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【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【 文章編號】

近年來，全球一體化的飛速發展，促進各種新理念、新技術和新方法在我國建筑行業的廣泛應用，同時促使我國建筑市場朝著國際化靠攏。面對新世紀日益復雜的市場需求，各行各業對于人才的素質、人才的培養提出了新的要求。建筑行業作為社會發展的重要組成部分，在復雜的市場條件下急需一批高素質、高水平的應用型一線人才。目前，我國的土木工程企業單位無法直接對相關工作人員進行專業培訓，因此，在現階段的職業院校教學中就需要一個獨立的培養階段，使得學生能夠擁有豐富理論知識的同時充滿實踐操作技術要求。

1 土木工程施工技術教學現狀

在現階段的土木工程施工技術教學之中，其教學內容、知識系統復雜、而且實用性較強，其在教學的過程中很大一部分是施工技術和組織管理的教學內容，因此，調整人才培訓計劃和教學方法對于高素質應用型人才的培養有著決定性作用。但由于很多職業院校在教學的過程中仍然采用傳統的教學方式，其在教學中各種問題還較為明顯，主要的存在問題有以下幾個方面：

1.1相對于科學技術發展而言，教學內容滯后

近年來，隨著高等教育改革的不斷深入，現有的教材無論是內容還是知識的覆蓋面，都有了一定的增加刪減，與以往古板的教學內容方式相比而言，技術含量有所增加。同時伴隨著新工藝、新技術的出現，教學內容也呈現出不斷發展的現象，但是就目前的內容而言，滯后性還較為嚴重。

1.2 教學方法落后

教學手段落后.教學環境呆板教學方法方面，傳統的教學模式主要側重于教師的“教法”，而對學生的“學法”并未給予足夠的重視，因此容易出現“滿堂灌”和課堂氣氛沉悶的現象，教學效果往往會受到影響。另外該課程教學如果只停留在課堂上，就很難把涉及施工工藝、施工工序及施工關鍵點等具體問題講清楚，同學們也難以掌握建筑施工技術的核心問題。

2教學改革和完善措施

2.1 完善教學計劃，精選教學內容

課程內容的選擇是體現高等教育特色的首要問題，直接關系到專業培養目標的實現，是保證教學質量的必要條件。現代土木工程施工技術發展到了一個新階段，新技術、新材料、新工藝及相應的管理方法日趨成熟。課程內容應跟上施工技術發展水平，選擇重點應放在那些先進和適用的應用技術（建設部推廣的十大新技術）上，并且要兼顧傳統的成熟施工技術。教學內容應該根據各專業就業形勢的具體情況，對傳統的土木工程施工技術的內容進行適當的增減。課堂講授應重視基本概念、施工工藝方法及新技術，對不同的專業方向精選不同的教材內容。

2.2改革教學方法，強化教學效果

現行教學中重視分析推理缺乏綜合應用；采用課堂灌輸，缺乏啟發式教育；講得多，缺乏討論、實踐。因此，必須對傳統的教學方法、教學手段進行大刀闊斧的改革。變消極被動地接受知識為積極主動地探索和發現問題、解決問題的教學，變靜態封閉的教學過程為動態開放的教學過程，變傳統的“填鴨式”傳授為現代的“研究性”學習。改革后應多采用下述教學方法：（1）本質內容教學法：土木施工技術部分主要圍繞工藝流程、關鍵工序、質保措施、安全技術四個方面，系統介紹了土木施工技術方面的基本知識、基本理論和基本施工方法。旨在培養應用型技術人員。弄清這個問題，教學思路就十分清晰，教學內容就很明確，這也是教師駕馭這門學科能力的反映。（2）學科聯系教學法：《土木工程施工》涉及到許多相關學科，例如：大跨度薄腹式屋架梁的鋼筋下料時，從《工程力學》角度考慮，接頭位置應避開剪力和彎矩較大的截面；從《結構學》角度考慮，應避免發生吊裝時的平面外彎曲破壞；從《材料學》角度考慮，砼所用的石子粒徑要特別注意滿足薄腹最小厚度要求。如此授課，學生便能溫故而知新，真正將相關學科知識融會貫通，形成完整的知識鏈，使得日后的施工實踐有理有據。

2.3注重實踐教學，突出能力培養

施工組織課程設計、生產實習是緊密圍繞《土木工程施工》課程教學開設的實踐性教學環節。實踐教學是理論聯系實際的“切入點”，是理論過渡到實際的橋梁。應始終把培養學生的創新能力作為基本目標，實施創新教育。

首先，建設實習基地。近年來由于經濟效益、安全管理等原因，許多單位不愿接收學生實習，而實習經費又捉襟見肘，加之高校擴招，學生人數逐年遞增，所以實習基地較為緊張。對此，應在充分利用學院的基建工地的基礎上，積極開辟校外可靠的實習基地。每年應聯系五六個具有代表性的工地，學生定期輪換以確保對不同的工程、不同的施工階段、不同施工企業的不同管理方法都有所了解。

其次，改進并完善課程設計。具體做法是：（1）明確課程設計的任務。（2）改革課程設計的選題，使選題既能體現施工技術的發展又切合教學要求，且大大加強由學生獨立思考、自選方案的設計內容，給學生提供自我發揮的空間。好的選題是實現教學目標的關鍵。

2.4教學與實踐并重，提高教師素質

篇（2）

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）06-0014-02

1、引言

房屋建筑學是土木工程及其相關專業的技術基礎課，內容主要包括房屋建筑設計、建筑構造的基本原理和方法，是一門實踐性很強的綜合性技術學科。在學生畢業后的工作選擇中，凡是與建筑相關的職業，不論是建筑、結構設計人員，還是施工技術、工程監理人員，及有關職能部門的管理人員，都離不開本課程所涉及的相關專業知識，尤其是構造方面的知識，故它是本專業的一門重要課程。[1]因此，本人就房屋建筑學課程的學習淺淺地談幾點看法。

2、增強實踐環節，提高學習效率

房屋建筑學與工程實際聯系緊密并不難理解，但由于材料的性能不同以及氣候、地域、環境等各種影響因素的差異而千變萬化，各種構造因房屋的使用要求不同，這種多樣性往往造成學生對構造原理理解上的困難“印象不深刻”，運用起來無從下手。因此要增強實踐環節。對這門課程教學，最好的辦法是組織“工地教學”，盡可能創造條件組織學生到工地現場上課，工地與課堂交叉進行，學生在工地上更清楚、更詳細地了解到建筑構造的細節過程，將理論和實際對比，抽象變成具體，能充分調動學生的學習興趣與積極性，加深構造的理解和記憶。[2]一般的學校土木工程專業都有一周認識實習，可以將認識實習與專業課的教學結合起來，既明確具體的目的應該看些什么，又避免走馬觀花地走過場。也可以收集已有建筑物的施工圖紙，使學生通過實物與圖紙的相互對照、相互補充，克服對平面圖形缺乏立體感的弊端。課程設計是本門課程的重要實踐教學環節，是對學生應用理論知識解決實際問題的集中訓練。應該分三階段進行[3]：第一階段即布置任務書，使學生早點明確目標，熟悉任務，為設計搜集必要的設計資料與數據；第二階段即方案設計階段，要求學生在集中周前完成就行，使學生有充足的時間邊學習、邊設計、邊修改，最后確定出滿足功能要求并體現自己設計理念的方案來。第三階段即施工圖繪制階段，經過平時作業對制圖技能的訓練，學生能夠根據設計方案熟練地繪制出多張建筑施工圖，在集中周內進行，施工圖質量較高。

3、用教學激勵來培養學生的學習動力

教學激勵是以學生為本，根據學生的特點：學生的需要與教學任務的要求，采取多種措施與手段，激發學生的學習動機，促使學生形成正確的學習態度和對知識的需要感，從而調動學習的積極性，促使其最大限度地挖掘自身潛能，高效自主地進行學習。教學激勵改變了過去不考慮學生的需要與實際，單純以知識傳授為基本出發點的教學理念。在教學中，反對“填鴨式”的講授方法，在課堂教學上，采取重點內容深入講，難點內容詳細講，容易內容點一點。課程安排上由淺入深，使學生不致因難度大或內容淺顯而影響學生學習的積極性。要消除學生對房屋建筑學課程的忽視心理，調動學生學習的積極性，應用教學激勵理論是解決這一問題的有效方法。

4、多媒體技術在房屋建筑學課程教學中的應用

當前，隨著多媒體技術的快速發展，其在教學中的應用也更加廣泛。由于房屋建筑學課程及教學性質比較特殊，因此在實際教學中僅有教師的課堂板書達不到理想的教學效果。要改變這種狀況，課程教師必須制作成熟的多媒體課件，利用多媒體授課以達到理想的教學效果。房屋建筑學課程具有較強的實踐性，圖片內容特別多。我們在課堂教學中采用多媒體課件，把文字、圖片、圖像及動畫制作結合起來，充分調動學生的興趣和積極性，既增加了感性認識，又能有助于促進學生專業素質的形成。還可有助于學生智能的發展，能激發學生的學習興趣和內部動機，實現因材施教。摸不著的抽象概念，復雜空間，都可以發揮電子課件的優勢，易懂易學。另外采用多媒體課件教學可以節省板書和畫圖的時間，用來加大授課信息量，能使學生輕松愉快地投入學習，減輕學生的學習負擔，增進他們的身心繼康。在這種條件下，獲取和處理信息效率明顯提高，加快了學習進程，提高了學習效率。[4]

5、改革考試內容，提高學生自學能力

考試是促進學生學習的一個必要手段，由于本門課程的內容多而雜，容易造成學生記憶難，繼而感到考試難的這么一個狀況，為了提高本門課程的實用性，更多地培養學生的應用技能，有必要對原先的考試內容改變一下，降低理論知識的要求，側重知識應用方面的考查，逐步建立試題庫，最終實現考，教分離。教師必須創造條件提高學生的自學能力。學生自學能力的培養是一個長期的漸進過程，必須有計劃、有準備地去進行。在精講概念、原理基礎上的自學，以及先自學然后歸納總結，留思考題讓學生自己分析、討論，或給學生列出自學提綱并加以指導等都是培養學生自學能力的有效辦法。教師還要注意差生的課前和課后的個別輔導，要幫助他們樹立信心，引導他們形成解決問題的方法和技巧，讓他們都有展示 自我、獲得成功的機會，要善于發現和充分利用他們的長處和閃光點，讓學生體驗到自己的能力和潛力，這樣有助于他們重新獲得學習專業課的信心和勇氣。

6、恰當組織教學 促進學生素質提高

教師要引導學生搞好生物課的學習。首先，要滿腔熱情地投入到教學工作中，刻苦鉆研教材，廣泛搜集教學參考資料，反復研討教法，以身示教，在學生面前樹立一個熱愛生物科學、熱愛教學、熱愛學生、教學工作認真負責、踏實不馬虎的形象。再者，要求學生集中精力聽課，提高學習效率。辦法是：教師講課的語言要生動有趣，吸引學生注意；新知識爭取在20～25分鐘講完，變換教學形式以激活頭腦細胞，煥發學生的學習精神；使用合理的教態、手勢和表情，吸引學生集中注意力；恰到好處地表揚鼓勵，可使學生體會成功的喜悅，促進下一階段的學習等等。要及時更新調整教學內容，保持教學內容的先進性，是培養面向21世紀要求的土木工程專業人才的基礎。目前房屋建筑學教材中許多內容是陳舊的，構造做法和技術處理也相對落后。對一些過時的構造做法，由于在現實工程中極少采用，可以在課堂講授時稍微提一提，不要占用太多的時間。如工業化建筑中的大板裝配建筑、樓板中的磚拱樓板、木窗構造等。

7、結束語

房屋建筑學內容廣泛，綜合性和實踐性強，為了加強地方高校土木工程專業學生學習興趣，提高課程教學質量，首先必要認清該課程的重要性；其次，通過運用現代教學方法，整合教學內容。我國建筑業正面臨著新一輪革新，對土木建筑人才的需求不僅表現在量上，而且表現為質的提高和飛躍，因此，教學內容的不斷更新和發展是本課程教學的重中之重。

參考文獻：

[1]林濤.房屋建筑學課程的教學改革探討[J].高等建筑教育，2004.13（1）：50-54.

