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篇（1）

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）32-0085-01

開(kāi)放式教學(xué)策略滿足了新課改對(duì)地理教學(xué)的要求，也迎合了新時(shí)代的發(fā)展需要。本文從開(kāi)放式的師生關(guān)系、開(kāi)放式的教學(xué)模式和開(kāi)放式的學(xué)科關(guān)系三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)開(kāi)放式教學(xué)策略的實(shí)施進(jìn)行了闡述。

一、開(kāi)放式的師生關(guān)系

新課改背景下，師生之間的關(guān)系也逐步趨于開(kāi)放化，開(kāi)放式的師生關(guān)系是從傳統(tǒng)的師尊生卑的師生關(guān)系理念中衍生出來(lái)的一種平等的、民主的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師往往通過(guò)嚴(yán)辭厲行來(lái)捍衛(wèi)自己的，而事實(shí)上這種不正常的師生關(guān)系對(duì)于學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上的發(fā)展，起不到任何有效的作用。當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)期處于這種壓迫性的師生關(guān)系中時(shí)，學(xué)生就會(huì)逐漸產(chǎn)生被動(dòng)和消極的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而阻礙學(xué)生高效地學(xué)習(xí)地理。事實(shí)上，開(kāi)放式的師生關(guān)系，可以幫助學(xué)生更好地放下學(xué)習(xí)的束縛，讓他們感覺(jué)在教師面前，就像在一位親切的朋友面前一樣，更多的思維火花和創(chuàng)新思想才會(huì)迸發(fā)出來(lái)。一方面，師生關(guān)系是民主的。在學(xué)習(xí)中遇到了難以解決的問(wèn)題，教師和學(xué)生完全可以面對(duì)面坐下來(lái)進(jìn)行熱烈的討論，不僅教師可以暢所欲言，學(xué)生也同樣擁有表達(dá)想法的權(quán)利和自由。例如，在學(xué)習(xí)“地圖上的圖例”時(shí)，由于地圖上涉及了眾多的圖例，而這些圖例中，有些是教師和學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到的，有些則是較為生僻的，因此教師有時(shí)也很難迅速在地圖上找到或是畫(huà)出那些生僻的圖例，一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師畫(huà)圖例時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤，學(xué)生可以直接指出教師的錯(cuò)誤所在。同時(shí)，教師也要虛心接受學(xué)生的指導(dǎo)意見(jiàn)，以虛心的態(tài)度來(lái)面對(duì)自己的錯(cuò)誤，從而在錯(cuò)誤問(wèn)題的探討上拉近師生之間的距離。另一方面，師生關(guān)系是多樣化的。師生關(guān)系并不會(huì)僅僅局限于某一種關(guān)系，它會(huì)隨著特定的情景而發(fā)生變化，比如，在課堂上，師生共為教學(xué)的參與者；在完成課題的過(guò)程中，師生為互惠互助的合作關(guān)系；在課外，師生為生活中的朋友關(guān)系。在新課改下，師生關(guān)系必須做到與時(shí)俱進(jìn)，靈活地變換，才能實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式的師生關(guān)系，才能為地理教學(xué)的開(kāi)放式教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

二、開(kāi)放式的教學(xué)模式

開(kāi)放式的地理教學(xué)主要體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)模式的探究上，也就是說(shuō)地理教學(xué)要果斷地放棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中因循守舊的部分，并積極吸取新的教學(xué)模式，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的開(kāi)放性。首先，我認(rèn)為鄉(xiāng)土式教學(xué)完全符合新課改的教學(xué)要求。在新型教學(xué)模式的探索中，我主張將地理與實(shí)際生活進(jìn)行密切聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)“氣溫與生活”時(shí)，教師不僅要向?qū)W生闡明氣溫與生活的關(guān)系及氣溫在生活中的重要作用，更要讓學(xué)生深入到鄉(xiāng)土氛圍中，去真切地感受一下書(shū)本知識(shí)在生活中的縮影。在學(xué)習(xí)完本節(jié)內(nèi)容之后，我給學(xué)生布置了一個(gè)研究課題“溫室效應(yīng)的控制刻不容緩嗎？”在學(xué)生初次接觸“溫室效應(yīng)”話題時(shí)，會(huì)認(rèn)為溫室效應(yīng)是現(xiàn)實(shí)生活中一種正常的現(xiàn)象，更不會(huì)意識(shí)到溫室效應(yīng)對(duì)我們的生活有什么樣的危害。為此，我鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會(huì)，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地考察和查閱資料等方式更加深刻地認(rèn)識(shí)溫室效應(yīng)。經(jīng)過(guò)充滿鄉(xiāng)土氣息的教學(xué)，學(xué)生對(duì)溫室效應(yīng)的認(rèn)識(shí)必然會(huì)上升到一個(gè)全新的境界。其次，可以開(kāi)展開(kāi)放式的思維導(dǎo)圖教學(xué)模式。在地理教學(xué)中，我主張借用數(shù)學(xué)教學(xué)中“數(shù)形結(jié)合”思想，實(shí)行地理與圖形相結(jié)合的教學(xué)理念。在初中地理教學(xué)中，有很多地理知識(shí)可以通過(guò)圖形教學(xué)加以輔助理解，如地球的形狀、經(jīng)線和緯線、地球的五帶、地圖上的比例尺、等高線圖的判斷和利用、七大洲和四大洋、降水的分布等知識(shí)點(diǎn)。如果教師在教學(xué)過(guò)程中能幫助學(xué)生在腦海中形成一幅完整的圖形，那么學(xué)生的理解就會(huì)變得非常容易。當(dāng)然，除了上述兩種教學(xué)模式，在地理教學(xué)中還存在很多開(kāi)放式的教學(xué)模式，只要教師在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)和利用，地理教學(xué)效率就會(huì)得到大幅度提升。

三、開(kāi)放式的學(xué)科關(guān)系

在傳統(tǒng)教學(xué)中，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)都是相互獨(dú)立的教學(xué)過(guò)程。但是在地理教學(xué)中，我提倡開(kāi)放式的學(xué)科關(guān)系，即在必要的時(shí)候可以通過(guò)對(duì)其他學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的回顧和講解，來(lái)提高地理教學(xué)的效率。這就要求地理教師要博學(xué)多才，要充分利用課余時(shí)間豐富自身的學(xué)識(shí)，要養(yǎng)成利用其他學(xué)科知識(shí)來(lái)輔助教學(xué)的習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”時(shí)，我相信不少學(xué)生都存在很大的學(xué)習(xí)困難，這些困難可能來(lái)源于“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”知識(shí)點(diǎn)的枯燥無(wú)味；可能來(lái)源于教師的教學(xué)模式過(guò)于單一；可能來(lái)源于學(xué)生當(dāng)時(shí)的情緒和注意力等。為了讓學(xué)生快速融入到新知識(shí)學(xué)習(xí)的氛圍中，我在教學(xué)這部分內(nèi)容之前，先讓學(xué)生回顧一下在歷史學(xué)科中學(xué)習(xí)的三次技術(shù)革命的產(chǎn)生與發(fā)展，一旦學(xué)生能夠準(zhǔn)確回顧三次技術(shù)革命產(chǎn)生和發(fā)展的時(shí)間、地點(diǎn)和特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)接下來(lái)的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)和新工業(yè)區(qū)的學(xué)習(xí)，就會(huì)產(chǎn)生十足的興趣，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)隨之進(jìn)一步提升?？梢?jiàn)，開(kāi)放式的學(xué)科關(guān)系是建立在學(xué)科內(nèi)部關(guān)系基礎(chǔ)之上形成的教學(xué)模式，它不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)習(xí)到更多其他學(xué)科的知識(shí)，并從中提高學(xué)習(xí)地理的興趣。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)地理開(kāi)放式教學(xué)策略的研究，迎合了新教育的需求。地理教學(xué)只有不斷地開(kāi)拓開(kāi)放式教學(xué)的策略，才能實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的高效化，才能提高廣大初中生學(xué)習(xí)地理的效率。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

提高教學(xué)效率就是要求教師在課堂四十五分鐘內(nèi)最大限度地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)三維目標(biāo)的有效整合。那么如何讓學(xué)生積極參與到地理課堂教學(xué)中來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高課堂效率的效果，是每名初中地理教師都要探索研究的問(wèn)題。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐嘗試，我覺(jué)得以下教學(xué)策略效果比較好。

