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篇（1）

【中圖分類號】G72 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0003-01

成人教育學這門新興的社會科學在我國經歷了20多年的發展，截至現在為止已經在我國各高校設立了三十九個碩士學位的授予點以及九個博士學位授予點，可以說成人教育學在我國獲得了一定的發展。成人教育學這門社會科學的不斷發展為我國的社會培養出了很多的高素質人才，但是隨著社會形勢的不斷變化，對人才提出了更高的要求，所以對我國成人教育學研究生人才培養的模式進行變革就顯得非常的緊迫和重要。

一、我國成人教育學研究生人才培養模式的現狀

（一） 在培養目標上，以學術型為主導的人才培養模式

目前，我國正處在社會的重要轉型階段，由第一第二產業逐漸向第三產業的轉變，逐漸的提高第三產業的比重，發展高新技術產業和服務業成為社會產業發展的重點，成人教育學碩士的就業方向會指向社會實踐部門，去發展成人教育，在成人教育的規劃以及成人的學習等方面發揮重要實踐性作用。這種傳統的以學術型為主導的成人教育學研究生人才培養模式偏向于對理論知識的學習，缺少社會實踐和研究性的學習，這種傳統的人才培養模式是不適應未來就業的要求的，會導致所培養的成人教育學碩士缺乏科研能力和社會實踐能力以及創新能力，所學理論知識無法更好地運用到社會中去。

（二） 在研究方向上，缺乏應用性研究方向的課程設置

從目前狀況來看，在我國的研究生人才培養模式中的研究方向上缺乏對應用性研究方向課程的設置，而例如在美國的成人教育學的研究方向上更注重于人力資源與組織發展或者是成人教育管理等以應用性研究為主的課程，而在我國的研究生教育中，成人教育學的研究方向更注重于學術理論方面的研究，局限于成人教育的基本理論這樣的方面，這種以理論為主要的研究方向的教育模式顯然不利于成人教育學碩士研究生人才培養目標實現。

（三） 缺乏科學化、規范化的課程體系設置

我國成人教育學的課程體系在很大的程度上是缺乏科學性的，首先是由于成人教育學作為一種新興的社會科學，缺乏一個規范化的學科建設過程，這就使得課程體系肯定存在著一些局限。其次是，課程的設置上，在理論性課程與實踐性課程之間的不平衡，缺少實踐性的課程設置，更注重于理論知識的學習。另外，缺乏研究型課程的設置，成人教育學只有不斷的注入新的生機與活力才能獲得更大的發展，所以加強研究生對成人教育學的探究性學習和創新性學習是十分必要的。

二、我國成人教育學研究生人才培養模式的變革方向

（一） 實現以培養應用性人才為主的研究生人才培養目標

隨著我國現代化建設的不斷發展和不斷推進，以學術型為主導的研究性人才培養模式是不能滿足我國經濟社會的迅速發展對人才的要求的，要不斷的推進教育模式的不斷改革，豐富成人教育學的內容，找準成人教育學的發展方向和培養目標，向應用性的人才培養目標邁進，培養出高素質的專業性應用型人才滿足各高校、各企業以及研究機構的需要。所以，各高校在培養成人教育學研究生的過程中，要注重實踐能力的培養，結合自己的實際情況，為學生實踐能力的提升提供多樣化的形式和方式，深入到企業中去運用自己的理論知識與科研人員合作完成一些科研工作，同時也通過這種實踐加深自己對理論知識的理解與掌握以及運用。

（二） 實現研究方向上的應用性

在我國設立的各個成人教育學的碩士點關于成人教育學的研究方向研究面過于窄，基本基于理論研究，很少設置應用型的研究方向，為了促進成人教育學更好的發展和人才培養模式的變革，學校要加強導師的隊伍建設，聘請國內外專家教授，把適于理論及實踐研究方向的各個課程都設置齊全，避免由教師決定課程設置的現狀，提升成人教育學研究生專業素質的全面性。

（三） 實現科學化的課程體系

針對目前在課程設置中的問題，首先要繼續加強成人教育學研究生對專業基本理論知識的掌握和學習。其次是設置深入研究性的課程，在美國的大學中對碩士的要求就是要求學習一至兩門的研究性課程，開發學生的創新能力和研究能力，這是非常值得我國在人才模式改革中借鑒的方面。最后，導師要帶領學生多進行有關成人教育學方向的實地調研，并對調研的內容進行數據分析和研究方法的討論，增強學生的科研能力，此外多帶領學生參加國內外有關于成人教育學方面的學術沙龍討論會，增長學生的知識面和拓展視野。

結束語：

為了更好的順應社會經濟的不斷發展和我國社會轉型時期產業結構調整對人才發展的要求，研究生人才培養模式在成人教育學方向的變革已經迫在眉睫。所以，各高校要在了解社會需求和明確就業形勢的基礎上，加強成人教育學的學科建設，培養出適應社會發展需要的成人教育學研究生。

篇（2）

一、選題緣由

1984年，廈門大學獲得我國第一個高等教育學碩士學位授予點，截止到2014年恰好走過了30年的歷程。學位論文是傳播學科研究的理論成果和普及學科知識的重要資料，統計分析一個學科以往學位論文的研究成果，可以勾勒出該學科發展的歷程，明確該學科未來的研究方向，促進研究者更好地把握該學科的研究重點。而且，具有高等教育學博士學位授權點的高校，師資力量雄厚、學術氛圍濃厚、科研水平高，代表了我國高等教育學研究生培養的較高水平，其涉及的研究領域、研究方向對高等教育學發展具有重要啟示。

二、選題概況

以高等教育學實力最強的14所高校為研究對象，其中擁有高等教育學國家重點學科的高校2所(廈門大學和華中科技大學)，師范類院校8所(華東師范大學、南京師范大學、北京師范大學、華南師范大學、湖南師范大學、華中師范大學、西北師范大學、東北師范大學)，綜合類院校4所(北京大學、蘇州大學、南京大學、西南大學)。這14所高校均擁有高等教育學博士點，代表了我國高等教育學碩士研究生的較高水平。

選取“CNKI—《中國優秀碩士學位論文全文數據庫》”和“萬方—中國學位論文全文數據庫”進行網絡檢索，學科專業名稱為“高等教育學”，檢索時間段為“2010-2014年”，學位為“碩士學位論文”，以這14所高校為學位授予單位，經過兩個論文庫的比對和篩選，去除重復的論文篇數，檢索出共1056篇碩士學位論文，其收錄情況如表1所示。

在所選的1056篇高等教育學碩士學位論文中，作者最后入學時間是2011年，該年全國有高等教育學博士點16個。其中浙江大學和清華大學近5年的碩士學位論文數量為0，因而本研究未對這兩所高校的高等教育學碩士學位論文進行分析。

三、選題領域分析

將所選的高等教育學碩士學位論文進行研究領域分析，所借鑒和參考的理論或分類標準如下。一是李秉德先生的教學七要素說，即學生、目的、課程、方法、環境、反饋、教師等七個要素。如，高校教師和學生是兩個不同的研究領域，高校課程教學和科研是極其重要的研究領域。二是參照《高等教育研究》編輯部關于高等教育學雜志的分類標準：高等教育改革與發展、教育基本理論、教育體制與結構、教育經濟與財政、院校研究、民辦與職業高等教育、教師教育與教師發展、學位與研究生教育、課程理論與教學改革、學生工作與學生事務、教育學學科建設、高等教育史、國際比較高等教育等基本欄目。三是受陳學飛分類方法的啟發，并借鑒趙蓯蓉有關高等教育研究主題的劃分法，對1056篇高等教育學優秀碩士學位論文進行主題分析，得到如下分類結果及主題釋義表。

原則上每篇論文只統計到一個主題中，如果研究內容涉及兩個主題，則以比重較大的主題為準。

按照本研究的統計標準，對近10年刊載的1056篇高等教育學碩士學位論文研究主題進行數量統計，并按照數量多少進行排列，刊載論文研究領域的分布情況見下表。

第一類是大于10%的主題，有高校課程、教學、科研工作研究，高等教育宏觀管理研究，比較高等教育研究和高校管理研究，總計比例為51%，關于這些方面的研究都在100篇以上;

第二類是大于5%而小于10%的主題，有高校學生研究、高等教育基本理論問題研究、學位與研究生教育研究、高校德育工作研究和高等教育評價研究，總計比例為38%;

第三類主題的研究比例低于5%，分別是高校教師研究、高等教育史研究及其他方面研究，總計比例為11%。

通過對CNKI和萬方論文庫數據庫中有關高等教育學碩士學位論文選題的分析，可以明晰當今高等教育研究的熱點重點所在，為今后碩士研究生選題提供一定參考。

參考文獻：

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一、選題緣由

1984年，廈門大學獲得我國第一個高等教育學碩士學位授予點，截止到2014年恰好走過了30年的歷程。學位論文是傳播學科研究的理論成果和普及學科知識的重要資料，統計分析一個學科以往學位論文的研究成果，可以勾勒出該學科發展的歷程，明確該學科未來的研究方向，促進研究者更好地把握該學科的研究重點。而且，具有高等教育學博士學位授權點的高校，師資力量雄厚、學術氛圍濃厚、科研水平高，代表了我國高等教育學研究生培養的較高水平，其涉及的研究領域、研究方向對高等教育學發展具有重要啟示。

二、選題概況

以高等教育學實力最強的14所高校為研究對象，其中擁有高等教育學國家重點學科的高校2所（廈門大學和華中科技大學），師范類院校8所（華東師范大學、南京師范大學、北京師范大學、華南師范大學、湖南師范大學、華中師范大學、西北師范大學、東北師范大學），綜合類院校4所（北京大學、蘇州大學、南京大學、西南大學）。這14所高校均擁有高等教育學博士點，代表了我國高等教育學碩士研究生的較高水平。

選取“CNKI―《中國優秀碩士學位論文全文數據庫》”和“萬方―中國學位論文全文數據庫”進行網絡檢索，學科專業名稱為“高等教育學”，檢索時間段為“2010-2014年”，學位為“碩士學位論文”，以這14所高校為學位授予單位，經過兩個論文庫的比對和篩選，去除重復的論文篇數，檢索出共1056篇碩士學位論文，其收錄情況如表1所示。

在所選的1056篇高等教育學碩士學位論文中，作者最后入學時間是2011年，該年全國有高等教育學博士點16個。其中浙江大學和清華大學近5年的碩士學位論文數量為0，因而本研究未對這兩所高校的高等教育學碩士學位論文進行分析。

三、選題領域分析

將所選的高等教育學碩士學位論文進行研究領域分析，所借鑒和參考的理論或分類標準如下。一是李秉德先生的教學七要素說，即學生、目的、課程、方法、環境、反饋、教師等七個要素。如，高校教師和學生是兩個不同的研究領域，高校課程教學和科研是極其重要的研究領域。二是參照《高等教育研究》編輯部關于高等教育學雜志的分類標準：高等教育改革與發展、教育基本理論、教育體制與結構、教育經濟與財政、院校研究、民辦與職業高等教育、教師教育與教師發展、學位與研究生教育、課程理論與教學改革、學生工作與學生事務、教育學學科建設、高等教育史、國際比較高等教育等基本欄目。三是受陳學飛分類方法的啟發，并借鑒趙蓯蓉有關高等教育研究主題的劃分法，對1056篇高等教育學優秀碩士學位論文進行主題分析，得到如下分類結果及主題釋義表。

原則上每篇論文只統計到一個主題中，如果研究內容涉及兩個主題，則以比重較大的主題為準。

按照本研究的統計標準，對近10年刊載的1056篇高等教育學碩士學位論文研究主題進行數量統計，并按照數量多少進行排列，刊載論文研究領域的分布情況見下表。

第一類是大于10%的主題，有高校課程、教學、科研工作研究，高等教育宏觀管理研究，比較高等教育研究和高校管理研究，總計比例為51%，關于這些方面的研究都在100篇以上；

