緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教育的基本原理范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、哲理性的特點

音樂美學所研究的音樂本質、特征、功能、理論結構、實踐演化程序等，都具有一定哲理性。依據認識論，音樂藝術美的形成主要經歷了如下三個階段。

（1）實踐――客體的映象階段。音樂是一種心靈的聲音，音樂教學就是讓學生在實踐中感受與感悟，體驗生活、體驗人生，只有經歷實踐的感悟，才能體會到音樂的美，才能真正感悟到音樂的哲理性。這也是當前音樂教學實踐中老師和學校致力于創作條件、環境讓學生去感受自然、認識人生、了解社會的原因所在。

（2）實踐――認識的飛躍階段。音樂的產生主要是依靠人類充分發揮自己的主觀能動性來實現的，這個主觀能動性的創作過程主要分兩段：實踐是創作音樂的源泉，主觀能動性的發揮是需要實踐經歷作為依據的。所以，第一階段是人投入到社會實踐活動和生活中獲取音樂創作的感性材料，再經過感性和理性的思考將這些材料進行刪減、篩選，最終將其變成自己的精神財富；有了實踐經歷、感性材料及豐富的精神財富后，下一步要做的就是將這些變成音樂作品。因此，第二階段是創作階段，需要創作者擁有較強的音樂素質和音樂欣賞水平，將豐富的感情凝練創作成音樂作品，將感情糅雜在音樂中。

（3）認識――實踐的第二次飛躍階段。一個音樂作品被創作出來并不意味著它就是成熟的藝術作品，要將其投入到實踐中進行檢驗，因為實踐是檢驗真理的唯一標準。將音樂作品投入實踐被稱為第二次飛躍，這個過程是音樂美學將其自身價值在實踐中展現出來的過程。

上述三個階段理論是對音樂藝術美創作的簡單概括，實際的音樂藝術美創作遠比這要復雜、細致，創作過程的影響因素數不勝數。音樂美學具備哲理性，這種哲理性決定了在進行音樂美學基礎理論或其領域研究時必須遵循的認識論，才能保證研究思想的思辨性、自由性及多維性。

二、情感性的特點

音樂創作是人類內心情感的表達，是將情感糅雜在音樂作品中的過程，情感也是音樂美所在，是其核心。音樂創作最終的情感主要有以下幾種：首先是激情。沒有激情是無法進行音樂創作的。激情能將人們在實踐活動中的壓抑、快樂、激動、憤怒、悲觀等情感化為音樂創作的動力，加速音樂創作的過程，將生活激情轉化為音樂創作激情，而創作者的創作激情和思想情感會在作品演奏時傳達出來。其次是想象。想象力是將實踐經驗、感情等轉化為音樂作品的重要心理能力。這種想象力建立在創作者有較高的音樂素質和音樂水平基礎上，是在擁有實踐經驗和感情基礎的前提下的靈感迸發，憑空想象是無法創作出音樂作品的。實踐經驗和感情是音樂創作的源泉，想象力則是將這些源泉轉化為音樂作品的根本動力，沒有想象力，這些源泉只能是一潭死水。最后是靈感。靈感的出現不是偶然，是一種量變到質變的體現，有了靈感，音樂創作就能從稚嫩變得成熟。靈感對藝術創作的重要性不言而喻，但靈感的得來絕不是憑空而來，它是經過不斷思考和努力及建立在廣大人民群眾勞動成果基礎上得來的。所以，不能將靈感神秘化，要客觀看待靈感這一心理活動。情感是人類獨有的，我們必須認識且重視情感在音樂藝術創作中的重要作用，將其科學化、明了化，這有利于后來人的音樂創作。只有深入實踐，不斷積累，不斷思考，才能將實踐經驗轉化為情感體會，這也是音樂教育的重要作用所在。

三、社會性的特點

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中圖分類號：G642423；TU391 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2017）02012403

鋼結構基本原理課程是土木工程專業的一門核心主干課程，其主要目的是使學生全面掌握鋼結構材料、構件和連接的基礎知識及計算方法，為進一步學習鋼結構的設計、制作和建造等奠定基礎[1]。近年來，鋼結構在土木建筑領域的應用越來越廣泛，鋼結構蓬勃發展的態勢使鋼結構基本原理課程的重要性日益凸顯，對鋼結構基本原理課程教學及人才培養提出了更高的要求[2- 3]。

鋼結構基本原理課程特點是知識點多、計算公式復雜、概念抽象，需要很強的空間想象能力。而學生大多沒有接觸過實際工程，對構件和連接節點的形式及破壞模式等內容缺乏感性認識，這些知識僅通過課堂講解顯得非常抽象，容易降低學生的學習興趣，因此采用單一的課堂教學方式難以收到良好的教學效果[4-5]。教學實驗作為鋼結構基本原理課程的重要組成部分，可實現抽象的理論知識與具體的實驗現象的融合，給學生更為立體的感性認識，具有其他教學環節不可替代的重要作用。因此，若對鋼結構基本原理課程中生澀難懂的理論知識，輔助以相應的教學實驗，也即將理論教學和實驗教學有機結合起來，使學生通過接觸實際，增強理論學習的直觀性，既可加深學生對鋼結構基本原理的理解，又可培養學生的動手能力和創新意識，從而有效提高課程教學質量[6-7]。

鑒于此，本文就在鋼結構基本原理課程中如何開展配套教學實驗進行探索，對具體教學實驗的途徑和步驟，以及教學方式和實驗管理提出相關建議。

一、傳統教學存在的問題

一是，傳統的鋼結構基本原理課程教學一般以課堂理論講解為主，輔助以習題練習。鋼結構基本原理課程要求學習鋼結構基本構件（包括軸心受力構件、受彎構件以及偏心受力構件）的強度、剛度及穩定的計算與設計，鋼結構連接（包括焊縫連接和螺栓連接）的計算及設計等內容。不論是基本構件還是連接，學生在日常學習和實際生活中接觸都很少，對于學生來說確實比較抽象。尤其是對貫穿整個課程教學的鋼結構整體穩定和局部穩定問題，概念抽象，公式復雜，僅靠課堂理論教學難以使學生建立圖像概念，對教師和學生而言均是難點。

二是，大部分高校開設有土木工程專業技術課程建筑結構實驗，但該實驗課程與鋼結構基本原理課程理論教學不匹配。主要體現在：第一，教學重點不一致，傳統實驗課程在闡明建筑結構試驗基本原理的基礎上，重點在于學習傳統實驗方法及手段，包括訓練學生應變片粘貼、電橋連接、儀器標定等技能，有的會開展混凝土簡支梁的靜載試驗；第二，很少涉及鋼結構構件和節點性能試驗[8]；第三，開設時間不合理，建筑結構實驗課程是在鋼結構基本原理課程結束后才開設，不利于學生對于理論知識的及時強化與鞏固。

因此，開展和鋼結構基本原理課程相配套的實驗課程，已成為當前土木工程專業教學改革的重點和當務之急。

二、課程實驗教學的實踐

（一）實驗選題

要提高課堂教學質量，應依據鋼結構基本原理課程內容的核心理論（包括焊縫和螺栓的設計，鋼構件的強度、穩定和剛度等）組織開展相應的教學實驗，形成“課堂教學+配套教學實驗”的多元化教學模式。

在鋼結構基本原理課程教學中，鋼構件的穩定問題是重點，也是難點。相較于強度問題，鋼構件的穩定問題概念更加抽象，公式更加復雜。僅通過有限的課堂理論教學，學生很難對穩定問題有深刻的理解，到最后往往只能讓學生強記設計公式，以驗算作為教學目標。軸心受壓鋼構件整體穩定問題是學生最早接觸到的鋼結構穩定問題，是教學的重中之重。因此，本文以軸心受壓鋼構件穩定教學實驗作為案例講述配套教學實驗的過程。

（二）實踐過程

1.確定實驗方案

通過試驗機對工字型柱施加S向壓力，監測試件的軸向壓縮變形，及跨中側向變形與軸力的關系，從而得到軸壓柱整體穩定的性能。為考察不同長細比對軸壓承載力的影響，每組試驗設計了兩種相同截面、不同長度的工字形柱，如圖1所示。

2.理論講解

該實驗安排在課堂教學過半的教學周中，正值軸心受力構件的課堂學習基本結束，此時進行教學實驗，可有效鞏固并強化學生對軸心受壓構件整體失穩的理解。在正式加載前，教師應針對實驗相關事宜進行講解。講解內容包括以下三方面：第一，回顧軸心受壓構件整體穩定的理論知識；第二，講述實驗原理、試件及實驗步驟；第三，介紹加載裝置及數據信號的采集和分析。在講解過程中要交代清楚實驗過程中需重點關注的內容，有助于基礎較差的學生跟上實驗進程。

