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中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B?搖 文章編號：1674-9324（2012）09-0082-02

有中國特色的外語教學必然是以素質教育為宗旨的教育。的確，在素質教育這一教育理念已深深扎根于我國基礎教育中的今天，傳統的教學方法已難適應時代的變化。而高中英語教育作為基礎教育的一個很重要的組成部分，必須切實把素質教育貫徹到底。作為基礎教育工作者不能僅滿足于傳授現成的書本知識，而要在傳授現成的書本知識的同時，注意培養學生的優良素質，幫助其全面發展。同時，廣大教師要更加注重自身素質和自身修養的提高，來進一步適應這一新的要求。

一、關于素質教育的含義

素質教育的含義，國家教委《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中作了明確解釋：“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。”

二、高中英語素質教育的目標

高中英語素質教育的目標與高中英語教材（人教版）的教學目標是一致的，即：在義務教育初中英語教學的基礎上，使學生鞏固、擴大基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養綜合語言運用的能力；使他們在學習英語的過程中，促使心智、情感態度、學習策略、文化意識的發展，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，整體提高人文素質。其中，人文素養體現一個人對待自我、他人及社會的心理、精神和態度的修養。

三、實施高中英語素質教育過程中應貫徹的原則

一是把課堂教學作為歸依。課堂教學是教學工作的中心環節，是教學的基本形式，教學質量能否提高，關鍵就在于如何優化英語課堂教學程序，提高課堂教學的效率。在課堂上，教師應當注意把握速度與節奏，做到該快則快，該慢則慢。同時，應努力排除各種無效信息對學生的影響。二是把優化教學方法作為主要途徑。優化教學方法，就是為了調動學生的積極性，同時激發學生的學習興趣，把學生培養成為勤于學習，善于思考的人，同時培養學生的創新精神和實踐能力。為此，教師應采用啟發式、創造式等多樣化教學方法和生動活潑的教學活動，鼓勵學生動腦思考、大膽想象、主動參與、動手實踐。當然，教師還應堅持因人施教，因材施教。第三、把學生作為主體。現代美國教育家布魯納（J.S.Bruner）提出了教學以“學習者為中心”的理論。這個理論強調在教學過程中“要讓學生充分發揮積極性。在課堂教學中主要是學生的活動，教師處于從旁指導的地位。”從某種意義上說，素質教育的真正落實在于學生“主體性”的充分發揮。“所謂主體性是指在有客體的活動中，作為主體的人所具有的本質特征，即人的主觀能動性。”沒有學生主動發展，就沒有學生的創造性。因此，在整個教學過程中，教師要自始至終地把重點放在培養學生“主體”上，讓學生主動發展，完成從認識到技能的轉化。第四、發揮教師的指導作用。從對《全日制普通高級中學英語教學大綱》的學習和研究中可知：教師應在教學中發揮教師的指導作用。教師的指導作用就是要組織好課堂教學和課外活動，指導學生學習英語的方法，幫助他們養成良好的學習習慣，培養他們的自學能力。如：課前主動預習，課后自覺復習。

四、實施高中英語素質教育應注意的問題

首先，教師應不失時機地把思想道德和情感教育貫穿于高中英語教學之中。如，高二上冊第七單元的“Living with disease”，這個單元主要介紹致命疾病以及人們對待艾滋病和艾滋病人的態度，教師可適時地對學生進行人文關懷、情感態度方面的教育，幫助學生樹立對待疾病和病人的客觀、正確的態度，并使學生懂得珍惜自己的幸福生活和學習機會，努力拼搏，同時鼓勵學生對社會福利事業多加關注。再如，在進行高二上冊第九單元“Saving the earth”的教學時，教師可引導學生樹立“保護環境，人人有責”的主人翁思想。其次，在教學中教師應注重培養學生的生理和心理素質。高中學生正處于記憶最強、精力最旺盛的成長時期。教師平時教學要利用這一點正確引導學生學習，同時通過多提供表現機會對學生心理素質進行培養，如每次上課前請學生來一個Free Talk或者Morning Report。再次，在教學過程中加強對學生能力的培養。在教學過程中，教師應擺脫高考的指揮棒，走出應試教育的誤區，貫徹素質教育，不斷培養學生的能力。平時教學時，教師要盡可能地為學生創造獨立思考的機會，加強學習方法的指導，養成良好的學習習慣。當然，有人可能會擔心英語課堂上實施素質教育會影響教學質量，降低學生的成績。其實擔心是沒有必要的，素質教育是一種著眼于開發人的潛能，不斷完善和全面提高整體素質的一種教育。最后，素質教育的實施對教師提出了更高的要求。要真正把素質教育落實于教學之中，教師自身素質和自身修養的提高是極其重要的。教師要具備健康的思想素質，扎實的業務素質以及良好的身體和心理素質。當然，只要踏實努力，這些都可以在短、長期學習培訓，與同事切磋教學經驗以及不斷摸索與總結中取得進步和提高。

總之，在素質教育這一教育理念給外語教學注入新活力的同時，每個教師都應更新教育教學理念，加強培訓學習，把提高學生的全面素質真正做到實處。這樣，我們的外語教學才會蒸蒸日上，才能創造出更加美好的明天！

參考文獻：

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一、中國教育現狀與問題概述

在當今全球化的趨勢下,世界各國都對教育政策、教育目標等進行調整,以適應社會發展的需要,我國的教育體制也在不斷調整和建構中。從上世紀80年代開始,在“面向現代化,面向世界,面向未來”的旗幟下,我國基本普及九年制義務教育,高中階段教育也迅速發展,高等教育的建設尤為顯著,招生規模也在快速增加。盡管如此,中國教育依然存在許多問題。比如說,在基礎教育方面,教育資源的尚未實現公平分配,還沒有完全實現從應試教育向素質教育的轉變。在高等教育方面,學術性學歷學位教育依然被受教者和施教者視為圭臬;目前全球經濟失衡,許多大學本科生和專科生“畢業即失業”的現象也成為社會突出問題,甚至連一些博士和碩士也找不到工作。諸如此類,不一而足。

教育的問題是一個國家的根本問題之一,反思并解決我們教育中出現的種種問題,刻不容緩。全球化趨勢與計算機和網絡技術的普及作為我們反思的背景,是不容忽視的。正是從這個角度出發,《國家教育事業發展“十一五”規劃綱要》明確提出“以教育信息化帶動教育現代化”的命題。這個命題代表的是一種信念,充分肯定了教育信息化在教育建設中的地位,充分肯定了現代信息技術對于教育變革的巨大促進作用。

二、教育信息化的基本原則

一個制度的基本原則必須立足于該制度的現實,并以解決現實制度中已有的主要問題、或者將來可能出現的問題作為設定和實施原則的出發點。中國教育目前主要的問題有:教育不公平,應試教育向素質教育轉變不理想,高等教育還是以學術性學歷教育為主要目標等。所以,筆者認為,教育信息化的基本原則應該由教育公平、可持續發展和終生學習三者構成,成為一個有機整體。

1.教育公平原則

教育不公平的問題是目前中國教育所面臨的主要問題。城鄉教育的差距、重點學校與普通學校教育的差距以及公辦教育與民辦教育的差距,從本質上來講,就是教育不公平。并且這種不公平首先就表現為受教育機會的不公平,而受教育機會的不公平又會自然而然地導致教育過程與教育結果的不公平,最終教育的不公平將帶來許多嚴重的社會問題。“教育信息化的本質就是實現教育信息與知識的共享”。教育信息化所依托的信息技術本身體現出跨地域性、數字化、網絡化、智能化和開放性、共享性、交互性等特點,這些特點也決定了教育信息化的本質就是要體現受教育機會的平等與公平。所以我們在制定教育信息化制度與實施教育信息化的過程中,首先就必須以教育公平作為基本原則。