第二類是大于5%而小于10%的主題，有高校學生研究、高等教育基本理論問題研究、學位與研究生教育研究、高校德育工作研究和高等教育評價研究，總計比例為38%；

第三類主題的研究比例低于5%，分別是高校教師研究、高等教育史研究及其他方面研究，總計比例為11%。

通過對CNKI和萬方論文庫數據庫中有關高等教育學碩士學位論文選題的分析，可以明晰當今高等教育研究的熱點重點所在，為今后碩士研究生選題提供一定參考。

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作為一門新興交叉型碩士研究生專業，教育經濟管理專業自從1998年在我國開設至今已有17年的歷史，開設院校也從最初的師范院校擴展到綜合院校、行業院校。2011年，首都經貿大學城市經濟與公共管理學院設立教育經濟管理專業，并于2012年開始招生。時至2015年9月，該專業已經連續招收四屆碩士研究生。然而，由于該專業并不是首都經濟貿易大學的傳統專業，加之創辦時間較短，因而在專業建設過程中遇到了各種問題，只有解決這些問題，才能將首都經濟貿易大學教育經濟與管理專業做大、做強。本文認為“專業是指根據學科分類和社會職業分工需要分門別類進行高深專門知識教與學活動的基本單位”[1]。具體言之，專業“一般都由專業目標、專業課程體系、專業師資、專業設備等四個基本要素構成”[2]。在此，本文以北京師范大學、北京大學、清華大學、中國人民大學等四所高校為對象，研究各高校教育經濟管理專業建設特點，及其對首都經濟貿易大學教育經濟管理專業建設的啟示。

一、四所在京高校教經管學科建設特點

（一）務實的定位、明確的方向

通過研究發現，四所在京高校將教育經濟與管理專業的碩士人才培養規格逐漸調整為管理型與研究型的復合，并不斷向管理型傾斜，從而使人才培養定位更加務實化。如清華提出培養“管理和研究能力的復合型人才”[3]，人大強調培養“有科研及管理能力的教育行政人員、學校師資及與教育有關的管理人員”[4]等。同時研究方向也比較明確具體，四所在京高校根據專業教師的數量及研究方向各設置了兩到四個研究方向。

（二）科學合理的課程體系

通過對四所在京高校教經管專業碩士培養方案課程體系研究發現，各校均重視方法類課程的設置，根據研究方向設置學科基礎課和學科專業課，并根據師資情況設置大量專業選修課，并為跨考學生開設不計學分的必修課。

（三）結構合理的師資隊伍

通過對四所在京高校專業教師研究發現，各校已經組建起了一個年輕化的教師隊伍，專職教師人數滿足專業建設的需要，并且專任教師的學緣結構、學歷結構、職稱結構也比較合理。

（四）完善的專業資料

通過對四所在京高校教經管專業研究發現，四所高校在專業資料建設上取了的重要的成就，清華大學擁有自己的專業資料室，北京大學和北京師范大學甚至擁有自己的教育學分館，從而為專業發展奠定重要的資料基礎。

二、四所在京高校教經管學科建設對首經貿的啟示

（一）進一步明確研究方向

首經貿教經管專業現設教育經濟、高等教育管理、教師發展三個研究方向，但專職教師主要分布在前兩個領域，根據四所在京高校專業設置主要根據專業教師的人數及研究領域而設，首經貿教經管專業應該去掉教師發展方向，從而進一步凝練專業方向。

（二）課程體系不合理

根據四所在京高校教經管專業課程研究發現，首經貿教經管專業應該加強方法類課程的設置，根據研究方向改革現有的學科基礎課和專業必修課，并進一步充實專業選修課，從而增加該類課程的可選擇度。鑒于首經貿教經管專業所招學生據大多數都是跨考性質，應該設置不計學分的必修課。

（三）專業教師數量不足

根據四所在京高校教經管專業人員研究發現，首經貿教師的年齡結構、學緣結構、職稱結構和學歷結構都還比較合理，但唯一的欠缺就是專任教師人數的不足，為了更好的建設該專業，未來該專業應該在教育學、教育史、教育心理學、教育管理和教育經濟方向分別在引進一名專任教師。

（四）專業資料建設尚未起步

根據對四所在京高校教經管專業資料的研究發現，首經貿還缺乏專業資料建設。因此，專業資料建設應該盡快提上議事日程，學校也應該提供獨立的空間用作資料室的辦公場所，同時學科也應該劃出固定的專項經費用于資料室的建設。

作者:崔高鵬 單位:首都經濟貿易大學

參考文獻：

[1]薛國仁,趙文華.專業:高等教育學理論體系的中介概念[J].上海高教研究,1997(4).

篇（5）

作者簡介：王智秋，首都師范大學初等教育學院院長、教授、博士生導師(北京100048)；

從20世紀90年代末到現在，我國小學教師教育實質性納入高等教育的體系，已經走過了十六年的歷程。隨著小學教育專業建設的不斷深入，特別是研究生教育的逐步展開，初等教育院系學科建設的任務也應運而生。小學教育或初等教育的上位學科無疑是教育學，但在教育學所屬的二級學科中卻沒有它的位置；小學教育離不開各學科的教學，但又不能簡單地將其歸屬到某一學科領域，也就是說，以小學教育(本科或教育碩士)專業為背景的初等教育院系，其學科建設沒有現成的學科歸屬。這就給初等教育院系提出了一個問題：初等教育院系的學科建設到底應當如何定位？其生長特色是什么？又應怎樣去培育？

一、對初等教育院系學科建設必要性的認識

學科是本科教育和研究生教育的基礎，是科學研究知識創新的基地，是服務社會和傳承創新文化思想的平臺。學科搞得好不好直接關系到高等教育四大職能能否充分發揮。歷史原因所致，全國初等教育院系學科建設起步都比較晚，主攻方向亦不夠清晰。小學教育專業設立伊始，初等教育院系還來不及思考學科建設的諸多問題。十幾年過去了，當我們回過頭來試圖厘清專業發展脈絡的時候，愈來愈感悟到學科建設的任務已迫在眉睫。其必要性和緊迫性可以從以下幾個方面來認識。

(一)對小學教育專業的支撐

學科與專業在高等教育體系當中扮演不同的角色。學科建設所追求的目標是知識的發現與創新，學科建設的水平是用本學科科學研究的成果來衡量的，而專業則以人才培養為己任，適應社會對不同層次人才在質量、數量上的需求。專業以學科為依托，學科以專業為基地。有時某個學科下設若干個專業，有時某個專業又需要多個學科的支撐，“小學教育”即為多學科支撐的專業。專業對于學科的依托性集中體現在高水平的師資隊伍、教學與研究的基地，也包括學科發展最新成果的課程教學內容等。從人類的認識活動來看，只有進行科學研究，把社會實踐經驗總結上升為理論體系，才有可能進行各專業的教學，在這個意義上說，學科是“源”，專業是“流”，所以不能只在“專業建設”的層面談“專業建設”，不能只在“人才培養”的層面談“人才培養質量”。就人才培養質量而言，學生的發展潛力在較大程度上取決于學科建設的成效，而學生在未來工作崗位上知識的轉化程度(知識的學術形態向教育形態的轉化)是由專業建設的成效決定的。如何使學生有更好的發展潛力和崗位的適應能力，既與專業建設中的教學內容、課程體系和教學方法改革有關，又與學科發展中學術成果轉化為專業建設的有效資源密切關聯。

(二)承擔學術創新任務

當今的初等教育院系不同于以往的中師，這不僅僅在于人才培養層次的差別，即由中等教育提升到大學本科或研究生層次，還在于步入了高等教育體系的初等教育院系，除了人才培養的任務之外，還承載了知識創新和服務社會以及文化的傳承與創新的使命。也就是說，初等教育院系對學術界要做出應有貢獻，而學科建設恰恰承擔了此項任務，這是初等教育院系在高等教育體系當中做大做強、提升核心競爭力的必然選擇，否則初等教育院系的不可替代性就無從談起。

(三)服務和滿足社會需求

隨著社會的發展，基礎教育領域已發生了深刻的變革，每時每刻都有新的問題發生。僅就在職教師培訓一個領域來說，我們能否對教育實踐發生的諸多問題站在較高的學術視野上給予詮釋，從而有效地指導教育教學實踐，這需要進行深入的研究，最后能夠在歸納、梳理的基礎上凝練成若干學科研究方向。可以說，沒有學科建設的成果，無從談起為基礎教育提供高質量的服務。事實上，學科在自身體系和社會需求這兩大系統中形成了兩大回路，一是從社會需求出發，依托服務對象提升學科水平，二是以更高水平的學科再作用于社會。

(四)高層次人才培養的基礎

學科建設是研究生教育賴以生存和發展的重要前提和基礎。研究生研究方向的確定與院系的學科建設主攻方向、導師的研究領域密切相關。而研究生教育的展開也使學科建設注入了新生力量與活力。就首都師范大學初等教育學院而言，近三年全院在核心及以上期刊以研究生為第一作者署名的占20%，在一般期刊上不計其數。

(五)匯集人才、提升隊伍水準

從目前我國初等教育院系的總體情況來看，學術隊伍水平相對薄弱，屬于小學教育學科領域的高水平學術帶頭人更是鳳毛麟角。其原因與該領域學科建設的水平相對較低、學科平臺不完善、學位點建設剛剛起步密切相關。只有充分認識學科建設的重要性和緊迫性，抓住時機、提高水平，才能聚集更多的學科人才投身于小學教育事業。

二、初等教育院系學科建設的定位、生長特色

(一)初等教育院系學科建設的定位原則

1.基礎性

學科建設是一個知識創新的過程，創新一定是在傳承的基礎上形成，不是憑空蓋起的高樓大廈。所以，認真分析、仔細梳理初等教育院系學科的歷史積淀所形成的優勢與特色十分重要，也是定位的第一步。我國承擔小學教師培養任務的初等教育院系絕大多數是由中等師范教育轉型而來，中等師范教育在我國具有百年的歷史，在長期的辦學實踐中形成了一套完整的辦學理念、人才培養模式和富有特色的中師文化。這種文化倡導“全員育人，德育為重”的理念，并將“了解小學，研究小學，服務小學”作為其辦學宗旨。可以說，中等師范教育在我國師范教育歷史上留下了寶貴的精神財富和豐富的辦學經驗。百年以來，隨著時代的變遷，我國中等師范教育一刻也沒有停止對小學教育的研究，特別是對小學教師培養與時俱進的研究，不過由于辦學層次所限，這些研究并沒有上升到學科建設的層次加以條理化，系統化，凝聚化；也沒有形成學科意義上完整的邏輯體系；更沒有制度、體制與政策上的保障。由此可見，步入了高等教育體系的我國初等教育院系，理應在小學教育這片沃土上將既有的研究成果提升到學科建設的層次，責無旁貸地肩負起學科傳承與創新的歷史重任。

2.前沿性

初等教育院系的學科建設應吸收國內外初等教育領域最新的研究成果，注重國際經驗與本土實踐的密切結合。我國小學教師培養納入高等教育體系只有十幾年的歷程，而發達國家早在20世紀中葉就完成了小學教師培養的高等教育化進程，與此相對應的學科建設，我們的起步就更晚。據此，在初等教育院系學科建設伊始，應該以國際化視野來研究初等教育的一系列問題，以保證學科建設的高站位和前沿性。

3.關聯性

注重“學科建設”與“專業建設”的關聯性，實現學科、專業一體化建設。我國初等教育院系學科建設與專業建設并不同步，不是先有完整的學科體系再設專業，而是根據社會需求先有專業再建設學科，進而引領專業建設。一方面，學科建設以專業建設為基礎。專業的基礎性體現在：專業為學科提供教師教育實踐與研究的基地、多學科構成的師資隊伍、課程教材建設的成果以及畢業生入職后產生的廣泛社會影響力等。同時，由于專業建設在先，專業建設從小學教師教育的實踐出發，對學科建設提供了一系列有價值的研究內容。譬如，6~12歲小學兒童學習與認知發展的特點？根據這一階段兒童發展的特點，小學教師應該具有怎樣的特質？進一步，具有這樣特質的小學教師培養的路徑與環境？這些都對初等教育院系的學科建設提出了實踐訴求。另一方面，專業建設以學科建設為支撐。學科建設若能對專業建設的以上問題給予理性的回應，則必然對小學教育專業建設提供有力的理論支撐與專業化的引領。所以，初等教育院系學科建設應特別關注學科建設與專業建設的關聯性，使之相互促進，相輔相成，形成學科與專業的一體化建設。

4.條件性

我國初等教育院系承載著小學教師培養的任務，而小學教師具有綜合性的特點。根據專業人才培養的需要，一般而言，我國初等教育院系的師資隊伍也呈現多學科的特征。這就有別于高等教育中傳統院系辦專業的師資構成。隊伍結構的這一特點，為初等教育院系提供了開展交叉學科研究的可能性，做得好會有很好的亮點，還會產生出奇花珍果。

