解課堂教學(xué)的常規(guī)，認(rèn)真作好聽課筆記，并及時(shí)和科任指導(dǎo)老師交流意見。后來(lái)，我開始撒開網(wǎng)去聽語(yǔ)文課，從初一到初三，我堅(jiān)持每天去聽語(yǔ)文課，一周后，我已經(jīng)聽遍了各年紀(jì)的語(yǔ)文課，并堅(jiān)持做好每節(jié)課的聽課記錄，虛心和老師請(qǐng)教交流。接著，我又開始跨科聽課，不分文理，廣泛地聽課，以便能綜合各科教師的優(yōu)點(diǎn)，汲取各學(xué)科教學(xué)的營(yíng)養(yǎng)，為自己講課打下基礎(chǔ)。通過不到10天的聽課，我已經(jīng)聽了20多節(jié)課，從中發(fā)現(xiàn)該校老師上課的特點(diǎn)有：注重課前的預(yù)習(xí)預(yù)熱(小測(cè)、朗讀)、倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生的教學(xué)理念，體現(xiàn)“生本”的教育理念，提倡小組合作、探究的學(xué)習(xí)模式等。在聽課的同時(shí)，我會(huì)積極評(píng)課，剛開始我感覺自己找不到評(píng)課的切入點(diǎn)，往往是做教學(xué)實(shí)錄，面面俱到而失去了重點(diǎn)方向。后來(lái)，我閱讀中學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法等相關(guān)書籍，再結(jié)合自己的興趣點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)可以從教學(xué)的重難點(diǎn)突破、課堂師生互動(dòng)、教法學(xué)法等方面進(jìn)行具體地研究評(píng)價(jià)。其中，科任指導(dǎo)老師、原班主任真誠(chéng)的指導(dǎo)和支持，讓我受益匪淺。后來(lái)，我開始了第一次備課、試講和講課，得到了科任指導(dǎo)老師的肯定，也發(fā)現(xiàn)了自己的問題。

篇（9）

在整個(gè)見習(xí)階段，我主要從聽課評(píng)課、見習(xí)班主任工作、第二課堂實(shí)踐、備課試講等方面展開工作。在聽課評(píng)課方面，我首先是分班聽取原任課教師的示范課，了解課堂教學(xué)的常規(guī)，認(rèn)真作好聽課筆記，并及時(shí)和科任指導(dǎo)老師交流意見。后來(lái)，我開始撒開網(wǎng)去聽語(yǔ)文課，從初一到初三，我堅(jiān)持每天去聽語(yǔ)文課，一周后，我已經(jīng)聽遍了各年紀(jì)的語(yǔ)文課，并堅(jiān)持做好每節(jié)課的聽課記錄，虛心和老師請(qǐng)教交流。接著，我又開始跨科聽課，不分文理，廣泛地聽課，以便能綜合各科教師的優(yōu)點(diǎn)，汲取各學(xué)科教學(xué)的營(yíng)養(yǎng)，為自己講課打下基礎(chǔ)。通過不到10天的聽課，我已經(jīng)聽了20多節(jié)課，從中發(fā)現(xiàn)該校老師上課的特點(diǎn)有：注重課前的預(yù)習(xí)預(yù)熱(小測(cè)、朗讀)、倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生的教學(xué)理念，體現(xiàn)“生本”的教育理念，提倡小組合作、探究的學(xué)習(xí)模式等。在聽課的同時(shí)，我會(huì)積極評(píng)課，剛開始我感覺自己找不到評(píng)課的切入點(diǎn)，往往是做教學(xué)實(shí)錄，面面俱到而失去了重點(diǎn)方向。后來(lái)，我閱讀中學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法等相關(guān)書籍，再結(jié)合自己的興趣點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)可以從教學(xué)的重難點(diǎn)突破、課堂師生互動(dòng)、教法學(xué)法等方面進(jìn)行具體地研究評(píng)價(jià)。其中，科任指導(dǎo)老師、原班主任真誠(chéng)的指導(dǎo)和支持，讓我受益匪淺。后來(lái)，我開始了第一次備課、試講和講課，得到了科任指導(dǎo)老師的肯定，也發(fā)現(xiàn)了自己的問題。

