緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇地理學(xué)學(xué)科體系范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、地理課程教材設(shè)置要突出重點(diǎn)，滲透新理念，增強(qiáng)趣味性

就課程論而言，學(xué)科課程論更符合認(rèn)識(shí)和教學(xué)規(guī)律、更能保證學(xué)生較好地認(rèn)識(shí)世界，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的縱向發(fā)展，給學(xué)生展示系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)。但是要適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，在教材的內(nèi)容編排上就應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀況等因素，所以，在進(jìn)行地理課程教材設(shè)計(jì)時(shí)，既要突出啟發(fā)性、趣味性，又要深度適中，既注重知識(shí)的掌握，又要體現(xiàn)能力的培養(yǎng)。

例如：等高線是一個(gè)比較抽象的地理概念，而等高線地形圖更不易把握，這時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生觀察當(dāng)?shù)氐囊恍┯刑攸c(diǎn)的山峰、丘陵，或者利用模型、幻燈進(jìn)行演示，歸納概念，這樣的教學(xué)從生動(dòng)的直觀到抽象的概括，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。在課后還可以布置鞏固性訓(xùn)練：用紙做一個(gè)圓錐，等距分成若干面，自己動(dòng)手繪制等高線圖。

又如，學(xué)習(xí)“土地資源”一節(jié)時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解世界土地資源利用類型、分布大勢(shì)、保護(hù)土地資源重要性等內(nèi)容后，可以劃定探究方向：看一看本地土地資源利用中存在什么問(wèn)題，有哪些不合理現(xiàn)象。通過(guò)探究，學(xué)生自然會(huì)獲得第一手材料，如果學(xué)生通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)赝恋刭Y源利用中確實(shí)存在嚴(yán)重問(wèn)題，教師則應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，通過(guò)書(shū)信等方式向當(dāng)?shù)丨h(huán)保、土地等部門(mén)反映問(wèn)題，提出建議。這種教學(xué)設(shè)計(jì)既能培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)、關(guān)注自然的優(yōu)秀品德，又能鍛煉學(xué)生處理社會(huì)問(wèn)題的能力。 這類新穎、富有趣味的練習(xí)題的設(shè)置，充分反映了地理學(xué)科知識(shí)與客觀現(xiàn)實(shí)的密切聯(lián)系，突出了它的實(shí)用價(jià)值，能喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和關(guān)注自然、社會(huì)、人文環(huán)境及解決問(wèn)題能力的提高。

現(xiàn)行的中學(xué)地理教材設(shè)置了“想一想”、“做一做”、“讀一讀”等欄目，這些欄目的內(nèi)容涉及古今中外有關(guān)地理事物、現(xiàn)象等，可以開(kāi)闊學(xué)生眼界，豐富學(xué)生的知識(shí)。此外，現(xiàn)行教材中插入了許多自然、人文景觀圖，使地理教材引人入勝，韻味無(wú)窮，頗具特色，這是現(xiàn)行教材所具備的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)。

二、中學(xué)地理學(xué)科教材內(nèi)容必須突出反映地理科學(xué)的新理論和新成就

如大氣環(huán)流、地質(zhì)力學(xué)、大陸漂移、板塊運(yùn)動(dòng)等地理學(xué)內(nèi)容，應(yīng)盡可能地體現(xiàn)在中學(xué)地理教材中，只有這樣，才能確保學(xué)科應(yīng)有的水平和先進(jìn)性，才能提高中學(xué)地理學(xué)科的教學(xué)水平，才能激發(fā)學(xué)生自主求知、自主發(fā)展的欲望，學(xué)生才能主動(dòng)地了解地理科學(xué)前沿的熱點(diǎn)問(wèn)題、并能夠自覺(jué)地為攻克問(wèn)題而不懈努力，充分發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造性。

學(xué)生通過(guò)對(duì)這些新理論、新成就的了解和認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，自然地受到唯物辯證主義教育，他們的道德品質(zhì)得以培養(yǎng)。中學(xué)地理教材的這種編排也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，有的放矢地開(kāi)展素質(zhì)教育的一個(gè)有效手段。 介紹新理論新成就，可以用“評(píng)一評(píng)”、“說(shuō)一說(shuō)”等形式安排在相關(guān)章節(jié)后，讓學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行理解評(píng)說(shuō)，讓他們知道解決這些問(wèn)題，還需要繼續(xù)學(xué)習(xí)、不斷提高。

當(dāng)前，人類已進(jìn)入“技術(shù)革命”、“信息革命”的時(shí)代，知識(shí)量日益膨脹，知識(shí)更新周期也愈來(lái)愈短，傳統(tǒng)的教材內(nèi)容已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，為此，必須注意精選和更新教材內(nèi)容，對(duì)傳統(tǒng)地理教材內(nèi)容進(jìn)行必要的改革，以提高教材的使用價(jià)值。

篇（2）

教書(shū)育人是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱巨的任務(wù)。課程改革已經(jīng)步入一個(gè)新的時(shí)期，作為一名地理老師，隨著新課程改革的不斷深入，我深深感到地理教學(xué)的任重道遠(yuǎn)，它需要我們不斷地研究學(xué)生的提點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教材的拜年話，在地理課堂教學(xué)中選擇合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中找到樂(lè)趣，提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效率。

一、教師要提高自身的教學(xué)素質(zhì)，在教學(xué)中破舊立新

作為教師，必須不斷地學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育理論，深入學(xué)習(xí)專業(yè)書(shū)籍，密切關(guān)注教育發(fā)展的新動(dòng)向，把教學(xué)當(dāng)做一門(mén)藝術(shù)來(lái)研究；提高自身的教學(xué)素質(zhì)，鉆研業(yè)務(wù)，增加知識(shí)面；同時(shí)還要不斷了解學(xué)生心理，多接近學(xué)生，與學(xué)生打成一片，讓學(xué)生真心的喜歡你。

新課程體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的地理；滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；重視學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重的評(píng)價(jià)機(jī)制的建立。這也根本上體現(xiàn)了“全面推進(jìn)素質(zhì)教育”和“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想。而傳統(tǒng)的教師角色是“傳道、授業(yè)、解惑”，狹隘地將教材等同于教科書(shū)或教學(xué)媒體，這樣，教科書(shū)就成了唯一重要的教材，是至高無(wú)上的權(quán)威而被僵化的使用；教師的教學(xué)思想理念也就成了一種線性模式，即：目標(biāo)――教材――教學(xué)――考試。這種模式早已不合新時(shí)期的要求原本兼有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科性質(zhì)，綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的地理，同樣在這模式下失去了光彩，變得枯燥乏味，蒼白無(wú)力。要徹底改變這種狀況，實(shí)施素質(zhì)教育，搞好地理教學(xué)，發(fā)揮地理學(xué)科應(yīng)有的作用，地理教師必須首先從思想上更新舊的教育教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)和樹(shù)立新的教學(xué)觀念。不破舊立新，不樹(shù)立和運(yùn)用新的教學(xué)理念，那么就不能根本重塑地理教師角色，就不可能成為地理教學(xué)殿堂中能很好的組織學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者。只有通過(guò)對(duì)教師角色的反思和對(duì)新課程目標(biāo)的剖析，才能夠樹(shù)立多元的教師新角色。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，充分利用課本的插圖，以形象帶動(dòng)學(xué)生的抽象思維

地理多媒體課件在課堂上不是替代教師，而是輔助教師進(jìn)行教學(xué)，故不能將高中地理多媒體課件設(shè)計(jì)編制成課本教材的翻版。高中地理課堂教學(xué)。不是每堂課都適宜用多媒體手段。彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足．是目前使用多媒體課件的最高境界，我們應(yīng)該將多媒體課件作為課堂教學(xué)畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。

在地理教學(xué)當(dāng)中，地理多媒體課件是課堂上不可替代的教學(xué)好工具。地理課程的特點(diǎn)就是圖標(biāo)較多，需要很強(qiáng)的空間想象力，傳統(tǒng)的教學(xué)手段很難使學(xué)生理解，而多媒體課件就能夠使這些現(xiàn)象原理在課堂中生動(dòng)形象的再現(xiàn)，幫助學(xué)生理解。以圖像和聲音的形式傳遞信息，學(xué)生能夠真正的做到眼耳并用，視聽(tīng)并舉，同時(shí)也可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既省時(shí)又省力，達(dá)到事半功倍的效果。如自然災(zāi)害中的氣象災(zāi)害和地質(zhì)災(zāi)害，師生們都不能親臨體驗(yàn)的，可以使用多媒體播放記錄片，讓學(xué)生回顧這些現(xiàn)象的發(fā)生過(guò)程。總結(jié)這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原理及后果，并結(jié)合實(shí)際提出相應(yīng)的對(duì)策。

地理教材有許多插圖，包括分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖等。地理插圖是地理教材的重要組成部分，在教學(xué)過(guò)程中，教會(huì)學(xué)生閱讀、運(yùn)用各種圖表，把地理知識(shí)落實(shí)到地圖上，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力，引導(dǎo)學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)記憶在地圖上。以形象帶動(dòng)學(xué)生的抽象思維。