3.實驗加載和測試

實驗開始前，通過刀口支座將試件固定于實驗機中，標定傳感器，調試加載系統和測試裝置能否正常工作。對試件不斷施加軸向壓力，直至試件發生整體失穩，其間需記錄各項測試數據。

4.實驗結果分析

從實驗現象、實驗數據及應變分布等方面對鋼構件的整體穩定性能進行分析，歸納總結構件整體失穩的影響規律。通過與實驗結果的對比，驗證理論計算公式的正確性，分析兩者差異的原因，整理分析結果，撰寫實驗報告。

5.分組討論

實驗結束后，增加一節課，結合理論、實驗及工程實際，組織學生開展綜合討論。要求學生分組討論，或由學生登臺講解，鼓勵不同意見的碰撞，讓學生在討論中進一步加深對知識的理解。

（三）教學效果

鋼柱的整體穩定實驗是一個觀賞性較強的實驗，其能充分調動學生的學習積極性，幫助學生了解H型截面軸心受壓構件發生整體彎曲失穩的過程和破壞模式，認識軸心受力構件整體穩定承載力的影響因素，并掌握其計算方法，同時還能鍛煉學生的動手能力及創新能力。通過增加教學實驗，提高了鋼結構基本原理課程教學效果，教學評價達到了99.85%的認可度，充分體現了學生對教學實驗的肯定。

三、結語

將與鋼結構基本原理課程核心內容相配套的實驗融入課程教學，是對課堂教學多元化的有益嘗試。實踐證明，該方式開闊了學生的視野，讓學生體驗到了學習的樂趣，對學生從書本走向實踐和科學研究產生了積極的影響。教學實驗是人才培養的關鍵環節，而課程配套教學實驗更有其無可替代的作用，值得在土木工程各專業課程教學中推廣。受資助經費和實驗條件所限，目前學校僅開展了有限的試點實驗。今后應建立內容更為廣泛、形式更為靈活的備選實驗，形成系統合理的配套教學實驗系統，建立教學實驗網絡信息平臺，以進一步提高教學實驗效果。

參考文獻：

[1]白正仙， 劉學春. 面向卓越工程師培養計劃的本科鋼結構課程教學改革探討[J]. 教育教學論壇， 2013（34）：231-233.

[2]任志福. 基于人才培養模式的鋼結構課程教學改革探討[J]. 高等建筑教育， 2007（02）：76-78.

[3]賈玉琢， 曾聰， 龔靖， 等. 鋼結構精品課程的教學改革與實踐[J]. 教育教學論壇， 2014（29）：206-207.

[4]黃玲， 謝洪陽. 鋼結構設計原理課程教學改革探討[J]. 高等建筑教育， 2010（4）：68-70.

[5]鄧海. 針對鋼結構教學具體問題的探討與實踐[J]. 高等建筑教育， 2015（1）：72-74.

[6]郭小農， 王偉， 蔣首超， 等. 鋼結構基本原理實驗教學探索[J]. 高等建筑教育， 2011（1）：149-154.

[7]郭小農， 羅永峰， 蔣首超， 等. 鋼結構穩定教學研究[J]. 高等建筑教育， 2011（2）：46-48.

[8]王偉， 趙憲忠， 郭小農， 等. 鋼結構多功能教學實驗平臺的研制與實踐[J]. 高等建筑教育， 2009（2）：102-104.

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 基本原理研究性教學的內涵

“研究性教學”的最早提出者，被公認為是美國的結構主義心理學家、教育家布魯納和瑞士的建構主義心理學家、哲學家、教育家皮亞杰。他們分別提出了“發現學習模式”和“認知發展學說”，可以視為研究性教學的開啟者和倡導者。布魯納的“發現學習模式”認為，培養學生主動發現知識的技能，不僅有助于學生對所學知識進行有效的組織，有助于其運用所學知識分析問題和解決問題，而且有利于提高學生的創新思維能力，實現發現學習。皮亞杰的“認知發展學說”認為，在教學過程中，教師應注意引導學生去發現而不是給予知識，同時應多采取小組討論、合作學習等形式。但是，布魯納和皮亞杰都沒有直接界定過“研究性教學”這一概念。

什么是研究性教學？多年來，教育界、學術界眾說紛紜，莫衷一是。這里，我們暫且置而不論。那么，基本原理的研究性教學呢？以筆者愚見，它指的應該是教師和學生在教學過程中，把教學內容視為研究對象、教學過程視為研究過程的一種合作性創新教學方式。它包括教師研究性的“教”和學生研究性的“學”兩個方面。而且，這兩個方面是一種密結互動的關系，相互依賴、相互促進，缺一不可。

2 基本原理研究性教學的特點

第一，反思性。基本原理是四門思想政治理論課中最為基礎性的課程，理論抽象程度最高。很多概念和觀點本身就帶有反思性，是對歷史和現實問題進行深刻反思的結果和理論升華。進行基本原理的研究性教學，需要教師和學生進行再反思，可以說是對反思的反思。如，教材緒論部分對“”概念的本質界定，就需要進行認真的反思。是“關于無產階級和人類解放的科學”，為什么？真的是科學嗎？它的宗旨確實是為了無產階級和人類解放嗎？只有多問幾個為什么，教師和學生才能真正弄清楚的本質內涵，確立堅定的信仰。

第二，邏輯性。既然是研究性教學，就不能不具有邏輯性。沒有邏輯性的教學，不能稱之為研究性教學。在傳統的基本原理教學中，比較偏重于“傳話式”的知識講解和識記，特別是重點、難點，有時甚至不惜破壞各關節點之間內在的邏輯結構。假若只是為了突出重點，不惜破壞各關節點之間的邏輯關系，往往會給人一種拼湊、突兀的感覺，使人覺得某個觀點怎么突然冒了出來，實在讓人難以理解。如果上一個觀點還沒有完全講清楚或完全理解，就推到了下一個觀點，如此連續不斷地進行下去，結果就會變成完全沒有重點內容的授課。

第三，實踐性。基本原理的研究性教學，旨在培養學生的實踐能力和創新精神。基本原理的核心概念是“實踐”，就是去做，去行動。因為的要義在于，不僅要“用不同的方式解釋世界”，更要“改變世界”。 ①這就要求進行基本原理研究性教學的教師（下轉第193頁）（上接第169頁）和學生密切關注社會現實，具有強烈的問題意識和社會責任感。沒有指向實踐（行動）的理論只是蒼白、乏力的空頭口號。馬克思曾經說過，一個行動勝過十打綱領，可見社會實踐的極端重要性。

3 基本原理研究性教學的實現途徑

第一，課堂辯論。進行有效的課堂辯論，需要師生事前做大量的準備工作，難度較大。教師需要確定適合的研究主題，即“研究什么”，而且教師本人也必須對此有一定程度的研究。一般說來，主題確定得越好，學生的興趣就越強烈，自主性、積極性就越能得到充分發揮，研究性教學的效果就會越好。當學生了解主題后，就“怎樣研究”的問題進行分組討論，各抒己見。每組學生在基本統一意見后，各自選派代表發言，并進行簡短的辯論，最后由教師按照的立場、觀點和方法進行協商式的點評。

第二，原著選讀。進行基本原理的研究性教學，原著選讀也是一條很好的經驗。基本原理中的觀點和方法，大都來源于原著，是對原著中的觀點和方法的提煉、歸納和總結。要真正理解的基本觀點和方法，必須深入學習經典原著。如何學習經典原著？我們應該“在尊重原著的基礎上，發現文本中所承載的‘問題’”。②但是，進行原著選讀也要根據實際情況來確定，教師自身要量力而行，還要看施教對象——學生，適合則用，不適合則舍。因為，基本原理通常都是大班教學，文理工混雜，專業、學科背景和知識基礎相差較大，教師不可能強求學生進行原著選讀。

第三，熱點、焦點問題課堂演講。社會現實中的熱點、焦點問題，都是學生關注、感興趣又有一定了解的問題。在教師的指導和幫助下，讓學生真正明了課堂演講的目的和任務。在目的和任務明確后，學生按照教師的要求，根據具體情況自行分組，小組全體成員共同推選出小組負責人，然后在小組負責人的帶領下進行明確的具體分工協作。從資料的搜集、整理、加工、PPT制作到上臺演講，材料的選擇、取舍，重點的確立，邏輯思路的推定，演講藝術的學習和發揮，時間的把握等，都由學生自主組織。這樣的研究性學習，應該能夠最大限度地發揮每個學生的主觀能動性。