2.可持續發展原則

自20世紀90年代中期開始,聯合國教科文組織開始在全球范圍內推進環境人口與可持續發展(EPD)教育項目,其目的在于通過全世界各國的努力,把可持續發展與環境、人口教育聯系起來,動員廣大青少年和全社會成員積極參與,以改善人類的生存環境,實現經濟社會的可持續發展。

但目前可持續發展在中國教育中的實踐還不是十分理想,應試教育向素質教育的轉型還顯得步履艱難。全球化的背景下教育離不開先進的信息化技術,這也是一個不爭的事實,因此,將可持續發展作為實施教育信息化的基本原則,就可以避免在教育信息化過程中為表面的“信息化”而信息化,將過程當目標,將結果當目標。簡而言之,只有給教育信息化定下可持續發展的航向,教育信息化才能真正成大器、有一個良性未來。并且,將可持續發展作為教育信息化發展的基本原則之一,也是與現代教育的目標相契合的,而現代教育的價值取向正是以人文本、追求人的全面發展。

3.終生學習原則

“終身學習”的理念一經提出就受到普遍的關注與響應。教育不是一件一蹴而就的事情,而是一個用一生來充實與更新的求知以滿足社會發展需求的過程。教育已超越了在校教育的范疇,突破其在時空的局限性,而成為全社會每個個體一生的追求。人類社會已從機器工業時代步入知識經濟時代,知識已取代機器成為第一生產力,而要高效持續地獲得社會發展的新生力量的唯一途徑就是終身學習。

可以說,“終身學習是21世紀的生存概念”,因此,終身學習的理念在許多國家得到大力推行,我國也不例外。1999年1月份,國務院批轉的教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》中的行動計劃的主要目標之一就是“基本建立起終身學習體系,為國家知識創新體系以及現代化建設提供充足的人才支持和知識貢獻。”具體實施體現在第六條:“實施‘現代遠程教育工程’,形成開放式教育網絡,構建終身學習體系。”

當前中國的高等教育取得了前所未有的成就,但也遇到了前所未有的困難。最突出的問題就是,在多種原因的共同作用下出現了大學生就業難的問題。出現問題并不可怕,可怕的是找不到解決問題的方法。如果我們在推進教育信息化的過程中,將終身學習的原則貫穿其中,在校大學生或找不到工作的大學生如果有了終身學習的理念和終身學習的機會,就業難的問題就不會成為永遠的問題。

三、結語

綜上所述,無論是從契合教育信息化本身的特點,抑或是解決中國教育當前所出現的主要問題,還是體現現代教育以人為本的價值理念,在教育信息化的過程中確立教育公平的原則、可持續發展的原則以及終生學習的原則,應當是具有合理性和可行性的。

參考文獻:

[1]國家教育事業發展“十一五”規劃綱要.國發〔2007〕14號.

[2]劉萬年,馮曉晴.教育信息化與信息化教育[A].電化教育研究[J], 2003,(10):6-10.

[3]楊曉宏,梁麗.全面解讀教育信息化[A].電化教育研究[J],2005,(01).

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音樂教育的基本原則，是音樂教學活動中必須遵循的準則，是指導并貫穿于音樂教學過程始終的根本原則，是音樂教學的客觀規律的反映。審美教育與德育滲透相結合，是教育的重要思想，也是音樂教育的基本原則。而能否正確地遵循這個基本原則，直接關系到音樂教學目的的實現和教學任務的完成，對于提高教學質量，具有重要的指導意義。由此可見，對音樂教學中的審美教育與德育滲透相結合的原則進行思考并加深認識，就顯得至關重要。

一、美育通過音樂教育達到其教化目的

審美教育，又稱美育或美感教育。要求使學生掌握審美基礎知識，培養學生正確的審美觀點和對美的感受能力的教育。換言之，美育就是培養學生認識美、愛好美、創造美的能力的教育，美育的最終目的是全面的培養人，塑造人的完美的性格。而美育要實現這樣的目的，就必須通過美好的形象以情感人，使理性滲透到感性的個體存在中去，成為一種自覺的審美認識，從而指導自己的行動。學校教育中以音樂藝術為手段和內容的審美教育活動，是實施美育的重要手段和途徑。因為音樂是聽覺藝術，是人情感體驗的產物，是以情感人、以美育人的藝術學科。它通過有組織的樂音塑造音樂形象，以其特有的美感愉悅本質和富有感染力的音響，表達人們的思想感情，反映現實生活。它出于人的內心，反過來又對人的內心活動產生影響。音樂以其出神入化的藝術形象，發自肺腑的美好情感，喚起聽眾的共鳴，激發聽眾的情緒，陶冶人們的情操。正是由于音樂能開啟人的情感閘門，掀起感情的波瀾，所以音樂最能豐富人的情感，培養人的愛心，使人的個性氣質更為高尚典雅。音樂教育完成美育目的的途徑和方法與一般教育不同之處在于：它是通過展現形象體系供受教育者直觀把握，通過情感體驗來識別美與丑。這正是美育范疇的任務。

音樂的美育作用早已被人們所重視。孔子認為：一個人的修養“興于詩，立于禮，成于樂”，即樂是人的最高修養，接受音樂教育才能最終完善高尚的人格。古希臘哲學家柏拉圖認為：“音樂教育比其它的教育都重要的多……節奏與樂器用最強烈的力量侵人心靈的最深處，如果教育的方法合適，它就會拿來滋潤心靈，使人也就因而美化。”前蘇聯教育家蘇霍林斯基說：“進行音樂教育的目的，不是培養音樂家，而是培養和諧的人。”他認為“感情的純潔是形成高尚道德的基礎，而這種感情正是音樂和歌曲培養出來的。”日本音樂教育家鈴木先生說過，音樂教育的目的“不是刻意地培養一些少數偉大、杰出的所謂‘天才’，而是希望通過音樂教育，把每一個小孩都提升到擁有一顆高貴的心靈與完美的人格到極優秀的程度，而事實上這也是每一個人所應追求的目標。”

由于種種原因，美育在我國長期得不到應有的重視，造成了教育的偏頗。這些年來，經眾多有識之士的積極倡導，奔走呼號，美育已得到國家的重視，李嵐清副總理指出：“為了貫徹《中國教育改革與發展綱要》，全面貫徹教育方針，培養教育面向21世紀全面發展的優秀人才，就必須重視和加強學校美育和藝術教育，將藝術教育作為由應試教育向素質教育轉軌的重要途徑之一》。”音樂教育大綱中明確指出：“音樂教育是實施美育的重要手段之一。”這就要求我們在音樂教育中以審美教育指導音樂教學并貫穿于整個音樂教學。這是音樂教學的靈魂，也是音樂教學的核心。

二、美育與德育的有機結合是音樂教學的最終目的

美育是使人完美的教育，但只注重審美的音樂教育是不完全的教育，也會造成審美教育的“偏癱”。美育與德育共同承擔起塑造完美人格的重任，美育可以培養人的高尚道德品質，美育是樹立正確的人生觀和世界觀的重要途徑。從這個意義上講，美育包含德育，育滲透在美育之中。美育和德育都是直接關系到人的情感與品德的教育，所以它們之間的關系更為密切，具有某種共同性。美育與德育既有相聯系的一面，同時，又各有獨立性。審美與道德的差別，決定了美育和德育的差別，德育包括政治思想和道德品質教育兩個方面。美育不能取代德育對人的倫理觀念的塑造，沒有美育是不完全的教育，但美育不是塑造完善人格的充分條件。因此在音樂教學活動中，要堅持以審美教育為核心，德育滲透相結合的原則。既不能以德育代表美育，也不能把美育的作用無限擴大，取消其自身的獨立性簡單地等同于德育，更要反對為藝術而藝術，忽略音樂藝術思想性的錯誤傾向。

