緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇地理教學(xué)案例分析范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）10-394-01

案例分析教學(xué)法，是指教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供具體的案例情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些地理情境進(jìn)行觀察、分析、思考、討論及歸納的教學(xué)手法。案例分析教學(xué)已成為高中地理課堂教學(xué)的重要教學(xué)手段，得到了教師的關(guān)注與重視，因?yàn)樗粌H能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量以及提升課堂教學(xué)效率起著積極的促進(jìn)作用。本文結(jié)合筆者的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述了對(duì)于高中地理案例教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、對(duì)于高中地理案例分析教學(xué)法的探索

1、利用案例提出地理問題

高中生面臨高考?jí)毫?，很多學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生焦躁厭煩心理，對(duì)于文化課的學(xué)習(xí)不感興趣，尤其是地理這門課程，知識(shí)點(diǎn)雜，需要記憶的東西比較多，致使學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，在課堂上的表現(xiàn)不夠活躍，不能主動(dòng)參與。因此，在課堂上采用案例分析教學(xué)法應(yīng)以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為目的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在這一點(diǎn)上，筆者的做法是精心選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，并針對(duì)這一案例提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生本能地想知道這是為什么，并主動(dòng)查閱相關(guān)資料，探尋問題的答案。

例如筆者在教授高中地理人教版必修2第三章第2節(jié)“以種植為主的農(nóng)業(yè)地域類型”時(shí)，在課前對(duì)學(xué)生提出了幾個(gè)問題：1.你們都知道哪些地區(qū)是以農(nóng)業(yè)種植為主的？2.我們所在的城市種植的農(nóng)作物主要有哪些？3.不同的地域種植不同的農(nóng)作物，這是受什么因素的影響？這樣就能使每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行都進(jìn)行思考，大大提高了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性。然后再帶領(lǐng)學(xué)生在課本中找到問題的正確答案，讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)有了更加深刻的印象，便于更好的掌握地理教材。

2、利用案例分析及解決地理問題

教師在地理教學(xué)中所使用的案例應(yīng)來源于實(shí)際生活，案例應(yīng)具有詳細(xì)的資料與數(shù)據(jù)，并且貼近生活，形象直觀，能夠幫助學(xué)生更好的理解地理知識(shí)，并對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行深入的思考和探討。在案例分析教學(xué)過程中，教師要要求學(xué)生通過已有的地理知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行剖析，即找到案例的關(guān)鍵點(diǎn)，根據(jù)自己的看法與見解對(duì)于案例中存在的地理問題進(jìn)行有效的解決。

例如，在教授高中地理人教版必修3第二章第一節(jié)“荒漠化的防治”時(shí)，筆者先給出一組土地荒漠化的圖片，讓學(xué)生分析圖片中反映了怎樣的環(huán)境現(xiàn)象及造成這種現(xiàn)象的原因，并讓學(xué)生假想自己是相關(guān)部門的工作人員，在解決這一現(xiàn)象時(shí)可采取哪些有效措施，怎樣具體實(shí)施這些措施等。這樣不僅有效提高了學(xué)生的綜合分析能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3、利用案例證明地理原理

地理原理，即地理規(guī)律，是指所有地理事物在其發(fā)展過程中由客觀原因造成的、必然會(huì)產(chǎn)生的規(guī)律現(xiàn)象。地理原理有難有易，因此教師可在實(shí)際教學(xué)中設(shè)定不同的地理案例情景，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些案例層層分析，逐步歸納，總結(jié)出正確且普遍存在的地理規(guī)律。另外，教師也可改變傳統(tǒng)教學(xué)策略，通過對(duì)于地理案例的分析與教學(xué)，為已有地理原理進(jìn)行驗(yàn)證，以幫助學(xué)生對(duì)于抽象的地理原理有更深刻的理解。如2012年12月7日于日本東北地區(qū)發(fā)生的里氏7.3級(jí)的地震，震源深度為10公里。此次地震造成大面積房屋倒塌，人員傷亡慘重，道路交通嚴(yán)重受阻，日本地震廳還發(fā)出了海嘯預(yù)警。通過對(duì)這一案例的分析，揭示出板塊運(yùn)動(dòng)規(guī)律及地震的成因，加深學(xué)生對(duì)于地震這一地理現(xiàn)象的了解。

二、高中地理案例分析教學(xué)中的常見問題及反思

第一，受教材版本、教學(xué)條件、教學(xué)對(duì)象的影響，有些教學(xué)案例的選擇受到了限制。這種局限性為課堂案例的分析與討論造成了一定困難。對(duì)于這種狀況，教師要適時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)策略，選擇適合學(xué)生自身發(fā)展的教學(xué)方法，避免教學(xué)案例內(nèi)容枯燥、方式單一的現(xiàn)象。

第二，案例教學(xué)是通過幾種典型的案例讓學(xué)生對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入研究與探討，使學(xué)生對(duì)于該知識(shí)點(diǎn)有更為深刻的了解，但是對(duì)整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)很難全面了解。因此教師要精心選擇教學(xué)案例，爭(zhēng)取做到以點(diǎn)帶面，由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引出所有相關(guān)的知識(shí)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，便于記憶。

第三，案例教學(xué)的主要目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。但是一節(jié)課的時(shí)間有限，要想讓學(xué)生對(duì)于案例進(jìn)行更好的討論與研究，就會(huì)占用大量學(xué)習(xí)時(shí)間。這就要求教師在上課前對(duì)于教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)，計(jì)算好進(jìn)行每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間充足的情況下開展案例教學(xué)，讓案例教學(xué)更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

篇（2）

1.案例教學(xué)概述

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理、構(gòu)建開放的地理課程”是2011年版《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》中提出的課程基本理念。秉承這一理念，對(duì)比傳統(tǒng)課程內(nèi)容所體現(xiàn)出的相對(duì)落后陳舊，脫離生活實(shí)際的特點(diǎn)，偏重對(duì)于地理知識(shí)的傳授，忽視對(duì)于學(xué)生能力的全面培養(yǎng)的課程目標(biāo)，一種新型教學(xué)模式——案例教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。何謂案例教學(xué)？靳玉樂在《案例教學(xué)原理》一書中將“案例教學(xué)”定義為：在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的要求，組織學(xué)生對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，交給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進(jìn)而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對(duì)基本原理和概念的理解的一種特定的教學(xué)方法。

2.地理課堂中案例教學(xué)的應(yīng)用

將案例教學(xué)法運(yùn)用于中學(xué)地理課堂，筆者認(rèn)為，即在教師的指導(dǎo)下，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究，從而落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生傳遞知識(shí)、培養(yǎng)能力的過程；具有一定的實(shí)踐性、互動(dòng)性、全面性。下面筆者就以七年級(jí)地理教材為例談一談案例教學(xué)在初中地理課堂的具體應(yīng)用。案例1：模擬地球公轉(zhuǎn)（一個(gè)地球儀、一位學(xué)生）。地球公轉(zhuǎn)的基本特點(diǎn)因其抽象、空間概念強(qiáng)、動(dòng)態(tài)和靜態(tài)思維轉(zhuǎn)換大，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。對(duì)此，可以采用比較直觀的演示法，以降低難度，從而達(dá)到突破難點(diǎn)的目的。例如，課堂先給予學(xué)生一部分時(shí)間對(duì)于書本中該部分內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而后請(qǐng)一位學(xué)生充當(dāng)太陽，教師手握地球儀代表地球，通過不同的演繹，讓學(xué)生體會(huì)地球始終圍繞太陽自西向東公轉(zhuǎn)，同時(shí)地球也在圍繞地軸自西向東實(shí)現(xiàn)自轉(zhuǎn)，地軸指向始終不變。案例2：亞洲擁有復(fù)雜的氣候。任何一個(gè)大洲，由于范圍廣大，因此自然環(huán)境較為復(fù)雜，自然環(huán)境又包括多種自然要素。按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教材重點(diǎn)關(guān)注了地形、水系、氣候三大自然要素?！拔覀兩畹拇笾蕖獊喼蕖笔瞧吣昙?jí)下冊(cè)的起始章節(jié)，對(duì)其自然環(huán)境的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生把握歸納任意地區(qū)在地形、水系、氣候特點(diǎn)的一般方法。對(duì)這一部分的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境是不錯(cuò)的方法。

3.地理課堂中應(yīng)用案例教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

（1）地理案例教學(xué)法有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。將書本理論與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)結(jié)合構(gòu)造出真實(shí)性極強(qiáng)的地理案例，經(jīng)過學(xué)生的直接參與，綜合運(yùn)用地理知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)對(duì)案例進(jìn)行剖析、引申和擴(kuò)展，發(fā)表自己的見解和看法，這一過程不僅可以縮短教材中地理知識(shí)與實(shí)際生活、社會(huì)實(shí)踐之間的距離，更有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練、語言表達(dá)能力的提升和綜合能力的培養(yǎng)。

（2）案例教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。生動(dòng)、逼真的案例，容易引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考的欲望。在一個(gè)民主、和諧的氛圍下討論，學(xué)生獨(dú)立思考，大膽交流，擁有更多的自由與展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果的同時(shí)，對(duì)提升教師教育教學(xué)藝術(shù)也會(huì)有很大的促進(jìn)作用。

4.地理案例教學(xué)的局限性

任何一種教學(xué)模式都有它的優(yōu)勢(shì)和適用范圍，案例教學(xué)也不例外。一兩個(gè)案例也很難讓學(xué)生接受所學(xué)的知識(shí)，還是應(yīng)當(dāng)以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主。不同的地理教學(xué)內(nèi)容，地理教學(xué)案例又可以進(jìn)一步設(shè)計(jì)為講解式案例、討論式案例、活動(dòng)式案例或調(diào)查式案例，如何將這些案例教學(xué)有機(jī)結(jié)合，往往是較為困難的。