第四，社會實踐調研。基本原理不僅理論性強，而且實踐性更強，這是的本性決定的。只有將所學理論應用于實際，在實踐教學過程中，根據具體問題具體分析，才能真正達到預期的教學目標。在實踐教學中，每個學生都有自己和團隊的任務，都有自我表現的場所。他們必須認真選題，明確實踐教學的目的，做好各自的實踐計劃，準備調查所需要的各種材料。在實踐教學過程中，學生必然會積極地去發現、分析并試圖解決面對的問題，最后寫出較高水平的調研報告。只有經過實踐教學，并對實踐中的困惑進行討論、辯論，他們才能真正領悟理論的本質內涵；理論也只有在這樣的理論和實踐互動的過程中才能被接受、被內化，才能孕育出更加旺盛的生命力。

基金項目：2012年湖南省社科基金項目：高校思政教師理論素養整體提升問題研究——以湖南省為例，項目編號：12YBA242

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一、引言 簡歷大全 /html/jianli/

人類的管理活動有著悠久的歷史，管理思想來源于人類社會的管理實踐。事實上，無論是在東方還是在西方，我們都可以找到古代哲人在管理思想方面的精彩論述。隨著生產力和科學技術的發展，人們逐漸認識到管理的重要性——管理是促進現代社會文明發展的三大支柱之一。經濟和社會的發展，固然需要豐富的資源與先進的技術，但更重要的還是組織經濟活動的能力，即管理能力;從這個意義上說，管理本身就是一種經濟資源，作為“第三生產力”在社會中發揮作用。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/

1911年出版的《科學管理原理》的引言中，“科學管理之父”泰羅開宗明義地指出，這篇論文的宗旨之一是“論證最佳的管理是一門實在的科學，基礎建立在明確規定的紀律、條例和原則上，并進一步表明，科學管理的根本原理適用于人的行為——從人們最簡單的個人行為到我們大公司的業務運行”。現代意義上的管理學應運而生，并迅速發展為社會科學的一個專業領域。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/

二、《管理學原理》的基本問題

任何一門學科的形成和定型都有三個關鍵性標志：明確的研究對象、獨特的致思路徑和完整的概念系統。弄清這三個方面的基本問題，無論是對一門學科的理解和把握，還是對于該學科教學策略的選擇，都具有重要意義

(一)《管理學原理》的研究對象

管理學的研究對象是揭示管理的客觀規律性，即如何按照客觀自然規律和經濟規律的要求，合理組織生產力，不斷完善生產關系，適時調整上層建筑以適應生產力的發展。管理學原理是從管理中總結、歸納、抽象和概括出來的科學原理，它著重研究管理的客觀規律和具有共性的基本理論，具體研究體現在以下兩個方面。/

1.合理組織生產力。這是由管理的自然屬性決定的，是由發展生產力的需要與社會化大生產決定的。社會化大生產的順利進行需要管理，需要研究如何配置組織中的人力、財力、物力，以及信息等各種資源，“物盡其才，人盡其用”，使各要素充分發揮作用，提高勞動生產率和經濟效率，以實現組織目標和社會目標的相互統一。因此，怎樣計劃安排、合理組織及協調、控制這些資源的使用以促進生產力的發展，就是管理學原理研究的主要問題。完善生產關系。這是由管理的社會屬性決定的。一方面，不同的歷史階段，不同的社會文化，會使管理呈現一定的差別，這種特殊性決定了管理應著重研究如何處理組織中人與人之間的相互關系，尤其是管理者與被管理者之間的矛盾關系問題;研究如何建立和完善組織機構設立、人員安排以及各種管理體制問題;研究如何激發組織內部成員的積極性和創造性，為實現組織目標而服務。另一方面，管理總是在一定的生產關系下進行的，不同的社會制度使得管理體現著生產資料所有者的意志和利益，這一“印記”決定了管理學原理應該研究如何使組織內部環境與其外部環境相適應的問題;研究如何使組織的規章制度與社會的政治、經濟、法律、道德等上層建筑保持一致的問題，建立適應市場經濟發展的新秩序和規章制度，從而維持正常的生產關系，促進生產力的發展。/

(二)《管理學原理》的致思路徑 思想匯報 /sixianghuibao/

管理學原理作為一門科學，研究管理活動的規律性，解決與管理活動有關的生產力、生產關系和上層建筑等方面的問題，已形成一個完整的科學體系，其構造形如金字塔，其頂端是具有指導作用的理論體系，底部是關于管理過程、管理對象以及相應職能的科學系統，中間則對應著管理層級和管理領域。/

那么，管理學原理在研究正式組織實現組織目標這一過程中又是怎樣致思的呢?管理學原理首先從管理理論入手。通過分析，研究人類過去豐富的管理實踐經驗和理論，認識管理思想、理論和制度與方法的演變發展規律，繼承前人的經驗和成就，古為今用。因此，絕大多數的學者在編撰《管理學原理》教材時，都考慮將“管理理論的產生和發展”放在著作的第一章或第二章;因為，大家的思考邏輯基本一致：管理理論與方法是一個歷史的發展和演化的過程，管理理論和管理思想的形成與發展，反映了管理科學從實踐到理論的發展過程，研究其產生和發展是為了繼往開來，繼承發展和建設現代的管理理論。通過對管理理論的產生和發展的研究和介紹，可以使讀者更好地理解管理學的發展歷程，有助于掌握管理的基本原理。//zuowen/

其次，任何一門科學都有其基本的原理，管理科學也不例外。管理的基本原理是指帶有普遍性的、最基本的管理規律，是對管理工作的實質及其基本運動規律的表述，也是研究管理活動的過程和環節、管理工作的程序等問題的解決之道。諸如：決策的制訂、計劃的編制、組織的設計、過程的控制等，這些活動都有一個基本的原理和原則，是人們進行管理活動都必須遵循的基本原則;具體表現在管理過程及相應的職能，即計劃、組織、領導與控制，這是管理學原理體系的堅實基礎。我們必須學習和掌握它，做到活學活用。/

再者，人是管理活動的主體。管理活動與組織成員的行為有著密切關系。因此，一方面，管理者的素質高低、領導方式、領導行為、領導藝術和領導能力，對管理活動的成功起著決定性的作用，即研究“領導的有效性”。另一方面，員工工作的積極性、主動性和創造性是高效率完成組織目標的基礎和前提，即研究“激勵員工的主動性”。/

(三)《管理學原理》的基本概念 總結大全 /html/zongjie/

概念是理論致思凝結而成的邏輯環扣，也是把握研究對象的基本方法和工具;概念之間的關系則構成一定的理論體系。與上述致思路徑相應，管理學原理有以下一些主要基本概念。//html/jianli/

1.管理理論。管理理論著重從歷史的方面研究管理實踐、思想、理論的形成、演變、發展，知古鑒今。//html/jianli/

一般來說，管理學形成之前可分成兩個階段：早期管理實踐與管理思想階段(從有了人類集體勞動開始到18世紀末)和管理理論產生與發展階段(從18世紀末、19世紀初開始)。真正意義上系統化的管理思想與理論，是隨著生產力的發展和科學技術的進步，勞動組織的日益龐大而逐步發展起來的，分為三個階段：古典管理理論階段(20世紀初到20世紀30年代行為科學學派出現前)、現代管理理論階段(20世紀30年代到20世紀80年代，主要指行為科學學派及管理理論叢林階段)和當代管理理論階段(20世紀80年代至今)。/

根據不同理論的表述，追本溯源，我們可以找到各自的核心基本概念，也是這些管理理論的思想起源。具體來說，諸如：“效率”與“標準化”之于泰羅的“科學管理理論”，“管理職能”與“管理原則”之于法約爾的“一般管理原理”，“層級結構”與“權力”之于韋伯的“行政組織理論”，“人性假設”與“非正式組織”之于梅奧的“行為科學理論”，“決策”與“滿意原則”之于西蒙的“理性決策理論”，“系統”與“協作”之于巴納德的“社會系統理論”，“競爭”與“戰略管理”之于波特的競爭戰略理論，“工作流程”與“企業再造”之于邁克爾·哈默與詹姆斯·錢皮公司再造理論。等等。管理職能。所謂管理職能，是對管理過程中各項行為的內容的概括，是人們對管理工作應有的一般過程和基本內容所作的理論概括。管理活動是人們進行的一項實踐活動，是一項實際工作，是一種行動。人們發現在不同的管理者的管理工作中，管理者往往采用程序具有某些類似、內容具有某些共性的管理行為，比如計劃、組織、控制等，人們對這些管理行為加以系統性歸納，逐漸形成了“管理職能”這一被普遍認同的概念。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/

