緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初中地理學科學習方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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一、善用多媒體導入法

多媒體技術能夠通過視頻、文字、圖像、聲音、符號等將抽象枯燥的地理知識具體化、形象化和趣味化，讓學生通過視覺和聽覺更加直觀了解相關知識，有效激發(fā)學生學習興趣和探究欲望及學習積極性。采用多媒體技術是當今社會教學改革的主要方向，教師應在教學過程中積極運用多媒體進行課堂導入，充分發(fā)揮多媒體技術對教學的促進作用。例如，講解七年級上冊“地球的形狀和大小”內容時，可以通過多媒體播放有關“地球的形狀”的視頻或者圖片，讓學生直觀觀看地球的面貌、形狀等，在這一過程中，教師進行適當講解和補充，或是提出一些問題輔助學生理解。

又如，講解七年級上冊“地球的自轉和公轉”時，可以通過多媒體播放有關地球運動的視頻或者圖片，讓學生直觀觀察地球旋轉以及自轉、公轉形式等，以幫助學生更好地認知地球和學習相關地理知識。通過這樣的導入，能夠有效吸引學生注意力，激發(fā)地理學習興趣，讓學生逐漸活躍并積極參與課堂教學。

二、設置懸念導入法

興趣源于好奇和疑問，學生對未知事物非常好奇，有時僅一個簡單的問題，就能有效集中學生注意力和調動學習積極性。初中地理教學過程中，教師可以通過設置懸念引發(fā)學生的好奇心和探究興趣。例如，講解七年級上冊第四章第四節(jié)“世界的氣候”時，可以設置這樣的懸念：現(xiàn)在我們這里是秋天，東北的朋友說他那里正在下雪，而海南的朋友卻還在過夏天。我們都生活在一個地球上，為什么所在地方的氣候不一樣？問題很簡單，貼近學生生活，也可能是一直困擾學生的疑惑。為弄清楚這一問題，學生會集中注意力聽講并學習相關知識，促進其在興趣驅使下，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，有助于提高教學有效性。

又如，講解“地球的自轉和公轉”時，可以設置如下懸念導入：同學們，你們知道《七律?送瘟神》中有一句“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”嗎？為什么要這樣寫？有什么依據(jù)？你們信不信可以坐著不動日行八萬里。學生聽到這樣的問題，會感覺很夸張、很奇特、很不可思議，這時候教師擺出一副神秘的神態(tài)，讓學生從自己的表情中讀出，這是可能發(fā)生的事情，從而讓學生更加困惑和好奇，這樣導入自然聯(lián)結新課內容，又可有效活躍課堂氣氛，提高地理學習積極性。

三、聯(lián)系生活導入法

初中學生已經有一定的生活經驗，對社會生活有一定認知，將教學內容與學生了解的實際生活結合，能夠讓學生產生熟悉感和親切感，進而對教學內容產生興趣。例如，講解七年級下冊第五章第一節(jié)“世界的人種、語言和宗教”時，可以組織學生講一講自己在生活中見到的人種、語言和宗教的種類及特征：有的學生說在街上見過白種人，他們個子高大，皮膚很白，鼻梁高而挺，頭發(fā)很黃，眼珠偏藍；有的同學說他看過國外的電影，聽過英語、法語和泰語；有的學生還說去過天主教堂，聽說過伊斯蘭教等。學生熱烈討論，課堂氣氛漸漸活躍，學生的研究興趣越來越濃厚，這時候教師順著學生思路展開教學活動，會發(fā)現(xiàn)學生反應很快，特別積極主動，知識一點就透，記憶力明顯增強。可見，聯(lián)系學生實際生活進行課堂導入是一種很有效的導入方法。

又如，講解八年級下冊第二章第二節(jié)“首都北京”時，可這樣導入：先播放一首《我愛北京天安門》或《北京歡迎你》等學生耳熟能詳?shù)母枨瑫l(fā)現(xiàn)很多學生都跟著唱起來，此時課堂氣氛已經熱烈，教師可以請去過北京的學生講講他們眼中的北京，讓他們自己勾勒出北京的特征。這樣，學生既受到歌曲的感染，又受到其他學生的影響，會對北京這座城市很感興趣、很想了解。這對提高課堂教學效率，促進學生發(fā)展十分有益。

四、巧用游戲導入法

初中學生愛玩好動，爭強好勝，喜歡集體活動，對比賽游戲非常喜愛，教師可以充分利用初中學生特點進行課堂導入，既可以活躍課堂氣氛、豐富學生生活，又可提高學生學習積極性，達到提高教學效果之目的。例如，講解八年級上冊第一章第四節(jié)“和睦的民族大家庭”時，可以安排資料收集比賽：將學生分成5人一組的小組，讓他們自己課前通過上網、看書等方式搜集少得褡遄柿希明確少數(shù)民族的名稱、大概人數(shù)、主要分布區(qū)、特征、風俗習慣等，在新課一開始進行比賽，看看哪個小組收集最多、最全面、最準確。初中學生爭強好勝，不甘于輸給別人，會積極地通過各種手段查詢資料。此外，比賽游戲方式能夠讓課堂氣氛活躍，有效提高學生學習積極性。

又如，講解八年級下冊第五章第一節(jié)“四大地理區(qū)域”時，可以在課前準備中國地圖拼圖教學用具，將拼圖模具拆開，不寫出省市名稱，按照學生人數(shù)寫好號碼，讓每個學生抽取一個號碼作為自己的游戲代號，教師隨機抽取一個號碼，然后說一個省市名稱，號碼對應的學生在模塊中找到對應省份，將其放回地圖對應位置，并說出該省市屬于中國四大地理區(qū)域的哪一部分，順利完成任務的學生獲得小紅花獎勵，未完成任務的學生表演小節(jié)目，然后教師接著抽號，以此類推。這種導入方式不僅可以集中學生注意力、活躍課堂氣氛、提高學生興趣和深化知識點記憶，還可以培養(yǎng)學生自主學習能力、反應能力和創(chuàng)新能力。

五、妙用故事導入法

故事對于初中學生來講，具有無限的魅力和吸引力，尤其對一些真實的故事興趣更濃厚。地理故事不僅可以豐富學生情感、提高學生認知水平，還可以讓學生認識到學習地理知識的重要性和必要性，有效提升學習興趣和探究欲望。例如，講解七年級上冊第四章第一節(jié)“天氣”時，可以為學生詳細講講諸葛亮草船借箭和火燒葫蘆峪的故事，讓學生從古人的故事中了解學習地理知識的重要性。

又如，講解七年級下冊“南亞”時，可以為學生展示西游記的故事，這樣，可以提高課堂教學的趣味性，活躍課堂氛圍，發(fā)展學生實踐能力和探索能力。

綜上所述，初中地理課堂教學導入方法多種多樣，本文主要介紹多媒體運用、設置懸念、聯(lián)系實際生活、運用游戲以及故事等課堂導入方法。此外，還可以采用謎語、詩歌等導入法。巧妙、精彩的地理課堂教學導入，不僅可以提高課堂教學效果，還可以帶領學生對地理情境、意境的深刻體驗，領略地理學科的自然和人文魅力，拓寬學生知識面和豐富學生情感，培養(yǎng)學生自主學習能力和探索創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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關于初中地理課堂教育新方法的探討，最重要的是要結合當前中國教育的實際。長期的課堂教學使我們的課堂教學方式不能突然發(fā)生較大程度的改變，一時改革幅度過大，一旦學生和老師不能很好地適應，將會嚴重地影響一代青少年的成長。當前有效的課堂資源要求改革的主要方面在課堂，主要的力量在老師，當然，對于師生配合也會有所要求。由于我國的教學資源存在嚴重的分配不均勻，所以地理課堂教學方式的改革也要因地制宜，結合當?shù)氐膶嶋H情況開展，不能一概而論，制訂統(tǒng)一的評價標準。

1當前初中地理課堂教學存在的問題

1.1形式問題

地理教學的評價者多是工作在一線的地理學科教師，大部分的工作僅僅限制于地理學科的研究，沒有真的深入教學課堂中，受教學實踐、個人素質、理論根基等因素的影響，其做出的教學評價僅僅限于形式，而沒有觸及“實質”和“內涵” 。主要表現(xiàn)是教學中的評價主要為“你很好”“你很棒”等不痛不癢的詞語，缺乏鼓勵性，且以意見為主而很少涉及建議。