近代教育家認為：“注重道德教育……更以美感教育完成其道德。”他特別強調美育的作用。這也是“寓德于樂”的思想。實踐證明，德育和美育是相輔相成的，二者是辯證統一于一體的。德育能使人產生崇高和自豪感，美育能使人產生愉悅和探求欲，二者辯證統一，可產生巨大的推動作用，促使學生形成明確的學習目的和持久的學習興趣。這是實現教學目的的內因條件。因此，作為實施美育的重要途徑的音樂教育，在教學活動中必須堅持審美教育與德育滲透相結合的基本教學原則。二者相結合也即藝術性和思想性的統一，是音樂教育發揮其教化作用的必要條件。

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小學既是學生進行語文基礎知識鞏固學習的關鍵時期，也是幫助學生掌握正確的語文學習方法的關鍵時期，在這一時期的語文教學過程中，語文教師應當對學生的學習起到正確的引導作用，為學生的語文學習打好堅實的基礎，幫助學生養成自主學習的良好習慣，激發學生學習語文的濃厚的興趣，積極轉變傳統的教學觀念，將學生放在教育教學的主體地位，促進學生的全面發展。本文旨在研究我國小學語文教學的基本原則，針對出現的問題提出相應的解決策略，為小學語文教學的進一步創新提供借鑒。

一、小學語文教學中應該遵循的基本原則

1.堅持與時俱進的教學原則。現代社會的發展狀況瞬息萬變，教師的教學思想也應該緊跟時代的發展步伐，適時地作出調整，堅持與時俱進的教學原則，不斷吸收先進的教學手段，豐富自己的課堂教學內容，例如，在小學語文課堂的教學中，教師可以采用多媒體的先進教學方式，為學生的課堂學習營造生動的情境氛圍，使學生在學習的過程中感受到學習的愉悅，在良好的情境氛圍中加強對知識的吸收和理解，增強學習語文的積極性，使教師的課堂教學效率不斷得到提高。

2.堅持教學方式多樣化的原則。在以往的小學語文教學過程中，語文教師大都非常關注學生對基礎知識的掌握情況，而忽視了對學生語文表達能力的培養，使學生只會學習死知識，而無法將學到的語文知識靈活地運用到自己的生活實踐當中，這樣的語文教學方法本身就存在著很大的弊端，更不能有效地提高學生的語文實際應用能力，因此，小學語文教師在教學的過程中要善于運用多種教學方式，豐富語文教學的課堂內容，使學生在學習的過程中感受到語文學習的趣味性和強大魅力，增強語文學習的自信心，從而不斷提高自己的語文學習水平。

3.遵循“以學生為本”的原則。傳統的小學語文教學將教師作為教育教學的主體，教師在教學過程中具有絕對的權威，使學生的管理者，這種教學模式忽視了學生的個性能力的發揮，對于學生的個性成長產生極為不利的影響，現代教育應該積極順應新課程改革的要求，將學生放在教學的主體地位，教師在課堂教學中應當扮演好指導者的角色，指導學生掌握正確學習語文的方法，養成良好的行為習慣，堅持“以學生為本”的基本原則，促進學生創造性思維的發揮，充分體現創新教育的價值，鼓勵學生自主性的學習，使學生在掌握基礎知識的同時不斷提高自己的學習能力。

二、改進小學語文創新教學策略

1.積極創新自己的教學方法。小學語文教師應當秉承新課程改革的要求，從學生的實際情況出發，及時地改進自己的教學方法，使自己的教學方法符合新課程改革的要求，同時也符合學生的實際發展情況。例如，開展小組合作學習模式。小組合作學習模式給了學生課堂參與發言的機會，讓學生做學習的主人，發揮了主體地位。教師布置學習任務，把學生分成若干個小組，然后以小組為單位，進行讓大家進行討論學習，這是區別于學生個體學習的集體學習方式。

2.合理利用多媒體技術。隨著計算機技術和信息技術的不斷發展，多媒體技術逐漸被應用到了現實的教學過程當中，在小學語文的教學中引進多媒體的教學技術，不僅能夠激發學生的學習興趣，擺脫原來枯燥無味的教學方式，還能使學生在輕松的教學氛圍中鍛煉自己的表達能力，有效地提高學生的學習效率，多媒體技術將聲音、圖像、文字等多種元素相融合，使語文教學課堂變得更加生動活潑，有效地改善了語文教學的環境，提高了教師的教學效果。

3.采用提問式與鼓勵式教學方法。隨著教育改革的不斷推進，提問式的教學策略開始被越來越多的教師所重視，是一種非常有效的教育手段，在小學語文的教學過程中，教師應當根據學生的基本學習情況合理地設置問題，使所提出的問題符合學生的知識掌握程度和接受能力，在課堂上進行有效的提問，能夠使學生集中注意力進行學習，并且對教師講解的知識能夠進行系統的分析和理解。沒有賞識就沒有教育，學生都渴望得到別人特別是老師的尊重和欣賞。賞識與鼓勵能讓學生信心百倍，導致成功，而抱怨往往會讓學生自暴自棄，導致失敗。在教學過程中，教師要多肯定少批評，多鼓勵少抱怨。

創新是一個民族的靈魂，作為一名小學語文教師，應采用多種方法和形根據學生的年齡特征和教材的具體特點，激發其創新興趣，發散其創新思維，培養其創新能力，從而更加有效開展創新教學。素質教育背景下對當代小學語文教學策略進行創新，不僅對于學生學習語文有積極影響，而且對于小學老師提高語文教學策略有重要意義。小學語文老師在語文教學創新方面做出了重大突破，積累了豐富經驗，但仍有些問題學要提出與解決。本文旨在研究我國小學語文教學的基本原則，針對出現的問題提出相應的解決策略，為我國的小學語文教學的進一步創新提供借鑒與參考。素質教育的實施是我們民族振興的關鍵，也是當前基礎教育改革的重大課題。因此，作為實現基礎教育的重要途徑之一的語文教育，在教學過程中實施素質教育顯得尤其重要。我們只有齊心協力，堅持在教學中實施素質教育，大膽摸索教學規律，促進學生全面協調發展，使學生具備社會發展需要的優良素質，提高適應社會需要的素質，為培養21世紀的建設者做出應有的貢獻。

參考文獻：

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小學既是學生進行語文基礎知識鞏固學習的關鍵時期，也是幫助學生掌握正確的語文學習方法的關鍵時期，在這一時期的語文教學過程中，語文教師應當對學生的學習起到正確的引導作用，為學生的語文學習打好堅實的基礎，幫助學生養成自主學習的良好習慣，激發學生學習語文的濃厚的興趣，積極轉變傳統的教學觀念，將學生放在教育教學的主體地位，促進學生的全面發展。本文旨在研究我國小學語文教學的基本原則，針對出現的問題提出相應的解決策略，為小學語文教學的進一步創新提供借鑒。

