緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇化學物質的量知識點范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

利用物質的量進行計算的好處是：當把質量化為物質的量進行計算時其數值小，計算簡單不容易出錯，而且化學方程式中各物質的計量數之比等于各物質的物質的量之比，因此有的計算口算都可以算出來了。為此，筆者在上課時出了三道如下簡單的計算題讓學生分別用質量和物質的量兩種方法進行計算：

【例1】 8g氫氣在氧氣中充分燃燒，計算生成了多少克的水？

【例2】 8g氫氣在氧氣中充分燃燒，計算生成的水的物質的量是多少摩爾？

【例3】 2mol氫氣在氧氣中充分燃燒，計算生成的水的物質的量是多少摩爾？

這三道計算題呈階梯式的設計，環環相扣，從例2到例3，利用物質的量進行計算的優越性逐漸地凸顯出來，而利用質量進行計算的劣勢也暴露無遺。如例3若用質量進行計算，就是上述所說的，先是把物質的量化為質量算，最后再把所求得到的質量再換算為物質的量，要繞一大圈子才得出結果，而利用物質的量進行計算一步就可以輕松完成。通過讓學生親自運用兩種不同的方法計算，使其真真切切地感受到了物質的量在化學方程式計算中的方便與簡捷，從而輕松愉快地接受了物質的量在化學方程式計算中的運用。

二、運用類比，闡明化學方程式計算時“同種物質，上下單位要相同”的道理，從而使其深入學生心中

在高中化學計算中，即使到了高三，仍然有相當多的學生在根據化學方程式計算時，沒有注意到“同種物質，上下單位要相同”特點，在進行計算時同種物質，上下單位要么是質量與物質的量搭配，要么是體積與物質的量搭配，要么是質量與體積搭配等等，五花八門，究其原因，是因為學生并不明白為什么“同種物質，上下單位要相同”的道理。由于學生不知其所以然，所以即使教師再如何強調，也只是水過鴨背，真正在做作業或考試時，又是屢教不改。筆者在上這節課時，為了讓學生明白其中的道理，運用類比的方法，舉了如下的三個例子，讓學生進行思考：

【例1】 某人一天做了10道化學題，那么十天總共吃了幾個蘋果？

篇（2）

中圖分類號 S513 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）08-0009-01

樺甸市屬于吉林省濕潤冷涼區域，具有常年降水量大以及低溫寡照的氣候特點[1-2]。市場銷售的玉米品種超過100種，種植戶很難選擇種植的品種，嚴重限制了玉米生產水平的提高，為此通過10個中熟新品種的篩選試驗，明確該區域種植的最佳品種，以期為玉米高產高效生產提供有力的技術支撐。

1 材料與方法

1.1 試驗地概況

試驗區設在吉林省樺甸市八道河子鎮向陽村某農戶責任田，試驗地土壤為沖積土。試驗區耕層土壤含有機質25.6 g/kg、水解氮186.62 mg/kg、速效磷63.94 mg/kg、速效鉀148 mg/kg，pH值4.48。

1.2 試驗材料

試驗玉米品種為吉單631，由吉林省農業科學院玉米研究所提供。試驗用肥料尿素、二銨、氯化鉀，由樺甸市延慶農資有限公司提供。N、P2O5、K2O施肥量分別為200、100、100 kg/hm2，1/3氮肥、全部的磷和鉀肥在起壟前一次性施入原壟溝中作底肥，2/3氮肥于6月下旬作追肥[3-5]。

1.3 試驗設計

根據種植密度的不同，設5個處理，分別為3.0萬株/hm2（A）、4.5萬株/hm2（B）、6.0萬株/hm2（C）、7.5萬株/hm2（D）、9.0萬株/hm2（E）。3次重復，隨機排列，試驗區設6行，行長10 m，寬60 cm，小區面積36 m2。5月28日播種，深度3.5 cm。

1.4 試驗調查、測產與考種

進行出苗期、苗期早發性、拔節期、抽雄期、吐絲期、成熟期的調查。吐絲期調查植株高度、穗位高度、莖粗。收獲期對小區10 m2內的全部果穗進行測產，選取代表性的10穗晾曬風干?？挤N時測定果穗穗粒數、百粒重及籽粒含水量，得出籽粒含水量14%的產量[6-7]。

2 結果與分析

2.1 不同種植密度對玉米生育期的影響

如表1所示，各處理的出苗期、早發性、拔節期沒有差異。抽雄期最早的為處理A、B，最晚的為處理D、E。吐絲期最早的為處理A，最晚的為處理D、E。成熟期最早的為處理A、B，最晚的為處理D、E。

2.2 不同種植密度對玉米生物學性狀的影響

如表1所示，各處理的植株高度由低到高依次為處理 A、B、C、D、E。穗位由低到高依次為處理A、B、C、D、E。莖粗由大到小依次為處理A、B、C、D、E。

2.3 不同種植密度對玉米產量構成及產量的影響

如表1所示，各處理收獲穗數由多到少排依次位為處理E、D、C、B、A。穗粒數由多到少依次為處理A、B、C、D、E。收獲粒數由多到少排位為處理E、D、C、B、A。千粒重由大到小排位為處理A、B、C、D、E。產量由高到低排位為處理E、C、D、B、A。

3 結論與討論

綜上所述，各處理生育期可知，出苗期最早、早發性、拔節期沒有差異。抽雄期最早的為處理A、B，最晚的為處理D、E。吐絲期最早的為處理A，最晚的為處理D、E。成熟期最早的為處理A、B，最晚的為處理D、E。株高由高到低分別為處理E、D、C、B、A。穗位由高到低分別為處理E、D、C、B、A。莖粗分別為處理A、B、C、D、E。從產量構成及產量可知，收獲粒數由多到少排位為處理E、D、C、B、A。千粒重由大到小排位為處理A、B、C、D、E。產量由高到低排位為處理E、C、D、B、A。

通過吉單631的不同密度試驗，處理C、E的產量高，分別為12 523.44、13 571.71 kg/hm2。處理C、D的產量相近，而處理D比處理C的種植密度大，其播種量大，增加播種量，同時增加播種種子的費用以及田間管理的費用。因此，吉單631種植密度選擇6.0萬株/hm2較為適宜可以達到增產增收的目的。

4 參考文獻

[1] 方向前，楊粉團，付稀厚，等.吉林省潤濕冷涼區玉米吉單198豐產高效栽培技術體系研究[J].中國農學通報，2008，24（4）：199-202.

[2] 方向前，曹文明，丁紹文，等.吉林省濕潤冷涼區玉米優質高產高效生產制約因素及對策[J].中國種業，2013（4）：40-42.

[3] 方向前，邊少鋒，柴壽江，等.吉林省濕潤冷涼區玉米栽培技術[J].雜糧作物，2007，27（4）：296-297.

[4] 方向前，趙洪祥，包軍善，等.吉林省濕潤冷涼區中熟玉米品種試驗研究[J].吉林農業科學，2010，35（5）：10-12.

篇（3）

中圖分類號 S513 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）17-0010-01

樺甸市屬于吉林省濕潤冷涼區域，常年降水量偏多并且低溫寡照。有效積溫在2 700 ℃，無霜期126 d。選擇以中早熟為主、品質優良、成熟期脫水快的玉米品種。因此，玉米品種吉單441完全符合上述要求。為明確吉單441的最佳種植密度，開展不同種植密度的試驗，通過試驗明確了該區域種植吉單441的最佳種植密度，為玉米高產高效生產提供有力的技術支撐[1-3]。

1 材料與方法

1.1 試驗概況

試驗區設在吉林省樺甸市八道河子鎮向陽村，試驗地土壤為沖積土。試驗區耕層土壤有機質25.6 g/kg，pH值4.48，水解氮186.62 mg/kg，速效磷63.94 mg/kg，速效鉀148 mg/kg。試驗玉米品種吉單631由吉林省農業科學院玉米研究所提供。供試肥料為尿素、二銨、氯化鉀，由樺甸市延慶農資有限公司提供。純N、P2O5、K2O施肥量分別為200、100、100 kg/hm2，1/3氮肥、全部的磷和鉀肥在起壟前一次性施入原壟溝中作底肥，2/3氮肥于6月下旬作追肥。