1.2初中教育對于地理教學的隨意性

由于目前教育體制的限制，地理學科在考試中所占的分值較少，以至于在教學過程中，學生把地理作為一門副科學習，學習態(tài)度上存在較大的隨意性。這進一步導致學校在安排老師上也存在隨意性，所以安排的老師并不是專業(yè)的地理老師，可能是教數(shù)學、語文的老師順便教授地理，老師缺乏專業(yè)性。缺乏專業(yè)性的老師，存在專業(yè)知識不足的問題，找不到教學的重點，就會讓學生失去學習的積極性。也存在一個老師帶多個班級的地理課程的情況，教學壓力大，很難對一個學生甚至一個班級傾注太多的精力。筆者見過有些初中學校由一個老師負責全校地理教學！這樣教學，老師的正常休息都無法保證，怎樣花更多的精力來研究地理教學呢？

1.3理想化問題

理想化問題實際上就是教學的評價問題。在目前的教學評價中，大部分學校以下課檢測習題的成績作為評價標準，而不管各個學生地理成績的差異性，這樣就會嚴重地打擊基礎較差同學的學習積極性。同時，由于從短期看來，應試課堂教學會讓學生在課堂考試中得到較高的分數(shù)，這使得部分老師為追求更高的評價效果而采用應試教學的方法，這樣就忽略了學生素質的提高。

1.4地理課堂“作秀”

部分學校應上級部門的要求開展應試教育，所開展的“應試教育”僅僅限于檢查時，并且作秀成分嚴重，課堂很松散，盲目地把應試教育等同于讓學生放松，這樣的作秀不僅僅讓學生學不到知識，還容易讓學生產生抵觸情緒。

2解決地理教學問題的措施

2.1加強地理學科的師資力量建設，用專業(yè)的地理老師去教授初中地理

作為嚴重缺乏專業(yè)師資力量的初中教學，急需要一支專業(yè)過硬的師資隊伍。這就要求學校在招聘老師的時候，要招聘專業(yè)的地理老師，而不是用教主科的老師去代授地理。同時要經常地組織老師再教育，接收新的知識和教學思想。有很多老一點的教師教學思想陳舊，不能很好地由應試教育向素質教育轉變。

2.2改變地理教學的評價機制

改變以往的評價方式，多點實質性的鼓勵，對于學生的成長多點參與，真正地做到人文關懷。例如在評價的時候，對于差生多點關懷，在考核機制上，實行有差別的考核機制。不能僅僅以課堂考試成績作為考核標準，要結合學生的學習態(tài)度和進步程度來制訂考核標準，所以要建立平時成績和期末成績相結合的考核制度，確保學生的學習態(tài)度端正，同時保證暫時落后的學生能保持學習的積極性。

2.3采取圖文并茂的教學方法

地理學科不同于其他學科，是科學性的，是帶領學生認識世界的學科。對于部分名詞的解釋不能僅僅限于文字，要讓學生真正地了解，還要通過圖片、視頻等。例如對于龍颶風的危害，對于熱帶雨林的生態(tài)環(huán)境，對于山地的氣候垂直型分布等等專業(yè)名詞，由于初中學生社會經歷不足，如果僅僅通過文字的方式進行解釋，學生無法理解。同時筆者認為，地理是帶領學生發(fā)現(xiàn)世界美的學科，讓學生發(fā)現(xiàn)我們的自然環(huán)境如此不一樣，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，增強學生對學科的了解和探索欲望。

2.4互助學習，讓學生相互幫助

讓學生自發(fā)地組成互助學習小組，老師盡量只講知識的主干部分，對于有些知識的學習，要讓學生自己去探索。這樣一來，減輕了老師的工作量，同時大大地加強了學生的自主學習意識，且通過小組學習的方式讓學生之間的交流變多，對于班級的建設也是有積極作用的。

2.5用現(xiàn)代化的教學手段

眾所周知，計算機在教學中的運用是一個大趨勢。但是筆者了解到，目前不少學校配備的計算機僅僅是一個擺設，學校不舍得讓學生使用計算機，筆者建議有條件的學校可以采用多媒體教學。多媒體教學不僅僅能擴展學生的知識面，還能使課堂充滿活力，大大地提高教學效率。

結束語

就目前的情況來看，我國的初中地理教學存在很多問題，但是筆者相信，只要堅強改革，堅持因地制宜，堅持結合我國的國情開展素質教育，在下一代的教學中一定能讓地理學科的教學完成向素質教育的轉變。

【參考文獻】

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一、引言

教學的有效性是指在一定的時間內教師所實施的教學行為為學生所吸收的情況，具體指學生在基礎知識、創(chuàng)造性思維方面的進步與發(fā)展效果。當前我國基礎教育對教學方法的有效性缺乏研究，在新課程的背景下，應該把握和圍繞新課程標準的要求，提高課堂教學的有效性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐技能。

二、新課程背景下初中地理有效教學概述

初中地理課程是初中教學的重要組成部分，但是一些教師和學生對地理不夠重視，認為地理不納入中考，因此教學得過且過。新課程背景下初中地理需要提高課堂教學的有效性，主要包括以下幾個方面的內容：

首先，新課程背景下的初中地理教學應該培養(yǎng)學生對地理學習的興趣。興趣是最好的老師，也是學生學習的源動力，激發(fā)學生的興趣是有效教學的目標。地理課程的教學內容豐富多彩、五彩繽紛，有自然景觀、有人文景觀、有地形地貌，這些大自然的奇觀會引發(fā)學生的好奇心和對地理內容的興趣。但是筆者在實際調查中發(fā)現(xiàn)很多初中生對地理知識沒有興趣，對上地理課有厭煩的情緒。究其原因，一是因為有些學生的地理基礎薄弱，二是地理教師的教學方式和教學資源無法調動學生的積極性，總之，地理教學的效率和效果都不理想。但是，地理有效教學不在于向學生傳遞了多少的知識，而在于學生掌握了多少的知識，并且可以運用知識分析解決地理問題，養(yǎng)成了良好的思維習慣、提高了學習能力。

其次，新課程背景下初中地理有效教學應該提高初中生的地理素養(yǎng)。一是通過有效教學讓初中生掌握基本的地理與地球的知識，學會觀看地圖、了解我國地理地貌的基本概況，可以熟練地運用各種符號來表示地理現(xiàn)象和地理規(guī)律，使抽象的地理知識具體化，為后續(xù)的學習打下堅實的基礎。二是通過有效教學讓學生學會自主搜集地理信息，并且學會觀察和分析地理現(xiàn)象，形成抽象的思維過程，做出推理判斷，掌握相應的地理規(guī)律。三是地理有效教學可以作為學生了解我國地理、人口、資源概況的途徑，從宏觀上掌握我國持續(xù)性發(fā)展的重大問題，認識人與環(huán)境的關系，最終讓學生形成熱愛自然、尊重自然的意識和行為。

最后，通過地理有效教學可以鍛煉學生解決鄉(xiāng)土地理問題。家鄉(xiāng)的地理問題稱為鄉(xiāng)土問題，不同地區(qū)的地理教材都會在內容上選取本地的自然環(huán)境與社會環(huán)境，從而實現(xiàn)理論與實踐相結合的有效教學。鄉(xiāng)土地理教學具有開放性和靈活性的特點，它需要師生走出課堂、走向自然，由教師選擇相關的教學主題，引導學生搜集資料并探究內容，學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，學習的過程就是培養(yǎng)學生觀察力、思維能力、動手能力的綜合過程，學生可以全面認識鄉(xiāng)土的地理問題，解決其存在的問題。但是應該注意，鄉(xiāng)土地理教學需要教師的引導和指導，需要選擇學生感興趣的鄉(xiāng)土地理現(xiàn)象，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、解決鄉(xiāng)土地理問題的熱情。