管理職能一般根據管理過程的內在邏輯，劃分為幾個相對獨立的部分，但是劃分管理的職能，并不意味著這些管理職能是互不相關、截然不同的。劃分管理職能，其意義在于：管理職能把管理過程劃分為幾個相對獨立的部分，在理論研究上能更清楚地描述管理活動的整個過程，有助于實際的管理工作及管理教學工作。劃分管理職能，管理者在實踐中有助于實現管理活動的專業化，使管理人員更容易從事管理工作。在管理領域中實現專業化，如同在生產中實現專業化一樣，能大大提高效率。同時，管理者可以運用職能觀點去建立或改革組織機構，根據管理職能規定出組織內部的職責和權力及它們的內部結構，從而確定管理人員的人數、素質、學歷、知識結構等。/

計劃職能對未來活動進行的一種預先的謀劃。主要內容：目標與任務分解，目標實現方式與途徑選擇，進度控制與調整等。/

組織職能為實現組織目標，對每個組織成員規定在工作中形成的合理的分工協作關系。主要內容：組織設計，人員配備，組織運行及組織變革等。//html/zongjie/

領導職能管理者利用組織所賦予的權力去指揮影響和激勵組織成員為實現組織目標而努力工作，主要內容：指揮引導，激勵鼓舞，協調溝通等。//html/jianli/

控制職能是保證組織各部門各環節按預定要求運作而實現組織目標的一項管理工作。主要內容：確立標準，衡量績效，糾正偏差等。/

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基本原理概論（以下簡稱“原理”）課程，是全國高校思想政治理論課之一，是高校進行思想政治教育的主渠道和 主陣地，主要是對學生進行辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理的教育，提高學生的理論素養，幫助學生掌握的世界觀和方法論，樹立正確的人生觀和價值觀，學會運用世界觀和方法論來觀察和分析問題，為學生確立建設有中國特色社會主義的理想信念，自覺堅持黨的基本理論、基本路線和基本綱領，打下堅實的理論基礎。

教學方法是關系到教學目標能否實現，教學效果能否得到提高的一個重要的因素。與其他課程相比，“原理”課的教學目標，就是通過基本知識體系的傳授，使學生能夠掌握這一學科的基本觀點和基本方法，并以其作為分析問題和解決問題的出發點，提高學生分析和解決問題的能力。“原理”課程既有較強的學理性又有較強的時代性，正是這樣的特點，要求教師在教學中要更加注重教學方法的探索。“原理”課教學方法的改革是提高該課程教學質量的關鍵環節。也是增強“原理”教學的有效性和針對性的關鍵。

學生對“原理”課程的認識在一定程度上要通過教學方法的改變來扭轉。長期以來，“原理”課在我國高等教育中學生對它的認識不是很充分，特別是在醫學院校里，學生熱愛的是自己的醫學專業知識的學習，對“原理”這樣的思想政治課不僅沒有熱愛之情，甚至有不少的學生抱有反感的情緒，從而在一開始就增加了這門課程教學的困難。在這種情況下，要高質量地在醫學生教學中完成“原理”課程的教學目標，首先就缺乏一個良好的基礎。因此作為教師就應該想辦法解決學生對這門課程的認識問題。而這個矛盾的解決，在實際上就是一個教學方法的問題。通過什么樣的教學方法來扭轉醫學生對“原理”課程的認識，使他們在接觸這門課的時候，就有一個正確的認識，從而為掌握這門對醫學生來說不可缺少的思維方法的學科打下良好的基礎，這正是“原理”課教師必須要加以思考的。

良好的教學環境和學生的學習興趣都要通過教師的教學方法來創造和引導。因此，教師在課堂上首先要努力創造一個有利于“原理”課程教學的小環境，通過教學方法的改革把學生牢牢地吸引到教學中來，使他們能認識到這門課并不是像他們所想象的那樣是在說教，而是與他們所學習的醫學專業、人生都有緊密的聯系，并且是能夠幫助他們解決許多現實問題的。學生的學習興趣直接決定著教師教學效果。興趣就是學生學習的主動性、積極性和內在的動力。因此教師應該通過教學方法改革，充分發揮教學方法的引導作用，提高學生對“原理”的學習興趣。

一、在進入“原理”課程的教學時，以問題的提出作為切入點

學生在理論的理解上是非常片面的。可以說他們是在根本不知道馬克思是誰，是什么？等等問題的前提下就反感理論的。因此，我在進入教材的講授之前，就會給學生提出一些問題，如，你知道馬克思是什么樣的人嗎？哲學與醫學有關系嗎？然后讓同學們作出自己的回答，當他們經過一定的思考，發現這樣的問題看似很簡單，但卻難以回答的時候。再告訴他們，當我們對馬克思及根本不知曉的時候，我們為什么要反感他？我們是不是應該走近馬克思及其，了解一下再來談是喜歡還是反感。引導學生回顧在醫學發展的歷史中每一個時期醫學模式是怎樣形成的，而之所以形成這樣或那樣的醫學模式，根本就在于每一時期的醫學家們所接受的哲學世界觀和方法論的不同，讓他們從中看到理論，尤其是哲學對醫學的指導作用，從而明白哲學與醫學不可分割的關系，明白作為一個醫學生如果不樹立正確的世界觀和方法論，將會給醫學的發展帶來什么樣的影響。拉近了他們學習“原理”與學習醫學之間的距離。在對的講解上，我從馬克思是誰的講解中，通過對馬克思、恩格斯的生平及其他們之間的友誼進行介紹，用馬克思、恩格斯的人格魅力，用情感的力量讓學生認識馬克思，進而認識，使理論充滿人格魅力。讓學生在真實情感的引導下實事求是地、與時俱進地、科學地對待。產生學習“原理”的興趣。

二、“原理”的教學一定要有針對性

在醫學院校開設這門課程，不僅要了解學生的思想動態和他們所關心的問題，而且一定要與學生所學的醫學專業緊密聯系起來。今天的大學生是改革開放后出生的新一代，獨生子女較多。他們成長在世界大變動和中國大變革的時期，與過去的大學生相比，他們有自身的特點，他們求知欲望強、思路新穎，但缺乏社會閱歷、缺乏鑒別力、往往容易把錯誤的東西當成新事物來接受；他們思想活躍、有政治熱情，但卻缺乏政治的判斷力，往往被一些表面現象所迷惑，甚至被有的流行看法所左右；他們要求獨立思考、不愿盲從，但往往是方法簡單，容易以偏概全，形成的是一些片面的認識。因此如果教師在教學中照本宣科，流于簡單的“灌輸”，他們就會認為教師所講的與現實的差距太大。所以，教師在講課中一定要有選擇地提出一些大學生普遍關注但又存在模糊認識的問題，針對醫學院校的學生更是要提出與醫學相關的同時又是學生關注的問題。比如針對大學生應不應該談戀愛的問題？為什么學校不提倡大學生談戀愛？我國當前為什么會出現嚴重的醫患矛盾沖突呢？作為醫學生怎樣認識時間？等問題。再系統闡述矛盾的普遍性與特殊性及“兩點論”與“重點論”的哲學原理。引導大學生得出在學校學習期間的主要矛盾是什么？應該怎樣正確地處理好學習與戀愛之間的關系。懂得人生只有把矛盾的普遍性與特殊性、主要矛盾與次要矛盾之間的關系辯證統一起來，才能避免少走彎路，走出一條輝煌的人生之路。在醫患矛盾中怎樣從矛盾的普遍性與特殊性的辯證關系中，從自身尋找解決矛盾的方法，樹立正確的社會主義道德觀和價值觀，將科學精神與人文精神統一起來，從而緩解我國當前緊張的醫患關系，為構建社會主義和諧社會作出自己應有的貢獻。系統闡述時間的基本概念，讓學生從時間的基本概念理解中，得出作為醫學生來說“時間就是生命”的特殊理解的結論。從哲學的高度上學會珍惜時間、關愛生命、敬畏生命。教師從這種教學方法的針對性中去體現理論與實際相結合的原則。將理論聯系的實際真正落實到學生的思想實際和所學專業的實際中，為學生解決思想現實問題提供世界觀和方法論指導。