1.2 試驗設計

試驗設5個種植密度處理，分別為25 005、40 005、55 005、70 005、85 005株/hm2。試驗區設6行，行長10 m，寬60 cm，面積36 m2。隨機排列[4-6]，3次重復。5月28日播種，深度3.5 cm。

1.3 調查內容與方法

玉米生長期間進行出苗期、苗期早發性、拔節期、抽雄期、吐絲期、成熟期的調查。吐絲期調查玉米植株高度、穗位高度、莖粗。

收獲期對小區10 m2內的全部果穗進行測產，選取代表性的10穗晾曬風干?？挤N時測定果穗穗粒數、百粒重及籽粒含水量，得出籽粒含水量14%的產量[7-9]。

2 結果與分析

2.1 不同種植密度對吉單441生育期的影響

由表1可知，各處理的出苗期、早發性、拔節期沒有差異。抽雄期較早的為種植密度25 005株/hm2及40 005株/hm2，較晚為種植密度70 005株/hm2及85 005株/hm2。吐絲期較早的為種植密度25 005株/hm2，較晚的為種植密度70 005株/hm2及85 005株/hm2。成熟期較早的為種植密度25 005株/hm2及40 005株/hm2，較晚的為種植密度70 005株/hm2及85 005株/hm2。

2.2 不同種植密度對吉單441生物學性狀的影響

由表1可知，各處理的植株高低及穗位高低均依次為種植密度25 005、40 005、55 005、70 005、85 005株/hm2。莖粗大小依次為種植密度85 005、70 005、55 005、40 005、25 005株/hm2。

2.3 不同種植密度對吉單441產量構成及產量的影響

由表1可知，各處理收獲穗數由高到低依次為種植密度85 005、70 005、55 005、40 005、25 005株/hm2。千粒重較高的為種植密度25 005株/hm2及40 005株/hm2。產量由高到低依次為種植密度70 005、55 005、85 005、40 005、25 005株/hm2。

3 結論與討論

試驗結果表明，各種植密度處理的出苗期、早發性、拔節期沒有差異。抽雄期較早的為種植密度25 005、40 005株/hm2，較晚的為種植密度70 005、85 005株/hm2。吐絲期最早的為種植密度25 005株/hm2，較晚的為種植密度70 005、85 005株/hm2。成熟期較早的為種植密度25 005、40 005株/hm2，較晚的為種植密度70 005、85 005株/hm2。

吉單441不同種植密度的試驗中，種植密度70 005、55 005株/hm2的產量較高，分別為12 607.5、10 918.5 kg/hm2，該2個種植密度的產量相近，而種植密度70 005株/hm2大，其單位面積播種量大，增加播種量，同時增加單位面積播種種子的費用以及田間管理的費用。因此，在該區域吉單441的種植密度選擇60 000株/hm2，可達到增產增收的目的。

4 參考文獻

[1] 方向前，楊粉團，付稀厚，等.吉林省潤濕冷涼區玉米吉單198豐產高效栽培技術體系研究[J].中國農學通報，2008，24（4）：199-202.

[2] 方向前，曹文明，丁紹文，等.吉林省濕潤冷涼區玉米優質高產高效生產制約因素及對策[J].中國種業，2013（4）：40-42.

[3] 方向前，邊少鋒，柴壽江，等.吉林省濕潤冷涼區玉米栽培技術[J].雜糧作物，2007，27（4）：296-297.

[4] 方向前，趙洪祥，包軍善，等.吉林省濕潤冷涼區中熟玉米品種試驗研究[J].吉林農業科學，2010，35（5）：10-12.

[5] 方向前，邊少鋒，柴壽江，等.吉林省東部半山區“四密25”玉米產量構成因素的淺析[J].中國農學通報，2006，22（7）：183-185.

[6] 方向前，曹文明，于世偉，等.吉林省潤濕冷涼區玉米生產中存在的問題及對策[J].農業科技科技通訊，2011（1）：119-120.

篇（4）

一、前言

在以往的初中教學中教師的教學方法單一，使學生不能很好地掌握化學知識，教學內容局限于教材，缺少化學實驗教材，使學生不能有效理解化學實驗現象，教學氛圍沉悶枯燥，導致學生長期處于被動學習狀態，漸漸地失去學習化學的興趣。

二、用微課豐富教學內容，創新化學課堂

現階段教師要從思想上轉變以往落后的教學理念，學會運用微課傳授化學知識，能夠豐富教學內容，創新化學課堂，使學生主動融入到化學教學中，激發學生學習化學的興趣，改變學生的學習方式，使學生由被動接受知識轉變為主動學習，鞏固和復習學生所學過的化學知識，使學生更好地記憶和掌握教學內容，使學生的學習效率有所提高，增強學生對化學概念的理解程度，幫助學生梳理化學知識，擴展學生的知識面。例如：在學習“常見的酸和堿”時，教師可以運用微視頻播放大量的堿性和酸性的物質，豐富教學內容，開闊學生的視野，使學生學到更多的化學知識，充分體現運用微課的重要性，利用微課中大量的教學資料傳授知識，改變了以往灌輸式的傳授方式，創設真實生動的教學情境，使學生了解到酸堿物質的強弱，輕松掌握教學內容的重點知識，增強學生學習的自信心，增強學生學習的積極性，使學生明確不同化學物質酸堿性有所不同，從而提高學生對化學知識的理解能力。

三、用微課化解抽象概念，創新教學方法

初中化學教學中教師用微課化解了抽象的化學概念，使學生深入理解化學知識，根據教學內容制作時間為5到10分鐘的微視頻，能夠吸引學生的注意力，帶給學生全新的感受，將一些化學反應和化學現象生動形象地呈現出來，使學生輕松掌握化學的重點知識，借助微課這一創新的教學方法，彌補以往教學的不足，激發學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性，為學生提供更多的化學知識，將抽象的化學概念形象化、具體化展示出來，使學生明確化學微量元素的特征，快速理解和學習教學內容的重點和難點。例如：在學習“物質的變化和性質”時，教師可以將化學知識與微課有效結合起來，制作短小的微視頻，用動態的視頻傳授知識，使學生全面了解物質的變化過程，記憶性質特點，幫助學生建立完整的知識體系，奠定堅實的化學基礎，使學生身臨其境地感受到物質之間發生的化學反應，對化學知識產生濃厚的興趣，將化學物質的氣體以及沉淀的現象放大播放出來，加深學生對化學知識的理解，刺激學生的各種感官，引導學生仔細觀察化學物質的變化過程，比較和分析不同物質的性質特點，提高學生的觀察力和分析能力，并認識到化學物質的不同現象和反應，從而達到事半功倍的教學效果，有效提高化學教學質量。

四、用微課創新教學理念，突破傳統教學的局限性

當前，教師要改變以往的教學方法，積極運用微課創新教學理念，引導學生合理運用網絡搜集化學知識，學生也可以在網絡平臺中與不同地區的學生在線交流學習心得和經驗，使學生不斷進步。運用微課教學模式，突破傳統教學的局限性，使學生隨時都能獲取化學知識，實現網絡化教學目的，結合不同的教學內容制作不同的微視頻，改變了以往的講解方式，將教學內容的重點和難點更好地傳授給學生，避免以往教學中的不足，使學生主動參與到化學教學中，快速掌握學習方法和技巧，微課是一種先進有效的教學方法，使學生深入理解教學內容的含義，強化學生對化學知識的記憶力，有利于構建高效的化學課堂，結合每個章節的知識點，制作時間為5到15分鐘的微視頻，引導學生歸納出章節的重點知識，并要求學生運用網絡設備搜集與本章節有關的化學知識，調動學生學習的積極性，將學習的主動權交給學生，形成開放性的化學課堂，學生可以通過網絡自主學習章節知識，延伸更多的知識點，豐富學生的知識量，為學生提供便捷的學習途徑，使學生主動學習化學知識，改變了學生被動學習的狀態，幫助學生梳理化學知識，牢記各個章節的知識點，有效提高學生學習效率和自主學習的能力，逐步增強學生學習的自信心，從而突破傳統教學的局限性。