三、新課程背景下初中地理有效教學的方法

第一，新課程背景下初中地理教學需要引入案例進行教學。案例教學是地理學科最常用的教學方式之一，它以實例為基礎，根據(jù)地理理論知識進行分析現(xiàn)象，加強對地理的感知與印象，提高對地理知識的理解和在現(xiàn)實生活中的應用能力。新課程標準要求初中地理教學要根據(jù)實例教學，實例教學的關鍵在于創(chuàng)設案例教學的情境，讓學生對所學知識有所體驗。比如，在講授高原內容時，以青藏高原為例，引導學生分析它的地形地貌和氣候類型，并且根據(jù)這些客觀條件分析該地區(qū)的生物圈與人文環(huán)境，從而得出該地區(qū)有別與其他地區(qū)的主要因素。因此，地理教師需要精選案例，實施簡明扼要的案例教學法。第二，新課程背景下初中地理教學需要實施活動教學。活動教學是新課程標準下有效的教學方式之一，主要特點是通過創(chuàng)設實踐性的問題激發(fā)學生主動思考和探索的學習行為，以促進學生素質全面提高的一種教學模式。當前初中地理教學主要以活動為平臺，這就需要地理教師根據(jù)教材的要求和當?shù)貙W習的教學條件靈活選擇恰當?shù)慕虒W活動，同時教師需要充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力進行教學設計，拓寬活動的范圍，增加活動教學的趣味性。比如，在講授地球與地圖一課時，教師可以建議學生利用各種塑料制作地球的模型，甚至有些地理教師指導學生就地取材，以食物作為地形的模型，這種教學工具制作方便且效果好，還可以鍛煉學生動手能力。第三，新課程背景下初中地理教學需要推行師生平等和諧的教學模式。新課程提倡師生平等的教學關系，傳統(tǒng)的地理教學中教師總是以權威的形象展示給學生，而和諧的課堂氛圍則需要教師主動地改變語言、行為和服飾等形象，營造出一種平等的課堂氛圍，避免教師出現(xiàn)一言堂，學生產生抵觸消極的情緒。和諧的師生關系可以讓學生在愉悅的環(huán)境中輕松地學習地理知識，還可以實現(xiàn)教學相長。同時，通過和諧平等的師生關系可以增進師生之間的信任與情感，形成優(yōu)良的教風學風。

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二、課題界定

本調查所說的初、高中學生地理學習銜接現(xiàn)狀，一方面是指高一新生經過初中三年的學習所具備的地理素養(yǎng)，包括對地理學科的態(tài)度、興趣、基本知識和技能等對高中地理學習的儲備、適應狀況；另一方面是指初中學生在地理素養(yǎng)的形成過程中對高中地理學習的準備、迎接狀況。對這種現(xiàn)狀的了解十分有助于我們制定出有效的教學方案，有利于提高地理教學效益。

三、理論基礎

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中指出，建立國家義務教育質量基本標準和監(jiān)測制度，提高義務教育質量。

中學地理課程標準指出，高中地理課程與初中地理課程相銜接，是高中階段學生學習地球科學知識、認識人類活動與地理環(huán)境的關系、進一步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門基礎課程。

教育統(tǒng)計學認為，在教育領域內，無論是教育科學或心理科學研究、教育行政管理，還是日常教務工作，都會接觸到數(shù)量的問題，收集到許多數(shù)據(jù)，對這些數(shù)據(jù)，只有經過統(tǒng)計整理、分析和推斷，才能從中提取有價值的信息，作為決策的依據(jù)，幫助我們發(fā)現(xiàn)有關的教育現(xiàn)象的規(guī)律。本課題，用教育統(tǒng)計的原理和方法對我校部分學生進行問卷調查獲得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

四、調查對象

從我校普高高2014級16個班和初2013級8個班中隨機抽出高2014級4、10、11、13、14、16班，初2013級3、5、8班作為調查對象。樣本數(shù)占到了學生總數(shù)的38.2%。

五、調查方法

談話、走訪法：與個別同學談話聊天了解學習狀況；走訪個別同行了解情況。

問卷調查法：精心設計系列問題和選項，包括其對地理學科的認識、態(tài)度、興趣、學習方法、學習習慣、學習成績等。從學生的角度，引導其采用無記名方式表達自己的真實想法。對獲得的數(shù)據(jù)認真統(tǒng)計、計算、分析。

文獻研究法：搜集查找相關文獻資料，學習相關理論，吸取他人的有效經驗，豐富完善自己的問卷調查表。

六、調查內容

初、高中學生地理學習銜接現(xiàn)狀，一方面是指高一新生經過初中三年的學習所具備的地理素養(yǎng)，包括對地理學科的認識、態(tài)度、興趣、基本知識和技能等對高中地理學習的儲備、適應狀況；另一方面是指初中學生在地理素養(yǎng)的形成過程中對高中地理學習的準備、迎接狀況。詳見下面調查問卷樣表。

七、調查步驟

準備階段（2014年9月1日～2014年12月25日）

有意識準備和同學、同行聊天內容；精心設計完善調查問卷表。

實施階段（2014年12月25日至27日）

問卷調查高2014級4、10、11、13、14、16班和初2013級3、5、8班。

總結階段（2015年1月至2015年4月30日）

統(tǒng)計分析學生問卷調查表，形成調查分析報告。

八、調查結果及分析

1、高中情況：

發(fā)放問卷表362分，收回359份，有效問卷354份。其統(tǒng)計結果如下：

問題：

當今世界，人口、資源、環(huán)境問題日益突出。人類正在重新審視自己以往所走過的歷程，總結過去以大量消耗自然資源和犧牲自然環(huán)境為代價而高速發(fā)展經濟所帶來的嚴重教訓，努力探索一條“人口、經濟、社會、環(huán)境和資源相互協(xié)調的”可持續(xù)性發(fā)展的道路。

現(xiàn)代社會要求國民能夠在科學地認識人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調發(fā)展的基礎上，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活與生產方式。

地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的科學。在現(xiàn)代科學體系中占有重要地位，在解決當代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問題中具有獨特的重要作用。地理素養(yǎng)已經成為現(xiàn)代公民必不可少的基本素質。

中學地理課程標準也指出：地理課程是義務教育階段學生認識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。而高中地理課程是高中階段的一門基礎課程，它“提供未來公民必備的地理基礎知識，培養(yǎng)學生基本的地理學習能力和生存能力，關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等基本問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續(xù)發(fā)展等基本觀念”等等，這一切都是其他學科課程所替代不了的。

然而我們的調查結果顯示這方面的形勢是非常嚴峻的，特別是初中階段的地理課程標準的落實是非常不足的，這對高中地理教學造成了很大的障礙，十分不利于地理素養(yǎng)的持續(xù)提高。從表1不難看出大多數(shù)學生對地理學科認識存在很大偏差，大多數(shù)同學認為地理是副科（這也許是中國教育的一大特色和悲哀！科目也會被分成三六九等！），學習態(tài)度不端正，缺乏興趣，學習成績差，升入高中后對初中地理主要內容遺忘十分嚴重。

從某種角度講，目前的學習方法、學習成績能夠一定程度直接反映同學們初高中地理學習銜接效果。

初中地理以區(qū)域地理學習為主線，在區(qū)域地理中貫穿主題學習、范例學習，原則上不涉及較深層次的地理成因問題。所以學習方法以記憶為主。而在普通高中階段，基本理論的學習則成為了學生增強分析和解決地理問題的重要基礎，因此高中階段學習要求學生在梳理、分析事實的基礎上，運用地理原理探究地理變化機制和過程、地理成因以及地理規(guī)律等。學習方法就應該轉向理解、探究為主了。學習方法的變化對學習成績的影響很大。

從表3中我們看到，有半數(shù)以上的學生地理學習方法欠妥，仍然停留在初中時的記憶為主，還有一些學生不知如何學習地理，這些學生地理成績也很差。只有少數(shù)同學發(fā)現(xiàn)了初高中地理方法上的差異，并主動適應。而這部分學生地理成績也相應較好。

此項調查是對前面第三項調查的必要補充和深入。一方面體現(xiàn)出在銜接過程中的學習行為的自覺、主動性（第10、11問）的調查，一方面體現(xiàn)出對初高中地理學習脫節(jié)困惑的解決訴求的調查（第12問）。

從表4可以看出主動留意初高中知識的同學只占了極少數(shù)。能夠舉例說明初高中地理知識聯(lián)系的同學更是少見。建議加強初高中銜接的占到了多數(shù)，還有相當多的同學居然沒有什么教學建議，可見對地理學科的漠視程度還是很高的。