三、要運用互動式的教學方法加強與學生的交流

教學是教與學雙方相結合的一個過程，在這個過程中作為教學主導的教師與作為教學主體的學生相互之間的交流是必不可少的環節。課堂并不是教師一個人獨白和講演的場所，而是一個有著活躍氣氛、師生互動、交流融洽的教學環境。教師要善于創造一個好的教學環境，在課堂上實現師生之間的良好交流。有交流有才會形成課堂氣氛、才會有生氣。交流的形式可以是教師提出一個問題，讓學生來回答，也可以針對這個問題進行課堂的小討論，也可以讓學生上臺講課，讓學生闡述經過自己思考的答案。對學生所表述的答案，不能簡單給出一個錯誤或正確的結論，而是要從中引導學生對問題進行正確地思考，得出正確的答案。比如，在講授否定之否定規律基本原理中的前進性與曲折性的時候，就可以向學生提出一個問題：我們應該怎樣看待大學生今天的自殺行為？與學生一起從哲學的高度與醫學的角度進行課堂的小討論。教師作為學生中的一員參與到學生中進行充分的思想交流，在交流的過程中讓學生充分表達自己的思想與看法，針對討論中出現的問題對他們進行正確的引導。讓他們正確認識到從人生發展的規律性來說任何人的死亡都是不可避免的客觀規律，但正是由于我們認識到了人生的這一發展規律，才知道人的生命價值意義之所在，所以應該更加珍惜生命的有限時光。而在生命的有限時間內出現曲折性也是符合事物發展的規律性的，因此應該從前進性中去正確對待曲折性，找到解決問題的辦法，不能因為人生的某一點挫折而選擇放棄生命。生命是不可逆的，唯有生命才是最高價值。通過這樣的討論與交流，與他們一起站在哲學的高度和醫學的角度上研究生與死的關系問題，從中對他們進行哲學的生死教育。把問題引向深入。做到與學生進行高質量的交流。

四、教師是教學方法改革的主體

在教學的過程中教師是主導，學生是主體。而在教學方法的改革上教師是主體，要提高“原理”課程的教學質量，真正發揮這門課程在世界觀和方法論上對醫學生的指導作用，最根本的就是教師必須在教學方法上下工夫。而教學方法的改革又是與教師的科研密切聯系的，如果教師不搞科研，首先對教學內容就沒有深刻的理解，不搞科研就不可能有深入的思考與研究，特別是對于醫學院校的教師來說不僅要通過科研熟悉掌握教材內容，還要對醫學知識有所了解。從醫學與哲學的結合方面找到教學方法的創新點。以自己一桶水的堅實基礎，給出學生一滴水。因此通過科研提高自己的業務素質，是教師進行教學方法改革的前提與基礎。

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[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.02.180

高等職業教育的目標是為生產、建設、管理、服務第一線培養高等技術應用型人才，強調以能力為本位。學習《管理學原理》課程主要是讓學生了解并掌握管理學的基本原理和方法，培養學生的管理思維和實踐能力，提高他們用管理學的思維方式去觀察問題、分析問題和解決問題的能力。如何構建培養學生管理實踐能力的教學理念、教學模式，培養學生綜合運用管理知識解決實踐問題的能力顯得尤為重要。

1《管理學原理》教學改革的必要性

1.1人才培養模式改革的需要

高職教育改革與發展的總體目標是構建“以就業為導向，素質為本位，能力為核心”的教育模式。傳統的人才培養模式重理論，輕實踐，相對而言在教學內容、課程體系及教學方法手段滯后，不能突出高職教育辦學特色。現代企業對管理類人才的需求不再是片面的考慮相關專業知識，更多的是關注人才的綜合素質和能力，因而要求管理學課程教學必須符合高職教育的特點，轉變教學理念，創新教學內容和教學方式，改革人才培養模式。

1.2社會對復合應用型人才的需求

社會經濟發展對管理人才的知識和技能提出了新的要求。全球經濟一體化，信息技術的高度發展，顧客需求的快速變化，對傳統管理科學提出了嚴峻的挑戰，傳統的管理理論必須創新。因此管理學原理必須確定一個多元化的人才培養目標模式，強調知識、能力、素質的綜合結構，構建“專業知識+職業技能+可持續發展能力”的多元化課程教學模式，以能力為中心對課程進行多元整合，必須突出能力本位的教學理念，以多元化的課堂與實踐模式，使學生的職業綜合能力得到有效提升，滿足社會對管理人才的需要。

2《管理學原理》教學過程中存在的問題

2.1教學目標定位不當

《管理學原理》傳授的應是管理能力、管理素質，而不應僅限于單純的管理知識。在實際教學過程中沒有突出高職教育的培養目標，沒有充分體現培養知識實用、夠用、實踐能力強的要求，重視對理論知識教學，輕視職業綜合素質特別是專業技能的培養。

2.2教學方法手段滯后

管理學原理作為一門專業基礎課，其教學目標就是使學生掌握管理理論知識，提高管理應用能力，即培養學生適應社會的專業應用能力，適應企業的理性思維能力和適應市場的創新發展能力。傳統的教學觀念過于注重管理理論的詮釋，缺乏能力本位的引導，教學中缺乏互動，教師成為課堂教學的中心，師生關系表現為二元對立。課堂教學充滿了“灌輸”，基本上是以理論講授為主，案例教學所占的比重較小，教學變成了一種存儲行為，學生是保管員，教師是儲戶。在這種教學模式下，學生只能被動地接受知識，學習的主動性被忽視，甚至被壓抑。

2.3實踐教學力度不夠

《管理學原理》的教學是一種心智模式的訓練，是一種思維方式的培養過程，這種訓練和培養必須通過理論和實踐的結合，以真情實景的體驗，在獲取感性認識的基礎上，通過融會貫通，提高升華。由于受種種條件的制約，實踐教學顯得十分薄弱，教學與實踐脫節，實訓力度不夠，實訓基地建設滯后，從而導致學生缺少必要的實踐教學環節，學生不能從更深層次領會管理的本質。

3《管理學原理》教學改革的思路

3.1樹立能力本位理念

本著培養具有管理理論和專業技能的管理者的培養目標，《管理學原理》的教學內容應該以培養綜合管理技能為主線，構建理論與實踐技能深度融合的教學內容體系，即把教學內容從傳統管理的四大基本職能轉變為四種主要管理能力的學習，即計劃與決策能力、組織設計能力、激勵與溝通能力和控制能力。在這一理念的牽引下，通過構建以能力為主線的培養方式，實現理論教學與技能培養的統一，達到理論與技能的深度融合。

3.2創新教學方法

積極探索與創新教學方法，采取多元化的教學方法，通過實施案例教學、討論式教學、角色扮演、開放式教學以及情景模擬教學、項目實訓等方式方法，形成“導學―自學―助學”三維互動教學模式，即以學生為中心，變“被動式學習”為“主動參與式學習”，實現教學中的以教師為中心轉變為以學生為中心，由單向傳播轉變為雙向溝通，從以傳授知識為主轉變為思維能力和實踐能力的培養為主。

3.3注重實踐教學

采取“走出去，請進來”的方式，在實踐中延伸課程教學。一方面，選擇一些知名企業作為學生的校外教學實踐實訓基地，讓學生走出校園，深入企業和社會，零距離接觸企業實踐，增強學生對企業管理的感性認識；另一方面，定期邀請校外專家和企業家走進校園與學生進行面對面的交流，幫助學生認識和了解企業管理的熱點和前沿問題，提高分析問題、解決問題的能力。此外，通過校內綜合實訓室，讓學生在模擬的企業管理工作情境下，學會決策以解決遇到的各種管理問題，增強學生理論聯系實際的能力。

3.4完善考核方式

管理學是一門實踐性非常強的課程，教學目標是使學生掌握管理的基礎知識和實際應用能力。要建立開放式的考核機制，建立起與教學配套的多環節、全方位、多元化、全程化的考核體系，要由考核理論基礎知識為主轉變為理論基礎知識考核和專業技能考核為主，重點考核專業基本技能，考察學生的創新能力、分析能力和決策能力。

3.5深化校企合作

校企合作是一種雙贏的互惠互利的模式，一方面，企業可以為學校提供實踐基地和實踐指導教師。教師和學生可以直接參與企業的生產運作和管理活動，學生在實踐中可以得到企業具有豐富實踐經驗的管理者的現場指導，教師也可以積累大量的實踐經驗。通過與企業零距離接觸，可以有效地提高教師與學生的實踐能力，促進學校創新型應用型人才的培養。另一方面，企業可以及時了解或獲取管理學科前沿的理論知識和變化趨勢，促進企業管理水平和經營業績的提升，同時也可以從在本企業實踐的學生中留下部分優秀學生作為企業員工或者從合作學校挑選優秀教師擔任企業管理顧問、技術顧問等，這樣既為企業招聘人才提供了便利，又降低了招聘成本。

參考文獻：

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《管理學》課程就是研究各種社會組織中管理活動的一般規律的科學。

《管理學》理論源于實踐又應用于實踐，基于工作過程，教學過程中應定位于實踐能力的培養，采用多元化的實踐教學方法，完善創新的實踐考核體系，發揮其應用型本科經濟管理基礎課的作用。

1 實踐能力型課程教學定位

《管理學》課程是應用型本科所有經濟管理專業的必修基礎課，也是其他各類專業的選修基礎課。《管理學原理》課程以培養綜合管理技能為主線，建立“124”教學內容體系。“124”是指“一條主線”、“兩大基礎”、“四大關鍵能力”。