[2]繆志萍，曾文杰，顧紅春.淺談房屋建筑學課程的教與學[J].建筑教育改革理論與實踐，2005.（7）：148-152.

篇（3）

張俊峰（1981-），男，鄭州大學土木工程學院講師，博士，主要從事空間鋼結構非線性研究，（E-mail）。

摘要：文章對鄭州大學土木工程學院2009年招收的第一屆19名建筑與土木工程專業學位研究生進行了調查，調查涉及報考與招生、校內導師、校外導師、實踐地點、實踐類別、實踐基地、學位論文等內容，考核了專業學位研究生的實踐效果和研究論文情況。通過調查和考核，分析了全日制建筑與土木工程專業學位研究生培養過程中存在的問題，為探索全日制專業學位研究生的培養提供參考。

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關鍵詞：建筑與土木工程；專業學位；研究生教育

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中圖分類號：TU-4 文獻標志碼：A 文章編號：

1005-2909(2012)01-0041-04

2009年3月19日，教育部下發了《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》，強調要充分認識開展全日制碩士專業學位研究生教育的重要性，要從科學定位、教學要求、實踐要求和學位論文四方面創新培養模式，確保培養質量。教育部決定在已下達的研究生招生計劃基礎上，增加全日制碩士專業學位研究生招生計劃5萬名，而且以招收應屆本科畢業生為主[1] 。2009年9月，教育部決定2010年在保證研究生總招生規模不變的前提下，從以往安排的學術型研究生招生計劃中劃出5%～10%的比例安排到專業學位研究生招生計劃之中，并計劃用5年時間，將學術型碩士與專業碩士的比例調整為1∶1[2] 。

教育部的這一系列戰略性舉措將為全日制工程碩士的發展提供強有力的政策保障，但是，針對全日制工程碩士專業學位這一新型研究生培養形式，如何在全日制工程碩士招生的同時保證培養質量、突出工程特色，成為政府、企業、高校共同關注的問題[3-5] 。從2009年開始，鄭州大學土木工程學院對全日制碩士專業學位研究生的培養工作展開了深入的研究，并且對2009級學生進行了全過程跟蹤培養。2011年招收的第一屆19名建筑與土木工程專業學位研究生已順利畢業，文章闡述了近兩年來關于全日制建筑與土木工程碩士專業學位研究生的招生、培養和畢業等各環節存在的問題和解決方法、思路，內容涉及報考與招生、指導教師、實踐環節和學位論文等。

一、 報考與招生

據統計，首屆19名專業學位研究生均報考的是科學學位，后來在科學學位招滿的情況下，調劑到專業學位。而研究生導師在填寫招生計劃時約有34%的導師不愿意招收專業學位研究生，在實際招生時約有80%以上的導師首先考慮

招三年制的科學學位研究生，個別教授和副教授在招不到科學學位研究生的情況下，甚至放棄當年招收研究生的指標。

從統計結果可以看出，學生和導師對專業學位研究生教育制度都還不了解，從觀念上還沒有接受專業學位研究生教育，學生不愿意上，導師不愿意招[6] 。從2011年的報考情況看，也只有5名學生報考了專業學位研究生，約占研究生總招生人數6%，情況稍有好轉，但仍然不容樂觀。

二、 指導教師

鄭州大學建筑與土木工程領域有教授22名，副教授18名，高級工程師15名；博士生導師5名，碩士生導師59名；校外合作導師29名，均為高級工程師。

（一） 校內導師情況

2009年招收的19名專業學位研究生的校內指導教師15人，其中有教授7人（1人為博士生導師，其余均為碩士生導師），有4位教授每人分別指導了2名專業學位研究生，其余每人指導1名；另外還有5名副教授，1名高級工程師，2名講師（博士）。指導專業學位研究生的校內導師職稱比例分布如圖1所示，2009年指導專業學位的導師情況見表1。

第一，教授指導的專業學位研究生總數為11人，約占當年專業學位研究生總數的58%，教授中帶專業學位研究生的導師占教授總人數的55%，比其他職稱都高，這主要歸結于以下幾個原因：（1）學生更愿意選擇教授作為其研究生導師；（2）教授的科研項目較多，需要一定數量的專業學位研究生來完成這些課題；（3）相對而言，教授和研究院、設計院、企業交流更多，可以為專業學位研究生提供更多、更合適的實踐場所。

第二，講師（博士）中擔任研究生導師的占講師總數的50%，也比較高。指導專業學位研究生中有5位副教授，其中兩位是年輕博士，從中也可以看出，年輕博士帶專業學位研究生的比例很高，這歸結為兩個原因：其一，由于科學學位研究生的招生名額在減少，相對于教授，年輕博士招到科學學位研究生的機會要少，在一定程度上，他們愿意招收專業學位的研究生；其二，年輕博士觀念轉換快，能很快理解教育部開展研究生教育改革的政策，并積極進行實踐。

第三，副教授和高級工程師作為校內導師參與專業學位研究生培養占其總人數的比例低，雖然在隨后的調查中有一部分高級工程師作為合作導師參與專業學位研究生的培養，但總體來看導師積極性不高。

（二）校外導師情況

對2009年招收的19名建筑與土木工程專業學位研究生的校外導師進行了調查，在研究生實踐基地中，約有60%的校外導師沒有足夠的時間參與專業學位研究生的指導工作，主要原因在于以下三方面。

第一，在校外導師的管理上存在缺失，學校對校外導師無法進行約束，缺乏研究生培養方面必要的管理措施。

第二，由于工作原因，校外導師沒有足夠的時間參與專業學位研究生的指導，仍需加強與校外研究生實踐基地的溝通和協調。

第三，通過與研究生管理人員、校內導師和研究生的溝通，校外導師雖然已逐漸熟悉了研究生培養方法，但他們對研究生培養特點還缺乏深入的認識和全面的了解。

三、 實踐環節

（一）實踐地點

對19名建筑與土木工程專業學位研究生實踐地點的調查顯示，有3名在鄭州市以外，約占總人數的16%；16名位于鄭州市，約占總人數的84%。學生的實踐地點比較單一，學校簽訂的實踐基地也反映出這個問題，這樣導致學生參與復雜工程的機會少，實踐活動受到一定程度的制約。

（二）實踐類別

直接參與施工現場實踐的有14名專業學位研究生，約占總數的74%。其中施工技術與管理工程2人，復合地基與基坑支護工程3人，工程結構鑒定加固1人，道路橋梁工程1人，纖維增強復合材料1人，樁基檢測1人，工程項目管理5人。

沒有直接參與施工現場實踐活動的有5人，約占專業學位研究生總數的26%，其中，施工技術與管理1人，道路與橋梁工程3人，建筑材料檢測1人。

從實踐類別可以看出，直接參與施工現場實踐活動的約占專業學位研究生總數的74%，沒有直接參與工程現場但參與工程設計管理等實踐活動的約占專業學位研究生總數的26%，實踐技術類別比較廣泛。

（三）實踐單位

學校簽訂的實踐基地共11個，包括河南省建筑科學研究院、機械工業第六設計研究院、河南省建筑設計研究院有限公司、鄭州大學綜合設計研究院、化工部鄭州地質工程勘察院、中國建筑技術集團有限公司鄭州分公司、河南省第五建筑工程（集團）有限公司、河南第二建筑工程有限責任公司、鄭州市第一建筑工程集團有限公司、河南建達工程建設監理公司、河南省地基基礎工程有限公司，學校與實踐基地簽訂相關實踐基地協議并掛牌。

通過對19名建筑與土木工程專業學位研究生的調查顯示，在簽訂的實踐基地實習的共10人，占專業學位研究生總數的53%；在其他單位的有9人，占總人數的47%。這9人分別在7個單位實習，其中有交通規劃、勘察專業的設計院和公司、鐵路通道類的咨詢公司、加固公司，也有基礎工程檢測公司和建筑工程公司。

在簽訂的實踐基地實習的10名研究生中，分布在4個實踐單位，其中有6人集中在一個單位，簽訂的11個實踐單位實際參與培養的占實踐基地總數的36%。

以上調查說明如下問題。

第一，實踐基地雖然簽訂并掛牌，但還沒有為專業學位研究生的培養提供可靠、便利的平臺，有一半以上的實踐基地還沒有參與專業研究生的培養工作。

第二，

實踐基地參與專業學位研究生的培養工作還需要細化，與實踐基地單位的合作還很松散，雖然簽訂的實踐基地涉及地基基礎和建筑工程，但仍有部分專業學位研究生沒有去這些實踐單位。通過了解發現，與實踐基地的簽訂是基于學校合作的層面，而研究生的培養是基于導師開展的，一些導師與這些單位并沒有合作和來往，導致不能與這些單位聯合培養，只好自己再聯系其它單位。

第三，實習基地單位覆蓋面不夠。校內導師的橫向項目以及研究方向很多，而簽訂的實踐基地涉及的專業面還不夠全面，有待進一步的建設，如加固類、道路橋梁類等。增大實習基地覆蓋面既可以保證專業學位研究生的培養，又能保證簽訂的實踐單位有足夠的能力來參與培養。

（四）實踐效果

筆者對19名建筑與土木工程專業學位研究生的實踐內容進行了調查，對實踐情況進行了考核。調查結果顯示：專業學位研究生所從事的實習與校內導師研究方向相符的共14人，約占專業學位研究生總數的74%，有差異的有5人，約占專業學位研究生總數的26%。而從考核的結果也發現，專業學位研究生所從事的實習與校內導師研究方向相符的研究生，考核結果比較好。

從以上情況可以看出：（1）校內導師對專業學位研究生的培養仍然起著主導作用，直接決定著研究生的培養質量；（2）校外導師從時間和精力上還不能很好參與專業學位研究生的培養，不能從專業深度上系統地對專業學位研究生進行培養；（3）實踐基地的建設還有待進一步加強，部分導師還不能為自己的研究生找到合適的實踐基地，因此培養效果不理想。

四、 學位論文

（一）論文審核

為了準確把握專業學位研究生的學位論文情況，學院組織了5名各個專業方向的校內專家集中對19名專業學位研究生的論文進行了第一輪盲審，基本情況如下。

論文選題均來源于工程實際，但約有26%的論文存在研究內容缺乏創新，研究深度不夠，論文結構不合理等問題。

53%左右的論文寫作不規范，主要表現在各級標題使用不當，參考文獻及索引不規范，圖表表達不規范，論文出現比較明顯的錯別字等。這些現象反映出學生寫作不認真、態度不端正、導師要求不嚴格等問題。

論文形式以應用基礎研究為主，約占論文總數的79%，其余約21%的論文涉及調研報告、項目管理和結構設計。這說明學位論文的形式還比較單一，學位論文思路還沒有完全從科學學位研究生教育中轉變過來。