一、提高初中物理教學(xué)效率首先要轉(zhuǎn)變觀念

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念就是要積極貫徹基礎(chǔ)教育課程綱要精神，培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）的過(guò)程同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要突出“以生為本”的重要理念，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做為教學(xué)的重心，教師應(yīng)該成為教學(xué)的合作者和知識(shí)體系的建構(gòu)者的角色，教師的教學(xué)活動(dòng)不僅是教，關(guān)鍵在“導(dǎo)”，即時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如何獲取知識(shí)的經(jīng)歷和體驗(yàn)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！被诖耍乩斫處熢谌粘＝虒W(xué)中就要向?qū)W生傳達(dá)高效學(xué)習(xí)的觀念，讓他們養(yǎng)成變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)他們自主探究地理科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。只要教師和學(xué)生生觀念轉(zhuǎn)變了，提高課堂效率才有可能得以實(shí)現(xiàn)。

二、提高初中地理課堂效率教師和學(xué)生課前準(zhǔn)備要充分

地理老師在備課時(shí)要認(rèn)真研究《義務(wù)教育地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》，精心制定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目艘難易適中，每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)要明確，同時(shí)要盡量多的搜集與本節(jié)課教學(xué)有關(guān)的資料，如地理的文獻(xiàn)、各種地理現(xiàn)象的視頻、和圖片，甚至可以找一些與課程相關(guān)的影視劇，通過(guò)這些資料來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和感覺(jué)。

除了老師要做好準(zhǔn)備之外，還要讓學(xué)生也提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本知識(shí)，對(duì)課本知識(shí)有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，最好能夠以小組內(nèi)合作探究的方式提出一些在預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)，這樣可以有的放矢地把問(wèn)題融入課堂。

教師還要注意學(xué)校的生源的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定不同的教育教學(xué)方法。要掌握班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和班級(jí)目標(biāo)的導(dǎo)向差異。 在不同的班級(jí)要采用不同的授課方式。學(xué)生來(lái)源不同，感受各有側(cè)重。地理教師在課課前有必要掌握這些信息，從而拿出最佳的授課方案。

三、提高初中地理課堂效率要善于激發(fā)學(xué)生興趣

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，地理是門(mén)新學(xué)科，入門(mén)相對(duì)較難，從小學(xué)剛進(jìn)入初中的學(xué)生還沒(méi)有轉(zhuǎn)變思維方式，他們還不善于動(dòng)用抽象空間的思維來(lái)學(xué)習(xí)什么經(jīng)緯網(wǎng)啊等高線啊地形圖啊等知識(shí)，這種情況很容易造成學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的畏難情緒和心理，打擊他們學(xué)習(xí)地理的自信心，在一開(kāi)始就掌握不好地理基礎(chǔ)知識(shí)，為他們學(xué)習(xí)地理造成重大障礙，目前吉林省的地理還不是中考課程，受中考指揮棒的影響，學(xué)生不重視地理科的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有動(dòng)力，也沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，他們?cè)谡n堂上就不愛(ài)積極參與，于是地理課教學(xué)，地理教師以自己講授為主，一言堂，滿堂灌，自己總是充當(dāng)課堂的主角，這些教師不顧及學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果，在這樣的課堂上，學(xué)生一直是處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂效率低下。新課程改革以后，雖然有的教師在課堂上安排很多活動(dòng)，形式上看上去很熱鬧，但由于過(guò)于注重取悅學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間并沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的交流，對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)難免流于膚淺，因此，學(xué)習(xí)效率不高，教學(xué)效果低效。

為些，教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣。比如在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)言，老師還可以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，通過(guò)多媒體展示圖片、播放視頻和音樂(lè)，把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)，使學(xué)生有趣味地參與到地理學(xué)習(xí)中來(lái)，久而久之讓他們產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。

為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師最好調(diào)查所教學(xué)生的主要興趣愛(ài)好。不同班級(jí)的學(xué)生有著不同的興趣方向。教師在調(diào)查的基礎(chǔ)上充分了解學(xué)生的興趣點(diǎn)以后，有針對(duì)性的采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，長(zhǎng)此以往可以使學(xué)生不斷擴(kuò)展深化他們的興趣點(diǎn)，從而高效地完成自己的教學(xué)任務(wù)。如果更進(jìn)一步的話，教師可以有意識(shí)地以趣味性和挑戰(zhàn)性的地理教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的興趣點(diǎn)，變被動(dòng)為主動(dòng)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，學(xué)生穩(wěn)固而長(zhǎng)久的興趣就會(huì)上升為維系地理學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久動(dòng)力。

四、提高初中地理課堂效率要善于運(yùn)用探究學(xué)習(xí)方式

在地理課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，探究是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)方法。探究的目的在于讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、提出問(wèn)題，自己設(shè)計(jì)探究程序，自己得出結(jié)論，以解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在探究的過(guò)程中應(yīng)是自由的、自主的，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力有很大幫助。那么在地理課教學(xué)過(guò)程中，如何引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)呢？

正如在前面提及到的，地理教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，比如應(yīng)該樹(shù)立新的教材觀，開(kāi)放思維，不囿于書(shū)本，開(kāi)發(fā)、利用、整合課程資源才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為實(shí)施探究學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造必要條件。

篇（3）

提高教學(xué)效率就是要求教師在課堂四十五分鐘內(nèi)最大限度地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)三維目標(biāo)的有效整合。那么如何讓學(xué)生積極參與到地理課堂教學(xué)中來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高課堂效率的效果，是每名初中地理教師都要探索研究的問(wèn)題。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐嘗試，我覺(jué)得以下教學(xué)策略效果比較好。

一、提高初中物理教學(xué)效率首先要轉(zhuǎn)變觀念

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念就是要積極貫徹基礎(chǔ)教育課程綱要精神，培養(yǎng)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）的過(guò)程同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要突出“以生為本”的重要理念，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做為教學(xué)的重心，教師應(yīng)該成為教學(xué)的合作者和知識(shí)體系的建構(gòu)者的角色，教師的教學(xué)活動(dòng)不僅是教，關(guān)鍵在“導(dǎo)”，即時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，教師更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如何獲取知識(shí)的經(jīng)歷和體驗(yàn)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”基于此，地理教師在日常教學(xué)中就要向?qū)W生傳達(dá)高效學(xué)習(xí)的觀念，讓他們養(yǎng)成變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)他們自主探究地理科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。只要教師和學(xué)生生觀念轉(zhuǎn)變了，提高課堂效率才有可能得以實(shí)現(xiàn)。

二、提高初中地理課堂效率教師和學(xué)生課前準(zhǔn)備要充分

地理老師在備課時(shí)要認(rèn)真研究《義務(wù)教育地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》，精心制定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要難易適中，每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)要明確，同時(shí)要盡量多的搜集與本節(jié)課教學(xué)有關(guān)的資料，如地理的文獻(xiàn)、各種地理現(xiàn)象的視頻、和圖片，甚至可以找一些與課程相關(guān)的影視劇，通過(guò)這些資料來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和感覺(jué)。除了老師要做好準(zhǔn)備之外，還要讓學(xué)生也提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本知識(shí)，對(duì)課本知識(shí)有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，最好能夠以小組內(nèi)合作探究的方式提出一些在預(yù)習(xí)中的疑問(wèn)，這樣可以有的放矢地把問(wèn)題融入課堂。教師還要注意學(xué)校的生源的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定不同的教育教學(xué)方法。要掌握班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和班級(jí)目標(biāo)的導(dǎo)向差異。在不同的班級(jí)要采用不同的授課方式。學(xué)生來(lái)源不同，感受各有側(cè)重。地理教師在課課前有必要掌握這些信息，從而拿出最佳的授課方案。