5.結(jié)語

案例教學(xué)不僅代表著在新課改的背景下一種教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變,更代表的是一種教育思想和觀念的創(chuàng)新。當(dāng)然，對(duì)于它的應(yīng)用目前還處于摸索階段，仍然存在不少問題和困難。但隨著教育改革的不斷深入，案例教學(xué)在地理學(xué)科中的應(yīng)用會(huì)逐漸發(fā)展成熟，它不單能夠充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用,更會(huì)促進(jìn)地理教學(xué)的改革與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比而言，案例教學(xué)法更適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的需求，在新課程改革的深入之下，提升學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神也逐漸成為教育的核心。地理是中學(xué)學(xué)科的重要組成部分，該門課程有著實(shí)踐性的特征，將案例教學(xué)法引入地理教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)出具體的教學(xué)情景，通過此類情景引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行調(diào)查與分析即可有效的優(yōu)化地理教學(xué)的效果，那么，在地理教學(xué)中，如何使用案例教學(xué)法呢？

1 充分挖掘教材中的案例，構(gòu)建出案例應(yīng)用平臺(tái)

一個(gè)科學(xué)的案例能夠營(yíng)造出一種和諧、生動(dòng)的教學(xué)氛圍，也可以充分的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，增加課堂教學(xué)直觀性，因此，對(duì)于案例教學(xué)法而言，如何獲取到適宜的案例是最為重要的環(huán)節(jié)。如果自己來尋找會(huì)花費(fèi)大量的精力，且案例也不一定符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，考慮到這一因素，教師可以加強(qiáng)與其他教師的聯(lián)系，定期的進(jìn)行研討，從教材中挖掘出符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的案例。此外，還可以建立案例交流博客，將案例素材上傳到博客之中，大家一起進(jìn)行探討，同時(shí)，教師還要積極的參與各類氣象、城市環(huán)境與地質(zhì)礦產(chǎn)的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中收集案例，優(yōu)化案例教學(xué)的效果。

2 加強(qiáng)課堂指導(dǎo)，及時(shí)評(píng)價(jià)效果

在將案例引入課堂之后，教師必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，并加強(qiáng)案例教學(xué)的評(píng)價(jià)。就現(xiàn)階段來看，對(duì)于案例的評(píng)價(jià)多集中在“選拔功能”上，實(shí)際上，這對(duì)于學(xué)生而言并不公平，也不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。案例教學(xué)僅僅是一種教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)這種平臺(tái)的目的就是將知識(shí)更好的傳遞給學(xué)生，要達(dá)到良好的效果，教師必須要對(duì)你學(xué)生進(jìn)行正確、及時(shí)、科學(xué)的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求，從根本上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為此，在案例教學(xué)過程中，必須要將課堂指導(dǎo)與評(píng)價(jià)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合。

3 分析案例內(nèi)涵，擴(kuò)展應(yīng)用思路

地理課程既有自然學(xué)科的特征，也有社會(huì)學(xué)科的特征，地理教學(xué)的案例也有著形象、直觀與典型的特征，可以使用的案例也較多，但是，由于案例教學(xué)法還屬于一種新型的教學(xué)模式，很多教師對(duì)于案例類型的選擇與使用方式還有著較大的疑惑，實(shí)質(zhì)上，在教學(xué)過程中，只要將案例引入課堂中并深入的分析其內(nèi)涵與特點(diǎn)，積極的擴(kuò)展思路，即可達(dá)到良好的教學(xué)效果，當(dāng)然，在進(jìn)行拓展前，教師必須對(duì)案例進(jìn)行科學(xué)合理的加工，在必要的情況可以將案例的部分與全部展示出來。

4 開展討論，活躍課堂氣氛

討論是案例教學(xué)法中必不可少的重要環(huán)節(jié)，為了保證案例教學(xué)法的實(shí)施效果，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出輕松愉悅的教學(xué)氛圍，這樣不僅能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還可以讓學(xué)生進(jìn)行積極的思考，隨心所欲的表達(dá)自己的心中所想，提升自己分析問題和解決問題的能力。在具體的教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行初步的了解，待學(xué)生有初步了解后再確定好案例的重點(diǎn)與材料之間的關(guān)系，并根據(jù)實(shí)際情況提出具體的解決建議與方法。為此，可以將學(xué)生分組，以小組討論的形式進(jìn)行，當(dāng)然，在學(xué)生討論的過程中，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)地位，對(duì)討論過程進(jìn)行全程監(jiān)控，及時(shí)的為學(xué)生答疑解惑，促進(jìn)討論的順利進(jìn)行。

5 總結(jié)述評(píng)，鞏固教學(xué)效果

運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，在進(jìn)行分組討論后，還可以開展班級(jí)討論和交流，具體的交流方式可以按照案例的實(shí)際情況來確定，可以為角色扮演、辯論，也可以是其他的方式，進(jìn)行案例總結(jié)述評(píng)的目的在于更好的鞏固教學(xué)效果，讓學(xué)生理解和記憶案例教學(xué)所體現(xiàn)出來的知識(shí)點(diǎn)。除此此外，在討論過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生正確的記好筆記，防止發(fā)言出現(xiàn)重復(fù)，待學(xué)生討論完成后，教師要進(jìn)行綜合與概括，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行表演，對(duì)于回答不到位的同學(xué)則給予一定的鼓勵(lì)和建議，激發(fā)出學(xué)生表達(dá)的主動(dòng)性。

6 教學(xué)實(shí)例

比如在《流域綜合治理與開發(fā)――以田納西河流域?yàn)槔愤@堂課的教學(xué)中，首先是可以先為學(xué)生展示出流域水系示意圖、田納西河在美國(guó)本土位置圖、流域礦產(chǎn)分布圖、氣候資料圖等，然后針對(duì)性的為學(xué)生提出下列的問題：

田納西河流域的氣候與地形有什么樣的特征？

田納西河流域資源有何特征？

田納西流域開發(fā)的優(yōu)勢(shì)與困難？

田納西流域的治理計(jì)策？

通過上述問題的設(shè)置，便可以很好的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，此時(shí)，便可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題的方法，經(jīng)過討論之后，學(xué)生對(duì)于這些問題就有了自己的見解，以田納西流域的治理計(jì)策為例，學(xué)生所能想到的計(jì)策也是五花八門，大致分為以下幾種：如果從環(huán)境保護(hù)角度出發(fā)的話，通過保護(hù)生態(tài)環(huán)境和防止水土流失進(jìn)行水域治理；如果從資源利用角度進(jìn)行治理的話，則會(huì)有建立水電站、開發(fā)水資源或是合理開發(fā)河流，宜林則林，宜農(nóng)則農(nóng)等不同答案；如果從經(jīng)濟(jì)角度來看，通過開發(fā)田納西流域礦產(chǎn)資源，促進(jìn)周圍經(jīng)濟(jì)的發(fā)展來有效規(guī)劃流域的發(fā)展前景；當(dāng)然也有的學(xué)生提出了制定政策，吸引技術(shù)、人才與資金等措施。

在這一階段的交流中，教師需要充分的肯定學(xué)生探究的成果，為學(xué)生提供展示自己的平臺(tái)，讓學(xué)生獲取到成功的體驗(yàn)，同時(shí)，開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的綜合能力，待整個(gè)討論流程完成之后，即可對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)的內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：一是要點(diǎn)評(píng)學(xué)生的討論結(jié)果，分析其中的不足；二是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材中關(guān)于田納西河流域開發(fā)的方式；三是提出新的問題：如何看待河流的治理與開發(fā)呢？采用這樣的方式即可達(dá)到舉一反三的效果，由此可見，在案例教學(xué)的最后一個(gè)階段，教師要進(jìn)行綜合的點(diǎn)評(píng)，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生樹立起正確的地理觀念與情感態(tài)度觀念。

7 結(jié)語

總而言之，通過上述案例教學(xué)的整體分析可知，將案例教學(xué)法應(yīng)用在地理教學(xué)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中來，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，也能夠促進(jìn)學(xué)生合作能力與交流能力的發(fā)展，雖然案例教學(xué)法在教育體系中還處在初始階段，但是相信通過廣大教師的共同努力，案例教學(xué)法在地理教學(xué)中必將體現(xiàn)出良好的作用。

參考文獻(xiàn)：

篇（4）

新課標(biāo)要求高中地理教學(xué)讓學(xué)生具備關(guān)于地球和宇宙環(huán)境的、人類活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響以及掌握多種手段收集地理信息等多方面知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的能力，能讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)地理問題和解決問題，以提高學(xué)生綜合能力。高中地理案例教學(xué)以開放式的教學(xué)方法，在對(duì)具體地理教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生觀察、分析、思考，在此過程中實(shí)現(xiàn)傳授學(xué)生知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方式和方，進(jìn)而提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

一、地理案例教學(xué)的顯著特征

1.以學(xué)生為為中心，注重學(xué)生個(gè)性

案例教學(xué)的顯著特征之一是以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生個(gè)性，將學(xué)生感興趣的地理問題放在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，在貼近生活的實(shí)例中促進(jìn)學(xué)生理解，學(xué)生通過分析、探索和解決地理現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生更好體會(huì)地理知識(shí)的應(yīng)用性并產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)由于地理案例具有直觀的特點(diǎn)，能幫助助于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考和探討，進(jìn)而提高了學(xué)生對(duì)抽象地理知識(shí)和原理的興趣和能力。