論文研究深度不一。約有30%的論文與實踐結合得很好，論文比較系統、研究深入，但10%左右的論文深度不夠，反映出學位論文考核標準不具體，執行不嚴格，導師對專業學位研究生的重視程度不夠，少數導師對專業學位研究生教育缺乏正確認識；因此，研究生管理部門對專業學位研究生的實踐考核和導師對專業學位研究生指導的考核還需要進一步加強。

（二）論文評閱

19名專業學位研究生論文都被返回并要求對盲審提出的問題進行修改，修改后參加論文評閱。答辯前共送出了40份評閱書（2名專業學位研究生由3位評閱專家盲審，其余論文均為2位評閱專家），評閱成績為優的共6份，占評閱總數的15%；評閱成績為良的數量最多，共33份，占評閱總數的82.5%；評閱成績為一般的為1份，占評閱總數的2.5%。

（三）論文答辯

答辯委員會由來自校內外的5名專家組成，19名專業學位研究生均通過了學位論文答辯，95份答辯成績如下：優共30份，約占31.6%；良共55份，約占57.9%；一般共10份，約占10.5%。從19名專業學位研究生的論文評閱結果與答辯成績可以看出以下問題。

第一，評閱結果與畢業答辯結果大體相符。成績為良的居多，占一半以上，其次是優，有少部分研究生的論文和答辯成績一般，與學院組織的第一輪盲審結果也基本一致。

第二，論文完成后，部分學生對答辯很重視，進行了認真準備，答辯結果比較理想，而有少部分學生論文沒有完成得很好，也沒有認真準備，答辯成績一般。畢業答辯環節雖然是研究生對畢業論文的匯報，但卻是研究生考核的重要環節之一，應嚴格考核、加強管理。

五、 結語

全日制專業學位碩士研究生教育已成為中國研究生教育的重要組成部分，因此，鄭州大學土木工程學院進行了該方面的研究工作，并對2009年招收的首批19名建筑與土木工程專業學位研究生進行了培養全過程調查，分析了在報考與招生、校內外指導教師、實踐環節、學位論文等方面存在的問題。專業學位研究生教育從觀念上還沒有被學生和導師所理解與接受，還需要做進一步的宣傳和引導。校內導師對專業學位研究生的培養起著主導作用，還需要積極鼓勵參與到專業學位研究生的培養中來，不斷加強與專業實踐的結合，為專業學位研究生的培養提供良好的基礎。實踐基地建設是專業學位研究生培養的重要環節，加強實踐基地建設的廣度與深度，設法讓優秀的校外導師積極參與專業學位研究生培養是專業學位研究生教育質量提高的重要一環。學位論文應結合實際工程，但同時也應注意選題的深度，加強學位論文的考核是專業學位研究生教學的關鍵，對加強畢業答辯管理和監督有積極意義。

參考文獻：

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［2］ 中華人民共和國教育部.關于編制 2010 年碩士研究生招生目錄的通知［EB/OL］. (2009-09-03)［2009-03-14］.edu.省略/kaoyan/2009-09-14/1745218890.shtml.

［3］ 李忠, 熊玲, 陳小平. 建立全日制專業學位碩士研究生獎助體系、實踐教學基地的探討［J］.學位與研究生教育, 2010 (2):8-12.

［4］ 馬永紅, 趙世奎, 李曄.全日制專業學位研究生教育跟蹤研究思考［J］. 研究生教育研究, 2011(1):74-77.

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［6］ 趙軍, 張猛, 王建強，等.土木工程專業研究生思想政治教育內容、方法的研究與探討［J］. 高等建筑教育, 2010, 19(2):140-144.

Postgraduate education of architecture and civil engineering

ZHANG Jun-feng, ZHAO Jun, WANG Jian-qiang, CHEN Huai, GE Su-juan

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(School of Civil Engineering, Zhengzhou University, Zhengzhou 450001, P. R. China)

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篇（4）

中圖分類號：G643.0 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.06.020

Discussion on the Teaching Reform of Postgraduate Degree Programs

in the Field of Architecture and Civil Engineering

ZHANG Jintao

（Graduate School of Tianjin Chengjian University， Tianjin 300384）

Abstract This article mainly aims at the training objectives and characteristics of the subject of professional degree graduate students in the field of architecture and civil engineering. Combined with the existing scale of graduate students and curriculum teaching situation of Tianjin ChengJian University. In terms of the knowledge structure ， capacity requirements and quality requirements and other aspects， which the master needs in the field of architecture and civil engineering. Discussing releted contents of the reform scheme about education . Coming up with several advises to complete the training mechanism of this field， to complete the system of professional degree and to promote the teaching reform of engineering masters.

Key words professional degree postgraduate; full-time engineering masters; curriculum instruction

研究生教育作為國家創新體系的重要組成部分，是培養具有創新意識和自主創新能力的高水平人才的主要途徑。然而，隨著經濟社會的快速發展，傳統的研究生培養模式已經不能完全適應其多樣化的需求。為了解決這一現象，我國提出建立以提升職業能力為導向的全日制專業學位研究生培養模式。全日制專業學位研究生作為學術型學位研究生的補充與轉型，其目的在于培養適應社會發展所需的應用型人才，而這其中涉及面最廣、招生人數最多的專業學位類型便是工程碩士專業學位。現有建筑類高校大多從2009年開始招收全日制工程碩士研究生，涵蓋建筑與土木工程、項目管理和環境工程等領域，目前人數已超過學術型研究生，占全日制研究生總數的50%以上，其中建筑與土木工程作為招生的主要領域擁有全日制研究生人數占工程碩士研究生總數的一半以上。

為完善現有建筑與土木工程領域工程碩士的培養機制，完善專業學位制度，推進工程碩士研究生教育更好發展，本文針對建筑與土木工程領域碩士研究生的培養目標及學科特點，提出本領域碩士研究生課程教學改革的相關建議。

1 課程教學改革的背景與條件

無論是本科生還是研究生，課程教學都是不可或缺的一部分。但是與本科生不同的是，研究生課程教學不僅要掌握廣泛的基礎理論知識，更要在此基礎上加深與鞏固，培養研究生自主學習和科學研究的能力。對于全日制專業學位研究生更要學會將基礎理論運用于工程實際從而培養解決實際問題的能力。掌握堅實的基礎理論知識是解決工程實際和培養創新意識的基礎，而知識又以課程的形式傳遞，因此課程教學在研究生培養中起著重要的基礎性作用，同時也是培養符合社會發展需求的應用型人才的基本途徑。隨著科學技術的發展，知識也在不斷地更新，研究生課程教學改革也成為了研究生教育改革的關鍵之一。

近幾年，建筑類高校相繼提出了建設高水平、有特色的建筑類教學研究型大學的新目標，對研究生教育教學也提出了新的更高的要求，目前許多高校正以課程建設為契機全面推動研究生教育教學改革。課程教學作為研究生培養的關鍵性環節，自然也要符合相應的專業特點。

現有全日制在校碩士研究生基本為招生學科的相同專業或相近專業的本科畢業生，生源質量較好。建筑類高校課程設置不僅總體上符合研究生課程體系要求，能較好地體現研究生教育的特點，而且有明顯的工科特點和建筑類學科的優勢。目前建筑類高校研究生開設課程中學位課的深度和廣度有利于學生掌握堅實寬廣的基礎理論知識;選修課覆蓋各專業門類并具有城建類高校的特色。另外為跨專業與同等學力人員開設的補修課能夠體現學科專業發展的前沿，有利于學科課程體系結構的調整和優化以及學科的建設和發展。任課教師政治素質好，業務水平較高，全部具有高級職稱或博士學位。

2 現有課程教學存在的主要問題

我國全日制專業學位研究生從2009年開始實施，時間相對較短，和學術型研究生相比，還沒有形成一個系統的課程教學體系。目前，一些高校仍不能正確區分全日制專業學位研究生與學術型研究生的培養模式，不能準確定位全日制專業學位研究生的類型與特征。然而課程教學在研究生培養過程中又起著很大的作用。因此正確認識目前全日制專業學位研究生課程教學所存在的問題，對于研究生課程教學改革至關重要。其存在如下幾方面的問題：

2.1 教學方式仍停留在本科階段

教學方式對教學效果有很大影響，目前很多高校教師在研究生課程教學中還沿用本科生的教學模式，不能正確認識研究生和本科生在知識培養與技能實踐上的差異。針對不同的課程形式與課程內容教學方式過于單一。大多數課堂以教師講授為主，缺少師生之間的討論與交流，忽視了研究生在課程教學中的主體地位，使其和本科時期一樣在學習上處于被動接受之中，這難免會對研究生自主學習和創新能力的培養有所影響。只重視知識的傳授，不能實現師生之間的互動，也就無法實現對于研究生課程教學的目的。

2.2 課程體系尚不完善

全日制工程碩士與傳統工學碩士的最大區別就在于其緊跟工程實踐，具有很強的應用性。而目前很多高校對于全日制工程碩士設置的課程體系都不能符合這一學位類型的特點和目標，存在著諸多的不合理性。一方面，在課程設置與教學設計上不能做到與本科較好地銜接，經常會出現課程設置重復，或知識點銜接不上等問題。另一方面，許多高校對全日制工程碩士的培養大多照搬原有工學碩士的課程設計與課程內容。工學碩士與全日制工程碩士相比，課程體系相對局限于特定的學科范圍之內，課程內容也相對單調，大部分課程以理論的闡述為主，這就忽視了全日制工程碩士應用性較強的專業特色和工程的實踐應用特性，不利于培養全日制工程碩士解決實際問題的綜合能力。

2.3 缺少對實踐創新能力的培養

實踐創新能力的培養是全日制工程碩士培養的一個重要目標，采取校內導師與企業導師相結合的培養方式也是為了更好地達到這一培養目標，這其中企業導師對研究生實踐創新能力的培養起著更為關鍵性的作用。但在實際中，許多高校對全日制工程碩士的培養并未發揮出雙導師制度的優勢，實踐教學環節也并未落到實處。目前雙導師制度在高校全日制工程碩士培養中已基本建立，但由于企業導師幾乎很少將時間和精力用于指導研究生上，使得學生大多數情況下都有校內導師指導，這就使得雙導師制度過于形式化，失去了企業導師對研究生培養應有的價值。即便企業需要高校所提供的技術人才，學校與企業之前缺乏必要的溝通與交流，仍然會使得全日制工程碩士失去許多工程實踐的機會，也很難達到對其實踐創新能力的培養。

2.4 教師素質有待進一步衡量

教師仍然是研究生掌握基本理論知識，培養實踐創新能力的關鍵所在。因此教師的理論素養與工程實踐經驗對實現全日制工程碩士的培養目標都起著很大作用。與工學碩士相比，教師在向全日制工程碩士闡述基本理論的同時更重要的是要結合工程實際，將理論轉化為工程應用的方法。目前，高校對于研究生任課教師的選擇條件很高，要求全部具有高級職稱或博士學位，然而也正是這樣的高標準使得研究生任課教師大多脫離企業，長期從事理論研究，因此在教學工程中自然更加注重理論的闡述，而忽略了其在工程實踐中的具體應用。這一現象與高校對教師的評定標準也是分不開的，高校對教師的評定重視學術水平和科研能力，而對其工程實踐經驗相對忽視，難免導致教師在兩者選擇上有所偏向。

2.5 課程考核制度有待明確

課程考核是檢驗研究生課程學習后知識結構掌握和能力素質提升情況的一種有效途徑。研究生課程考核以能全面反映研究生學習情況為目標，重視過程考核，達到通過考核促進研究生自主學習能力的提高的目的。而目前現有的以課堂講授為主的教學方式導致課程考核方式過于單一，考核內容和深度也一般過于隨意，對課程考核及評價缺乏統一、完整、科學的機制。許多高校還存在著課程體系設置良好，課程實施和課程考核等環節過于隨意的現象，有些重要的專業課程考核形式過于局限，難度也過于簡單。除采用考試、論文等形式的考核方式，很少針對全日制工程碩士的專業特點及對人才培養的目標確定能更加反映工程實踐及應用的考核形式。①