三、把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

由于學(xué)生知識(shí)、基礎(chǔ)及能力的發(fā)展不同。對(duì)參與學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)性不同，參與學(xué)習(xí)的進(jìn)度也有所差異。這就要求我們每位教師都能正視這種差異，在教學(xué)中改變過(guò)去的“滿堂灌”的教學(xué)方法，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生以自主支配的時(shí)間和空間，使學(xué)生最大限度地處于主動(dòng)激活的狀態(tài)，主動(dòng)積極地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而使學(xué)習(xí)成為自主的活動(dòng)。在課堂中，可以通過(guò)提問(wèn)、檢測(cè)、練習(xí)等方式，即使的反饋學(xué)生的情況。整節(jié)課可以以轉(zhuǎn)化成若干個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)看書(shū)、思考解答。為促進(jìn)學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言，可采用靈活多變的啟發(fā)誘導(dǎo)方法。如一些地理概念、原理、填圖、指圖等問(wèn)題．可多請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、做一做、比一比；對(duì)于難度較大的問(wèn)題，可以讓學(xué)生在討論中找到答案，根據(jù)不同層次的學(xué)生，安排不同程度的參與。主動(dòng)學(xué)習(xí)有激情，教學(xué)效果自然會(huì)較好。

四、地理課堂多樣化，盡量地聯(lián)系日常生活實(shí)際

地理課堂理應(yīng)是精彩紛呈的，是教學(xué)人性化的，課堂教學(xué)不應(yīng)該拘泥于教室，可以讓課堂知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)知識(shí)，而不應(yīng)是枯燥乏味，蒼白無(wú)力的課程，這就需要我們努力去促使地理課堂多樣化，多使用情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理知識(shí)無(wú)處不在，就該學(xué)科本身的特點(diǎn)而言，與生活生產(chǎn)實(shí)踐有著密切的聯(lián)系。學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，從生活中學(xué)習(xí)地理也是課改的關(guān)鍵。理解地理與生活的關(guān)系，讓地理服務(wù)于生活。現(xiàn)在旅游休閑成為我們?nèi)粘Ｉ钪匾囊徊糠帧Ｎ覀冊(cè)诼眯械倪^(guò)程中，不可避免的就要用到一些地理知識(shí)，而我們旅行的過(guò)程其實(shí)也是學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程。

總之，要提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，就要明確課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)方法并運(yùn)用這些方法去分析解決問(wèn)題；注重知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系，使所學(xué)知識(shí)前后連貫，建構(gòu)統(tǒng)一的知識(shí)體系，并把這些知識(shí)運(yùn)用到日常生活工作中去，這才是我們地理教育的意義所在。本文結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)地理課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率問(wèn)題從四個(gè)方面展開(kāi)了詳細(xì)的討論，并提出了針對(duì)性的意見(jiàn)和建議，相信對(duì)提高我國(guó)地理學(xué)科教學(xué)水平和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果有所裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅秀杰.新課程背景下地理課堂教學(xué)的思考[J].2009.

[2]肖若祥.新課程理念下的高中地理教學(xué)實(shí)踐[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2006，（01）.

篇（3）

1.引用教材

教材是學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的主要工具，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)主要來(lái)源于教材，因此在教材中尋找課題可以讓學(xué)生運(yùn)用本身所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題，降低研究的難度，使學(xué)生更容易完成研究任務(wù)。教材中有許多研究性的活動(dòng)，比如，人教版高中地理必修1第一章“行星地球”中的課題研究“月球基地是什么樣子的”，這是一個(gè)很有趣的話題，能激起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們豐富的想象力。他們首先要了解月球表面的自然狀況，通過(guò)學(xué)習(xí)地球存在生命的條件分析月球基地應(yīng)具備哪些基本的生命保障條件。這樣不但把教材知識(shí)學(xué)以致用，還豐富了學(xué)生的課外知識(shí)。

2.學(xué)生生活

學(xué)校、家庭和社區(qū)是學(xué)生生活最主要的場(chǎng)所，蘊(yùn)含著相當(dāng)豐富的研究性學(xué)習(xí)素材和有價(jià)值的地理研究性學(xué)習(xí)課題。對(duì)許多課題的研究都是為了更好地服務(wù)于生活，因此選取身邊的素材具有一定的實(shí)用價(jià)值。如一個(gè)班級(jí)的學(xué)生有些來(lái)自農(nóng)村，有些來(lái)自城市，他們之間有著地域差異，可以聯(lián)系城市與城市化進(jìn)程做這樣一個(gè)研究活動(dòng)——“城市和農(nóng)村，你以后會(huì)選擇住哪里”。這個(gè)問(wèn)題比較實(shí)際，貼合學(xué)生生活，也許是他們以后必須要面對(duì)的問(wèn)題，因?yàn)殛P(guān)切，所以他們各抒己見(jiàn)，說(shuō)出了了解的，知道了不了解的，并且互相交換意見(jiàn)。

3.社會(huì)熱門(mén)話題

隨著社會(huì)聯(lián)系的日益加強(qiáng)，區(qū)域間的信息交流日益便捷，學(xué)生對(duì)社會(huì)焦點(diǎn)也更加關(guān)注，因此各種社會(huì)報(bào)道、熱門(mén)話題不斷滲透到人們的日常生活中。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生比較感興趣的是那些似懂非懂的熱點(diǎn)話題，它們不僅能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能夠強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。如果是生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，還可以將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移和應(yīng)用……

伴隨著工業(yè)化的快速推進(jìn)，環(huán)境問(wèn)題日益被人們所關(guān)注，環(huán)保是當(dāng)下社會(huì)的熱門(mén)話題，環(huán)境問(wèn)題不僅是地理學(xué)科的重要內(nèi)容之一，而且與人們的日常生活密不可分。因此，可以以此為切入點(diǎn)，利用學(xué)生的好奇心激發(fā)學(xué)生的積極性，如我們講到風(fēng)向?qū)I(yè)布局的影響時(shí)，就可以以通呂運(yùn)河沿岸的橡膠廠為例，讓學(xué)生研究在當(dāng)?shù)厥⑿酗L(fēng)的影響下，這些工廠的布局是否合理？理由是什么？

二、中學(xué)地理研究性學(xué)習(xí)選題應(yīng)遵循的原則

開(kāi)放性、自主性、探究性、實(shí)踐性、差異性是研究性學(xué)習(xí)應(yīng)具備的主要特點(diǎn)，但地理研究性課題的選擇還必須符合以下原則。

1.地理性原則

地理學(xué)科的綜合性和開(kāi)放性使地理課題的選擇面相當(dāng)廣泛，但同時(shí)也容易造成所選問(wèn)題的地理針對(duì)性不強(qiáng)。地理課題的研究要注重“人地關(guān)系”“空間結(jié)構(gòu)”“學(xué)科綜合性”等。如“上海市商業(yè)中心的發(fā)展與展望”與“上海市商業(yè)中心和理性布局的探討”這兩個(gè)課題的主題完全不同，前者選題較為模糊，雖然與地理搭邊，但更應(yīng)該屬于經(jīng)濟(jì)的范疇，而后者則明確屬于地理的研究范疇。

2.創(chuàng)新性原則

地理課題的研究不同于其他學(xué)科的研究，不需要按部就班，也不能一成不變，需要不斷地發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。學(xué)生既可以選擇全新的課題，也可以選擇前人已經(jīng)研究過(guò)的課題，因?yàn)槊總€(gè)人的視角和觀念都是不同的，對(duì)于前人的一些研究?jī)?nèi)容我們可以完善，也可以糾正某些錯(cuò)誤的認(rèn)知。地理課題研究強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體驗(yàn)地理探索研究的過(guò)程，學(xué)生要發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，憑借自身的知識(shí)和能力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

3.量力性原則

選擇課題時(shí)要充分考慮各種制約因素，要講究可行性、可操作性，符合學(xué)生的實(shí)際水平和操作能力。課題的類型、內(nèi)容的深淺和范圍的大小都要與該研究小組成員的知識(shí)與能力水平相適應(yīng)，充分考慮成員的主客觀優(yōu)勢(shì)，立足于課內(nèi)知識(shí)和現(xiàn)有能力去拓寬知識(shí)、提高能力，避免面面俱到、流于形式。

4.發(fā)展性原則

地理課題研究的目的，不僅是為了讓學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀；不僅是為了解決教材中的問(wèn)題，更是為了以后解決更多的問(wèn)題，預(yù)見(jiàn)更多的可能性，在研究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。所以，在選擇課題時(shí)要考慮到它以后的發(fā)展性，如我們學(xué)習(xí)了“魯爾區(qū)工業(yè)的發(fā)展”，包括它的形成條件、衰落原因以及整治措施，那么我們就會(huì)聯(lián)想到對(duì)于和魯爾區(qū)相同條件的我們國(guó)家的東北老工業(yè)基地而言有什么可以借鑒的地方。