三、提高初中地理課堂效率要善于激發(fā)學(xué)生興趣

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，地理是門(mén)新學(xué)科，入門(mén)相對(duì)較難，從小學(xué)剛進(jìn)入初中的學(xué)生還沒(méi)有轉(zhuǎn)變思維方式，他們還不善于動(dòng)用抽象空間的思維來(lái)學(xué)習(xí)什么經(jīng)緯網(wǎng)啊等高線啊地形圖啊等知識(shí)，這種情況很容易造成學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的畏難情緒和心理，打擊他們學(xué)習(xí)地理的自信心，在一開(kāi)始就掌握不好地理基礎(chǔ)知識(shí)，為他們學(xué)習(xí)地理造成重大障礙，目前吉林省的地理還不是中考課程，受中考指揮棒的影響，學(xué)生不重視地理科的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有動(dòng)力，也沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，他們?cè)谡n堂上就不愛(ài)積極參與，于是地理課教學(xué)，地理教師以自己講授為主，一言堂，滿堂灌，自己總是充當(dāng)課堂的主角，這些教師不顧及學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果，在這樣的課堂上，學(xué)生一直是處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂效率低下。新課程改革以后，雖然有的教師在課堂上安排很多活動(dòng)，形式上看上去很熱鬧，但由于過(guò)于注重取悅學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間并沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的交流，對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)難免流于膚淺，因此，學(xué)習(xí)效率不高，教學(xué)效果低效。為些，教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣。比如在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入語(yǔ)言，老師還可以聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，通過(guò)多媒體展示圖片、播放視頻和音樂(lè)，把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)，使學(xué)生有趣味地參與到地理學(xué)習(xí)中來(lái)，久而久之讓他們產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師最好調(diào)查所教學(xué)生的主要興趣愛(ài)好。不同班級(jí)的學(xué)生有著不同的興趣方向。教師在調(diào)查的基礎(chǔ)上充分了解學(xué)生的興趣點(diǎn)以后，有針對(duì)性的采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，長(zhǎng)此以往可以使學(xué)生不斷擴(kuò)展深化他們的興趣點(diǎn)，從而高效地完成自己的教學(xué)任務(wù)。如果更進(jìn)一步的話，教師可以有意識(shí)地以趣味性和挑戰(zhàn)性的地理教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的興趣點(diǎn)，變被動(dòng)為主動(dòng)，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，學(xué)生穩(wěn)固而長(zhǎng)久的興趣就會(huì)上升為維系地理學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久動(dòng)力。

篇（4）

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中地理課堂；教學(xué)管理；方法研究

新課程背景下，教師需要采取多樣化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，注重課堂參與性，讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)地理、善于學(xué)習(xí)地理，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)應(yīng)用在實(shí)際生活中，解決生活中的問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展。

一、從教育根源抓起

教師提升思想認(rèn)知是新課程教育教學(xué)的基本要求?？梢酝ㄟ^(guò)服務(wù)和管理的融合，采取隨機(jī)聽(tīng)課、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)校達(dá)標(biāo)會(huì)考調(diào)研等形式，進(jìn)行跟蹤調(diào)研，實(shí)行多樣化評(píng)價(jià)指導(dǎo)，進(jìn)而提升教師在教學(xué)中的思想認(rèn)知和教學(xué)行為，樹(shù)立正確的教學(xué)觀念、端正的態(tài)度進(jìn)而實(shí)現(xiàn)地理教育管理目標(biāo)。

對(duì)教師專業(yè)水平進(jìn)行嚴(yán)格要求，也是確保教學(xué)質(zhì)量的保證。初中階段，地理知識(shí)在思維邏輯上結(jié)構(gòu)上較為縝密，地理知識(shí)較為抽象，特別是新教材的出現(xiàn)，留給了教師充足的發(fā)揮空間。針對(duì)這一問(wèn)題，初中地理教育管理可以對(duì)教師進(jìn)行全過(guò)程培訓(xùn)。即：參照農(nóng)村教育發(fā)展形式，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。幫助教師完成地理教材和多媒體技術(shù)的融合，使教師能夠應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)圖文并茂融合式教學(xué)模式；然后根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，對(duì)全市農(nóng)村教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。針對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，教師可以進(jìn)行逐層分析，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)校資源共享，實(shí)現(xiàn)初中地理教育管理的全面落實(shí)。

二、尋求創(chuàng)新型管理方法

一直以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村初中地理教學(xué)效率平平，造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的分散，使得初中地理教育管理的間斷。針對(duì)這一問(wèn)題，只有尋求創(chuàng)新型管理方法--科研增效。

相對(duì)于教研活動(dòng)，科研活動(dòng)優(yōu)勢(shì)更為顯著。所以，可以參照農(nóng)村地理教學(xué)情況，制定重點(diǎn)科研可以，提升教師專業(yè)教學(xué)水平為目標(biāo)，鼓勵(lì)農(nóng)村教師參與到課題研究中。例如：以“初中地理海陸的變遷”為課題，分別設(shè)置不同的研究形式。例如：活動(dòng)課教學(xué)研究、實(shí)踐活動(dòng)研究等，通過(guò)科學(xué)的方法深化研究設(shè)計(jì)管理，通過(guò)海陸的變遷，讓學(xué)生樹(shù)立海陸不斷運(yùn)動(dòng)變化的科學(xué)觀點(diǎn)；激發(fā)學(xué)生科學(xué)興趣、研究板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)，并能夠讓教師應(yīng)用在教育教學(xué)中，形成特色的教學(xué)理念。提高教師專業(yè)的課題研究，才能提升教師地理教學(xué)技能，進(jìn)而在教學(xué)中有效的引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村地理教學(xué)的增值效應(yīng)。相對(duì)于傳統(tǒng)的教育管理方法，創(chuàng)新型管理方法更具有特色優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展導(dǎo)向。不斷的進(jìn)行地理教學(xué)研究，將推動(dòng)教師專業(yè)技能為研究對(duì)象，提升教學(xué)質(zhì)量為熱藎輝諤驕恐刑剿鞣⒄梗我想農(nóng)村地理教師的專業(yè)技能將會(huì)得到大跨步式的提升，其教育管理效果將更為顯著。

三、管理好課堂雙主體

根據(jù)農(nóng)村地理教師的教學(xué)和專業(yè)特點(diǎn)，實(shí)行雙主體教學(xué)形式，即：地理教學(xué)中師生關(guān)系平等是一種合作形式，注重主體教學(xué)形式，進(jìn)而抓住課堂教學(xué)管理。雙主體在不同的教材中有著不同的效果體現(xiàn)。在某一個(gè)區(qū)域地理教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)某個(gè)區(qū)域?yàn)槔?，進(jìn)而掌握了解區(qū)域的重要方法，讓學(xué)生能夠根據(jù)方法的掌握而主動(dòng)學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)；最后，教師和學(xué)生共同對(duì)區(qū)域地理進(jìn)行定位--定性--定向，探索出一條學(xué)習(xí)規(guī)律。在“不同區(qū)域差異”教學(xué)時(shí)，師生雙主體通過(guò)研究、分析總結(jié)出不同的方法。在學(xué)習(xí)自然地理過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)私利概念、規(guī)律的產(chǎn)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到地理的神奇魅力，樹(shù)立正確地理觀念和學(xué)習(xí)態(tài)度。在學(xué)習(xí)人文地理時(shí)，師生結(jié)合共同研究人地關(guān)系的發(fā)展，進(jìn)而樹(shù)立正確的人地觀念。

另一方面，師生主體效果在不同的課堂狀態(tài)下有著不同的特點(diǎn)。初中地理課堂分誒：新知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)復(fù)習(xí)、知識(shí)評(píng)講；根據(jù)教學(xué)理念，在新知識(shí)學(xué)習(xí)下，以教師為主體影響主要表現(xiàn)在“示標(biāo)”“定標(biāo)”上；以學(xué)生為主體的教學(xué)主要利用溝通交流、課堂練習(xí)等教學(xué)目標(biāo)中、在知識(shí)復(fù)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)不同學(xué)習(xí)理論知識(shí)，師生雙主體影響下充分展現(xiàn)整合練習(xí)、應(yīng)用練習(xí)等不同教學(xué)環(huán)節(jié)中。講評(píng)主要是對(duì)習(xí)題知識(shí)的講評(píng)，將提升學(xué)生學(xué)以致用能力為目標(biāo)，充分體現(xiàn)雙主體形式，實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)的管理。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，教學(xué)管理方法滲透在教學(xué)中，相互監(jiān)督相互發(fā)展，進(jìn)而改變農(nóng)村地理教學(xué)現(xiàn)狀，彌補(bǔ)其不足，促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展。筆者分別從：學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、地理課堂教學(xué)管理中注重實(shí)用性、管理好課堂雙主體，三方面進(jìn)行分析，希望對(duì)初中地理教學(xué)有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