篇（10）

【中圖分類號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）24-000-01

執(zhí)教者所具備的基本品質(zhì)和能力是教育成功與否的關(guān)鍵[1]，根據(jù)《教師法》、《教師資格條例》和《實(shí)施辦法》的規(guī)定，教師應(yīng)該具備六種基本素質(zhì)，即思想政治素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)和外在素質(zhì)。教師素質(zhì)是在一般生理?xiàng)l件具備的情況下，經(jīng)過后天科學(xué)訓(xùn)練、系統(tǒng)培養(yǎng)與反復(fù)實(shí)踐而形成的[2]。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展水平不均衡，教師的基本素質(zhì)也呈現(xiàn)出地域空間上的不同。隨著社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，整個(gè)社會(huì)的價(jià)值取向也發(fā)生了相應(yīng)的變化。

一、不同時(shí)期教師基本能力及素質(zhì)比較

2001年―2004年，筆者就讀于某西部地區(qū)初級(jí)中學(xué)，教師學(xué)歷大多為專科及少數(shù)本科，教師專業(yè)知識(shí)存在結(jié)構(gòu)缺陷，身兼數(shù)職的現(xiàn)象大量存在，職業(yè)道德與責(zé)任意識(shí)淡薄。人文關(guān)懷只存在于個(gè)別教師及個(gè)別學(xué)生身上。2010年3月―5月，筆者于西部地區(qū)某初級(jí)中學(xué)教育實(shí)習(xí)，教師學(xué)歷普遍提升，大多數(shù)為本科生且有部分研究生，教師專業(yè)分工明確，具有較強(qiáng)的職業(yè)道德觀念和責(zé)任感，教師群體普遍呈現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

20世紀(jì)80年代中期―90年代后期，由于高等院校擴(kuò)招政策并未大規(guī)模展開，城鄉(xiāng)人口向上層教育社會(huì)流動(dòng)能力較弱，大多數(shù)高中學(xué)生并未參加高等院校入學(xué)考試而普遍接受中專、大專教育或直接進(jìn)入當(dāng)?shù)夭煌T類的公司，企業(yè)工作。而那些參加高等學(xué)校招生入學(xué)考試的高中畢業(yè)生在進(jìn)入大學(xué)受到正規(guī)教育的又大都不愿屈就于初級(jí)中學(xué)教師這一職業(yè)。各種教學(xué)研究所需的各類條件如人力條件、硬件設(shè)施、教育理念、中學(xué)教育教學(xué)研究等均未得到應(yīng)有的重視。

經(jīng)過十年發(fā)展，初級(jí)中學(xué)教育發(fā)展水平有了很大程度的提高，初級(jí)中學(xué)教師隊(duì)伍學(xué)歷層次普遍為大學(xué)本科，甚至出現(xiàn)少數(shù)高校研究生從教于初級(jí)中學(xué)教育課堂的現(xiàn)象。人才流動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn)已不再是東部地區(qū)的獨(dú)家優(yōu)勢(shì)。伴隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各地區(qū)給予了基礎(chǔ)教育應(yīng)有的重視。各種服務(wù)于教學(xué)研究的條件如人力資源條件、硬件設(shè)施條件、教育理念與教育科研立項(xiàng)等均有很大程度的突破。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教育手段呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，課程結(jié)構(gòu)趨向合理，教師的地位與待遇得到了明顯的提高。各地區(qū)教育人才招聘市場(chǎng)出現(xiàn)人滿為患、校方擇優(yōu)錄取的現(xiàn)象。經(jīng)過十年長(zhǎng)足的發(fā)展，我國(guó)中西部教育發(fā)展水平已然納入良性發(fā)展軌道，基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展取得明顯成效，雖然存在一定問題，但是中學(xué)教育發(fā)展的整體趨勢(shì)是始終向前的。