三、研究選題應(yīng)結(jié)合學(xué)生的自身實(shí)際

1.結(jié)合學(xué)生的年齡特征

不同年齡階段的學(xué)生心理發(fā)展水平各不相同，他們所習(xí)得的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容的深淺也不相同，要選擇適合自己實(shí)際水平的課題，避免好高騖遠(yuǎn)。就高中生來(lái)說(shuō)，高一、高二和高三的學(xué)生處于不同的年齡階段，高一學(xué)生正處于系統(tǒng)掌握地理知識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)立足于教材知識(shí)，提高地理技能，通過(guò)研究掌握新的知識(shí)，“交通運(yùn)輸?shù)难葑兣c人類社會(huì)的進(jìn)步”等課題比較適合高一學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。高二的學(xué)生已經(jīng)全面系統(tǒng)地了解了地理知識(shí)，他們需要鞏固和深化自己所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)一步提高自己的能力，因此，“某市區(qū)人口分布與商業(yè)的布局”等課題比較適合他們。高三學(xué)生已經(jīng)比較全面地掌握了區(qū)域地理知識(shí)和系統(tǒng)知識(shí)，因此“GIS在自然災(zāi)害中的應(yīng)用”比較適合他們。

2.結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好

“興趣是最好的老師”。當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，他就會(huì)積極地思索、大膽地探索。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，教師要充分利用學(xué)生的好奇心調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在選題的時(shí)候充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好。一些學(xué)生喜歡旅游，談到大山名川、遺址勝跡時(shí)不禁喜形于色，教師就可以穿針引線，提問(wèn)他們相關(guān)問(wèn)題，引發(fā)思考。比如說(shuō)說(shuō)“你”在旅游的時(shí)候最喜歡哪個(gè)地方，喜歡它的理由是什么，覺(jué)得景區(qū)有什么讓游客不滿意的地方，景區(qū)的環(huán)境、設(shè)施 怎么樣，等等，激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.結(jié)合學(xué)生的能力專長(zhǎng)

篇（4）

情境教學(xué)是一種以教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境為途徑,旨在注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒,強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)和動(dòng)機(jī)的激發(fā),以形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因。在課堂教學(xué)中,要?jiǎng)?chuàng)造一切有利條件,去啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極地學(xué)習(xí),才能提高課堂效率,達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。就現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)而言,有很多先進(jìn)的教學(xué)方法可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。其中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)一些情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(一) 角色扮演,培養(yǎng)參與意識(shí)。地理教學(xué)的模式應(yīng)該多樣化,使教學(xué)更人性化。教師可從生活入手設(shè)計(jì)情境提供角色讓學(xué)生扮演,從情境中學(xué)習(xí)解決地理問(wèn)題,探究新知。參與教學(xué)過(guò)程,就使得學(xué)生不由自主地產(chǎn)生興趣,讓學(xué)生真正體會(huì)到地理學(xué)習(xí)的快樂(lè)并培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識(shí)。

(二) 走進(jìn)生活,拓寬學(xué)習(xí)新天地。地理知識(shí)無(wú)處不在,與生活聯(lián)系十分廣泛,學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理,從生活中學(xué)習(xí)地理也是課改的關(guān)鍵。新教材特別重視地理和生活的關(guān)系,讓地理服務(wù)于生活。案例一:現(xiàn)在旅游休閑成為我們?nèi)粘Ｉ钪匾囊徊糠帧Ｓ谑窃谥v《西雙版納》一課時(shí)我設(shè)計(jì)了一個(gè)主題:去西雙版納旅游,引入動(dòng)畫(huà)人物――喜羊羊充當(dāng)導(dǎo)游,從出發(fā)前應(yīng)掌握哪些必備知識(shí)和物質(zhì)準(zhǔn)備入手,一路上的所見(jiàn)所聞,讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。

(三) 故事典故,吸引學(xué)生注意力。諺語(yǔ)具有一定的哲理且易生趣,謎語(yǔ)可啟發(fā)學(xué)生思維。青少年學(xué)生還比較愛(ài)聽(tīng)故事,用講故事的方法導(dǎo)入,也可以激發(fā)想象力。根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn),可將有關(guān)的故事、典故、謎語(yǔ)、諺語(yǔ)做導(dǎo)語(yǔ),使學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入新課。在講世界氣候之前,我用水滸故事《林沖風(fēng)雪山神廟》中“正是嚴(yán)冬天氣,彤云密布,朔風(fēng)漸起,卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來(lái)。”對(duì)天氣的描寫(xiě),講述了林沖手刃仇人的故事,提出風(fēng)雪的描寫(xiě),為情節(jié)發(fā)展提供了合理的條件,推動(dòng)了情節(jié)發(fā)展。林沖心中的怒火也像草料場(chǎng)的烈焰升騰,翻卷,終于拽開(kāi)廟門(mén),大喝一聲,手刃仇敵。學(xué)生聽(tīng)后精神為之一振,接著就討論開(kāi)來(lái),學(xué)習(xí)的興趣就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

二、 探究與合作并重,興趣與學(xué)習(xí)結(jié)合

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者和刺激接受者,他要對(duì)外部的信息和刺激進(jìn)行選擇和加工。探究式學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境,學(xué)生通過(guò)獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)指學(xué)生為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作,在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。應(yīng)不失時(shí)機(jī)地將探究式教學(xué)和合作式學(xué)習(xí)引入日常的地理教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。如圖所示:

案例二:教師提供長(zhǎng)江流域20世紀(jì)50年代與90年代森林覆蓋率、水土流失面積、洞庭湖、鄱陽(yáng)湖湖泊面積資料,要求學(xué)生通過(guò)小組合作式的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究分析1998年洪災(zāi)的人為原因及其防治措施。學(xué)生可從中獲取信息――長(zhǎng)江上游地區(qū)草場(chǎng)退化,中游地區(qū)森林覆蓋率下降,中游地區(qū)湖泊面積萎縮,下游地區(qū)輸沙量巨大。如果對(duì)這些感知的信息進(jìn)行深加工,學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到造成洪災(zāi)的人為原因。

三、 加強(qiáng)直觀教學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

(一) 設(shè)計(jì)模型,進(jìn)行直觀教學(xué)。地理事物的空間結(jié)構(gòu)、空間分布和空間聯(lián)系很強(qiáng),許多地理知識(shí)看不見(jiàn)摸不著,抽象、空洞,教師設(shè)計(jì)一些直觀形象的簡(jiǎn)易模型,學(xué)生不僅可以通過(guò)視覺(jué)或觸覺(jué)感知其中所蘊(yùn)含的地理信息,且可以親身參與通過(guò)模型演示再現(xiàn)簡(jiǎn)單地理過(guò)程,形成直觀地理的表象。這就易于激發(fā)學(xué)生的想象力,培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和邏輯思維能力。

(二) 利用地圖,增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中,教會(huì)學(xué)生閱讀、運(yùn)用各種圖表,把地理知識(shí)落實(shí)到地圖上,培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力。可以說(shuō)“沒(méi)有地圖,就沒(méi)有地理學(xué)”。在教學(xué)過(guò)程中,充分利用掛圖,地圖冊(cè)及課本上插圖,引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析,把課本上的地理知識(shí)遷移到地圖上,引導(dǎo)學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)記憶在地圖上。教師要注意幫助學(xué)生養(yǎng)成填圖、記圖、讀圖的習(xí)慣,這樣有助于學(xué)生把地圖變成“心理地圖”,在頭腦中形成清晰的地圖表象,培養(yǎng)空間想象力,有利于學(xué)生自主、高效、有意識(shí)學(xué)習(xí)。

(三) 實(shí)驗(yàn)操作,體悟地理樂(lè)趣。地理實(shí)驗(yàn)通過(guò)利用地理教具、學(xué)具、多媒體設(shè)備等實(shí)驗(yàn)手段,簡(jiǎn)捷生動(dòng)地展示了地理知識(shí)、地理過(guò)程、地理規(guī)律和地理原理,具有將知識(shí)化難為易,調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,激發(fā)學(xué)生求知欲望,提高學(xué)生技能的優(yōu)勢(shì),有利于培養(yǎng)學(xué)生探索地理問(wèn)題,解決地理問(wèn)題的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。如“近地面旋轉(zhuǎn)氣流輻合或輻散后,氣壓中心垂直方向的氣流將如何運(yùn)動(dòng)?”這一問(wèn)題通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)生就會(huì)很容易理解。

(四) 課件演示,激發(fā)興趣。有許多重要的現(xiàn)象和地理過(guò)程是比較抽象的,看不見(jiàn),摸不著,利用計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)出地理課件,化不可見(jiàn)為可見(jiàn),化抽象為形象,化靜為動(dòng),從而收到事半功倍的效果。如:“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律和世界各地晝夜長(zhǎng)短變化”這一問(wèn)題可利用課件進(jìn)行演示,使本來(lái)很難理解的抽象原理,變得形象化。

(五) 結(jié)構(gòu)圖示,揭示規(guī)律。結(jié)構(gòu)圖示就是根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系按照一定的劃分標(biāo)準(zhǔn)用圖表或線性圖把不同的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。結(jié)構(gòu)圖示的方法有很多,如條形圖、餅狀圖、曲線圖、流程圖和象形圖等。經(jīng)過(guò)教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)直觀易懂的適合所教學(xué)生特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)圖,本來(lái)繁、難、偏、多的知識(shí)一下子脈絡(luò)清晰,化解了學(xué)生的學(xué)習(xí)挫敗感,降低了學(xué)習(xí)難度,提高了學(xué)習(xí)興趣,使得學(xué)生所學(xué)的知識(shí)更具系統(tǒng)性、科學(xué)性,從而提高教學(xué)效率。