5.應用性

學科建設的研究方向大致可分為基礎研究和應用研究兩大類。鑒于我國初等教育院系自身的特點和基礎教育的社會期待，其學科建設的重點以側重于后者為上策。即關注學科建設的成果指導教育實踐的轉化率和轉化價值。

6.獨特性

小學教育或初等教育歸屬于教育學科領域，初等教育院系的學科建設如果不突出特色就會被一般的教育學科同化，因而也就失去了存在的價值。所以，需要本著“人無我有、人有我優、人優我特”的原則，揚長避短、錯位發展、彰顯特色才有生存的空間和發展的生命力。

(二)初等教育院系學科建設的生長特色

根據以上對初等教育院系學科建設的定位分析，學科建設的生長點與特色應該充分體現我國百年師范的文化積淀和小學教育專業建設的關聯性，同時，根據多學科隊伍結構的特點，期望通過開展交叉學科領域的研究發出新芽、開出奇花、結出珍果。另外，還要特別關注小學教育的對象6~12歲兒童的研究，以及學科建設的成果對小學教育實踐的轉化價值。經過十五年的建設，初等教育學院小學教育領域主要確立以下研究方向。

1.小學兒童研究

兒童是小學教育的主體，兒童發展也是小學教師教育的出發點與歸宿。在這一方向上，學院進行的主要研究有：小學兒童生命發展與教育、小學生心理發展與輔導、小學兒童學習與記憶、兒童文學與教育、兒童繪畫心理、兒童音樂創作、少年兒童組織與教育、兒童科學學習心理研究、兒童游戲與教育、兒童養成教育研究、兒童健康與教育、兒童的社會支持系統等，這些研究特別關注它們彼此的內在聯系。

2.小學教師教育研究

在一般教師教育研究的基礎上，重點對小學教育階段教師的特點進行研究，包括小學教師特質研究、小學教師的核心素養、小學教師職前培養(專業建設)、小學教師教育的國際比較研究、小學在職教師培訓有效性、小學教師專業發展階段性研究等。

3.初等教育學基本理論研究

學院于2011年在教育學一級學科下自主設立了“初等教育學”二級學科碩士點，這一新學科的開創，大大激發了初等教育研究的活力，主要在以下幾方面開展研究：初等教育學研究的定位、初等教育學研究的價值認識、初等教育學研究對象和邏輯起點、初等教育學在小學教育專業中的定位、初等教育史研究等。

4.小學各學科課程與教學研究

以往“課程與教學論”二級學科的研究多關注于中學階段，小學教育階段的研究相對薄弱。抓住這一生長點和隊伍的優勢，學院開展了對小學語文、數學、英語、科學、信息技術、音樂、美術、書法等課程教與學的研究，重點關注了知識的學術形態向教育形態轉化的研究。

5.交叉學科領域研究

在理科交叉上，成立“微尺度功能材料實驗室”，匯集了化學、物理、生物、地理、數學、信息、科學等學科的一批青年博士，涌現了一批標志性的成果。在文科交叉上，成立“傳統文化與教育研究中心”，涉及國學教育、哲學、宗教、歷史、書畫、手工、禮儀等十幾個學科分支。除此以外，還有“綜合實踐”、“兒童生命與道德教育”研究等。

6.“大”與“小”聯系的縱向研究

體現大學教育教學內容與小學教育教學內容的聯系，包括高觀點下的小學數學、兒童文學與小學語文教學、漢字學與小學識字教學、古詩詞與小學古詩教學、寫作理論與小學作文教學等。

三、初等教育院系學科建設生長特色的培育

經過若干年的建設，學科建設會有一些生長點經過篩選、揚棄顯現出來，如何使有發展前景的生長點真正發展壯大起來，成為學院標志性的品牌特色學科方向，培育是十分重要的。除了領導者和教師的重視程度以外，還有幾個關鍵點需要把握住。

(一)培育一支由多學科構成的、和諧共生的教師隊伍

小學教育專業綜合性特征決定了它需要有一支由多學科構成的教師團隊的支撐，要做到多而不散、和諧共生，就必須有共同的價值追求。首都師范大學初等教育學院目前有專任教師105位，這支隊伍中既有中師留下來的骨干教師，也有建院以來引進的青年博士。教師隊伍涉及包括教育、心理、文、史、哲、數學、物理、化學、生物、地理、信息技術以及音樂、美術等在內的20多個學科領域，學緣結構多元，理論型、技法型兼有，大家互相學習、和諧共生的基點是將“面向小學、研究小學、服務小學”作為共同的價值追求；此外，學院一直倡導學術自由的理念，對每一位教師，特別是青年博士，都支持他們堅持原有的研究方向，在時間、經費、出國進修和研究生招生名額等方面給予傾斜。同時，支持他們參加各類學術交流活動和高水平的，僅“微尺度功能材料實驗室”每年投入建設經費就有百余萬元，目前已連續投入了三年。同時，鼓勵青年教師在逐步了解小學教育的過程中把自己原有專業與小學教育合理“嫁接”，期望生成新的研究領域，鼓勵交叉學科研究生成新的研究團隊。十幾年來，由于學院始終堅持了這一隊伍建設的理念，教師個人專業得到了發展，本科、研究生教學蘊含了更多的學術前沿信息，幾個交叉學科研究團隊也應運而生。其中“微尺度功能材料實驗室”、“兒童生命與道德研究中心”、“傳統文化教育研究中心”等研究團隊的形成就是其中的代表。

(二)注重學科平臺的建設

學科平臺是學科建設的基地。初等教育學院成立十五年以來，先后成立了10個研究機構，即初等教育研究所、科技教育中心、教育部綜合實踐活動師資研究與培訓基地、中國兒童文學研究會教育研究中心、初等美術教育研究中心、中小學書法教育研究中心、兒童生命與道德教育研究中心、微尺度功能材料實驗室、傳統文化教育研究中心、小學教育協調發展中心。研究中心(基地、實驗室)的成立，匯集了院內外、理論型、實踐型的各類研究者參與其中，有利于結合學科方向、合作攻關，提升了研究者的學科認同感。

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10月20日至22日，“第三屆中國中青年職教論壇”及“中國職業教育學學科建設與研究生培養”研討會在江西南昌召開。中國職教學會副會長、學術委員會主任楊金土、教育部職業技術教育中心研究所副所長余祖光以及江西省教育廳、江西科技師范學院的有關領導參加了開幕式。

此次論壇由中國職業技術教育學會學術委員會主辦，江西科技師范學院承辦，來自全國各地高等院校、省級職教科研機構、高職高專以及中等職業學校的教師、研究人員，職業教育媒體單位的代表，以及在校的職業技術教育學碩士、博士研究生代表共計118人出席了會議。

中國職教學會副會長、學術委員會主任楊金土在開幕詞中談到，我國改革開放以來30年的職業教育實踐，無疑是職教歷史上最為波瀾壯闊、豐富多彩的，職教科研也空前繁榮。可是仍然使人感覺到職教理論的貧乏，從而導致我們在實施錯綜復雜的職教工作過程中，經常遭遇盲目性和片面性的困擾。這說明了職教理論工作的滯后和當前科研任務的繁重。要解決科研中存在的這些問題，確實任重而道遠。

“中青年職教論壇”是專門提供給廣大中青年職教學者們施展才華的自由平臺，是中國職教學會第二屆學術委員會實現其“推動科研隊伍的建設”、“推動科研水平的提高”兩項工作目標的重要措施之一。本次論壇以“時代特征與職業教育創新”為主題，圍繞“終身學習、高等教育大眾化與職業教育”、“和諧社會、知識經濟與職業教育”、“新農村、技術進步與職業教育”等專題以及當前職業教育其他熱點問題進行了深入的研討。本屆論壇繼承了前兩次論壇“學術自由、各抒己見，百家爭鳴，兼容并蓄”的原則，與會代表采用主題發言和自由辯論相結合的獨特形式，進行了廣泛而深入地研討。

“學科建設與研究生培養研討會”是中國職教學會第二屆學術委員會的主要學術活動項目之一，旨在加強我國職業技術教育學專業領域內的交流與合作，促進職業教育學學科建設，滿足新形勢對職教高級人才培養的迫切需要。本屆學科建設研討會上，來自全國職業技術教育學碩士點、博士點單位以及近期準備申辦職業技術教育學碩士點單位的70多名代表，圍繞當前我國職教專業學科建設面臨的主要任務以及應采取的策略、我國職教學科研究方向的戰略布局、不同類型高校職教專業學科建設方向、目標、內容的側重點展開了深入的研討。新老碩士點、博士點還就學科建設與研究生培養工作進行了經驗介紹與交流，石偉平教授介紹了華東師范大學職業技術教育學專業申報上海市重點學科的經驗，周明星教授介紹了天津工程師范學院職業技術教育學學科作為天津市重點學科點的建設與發展經驗，與會代表深受啟發。經過一天的研討，與會代表在“中國職業技術教育學學科戰略布局框架”方面達成了共識，明確了今后我國各類型、各層次學校職業技術教育學學科建設與發展的方向，對推動我國職業技術教學學科建設與發展具有重要的意義。

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[中圖分類號] G643 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）10-0022-03 

培養方案是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容、課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育過程的綜合。[1]研究生培養方案作為制定研究生培養計劃和教學活動的主要依據，對于保障和提高研究生培養質量起著基礎性作用。 

一、新時期全日制藝術碩士專業學位研究生培養方案優化改革的必要性 

專業學位研究生教育作為研究生教育體系的重要組成部分，是培養高層次應用型專門人才的主要途徑。為了促進專業學位研究生教育發展，2013年出臺的《教育部 人力資源社會保障部關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見》明確要求：發展專業學位研究生教育，要深入推進培養模式改革，加快完善體制機制，不斷提高教育質量。培養單位應依據特定職業領域專門人才的知識能力結構和職業素養要求，以及全日制或非全日制學習方式，科學制訂培養方案并定期修訂。培養方案應合理設置課程體系和培養環節，加大實踐性課程的比重。鼓勵培養單位結合區域經濟社會發展特點和自身優勢，制訂各具特色的培養方案。[2] 

為了保證和提高藝術碩士專業學位研究生的培養質量，在國家下發的在職藝術碩士和全日制藝術碩士專業學位研究生指導性培養方案的文件基礎上，結合《藝術碩士專業學位基本要求》和目前我國藝術碩士專業學位教育發展情況，全國藝術碩士專業學位研究生教育指導委員會（以下簡稱全國藝教指委）組織各專業分委員會委員及院校專家多次討論、征詢意見，完成了指導性培養方案的修訂工作，并于2015年4月下發了《藝術碩士專業學位研究生指導性培養方案（2015年修訂版）》，要求各培養院校結合自身實際情況，修訂完善本校的培養方案及實施細則。 

作為首批在職藝術碩士培養試點院校之一，南京藝術學院（以下也稱我校）于2009年開始招收并培養全日制藝術碩士專業學位研究生。截至目前，我校在音樂、美術、藝術設計、電影、廣播電視、舞蹈6個藝術碩士專業領域招收并培養全日制藝術碩士研究生，在校研究生數近800名。在國家高度重視專業學位研究生培養質量的新時期，作為具有百年辦學歷史和擁有30多年學位與研究生教育實踐經驗的綜合性高等藝術學府，南京藝術學院亟待進一步優化和改革適應新時期專業學位研究生教育發展形勢并充分體現學校特色的全日制藝術碩士專業學位研究生培養方案。 

二、我校全日制藝術碩士專業學位研究生培養方案設置和運行現狀及存在問題 

2010年以來，南京藝術學院面向全國招收的全日制碩士研究生，包含學術型研究生和全日制專業學位研究生兩類。從專業方向類型上來看，學術型研究生的專業方向又分為理論類和實踐類兩種不同類型。在培養環節的各個方面，學術型研究生中的實踐類專業方向尚未做到與理論類專業方向有明顯的區別，并且其與全日制專業學位研究生中的大部分專業方向重復，這種結構亟待調整。為此，我校早在2013年下半年即開始對招生環節進行了調整：將學術型研究生招生專業目錄下的實踐類研究方向全部調整至全日制專業學位研究生招生專業目錄內，同時增加全日制藝術碩士專業學位的招生專業領域。隨著招生環節的結構調整，我校于2014年初也及時啟動了研究生培養方案的全面修訂工作。 

