緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)語文教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0140-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.090

一、選題的概念意義

“以讀代講”，是指用教師的讀代替過多的講，以教師的讀教會學(xué)生如何讀。將“讀”作為“朗讀”詮釋以讀代講，就是教師將教學(xué)內(nèi)容寓于以指導(dǎo)朗讀、提高朗讀能力為目標(biāo)的教學(xué)過程。課堂要以學(xué)生的實(shí)踐和活動為主，教師只作點(diǎn)撥和指導(dǎo)。以讀代講中的“讀”是語文教學(xué)的基本途徑，抓住了讀就抓住了語文教學(xué)的根本。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該確立“讀為主線”的理念，讓學(xué)生“讀出意、讀出形、讀出味、讀出情、讀出神”。“以讀代講”是讓教學(xué)從“繁瑣”走向“簡單”；讓教學(xué)從“教師”走向“學(xué)生”，力求達(dá)到“簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語文”的理想境界。

國外母語教育工作者積極創(chuàng)立試行最優(yōu)化的教學(xué)方法，其共同點(diǎn)為：重視發(fā)展學(xué)生的智能，重視指導(dǎo)自學(xué)方法，重視學(xué)生的合理負(fù)擔(dān)。這些方法為我們開展“以讀代講”提供了借鑒。國內(nèi)閱讀教學(xué)改革中，葉圣陶等語文教育專家經(jīng)典論著，“回歸語文本色”的觀點(diǎn)和理論，于永正、支玉恒、王崧舟等名師的著述及課例為我們指明了方向，提供了豐厚的理論基礎(chǔ)。以讀代講的理念雖已深入人心，各地也在不斷地實(shí)踐與探索，但落實(shí)力度尚嫌不足，操作策略較為粗放，重講輕讀，以問代讀傾向未徹底改觀。

二、課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)

課題研究的主要內(nèi)容，一是以讀代講中“備讀”及范讀策略；二是以讀代講中讀層的次方式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，三是以讀代講中朗讀指導(dǎo)的有效策略；四是以讀代講中朗讀評價(jià)的有效策略。語文閱讀教學(xué)實(shí)施以讀代講，創(chuàng)新方法策略，可有效遏制無效問題和繁瑣分析，提高朗讀水平，發(fā)展學(xué)生能力，提升語文素養(yǎng)，達(dá)到語文教學(xué)低耗高效目標(biāo)。其研究目標(biāo)，一是探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)以讀代講的有效實(shí)施方法，提高朗讀水平，培養(yǎng)學(xué)生語感，發(fā)展學(xué)生能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)“本色語文”。以此為突破口，努力打造高效語文課堂，全面提高小語課堂教學(xué)質(zhì)量。二是通過實(shí)踐探索和實(shí)證研究，積累豐富有效的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成具有本地特色的“以讀代講”課堂教學(xué)特色風(fēng)格，培養(yǎng)骨干教師，豐富教學(xué)資源，逐步實(shí)現(xiàn)“先試點(diǎn)―再推廣―后普及”的目標(biāo)，帶動城區(qū)及全縣小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的高效發(fā)展。

三、課題研究的途徑策略

1.加強(qiáng)讀的備課。教師只有充分備讀，才能明確怎樣讀，讀到什么程度合適，才能準(zhǔn)確判斷學(xué)生讀的好壞，指導(dǎo)朗讀的方法才能生成。這是備好課的重要前提條件。教師在備課時(shí)要備讀的目標(biāo)、讀的訓(xùn)練點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)讀的指導(dǎo)方法。這樣，教師可以很準(zhǔn)確地感知文本的主要內(nèi)容、中心思想、作者的寫作方法、重點(diǎn)段落等，理清了課文的脈絡(luò)。

2.突出讀的示范。教師聲情并茂地范讀課文，能迅速調(diào)動學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的情感，使學(xué)生對文本有更深的感悟與理解。默讀、批注、瀏覽也是一樣，教師如果不給學(xué)生默讀、批注及瀏覽以實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)，學(xué)生難以把握其要領(lǐng)。學(xué)生只有在教師的示范引領(lǐng)下習(xí)得方法，并在自己的讀書中加以應(yīng)用，反復(fù)實(shí)踐，才能真正形成能力。

3.設(shè)計(jì)讀的層次。閱讀教學(xué)不僅要讀，而且必須有效地多讀。要有效多讀就必須層次清楚，目的明確，指向性強(qiáng)。就讀的層次性來講，其主要流程是：初讀要讀準(zhǔn)―再讀要讀通―三讀要讀懂―四讀要讀出語氣語調(diào)―五讀要熟能成誦。

4.豐富讀的形式。讀的方式是多種多樣的，如指名讀、小組合作讀、齊讀、分角色讀、對讀、男女生比賽讀、引讀、自由讀、表演讀、默讀、瀏覽、誦讀等。在語文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同的朗讀目的選擇合適的讀法。

5.指導(dǎo)讀的方法。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，從最基本的讀書方法教起，訓(xùn)練學(xué)生正確流利地讀。除讀出節(jié)奏，注重聲調(diào)和音量外，還要滿懷感情地讀，讀出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。學(xué)生通過繪聲繪色的朗讀，才能隨著作者感情的跌宕、心潮的起伏、思維的翻騰去品味語意，從而加深對課文的理解。

6.重視讀的評價(jià)。朗讀評價(jià)中，一要賞識評價(jià)，讓學(xué)生敢讀。朗讀評價(jià)要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，用發(fā)展與欣賞的眼光肯定激勵(lì)學(xué)生，幫助他們樹立自信。二要誘導(dǎo)評價(jià)，讓學(xué)生愛讀。好的教師應(yīng)當(dāng)善于巧妙、機(jī)智地誘導(dǎo)評價(jià)學(xué)生，做到引而不發(fā)。三要多元評價(jià)，讓學(xué)生會讀。即除教師、同學(xué)外，學(xué)生本人、家長等也可以進(jìn)行評價(jià)。

篇（2）

情境教學(xué)是一種創(chuàng)設(shè)典型場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認(rèn)知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)，能夠大大優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，其豐富有趣的內(nèi)容、鮮明生動的形象、真切動人的情意、寬闊感人的意境及耐人尋味的哲理，使語文教學(xué)變?yōu)榫哂绪攘Φ摹⒂腥ざ幸饬x的活動。

一、創(chuàng)設(shè)演課本戲情境教學(xué)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂教學(xué)活動的主人翁，是祖國的花朵，是社會的未來。在教學(xué)中我們要適時(shí)、適量地創(chuàng)設(shè)文本戲劇的教學(xué)環(huán)境。這不僅有利于保證學(xué)生的主體地位，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力也是十分有利的。如教學(xué)《植物媽媽有辦法》這篇課文時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)時(shí)可以先找?guī)讉€(gè)學(xué)生分別扮演蒲公英的孩子、豌豆的孩子和蒼耳的孩子等，分別在每個(gè)孩子的頭上裝扮好各種植物的圖片頭飾。按課文內(nèi)容順序依次出現(xiàn)每種植物的傳播種子的方法，讓學(xué)生親身體驗(yàn)感受，從而加深對知識的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)學(xué)好語文的信心。另外，教師也可以利用學(xué)生的好奇心，適量開展一些活動，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而寓教于樂，在活動中學(xué)習(xí)，在玩耍中識字。這就要求教師充分挖掘教材，提出富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師在組織學(xué)生進(jìn)行游戲活動時(shí)，一定要是本節(jié)課中的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)行之有效的游戲情境，感染學(xué)生，吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)活動。