二、十年前后教師隊(duì)伍基本素質(zhì)分析

2001年，由于教師隊(duì)伍普遍未接受正規(guī)高等院校師范教育，體素質(zhì)呈現(xiàn)出專業(yè)知識(shí)薄弱、職業(yè)道德現(xiàn)責(zé)任感不強(qiáng)、人文關(guān)懷欠缺等特點(diǎn)。

首先，教師自身專業(yè)素質(zhì)不精，業(yè)務(wù)能力不嫻熟。

教師自身專業(yè)知識(shí)不精，體現(xiàn)在沒能把握中學(xué)教學(xué)的時(shí)效性與教育改革前沿性問題，教案陳舊，教學(xué)方法老套，教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新思維能力等等。這些無(wú)疑都嚴(yán)重影響了中學(xué)教學(xué)過程的正常進(jìn)行，給中學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展帶來(lái)不小的障礙。

其次，教師職業(yè)道德與責(zé)任感的缺乏。

教師作為一項(xiàng)偉大的職業(yè)，素有人類靈魂的工程師這一美譽(yù)。作為一名教師，首先應(yīng)該具備也無(wú)疑最應(yīng)該具備的就是職業(yè)操守。“為人師表”就是教師優(yōu)秀職業(yè)道德的最好體現(xiàn)。由于這一時(shí)期的教師普遍沒有接受過正規(guī)師范教育，體現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)道德水準(zhǔn)也是良莠不齊。在教師隊(duì)伍中存在未能正確引導(dǎo)學(xué)生如何做人，未能為人師表這一普遍性問題。

再次，教師對(duì)本學(xué)科及學(xué)生缺少足夠的人文關(guān)懷。教師與學(xué)生在正常教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后沒有任何聯(lián)系，使得教師不了解學(xué)生特點(diǎn)，學(xué)生亦不知教師風(fēng)格，教學(xué)信息無(wú)法通達(dá)，班級(jí)凝聚力不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。這樣的教育，學(xué)生沒能具備自主學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，對(duì)于今后的可持續(xù)發(fā)展沒有起到應(yīng)有的推動(dòng)作用。

反觀2010年，在專業(yè)知識(shí)上有種種缺陷的教師已然被受過正規(guī)師范教育的專業(yè)人才所替代。教學(xué)活動(dòng)得以有序開展，教學(xué)方式方法呈現(xiàn)出時(shí)代性與高效性等特點(diǎn)，教學(xué)與教學(xué)研究緊密結(jié)合，產(chǎn)生了良好效果。

三、差異成因分析

1.現(xiàn)階段巨大的就業(yè)壓力驅(qū)使更多的勞動(dòng)力在對(duì)待即得工作的態(tài)度上產(chǎn)生相應(yīng)的變化。由于獎(jiǎng)勵(lì)制度的完善和崗位競(jìng)爭(zhēng)的加劇，勞動(dòng)者不得不考慮怎樣才能更好的完成本職工作，以求社會(huì)的認(rèn)同，從而體現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值。這就在客觀上為從事教育行業(yè)的勞動(dòng)者給予受教育者更加充分的人文關(guān)懷提供了可能性。

2.由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平的不斷提高，人們更加呼喚對(duì)于教育品質(zhì)的改善。現(xiàn)代社會(huì)的價(jià)值觀念已不僅僅停留在解決財(cái)富的問題上，對(duì)精神層面的追求也越來(lái)越新穎，越來(lái)越多樣化。這就在一定程度上向教育工作者提出了更加深入的挑戰(zhàn)，使得教師在教學(xué)過程中的角色與立場(chǎng)發(fā)生了順應(yīng)時(shí)代要求的重大變化。

