緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高中生德育表現(xiàn)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

表現(xiàn)欲是人類特有的一種欲望，是人對自我抱有期望與信心的顯示，特別是中學(xué)生，喜歡在別人面前表現(xiàn)自己的才能，表現(xiàn)自己的智慧，表現(xiàn)自己價(jià)值的心理特征尤為明顯。當(dāng)學(xué)生的這個(gè)心理需要得到滿足時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生一種自豪感而推動(dòng)學(xué)生更有信心地去學(xué)習(xí)，去探索，去創(chuàng)造，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。尤其高中學(xué)生，最缺少的就是信心、表現(xiàn)欲、學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視和正確對待學(xué)生的表現(xiàn)欲。我以為，應(yīng)當(dāng)注意以下幾方面：

一、要設(shè)計(jì)值得表現(xiàn)的內(nèi)容

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要為學(xué)生提供有價(jià)值的內(nèi)容，設(shè)計(jì)有意思的問題，使他們感到值得一做，弄清它就能顯示自己的水平，但如果不認(rèn)真思考就很難圓滿答出。于是學(xué)生的表現(xiàn)欲便被激發(fā)起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)起來。

眾所周知，對數(shù)的引入，是高一數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)歷史性難點(diǎn)。每當(dāng)教師按課本的程序安排，講完這段教材之后，客觀地說，相當(dāng)一部分學(xué)生雖可以承認(rèn)它的存在性，但尚難深刻領(lǐng)會(huì)，為了激活學(xué)生的思維和突破認(rèn)知障礙，筆者在上新課的前一天布置了課外作業(yè)：查閱資料，找出對數(shù)是如何產(chǎn)生的？第二天在上新課的時(shí)候，同學(xué)們都爭先恐后的發(fā)言，講述自己查到的對數(shù)是如何產(chǎn)生的。早在公元200多年，阿基米德就注意到1，10，102，103，104……與0，1，2，3，4……之間的對應(yīng)關(guān)系。這是關(guān)于對數(shù)的原始思想。到了十七世紀(jì)初，商業(yè)，工業(yè)的興起促進(jìn)了天文學(xué)，力學(xué)等科學(xué)的發(fā)展，在航海，天文觀測，拋物體運(yùn)動(dòng)等實(shí)際工作出現(xiàn)了大量極繁雜的計(jì)算，耗去了工作人員大量時(shí)間，提高計(jì)算效率成了當(dāng)務(wù)之急，格蘭的納內(nèi)爾，瑞士的彪奇，英國的布里格斯等都對對數(shù)的產(chǎn)生做出了卓越的貢獻(xiàn)。

教師馬上給以肯定與贊揚(yáng)，同時(shí)又加以補(bǔ)充和引導(dǎo)。氣氛極為活躍，學(xué)生在發(fā)言中也掌握了對數(shù)，從而不再對對數(shù)陌生了。也可使學(xué)生養(yǎng)成查閱資料的好習(xí)慣。此舉使學(xué)生體會(huì)到對數(shù)的產(chǎn)生是實(shí)際需求，這就大大地縮短了學(xué)生和對數(shù)的距離。

又如，在平常的課堂教學(xué)中，在設(shè)計(jì)課外作業(yè)的時(shí)候，經(jīng)常選一些相關(guān)的，以往的高職考試的題目，同學(xué)們因?yàn)檫@些題目是高考題目，會(huì)產(chǎn)生一種挑戰(zhàn)它的欲望，會(huì)在課外認(rèn)真思考，相互討論，找到正確答案，從而極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在諸多例子中，確有許多精彩者。學(xué)生的表現(xiàn)欲得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性也有了很大的提高。

二、要提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

要使學(xué)生的表現(xiàn)欲成為現(xiàn)實(shí)的表現(xiàn)行為，就要給學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，力求絕大多數(shù)學(xué)生都能參與。教師還要保護(hù)表現(xiàn)欲旺盛的學(xué)生的積極性，使其表現(xiàn)力在難度更大的機(jī)會(huì)中得以發(fā)揮并獲得成功，又要將難易適度的機(jī)會(huì)留給表現(xiàn)欲暫時(shí)尚弱的學(xué)生，使他們也能在表現(xiàn)的成功中嘗試“成功體驗(yàn)”，樹立自信，進(jìn)而提高表現(xiàn)熱情。

在學(xué)習(xí)“簡單空間幾何”課時(shí)，為了使初中學(xué)生較快地建立起“立體意識(shí)”，筆者給每位學(xué)生發(fā)了六根火柴，讓他們搭出盡可能多的三角形來。學(xué)生興趣很濃，但由于開始時(shí)思維囿于“平面”，一時(shí)難以奏效。教師本想給學(xué)生暗示，但話尚未出口，已有多位學(xué)生舉手告捷：他們搭成了一個(gè)四面體，成功地搭出了四個(gè)三角形來。對學(xué)生卓有成效的表現(xiàn)，教者立即給以熱情的鼓勵(lì)。學(xué)生們都以羨慕的眼光投向他們，這幾名學(xué)生一時(shí)成了“英雄”。通過這個(gè)開放型命題的解答，不僅使每個(gè)學(xué)生檢驗(yàn)了自己的表現(xiàn)力，而且有效地培養(yǎng)了他們的空間想象能力。

三、要樹立正確的表現(xiàn)觀念

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，又要正確進(jìn)行引導(dǎo)，務(wù)必使學(xué)生明白，表現(xiàn)不是出風(fēng)頭，而是練習(xí)與實(shí)踐，是學(xué)習(xí)與檢驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生必須以平等的角色、積極的態(tài)度參與教學(xué)活動(dòng)中去。

一位財(cái)會(huì)班的女同學(xué)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不錯(cuò)，學(xué)習(xí)也很用功，但她只是自己悶頭學(xué)習(xí)，課堂上不多發(fā)言，明顯地缺乏參與意識(shí)，成績中等水平。后經(jīng)教師多次找她個(gè)別談心啟導(dǎo)，使她逐步端正了自己的表現(xiàn)欲。而后她在課堂上有著出色的表現(xiàn)。在一次習(xí)題課上，她把三次多項(xiàng)式: 分解因式，竟用拆項(xiàng)、 添項(xiàng)以及借助多項(xiàng)式除法等五種方法，得出了相同的結(jié)果，使大家大開眼界。

毋庸諱言，在數(shù)學(xué)課堂上，個(gè)別學(xué)生由于虛榮心太強(qiáng)，因而難免有些弄虛作假的表現(xiàn)，針對這種情況，教師要及時(shí)加以批評，時(shí)刻勿忘寓德育于數(shù)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生漸漸樹立起正確的表現(xiàn)欲。