二、創(chuàng)設(shè)合作探究情境，激發(fā)學(xué)生參與

要提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，就要采用先進(jìn)的課堂教學(xué)方法，而不能繼續(xù)采用“一教師一黑板一粉筆”式的教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，使他們通過獨(dú)立思考或者小組協(xié)作完成課堂教學(xué)。教師在教學(xué)中，可以適當(dāng)?shù)貑l(fā)發(fā)生，讓學(xué)生思考問題解決問題，在小組討論中找到問題的答案，領(lǐng)悟到不一樣的思考方法。因此，教師要注重合作探究情境的創(chuàng)設(shè)。比如在《獨(dú)坐敬亭山》教學(xué)中，教師在帶領(lǐng)學(xué)生朗讀完詩句之后可以給學(xué)生布置合作探究的任務(wù)，讓各合作小組通過討論或查閱字典等資料，并結(jié)合課本注釋解釋一下本首詩的大意。這對于小組成員來說是極大的挑戰(zhàn)，他們會積極主動地合作，每個(gè)人都會把自己理解的詩句含義說出來在每個(gè)人表達(dá)完自己的觀點(diǎn)以后，可以由小組長對各個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行匯總，并得出一份最終的詩詞解釋，然后再由各小組組長匯報(bào)小組討論成果。這種在課堂上進(jìn)行的討論能夠活躍以往死氣沉沉的課堂氣氛，讓學(xué)生對古詩教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，增強(qiáng)他們對詩歌的感悟力和理解力。而教師所要做的就是認(rèn)真聽各小組的觀點(diǎn)，并對每個(gè)小組欠缺的地方進(jìn)行指點(diǎn)，對解釋錯(cuò)誤的地方進(jìn)行修正。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)了共同探究，學(xué)生既聽到了其他小組的觀點(diǎn)，又從教師那里得到了正確的啟發(fā)，對于準(zhǔn)確地掌握課文有非常重要的意義。

三、創(chuàng)設(shè)媒體動畫加配音朗讀情境教學(xué)

在實(shí)際教學(xué)中，語文課單憑教師講解、一幅畫面等簡單方法是很難創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生感興趣的情境的。而多媒體應(yīng)用是集音、像、動畫為一體的教學(xué)環(huán)節(jié)，這種教學(xué)情境，生動形象，在吸引學(xué)生注意力、引導(dǎo)學(xué)生思維方面，具有其他教學(xué)情境不可比擬的優(yōu)勢。如：在教學(xué)《女媧補(bǔ)天》這篇課文時(shí)，教師可先利用視頻播放“女媧補(bǔ)天”的神話電影片段，讓學(xué)生深入故事情境中親身感受女媧為人類所作的貢獻(xiàn)，再結(jié)合配音朗讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，看后引導(dǎo)學(xué)生交流討論，最終達(dá)到理解課文內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)目的的效果。多媒體情境的創(chuàng)設(shè)可對學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動機(jī)，直觀形象的教學(xué)給學(xué)生帶來的是一種全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生不僅對創(chuàng)設(shè)情境產(chǎn)生合理的想象，更重要的是增強(qiáng)學(xué)習(xí)策略意識，它必促使學(xué)生積極思維，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

四、錘煉語言描繪情境

如果離開教學(xué)語言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即使有了某種情境，也不能發(fā)揮教學(xué)作用，實(shí)現(xiàn)情境的價(jià)值，所以教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)。隨著年齡的增長，思維能力逐漸增強(qiáng)，如果只靠直觀性的教學(xué)情境，則容易使教學(xué)簡單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，滿足學(xué)生對真善美更高層次的追求。從這一點(diǎn)看，必須重視教學(xué)語言的作用。教師的本領(lǐng)歸根結(jié)底就在教學(xué)語言上，教學(xué)藝術(shù)最后體現(xiàn)教學(xué)語言中。運(yùn)用教學(xué)語言，從內(nèi)容方面看，要做到準(zhǔn)確美、簡潔美和理趣美；從形式方面看，要做到修飾美、風(fēng)格美和態(tài)勢美。

五、扮演角色體會情境

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，還能很快地理解。扮演角色體會情境，有四種做法：（1）進(jìn)入角色。讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的感情閱讀課文，體會課文中各種人物的思想感情。（2）分角色朗讀。這樣的閱讀，可以讓學(xué)生聽到教材中各種人物的不同聲音，雖未見其人，但已聞其聲，加深對課文的理解。（3）直接表演。課文中選編的戲劇，可組織學(xué)生裝扮成劇中人，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，如《兩小兒辯日》、《曹沖稱象》等，讓學(xué)生在表演中體會人物的性格特征。（4）改編課本劇。根據(jù)課文編寫劇本，然后讓學(xué)生表演，同樣不失為語文教學(xué)的一種方法。

總之，在語文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)是能夠大大提高教學(xué)效率的愉快教學(xué)。構(gòu)建多樣化的情境教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和合作意識，讓他們在互幫互助中進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，主動思考，使之學(xué)得輕松，學(xué)得開心，從而打造高效、快樂、熱情的語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

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二、利用第二課堂及社會資源，提高學(xué)生耐挫力水平

當(dāng)今社會，是一個(gè)飛速發(fā)展，變化日新月異，充滿激烈的競爭，要想成為生活中的強(qiáng)者，必須具備不怕困難的品質(zhì)和不屈不撓的精神，要適應(yīng)社會飛速的發(fā)展和瞬息萬變的節(jié)奏，語文教師擔(dān)負(fù)著對學(xué)生進(jìn)行耐挫折教育的重任，除了課堂教學(xué)，還要利用課外源來提高學(xué)生的心理承受能力，教師要利用主題班會和講演比賽來激發(fā)學(xué)生耐挫能力的發(fā)展。教師還要組織一些競賽活動，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)失敗的痛苦和成功的喜悅，并在活動教育他們?nèi)绾蚊鎸щy挫折，如何去正確對待成功與失敗。這樣利用第二課堂他們的耐挫能力不知不覺就提高了能力，在生活中不管遇到多的困難的挫折也能淡然處之，不至于一蹶不振。

三、提高教師耐挫力水平，發(fā)揮教師的示范引領(lǐng)作用

班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，榜樣的作用是無窮的，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會對教師的思想行為不知不覺中產(chǎn)生模仿，所以教的自身素質(zhì)一言一行和他們的心理健康狀況，影響著學(xué)生的心理健康水平，教師的精神面貌和處事方式直接會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化影響作用。要想學(xué)生有良好的心理素質(zhì)，教師在學(xué)生面前，要有良好的耐挫能力，保持穩(wěn)定的情緒，學(xué)生才有可能在教師的教育、引導(dǎo)和潛移默化的影響下形成健康的心理。教師健康心理的形成既有教師自身的因素制約，也受到社會大環(huán)境的影響。對教師自身因素而言，一名優(yōu)秀的，身心和諧發(fā)展的教師，必學(xué)要具備自我心理的調(diào)適能力，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，不被社會思潮左右，又要奉獻(xiàn)精神和全心全意為黨的教育事業(yè)做貢獻(xiàn)的態(tài)度，加強(qiáng)政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系，尊重學(xué)生，遇事不驕不躁，沉著應(yīng)對，加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，以學(xué)生為友，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。烏申斯基曾經(jīng)說過:“如果我們把我們的健康托付給醫(yī)生，那么我們就要把我們子女的道德和心智托付給教育者，把我們子女的靈魂，同時(shí)也把我們祖國的未來托付給他們。”教師心理素質(zhì)的高低，直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長，關(guān)系著祖國的未來。所以，要讓學(xué)生擁有健康的心理，教師必須保持健康的心態(tài)，以積極向上的生活態(tài)度和高尚的人格去影響學(xué)生，以自己的人格魅力去陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的心理耐挫能力。