通過以上對(duì)于教師素質(zhì)轉(zhuǎn)變的過程和原因的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)整個(gè)社會(huì)價(jià)值取向的轉(zhuǎn)型。一方面是社會(huì)對(duì)于精神文化產(chǎn)品的需求日益擴(kuò)大，需要更加高效的教育模式，以滿足各階層對(duì)于文化產(chǎn)品的不同需求。另一方面則是更加穩(wěn)定的社會(huì)認(rèn)同體系的逐漸形成；經(jīng)過改革的陣痛，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)已然步入正軌，高速發(fā)展產(chǎn)生問題的同時(shí)，社會(huì)也趨于穩(wěn)定化，各階層開始在即得工作崗位上穩(wěn)定地做出自己的貢獻(xiàn)，力求在自身崗位上取得社會(huì)認(rèn)同；部分階層產(chǎn)生各種問題的同時(shí)，一部分階層卻因?yàn)槠浼吹美娑呌诜€(wěn)定，在這種不穩(wěn)定與穩(wěn)定同時(shí)存在的情況下，會(huì)有越來(lái)越多的不穩(wěn)定階層變成即得利益階層，促成整個(gè)社會(huì)的良性發(fā)展。

篇（11）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）10-0061-03

一、引言

隨著全球教育信息化進(jìn)程的加快，現(xiàn)代教育技術(shù)已成為教育改革和發(fā)展的制高點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)已成為當(dāng)今社會(huì)教育教學(xué)中不可缺少的工具，成為各級(jí)各類學(xué)校教師的基本素質(zhì)要求。為了應(yīng)對(duì)信息社會(huì)對(duì)現(xiàn)代教育提出的種種挑戰(zhàn)，各國(guó)都在努力運(yùn)用各種最新的現(xiàn)代教育技術(shù)手段來(lái)優(yōu)化教育與教學(xué)過程，并且取得了顯著的成效。法國(guó)從1996年開始更新課程，新的課程提出現(xiàn)代教育技術(shù)要真正整合到數(shù)學(xué)教學(xué)中去[1]。在我國(guó)，中小學(xué)計(jì)算機(jī)的普及率在逐步提高，許多學(xué)校還配備了網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)教室。然而，目前現(xiàn)代教育技術(shù)在初中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用水平仍然非常低，大多是作為教學(xué)內(nèi)容的展示工具。本人結(jié)合自己實(shí)習(xí)的親身經(jīng)歷，并對(duì)延吉市四所初級(jí)中學(xué)的教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，通過對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出：初中數(shù)學(xué)教師對(duì)如何將現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合感到非常困惑，如有的教師對(duì)CAI持懷疑態(tài)度，或由于對(duì)新技術(shù)的陌生而不愿意嘗試，還有教學(xué)軟件的缺乏、現(xiàn)有的教學(xué)軟件質(zhì)量不高等等因素。針對(duì)這樣的狀況我提出了相應(yīng)的對(duì)策，希望能夠?yàn)楝F(xiàn)行的延吉市初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供合理的建議。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)定義

1994年美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)對(duì)教育技術(shù)做出了最簡(jiǎn)潔、最全面的表述：教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐[2]。有的學(xué)者提出：現(xiàn)代教育技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)資源設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)資源的優(yōu)化的理論與實(shí)踐。當(dāng)代教育技術(shù)的研究分類主要包括專業(yè)發(fā)展研究、基礎(chǔ)理論研究、媒體應(yīng)用研究、學(xué)習(xí)資源研究、遠(yuǎn)程教育研究、新技術(shù)與新理論研究等內(nèi)容[3]。本文中所指的現(xiàn)代教育技術(shù)是指上述第二種涵義。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)在延吉市初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

為了深入地了解延吉市初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中使用現(xiàn)代教育技術(shù)的現(xiàn)狀，找到適合培養(yǎng)本地區(qū)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效路徑，為以后現(xiàn)代教育技術(shù)能夠在延吉市初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的順利推廣和應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，故對(duì)延吉市的四所初級(jí)中學(xué)的數(shù)學(xué)教師共計(jì)68人進(jìn)行了問卷發(fā)放調(diào)查，回收有效問卷68份，每份問卷共計(jì)20道題。