2、對初中的調查分析：

發(fā)放問卷表163分，收回158份，有效問卷154份。

受調查學生系初中二年級學生，處于向初三過渡的特殊學段，本身學習壓力很大，盡管面臨地理結業(yè)會考，然而受升學教育影響，對地理這門不參加中考的科目仍然很不重視。對更長遠的高中地理學習思想準備極不充分。

從表中可以看出，同學們極少數(shù)能夠在生活中關注地理，對地理圖表的使用也限于少數(shù)同學，大多數(shù)同學談不上有地理素養(yǎng)。

從表中可以看到，大多數(shù)學生地理成績較差，有近半數(shù)的人不知如何學習地理學習。

9.你對地理教學的建議：

此項調查只有32為學生填寫，其中請教師加強初中地理教學的有26人，只占調查人數(shù)的16.9%。另外還有4人要求不要再布置地理作業(yè)了。

3、幾點結論

第一、無論初、高中學生對地理學科的認識存在很大偏差的不在少數(shù)，很多同學不了解地理學科在素質教育體系中的學科地位，不了解地理素養(yǎng)在現(xiàn)代公民素質構成的重要性。在地理學習態(tài)度、學習方法、學習興趣、學習目的等諸方面處于消極狀態(tài)的學生占有相當大的比重。第二、很多同學的地理素養(yǎng)現(xiàn)狀堪憂。大多初中同學缺乏對高中地理學習的準備和迎接，大多高中同學缺乏地理學習的必要儲備。初高中地理學習脫節(jié)現(xiàn)象相當嚴重，中學地理課程標準落實狀況很差。

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（一）學科認識有誤區(qū)

一直以來， 在很多學生甚至家長心目中， 都或多或少存在地理是“副科”。部分學生認為，自己選擇的是理科，地理不需要參加高考，所以他們會把幾乎全部的精力投入到理科科目的學習中去，地理學習的動力不足，課上精力不集中，課后幾乎不學地理，久而久之地理問題越來越多，進一步導致學習難度加大，最終影響了學習成績。還有部分同學受初中階段地理學習的影響，認為地理知識很簡單，上課聽不聽講關系不大，只要考試之前突擊背誦就可以得高分，這樣的同學一進入高中，由于課程難度加大，再加上本身對初中地理知識掌握得不夠扎實，所以學習起來很吃力，進而很快失去興趣和信心。

（二）學習方法不科學

大多數(shù)學生的地理學習方法都不科學，對地理科目都做不到課前預習，上課專心聽講，課后及時復習。

任何一門學科都有自身的特點。地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的科學。它具有兩個顯著的特點：第一，綜合性。地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈以及人類智慧圈層所構成，是地球表層各種自然要素、人文要素有機結合而成的復雜的系統(tǒng)，因此是一門兼有自然科學與社會科學性質的綜合性學科。第二，地域性。地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規(guī)律。所以在學習時側重點應該放在掌握“有什么規(guī)律？”“為什么？”“怎么辦”的問題，注重平時的積累和理解，注重聯(lián)系相關學科知識和生活實際，在理解的基礎上去記憶，最終達到學以致用。

由于很多學生認為地理是“副科”，導致學生基本上課前不預習，聽課時毫無針對，抓不住重點、難點，甚至跟不上教師的節(jié)奏，聽課效果差。老師上課一般都會講清知識的來龍去脈，剖析概念的內涵，分析重點難點，但很多同學上課時沒能專心聽講，對要點一知半解，甚至做其他科目的作業(yè)等，總認為地理是文科科目，所以只需要課后背一背就可以了。根據(jù)一百多年前德國艾賓浩斯研究的遺忘曲線可以知道，在接觸新知識的最初階段是忘得最快的。因此，在此期間就應及時復習，否則學過即忘，對于課本的基本知識、定理、定律熟悉程度不夠，成績自然也就不能提高。

二、 提高我校地理成績的對策

（一）幫助學生端正學習態(tài)度，提高思想認識

端正學習態(tài)度，首先要讓學生了解地理學習的重要意義和地理學科的特點。地理學在現(xiàn)代科學體系中占有重要地位，在解決當代人類面臨的人口、資源、環(huán)境與發(fā)展等問題中具有重要的意義。而且，通過對地理的學習，還可以從中汲取多方面的營養(yǎng)，潛移默化之中樹立起正確的人生觀、世界觀和環(huán)境觀。因此，學好地理是現(xiàn)代青年應具備的基本素質。教師應該積極引導學生重視地理，不要只顧眼前，應當為自己的長遠發(fā)展和全面發(fā)展著想。其次，教師還要讓學生了解地理學科的特點。地理學科兼有自然科學與社會科學的性質，具有明顯的綜合性、空間性、實踐性、推理性、文理知識的交叉性等特點。所以要想學好它，并不是學生所說的簡單背背、搞突擊就行，主要在于理解和運用，在于平時的積累。只有讓學生端正了思想認識，才能養(yǎng)成好的學習習慣，自然學習也就輕松。

2、注重學法指導，提高學習效率

俗話說“授人以魚，不如授之以漁”。只有當學生真正掌握了方法和技能，才能學以致用，終身受益。而且高中生也迫切希望有一套行之有效的學習方法，畢竟高中學習與初中還是有很大的差異，初中的學習方法很難適應高中學習。為此，教師應當注重對學生進行學法指導，把學習方法的指導納入到教學任務之中，積極引導學生在“知地”――了解地理事實，“明理”――理解地理原理的基礎上，會“說理”――用實例說明地理原理和“析事”――對社會中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象，會用地理原理進行判斷、分析和評價。為了實現(xiàn)這些目標，教師可以從以下幾個方面給學生加以指導。

第一，指導學生掌握識記方法，積累地理知識。其中最有效的方法是把地理事物放在地圖中去記憶和構建知識結構體系。地圖是地理的第二語言，非常直觀明了，可以幫助學生加深印象。構建知識結構體系，把同類或相關知識歸納整理成為系統(tǒng)化、條理化、綜合化的知識結構，可幫助學生實現(xiàn)整體記憶而提高記憶效果。

第二，指導學生掌握思維方法，理解地理知識之間的相互聯(lián)系。地理環(huán)境是由多種要素因相互聯(lián)系、相互制約、相互影響而形成的一個整體。只要找到它們內在的連結點，學會橫向、縱向衍生知識，就能更全面、更輕松地學好地理。

3、改善教學方式，優(yōu)化課堂教學

地理課堂教學是地理教學最主要的組織形式，絕大多數(shù)的地理教學活動都是在課堂上進行的。課堂教學質量的高低，直接影響到學生對地理學習的興趣，直接影響到整個地理教學的質量。為此，教師必須緊扣地理學科的特點，充分挖掘地理學科的特色，改善教學方式，優(yōu)化地理課堂教學。在教法的選取上，要根據(jù)教材內容、教學目的、學生的實際情況和學校的環(huán)境條件等確定，可以采用時而描繪、時而講解、時而演示、時而啟發(fā)提問、時而朗讀、時而自學討論和比較歸納等多種方式，并充分利用現(xiàn)代教學手段，積極創(chuàng)設教學情景來培養(yǎng)學生的興趣，滿足學生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，從而順利完成教學任務和教學目標。

總之，地理學科是中學教學的基礎學科，也是一門綜合性和應用性較強的學科，涉及到的其他學科的知識內容較多，學生學習確實有一定的難度。但只要教師根據(jù)地理學科特點和學生實際，不斷探索地理教學規(guī)律，研究學生的發(fā)展需要，充分挖掘學生的學習潛能，調動學生的非智力因素，學生在地理學習中的困難是可以消除的，學生學習地理的能力會大幅度的提高。

參考文獻：

1.《探究學生成績差的原因》

2.《影響高中地理成績的原因及對策》陳超

篇（6）

當前，有不少學生家長和教師有這樣一種錯誤認識，他們認為因為高考必考語文、數(shù)學、英語三門學科，所以它們是重要的科目，務必要多花時間學好；而包括高中地理在內的其余科目是次要的科目，學得好不好都無所謂。受家長和教師的影響，學生也會對地理學科產生認識偏差，認為地理比起上述三門學科來沒有那么重要，可以不用花那么多的時間去學習，甚至特意減少花在地理學科上的時間和精力，以保證其他所謂的重要學科的學習，進而弱化學習地理的積極性和主動性。當學生對于地理學習缺乏積極性和主動性的時候，學生就很難學好地理，長此以往，學生對地理學科就失去了興趣。這樣一來，由于受學科認識偏差的負面影響，學生在地理學習上就可能會慢慢形成一個惡性循環(huán)：消極被動一難于學好一失去興趣一更加消極被動。