四、利用家庭進(jìn)行學(xué)生耐挫能力的培養(yǎng)

在學(xué)習(xí)上，家長要為孩子減壓，要根據(jù)孩子的實(shí)際情況，降低對他們的期望值，客觀客觀的評價(jià)自己的孩子，不要讓自己的孩子有太多的壓力，制定切合自己能力的奮斗目標(biāo)，在他們的時(shí)候，最需要的遇到挫折失敗時(shí)，家長要多安慰，少批評。總之，家長要經(jīng)常和自己的孩子溝通，多關(guān)心自己的孩子，給于他們精神上的鼓勵(lì)和支持，幫助他們擺脫心中的煩惱和壓力，提高他們的心理承受能力和面對困難的能力和勇氣。在日常生活中，家長要多給孩子一些主動權(quán)，有意鍛煉孩子生活自理能力和獨(dú)立解決問題的能力，讓孩子多一些成功的體驗(yàn)。家長要身體力行，讓孩子看到父母在遇到挫折時(shí)如何冷靜的分析，客觀的對待。給孩子樹立榜樣。總之，作為孩子的父母，要讓孩子正確對待自己的錯(cuò)誤，讓他們認(rèn)識到世界的真實(shí)，善于分析問題出現(xiàn)的原因，讓他們認(rèn)識到錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是不能正確認(rèn)識和對待錯(cuò)誤，要善于自己調(diào)節(jié)自己的心理，在家庭的關(guān)懷下，走出困境，找到正確解決問題的方法。

五、國家和社會應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生耐挫能力和心理健康水平的提高

篇（4）

我們發(fā)現(xiàn)，如果在講解中結(jié)合相關(guān)故事就會大大提升學(xué)生對課文的興趣，學(xué)生自然而然就會主動地學(xué)習(xí)課文。比如，在對《鴻門宴》進(jìn)行講解前，教師可先給學(xué)生簡單介紹一下主要的人物以及他們之間的關(guān)系，然后再給學(xué)生講述故事內(nèi)容，并在故事時(shí)停下來，讓學(xué)生自己去閱讀文章。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生不僅對事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果有了一定程度的了解，而且也了解了各個(gè)人物的性格，為他們深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。

我們所使用的新教材與舊教材相比，更多的選入了情感類和美育類的素材，其內(nèi)容豐富、涉及面廣。中專生隨著年齡的增長，他們的思想和情感也逐漸成熟，他們有著自己的原則和對事物的選擇判斷能力，我們的教學(xué)應(yīng)通過對他們思想和情感上的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的責(zé)任心、奉獻(xiàn)心，加強(qiáng)他們的愛國情懷，幫助他們建立科學(xué)的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。如《多年父子成兄弟》《我的母親》等文章中飽含了作者對父母無限的情感，字里行間都透露出那份濃烈的親情；《沁園春•長沙》體現(xiàn)了革命年代的青年們保衛(wèi)祖國的凌云壯志，同時(shí)，同志的那份愛國情懷深深地沁入我們的心里，使我們深深感受到詩人在壯麗的秋景中所洋溢的那份熾烈的革命情懷。

聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的這些能力。當(dāng)學(xué)生具有了這些能力后，學(xué)生就可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也就會大幅度提高。例如，在進(jìn)行《六國論》這篇文章的教學(xué)前，我先根據(jù)教學(xué)大綱的要求對文言文的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了講解，讓學(xué)生通過翻譯文言文的字詞句找出特殊的實(shí)詞和虛詞，然后對這些如通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義的字詞進(jìn)行分類整理，用理解幫助記憶。久而久之，學(xué)生通過積累就可以自己翻譯并理解一些簡單的文言文，這對文言文的學(xué)習(xí)有極大的幫助。品讀是語文學(xué)習(xí)中最主要也是最基本的方法。學(xué)生在反復(fù)讀文章、咀嚼文章的過程中，不斷出現(xiàn)新的感悟、新的見解，就能更好地理解文章所要表達(dá)的情感和講述的道理，只有在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生才能將作者的感悟變成自己內(nèi)心的感受。但是，教師應(yīng)切記不能讓學(xué)生亂讀。在學(xué)生讀的過程中，教師應(yīng)起好引導(dǎo)的作用，指導(dǎo)學(xué)生如何去品味作者所用的詞句，揣摩作者寫作的用意。只有這樣，學(xué)生才能具有正確的閱讀習(xí)慣，才能有效地理解文章、品味文章。

在職業(yè)高中里，學(xué)生都是根據(jù)所學(xué)專業(yè)不同進(jìn)行分類的，所以在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，教師也要根據(jù)不同專業(yè)對語文水平和著重點(diǎn)要求的不同進(jìn)行教學(xué)。例如，對于機(jī)電專業(yè)的學(xué)生，教師在對其進(jìn)行語文講授前應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力和思維清晰度；對于文秘專業(yè)的學(xué)生，語文學(xué)習(xí)是專業(yè)課中的重點(diǎn)，教師在對這類學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)不僅要培養(yǎng)他們的語言表達(dá)能力，還要對他們的寫作能力進(jìn)行專門的培訓(xùn)；對于旅游治理專業(yè)的學(xué)生，他們的主要就業(yè)方向是導(dǎo)游行業(yè)，培養(yǎng)他們語言表達(dá)的簡潔度和清晰度才是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)突出這一點(diǎn)。這樣就能讓學(xué)生意識到語文學(xué)習(xí)不僅僅是用來考大學(xué)的，對一位職高學(xué)生同樣十分重要。同時(shí)，我們還可以舉辦如主持人大賽、辯論賽、演講會、話劇演出、社會調(diào)查等各種比賽和活動，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

綜上所述，在職業(yè)高中的語文教學(xué)中，教師必須要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采用創(chuàng)新的、靈活的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中不斷提高自身素質(zhì)，為自己的未來打下良好的基礎(chǔ)。（本文作者：孟莉莉 單位：江蘇省海安縣職業(yè)教育中心）

篇（5）

愛爾蘭詩人葉芝說過:"教育不是注滿一桶水,而是點(diǎn)燃一把火。"因此,在成語教學(xué)中,我在備課時(shí)更多地挖掘教材中的"幽默因素",在課堂上充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生在充滿歡聲笑語的語文課上學(xué)到知識。如蘇教版國標(biāo)本第十冊練習(xí)三的成語:心花怒放、捧腹大笑、哄堂大笑、前仰后合……這些成語都是表現(xiàn)人物神態(tài)和心情的。上課時(shí),我先領(lǐng)著學(xué)生把成語讀正確,然后直接告訴他們:"這些成語都是表現(xiàn)人物神態(tài)和心情的,你們想把這些成語演出來嗎?"一石激起千層浪,稍作準(zhǔn)備后,一個(gè)同學(xué)躍躍欲試,要表演"捧腹大笑",他到位、夸張的表演逗得同學(xué)們"哄堂大笑"。我趁熱打鐵:"剛才課堂上的情景可用哪個(gè)成語來形容?"同學(xué)們異口同聲:"哄堂大笑"。這樣教學(xué),激發(fā)了學(xué)生的興趣,活躍了課堂氣氛,又使他們在愉快的表演中熟練記住了這些成語,增加了學(xué)生的成語積累。