（一）整體調(diào)查結(jié)果分析

整體分析采用了如下技術(shù)手段：將問卷的總分定為100分，每道題5分。單選題按照對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)認(rèn)識(shí)、掌握、應(yīng)用的程度由弱到強(qiáng)分別給分為2分、3分、4分、5分，多項(xiàng)選擇題按照所選的個(gè)數(shù)給分，選擇兩個(gè)的給2分，選擇三個(gè)的給3分，選擇四個(gè)的給4分，選擇五個(gè)或者五個(gè)以上的給5分。以這樣的給分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)68份問卷進(jìn)行了打分，其中50分以下的人沒有，說(shuō)明延吉市初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的水準(zhǔn)不是很差；50～60分（包含50分不包含60分）的人有19人，占整體的27.94%，這是一個(gè)不小的比例，說(shuō)明延吉市初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用認(rèn)識(shí)還不是很深刻；60～70分的教師有18人，占整體的26.47%，說(shuō)明初中數(shù)學(xué)教師有一部分已經(jīng)形成了將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中的觀念，但是對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用還處在起步階段；70～80的教師有26人，占整體的38.24%，說(shuō)明1/3以上的初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教師都認(rèn)可現(xiàn)代教育技術(shù)的重要性，但是他們對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用頻率并不高；80～90分的教師只有5人，占總體的7.35%，說(shuō)明初中數(shù)學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的觀念正確并且能夠?qū)F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中的教師少之又少；統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示90分以上的教師沒有，說(shuō)明初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教師還沒有達(dá)到能夠熟練高效地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的程度。延吉市四所初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教師現(xiàn)代教育技術(shù)調(diào)查問卷的平均成績(jī)是65.26分，從整體上看延吉市初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)、掌握、應(yīng)用等情況并不樂觀，急待提高。

（二）影響現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的幾個(gè)方面分析

對(duì)整體情況了解后，本人將問卷的20道題分了3個(gè)方面進(jìn)行了歸類：第一，教師個(gè)人因素方面；第二，教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握程度方面；第三，教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用情況方面。

1.教師個(gè)人因素分析：

通過對(duì)延吉市初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的個(gè)人因素分析，發(fā)現(xiàn)其中現(xiàn)代教育素質(zhì)優(yōu)秀的占分類總選項(xiàng)的31.62%，良好的占分類總選項(xiàng)的28.09%，及格的占分類總選項(xiàng)的25.44%，不及的占分類總選項(xiàng)的14.85%。數(shù)據(jù)說(shuō)明初中數(shù)學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)認(rèn)識(shí)態(tài)度較高的占的比重較大；認(rèn)識(shí)良好和及格的教師所占的僅次于優(yōu)秀的人數(shù)，說(shuō)明對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)從教師個(gè)人因素來(lái)講還有很大的提升空間；不及所占的比例較小，但是從現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展速度來(lái)看，這個(gè)比例也是令人警醒的，說(shuō)明有一部分初中數(shù)學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)認(rèn)識(shí)層面不高且已明顯地表現(xiàn)出落伍。

2.教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)掌握程度分析：

通過對(duì)初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握程度分析，發(fā)現(xiàn)掌握情況優(yōu)秀的占30.30%，說(shuō)明部分初中數(shù)學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握情況是沒有問題的；良好的占22.35%，說(shuō)明教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握有很大的潛力能夠提高；及格的占12.94%，說(shuō)明有12.94%的教師站在了危險(xiǎn)的邊緣地帶，稍不努力就會(huì)脫離對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握；不及的占34.41%，超過了1/3，說(shuō)明教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握已經(jīng)亮起了紅燈，這也是導(dǎo)致整體掌握程度不高的一方面原因。

3.初中數(shù)學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用情況分析：

通過統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用優(yōu)秀的占29.12%，說(shuō)明有一小部分初中數(shù)學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用還是不錯(cuò)的；良好的占20.29%，說(shuō)明20.29%的初中數(shù)學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用有待于提高；及格的占19.41%，所占比例不大，但是不及格的占到了31.18%，說(shuō)明不會(huì)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教師還大有人在，同時(shí)不及格的人較多就會(huì)影響到初中數(shù)學(xué)教師整體對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用程度不高。