一、小學語文教學中應該遵循的基本原則

1、堅持與時俱進的教學原則。現代社會的發展狀況瞬息萬變，教師的教學思想也應該緊跟時代的發展步伐，適時地作出調整，堅持與時俱進的教學原則，不斷吸收先進的教學手段，豐富自己的課堂教學內容，例如，在小學語文課堂的教學中，教師可以采用多媒體的先進教學方式，為學生的課堂學習營造生動的情境氛圍，使學生在學習的過程中感受到學習的愉悅，在良好的情境氛圍中加強對知識的吸收和理解，增強學習語文的積極性，使教師的課堂教學效率不斷得到提高。

2、堅持教學方式多樣化的原則。在以往的小學語文教學過程中，語文教師大都非常關注學生對基礎知識的掌握情況，而忽視了對學生語文表達能力的培養，使學生只會學習死知識，而無法將學到的語文知識靈活地運用到自己的生活實踐當中，這樣的語文教學方法本身就存在著很大的弊端，更不能有效地提高學生的語文實際應用能力，因此，小學語文教師在教學的過程中要善于運用多種教學方式，豐富語文教學的課堂內容，使學生在學習的過程中感受到語文學習的趣味性和強大魅力，增強語文學習的自信心，從而不斷提高自己的語文學習水平。

3、遵循“以學生為本”的原則。傳統的小學語文教學將教師作為教育教學的主體，教師在教學過程中具有絕對的權威，使學生的管理者，這種教學模式忽視了學生的個性能力的發揮，對于學生的個性成長產生極為不利的影響，現代教育應該積極順應新課程改革的要求，將學生放在教學的主體地位，教師在課堂教學中應當扮演好指導者的角色，指導學生掌握正確學習語文的方法，養成良好的行為習慣，堅持“以學生為本”的基本原則，促進學生創造性思維的發揮，充分體現創新教育的價值，鼓勵學生自主性的學習，使學生在掌握基礎知識的同時不斷提高自己的學習能力。

二、改進小學語文創新教學策略

1、積極創新自己的教學方法。小學語文教師應當秉承新課程改革的要求，從學生的實際情況出發，及時地改進自己的教學方法，使自己的教學方法符合新課程改革的要求，同時也符合學生的實際發展情況。例如，開展小組合作學習模式。小組合作學習模式給了學生課堂參與發言的機會，讓學生做學習的主人，發揮了主體地位。教師布置學習任務，把學生分成若干個小組，然后以小組為單位，進行讓大家進行討論學習，這是區別于學生個體學習的集體學習方式。

2、合理利用多媒體技術。隨著計算機技術和信息技術的不斷發展，多媒體技術逐漸被應用到了現實的教學過程當中，在小學語文的教學中引進多媒體的教學技術，不僅能夠激發學生的學習興趣，擺脫原來枯燥無味的教學方式，還能使學生在輕松的教學氛圍中鍛煉自己的表達能力，有效地提高學生的學習效率，多媒體技術將聲音、圖像、文字等多種元素相融合，使語文教學課堂變得更加生動活潑，有效地改善了語文教學的環境，提高了教師的教學效果。

3、采用提問式與鼓勵式教學方法。隨著教育改革的不斷推進，提問式的教學策略開始被越來越多的教師所重視，是一種非常有效的教育手段，在小學語文的教學過程中，教師應當根據學生的基本學習情況合理地設置問題，使所提出的問題符合學生的知識掌握程度和接受能力，在課堂上進行有效的提問，能夠使學生集中注意力進行學習，并且對教師講解的知識能夠進行系統的分析和理解。沒有賞識就沒有教育，學生都渴望得到別人特別是老師的尊重和欣賞。賞識與鼓勵能讓學生信心百倍，導致成功，而抱怨往往會讓學生自暴自棄，導致失敗。在教學過程中，教師要多肯定少批評，多鼓勵少抱怨。

創新是一個民族的靈魂，作為一名小學語文教師，應采用多種方法和形根據學生的年齡特征和教材的具體特點，激發其創新興趣，發散其創新思維，培養其創新能力 從而更加有效開展創新教學。素質教育背景下對當代小學語文教學策略進行創新，不僅對于學生學習語文有積極影響，而且對于小學老師提高語文教學策略有重要意義。小學語文老師在語文教學創新方面做出了重大突破，積累了豐富經驗，但仍有些問題學要提出與解決。本文旨在研究我國小學語文教學的基本原則，針對出現的問題提出相應的解決策略，為我國的小學語文教學的進一步創新提供借鑒與參考。

參考文獻：

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小學既是學生進行語文基礎知識鞏固學習的關鍵時期，也是幫助學生掌握正確的語文學習方法的關鍵時期，在這一時期的語文教學過程中，語文教師應當對學生的學習起到正確的引導作用，為學生的語文學習打好堅實的基礎，幫助學生養成自主學習的良好習慣，激發學生學習語文的濃厚的興趣，積極轉變傳統的教學觀念，將學生放在教育教學的主體地位，促進學生的全面發展。本文旨在研究我國小學語文教學的基本原則，針對出現的問題提出相應的解決策略，為小學語文教學的進一步創新提供借鑒。

一、小學語文教學中應該遵循的基本原則

1、堅持與時俱進的教學原則。現代社會的發展狀況瞬息萬變，教師的教學思想也應該緊跟時代的發展步伐，適時地作出調整，堅持與時俱進的教學原則，不斷吸收先進的教學手段，豐富自己的課堂教學內容，例如，在小學語文課堂的教學中，教師可以采用多媒體的先進教學方式，為學生的課堂學習營造生動的情境氛圍，使學生在學習的過程中感受到學習的愉悅，在良好的情境氛圍中加強對知識的吸收和理解，增強學習語文的積極性，使教師的課堂教學效率不斷得到提高。

2、堅持教學方式多樣化的原則。在以往的小學語文教學過程中，語文教師大都非常關注學生對基礎知識的掌握情況，而忽視了對學生語文表達能力的培養，使學生只會學習死知識，而無法將學到的語文知識靈活地運用到自己的生活實踐當中，這樣的語文教學方法本身就存在著很大的弊端，更不能有效地提高學生的語文實際應用能力，因此，小學語文教師在教學的過程中要善于運用多種教學方式，豐富語文教學的課堂內容，使學生在學習的過程中感受到語文學習的趣味性和強大魅力，增強語文學習的自信心，從而不斷提高自己的語文學習水平。

3、遵循“以學生為本”的原則。傳統的小學語文教學將教師作為教育教學的主體，教師在教學過程中具有絕對的權威，使學生的管理者，這種教學模式忽視了學生的個性能力的發揮，對于學生的個性成長產生極為不利的影響，現代教育應該積極順應新課程改革的要求，將學生放在教學的主體地位，教師在課堂教學中應當扮演好指導者的角色，指導學生掌握正確學習語文的方法，養成良好的行為習慣，堅持“以學生為本”的基本原則，促進學生創造性思維的發揮，充分體現創新教育的價值，鼓勵學生自主性的學習，使學生在掌握基礎知識的同時不斷提高自己的學習能力。

二、改進小學語文創新教學策略

1、積極創新自己的教學方法。小學語文教師應當秉承新課程改革的要求，從學生的實際情況出發，及時地改進自己的教學方法，使自己的教學方法符合新課程改革的要求，同時也符合學生的實際發展情況。例如，開展小組合作學習模式。小組合作學習模式給了學生課堂參與發言的機會，讓學生做學習的主人，發揮了主體地位。教師布置學習任務，把學生分成若干個小組，然后以小組為單位，進行讓大家進行討論學習，這是區別于學生個體學習的集體學習方式。