2.巧用謎語 樂學(xué)成語

謎語和成語是有密切聯(lián)系的,很多謎語的謎底就是成語。教學(xué)時(shí),教師事先準(zhǔn)備好的一個(gè)謎語入手,激活學(xué)生的情緒。在學(xué)生理解成語的基礎(chǔ)上,再反過來讓學(xué)生編謎面,老師和其他同學(xué)說出謎底。如蘇教版國標(biāo)本第六冊練的成語:有利可圖、有機(jī)可乘、有根有底、有始有終、有口難言、有恃無恐、有求必應(yīng)、有志竟成。上課伊始,師:老師今天準(zhǔn)備了一個(gè)謎語想讓大家猜一猜。生:什么謎語呀?師:航空公司開業(yè),打一成語。學(xué)生不解。師提示:是和乘飛機(jī)有關(guān)的。接著師出示第二單元八個(gè)成語。(有利可圖、有機(jī)可乘、有根有底、有始有終、有口難言、有恃無恐、有求必應(yīng)、有志竟成)同學(xué)們,老師出的謎語,謎底就在這八個(gè)成語之中。生:謎底是"有機(jī)可乘"。師:你是怎么想的?生:因?yàn)楹娇展鹃_業(yè),就有飛機(jī)可以乘坐了。(學(xué)生豁然開朗,顯得特別興奮)師:對!祝賀你。(師和生握手)但老師要向你問一個(gè)問題:"'有機(jī)可乘'的意思是有飛機(jī)可以乘坐嗎?"生:不是的。師:那它的意思是什么呢?生:它的意思是,有機(jī)會可以利用。師:你說得很對!"有機(jī)可乘"的意思是有機(jī)會可以利用,有空子鉆。理解成語不能光看字面,要深入到成語的內(nèi)部,從整體上去把握,還要聯(lián)系有關(guān)句子進(jìn)行理解。(熟讀八個(gè)成語)師:現(xiàn)在我們來說說其余七個(gè)成語的意思。(學(xué)生互相補(bǔ)充,教師適當(dāng)點(diǎn)撥,讓學(xué)生大致說出成語的意思,并通過朗讀,熟讀成誦)師:請同學(xué)們編謎語,老師猜謎語,好不好?生:好。師:你們從其余七個(gè)成語中選擇一個(gè),(水平高的可以二個(gè)、三個(gè))編謎語。老師來看看哪位同學(xué)設(shè)計(jì)的謎語最有意思。(給學(xué)生十分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間)師:現(xiàn)在我們來交流一下,你們說謎面,我來試著猜謎底。如果老師猜不出,你們就來幫忙。生:啞巴。師:有口難言。生:只要功夫深,鐵杵磨成針。師:有志競成。(學(xué)生的^答~`案還有:頭尾都不缺――有始有終;有便宜可占――有利可圖;樹根長到了底――有根有底;有嘴巴,沒有舌頭――有口難言;畫家賣畫――有利可圖;樹為什么能長得這么高――有根有底;膽大包天――有恃無恐;就怕你不開口――有求必應(yīng)。)師:剛才我們進(jìn)行了有趣的猜謎語活動,不少謎語編得非常精彩,不記下來很是可惜。現(xiàn)在把你認(rèn)為有意思的謎語記在書上,回去考考爸爸媽媽,好不好?生:好!(學(xué)生整理謎語)

贊科夫說:教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及到學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)法就會變得高度有效。編謎語的形式觸及了學(xué)生的情感,因而使學(xué)生產(chǎn)生極大的興趣,在興趣的支配下學(xué)生就能編出許多有趣的謎語。通過編謎語活動,既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,又讓學(xué)生品嘗到了學(xué)習(xí)成語的樂趣。

3.編寫故事 理解成語

在成語教學(xué)中,教師既要理解教材的編寫意圖,發(fā)揮教材的優(yōu)勢,又要?jiǎng)?chuàng)造性地是有教材。教材中練習(xí)中的很多成語都可以看作一個(gè)整體,一組成語實(shí)際上就隱含了一個(gè)故事,而一個(gè)故事就是一個(gè)具體的語言環(huán)境,所以在教學(xué)中可以借助故事幫助學(xué)生獲得對成語的印象,獲得感悟。如蘇教版國標(biāo)本第四冊練習(xí)一的成語:張燈結(jié)彩、歡聚一堂、普天同慶、喜氣洋洋。我編了這樣一個(gè)故事:春節(jié)到了,小明家門前掛上了大紅燈籠,門上懸掛著彩球、彩帶(張燈結(jié)彩)。年三十的晚上,一家人坐在一起吃團(tuán)圓飯,看"春節(jié)聯(lián)歡晚會",有說有笑,充滿了歡樂氣氛(歡聚一堂)。小明從電視上看到,不光是我們中國,世界各地的華人,都在歡度春節(jié)(普天同慶)。他們有的跑旱船,有的舞獅子,高興的合不攏嘴(喜氣洋洋)。

篇（6）

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）01-0087-01

培根說，“讀詩使人靈秀。”在我國悠久綿長的歷史文化長河之中，古詩就是其間較為豐厚的光輝燦爛的文化資源，詩詞名人們猶如繁星般閃爍在波光蕩漾的河上。這些歷朝歷代流傳下來的千古絕句，其深刻的文化內(nèi)涵，愈久彌香的文化底蘊(yùn)，非但沒有在歷史的長河中沉淪，反倒歷久彌新，在新時(shí)代新思潮中更加源遠(yuǎn)流長、回味無窮。

一、古詩教學(xué)的意義與影響

古詩的特點(diǎn)是短小精悍，錘煉的語句中包含著豐富的內(nèi)容，一首好詩本身就是一曲美妙的樂章，一幅優(yōu)美的圖畫，一段精彩的敘述。古詩教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生去理解詩中的情，充分感受詩歌的語言美、形象美、意境美，從而欣賞自然美、社會美和藝術(shù)美。學(xué)習(xí)古詩不僅能讓學(xué)生了解到我國古代文學(xué)的基本常識和歷史，而且也豐富了學(xué)生語言知識的積累，提高了學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)，更重要的是能讓學(xué)生不斷塑造其人格魅力。

二、古詩教學(xué)的方法與技巧

1.誦讀

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，反復(fù)吟誦古詩，口齒噙香，直意抒情。讀的形式具體可分為：

（1）帶有情感的朗讀。在全面深入地理解詩歌的思想感情的基礎(chǔ)上，融入自身情感進(jìn)行朗讀，盡量做到正確、流暢，讀出重音、節(jié)奏感以及詩詞的韻律美。

（2）教師范讀。老師給學(xué)生作示范性的朗讀，或聆聽多媒體教學(xué)的朗讀課件。以傳達(dá)教師本人的情感，從而影響學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