3 課程教學改革方案探討

通過課程教學改革保證課程教學質量，對更好實現研究生的培養目標具有非常重要的意義。根據上面所提到現有研究生課程教學中所存在的問題，并結合實際情況，主要針對建筑與土木工程領域專業學位研究生提出以下關于課程教學改革的幾點思考：

3.1 改進教學方式，優化課程體系

土木工程的全壽命周期可分為設計、建造和使用三個階段，根據社會對土木工程專業人才的需求以及這三個階段的特點，確定建筑與土木工程領域的人才培養目標，即能夠主持大型復雜結構的分析、計算與設計工作的工程設計師;能夠解決重大工程施工關鍵技術問題、具有施工組織管理能力的工程建造師;能夠開展大型土木工程檢測與評估及工程事故分析處理的工程檢測評估師。②

為達到培養建筑與土木工程領域創新性、復合型高層次工程技術人才的目標，應該積極探索多樣化的教學方式，激發研究生的學習興趣，發掘提升研究生的自主學習能力。針對不同的教學內容，嘗試采取互動開放模式、課堂論壇模式、探索式學習模式、虛擬現實教學等，提升課程學習中的教學互動。注重研究生在教學過程中的主體地位，鼓勵研究生參與教學設計、教學改革和教學評價等環節。加強課程建設與學科發展相結合。根據社會、經濟、科技、文化發展對學科建設提出的要求，不斷改進、完善課程教學內容。要更加注重加強研究生對前沿理論和科研成果的認識，使研究生課程教學改革成為一個不斷發展與深化的過程。

建筑與土木工程領域課程體系的設置，既應符合社會對于研究生思想、理論及專業創新等方面的要求，又要因人而異，根據每個人的培養方向來制定。對于學科基礎課程，包括公共基礎課和專業基礎課，既要體現其基礎性、寬廣性和系統性，又要注意把握課程的深度和廣度。對于專業選修課應根據人才培養目標的不同，有針對性地開設與培養方向相適應的課程，工程設計類應開設關于結構設計軟件、結構設計規范及結構建模方法的相關課程;工程建造類應開設有關施工組織與施工技術、工程建造管理等相關課程;工程檢測評估類應開設結構檢測鑒定、工程事故分析處理、既有結構可靠性評定等相關課程。對于專業創新實踐既應體現其先進性和前沿性，又要有利于激發研究生自主學習興趣，促進其創新能力的發展。

3.2 明確培養模式，重視實踐創新

在建筑與土木工程領域，基礎理論知識在研究生培養過程中起著很大作用，只有具有扎實的數學、力學基礎，才能勝任工程設計、施工、檢測等高級技術工作。隨著科學技術的快速發展，學科交叉性也越來越有所體現，各種新興學科在工程領域有著越來越多的應用，因此更應該將現代科學技術融入到傳統土木工程中，通過不斷實踐培養適應時展的創新型人才。③

專業學位研究生一般是雙導師制，即校內導師與企業導師相結合，因此其培養模式也與學術型研究生有所不同，課程也從課堂到企業隨著主體的改變發生變化。學校課堂在研究生基礎構建階段起著非重要的作用，通過開設哲學、職業道德與素養、土木工程基礎理論等課程解決研究生基礎知識、基本理論與基本素養的培養問題;校內導師在研究生專業實踐階段起著很大作用，通過開設專業前沿課程、直接參加工程實踐等解決研究生實踐能力的培養問題;而企業導師主要負責研究生的創新與實踐，通過面向工程進行工程設計、新技術研發等解決研究生創新能力和解決工程問題的能力培養問題。

對于專業技能的培訓，應由校內導師和企業導師根據培養目標共同為研究生選擇實習基地。工程設計類研究生選擇大型設計院進行相關技能的培訓，熟悉掌握設計方案制定、大型分析軟件的使用、復雜結構計算分析、設計規范應用及工程表達;工程建造類研究生選擇大型施工企業進行相關技能培訓，學習施工方案制定、施工疑難問題處理、關鍵技術研發和施工過程的安全控制;工程檢測類研究生選擇大型工礦企業進行相關技能培訓，學習檢測方案制定、計算分析與評估、檢測技術開發和病害分析與處理。

鼓勵教師自編特色教材，開發多媒體和網絡教學課件，充分發揮現代化教學手段的作用，積極進行網絡課程和網上教學資源的開發與應用。鼓勵和發展外語或雙語教學，積極引進和使用國內外高水平優秀教材、原版教材。充分利用學校各學科的教學服務平臺和實驗設備，提高研究生的獨立研究能力和實際應用能力。邀請企業導師、外聘導師指導實踐性教學，利用共建產學研實踐基地及行業資源豐富實踐性教學內容。

3.3 提升教師能力，完善管理機制

研究生課程教學不同于本科生，教師在講解課程基本理論與實際中，更應注重對研究生知識獲取能力、獨立研究能力和解決實際問題的能力的培養。因此要明確研究生課程任課教師的聘任條件及方法，研究生任課教師一般應具有高級專業技術職稱或博士學位，并且授課水平較高、實踐經驗豐富，熟悉本學科的前沿動態，具有一定的科研能力和水平。支持教師合作開發、開設課程，鼓勵國際和跨學科合作。建設教學交流和教學技能培訓平臺，有計劃地開展經驗交流與培訓活動。④

加大對教師參與課程建設和教學改革的激勵與支持，加大對教師承擔研究生課程建設和教學改革項目的資助力度，對在課程建設和教學改革工作中做出突出成績的教師予以表彰。提高研究生課程建設和教學工作在教師績效工資分配中的比重，將承擔研究生課程建設和教學工作的成果、工作量以及質量評價結果列入相關系列教師考評和專業技術職務評聘中。

課程考核是檢驗研究生對所學知識理解和掌握程度的有效手段。然而，課程屬性和學科特點的不同，導致考核方式不盡相同，考試和提交專題報告相結合。多樣、有效、可操作的考核形式對于加強研究生基礎知識、創新性思維和發現問題、解決問題的能力的考查尤為重要。通過課程考核也可以促使研究生積極主動學習和教師課程教學的改進。除了相關課程考核，還要探索建立課程學習綜合考核制度，結合研究生中期考核，對研究生經過課程學習后知識結構、能力素質等是否達到規定要求進行綜合考核，針對考核結果分流或淘汰一部分學生。

健全研究生課程教學管理機制，教學管理文件要對研究生教學環節全覆蓋。建立以教學督導為主、研究生評教為輔的研究生課程教學評價監督機制，對研究生教學活動全過程和教學效果進行監督。建立嚴格規范的課程審查與淘汰機制，對已開設的研究生課程的開課情況和教學效果進行定期審查，并根據審查結果對課程及時進行調整。⑤

4 結語

作為研究生教育改革的新生產物，全日制專業學位研究生陪養在我國才剛剛起步，所面臨的關鍵性問題是要保證其對研究生的培養質量。課程教學作為研究生培養的首要環節，仍然存在許多有待解決的問題。對全日制專業學位研究生進行全面深入的課程教學改革是有必要的。在改革過程中，我們要結合全日制專業學位研究生的專業特點和培養目標，針對教學中存在的問題，重點把握教學方式的改進、課程體系的設置、實踐創新的培養以及管理機制的完善，與此同時借鑒其他高校在本領域進行課程教學改革所取得的成功經驗。通過不斷地探索與改革，我們一定能夠實現對全日制專業學位研究生的培養目標，培養出符合社會發展需要的應用型技術人才。

注釋

① 朱麗華，史慶軒，任瑞，張維華.建筑與土木工程領域全日制專業學位研究生課程教學改革[J].高等建筑教育，2014.23（4）：112-115.

② 景靜姝，王玉琨，劉鑒汶.高等院校研究生課程教學改革問題探討[J].理論導刊，2007（5）：97-99.

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土木工程是實踐性極強的應用型學科，在經濟建設快速發展中，面臨著對能力的土木工程專業人才需求極為旺盛的局而，如何針對土木工程學科的特點制定合理的培養目標和優化教學模式；如何加強實踐教學環節的改革和建設，培養出具有工程能力和創新能力的土木工程師，是目前土木工程專業本科教育需要重點研究的內容[1][3]。

一、模塊化教學國內外研究現狀

1、國外研究現狀

模塊化教育模式以“MES”和“CBE”兩種流派比較具有代表性。MES（Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓），是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務為依據確定模塊，以從事某種職業的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務模塊”。

2、國內研究現狀

關于模塊化教學體系的研究，中國科學技術大學化學與材料科學學院在課程改革中，以課程的模塊化為核心特點，把知識點做成一個個模塊，模塊之間相互組合，從而適應不同要求、組成不同課程，解決了傳統課程體系中知識點重復率高和新知識更新慢等弊端，受到科大學子廣泛歡迎。目前，中國高校的諸多學科，課程體系普遍以若干課程為核心，每門課程本身自成系統，課程內部結構完整，不同課程之間知識重復率較高，這使得課程不僅量大，且新知識和交叉性知識很難融入其中。中科大化學院在改革中借鑒“劍橋模式”，組織各專業、基礎課教授研究劍橋課程的內容和特點，結合學院原先的基礎課程教學內容、化學學科前沿和數理基礎，采用切塊、重組的方法，切塊列出化學基礎知識點，然后將這些知識點重新分類，組成現在嶄新的基礎化學教學體系。以量子科學為例，過去化學專業的學生一般不要求學習量子知識，但隨著學科的不斷發展，越來越顯現出量子科學對化學學科發展的重要性，課程模塊化之后，本科生在基礎課階段就接觸量子知識，學生很容易在知識的交叉融合中得到啟發。試行“劍橋模式”后，每門課程學時數由原先的60至80學時，減少到20至40學時，知識重復率變低，學生自主性大大增強。

二、目前土木工程專業實踐教學環節存在的問題

1、職業能力培養教育嚴重不足

在“大土木”教學思想的指導下，絕大多數設置土木工程專業學校都是以寬口徑制定培養方案，開設的理論課程涵蓋各類土木工程專業工程師應掌握的理論知識，所開設的實踐項目也基本包括土木工程材料實驗、施工組織課程設計、工程概預算課程設計、畢業設計、認識實習、測量實習、生產實習和畢業實習等豐富的實踐項目[4][5]。但由于不少學校制定培養方案時未充分考慮科學性和系統性，就課程而課程，而不是根據專業特點來設置各課程間的相互關系以及與實踐環節的銜接問題，致使專業學習體系性不足，教學目標不明確，重點不突出。

2、理論教學與實踐教學，缺乏系統化、綜合化及相互融合。

目前土木工程專業的培養計劃，前期設置的課程大多為基礎課，教學過程中偏重對知識的傳授，主要教學模式是教師講、學生聽，互動式教學偏少，理論應用于實踐的訓練方式僵化，即使是設置了試驗課時，但未能與工程實踐相結合最終導致學生一是感覺基礎理論知識抽象，理解和掌握困難，二是不知所學理論知識如何應用于工程實踐[6][7]。這種專業基礎知識教學與實踐教學的小融合或不融合，難以培養學生在復雜工程現象中發現問題和處理問題的能力。