四、要強(qiáng)化表現(xiàn)的內(nèi)功

如果說樹立正確的表現(xiàn)觀念，才能使學(xué)生投入表現(xiàn)，那么，扎實(shí)的基本知識(shí)、流暢的表達(dá)能力、較高的分析、歸納水平以及善于發(fā)現(xiàn)問題和獨(dú)立思考的個(gè)性品質(zhì)等，都是表現(xiàn)成功必備的內(nèi)功。因此，教師要在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過多種途徑，有效地強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)功，使其掌握良好的表現(xiàn)手段，提高自己的表現(xiàn)能力，增強(qiáng)表現(xiàn)的信心。

我們知道，高中學(xué)生年齡大都在十六到二十之間，這是人生表現(xiàn)欲最強(qiáng)的年齡段。但由于他們底子薄，知識(shí)容量小，語言表達(dá)能力差，特別是對多層次問題的駕馭，常有力不從心之感，因而往往導(dǎo)致表現(xiàn)失誤。面對學(xué)生的此種困惑，筆者時(shí)常采用逼進(jìn)思維法，即把問題進(jìn)行分解，化整為零，分步推進(jìn)。

五、要克服表現(xiàn)的心理障礙

篇（2）

中圖分類號(hào) S793.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2013）01-0143-02

膏桐（Jatropha curcas L.）又名小桐子、麻瘋樹、黑皂樹、木花生等，為大戟科（Euphorbiaceae）麻瘋樹屬（Jatropha）落葉灌木或小喬木[1]，分布于我國的云南、四川、廣西、廣東、海南等地[2]。膏桐是制取生物柴油的優(yōu)良樹種之一，我國目前在膏桐的快繁技術(shù)、基因克隆、干旱脅迫下的表現(xiàn)、生理及形態(tài)特征及綜合利用等方面開展了大量研究[3-9]。在膏桐種源研究方面，向振勇等[10]對應(yīng)用ISSR分子標(biāo)記方法對采自云南省的8個(gè)居群的膏桐共158個(gè)個(gè)體進(jìn)行遺傳多樣性分析；栗宏林[11]對我國膏桐主要分布區(qū)內(nèi)22個(gè)種源從形態(tài)學(xué)、解剖學(xué)、光合生理3個(gè)層次對不同地理種源間差異進(jìn)行比較研究。

由于膏桐自身的遺傳特性與生長環(huán)境的不同，造成不同種源間的生長存在差異。因此，掌握膏桐不同種源的生長規(guī)律，選擇最佳種源，對建設(shè)膏桐能源林具有重要意義。云南省雙江縣氣候條件適宜膏桐種植，是云南省大力發(fā)展膏桐能源林的主要地點(diǎn)之一。本研究通過采集云南省及四川省不同地區(qū)的膏桐種質(zhì)資源，并在雙江縣膏桐良種繁育基地進(jìn)行試驗(yàn)，對不同種源的膏桐生長性狀進(jìn)行初步調(diào)查，通過數(shù)據(jù)分析找出最佳種源，為云南省的膏桐能源林可持續(xù)發(fā)展提供科學(xué)依據(jù)。

1 材料與方法

1.1 試驗(yàn)地概況

研究試驗(yàn)地選擇在云南省臨滄市雙江縣膏桐良種繁育基地。雙江縣位于云南省西南部，東經(jīng)99°35′15″～100°9′33″，北緯23°11′58″～23°48′50″，北回歸線橫穿縣境。屬南亞熱帶半濕潤山地季風(fēng)氣候類型，平均氣溫19.5 ℃，年均降水量1 016 mm，干濕分明，雨熱同季，冬春干旱或半干旱。雙江縣膏桐良種繁育基地屬中坡山地，海拔高度1 100 m，平均坡度15°，土壤主要為沙巖發(fā)育的赤紅壤，土壤平均厚度70～80 cm。

1.2 種源選擇

試驗(yàn)膏桐種源來自四川與云南2個(gè)省的10個(gè)地區(qū)。其中，四川膏桐種源采自攀枝花，云南膏桐種源采自保山隆陽區(qū)、臨滄滄源縣、大理州大理市、昆明市東川區(qū)、臨滄市雙江縣、玉溪元江縣、楚雄州永仁縣、楚雄州元謀縣和曲靖市會(huì)澤縣9個(gè)地區(qū)。試驗(yàn)中還使用了太空種子及其對照。在所有種源中，雙江種源包括扦插苗與實(shí)生苗，其他種源均為實(shí)生苗。

1.3 研究方法

試驗(yàn)選擇云南、四川不同地區(qū)的13個(gè)膏桐種源，按株行距2 m×3 m在試驗(yàn)地進(jìn)行栽植，每年定期進(jìn)行施肥與除草。通過每木調(diào)查三年生膏桐的樹高、干高、地徑及分枝數(shù)量等性狀，利用SPSS對不同膏桐種源的生長性狀進(jìn)行單因素方差分析和對比分析，并對各膏桐種源進(jìn)行綜合打分評價(jià)。

2 結(jié)果與分析

2.1 膏桐不同種源生長狀況

不同種源間樹高、干高、地徑及分枝數(shù)4個(gè)生長性狀均有顯著差異（表1），其中樹高差異最大，干高的差異最小。不同種源間的各生長性狀也有所差異，雙江實(shí)生、滄源、東川、攀枝花、太空對照、元江、元謀7個(gè)種源的膏桐樹高長勢相對較好，永仁種源的樹高生長最差。各種源間干高的差異較小，雙江實(shí)生、滄源、東川3個(gè)種源的膏桐干高長勢最好，其余膏桐種源在試驗(yàn)地立地條件下干高因子長勢差異不明顯。雙江實(shí)生、元江、攀枝花、滄源4個(gè)種源的膏桐地徑長勢最好，雙江扦插、永仁這2個(gè)種源長勢較差。雙江、元江、攀枝花、元謀4個(gè)種源的膏桐分枝數(shù)較多。

2.2 膏桐不同種源評價(jià)

由于實(shí)測的生長因子間存在一定的相關(guān)關(guān)系，因此有可能用較少數(shù)的綜合指標(biāo)分別綜合存在于各變量中的信息，而綜合指標(biāo)之間彼此不相關(guān)，即各指標(biāo)代表的信息不重疊?？梢岳靡蜃臃治龅姆椒▽Ω嗤┑母魃L性狀進(jìn)行綜合評分，從而對不同種源的膏桐生長狀況進(jìn)行評價(jià)。相關(guān)系數(shù)矩陣有一個(gè)最大的特征值為3.301（表2）（設(shè)定提取特征值大于1的因子），因此只提取1個(gè)公共因子，因子累計(jì)貢獻(xiàn)率為82.535%。

從表3可以看出，第一主因子由4個(gè)性狀共同決定，地徑與其的相關(guān)性最高，因子得分為0.968分，其次是樹高，為0.936分。

使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS作出各個(gè)主成分的因子得分系數(shù)矩陣（表4），因子模型將變量表示成公共因子的線性組合，根據(jù)選擇計(jì)算因子得分的回歸方法，將公因子對變量X1～X4作線性回歸，得到各個(gè)種源的因子觀測量得分方程：