四、 聯(lián)系實(shí)際,鼓勵(lì)創(chuàng)新

新課標(biāo)提出了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”的理念,通過(guò)建立地理與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,使學(xué)生能夠理解現(xiàn)代社會(huì)中各種生活現(xiàn)象的地理原因,理解不同的生活方式的地理背景,形成對(duì)自然的人文關(guān)懷,更好的適應(yīng)生活,欣賞生活,規(guī)劃生活,初步理解地理的趣味性和挑戰(zhàn)性,感受地理的美,形成地理的興趣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新,勇于嘗試,讓學(xué)生自己在不斷地摸索前進(jìn)中逐步建立起對(duì)地理學(xué)科的熱愛(ài),體驗(yàn)地理的樂(lè)趣。

綜上所述,興趣不僅能使學(xué)生積極地、能動(dòng)地、自覺(jué)學(xué)習(xí),而且能起著開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的作用,正如美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō):“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī),乃是對(duì)所學(xué)教材本身的興趣”。通過(guò)教師激發(fā),引起學(xué)生的興趣,讓學(xué)生主動(dòng)的參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),由此形成教與學(xué)的良性循環(huán),達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。

參考文獻(xiàn)

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[2] 袁孝亭.地理課程與教學(xué)論.吉林:東北師范大學(xué)出版社,2006.3

篇（5）

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行為，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。面對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，如何讓地理課堂煥發(fā)新的生命力呢？

一、營(yíng)造民主氛圍，使學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)

民主、和諧、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，可喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激起學(xué)生積極主動(dòng)參與自主探索知識(shí)的欲望，給學(xué)生一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的表現(xiàn)空間，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢辯。

1.營(yíng)造氣氛寬松的課堂，民主合作

新接手一個(gè)班級(jí)的時(shí)候，和學(xué)生幽默一下，學(xué)生顯得很緊張，然后習(xí)慣性地向老師辯解。這足見(jiàn)學(xué)生對(duì)老師的戒心。新課程下的教師應(yīng)當(dāng)從“傳道授業(yè)解惑”的舊框框中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“參謀”“助手”“服務(wù)者”和“配角”，在課堂上與學(xué)生平等交流，全身心地融入學(xué)生中間，與學(xué)生一起合作、交流，使學(xué)生有效地獲取新的知識(shí)和能力。這樣能有效調(diào)動(dòng)起師生合作的積極性，使學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展。

2.構(gòu)建開(kāi)放課堂，鼓勵(lì)學(xué)生合作、探究

注重課堂上的學(xué)情調(diào)查，講完一個(gè)地理原理或規(guī)律后，安排一個(gè)相關(guān)的練習(xí)題。然后，讓學(xué)生分組討論，學(xué)生或闡述做題思路，或在黑板上板書(shū)答題。獲取學(xué)生掌握知識(shí)的真實(shí)情況后，釋疑解惑，集中講解。教師不必將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是組織、調(diào)動(dòng)學(xué)生多合作、多探究。學(xué)生自然會(huì)有其他角度的答題，教師應(yīng)予以鼓勵(lì)，只要言之有理、言之有據(jù)。

二、學(xué)習(xí)生活中的地理，掌握生活中有用的地理知識(shí)

實(shí)踐表明，尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例，讓地理從生活中走出來(lái)，再有目的地將地理問(wèn)題提煉出來(lái)，讓地理知識(shí)回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的地理，增強(qiáng)學(xué)生生活中的地理意識(shí)，又有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，這無(wú)疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性的靈丹妙藥。

1.生活實(shí)例融入地理

把身邊的實(shí)例融入地理課堂，讓教與學(xué)跳出教本，走到現(xiàn)實(shí)生活中，使地理課堂大起來(lái)。農(nóng)村學(xué)生對(duì)農(nóng)事較熟悉，在《自然地理環(huán)境的整體性和差異性》章節(jié)，有土壤形成及土壤肥力的內(nèi)容，我們就從生產(chǎn)、生活中的實(shí)例、疑問(wèn)來(lái)展開(kāi)有效的學(xué)習(xí)。提出的實(shí)例與設(shè)問(wèn)是：“為什么稻田里撒鹽可以獲得好的收成？”土壤肥力的主要成分是N（有機(jī)肥）和P、K（礦物養(yǎng)分），食鹽不是肥分呀？這既幫助學(xué)生掌握了土壤的肥分，也促使他們進(jìn)一步探討、學(xué)習(xí)。接著引入有機(jī)質(zhì)的分解（與氣候有關(guān)，高溫環(huán)境分解快）知識(shí)點(diǎn)。食鹽本身不是肥分，但能促使難以被農(nóng)作物吸收的有機(jī)肥長(zhǎng)鏈分解為能被農(nóng)作物吸收的短鏈，從而獲得高產(chǎn)，而且這一茬之后，農(nóng)田肥力明顯衰竭。這一事實(shí)，農(nóng)村學(xué)生耳熟能詳。如此親切，如此觸手可及，全成了學(xué)習(xí)地理的素材。運(yùn)用地理知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，這樣的學(xué)習(xí)無(wú)疑極大地激發(fā)了學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，使所要學(xué)習(xí)的地理問(wèn)題具體化、形象化。

2.地理問(wèn)題回歸生活

比如，學(xué)氣的受熱過(guò)程，學(xué)生往往不能很好地理解“太陽(yáng)照大地”“大地暖大氣”，錯(cuò)誤地認(rèn)為是太陽(yáng)輻射直接把空氣“曬”熱了。這樣的地理問(wèn)題，可以回歸生活，啟發(fā)思考：大熱天，越靠近墻壁越熱；赤腳踩在地面上，腳感覺(jué)燙，而手不會(huì)。從而得出正確的結(jié)論：地面是大氣的直接熱源，太陽(yáng)是大氣熱量的最終來(lái)源。地理來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。為此，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生有深切體會(huì)的生活中的例子、場(chǎng)景，來(lái)加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解、鞏固。讓學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，既對(duì)地理內(nèi)容進(jìn)行了拓寬，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)了課堂的活力，同時(shí)也達(dá)到學(xué)習(xí)地理的最終目的。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)完一個(gè)段落，必然有一個(gè)段落測(cè)試。課堂的時(shí)間是有限的，只是學(xué)習(xí)基本原理與規(guī)律，知識(shí)的拓展、延伸，能力的培養(yǎng)，還得在做題當(dāng)中實(shí)現(xiàn)。幫助學(xué)生樹(shù)立正確的意識(shí)和自我評(píng)價(jià)觀：考試不是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)絕對(duì)的、終極的評(píng)判，只是通過(guò)考試，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析答題錯(cuò)誤的原因，培養(yǎng)正確的答題方法，認(rèn)識(shí)地理學(xué)科的分析、判斷、推理與歸納的特點(diǎn)，從而在做題當(dāng)中學(xué)習(xí)，在做題當(dāng)中提高，也不挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與信心。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的地理學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)方法多樣化的評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們?cè)诘乩韺?shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度。”

篇（6）

有的學(xué)生之所以討厭學(xué)習(xí)地理，就是因?yàn)楦械降乩碚n枯燥無(wú)味，很大程度上是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法單一造成的，教師用舊的教學(xué)方法，只是在上面講，學(xué)生在下面被動(dòng)地聽(tīng)，然后讓學(xué)生去背，去記這種落后的教學(xué)方法，嚴(yán)重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此要想讓學(xué)生對(duì)這個(gè)科目產(chǎn)生興趣就要在平時(shí)的教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把地理課堂搞活，使學(xué)生感到地理課堂新鮮有趣從而提高課堂 教學(xué)效果。

這種教學(xué)情境激趣法是靈活多變的，沒(méi)有既定形式。我們可以根據(jù)課堂內(nèi)容的不同，靈活安排，力求做到每堂課的方法有所不同，靈活運(yùn)用各種趣味語(yǔ)言。

1.妙用諺語(yǔ)

在教學(xué)中運(yùn)用諺語(yǔ)，可幫助學(xué)生深刻理解地理知識(shí)。如講鋒面雨時(shí)我用“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”、“云過(guò)山坡濕，雨過(guò)山頭明”來(lái)描寫(xiě)鋒面雨。講大陸性氣候時(shí)，我引用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來(lái)說(shuō)明大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)，形象逼真，這樣比枯燥地講授教材要好。

2.巧借古詩(shī)

把古詩(shī)名句中優(yōu)美的詩(shī)情畫(huà)意，結(jié)合地理知識(shí)的內(nèi)容在課堂上講解，大有使人耳目一新、引人入勝之感，由此創(chuàng)設(shè)聽(tīng)課的最佳境界，為順利完成教學(xué)任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。如我在講地形對(duì)氣候的影響時(shí)，用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”，講述隨著地勢(shì)的升高、氣溫的下降，山上的氣候比山下遲了一個(gè)月。還有用“馬前桃花馬后雪”來(lái)夸張地表現(xiàn)秦嶺南北兩邊自然景觀的差異；用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”來(lái)描述內(nèi)蒙古高原的遼闊富饒。這些詩(shī)歌猶如味精，使學(xué)生回味無(wú)窮，也使地理課增添了一番風(fēng)味，取得了良好的效果。