要解決這個問題，首先，教師要端正學生對地理學科的認識，讓學生明白地理學科的重要性。地理學科在高中階段屬于文科范疇，但在大學階段卻被劃進理科的范疇，由此可見，地理學科是一門文理綜合的學科。因此，學好地理學科有利于全面提升學生的綜合素質。尤其是當前全社會都強調保護環(huán)境、人與自然協(xié)調發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，這更彰顯了地理學科的重要性。其次，教師要優(yōu)化地理教學，完善教學方法和手段，改進教學方式，著力挖掘高中地理知識的內在吸引力，把豐富多彩的地理知識和地理現(xiàn)象形象生動地展現(xiàn)在學生眼前，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的好奇心和新奇感，從而培養(yǎng)他們對地理學習的興趣。例如講授“地球的自轉和公轉”時，一般情況下可利用教學掛圖和簡筆畫來輔助教學，在這種情況下有可能教師講了好久學生都不一定能搞清楚，更不要說激發(fā)學生的興趣了。此時可利用多媒體技術形象地把地球的自轉和公轉的運動情況動態(tài)地模擬出來。顯然，這種動態(tài)的模擬展示比起靜態(tài)的掛圖和簡筆畫更容易吸引學生的注意力，并激發(fā)他們的學習興趣。

二、學習方法不當導致學習績效差及對策，

有些學生在學習過程中雖然花費了大量的時間和精力，但就是學不好，或者是學得很吃力、很辛苦，學習效果也很差，可謂是事倍功半。究其原因，就在于學習方法不當。如有的學生在高中階段仍然延續(xù)了初中階段的學習方法，只知道死記硬背，不重視對知識的理解和融會貫通，這種學習方法對于學習人文地理來說還可以，但是用來學自然地理就不行了。還有些學生沒有形成良好的學習習慣，課前不預習、課后不復習，只知道在課堂上聽教師講課和課后完成教師布置的作業(yè)，這種被教師牽著鼻子走的消極被動的學習習慣，當然易導致地理學習上的低效。

任何一門學科都有其自身的特點，要想提高學習效果，就要針對學科特點采用恰當?shù)膶W習方法。第一，要采用理論聯(lián)系實際的學習方法。地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的科學，因此地理學科具有明顯的實踐性，人們可以在實際生活中觀察到許多有趣的地理現(xiàn)象，同時也可以在實際生活中學到許多有用的地理知識。因此，教師要引導學生將課本中的知識與生活實際相結合，活學活用。第二，要學會使用地圖。與其他學科相比較，地理學科的一大特點就是課本中有大量的地圖。地圖在地理學科中有著不可替代的作用。地理學習離不開地圖，識圖、用圖是地理學習中最重要的基本技能。因此，教師要引導學生在地理學習中做到圖文結合、圖不離手。第三，養(yǎng)成良好的日常學習習慣。教師要引導學生堅持課前預習和課后復習，并形成習慣。

篇（7）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.150

培養(yǎng)具有較高綜合素質的學生，是現(xiàn)代教學的一個重要目標，地理作為一門能夠有效促進學生全面發(fā)展的學科，對學生具有重要意義。雖然初中地理課堂教學質量得到了有效提升，然而在實際的教學中，還存在一些影響課堂教學有效性的問題，本文首先對目前存在于初中地理課堂教學中的問題進行分析，并提出有效的應對措施，希望對進一步提升初中地理課堂教學的有效性有一定的幫助。

一、存在于初中地理課堂教學中的問題分析

本人作為一名初中地理教師，在實際的教學中對地理教學有諸多體會。在實際教學中，本人深刻體會到了初中地理課堂教學取得的進步，同時也真切的體會到，目前初中地理課堂教學中還存在一些影響課堂教學有效性的問題。本人結合自身的教學經驗，就目前初中地理課堂教學中存在的問題進行了以下剖析。

（一）對地圖教學的重視程度不夠

地圖作為地理學科的一個重要組成部分，在學生的地理學科學習過程中發(fā)揮著重要作用，學生想要有效進行地理學科學習，很關鍵的一點就是要能夠有效進行地圖學習。而目前存在于初中地理課堂教學中的問題之一，就是教師在教學過程中對地圖的教學沒有引起足夠重視，導致學生在思想上也對地圖學習產生了懈怠心理。初中階段是學生打好地理基礎的關鍵時期，尤其對于地圖這一學習難度較大的板塊而言，如果學生不能在初中階段打好基礎，將會對學生后續(xù)的學習產生不良影響。

（二）難以以生活中的案例為依托對學生進行知識點的講解

地理是一門與實際生活聯(lián)系十分密切的學科，教師在教學的過程中應該與地理學科的特點結合起來，以生活中的案例為依托對學生進行知識點的講解，這樣才能收到良好的教學效果。而目前初中地理教師在對學生進行地理知識點講解的過程中，存在僅僅單純對學生進行知識點講解的情況，而沒有以生活中的案例為出發(fā)點對學生進行知識點的講解，這一方面影響了學生更加順利的理解知識點的含義；另一方面，教師單純的對學生進行知識點的講解，也導致課堂教學較為枯燥無味，影響了趣味課堂的營造。

（三）依然存在讓學生對知識點進行死記硬背的現(xiàn)象

傳統(tǒng)教學中為了應對考試，教師往往鼓勵學生在地理學習的過程中進行死記硬背，并且死記硬背的學習方法，在一定程度上也使學生取得了優(yōu)異的成績。新時期，部分教師在教學的過程中，依然存在鼓勵學生對知識點進行死記硬背的現(xiàn)象，這已經難以適應新時期地理學習的要求，不僅耗費了學生大量的時間與精力，而且也使學生在地理學習的過程中變得十分困惑，時間與精力的投入不僅沒能使學生有效掌握知識點，而且也難以使學生有效應對考試，使學生在地理學習的過程中變得十分被動。

（四）對引導學生掌握有效的地理學習方法與技巧沒有引起重視

引導學生掌握有效的學科學習方法與技巧，是現(xiàn)代教學的一個重要指導思想。對于地理這門知識點較多，存在一定學習難度的學科而言，為了幫助學生更加有效的進行地理知識點學習，要求教師在教學的過程中注重引導學生掌握有效的學習方法與技巧。然而就目前初中地理教師的實際教學情況而言，教師雖然對引導學生掌握有效的學習方法與技巧引起了重視，并且在實際的教學中也能夠引導學生掌握一定的學習方法與技巧，但是在實際的教學中就引導學生掌握有效的學習方法與技巧而言，還存在一定的不足，應該引起教師的高度重視。

二、解決存在于初中地理課堂教學中問題的有效策略

面對目前存在于初中地理課堂教學中的問題，教師應該及時的采取有效措施加以應對，這樣才能收到良好的教學效果。這對上文中提出的目前存在于初中地理課堂教學中的問題，本人提出如下幾種有效的應對措施：

（一）教師要對地圖教學引起重視

針對目前初中地理教師在教學的過程中，對地圖教學的重視程度不夠的情況，要求教師在新時期的教學中，對地圖教學引起足夠重視，并引導學生認識到進行地圖學習的重要性。教師在認識到地圖教學重要性的基礎上，還要切實的將有效的地圖教學方法與技巧運用到課堂教學中去，幫助學生更好的理解地圖的含義，并注重培養(yǎng)學生對地圖的實際應用能力。學生要積極配合教師的教學活動，緊跟教師的教學步驟，使自身的識圖能力得到有效提升，為以后更加有效的進行地圖學習奠定基礎。

（二）以生活中的案例為依托對學生進行地理知識點講解

針對目前初中地理教師在教學的過程中，難以以生活中的案例為依托對學生進行知識點講解的情況，要求教師在教學的過程中，能夠轉變傳統(tǒng)的教學理念，積極的將理論知識點的講解，與實際生活中的案例結合起來。本人在實際的教學中，就注重將知識點的講解與實際生活中的案例結合起來。本人在備課階段就針對要講解的知識點，及時準備一些生活中的案例，在引導學生更好掌握理論知識點的同時，也使學生更好的理解知識點是如何解決實際生活中的問題的，進而達到提升學生靈活應用知識點的目的。