1.1 一條主線

以培養基層管理崗位綜合管理技能為主線。這種基層管理崗位綜合管理技能，是指企事業單位基層部門主管等管理崗位所需要的綜合性、一般性的管理技能。整個課程的教學過程以這種綜合管理技能為主線進行設計。

1.2 兩大基礎

一是管理系統的基礎知識，包括管理的概念、屬性，管理主體、管理對象與環境、管理機制與方法，管理職能等；二是管理思想，包括管理思想的演進過程、最新趨勢，管理原理、組織文化等。教學過程中要讓學生掌握管理基礎知識，樹立現代管理思想與理念。這是培養管理技能的基礎與前提。

1.3 四大關鍵能力

按照基層管理者進行綜合管理的需要，《管理學》課程要重點培養學生的四大關鍵能力，即決策與計劃的能力、組織與人事的能力、領導與溝通的能力、控制與信息處理的能力。管理的四大職能反映了各級管理者的共通作用與程序。教學過程中在介紹四大職能基本原理的基礎上，主體與重心放在基層管理者所需的實用技能上。

鑒于應用型本科教學的特點，《管理學》課程服務于經濟管理專業人才培養目標，堅持理論與實務相結合，以管理技能培養為主線。具體教學目標定位為：培養基層管理崗位的基本管理實踐技能，同時為經濟管理專業學生的后續教育考試打下基礎。

2 多元化的教學方法

課程教學方法以調動學生的積極性為核心。除講授、提問、學生分析、討論等常用的方法外，結合《管理學》課程實踐能力型的定位，適應管理職業的要求，探索并完善以參與式、體驗式、交互式和模擬教學等實踐教學為基本形式的多種方法。

2.1 頭腦風暴法

針對講授中、案例中、寓言故事中、學生身邊生活中提出的管理問題，由學生應用所學知識，放開思路，大膽分析，提出自己的見解與解決方案。

2.2 案例分析法

案例分析法是《管理學》教學過程中聯系實際的特色形式。教師的指導要重點放在引導學生尋找正確的分析思路和對關鍵點的多視角觀察上，而不是用自己的觀點影響學生。教師對案例分析的總結，也不要對結果或爭論下結論，而是對學生們的分析進行歸納、拓展和升華。

2.3 角色扮演法

給出一定的案例或要解決的管理問題，由學生扮演其中的角色（也可輪流扮演），設身處地地分析與解決所面臨的問題。學生從所扮演角色的角度出發，運用所學知識，自主分析與決策，以提高學生實際決策的技能。

2.4 實地走訪法

在課上或課外，組織學生進行社會調查，有條件時，直接訪問企業家及其他各級組織管理者，組織學生與企業家等各級組織管理者的對話活動。

2.5 管理游戲法

游戲圍繞著對技能的學習和使用而展開，它幫助參與者思考、反應、操作，更重要的是會有很多啟迪，通過一個完整的游戲過程，讓他們在非正式的、非緊迫的情境下學會一個技巧。

3 創新型的教學考核

針對《管理學》課程應注重實踐性、創造性和實際管理技能培養的要求，同時又鑒于各專業教學大綱中以考查課的身份出現，課程教學過程中應全面改革“期末一張卷”的傳統考核方法，實行以能力為中心的開放式、全程化考核。

具體包括三個方面：一是理解理論、概念，注重考核思維與技能。二是考核的答案是多元化、開放式的。特別是思維力與能力的考核，可以無標準答案，可以超出教材與課堂講的范圍。三是實行全程化考核，要對學生平時的課堂參與狀況、作業完成情況，特別是實踐教學中的表現等進行全面考核，記入成績。

基于工作過程，在應用型本科《管理學》課程教學中以實踐性為中心的課程定位、教學手段方法和考核形式能很好地提高教學效果。隨著技術進步和管理學理論的拓展，必然還會出現新的價值認識、教學手段和方法，《管理學》課程教學中只有具備積極的、開放的心態才能適應這種發展變化，做到與時俱進。

參考文獻

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十、十八屆三中全會對高等教育提出了“立德樹人”“辦人民滿意的大學”和高等教育改革的新要求，近幾年，教育部出臺了一系列的改革政策，進一步落實高校的辦學自。2015年10月，教育部、發改委和財政部聯合了《關于引導部分地方普通高校向應用型本科高校轉變的指導意見》文件，對高校今后的建設與發展指明了方向。面對當前形勢，高校只有改革創新，加強內涵建設，才能辦出特色，贏得發展。

作為高校教師，有理由在教學之余，研究和思考本學科相關專業的教學改革問題，特別是多年從事的成本會計專業教學方式方法的改革。成本會計是一門非常重要的會計專業課，在整個會計學科的教學體系中占有一席之地。成本會計在企業的生產經營過程中發揮著舉足輕重的作用，它具有專業性、實踐性強的特點。學生必須要完全掌握這門課程。目前高校的成本會計教學與企業管理需要相脫節，與高校培養應用型高級專門人才的教育要求存在一定的差距，這勢必要對成本會計的教學內容、教學手段、教學方法進行一系列的改進和改革，要求教師既要傳授學生基礎理論知識，又要注重實踐性教學，培育學生的職業技能和動手能力，由此引出現代職業教育理念――能力本位（CBE）教育。

一、理論基礎

（一）相關定義和內涵。應用型本科是社會經濟發展需求和高等教育大眾化的產物，應用型本科人才是基礎知識寬厚、應用能力強、新知識與新技術的學習能力強、社會與崗位適應能力快、創新素質高、綜合素質好的高層次的應用性、職業性、創新性人才。

能力本位教育（簡稱CBE）是一種現代職業教育理念，明確以能力作業教學為主導，以學歷或學術知識體系為輔助，以職業崗位的需要出發確立能力目標為核心，根據崗位群的需求，層層分解，確定從事崗位所應具備的能力，設定培養目標，從而設置專業課程、組織教學內容，建立考評體系。

（二）傳統成本會計課程的歷史沿革。上個世紀八十年代初，成本會計課程由原來的工業會計課程中的工業企業產品成本核算內容剝離出來，當時計算方法是完全成本法，其教學內容仍采用計劃經濟條件下會計核算模式的內容，主要體現在核算對象僅僅局限于工業企業，另外將成本報表作為對外報送的會計報表之一。科技進步和信息化沖擊，以及互聯網技術的廣泛應用，改變了傳統的生產模式。自動化制造、程序化材料處置等現代化技術被廣泛應用于生產和制造行業，有的企業實現了機器人管理。企業一經實現自動化和信息化，生產力必將大幅提升，人工成本不斷降低，從而提升了工作效率，提高了產品質量。可以看出，傳統成本會計教學與社會現實需求很不相適應。

二、現行成本會計教學存在的問題

成本會計作為會計專業體系的主要組成部分，一直以來被認為是會計專業課程中核算方法體系比較復雜，而且應用性較為突出的專業課程，它是財務工作的主要組成部分。現行成本會計教學方式普遍采用傳授式和案例式，將復雜的成本核算內容分解成若干知識點，在課堂上面對面傳授給學生，產生了“只見樹木不見森林”的教學現象，特別是在會計準則不斷修訂和稅收法律制度不斷完善的情況下，很難有效地構建成本會計知識體系，成本會計教學改革勢在必行。

（一）成本會計教學缺乏實踐。現行成本會計教學普遍采用傳授和案例的單向式、灌輸式教學模式，缺少實踐部分，因此，學生缺乏對制造業生產加工流程的直觀認識和了解，這勢必影響學生對成本會計知識的理解和靈活應用。比如，如何進行生產步驟和生產工序的劃分，生產中如何投料，如何確定在產品的轉移方式等，這些內容的理解都影響到學生進行成本核算的方法和步驟。如果僅僅單純依靠課堂上成本會計理論講授，而沒有參與企業實踐環節，將難以將各種費用分配方法的要點整合起來，找準正確的成本核算方法加以運用。現行成本會計教學內容中沒有涵蓋對企業生產過程了解這一部分，是不完整的教學，不利于將成本會計知識體系快速應用于企業的具體實踐工作中。

（二）成本會計教學手段匱乏。成本會計主要是通過成本數據的前后勾稽關系來反映成本核算流程的，這種數據的來源主要是通過成本統計的相關表格反映的。現行成本會計教學手段絕大多數采用自然媒體（板書和多媒體）方式，教師受傳統教學模式限制，達不到良好的教學效果。另外，雖然網絡信息加速發展，工作效率和效果明顯提高，但“互聯網+成本會計”的教學模式并沒有全面推廣，沒有形成學生隨時可以學習和教師隨時可以答疑的格局，可見，現行的教學手段仍然匱乏，學生在聽課過程中容易出現注意力不集中、對教學內容厭倦或不感興趣等現象。