（3）學(xué)生齊讀。譬如對于那些抒發(fā)豪情壯志的邊塞詩，不齊讀就不足以體現(xiàn)出其雄渾豪邁的氣勢。

（4）配樂朗讀。結(jié)合詩歌內(nèi)容，配上合適的樂曲伴奏，在這種音樂背景中賞讀詩歌的形式，別有一番情趣使人陶醉其中。

（5）學(xué)生自讀。讓學(xué)生在課堂上自行隨意地讀，可高聲朗讀、可低聲吟讀，或是默讀、唱讀、速讀、表演讀……

2.品讀

詩歌教學(xué)中，教師不光是需要指導(dǎo)學(xué)生讀詩句本身，還應(yīng)把詩人人物背景、詩題含義、詩的注解、課后習(xí)題、以及同主題（或同內(nèi)容）的詩和賞析文章，都盡可能地讀到，使學(xué)生學(xué)得全面、深刻些。教學(xué)中就抓住“詩眼”和關(guān)鍵詞句，多種途徑引導(dǎo)學(xué)生投入感情朗讀，細(xì)細(xì)品味文本，深切體會詩的意境，進(jìn)而喚醒學(xué)生內(nèi)心深處的真實(shí)情感體驗(yàn)。

3.畫中領(lǐng)悟

直觀性和形象性是圖畫的固有屬性。借助圖畫將古詩變抽象為具象，變虛幻為真實(shí)，使學(xué)生更加容易的正確理解詩詞的意思，明白詩中到底在描繪怎樣的一番圖景。具體而言，關(guān)于古詩教學(xué)圖畫的運(yùn)用分為兩種：

（1）教學(xué)觀賞畫。一般來說，小學(xué)語文課本內(nèi)每篇古詩課文中都有一幅插圖，借助插圖可讓學(xué)生了解古詩的大意。例如：《靜夜思》的插圖，通過插圖學(xué)生就能一目了然；詩人在寂靜漆黑的夜晚望向天空，一輪皎潔的圓月勾起思念故鄉(xiāng)思念親人之情，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，難以入眠。這幅插圖對于學(xué)生的視覺感官就是一種刺激，增強(qiáng)了形象性的感知，易突破教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生情感得到升華。

（2）學(xué)生創(chuàng)作畫。這是讓學(xué)生開拓創(chuàng)新、開發(fā)想象力創(chuàng)造能力的過程，讓學(xué)生在對古詩已有的理解基礎(chǔ)之上充分發(fā)揮想象，用自己畫筆再現(xiàn)詩中描繪的場景，同時(shí)學(xué)生自己融入詩意中去。結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展，讓學(xué)生自己描繪出古詩的內(nèi)容和涵義，并從中去享受那份成就感，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣，還讓學(xué)生感受到古詩的無窮魅力。例如：《早發(fā)白帝城》一課，“朝辭白帝彩云間”的彩云是什么樣子？“兩岸猿聲啼不住”的“猿聲”在畫中如何體現(xiàn)？“輕舟已過萬重山”的輕快又該怎樣描繪出來？這畫的過程中不僅檢查了學(xué)生對古詩的理解是否正確，還對學(xué)生的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力、想象力等多方面進(jìn)行了考驗(yàn)與鍛煉。

篇（7）

語文教學(xué)的根本任務(wù)是教兒童學(xué)國的語言，因?yàn)檎Z言承載著思想，承載著情感，承載著知識，承載著文化。語文課堂教學(xué)的語言，應(yīng)當(dāng)是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的。高水平的語文課堂教學(xué)語言藝術(shù)，不僅可以豐富學(xué)生的知識，啟迪學(xué)生的智慧，提高學(xué)生的思想水平，而且還能引起學(xué)生的美感。那么，如何在語文教學(xué)中運(yùn)用語言藝術(shù)呢？筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中對此談幾點(diǎn)認(rèn)識。

一、恰當(dāng)?shù)男揶o賦予語言生機(jī)與活力

小學(xué)低年級的孩子感知事物比較籠統(tǒng)，不精確，容易把一些形近、音近的數(shù)字、字母、生字混淆起來，教師可以用恰當(dāng)?shù)男揶o手法給這些抽象的或不容易分辨的內(nèi)容賦予生機(jī)與活力。

1.巧用比喻。低年級兒童生活經(jīng)驗(yàn)少，有時(shí)為了把要表述的內(nèi)容表達(dá)的更加生動鮮明，我們可以用兒童在生活中積累的類似經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行比擬。例如，在講解基本筆畫的形態(tài)時(shí)，可針對兒童的認(rèn)知特點(diǎn)把長橫比做扁擔(dān)，把懸針豎比作鋼針、大釘，把捺比作大刀，把豎彎鉤比作魚鉤等。這樣有助于兒童準(zhǔn)確地掌握筆畫的基本特征，也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了他們的求知欲望。

語文教學(xué)中，低年級側(cè)重于生字教學(xué)。漢字多一筆，少一筆，字音、字形、字意就迥然不同了。漢字有表意特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可以教兒童根據(jù)字形推測字義。但年代久遠(yuǎn)，很多字的意思并不能從字面上去推測，這時(shí)候就要靠老師的靈活指點(diǎn)，不要拘束于教科書。如教學(xué)“武”字時(shí)，可采用這樣的教學(xué)方法：這“武”字的斜鉤其實(shí)是武士的一把刀，瞧，多鋒利啊！（師板書斜鉤）但是好多同學(xué)都給它加上了一撇，唉，武士正在大哭大鬧呢！這是為什么？原來是我們的小朋友得罪了他——把他那心愛的、鋒利的大刀給砍斷了。這時(shí)，孩子們發(fā)出一陣由衷的歡笑聲。可見，教學(xué)時(shí)將枯燥的字詞教學(xué)，通過形象的比喻，將其與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來，不僅活躍了課堂氣氛，還激發(fā)了兒童的學(xué)習(xí)興趣，加深了他們對事物的感受程度，使兒童在輕松、活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學(xué)到知識，受到教育。

2.妙用擬人。擬人就是把事物人格化了。我們在教學(xué)中運(yùn)用擬人化的語言，兒童自然會產(chǎn)生一種親切感、親近感。因此，兒童在不經(jīng)意間就被你所吸引、所帶動。兒童有了興趣，教學(xué)效果也就會大不一樣。

我們把生字叫做“生字寶寶”，生字寫到田字格中被稱為“把生字寶寶送回家”，寫生字時(shí)，提醒孩子注意間架結(jié)構(gòu)就說“瞧，這兩個(gè)小朋友多謙讓啊，左邊的‘又’把腳縮回來，讓右邊的‘又’站得穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)，右邊的‘又’把腳伸到左邊的‘又’下，輕輕地扶住了左邊的‘又’，像這樣友好相處的朋友，你們可要向他們學(xué)習(xí)呀！”

由此可見，教師能否巧妙地運(yùn)用一定的兒童化的語言，與教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的好壞是分不開的。

3.多采用一些疊詞、象聲詞、語氣助詞。低年級的教學(xué)語言，教師可多采用一些疊詞、象聲詞、語氣助詞，這樣更符合低年級兒童的直覺感知特點(diǎn)，能加強(qiáng)他們對事物的感受、領(lǐng)悟。

“小娃娃的臉通紅通紅的。”“天上的星星亮晶晶的。”“小熊在洞里舒舒服服地睡了一個(gè)懶覺。”……這些重疊式的詞語往往帶著、親熱的意味，兒童非常愛聽，上課走神的情況也就降低了。