（三）引導學生將知識點的學習建立在理解的基A之上

針對目前部分初中地理教師在教學的過程中，依然引導學生對知識點進行死記硬背的想象，要求教師在新時期的教學中，引導學生將知識點的學習建立在理解的基礎之上。學生只有理解了知識點，知識點才能在學生腦海中留下深刻印象，學生才能更好地掌握知識點，同時也只有學生將知識點的學習建立在理解的基礎之上，才能靈活的應用知識點。

篇（8）

地理課程在難度上并不及數(shù)學、物理、化學等課程，但是為什么學習的效率和效果如此低下。針對本校學生的實際學習狀況，筆者從以下角度嘗試找出原因。

一、學習地理困難的原因

1.學科重視程度不夠

高中地理學科的部分基礎知識在初中階段的《歷史與社會》《科學》等學科中已經有所涉及。但在初中階段不少學生認為地理知識只要記記背背就行了，上課聽不聽關系不大，只要考試前突擊背一背即可得高分。這種學習態(tài)度和方法可能在初中階段適用，但在高中，尤其是在高考中肯定是行不通的。這點已在學生進入高中的學習中得以證實，這部分學生在難度有所提高的高中地理學習中，就感受到初中的那套學習方法不能適應高中學習，而且由于初中地理知識不扎實，知識沒有理解而感到學習吃力。還有一種類似于上述情況，就是學生們習慣將地理劃歸文科類學科。作為文科類學科的知識，大家都認為多背、多記就能學好，所以往往是一開始不重視，等到想學時又因知識斷層而跟不上，感到地理難學。還有一種心理就是有些學生總是將地理看成“副科”或者認為自己以后選擇讀理科，無須學好地理。由于態(tài)度的不端正，導致考試成績不理想，然后把原因歸咎到地理太深奧、難學。上述情況的出現(xiàn)，主要是學生對地理學科的重視程度不夠，而非智力因素。

2.學習地理的動機、興趣、需要不足，缺乏學習的內驅力

學生感覺地理難學，成績無法提高，與學習地理所必要的學習動機、興趣和內心需要是分不開的。動機是推動人進行活躍的內部動因或動力，人的各種活動都是由一定的動機引起的。地理學習動機是推動地理學習的直接動力。學生進入高中后，往往在各種因素的引導下，自覺或不自覺地產生地理是一門副課的錯誤想法，甚至大部分學生剛入高中，就給自己的奮斗目標和愛好志趣定位在理科上，從而潛意識地產生了我是學理科的，地理與我無關，不需要多浪費時間，充其量只要應付會考即可。由此而來，對這些學生來說談不上有學習地理的興趣和內在需要，自然也影響了其思維與主觀能動性，結果當然覺得地理是不好學的。

3.缺乏良好的學習方法

很多學生學不好地理的原因在于對地理學科的特點不了解，缺乏良好的地理學習方法。任何一門學科都有自身的特點。地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的科學。它具有兩個顯著的特點：第一，綜合性。地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈以及人類智慧圈層所構成，是地球表層各種自然要素、人文要素有機結合而成的復雜的系統(tǒng)，因此是一門兼有自然科學與社會科學性質的綜合性學科。第二，地域性。地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明了地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規(guī)律。所以在學習時側重點應該放在掌握“有什么規(guī)律”“為什么”“怎么辦”的問題，而不是簡單地背、記，搞突擊，而應該注重平時的積累和理解，注重聯(lián)系相關學科知識和生活實際，在理解的基礎上去記憶，最終達到學以致用。

二、對策

地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷向學生強調地理學科的重要性，引導學生對地理學科的重視，保證必要的時間投入；另一方面需要我們不斷地改進教學方法，培養(yǎng)學生的地理思維能力，并千方百計創(chuàng)造良好的地理教學氛圍，調動學生學習地理的積極性和主動性。

1.優(yōu)化地理課堂教學，充分調動學生的學習積極性、主動性

地理課堂教學是地理教學最主要的組織形式，絕大多數(shù)的地理教學活動都是在課堂上進行的。因此課堂教學質量的高低，直接影響到學生對地理學習的興趣，直接影響到整個地理教學的質量。為此，我們必須緊扣地理學科的特點，充分挖掘地理學科的特色，優(yōu)化地理課堂教學。尤其要重視教學目標的確立，在教學內容的處理和教學方法的選擇上達到最優(yōu)化。如教學目標的確立，要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，達到增強學生的生存能力；教學素材的選取要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理；教學方法上要突出個性化的教學，滿足學生的參與欲、表現(xiàn)欲、競爭感和成就感，通過對地理課堂教學的優(yōu)化，培養(yǎng)學生對地理的興趣，克服由非智力因素造成的學習困難。

2.注重學法指導，提高學習效率。俗話說“授人以魚，不如授之以漁”。只有當學生真正掌握了方法和技能，才能學以致用，終身受益。而且高中生也迫切希望有一套行之有效的學習方法，畢竟高中學習與初中還是有很大的差異，初中的學習方法很難適應高中學習。為此，教師應當注重對學生進行學法指導，把學習方法的指導納入教學任務之中，積極引導學生在“知地”――了解地理事實，“明理”――理解地理原理的基礎上，會“說理”――用實例說明地理原理和“析事”――對社會中出現(xiàn)的地理現(xiàn)象，會用地理原理進行判斷、分析和評價。為了實現(xiàn)這些目標，教師可以從以下幾個方面給學生加以指導：

第一，指導學生掌握識記方法，積累地理知識。其中最有效的方法是把地理事物放在地圖中去記憶和構建知識結構體系。地圖是地理的第二語言，非常直觀明了，可以幫助學生加深印象。構建知識結構體系，把同類或相關知識歸納整理成為系統(tǒng)化、條理化、綜合化的知識結構，可幫助學生實現(xiàn)整體記憶而提高記憶效果。

篇（9）

一、轉變學生學習態(tài)度，讓其覺得地理課很有趣

學生告別初中三年的學習和生活，進入高中學習階段。初中義務教育地理課程設置在七、八年級時學習世界地理與中國地理，并在八年級下學期期末結束地理學科學習。由于種種原因，在初中，不管是家長還是學生本人，甚至學校其他科目的老師，都認為地理是“副科”“次科”，客氣一點的說法是“小科”，很不重視，大部分學生學習態(tài)度不端正，認為地理只是背一背就能通過的學科，學生是有了一定的地理基礎知識和基本技能，但根本談不上具備地理學科的學習方法、思維習慣，更沒有養(yǎng)成相應的學科素養(yǎng)。初高中都是基礎教育有機整體的一個組成部分，但二者在課程總目標、課程設置、知識體系、學習方法、評價手段等方法既有聯(lián)系，同時也存在明顯的差異。所以，高中地理第一節(jié)課對于剛進入高中學習的學生而言，有著十分重要的意義。

新課程實施最終的環(huán)節(jié)就是要落實到課堂教學，高中地理學科教育的主旨和功能是通過學科的教學活動過程來實現(xiàn)的。《普通高中地理課程標準》明確指出：提倡轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態(tài)度。

第一節(jié)課我設置了第一個環(huán)節(jié)：留心：我們的身邊皆是地理學問。

“2010年上海世博會”――我看世博，讓學生暢談自己看世博的經歷和感受，然后再引用冰島和沙特館加以比較分析，看世博，看什么，怎么看，和學生初中所學的地理知識、技能聯(lián)系起來，以及與今后所學的地理學科密切聯(lián)系，激發(fā)了學生學習地理的激情，對高中地理的學習產生興趣和期待。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：興趣的秘密何在――你應當努力使學生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，讓他們在這個發(fā)現(xiàn)過程中體驗到自己的成就，這件事本身就是興趣最重要的源泉之一。我尊重學生的認知規(guī)律和個體差異，充分利用現(xiàn)代教育信息技術手段，增加地理學科的直觀性。讓學生明白地理是什么，地理就是我們身邊存在和發(fā)生的點點滴滴，不難學，而且很有趣。