2、合理利用多媒體技術。隨著計算機技術和信息技術的不斷發展，多媒體技術逐漸被應用到了現實的教學過程當中，在小學語文的教學中引進多媒體的教學技術，不僅能夠激發學生的學習興趣，擺脫原來枯燥無味的教學方式，還能使學生在輕松的教學氛圍中鍛煉自己的表達能力，有效地提高學生的學習效率，多媒體技術將聲音、圖像、文字等多種元素相融合，使語文教學課堂變得更加生動活潑，有效地改善了語文教學的環境，提高了教師的教學效果。

3、采用提問式與鼓勵式教學方法。隨著教育改革的不斷推進，提問式的教學策略開始被越來越多的教師所重視，是一種非常有效的教育手段，在小學語文的教學過程中，教師應當根據學生的基本學習情況合理地設置問題，使所提出的問題符合學生的知識掌握程度和接受能力，在課堂上進行有效的提問，能夠使學生集中注意力進行學習，并且對教師講解的知識能夠進行系統的分析和理解。沒有賞識就沒有教育，學生都渴望得到別人特別是老師的尊重和欣賞。賞識與鼓勵能讓學生信心百倍，導致成功，而抱怨往往會讓學生自暴自棄，導致失敗。在教學過程中，教師要多肯定少批評，多鼓勵少抱怨。

創新是一個民族的靈魂，作為一名小學語文教師，應采用多種方法和形根據學生的年齡特征和教材的具體特點，激發其創新興趣，發散其創新思維，培養其創新能力 從而更加有效開展創新教學。素質教育背景下對當代小學語文教學策略進行創新，不僅對于學生學習語文有積極影響，而且對于小學老師提高語文教學策略有重要意義。小學語文老師在語文教學創新方面做出了重大突破，積累了豐富經驗，但仍有些問題學要提出與解決。本文旨在研究我國小學語文教學的基本原則，針對出現的問題提出相應的解決策略，為我國的小學語文教學的進一步創新提供借鑒與參考。

參考文獻

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國家教委頒布的《九年義務教育全日制初級中學化學教學大綱（試用）》（以下簡稱“新大綱”）明確指出：“初級中學的化學教學是化學教育的啟蒙階段。要貫徹全面發展的方針，著眼于提高全民族的素質”。執行新大綱，要以全民族素質教育為準則，牢牢把握好素質教育的方向。

素質教育主要包括思想道德素質、科學文化素質、身體心理素質、勞動技能素質四個方面的教育。以這四個方面為紅線，結合化學的學科特點，新大綱確定的初中化學的教學目的是：

1.使學生學習一些化學基本概念和基本原理，學習幾種常見的元素和一些重要的化合物的基礎知識，學習一些化學實驗和化學計算的基本技能，初步認識化學在實際中的應用。

2.激發學生學習化學的興趣，培養學生的科學態度、科學的學習方法，以及關心自然、關心社會的情感。

3.培養學生的能力和創新精神，使學生會初步運用化學知識解釋一些簡單的現象或解決一些簡單的化學問題。

4.對學生進行辯證唯物主義和熱愛社會主義祖國的教育。

強調素質教育，并不是不考慮升學需要，更不能把兩者對立起來。新大綱指出：初中化學教學要“為學生參加社會主義建設和進一步學習打好初步基礎。”只有搞好全體公民的素質教育，使全體公民都有知識、有文化、受過良好訓練，有一定的能力和創造性，德才兼備的尖子人才的出現才有牢固的社會基礎，才能大量涌現。我國經濟建設和科學技術的發展，綜合國力的不斷增強，四個現代化宏偉目標的實現，既需要全體公民素質的提高，也需要眾多的出類拔萃的優秀人才。

篇（8）

一、高校第二課堂建設的必要性分析

目前，各個高校開展大學生素質教育主要是通過第一課堂和第二課堂這兩種渠道。第一課堂是按照教學計劃或者專業培養方案上的規定，由學生選擇或教務部門統一安排、由相關的任課老師講授并進行考核的教育形式。第一課堂教育重點在于系統地傳授通識知識與專業知識,同時側重于知識的理論性，它主要體現了素質教育體系中的科學文化教育和專業素質教育。第二課堂是由學生自愿參加、有組織地進行、以提高其綜合能力為目標的各種活動，它的重點是給學生提供自由的思維和活動的空間,以拓寬學生知識面，培養學生的創新能力和創新精神、實現綜合能力的鍛煉。高校第二課堂教育是針對第一課堂的教學活動而言，它與第一課堂共同構成完整的教育整體，是第一課堂的補充和延續，是大學生素質教育的重要教育因素。

相對于第一課堂教育而言，第二課堂教育具有內容豐富（包括了思想政治與道德素養、社會實踐與志愿服務、科學技術與創新創業、文體藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓與勤工助學等六大類內容模塊）、參與主體自主性較強、形式靈活生動、實踐性與社會性更強、教育資源豐富等優勢。

大學生通過參加第二課堂活動，能不斷提高與社會交往的能力，使意志力、表達能力、思維能力、創新能力得到充分發展，形成自己獨特的人格魅力，學生可以在自愿參與的活動中得到情感的體驗，思維與情操的陶冶，從而提高個人思想政治修養，并且能融入正確的人生觀、價值觀、審美觀，滲透集體主義、愛國主義情懷，大學生對社會的愛心和責任心。

實踐證明，第二課堂活動本身所內涵的基本特性使活動參與者在活動中能夠充實和提高自己的思想政治素養、科學文化知識、專業技能、身心健康素質和創新（創業）能力，這些都決定了第二課堂活動是高校素質教育體系得以實施和實現的有效渠道。

二、高校第二課堂的問題分析

在長期的實踐過程中，高校第二課堂在素質教育中雖然已經體現出其自身的特點和優勢，對于學生綜合素質的培養與提升、校園文化建設與發展方面做出了它一定的積極貢獻，但是結合高校的實際情況以及自己在組織和參與第二課堂活動的經歷，筆者認為它還存在以下問題：

(一)第二課堂建設思想需加強統一

長期以來，過分強調第一課堂，忽視第二課堂的思想觀念依然存在，由于這種思想的存在學校、學院的各部門對第二課堂建設的作用和意義沒有形成統一的認識，部門間對第二課堂的重視和配合程度不夠，第二課堂建設和活動的開展主要是各級團委、學生工作部或學院學生工作辦公室唱獨角戲，而其他部門缺乏積極支持和配合的意識。

（二）第二課堂活動數量多但缺乏針對性和實效性

就我曾經所在的學院而言，每學年除了開展校團委部署的科技競賽、社會實踐、志愿者服務、文化體育、學術講座等活動以外，還要結合自己學院情況另外開展形式多樣的第二課堂活動，加之學生會和二級社團自發組織的活動，每學年平均有30-40項。在這些活動中，有部分活動舉辦的出發點只是為了履行相應的職責或任務，有的活動盲目參照其它學院并沒有真正注重學院和學生的實際情況和客觀條件，故而活動的參與數量與質量不高，沒有真正達到活動的初衷和目標。同時，部分第二課堂活動與第一課堂聯系性不強，很多活動偏重于文體娛樂性，結合專業的理論研究、科技創新活動相對欠缺。青年志愿者活動科技含量也比較低，只是停留在體力勞動和募捐上。寒暑期社會實踐也是停留在形式上，很少利用所學知識去解決生產實際和生活實際中的問題。

（三）專業教師參與第二課堂活動積極性不夠

很多第二課堂活動尤其是涉及學生所學專業方面的活動需要專業教師進行必要的指導，但是專業教師參與指導的積極性遠遠不夠。一方面是因為相關的激勵措施缺位，另一方面是因為長期受到“重第一課堂、輕第二課堂”思想的影響。