2.促進(jìn)學(xué)生參與，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

地理案例教學(xué)緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，在這種教學(xué)方式中引入實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)實(shí)際狀況，同時(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在地理案例教學(xué)中，學(xué)生圍繞某個(gè)地理案例，主動(dòng)收集信息資料，而后進(jìn)行必要資料整理和分析，進(jìn)而解答高中地理案例中的問題。在高中地理案例教學(xué)中，可以該表學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生可以在圖書館、網(wǎng)絡(luò)上中主動(dòng)收集和分析資料信息，一方面提高學(xué)生處理信息的能力，又能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到地理知識(shí)的收集和分析過程中，培養(yǎng)學(xué)生收集、加工和處理信息的能力。通過主動(dòng)思考獲得解決實(shí)際問題的能力，一改學(xué)生坐等老師給出解決問題的習(xí)慣，大大培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的意識(shí)。

3.注重學(xué)生思考，提高學(xué)生創(chuàng)造能力

運(yùn)用源于現(xiàn)實(shí)生活的高中地理案例，例如社會(huì)熱點(diǎn)問題來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課程教學(xué)過程中，讓學(xué)生綜合運(yùn)用地理知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)分析案例，而后教師根據(jù)案例進(jìn)行合理有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生形成自己的思維方式和看法，鼓勵(lì)學(xué)生將個(gè)人看法表達(dá)出來供其他學(xué)生學(xué)習(xí)和討論，在此過程中不僅培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和創(chuàng)造力，又提高了學(xué)生的表述能力。

4.打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)以老師為中心，通過系統(tǒng)性的課堂授課，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)有系統(tǒng)的掌握，而案例教學(xué)通過富有探索性、創(chuàng)新性的形式，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息能力，而后提出解決問題的辦法，同時(shí)在案例教學(xué)中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感因素，通過討論并發(fā)表個(gè)人看法，在此過程中形成學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和合作和交往、溝通的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、高中地理案例教學(xué)中存在的問題

1.教師個(gè)人職業(yè)技能要求較高。高中地理是一門實(shí)踐性和技術(shù)性較強(qiáng)的課程，在高中地理案例教學(xué)中，如果教師的教學(xué)職業(yè)技能不足，在具體的教學(xué)中不能進(jìn)行良好的準(zhǔn)備組織，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的引導(dǎo)和指引，在教學(xué)過程中案例的啟發(fā)和點(diǎn)評(píng)不夠深入，對(duì)學(xué)生不能形成啟發(fā)，不僅不能達(dá)到教學(xué)效果反而會(huì)讓學(xué)生對(duì)高中地理課程產(chǎn)生厭惡感。因此，案例教學(xué)法對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出較高的要求，要求教師具有較強(qiáng)的案例分析和解決問題的能力。

2.學(xué)生不適應(yīng)案例教學(xué)方式。案例教學(xué)需要學(xué)生積極參與和配合，學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和善于發(fā)現(xiàn)社會(huì)問題的思維敏感才能達(dá)到地理的案例教學(xué)效果，然而學(xué)生在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)習(xí)過程中，形成了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，難以適應(yīng)新的教學(xué)方式。

3.案例質(zhì)量低，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。案例教學(xué)中，良好的案例選擇才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果也能促進(jìn)師生交流和互動(dòng)，高中地理的知識(shí)屬于綜合性質(zhì)，而高中地理單一知識(shí)點(diǎn)案例較多，綜合案例較少，簡(jiǎn)單案例難以發(fā)揮引導(dǎo)教學(xué)的作用。

三、提高地理案例教學(xué)效果的策略

1.做好地理案例的選擇

案例選擇才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果也能促進(jìn)師生交流和互動(dòng)，在案例的選擇中需要遵循幾個(gè)原則，首先是要求具有較強(qiáng)的針對(duì)性，在選取地理案例是，要合理結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選，能夠反映地理事物和現(xiàn)象的典型特征；其次是具有較高的客觀性，符合客觀實(shí)際，只有實(shí)際的問題才能促進(jìn)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，形成解決實(shí)際問題的能力；再次是要求具有較高適時(shí)性，只有符合學(xué)生的實(shí)際的實(shí)例，才能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)學(xué)生思考并應(yīng)用于實(shí)際生活中，形成良好的解決問題的習(xí)慣。最后是要求實(shí)用性，案例與生活緊密相連，從生活中選取促進(jìn)學(xué)生參與。

2.合理有效的運(yùn)用地理案例

在高中地理案例教學(xué)的過程中，按照一定的順序有效合理安排教學(xué)過程能較好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，首先是提出地理案例，以多種多樣的方式提出地理案例，可以采用教師學(xué)生描述、印發(fā)地理文案材料、現(xiàn)場(chǎng)參觀考察等方式，達(dá)到創(chuàng)設(shè)問題情境的目的，引導(dǎo)學(xué)生參與思考，拓展學(xué)生的知識(shí)；然后是分析地理案例，將案例與地理知識(shí)、地理原理緊密聯(lián)系，研究討論其發(fā)展規(guī)律[2]。通過教師引導(dǎo)、組織、形成開放式課堂環(huán)境，充分發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言。最后是評(píng)價(jià)地理案例，在學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行思考、討論并表述之后，教師對(duì)地理案例進(jìn)行講解和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考并歸納和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合分析的能力。

四、小結(jié)。新課標(biāo)對(duì)教學(xué)提出較高的要求，通過高中地理案例教學(xué)，不僅能較好的完成教學(xué)任務(wù)，還能有效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，促進(jìn)學(xué)生思維、發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)問題，同時(shí)還促進(jìn)學(xué)生的交流能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]焦莉.高中地理案例教學(xué)的理論與實(shí)踐[D].2008，（06）.

篇（5）

近些年，陜西袁家村在發(fā)展鄉(xiāng)村旅游、壯大鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)、推動(dòng)鄉(xiāng)村現(xiàn)代化方面取得了突出成就，走出了一條面向市場(chǎng)需求，依靠鄉(xiāng)村內(nèi)在力量，創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式的成功道路。根據(jù)“新課標(biāo)”的要求，我們結(jié)合地理核心素養(yǎng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)調(diào)整如下：