象聲詞的使用更受兒童的歡迎，他們不僅喜歡聽，而且樂于模仿，“撲通、滴答滴答、嘩啦啦……”，當(dāng)兒童聽到這些詞語，他們的精神都為之一震。

語氣助詞是兒童化語言中出現(xiàn)頻率最高的，教師在與低年級的兒童說話時(shí)大都采用商量式的、征求意見式的口吻，“好嗎？”“是吧！”“你真聰明啊！”“可別忘了哦！”……兒童喜歡教師這樣跟他說話，滿足了他被尊重的心理要求。

二、有趣的童話故事與課堂教學(xué)同行

低年級兒童注意的集中性和穩(wěn)定性較差，心理學(xué)家阿良莫夫觀察的結(jié)論是：低段兒童，也就是7—10歲兒童可以連續(xù)集中注意力20分鐘。但他們喜歡聽帶有幻想色彩的童話故事，喜歡看動畫片、木偶戲。所以說，童話是兒童最好的朋友，課堂上我們想要抓住孩子的心，就要多和這些卡通明星交朋友，對兒童來說，童話故事就是興奮劑、調(diào)和劑，在關(guān)鍵時(shí)刻他更是殺手锏，把那些好開小差、做小動作的孩子引得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，使課堂充滿了活力。這對于引發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果是不言而喻的。

我們在教學(xué)中可以編一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的有趣的故事，化教學(xué)的枯燥為形象生動。拼音教學(xué)中，在教三拼音節(jié)時(shí)，我們的故事可以這樣引入：孫悟空j和哪吒a在天宮大戰(zhàn)一場之后，他們就互不理睬。這時(shí)候，他們的好朋友太上老君i很著急，于是，太上老君就把他們拉到一起來，孫悟空和哪吒又成了好朋友。太上老君i起了介紹的作用，我們稱他為介母。Jia在一起該怎樣讀呢？我們一起來試一試！

篇（8）

一、目前小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)

1.教師照本宣科，課堂不能引起學(xué)生興趣。

在教育教學(xué)工作中，不管是哪一種教材都不能夠全部顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，這個(gè)原因?qū)е陆處煵荒軌蛴矛F(xiàn)代設(shè)備教育，只能機(jī)械地教育教學(xué)，還是機(jī)械地停留在課本的描述里。有的課本中有描寫的一些人、事物、景色，不少教師也是一帶而過。這就是教師主觀能動性的欠缺。教師并不能調(diào)節(jié)課堂氣氛，不能讓學(xué)生主動思考和學(xué)習(xí)，即使認(rèn)真聽課和備課了，也只是死記硬背地機(jī)械式地背課本[1]。

2.教師對學(xué)生的引導(dǎo)不對導(dǎo)致學(xué)生思維散亂。

新世紀(jì)的教育教學(xué)特別提倡主動學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、探索研究的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。但是，一些教師并沒有了解到這一學(xué)習(xí)方式的核心理念，以致在課堂上教師就是錯(cuò)誤引導(dǎo)[2]。教師在課堂上經(jīng)常說的幾句話是：請同學(xué)們認(rèn)真讀出課文中自己認(rèn)為好的或者自己很喜歡的語句；請同學(xué)們自己用適合的方式學(xué)習(xí)課文中的意思等，這是課堂上教師對學(xué)生引導(dǎo)散漫的一種集中表現(xiàn)。比如，一位教師在教《我的戰(zhàn)友》一課時(shí)，僅僅就簡單說壯烈犧牲了，但中華民族最后贏得了戰(zhàn)爭的勝利，而在當(dāng)今連“見義勇為”這件高尚的事情都會被誤會的時(shí)代，還讓學(xué)生按照課本的解釋討論，你能有什么話要說呢？顯然這樣的討論是無效的。

其次，請前后桌同學(xué)四個(gè)人為一組展開討論。雖然老師說完這些話，課堂上的氣氛可能會很熱烈，但是這些方式的背后，學(xué)生可能都是自顧自，都想搶著把自己的想法說出來，至于別人的回答和討論，至于別人對這個(gè)問題的理解，他們是不會關(guān)心的。學(xué)生在還沒有對課文內(nèi)容有任何感知時(shí)，就跟隨教師匆匆進(jìn)入到領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的程序，這就注定了學(xué)生根本就不可能對文章的思想領(lǐng)悟到位。這些學(xué)生都是你讀一句，你講一句，你的看法，他的看法，會把文章分析得非常散亂，學(xué)生的思維會處于一種混亂的狀態(tài)，這嚴(yán)重破壞了課堂教學(xué)效果，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維方面的條理層次性。

二、小學(xué)語文教學(xué)難點(diǎn)的突破路徑

1.培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣。

要培養(yǎng)出學(xué)生在課余時(shí)間主動學(xué)習(xí)生字的興趣和習(xí)慣，多多鼓勵(lì)學(xué)生在多個(gè)渠道學(xué)習(xí)知識。小學(xué)生有對于識字非常有力的語言環(huán)境，課內(nèi)，課外，家庭，時(shí)時(shí)處處都有著豐富的資源。要有意識地培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)和識字的興趣和習(xí)慣，還要不斷引導(dǎo)學(xué)生留心周圍的生詞生字，要多問、多學(xué)，從各種環(huán)境中主動學(xué)習(xí)生詞生字等語文知識[3]。不能等教材的進(jìn)度，主動學(xué)習(xí)意識要在學(xué)習(xí)語文的一開始就要培養(yǎng)。要多培養(yǎng)孩子們主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，比如可以建立課外的中學(xué)習(xí)小組，主動將生詞生字記住，經(jīng)常復(fù)習(xí)和鞏固，然后和同學(xué)們經(jīng)常交流。還可以建立班級“識字光榮站”，通過老師的檢查和同學(xué)的學(xué)習(xí)評選出一個(gè)識字先進(jìn)小同學(xué)，用一些實(shí)際的獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)同學(xué)們主動學(xué)習(xí)語文的熱情。

2.在課本和課程中尋找共鳴。

教師在教學(xué)過程中一定要加強(qiáng)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和生活中的聯(lián)系，這樣才能容易讓學(xué)生對學(xué)校、教師和教材產(chǎn)生興趣和共鳴[4]。這樣學(xué)生才會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠進(jìn)入到教材中描寫的情景中，才能夠達(dá)到令人意想不到的效果。可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到自己和課文中所描寫的情景所相同的或相似的經(jīng)歷。有的應(yīng)該把學(xué)生帶到廣闊的大自然中觀察體會。學(xué)生只有這樣才能真正切身體會到課文中描寫的美，讓學(xué)生和大自然真正結(jié)合起來，才能讓語文課堂真正生動，讓學(xué)生真正感興趣，真正領(lǐng)悟到課本中的內(nèi)容和內(nèi)涵。