（一）設置和運行現狀 

1.各專業領域下按照研究方向分別制訂培養方案實施細則。藝術碩士的招生和培養領域分為音樂、美術、藝術設計、電影、廣播電視、舞蹈、戲劇和戲曲8個專業領域，南京藝術學院目前在美術、音樂、電影、廣播電視、藝術設計、舞蹈6個專業領域招收和培養全日制藝術碩士專業學位研究生。由于藝術領域的特殊性，無論學術型研究生還是全日制專業學位研究生，其招生和培養環節均在專業領域下細分若干研究方向。因此，修訂后的全日制藝術碩士培養方案也遵循了以往的慣例，在各專業領域下分別細分了若干研究方向，并結合各研究方向的培養目標分別制定了培養計劃和課程設置，從而保障了就讀該方向的研究生得到應有的專業和實踐訓練。例如，音樂專業領域下細分了聲樂表演、中國樂器演奏、西方管弦樂器演奏、作曲等研究方向，美術專業領域下細分了油畫、版畫、壁畫、雕塑、中國畫等研究方向，藝術設計專業領域下細分了平面設計、景觀設計、室內設計、服裝設計等研究方向。 

2.建立了區分度較高的課程體系。修訂后的全日制藝術碩士專業學位研究生課程設置分為三大類：公共基礎課、專業必修課和選修課（選修課分為專業選修課和公共選修課）。公共基礎課（設置8個學分）包括文藝理論、藝術原理、藝術創作方法研究、外國語；專業必修課（設置20個學分）部分，除了該研究方向的專業主課（專題）之外，還包括4-5門貼合該方向的理論及實踐課程以及1門開放課程，旨在強化藝術碩士生的專業知識學習和專業技能培養；選修課（設置6個學分）分為專業選修課和公共課，專業選修課為該研究方向所屬二級學院內部開始的與該研究方向有關聯的選修課程，公共選修課為跨學院、跨專業領域的選修課程，旨在提高研究生的綜合素質。 

3.調整了實踐環節。我校修訂后的全日制藝術碩士專業學位研究生培養方案的實踐環節由學年實踐、社會實踐、學術活動和教學實習4個部分組成。特別是針對學年實踐部分，為了突出專業學位研究生的實踐性特點，修訂后的培養方案要求在讀期間需進行1-2次藝術實踐展演。并且要求展示作品具有一定的完整性、系統性，能夠充分體現本專業研究方向較高的藝術水準。學年實踐展示均需要進行等級評定，分為“優秀”“良好”“合格”“不合格”。[3]

4.規定了畢業考核環節的具體要求。修訂后的全日制藝術碩士培養方案明確了畢業考核環節包括畢業展演和學位論文2個部分的要求。畢業展演方面，設置了6個學分，對各專業方向的畢業展演作品的形式、內容等作了細化規定，畢業展演合格后，方能申請學位論文答辯。學位論文方面，要求研究生緊密結合自己的專業藝術實踐和藝術創作，根據所學理論知識，結合專業特點，針對自己在專業實踐和創作中遇到的問題進行闡釋，并且允許多樣化的論文形式。此外，培養方案還對各專業方向學位論文的字數作了明確而有區別的規定。[3] 

（二）存在的問題 

相較于修訂前的培養方案，我校于2014年初啟動并修訂完成的全日制藝術碩士專業學位研究生培養方案在課程體系、實踐環節、畢業環節等方面都進行了較大的改革，但是還存在一些問題和不足。 

1.課程體系和設置有待改進。全國藝教指委下發的《藝術碩士專業學位研究生指導性培養方案（2015年修訂版）》要求專業必修課應著重提高研究生的專業技能水平、綜合藝術修養，增強研究生理解作品的能力，并且要求學位課程與專業實踐環節占到總學分的60%以上。目前我校在課程體系和設置方面，專業必修課的課程設置上尚不能完全達到指導性培養方案規定的要求，所設置的實踐性課程還不夠多，而其中的1門開放性課程雖然定性為實踐性課程，但是在實際課程教學中落實情況不理想。另外，我校在廣播電視和舞蹈領域下設的各研究方向培養方案中的選修課模塊的學分為6個學分，與指導性培養方案要求不一致。 

2.實踐環節有待調整。目前我校規定的實踐環節包括學年實踐、社會實踐、學術活動和教學實習。一方面，“社會實踐”規定的要求較為模糊，且和專業必修課中的“開放性課程”要求雷同；另一方面，對于各專業領域下設的所有研究方向是否都有必要設置“教學實習”這一環節有待商榷。 

3.畢業考核環節有待優化。一是我校的培養方案在畢業展演部分設置了6個學分，此做法與全國藝教指委下發的《藝術碩士專業學位研究生指導性培養方案（2015年修訂版）》要求不一致，亟待改進。二是對畢業展演的具體要求上需進一步規范和細化。三是雖然規定允許多樣化的學位論文形式，但是未對各學位論文的各形式作詳細的規定和撰寫指導，從而會導致實際落實效果大打折扣。 

4.藝術實踐的條件和實踐基地建設還很薄弱。2015年下發的指導性培養方案明確規定培養過程應突出專業特點，以實踐為主兼顧理論及內在素質的培養，要積極創造藝術實踐的條件，建立多種形式的實踐基地。但是目前我校的培養方案中未能明確規定和體現藝術實踐條件的提升，校外實踐基地基本沒有。 

三、全日制藝術碩士專業學位研究生培養方案優化路徑 

針對我校全日制藝術碩士專業學位研究生培養方案的現狀及存在問題，根據教育部關于推進專業學位研究生教育改革的有關文件精神，以全國藝教指委下發的《藝術碩士專業學位研究生指導性培養方案（2015年修訂版）》為基本依據，同時結合多年來我校研究生教育改革的經驗，可以從以下幾個方面對培養方案進行優化改革。 

（一）優化課程體系和學分設置 

根據全國藝教指委下發的《藝術碩士專業學位研究生指導性培養方案（2015年修訂版）》要求，藝術碩士學位課程設置分為公共課、專業必修課和選修課。公共課著重提高研究生的總體素質；專業必修課著重提高研究生的專業技能水平；選修課分為專業選修課和一般選修課，著眼于全面提高研究生的綜合素質。[4]此外，在選修課的學分設置上，廣播電視和舞蹈領域要求不少于10個學分，其他專業領域要求不少于6個學分。 

因此，全日制藝術碩士專業學位研究生的課程設置應包括公共基礎課、專業必修課和選修課3個模塊，具體課程名稱和學分設置如下表所示。此外，為保證專業必修課模塊里設置的“開放課程”的教學真正落實到實處，應特別規定其內容主要是與行業相聯合的項目性課程，授課方式可以課堂外為主，具體內容可根據各專業方向特點自行安排。 

（二）調整實踐環節 

藝術碩士的培養過程要求突出專業特點，以實踐為主，采用課堂講授、技能技巧的個別課與集體訓練及藝術實踐等相結合的培養方式。[4]為強化全日制藝術碩士的實踐訓練，可將目前培養方案實踐環節中原先設置的4個部分調整為學年實踐、藝術實踐和學術活動3個部分。調整后，一方面，“藝術實踐”取代了“社會實踐”，更加符合藝術類專業的特點和要求；另一方面，去掉了“教學實習”部分，避免了和學術型碩士實踐環節設置雷同，也更加符合藝術碩士培養的規律和要求。 

（三）改進畢業考核環節 

首先，去除“畢業展演”的6個學分設置，與指導性培養方案要求保持一致。其次，進一步細化畢業能力展示要求。畢業能力展示主要體現學位申請人的專業技能水平，具體可采用畢業展演的方式。目前培養方案中部分研究方向的畢業展演要求還較為模糊，可操作性不強，有必要進一步細化標準和要求。再次，針對培養方案允許多樣化的學位論文形式，學校有關部門和二級學院應對允許撰寫的學位論文形式作進一步細化的規定，從而保證藝術碩士畢業生的學位論文水平達到應有的學術水準。 

（四）加強實踐基地建設 

專業學位碩士的培養以實踐能力培養為重點，藝術碩士專業學位的培養重點是藝術實踐能力。穩定、健康的培養基地有利于切實提高研究生的實踐能力，培養研究生的創新意識；有利于建立起高校與行業、企業的長效合作關系，實現資源的有機整合；有利于深入推進專業學位研究生培養模式改革。[5] 

針對藝術實踐基地建設落后的局面，我校應積極與校外相關行（企）業聯系，如演藝集團、電視臺、演藝公司、舞蹈團等，為藝術碩士專業學位研究生培養建立穩定的實踐基地。另外，還可以聘請上述行（企）業中具有豐富藝術實踐經驗的藝術家實際參與到學校全日制藝術碩士的藝術實踐指導工作中來。 

四、結語 

2010年國務院學位委員會審議通過的《碩士、博士專業學位研究生教育發展總體方案》中提出：到2020年實現中國研究生教育從以培養學術型人才為主轉變為學術型人才和應用型人才培養并重，建立健全碩士、博士專業學位教育宏觀管理與質量保障體系。在專業學位研究生教育蓬勃發展的新時期，南京藝術學院作為具有百年辦學歷史的綜合性高等藝術學府，積極改革和優化全日制藝術碩士專業學位研究生培養方案的實施細則，無疑具有重要的現實意義。 

[ 參 考 文 獻 ] 

[1] 肖念，關少化.碩士生培養方案修訂的幾個關鍵點——以北京工業大學教育學碩士生培養方案為例[J].學位與研究生教育，2012（9）：27-30. 

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中圖分類號：G807．01 文獻標識碼：A 文章編號：1007―3612(2007)02―0231－03

1997年由國務院學位委員會頒布的《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》，將體育學劃為一級學科，將體育教育訓練學(學科)專業劃為二級學科。正確認識體育教育訓練的學科(專業)定位，順應時展的要求，加強體育教育訓練學研究生課程體系建設，已成為學位授予單位的最主要關注的問題。

1　研究對象與方法

1．1研究對象樣本構成：在研究中我們分別抽取了武漢體育學院、北京體育大學、上海交通大學、清華大學、東北師范大學、山西師范大學、西南師范大學、湖南師范大學共8所大學。

樣本區域覆蓋面：樣本取自湖北、北京、上海、吉林、山西、重慶、湖南等7個省市的8所設有體育教育訓練學碩士研究生學位授予點的學校，具有一定代表性。

1．2研究方法 本研究主要采用的研究方法有文獻資料法、訪問調查法、邏輯分析法、數據統計法。

2　我國體育教育訓練學課程體系的現狀分析

2．1現行體育教育學課程體系的基本特征

2．1．1 研究方向由單一到多元，體現更大的包容性，突出體育教育訓練學的學科特點 在研究生培養過程中，使用“研究方向”實質上是二級學科的下一層，即第三學科。準確確定專業研究方向關系到能否保持專業總體優勢和學術特點，關系到研究的培養質量。長期以來，我國體育教育訓練學的研究方向一直是以競技項目劃分，把研究方向與從事的體育項目相對應，所以我們曾經出現過如田徑研究領域又分為跑的方向、跳的方向、投的方向等越分越細的現象。專業研究方向過多、過細、過窄且不少研究方向已陳舊過時，遠不能適應體育事業發展對高層次專業人才的需要。

從調查看，目前我國體育教育訓練學研究方向的制訂有兩種模式：一種是按運動訓練學、體育教育理論與方法劃分；另一種是按運動項目劃分(表1)，許多高校為主動適應社會主義市場經濟對人才的需求，提高學生轉換能力和適應能力，對本學科研究方向進行調整，在被調查的8所高校中，有6所高校(武漢體院、東北師范大學、清華大學、上海交大、西南師大、北京體育大學)均是按運動訓練、體育教育理論與方法來劃分研究方向，從而體現出本專業更大的包容性和多樣性。

2．1．2課程體系具有相對穩定性，具有較明顯的板塊特征課程體系的結構主要指各課類、課組、學分所占的比例結構，它可以進一步定量地反映出各高校課程體系的特點。由于各高校總學時和總學分不同，沒有可比性，用比例結構進行研究更為客觀(表2)。

從表2可以看出雖然各高校體育教育訓練學課程設置不盡一致，但其整體的課程設置主要包括四大模塊，即公共基礎課模塊、專業基礎課模塊、專業必修課模塊和專業選修課模塊，基本上沒有打破這種板塊組合式的體系框架。

2．1．3非學位選修課程得到普遍重視 專業選修課是根據市場的需求及學科發展方向所開設的體現人才專業知識結構要求的若干門專業課程組，目的是培養學生具有較高的專業技能和較深的專業素養，以拓寬學生的知識面。從表2可以看出，8所學校專業基礎課與專業必修課學位課程與非學位選修課程的比例為76．4：23．7，大約是3：1，其中北京體育大學選修課占了22個學分，占總學分的52．4％。