教學(xué)的目的，不單單是要求學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握知識(shí)，更重要的是在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何求知，這會(huì)讓學(xué)生受益終生。在地理教學(xué)中，我們每位教師應(yīng)充分利用地理教材，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。我們不妨考慮以下幾種方法：1.圖像法。在初中地理學(xué)科中，地圖最為重要，也最難懂。如果我們?cè)陂_(kāi)課之初，就給學(xué)生傳授讀圖能力，指導(dǎo)他們多看圖、多識(shí)圖、多繪圖、多用圖，盡量把地理知識(shí)圖像化，做到以文析圖、圖文結(jié)合，要求他們將圖中的符號(hào)、標(biāo)志等熟記于心，那么，就能為學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)地理知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。2.順口溜法。順口溜朗朗上口，又方便記憶，只要日誦一遍，就能熟記心間。如記憶中國(guó)的行政區(qū)劃，就可編成“云貴川蒙青陜甘，兩湖兩廣兩河山，新藏兩寧加海南，四市四江福吉安，港澳是我好河山，臺(tái)歸之日盼團(tuán)圓”；記憶我國(guó)九大商品糧基地，就編成“江松嫩和江淮，鄱陽(yáng)洞庭江漢連，太湖珠江三角洲，成都平原糧為先”。3.觀察法。在日常生活中，我們要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察地理事物，尤其要聯(lián)系課本上的地理知識(shí)，對(duì)地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律做出分析，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)“生活中的地理”。

三、注意運(yùn)用多媒體技術(shù)

由于與地理相關(guān)的視頻與一些地理景觀圖片所包含的信息量很大，而且對(duì)視覺(jué)的沖擊力也很強(qiáng)，這就要求初中地理教師，在地理課堂教學(xué)中可借用多媒體設(shè)備，把一些精美的地理圖片和視頻展示出來(lái)，從而使一些原本疑難的地理問(wèn)題迎刃而解，同時(shí)也能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。比如在教學(xué)東南亞時(shí)，我們可以播放2004年12月26日印度洋海底地震的運(yùn)動(dòng)示意圖，讓學(xué)生了解到在海底6.5級(jí)以上的地震就可以引起海嘯，也了解到了海嘯給人類造成的巨大危害。這樣的教學(xué)能夠大大豐富課堂信息量，能夠化靜為動(dòng)，化抽象為形象，化不可見(jiàn)為可見(jiàn)，使本來(lái)不容易講清的問(wèn)題讓學(xué)生能夠一目了然；能夠使學(xué)生的地理視野得以有效拓寬，使學(xué)生的地理思維能力得以大大提高，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以培養(yǎng)。

四、注意強(qiáng)化地圖教學(xué)

在地理課程中，地圖是一個(gè)重要的組成部分，因?yàn)樗堑乩淼牡诙Z(yǔ)言，既能夠?qū)⒌乩碇R(shí)化繁為簡(jiǎn)，幫助學(xué)生形成空間意識(shí)，幫助學(xué)生鞏固已知、獲取新知，又能夠幫助教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。只要翻開(kāi)地理教材，我們就不難發(fā)現(xiàn)，與過(guò)去的教材相比，文字的篇幅大大減少，地理圖表的篇幅大幅增多，近乎占據(jù)了地理課本的“半壁江山”，有地形圖、政區(qū)圖、氣候圖、人口分布圖、照片及各種各樣的統(tǒng)計(jì)表。這些圖表最凸顯的特點(diǎn)就是直觀、形象、信息量大、空間性突出，能夠形象、直觀、準(zhǔn)確地表現(xiàn)地理事物及其相互間的關(guān)系。面對(duì)這些種類繁多的圖表，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮這些圖表的作用，將傳統(tǒng)教學(xué)方法（如掛圖）與現(xiàn)代教學(xué)手段（如多媒體）有機(jī)結(jié)合，將地圖展示給學(xué)生，從地圖的三要素入手，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖，教給他們查閱地圖、獲取地圖信息，掌握觀察地理事物的方法，提高分析解決地理問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的看圖興趣，使他們養(yǎng)成看圖、析圖的習(xí)慣，將地圖變成學(xué)習(xí)地理過(guò)程中不可缺少的工具。

五、借助地理漫畫(huà)進(jìn)行教學(xué)

地理課本中的漫畫(huà)雖然不多，但也因其極強(qiáng)的幽默、深刻、趣味性而占據(jù)著一席之地。它在表現(xiàn)地理事物、反映地理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題上，大多采用夸張、比喻、象征等手法，具有形象生動(dòng)、寓意深刻、耐人尋味等的特點(diǎn)。它在幽默地表現(xiàn)生活中的某些行為或現(xiàn)象時(shí)，往往能夠一針見(jiàn)血地指出社會(huì)的弊端，針砭時(shí)事。因此，教師在處理初中地理教材中的許多地理漫畫(huà)時(shí)，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，千萬(wàn)不能就圖論圖，一笑了之。在當(dāng)今的地理考試試卷中，也有不少以漫畫(huà)為體裁的命題，這些題目符合學(xué)生的興趣愛(ài)好和認(rèn)知規(guī)律。所以，教師的地理課堂教學(xué)如果能夠結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，正確地輔助漫畫(huà)教學(xué)，就能豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力、思維能力、實(shí)踐能力和觀察能力。

篇（6）

情境是由人的主觀因素（認(rèn)知、情感等）和客觀環(huán)境因素（時(shí)間、空間、設(shè)備等）所構(gòu)成的情和境的總和。課堂就是在一定的情境中發(fā)生和發(fā)展的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。由于初中生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還處于感性思維向理性思維的過(guò)渡階段，若在課堂教學(xué)中能精心創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)的良好情境，讓學(xué)生借助一定的情境來(lái)進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，一方面可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，另一方面可豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有效地加深對(duì)知識(shí)的理解，是提高初中地理課堂教學(xué)有效性的一種策略。例如，在講“經(jīng)緯網(wǎng)”時(shí)，教師可利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境——在茫茫的大海中，有艘海輪遇到風(fēng)暴失去控制，船長(zhǎng)命令立即發(fā)出呼救信號(hào)，報(bào)告出事的詳細(xì)地點(diǎn)，可使鄰近的船只及救援人員迅速準(zhǔn)確地趕來(lái)救護(hù)。請(qǐng)大家想一想，怎樣才能報(bào)出準(zhǔn)確的位置呢？這一情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)了學(xué)生對(duì)經(jīng)緯網(wǎng)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和興趣，教師就可抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行知識(shí)的傳授。

在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們還經(jīng)常采用一些行之有效的新課引入方法：地理新聞引入法，師或生評(píng)述國(guó)內(nèi)地理新聞；地理趣聞引入法，師或生評(píng)述地理趣聞，如：世界之最；頭腦沖浪法，教師提出地理趣題激發(fā)學(xué)生討論；學(xué)生報(bào)告引入法，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)專題提出個(gè)人或小組報(bào)告；一題多練法，教師針對(duì)學(xué)生作業(yè)錯(cuò)誤編制開(kāi)放性題目，激發(fā)學(xué)生舉一反三；目標(biāo)激勵(lì)法，教師提出教學(xué)目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入課題；表?yè)P(yáng)批評(píng)引入法，對(duì)表現(xiàn)較好的個(gè)人或小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)，激勵(lì)學(xué)生盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并在教學(xué)過(guò)程中多表?yè)P(yáng)少批評(píng)；地理游戲引入法，利用課件或制作進(jìn)行地理游戲或地理競(jìng)賽等來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、自主合作培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)

新的學(xué)習(xí)方式是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)式、交流式合作學(xué)習(xí)。在探究性學(xué)習(xí)中，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜索與處理、交流等活動(dòng)，獲得知識(shí)和能力，掌握解決問(wèn)題的方法。

我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)與探索精神，變講堂為學(xué)堂，變以“教”為中心為以“學(xué)”為中心?！笆┙讨Γ谟谡T導(dǎo)；學(xué)習(xí)之功，在于領(lǐng)悟。”我們教師只有做好自己的主導(dǎo)工作，把學(xué)生引導(dǎo)到主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生才能發(fā)展思維，提高學(xué)習(xí)興趣。教師在把學(xué)習(xí)地理知識(shí)的方法傳授給學(xué)生的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，要求學(xué)生在自學(xué)前提下經(jīng)過(guò)分析、歸納和綜合寫(xiě)出閱讀提綱，并把不懂的問(wèn)題設(shè)計(jì)成題目向同學(xué)討論或向教師質(zhì)疑，然后教師再答題和精解，使學(xué)生多向性思維和創(chuàng)造性思維得到充分培養(yǎng)和發(fā)揮。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要改變以往“滿堂灌”的教學(xué)作風(fēng)。教師講課要“小而精”，要做到設(shè)問(wèn)精，講解精，點(diǎn)撥精、讓學(xué)生有把學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行消化和吸收的時(shí)間和空間，而不只是把知識(shí)死記硬背。讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題的難度和自己的實(shí)際情況來(lái)合理地支配學(xué)習(xí)的時(shí)間，做時(shí)間的主人。