（四）學生社團建設力度有待加強

大學生社團是開展第二課堂活動的主要陣地和載體，社團建設的狀況如何直接關系到第二課堂活動的開展效果。我國高校社團雖然很多，但有一個共性的問題，就是社團的建設力度不夠，部分社團甚至處于半癱瘓狀態，有的社團有其名無其實。

三、高校第二課堂建設的基本原則

為了充分發揮第二課堂的功能，克服第二課堂所面臨的現實誤區與不足，筆者認為在第二課堂的建設中應遵循以下基本原則：

（一）第二課堂與第一課堂緊密聯系原則

即要正確處理第二課堂與第一課堂的關系，一是第二課堂必須以第一課堂為基礎，如果沒有第一課堂所學的基礎知識就盲目進行第二課堂的實踐活動，第二課堂很難達到預期效果；二是第二課堂的教學活動必須在第一課堂教學活動的指導下，有目的、有組織、有計劃、有步驟地進行；三是第二課堂側重點是注重專業知識的運用，以提高學生的實際操作能力和分析、解決問題的能力為主要目的。

（二）實效性原則

即第二課堂活動的內容要與學校、學院專業教育培養目標相適應，與不同學校、學院、專業和學生的實際情況相結合，使第二課堂緊密圍繞素質教育體系五大內容開展。

（三）人性化原則

篇（9）

素質教育評價是提高職業教育質量的強大推動力

一般說來，教育評價的根本目的不是為了證明自身如何，而在于促進教育教學質量的提高，使教育評價成為管理者、教師和學生共同參與的一項活動。單純的技術發展，只能保證人生存所憑借的器物的工具性品質，但無法提高其內在品質。素質教育是一種人格養成教育，它改變教育只限于對學生技能發展進行固定的、貼標簽式的評價，以全面提高學生的人文素養和美育素質為宗旨，增強學生主動發展的內部動力，為每個學生的發展提供最佳服務。與此相關的素質教育評價是一種動態的和發展式的評價模式，它視學生為能動的、有個性特點的發展主體，把評價的重點放在學生的整個學習過程與全面性發展上，從根本上保證職業素質教育落到實處，使教育評價發揮應有的激勵、改進功能，必將成為提高學生素質和職業教學質量的強大推動力。

素質教育評價體系能有效提高學校的管理水平

素質教育的評價對象還涉及學校行政管理，包括教學改革、機構設置和教師培訓等，素質教育評價與學校的管理之間存在著千絲萬縷的關系。科學與合理的教育評價體系將有效提高學校管理的科學化與制度化水平，促進教育的持續發展。例如，在對于教師的教學工作的評價上，過去對教師的評價往往流于片面性和隨意性，缺少有效的評價目標和評價標準，不利于教師隊伍的科學化管理。只有根據素質教育的要求和學校的教育目標，制定符合現代化教育水平的教師評價體系，才能為學校加強教師隊伍建設，提高教師素質提供正確的決策和可靠的依據，學校的領導才能率領全體教師齊心協力去實現學校的發展目標。

職業院校素質教育評價遵循的基本原則

開展素質教育評價必須基于一定的法則或標準，無論是評價指標的設計，還是評價標準的確立，都要體現一定的基本原則或客觀要求。素質教育的評價體系要遵循以下基本原則。

（一）導向性原則

導向性原則主要是針對素質教育評價標準及指導目標的設置而言的，即所設置的素質教育指導目標和評價標準應為評價活動指明正確的方向。素質教育評價的主要目的是通過對現行教育活動及學生素質現狀的評估鑒定，檢查素質教育目標的達成水平，取得反饋信息，以便調整素質教育的過程，及時針對存在的不足和問題進行補救和矯正。因此，素質教育評價指標的設置及實施必須體現導向性要求，包括樹立正確的教育思想觀念、人才觀和教育質量觀，明確素質教育的根本宗旨和實施重點，科學地設計指標體系，恰當地確定權重。職業教育的培養目標不僅是要培養面向生產、服務的一線實用型人才，還要培養實踐能力強、具有良好職業道德的技能型人才。這與強調實用主義功能的教育評價導向明顯不同。

（二）多元性原則

職業院校素質教育內容體系主要包括思想道德素質、基本能力素質、科學技術素質、文化藝術素質以及身體心理素質組成。目前，職業院校在課程建設和教學過程中較普遍地存在重理論技能、輕素質培養的做法。認為教育重在培養學生的能力，不需要用太多的時間培養學生的素質，為物質而物質，為技術而技術，遺忘了“人”本身及其發展，沒有顧及學生的個性差異；只關注學生技能考試的成績，忽視學生的情感、心理、道德和能力的發展，尤其是對學生學習成績的考核仍以閉卷筆試為主，以分數作為評價學生的唯一標準，而對學生的綜合職業素質的考核缺少系統研究。

素質教育則定位于學生素質的發展和綜合能力的提高上，針對個體的特殊情況，確立不同的發展目標和多元的評價標準，使被評對象充分認識到自身發展的強勢與不足。在評價主體上，素質教育評價體系充分體現“以學生為本”的主體性原則，發揮學生在學習中的積極作用，實行教師和學生的“雙向性的評價”：人人既是評價者，也是被評價者，是互為評價的主客體。它消除了評價者和被評價者之間的不平等，使評價過程變得更加民主。多元性原則充分體現出素質教育評價的開放性、全面性和主體性。

（三）科學性原則

科學性原則，就是利用科學的手段和方法對素質教育評價體系進行分析研究，正確處理理論與實際、主觀與客觀的關系，使素質教育評價的內容與方法符合教育的客觀規律。首先，要建立科學合理的評價指標體系。制訂評價指標體系一是要注意評價指標的全面性、系統性，既要考慮到那些表面可見的因素，又要注意到某些不可見的潛在因素；二是要注意區別評價對象的不同情況，做到統一性與靈活性相結合。其次，要堅持定量評價與定性評價相結合。凡是能夠用一定數量確定的，應盡量給出定量要求；對一些抽象層次高、找不到典型價值事實的評價對象，則應以定性評價為主。此外，在確保科學合理的前提下，各項指標要有權重，權重的比例要科學合理，便于操作；還要充分運用現代化科技手段，克服評價中的隨意性傾向，確保評價的公平與公正。

（四）創新性原則

現代教育評價的一個重要趨勢，就是由傳統的重視選拔、鑒定功能向重視導向、激勵功能轉變。這就必然帶來對舊有的教育評價機制、體系的打破和新的評價理念的出現。素質教育評價體系意在鼓勵大膽創新，營造創新氛圍，在學校的管理模式、教師的教育理念和學生的學習方法等方面實現創新能力的生成，使教育者不為條條框框所約束，自主及創造性的設計教育方案，建立領導與教師之間、教師與學生之間新型的的民主平等關系。

職業院校加強素質教育評價的設想

（一）建立全方位的目標評價體系，形成有效的實施機制

科學的評價目標，全方位的評價體系和完整的評價制度有利于素質教育評價機制的推進與實施，形成全面管、全面教和深入學的激勵機制。這里的“全方位”主要涵蓋了教育發展水平評價、督導評價體系、管理評價體系以及學生素質發展評價體系。具體而言，教育發展水平評價即對區域的經濟發展水平、教育結構和教育體制演變的情況、教育質量與效益、辦學的物質條件和師資條件等進行可靠判斷；督導評價體系即依據法律與法規，聯系地區實際，明確責任，制定標準用以督政、督學，保證各級政府和每所學校嚴格執行國家的有關教育政策和法規；管理評價體系是上級教育行政部門對所屬的下級按其工作要求，制定評估標準，進行評價；學生素質發展評論體系是對學生的全面素質予以評價。素質教育的評價機制不同于一般意義上的評價活動，它是一個多方面、連續不斷的過程，范圍廣泛，涉及到學校工作、教師教學質量和學生身心發展等各個因素，包括社會發展評價、督導評價、管理評價以及教學評價等環節。