2．1．4學科覆蓋面進一步拓寬，專業基礎課和專業必修課等課程結構進一步細化，反映各高校體育教育的課程教學的特點 雖然各校在各類課組上比例不一，但重視拓寬學生知識面，特別是注重教育、心理學等基礎課程已成為課程設置的發展趨勢(表3)。

2．2我國體育教育訓練學課程體系設置的缺陷和不足

2．2．1 單科性課程設置多，綜合性課程偏少 以一級學科設置課程偏少，二級學科(體育教育訓練學)專業偏科現象較為嚴重，專業類型呈單一化，導致了研究生的知識結構過于專門化和必需的知識面較窄，適應能力較差，影響了學生良好知識結構的形成。

2．2．2重復內容偏多，研究性、前沿性不夠 多年來，我們在體育教育訓練學專業課程的設置上，部分課程內容仍然是本科教學內容的繼續，反映不出學科領域的一些最新知識和科研成果，尤其是本專業學科領域的熱點、重點和尚存爭議性問題，課程內容較為陳舊，降低了學生探索新知識的熱情。

2．2．3選修課程門數偏少，跨學科選修課的開設尚未得到重視 雖然被調查的8所高校都注量非學位選修課課程的開設，但高校開設選修課門數差別很大，從調查結果看出各校開設的選修課門數較少，學生缺乏選擇余地，不利于學生個性的培養。8所學校中對跨學科選修均未做出規定，有些高校甚至未開出跨學科選修課，不利于擴大學生知識面和交叉學科的發展。

2．2．4科研方法課程設置重視不夠 研究生是未來的科研工作者，他們在學習期間所接受的科研訓練會直接影響到他們未來的職業成就和從事科研的能力。在我國體育教育訓練研究生培養過程中，缺乏科研方法訓練是導致研究生科研能力和創新能力普遍偏低的主要原因之一。如何有針對性地加強科研方法教育和訓練，提高學生科研能力，成為提高體育教育訓練學研究生質量的關鍵。

3　體育教育訓練學研究生課程體系的構建

3．1構建體育教育訓練學研究生課程體系的基本要素

3．1．1 學科內涵對課程體系設置的影響 隨著現代體育科學研究的發展和學科交叉滲透，體育教育訓練學這個傳統學科也日益與教育學、心理學、體育學、生物學等一級學科相融合。“體育教育訓練學”的課程設置，必須準確反映該專業的學科內涵，并且與本專業相關的一級學科和二級學科緊密結合(圖1)。

3．1．2培養模式對課程體系設置的影響 當前，世界范圍內的高等教育模式，主要分為以下幾類：1)通才教育模式，強調培養學生的基本能力，如解決問題的能力、獨立學習的能力交往與團隊合作的能力等；2)實用專業模式，強調學生的學習與社會生產實踐的緊密結合，使學生畢業即可勝任崗位工作；3)對口專業教育模式，劃分出明顯的專業界限，強調專業范圍的深入學習。隨著現代科學技術的迅速發展和社會對研究生需求產生多元化趨勢，傳統的專業對口模式顯得越來越不適應社會的發展。當前，我國課程改革提出了寬口徑的專業教育模式，強調課程體系的教學內容的“厚”(雄厚的基礎知識)、“寬”(寬口徑的專業知識)、“柔”(靈活多變的就業崗位知識)，在課程體系設計中，既要突出傳統體育教育訓練學的基

礎知識，又要兼顧體育教育訓練學和其他體育學科的交叉滲透。

3．1．3　培養目標對課程體系設置的影響 從某種意義上說。研究生教育的培養目標要以課程為中介才能實現，在實踐中，人們也是把課程作為達到研究生教育培養目標的基本手段和途徑。因此，研究生教育培養目標與研究生教育課程內容的選擇、課程設置及體系構建有著直接關系。在學位與研究生教育恢復之初，我國的高等教育和科技事業百廢待興，急需建立一支教學、科研隊伍，這就決定了我國的研究生教育一開始就帶有明顯的學術研究特點。特別是體育學科研究生培養由于初期招生人數少、就業面單一，造成在研究生培養上一直沿用單一的培養目標和培養模式。過分強調理論深度、理論突破，忽視了研究生的創新能力、實踐能力和創業精神的培養。當前社會除了需要一定數量的學術型高層次人才外，更需要大量能解決實際問題，一專多能的應用型、復合型人才。體育教育訓練學科屬于體育學中的技術學科，應強調培養目標和培養模式多樣化，更加要注重課程體系構建中應用知識的學習，以滿足現代社會對本專業人才的需求。

3．1．4院校特色對課程體系的影響在調查中，我們發現由于各校文化背景和主管體制、地域等方面的差異，導致這些院校即使在同一學科也往往有著不同的研究方向和教學重點，于是在課程體系設置中，這些大學一方面強調專業的寬口徑，另一方面，則在努力突出自己的院校特色，從而形成了同一個專業課程設置在不同院校特色迥異。這就要求在課程體系設計中既要體現原則性，又要有靈活性，以體現各高校研究生培養的特色，使課程具有鮮明的個性。因為“有個性的教師，有個性的課程，才能教出有個性的學生來”。

3．2體育教育訓練學研究生課程體系構建的原則性框架

3．2．1 按一級學科設置課程的原則 按一級學科制訂培養方案，按一級學科設置平臺課程是體育教育訓練學研究生培養的發展趨勢。體育教育訓練學學科培養目標要求學生具有寬闊的學科知識面，具有創新能力，善于與人合作和進行跨學科研究，這是新形勢對研究生培養質量提出的要求，也是研究生教育的目的。為此，設置的課程體系要體現科學性和合理性，強調知識結構覆蓋本學科各個專業。為學生提供在體育教育訓練領域進行深入學習和研究所必需的基礎理論知識。平臺作為一種框架結構，應可以與體育教育訓練學相關的四個一級學科作為支柱課程。這些課程覆蓋了各個專業方向，是從事專業研究的基礎。

3．2．2前沿性和綜合性原則 體育教育訓練學不僅有本學科的基礎理論和系統的專門知識，而且還要有相關的前沿知識。課程設置的前沿性首先是指專業領域學術研究的熱點、難點、重點以及尚存爭議性的問題和研究發展的新動向；其次課程設置必須凸現課程的研究性、探索性；第三，前沿性還包括交叉性、邊緣性及跨學科綜合領域研究的最新動態和趨勢。設置這些課程是為了使學生掌握體育教育訓練學學科領域中研究方向所需要的相關基礎理論知識以及相應的基本能力，它主要包括在方向課程和研討課程中。

3．2．3個性化原則 研究生教育其培養的目標指向，雖然要求研究生具有研究的合作意識和品格，并提倡研究生合作的學術氣質，但研究生教育并不是以培養共性化的研究生為旨歸，全面發展并非所有的人以一個模式來發展。從這個意義上講，個性化是研究生教育培養目標構成的主體。這就要求課程設置應該具有一定的靈活性，依據研究生不同的知識基礎和研究方向，設置具有彈性化的課程，增加選修課程門數，為研究生選課留有較大的余地，使研究生個性化得以凸顯。

3．2．4 素質性原則 在課程體系的構建上，要注重基礎知識、專業理論、體育技能訓練等課程內容均衡搭配，注重知識和技能的結合以提高學生能力為本位，變“對口觀念”為“適應觀念”，變“專業對口教育”為“增強適應性教育”，突出科研方法、體育實踐等能力的培養，以全面提高研究生素質。

綜合以上原則，體育教育訓練學科(專業)的研究生課程體系構成，除公共課外，應開設五個層次的專業課程：平臺課程、方向課程、選修課程、學術研討課程、綜合實踐課程(表

4　結論與建議

1)目前我國體育教育訓練學碩士研究生課程培養方案是以二級學科設置課程，導致了研究生知識結構過于專業化，不利于交叉學科研究生的培養，建議按“寬口徑、厚基礎”的原則．達到按一級學科打基礎，二級學科進行培養，并相應開設平臺課程和方向課程。

2)體育教育訓練學研究方向目前出現兩種課程模式，其總的趨勢應體現拓寬專業覆蓋面，并努力保持和發揮原有的優勢和特色。

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中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）16-0011-05

一、背景

職業技術教育學是在改革開放后國際交流背景下發展起來的交叉學科。經過30多年的發展，該專業從無到有，不斷進步。作為大學學科，主要承擔教師教育研究與實踐的責任，具有三種發展思路：成立地區性的職業技術師范學院，在工科大學或師范大學內設立職業技術教育學院。根據2006年11月國務院學位委員會的統計，我國職業教育學博士點增加到10個，碩士點增加到48個；從1988年首批招收職業教育學碩士研究生開始，截至2006年，我國每年招收職業教育學碩士研究生180人左右，博士研究生20人左右[1]。然而，作為一個新興的薄弱學科，其也面臨著嚴峻挑戰。

首先，作為教師教育專業，其對職業院校師資的面貌變化并未產生實質性影響。基于教師職業的專業化要求，實現專業學科與教育學科的融合，為職業院校輸送專業師資是其重要任務之一。然而從數量上而言，其實際上為職業院校輸送的師資仍然微不足道，根據2003年的不完全統計，原天津工程師范學院每年進入職業院校的畢業生在1/3左右，而同濟大學職教學院每年進入職業院校的本科畢業生不足1/4。職業院校的現有專業師資絕大部分是各類普通高校專業學科背景，主要通過入職后的培訓獲得教育教學理論知識，在教學嘗試和觀摩中獲得教育教學實踐能力，通過個人途徑或學校資源了解掌握專業領域企業實踐能力。職業教育學作為教師教育專業對教師的職前教育影響較小。

其次，從學術學科的規范程度而言，該專業在本科階段因師資專業多元分野，并無統一的專業名稱，更沒有統一的專業學位，學習內容不僅有專業不同造成的區別，更有教育理論研究（不學習任何技術學科）與專業教師教育（技術學科+教育學科）兩種完全不同的專業設置思路；從學科層次而言，很多從事本科階段專業師資教育的學院沒有碩士點，而研究生階段的教育與研究又常與專業學科缺乏實際關聯，博士點只有8個。這與2006年聯合國教科文組織（UNESCO）的要求有很大區別。UNESCO規定，進行職業技術教育和培訓碩士學位教學的大學應當擁有博士學位授予權，以保證課程教學能有一個基本和統一的質量。在學科研究內容層面，已有研究主要集中在原理層面，針對特定職業領域展開的資格暨能力研究仍然非常匱乏，專業教學論作為特定職業領域與教育學的交叉與融合少有實質的研究成果，等。

無論是在職業學校實踐層面，還是在學術學科的理論層面，職業技術教育學這一學科不可或缺的價值和作用都不斷受到來自現實的各種質疑。本文將從定位之困這一角度闡釋該學科當前作為教師教育專業面臨的挑戰，從融合角度進行進一步分析，并試圖從協作改善這一角度提供可能的解決思路。

二、定位之困

近30年來，新興的職業技術教育學作為一個薄弱學科，從無到有，發展出本科、碩士、博士乃至博士后幾個不同培養層次，更經歷了中國教育跨越式發展、全國暨全球職業資格整體上揚的飛速發展期。每個層次到底對應著怎樣的培養目標，未來會是一個怎樣的發展態勢？作為大學的學術學科，其研究內容和學科定位到底是什么？對這些問題的爭論在職教界一直不絕于耳。