二、鄉(xiāng)土地理案例教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教材分析與學(xué)情分析我們選取學(xué)生比較熟悉的鄉(xiāng)土地理案例——陜西禮泉袁家村，進(jìn)行“旅游資源的綜合評(píng)價(jià)”教學(xué)設(shè)計(jì)。2.設(shè)計(jì)理念本節(jié)課教學(xué)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析、專題研討等方法，設(shè)計(jì)典型的、身邊的案例，堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，自主探究為主線”的教學(xué)原則，提前下發(fā)“陜西禮泉袁家村旅游資源的評(píng)價(jià)”學(xué)案讓學(xué)生查閱，有效地運(yùn)用討論法、案例探究法和小組合作交流法，引導(dǎo)學(xué)生掌握旅游業(yè)的發(fā)展對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的影響、對(duì)區(qū)域社會(huì)和文化的影響，提出旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策。3.教學(xué)重難點(diǎn)（1）教學(xué)重點(diǎn)：旅游資源及其開發(fā)條件的評(píng)價(jià)。（2）教學(xué)難點(diǎn)：旅游資源對(duì)區(qū)域的影響。4.教學(xué)方法情境教學(xué)法、合作探究法、問題式教學(xué)法。5.教學(xué)過程環(huán)節(jié)一：視頻圖片導(dǎo)入，直扣主題導(dǎo)入語：袁家村，一個(gè)偏僻的小山村，沒有名勝古跡和獨(dú)特山水資源，十年前還是一個(gè)只有62戶人家的小鄉(xiāng)村，如今十年過去，卻一躍成為中國(guó)鄉(xiāng)村旅游的第一網(wǎng)紅地，被稱為“關(guān)中第一村”，獲得“中國(guó)十大美麗鄉(xiāng)村”榮譽(yù)稱號(hào)。設(shè)計(jì)意圖：通過視頻和圖片展示，利用陜西袁家村特色鄉(xiāng)村旅游吸引學(xué)生注意力，引入本節(jié)課的主題。環(huán)節(jié)二：案例分析，合作探究學(xué)生閱讀案例中的材料，思考相關(guān)問題，然后小組進(jìn)行討論，每組派代表發(fā)言。案例1：袁家村位于咸陽市禮泉縣境內(nèi)，地處關(guān)中平原腹地，距西安市60多公里，距咸陽市40多公里。號(hào)稱“關(guān)中第一村”的袁家村主打關(guān)中民俗和美食文化，它雖只有62戶，286人，卻帶動(dòng)了三千多人就業(yè)，每年吸引上百萬游客，集餐飲、零售、酒吧、住宿等多種產(chǎn)業(yè)，僅餐飲業(yè)的日營(yíng)業(yè)額已超過200萬元，一年加上其他收入，基本上超過10億元。近年來，袁家村打造了以關(guān)中院子典型老宅為建筑風(fēng)格的多樣化住宿產(chǎn)品，但同時(shí)也存在游客在袁家村留宿較少的現(xiàn)象。簡(jiǎn)述游客在袁家村留宿較少的主要原因，并為當(dāng)?shù)匚慰土羲拊掖逄岢龊侠斫ㄗh。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生以小組為單位閱讀材料，經(jīng)過探究討論后，展示討論結(jié)果。主要原因：（1）袁家村距離西安市、咸陽市近，大部分游客在觀光旅游結(jié)束后容易返回市區(qū)。（2）袁家村旅游主要以關(guān)中飲食和關(guān)中建筑為主，旅游項(xiàng)目相對(duì)單一，游客選擇余地較少。合理建議：挖掘袁家村現(xiàn)有旅游資源的文化內(nèi)涵和價(jià)值，建立各類文創(chuàng)基地（如美術(shù)寫生基地等），開展深度體驗(yàn)游。充分利用袁家村周邊自然旅游資源與人文旅游資源，打造“唐昭陵+鄉(xiāng)村旅游”一體化發(fā)展，拓展旅游農(nóng)家樂等鄉(xiāng)村休閑體驗(yàn)游，改善袁家村旅游環(huán)境，提高旅游服務(wù)質(zhì)量與水平等。教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生概括作答并點(diǎn)評(píng)，最后進(jìn)行知識(shí)拓展，讓學(xué)生掌握現(xiàn)實(shí)中存在的旅游資源及其開發(fā)評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)意圖：以陜西鄉(xiāng)村旅游袁家村為例，引導(dǎo)學(xué)生從區(qū)域認(rèn)知、綜合思維能力，分析袁家村游客留宿較少的原因，同時(shí)學(xué)以致用為袁家村鄉(xiāng)村旅游提出合理建議；培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，梳理人與自然和諧相處的理念，運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)解決身邊的地理問題。案例2：袁家村自2007年始興起旅游，借助國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，如今游客百萬，資產(chǎn)已經(jīng)過億，2017年年接待游客量更是達(dá)到500萬人次，被奉為鄉(xiāng)村旅游黑馬之典范。（1）說出2007年~2017年袁家村旅游人數(shù)變化的特點(diǎn)。（2）分析袁家村近年來發(fā)展鄉(xiāng)村旅游資源的有利和不利條件。學(xué)生活動(dòng)：閱讀圖文材料，小組合作探究后展示討論結(jié)果。（1）袁家村旅游人數(shù)逐年增加。（2）袁家村鄉(xiāng)村旅游資源的有利條件：①與咸陽市、西安市距離近，客源市場(chǎng)豐富。②通過關(guān)中鄉(xiāng)土方式的重啟，打造了袁家村關(guān)中印象體驗(yàn)地，喚回了一代人的鄉(xiāng)愁記憶，主打關(guān)中民俗和美食文化，吸引力較大。③高速公路、鐵路、國(guó)道交通便利。④離唐太宗昭陵近，旅游資源分布較集中，集群狀況好。袁家村鄉(xiāng)村旅游資源的不利條件：①袁家村旅游資源類型相對(duì)單一，地域組合狀況不佳。②袁家村旅游資源的非凡性不突出，游覽價(jià)值不高。③袁家村為游客提供的服務(wù)，比如餐飲、住宿、購(gòu)物、從業(yè)人員的服務(wù)水平有待提高，地區(qū)的接待能力不強(qiáng)。設(shè)計(jì)意圖：通過身邊的實(shí)際例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何對(duì)具體的旅游資源開發(fā)條件進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行旅游規(guī)劃與設(shè)計(jì)；通過對(duì)身邊旅游業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的了解，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情懷。材料一：袁家村通過打造以關(guān)中民俗和鄉(xiāng)村生活為核心內(nèi)容的關(guān)中印象體驗(yàn)地景區(qū)，形成村景合一、三產(chǎn)融合的鄉(xiāng)村旅游商業(yè)模式。并逐步建成基礎(chǔ)設(shè)施完備，服務(wù)功能齊全的既有田園風(fēng)光，又享時(shí)尚生活，既有現(xiàn)代氣息，又有鄉(xiāng)愁民俗，宜業(yè)宜居，開放多元的特色小鎮(zhèn)。袁家村的發(fā)展就是陜西鄉(xiāng)村旅游富民的一個(gè)窗口，鄉(xiāng)村旅游發(fā)展給當(dāng)?shù)剞r(nóng)民帶來的不光是家庭收入的增加，更重要的是文明程度的提升和文化生活的改變，思想觀念的升華，生活面貌的改觀以及幸福指數(shù)的提高。由此可見，完善的制度是建立健全城鄉(xiāng)融合發(fā)展體制機(jī)制的保障。請(qǐng)根據(jù)以上材料，說明袁家村旅游業(yè)發(fā)展對(duì)鄉(xiāng)村振興的意義？學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主合作探究，得出以下結(jié)論。有利方面：①袁家村旅游業(yè)的發(fā)展會(huì)帶動(dòng)區(qū)域相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。②提供了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。③有助于文化的交流，促進(jìn)社會(huì)文明程度的提高。④促進(jìn)歷史文物古跡和傳統(tǒng)民居的保護(hù)，以及民族傳統(tǒng)文化的發(fā)展。⑤促進(jìn)地區(qū)旅游區(qū)衛(wèi)生的改善和基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)等。不利方面：①旅游業(yè)的不穩(wěn)定會(huì)導(dǎo)致區(qū)域經(jīng)濟(jì)的不穩(wěn)定。②旅游業(yè)的發(fā)展會(huì)導(dǎo)致消費(fèi)品價(jià)格的上漲。③給旅游區(qū)的社會(huì)治安帶來隱患。④對(duì)傳統(tǒng)文化造成沖擊。設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用時(shí)事熱點(diǎn)事件進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地理熱點(diǎn)問題，理論聯(lián)系實(shí)際，利用所學(xué)的地理知識(shí)和地理原理分析地理熱點(diǎn)問題，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力和關(guān)心、了解國(guó)際和國(guó)內(nèi)熱點(diǎn)事件，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，以及人地協(xié)調(diào)發(fā)展的理念。環(huán)節(jié)三：知識(shí)梳理，總結(jié)歸納教師活動(dòng)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們結(jié)合區(qū)域特征分析旅游資源的形成和保護(hù)，能夠掌握旅游業(yè)的發(fā)展對(duì)區(qū)域的影響。

篇（6）

地理教學(xué)是中學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，地理學(xué)科是文科的主要學(xué)科。地理教學(xué)對(duì)于學(xué)生掌握基本的地理概念，提升學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要作用。國(guó)家高度重視地理教學(xué)，特別是新課改以來，我國(guó)各個(gè)學(xué)校的地理教學(xué)水平有顯著提高。特別是教學(xué)案一體化教學(xué)方式的使用，有效地提高了教學(xué)水平。

教學(xué)案一體化是一種新興的教學(xué)方法，它是廣大教學(xué)工作者在長(zhǎng)期教學(xué)過程中逐漸積累出來的一套科學(xué)的教學(xué)方法。教學(xué)案一體化教學(xué)方法的應(yīng)用，加強(qiáng)了師生之間的交流，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高教學(xué)水平。教學(xué)案一體化是一種系統(tǒng)教學(xué)法，它在各個(gè)學(xué)科中應(yīng)該用非常普遍。在地理教學(xué)中應(yīng)用這一方法，成為了未來地理教學(xué)的必然選擇。

一、 教學(xué)案一體化概述

教學(xué)案一體化主要指的是把教師的教案與學(xué)生學(xué)案有機(jī)結(jié)合成為一體，從而實(shí)現(xiàn)師生之間的有效溝通，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最終提高教學(xué)水平的一種方法。教學(xué)案一體化是近些年來新興的專業(yè)教學(xué)法。在平常教學(xué)工作中除了要注重教學(xué)方法和教學(xué)形式外，對(duì)于教學(xué)對(duì)象――學(xué)生的實(shí)際情況也要保持高度重視。教學(xué)是一種對(duì)象，教學(xué)效果的好壞很大程度上取決于學(xué)生的自身狀況。正確及時(shí)地評(píng)估學(xué)生反映，并合理調(diào)整教學(xué)方法有助于保證教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)水平。注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是教學(xué)案一體化的基本要求，尊重學(xué)生的主體地位是教學(xué)案一體化的真正本質(zhì)。

教學(xué)案一體化不僅僅是一種老師傳授知識(shí)的教學(xué)方法，更是師生交流的催化劑。教學(xué)案一體化是通過加強(qiáng)師生之間的溝通來提高教學(xué)質(zhì)量的，它有助于增強(qiáng)師生之間情感交流。有助于實(shí)現(xiàn)任務(wù)化教學(xué)。在實(shí)行教學(xué)案一體化過程中不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，還可以規(guī)范教師和學(xué)生的行為，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有重要意義。

二、 加強(qiáng)教學(xué)案一體化在地理教學(xué)中的應(yīng)用

上文充分分析了教學(xué)案一體化的重要意義，加強(qiáng)教學(xué)案的應(yīng)用是地理教學(xué)的必然選擇。實(shí)現(xiàn)教學(xué)案一體化在地理教學(xué)中的應(yīng)用，筆者認(rèn)為必須要做到以下幾點(diǎn)：一是要明確教學(xué)思想。二是進(jìn)行全面充分的調(diào)查，三是要構(gòu)建教學(xué)案一體化專門體系，四是要實(shí)現(xiàn)任務(wù)教學(xué)，五是要構(gòu)建科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系，六是要科學(xué)評(píng)估教學(xué)效果。下面，筆者就來詳細(xì)論述這幾個(gè)方面。

（一）明確教學(xué)思想。所謂明確教學(xué)思想，在這里更側(cè)重于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思路，教學(xué)案一體化方法的教學(xué)應(yīng)用，要求地理教學(xué)工作者在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)思路，要充分尊重學(xué)生的主體地位，重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生自身反應(yīng)決定著教學(xué)效果。地理教學(xué)工作者在教學(xué)過程中要意識(shí)到學(xué)生積極性的重要意義。上文提到教學(xué)案一體化的基本要求是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因而轉(zhuǎn)變教學(xué)思路就成了我們首先要做到的一點(diǎn)。

（二）進(jìn)行全面充分的調(diào)查。所謂全面充分的調(diào)查，筆者認(rèn)為主要是對(duì)學(xué)生學(xué)案，學(xué)生自身的實(shí)際狀況，教師自身素質(zhì)，教師教案進(jìn)行全面細(xì)致的調(diào)查。地理教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)教學(xué)，在教學(xué)過程中充分掌握基本情況是加強(qiáng)應(yīng)用的必然要求。