3.以圖激趣

現(xiàn)在的教材插圖和資料多了，利用好了能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以圖激趣，圖像就是為學(xué)生設(shè)一個(gè)磁力場(chǎng)，并以教材（地理知識(shí)）作誘發(fā)物，以老師作導(dǎo)體，形象的描述與板圖結(jié)合。如講鋒面雨帶隨夏季風(fēng)在我國(guó)東部移動(dòng)的規(guī)律時(shí)，一邊畫(huà)略圖，一邊用興奮的情緒感染學(xué)生：每年5月份，源于太平洋的東南季風(fēng)趁機(jī)登陸，在南嶺一帶受到冷空氣的阻擋，冷暖兩種氣團(tuán)在此交鋒，這里首先進(jìn)入雨季，珠江水流開(kāi)始上漲。爾后，夏季風(fēng)的“援兵”趕來(lái)，勢(shì)力增大，于6月份向北挺進(jìn)到長(zhǎng)江流域。冷暖空氣又在江淮之間交鋒，勢(shì)均力敵，相持?jǐn)[動(dòng)一個(gè)月左右，造成長(zhǎng)江中下游地區(qū)陰雨連綿的天氣，因此時(shí)恰逢黃梅成熟季節(jié)，人們稱這時(shí)的降水為“梅雨”。“梅雨”結(jié)束后，夏季風(fēng)乘勝北進(jìn)，勢(shì)如破竹，于7～8月份連克華北和東北，夏季風(fēng)一統(tǒng)神州。可是天有不測(cè)風(fēng)云，冬季風(fēng)不甘失敗，馬上氣勢(shì)洶洶，大兵壓境。在9月份，夏季風(fēng)被迫退到長(zhǎng)江流域，10月份無(wú)可奈何地離開(kāi)大陸。就這樣鋒面雨帶隨夏季風(fēng)有規(guī)律地移動(dòng)，造成了我國(guó)南方雨季開(kāi)始早、結(jié)束晚，而北方則開(kāi)始晚、結(jié)束早的特征。

4.多媒體輔助教學(xué)

如果能配以實(shí)物模型或多媒體把靜態(tài)的圖片動(dòng)態(tài)化文字形象化，尤其是多媒體作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以其獨(dú)特的光、形、聲、色等綜合特點(diǎn)，在教學(xué)中運(yùn)用日益廣泛，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以收到傳統(tǒng)教學(xué)手段不能達(dá)到的效果。研究表明，我們從聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶15%，從視覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶25%，如果同時(shí)使用這兩種傳遞知識(shí)的方式，就能接受65%的知識(shí)。利用多媒體輔助教學(xué)能把教學(xué)時(shí)說(shuō)不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難以講解清楚的知識(shí)，通過(guò)形象生動(dòng)的畫(huà)面、聲像同步的情境、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、及時(shí)有效的反饋，將知識(shí)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前。比如在學(xué)習(xí)等高線地形圖時(shí)，我利用多媒體演示等高線地形圖的三維動(dòng)畫(huà)。為了加深學(xué)生的印象，我又給學(xué)生展示了實(shí)物模型，并讓學(xué)生親自動(dòng)手制作模型。讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由此形成教與學(xué)的良性循環(huán)，使地理課堂更加開(kāi)放具有活力。

篇（7）

初中地理新課標(biāo)要求我們教師要注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。因此在地理課堂教學(xué)中我們要積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)可以從以下幾方面努力。

一、設(shè)置活動(dòng)，吸引參與

在新課標(biāo)教學(xué)中，要求教師要還課堂于學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生是課堂的真正主人，老師只是課堂的引領(lǐng)者。那么，如何讓學(xué)生參與課堂體會(huì)地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢？地理教師要善于設(shè)置活動(dòng)，吸引參與就顯得尤為重要。如：在講“人類活動(dòng)地域聯(lián)系的主要方式”過(guò)程時(shí)，我設(shè)置了“我當(dāng)導(dǎo)游”的活動(dòng)，學(xué)習(xí)“人類活動(dòng)地域聯(lián)系的主要方式”。在課堂上我問(wèn)：“十一黃金周”將到，如果條件允許，同學(xué)們想不想出去旅游？”學(xué)生回答：“想！”我又積極引導(dǎo)學(xué)生，提出“這需要你們積極參與、配合，你們有興趣嗎？”學(xué)生表現(xiàn)出極高的熱情說(shuō)：“有。老師，您快說(shuō)，什么計(jì)劃？”我又用激將法——“這有一定的難度，你們?cè)覆辉敢饨邮苓@個(gè)挑戰(zhàn)呢？”學(xué)生的表現(xiàn)是“爭(zhēng)做導(dǎo)游”，積極參與。我布置本課的分工任務(wù)，在黑板上按導(dǎo)游地點(diǎn)（“北京”、“杭州”、“上海”、“哈爾濱”、“烏魯木齊”、“埃及”、“巴黎”、“東京”、“悉尼”……）讓學(xué)生設(shè)計(jì)交通方式，并討論回答：（1）不同的導(dǎo)游地，為什么要選擇不同的交通工具？（注意速度、費(fèi)用）（2）幾種主要交通運(yùn)輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)比較。通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近生活情境的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生問(wèn)題、領(lǐng)受“真實(shí)的任務(wù)”，形成迫切需要，并展開(kāi)探究活動(dòng)，在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)，從而提高了學(xué)生參與意識(shí)，體會(huì)到了學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣。

二、置疑激思，促其參與

提問(wèn)是地理課堂教學(xué)一種常用手段。圍繞每節(jié)課重、難點(diǎn)，設(shè)置有價(jià)值的問(wèn)題，并有目的地提問(wèn)。這樣不僅可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思考，而且可以優(yōu)化課堂秩序，激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，體會(huì)學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣。因此，教師在熟知學(xué)生的認(rèn)知水平，全面分析課標(biāo)和教材的基礎(chǔ)上，通過(guò)精選構(gòu)成置疑激思問(wèn)題情境的材料，使學(xué)生產(chǎn)生思維沖突，激發(fā)對(duì)地理事物和現(xiàn)象的好奇心，進(jìn)而提出有“地理味”的問(wèn)題，才能成功制造學(xué)生思維沖突，引導(dǎo)學(xué)生去置疑。如：講授《西南邊陲的特色旅游區(qū)——西雙版納》通過(guò)多媒體向?qū)W生展示以下資料：（1）西雙版納的“植物王國(guó)”，西雙版納豐富的旅游資源；（2）同緯度阿拉伯半島上的漫漫黃沙。使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，根據(jù)材料提出了富有地理特色的問(wèn)題如：“西雙版納為什么會(huì)有豐富的旅游資源？”“西雙版納綠色王國(guó)與地理位置之間有什么聯(lián)系？”通過(guò)置疑激思，達(dá)到了促使學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的目的。

三、引入競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)參與

形式多樣的競(jìng)賽活動(dòng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的“催化劑”。在競(jìng)爭(zhēng)刺激下，人的思維是最積極的，記憶也才是最深刻的。在地理教學(xué)中，對(duì)那些內(nèi)容多、難度大的課，采用競(jìng)賽形式，將重、難點(diǎn)編成競(jìng)賽題，在學(xué)習(xí)新課時(shí)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生不同的小組，進(jìn)行競(jìng)賽搶答。采用這種競(jìng)賽活動(dòng)，學(xué)生情緒高昂，能積極參與其中，培養(yǎng)學(xué)生思維和競(jìng)技能力。如：在學(xué)習(xí)《臺(tái)灣省的自然地理》一節(jié)時(shí)。我根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了以下四大問(wèn)題，每個(gè)大問(wèn)題中又有不同的小問(wèn)題。

1.關(guān)于臺(tái)灣的地理位置。①臺(tái)灣省由哪些島嶼組成？臺(tái)灣島與臺(tái)灣省有什么不同？②臺(tái)灣島的周圍有什么海洋和海峽？③北回歸線穿過(guò)臺(tái)灣島的什么部位？④臺(tái)灣海峽的成因是什么？⑤臺(tái)灣海峽的重要性——中國(guó)和國(guó)際海上交通要道如何解釋？

2.關(guān)于臺(tái)灣的地形。①臺(tái)灣島主要有哪幾種地形？以什么地形為主？各占幾分之幾？②臺(tái)灣山脈的走向如何？分布如何？平原如何分布？③臺(tái)灣島上濁水溪的流向怎樣？其原因是什么？④臺(tái)灣河流短小、水急的原因是什么？⑤臺(tái)灣河流有什么特征？

篇（8）

【摘　要】依據(jù)地理科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，提出了現(xiàn)行地理科學(xué)專業(yè)課程體系中存在的一些問(wèn)題，并提出應(yīng)重視和增加地理教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加基礎(chǔ)課程在地理科學(xué)專業(yè)課程體系中的比例，增加課程設(shè)置的分類方向。目的在于構(gòu)建起符合綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求的地理科學(xué)課程體系。