（一）學科內容定位

職業教育中專業領域繁多，與大學已有的學術專業并非一一對應，這一問題中外研究早已明示。基于筆者對德國職業技術教育領域的研究，以德國為代表的中北歐國家也未能從形式上完全解決這一問題。其分科方式是從總體上劃分為三大塊，根據學術化的先后順序依次為：經濟教育學（Wirtschaftspaedagogik）；工科技術教育學（Berufspaedadgogik①或Technikpaedagogik）；新興服務和保健業的師資培養（如護理）。工科技術教育學又再細分為機械制造、電子電氣和工民建三大領域。經濟教育類則主要基于企業經營管理（即國內的工商管理專業），并沒有從學科專業方向上繼續細分，主要取決于所在大學相應經濟管理學院的專業分化情況；服務及護理業的師資培養學術化最晚，在德國只有少數幾個高校有相關教席暨專業[3]。從職業院校的實際工作需求出發，職校教師應對職校學生從事的具體職業暨從業的專業領域有深入了解，然而，以經濟教育學為例，大學中的企業管理與職業院校的飯店服務、物流運輸、辦公輔助等職業領域還有很大距離。德國處理這一矛盾的方式主要是從學生入學資格及系統協調兩個角度著手：首先，要求學習職業教育學或經濟教育學的學生在畢業前必須有一年的企業實踐經歷，或者相關職業教育經歷及資格（如三年的雙元制學徒教育）；其次，雙元制從系統上彌補了學校理論教師對實踐了解的不足，因為還有企業培訓師對學校教育的補充和配合。但在中國，這一矛盾則因體系和機制問題，顯得格外突出，造成職業教育學相關專業本科生“專業不對口”的困境，初到職業院校即面臨重新學量特定職業領域知識的壓力。以經濟教育學為例，職業院校反而更愿意直接招收金融、酒店管理、旅游管理、國際商務、物流等相關專業的畢業生。作為基礎，本科階段的職業技術教育學呈現出最為豐富的態勢，爭議也非常多，但學界對其的公開探討不多，實踐領域對之也不甚了解。

（二）生源定位

初期基于國外經驗，考慮中職校畢業生具有職業領域知識的優勢，并熟悉職業教育體系和學生特點，所有職業教育學的本科專業都曾面向中職校招生。然而，隨著中職教育滑坡，生源質量有下降趨勢，而中職學校和學生為把握這一難得的高考機會，并未加強專業學習，而是突擊高考，導致一部分文化基礎薄弱的學生在大學學習面臨困境，尤其在數理和畢業論文寫作等方面表現較為明顯，導致高校內部對該專業評價較低；學生自己因參與高考通常并不參與企業實習，在職業領域的修養也有限；而部分中職校也并不特別青睞這批幸運兒，在教師招聘時他們擁有的中職教育經歷并不一定加分。這種內外交困使各高校逐步關閉面向中職的招生渠道。但因為社會對該專業缺乏了解，職業教育的吸引力有限，面向高中畢業生的招生策略也有困難：如，專業思想不穩定，學生缺乏對職業教育體系的認識，等。因此，也有觀點提出，是否可以考慮招收高職畢業生進行師資教育。鑒于生源定位對后續培養方案有著至關重要的影響，頻繁變化對方案的適切性提出了極大的挑戰。

（三）培養目標層次定位

相關討論都在關注職業技術教育學研究生教育的轉型暨類型豐富的問題，專業學位、應用型研究生等提法應運而生[4]。這與高等教育普及率逐年上升、教師學歷達標情況逐年改善、教師職業準入條件逐步提高、對教師研究能力的期望上升有著直接關系。碩士研究生教育需從學科發展初期的純學術教育轉向面向教育培訓一線實踐人員的資格教育。此外，因學習內容龐雜，本科四年的學習時間能否造就基本合格的入職教師，在學科發展之初就曾構成疑問，如今更成為實踐各方關心的問題。是取消本科階段培養，專注于研究生培養，還是采取本碩連讀的形式，或是繼續保留本科生教育，但淡化教師教育，實現培養目標多元化。這是影響職業技術教育學學科培養方案、決定相關機構存在合理性的一個重要定位，因而意義重大。德國因倡導通才型教師教育模式，對教師獨立設計教學過程、從人文科學角度進行理論反思的能力有較高期許，因此，德國對（職業技術教育）教師的學位要求相當高：必須獲得相當于中國大學的碩士學位才有見習可能。自2005年以來，德國大學學制因博洛尼亞進程發生重大改變，職業技術教育學也采取了本科（6學期）和碩士（4學期）的分階模式②，但教師的實際入職學位要求并未改變，只是課程方案發生了相應變化，允許本科階段培養目標的多元化（也是必須），出現了專業教學論領域核心課程（Kerncurriculum）的說法，保證在本科階段有最低限度的專業科學和教育科學的融合[5]。

（四）培養目標方向定位

這是教師教育專業長期共同面臨的一個外界詰問：學科性還是教育性？以同樣的時間學習雙專業（教育學、相應工程學科或經濟管理學科），專業學科的學習時間和學習內容必然會有調整、縮減，而本科階段因缺乏職業教育學的專業名稱和專門學位因而掛靠相關專業及其學位，如，機械制造、企業管理，再輔以職教師資培養專業的附加說明，因此常會在綜合大學內部和外部遭到質疑。這與教師作為一個“準專業職業”在學界地位有待加強、尤其是職業學校教師社會和經濟地位偏低的現狀有著密切聯系。這一定位困境影響了本科層次教育學、教學論內容的地位。真正在本科階段冠以“職業技術教育學”的專業，其內容反而并不涉及任何具體技術或商科基準學科，其培養目標則是從事教育學理論層面的宏觀研究。

（五）研究定位

作為一個學術學科，其研究質量決定著它的聲譽。首先是研究方向，根據俞啟定等對國內八所代表性高校課程設置的研究，“目前職業技術教育學專業的研究方向主要集中在“職業技術教育原理”、“比較職業技術教育”、“職業技術教育管理”、“職業技術教育課程與教學”、“高等職業技術教育”、“職業培訓”、“職業指導”等研究方向上[6]。說明我國職業技術教育學的基礎理論研究還很薄弱，仍在主攻學科的基礎性研究，這也是薄弱學科建設發展中的必由之路；其他研究方向則過于分散，缺乏論證，表現出設置隨意性大，科學性和系統性不夠等問題。研究生培養方向不能完全代表業界研究方向，但也大略可見一斑。而彰顯學科特色的職業科學研究和職業專業教學論研究仍然匱乏，從基準學科的內容特點研究課程開發、教學的研究缺乏，從經濟學、社會學角度，并采用實證研究方法對職業教育的研究才剛剛起步，如，職業教育的經濟投入和回報、社會效應；對企業內的職業教育關注較少，對職業教育學校課程和教學的研究在學術界難以獲得較高認可。此外，在相關專業學科與職業教育學的融合領域，到底如何區分兩個學科的界限？其學科地位歸屬在有著更長研究傳統的德國也一直充滿爭議[7]。職業技術教育學的學科自我定位不僅在學科發展之初的中國是個問題，在傳統更悠久的德語區也會成為討論的熱點。

三、融合之難

總體而言，這些定位的困難實質上是融合的困難：對哪些領域暨內容進行融合？在什么時間節點進行融合？以什么方式進行融合？圍繞這些問題展開的討論涉及職業科學、專家知識、實踐知識、專業教學論等相關理論。一方面，對這些問題的研究還存在內容上的空白或立場上的分歧；另一方面，獲得的洞見在實踐層面未能得到落實，尤其是缺乏激勵各方進行有效協作的相關機制。

職業技術教育學作為一個復合學科，需要實現不同領域不同類型知識的融合，這一點早就是中外各界的共識。首先，要實現職業與學術學科專業知識的融合，也就是建立和完善職業科學的研究；其次，實現職業知識與教育科學的融合（職業專業教學論）；最核心的乃是最終實現理論與實踐的融合，其中既包括相應職業領域理論與實踐的融合與轉換，也包含作為教師的教學理論與實踐的融合與轉換（職業專業教學論）。

職業科學研究的概念是一個舶來品，是指從職業教育向度出發對技術職業進行的實證研究及理論思考，目標在于確定職業的典型任務及其中蘊含的資格要求，調查這些任務對于能力發展的教學意義，如于20世紀70年代職業資格研究的發展[8]，涉及的學科包括相應的科學學科、勞動科學、心理學、社會學、教育學等。但我國學界對它的基本思想并不陌生：區別科學知識和工藝技術知識，系統揭示企業實踐領域專家知識的特征、途徑。這也是近年來中國學術界關注的重點之一。國內學界也有工作知識這一表述，將其視為職業技術教育學的邏輯起點[9]、課程內容開發的新視角[10] 等。然而，國內對這一領域的研究與實踐目前表現出兩大趨勢暨問題：其一，研究仍停留在概念及原理闡釋的初級階段。具體技術領域的工作知識到底呈現何種結構，具有怎樣的層級發展階段，仍然是一個難題，鮮有具體的研究成果，或限于較小的應用范圍，未能或難以推廣。其二，具體研究活動缺乏系統科學的設計，對企業實際工作的簡單再現式記錄對研究資格要求以及課程開發價值有限。近年來，隨著職教課程開發、專業標準制定及師資培訓等項目的推進，一些地區及學校都在廣泛開展行業和企業調研，致力于描述具體的崗位活動。但是常見的分析結果主要表現為對具體工作任務的盤點，缺乏從系統、流程相互關聯角度進行思考。再加上當前中國企業中崗位設置狹窄、重復性簡單勞動多等現實問題，造成課程開發中一味削減理論知識、代之以簡單技能操練的處理方式，降低了職業教育的育人價值。這一傾向值得警惕。

職業知識暨專業學科與教育科學的融合乃是所有教師教育學科面對的共同挑戰。不同的教育教學研究傳統從不同角度研究特定學科（領域）教師與相應專業工作者的本質區別，英美研究范式中的內容知識（Content knowledge）和教育內容知識（Pedagogical content knowledge）對教師特有能力做了解釋。在關注建立有利于學習的師生關系、分析與處理教材這一作為學習內容的重要載體之外，內容與學生的關系更是當前中外研究的關注焦點，其中教師對學生典型錯誤的判斷與處理、教師對學生在該領域前科學概念（Preconception）的了解尤為重點。與普通教育相比，職業教育在這一領域所作的系統研究較少。以商務領域為例，學生在學習會計或者特定概念（如，貨幣、支付手段）時表現出怎樣的典型困難？他們的哪些經驗及背景阻礙了對這些概念的習得或者可以用來組織教學過程？新任教師或者還沒有從該角度研究學生的意識，或者缺乏從內容層面了解學生的途徑，從而導致教學效能感低下，甚至認為中職學生根本不適合進行經濟專業教育[11]。對這些問題的答案常表現為成熟教師的個人緘默知識，未能得到有效揭示和科學理論層面的審視，有時甚至造成某些錯誤教學思路的沿襲。這一領域應該作為各專業教學論的重點研究方向。

理論與實踐的融合一方面涉及教師成長的整體體制設計問題，另一方面涉及大學教育方式的改革。將職業實踐能力的獲得全部寄希望于大學教育階段是不切實際的，教師的成長需要時間。根據教師專業發展的研究結論，通常經過大學教育入職三到五年才算是脫離教師新手階段。如何建立和完備新手教師見習制度，已得到相關各方的重視，并在一些地區提上議事日程。職業學校、大學、教育主管部門三方如何聯動是關鍵。

到底選擇怎樣的生源、以何種方案進行職教教師教育？這一問題首先是各界基于現實考量對在什么時間節點進行融合還有爭議。是在專業學位獲得之后再進行教育教學的學習？還是一開始就兩個專業領域齊頭并進、一貫制教育？較早從教育教學理論層面進行專業教學的思考，有利于未來教師以批判態度反思個人的學校學習經驗，形成更為開放的教學思維方式，有利于職業專業知識與教育教學知識的融合。但是一方面，職業技術教師的職業特點與職業待遇使得教育界在與經濟界的人才爭奪中常處于弱勢；另一方面，很多職業領域的師資并沒有對應的大學學術化師資教育專業，只有專業科學背景進入教師隊伍在中國會是一個長期存在的現實。因此，針對不同背景實行不同教育方案會是職業技術教育學發展必須長期面對的現實挑戰。

改善大學階段教育方式，幫助教師為未來職業做好更充分的準備，這一直是困擾各方的實際難題。除了規定取得相應企業實習或職業培訓資格（這一領域的質量控制也是實踐中的難點），相應職業領域實踐能力的獲得主要靠相關專業學院的鼎立合作，它取決于所在高校的整體辦學水平、模式以及職業技術教育學在學校的地位和影響力。獨立設置的職業技術師范學院因為能夠統籌安排，更容易在專業課程教學方式、教學內容的協調上取得突破，但其學科水平則常不盡如人意；而作為綜合大學二級學院的職業技術教育學與承擔相應專業教學院系之間的協調與合作通常不那么順暢。