（三）構(gòu)建教學(xué)案一體化專門體系。構(gòu)建教學(xué)案一體化專門體系是教學(xué)案一體化應(yīng)用的核心，構(gòu)建這一體系，核心在于教師教案與學(xué)生學(xué)案的有機(jī)結(jié)合。筆者認(rèn)為實(shí)現(xiàn)兩者的結(jié)合，要定期收集學(xué)生學(xué)案。教師在地理課堂教學(xué)中要對(duì)教案進(jìn)行充分說明。

（四）實(shí)現(xiàn)任務(wù)教學(xué)。任務(wù)教學(xué)是新課改教學(xué)的基本要求，任務(wù)教學(xué)主要是把教學(xué)任務(wù)分解成各個(gè)部分，然后由各組學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)任務(wù)教學(xué)有助于提升學(xué)生的積極性，學(xué)生積極性的提高有助于教學(xué)案一體化的應(yīng)用，最終提升教學(xué)水平。

（五）構(gòu)建科學(xué)合理的考核體系?？茖W(xué)合理的考核體系對(duì)于教學(xué)案一體化的應(yīng)用有根本影響。針對(duì)學(xué)生的科學(xué)考核有助于激勵(lì)學(xué)生，從而有助于教學(xué)案一體化的應(yīng)用效率。針對(duì)教師的考核有助于教師轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思維，從而能夠促進(jìn)教學(xué)案一體化的應(yīng)用。

（六）科學(xué)評(píng)估教學(xué)效果。教學(xué)案一體化在地理教學(xué)中應(yīng)用后，教學(xué)工作者要及時(shí)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)估。評(píng)估教學(xué)效果是為了在今后的教學(xué)過程中改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高教學(xué)質(zhì)量?？茖W(xué)評(píng)估教學(xué)效果，主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生自身的地理成績(jī)以及地理綜合素質(zhì)。在教學(xué)案一體化應(yīng)用以后，如果學(xué)生的地理成績(jī)有了顯著提高，說明教學(xué)案一體化在地理教學(xué)中的應(yīng)用是成功的。

地理教學(xué)是中學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，加強(qiáng)教學(xué)案一體化在地理教學(xué)中的應(yīng)用是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施，是未來地理教學(xué)的重要內(nèi)容。加強(qiáng)地理教學(xué)中教學(xué)案一體化應(yīng)用，筆者認(rèn)為必須要從以上六個(gè)方面來下功夫。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

這次藝術(shù)課程改革提出以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的整體發(fā)展為總目標(biāo)。拒此，小學(xué)藝術(shù)課教學(xué)要體現(xiàn)鮮明的人文性、綜合性和愉悅性。藝術(shù)課的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中教師與學(xué)生的互動(dòng)，以及學(xué)生體驗(yàn)性、探究性、生成性和反思性的學(xué)習(xí)過程。這一節(jié)課我覺得在啟發(fā)學(xué)生想象，開發(fā)學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力等綜合素養(yǎng)方面有許多可取之處。特別是在綜合藝術(shù)教學(xué)中如何有效的整合信息技術(shù)方面有許多值得思考的地方。

藝術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)的整合就是如何利用信息技術(shù)更加有效地開展藝術(shù)教育，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。這一節(jié)課在教學(xué)形式打破了原來單一的學(xué)習(xí)創(chuàng)作模式，利用一個(gè)鮮明的主題活動(dòng)為載體，把多種藝術(shù)表現(xiàn)形式集中在一起共同為這一主題服務(wù)。把信息技術(shù)與藝術(shù)教學(xué)整合，充分發(fā)揮以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，使之成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具和豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具。甚至我們還可以更高層次的把信息技術(shù)不僅僅作為工具，把它從內(nèi)容和形式上與藝術(shù)融為一體。學(xué)生借助這一整合而不斷地創(chuàng)新。

具體地說有三層含義：

其一是藝術(shù)教材內(nèi)容與信息技術(shù)的整合。表現(xiàn)在：（1）教材內(nèi)容與認(rèn)知工具的結(jié)合；（2）抽象的書面內(nèi)容形象化；（3）復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化；（4）靜態(tài)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化；（5）平面的內(nèi)容立體化。例如這一課內(nèi)容，我們通過圖片、影像和網(wǎng)上資源形象的螞蟻生活的環(huán)境和螞蟻的形態(tài)特征；通過電腦繪畫表現(xiàn)《神秘的地下宮殿》；通過編輯電子連環(huán)畫表現(xiàn)故事內(nèi)容；通過網(wǎng)絡(luò)欣賞、了解和發(fā)表電子作品等等都體現(xiàn)出藝術(shù)教材內(nèi)容與信息技術(shù)的整合。

篇（8）

上課之初首先讓學(xué)生嘗試回憶7.4-7.5的主要知識(shí)點(diǎn),通過激發(fā)他們對(duì)舊知的回憶,使得所學(xué)的有關(guān)三角形的知識(shí)在學(xué)生頭腦中迅速?gòu)?fù)蘇,為后續(xù)建構(gòu)知識(shí)框架做好鋪墊.

教學(xué)片斷1:

師:回憶一下,7.4-7.5節(jié)《三角形》這一部分我們學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容?

生1:我們學(xué)了三角形的有關(guān)概念。

生2:我們還學(xué)了三角形的內(nèi)角和、三角形的外角和,n邊形的內(nèi)角和.

師:還有嗎?

生:我們還學(xué)了三角形的重要線段,還有三角形的分類.

師:很好!幾個(gè)同學(xué)的答案綜合起來就基本構(gòu)成了這一節(jié)的知識(shí)脈絡(luò).

二、通過對(duì)課本習(xí)題延伸,拓寬學(xué)生分析問題的視野和思路

課本中的例題、習(xí)題都具有典型意義,在復(fù)習(xí)課中以課本為本,有針對(duì)性的講好每一個(gè)例題,并通過延伸例題,加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用,拓寬分析問題的視野和思路,達(dá)到觸類旁通之功效,這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新意識(shí)和提高學(xué)生的觀察問題、分析問題、解決問題的能力。

問題(蘇科版七年級(jí)下冊(cè)第七章復(fù)習(xí)題“探索研究”)如圖1,在ABC中,已知BD、CE分別是∠ABC、∠ACB的角平分線,且BD、CE交于點(diǎn)O,若∠A=80°,則∠BOC=_____;猜想∠BOC與∠A的數(shù)量關(guān)系是________。(試說明理由)

變式1?搖如圖2,BO、CO是ABC的兩外角的角平分線,若∠A=80°,則

∠BOC=______;猜想此時(shí)∠BOC與∠A的數(shù)量關(guān)系是_________。(試說明理由)

變式2?搖如圖3,BO、CO分別是ABC的內(nèi)外角平分線,探索∠D與∠A的數(shù)量關(guān)系是________。(試說明理由)

設(shè)計(jì)說明:三角形的角平分線是三角形中的重要線段,以上三個(gè)問題通過內(nèi)外角平分線條件的互換,深刻地展示了三角形兩角的內(nèi)外角平分線的交角與第三角的關(guān)系,它不僅具有形式上的對(duì)稱美,而且對(duì)三角形中角度的計(jì)算也是一個(gè)重要的結(jié)論。

在教學(xué)中,對(duì)課本習(xí)題做延伸、改造、變式練習(xí),對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)加以鞏固和提高,使學(xué)生能將知識(shí)融會(huì)貫通,思維活動(dòng)層層展開,不斷深入,可以有效地訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維能力,同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力有促進(jìn)作用。

三、分層設(shè)計(jì)課堂練習(xí),讓所有學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)

在同一班級(jí)中,學(xué)生的數(shù)學(xué)水平有高有低,為了能最大限度地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,使每個(gè)學(xué)生能都有所收益、有所提高,復(fù)習(xí)課的課堂練習(xí)應(yīng)分層設(shè)計(jì)。

“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué),人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”這是全日制教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本數(shù)學(xué)教育理念。因此在剛才課本習(xí)題及引申題之后,為滿足部分學(xué)生嘗試、創(chuàng)新的主動(dòng)性,我設(shè)置兩道拓展題,讓優(yōu)生探究思考并解決,以期讓優(yōu)秀者更優(yōu)秀。

1.如圖4,在ABC中,∠A=96°,延長(zhǎng)BC到D,∠ABC與∠ACD的角平分線交于點(diǎn)A■;∠A■BC與∠A■CD的角平分線交于點(diǎn)A■;依此類推,∠A■BC與∠A■CD的角平分線交于點(diǎn)A■,則∠A■是多少度?∠A■BC與∠A■CD的角平分線交于點(diǎn)An,則∠An是多少度?

2.⑴如圖5,∠ABO=■∠ABC,∠ACO=■∠ACB,則∠BOC與∠A之間有何關(guān)系?

⑵∠ABO=■∠ABC,∠ACO=■∠ACB,則∠BOC與∠A之間有何關(guān)系?