F=0.284X1+0.259X2+0.293X3+0.262X4（1）

式（1）中：X1為平均樹高，X2為平均干高，X3為平均地徑，X4為平均分枝數(shù)。

根據(jù)得分方程，對各種源進(jìn)行評分（表5）。

從表5可以看出，雙江實(shí)生、滄源、攀枝花、東川、元謀、元江6個(gè)種源膏桐長勢較好；而太空對照、大理、太空、會(huì)澤、雙江扦插5個(gè)種源膏桐長勢次之；保山、永仁這2個(gè)種源膏桐長勢較差。

3 結(jié)論與討論

結(jié)果表明，膏桐的13個(gè)種源在相同立地條件下其生長勢具有明顯的差異性，樹高和分枝狀況差異性最明顯。雙江、滄源、東川、攀枝花、太空對照、元江、元謀等當(dāng)?shù)胤N源和適應(yīng)性較強(qiáng)的種源樹高和分枝最佳，樹高和分枝狀況相差不大。13個(gè)種源膏桐的地徑和干高因子具有差異性，但差異性不大，雙江扦插苗、保山、大理、東川、會(huì)澤、太空對照、永仁、太空苗這8個(gè)種源間差異性不大，地徑和干高因子長勢不佳，而元謀、雙江、攀枝花、元江、滄源5個(gè)種源地徑和干高因子長勢較好。

綜合各生長性狀來看，雙江實(shí)生、攀枝花、滄源、東川、元江、元謀這6個(gè)種源膏桐長勢最佳；雙江扦插、大理、會(huì)澤、太空這、太空對照這5個(gè)種源膏桐長勢次之；保山、永仁種源膏桐長勢較差。

大面積種植膏桐，發(fā)展生物質(zhì)能源，選擇優(yōu)良種源至關(guān)重要。由于云南省地理位置的特殊性及膏桐的生態(tài)習(xí)性，不同種源膏桐的各個(gè)生長因子也會(huì)有所不同，雙江縣膏桐良種繁育基地作了膏桐不同種源的生長測定，通過測定來鑒定膏桐不同種源主要差異性的表現(xiàn)，也對膏桐種植提供借鑒和指導(dǎo)意義。通過此次膏桐不同種源的生長測定，膏桐不同種源生長勢與立地條件、自身對生境的適應(yīng)性、內(nèi)在因素（包括種子的差異和幼苗期、最佳生長期對立地的適應(yīng)和要求等）、人為活動(dòng)等對膏桐的生長有一定影響。種植膏桐的主要目的是采集果實(shí)，只有結(jié)果量好、長勢好的種源才能作為推廣的重要參考，但該研究中未能測定其結(jié)實(shí)量，下一步研究中需繼續(xù)觀測。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 丘華興.中國植物志：第四十四卷，第二分冊[M].北京：科學(xué)出版社，1996：148.

[2] 林娟，周選圍，唐克軒，等.麻風(fēng)樹植物資源研究概況[J].熱帶亞熱帶植物學(xué)報(bào)，2004，12（3）：285-290.

[3] 黃紅英，竇新永，孫蓓育，等.兩種不同生態(tài)型麻瘋樹夏季光合特性的比較[J].生態(tài)學(xué)報(bào)，2009（6）：2861-2867.

[4] 鄧志軍，程紅眾，宋松泉.麻瘋樹種子的研究進(jìn)展[J].云南植物研究，2005，27（6）：605-612.

[5] 陳任，魏琴，唐琳，等.麻瘋樹營養(yǎng)器官和種子的蛋白質(zhì)組成及對水分和溫度脅迫的反應(yīng)[J].中國油料作物學(xué)報(bào)，2003，25（4）：95-107.

[6] 謝無畏，林凡榮，徐鶯，等.麻瘋樹育種指標(biāo)的研究[J].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（3）：20-23.

[7] 吳濤，陳少瑜，彭明俊，等.不同種源膏桐在干旱脅迫下生理指標(biāo)的變化[J].西北林學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，1（2）：1-7.

[8] 鄭玉龍，類延寶，李揚(yáng)平，等.不同種群小桐子光合及形態(tài)特性的比較[J].生態(tài)學(xué)雜志，2009（6）：1-11.

篇（3）

一、語言表達(dá)能力對中職生的重要性

21世紀(jì)是信息時(shí)代，信息交流必不可少。能進(jìn)行簡潔高效的語言交流是中職生下一步走向職場、社會(huì)的必備能力?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下稱《課標(biāo)》）對中職生語言表達(dá)能力作了如下要求：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！睂W(xué)生的口語交際訓(xùn)練是中職語文教材中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生良好的口語交際能力，是時(shí)代的任務(wù)，也是社會(huì)對中職語文教學(xué)的基本要求。

二、中職生語言表達(dá)能力現(xiàn)狀及其分析

由于缺乏語言表達(dá)能力方面的訓(xùn)練。在用人單位反饋的信息中，學(xué)生表達(dá)能力差是對學(xué)生差評的主要原因。表現(xiàn)為幾個(gè)方面：

1、羞于表達(dá)。學(xué)生在獨(dú)立進(jìn)行的社會(huì)交際中，常常羞于表達(dá)。其原因是多方面的，但最主要的是心理方面因素。中職學(xué)生大多來自農(nóng)村，母語是各地方言。上課時(shí)，由于學(xué)生不習(xí)慣使用普通話，而且往往夾雜濃厚的地方口音，師生的交流也并不流利。自尊心稍強(qiáng)的學(xué)生，怕出錯(cuò)被人笑話，更羞于表達(dá)了。另一方面，中職生學(xué)習(xí)成績差，很少被老師表揚(yáng)，也很少有機(jī)會(huì)回答老師問題，養(yǎng)成了不積極說話的習(xí)慣。

2、 交流的層次受到限制。中職學(xué)生的表達(dá)能力，經(jīng)歷了小學(xué)中學(xué)的訓(xùn)練，有了一定的基礎(chǔ)。但是說的能力較差，表達(dá)能力及方法還需要提高。他們在人較少的場合或與熟人交談時(shí)可以口若懸河、滔滔不絕，但在正式或陌生場合就會(huì)膽怯，或選擇沉默寡言。究其原因，是因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣使用日常生活簡單用語表達(dá)，但如對語言要求層次較高，他們的語言詞匯量明顯匱乏。如在面試場合，他們往往詞不達(dá)意，難以自如的與考官交流交流。

3、表達(dá)隨意跳躍，不連貫。現(xiàn)今社會(huì)，中職學(xué)生常用的日常交流手段，如短信、QQ、微博等，常常使用簡短、零碎的對話。這使學(xué)生的口語表達(dá)受習(xí)慣影響，出現(xiàn)表達(dá)很隨意，跳躍，不連貫的現(xiàn)象。