至于教師教學實踐能力的內涵和獲得方式，教育界已有非常豐富的討論，“基于實踐的反思”成為各國教師教育界的共識。德國教師教育界基于“主體內隱理論”，通過各種技巧、設計精致的工作步驟揭示教師進行教學思考和行動時的個人觀念，從而促進教師反思，則是頗具特色的研究思路，并有著豐富的研究成果[12]。利用成長檔案袋（Portfolio）記錄和反思發展階段[13]、基于軟件和網絡對教學實習進行及時交流、指導，種種具體訓練工具和方案非常豐富。此處，職業技術教育學在培養和研究工作中缺乏與普通教師教育的交流與合作，未能有效借鑒已有研究成果，過于強調職教特色，但未能真正發展出職教特色。在培養方案中，最為重要的教學實習階段因缺乏整體的機制設計和各方協調顯得尤為薄弱。其發展需要社會各方參與、協調，大學、職業學校、企業、政府相關部門在其中都扮演著重要角色。需要機制的保障、創新，需要更為有效的人員措施和管理機制，如，是否有可能聘任職校名師作為大學駐校半職輔導人員，與大學（專業教學論論）教師一起對教學實習進行整體的方案設計和輔導？如何遴選學校實習指導教師？如何讓職業學校與大學在教學實踐活動的指導上形成合力，促進二者的相互滲透和交流，使得研究能夠不脫離學校實踐，真正影響學校實踐，形成真正富有社會價值的行動研究？這些都是值得探討的問題。

四、總結與展望

職業技術教育學到底是脫離基準學科，僅僅從理論和框架層面討論職業教育體制設計的學科，還是作為基準學科和教育學科的融合學科，研究職業教育專業教師的成長路徑、培養方案，探索專業教學特點的復合學科？這一問題是事關職業技術教育學發展方向和前景的關鍵問題。從長期而言，脫離基準學科談教師的成長、機制的建設，將導致相關研究難以深入討論具體問題。

然而，作為一個新興的復合學科，職業技術教育學目前的發展態勢還極其薄弱。其發展問題不僅涉及學科自身發展階段、現實狀況等因素，也牽涉到當前國內高等教育整體發展問題及改革需要等背景，問題相當復雜。既有認識上的誤區，研究內容中的空白，研究方式的單一，研究人手不足、背景不夠復合，更有實踐中落實不力等種種原因。逐步擺脫定位之困，促進各領域及早有效融合，是其作為大學學科發展的重要挑戰。而各方的協作則是解決這一挑戰的前提和方式：包括各領域的研究、實踐及管理人員的合作，合作機制的建立需要創造性，積極吸收普通教育學領域及其他各領域的研究成果，是真正發揮職業技術教育學特色的基礎。值得關注的研究方向包括：特定職業領域的能力（Competence）暨素養（Literacy）概念的結構及測量，職校教師的能力要求與成長路徑的實證研究，學生對各職業及專業相關概念的前科學概念，教師對學生典型錯誤的了解、判斷及應對，等等。

參考文獻

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ZHENG Jian-ping

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一、科研能力的構成要素和影響因素

（一）科研能力的構成要素

關于科研能力的內涵及其結構要素目前說法不一，尚未達成共識。關于科研能力的定義，有人指出1.單個科研人員的研究能力、創新能力；2.整個科研隊伍的數量、素質和集體的研究能力，以及科研信息的系統性、效率、實驗技術裝備的擁有量和優勢等。有關研究人員從科研活動的角度出發，把科研能力分為思維能力、自學能力、應用外語能力、掌握現代計算手段的能力、科學實驗的能力、科技寫作能力、組織管理能力、講解表達能力和創新能力九種，對不同專業、不同人才各有側重。

（二）科研能力的影響因素

透過科研能力的內涵和構成要素，我們可以看到諸多因素影響著學生科研能力的培養。首先，學生個人的主觀能動性是科研能力培養的內在因素。學生要具有嚴謹求實的學術態度，這是進行科研創新的前提。在這個前提下，學生通過學習掌握本專業的理論知識，結合學科知識形成學術預判，在學習過程中不斷鉆研，提出問題、解決問題。其次，導師、學術會議、科研課題、學術氛圍等是推動科研能力發展的外在因素。教育學學科是一門理論性、應用性、實踐性很強的科學。然而現在大部分學校的教育學碩士研究生創新意識淡薄，科研能力較弱。他們很少根據自己的研究方向開展科研活動或深入到基層進行調查和實踐研究，而一些外在的影響因素又限制了研究生科研能力的培養。

二、影響我國教育學碩士研究生科研能力發展的因素

通過相關資料的查閱和研究，我國的教育學碩士研究生教育在近幾年獲得了迅猛發展，取得了十分突出的成績，培養了一批又一批優秀人才。然而，由于發展時間較短，速度較快，也出現了一些亟待解決的問題，特別是研究生科研能力的培養，如學生學科理論知識缺乏、學生創新意識單薄、高校科研環境制約、學術氛圍不濃等問題。

（一）學科理論知識缺乏

關于學科基本結構理論，布魯納主張無論教什么學科，一定要使學生理解該學科的基本結構，掌握知識的基本概念、基本原則，十分重視學科的基本結構，并以學科知識結構為課程的中心。學科理論知識是學生進行科研的前提和基礎。然而，許多教育學的研究生并沒有深入了解和掌握本專業的理論知識，特別是跨專業的學生，他們對教育學科缺乏理解、很難找到學科的研究方向。除此之外，大多數學生除了上課期間學習理論知識之外，缺乏其他獲得學科知識的途徑，例如：學術會議、實地考察和調研等，所有的這些都限制了學生科研創新的開展。

（二）創新意識淡薄

創新是一門學科不斷發展的動力和源泉，也是研究人員進行科研創新必不可少的關鍵要素。在教育學學科中，創新主要表現為：善于運用不同的觀點發現教育中存在的問題，與此同時，采用不同的方法探索解決問題的途徑；善于發現教育中的新課題；探索教育發展的規律等等。然而，我國一些高校的教育學研究生只是被動地接受老師所傳授的知識，在學習的過程中不主動思考，由于缺乏創新的意識，很難提出有意義的研究課題，一些研究內容也只是對前人的重復研究；缺乏創新的研究方法，不能很好的理順事物間的內部聯系、探索教育發展的內部規律。

（三）高校科研環境制約

科研環境是影響教育學研究生進行科研創新的重要因素。良好的科研環境可以為學生創造一個良好的平臺來培養學生的科研能力以及提高學生的科學研究水平。在我國的高等教育中，存在的普遍問題包括：學校缺乏較好的引導機制，學生能夠參與的科研課題不多，學術交流不夠，高校舉辦學術會議、學術報告的次數有限，學生很難接觸到學科領域的前言知識等等。所有的這些問題都限制了學生科研能力的培養和提高。

（四）學術氛圍不濃

通過相關的資料查閱和筆者的親身經歷可以發現：目前我國很多高校教育學學科的學術氛圍不濃，高校對于教育學科的學術氛圍建設的投入和重視程度不夠，導師對學生引導和影響不足，學生參與科研活動的機會有限等等。這些問題對學生科研能力的培養十分不利。其中，學生的個人因素影響很大：一些教育學的研究生對于科研創新的態度并不端正，他們只是為了混個文憑，單純地學習考試時的知識，缺乏教育科研的熱情和動力。在這種氣候的傳染下，越來越多的學生只是滿足于現狀，并不會積極的思考和學科鉆研，在這樣的氛圍下又何談科研能力的培養和提高呢？

三、提高我國教育學碩士研究生科研能力的若干途徑

針對我國教育學碩士研究生科研能力培養中存在的問題，提高我國教育學碩士研究生科研能力的若干建議如下：

（一）優化課程設置

目前，我國教育學碩士研究生的課程設置主要是按照學位課+必修課+選修課的模式，有的大學還根據自己的實際情況加入了任選課和補修課。課程內容主要包括理論課、教育學專業基礎課和專業課以及外語課。總體來說，我國教育學的課程設置基礎理論課較多，實踐課較少，因此需要優化課程設置。

1.增加方法論課程及研究方法課程的設置。通過這類課程教會學生如何獲取知識信息、從事實驗操作和實際調查，使學生掌握開展科研創新的方法和途徑，如教育科學研究的選題、教育科學研究方案的設計、教育科學的質的研究與定性研究、教育科學的行動研究、教育科學的比較研究、教育科學的調查研究、教育科學的實驗研究以及教育科學的定量研究與數據處理等，并聘請經驗豐富的圖書資料中心人員進行信息檢索、數據查詢、文獻下載等技能知識講座。掌握這些科學研究的方法可以幫助學生更好開展科研創新活動。

2.構建研究與學習型課程。關于課程內容，教師可以根據最新的教育動態給學生布置任務，學生根據自身興趣提出研究課題和解決方案，老師最后給予補充和點評。關于授課形式，采用團隊學習方式的教學組織設計，學生分為若干小組，小組成員通過查找材料、討論和研究發現問題、分析問題、解決問題，最終實現教師研究性教學，學生研究性學習目標。

（二）加強導師的指導作用

導師在學生科研能力發展過程中起主導作用。導師高尚的人格和嚴謹治學的態度都以無形的方式影響著學生的科研的態度和思維。導師具有豐富的課題資源，引導學生參與課題研究可以使學生將知識學習與實踐研究相結合，在不斷參與研究的過程中將學術知識深化、內化的同時，科研能力不斷提高。除此之外，當前的教育學碩士研究生普遍存在著惰性心里，投身科研活動的自覺性并不高，導師的監督和指導可以幫助和督促學生積極地開展科研活動。導師還可以定期給學生布置任務，集中學生，讓他們互相介紹自己的研究方法、研究思路、研究成果等，互通有無，取長補短。

（三）改善高校科研環境

篇（11）

 

高師(高等師范院校簡稱)音樂學專業碩士生的培養質量已隨著國家研究生教育規模的持續擴大而呈下降趨勢，這已是不爭的事實。很多業內人士表示，一定要重新調整高師音樂學專業碩士生的培養目標定位。筆者認為，面對高師音樂學專業碩士生培養質量問題，調整培養目標僅僅是一個方面，另一個不容忽視的核心問題是現行高師音樂學碩士生課程結構存在一定程度上的失衡，無法滿足音樂性和師范性的和諧統一，無法培養出音樂教育工作者，尤其是未來主要崗位群——中小學教師音樂教育工作者的工作需要，適應不了我國基礎教育新課程改革對藝術師資的要求。“課程學習是研究生培養過程的重要環節，而課程的設置又是根據高師音樂教育研究生培養目標和特定的培養方向決定的。課程作為實現培養目標的主要途徑和載體，在很大程度上決定著研究生的培養質量，同時，還體現著高師音樂教育研究生應有的性質和特色。” 

因此，對高師音樂學研究生課程結構的失衡狀況進行分析是非常必要的。 

 

一、高師音樂學碩士生課程結構失衡的表現 

 

課程結構是課程體系的骨架，主要規定了組成課程體系的學科門類，以及各學科內容的比例關系，必修課與選修課、分科課程與綜合課程的搭配等，體現出一定的課程理念和課程設置的價值取向。它不僅是課程實施活動順利進行的依據，更是課程目標轉化為教育成果的紐帶。對于高師音樂學研究生來說，由于音樂學專業的特殊性，課程結構在整個課程體系中的作用更加明顯，它直接影響到音樂學專業研究生音樂學理論的掌握和音樂技能的掌握。 

當前，我國高師音樂學專業碩士生的課程結構存在著明顯的失衡，具體表現為專業類課程和教育類、研究類課程的失衡，方向選修課的人為壁壘，專業選修課的課時和門類的失衡，音樂表演類課程的流于形式，非音樂類藝術課程的空缺。 

 

1　必修課程中缺乏教育類課程和研究類課程 

必修課程是所有音樂學專業的碩士生都必須修習的課程，對于高師而言，音樂學專業碩士研究生的必修課程包括公共必修課程和專業必修課程，公共必修課程主要包括英語，政治；專業必修課程則應該由三個部分組成：專業技能類課程，教育類課程和研究類課程。這三類課程對于音樂學碩士生的培養是不可或缺的，各自都承擔著重要的角色。專業技能類課程是為培養學生的音樂表演和創作的技能而設置；教育類課程對師范院校的學生來說是非常重要的，是學生教育教學技能的養成和提高的基礎課程，更是學生科學的教育理念和思想形成的關鍵課程；碩士生作為高等教育的較高階段，研究類課程的設置則是為培養學生進行科學研究的能力服務的。專業必修課程中的這三類課程共同構成了音樂學專業碩士生的專業基本課程結構。 