關(guān)鍵詞 地理科學(xué)專業(yè)；培養(yǎng)目標(biāo)；課程體系

作者簡(jiǎn)介：劉永林（1983.10—），男，博士，環(huán)境科學(xué)專業(yè)，講師，從事地質(zhì)環(huán)境方面的教學(xué)研究。

自1998年教育部頒布《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》以來(lái)，地理科學(xué)專業(yè)課程體系一直在進(jìn)行著改革，并且形成了百花齊放的局面。每個(gè)高校都結(jié)合自身的發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)地理科學(xué)專業(yè)進(jìn)行了一系列改革。但隨著科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展、人口健康、城市化、能源結(jié)構(gòu)優(yōu)化、國(guó)家安全等的需求和發(fā)展，社會(huì)一些部門(mén)對(duì)地理科學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生要求也在變化[1－2]。要培養(yǎng)高素質(zhì)的地理科學(xué)人才，就必須構(gòu)建合理的課程體系和課程設(shè)置方案。什么樣的課程體系是合理的，什么樣的課程是學(xué)生所需要的，這是高校地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。因此，本文將結(jié)合目前的科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面，對(duì)地理科學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建發(fā)表一些個(gè)人見(jiàn)解，希望對(duì)其發(fā)展有所幫助。

1　地理科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)目標(biāo)即人才定位問(wèn)題，其針對(duì)性決定了社會(huì)對(duì)學(xué)校所培養(yǎng)人才的接納程度。地理科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的政治素質(zhì)與現(xiàn)代公民素養(yǎng)、具有健全的人格與健康的體魄；具備堅(jiān)實(shí)的地理科學(xué)基本知識(shí)、基本理論以及自主獲取地理知識(shí)的能力；既掌握地理科學(xué)基本思維方法和基本實(shí)踐技能，具備高素質(zhì)人才所必需的人文社科基礎(chǔ)知識(shí)和人文修養(yǎng)，又懂得現(xiàn)代教育基本理論與技巧，具有良好教師素質(zhì)，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)地理學(xué)科人才。對(duì)于一個(gè)專業(yè)，其課程體系要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建。

培養(yǎng)目標(biāo)具體體現(xiàn)在以下6個(gè)方面：（1）培養(yǎng)現(xiàn)代公民具有的基本人格素養(yǎng)和強(qiáng)健體魄；（2）培養(yǎng)現(xiàn)代公民基本地理素養(yǎng)；（3）滿足學(xué)生不同的地理學(xué)興趣需要；（4）重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)問(wèn)題的探究能力；（5）培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的地理信息技術(shù)；（6）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

2　現(xiàn)行地理科學(xué)專業(yè)的課程體系問(wèn)題

目前高校地理科學(xué)專業(yè)課程體系存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在課程的設(shè)置不能很好的符合現(xiàn)行社會(huì)的需要，課程結(jié)構(gòu)失衡。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

2.1　重理論輕實(shí)踐

地理科學(xué)是一門(mén)十分重視實(shí)踐的科學(xué)，在課程體系中，實(shí)踐性教學(xué)應(yīng)該占據(jù)及其重要的地位。教育部現(xiàn)行規(guī)定的理科專業(yè)實(shí)踐學(xué)分應(yīng)占總學(xué)分的25%。表1為部分師范高等院校地理科學(xué)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，可知地理科學(xué)專業(yè)中實(shí)踐課學(xué)分占總學(xué)分的6.4%～14.3%，遠(yuǎn)低于教育部規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的課程設(shè)置沒(méi)有體現(xiàn)出地理科學(xué)專業(yè)的理學(xué)特點(diǎn)，也沒(méi)有體現(xiàn)出地理科學(xué)實(shí)踐性學(xué)科的優(yōu)勢(shì)[3]。究其原因，主要是由于隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，伴隨著物價(jià)的上漲，使部分高校面臨實(shí)踐經(jīng)費(fèi)短缺的問(wèn)題。這可能是高校轉(zhuǎn)向理論而輕視實(shí)踐的一個(gè)原因。另一原因，伴隨著科學(xué)知識(shí)的大爆炸，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)越來(lái)越多，而每學(xué)年的時(shí)間總數(shù)是固定的，那么高校不得不擠壓一些課程的學(xué)時(shí)以擴(kuò)充一些選修課而滿足學(xué)生的知識(shí)需求[1]。

2.2　課程結(jié)構(gòu)失衡

任何一門(mén)學(xué)科都是為了培養(yǎng)專業(yè)性的人才，地理科學(xué)專業(yè)也不例外。首先，地理科學(xué)在課程設(shè)計(jì)上偏重專業(yè)課，而較忽視基礎(chǔ)課。以重慶師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)為例，基礎(chǔ)課程的學(xué)分?jǐn)?shù)僅為13個(gè)，而基礎(chǔ)課程為一門(mén)必修課高等數(shù)學(xué)和兩門(mén)選修課概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、計(jì)量地理學(xué)。這使得基礎(chǔ)課和專業(yè)課程比例嚴(yán)重失調(diào)。隨著地理科學(xué)的發(fā)展，物理和化學(xué)中的基本知識(shí)在地理科學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣，但目前有些高校地理科學(xué)專業(yè)竟然沒(méi)有與物理和化學(xué)相關(guān)的課程，這使得學(xué)生自學(xué)和應(yīng)對(duì)今后的一些實(shí)際問(wèn)題，不能很好的做全面而深入的分析。其次，基礎(chǔ)課與地理學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合，不能僅僅學(xué)習(xí)物理而學(xué)習(xí)物理，也不能僅僅學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。應(yīng)將基礎(chǔ)課程與地理專業(yè)課程統(tǒng)一起來(lái)，但目前這種授課方式還處于實(shí)驗(yàn)和探討階段，因?yàn)檫@要求老師具有很好的基礎(chǔ)課知識(shí)和地理專業(yè)課知識(shí)。

2.3　高中地理與大學(xué)地理課程不銜接

地理學(xué)在高中階段被列入文科，而在大學(xué)階段地理學(xué)屬于理科，這使得高中地理課程與大學(xué)的地理專業(yè)不能較好的銜接。大學(xué)的地理科學(xué)專業(yè)需要學(xué)生具有較好的理學(xué)思維能力，而高中階段將地理列入文科，并且地理學(xué)課程在高中階段是一門(mén)副課，使得高中生在無(wú)意識(shí)中忽視了地理學(xué)的重要性。也使得進(jìn)入大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，不了解地理學(xué)，甚至認(rèn)為地理學(xué)是一門(mén)及其不重要的科學(xué)。

2.4　課程與課程之間交叉聯(lián)系少

任何一個(gè)專業(yè)都注重學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性。地理科學(xué)專業(yè)也不例外，課程的系統(tǒng)性和完整性可以使學(xué)生更好的理解和掌握地理學(xué)的基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式。教師在給學(xué)生授課時(shí)，不能僅靠所教課的書(shū)本知識(shí)，而應(yīng)該聯(lián)系其它相關(guān)課程和擴(kuò)展書(shū)本外的知識(shí)，給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的思維空間，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)是一個(gè)永無(wú)止境的探索過(guò)程。

3　課程體系的改革思考

針對(duì)以上地理科學(xué)專業(yè)課程體系中的一些問(wèn)題，我們應(yīng)該做如下的改革，以使地理科學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)能夠更加適應(yīng)現(xiàn)行社會(huì)對(duì)地理人才的要求。

3.1　增加實(shí)踐課

地理科學(xué)專業(yè)是門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，地理學(xué)的許多理論知識(shí)都是來(lái)源于實(shí)踐。地理實(shí)踐教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、素質(zhì)高、能力強(qiáng)、具有科研精神和科研能力的創(chuàng)新人才起到重要作用[4]。為能使學(xué)生能更好的掌握地理學(xué)知識(shí)，地理科學(xué)專業(yè)應(yīng)增加實(shí)踐課的學(xué)時(shí)，加大實(shí)踐課的學(xué)分比例，增加學(xué)生的實(shí)際操作能力和野外地理工作方法方面的實(shí)習(xí)。以重慶師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)為例，實(shí)踐課程主要包括室內(nèi)實(shí)驗(yàn)、野外實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐及畢業(yè)論文設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)習(xí)，這些實(shí)踐課充分體現(xiàn)了地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，有效地提升了學(xué)生的理論知識(shí)、創(chuàng)新精神、動(dòng)手操作能力和野外工作能力。為學(xué)生今后的發(fā)展建立了一定的基礎(chǔ)。

3.2　基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課配置合理

隨著科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，社會(huì)對(duì)地理科學(xué)人才的要求也越來(lái)越高，不再僅是地理教學(xué)方面的需求，國(guó)土部門(mén)、環(huán)境部門(mén)和規(guī)劃等部門(mén)也開(kāi)始需求地理科學(xué)方面的人才。這就需要地理科學(xué)的學(xué)生不僅僅具有地理學(xué)知識(shí)也需要具有一定的計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)、環(huán)保等方面的知識(shí)。因此，地理科學(xué)專業(yè)的課程體系中應(yīng)該增加普通物理、普通化學(xué)等基礎(chǔ)課程，以使學(xué)生能更好的理解地理學(xué)中的一些基本原理。但針對(duì)地理科學(xué)的學(xué)生授課時(shí)，需選用具有地理學(xué)特點(diǎn)的物理、化學(xué)教材，在授課中能較好的結(jié)合地理學(xué)專業(yè)講授物理和化學(xué)等基礎(chǔ)課程。這樣才能使學(xué)生更好的理解地理學(xué)基本理論知識(shí)，才能更好的適應(yīng)社會(huì)對(duì)地理科學(xué)人才的要求。