三、對策

1、建立學(xué)生自信心，鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)，摒除自卑心理。

蘇格拉底曾經(jīng)說過：“一個(gè)人是否有成就只有看他是否具有自尊心和自信心兩個(gè)條件?！痹趯W(xué)習(xí)上，如果缺少了自信心，就會(huì)缺少前進(jìn)的動(dòng)力。針對學(xué)生羞于表達(dá)，不主動(dòng)參與交流的情況，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)他們大膽回答問題，而后發(fā)現(xiàn)不足之處，方能“對癥下藥”。使學(xué)生充分認(rèn)識(shí) “畏懼錯(cuò)誤就是毀滅進(jìn)步”的道理，激發(fā)他們的求知欲望。對學(xué)生普通話不標(biāo)準(zhǔn)或夾帶嚴(yán)重方言時(shí)，教師不但不應(yīng)埋怨或當(dāng)場嘲笑，而且應(yīng)制止其他學(xué)生的嘲笑。引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)正是因?yàn)榇嬖谥鞣N方言，我們學(xué)標(biāo)準(zhǔn)普通話才能更好的與人交流與溝通。所以只要學(xué)生大膽“說話”，不管他是否流暢，不管他是否夾雜鄉(xiāng)音，教師都應(yīng)該積極肯定他們的勇氣，激發(fā)他們的自信心，及時(shí)表揚(yáng)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。

2、努力營造輕松和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)各種對話情境。

面對學(xué)生在人較少的場合或與熟人交談時(shí)可以口若懸河、滔滔不絕，但在正式或陌生場合就會(huì)膽怯，或選擇沉默寡言的情況， 作為教師不能一味埋怨責(zé)怪學(xué)生。這雖與個(gè)人性格有關(guān)，但歸根結(jié)底是心理因素原因。教師可以先從尋找學(xué)生關(guān)心、喜愛的話題出發(fā)，使學(xué)生有感而發(fā)，有話可說，暢所欲言。其次，在創(chuàng)設(shè)各種能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與參與的積極性的情境的同時(shí)，讓學(xué)生人人參與，多練習(xí)并進(jìn)行角色扮演。常見的與未來職場息息相關(guān)，與生活貼近的職場情境有求職面試，自我介紹，社會(huì)活動(dòng)拜訪，接待，交談等。這樣的訓(xùn)練鍛煉了膽量，口語表達(dá)也得到充分練習(xí)。

3、架設(shè)平臺(tái)，用活動(dòng)和比賽的形式促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。

中職生在這一年齡階段朝氣蓬勃，敢于發(fā)表自己的意見，彰顯個(gè)性，爭強(qiáng)好勝，可謂是“初生牛犢不怕虎”。學(xué)校應(yīng)多舉辦活動(dòng)和比賽，如課外演講，朗誦，辯論賽等，設(shè)立相應(yīng)學(xué)生社團(tuán)，提供展現(xiàn)和比試的平臺(tái)，努力為學(xué)生創(chuàng)造更多的課堂外“能言”、“敢言”機(jī)會(huì)。 比如在參與演講團(tuán)，廣播站，話劇社，相聲小品興趣小組等的學(xué)生活動(dòng)時(shí)，在愉快地玩樂中，主動(dòng)地交流與溝通，語言表達(dá)能力很大程度上得到訓(xùn)練。學(xué)校通過舉行演講比賽，朗誦比賽，辯論賽等讓他們在競爭中，不斷地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也能夠在較短的時(shí)間內(nèi)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維和語言表達(dá)能力。這些形式，學(xué)生樂意參加，也容易接受，無疑是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的一劑良方。

4、注重教師示范性作用

培養(yǎng)中職學(xué)生課堂語言表達(dá)能力，教師的示范仍然是重要的一環(huán)。特別要求語文教師能說好一口流利的普通話，并在語言的規(guī)范性上做出表率。有的語文教師，在運(yùn)用普通話教學(xué)中難免夾雜有地方方言，要花大力氣力求減少朗讀的差誤，避免降低教師的威信，影響知識(shí)傳授的準(zhǔn)確性。同時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)過程中，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)具體性的指導(dǎo)。比如，職場面試中的自我介紹，從哪些角度介紹自己，如何組織語言，需要教師認(rèn)真的指導(dǎo)和訓(xùn)練，必要時(shí)做示范。還有，教師的課外語言表達(dá)，諸如與學(xué)生談話、上臺(tái)講演、集隊(duì)訓(xùn)話等，也會(huì)給學(xué)生的語言表達(dá)帶來潛移默化的作用。

中職生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，是為了學(xué)生更快更好地就業(yè)，在未來職場中更快、更好地適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工作。做得好，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活、交際等帶來積極的影響，同時(shí)可以促進(jìn)社會(huì)的文明和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃葵，君立.讀學(xué)基礎(chǔ)[M].大學(xué)出版社， 1996

篇（4）

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 A

表觀遺傳學(xué)為人們理解遺傳現(xiàn)象提供了全新的視角，成為“后基因組”時(shí)代的重要研究內(nèi)容之一。同時(shí)，表觀遺傳學(xué)作為一個(gè)前沿領(lǐng)域，將是高中生物課程內(nèi)容的一部分。如何在高中課程中實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值，對教育工作者又提出了新的要求。

1 表觀遺傳學(xué)：從“意外”發(fā)展而來的科學(xué)領(lǐng)域

“眾所周知，DNA是生命的基本遺傳物質(zhì)，但令人怦然心動(dòng)的是，你可以繼承的不僅僅只有DNA序列，還有表觀遺傳信息?！北碛^遺傳學(xué)是從對經(jīng)典遺傳學(xué)理論無法解釋的“意外”現(xiàn)象的探索中發(fā)展起來的，這也使表觀遺傳學(xué)的研究格外令人著迷。

經(jīng)典遺傳學(xué)認(rèn)為，遺傳信息儲(chǔ)存于核酸序列中，并通過生殖將遺傳信息傳遞給下一代。它所揭示的“基因型決定表型”的遺傳模式被廣泛認(rèn)知。然而，不符合此模式的遺傳現(xiàn)象卻一直困擾著遺傳學(xué)研究者們。作為遺傳信息完全相同的同卵雙胞胎為什么會(huì)在成長發(fā)育過程中表現(xiàn)出不盡相同的外表特征？在生物體的發(fā)育過程中，雖然每個(gè)細(xì)胞擁有相同的遺傳物質(zhì)，為什么它們卻遵循高度的時(shí)空特異性，從而分化為不同的組織？在過去的30年中，隨著對DNA甲基化、組蛋白修飾、X染色體失活、基因組印記以及非編碼RNA等領(lǐng)域的不斷深入研究，許多困惑科學(xué)家已久的遺傳學(xué)問題得到了解釋，表觀遺傳學(xué)也逐漸成為一個(gè)新興的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域。