3、實踐教學基地建設薄弱，實踐教學缺乏深入性和實際價值。

長期以來土木工程實踐教學環節（尤其是現場實習）雖然占很大比重，包括認識實習（2周）、教學實習（（4―5周），生產實習（3―4周）、畢業實習（4周）等，但由于實踐基地建設薄弱，企業安排學生實習實踐積極性不高。而土木工程量大、工序多且復雜、建設周期較長，如果實習時間短只能看到工程的某個局部或某個工序，很難了解工程的全過程。學生動手參加生產實踐機會少，使得學生對工程項目的具體內容及施工組織管理難有深入、全面的了解，畢業后工程實踐能力差，難以獨立承擔工程任務。

而工程實踐經驗和工程實際應用能力對土木工程從業者非常重要。因此，必須改變實踐教學的傳統觀念和方式，從教學內容、教學方法和教學手段等方而深入研究和開發，構建適應培養各類土木工程師的新型實踐教學體系[2]。

三、模塊化實踐教學體系構建基本思路

根據國家注冊各類土木工程師四大核心能力要求，即會設計、能施工、懂管理、善創新，模塊化實踐教學體系構建的基本思路以土木工程師培養目標為基本指導，以學生為本，教學培養方法改變為手段，校企合作為突破，針對目前實踐教學存在的問題，將理論教學與實踐教學有機地結合，培養工程實踐能力和自主創新精神。模塊化實踐教學體系緊扣“一個中心（工程技術應用能力的培養）”，按照“三個系統（能力結構、實現途徑、保障體系）”、涵蓋“四個模塊（基礎動手能力、專項技術能力、工程應用能力、專業綜合能力）”。

1、“一個中心”是理論教學與實踐教學的有機結合。

工程技術應用能力的培養是土木工程專業畢業生的一個重要培養目標。

針對該目標在理論教學過程中，體現基本理論的工程概念和應用；在實踐教學中，體現基本方法所蘊涵的工程概念和原理，從而實現原理、方法、應用的有機結合，實現理論教學與實踐教學的相輔相成。

2、“三個系統”是能力結構、實現途徑、保障體系，貫穿學生四年的整個學習環節中，構成實踐教學的核心。“三個系統”的思路針對每門課課程設計和課程試驗分別設置，彌補專業教育系統性缺乏、知識體系零散的缺點。

其中能力結構是核心，作為從理論到實踐教學的起點和終點，涵蓋專業課學習、課程設計和畢業設計，在學生完成基礎課的學習后，根據專業能力的不同分組設置。實現途徑是通過各類實驗課程設置，提高每門專業課和專業基礎課課程試驗的比重、針對性和有效性，依托于公共基礎實驗教學中心和學科平臺實驗中心，開發、改造一批綜合性和設計性實驗項目，在教學過程中與課程教學緊密配套[8][9]。

保障體系中，四年教學過程中分時段通過集中實踐、課外實踐系列感知實習提升實踐教學效果。

3、“四個模塊”是基礎動手能力、專項技術能力、工程應用能力、專業綜合能力的訓練。

基礎動手能力訓練是第一層次，指針對某一專業技術基礎進行的基本技能訓練。專項技術能力訓練是第二層次，指針對某一專業技術方向開展能力訓練。其功能認識到學習目標，清楚地知道為什么學習各項課程、各項課程可解決那些問題，如何利用各項課程知識分析、解決工程實際問題；真正鍛煉學生工程實踐能力是第三個層次，通過訓練獨立、開放、外向型和創新意識以及專業技術應用能力，達到培養學生工程素質等土木工程師能力的目的。

實踐教學“一個中心、三個系統和四個模塊”的構建不是按照條塊分割、學時分離而設，是按“綜合一分解一再綜合”的關系設計的，既符合認識的發展規律，又達到了使學生明確地認識到學習目標，清楚地知道為什么學習各項課程、各項課程可解決那些問題得目的。真正鍛煉了學生工程實踐能力，通過上述能力的訓練，達到培養學生工程素質等土木工程師能力的目的。

四、模塊化實踐教學體系的運行實施

為了論證新實踐教學體系的有效性，以便進一步完善，以“土木工程施工課程”為例來說明。

土木工程專業工程管理類課程（如土木工程施工技術、施工組織、合同管理、工程經濟學、工程估價、工程項目管理）是土木工程專業本科生大學三年級和四年級學生必修的專業課， 它以各類建筑物或構筑物的施工技術、施工組織、合同管理、項目管理或工程經濟原理為對象，研究建筑工程中各種建筑物 （ 構筑物） 和其主要工種工程施工技術和組織計劃管理、項目管理、合同管理及工程經濟基本規律的學科， 該類課程主要包括土木工程施工技術、施工組織、合同管理、工程經濟學、工程估價、工程項目管理部分。該類課程涉及專業知識面廣， 而且量多， 集技術管理、經濟管理等知識為一體， 是一類理論性和實踐性都非常強的課程。

過去在課堂教學過程中， 教師一般都是 “一本教科書， 一支粉筆”， 以教師為主體， 以書本為中心， 單純的進行知識傳授的教學方法。但是由于工程管理類課程自身涉及面廣、綜合性、實踐性強的特點[10][11]。土木施工課程，一些施工工藝和施工過程、施工機械的性能及操作過程、施工器具的構造和工作狀態、施工技術應用的運行過程等內容， 很難單純用語言來講述。如腳手架工程、砌筑工程、防水工程以及吊裝工程等， 特別是樁基工程， 因為樁基種類繁多， 施工方法各異， 在課堂上講授其施工方法時， 教師以為講清楚了， 學生也認為已經掌握了， 但當學生到現場參觀時， 才感到實際工程與從書本上了解的大不相同， 尤其是利用一些新技術、新工藝的 施工方法， 僅憑教師的講解， 學生只是一知半解， 教學效果不佳， 教學質量上不去。

通過對土木工程專業工程管理類課程進行模塊化教學體系構建，改變過去靠教師采取 “粉筆+ 黑板”的教學方式方法， 不但可以變繁瑣為簡單， 而且能夠大大提高效率。如果這部分內容能用圖片、錄像等煤體資料加以演示， 能夠讓學生有親手操作、親身體驗的過程，不但省時， 而且省力。特別是對一些路途較遠但采用新工藝、新技術、新材料、新的管理理論，且正在實施的具有代表性的工程或管理項目， 我們教師可以到施工現場或項目所在地，跟蹤收集第一手資料。

為了確保該實踐教學體系的順利運行，完善相應配套教學改革工作，其中的重點一是建立工程實例專題庫；二是采用校企合作模式，與黑龍江省建工集團、黑龍江省建科院等企業建立長期實習基地合作關系；三是實驗室土木工程專業的實驗部分進行改革，采用開放式實驗教學。

“以國家注冊工程師為導向的培養計劃”是個重大教育改革計劃，其目標是培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的各類高質量工程技術人才，為國家走新型工業化發展道路、建設創新型國家和人才強國戰略服務。

參考文獻：

[1] 王博，龐學光。論高等教育的職業服務功能及適應性專業教學組織形式[J]全球教育展望，2010（8）：61-65

[2] 崔武文.案例教學在土木工程專業課程教學中的應用 [J].教育探索， 2007（5）.

[3] 張智鈞.試析高等學校卓越工程師的培養模式[J]黑龍江高教研究2010（12）：139-141

[4] 王春芬，王恩茂。土木工程專業學生實踐能力培養的探索[J]實驗技術與管理，2009（2）：136-138

[5] 韓濤，孟昭博，湯美安土木工程專業應用型本科人才實踐教學的目標定位[J]教育與職業，2010（6）：163-164

[6] 土齊仁，鄭艷，賀成斌，等土木工程專業實踐教學信與教學模式探討[[J]實驗室研究與探索，2007（9）：96-98

[7] 周莉.土木工程專業實踐性教學體系的研究與實踐[J]黑龍江高教研究，2005（1）：156-157

[8] 代國忠等“土力學與基礎工程”課程建設與教學改革探索。長春理工大學學報（社會科學版），2009（11）：1028-1030

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關鍵詞：土木類；專業平臺課；第三學期；特色課程

中圖分類號：G6420；TV文獻標志碼：A文章編號：

10052909（2017）01003605

1998年教育部將原土建類的供熱通風與空調工程專業和城市燃氣工程專業合并調整為建筑環境與設備工程專業。2012年教育部又將建筑環境與設備工程專業、建筑節能技術與工程專業、建筑設施智能技術專業合并為建筑環境與能源應用工程專業（以下簡稱建環專業）。建環專業兩次合并更名過程中，國內各相關高校對其課程體系和人才培養模式進行了積極探索。 張昌等[1]全面研究了建筑環境與設備工程專業的課程體系， 系統總結了專業人才培養中各個教學環節的教學經驗。楊吉民等[2]介紹了建筑環境與設備工程專業應用型人才培養體系的構建。王晏平等[3]介紹了建筑環境與設備工程專業培養計劃制定的原則及課程體系的主要內容， 闡述了課程體系及課程設置的主要特點。李銳等[4]對專業人才培養模式進行了研究，闡述了建筑環境與設備工程特色專業人才培養模式。符永正等[5]對專業指導委員會提出的最新專業指導性培養方案的課程體系、培養目標定位、課程名稱等提出一些建議。張騰飛等[6]將國內該專業培養計劃與課程設置與發達國家與地區高校相應專業進行了比較，發現國內的建環專業尚需增加涉及建筑學、結構、給排水等方面的專業平臺課，以打通目前存在的專業壁壘。李志生等[7]介紹了國內外建筑環境與設備工程專業最新的發展趨勢， 分析了高校進行建筑環境與設備工程專業人才培養和專業建設時所應采取的對策。張國強等[8]研究并學習發達國家的思維方法，對建環專業進行準確的專業定位。倪龍等[9]認為建環專業創新型工程技術人才的培養需要強化實踐性教學環節，注重學生工程實踐能力的培養，加強學生動手能力的訓練。徐榮進等[10-11]提出了學校、教師、企業和學生等各群體在實踐教學環節中存在的問題，論述了專業實踐教學環節的重要性及其改革的必要性。李永存等[12]認為在建筑環境與能源應用工程專業課程體系中應新增能源供給系統方面的內容，以滿足行業對該專業人才的培養要求，同時也促進該專業的健康發展。金光[13]針對新更名的建筑環境與能源應用工程專業課程體系和“教與學”存在的問題，提出在必修環節適當增加建筑節能技術與管理課程模塊。南昌大學建筑環境與能源應用工程專業根據學校本科招生制度和培養模式的新變化，制定了2016版大土木類建環專業人才培養方案。

一、南昌大學制定建環專業新版培養方案的背景

南昌大學建筑環境與能源應用工程專業的前身是2010年申蟮慕ㄖ節能技術與工程專業，當時是應教育部關于

高等學校設置戰略性新興產業相關本科新專業的要求而申報的，于2011年開始正式招生。學校建筑節能技術與工程專業設置在建筑工程學院。學院有土木工程系、建筑學系、水利工程系及工程力學實驗中心，擁有8個建筑、土木及力學類專業。學校第一版建筑節能技術與工程專業人才培養方案，以傳統建環專業培養課程為主，兼具部分建筑土木和節能課程。

為將南昌大學建設成區域特色鮮明的高水平綜合性大學，全面提高學校本科人才培養質量，在“人為本、德為先、學為上”的育人理念引領下，根據教育部《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》《普通高等學校本科專業設置管理規定》等文件要求，在總結學校2012年以來人才培養模式改革實踐取得的經驗和成績的基礎上，南昌大學制定2016版本科專業培養方案。此次培養方案的修訂，以提高人才培養質量為核心，以通專融合為途徑，以創新創業教育為突破口，以人才培養模式改革為驅動力，以構建知識、能力、素質為核心的人才培養目標體系為抓手，以大類培養、學分選課制、三學期制、學業評價等改革為手段，著力構建適應學生個性化發展，更加科學和靈活多樣的人才培養體系。