3.課堂教學(xué)與課外拓展緊密結(jié)合。

要將課堂上的教學(xué)內(nèi)容和課外拓展訓(xùn)練，有機(jī)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，更加符合學(xué)生的實(shí)際生活，讓教學(xué)的選擇和教學(xué)的內(nèi)容一致。在教學(xué)過程中要采取合適的學(xué)習(xí)方式，按內(nèi)容具體進(jìn)行分析，要具有多元的思想，有利于讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際形成不同的感受，能夠培養(yǎng)個(gè)性思維的內(nèi)容，可以讓學(xué)生在課堂上當(dāng)眾展示自己的思想結(jié)果，會引發(fā)更多的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)成果[5]。學(xué)生共同學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，這樣才能科學(xué)有效地提高教學(xué)質(zhì)量。比如，當(dāng)學(xué)習(xí)小學(xué)課本中《荷花》一文，教師就應(yīng)該將學(xué)生帶到開有荷花的池邊，讓學(xué)生真切地感受：荷葉的葉子，荷花開放的不同姿態(tài)的美。

4.圍繞教學(xué)目標(biāo)高效教學(xué)。

緊抓住教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教育教學(xué)的最終目的是開闊孩子的眼界，提高修養(yǎng)。教師在進(jìn)行備課計(jì)劃，組織學(xué)習(xí)活動時(shí)，心里一定要有著教學(xué)的目標(biāo)，其他一切的一切都要為教師所立的目標(biāo)為基礎(chǔ)而服務(wù)。教師一定要依據(jù)自己定好的教學(xué)目的，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，考慮教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的語文素質(zhì)和精神，加強(qiáng)基本的訓(xùn)練和拓展。語文是一種語言的藝術(shù)，一定要在教學(xué)方法上力求多變，要靈活一些。根據(jù)所教班級學(xué)生的整體特點(diǎn)充分運(yùn)用教育資源，在學(xué)生感興趣的氛圍中教書育人，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和潛能為基礎(chǔ)，采用各種有效的手段，高效完成教育和教學(xué)任務(wù)。

5.教給學(xué)生課后復(fù)習(xí)和鞏固知識的方法。

因?yàn)閮和R字記得快，忘得也很快，所以生字學(xué)完之后忘了的現(xiàn)象往往很嚴(yán)重。為了讓學(xué)生記得牢固，老師一定要監(jiān)督和培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生平時(shí)復(fù)習(xí)的頻率，這是解決這一個(gè)問題的很有效的方法，在教學(xué)過程中要有意識地幫助學(xué)生經(jīng)常回想學(xué)過的生字，并且教給學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動復(fù)習(xí)鞏固知識的好習(xí)慣，例如，每天上課前讀一讀剛剛學(xué)過的生字，每個(gè)星期再來一次復(fù)習(xí)比賽，如此堅(jiān)持下去，孩子們肯定會在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率會大大提高。

三、結(jié)語

以上是我對小學(xué)語文教育中出現(xiàn)的難點(diǎn)的分析和對解決難點(diǎn)的對策。希望在以后的教育教學(xué)當(dāng)中切合實(shí)際地高效地完成教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生真正感受到語文的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王德彪.論小學(xué)語文教學(xué)中課堂氣氛的營造方法[J].好家長，2016.

篇（9）

一、以圖識字

小學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)，還沒有形成學(xué)習(xí)的思維和習(xí)慣，上課時(shí)注意力難以集中，教師單調(diào)乏味的抽象講課，很容易讓學(xué)生注意力分散，學(xué)習(xí)提不起興趣，對知識也不能充分地理解和掌握。因此，要使學(xué)生充滿熱情的學(xué)習(xí)就要讓識字的課堂活躍起來，使識字教學(xué)充滿趣味性。以圖識字可以將抽象的概念形象化、具體化，符合兒童的識字規(guī)律，是學(xué)生快速識字的有效手段。

小學(xué)的識字教材設(shè)置遵循由易到難、由簡入深、圖畫和拼音相結(jié)合的規(guī)律，并且生字之間有一定的聯(lián)系。教學(xué)過程中教師要充分利用教材的這一特點(diǎn)，將學(xué)生的識字教育和認(rèn)識事物結(jié)合起來，使學(xué)生對抽象的漢字有具體的概念。通過圖畫進(jìn)行漢字的歸類也是以圖識字的一種，讓學(xué)生根據(jù)圖畫將漢字按照動植物及其他類別分類記憶，使學(xué)生在識字的同時(shí)還能增長多方面的知識。

二、游戲識字

要使學(xué)生充滿熱情的識字就要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來。在教學(xué)過程中，教師可以將識字教育與學(xué)生愛玩的游戲結(jié)合起來，使學(xué)生在玩樂中輕松學(xué)習(xí)。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生玩“我是小老師”“找寶貝”“鸚鵡學(xué)舌”等游戲。還可以將生字編成兒歌、字謎，使學(xué)生在傳唱和猜謎中輕松識字。

三、歸類識字

歸類識字是學(xué)生牢固掌握生字的有效方法之一，歸類識字包括形聲字、形近字、近反義詞和量詞歸類。通過對漢字構(gòu)造規(guī)律、字音、字形等進(jìn)行區(qū)分，增進(jìn)學(xué)生對漢字的了解。

1.形聲字歸類

形聲字包括兩種，一種是聲旁表音、形旁表義明顯的字，每組后面是生字，前面是熟字，比如“構(gòu)—購”“桶—通”，對這類詞可以比較記憶，記憶的時(shí)候可以加上生字組成的詞語，比如“購買”“通知”，幫助學(xué)生理解字義。另一種形聲字是由基本字組成的生字，比如“門—木—閑”，對這類可以通過拆分和組合進(jìn)行記憶。

2.形近字歸類

形近字歸類就是將字形相近的字放在一起歸類識字，這種可以通過編口訣或兒歌幫助記憶。比如“渴、喝”兩個(gè)字記憶時(shí)，可以編成“渴了想喝水（三點(diǎn)水），喝水需用嘴（口）”，這樣可以簡化學(xué)生識字和記憶的過程，提高其識記效率。

3.近反義詞和量詞歸類

近反義詞歸類就是把意思相近或相反的一組詞語放在一起記憶，加強(qiáng)學(xué)生對詞語的辨別和理解，比如“高—低”“佳—好”等。量詞歸類就是把適合與量詞搭配的詞語放在一起記憶，比如“一杯水”“一輛車”等。

教師在進(jìn)行識字教學(xué)中，要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，提高教學(xué)趣味性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生對生字、生詞的記憶能夠更牢固、理解能夠更透徹，為順利地完成閱讀和寫作打下基礎(chǔ)！

參考文獻(xiàn)：

篇（10）

然后是記憶生字詞。一位老師為同學(xué)們想出了記憶的方法，要同學(xué)們按照這些方法去記憶；而另一位老師則要求同學(xué)們研究各自記憶生詞的方法。

其實(shí)，在這兩個(gè)不同的做法背后，反映了兩位老師不同的教學(xué)觀。第一位老師關(guān)注的是生字生詞，是教學(xué)內(nèi)容；而第二位老師則“目中有人”，他更加關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。

事實(shí)上，在新的課程理念下，教學(xué)過程不再是一個(gè)同步的，而是一個(gè)異步的、發(fā)散式的思維過程，不同的學(xué)生沿著不同的學(xué)習(xí)路徑，完全可以建構(gòu)出相同的結(jié)果。學(xué)習(xí)者獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。新的課程理念提倡一種更加開放的學(xué)習(xí)。對每一個(gè)學(xué)生來說，這種開放的學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果上都可能是不同的。