五、用微課創新化學實驗，補充實驗材料

化學教學過程中教師運用微課教學模式，彌補傳統教學的不足，創新了化學實驗，將實驗現象生動形象地展示出來，使學生明確化學實驗的操作步驟，加快了化學課堂的進程，有效提高課堂時間的利用率。此外，可以根據不同的化學實驗制作不同內容的微視頻，引導學生仔細觀察實驗現象和步驟，培養學生養成良好的觀察習慣，借助微課補充實驗材料，將化學實驗的每一步清楚地呈現出來。例如：在學習“鐵和硫酸銅的反應”時，教師可以利用微課播放實驗步驟，實現創新化學實驗的目的，并講解實驗過程中應注意的事項，以及實驗中所涉及的化學知識，將鐵和硫酸銅化學反應過程清楚地呈現出來，使學生快速學會化學實驗的操作步驟，通過微課吸引學生的注意力，改變了教師的講解方式，補充了實驗材料，引導學生總結出實驗現象的原理，加深學生對化學實驗的印象，使學生善于觀察和總結實驗現象，逐步提高學生的學習能力，從而取得良好的教學效果。

六、總結

綜上所述，應用微課輔助教學進行化學教學，是一種創新有效的教學方法，突破傳統教學的局限性，使學生更好地理解抽象的化學知識和概念，根據教學內容制作微視頻，并運用微視頻講解重點知識，使學生加深了對化學實驗現象的理解，明確化學實驗的具體操作步驟，創新了化學實驗和化學課堂，激發學生的學習熱情，使學生順利完成教學任務，從而提高化學教學效率。

參考文獻：

［1］李娟．基于微課下的初中化學教學創新策略分析［D］．西南大學，2016．

篇（5）

二、“微觀———化學方程式”教學

借助多媒體從微觀層面進行化學方程式教學，呈現出化學反應的本質，即舊鍵的斷裂與新鍵的生成．讓學生更深層次觀察到化學物質的構成與本質，感受化學反應的神奇．例如，在可逆反應的教學中，教師可以借助flas進行演示，讓學生觀察到正反應和逆反應同時進行的微觀狀態，讓學生形成一定的化學平衡概念．這種動態化的演示對學生而言具有強烈的聽覺和視覺沖擊，能有效調動學生的思考能力和想象能力，進而達到提升學習質量和效率的目的．又如，在電離平衡、水解平衡和沉淀溶解平衡中，從微觀層面進行分析能挖掘出化學方程式更多隱藏的知識，讓學生更容易理解和掌握這些化學知識點．

三、“質量守恒———化學方程式”教學

所謂質量守恒，就是指在化學反應過程中，參與反應的所有物質的質量總和跟反應后生成物質的質量總和是相等的，而且各個元素的種類以及原子總數都沒有發生變化．借助質量守恒定律進行化學方程式的教學，對于學生來說極具指導意義．因此在教學中教師要有計劃性引導學生逐漸掌握這些知識．

四、“鞏固———化學方程式”教學

學生學習化學方程式有關知識后，教師還要進行一個環節的教學———鞏固教學．教師可以布置相應的作業或是實踐活動，讓學生能夠將化學方程式的配平技巧、反應原理等都能知識都應用進去，達到鞏固強化知識的目的．在宏觀上，教師可以指導學生書寫某一類化學方程式的通式，鞏固學生對知識的掌握;微觀上，教師可以借助敘述問題的方式將知識的形成過程灌輸給學生，讓學生掌握解決問題的正確方式以及思考問題的正確邏．

篇（6）

G633.8

總所周知，高中所學的化學知識的課本本身其實就是一個知識結構，所以老師在傳授知識的時候，就更應該結合書本加強學生對知識構建能力的培養，這種能力不僅能夠快速提高學生的化學成績，也可以對學生以后在生活中對問題的解決也有結構概念。所以高中化學老師要重視這個方面，幫學生構建完整的知識體系。

一、高中化學教學中對于幫學生構建知識體系的重要意義

對于一般的高中學生來說，構建知識結構是相當的重要，對今后的學習生活有著極其重大的影響。

（一）有利于串聯知識

在學習過程中通過建立知識體系，可以將雜亂無雜的理論知識串聯起來，方便以后學生在以后的實際應用中更快、更準確的自由運用，從而提高學生在考試中的化學成績。

（二）有利于在考試中有效節約時間

現在我國的教育一般都是應試教育，對于高中學生最重要的也就是高考，隨著課程的改革，學生所面對的化學考試題目也發生了很大的改變，像推理題、計算題往往比以前更要復雜了，對于這樣的變化，高中學生不能再采取以往的方式進行逐一的計算，因為這樣會耗費很多時間，最終影響到考試的成績。而且眾所周知的，告示都是規定了時間的，所以需要在有限的時間里盡可能的多進行答題，所以構建知識的體系非常有效，這樣能幫助學生在答題時能夠游刃有余，盡可能為其他題六出足夠的時間。

（三）可以培養良好的學習方法

高中化學中含有很多實驗內容，對于這部分的知識不僅僅是對概念熟記，還要對實驗的化學物質的屬性、實驗器材、以及最終實驗結果進行詳細記憶，但是因為這部分知識很零碎，記起來就十分不容易。但是如果能夠構建知識體系，就可以很輕松的解決這些問題。通過對知識長期的積累，可以養成良好的學習方法，加深學生對知識點的記憶。只有這樣子，學生會在提高成績上比較輕松。

二、引導學生建立化學知識的具體方法

在課程改革以后，很多學校的教學方式其實仍然沒有發生本質性的變化，學生的表現也不盡人意。大概是體現在自己創新和思考的能力很差。于是很多老師開始要求學生對知識進行構建，并取得了很好的效果，但是在這構建知識的體系過程中出現了一些問題，需要不斷的進行改進。

（一）進行課前、課中、課后的知識梳理

學生在學習化學知識的時候，很多情況下需要在老師的引導下進行學習。所以在課前、課中、課后都應該加強對學生所學知識的梳理。在課前，老師應該學生對這部分的知識進行大體了解；課中要有結構的進行知識的講解，比如對于一種化學物質的介紹首先是對它概念進行學習，然后詳細介紹它在實驗中所發生的化學反應，并延伸到器材的使用，這樣學生就可以進行發散性的思維；課后。老師應該布置相應的學習任務，使學生在課后對知識進行一個回顧。

（二）從整體出發，顧全全局

在知識的構建過程中，需要把高中的化學知識進行整合，所以在低年級的時候，老師應該主要培養學生構建知識的思想和意識，當進入高三的時候就應該從全局入手進行知識的復習和構建。在這個階段，由老師引導學生對高中化學的整體認識，構建出知識的框架，例如化學的概念、化學的實驗、化學物質屬性、計算推論等等。然后進行延伸和補充，讓學生對高中化學有整體的認識，對重難點進行分析，有利于在答題中提高對題目的解析能力。

（三）加強對細節的學習

學習框架確定以后，接下來是對知識的完善，從細節入手掌握化學的細小部分。對于一些基本概念的學習，可以采用貫穿整個知識點的方式來學習，也可以利用化學中的平衡等式來計算，不管是在化學中還是其他學科中，我們所學到的都是等式的兩邊相等。比如水的電解、電離子這些理論都可以通過一個知識點來進行闡述，這樣就能夠對化學系統來進行明了的學習。

而對于高中化學的實驗部分，應該分兩個方面來進行知識構建，首先是化學實驗中的實驗器材，再然后就是化學物品。通過記憶化學實驗中所需要的器材和藥品，可以延伸到該藥品的自身屬性，以及藥品通過實驗以后的屬性，將整個知識點進行結合，構建出層次分明的只是習題，以免知識混淆。

在對于化學元素框架構件時候，最重要的事對化學元素進行記憶，可以將有關的化學元素結合在一起進行記憶，并且對化合物的屬性進行總結歸納，同時對于將元素與化合物二者之間的關聯進行有效的整合，讓其在知識框架中更加具體和規范，條理性更清楚。

對于學習有機化學的這部分，通常是把感官加進去，也就是所說的官能團，老師可以引導學生去記憶官能團的一些主要性質，充分了解到有機化學的規律，然后將兩部分知識結合起來，建立起詳細的有機化學知識體系。在化學的學習中，會牽扯到大量的運算，對于這部分的學習，可以通過構建物質量來作為中心，老師要引導學生對于各種單位不同量之間進行準確的轉換，將化學中的各種化學概念牢靠的掌握，比如我們很熟悉的摩爾定律、溶液濃度，對他們進行區別記憶、以免對知識不熟悉發生的混記現象。

（四）將全體進行整合，構建知識體系

通過上述部分，我們對各部分的知識都建立相應的框架體系，最后的過程就是將框架進行完善，然后將其進行整合。首先將一些基本概念進行整合變為一個整體，比如對于化學物質的特點、基本概念、化學實驗這些知識點就可以串聯在一起。并且可以采取想象的記憶，加深印象，將知識進行融會貫通，時常復習，避免對知識點的遺忘。在復習過程中如果發現對知識點的記憶發生模糊現象，就應該加大學習力度反復理解，將知識點化為應對考試的利器，進而提高學習成績。

三、結語

總的來說，在高中化學知識的學習中對于學生構建知識體系是非常必要的，它能夠有效的提高學生的學習成績。這不僅僅需要學生的努力，同時也需要老師很好的進行引導。

參考文獻：

[1]劉強.高中化學教學中引導學生構建知識體系的探索[J].上海教育科研，2007，（7）：88-89.