表觀遺傳現(xiàn)象被定義為“非DNA突變引起的可繼承的表型變化”。其中包涵三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：

（1） 不是由DNA突變引起的；

（2） 可以繼承的，或是說可遺傳的；

（3） 引起了表型的變化。

一直以來，DNA被認(rèn)為是遺傳信息的唯一承載者。表觀遺傳學(xué)的研究表明，子代可以繼承的不僅僅有DNA攜帶的遺傳信息，還有“表觀遺傳信息”。而這些表觀遺傳信息雖然沒有伴隨DNA序列的改變卻可以遺傳下去。例如，在發(fā)育過程中，分化后的細(xì)胞和組織之間存在明顯的表型差異，這些差異一旦形成便可以以一種克隆性的方式遺傳給子代細(xì)胞。需要說明的是表觀遺傳現(xiàn)象中的表型變化是“開關(guān)”型的，即這種表型非“有”即“無”，而不是程度上的變化。

表觀遺傳學(xué)與克隆、干細(xì)胞、衰老與癌癥等研究都有密切聯(lián)系。在“后基因組”時(shí)代，表觀遺傳學(xué)的發(fā)展對生物學(xué)研究以及人類疾病領(lǐng)域的研究都具有深遠(yuǎn)的意義。

2 發(fā)揮表觀遺傳學(xué)在高中生物學(xué)中的教育價(jià)值的教學(xué)策略

表觀遺傳學(xué)現(xiàn)象廣泛存在于生命周期的各個(gè)過程中，表觀遺傳學(xué)的調(diào)控對生物體來說具有普遍且重要的意義。不過，目前國內(nèi)外高中生物教材幾乎都沒有完整介紹表觀遺傳學(xué)相P內(nèi)容的章節(jié)。其原因固然比較多，但主要原因有：表觀遺傳學(xué)是近些年來才發(fā)展迅速，屬于比較新的研究領(lǐng)域；表觀遺傳的機(jī)制非常復(fù)雜，要讓高中學(xué)生理解其內(nèi)在機(jī)制，有一定困難。然而，將表觀遺傳學(xué)的內(nèi)容納入我國的高中生物課程，已經(jīng)基本達(dá)成共識(shí)。那么，這一內(nèi)容在高中生物課程中的教育價(jià)值究竟表現(xiàn)在哪里？筆者認(rèn)為，它不僅僅是為了讓學(xué)生掌握更多的遺傳學(xué)知識(shí)，完善遺傳知識(shí)體系，更重要的是發(fā)揮它在提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)方面的價(jià)值。

2.1 引導(dǎo)學(xué)生深入理解科學(xué)的本質(zhì)

目前，人們對“科學(xué)的本質(zhì)”還沒有一個(gè)統(tǒng)一的定義，《2061計(jì)劃――面向所有美國人的科學(xué)》所闡述的科學(xué)的本質(zhì)得到很多學(xué)者的認(rèn)可：

（1） 科學(xué)世界觀：自然是可以理解的；科學(xué)知識(shí)是可改變的；科學(xué)知識(shí)并非很容易就可以；科學(xué)并非萬靈丹，能解決所有的問題。

（2） 科學(xué)探究活動(dòng)：證據(jù)對科學(xué)而言是重要的；科學(xué)是邏輯與想象融合成一體；科學(xué)知識(shí)除了能說明自然界的現(xiàn)象也具有預(yù)測的功能；科學(xué)家會(huì)驗(yàn)證理論以減少誤差；既定的科學(xué)知識(shí)并不具有永久的權(quán)威地位。

（3） 科學(xué)事業(yè)：科學(xué)是人類的一項(xiàng)事業(yè)。

表觀遺傳學(xué)的發(fā)展歷程，典型地體現(xiàn)出了科學(xué)的本質(zhì)。因此，表觀遺傳學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，應(yīng)著力于引導(dǎo)學(xué)生更好地理解科學(xué)的本質(zhì)。

2.1.1 引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)具有開放性

表觀遺傳學(xué)的發(fā)展表明，人類對遺傳現(xiàn)象和本質(zhì)的認(rèn)識(shí)是不斷發(fā)展的，因此，科學(xué)知識(shí)是一個(gè)開放的系統(tǒng)。雖然遺傳學(xué)已經(jīng)建立100多年，但是科學(xué)家們并沒有停止對遺傳問題的探索，遺傳學(xué)仍然在發(fā)展。

在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生嘗試回答：“為什么遺傳背景相同的同卵雙胞胎在成長過程中會(huì)出現(xiàn)表型差異？”“為什么克隆后的小貓與‘單親媽媽’會(huì)有不同花色？”……學(xué)生在尋求答案的過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)用之前所學(xué)的經(jīng)典遺傳學(xué)知識(shí)并不能回答好這些問題，而是要進(jìn)一步尋找更合理的科學(xué)解釋。由此可以讓學(xué)生直觀地感受到科學(xué)的開放性。

2.1.2 引導(dǎo)學(xué)生感悟科學(xué)講求證據(jù)與邏輯

人們對遺傳現(xiàn)象的認(rèn)知程度會(huì)隨著科學(xué)的發(fā)展而改變，但所有觀點(diǎn)的產(chǎn)生都不是異想天開，而是基于科學(xué)實(shí)證。表觀遺傳學(xué)從對現(xiàn)象的認(rèn)知到理論的建立都是基于科學(xué)證據(jù)的積累。這期間出現(xiàn)了很多假說，也經(jīng)歷了理論的不斷提出與的過程。雖然目前仍然有很多還不能夠被解答的問題，但是通過科學(xué)家們在DNA與組蛋白修飾、染色質(zhì)重組以及非編碼RNA等領(lǐng)域的不斷探索，人們已經(jīng)可以解釋很多表觀遺傳學(xué)現(xiàn)象?？茖W(xué)研究的發(fā)展往往從認(rèn)知規(guī)律開始，進(jìn)而通過科學(xué)探究來逐步揭示規(guī)律形成的機(jī)制。教學(xué)時(shí)，如果教師引導(dǎo)學(xué)生基于表觀遺傳的現(xiàn)象，科學(xué)家揭示現(xiàn)象獲得的研究事實(shí)來得出結(jié)論，既可以讓學(xué)生更好地理解表觀遺傳學(xué)內(nèi)容，知道知識(shí)是如何形成的，也能進(jìn)一步引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到科學(xué)是重視證據(jù)和邏輯的。

2.1.3 引導(dǎo)學(xué)生理解科學(xué)的連續(xù)性

科學(xué)的本質(zhì)特征，一方面表現(xiàn)在科學(xué)知識(shí)是暫時(shí)的、可變的；另一方面表現(xiàn)為科學(xué)知識(shí)又具有持久性。雖然科學(xué)家反對絕對真理的概念，并認(rèn)為其中不確定性是事物本性的一部分，但絕大部分知識(shí)都具有持久性。因此，改變性與連續(xù)性是科學(xué)一貫的特征。高中階段學(xué)生對表觀遺傳學(xué)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，既需要、也可以體現(xiàn)出科學(xué)的連續(xù)性。