三、巧用地圖培養(yǎng)學(xué)生思維能力

初中地理教學(xué)主要是讓學(xué)生初步獲得有關(guān)地球、地圖的基本知識(shí)，以及世界地理、中國(guó)地理的基礎(chǔ)知識(shí)。如何使學(xué)生準(zhǔn)確扎實(shí)地掌握所學(xué)知識(shí)，我認(rèn)為，除了運(yùn)用某些教學(xué)方法之外，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。

1．展圖。在教學(xué)過(guò)程中，將地理掛圖展示在學(xué)生面前，或教師畫(huà)黑板略圖，讓學(xué)生自己在掛圖上或板圖上指出所學(xué)的地理事物，通過(guò)直觀來(lái)加深學(xué)生的印象。

2．說(shuō)圖。利用掛圖或板圖，教師進(jìn)行細(xì)致地講解。比如在講“大洲和大洋”這節(jié)時(shí)，教師利用“東西半球圖”讓學(xué)生先指出七大洲、四大洋的名稱，然后教師再進(jìn)一步講清哪個(gè)是東半球，哪個(gè)是西半球；東西半球各分布有哪幾大洲，各大洋被哪幾大洲包圍；各大洲分別臨近哪幾大洋等。這樣可使學(xué)生明確七大洲和四大洋的分布，進(jìn)一步加深印象。

3．繪圖。當(dāng)圖形在學(xué)生的大腦中有了初步的印象后，開(kāi)始讓學(xué)生在本子上描繪出相應(yīng)地圖的輪廓，接著，教師在黑板上示范填圖，學(xué)生在本上獨(dú)立填圖，并用幻燈展示學(xué)生的作業(yè)，進(jìn)行相互比較，讓學(xué)生自己選出最佳“作品”，這樣更能加深學(xué)生的印象，從而達(dá)到熟練程度。

讀圖是地理學(xué)習(xí)的一大特色。沒(méi)有圖，就沒(méi)有地理學(xué)。地理課本中的各種地圖、景觀圖、示意圖、統(tǒng)計(jì)圖等等，有機(jī)構(gòu)成了一個(gè)“圖像系統(tǒng)”。地理與其他學(xué)科不同，除了文字系統(tǒng)以外，尤其要重視“圖像系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)。這是因?yàn)檫@些圖像是學(xué)習(xí)地理的重要工具。它具有感官刺激強(qiáng)、信息容納量大、表述簡(jiǎn)明扼要等優(yōu)點(diǎn)。借助讀圖可以更好地掌握地理事物的空間分布，進(jìn)一步理解地理概念原理。通過(guò)學(xué)生在讀圖、思圖不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中，有效提高了地圖的利用率，加快了他們的思維節(jié)奏，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)交流。在由簡(jiǎn)單的問(wèn)題過(guò)渡到復(fù)雜的問(wèn)題中，課本中的知識(shí)得到消化，讀圖的水平也在提高。地圖成為學(xué)生培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的天地。

篇（7）

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)方法的選擇必須依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定。初中學(xué)生的心理特點(diǎn)是直接經(jīng)驗(yàn)少，理解能力差，思維形式正處在由具體形象思維而逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。該時(shí)期是從童年向青年過(guò)渡的時(shí)期，心里充滿獨(dú)立性和依賴性，自覺(jué)性和幼稚性錯(cuò)綜矛盾。抽象思維在一定程度上仍要以具體形象作支柱，心理活動(dòng)具有較大的可變性，這些心理特點(diǎn)和心理品質(zhì)對(duì)我們初中地理教學(xué)提出了新要求。在地理課堂中，教師如何做好教材和學(xué)生的橋梁，給學(xué)生一個(gè)生動(dòng)活潑的課堂，一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間，以達(dá)到地理課堂的最優(yōu)化呢？

一、進(jìn)一步挖掘視聽(tīng)素材，提高地理課的藝術(shù)欣賞價(jià)值

由于初中學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，注意力容易分散，上課的過(guò)程中講解討論理的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，難度過(guò)大，否則會(huì)造成老師領(lǐng)著幾個(gè)學(xué)生在動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生不是不動(dòng)就是亂動(dòng)?？蛇m當(dāng)精選一些優(yōu)美的民族音樂(lè)和風(fēng)光片作為欣賞和調(diào)劑很有必要。比方講亞洲地形時(shí)，選擇播放劉歡和韋唯演唱的1990年亞運(yùn)會(huì)主題曲《亞洲雄風(fēng)》，并把歌詞打在投影片上，讓大家一起跟著唱，唱過(guò)后乘著學(xué)生的興奮點(diǎn)馬上利用歌詞來(lái)和學(xué)生一道分析亞洲地形的主要特色。總之在選材的過(guò)程中要力求有鮮明特色，畫(huà)面優(yōu)美，解說(shuō)風(fēng)趣，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。太正統(tǒng)古板的介紹片一般不宜選播，否則既費(fèi)時(shí)間，效果又不佳。另外在看之前一定要提出一些思考性的問(wèn)題寫(xiě)在黑板上或投影片上，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去收聽(tīng)收看，另外時(shí)間最好控制在15分鐘以內(nèi)，否則有學(xué)生就會(huì)坐不住，注意力分散。再則音樂(lè)、片源可以是來(lái)自學(xué)校的電化教室、教師自己搜集，也可發(fā)動(dòng)學(xué)生一道來(lái)搜集，擴(kuò)大資料來(lái)源，還可提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。

二、借鑒語(yǔ)外史政等課的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，把表演引入地理課堂

過(guò)去我們主要搞過(guò)一些課堂5分鐘地理知識(shí)介紹，但形式比較單一，以演講為主，加上學(xué)生水平參差不齊，效果并不理想。細(xì)細(xì)想來(lái)，學(xué)生的能力也是多方面的，不是每個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的導(dǎo)游和演講家，不妨把多樣的表演引入地理課堂，比如可讓唱歌好的學(xué)生，課前找個(gè)音樂(lè)伴奏帶，在課堂上領(lǐng)唱獨(dú)唱一首特色民歌，效果一定比播放一個(gè)現(xiàn)成的音帶效果好，象《北國(guó)之春》、《鈴兒響?！贰ⅰ赌箍平纪獾耐砩稀?、《牧羊曲》等民歌都是不錯(cuò)的選擇。會(huì)拉琴的同學(xué)來(lái)一段獨(dú)奏，而平時(shí)調(diào)皮又有一定表演才能的同學(xué)不妨來(lái)個(gè)外國(guó)民俗表演，如澳大利亞毛利人的碰鼻禮、三大宗教的不同禱告形式，不同國(guó)家的舞蹈。在講國(guó)家地理時(shí)，可分別請(qǐng)一些同學(xué)事先準(zhǔn)備好熟知一些國(guó)家的主要地形、氣候、河流、物產(chǎn)、城市、工業(yè)產(chǎn)品、娛樂(lè)風(fēng)俗等常識(shí)，然后來(lái)個(gè)吹牛比賽，夸夸×國(guó)好，幾個(gè)同學(xué)分別代表不同的國(guó)家，誰(shuí)把牛皮吹錯(cuò)掉就自動(dòng)下臺(tái)。有條件的活，可組織學(xué)生來(lái)個(gè)世界風(fēng)情表演大會(huì)，把全班大多數(shù)同學(xué)調(diào)動(dòng)起來(lái)，參與唱各國(guó)民歌、演講、地理小品、民樂(lè)演奏、時(shí)裝表演、地理游戲等活動(dòng)。結(jié)合學(xué)生民主評(píng)議和專家評(píng)審來(lái)評(píng)比優(yōu)秀節(jié)目。

三、通過(guò)攝影照地理、美術(shù)畫(huà)地理，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念及觀察能力