3.3　設(shè)置專業(yè)分類方向

結(jié)合學(xué)校自身的特點(diǎn)，設(shè)置地理學(xué)專業(yè)的分類方向，如北京師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)就設(shè)置了自然地理方向、人文地理方向、資源環(huán)境方向、GIS方向和其它方向。增加了學(xué)生自主選擇的機(jī)會(huì)，也會(huì)使學(xué)生更好的順應(yīng)自己的興趣而發(fā)展。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和能力素質(zhì)做了基礎(chǔ)。

4　結(jié)論

大學(xué)是學(xué)生綜合素質(zhì)（科學(xué)素質(zhì)、能力素質(zhì)、人格素養(yǎng)等）形成的關(guān)鍵時(shí)期，而課程體系的設(shè)置是培養(yǎng)學(xué)生的根本。課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置是否合理，直接關(guān)系到學(xué)生的成長(zhǎng)，甚至關(guān)系到學(xué)科的發(fā)展。課程體系是否合理，我們必須結(jié)合當(dāng)前科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而與時(shí)俱進(jìn)的進(jìn)行評(píng)價(jià)，并改革課程體系。地理科學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)，且是多學(xué)科交叉的學(xué)科。因此地理科學(xué)專業(yè)課程體系的改革具有其特殊性，第一，應(yīng)重視實(shí)踐；第二，注意基礎(chǔ)學(xué)科和專業(yè)課程的交叉，注意專業(yè)課程之間的交叉；第三，應(yīng)設(shè)置專業(yè)分類方向，以使學(xué)生能更好的發(fā)展自我。

參考文獻(xiàn)

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［2］郭金銘,袁天鳳.我國(guó)地理科學(xué)專業(yè)空間分布格局研究[J]．內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào),2013,28(8):46-49.

篇（9）

物理的定律和公式是最基礎(chǔ)的知識(shí)，也是每堂習(xí)題課前必掌握的知識(shí)。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，筆者要求學(xué)生從公式名稱、公式、適用條件、各字母表示物理量、各物理量的單位及符號(hào)等進(jìn)行全方位復(fù)習(xí)。其次，根據(jù)認(rèn)識(shí)規(guī)律要讓學(xué)生能靈活應(yīng)用物理定律和公式解決實(shí)踐問(wèn)題，教師應(yīng)該先指導(dǎo)學(xué)生正確理解基礎(chǔ)知識(shí)，并通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)習(xí)題的解答訓(xùn)練，使學(xué)生掌握應(yīng)用物理定律或公式解題的基本方法及運(yùn)用物理量時(shí)單位必須統(tǒng)一的要求，進(jìn)而使學(xué)生形成解答物理習(xí)題的基本模式，培養(yǎng)學(xué)生牢固掌握解題的規(guī)范和程序，為進(jìn)一步深化做好準(zhǔn)備。

2.認(rèn)真鉆研教材精選習(xí)題

在掌握物理定律和公式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生思維和解題能力是習(xí)題課的核心任務(wù)。要達(dá)到這個(gè)目的，教師對(duì)習(xí)題的選擇是關(guān)鍵。

（1）注意理論和實(shí)際相結(jié)合激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

理論聯(lián)系實(shí)際是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，活躍課堂氣氛的一種重要方法。在日常生活中有許多物理現(xiàn)象是趣味性習(xí)題的好素材。

(2)注意一題多解

擴(kuò)展學(xué)生思路“一題多解”是指通過(guò)不同的思維途徑，采用多種解題方法解決同一個(gè)實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)方法。它有利于培養(yǎng)學(xué)生辨證思維能力，加深對(duì)概念、規(guī)律的理解和應(yīng)用，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，啟迪學(xué)生的發(fā)散性思維。例如，密度應(yīng)用練習(xí)，筆者選用這樣的一道題：實(shí)驗(yàn)室需要購(gòu)買4kg的酒精，用容積為4.5L的容器夠裝嗎？先讓學(xué)生解答，結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生用求4kg酒精體積的方法來(lái)判斷。為了起到一題多解的作用，筆者進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生從4.5L的容器能裝多少kg的酒精和4kg的某種液體體積為4.5L，這種液體的密度是多少等思路引伸擴(kuò)散思考。通過(guò)練習(xí)，促進(jìn)知識(shí)遷移，并達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。

(3)注意一題多變誘導(dǎo)學(xué)生思路

在習(xí)題課中的“一題多變”是指從多角度、多方位對(duì)例題進(jìn)行變化，引出一系列與本例題相關(guān)的題目，形成多變導(dǎo)向，使知識(shí)進(jìn)一步精化的教學(xué)方法。例如，在學(xué)生解答了“一列火車長(zhǎng)200m，以15m／s的速度通過(guò)一座長(zhǎng)1.6km的大橋，問(wèn)需要用多少時(shí)間？”這道題后，教師把題目改為：“如果這列火車以相同的速度，通過(guò)另一座橋用150s，那么橋有多長(zhǎng)？”還可以把這道題改成：已知火車長(zhǎng)、橋長(zhǎng)和過(guò)橋時(shí)間，求火車過(guò)橋速度；已知橋長(zhǎng)、火車速度和過(guò)橋時(shí)間，求火車長(zhǎng)等題目。通過(guò)這種“一題多變”的習(xí)題探討，開(kāi)拓學(xué)生思路。

篇（10）

形式多樣且富有一定情境的導(dǎo)入方式可牢牢抓住學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如采用學(xué)生熟悉的地理故事、諺語(yǔ)、古詩(shī)詞、歌曲等趣味較強(qiáng)的教學(xué)方法導(dǎo)人新課，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.借用地理故事，設(shè)置懸念

在講世界氣候的季風(fēng)氣候之前，我引用諸葛亮借東風(fēng)的故事，提出諸葛亮為什么有先見(jiàn)之明，知道火燒連營(yíng)是“萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)呢?”懸念一出，學(xué)生精神為之一振。接著就討論開(kāi)來(lái)，好奇心一來(lái)，學(xué)習(xí)的興趣就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

2.妙用諺語(yǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

諺語(yǔ)是人們對(duì)自然環(huán)境長(zhǎng)期觀察體會(huì)的智慧結(jié)晶。具有一定的哲理且生動(dòng)有趣，在教學(xué)中運(yùn)用諺語(yǔ)，可幫助學(xué)生深刻理解地理知識(shí)。如我講大陸性氣候前，引用“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”的諺語(yǔ)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，并且也生動(dòng)地揭示了大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)，形象逼真、富有感染力。

3.巧借古詩(shī)詞教學(xué)，增添趣味

把古詩(shī)名句中優(yōu)美的詩(shī)情畫(huà)意，結(jié)合地理知識(shí)的內(nèi)容在課堂上講解，大有使人耳目一新、引入人勝之感，由此創(chuàng)設(shè)聽(tīng)課的最佳境界，為順利完成教學(xué)任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。如我在講地形對(duì)氣候的影響時(shí)，我用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”，來(lái)講述隨著地勢(shì)的升高，氣溫的下降，因而山上的氣候比山下的氣候遲了一個(gè)月。還用“馬前桃花。馬后雪”來(lái)夸張地表現(xiàn)秦嶺南北兩邊自然景觀的差異；用“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草底見(jiàn)牛羊”來(lái)描述內(nèi)蒙古高原的遼闊富饒。這些詩(shī)歌猶如“味精”，使學(xué)生回味無(wú)窮，也使地理課增添了一番風(fēng)味，取得：了良好的效果。

4.借用歌曲，引發(fā)思考

在學(xué)習(xí)新課前引入歌曲可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。活躍課堂氣氛，同時(shí)也可引起學(xué)生的思考。如在講季風(fēng)之前，讓學(xué)生聽(tīng)一首孫楠的《風(fēng)往北吹》，這時(shí)學(xué)生的興趣全部都調(diào)動(dòng)起來(lái)了。除直接播放歌曲外，我間接引用了一些大家都非常熟悉的通俗歌曲，如田震的《黃土高坡》“不管是西北風(fēng)還是東南風(fēng)，都是我的歌，我的歌”，接著我就問(wèn)：“黃土高坡上是否有西北風(fēng)、東南風(fēng)?分別盛行于哪個(gè)季節(jié)?為什么會(huì)有這些風(fēng)?”因此很自然地把季風(fēng)引進(jìn)來(lái)講了。

當(dāng)然，除此以外還可以采用猜謎語(yǔ)、做游戲等形式，可以聯(lián)系學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)片、網(wǎng)絡(luò)術(shù)語(yǔ)等時(shí)尚鮮活的語(yǔ)言，讓學(xué)生佩服你、認(rèn)可你，自然也就喜歡地理這門(mén)學(xué)科了。學(xué)習(xí)興趣濃了，課堂學(xué)習(xí)的效率自然也就提高了。