經(jīng)典的分子遺傳學(xué)可以說是從“基因”的層面來進(jìn)行研究，表型的改變歸結(jié)于DNA序列的變化。而表觀遺傳學(xué)是從“染色質(zhì)”的層面來進(jìn)行研究，表型的改變歸結(jié)于染色質(zhì)狀態(tài)的調(diào)整。所以表觀遺傳學(xué)狹義的定義為：通過調(diào)整染色質(zhì)狀態(tài)，在不改變DNA序列的情況下實(shí)現(xiàn)對基因轉(zhuǎn)錄的調(diào)節(jié)。學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)：表觀遺傳學(xué)的發(fā)展對經(jīng)典遺傳學(xué)來說并不是一種質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，而是一種補(bǔ)充，是遺傳學(xué)研究的一種延續(xù)。隨著表觀遺傳現(xiàn)象分子機(jī)制的揭開，其與經(jīng)典遺傳學(xué)以及普遍的生物調(diào)控更容易地被結(jié)合起來。這種聯(lián)系是一直就存在的，只是科學(xué)家需要通過對科學(xué)的不斷探究去發(fā)現(xiàn)和理解它?？茖W(xué)是人類的一項(xiàng)永無止境的事業(yè)，遺傳學(xué)的探索還將繼續(xù)為人們揭開更多生命的奧秘。

2.2 注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步建立生命觀念

“生命觀念”是理解生命的本質(zhì)所需要的觀念，是對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象。構(gòu)建生命觀念是發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分。表觀遺傳學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生完善結(jié)構(gòu)與功能觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀以及穩(wěn)態(tài)與平衡觀。

2.2.1 注意凸顯表觀遺傳學(xué)如何體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性

結(jié)構(gòu)與功能觀是基本的生命觀念之一。結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)，功能的有效執(zhí)行必定依賴于特定的結(jié)構(gòu)。在生物體的生命歷程中，結(jié)構(gòu)與功能是一個(gè)不可分割的整體。

表觀遺傳現(xiàn)象充分體現(xiàn)出結(jié)構(gòu)與功能的辯證統(tǒng)一關(guān)系。研究結(jié)果表明，在表觀遺傳學(xué)“開啟”和“關(guān)閉”兩種不同的表型狀態(tài)下，總是可以在其中的關(guān)鍵調(diào)控點(diǎn)找到結(jié)構(gòu)差異，即結(jié)構(gòu)決定功能。染色質(zhì)在結(jié)構(gòu)上并不是均一存在的，既有相對松散的有利于基因表達(dá)的常染色質(zhì)，又有高度濃縮使基因沉默的異染色質(zhì)。常染色質(zhì)是以一種開放式的、對轉(zhuǎn)錄等過程所需的各種酶更為敏感的構(gòu)象存在，隨時(shí)可以開啟基因的表達(dá)。而異染色質(zhì)以一種超濃縮的致密結(jié)構(gòu)存在，轉(zhuǎn)錄等相關(guān)的酶無法結(jié)合上去，從而抑制表達(dá)。這體現(xiàn)出染色質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能是相適應(yīng)的。表觀遺傳學(xué)的各種機(jī)制之間其實(shí)是相互關(guān)聯(lián)的，表觀遺傳因素通過調(diào)節(jié)染色質(zhì)的結(jié)構(gòu)、對染色質(zhì)進(jìn)行修飾等來影響基因的轉(zhuǎn)錄，從而達(dá)到調(diào)節(jié)功能的目的。

在教學(xué)中，教師可以結(jié)合表觀遺傳的實(shí)例滲透結(jié)構(gòu)與功能觀。例如，表觀遺傳學(xué)因素導(dǎo)致雌性哺乳動(dòng)物的一條X染色體失活，失活后的染色體以致密的異染色質(zhì)狀態(tài)存在，稱為巴氏小體。以玳瑁貓為例，玳瑁貓（母貓）的體表有黃色和黑色隨機(jī)分布的花斑。控制黃色和黑色毛色的基因是位于X染色體上的兩個(gè)等位基因。在個(gè)體的發(fā)育過程中，細(xì)胞內(nèi)的一條X染色體隨機(jī)濃縮而失去活性，從而呈現(xiàn)出這種黃黑相間的花色。

2.2.2 注意發(fā)揮表觀遺傳學(xué)在建立進(jìn)化和適應(yīng)觀念上的價(jià)值

“生物進(jìn)化”是生物學(xué)核心概念的重要組成部分，提供了將大部分生物學(xué)知識(shí)建成一個(gè)整體的框架。“遺傳”“進(jìn)化”與“環(huán)境”三者之間存在很微妙的關(guān)系。生物進(jìn)化的前提是有可遺傳的變異；遺傳素材的多樣性為自然選擇提供了更多的原料從而更好地適應(yīng)環(huán)境；而環(huán)境又像是一個(gè)有力的推手影響著進(jìn)化的方向。表觀遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)將遺傳、進(jìn)化與環(huán)境很好整合的過程，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解三者的內(nèi)在聯(lián)系。

生物體能夠產(chǎn)生后代并穩(wěn)定遺傳依賴于穩(wěn)定傳遞的遺傳信息與精密的調(diào)控機(jī)制。表觀遺傳信息的發(fā)現(xiàn)是對遺傳信息的重要補(bǔ)充，拓展了遺傳密碼（DNA）的信息承載量。表觀遺傳信息的加入相當(dāng)于擴(kuò)大了遺傳樣本量，為自然選擇提供了更多的素材。很多表觀遺傳學(xué)現(xiàn)象都是在生物后天的發(fā)育中表現(xiàn)出來的，體現(xiàn)出環(huán)境的塑造性。借助表觀遺傳學(xué)研究手段，人們能更好地理解環(huán)境因素對生命的影響，進(jìn)一步理解“基因型+環(huán)境=表型”這一遺傳學(xué)命題。研究結(jié)果顯示，從單細(xì)胞到多細(xì)胞，表觀遺傳相關(guān)的DNA甲基化、組蛋白修飾的程度與類型以及RNA干擾機(jī)制在不同的物種中具有顯著的差異，暗示著表觀遺傳調(diào)控在生物進(jìn)化過程中的作用。表觀遺傳信息的發(fā)現(xiàn)以及表觀遺傳調(diào)控機(jī)制的研究對進(jìn)一步理解遺傳與進(jìn)化具有重要意義。

2.2.3 利用表觀遺傳學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生建立穩(wěn)態(tài)與平衡觀念