篇（7）

文章編號：1005—6629(2012)9—0003—03

中圖分類號：G633.8

文獻標識碼：B

初等化學的主要任務是進行化學學科的啟蒙教育，它之所以必不可少，在于它的研究對象、研究方法和學生已經學過的物理學、生物學、以及不很系統的天文學和自然地理學有所不同。化學以與人類社會物質生活緊密相關的化學物質為主要研究對象。這里所說的化學物質，不僅包括已經存在于自然界的化學物質，還包括自然界并不存在的，由化學家以現有物質為原料制造出來(或未來可能制造出來)的新物質，而且后者的數量和所能體現的功能將遠遠超出前者。所以化學研究不僅著力于發現，還致力于創造，最能體現出人類的智慧和創造力!更為令人感到神奇的是，對于數量近于天文數字的化學物質，其組成和結構的研究可以歸結為對總數約百個左右化學元素性質的認識和反應性能的調控?；瘜W元素之間的結合規律——化學鍵理論并不復雜，當化學物質的組成比較復雜時，組成元素原子之問的空間排布對原子之間相互作用的影響——化學結構理論，也不很復雜?；瘜W鍵理論和化學結構理論可以幫助我們認識或預見化學物質間存在差異性的物理因素，但是至今尚無法對這種差異導致的物理性質和化學性質的差別作出比較完備并可靠的判斷或推測。所以化學的學科研究工作中除去理論方法的研究外，無不依賴實驗工作來完成，這是化學至今仍然是一門實驗性科學的原因。

基于以上的原因，由于化學物質數量龐大，反應類型雖然屈指可數，但是反應過程及產物對外界條件甚至反應物本身的狀態(例如固體的分散程度、溶液的濃度等)卻十分敏感，甚至接近幾乎無規律可循的情況。這從另一個角度表明了化學是一門正在發展中的科學，是一門基于百十個化學元素，而作為研究對象的化合物卻可能達到1014量級(目前已知的化合物數仍在107的量級)的科學。因此從組成結構和性質問都存在差異的近乎天文數字的研究對象中，探索具有普適性的客觀規律是一項正在進行且遠未完成的艱巨任務。眾多的機會和嚴峻的挑戰，意味著化學是一門正在蓬勃發展的基礎科學，也正是化學引人入勝之處。但是對于初學者而言，雖然所涉及的化學知識和化學物質并不很多，卻很難做到像初等物理學那樣依據為數不多的基本定律，就可以認識并探究大量相關的物理現象，初學者因此感到困惑的反映，應當認為是合理的。這是初等化學教學中必須著重研究和力求解決的問題。也許是為了減輕學生學習時出現的困惑，很多沒有經過大量實驗事實證實的、以偏概全或概念模糊的所謂“規律”，在正式教材中雖然罕見，但在坊間出版的教輔一類學習材料之中卻屢見不鮮(有的甚至自詡為“應試寶典”)。這種做法，不僅不能真正解決初等化學教學中的困惑，而且由于模糊了對化學學科任務和方法的認識，對于化學教學特別是后繼課程的學習，將會導致不必要的困擾。把“例外”作為某些“規律”失效時的借口和師生們由此感到尷尬的心態，只會留下事與愿違的遺憾。我認為在解決這個問題的過程中，厘清學科概念和某些規律的理論或實驗依據是關鍵的一步，應當引起我們的重視。只要我們肯于面對問題，有關的實例并不難找到。把金屬活潑性和反應激烈程度想當然地直接相關聯，就是問題之一。

1　金屬化學活動性和反應激烈程度沒有必然的相關性

篇（8）

《體液調節》這一節課，首先在引言中，講述了體液調節的概念，并且指出激素調節是體液調節的主要內容。然后講述了動物激素的種類和生理作用、激素分泌的調節、相關激素間的協同作用和拮抗作用、其他化學物質的調節作用這四部分的內容。

《體液調節》一節中動物激素的內容，與第二章講述的“細胞的增殖、分化和衰老”，第三章講述的“人和動物體內三大營養物質的代謝”，第五章講述的“動物的生殖和發育”，第八章講述的“生態因素對生物的影響和生物對環境的適應”等內容有關?！捌渌瘜W物質的調節作用”這一部分內容，與第三章講述的“細胞呼吸”等內容有關。

2.教學目標

（1）知識目標。動物激素的種類和作用；激素分泌的調節；相關激素間的協同作用和拮抗作用；其他化學物質的調節。

（2）情感目標。樹立實踐出真知的觀念；樹立敢于質疑、勇于創新的科學態度；樹立事物之間存在相互聯系、相互作用的觀點；樹立中華民族身體素質的責任感。

（3）能力目標。培養學生運用科學方法，從事科學探索的能力；創設問題情境，培養學生思維能力；培養學生運用所學知識，解釋或解決相關問題的能力。

3.重點和難點

（1）教學重點。動物激素的種類和生理作用；激素分泌的調節；相關激素間的協同作用和拮抗作用。

（2）教學難點。激素分泌的調節；相關激素間的協同作用和拮抗作用。

二、教學過程設計

1.導入

以一個人在寒冷環境中打哆嗦的圖片，讓學生感受一下在寒冷環境中起雞皮疙瘩或“打抖”的經歷。然后告訴學生這是人體體液調節和神經調節的結果，從而引入本節課的內容。之后讓學生討論什么是體液調節，在討論中形成體液調節的概念。

六、相近內容，對比閱讀

人們對事物的熟悉往往是通過對比的方法而使熟悉得到深化的，對比能夠抓住事物的本質特征。在閱讀時，要鼓勵學生多對易混知識進行對比，以利于把握和記憶。例如,在《遺傳的物質基礎》的學習中，注重DNA與RNA、核酸和核苷酸、核糖和脫氧核糖、核糖核苷酸和脫氧核苷糖等的比較；在《細胞工程》的學習中，注重植物體細胞雜交與動物細胞融合的比較，有絲分裂與減數分裂的比較等等。在布置給學生比較內容的同時，筆者還教會學生采用適當的比較手段，如列表比較、畫概念圖等，引導學生學會歸納總結、圖文轉換、知識遷移等。

七、指導學生在閱讀中簡化記憶

篇（9）

文章編號:1005-6629(2010)03-0029-05 中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:B

1 議題的提出

隨著新一輪課程改革的推進,新的課程標準的實施,初高中化學教學的銜接成為教學中值得關注的問題。不少高中教師反映初中畢業生所掌握的化學基本知識和基本技能與高中化學學習所需具備的要求差距很大;另一方面,對于初上高中的學生來說,普遍感到高中化學內容繁鎖、抽象,知識點“易學難用”、學習興趣不高。因此,初高中化學教學的銜接問題在某種程度上已經影響到了高中化學的正常教學。

初中與高一年級的教學銜接是一種“短期銜接”,其目的是幫助學生與遺忘作斗爭;而真正科學的教學銜接是初中與整個高中階段的“長期銜接”,它涵蓋了短期銜接,并將其進一步拓展、延伸和優化了的教學銜接。