（三）成本會計教學內容滯后。現行成本會計教學內容沒有及時更新，僅僅停留在讓學生了解企業的生產工藝過程和基本生產耗費，采用傳統的產品計算方法，如品種法、分批法、分步法等，對產品的成本進行計算、編制成本報表。現行成本會計教學內容體系主要包括以下內容：一是介紹成本會計的基本理論，主要包括成本會計的涵義、內容、產生、發展和成本會計工作組織，但缺少成本會計的目標；二是成本核算，包括產品成本核算一般程序、生產費用的歸集與分配方法、產品成本計算方法和成本報表編制方法，但缺少對產品制造環境的介紹，學生無法根據不同的制造環境和成本管理的實際需要選擇不同的成本計算方法。成本會計課程學完后，學生仍然不能針對不同生產組織特點、類型和管理要求組織進行成本核算和編制成本報表，很少顧及提供的成本信息是否滿足企業管理者的需要。

三、成本會計教學改革的措施

通過客觀分析現行成本會計教學存在的問題，提出基于能力本位的成本會計學教學改革的具體措施，包括實訓教學建設、師資隊伍建設、教學手段改革以及考核體系建立等內容。

（一）實訓教學建設。根據學生專業知識水平的高低，實訓教學建設分為三個層次：基本技能實訓、專業基礎實訓、ERP綜合實訓，由入門班到高級班進行專業技能的培訓。基本技能主要是針對低年級設立的實訓，旨在強化基本操作，培養學生的基本技能，使受訓者具備后續實訓課程的動手能力，增強學習信心和興趣。專業基礎實訓主要面向大學二年級開設的實驗課程，主要是讓學生掌握成本核算具體方式和各種費用的歸集方法，進而使學生通過理論聯系實踐，對成本會計具體工作有一個初步的感性認識。ERP綜合實訓主要是針對大四學生開設的，目的是模擬企業經營全過程，特別是成本管理及核算，將其應用于一個完整的企業生產運營全過程，從而鍛煉和提高學生實踐能力，適應未來工作需要。通過上述三個層次的實訓教學建設，學生可以直觀地掌握成本費用的歸集、分配及核算，同時也接觸到了成本會計的核心業務的操作。

（二）師資隊伍建設。能力本位的成本會計專業人才培養模式必須要滿足對創造理論應用能力的人才培養需要，建設一支能力強、業務精、專業化的教學師資隊伍，必須提高成本會計教師的實踐能力，走進企業掛職鍛煉，作為企業的一員，參與企業的成本核算工作，才能使成本會計教師深刻了解企業的經營理念，熟悉企業對成本會計人員的需求，然后將這些實踐經驗帶進課堂，按企業的要求去教學。也可以校企合作，聘請一些企業名家為高校客座教授，充實師資隊伍，參與學校成本會計教學內容和教學方法的設計，立足于把學生培養成畢業即能勝任本職工作的應用型人才。

（三）教學手段改革。在成本會計教學中應以實踐能力的培養為教學的根本目標，尊重學生在教學活動中的主體地位，倡導互動式教學方式，激發學生對課程的學習興趣，產生內在動力，積極主動地參與，從根本上抑制“滿堂灌”的教學方式。要大膽創新，充分發揮學生獨立思考的能力，給學生搭建本專業課題研究的平臺。同時，可以聘請學者或企業家為學生做專題報告，使學生了解最前言的研究成果和企業成本核算技巧、手段，從而開拓學生的視野。也可以借助多媒體和互聯網手段，給學生展現更多的教學案例，以沙龍的形式對自己感興趣的案例進行交流和探討。另外，建立“互聯網+成本會計”教學模式，設立成本會計微課，為學生自主學習提供平臺，滿足學生個性化學習的需要。

（四）考核體系建設。成本會計課程的考核應該分為理論考核和實踐考核。理論考核主要采取專業知識考試、書面作業、課堂表現等內容；實踐考核主要分為實訓操作、課外實踐、生產實習等內容。使考核和評價貫穿于學習的全過程，進一步減輕學生對傳統考核的消極情緒，調動學生學習的積極性和主動性，鞏固專業知識，提高應用技能，以利于全面提高學生的專業技能和綜合素養。

四、結論

圍繞高等教育的立德樹人根本任務，進一步明確了教育事業發展的方向，也為成本會計教學改革樹立了方向。將以記憶為主的理論教學模式轉變為以操作能力為主的技能培養教學模式。以任務驅動設計每節課的教學內容，以案例教學方法相結合講授知識點，注重能力的培養，不僅包括對學生知識運用能力的培養，更要注重對授課教師實踐能力的提升。

參考文獻：

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篇（9）

孔曰：“不學禮，無以立。”禮儀是一個人乃至一個民族、一個國家文化修養和道德修養的外在表現形式，是做人的基本要求。幼兒正處在人生的起點，要知榮明恥，辨明是非，向善去惡，這對他們今后的成才發展至關重要。作為一名幼教老師，如何培養孩子的文明禮儀習慣呢？下面我談幾點自己的體會。

1 從小事做起

“細節決定成敗”，無數細節構成整體。幼兒年齡小，有時不自覺地忽視了自己的一些不起眼的做法。因此，日常管理中，我非常注意幼兒的行為細節，強調文明禮儀必須從小事做起。并將這些禮儀行為編成兒歌形式好記又可行。例如：

（1）進餐：進餐前、洗凈手、打噴嚏、遮住口、輕輕嚼、漫漫咽、自己吃、不用喂、不挑食、不剩飯。

（2）分享玩具：小玩具、真新奇、大家玩、才有趣、懂謙讓、知愛惜、共分享、更知禮。

（3）分享食物：小食品、甜又香、尊長輩、您先嘗、你也吃、我也嘗、好朋友、共分享。

（4）日常習慣：扔垃圾、要入箱、美環境、愛校園、走樓梯、要輕聲、慢步走、靠右行、見老師、要問好、懂文明、講禮貌。

（5）遞接物品：遞物時、雙手呈、接平穩、手再松、接物時、雙手迎、表感謝、把禮行。

2 善于鼓勵、及時表揚

孩子喜歡稱贊、表揚和獎勵，而不喜歡批評、禁止、消極的阻撓。因此，對幼兒的每一個小的進步，我總是及時給予積極的鼓勵和引導，促使習慣長久。如上課禮儀的培養，我在班級設計了評比欄，凡是上課認真聽講，坐得端正的同學，就給他們加星、加小紅旗。這樣，把興趣、訓練、獎評結合在一起，在輕松愉悅的氛圍中使幼兒生逐漸形成了自我約束、明辨明辨是非與自我教育的能力。

3 樹立榜樣

3.1 老師榜樣。孔子說：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”老師是幼兒學習、模仿的標準。老師一定要有一個好的行為習慣，才能影響教育自己的學生。因此，我時時處處以身示范，設身處地地為孩子們樹立榜樣。如地上有廢紙，隨手撿起來，課桌椅亂了，就順手擺正……。讓孩子們目睹老師的行為，從而自覺地行動起來，逐步養成良好的習慣。

3.2 身邊的榜樣。即孩子們的同學。這些最接近孩子生活的榜樣最易被學生接受、最易激起他們的上進心。我定期評選出班里的“文明禮儀小標兵”，給他們佩戴小袖標，一周一輪換，每個同學都有機會當標兵。這樣，孩子們更加約束自己的行為，努力養成文明習慣。

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當下，多數學生對德育課的理解往往是傳統說教、死板無趣，這一現狀一方面反映了學生對德育課認識的偏差，尚未意識到德育課的重要性，另一方面這種普遍逆反心理的存在也影響著德育課的教學效果。如何改變學生對德育課的認知，以便更有效地開展德育教育，是廣大德育工作者、特別是德育教師共同面臨的問題。

對此，我們認為，應從教學內容入手，使教學內容更貼近現在學生的思想和行為，與學生共鳴，以不斷提高學生學習德育課的積極性。在課程內容一定的前提下，教師對教學案例的選取直接影響著教學效果，因此，可選在此處破題。在選取德育課教學案例的過程中，應主要依據以下基本原則。

1.與時俱進，內容不斷更新

德育課與其它基礎課程相較，更具有時代性的特征。由于教材的出版和更新有一定的周期，教材案例與實際生活脫節的現象在所難免。這時，教師若仍沿用教材上提供的案例，就可能出現與社會生活、學生思想實際背離的情況，再加上學生對德育課原本就有的抵觸情緒，其教學效果可想而知。因此，在德育課教學案例選取的過程中，應做到與時俱進，不斷更新德育案例，以貼近當下學生的生活、思想實際。