在自然界生存，生物種群會(huì)找到一個(gè)合適的平衡點(diǎn)來有效地適應(yīng)環(huán)境從而維持穩(wěn)態(tài)。穩(wěn)態(tài)不是恒定不變的，而是一種動(dòng)態(tài)的平衡。動(dòng)態(tài)平衡無處不在，各物種與生存環(huán)境之間存在平衡，物種之間存在平衡，種群之間存在平衡，個(gè)體之間存在平衡。與此同時(shí)，每一個(gè)生物個(gè)體也是一個(gè)復(fù)雜而精密的系統(tǒng)，在生存過程中，個(gè)體的各種結(jié)構(gòu)之間、各種調(diào)控機(jī)制之間都存在平衡。在進(jìn)行表觀遺傳學(xué)的教學(xué)時(shí)，教師可以通過以下幾個(gè)層次引導(dǎo)學(xué)生建立相關(guān)的生命觀念。

雌性與雄性之間的平衡：眾所周知，X染色體的基因攜帶量較Y染色體來說是大很多的。如果雌性動(dòng)物的兩條X染色體都具有活性，那么雌性性染色體所攜帶的基因數(shù)目幾乎是雄性的兩倍之多。在哺乳動(dòng)物中，雌性個(gè)體的一條X染色體會(huì)隨機(jī)失活，從而維持與雄性之間基因的劑量平衡。

染色質(zhì)結(jié)構(gòu)之間的平衡：基因的表達(dá)與沉默是一個(gè)復(fù)雜且精密的過程。在哺乳動(dòng)物中，染色質(zhì)中的常染色質(zhì)比例只占不到4%，而剩余的96%都為異染色質(zhì)。需要注意的是，沉默染色質(zhì)是動(dòng)態(tài)變化的，這增加了問題的復(fù)雜性。要維持和延續(xù)染色質(zhì)的這種動(dòng)態(tài)平衡狀態(tài)必定需要一個(gè)十分可靠的調(diào)控過程。因此，表觀遺傳現(xiàn)象往往是多種機(jī)制共同作用的結(jié)果。

表觀遺傳調(diào)控與環(huán)境因素之間的平衡：在表觀遺傳學(xué)研究還不明確的年代，人們常常把經(jīng)典遺傳學(xué)無法解釋的現(xiàn)象都?xì)w結(jié)于“環(huán)境”的因素。研究數(shù)據(jù)表明，環(huán)境因素可以通過影響表觀遺傳標(biāo)記從而影響基因功能。表觀遺傳具有時(shí)間上的多樣性，同卵雙胞胎在出生早期具有相似的表型，但隨著不斷地成長，差異會(huì)不斷出現(xiàn)。數(shù)據(jù)顯示，同卵雙胞胎在遺傳學(xué)標(biāo)記的程度和分布上都有明顯的不同，說明表觀遺傳調(diào)控與環(huán)境的變化之間存在一種動(dòng)態(tài)的聯(lián)系。

綜上所述，高中階段的表觀遺傳學(xué)內(nèi)容的教學(xué)關(guān)鍵不在于表觀遺傳知識(shí)的深挖和補(bǔ)充，而在于以此為腳手架，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解科學(xué)的本質(zhì)、構(gòu)建生命觀念，從而使學(xué)生建立終生受益的素養(yǎng)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] Watson J.D. Celebrating the genetic jubilee： A conversation with James D. Watson. Interviewed by John Rennie. Sci. Am， 2003.288： 66-69.

[2] Avery O.T.， Macleod C.M.， and McCarty M. Studies on the chemical nature of the substance inducing transformation of pneumococcal types. Induction of transformation by a desoxyribonucleic acid fraction isolated from pneumococcus Type III. J. Exp. Med， 1944. 79：137-158.

[3] 朱冰，O方霖譯. 表觀遺傳學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，2009：2.

[4] American Association for Advanced of Science. Project 2061： Science for All Americans. Washington D. C： American Association for Advanced of Science. 1989：1-16.

篇（5）

關(guān)鍵詞： 新課標(biāo)；榆林市；生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)現(xiàn)狀；調(diào)查分析

Key words： new curriculum standard；Yulin City；biological experiments；teaching situation；investigation and analysis

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）11-0270-02

――――――――――――

作者簡介：張漢昌（1989-），男，廣西南寧人，目前為陜西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院09級(jí)免費(fèi)師范生，研究方向?yàn)樯锝逃茖W(xué)、基礎(chǔ)教育研究。

0 引言

教育部于2001年6月頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，并于同年9月正式啟動(dòng)了基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)，按照基礎(chǔ)課程改革的整體規(guī)劃，2007年陜西省高中生物新課程已經(jīng)全面推行。生物作為高中階段一門重要的科學(xué)課程正經(jīng)歷著一次從教育觀念、課程內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)的徹底變革。[1]新課標(biāo)增加了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容并且也提升了實(shí)驗(yàn)課程的目標(biāo)，這些是生物課標(biāo)體系變化的顯著特征之一。

2012年8月和9月對榆林市榆陽區(qū)預(yù)計(jì)周邊10縣20個(gè)高中進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，本次調(diào)查發(fā)出問卷20份，收回20份，回收率為100%。

1 榆林市高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 實(shí)驗(yàn)員的基本情況。調(diào)查了20所高中，55%的高中是兼職實(shí)驗(yàn)員，只有15%的高中至少配備了一名生物實(shí)驗(yàn)員，但是實(shí)驗(yàn)員學(xué)歷偏低，僅有66%的實(shí)驗(yàn)員能準(zhǔn)備一般的實(shí)驗(yàn)（見表1）。

1.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件。從表2可以看出，各高中設(shè)備配備方面比較樂觀，但是有95%的學(xué)校實(shí)驗(yàn)材料供應(yīng)欠缺，學(xué)校在實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的投入上嚴(yán)重不足，造成實(shí)驗(yàn)不能正常開展。而且只有一個(gè)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室對學(xué)生自由開放，不能滿足對實(shí)驗(yàn)研究特別有興趣的學(xué)生的求知欲，不利于學(xué)生自由發(fā)揮和自主創(chuàng)新。

1.3 實(shí)驗(yàn)課安排和教學(xué)方法（見表3）。

1.4 高中生物教師對實(shí)驗(yàn)作用的認(rèn)識(shí)。許多高中生物學(xué)教師對于《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的理念和目標(biāo)沒有很好的理解（見表4）。

1.5 高中生物學(xué)必修模塊實(shí)驗(yàn)的開設(shè)情況。75%的學(xué)校開設(shè)了檢測生物組織中的糖、高倍顯微鏡觀察幾種細(xì)胞、脂肪和蛋白質(zhì)，比較過氧化氫在不同條件下的分解，觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂、綠葉中色素的提取和分離這5個(gè)實(shí)驗(yàn)，但是僅10%的高中開設(shè)了低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變化實(shí)驗(yàn)。