職業技術教育的培養目標是培養生產、管理、建設、服務一線的高等技術應用性專門人才和高素質技能型人才，即培養市場需要的、有一技之長的高素質技能人才。對于職業院校培養目標而言，職業教育不僅培養要與職業環境互動，還需融入政治、經濟、科學、社會以及文化等，并且還要能直面生活的挑戰又敢于面對挫折，能自如地應對各種復雜變化的人才。因此，要根據職業教育自身發展需要，結合職業素質的拓展、專業技能的訓練、就業創業能力的培養和人文素質的提升等途徑，形成科學的目標評價體系。具體來說，就是以職業素質養成教育為核心，以“人格本位”為理念，借鑒“能力本位”模式的原則和方法，形成“合格+特長”的學生教育管理新模式。

當然，在實踐層面上還必須形成一套有效的實施機制，如做好評價的宣傳發動工作，使素質教育的思想觀念與評價體系深入人心；強化對素質教育的保障責任，以政府為主導，分層推進，完善自上而下的評估檢查體系；強化管理，建立考核評價機構；針對評價狀況，對收集的信息及時給予反饋，調整、改進評價策略和方法等。

（二）完善考核與評價機制，確立“合格+特長”的素質發展模式

學生素質的發展是全社會關注的教育焦點，是教育效果的最終體現。促進學生素質的全面發展，構建以學生為主體的素質評價方案是素質教育評價體系極其重要的組成部分，它涵蓋了學生的思想品德、身心素質、學習成績、勞動素質和個人愛好等。目前，職業院校教育的弊端之一就是以技能、成績論英雄，不顧及學生德、體、美的發展和學生個性、興趣的培養與教育。在評價機制上沒有把職業素養作為品德評價的重要內容，似乎職業道德的好壞與學生畢業、獲得各種榮譽沒有直接關系，造成學生職業素養缺失。因而，必須應積極倡導和鼓勵考核方式改革，根據課程的特點和全面考核學生知識、能力的要求，選用恰當的考核形式。教育家布盧姆在《教育學的無知》中指出：歷來的課程研究專注于顯性課程，而忽略了潛性課程。

潛性課程是發展學生的個性、陶冶情操、訓練各種能力、掌握更多的技能和拓展提高學生綜合素質的重要途徑。職業院校宜通過課外活動、職業指導、學術講座、知識競賽、形象設計大賽、辯論賽、音樂晚會、書法美術作品展以及社會調查等潛性課程，培養學生具有良好的道德素養已成為教育管理的關鍵環節。

在評價方式上，遵循綜合評價與特色評價相結合，學校、社會評價與學生個人評價相結合，評價結果與促進成長相結合的原則，體現對學生素質的全面評價。尤其讓學生對照指標體系對自己的學習狀況、心理發展和道德準則等進行自我檢測，并與教師對自己的評價結合起來，確定自身發展的準確位置和未來方向。當然，在保證評價目標體系科學性的基礎上，應盡力使評價目標體系簡單易行，便于操作，使學生從中受益，樂于參加。同時，在完善評價機制的基礎上，確立“合格+特長”的素質發展模式。“合格”是指學生素質及其子元素符合畢業的基本標準，如各門功課成績及格、具有從事某項專業工作的基本技能或獲得規定的學分、政治素質合格等。特長即指有特別擅長的技能，又指特有的長處，它既指某方面的素質甚至某方面素質的子元素出類拔萃，又指以某方面素質為代表。

（三）構建教師工作評價體系，提高教師工作的積極性

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中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-159-001

思想教育是我國各項工作中一貫重要的基本內容，中學體育教學中的德育教育也應該要緊密的結合實際，進行適當而正確的思想教育。所以在為實現我國學校體育教育總目標的過程中，體育教學不僅擔負著傳授體育知識、技術、技能、增強學生體質的任務，而且還擔負著培養學生的道德品質和對其進行思想政治教育的重任。

一、德育教育的方法

1.規范訓練法

就是用制度和規則所指明行為的規范標準來訓練指導學生行為，從而收到培養良好的道德意識和行為習慣的效果。

2.集體訓練法

體育教師應當在集體項目的教學中，如球類訓練，團體操訓練等，教師有意識的對學生進行集體主義思想教育，培養學生集體榮譽感和集體主義精神，幫助學生處理好個人與集體的關系，使學生個體的行為與集體榮譽相聯系，使它們認識到榮譽來自集體成員的共同奮斗和團結協作，來自個人對集體的奉獻和刻苦訓練而做出不斷努力。

3.對抗與競賽訓練法

教師要培養學生適應社會的發展，具有時代感和積極進取，勇于競爭的精神。這些素質的發展與形成，在體育教學中都有較大的應用空間，因為競爭是體育的突出特點，對抗是體育競賽重要的一種形式。

4.表率示范法

表率示范法是教師以自己的示范化行為影響學生的方法。他對學生具有很大的感染力和說服力，對學生的個性品德形成有著重要的影響。體育教師與學生接觸多，一舉一動對學生都有示范作用。

二、體育教學中德育教學遵循的基本原則

1.主體性原則

體育教學中進行思想品德教育，教師的主導作用非常重要，但“外因必須通過內因才能起作用，”教育只有符合學生的內在需要，通過學生的積極參與、接收、內化才能奏效。因此，在教育中要確立和尊重學生的主體地位，啟迪和引導學生的主體意識，幫助他們充分發揮主動性和創造性，把外在教育要求轉化為自身的需要，從而提高學生的思想品質。

2.整體性原則

在進行教育時，首先必須注意面向全體學生，不能只顧及到小部分，而忽略大部分；其次必須將德育所包含的各項內容有機的聯系起來，向學生進行深入細致的教育，以促進全體學生德育素質全面和諧的發展。

3.差異性原則

因為學生間存在著思想認識，所受教育程度的差異，因而應從學生實際出發，因材施教，使每個學生依照他（她）們可能得到的最佳發展，在基本素質全面發展的同時發展自己的個性。

4.科學性原則

教育的內容必須有科學的思想，用科學的方法，實事求是的分析，解決學生的思想問題，把趣味性、思想性和科學性有機地結合起來，采取的一切教育措施都要有利于培養學生高尚的思想品德和養成良好的行為習慣。

5.系統性原則

從廣義上講，教師要有長遠計劃，將德育教育的滲透體現在教育的全過程中；從狹義上講，教師應從課的開始至結束不失時機地滲透德育教育內容，課與課之間要注意緊密性，使學生接受教師的滲透處處牢固、深刻。

三、學校在體育教學中對德育教育的重視程度

素質教育是目前學校教育發展的主流，素質教育與教學過程的融合、滲透是目前全面推進素質教育的最大難點。思想品德教育是中學生最難接受，也是最不好教育的階段，所以中學生思想品德的好壞直接影響學生的素質教育。體育教師不僅要向學生傳授基本知識、基本技術、基本技能，還應結合中學生的特點把德育教育作為一項重要工作來抓。對于體育教師來講，有一小部分還是沒有對學生的思想品德教育當成重點的教學基礎來抓。而對于學生自己來講，還有不少的學生只知道機械的上體育課，而沒有注重自身素質的培養，還需要體育教師進一步督促、教育，使他們真正從體育運動中獲得思想品德上的提高，這樣就必須將學校、體育教師、學生三者結合起來，大家來共同完成德育教育這一基礎的素質教育。