我想起了課堂上一個(gè)有趣的細(xì)節(jié)，當(dāng)老師要同學(xué)們按照統(tǒng)一的方法記憶“蛙”字時(shí)，大家齊背老師早為之編好的口訣，不想一個(gè)小同學(xué)“呼”地站起來，他的臉漲得通紅：“老師，我媽叫夏永桂，‘桂’字換換偏旁就是‘蛙’字。”這下惹出事來了，老師還沒回過神來，又有一些同學(xué)站出來：“老師，我爸爸書房里掛著一張畫，畫的就是青蛙和荷花，上面的‘蛙’字寫得特好玩。”“老師，我奶奶說青蛙肉不能吃。你看它帶一個(gè)‘蟲’字呢。”……這些同學(xué)似乎在告訴老師，口訣是不需要再繼續(xù)背下去了。我們記住了，但不是按照口訣記的。

知識是客觀的，但是每個(gè)人對于知識的理解和賦予的意義都是不同的。事實(shí)上，孩子們正是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來構(gòu)建現(xiàn)實(shí)，或者說是在解釋現(xiàn)實(shí)的。他們的個(gè)人世界總是用自己的頭腦創(chuàng)建的。由于他們的經(jīng)驗(yàn)以及對經(jīng)驗(yàn)的信念不同，于是他們對外部世界的理解也是各不相同的，所以我們的教學(xué)應(yīng)該特別注意以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來構(gòu)建新的知識。

篇（11）

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重不斷創(chuàng)新作文教學(xué)方法，提高作文教學(xué)有效性。在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中開展互動情景教學(xué)，能夠有效提高作文教學(xué)的效率，使學(xué)生的語文作文能力得到有效提升。同時(shí)還能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生寫出更加優(yōu)秀的作品。

一、利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)互動情景，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣

在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中應(yīng)用互動情景開展教學(xué)，能夠有效提高作文教學(xué)有效性，提升學(xué)生作文綜合能力，起到很好的教學(xué)效果。所以這就需要教師應(yīng)該注重優(yōu)化教學(xué)方法，采取有效的措施創(chuàng)設(shè)互動情境，使學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)寫作知識，提高學(xué)生的寫作能力。多媒體集視頻、圖片、文字于一體，能夠有效吸引學(xué)生的注意力。所以教師在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體開展教學(xué)，能夠充實(shí)創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情景，教師可以把所要講解的教學(xué)內(nèi)容利用多媒體課件的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生獲得更好的視覺和聽覺的效果，這樣會使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。例如再寫《我最喜歡的動物》的時(shí)候，教師可以利用多媒體課件，把學(xué)生最喜歡的動物呈現(xiàn)在大屏幕上。然后組織學(xué)生進(jìn)行討論，為什么自己最喜歡某個(gè)小動物。通過這樣的互動情景，學(xué)生的表達(dá)能力會得到很好的鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生在創(chuàng)作的時(shí)候，就會有更加充實(shí)的內(nèi)容，寫作的水平會大大提升。

二、利用游戲教學(xué)創(chuàng)設(shè)互動情景，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力

在小學(xué)語文作文這一過程中，通過設(shè)計(jì)一定的游戲活動，可以更加有效地開展活動情境教學(xué)，有效提高學(xué)生語文作文水平，提高小學(xué)語文作文教學(xué)有效性。所以這就需要教師應(yīng)該注重針對學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，科學(xué)結(jié)合教學(xué)實(shí)際內(nèi)容設(shè)計(jì)游戲活動，從而有效性學(xué)生注意力，使學(xué)生能夠更加積極主動參與到游戲過程中。由于小學(xué)生都喜歡游戲，所以在游戲情景中開展有效的互動，可以使學(xué)生語文作文能力得到有效的提升。例如，在寫題目為“我的理想”的時(shí)候，有的學(xué)生會說我的理想是當(dāng)一名警察，保護(hù)人民的生命財(cái)產(chǎn)安全；有的學(xué)生會說我的理想是當(dāng)一名醫(yī)生，救死扶傷。但是小學(xué)生由于缺少閱歷，所以對于每一種職業(yè)都缺乏有效的理解。這個(gè)時(shí)候教師組織學(xué)生學(xué)生開展游戲化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過扮演自己理想的角色，對于不同的角色有更加深刻的認(rèn)識。同時(shí)，教師通過進(jìn)行有效的指導(dǎo)，可以使學(xué)生對于自己的理想有更加形象化的認(rèn)識。通過開展這樣游戲化的互動情景，學(xué)生在作文過程中，會有更多的內(nèi)容可以寫，寫作的深度會大大增加，學(xué)習(xí)的有效性會得到很好的保證。

三、組織學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)，積累更加豐富的寫作素材

對于寫作來說，只有積累豐富的寫作素材，才能夠保證寫作的水平和深度。所以，這就需要教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重組織學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。通過讓學(xué)生積累更多的寫作素材，使學(xué)生能夠在作文過程中保證寫作更加充實(shí)，有效提高作文水平。所以，這就需要教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，組織學(xué)生閱讀相關(guān)的書籍，積累寫作素材。為了能夠更加有效地保證閱讀的有效性，教師可以組織學(xué)生定期開展閱讀分享會，在分享會上交流自己的閱讀心得。通過這樣的方式，使學(xué)生能夠更加積極主動參與到閱讀學(xué)習(xí)過程中，不斷豐富自身的寫作素材，從而起到很好的教學(xué)效果。例如，針對不同的年級的學(xué)生，教師可以組織其閱讀不同難度的書籍。低年級的學(xué)生可以閱讀繪本，例如《可愛的小老鼠》《夢的守護(hù)者》和《大衛(wèi)，不可以》等。這樣既能夠激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，還能夠使學(xué)生積累更多可以用于語文作文的素材。針對年級比較高，具備一定理解能力的學(xué)生。教師可以引導(dǎo)其閱讀《假如給我三天光明》《三國演義》和《寄小讀者》等。這些閱讀素材能夠豐富學(xué)生寫作語言的同時(shí)，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生寫作的綜合水平得到提升。

四、組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，有效創(chuàng)設(shè)互動情景

教師在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)互動情景教學(xué)，應(yīng)該注重組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)。通過這樣的方式，能夠使學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)語文作文知識，有效提升學(xué)生的語文作文水平。通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，可以有效加深學(xué)生對于語文作文的理解，使學(xué)生寫出更加有水平的文章。例如在寫題為《我的爸爸》的作文的時(shí)候，有的學(xué)生可能對于自己的爸爸比較了解，但是作文的結(jié)構(gòu)不夠規(guī)范，作文流水賬現(xiàn)象比較嚴(yán)重。教師通過組織學(xué)生開展有效的合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生相互交流自己掌握的作文素材。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以通過有效的溝通和研究，從而對于作文的結(jié)構(gòu)有更好的認(rèn)識，能夠?qū)懗龈佑兴降奈恼拢鸬胶芎玫慕虒W(xué)效果。結(jié)語：綜上所述，在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中開展互動情境教學(xué)，能夠有效提高小學(xué)語文作文教學(xué)的有效性，提升學(xué)生語文作文綜合能力。因而，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生能夠更加有效地進(jìn)行語文寫作。同時(shí)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀過程中，能夠有效積累寫作素材，從而提升寫作的水平。教師還應(yīng)該注重利用多媒體創(chuàng)造互動教學(xué)情境，使學(xué)生能夠更好地開展協(xié)作學(xué)習(xí)，只有這樣，才能夠充分保證小學(xué)語文作文教學(xué)效率，提升學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者:吳敏 單位:蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)

參考文獻(xiàn)：