二、形象直觀的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲

教育家約翰?洛克曾說(shuō)過(guò)：“教師的巨大技巧在于集中地保持學(xué)生的注意。”因此，要使學(xué)生始終精力集中，教師就要針對(duì)中學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心的心理特征，上課要多利用形象直觀的掛圖、模型、板畫(huà)等引起學(xué)生的興趣。

首先，充分利用課本、地圖冊(cè)中的插圖進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)習(xí)熱帶草原氣候時(shí)，由于學(xué)生對(duì)熱帶草原缺乏感性認(rèn)識(shí)，難以區(qū)分干、濕兩季的特點(diǎn)，我就利用“熱帶草原景觀圖”指導(dǎo)學(xué)生觀察干、濕兩季的自然景色：濕季的革高而茂盛，樹(shù)木叢生，長(zhǎng)頸鹿昂首挺胸。遙望蔥綠遼闊的大草原；干季時(shí)，革類凋零。樹(shù)木落葉，草原一片枯黃，顯現(xiàn)出荒涼凋敝的景色。這樣在直觀的對(duì)比中，學(xué)生們自然就印象深刻地記住了熱帶草原的氣候特點(diǎn)。

其次，認(rèn)真設(shè)計(jì)地圖略圖，提高課堂教學(xué)效益。如我在講解“黃河”一課時(shí)。一邊畫(huà)黃河的略圖一邊講解：從發(fā)源地畫(huà)起一直畫(huà)到人海口，先畫(huà)干流，和學(xué)生一起想象這如漢字中的“幾”字，然后講到哪里就畫(huà)到哪里，首先講上、中、下游的劃分，把河口和舊盂津兩地各利用紅色粉筆標(biāo)在于流上；接著講黃河的支流，用藍(lán)色粉筆從西向東畫(huà)出主要支流，并用符號(hào)標(biāo)出水電站。學(xué)生則邊看邊聽(tīng)邊記憶，其注意力一直隨著老師的筆觸和語(yǔ)言自然轉(zhuǎn)移，做到視聽(tīng)結(jié)合，手腦并用。印象深刻。

再者，充分利用電化教育手段的直觀優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)“黃河下游地上河”時(shí)，就采用投影儀展示其形成過(guò)程。我先打上黃河未形成地上河時(shí)的河道橫剖面圖，接著講述黃河攜帶大量泥沙進(jìn)入下游，年復(fù)一年的沉積，使河床不斷升高；再投影展示形成地上河后的河道橫剖面圖，并觀察對(duì)比河床高出地面的狀況。一步一步的演示過(guò)程使學(xué)生的印象特別深刻，而且啟發(fā)了學(xué)生的思維，又適當(dāng)控制了學(xué)生情緒，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

篇（11）

新課改是初中地理教學(xué)發(fā)展和創(chuàng)新的契機(jī)，它對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念提出了挑戰(zhàn)。在新課改的引導(dǎo)下，初中地理教師必須開(kāi)始轉(zhuǎn)變觀念，擺脫陳舊的教學(xué)模式，尋找新的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，提高地理課堂的有效性。在長(zhǎng)期的教學(xué)引導(dǎo)下，目前大部分教師都還是使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即采取粗暴的灌輸式教育，教師講，學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)，因而導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)造力不足，創(chuàng)新能力缺失。那么，現(xiàn)階段如何改善這種局面，讓課堂真正為學(xué)生服務(wù)呢？

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

興趣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，它決定了學(xué)生是否能為學(xué)習(xí)付出心血，是否能產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的巨大動(dòng)力。在地理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有學(xué)生愿意去學(xué)、去想，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)，才能學(xué)好知識(shí)，真正把知識(shí)融入腦海。學(xué)不好地理，其根本原因可以歸結(jié)于學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)沒(méi)有興趣，因此，教師在地理的教授過(guò)程中，要注重創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣。那么，具體的實(shí)施策略是什么呢？

1.導(dǎo)入很關(guān)鍵

一個(gè)好的開(kāi)端基本上決定了這節(jié)課的質(zhì)量。課堂最開(kāi)始的導(dǎo)入部分一直以來(lái)都被忽視，但是它其實(shí)是整節(jié)課的關(guān)鍵部分。一個(gè)良好的導(dǎo)入可以瞬間激發(fā)學(xué)生的興趣。實(shí)際的教學(xué)中，教師要按照地理的教學(xué)內(nèi)容，再結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)去設(shè)計(jì)導(dǎo)入，常見(jiàn)的導(dǎo)入方式有故事導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入等。通過(guò)導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在課堂的開(kāi)端就展現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)的巨大渴望，這樣課堂的有效性已經(jīng)提高了一半。

2.情境教學(xué)

情境教學(xué)是學(xué)生最感興趣的教學(xué)方法之一。創(chuàng)設(shè)合理的情境，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。地理教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展最適合課堂的情境，常見(jiàn)的地理教學(xué)情境有：生活融入情境、音樂(lè)情境、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等。通過(guò)情境，可以讓學(xué)生的積極性提高，讓他們?cè)谟淇斓恼n堂氛圍中潛移默化地掌握地理知識(shí)。

3.競(jìng)賽教學(xué)

初中生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝心理是不可估量的，既然他們這么有活力，為什么不把他們的活力用在課堂上呢？在地理教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮他們的好勝心，通過(guò)競(jìng)賽教學(xué)，把學(xué)生分組或單人的挑戰(zhàn)的形式，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)地理的競(jìng)爭(zhēng)性，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們自己去更想要記住地理。

二、良好的師生關(guān)系是提高課堂有效性的決定因素

提高課堂有效性，沒(méi)有良好的師生關(guān)系是做不到的。學(xué)生不喜歡老師，就不愿意聽(tīng)教師的授課，甚至?xí)茐恼n堂，教師不喜歡學(xué)生，就不會(huì)花時(shí)間在提高課堂有效性上。那么，怎樣才能建立起良好的師生關(guān)系呢？

1.教師由主導(dǎo)課堂到退居幕后

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂沒(méi)有學(xué)生的位置，一直是教師控制課堂，學(xué)生根本沒(méi)有自由討論的權(quán)利。沉悶的課堂，教學(xué)效果自然也會(huì)大打折扣。因此，教師應(yīng)該積極改變，把課堂還給學(xué)生，變成學(xué)生的伙伴，一起去探究地理的奧秘。

2.教師要給予學(xué)生愛(ài)

一個(gè)不愛(ài)學(xué)生的教師肯定不是一個(gè)好教師，就算他的教學(xué)能力出色，學(xué)生在他的課堂上也提不起興趣，學(xué)不好知識(shí)。建立良好的師生關(guān)系，教師應(yīng)該用心愛(ài)學(xué)生，幫助學(xué)生處理生活中、學(xué)習(xí)中的事情，成為學(xué)生的朋友。對(duì)于學(xué)困生，應(yīng)該多給予他們關(guān)注、鼓勵(lì)，幫助他們建立自信。一旦學(xué)生感受到教師的愛(ài)，相信在課堂上他們能發(fā)揮出最大的學(xué)習(xí)能力。

3.教師不僅要愛(ài)學(xué)生，還要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生

教師尊重學(xué)生才能換來(lái)學(xué)生對(duì)教師的尊重。尊重學(xué)生，教師要做到允許學(xué)生提出不同的意見(jiàn)，不能因?yàn)樵诔煽?jī)上的差異就對(duì)學(xué)生差異對(duì)待。做到這些，學(xué)生就能用認(rèn)真投入的學(xué)習(xí)態(tài)度回報(bào)教師，課堂有效性因而得到提高。

三、教學(xué)方法和教學(xué)手段不斷創(chuàng)新

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以學(xué)生能聽(tīng)懂教學(xué)為前提進(jìn)行教學(xué)，不應(yīng)該一心只求教學(xué)任務(wù)的完成，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在這種灌輸式的教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果將大打折扣。為了改善這種現(xiàn)狀，教師要在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新，利用多媒體手段、采取分層教學(xué)的方法，實(shí)現(xiàn)課堂的豐富性，提高教學(xué)有效性。

1.分成教學(xué)

每個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中不可能處在同一階段，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的積極性、知識(shí)的掌握程度、創(chuàng)新理解能力方面一定會(huì)有不同，這種情況就要求教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，用不用的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段，給學(xué)生在教學(xué)的目標(biāo)、過(guò)程、作業(yè)等方面進(jìn)行分成，讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中得到收獲。

2.利用多媒體教學(xué)

多媒體在教學(xué)過(guò)程中能充分調(diào)動(dòng)W生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)方面的能力，有效刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生的思維，使課堂有效性得到提高。在初中教學(xué)過(guò)程中，教師要在教學(xué)需求的引導(dǎo)下，利用多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生展現(xiàn)直觀的、生動(dòng)的地理，幫助學(xué)生理解思維，提高課堂有效性。

以上是本文對(duì)提高初中地理課堂有效性的建議。但是，除了這些之外，想要提高課堂有效性還有很多方法，需要教師不斷去摸索，在實(shí)踐中，早日實(shí)現(xiàn)地理課程的教學(xué)方法的創(chuàng)新，提高地理教學(xué)的有效性。