四、中學生對德育教育在體育教學中所持的態度

1.中學生對體育課所持的態度

體育教師在進行體育教學過程中，經常會遇到一些學生專門和老師作對，當你這樣做動作時，他硬那樣，而且犯了錯誤后，教師對他教育批評，他不但不聽，反而擺出不屈不撓的架勢等很多這種情況都稱為逆反心理。

2.中學生產生逆反心理的原因

學生產生逆反心理的原因是復雜的，但在體育教學中是和其他教學不一樣的，是由師生共同組成的雙邊活動，因此其主要原因在師生兩個方面，尤其教師更應找自己的原因。

（1）教法單一。態度粗暴：教師的教法簡單，教學無味最容易使學生產生逆反心理。如有些教師強調“實效”有時隨心所欲，不能使學生學到基本的技術、技能，因而也就無法使學生對體育運動產生興趣。教師更不能諷刺、挖苦他們，挫傷他們的自尊心，否則學生更加不喜歡體育課，那么德育教育在體育教學當中就不會發揮作用。

（2）要求脫離實際：在體育教學過程中，有些教師不根據學生的身體條件和掌握技術的情況，循序漸進的引導學生進行練習，而脫離學生的實際能力，要求過高，學生根本接受不了，就會產生逆反心理。

（3）教學中不能一視同仁：教師在課堂上的行為對學生有很大的影響，如課堂上對學習好的同學倍加關心，犯了錯也不去批評教育；而當成績差的學生出現問題時，就會冷潮熱諷。

五、教學建議

體育課堂上講授的內容豐富，形式多樣而且不單調，就是要求體育教師能上好每節課，結合學生所學的項目進行評析，要抓住重點、難點，講清楚講透徹，多結合一些游戲或健美操等花樣的運動進行教學，這就要求體育教師有較高的教學能力。加強學生身體素質鍛煉，掌握好體育技術、技能的同時，更要加強法制觀念的學習，尤其是人文道德修養和社會公德教育。

參考文獻

[1]高寶龍，郝利玲.《淺談運動隊思想教育的藝術》[J]安徽體育科技，1998，（3）：40-42

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中國分類號：G623.5

“做不完的課后作業、無盡頭的考試模擬”是我國當前義務教育階段所存在的普遍問題！繁重而無任何新意的課后作業，不僅與素質教育和新課程標準的要求背道而馳，而且還嚴重打擊了廣大中小學生的學習積極性和創造性，給孩子們的身心健康造成了巨大的傷害。最近一段時間以來，筆者對我市幾所重點小學的數學教育教學活動進行了充分的調研。通過調研，筆者學到了很多先進的教育思想和教學方式，但調研的過程中也暴露出了我國當前小學數學教學在課堂教學和課后作業等方面存在的問題和不足，進一步彰顯了加快小學數學作業改革速度、加大小學數學作業創新和發展力度的重要性和必要性。實踐證明，科學合理的布置小學數學作業，不但可以鞏固學生課堂學習的內容、提高學生對數學課的學習興趣，而且還可以最大限度的提高學生的自我思考能力，有效地提高課堂的教學效果[1]。有鑒于此，我們必須要高度重視并切實推進小學數學作業改革工作。

一、 推動小學數學作業改革所應當堅持的基本原則

基本原則，即在對小學數學作業進行改革的全過程中都要嚴格遵循的一般性、根本性的準則，是把握小學數學作業改革的基本方向、保證小學數學作業改革的質量水平、確保小學數學作業改革穩步、有序前進的指導性方針政策。鑒于小學生的年齡和知識經驗等方面的限制，筆者認為在推動小學數學作業改革的過程中必須要堅持以下基本原則：

層次性。合抱之木，基于毫末；九層之臺，起于壘土，做任何事情都不可能一蹴而就，必須要講究事情的層次性，只有這樣才能把事情做好，實現操作者的最終目的。小學數學課后作業中所存在的問題由來已久，想要徹底解決并不是一朝一夕的事情，如果忽視了改革的層次性，那么不僅不能推動改革，反而會使改革原地踏步，失去其本來的意義。因此，要注重改革的層次性，分步驟進行改革，比如，第一步轉變思想、第二步試點探索總結經驗、第三步全面展開等等。

自主性。《新課標》格外關注學生的個體差異，主張“不同的人在數學上得到不同的發展”[2]。因此，在推進小學數學作業改革的過程中必須要堅持自主性，實際上就是充分考慮學生的實際學習能力和學習狀況，尊重學生的主觀能動性，因地制宜、因材施教，只有這樣才能使每一名學生都得到應有的發展。

實踐性。數學，來源于實踐，又服務于實踐，數學課堂教學中的計算、辨識、分析能力，實際上都是在為學生以后走向社會打基礎，因此，推動小學數學作業改革，同樣應當堅持實踐性的原則。老師在給學生留作業的時候，應當將重點放在實踐性較強的題目上面，要確保課后作業貼近生活、貼近實際，只有這樣，才能實現數學課的教學目的。

創新性。創新意識，是21世紀對成功人士的基本要求，小學是學生綜合能力的打基礎階段，小學數學更是培養學生的理科思維和綜合分析能力的重要環節，因此要更加注重創新性。在數學作業改革的過程中堅持創新性原則，實際上就是要打破傳統教學方式下的多做題、靠記憶等不正確的作業布置方式，使課后作業變得更具規律性、技巧性和趣味性。

二、 加快推進小學數學作業改革的兩點建議

如何推進小學數學作業改革，立場不同，觀念上也就存在著差異，相信每一名教師都有自己的打算。在這里，筆者根據自己的理論學習和實踐教學經驗，結合此次調研過程成發現的問題，從作業布置和作業批改兩方面出發，對當前形勢下加快推進小學數學作業改革提出以下兩點建議：

優化作業布置方式，在確保穩健性的前提下，逐漸對小學數學作業的內容、形式進行改革。作業的布置要全面貫徹“以學生為本”的核心理念，兼顧知識技能和過程方法，準確、全面覆蓋相關知識點[3]，突出小學數學課堂教學的重點和難點，選擇其中具有基礎性、代表性、典型性、綜合性的內容作為課后作業的主要內容，注重好中選優、優中選精，避免打題海戰術。此外，還應當格外注重作業的層次性，在布置作業的過程中，要注意區別對待，比如可以給學習速度較快、理解能力較好的學生多布置一些難度較大的作業，反之亦然；要注重作業的實踐性和趣味性，多給學生布置一些操作性和實踐性強、與生活結合密切的作業。

優化作業批改方式，注重批改作業過程中的師生交流和良性互動，避免打擊學生的學習積極性。每個人都渴望被認可、被鼓勵，小學生自然也不例外。教師在批改作業的過程中，應當避免單純從對與錯、是否符合標準答案來對學生的作業進行判斷，盡量在使學生認識到自己錯誤和肯定學生努力程度的基礎上多給學生一些鼓勵性的評價，讓作業評價成為激發學生對數學課學習的動力，充分保護學生的自信心和學習積極性，只有這樣，才能確保數學作業改革的穩健、有序進行！

加快推進作業改革、提升小學數學作業的質量和水平，不僅是上好數學這門課的需要，更是素質教育和新課標形勢下對廣大小學教師所提出的最新要求！在今后的教學過程中，廣大數學教師一定要繼續努力，不斷推動小學數學作業改革取得長足的進步！

參考文獻：