2 對初高中化學教學現狀的調查、分析和結論

筆者于2009 年4 月對高一年級學生的化學學習情況進行了一次深入調查,以期找到學生化學學習中所存在的共性問題,并提出相應的對策,為教師提高教學質量提供參考。

2.1 調查方法

本次調查的對象是華東師大三附中(上海市實驗性示范性高中)高一年級的部分學生,發放調查問卷126份,回收有效問卷126份。

本次調查研究從初高中化學教學差異的角度,共設計客觀性問題12個,開放性問題2個,主要圍繞三個維度展開:初高中化學教學內容、初高中化學學習方法、初高中化學學習過程中的情感體驗。采用問卷調查和口頭訪談相結合的方法,對學生進行抽樣調查。

2.2 結果與分析

有關統計結果與分析如下:

有關初、高中化學的教學內容。

只有3.97 %的學生認為初、高中化學“聯系緊密”;在初高中“化學知識規律性”的對比數據中可以看出,學生對于高中化學知識規律性的認識普遍不及初中。究其原因――初高中化學教材有其相對的獨立性,難免存在脫節的現象,其具體差異表現為:

(1)教材內容

初中化學教材內容主要是最基礎的化學知識和最基本的化學技能,知識容量小、知識點零散、不連貫、教材內容表達淺顯,屬于“生活中的化學”;高中化學教材內容由宏觀轉向微觀、由形象轉為抽象,除了要掌握物質的個性,還要尋求物質之間橫向縱向的聯系,形成知識的立體網絡結構。

(2)基礎理論

初中化學沒有相對完整的化學理論。例如:提出了離子化合物的概念,卻沒有涉及到共價化合物的概念;介紹了氧化――還原反應,卻只是從得氧失氧的角度去分析……高中化學理論與元素化合物知識穿插編排,并使元素化合物知識在理論指導下教學,因此,高中化學課程具有理論豐富、應用廣泛的特點。

(3)化學實驗

初中化學實驗是在教師指導下對某個知識點、對某種具體的性質或具體操作進行局部性、淺顯性、單一性的觀察,主要為“定性分析”;高中化學實驗在實驗的目的性、計劃性方面更加深刻,實驗過程中要求把變化與能量、運動、性質、理論等聯系起來,除了“定性分析”外,還加入了“定量分析”實驗、“設計(評價)實驗”等實驗類型,對思維能力的要求更進一步。

(4)化學計算

初中化學淡化了學生對化學式概念的理解,對不純物質參加反應的計算要求降低,對化學反應的多部計算不作要求,主要圍繞質量守恒定律進行有關質量的計算;高中化學引入了“物質的量”這一物理量,將宏觀物質與微觀粒子聯系到一起,除了物質的質量還有氣體體積、溶液濃度等相關計算,因此在計算難度和方法以及綜合能力上對學生提出了更高的要求。

(5)有機化學

初中有機化學介紹的是“身邊的化學”,以科普知識為主,只對常見物質(酒精、蔗糖等)常見的物理性質及應用加以介紹;高中有機化學在有機物的結構、官能團的性質、制備方法、鑒別方法、用途等方面進行了廣泛、深入的拓展,并對有機物相互之間的轉化關系以及變形應用提出了較高層次的要求。

有關初、高中化學的學習方法。

與初中相比,到了高中以后,一方面對于一些基本的化學學習方法例如“課前預習”(高中34.92 %―初中26.19 %)、“歸納知識點”(高中52.38 %―初中42.06 %)、“總結學習方法”(高中29.37 %―初中15.87 %)等,學生們能夠比初中階段更加重視;另一方面在高中階段,有42.06 %的學生很少預習;有39.68 %的學生對學習化學的學習方法“偶爾”進行總結;同時有38.10 %的學生對于自己“自學能力”的情況沒有把握。這說明進入高中后,由于缺乏自主探索的精神和主動調整的意識,因而影響了學生進一步改進學習方法,具體表現在三個方面:一是經過初三“題海戰術”的反復操練,許多高一新生習慣于聽從教師的指令,學習主動性差;二是教師上課結合學科內容進行學法指導的力度和頻率不夠;三是不少學生進入高中有“休息一下”的思想,這種思想對于學生的學習狀態和進取精神影響較大。

有關初、高中化學學習過程中的情感體驗

調查結果顯示:①在化學學習過程中遇到困難,學生一般都能想辦法解決,但其中能“主動發現并提出問題”的比率由初中階段的40.48 %下降到高中階段的35.71 %;遇到問題能夠“獨立思考”的比率由初中階段的30.95 %下降到高中階段的23.81 %;②學生進入高中后對自己化學成績“信心不足”的比率高達44.44 %;而對學習化學的興趣來源,有49.21 %的學生是來自于“在集體中不甘落后”,“對知識的渴望”只占到19.84 %;③初中階段近七成的學生感到課堂節奏慢或是適當,完全可以適應教師上課的節奏;到了高中,過半數的學生感到教學進程快,難以或是勉強可以跟得上教師上課的節奏。產生這一系列現象的原因:一方面是與初中相比,高中化學課程難度明顯加深,內容繁多、抽象,這使得形象思維仍占優勢的高一新生很容易出現心理疲勞和不適應的情況?！拔乙獙W”變成“要我學”,靠自我約束、自我控制來維持學習活動,學習積極性明顯下降。另一方面,在教與學的磨合過程中,部分學生出現了學習焦慮的心理狀況:學生感到“聽課時好像都聽懂了,可做作業卻毫無思路”;在難度不一的頻繁考試中往往難保成績的“絕對優勢”,因此,很多學生開始懷疑自己的能力,心理上萌生了“自信危機”。

2.3 關于問卷結果分析的討論

初高中化學教學在化學的物質觀、科學的思維方法、知識網絡的構建等方面表現出明顯的差異,而這些方面正是教學銜接過程中需要重點解決的問題。

3初、高中化學教學銜接的對策及實踐

3.1建立科學的化學物質觀,保障銜接

從表象到本質,這就要求學習的重心應該從記憶事實轉移到理解可遷移的核心觀念和對更為根本的知識結構進行深層理解。因此,培養學生的科學化學物質觀是保障初高中化學教學銜接的有效途徑。以下介紹三種培養科學化學物質觀的教學策略。

(1)直接教學策略

合理的化學物質觀應該是在化學知識積累到一定程度時才開始建構的,沒有化學知識做基礎的化學物質觀是空泛的、沒有任何意義的。因此,培養學生化學物質觀應該是在講授化學知識時,結合學生初中化學基礎知識進行有傾向性的滲透。當化學知識積累到一定程度時,及時的給予指明或直接進行教授,即直接教學法。

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[案例]:在初中化學知識――“CO2性質”的基礎上,在“晶體類型”的教學過程中,教師可運用直接教學策略:

[學生]①寫出碳、硅的原子結構示意圖;②描述CO2的物理性質

[教師]①展示石英圖片,結合SiO2用途介紹其物理性質;②展示CO2、SiO2結構模型

[學生]通過物理性質、結構模型,判斷CO2 SiO2晶體類型分別屬于分子晶體、原子晶體

[教師]進一步總結同一主族元素的最高價氧化物的化學式相似,但其性質可能不同;提出“結構決定性質”的基本觀點。

(2)前導性信息教學策略

在物質觀的建立過程中,當學生的認知結構中沒有適當的認知觀念可以同化新觀念時,教師可以在教授新觀念之前,為學生提供引導性的材料,它比將要學習的新材料具有更高的概括性。學生利用這一材料去同化新的學習材料,即前導性信息教學的基本原理,通過這種方式可以幫助學生對所學內容進行加工處理,獲取新知識。

[案例]:在“乙醛化學性質”的學習過程中,通過分析乙醛分子結構的特點和在化學反應中可能發生的化學鍵斷裂方式,總結出乙醛的化學性質。首先提供給學生“前導性信息”:①醛基中的碳氧雙鍵可以打開,在一定條件下會發生加成反應;②醛基既有氧化性,又有還原性;③乙醛分子中的甲基在一定條件下可以發生碳氫鍵的斷裂――取代反應。

[圍繞前導性信息,探究新知識]前導性信息出現后,學生對上述乙醛結構進行分析,得出乙醛的主要化學性質:①乙醛在一定條件下能與氫氣等發生加成反應;②乙醛能被氧氣等氧化;③乙醛與氯氣可以發生取代反應。

[總結新規律,完善物質觀]在完成對新知識的學習后,引導學生回頭重新審視“前導性信息”與物質性質的關系,對信息加以充分說明上升為學生的化學物質觀,作為今后分析問題的工具和同化其他新知識的基礎。

(3)自然科學方法論教學策略

自然科學方法既是辯證唯物主義的具體體現,又是對包括化學科學在內的各門具體自然科學認識方法的概括和總結,是學生認識化學物質,形成物質觀的有效途徑。自然科學方法論教學策略通過實驗事實和資料的收集,一方面將所獲得的化學物質觀指導個體的科學行為,應用于科學實踐;另一方面進一步從科學實踐中發現問題,鞏固或發展個體的化學物質觀。

[案例]在“乙醇的結構”教學過程中,立足于初中化學“乙醇的性質”,通過性質實驗來判斷乙醇的結構。

[明確問題]乙醇的分子結構式是怎樣的?