設(shè)計(jì)說明:分層作業(yè)的設(shè)計(jì),可以滿足不同層次學(xué)生的認(rèn)知需要,開拓學(xué)生視野,體驗(yàn)數(shù)學(xué)的妙用,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生處理問題的靈活性,增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的綜合應(yīng)用能力。

四、教學(xué)反思

本節(jié)課首先由口答引入相關(guān)知識(shí)點(diǎn),激起本單元知識(shí)的初步回顧,再借小題夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn),構(gòu)建本單元知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架,然后運(yùn)用例題規(guī)范知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用,梳理本單元的數(shù)學(xué)思想方法,接著通過對(duì)課本習(xí)題延伸,拓寬學(xué)生分析問題的視野和思路,最后分層設(shè)計(jì)課堂練習(xí),讓所有學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。整個(gè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,以知識(shí)為載體、以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為重點(diǎn)的教學(xué)思想。在經(jīng)歷解決問題的過程中,培養(yǎng)了學(xué)生分類、探究、歸納等能力。通過本節(jié)課的復(fù)習(xí),學(xué)生對(duì)三角形的有關(guān)概念及其相關(guān)知識(shí)有了更深更新的認(rèn)識(shí)。

本單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)著重體現(xiàn)把學(xué)生作為主動(dòng)的人而不是接受知識(shí)的容器,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和注重提升全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)繼續(xù)探求的動(dòng)力。

篇（9）

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 16. 081

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2014）16- 0136- 03

案例教學(xué)（Case Method）由美國(guó)哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗?哥倫布?朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創(chuàng)，20世紀(jì)80年代引入我國(guó)。案例教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的，組織學(xué)生通過對(duì)案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動(dòng)，教授他們分析問題的方法，進(jìn)而提高解決問題的能力，加深對(duì)基本原理和概念理解的一種開放式教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法不同，案例教學(xué)的主要目的并不是傳授知識(shí)，而是通過動(dòng)員學(xué)生熱情地參與，開展討論，通過針對(duì)同一問題不同觀點(diǎn)的互相交鋒和彼此互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高判斷能力、分析能力、決策能力、協(xié)調(diào)能力、表達(dá)能力和解決問題的能力。

1 問題的提出

近年來，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的大趨勢(shì)下，案例教學(xué)法因極好地體現(xiàn)了傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的雙重目的而備受各院校及教師們的歡迎。一時(shí)間，不論所授學(xué)科、學(xué)生層次和教師水平如何，都爭(zhēng)相上馬案例教學(xué)項(xiàng)目，問題即隨之而來――高校在重視案例教學(xué)普及性的同時(shí)忽視了其實(shí)效性的發(fā)揮，即學(xué)生的能力并未從案例教學(xué)中得以提升，實(shí)際效果不明顯。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）在教學(xué)內(nèi)容上，由于案例選取重簡(jiǎn)輕繁，學(xué)生分析解決問題的能力并未因此而得到提高。大部分教師在案例選取時(shí)側(cè)重簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)案例，忽視繁雜的、系統(tǒng)性強(qiáng)的綜合性實(shí)驗(yàn)案例。前者是為講解某個(gè)專用術(shù)語而選取的短小精悍的案例，俗稱“舉例子”，這是案例教學(xué)的最簡(jiǎn)單形式，可以讓學(xué)生很快了解名詞的真正含義、運(yùn)用起來簡(jiǎn)單方便，不需復(fù)雜的程序和精心的課前準(zhǔn)備，計(jì)劃性強(qiáng)，更切合教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)進(jìn)度，其缺點(diǎn)則在于缺少了學(xué)生針對(duì)某一問題的深入討論與互動(dòng)，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情與積極性，從而不能真正發(fā)揮案例教學(xué)在提高學(xué)生分析解決問題能力上的優(yōu)勢(shì)。但在實(shí)際教學(xué)中，由于知識(shí)點(diǎn)案例在運(yùn)用上具有非常便捷的優(yōu)勢(shì)，所以教師更愿意使用這種方法，案例教學(xué)的整體實(shí)效性則被大大降低。

（2）在教學(xué)形式上，部分教師的教學(xué)走過場(chǎng)嚴(yán)重，沒有發(fā)揮案例教學(xué)的實(shí)際效果。盡管教師選取了合理的綜合性案例，但為了節(jié)省時(shí)間、完成任務(wù)，往往將案例的內(nèi)容與結(jié)論當(dāng)做知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生做平鋪直敘的講解，沒有改變傳統(tǒng)教學(xué)被動(dòng)性的實(shí)質(zhì)，這當(dāng)然不是真正的案例教學(xué)。學(xué)生的能力需要在案例設(shè)想、討論、不同觀點(diǎn)的激烈交鋒中得到提升，同時(shí)，單個(gè)案例的學(xué)習(xí)并不是案例教學(xué)的根本目的。從事案例教學(xué)的教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在具體案例中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律的能力，并能將這一規(guī)律運(yùn)用到其他相關(guān)案例中進(jìn)行相應(yīng)的類比推理，亦即將具體升華為抽象再由抽象應(yīng)用為具體，這才是能力的真正提升，也是案例教學(xué)的真正效果所在。

（3）在教師能力上，部分學(xué)校輕視對(duì)教師案例教學(xué)能力的培訓(xùn)，使教師不能有效駕馭課堂。案例教學(xué)效果的充分發(fā)揮需要各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的緊密配合，缺一不可。筆者通過授課及聽課發(fā)現(xiàn)，未經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的教師往往難以把案例與教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)厝诤?，出現(xiàn)諸如無法凸顯教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、不能合理控制時(shí)間進(jìn)度、案例問題設(shè)計(jì)不深入、不能自如應(yīng)對(duì)學(xué)生突如其來的回答，不能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生參與度不高，亦或?qū)W生的激烈討論嚴(yán)重偏離主題等常見問題，從而直接導(dǎo)致了案例教學(xué)效果的降低。

（4）在思想認(rèn)識(shí)上，學(xué)校及教師輕視了學(xué)生在案例教學(xué)中的主體地位，學(xué)生的主動(dòng)性發(fā)揮不足。案例教學(xué)的實(shí)施對(duì)于習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生而言需要一個(gè)適應(yīng)的過程，因此很多院校將這一重任壓在了教師身上，對(duì)教師的能力提出了更高的要求，也因此促進(jìn)了教師學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的大幅提高，但是，由于部分教師對(duì)學(xué)生的要求并未同步提高，學(xué)生群體的課外參與度明顯不足，仍然是“等、靠、要”，參與主體本末倒置，完全違背了案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的初衷，未能發(fā)揮案例教學(xué)的全部效果。

2 問題的因果剖析

為了明確“案例教學(xué)實(shí)效性低”這一問題的具體原因及表現(xiàn)，課題組在專家頭腦風(fēng)暴法的基礎(chǔ)上運(yùn)用魚骨圖對(duì)其進(jìn)行了詳細(xì)的因果剖析，原因涉及了案例、學(xué)生、教師、環(huán)境等4個(gè)主要因素，構(gòu)成魚骨圖的主骨。在確定主骨的基礎(chǔ)上展開深入的調(diào)查與研究，分類別梳理出各種具體表現(xiàn)，構(gòu)成中骨、小骨。剖析結(jié)果見圖1。

由圖1不難看出，在案例的選取、學(xué)生主體、教師主體及教學(xué)環(huán)境等角度都存在各種制約案例教學(xué)實(shí)際效果發(fā)揮的具體問題。

（1）案例教學(xué)中教師通常會(huì)借鑒已有的經(jīng)典案例，這些經(jīng)過反復(fù)教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的案例本身必定是嚴(yán)謹(jǐn)而有效的，但如果教師不考慮自己授課學(xué)生的特殊性，盲目“拿來主義”，對(duì)案例不加任何修改，則會(huì)出現(xiàn)案例偏離本課程的教學(xué)重點(diǎn)或者由于案例過長(zhǎng)而影響教學(xué)進(jìn)度等問題。與“拿來”的案例相比，教師結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)自主開發(fā)的案例更具有實(shí)效性，但由于學(xué)校及教師投入不足、缺乏創(chuàng)作團(tuán)隊(duì)、單個(gè)教師能力的欠缺等各種原因，往往無法實(shí)現(xiàn)案例的自主開發(fā)。因此，案例選取上的低效主要受制于教師這一主要因素。

（2）學(xué)生作為案例教學(xué)的主體及實(shí)施對(duì)象對(duì)教學(xué)效果的發(fā)揮有非常重要的作用。由于案例教學(xué)通常以分組的形式進(jìn)行，在分工不明確的情況下部分學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出偷懶、不主動(dòng)參與等負(fù)面行為，而參與的學(xué)生中又存在由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱而無法有效分析案例的現(xiàn)象。薄弱的知識(shí)一方面表現(xiàn)為基本理論的欠缺，這使案例分析變成了“空對(duì)空”和“想當(dāng)然”；另一方面則表現(xiàn)為學(xué)生未能投入時(shí)間和精力查閱相關(guān)資料，沒有做好充分的課前準(zhǔn)備，這些問題都使案例教學(xué)的實(shí)際效果大打折扣。為了解決這一問題，深化學(xué)生的理論知識(shí)、激發(fā)學(xué)生的參與熱情是關(guān)鍵，而這又與教師這一主體的責(zé)任緊密相連。

（3）以學(xué)生為主體的案例教學(xué)并不意味著教師責(zé)任的減少，相反為了確保教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，教師必須以更加主動(dòng)的心態(tài)增加投入、提高水平。教師投入的不足表現(xiàn)在對(duì)案例選取上不加甄別、不做修改，對(duì)不適于案例教學(xué)的軟硬件環(huán)境被動(dòng)適應(yīng)、不做協(xié)調(diào)，對(duì)學(xué)生的參與、投入不能嚴(yán)格管理、充分激勵(lì)等；教師的水平不足則主要源于自身知識(shí)和閱歷積累不足，以及由于缺少案例教學(xué)的專項(xiàng)培訓(xùn)而不能有效地調(diào)控課堂等。因此，教師主體的投入及水平的提高密切關(guān)聯(lián)著案例、學(xué)生、環(huán)境等其他各因素效果的發(fā)揮。

（4）教學(xué)環(huán)境是影響案例教學(xué)效果好壞的外部因素。由于案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)的講授，大多以分組討論、小組演示的方式進(jìn)行，因此往往需要多媒體、各類專業(yè)軟件、活動(dòng)的座椅等軟硬件設(shè)施。另一方面，學(xué)生人數(shù)多、組數(shù)多也會(huì)大大降低部分學(xué)生的參與機(jī)會(huì)和參與度，降低案例教學(xué)效果，而在學(xué)生參與度高的情況下又可能會(huì)出現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度沖突等難以控制的局面。這些外部因素的限制影響了案例教學(xué)的實(shí)效性，而緩解的根本則在于教師這一主體的主動(dòng)協(xié)調(diào)。

上述原因的明確為問題的解決提供了重要的參考。在對(duì)這些具體原因進(jìn)行分析后不難發(fā)現(xiàn)，案例、學(xué)生、教師、環(huán)境這4個(gè)因素的影響程度并不平等，盡管學(xué)生是案例教學(xué)的主體，但其中的主導(dǎo)“教師”卻起到了重要的樞紐作用。

主要參考文獻(xiàn)

[1]楊慧民.現(xiàn)場(chǎng)案例教學(xué)：思想政治理論課案例教學(xué)的新模式[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2012（4）：71-76.