二、培養目標

根據專業指導委員會要求及學校具體情況，修定后的建環專業人才培養方案的培養目標為：適應國家社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，具備較好的自然科學與人文科學基礎，具備計算機和外語應用能力，具有土木建筑基本知識，掌握建筑環境與能源應用工程專業的基礎理論和專業知識，獲得工程師基本訓練，并具有一定創新能力的復合型工程技術人才。畢業生具有在政府部門、設計研究院、工程建設公司、設備制造企業、運營公司、能源管理公司、綠建咨詢公司等單位和機構，從事采暖、通風、空調、凈化、冷熱源、供熱、燃氣、節能改造等方面的規劃設計、研發制造、施工安裝、運行管理及系統保障等技術或管理崗位工作的能力。

三、 建環專業大土木類人才培養課程體系

南昌大學2016版本科專業培養方案課程體系由通識教育課程、學科基礎課程、專業課程和創新創業類課程構成。專業通識教育課程約占30%，學科基礎課程約占30%，專業課程約占36%，創新創業類課程約占4%。通識教育課程分為Ⅰ類公共必修課程和Ⅱ類文化素質教育選修課程。Ⅰ類公共必修課由思想政治理論課、英語、體育、計算機類課程等組成。Ⅱ類文化素質課主要包括

培養學生人文素養、認知能力、實踐能力、批判能力、國際視野，幫助學生掌握不同學科的科學思維方法，對學生進行完善人格教育與心理健康教育的優質通識教育課程。學科基礎課程由

最核心、最基礎的專業主干課程（16門左右）組成。專業課程則根據學生就業、考研、出國或者聯合培養等要求靈活設置課程模塊，允許學生根據自己的興趣愛好、個性需求，在學院教師指導下選擇適合自己的課程，從而形成個性化的專業或者專業方向。專業課程分為專業主干課程和專業選修課程。基于學校2016版人才培養方案要求，建筑環境與能源應用工程專業培養課程體系學分比例見表1。

（一） 構建土木類專業課程平臺

南昌大學自2016年開始不分專業按院系大類招生，一、二年級按大類進行培養，同一大類的學生修讀共同學科平臺課程，三、四年級根據學生個人興趣和發展需求進行專業分流，分類培養。共同修讀兩個學年的專業大類平臺課程應不低于16門，共同修讀一年半的專業大類平臺課程應不低于12門，共同修讀一年的專業大類平臺課程應不低于8門。學生專業分流時間原則上在第二個學年結束后。但是由于建筑工程學院土木系有土木工程、建筑環境與能源應用工程、給排水科學與工程、工程管理4個本科專業，專業種類繁雜，因此，選擇共同修讀一年8門專業大類平臺課程（具體課程見表2）。表2中工程制圖類課程包括畫法幾何、土木CAD及部分建筑信息模型（BIM）課程，還安排了BIM相關課程設計。工程測量系列課程是此次培養方案新增的課程，一是學院具有完備的工程測量課程理論和實踐教學條件；二是有很多畢業生從事工程施工工作，需要學習該課程知識。工程經濟學及管理基礎課程由工程管理教研室承擔教學，為學生將來從事項目管理及工程造價工作提供理論基礎。

（二） 第三學期實踐課程設計

南昌大學現在實行的是傳統兩學期制教學模式，即秋季學期（約20周）+寒假（約5周）+春季學期（約20周）+暑假（約7周）。改革后，根據《南昌大學“三學期制”實施方案》，

實行“三學期制”，以實現課程結構的整體優化。學期制模式改為兩長一短三個學期，即：秋季學期（18周）+寒假（約5周）+春季學期（18周）+夏季學期（4周）+暑假（約7周），總教學周數為40周，寒暑假的放假時間基本不變。實施“三學期制”后，秋季學期和春季學期主要安排理論教學，夏季學期主要安排實習、實訓、課程設計、綜合試驗等實踐教學環節。根據學校要求，此次建環專業新版培養方案中，將原先在春秋學期進行的課程設計、實驗、認識實習安排在夏季學期即第三學期（見表3）。

根據學校學制學分規定，學分計算最小單位為0.5學分，理論學時須為8學時的整數倍，實驗學時須為16學時的整數倍，實驗學時超過32學時的實驗課，可以單獨設為一門課程，不到32學時的實驗課，應在同一課程群內整合成實驗課；鼓勵多開設設計性、綜合性實驗項目。因此，將原本分散在傳熱學、工程熱力學和流體力學課程中的驗證性試驗合并為熱工及流體實驗，并在三年級夏季學期開設，之前工程熱力學理論課在二年級上學期開設，傳熱學課程和流體力學課程在二年級下學期開設。另外，將供熱工程、空氣調節、空調用制冷技術三門課程的實驗合并成暖通空調綜合實驗，在四年級夏季學期開設，之前空調用制冷技術課程在三年級上學期開設，供熱工程課程和空氣調節課程在三年級下學期開設。

將課程設計和實驗安排在夏季學期，這樣不會影響學生春秋學期期末備考理論課，同時又能使學生專心完成實踐任務，也便于教師集中指導。

（三）特色課程設計

1.土木特色課程

由于學院特色課程主要是傳統土木和建筑類相結合的課程，因此，建環專業側重土建類理論知識體系，這不同于偏重機械類課程體系的傳統建環專業。除了上文介紹的土木類平臺課程外，建環專業培養方案還設置有房屋建筑學（含課程設計）、綠色建筑材料（含實驗）課程，分別在二年級的上學期和下學期開設。土木類特色課程的設置，旨在使學生掌握一定的房屋建筑結構設計原理，具有一定建筑識圖能力，同時對保溫節能建筑材料的結構原理、力學及熱工性能也有了解。

2.建筑節能類特色課程

由于建環專業的前身是建筑節能技術與工程專業，因此修訂培養方案時保留了第一版培養方案中有關建筑節能類課程，包括建筑節能原理及技術、建筑能效評估（含課程設計）、建筑能效管理與節能、太陽能建筑一體化（含課程設計）等課程。與第一版培養方案的區別在于，這次修訂將這些課程分別設在大三下學期及大四上學期。目的是為了讓學生將來能在能源管理公司、綠建咨詢公司，從事建筑節能改造及項目咨詢工作，擴大學生的專業適應范圍。

3.開放研究生課程共享

按學校要求，“學院在修訂培養方案時，可以考慮開放研究生課程共享，鼓勵有志于繼續深造的同學提前修讀研究生課程，如果進入我校學習，其在本科期間修讀的研究生課程將給予認定并免修。”此次培養方案中設有數值傳熱學、能量系統火用分析等研究生選修課，一方面是為了響應學校要求，另一方是為了拓寬學生的知識面，為學生畢業論文選題提供理論基礎。

四、結語

建筑環境與能源應用工程專業經過兩次專業名稱的變更，使其專業應用范圍得到擴大和調整，極具時代特色。根據南昌大學2016年起不分專業，按院系大類招生，一、二年級按大類進行培養教學的要求，土木工程系建環專業進行了大土木類人才培養的創新探索和實踐。主要舉措有開設8門大土木類專業平臺課程、構建第三學期實踐課程及開設特色課程（土木類特色課程、節能類特色課程和

研究生共享課程）等三方面，取得了較好的實踐效果。參考文獻：

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篇（7）

土木工程管理是將建筑的設計、規劃、建設、竣工、驗收等步驟結合起來，實現人與自然的完美融合工程的管理建設。隨著我國的改革開發，我國的經濟體制發生變化，土木工程促進我國建筑工程的快速發展，為我國的經濟建設提供了良好的技術支持。隨著現代科技的快速發展，人們逐步拓展現有的施工方式，拓展建筑規模，提升科技水平，改變造型，創新發展符合現代人們的審美設計方案。在土木工程施工過程中，運用有效的建筑新材料，提升土木工程施工的質量合理性。傳統的土木工程施工管理已經無法適應現代的經濟建設發展需求，需要以良好的土木工程項目管理創新思想，不斷提升土木工程技術的開發和利用，運用現代科技，創新完善土木工程的各類技術手段和發展趨勢，不斷提升土木工程時代經濟脈搏，以有效的土木工程項目管理標準方法，提升土木工程項目管理水平。

1土木工程知識經濟的快速發展要求

伴隨著人類社會的快速發展，人們對于現代知識發展的需求逐步改變。從資本主義國家中分析實際的發展狀況，明確實際知識產業的發展標準形式，明確GDP增長水平，明確知識技術對于推進國家發展的重要意義。但土木工程在現代建筑工程發展管理中還處于基礎類學科，以原傳統工程知識基礎，固有的施工方式，為人們提供良好的物質和技術創新內容。知識經濟產業的發展動向：伴隨著科技發展的創新，知識經濟社會已經逐步改變著我們的生活，推進人類文明發展的步伐。從資本主義主義時展開始，知識產業的發展實現GDP經濟的增幅。土木工程建筑是一個建筑工程中的基礎類學科，具有自身固有的忒單，是國民經濟發展的重要基礎元素，是可以推動相關行業發展的重要紐帶。通過土木工程項目的實施發展管理，實現土木工程專業技術水平的快速提升，穩定各個地區行業經濟的支柱產業發展水平，提升土木工程項目的綜合技術管理，確保土木工程項目符合實際工程發展的需求。

2土木工程項目實施發展管理的有效解決對策方案

2.1建立良好的知識產業規劃發展標準，提升土木工程人才的快速培養

土木工程建設過程中需要加強多方面專業人才的綜合培養，其中包含職業素質水平的培養，專業技能的培養。分析土木工程實際施工的整體培養過程你和學習目標，從實際專業角度出發，準確的判斷實際培養的職業素質和職業道德建設標準。按照實際有效的定期開發標準，定期組織施工人員進行知識交流分析，激發員工對于知識學習的熱情，提升土木工程項目管理技術培訓課程的熱度，實現土木工程員工之間技術上的實時溝通，這是有利于土木工程項目整體施工管理的，可以提升土木工程管理的實時性和準確性。

2.2加強土木工程專業物料的制度監督控制管理，確保材料的安全性

土木工程中，按照國家規定施工用料的基本要求，從源頭上分析可以有效提升建筑用料的質量目標價值。施工企業需要做好有效的建筑用料采購和質量檢測工作，矜持有效的公開公正管理，拒絕暗箱操作，裙帶關系，防止因為私利影響土木工程施工材料的質量。按照土木工程整體施工管理各個階段的材料使用情況，對相關的賬務進行分析，明確建筑用料的來源和去處，明確物料損毀情況，對物料的質量水平進行嚴格的劃分，避免物料質量下降不足，造成責任劃分不明確的現象，確保建筑用料的安全合理性。

2.3嚴格的規范土木工程建筑施工的標準，確保施工質量標準反饋的真實性

按照土木工程建筑施工的管理標準，將土木工程監理單位與建立單位的利益關系進行分割，避免因為利益關系問題，造成施工質量管理實施過程受到影響。載工程的建設中，需要嚴格的管控施工標準，嚴格的遵照有效實施和檢驗的過程，對工程質量進行合理的把控，明確土木工程項目管理的阿全性標準。