[收集事實和資料]a.分子式:C2H6O;b.化合價:C、H、O的化合價

[提出假說]根據乙醇的分子式和碳、氫、氧的化合價,寫出乙醇可能的結構式:

[對假說進行推理和判斷]如果為結構(I),那么1 mol乙醇能產生2.5 mol或0.5 mol氫氣;

如果為結構(II),那么1 mol乙醇能產生3 mol氫氣。

[實驗驗證,得出結論]乙醇分子的結構式是結構(I),而不是結構(II)。

以上三種培養學生化學物質觀的教學策略只是局限于在課堂上進行,為保障初高中化學科學物質觀銜接的連續性、流暢性,進行豐富多彩的化學課外活動同樣可以幫助學生構建和完善自身的化學物質觀。教師可以通過指導學生進行家庭化學小實驗,舉行化學物質專題討論,舉辦知識講座等課外活動培養學生科學的化學物質觀。

3.2培養學生良好的思維品質,落實銜接

思維能力是中學化學教學要求的各種能力的核心,是發展學生的觀察能力、實驗能力和自學能力的基礎。從初中到高中,是思維方式逐步由經驗型向理論型轉化的過程,因此,初、高中化學教學銜接要加強對學生思維方法的培養,從而提高其分析問題和解決問題的能力。

(1)分析與綜合的思維方法

培養分析綜合的思維技能對于提高學生分析問題、解決問題的能力作用很大。在思維過程中,一方面將現實中聯系著的東西分解開,另一方面又將它們結合起來,這樣就在思想中產生了分析綜合。在概念形成的教學活動中,可采用此種方式來鍛煉學生的思維。

[案例]:在“原電池”的教學過程中,當學生在觀察“銅、鋅――稀硫酸”原電池的現象時,提出以下幾個問題讓學生思考:

①電流計的指針為什么會偏轉?電子流動的方向如何?②鋅片上的電子為什么會流向銅片?③銅片上為什么會有氫氣泡產生?④鋅片和銅片的質量會發生什么變化?⑤從氧化――還原分析,兩極各發生何種變化?⑥從能量轉變角度分析,原電池是一種什么裝置?

學生通過分析思考每一個現象,綜合得出原電池的概念。在學生形成概念的過程中,經歷反復思維的活動訓練,對開闊探索科學問題的思路是非常有益的。

(2)抽象與概括的思維方法

所謂抽象與概括,是更高一級的分析綜合。抽象就是通過分析,在思想上分出事物的本質屬性;概括則是通過綜合,在思想上將事物的本質屬性聯結起來,從而形成概念和理論系統。在教學中用科學家發現概念和定律的研究過程來啟發學生抽象與概括的思維是非常有效的。

[案例]:在“物質的量”教學過程中,教師可以啟發學生:道爾頓和阿伏伽德羅都沒有看到單獨的原子或分子,但是他們通過千千萬萬個原子或分子所表現出來的客觀現象,抽象得出原子的概念和分子的概念?？梢哉f他們是利用思維的力量,把物體“分割”成組成它的分子,將分子“分割”成組成它的原子。

這說明運用抽象思維進行分析,可以達到實驗手段達不到的深度和廣度。

(3)歸納與演繹的思維方法

人的認識過程是在實踐的基礎上由感性到理性,再由理性到實踐的過程,同時這也是由個別到一般,再由一般到個別的過程。其中,從個別到一般的思維活動是歸納;從一般到個別的思維活動是演繹。在對規律性知識進行遷移、應用時,可利用歸納和演繹的方法來培養學生的思維能力。

[案例一]:在梳理“非金屬元素性質的遞變規律”時,由“非金屬性越強,其氣態氫化物就越穩定”這一規律可知,由于非金屬性:Si

[案例二]:在“鹵族元素性質”的學習過程中,由氯氣的化學性質:①與金屬反應;②與某些非金屬(如氫氣)反應;③與水反應;④與堿反應;⑤與某些鹽(如Na2S)反應,可推知,鹵素單質大多有以上性質,此為歸納。

這類思維方式容易掌握,而且一經掌握,學習的思維就更具有邏輯性,同時對所學規律性知識的應用更加得心應手。

(4)創造性的思維方法

心理學家指出:中學生特別是高中生,創造現象力的發展速度快,開始把創造想象同創造性活動聯系起來,對理化實驗逐漸產生濃厚的興趣。因此,在教學中我們應該將學生心理與培養目標結合起來,有組織、有意識地讓學生自己設計實驗方案,親自動手操作。這樣既能加深學生對教學內容的理解,又能調動學生學習的積極性、激發學習興趣。所謂設計實驗就是按照課題要求,運用所學知識,選擇儀器、藥品,設計實驗方案,進行實驗操作,得出實驗結論。

[案例]: 在“測定NaHCO3(含NaCl雜質)的純度”這一實驗課題中,向學生提供燒杯、過濾裝置、膠頭滴管、滴定管、分液漏斗等儀器,另外提供BaCl2溶液、稀HCl溶液、稀H2SO4溶液、指示劑等。實驗過程中,學生先分組討論并設計出可能的實驗方案,在此基礎上進行實驗,并進一步評價、比較出最佳方案。實驗方案如下:

方案一:取m1 g樣品溶于水,加入過量的BaCl2溶液,稱量m2 g沉淀。

方案二:取m1 g樣品加入足量的稀硫酸,測生成氣體CO2的體積(標況下)V1 mL。

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方案三:取m1 g樣品溶于水,加入指示劑,用標準鹽酸C mol?L-1滴定,到滴定終點,耗酸V2 mL。

……

通過對實驗的設計、分析、評價,培養學生思維的發散性、創造性,這對于提高學生分析問題、解決問題的能力是大有裨益的。

3.3 有效構建知識網絡,促進銜接

初高中化學在體系上既有內在聯系,又有階段性變異的特點。在教學過程中,教師應恰到好處將新知識與過去所學知識以及后期將要出現的知識進行復習性、導向性和預見性的教學處理。在此過程中,教師應注意把握學生頭腦中已有的初中化學知識,對于每一個新知識都要努力找到與之相關聯的初中化學認知基礎,從而對知識進行積累和有效的構建。

(1)準確把握教學的起點

新知識總是在已有認知的基礎上進行的新舊知識相互作用、相互整合的過程中獲得的。在初中的學習生活中,學生已經形成了一定的知識和經驗,在遇到新情境時,教師應判斷學生用來同化新知識的原有初中知識是否穩固和清晰,從而把握好教學的起點,進行有針對性的教學。

[案例]:在學習“二氧化硫的化學性質”時,可以首先從初中介紹過的“酸性氧化物”和“元素化合價”入手進行復習,鞏固學生原有認知,然后,讓學生從“酸性氧化物的通性”和“硫的價態”兩方面考慮二氧化硫的化學性質。這樣,既完成了對二氧化硫化學性質的認識,又在知識和方法上進行了積累和進一步構建。

(2)理清高中教材的邏輯結構和知識的呈現順序

理清高中教材的邏輯結構就是要掌握學生在高中不同學習階段知識上的聯系和銜接,適時引導學生了解高中化學教材的邏輯結構,熟悉教材各部分內容之間的聯系,從宏觀和微觀上把握其整體結構。在向學生呈現新知識時,要注重對知識呈現的順序和方式進行推敲,這對于學生有效構建知識網絡至關重要。

[案例]:“開發海水中的鹵素資源”這節內容是在初中學習原子結構初步知識的基礎上,在高中第一次學習到的元素及其化合物知識。教學過程中,教師應該有意識的運用原子結構的初步知識分析元素性質的遞變規律,使學生在頭腦中形成元素族的概念,為接下來學習氧族、氮族做準備;為后面學習物質結構、元素周期律、理解“位、構、性”三者之間的關系打好基礎。