2.控制半徑，時間空間接近

德育課教學案例選取的過程中，應注意把握案例發生的時效性和空間性原則，發生時間越接近當下，地點越接近本地，學生對此案例的興趣度越高，教學效果會越好。

時效性原則即選取時間軸上距離當下越近的案例故事，其效果越好。中職院校學生對歷史的認知相對淺薄，對古代或近代歷史人物的了解程度相對較低，而時間上離己身越近的人物或事件則會越熟悉，當然這也得益于現代網絡技術的應用和娛樂節目的豐富化、多元化。

空間性原則即選取在空間半徑上距離教育對象越接近的案例越好。即使是教學對象十分熟悉的外國人物的案例仍遠不及本土化的故事更貼近教學對象，教育對象甚至會因為自己身邊、自己國家就擁有可以與國外人物相“抗衡”的優秀代表而倍感自豪。

3.關注熱點，結合學生興趣

此處所指的熱點可以是新聞時事熱點，也可以是案例選取時社會大眾關注較多的社會熱點。當然德育案例應特別針對德育課教學對象的興趣點來選取社會熱點，很多成年人關注的熱點問題未必是當下中職院校學生感興趣的，如教師課堂上講授成功和挫折這一知識點的時候，就可以選取時下深受青少年追捧的 “中國達人秀”、“中國好聲音”等電視節目中參賽選手的成長故事做案例。“中國達人秀”、“中國好聲音”是青年人成就夢想的舞臺，也承載了觀看此節目的人們對實現夢想的渴望，因此，在教師講述這一案例時，教學對象會立刻興奮起來，話題感十足。

4.年齡相仿，人生經歷相似

德育課教學案例所涉及人物的年齡段和人生經歷越接近教學對象越好。教學對象會對這類人物倍感親切，甚至對案例人物的故事感同身受，從而引起教育對象的情感共鳴，更容易進行同類或相似對比，更容易從案例中受到啟發。例如，在如何使教學對象了解職校，對自己充滿信心的問題上，可以選取王洪軍、苗儉等職校生通過認真學習、刻苦鉆研取得職業生涯成就的案例，因為他們在校學習時，年齡段與我們的教育對象相同，也有相同的職校生活經歷，這樣的案例說服力更大。

5.見微知著，從細小處著眼

德育課程包含著許多學生認為的“大道理”，在講授這些知識點的時候，如果一味從理論高度闡述或選取英雄事跡來做案例講解，其效果未必理想。而如果從生活小事或教學對象的個人微小行為引申出“大道理”，則更能夠使學生從情義上接受進而內化為個人思想上的認同，最終通過外在行為的一致性體現出來。例如，在講愛國主義時，選取、等英雄人物舍生忘死的事跡，其效果可能不及選取汶川地震時萬人齊聚天安門默哀吶喊愛國的案例。在這里，雖然英雄人物是偉大的，他們的事跡是驚天動地的，但同時他們離我們的生活實際太遙遠了，令普通人望塵莫及。這時，選取切入點小，起點低的案例，反而能使教學對象體悟到即便是力所能及的“小事”也能實踐“大道理”。

6.導向正確，信息傳遞準確

選取的案例從不同的角度會得出不同的結論，因此對案例進行再加工以符合實際教學需要是必須的，在案例再加工的過程中，應注意信息傳遞的準確性，如案例論述的角度和得出的結論應保持一致，案例的內容應該與事實一致，避免數據或其他方面的錯誤等。整個案例在論述的過程中應注意價值導向的正面性，特別在運用反面案例時，更要給予全面的評價并注意闡述其正面意義。例如，在講授拒絕沉迷網絡世界時，可以介紹一些學生因沉迷于網絡導致猝死的案例，在案例的介紹過程中，對事件人物及事件過程的介紹應準確，從中得出結論，沉迷網絡十分有害，但同時應傳遞一個信息，即網絡也會給人們的生活帶來極大方便，問題不在于網絡是好是壞，網絡是中性的，我們應該正確看待網絡的作用，不能因為網絡存在危害就一味排斥，只要在運用網絡的時候把握好“度”，凡事不可“過度”即可。

7.圖文并茂，呈現手段多樣

“酒好也怕巷子深”，好的案例若要達到好的效果，也需要注重其呈現方式。單純的口頭介紹一般較為枯燥，如果采用圖片或簡短視頻等方式呈現案例，其效果往往比較理想，如果時間和條件允許，對圖片或視頻進行一定的編排，其效果會更好。例如：講授知識點愛國主義時若涉及到問題，單純口頭講述雖然也具有一定的吸引力，但圖片展示更加直觀，會立刻吸引學生眼球。

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中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）08-0004-03

一、陽光教育理念提出的背景

隨著我國經濟社會發展和教育改革的深入，學生發展、教師發展與學校發展問題日益成為社會各界和教育理論研究關注的焦點和課題。無數教育實踐證明，在社會轉型期，我國教育體制的弊端和慣性并沒有因為實施素質教育而被革除，盡管很多學校不斷進行教育教學改革，但素質教育流于表面的現象仍然突出，學校教育仍然普遍存在追求升學率和考試分數的傾向，只以傳授知識的智育作為主要目標，學校的教育內容和形式與社會生活實際脫離的現象十分普遍。總之，忽視學生基本素質的培養和個體生命本性需要，教師自主發展困難重重，學校發展舉步維艱等問題，難以得到有效解決。

上述教育問題和矛盾反映了教育價值取向與時代精神之間的錯位。在學生發展上體現得比較集中。近年來不斷有調查研究披露，我國青少年整體素質在不斷下降，主要表現為以下幾個方面：一是學生價值觀混亂，缺乏堅定的理想信念和正確的價值觀。在充滿誘惑的物質和功利面前，理想顯得是如此脆弱。價值觀尚在形成過程中的小學生開始在物質欲望的過度張揚中迷失自我，對理想的追求開始變得功利，對人生前途感到迷茫，對自己的未來缺乏應有的思考與設計，學生心理變得陰暗，他們互相不是比學習，而是熱衷于“拼爹”、“拼名牌”……二是在當今社會多數學生都是獨生子女，他們在競爭文化熏陶中長大，從小被灌輸的是不要輸在起跑線上。他們是家庭生活的中心,養成了自以為是、唯我獨尊的不良心理習慣，缺乏謙讓和寬容,更談不上合作與分享。學生不僅沒有形成優良的個性，也缺乏基本的社會責任意識，行為執拗、任性和幼稚，不會關心他人，不能承受失敗，甚至在同伴競爭中采用一些不正當的手段，造成了學校生活中的人際適應問題。三是受應試思想的影響，很多學校和教師對學生彼此競爭的默認，進一步助長了小學生的封閉心理，壓抑了合作的需要，使他們感受不到學校教育生活的陽光。四是學生的行動更多地受到外部因素的驅動，缺少來自主體發展的需要，他們在學校生活中處于一種被動狀態，對學習不感興趣、不主動，對學校生活的感受除了壓抑就是不自由；而學校教育把最基本職能只放在傳遞人類文化上，強調教育的統一性、單一性，學生的學習和發展始終受到支配、主導、控制，居于被動的、客體的“受壓迫者”地位，缺乏主體性和內在動力。在這種思想文化影響下，學校和教師不自覺地把學生看成“知識容器”，學生也就失去了其根本即“人本身”。

社會轉型和教育改革的需要，對學校生活現實的思考，促使我們提出了一種教育教學新理念——陽光教育，希望以此作為實現學生全面發展、教師自主發展和學校整體優化發展的突破口。

二、陽光教育的基本內涵與理論基礎

（一）基本內涵

教育事業是陽光的事業，教育的目的是培育人才、創造幸福、追求美好。教育的過程是幸福的、快樂的，教育的色調是溫暖的、光明的。基于以上認識和判斷，我們認為，陽光教育是指學校通過創建一種公開、公平、公正、和諧的教育教學生態環境和教師提供的優質教育服務，讓學生在陽光、健康、積極的文化氛圍中得到全面健康發展，把他們培養成具有上進性、樂群性、能動性、創造性的陽光人才，使教師的價值得以充分體現，使陽光學校得以創建。陽光教育的最終目標是培養陽光人才，把學校打造成師生共同成長、發展的場所。陽光教育的宗旨，是致力于“為學生健康成長鋪設陽光大道，為教師專業成長搭建陽光舞臺，為學校科學發展營造陽光環境”，用“愛”去詮釋教育，特別是小學教育的全部真諦。陽光教育不僅僅是一種教育教學理念，還是一種教育管理策略。

（二）理論基礎

1.關于人的全面發展理論。認為，教育是一種社會現象，其基本問題是人的發展問題。人的全面發展是指在勞動過程中實現體力和智力的充分運用和發展，實現體力和智力在充分發展基礎上的完整結合，實現人的個性的真正全面和自由的發展。