二、樹立科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，學習對生活有用、終身發(fā)展的地理

《地理教育國際》指出：“幾乎所有學科――經濟學、政治學、法律、技術或其他學科――都受到國際性和環(huán)境方面的影響，因此學習這些學科的學生必須具備地理素養(yǎng)。未來的專家們，例如國際事務專家或環(huán)境保護專家，必須接受特別攝入的地理學習研究”。

第一節(jié)課我引用學生關心又疑惑的美國2009年的災難大片《2012》人類面臨滅頂之災――颶風、洪水、火山噴發(fā)、地震、海嘯引發(fā)學生思考。2012年12月21日真是世界末日嗎？瑪雅預言，你信嗎？

瑪雅預言是什么？神秘預言一：世界末日；神秘預言二：兩極倒轉；神秘預言三：天體重疊；神秘預言四：未知行星撞地球；神秘預言五：太陽風暴襲擊地球；神秘預言六：瑪雅人真的預言過2012年是世界末日嗎？

2012年12月21日是一個怎樣的日子？（閏年冬至日）兩極倒轉是怎么回事，可能嗎？天體重疊，天體是什么？未知行星撞地球，行星是什么？怎么個撞法？太陽風暴襲擊地球，什么是太陽風暴？襲擊地球將產生什么現(xiàn)象？會導致世界末日嗎？通過學習，這些疑問將在必修1第一章行星地球中了解到。

――泉州會發(fā)生大地震嗎？謠言：2010年8月13日泉州發(fā)生大地震，人心惶惶。

泉州地處我國東南沿海地震活動最頻繁的地震帶（長樂――詔安活動地震帶）與臺灣島多地震的原因有所不同。

今年泉州好熱！――引入中央氣象臺8月21至8月30日近10天全國氣溫距平實況圖進入比對分析。

盼望已久的臺風來了！（圓規(guī)的生成地與路徑、莫蘭蒂的強度大，破壞嚴重，幾個臺風接踵而來……引發(fā)的洪澇、風暴潮、山區(qū)的泥石流、滑坡等）

高中學生在心智發(fā)育和認知能力上與初中有著明顯的差異，高中生喜歡作風民主、公正平等、嚴格友愛、幽默詼諧、知識淵博、方法多樣、深刻生動的教師。學生是課堂舞臺的主角，教師的主導作用在于使學生成為學習的主體，激發(fā)學生的內在動力，啟發(fā)學生的積極思維，善于提出問題，揭示矛盾，適度進行深層次的探究。特級教師王樹聲提出：讓學生明確學習目的，發(fā)揮主動性――要學；激發(fā)學習興趣，調動積極性――愛學；教會學習方法，培養(yǎng)獨立性――會學；養(yǎng)成好習慣，形成自學性――想學。對此我深有同感，只有讓學生活動起來，主動學習、積極思考、師生互動、生生互動，課堂才具有生命活力。學生明確了自己的課堂主體地位，積極參與，充分發(fā)揮多元智能，動腦、動手、動口，師生互動，生生互動，充分交流、溝通，設置問題與情境，啟發(fā)學生的“憤懣心理”，深度探究，做到“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”。關注課堂教學中師生之間可貴的生成，激發(fā)學生頭腦風暴，讓思想碰撞出智慧的火花，進行有意義的學習。

三、引導學生學習方法，利用思維導圖進行有效教學

《普通高中地理課程》的總目標是：“要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。”

高中地理學什么？怎樣能學好？正確的學習方法、良好的學習習慣能讓學習輕松有效。第一節(jié)課，我用思維導圖引導教學過程，認真進行教學設計，把高中地理學科學什么，地理各模塊、各章節(jié)、各要素、人地之間的關系制作成思維導圖，展示給學生，并簡單說明思維導圖的制作方法，及其今后思維導圖在教與學中的應用。讓學生掌握地理學科的基本學習方法――綜合分析、比較分析、歸納、推理等，構建地理學科思維，學會根據(jù)地理環(huán)境的組成因素綜合分析地理區(qū)域特征及其成因、歸納推理地理因果關系、地理原理和規(guī)律，把區(qū)域及其地理事象的“地”和“理”有機整合，形成“在哪里”“有什么”“為什么”“怎么辦”的地理覺察能力，能對存在的問題和原因提出解決的措施和建議。引導學生學會學習地理，培養(yǎng)地理能力和素養(yǎng)，讓學生感覺到自己只要用心，地理學科不難學，同時通過學習形成地理素養(yǎng)和品格，最終的目的是培養(yǎng)具備現(xiàn)代公民的地理素養(yǎng)。

高中生熱情活潑、興趣廣泛，思維敏銳，信息更新快，好奇心強，對身邊的、國家的、世界的許多事情，有著自己獨特的思想，接受新事物快，地理教學中教師有意識地把熱點等問題引進課堂，提升學生辯證思維與辨別是非的能力，樹立科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，培養(yǎng)責任感和使命感。高中地理新課程的基本理念包括培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)；滿足學生不同的地理學習需要；重視對地理問題的探究；強調信息技術在地理學習中的應用，創(chuàng)造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環(huán)境；注重學習過程評價和學習結果評價的結合等五個方面，許多時候這些理念要借助課堂教學自然滲透，潛移默化，而不是單純的說教與灌輸。

四、發(fā)揮人格魅力，讓學生親其師而信其道

作為教師要關愛學生，為學生著想，了解學生的需要，選用與學生生活貼切的案例作為教學情境，深入淺出，解決學生的思維困惑，減輕學生的學習負擔，讓其喜歡學習，輕松學習。

葉瀾教授在《新基礎教育》一書中提到：讓教育還原為本色的教育，就是尊重、實踐教育規(guī)律。讓教育成為接受者愉悅接受的教育，就是以學生健康發(fā)展為本。讓教育成為師生互動的教育，就是追求師生共同發(fā)展……培養(yǎng)學生的質疑問難；促進師生的有效互動；實現(xiàn)學生的“書本世界”與“生活世界”的溝通……從學生第一節(jié)課后對我的尊重和對地理學科的喜愛，讓我感到這次的課堂較為成功，達到了預期的目的。

教育是崇高的事業(yè)，需要我們無私的奉獻，教育是科學，需要我們努力探究，教育是藝術，需要我們不斷創(chuàng)新。上好第一節(jié)課，僅僅是高中地理教育教學的良好開端，讓學生留戀每一節(jié)的地理課堂，舍不得下課，期待下節(jié)課的到來――這是當老師的最高境界，也是我作為一個教師為之奮斗的目標。

篇（10）

培養(yǎng)學習興趣，掌握學習方法，從而自覺積極主動地投入學習中去。

在高中一年級，大多數(shù)學校都要進行文理分科，有的學校是高一上學期進行分科，有的是高一下學期進行分科，不管是哪種類型，文科都要學習地理這門學科。由于地理是文科中偏理科的學科，所以文科學生尤其重視地理這門學科，投入這門學科的時間要比其他學科要多得多，由于初中地理不是中考科目，學校、老師、學生都不是很重視，導致大多數(shù)學生的地理基礎都很差，雖然投入的時間比較長，但效果不是很明顯。

那如何解決這個問題呢？只有進行新課程改革，改革原來舊的教學方式、教學方法，幫助學生建立新的學習體系，在快樂中學習，在快樂中成長。

首先，要注重學生基礎能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的基本素質。在地理教學中要培養(yǎng)學生的基礎識圖能力，問題分析能力等。尤其是識圖能力的培養(yǎng)是我們地理教學中最基礎、最重要的能力，從最簡單的認識世界地圖，一直到比較復雜的等壓線的判讀，不斷加強學生的讀圖能力。

其次，要注重地理教學中的啟發(fā)性教學，在教學中要引導學生能夠自主學習本節(jié)的基礎知識：加大課堂的活動量，在活動中獲取知識、獲取能力：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、問題意識。

教學中的層次性也很重要，我們在教學中應一步一步地引導學生完成相應的教學內容，由簡到難。一上來就學習知識難點，很容易打擊學生的積極性，由簡單的做起可以增加學生的自信心，有利于我們地理教學的開展。