(3)創設認知情境,引發知識碰撞

學習不僅是新知識的獲得,也是對舊知識的改造。學生原有的初中化學知識在高中學習過程中不斷的被新知識、新思想、新方法所補充、修正或替代,在這個過程中,學生知識結構的平衡不斷地被破壞,新的平衡不斷的形成,此時教師應該因勢利導,努力通過創設問題情境,引導學生積極改組與重建知識結構。

[案例]:在學習“鹽類的水解”時,教師讓學生判斷下列物質水溶液的酸堿性:硫酸、醋酸鈉、氯化鈉、氯化銨、氫氧化鈉,學生會根據初中已有的酸堿鹽化學知識做出如下判斷:pH7的溶液是氫氧化鈉。這時,教師請學生動手驗證這五瓶溶液的酸堿性,進而從溶液中存在的離子和弱電解質的電離平衡入手,自然地引出了“鹽類水解的概念”;接下來又通過形成該鹽的酸堿性強弱,又順理成章總結出“鹽類水解的規律”。在實驗結果和學生原有的認知發生沖突的情況下,對知識結構的重整和構建將是非常深刻的。

(4)構建知識網絡,揭示化學知識的有序性

獲得的知識如果沒有完整的結構把它們聯系起來,那是一種多半會被遺忘的知識。化學教學的內容十分豐富,在教學過程中,教師要注重引導學生在理解和掌握知識的基礎上,運用比較、類比、歸納等方法,將已有的知識按一定的關系分類,并找出各知識點之間的內在規律和聯系,使知識系統化,這樣有助于增強學生的遷移能力,提高其學習效率。

[案例]:在學習有機化學時,學生會感覺到高中化學所學的有機物種類繁多,性質各異,在總體上很難把握。這時,教師應該啟發學生從物質的結構――物質的性質――物質的用途這條主線來組織整理各主要有機物如:醇、醛、酸、酯等物質的內部知識以及彼此之間的聯系,并在此基礎上展開,建立知識網絡圖,從而,有機化學的主要內容就被提煉出來,整個有機化學的知識就顯得更加有規律、有序。

4結束語

篇（10）

由于近期遭遇全球性的經濟危機,高校畢業生面臨嚴重的就業危機。如何在新的經濟形式下謀求學校的健康發展,關鍵在于高素質人才的造就。有機化學作為醫學?？祁悓W校相關專業的重要理論基礎課程,對素質的形成至關重要。筆者經過幾年的有機化學教學,對于如何提高有機化學的教學質量有幾點心得,在此做簡要闡述。

1 醫學?？茖W校的有機化學教學,內容的選取應以就業技能所需為綱,“夠用就行”為度

1.1 有機化學的理論教學內容應該重點化

為實現醫學專科學校的人才培養目標,教學內容重心的選擇應與學生畢業后就業所需知識保持高度一致,教授內容服從就業。作為醫學院校學生,畢業后主要進入醫院等醫療機構就業,與工作相關的有機化學知識主要集中在部分章節,所以在教學內容上應將這些章節作為重點來進行講解[1]。例如,存在對映異構體的藥物,往往只有其中的一種具有生理活性。所以藥學專業的學生必須學會對存在對映異構體的有機分子進行空間構型的判定。而其他與日后就業聯系疏松,用的少或者根本不用的非重點章節知識進行簡單化講解。至于如何辨別知識點與日后就業聯系的緊密,這就要求我們授課教師要多深入臨床一線,與臨床醫生,雙肩挑老師進行學習交流,多了解臨床涉及到的有機化學理論知識,充分發揮我校擁有附屬醫院以及眾多周邊醫院的優勢。

另外,考慮到現今學生學習科目多,學習壓力大等特點,以及滿足今后繼續教育可持續的要求,教授內容在重點化的同時,還要對非重點知識進行必要的講解,不能單單為了就業率而僅僅教授與日后工作相關的部分知識點。為了實現就業主體日后進一步提升自身素質的可能性,我們還是要對非重點知識做必要的講解,但內容要簡化,講解最本質的東西。

1.2 理論教學滿足“夠用就行”,保持與職業教學特點的一致性

醫學專科教育從一定程度上講是一種“快餐教學”。普通的醫學本科教育需要五年時間完成(少數專業為四年),而?？茖W校只有短短的三年時間。要在如此的時間內培養出合格的即博又專的人才是不可能的,只能在專上下工夫,“用到哪些就教授哪些,用到多少就教授多少”-“夠用就行”。2001年11月衛生部教材辦公室對我國醫學高等職業技術教育現狀進行調查后,確定了教材的編寫必須堅持“三基五性”的原則,基本理論和基本知識以“夠用”為度。如此,在教學執行上也要堅持“夠用就行”的原則。對知識點的講解不要太過深入,達到日后工作要求的程度即可。

2 教學形式應該多樣化,根據不同知識點的特點靈活采用合適的教學形式

2.1 充分利用結構模型講解有機化學物質的組成和結構

有機化學研究的對象是微觀世界的分子,肉眼看不見,對它的組成和結構缺乏直接感受。這種情況下可以通過“球棍模型”及“比例模型”變“微觀”為“宏觀”,掌握有機物的基本結構。例如CH4通過“球棍模型”我們可以得到C-H之間有四個共價鍵而且是單鍵,所以可以預測CH4具有單鍵的各種性質;還可以看出CH4是空間立體正四面體的結構。通過“比例模型”還可以得到CH4分子中C-H之間的相對位置。

2.2 充分利用傳統板書講解有機化學物質的命名

黑板板書在某些方面并不過時,板書具有能夠清晰演示過程步驟的特點[2]。而有機化學物質的命名是一個高度步驟化的過程。我們可以利用板書,按照有機化合物命名的詳細前后步驟來講解各種物質的命名。例如烷烴的命名,我們可以板書出命名的步驟①②③...,并同時在分子結構簡式上利用線條勾出主鏈,在線條上加注箭頭表示編號的方向...如此可以清晰的向同學展示物質命名的過程,加深同學們對命名的印象和理解。

2.3 充分利用實驗和計算機輔助教學講解有機化學的性質部分

有機化學是一門以實驗為基礎的學科,有機化學物質種類多,知識點多,使學生感到龐雜,枯燥,借助實驗可以使它們形象化,生動化,既可激發學生的學習興趣,又可強化記憶[3]。例如酯化反應,單獨講解原理和性質,學生沒有任何的直覺感受。但是借助演示實驗,讓同學們聞嗅反應前后氣體的味道,可以加深對酯化反應的理解和記憶。

對于一些感官效應差的演示實驗,我們還可以借助計算機課件[4]。例如:有機化學中羧酸和醇發生酯化反應的反應歷程――在這個歷程中,究竟是脫去羧酸中的羥基,還是脫去醇中的羥基,如果不能正確理解,可能會導致以后的學習中出現錯誤認識。學生很可能根據中和反應的經驗,認為酯化反應是羧酸提供氫,而醇提供羥基。為突破這一教學難點,可以利用計算機進行模擬演示,模擬含18O的醇跟羧酸發生酯化反應,形成了含18O的酯的整個反應歷程,清晰地剖析酯化反應的歷程,而且還很好地證明了酯化反應的機理:羧酸提供羥基而醇提供氫。這樣,可以非常好地消除了學生的經驗理解,增強了理論學習效果。

3 情感式教學模式:拉近關系,積極給予激勵性語言,充分調動學生的學習動力

學生學習的積極性往往受到授課老師的影響。如果老師具有吸引學生的“閃光點”,學生往往表現出對老師所教課程學習的積極性。我們可以利用這一點充分調動學生的學習主動性。問題的關鍵在于老師如何給自己添加“閃光點”。

教師應當充分利用課前課間課后10分鐘的時間主動走到學生中,與學生面對面交談,認識學生的同時,也讓學生了解老師,和他們交朋友,了解他們的學習、生活情況,傾聽他們的心聲,幫助學生解決學習上的難題和思想上的困惑,了解他們對教師在教學等方面的要求等。上課時,多采用激勵性語言,積極的對取得任何進步的同學給予肯定的評價和鼓勵的言語。這樣對于加強師生溝通和交流,融洽師生關系,提高學生的學習興趣,以至提高教學效果都有著積極的意義[5]。

綜上所述,對于醫學專科院校的有機化學教學,我們要在教學內容上重點化職業相關知識,度上滿足“夠用”;教學形式上,針對知識點的特點運用合理的教學手段;并采用情感式教學模式,充分調動學生的學習動力,培養學習的積極性和信心,學生就能牢固的掌握有機化學的各部分知識。

【參考文獻】

[1]王豐.淺談《有機化學》教學經驗和體會[J].吉林農業科技學院學報,2007,16(4):57～59.