各國(guó)有各國(guó)的特色風(fēng)光、服飾、建筑、娛樂(lè)活動(dòng)……利用課堂的部分或課外時(shí)間，也可讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)反映各國(guó)各地區(qū)各自然條件的典型動(dòng)物、建筑、風(fēng)光、娛樂(lè)、服飾等圖畫(huà)?？稍谶m當(dāng)?shù)攸c(diǎn)進(jìn)行展出或評(píng)比，提高學(xué)生參與的積極性，還可讓師生一道來(lái)搜集中外地理風(fēng)光及風(fēng)土人情照片及資料，在地理教室舉辦小型展覽或競(jìng)賽。也可以利用畫(huà)地圖來(lái)學(xué)地理，課前可要求學(xué)生準(zhǔn)備一張透明紙，描繪出一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的輪廓，然后講到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就把它寫(xiě)畫(huà)在圖上，一個(gè)國(guó)家或地區(qū)講完，它的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)也就相應(yīng)畫(huà)在了圖上，比直接用現(xiàn)成的地圖講記憶效果更好，學(xué)生的注意力更集中。畫(huà)得好的同學(xué)，還可上黑板來(lái)進(jìn)行板圖比賽。這樣喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)又有了地理課上一展才華的機(jī)會(huì)。

篇（8）

一、提問(wèn)應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，絕不拖泥帶水

值得注意的是教師在課堂向?qū)W生發(fā)問(wèn)時(shí)必須是精心設(shè)計(jì)的，絕不是想到什么就問(wèn)什么。最好寫(xiě)出詳細(xì)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，將需要問(wèn)的問(wèn)題寫(xiě)清楚。在提問(wèn)時(shí)可以先給出問(wèn)題再由學(xué)生思考、小組討論，也可以讓學(xué)生在給定的圖形、文字及表格等材料中思考后回答教師展示的問(wèn)題。教師切忌提問(wèn)過(guò)于煩瑣、??嗦，一定要簡(jiǎn)潔，絕不拖泥帶水。

如在學(xué)習(xí)人教版初中地理《地球的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，筆者就日常生活中與地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)的現(xiàn)象加以羅列，要求學(xué)生思考地理現(xiàn)象背后的原因：現(xiàn)在是白天，10個(gè)小時(shí)后是什么現(xiàn)象？為何產(chǎn)生該現(xiàn)象？閱讀教材中關(guān)于天體運(yùn)動(dòng)的材料后你有什么感想？地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)有哪些？地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)分別產(chǎn)生了哪些地理現(xiàn)象？以上一些問(wèn)題簡(jiǎn)明扼要，直接和課堂教學(xué)三維目標(biāo)對(duì)接，在給出學(xué)生時(shí)間、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)或小組合作探究后學(xué)生能夠得到大部分答案，學(xué)生們?cè)诮處熀?jiǎn)潔的問(wèn)題指引下順利達(dá)到學(xué)習(xí)要求，既有了自主學(xué)習(xí)的方法養(yǎng)成，也可以得到一些成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生在初中地理課堂中的“獲得感”。

二、提問(wèn)應(yīng)由淺入深，體現(xiàn)分層教學(xué)

教師在課堂教學(xué)提問(wèn)時(shí)需要盡量考慮問(wèn)題的深淺難易程度，適當(dāng)設(shè)置門(mén)檻，順次發(fā)問(wèn)，將學(xué)生的思考不斷引向深入。若我們不注重提問(wèn)的層次，把較難的問(wèn)題先發(fā)出則很可能使學(xué)生一時(shí)難以找到思考的角度從而產(chǎn)生畏難情緒，課堂很可能因此卡殼。

如在學(xué)習(xí)人教版初中地理《地圖知識(shí)》時(shí)，教師可以先要求學(xué)生閱讀教材后回答關(guān)于地形的概念，在教師展示了多個(gè)關(guān)于地形實(shí)地照片后要求學(xué)生指出地形的不同類型，接下來(lái)轉(zhuǎn)入等高線的知識(shí)，思考相對(duì)高度、不同地形部位的問(wèn)題。教師可以要求學(xué)生參照教材畫(huà)出不同地形的等高線（教師演示其中一種畫(huà)法）。若條件允許還可以帶領(lǐng)學(xué)生或要求學(xué)生利用節(jié)假日認(rèn)識(shí)不同地形，對(duì)應(yīng)所學(xué)等高線知識(shí)。

學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是由簡(jiǎn)單到較難、一般到特殊的過(guò)程，若教師不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程受阻，教學(xué)節(jié)奏很可能被打亂。

三、提問(wèn)應(yīng)雙方互動(dòng)，改變傳統(tǒng)提問(wèn)

雖然新課改的熱潮還沒(méi)有退去，但是在很多學(xué)校里，教師的教學(xué)偏重于傳授具體的知識(shí)技能而缺少在學(xué)生思維習(xí)慣、方法、體系、創(chuàng)新、深度、廣度上的培養(yǎng)。因此，課堂上大多數(shù)是由教師設(shè)置問(wèn)題、學(xué)生回答問(wèn)題完成教學(xué)。雖然有的課堂里提倡學(xué)生質(zhì)疑，但是質(zhì)疑流于形式。通常是在下課前五分鐘，教師才象征性地提問(wèn)大家還有什么問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有更多的時(shí)間深度思考。譬如，人教版七年級(jí)下冊(cè)中就《歐洲西部》的導(dǎo)入設(shè)計(jì)可以通過(guò)一組圖片（國(guó)家分布圖、旅游景觀圖、飲食圖等）提問(wèn)：“結(jié)合教材，針對(duì)剛才的一組圖提出問(wèn)題?！庇械膶W(xué)生提出：“這兒為什么有那么多的旅游資源？”有學(xué)生問(wèn)：“當(dāng)?shù)厝苏５娘嬍沉?xí)慣受到什么影響？”等。此時(shí)，教師的提問(wèn)實(shí)際是為了學(xué)生的提問(wèn)，這種互問(wèn)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行積極思考，可以追問(wèn)甚至深問(wèn)。

四、回答后合理點(diǎn)評(píng)，注重引導(dǎo)

篇（9）

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂，是師生互動(dòng)的課堂，教師起的作用是主導(dǎo)作用，學(xué)生則是在教師的指導(dǎo)下完成整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以說(shuō)，一節(jié)課教學(xué)效果的好壞，與學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度有著直接的關(guān)系。那么，如何有效提高學(xué)生的參與度呢？本文就以初一地理教學(xué)為例，并結(jié)合筆者自身實(shí)踐，對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行幾點(diǎn)個(gè)人意見(jiàn)的闡述。

一、善于提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生樹(shù)立課堂參與意識(shí)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“學(xué)生對(duì)一眼能看到的東西是不感興趣的，但對(duì)藏在后面的奧妙卻很感興趣?！弊鳛槌踔械乩斫處?，我們從這句話得到的啟示是，在教學(xué)中要抓住藏在事物后面的奧妙提出問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的興趣。所以，身為初中地理教師，在地理教學(xué)過(guò)程中要善于依據(jù)教材內(nèi)容提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生樹(shù)立課堂參與意識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)“天氣及其影響”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，一上課，我就向?qū)W生問(wèn)道：“同學(xué)們，一年四季中你們最喜歡哪個(gè)季節(jié)？為什么？喜歡什么樣的天氣？天氣與我們的生活息息相關(guān)，它影響著我們的工作、生活和學(xué)習(xí)，那么，你能舉一些受天氣影響的身邊的例子嗎？還有，俗話說(shuō)‘東邊日出西邊雨’‘十里不同天’，這些都說(shuō)明了天氣的什么特點(diǎn)？”此問(wèn)題一出，學(xué)生都踴躍回答，對(duì)于不確定的問(wèn)題，還與周邊同學(xué)展開(kāi)了討論，我們也能根據(jù)學(xué)生的回答，順利引出課題。這樣，我通過(guò)在上課一開(kāi)始提出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，激起了學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)了積極的思考與討論，使學(xué)生初步樹(shù)立了課堂參與意識(shí)，進(jìn)而主動(dòng)投入到教師所安排的教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了有效提高學(xué)生參與度的教學(xué)目的。

二、開(kāi)展地理實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)地理課程的開(kāi)放性，使學(xué)生產(chǎn)生參與興趣

初中地理的教學(xué)模式并不是一成不變的，教學(xué)場(chǎng)所也不是固定唯一的，所以，我們不能總是將學(xué)生局限在封閉式的環(huán)境中進(jìn)行地理理論知識(shí)的傳授，而是要適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展一些地理實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)地理課程的開(kāi)放性，改變學(xué)生腦海中對(duì)地理課程呆板無(wú)趣的印象，讓學(xué)生覺(jué)得地理學(xué)習(xí)也可以豐富多彩，從而使他們對(duì)地理學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的參與興趣。