從以上三個(gè)方面的統(tǒng)計(jì)分析中，可以看出延吉市初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)還是較深刻的，但是掌握程度和應(yīng)用情況不是特別樂觀。掌握程度不及格的教師較多，導(dǎo)致不會(huì)應(yīng)用的教師也相對(duì)多；掌握程度優(yōu)秀的教師次之，這樣應(yīng)用優(yōu)秀的教師也次之，說(shuō)明掌握程度的高低會(huì)直接影響到現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用情況的好壞；掌握程度不及格與應(yīng)用情況不及格的教師要比優(yōu)秀的教師多出4.94%，并且通過數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)情況良好的和及格的人數(shù)比較接近，這也是延吉市初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教師整體應(yīng)用情況并不樂觀的主要原因所在。但好在延吉市初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)都比較深刻，這為以后現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用及推廣提供了原動(dòng)力。

（三）針對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在延吉市初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀擬采取的策略

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于延吉市初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)講，已不再是一個(gè)陌生的概念。但是如果想要推廣并應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中還需要各個(gè)方面的協(xié)作與努力。本人就現(xiàn)代教育技術(shù)在延吉市初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀提出幾方面的策略，希望能夠改善延吉市現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用情況。

1.學(xué)校方面。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)時(shí)遇到的主要困難是信息化教學(xué)知識(shí)的缺乏；而且絕大多數(shù)的初中數(shù)學(xué)教師都非常想通過學(xué)校組織的培訓(xùn)提高自己的現(xiàn)代教育技術(shù)水平。因此從學(xué)校方面講，首先，學(xué)校應(yīng)提高對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)重要性的認(rèn)識(shí)；其次，擴(kuò)大資金的投入，為現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用與開展提供一些基本的軟硬條件；最后，針對(duì)參加培訓(xùn)的教師定期考核，并且鼓勵(lì)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中針對(duì)那些抽象不易理解的數(shù)學(xué)知識(shí)和較難攻破的難點(diǎn)應(yīng)多嘗試?yán)矛F(xiàn)代教育技術(shù)去解決。

2.教師方面。作為初級(jí)中學(xué)的數(shù)學(xué)教師，首先應(yīng)提高對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中提高素材的收集意識(shí)，自己動(dòng)手制作課件；其次，教師在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注應(yīng)用中出現(xiàn)的各種傾向，主動(dòng)獨(dú)立地思考，不能一味地克隆別人的作品，在教學(xué)中不斷提升自己對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握；最后，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)多在一起交流探討，針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)哪些部分完全應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)學(xué)生會(huì)理解得更好，哪些部需要把現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合在一起進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)效果更好，應(yīng)做到心中有數(shù)，應(yīng)用自如。

3.外在條件。現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用需要的外在條件如管理者的思想、社會(huì)問題等都會(huì)影響到現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，現(xiàn)代的社會(huì)在迅猛發(fā)展，教育應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)。現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用是教育與時(shí)俱進(jìn)的最佳表現(xiàn)。因此管理者和社會(huì)各界有關(guān)人士應(yīng)該思考如何把這種應(yīng)用發(fā)展成為一種辦學(xué)的理念和教師教學(xué)的理論支撐。應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠反映新時(shí)代對(duì)數(shù)學(xué)教育的要求，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及師生互動(dòng)方式的改變。

四、結(jié)語(yǔ)

目前來(lái)看，延吉市的初中數(shù)學(xué)教學(xué)大多仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已不再適應(yīng)現(xiàn)代初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在有限的課堂中傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能留下無(wú)限的知識(shí)，只有有效地將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，才能將初中數(shù)學(xué)的抽象知識(shí)變得直觀形象，從而大大改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，并提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]Colette Laborde，孫連舉，劉長(zhǎng)明.法國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)中的技術(shù)整合――應(yīng)用Cabri-geometry進(jìn)行交互式動(dòng)態(tài)幾何教學(xué)的案例[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2002，（01）.