專業必修課程中的這三類課程本應是缺一不可，共同為促進學生的素質結構和能力結構服務的。然而，事實上，在很多高師音樂學專業碩士生的課程結構中，必修課程中只注重專業技能類課程的設置，而教育類課程和研究類課程往往是缺乏的，無論是從課時，還是從所占學分來看，教育類課程和研究類課程都是不能和專業技能類課程相比。例如，山東省某師范院校音樂學專業碩士研究生的培養計劃中，學位課程中基礎課程和專業課程有以下幾門：藝術美學，民主音樂學概論，音樂作品分析，音樂史學研究，音樂學理論與實踐研究。從中可以發現，在專業必修課程中，只有兩門課程是研究類的課程，沒有一門是教育類的課程，這對研究生階段的教育來說都還是很欠缺的。這不是個別現象，很多高師音樂學專業碩士生的必修課程這兩類課程都是非常缺乏的。 

 

2　方向選修課程存在人為壁壘 

我國碩士生培養一般是按研究方向加以培養的，與研究方向相對應的課程設置就是方向性課程。方向選修課是特別為某一個研究方向的學生開設的，各個研究方向都有自己的方向選修課。按理說，我國高師音樂學專業碩士研究生的研究方向分得很緦，每個方向都有自己的方向性選課，如果把這些方向課程加起來，開設的課程門類應當是相當豐富了，為學生選課提供了極大的空間，對學生全面的音樂素楊的養成具有重大的意義。然而，事實并非如此，在我國高師音樂學專業各個研究方向所開設的方向選秀課程之間，都存在著不可避免的人為壁壘，某一研究開設的方向選秀課只供本方向的某幾個學生享有。 

 

3　音樂專業選秀課程時比重大，門類少 

音樂專業選修課程是為整個專業的學生設置的，不管哪個研究方向的學生都能夠進行選修，不同的學校對學生選擇專業選修課的學分分要求是不一樣的，有的學校多，有的少。音樂學專業碩士生的教學特點是過分強調專業課的重要性，然而，音樂教育作為一門教育學科，在課程設置上是有一定要求的，因此，我們在強化專業必修課的同時，還應注意專業選修課安排和選擇，使高師音樂教育在確保實現教師教育培養目標的基礎上，開拓學生汲取知識的空間，為學生的長遠發展需要和主動積極地學習，創造良好的條件。在高師音樂學專業碩士生的培養中，專業選修課突破了方向性選修課的局限，對于培養學生的全面音樂素養的意義非常重大，不同研究方向的學生選修同一門課程，還能夠拓寬學生的知識面。另外，不同研究方向的學生的思維方式都是不一樣的，通過他們之間的共同研討，發表不同的觀點，對于學生的創新思維的培養也起著重要的作用。 

專業選修課程對音樂學專業所有的碩士生都是同樣重要，高師應該努力開設出門類眾多的選修課程供學生選擇，以此來拓寬學生的知識視野，促進學生的發展。但是，當前高師音樂學專業碩士生的培養計劃中，選修課程的設置情況并不是很樂觀。例如，某師范大學《音樂學專業攻讀碩士學位研究生教學計劃》，為學生開設了7門專業選修課程，分別是音樂文獻研究，西方現當代音樂，音樂學專題講座，中外文化史，專業論文導讀與寫作，中國現當代音樂，世界音樂。這7門課程均是36個學時，2個學分。其中，西方現當代音樂，音樂學專題講座和中外文化史的考核方式是考試。雖然開設了7門選修課程，但對于高師音樂學專業所有的學生來說，課程的門類依然相對較少，難以滿足學生選課的需求。再看四川某 

一所師范大學音樂學專業碩士研究生的培養方案，為學生開設的選修課程僅有4門，分別是鋼琴教學研究，72個學時，3個學分；聲樂演唱與教學研究，72學時，3個學分；手風琴教學研究，72學時，3個學分；聲樂心理學理論，36學時，3個學分。較之山東的那所師范大學，四川的這所師范大學開設的專業選修課的課時更多，門類更少。這樣課時太多、每類稀少的選修課程設置嚴重阻礙了學生的專業發展。 

 

4　音樂表演類課程流于形式 

音樂表演是音樂學專業碩士研究生必須具備的音樂素質之一，對于高師音樂學碩士生來說，無論是畢業以后走上講臺，還是走上舞臺，音樂表演都是不可或缺的。音樂表演能力和素養的養成，是理論和實踐相結合的過程。實踐即是學生在學習期間參加的一些音樂表演的活動，包括課堂上的音樂表演，專業內部組織的音樂會，學校在慶典時組織的音樂活動，還包括學生參加由社會組織的音樂活動，而理論主要是指學生在音樂表演類課程中學習的基本知識和基本理論。因此，音樂表演類課程不僅僅是培養學生音樂表演的技能技巧，也包括培養學生音樂表演的理論素養。 

音樂表演類課程是高師音樂學課程結構中的重要組成部分，各個學校都開設了大量的音樂表演類的課程，尤其是在聲樂和器樂方向的，開設的音樂表演類課程更多，例如，鋼琴，手風琴，和聲學……音樂表演類課程的門類繁多，對培養學生的音樂表演的技能技巧起到了很大的作用，然而，這其間也存在著一些問題，最主要的是音樂表演類課程流于形式。

高師音樂學專業的上課形式基本是小班教學，有的研究方向招收的人較少的，甚至是一對一的教學。對于音樂表演類的課程，課堂上的音樂表演是課堂中的重要組成部分，但是當整堂課都成為學生的音樂表演的時候，也就是音樂表演類課程流于形式的時候，我們也不得不反思研究生教育培養目標了。音樂表演類課程流于形式主要的表現是忽視課程中的理論教學，過分強調音樂表演實踐。例如，“聲樂演唱”課程的目的是幫助學生建立起正確的聲音概念，掌握科學的發聲方法。課程目標的實現需要一定的理論作為支撐，學生在掌握理論的基礎上，將理論運用于實踐進行技能的訓練，這樣才能使理論結合實際，達到最優的教學效果。忽視音樂表演類課程中的理論學習，單純地進行技能訓練，使得研究生的音樂表演類課程成為了技能操練課，而這種缺乏理論支撐的技能操練任何時候都能夠進行，實際的效果也不會很好。 

5　相關的非音樂類藝術課程基本是空白 

藝術素養是多方面素養的綜合，音樂學專業的碩士研究生要培養自己的藝術素養，除了音樂素養外，還必須通過其他的課程來提高自己其他方面的藝術素養。和音樂相關的非音樂類藝術課程主要包括舞蹈、美術、戲劇等課程，雖然在這些課程中，除了舞蹈和音樂的關系最緊密以外，美術、戲劇和音樂看起來似乎沒有什么關系。其實，它們之間的關系是一種內在關系，它們共同為促進學生的藝術素養服務。因此，高師音樂學專業碩士研究生要懂得藝術，要具有藝術素養，就還必須修習其他相關的非音樂類藝術課程。 

然而，在現行高師音樂學專業碩士研究生的課程結構中，和音樂相關的非音樂藝術類課程基本上是空白的。這種空白使得學生除了懂得音樂，其他方面的藝術素養嚴重缺乏，導致他們的藝術素養結構不完整。相關的非音樂類藝術課程的空白與我國高等教育過分強調專業的傾向有很大的關系。我國高等教育長期以來都過分強調專業的重要性，學生都是關起門來學習本專業，和其他專業的聯系非常少，即使是同屬藝術學科的音樂、美術、舞蹈和戲劇專業之間聯系都非常少。 

 

二、高師音樂學研究生課程結構失衡的原因探索 

 

導致高師音樂學研究生課程結構失衡的原因很多，筆者認為，其中一個重要原因是各高師院校音樂學專業課程編制思想存在一定的誤區。課程結構屬于一種人為的結構，是人們思想中占主導地位的價值觀念在課程實踐中的具體體現。思想決定行動，編制思想的誤區會導致編制出來的課程結構不僅妨礙音樂學專業課程實施活動的順利進行，更難以使課程目標轉化為教育成果，導致高師音樂學專業碩士生的培養質量下降，社會認可程度低。 

 

1　研究方向本位的課程結構編制理念 

當前，高師音樂學專業碩士生的培養方案在一個二級音樂學科名下，設置的研究方向少則8～9個，多則十幾個。研究方向分得過細，過于狹窄，勢必導致課程資源無法實現共享，學生沒有進行跨方向選課的渠道。此外，這種課程結構編制理念也影響了導師的素養，他們只是某一個領域的專才，尤其是專業技能的專才，其開設的選修課都是具有很強的方向傾向性的，即開設課程在很大程度上是針對本研究方向的，對其他研究方向的學生具有排他性。 

這些人為壁壘造成了資源的極大浪費，音樂學專業的每個研究方向招收的碩士研究生的數量都很少，開設的選修課只供這幾個學生享有，人為的壁壘限制了其他方向學生對課程的選修，豐富的課程資源得不到最大程度的利用，造成了極大地浪費。當然，這種人為壁壘造成的最大的后果是研究生的全面音樂素養得不到培養和提高，培養出的研究生的素質結構非常不完善。 

這正如郭聲健教授所言：“在我國，研究生教育的一個最大特色就是方向分得太細，這其實并不利于研究生教育質量的提高，特別是不利于當今社會所需要的復合型人才的培養。” 

 

2　借鑒移植的課程結構編制模式 

高師音樂學專業自從開始招收碩士生以來，在發展的過程中，一直吸收并借鑒著專業音樂學院的課程編制模式。但當高師音樂學專業碩士生發展壯大到一定規模時，則需要加強自身課程結構的探究和理論建構。 

高師音樂學專業課程結構編制中存在著“重專業性輕師范性”的錯誤觀點。對專業性的過分強調使學校在編制課程時，專業技能類的課程占了很大的比重，而培養教師教育的素養和發展教學技能的教育類課程則少得可憐。高師音樂學專業碩士生畢業后主要是去從事音樂教育工作，因此，教育教學的理論和素養，相關的教學技能，科學的教師觀、學生觀、教材觀和知識觀必須在學習階段形成，而這些理論素養和觀念的形成主要得益于課程結構中教育類課程。師范性是高師在編制課程模式時必須考慮的重要特性，高師音樂學專業碩士研究生的培養偏離了師范性也就偏離了自身的坐標。如果說音樂院校以學生的演奏(唱)能力的提高及比賽獲獎與否來衡量其教學目的、培養目標的實現，那么高師則注重的是全面知識的獲取和全面素質的培養，尤其是教師教育素質的培養。專業音樂院校的課程編制中，關于技能性訓練的課程應該是課程的重點，而其他的課程，例如《音樂心理學》、《音樂教學法》等課程則處于次要的地位。高師的師范性特征則決定了在音樂學專業碩士生的課程編制中，應該增設大量的能夠體現其自身師范特性的課程，才能夠使學生將來勝任學校的音樂教學工作。 

另外一種錯誤觀點是“重技能性輕理論性”，認為音樂學專業的學生只要具備高超的音樂表演的技能就可以了，而不顧培養碩士生具備“在本專業領域中獨立地從事理論研究”能力的教育目標。表現在課程結構中，即是研究性課程的缺乏與音樂表演類課程的流于形式。高師音樂學專業的碩士生導師大都來源于專業的音樂學院，是某一個領域的專長，他們擁有高超的音樂表演技能，而缺乏教育教學方面的知識和訓練。他們的教學設計，即是單純進行技能操練的教學設計，將音樂表演類課程錯誤地理解為音樂技能操練課程，這是不符合教育教學的規律的。 

所以說，在高師音樂學專業發展的初期，適當借鑒專業音樂學院校的課程編制模式給高師院校帶來的是有利的影響，但是在專業已經逐漸成熟的時候，對專業音樂院校的借鑒移植則會對音樂學專業碩士研究生的培養帶來不良的影響。 

 

3　陳舊的就業崗位設計 

據不完全統計，當前高師音樂學碩士生畢業后的就業領域主要分為以下4種：第一，中小學音樂教師；第二，高校政治輔導員；第三，社會培訓團體；第四，專業音樂人才。在這4種職業領域中，中小學音樂教師事實上已成為畢業生就業的主要流入領域。而與之相左的是，音樂學碩士生畢業后最不愿從事的工作之一就是中小學的音樂教師；高師在培養音樂學研究生時，最不重視的一個就業崗位也是中小學音樂教師。高師絲毫不去考慮已悄然發生巨變的就業市場，依然保持著研究生教育發展初期的培養模式，仍在追求學生高超的音樂創作和表演能力，力圖使學生都成為專業的音樂人才。就是這樣一種陳舊的就業崗位設計，很難滿足基礎教育新課程改革對音樂師資素質培養的要求。