2.4制定完整詳細的施工技術實施方案，對整體施工進行管理控制

建筑施工過程中，往往在各個步驟涉及多方面的內容，其跨度長、時間不確定性因素多。為了有效的提升整體施工有效實施發展計劃水平，需要根據施工計劃標準進行相關參考工程的數據分析，充分考慮建筑施工過程中可能產生的各類風險問題，對施工質量、施工造價、施工成本、施工工期等因素進行分析，綜合考慮施工實施方案的合理性，盡可能以科學有效的施工管理標準要求實施。施工計劃書、施工方案都需要從施工整體的發展需求進行管理和把握，確保施工技術實施方案的完整性和合理控制性。

3結語

綜上所述，土木工程項目管理中需要對項目管理涉及的各個方面的內容進行細致的研究，以可持續穩定發展為經濟戰略前提，培養優秀的專業技術人才，提升經濟價值，創新發展科技研究成果，提高環保節能功效，優化產業發展管理模式，提升每一個項目中每一個環節的管理質量，實現土木工程的項目可持續性管理。

作者:吳杰 單位:浙江五洲工程項目管理有限公司

參考文獻

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中圖分類號： TU4 文獻標識碼： A 文章編號：

社會的發展離不開土木工程專業的教育，研究和培養高級工程技術人才，讓土木工程事業能夠得到快速發展。作為一項與建筑業相關的專業，學習的內容并不只是一些理論知識，學習土木工程專業更注重的實踐活動。

一、土木工程專業的特點

1.空間想象能力

土木工程專業的學習，并非像其他學科和專業的學習，不是只要按照書本內容就可以了解和學習到技術。建筑的建設需要立體的東西，通過平面上的點線面就要求能夠想象到在實際空間的實際形態。所以對于土木工程專業的學生的基本要求是要有空間想象能力。

2.綜合性

作為與建筑業相關的專業學習，土木工程專業學生主要學習的科目很復雜，但是同時也體現了綜合性。其中包括了工程力學、結構工程、市政工程、水利工程學科等等關于建筑業的基本理論和知識，學習如何工程制圖、在工程中如何測量、附加計算機應用、專業實驗設計及施工實踐等方面，同時也要求學生具備一些實際運用的能力，所以，土木工程是一門綜合性較強的專業，需要鍛煉學生的理論知識和實際活動能力。

3.一絲不茍、認真負責的作風

無論是學習哪一門學科，都要求學生要有嚴謹的工作作風，土木工程也不例外。無論將來從事的工作是設計、施工還是監理建筑物都關系到人民的生命安全和財產安全，所以認真、細致的工作態度和作風都是必要的。

4.重視實踐

實踐也就是學生的動手能力，而這里的動手能力是指學生發現問題、解決問題的能力。土木工程就是一項實踐活動，它的重點是在落實與操作這方面，在生產過程中遇到各種各樣的問題、困難是正常的，這就要求有扎實的理論知識和豐富的實踐經驗來處理解決問題。那么培養學生理論知識的運用，提高動手實踐能力，開拓創新思維就成了關鍵環節。在教學中，在指導老師介紹方法和知識時，學生也應該自行擬定實驗方案，利用所學的知識解決實際問題。

二、土木工程專業的現狀

1.土木工程專業教育中的實踐

首先，在土木工程的教育中應該建立一些開放的實驗教學的相關政策，對學生的思維能力、未來的職業發展方向職業操守進行培養。另一方面，應該提高科學實驗的保障，對教學儀器進行完善補充，確保學生得到實踐活動，在實踐中深化對實驗教育的改革，從根本上推進實驗建設的發展。

2.土木工程中環境工程的發展

環境問題是當今社會發展一個重要的問題，比如全球變暖、城市綜合癥、沙漠化以及水污染等等環境問題都與土木工程有著直接或者間接的聯系，土木工程建成的質量對環境的影響甚至是在建設過程中產生的影響居民生活的震動、噪聲、以及對建筑工地周圍環境的影響都是值得建筑師們考慮的問題。

3.土木工程中的信息化建設與教育

土木工程信息化的建設是必要的。應該努力運用信息化建設中的無線通訊，計算機以及信息的發送和處理等技術對傳統的土木工程中尋在的不足進行完善和改造，使其品質和效率得到提高。

4.土木工程中的土地資源的應用

眾所周知，地球上供人們使用土地是有限的，隨著經濟增長，面對人口的飛速增長，土地利用成為一個嚴峻的問題。那么，加大土地管理、提高土地利用率、完善法律條文勢在必行，以使提高土地的利用率。

二、土木工程專業的發展方向——就業方向

隨著城市和公路建設的不斷增多，土木工程專業的就業形式也比較寬松。對大多數畢業生來講找到一份工作并非是難事，然而行業薪酬水平呈現管理高于技術的傾向。那么如何在大學階段找到正確的職業發展方向呢?土木工程專業的就業單位類型主要分為五種：(1) 建設單位：作為土建工程的投資負責方。(2) 設計單位：作為土建工程的設計負責方，負責工程項目的預算方案、工程設計和出圖。有時也承擔施工質量檢測和施工監控的任務。(3) 施工單位：作為土建工程建設中的實施方，在施工現場對技術員施工技術指導和管理。(4) 監理單位：作為土建工程的施工監督方，在施工現場對施工質量和施工進程進行實時監督。(5) 質量監督站：作為土建工程的竣工驗收方，在土建工程施工完成后，對其工作成果進行質量評定。

三、總結

土木工程的發展前途是光明，同時也刻不容緩。利用科學技術，避開其帶來的一些問題，把科技運用好便會帶來更好的生存環境和更可觀的利益，在土木工程未來發展的路上堅持以人為本，作為土木工程專業的學生也應該把握這種局面，努力學習，做好實踐與理論相結合。通過在土木工程專業不斷的探索和實踐中逐漸完善，我國的土木工程專業和行業也會蒸蒸日上。相信在科技的進步和經濟的繁榮中會土木工程專業變得更美好。

參考文獻：

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中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2016）05-0081-02

引言

隨著我國經濟的高速發展，地下工程應用領域已經越來越廣，規模也越來越大，現今的21世紀已經正在成為地下空間發展的世紀，地下工程建設在水電、鐵路、公路、礦山、國防等部門已經成為支柱產業。充分利用和開發地下空間，建設地下土木工程已經成為工程界的共識。另外在新的專業目錄中，土木工程專業面大為擴展，淡化了原有的各專業界限。它是建筑、巖土、地下建筑、橋梁、隧道、道路、鐵路、礦山建筑、港口等工程的統稱，它的主干學科為結構工程學、巖土工程學、流體力學等。還有，全球高等教育和工程師注冊制度的接軌要求土木工程專業的學生應該具備寬口徑下的土木工程專業的相關知識和能力。因此，在學科定位上，根據我校土木工程專業建筑工程方向的學科特色，考慮巖土工程的學科特點，提出了突出建筑工程辦學定位，創辦具有自己特色的巖土工程專業方向，以此提高專業競爭力。

一、巖土工程方向設置的必要性

第一，寬口徑的土木工程專業，涵蓋了建筑工程方向（工業與民用建筑）、巖土工程方向、道路與橋梁工程方向、隧道工程方向等。這就要求土木工程專業的學生必須具備該領域的專業基礎及某方向的專業知識和能力，如果學生只具備一個方向的專業知識和能力，并不能滿足新設置土木工程專業目錄的要求。這就必然要求我們對現有的專業設置進行調整，以適應現代化土木工程的要求。第二，我校自1986年開辦土木工程專業（初為工業與民用建筑專業）以來，近30年一直僅有房屋建筑工程方向，雖然開設的課程涵蓋了道路、地下工程等方向，但這都是在原有方向基礎之上改造而成，專業面相對較窄，缺乏靈活性，不具有系統性，也不利于學科的長遠發展。目前這樣的一個現實，必然造成巖土工程碩士的支撐作用減弱，對我院申請建筑與土木工程專業碩士學位產生一定影響，與省內同水平院校的發展也不一致，使學科發展受限。同時，對學生的擇業會產生一定的負面影響。因此，在土木工程專業中設置巖土工程方向是十分有必要的。

二、專業方向設置構建

（一）設置構想

鑒于我院巖土工程方向師資的實際情況，且專業方向設置初期需要一個過渡期，依托我校結構工程重點學科優勢，申報專業碩士學位的條件，圍繞秦巴山區建設有的巖土工程問題，在對專業未來的發展趨勢和方向進行調研的基礎上，提出適合我校特色的專業設置方案。即在我院原有土木工程專業建筑工程方向的基礎上，通過增設巖土工程方向的必修課和選修課課程，實現學生在學好建筑工程方向專業課的同時，掌握好巖土工程方向的專業知識和能力，為實現我校創建省內外知名大學目標搶占學科制高點。新調整后的專業設置增加巖土工程方向后，培養的學生不僅具有建筑工程方向的專業知識和能力，還具有巖土工程方向的基礎知識，畢業后不僅能從事建筑工程方向的各類工作，也能從事巖土工程方向的工作。1.設置原則以教育部高等教育司編制的“普通高等學校本科專業目錄和專業介紹”（2012年版）、全國高等學校土木工程專業教育評估文件和《高等學校土木工程本科指導性專業規范》為指導，全面貫徹國家教育部關于學科調整后的專業目錄要求，實行大土木方向下的課程設置。同時，本著增強基礎、淡化專業、注重素質培養的辦學理念，一定程度上壓縮有關專業課程的課時，拓寬專業課程的門數和涵蓋面。結合我校現有土木工程專業特色，在學生入學后，前兩年各專業方向基本按照教學計劃學習公共基礎課和專業基礎課，從第三學年開始適當增加巖土工程方向的教學課程，構建具有特色的我校應用型土木工程專業人才培養方案。2.培養目標培養適應德智體美全面發展，能適應國家建設和社會發展需要，掌握巖土工程學科的基本原理和基礎知識，獲得巖土工程師的基本訓練，具有扎實的理論基礎、寬廣的專業知識面，較強的工程實踐能力、創新精神和社會責任感的高級應用型工程技術人才。畢業生能在巖土工程行業從事工程項目的設計、施工與管理、科學研究等方面的工作。土木工程專業巖土工程方向的學生首先要具備巖土工程方向的專業知識和能力，還應具備土木工程專業建筑工程方向的基本知識和能力，成為土木工程寬口徑專業內巖土工程方向的復合型人才。

（二）課程設置優化

土木工程專業（建筑工程方向和巖土工程方向）的學生應該采用統一的專業基礎課教材，統一的講授內容，統一的課時數，在此基礎上，按照我院現有的課程設置原則，確定巖土工程方向的主干學科為：高等數學-力學-結構工程-巖土工程，主干課程有：高等數學、理論力學、材料力學、結構力學、鋼筋混凝土設計原理、鋼結構、土力學、基礎工程、地質工程、巖石力學、地下結構設計、邊坡工程、巖土工程測試技術、高層結構基礎工程等。特別是在土木工程專業畢業設計中增加巖土工程方向畢業設計選題。這樣做既可以發揮我校原有專業方向的特色，又能使巖土工程方向得到拓寬和改造。

（三）實踐教學

隨著市場的發展，土木工程各行業已經開始相互結合、共同完成項目，比如，建筑公司也能承接一些巖土公司的工程項目等。這就要求我們有側重的綜合培養土木工程專業各方向學生的綜合工程實踐能力，對我們的實踐教學提出了更高的要求。當然，實踐教學是土木工程教學中尤為重要的一環，它的作用是理論教學所不能替代的。對于巖土工程方向的學生，該環節應包括計算機應用（工程常用軟件實訓）、基礎實驗、專業實驗、認識實習、課程實習、生產實習、課程設計和畢業設計等。