[2]韓峰燕.有機化學教學淺談[J].黑龍江生態工程職業學院學報,2008,21(5):130～131.

[3]丁來欣,廖蓉蘇,劉松,等.有機化學實驗教學的研究與實踐[J].北京林業大學學報(社會科學版),2005,4:112～114.

[4]張金艷,王志軍.《有機化學》多媒體CAI教學課件的制作[J].牡丹江師范學院學報(自認科學版),2005.2:44～45.

[5]劉洋.新教師有機化學教學中應注意的幾個問題[J].山西醫科大學學報(基礎醫學教育版),2006,8(6):597～598.

篇（11）

健康危險度的評價對建立環境健康指標有著顯著的作用，本文就著重針對健康危險度的相關信息進行了分析，力求能夠建立完善的環境健康指標，從而為環境健康決策者提供一定有效的工具，為我國的健康提供質的保障。但是環境健康指標具有一定的局限性，健康危險度還不能夠完全的取代環境健康指標。本文著重從環境健康指標的危險性的優勢和弊端進行了分析，指出了環境健康危險指標所帶來的意義。

1環境健康指標的概念和作用

環境健康指標簡而言之就是闡述環境和健康之間的一種關系，它是環境健康決策者的一個有效工具，會針對某一個固定的環境關注所需要關注的問題，通過闡述相關的結果表達出有益于理解的相關信息。從環境健康決策者所使用的所有工具來說，環境健康指標能夠有效的提供一些關于影響人身體健康的信息。

從環境健康指標的作用來說，首先它能夠有效的為管理者提供相關的信息，其次有利于健康、環境和發展關系的和諧發展，將環境的有害因素逐漸的表達出來，最后能夠使決策者更深層次的了解相關的環境解決策略，從而對各個解決方案進行對比和分析，最終選擇出最好的一個解決方案。

從環境健康指標的定義不難看出，其中最為顯著的兩個特點，就是環境和健康之間的關系。所以說，如果只是單純的對環境的狀態和健康的狀況進行訴述都不能夠被定義成為環境健康指標。

在建立環境健康指標的過程中，經常性采取的一種分析法被稱作為關聯分析法。之所以采用這種關聯分析法是因為它能夠結合現有的知識點，評價環境所存在的問題和危險度，然后根據問題的程度采取相關的控制措施，有效地遏制有害因素的發展。

2健康危險度評價

為了能夠有效的預防接觸化學物質產生的有害效應，提出了健康危險度評價這一個概念。從相關研究學家所提出的文獻來看[1]，早在1983年的時候美國就已經對健康危險度評價做出了具體的描述和步驟的說明，并且提出了健康危險度的專用術語。至此，健康危險度評價的應用范圍變得越來越廣泛。

健康危險度的評價的最為主要的特點就是為了揭示人類在環境之下，所存在的潛在的不良健康為主要特征。在進行致癌物和非致癌物評價的過程中，一般可以從4個步驟進行。

2.1進行危險鑒定 ①危險鑒定是在臨床醫學、流行病學、環境研究結果、描述有害因素對健康的潛在危害等。②對劑量和反應關系進行評價，評價物質劑量和人類不良健康效應發生率之間關系的過程。③進行暴露評價。會對評價的內容、強度、時間、實際暴漏期限和劑量、可能暴漏在不良環境因素下的人數等。④從總體上對危險度的特征進行有效地分析，闡述和總結通過暴漏和健康效應評價所得出來的信息，并且討論相關的解決方案，保證能夠避免遺漏的信息，確立在危險度評價過程中所出現的一系列的不確定性。

2.2在進行有毒化學物質評價的過程中，健康危險度評價要求要確定其是致癌物或者是非致癌物。如果是致癌物所采取的模型是線性多階段模型，如果是非致癌物所采取的模型就有很多，在這里不一一舉例說明。上述危險度評價程度的重要特征就是不需要更多的評價化學物質的資料，不需要藥代動力學以及其他幾只方面的資料。這意味著這些程序并不會重視所評價的化學物質的作用機制[2]，意味著危險度評價從本質上是不確定的，所以說最近幾年以來，在進行危險度評價的過程中，更傾向于機制模型。

從以上描述中，能夠充分的表現出危險度評價程度的重要特征，并不需要很多被評價的化學物質的資料，同時也不需要其他方面的資料，意味著危險度評價并不重視所評價的化學物質的作用機制，危險度評價從本質上來講是不具有確定性。所以說，最近幾年以來我國在進行這項研究的過程中，所采取的是機制模型，采取的這種模式對數據進行解釋的過程中更依賴于生物學，在沒有原始資料的基礎之上能夠獲得更具有效果的科學基礎。

3健康危險度評價的優點

健康危險度的評價的優點有很多，具體的可以從以下幾個方面說起。

3.1危險度評價的優點就在于能夠描述特定環境因素的危險度，且能夠應用在沒有資料的地區。

3.2決策者在進行決策的過程中，一定會遇到新的問題或者是一些新的化學物質。在面對這些問題或者是環境物質的過程中，沒有相關的資料，沒有足夠的病理學進行參考。在這個時候，就需要找到一些策略，使決策者能夠在有限的時間內，有限的信息中，準確地預測危險度。

3.3健康危險度評價的準確性很高，不確定性很低。之所以會這樣，源于它使用了大量的病學資料，將從動物到人的危險度外推的隱性錯誤降低到最低程度，并且使用了機制模型的運用，使得化學物質的實際危險度降低，降低了不確定因素。

3.4建立了發育和生殖毒性的危險度評價方法，給決策者提供了非常敏感的健康效應指標。

從以上的優點足以證明，危險度評價對環境健康指標的建立有著顯著的作用，環境健康指標和危險度評價的結合必將成為人類健康危險度評價的一大飛躍。

4健康危險度評價建立環境健康指標的弊端

雖然說在建立環境健康指標的過程中，健康危險度評價起到了一個非常重要的作用，但是健康危險度評價是必然不能夠代替環境健康指標的，就此闡述了幾點原因。

4.1危險度評價起初被應用在食品和藥品致癌物的危險度評價，更適用于環境和視頻中的化學物質。雖然說在近幾年危險度評價嘗試過向生物領域挺進，但是因為其研究有限，出現了很多方面的阻礙和弊端，并且在生物領域方面出現了一系列的阻礙，很難針對其進行健康危險度的評價。

4.2環境健康指標的根本目的在于為相關的決策人員提供有效的信息，針對決策人員所要研究的問題?？梢允褂貌煌沫h境健康指標解決不同的問題，不需要每時每刻建立相關的環境定量以其為關聯的基礎指標。

4.3健康危險度評價能夠在健康結局資料不明確的地方使用，但是如果沒有恰當的健康資料，那么健康危險度的評價就不屬于一種真正意義上建立關聯的方法[3]。所以在這種情況下選擇環境健康指標還是比較穩妥的。

5結論

和所有的關聯方法相比較而言，危險度評價能夠脫穎而出是憑著其本身具有的獨特優點。危險度評價的結果主要可以危從兩個方面說起，第一個就是超范圍危險度，其次是是超額病例數和疾病負擔。他們隸屬于環境健康指標的范疇之內，能夠有效的進行健康危險度的比較。從我國目前混合化合物危險度評價方法的發展來看，逐漸趨于完善。能夠在各種環境下描述出有害因素的相關健康效應[4]?？偟膩碚f，健康危險度評價在建立以關聯為基礎的環境指標有非常大的意義，但是因為環境健康指標的局限性，健康危險評價并不能夠完全取代環境健康指標。

參考文獻：

[1]張金良,吳海磊,胡永華.健康危險度評價在建立環境健康指標中的作用[J].國外醫學(衛生學分冊),2011,（04）.