[2]福州大學(xué)《國(guó)際貿(mào)易》省級(jí)精品課程組.國(guó)際貿(mào)易案例教學(xué)[M].福州：福建人民出版社，2010.

篇（10）

案例:酶的學(xué)習(xí)。

師:今天我們來共同學(xué)習(xí)一下有關(guān)酶的知識(shí),那么什么是酶呢?

生1:……(學(xué)生回答,教師歸納小結(jié))

師:酶是如何被發(fā)現(xiàn)的?(教師講授)

師:酶有哪些特性?如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)給予證明?

生2:……(學(xué)生回答,師生共同分析和歸納小結(jié))。

分析:這節(jié)課看起來是一種開放式的教學(xué)過程,而實(shí)際上沒有創(chuàng)設(shè)好導(dǎo)言和課堂教學(xué)情境。酶的發(fā)現(xiàn)是通過教師講授來完成的,其他的教學(xué)活動(dòng)形式只是采用了簡(jiǎn)單的“師問生答”方式,沒有出現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)情境,所提的問題也不具有針對(duì)性、鼓勵(lì)性、啟發(fā)性和開放性,不能引發(fā)學(xué)生積極地思考和探索,不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使之主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

對(duì)策:課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好教學(xué)情境,制造好認(rèn)知的矛盾沖突,讓學(xué)生去討論、爭(zhēng)辯和發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,與其他同學(xué)開展學(xué)習(xí)交流,調(diào)動(dòng)好參與學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的參與不但要有一定的廣度,還要有一定的深度,通過觀察、思考、小組討論、合作探究以及動(dòng)態(tài)生成重要的知識(shí)和結(jié)論,去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程,掌握知識(shí)和科學(xué)研究方法,發(fā)展思維和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。2教學(xué)預(yù)設(shè)性太強(qiáng),缺乏動(dòng)態(tài)的生成過程

案例:細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。

生1:為什么磷脂分子的頭部會(huì)排列在膜的兩側(cè),而尾部則排列在膜的內(nèi)側(cè)呢?

生2:為什么膜蛋白有的可以整個(gè)貫穿在脂雙層中,有的則是鑲嵌在脂雙層中或覆蓋在脂雙層表面?……

師:這幾位同學(xué)提出的這些問題我們?cè)谡n堂里沒有時(shí)間去討論,還是放到課后來解決吧!

分析:該教師上課出現(xiàn)這種原因可能是由于專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)而缺乏動(dòng)態(tài)生成的自信,也可能新課程理念沒有很好轉(zhuǎn)變而不能“以學(xué)定教”。因而出現(xiàn)了教學(xué)預(yù)設(shè)性太強(qiáng),只是按照課前教學(xué)預(yù)設(shè)的現(xiàn)成課件來進(jìn)行教學(xué)演示和講解。教師對(duì)學(xué)生提出的眾多探究問題沒有及時(shí)把握機(jī)會(huì),引導(dǎo)其開展動(dòng)態(tài)生成和“以學(xué)定教”學(xué)習(xí),沒有對(duì)這些問題進(jìn)行深層次的思考、質(zhì)疑和探究,保護(hù)好學(xué)生質(zhì)疑和探究學(xué)習(xí)的熱情,失去了發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)思維,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的機(jī)會(huì)。

對(duì)策:課堂教學(xué)要讓學(xué)生都經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過程,與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、觀察思考、討論質(zhì)疑、合作探究的機(jī)會(huì)。教師在課堂教學(xué)中要機(jī)敏地捕捉能夠引發(fā)學(xué)生思考、爭(zhēng)辯、討論的信息,將學(xué)生表現(xiàn)出“與眾不同”的想法引向?qū)σ延兄R(shí)和經(jīng)驗(yàn)的利用,引向?qū)π聠栴}和新知識(shí)的探索,開展“以學(xué)定教”和動(dòng)態(tài)生成知識(shí)結(jié)論,從而突破教學(xué)的重難點(diǎn),使學(xué)生獲取知識(shí)經(jīng)歷一個(gè)更為豐富的過程,獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)情感,發(fā)展學(xué)生的思維和培養(yǎng)能力。

3　沒有根據(jù)學(xué)生實(shí)際來確定教學(xué)目標(biāo),從而影響教學(xué)有效性的實(shí)施

案例:習(xí)題有關(guān)一個(gè)雌果蠅染色體分析的模式圖A,從染色體組型上可以看出配子形成過程所處的時(shí)期,但題干沒有指明(旁邊有另一個(gè)細(xì)胞圖B,反映的是果蠅的一對(duì)同源染色體交叉互換)。

師:圖B的細(xì)胞名稱是什么?(學(xué)生都沒有回答出來)

師:那是一種什么現(xiàn)象?

生1:交叉互換。

師:交叉互換發(fā)生在什么時(shí)候?想一想,這個(gè)細(xì)胞應(yīng)該叫什么名稱?

生2:減數(shù)第一次分裂。那就是初級(jí)――精卵母細(xì)胞。

師:不對(duì)!(一陣騷動(dòng))請(qǐng)你再仔細(xì)觀察圖示中隱含的有關(guān)信息,該圖所示應(yīng)該發(fā)生在什么時(shí)候?(學(xué)生還是沒有回答出來)

師:是初級(jí)卵母細(xì)胞對(duì)不對(duì)?

生3:對(duì)。

分析:該教師的教學(xué)目標(biāo)開始定位高了,忽視了教學(xué)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)和對(duì)隱含信息的獲取,所以有學(xué)生能回答出來。當(dāng)后來要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖示中隱含的信息仍然不能回答時(shí),教師就自己提出了“是初級(jí)卵母細(xì)胞對(duì)不對(duì)?”這種判斷式的問題,雖然學(xué)生能夠很快地回答出教師帶有提示性的問題,但這種判斷式問題不需要經(jīng)過學(xué)生深層次的思考,從而影響了學(xué)生思維能力和探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

對(duì)策:教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和起點(diǎn),理解教材和準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)預(yù)設(shè)制定過高的目標(biāo)時(shí),教學(xué)過程中教師要適當(dāng)?shù)貙?duì)目標(biāo)進(jìn)行動(dòng)態(tài)分解和修正。同時(shí)也要避免為了追求課堂學(xué)習(xí)氣氛而降低教學(xué)目標(biāo),盡量避免提出“是或不是”、“對(duì)或不對(duì)”這種判斷式或不需要經(jīng)過思考就能回答的簡(jiǎn)單問題,讓不同層次的學(xué)生都能積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)與探究,提高教學(xué)的有效性。

4　只關(guān)注課堂教學(xué)氛圍,沒有真實(shí)發(fā)展學(xué)生思維和培養(yǎng)能力

案例:需氧呼吸過程的學(xué)習(xí)。

學(xué)生導(dǎo)演:假如我們的教室是一個(gè)細(xì)胞,細(xì)胞中有若干個(gè)線粒體。需要大量的能量,來維持各項(xiàng)生命活動(dòng)。我們?cè)撨@么辦?

扮演葡萄糖的學(xué)生上來停在了細(xì)胞溶膠地方,說:“不用怕,有我葡萄糖呢!我是細(xì)胞生命活動(dòng)中的主要能源物質(zhì)。但我還需要酶a”?！懊竌”上來了,說:“我可以催化分解葡萄糖,產(chǎn)生了什么呢?”?！氨帷?、“[H]”和“少量能量”上來了。

導(dǎo)演獨(dú)自:“第一階段結(jié)束了,葡萄糖和酶a已經(jīng)完成了歷史的使命退出了‘舞臺(tái)’。告別舞臺(tái)之前請(qǐng)發(fā)表感言!”……

分析:這是在教師事先指導(dǎo)下,學(xué)生自己設(shè)計(jì)和表演,活動(dòng)時(shí)興致很高,占用了較多的課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間。這一案例的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式?jīng)]有根據(jù)高二學(xué)生的年齡特征設(shè)計(jì),沒有關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的落實(shí)和轉(zhuǎn)化,以及能力的培養(yǎng)和思維的訓(xùn)練上來,甚至對(duì)某些疑難問題的學(xué)習(xí)還會(huì)產(chǎn)生科學(xué)性的誤解。

對(duì)策:課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)和活動(dòng),但不能把適合低年級(jí)學(xué)生的活動(dòng)過多地引入高中生課堂。高中學(xué)生空間想象能力、抽象思維能力及推理分析能力已經(jīng)得到了較大的發(fā)展,并且善于獨(dú)立思考、探索及綜合運(yùn)用。對(duì)于一些學(xué)生難以理解又適合活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容可適當(dāng)選擇活動(dòng)片段,以幫助學(xué)生解決思維的障礙和教學(xué)重難點(diǎn)。

5　分層次教學(xué)體現(xiàn)不夠,缺乏差異性教學(xué)

案例:兩個(gè)食物網(wǎng)模型各營(yíng)養(yǎng)級(jí)關(guān)系的比較學(xué)習(xí)