三、結束語

通過專業改革探索，提出在土木工程專業原有建筑工程方向基礎上增設巖土工程方向，依托我校現有學科優勢及師資力量，提出適應我校專業特色的改革方案，促進我校辦學特色實踐的實現。而現有的土木工程專業的培養方案及相關的教學要求有很多方面亟待我們去探索和改革。比如，隨著教學內容和課程的調整及專業方向的拓寬，對教師提出了更高的要求，一方面要求教師要不斷更新和拓寬所教課程內容，改進教學方法，提升教學質量；另一方面，學院應加強骨干教師的進修、深造和引進新專業方向的專業教師。為滿足增加專業方向后的教學需要，學院應購買相關教學儀器及配套設備；教師應積極主動申請并力爭獲批有關科研項目等。

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篇（10）

1．1土木工程建筑結構設計可靠性低在土木工程中，建筑結構設計的可靠性對于整個建筑工程整體的質量具有直接影響，因此，積極的加強土木工程建筑結構設勢在必行。但是在實際的設計中，我國土木工程建筑結構設計存在可靠性差、不穩定的局面，嚴重影響了我國土木工程建筑的質量以及安全性能，所以，要想提升土木工程建設的整體質量就必須嚴格的進行土木工程結構設計，并且要結合實際情況，制定合理的設計方案，才能保證良好的建筑工程質量。

1．2土木工程建筑設安全性能過低工程建筑最重要的是建筑的安全性，在土木工程建設中，建筑的安全性能主要取決與設計的合理以及施工技術的科學性;另外，我國土木工程建設發展較晚，跟國外的設計水平具有一定的差異，所以設計水平不高，同時，施工人員的在施工的時候不能嚴格按照施工要求進行施工，造成了施工質量偏低。

1．3建筑結構設計不夠規范隨著建筑行業的不斷發展，工程質量逐漸成為人們關注的重點。但是在實際設計中，由于設計的不規范性嚴重影響了工程的質量，其主要表現為在實際施工中，發現設計問題不能及時進行調整，另外，在進行設計的時候，不能積極的進行實地考察，因此，所設計出來的圖紙不能符合該地區建設施工。

2土木工程結構設計的處理措施

2．1加強土木工程設計可靠性土木工程結構設計的可靠性具有重要意義，對于工程的質量有著重要影響，因此，必須加強結構設計的可靠性;在進行設計的時候，要運用發展的眼光來看待問題，同時，還要針對一些不確定因素進行考慮，這樣才能有效保證工程設計的合理性。

2．2提高于建筑結構安全性的設計在土木工程建設中，不斷加強安全性能具有重要意義，能夠有效提高建筑的使用率。因此，在進行建筑結構設計時，要從不同的角度進行考慮，促進建筑安全性的提高，同時，還要加強新技術的不斷應用，提高建筑的智能化以及建筑舒適性，另外，在設計的時候，還要加強對于地基穩固性的設計，這樣才能保證整個建筑工程的安全性。

2．3促進土木工程建設結構設計的合理化建筑工程質量是目前人民最為關注的為題，只有不斷加強建筑工程結構設計的合理才能保證工程的質量。為此，相關部門已經制定了相應的法律法規來促進建筑設計的合理化。在實際設計中，設計人員要嚴格按照設計要求進行設計，同時，還要對一些突發問題進行考慮，保證工程建設的順利進行;另外，在進行設計的時候，還要對周圍環境進行考慮，例如:土壤、地質強度等，這樣才能有效促進建筑工程的質量。

3土木工程施工策略中存在的問題

3．1土木工程建設中，鋼筋混凝土結構不夠合理在土木工程建設中，鋼筋混凝土結構是建筑工程的重要組成部分，在實際施工中，施工人員不能準確的把握施工細節，另外，對于混凝土結構的施工過程以及混凝土結構配件的搭配不夠明確，嚴重影響了建筑工程的整體質量。

3．2相關的施工人員的專業素質過低在施工中，一些施工人員個人專業素養過低，對已一些新的設備不能及時進行使用，阻礙了施工進度，另外，在實際的施工中，施工人員對于一些細節問題不足夠重視，不能嚴格按照設計進行施工，同時，施工人員不能夠熟練的掌握新技術，一定程度上影響了工程的進度以及質量。

3．3施工中對于材料的采購存在不合理性土木工程建設中，材料是工程質量的根本保證。只有對材料進行嚴格控制，才能保證工程的質量，但是在實際中，相關人員在進行材料采購的時候，具有一定的盲目性，不管材料質量，只為了更好的完成，對于材料的來源、規格、生產廠家都不明確，因此，在施工中就不能保證建筑的整體質量。

4土木工程建設施工措施

4．1加強對于鋼筋混凝土結構的控制鋼筋混凝土結構是一種多樣性的結構，是由各個受力結構所組成。在實際中，要加強對于各種受力結構的控制，才能保證鋼筋混進土結構的作用最大化，例如:預應力、裂縫控制力等，同時，還應該加強鋼筋混凝土結構的設計，這樣才能有效發揮鋼筋混凝士結構的作用，保證工程的質量。

4．2不斷提高工作人員的專業素質工程建設中，由于施工人員專業素質過低所造成的問題很多，并且都直接的影響了工程質量。因此，我們要不斷提升施工人員的專業素質，具體可以從以下兩個方面進行:(1)積極加強施工人員對于新設備的使用。不斷的引進新的設備以及技術，能夠有效提高工程建設效率，還能保證工程質量。(2)還應該定期的對施工人員進行技術培訓，不斷提高自身素養，同時，還應進行一些安全意識的宣傳，這樣能夠加強施工人員的安全意識，還能夠保證施工人員按照施工要求進行施工，保證了建筑質量。

4．3加強對于材料的采購控制在工程建設中，材料的質量是工程建設質量的根本保證，因此，在材料采購過程中要嚴格按照工程質量要求標準，選擇合適的廠家，對于材料的規格以及質量進行檢測，看它是否滿足施工要求，并且還要和廠家進行協商，以保證材料在施工過程中出現問題能夠及時進行調換，保證工程建設的進度。例如:在鋼材采購的過程中，要及時的對鋼筋的強度、規格、質量等進行檢驗，只有符合工程要求才能夠進行使用。同時，在施工時，要加強對于施工現場的材料保護，這樣才能更好的促進工程建設，保證土木工程質量。

篇（11）

關鍵詞：

土木工程；結構設計；安全問題；策略

0引言

隨著時代的進步，越來越多的人開始重視工程建設的安全問題，為了更加全面地總結出我國在建設土木工程時遇到的結構設計安全問題，我們進行了下文詳細的論述和分析，希望能夠更加透徹地認識目前存在的結構設計問題以及存在的安全隱患，從而保證后續的建設工程能夠很好地避免相同問題的出現，從而保證利用科學有效的策略和方式有效解決存在的安全問題。

1現代土木工程的特點分析

1.1建筑材料方面

隨著時代和科技的不斷進步，我國應用于土木工程建設的建筑材料也有著本質的改變，正是由于科學技術應用于建筑材料的優化工程中，因此我國在建設土木工程的時候，會應用到許多新型材料，比起傳統的建設材料，具有最顯著的優勢就在于強度大、質量輕，比如鎂合金、玻璃鋼等。而應用以上這些新型建筑材料的時候，一定要注意因地制宜，參考相應材料的參數再應用，由于某些材料的價格比較高，所以常常應用的時候具有一定的局限性。

1.2工程地質與地基方面

土木工程結構設計好壞與地基建設是否合理有著直接的關系，而地基建設一定要重視應力情況和力學性能的變化，一定要好好把握地基的影響因素，這樣一來才能夠確保地基建設更加穩固，從而強化后續的工程建設。在建設地基的時候，重視地質情況，因地制宜，不同情況采取不同的應對方案，這樣一來才能夠建設出結構更加合理的地基結構，使得地下工程完成的更加完善。

1.3工程規劃方面

隨著我國土木工程建設規模以及范圍的不斷擴大，為了更好地掌控整個工程的進程，最關鍵的就是重視工程規劃，保證土木工程在建設的時候能夠嚴格按照工程規劃要求實施工作，避免肆意改變建設方式和意圖，強化系統工程建設理論和方式，這樣一來就能夠保證工程建設更具有科學嚴謹性，而應對特大型的土木工程，例如建設水電站的時候，在規劃工程的時候一定要考慮自然環境的變化，防止自然環境的改變對工程造成的影響，從而能夠趨利避害。

1.4工程設計

工程設計方面主要影響土木工程后期的用途，一般來說，在建設土木工程的時候，一定要以實用、安全和美觀為設計理念，根據不同的應用途徑再進行相應的改變，這樣一來才能夠設計出最為合理和合適的工程設計，從而保證工程在建設每一個環節的時候能夠根據不同的用途進行相應的改善。在完善土木工程的時候，一定要根據工程設計對各種影響因素進行時間或者空間分布的科學規劃，這樣才能夠強調出土木工程設計最初理念。

2土木工程結構設計存在的主要安全問題分析

2.1結構設計的穩固性偏低

一般來說，要想保證土木工程建設質量和安全性，首先應該保證的是結構設計的穩固性，但是目前我國在建設土木工程的時候普遍存在的問題就是結構設計穩固性偏低，這樣一來，一旦建筑物受到自然力的作用，比如地震、火災等危害，就會出現建筑物坍塌的情況，一旦這種情況出現，后果不堪設想。所以，想要避免以上問題的出現，最主要的方式就是根據建筑工程的地質以及土質承載力，設計出最合理的結構規劃，這樣一來才能夠保證工程的延性以及冗余度最佳，從而遇到災害的時候能夠有效降低損壞度。

2.2結構設計的規范安全設置較低

目前我國在建設土木工程的時候，結構設計的規范安全設置比較低，這樣一來，就會直接影響到建筑行業的權威性以及約束力，一旦約束力不夠，我國的建筑市場就會出現魚龍混雜的情況，常常會出現工程質量不夠而影響建筑行業發展的情況。

3改進土木工程結構設計安全性的有效策略

3.1制定規范化的標準和體制

為了保證我國未來的土木工程建設更加嚴謹，質量更加有保障，首先應該制定規范化的標準以及體制，只有這樣才能夠對土木工程建設起到一定的約束作用和規范作用，防止質量不夠的建筑物出現在我國建筑群中。嚴格遵守制定的標準和體質還能夠強化我國建筑水平的提升，所以，制定規范化的標準和體制非常關鍵。

3.2強化設計人員專業能力和綜合素質的培養

不斷強化我國建筑行業專業結構設計人員的專業技能，強化我國專業設計人員的綜合素質培養，這樣才能夠從根本上提升建筑結構設計的合理性，使得技術人員在進行專業能力培養的時候，重視時代的進步，要結合實際取其精華棄其糟粕，利用最先進的技術和理念不斷優化我國土木工程的結構設計，使得我國未來的建筑市場競爭力更強。

4結束語

通過上文的論述，我們能夠十分清楚地看出我國相關建設部門在建設土木工程的時候，保證工程質量的同時還應該重視工程中可能存在的安全隱患，因此，相關建筑企業在安全問題方面應該提高重視度，并且將安全意識著重強化，保證每一個工程建設人員都能夠將建筑安全性放在第一步。土木工程的結構設計情況直接關系到我國的建筑行業發展，所以說，利用目前已有的先進技術以及理念，不斷優化土木工程結構設計，使得安全隱患限制在可控范圍內，這樣一來，不光有利于建筑物的長久利用，最關鍵的是能夠保證住戶的人身和財產安全不會受到威脅，從而保證社會經濟發展不會受到影響。

作者：齊陽 單位：白山市建筑工程勘察設計院