比如，在學(xué)習(xí)“鄉(xiāng)村和城市”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我就組織學(xué)生對(duì)常州市和常州市周邊農(nóng)村的差異進(jìn)行了親身體驗(yàn)，體驗(yàn)過(guò)程中，要求他們對(duì)市區(qū)和農(nóng)村多方面差異進(jìn)行比較，如，房屋的密集、高度，道路的修筑情況，商店、醫(yī)院的多少，有無(wú)農(nóng)田、果園、魚(yú)塘等。在這一實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的參與興趣明顯要比在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)高出許多，都積極參與到了其中。這樣，我通過(guò)開(kāi)展這一實(shí)踐活動(dòng)，既使學(xué)生親身感受了鄉(xiāng)村與城市兩種聚落的景觀差別、居民生活內(nèi)容的異同，幫助他們樹(shù)立了人地協(xié)調(diào)發(fā)展的地理環(huán)境觀，又使學(xué)生感受到了地理學(xué)習(xí)的豐富多彩，達(dá)到了有效提高學(xué)生參與度的教學(xué)目的。

篇（10）

一、初中地理教學(xué)問(wèn)題分析

當(dāng)前初中地理教學(xué)，在教育手段、教育理念、教育方法以及對(duì)學(xué)生的重視程度方面，有了一定的改變。但就其發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，依舊存在著許多不足之處，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。其一，學(xué)生掌握的地理書(shū)本知識(shí)比較片面，對(duì)知識(shí)的英語(yǔ)比較欠缺。教材中提到的許多地理現(xiàn)象，在學(xué)生的實(shí)際生活中，都難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合。其二，教師教學(xué)手段枯燥導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)興趣較低。地理學(xué)科被成為文科中的理科，這對(duì)于一些文科偏好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，地理學(xué)習(xí)就會(huì)產(chǎn)生一些困難，其中包括數(shù)字計(jì)算、公式記憶等，這些都會(huì)成為學(xué)生地理學(xué)習(xí)的障礙。加之教師教學(xué)手段相對(duì)枯燥，學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)只能停留在一些枯燥的數(shù)字計(jì)算與公式或者理論知識(shí)記憶階段，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)。其三，教師忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候，往往處于被動(dòng)局面，即教師傳授什么，自身就接受什么。在教學(xué)過(guò)程中理應(yīng)有的實(shí)踐和操作，都沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。這些都是當(dāng)前初中地理教學(xué)的問(wèn)題，而生活化教學(xué)恰好可以有效彌補(bǔ)與改善這些問(wèn)題。因此如何將生活化教學(xué)更好地融入到初中地理教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，就成為本文研究的重點(diǎn)。

二、初中地理生活化教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情景

開(kāi)展初中地理教學(xué)，其重要的目的就是幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)地理知識(shí)，并且通過(guò)基礎(chǔ)地理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)大千世界，將地理知識(shí)帶入到日常生活當(dāng)中，以期通過(guò)利用地理知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題。所以在這一教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該注重生活化情景的創(chuàng)設(shè)。教師要找到現(xiàn)實(shí)生活中常見(jiàn)的地理事物，與課堂教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，才能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的認(rèn)知與理解。例如，教師在講到“多變的天氣”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，如果只是讓學(xué)生死記硬背，將一年中的節(jié)氣按照順序背誦下來(lái)，那么將非常不利于學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生的記憶，很有可能過(guò)不了多久學(xué)生就會(huì)將從前記憶的知識(shí)遺忘。所以教師就可以進(jìn)行生活化教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，比如選擇立夏這一段時(shí)間中，某地的氣溫變化數(shù)值，然后分析該地區(qū)風(fēng)向、天氣、溫度之間的變化，并且分析其中的關(guān)系。這樣就可以將現(xiàn)實(shí)生活中存在的地理現(xiàn)象和地理學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，更有利于學(xué)生將地理知識(shí)進(jìn)行滲透。

（二）關(guān)注挖掘鄉(xiāng)土資源

實(shí)際上初中地理教學(xué)中，許多知識(shí)都是出現(xiàn)在人們身邊的，而這些都是可以作為重要素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的。所以教師要具備挖掘身邊鄉(xiāng)土資源的能力，豐富地理學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)，提高學(xué)生對(duì)身邊地理事物的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活中地理事物的探究精神。例如，“水資源”這一部分知識(shí)，教師在進(jìn)行講解的時(shí)候，除了要利用課本當(dāng)中涉及到的一些數(shù)據(jù)和理論知識(shí)，也應(yīng)該依據(jù)課本給出的分析思路，從現(xiàn)實(shí)角度著手，從現(xiàn)實(shí)中找到與書(shū)本內(nèi)容相切合的現(xiàn)象。教師可以帶學(xué)生到當(dāng)?shù)剡M(jìn)行水資源情況的考察，包括水資源豐富程度、水資源污染程度以及水資源有效利用率等，都可以成為教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行身邊鄉(xiāng)土資源挖掘的重要展現(xiàn)。而學(xué)生通過(guò)親身參與到當(dāng)?shù)厮Y源調(diào)查工作當(dāng)中，對(duì)于這些數(shù)據(jù)都有了明確的認(rèn)識(shí)，所以學(xué)生從內(nèi)心就會(huì)形成對(duì)是資源的節(jié)約意識(shí)以及對(duì)水源和環(huán)境的保護(hù)意識(shí)。這些身邊鄉(xiāng)土資源的挖掘更有利于學(xué)生提升觀察能力，對(duì)學(xué)生個(gè)人接受初中地理知識(shí)也有所幫助。

（三）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)

學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在初中地理教學(xué)中有著至關(guān)重要的作用。陶行知曾說(shuō)“知行合一”，所以在完整的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)、實(shí)踐二者皆不能忽略，且二者只有充分結(jié)合，才有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。所以教師可以為學(xué)生布置一些課后實(shí)踐的內(nèi)容，這些可以放在課堂教學(xué)之后，也可以放在假期階段，如讓學(xué)生將自己和父母出去旅游時(shí)的照片拍攝下來(lái)，在課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候拿來(lái)與大家分享。可以分享照片中拍攝的景物，辨別當(dāng)時(shí)的季節(jié)，氣溫、天氣、風(fēng)向是如何變化的；也可以與同學(xué)共享當(dāng)時(shí)選擇的交通方式且簡(jiǎn)單分析這一交通方式的利弊；還可以與教師探討自己去旅游的景點(diǎn)屬于怎樣的地貌，這一地貌具有怎樣的特點(diǎn)等等，這些均會(huì)讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣。

（四）地理教學(xué)為學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活服務(wù)

初中地理教學(xué)最終要實(shí)現(xiàn)到生活的回歸，始終秉承學(xué)習(xí)內(nèi)容為生活服務(wù)的理念。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，來(lái)解釋現(xiàn)實(shí)生活中存在的地理現(xiàn)象，或者利用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中存在的實(shí)際問(wèn)題。例如，“地球的運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)內(nèi)容，教師可以要求學(xué)生注意觀察太陽(yáng)一天當(dāng)中的變化軌跡，并持續(xù)觀察一周，每天同樣的時(shí)間點(diǎn)，太陽(yáng)的位置是否會(huì)發(fā)生變化。學(xué)生通過(guò)觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)從表面看來(lái)太陽(yáng)是圍繞自身自東向西轉(zhuǎn)的。但是教師也要及時(shí)地告訴學(xué)生，這只是表面現(xiàn)象，實(shí)際上地球是圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)的，所以我們自身也是圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)動(dòng)的。這樣的教學(xué)方法會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，也會(huì)讓學(xué)生更樂(lè)于去探究知識(shí)，對(duì)于提升地理教學(xué)水平具有重要意義。

三、結(jié)束語(yǔ)

初中地理教學(xué)，要注重生活化教學(xué)策略的融入，這樣一方面有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，另一方面也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是提高初中地理教學(xué)水平，提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果的重要方法。