師:請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察圖中這兩個(gè)食物網(wǎng)模型,并說出兩者有什么不同和各營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的關(guān)系?(隨機(jī)叫號(hào))請(qǐng)13號(hào)同學(xué)回答。

13號(hào)學(xué)生:模型一中B捕食A,C也捕食A;模型二中A同時(shí)捕食B和C。

師:很好!大家一起來鼓掌一下。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖黄饋硌a(bǔ)充一下答案。

學(xué)生集體1:模型一中B與C之間是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系,模型二中B與C之間一般沒有直接關(guān)系。

學(xué)生集體2:模型二中若B、C都是植物則還有競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。

師:很好!同學(xué)們能不能再深入分析一下兩模型各營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的調(diào)節(jié)情況?(隨機(jī)叫號(hào))請(qǐng)25號(hào)同學(xué)回答。

篇（11）

現(xiàn)代世界要求呼吁科學(xué)發(fā)展，樹立科學(xué)發(fā)展觀，科學(xué)地認(rèn)識(shí)人類和自然界的關(guān)系，其中包括人類和自然資源、人類和環(huán)境、人類和社會(huì)之間的相互協(xié)調(diào)的發(fā)展關(guān)系。讓人類明白，保護(hù)大自然就是保護(hù)人類自己。地理學(xué)就是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)和地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。地理科學(xué)的發(fā)展，給高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

1地理教學(xué)案例開發(fā)概述

1．1地理教學(xué)案例開發(fā)的概念。

地理教學(xué)案例是指具有特定具體的地理學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)案例。地理案例就是用于地理知識(shí)有關(guān)的事例，對(duì)地理理論知識(shí)進(jìn)行具體的解釋。它有以下幾個(gè)特點(diǎn)，一是它一般是按照描述式或者敘述式的格式進(jìn)行介紹。二是在案例中不會(huì)出現(xiàn)具體和詳細(xì)的相關(guān)原理的概念，只是在其中隱約地包含著。三是地理學(xué)科的教學(xué)案例出了具有真實(shí)的特點(diǎn)以外，還會(huì)引起學(xué)生的探究精神，因?yàn)榘咐龝?huì)引出一些有趣的問題，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。四是每個(gè)案例都是獨(dú)特的，這樣讓學(xué)生可以在不同的案例中學(xué)到不同的知識(shí)，了解到不同的地理環(huán)境。

1．2地理教學(xué)案例開發(fā)的意義。

案例教學(xué)的發(fā)展對(duì)學(xué)生和老師都具有極大的意義。首先，它可以促進(jìn)學(xué)生更加充分的發(fā)展。因?yàn)榘咐梢允狗浅３橄蟮牡乩碇R(shí)變得具體化，形象化。這樣有利于學(xué)生更加容易，深刻的理解知識(shí)。案例可以使外部的地理知識(shí)變得內(nèi)在化，這樣有利于學(xué)生可以終身的利用和學(xué)習(xí)知識(shí)。案例使相似的地理知識(shí)形成清晰地知識(shí)結(jié)構(gòu)模式化，有助于學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方式和科學(xué)觀念。案例可以引出有趣的問題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性。其次，可以帶動(dòng)老師專業(yè)化的發(fā)展。老師參與地理教學(xué)案例的開發(fā)，有利于提高老師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展，使老師的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)更加的完善。簡(jiǎn)言之，案例教學(xué)可以增強(qiáng)教師專業(yè)能力。

1．3高中地理教學(xué)案例開發(fā)的現(xiàn)狀。

高中地理教學(xué)案例開發(fā)的現(xiàn)狀存在著令人擔(dān)憂的現(xiàn)象。首先，案例開發(fā)的來源主要來自于教材，教材之外范圍涉及很少。這樣還是無法帶領(lǐng)學(xué)生脫離教材的視野。其次，接近教學(xué)的案例使學(xué)生所認(rèn)知和熟悉的，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，案例開發(fā)都是由老師整理的，缺少學(xué)生的參與，所以要激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是有一定的困難。

2高中地理教學(xué)案例開發(fā)的理論依據(jù)及其開發(fā)原則

2．1理論依據(jù)。

首先，因?yàn)榘咐褪菫榱烁玫闹v解教材知識(shí)，所以還是要根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)案例開發(fā)，要注意教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心層次特征。這是必要條件。但是也要注意教材只是一個(gè)素材，要加入問題的設(shè)置，引起學(xué)生的興趣。案例開發(fā)的活動(dòng)也要符合認(rèn)知規(guī)律———奧蘇貝爾的認(rèn)知同化理論和信息加工理論。其次，要發(fā)揮“以人為本”的發(fā)展觀念，要注意加入學(xué)生的參與，這樣才會(huì)更加的符合學(xué)生的學(xué)習(xí)角度，引起學(xué)生的興趣。最后，要注意案例開發(fā)的系統(tǒng)化。系統(tǒng)最顯著的特點(diǎn)就是具有整體性，然后構(gòu)成整體的各個(gè)組成部分都具有相關(guān)的聯(lián)系。教學(xué)案例的開發(fā)要注意各個(gè)組成組分之間的聯(lián)系，使得各個(gè)知識(shí)形成系統(tǒng)的框架。

2．2開發(fā)原則。

首先，要開發(fā)地理教學(xué)案例就得具有地理特點(diǎn)，所以要符合地理性原則。其中案例素材要有地理意義上的典型性和代表性，要能夠客觀的反應(yīng)地理規(guī)律，反應(yīng)地理現(xiàn)象和地理樣貌之間的關(guān)系。其次，要符合參與性原則。地理教學(xué)案例的開發(fā)，主要是為了提高教師教學(xué)的專業(yè)性和學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。所以對(duì)于開發(fā)案例的過程，需要教師和學(xué)生共同的參與，才會(huì)達(dá)到預(yù)想的效果。再次，要符合教學(xué)性原則，要注意教學(xué)大綱的要求，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求進(jìn)行有計(jì)劃和有目的的開發(fā)。開發(fā)的案例必須適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，更好的完成教學(xué)大綱制定的教學(xué)目標(biāo)；符合教材的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容，擁有多樣性。最后，要符合“以人為本”和“科學(xué)發(fā)展觀”的要求，即可行性原則。要注意案例開發(fā)的可行性，因?yàn)椴荒芾速M(fèi)學(xué)生的時(shí)間，但也不能隨便找一地方進(jìn)行簡(jiǎn)單，粗略的研究，那樣得的數(shù)據(jù)是不準(zhǔn)確的。

3高中地理教學(xué)案例開發(fā)策略

3．1了解開發(fā)主體是開發(fā)的必備起點(diǎn)。

高中生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度是參與地理案例開發(fā)的前提。在地理案例教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是指他對(duì)案例教學(xué)所持的比較持久的內(nèi)在反應(yīng)傾向，它由認(rèn)知、情感與行為傾向構(gòu)成。它既是先前地理案例教學(xué)的結(jié)果，也是后續(xù)參與地理教學(xué)案例開發(fā)的前提。學(xué)生扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)是有效參與案例開發(fā)的保證。學(xué)生已有知識(shí)必然會(huì)影響到新知識(shí)的獲得，新知識(shí)只與原有背景中的某些觀念相聯(lián)系，才能夠被保持并加以利用。學(xué)生優(yōu)化的智能結(jié)構(gòu)決定參與的最佳方式。不同的學(xué)生有不同的智能結(jié)構(gòu)，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例開發(fā)時(shí)，要善于利用學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，組織相應(yīng)的活動(dòng)或設(shè)置會(huì)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

3．2明確開發(fā)目標(biāo)是開發(fā)的必要前提。

首先，案例開發(fā)目標(biāo)的確定要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)。其次，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定開發(fā)目標(biāo)。最后，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定開發(fā)目標(biāo)?？傊?，地理教學(xué)案例既要符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，也要符合地理知識(shí)的邏輯要求，同時(shí)還要符合教學(xué)規(guī)律。

3．3熟悉開發(fā)渠道是開發(fā)的重要途徑。

開發(fā)渠道的多樣性，有利于增強(qiáng)案例的真實(shí)性。渠道包括：地理教材、高中地理教輔資料、鄉(xiāng)土地理資源、報(bào)刊雜志和網(wǎng)絡(luò)及其它信息化資源、社會(huì)資源。這樣可以提高案例的可靠性，也能引起學(xué)生的興趣和積極性。

3．4掌握開發(fā)方法是開發(fā)的有力支撐。

這種方法的信息是師生從現(xiàn)有的資料中直接搜到的，由于所搜集的信息是現(xiàn)成的，因此成為地理教學(xué)案例開發(fā)最容易實(shí)施的方式。其次，社會(huì)調(diào)查法。這種方法是指運(yùn)用社會(huì)調(diào)查獲得地理信息材料，編寫教學(xué)案例，再用案例分析來進(jìn)行地理原理學(xué)習(xí)，一般側(cè)重于社會(huì)性和人文地理方面的研究課題。最后，地理實(shí)驗(yàn)觀測(cè)或野外考察法。地理研究離不開科學(xué)地觀測(cè)，所以需要這兩種方式進(jìn)行科學(xué)地研究。

4結(jié)束語

地理學(xué)是一門綜合學(xué)科，兼有自然學(xué)科和社會(huì)科學(xué)地性質(zhì)，地理案例開發(fā)水平直接影響到教學(xué)效果。教育科研推動(dòng)教育的改革與發(fā)展。案例開發(fā)的行動(dòng)研究有益于教師專業(yè)化，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生更充分的發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)有重要作用。所以進(jìn)行案例開發(fā)的時(shí)候一定要做好規(guī)劃，爭(zhēng)取發(fā)揮案例開發(fā)最大的效果。

參考文獻(xiàn)