了解了高中地理教學出現(xiàn)的困境，下面我們再一起分析一下產生這種情況的主要原因：

首先，學習方法也是很多學生地理學習出現(xiàn)困難的重要原因。因為剛升入高中的學生對地理的學習情況不是太了解，所以一時難以找到適合自己的學習方法，個人對學習方法的理解是到了高中才能看到其重要性的，因為一般在初中，學生學習無所謂學習方法，一般都是按照老師交代的學習重點、難點去記憶，也就是我們平常所謂的“重記憶輕理解”，但這種方式的學習只能對短期記憶和應付考試有效，對其長期的地理學習是沒有多少好處的，而高中絕大部分科目的學習，都是一個長期過程，所以，到了高中，這種“死記硬背”式的學習方式已然沒有多少用處，高中知識更注重在理解的基礎上再加以背誦、學習及應用實踐，只有這樣才能從根本上學習好地理。

其次，學習缺乏積極性與自主性也是導致高中生學習困難的一個重要原因。我校的新課改要求在高中教學過程中，教師要盡量留給學生自主思考與學習的時間，除了在課上必要的知識教學外，其他時間都交給學生，自主學習、鞏固、練習，所以問題在于，學生還是不積極主動地去預習和學習，老師留給的任務都不能高質量地完成，老師留給的其他時間也不能高效地利用，這樣一來，老師留給學生的“自主時間”也就變得毫無意義了。

那么，如何走出高中地理教學的困境呢？

首先，教師重視對基礎知識的溫習和鞏固，教師在上課過程中要時刻注意回顧舊知識，展望新知識，基礎知識于整個學習過程就是蓋高樓大廈的磚瓦，“合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土”，如果底層都干不好，那根本無法建起高樓大廈。因此，在平常的教學中，教師一定要注意對以前基礎知識的溫習和回顧，幫助學生將以前及現(xiàn)在的知識串聯(lián)起來，從而可以幫助學生系統(tǒng)地學習，也能培養(yǎng)學生溫故知新的好習慣。

其次，加強對學生學習方法的指導，盡量為每一名學生探索出適合自己的學習方法和學習習慣。擁有合適的、科學的地理方法對高一的地理學習是至關重要的，但合理、科學的學習方法又必須要有一個合理的世界觀，這樣才能指導我們改造世界，從而找到適合自己的學習方法。所以，教師要多花時間在學生身上，平常的課上時間和自習課的輔導時間，都可以幫助我們了解他們，了解的同時對他們的學習加以評價和指導，再給出合理的建議，從而幫助學生早日找到適合自己的學習方法。

最后，要注意逐漸培養(yǎng)學生的學習能力，并不斷激發(fā)學生的學習潛能。高中的課程之所以不同于初中的課程，究其根本是高中的課程有太多的知識需要自己加以理解和探索，所以我們必須培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主學習能力，以促進學生學習思維的發(fā)展。我校的新課改中就把班級的學生分為若干學習小組，每個小組有其自己的小組文化建設及其對應的獎懲措施，再由班級統(tǒng)一量化管理，當然，班級的每位任課老師也可有自己的管理及量化方式。在此過程中，教師要起到引導、引領的作用，幫助學生更好地學好地理。

篇（11）

關鍵詞：高中地理；學習困難；學習方法

一、問題的提出：高中地理教學的現(xiàn)狀

高一學生普遍反映地理學不懂，學習困難超過了數(shù)學、物理等學科，甚至出現(xiàn)了“恐地癥”。總結多年教學經驗，我認為學生學習困難的最主經的原因是對地理學科的認識和學習方法存在誤區(qū)。

二、高中地理學習的誤區(qū)

1、對地理學科認識的誤區(qū)。從初中升入高中，許多學生用自己的經驗形成對地理學科片面的認識，認為地理課就是區(qū)域地理，屬于文科。

2、對地理科學習方法的誤區(qū)：因為學生認為地理是文科，所以自然而然采用了文科的學習方法，造成了地理學習過程中重記憶，輕理解；重突擊，輕平時，常常越學越迷惘，甚至無從下手。

三、解決對策：教師要幫助學生正確認識地理學科的特點，指導地理科的學習方法

高中地理由三部分組成，即自然地理、人文地理和區(qū)域地理，這三部分相互獨立又相互滲透。地理科其區(qū)別于其他學科最鮮明的特點是：區(qū)域性、綜合性和文理交叉性。

“最有價值的知識是關于方法的知識”（達爾文）。而老師的任務是教學生學習，他的工作是使學生采用正當?shù)姆椒ㄈデ笾ジ倪M他自己。“授人魚不如受人漁。”指導學生地理學習方法，就是培養(yǎng)學生“漁”的本領，有了這種“本領”，就能獲得更多的“魚”，終生受益。地理學科的特點決定地理科最有特色的學習方法包括：圖表分析方法、理解和記憶相結合的方法、構建知識樹的學習方法。

（一）指導讀圖、圖文轉換、用圖、繪圖的方法 ，培養(yǎng)學生空間思維能力

地理圖表是地理的“第二語言”， 是地理學科獨有的信息綜合載體。地理圖表可以把抽象的、難理解的文字表述內容加以形象化、具體化、條理化，是地理教學的重要工具，也是培養(yǎng)學生能力的重要手段。圖表的學習方法，要在教學中不斷地對學生進行訓練。

（二）理解和記憶相結合，突破文理兼容性

地理科的文理兼容性，要求學生即要用文科的學習方法去記憶，又要用理科的學習方法去理解。記憶與理解有機結合，會使地理學習妙趣橫生，增強學習效果。

地理知識的掌握過程可以總結為：理解——記憶——應用——強化理解和記憶，這樣周而復始，并逐步升華的過程。首先要理解地理事物和現(xiàn)象的形成、原理、過程；然后把這些已經理解的知識具體化成為文字或圖表，進行記憶；最后要運用這些記憶去解決具體問題。在解決問題的過程中，進一步發(fā)現(xiàn)記憶的錯誤和理解的誤區(qū)，進行糾正。再次理解和記憶，再次運用；……經過多次反復，才能達到對知識的全面理解和準確記憶。

（三）循序漸進積累地理知識，構建地理學科“知識樹”，突破地理綜合性

地理學科的綜合性，表現(xiàn)為自然地理、人文地理、區(qū)域知識相互交叉、相互滲透，要求學生有很強的知識再現(xiàn)和知識遷移能力，這正是地理學習過程中的難點。要突破這一難點，老師要逐步引導學生構建 “知識樹”。

學習地理，不能一暴十寒，功在平時。首先必須有平時對“一片葉，一片葉……”的積累，然后串成“一條條枝”，再沿著這些枝找到共同的“根”，從而形成完整的“知識樹”。在教學中，“知識樹”的建立要循序漸進，步步提高。在學習新的章節(jié)時，先把各個知識點抓牢固、抓扎實，這就是“葉的生長過程”；在進行章節(jié)復習時，把用一條主線把本章節(jié)內容串成一個整體，這是“枝的延長過程”；在模塊結束時，再把章節(jié)之間的聯(lián)系挖掘出來，用主枝聯(lián)系起來；最后在高三的綜合復習中，把各主根枝認真梳理，歸到地理學科這一“根”上，從而形成 “知識樹”。這種方法能不斷強化學生的知識再現(xiàn)和梳理能力。構建“知識樹”，切記不能急于求成，盲目追求高度綜合，會導致學生斷章取義，越學越迷惘。

“知識樹”運用，是對學生更高水平的要求，有利于培養(yǎng)學生的知識遷移能力。是 “根—主枝—側枝—葉”的過程。見到一比較生的地理事象，首先要在知識“存儲器”中尋找熟悉的、類似事物，這就隱含了對地理事物的歸類能力，如果學生頭腦中有了一棵完整的“知識樹”，就能不斷地訓練學生從 “根—主枝—側枝—葉”，找到類似的事象，找到后要冷靜地再現(xiàn)這個熟悉的知識點，進一步比較和陌生地理事象的異同，相同點照搬過來；對于不同點，再找其他方面的類似事物，依次提取對自己有用的信息。久而久之，就能讓這種知識遷移的速度加快，最后達到可以跳躍地，得心應手地進行知識的遷移。

現(xiàn)代教育理論認為：教學的真正含義是變“學會”為“會學”。 “未來社會的文盲，將不是沒有掌握一定知識的人，而是那些不會學習的人”。學生要會學地理，需掌握以上學習方法，并在學習過程中自覺學地運用這些方法，做到熟能生巧，必將受益非淺。

參考文獻：

[1]袁書琪主編.地理教育學[M].北京:高等教育出版社,2001.