參考文獻(xiàn)：

篇（11）

現(xiàn)階段，地理知識(shí)與人們的生活具有緊密的連接，在初中地理教學(xué)過(guò)程中采用生活化的教學(xué)策略，不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性與興趣，而且還能夠提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用能力，進(jìn)而提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力。由此可見(jiàn)，目前，傳統(tǒng)的地理課堂式教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的潮流，不再符合社會(huì)對(duì)現(xiàn)代化復(fù)合型人才的要求，教師應(yīng)該積極的探索有效的教學(xué)方式，充分的利用生活化的教學(xué)策略，積極的引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活與周圍事物，使學(xué)生能夠在生活中學(xué)習(xí)地理，進(jìn)而提高地理課堂的效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、初中地理生活化的教學(xué)意義

初中地理生活化教學(xué)是指教學(xué)過(guò)程中，注重教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，從生活中引入教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到順利完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。該方法對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)具有重要作用，主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）激發(fā)學(xué)生興趣。

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容生活化，需要密切教學(xué)與生活的聯(lián)系，從日常生活引入教學(xué)元素，從而激發(fā)學(xué)生求知欲望，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。例如，環(huán)境保護(hù)這節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，可以引入學(xué)生日常生活常見(jiàn)的環(huán)境污染問(wèn)題，分析其成因和影響，然后提出對(duì)策，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）科學(xué)組織教學(xué)。

引入生活化材料能更好組織教學(xué)活動(dòng)，密切與學(xué)生的聯(lián)系。例如，在平原、丘陵、山地、高原等地形地貌學(xué)習(xí)時(shí)，可結(jié)合學(xué)校所在地的地形地貌，分析其特點(diǎn)，增加教學(xué)的直觀性和形象性，更好組織教學(xué)活動(dòng)，比如：教師可以列舉貴州喀斯特地貌來(lái)講解和分析，推動(dòng)地理教學(xué)工作順利進(jìn)行。

（三）提高教學(xué)效果。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引入生活化的教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高，調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情，有效把握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到有效提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、初中地理教學(xué)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的教學(xué)觀使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，不能充分發(fā)揮學(xué)生主體性地位。導(dǎo)致地理教學(xué)依然脫離現(xiàn)實(shí)生活，“生活地理”內(nèi)容匱乏。在初中地理教學(xué)中還存在很多不容忽視的問(wèn)題，一是教學(xué)內(nèi)容太多局限于知識(shí)點(diǎn)內(nèi)，不能在這些知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際適當(dāng)拓展地理知識(shí)的思考。二是初中地理教師缺乏對(duì)初中地理教學(xué)生活化持續(xù)性研究的積極性，教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)過(guò)多注重對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高，而忽視學(xué)生生活地理素養(yǎng)的培養(yǎng)；三是受中考?jí)毫Φ挠绊?，學(xué)生缺乏對(duì)生活地理化的聯(lián)系和體驗(yàn)，而過(guò)多注重對(duì)知識(shí)的掌握，忽視技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，只有實(shí)施地理教學(xué)生活化，通過(guò)實(shí)際的地理教學(xué)能夠得到正確的、積極的驗(yàn)證。

三、初中地理 " 生活化"教學(xué) 的實(shí)施策略

（一）對(duì)生活實(shí)踐素材進(jìn)行挖掘，加強(qiáng)初中地理理論知識(shí)教育

涉及初中地理知識(shí)的生活實(shí)踐素材豐富而龐大，因此，教師在進(jìn)行地理課堂教學(xué)之前，應(yīng)該在課堂上導(dǎo)入一些與課程有關(guān)的生活素材，素材最好是采用與學(xué)生生活聯(lián)系密切的，通過(guò)選擇學(xué)生容易理解并感興趣的話題，提高學(xué)生對(duì)地理新知識(shí)的理解與認(rèn)知。例如，教師講解夏季風(fēng)與降水的關(guān)系時(shí)，可以通過(guò)對(duì)南方的洪澇災(zāi)害與西南地區(qū)的干旱進(jìn)行對(duì)比講解，在進(jìn)行交通運(yùn)輸網(wǎng)的課程講解時(shí)，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生在假期期間如何對(duì)交通工具進(jìn)行選擇，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行合理的選擇，進(jìn)行交通工具的系統(tǒng)性歸納，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的熱情，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握度與理解度。

（二）提高教師實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)生活化的積極性

教師在實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)生活化過(guò)程中有很重要的作用。因此，教師必須要有與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度，要掌握好跨學(xué)科的一些相關(guān)的知識(shí)，掌握生活中的一些地理現(xiàn)象，掌握最熱點(diǎn)前沿的新鮮事物，能和學(xué)生有共同的語(yǔ)言。讓學(xué)生在教師身上能捕捉到驚喜，這樣學(xué)生才會(huì)喜歡老師并喜歡地理這門(mén)學(xué)科。那學(xué)生學(xué)起來(lái)也會(huì)更加有勁，能以更積極的情緒來(lái)學(xué)好這門(mén)課。教師才會(huì)相應(yīng)地產(chǎn)生成就感，產(chǎn)生教學(xué)生活化的動(dòng)力。

（三）通過(guò)案例授課實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)生活化

案例教學(xué)法是在課堂教學(xué)中通過(guò)學(xué)生的思考、理解而形成理性知識(shí)的一種教學(xué)方法。這些是教師精心準(zhǔn)備來(lái)自生活、實(shí)踐中的典型案例，實(shí)施這種教學(xué)方法能夠?qū)崿F(xiàn)初中地理教學(xué)生活化。教師應(yīng)該抓住地理知識(shí)本身取之生活、用之生活的特點(diǎn)，積極地去查找一些與我們生活實(shí)際緊密相聯(lián)的案例，能更好地引導(dǎo)學(xué)生。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考這些生活案例，以訓(xùn)練學(xué)生的思維使學(xué)生學(xué)以致用。

（四）要與學(xué)生的生活實(shí)際密切關(guān)聯(lián)，充分利用校本資源豐富教材內(nèi)容

作為一本教材，它存在很多的共性，不可能切合每個(gè)學(xué)校、每個(gè)孩子的實(shí)際狀況。這就需要教者靈活運(yùn)用教材，能根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、刪改或變通，構(gòu)建多元化的教學(xué)體系，而不能生搬硬套。如學(xué)習(xí)《保護(hù)資源環(huán)境》一課，根據(jù)學(xué)生保護(hù)環(huán)境的意識(shí)較差這一實(shí)際，我們?cè)O(shè)置了如下問(wèn)題：（1）你認(rèn)為我們學(xué)校、教室的衛(wèi)生狀況如何？（2）為什么會(huì)造成這一狀況？（3）你在平時(shí)有哪些不衛(wèi)生的習(xí)慣？怎樣改正？（4）你打算怎樣以實(shí)際行動(dòng)為保護(hù)環(huán)境做貢獻(xiàn)？（5）為提高人們保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，請(qǐng)你設(shè)計(jì)幾條宣傳語(yǔ)。這些問(wèn)題和學(xué)生的思想實(shí)際聯(lián)系密切，學(xué)生都有話可談。隨著一個(gè)個(gè)問(wèn)題的解決，同學(xué)們很快就掌握了這一課的主要觀點(diǎn)，更重要的是，這種聯(lián)系生活實(shí)際的體驗(yàn)，其實(shí)就是活生生的教材，它彌補(bǔ)了課本的不足，實(shí)現(xiàn)了教材與生活的統(tǒng)一，對(duì)學(xué)生的行為將構(gòu)成深刻的影響。

四、結(jié)論

根據(jù)本文的論述可知，為了適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)制度的改革，現(xiàn)階段，在初中地理教學(xué)中，只有把初中地理的教學(xué)與初中生的生活聯(lián)系在一起，才能夠?yàn)檎n堂注入活力，提高初中地理教學(xué)的質(zhì)量與水平，進(jìn)而達(dá)到地理課堂有效性以及趣味性的良好效果。因此，在一線的初中地理教師必須掌握地理專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和技能。在進(jìn)行初中地理教學(xué)的過(guò)程中，不僅僅要做好對(duì)生活實(shí)踐素材進(jìn)行挖掘，加強(qiáng)初中地理理論知識(shí)教育、創(chuàng)造生活化的情景，實(shí)現(xiàn)初中地理教學(xué)的生活化、強(qiáng)化學(xué)生的生活實(shí)踐，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，關(guān)注地理中的人文焦點(diǎn)以及使初中地理回歸生活，為學(xué)生提供現(xiàn)實(shí)服務(wù)的工作，而且要緊跟時(shí)展的步伐不斷的對(duì)生活化的教學(xué)策略進(jìn)行改革與創(chuàng)新，進(jìn)而達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：