2 思考與對策

2.1 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。首先，行政部門組織老師研修新課程標(biāo)注，熟悉新課程的試驗(yàn)內(nèi)容轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，端正試驗(yàn)教學(xué)的態(tài)度；其次，通過培訓(xùn)提高老師的業(yè)務(wù)水平，并且教師必須取得“試驗(yàn)教師資格證”以后才能上崗，同時(shí)建立考核評價(jià)制度，并且鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)老師從事試驗(yàn)研究，逐步成為研究型試驗(yàn)教師；再次，組建一直有豐富試驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的生物教師專家組，利用課余時(shí)間對各個(gè)老師進(jìn)行試驗(yàn)培訓(xùn)；最后，為了推動(dòng)生物試驗(yàn)的規(guī)范化加血每年舉行一次生物教師試驗(yàn)技能競賽。

2.2 增加試驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)。一方面教育主管部門加強(qiáng)監(jiān)督管理機(jī)制，確保經(jīng)費(fèi)落實(shí)禁止挪作他用，同時(shí)確保教育經(jīng)費(fèi)發(fā)揮最大的作用；另一方面充分利用當(dāng)?shù)刭Y源，陜北榆林市周邊10個(gè)縣的實(shí)驗(yàn)設(shè)施雖然落后于城區(qū)，但是農(nóng)村卻又很多的生物資源，如果能夠充分發(fā)揮當(dāng)?shù)氐纳镔Y源就能夠變?nèi)鮿葑兂蓛?yōu)勢。例如，廣東潮汕的有些農(nóng)村中學(xué)的投入很少，但是他們把學(xué)校的閑置角落規(guī)劃成了蔬菜區(qū)、果樹區(qū)以及水生生物等功能區(qū)，還有的學(xué)校種植了潮汕中草藥并且讓學(xué)生制作草藥標(biāo)本，以及開展“潮汕中草藥資源調(diào)查”的研究學(xué)習(xí)活動(dòng)。[3]可見，只要勇于創(chuàng)新，因地制宜，陜北榆林縣城高中也同樣能把實(shí)驗(yàn)教學(xué)搞得有聲有色。

2.3 合理安排實(shí)驗(yàn)課，改變教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)室管理。首先合理安排理論課與實(shí)驗(yàn)課的比例；其次，在教學(xué)方法上應(yīng)當(dāng)摒棄教師講學(xué)生聽的傳統(tǒng)方式，根據(jù)試驗(yàn)的具體情況采用現(xiàn)代化教學(xué)，如計(jì)算機(jī)、多媒體等。在材料和方法上鼓勵(lì)學(xué)生對試驗(yàn)進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題思考問題的能力。實(shí)驗(yàn)室管理方面應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)拈_放實(shí)驗(yàn)室，以滿足學(xué)生對試驗(yàn)研究的求知欲望，給學(xué)生自由發(fā)揮和自主創(chuàng)新的空間。

3 結(jié)語

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力因此新課程安排了大量的生物試驗(yàn)。[4]但在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)榆林市高中生物教師和領(lǐng)導(dǎo)對于試驗(yàn)教學(xué)的作用認(rèn)識(shí)不深刻，本文調(diào)查的榆林市20所高中可能存在一定的局限性，但是調(diào)查結(jié)果仍具有一定的代表性，這些結(jié)果可以一定程度的反映目前榆林市多數(shù)高中的生物試驗(yàn)的教學(xué)現(xiàn)狀。本文針對教學(xué)提出了幾點(diǎn)改革的意見僅供參考，目的是幫助提高教學(xué)實(shí)驗(yàn)水平以及教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)素質(zhì)教育的有效實(shí)施和深入推進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張迎春，汪忠.生物學(xué)教學(xué)論[M].西安：陜西師范大學(xué)出版總社有限公司，2010，1-2.

篇（6）

由于高中數(shù)學(xué)思維障礙產(chǎn)生的原因不盡相同，作為主體的學(xué)生的思維習(xí)慣、方法也都有所區(qū)別，所以，高中數(shù)學(xué)思維障礙的表現(xiàn)各異，具體的可以概括為：

（1）數(shù)學(xué)思維的膚淺性：由于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，對一些數(shù)學(xué)概念或數(shù)學(xué)原理的發(fā)生、發(fā)展過程沒有深刻的去理解，一般的學(xué)生僅僅停留在表象的概括水平上，不能脫離具體表象而形成抽象的概念，自然也無法擺脫局部事實(shí)的片面性而把握事物的本質(zhì)。

（2）數(shù)學(xué)思維的差異性：由于每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不盡相同，其思維方式也各有特點(diǎn)，因此不同的學(xué)生對于同一數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識(shí)、感受也不會(huì)完全相同，從而導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)理解的偏頗。這樣，學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，一方面不大注意挖掘所研究問題中的隱含條件，抓不住問題中的確定條件，影響問題的解決。

（3）數(shù)學(xué)思維定勢的消極性：由于高中學(xué)生已經(jīng)有相當(dāng)豐富的解題經(jīng)驗(yàn)，因此，有些學(xué)生往往對自己的某些想法深信不疑，很難使其放棄一些陳舊的解題經(jīng)驗(yàn)，思維陷入僵化狀態(tài)，不能根據(jù)新的問題的特點(diǎn)做出靈活的反應(yīng)，常常阻抑更合理有效的思維甚至造成歪曲的認(rèn)識(shí)。

由此可見，學(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的形成，不僅不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的進(jìn)一步發(fā)展，而且也不利于學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力的提高。所以，在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中注重突破學(xué)生的數(shù)學(xué)思維障礙就顯得尤為重要。

二、對策研究

（1）在高中數(shù)學(xué)起始教學(xué)中，教師必須著重了解和掌握學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)狀況，尤其在講解新知識(shí)時(shí)，要嚴(yán)格遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階段性特點(diǎn)，照顧到學(xué)生認(rèn)知水平的個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)；同時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有了興趣，才能產(chǎn)生數(shù)學(xué)思維的興奮灶，也就是更大程度地預(yù)防學(xué)生思維障礙的產(chǎn)生。教師可以幫助學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的目的性，針對不同學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，分別給他們提出新的更高的奮斗目標(biāo)，使學(xué)生有一種“跳一跳，就能摸到桃”的感覺，提高學(xué)生學(xué)好高中數(shù)學(xué)的信心。

（2）重視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生提高數(shù)學(xué)意識(shí)。數(shù)學(xué)意識(shí)是學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)對自身行為的選擇，它既不是對基礎(chǔ)知識(shí)的具體應(yīng)用，也不是對應(yīng)用能力的評價(jià)，數(shù)學(xué)意識(shí)是指學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題時(shí)該做什么及怎么做，至于做得好壞，當(dāng)屬技能問題，有時(shí)一些技能問題不是學(xué)生不懂，而是不知怎么做才合理，有的學(xué)生面對數(shù)學(xué)問題，首先想到的是套那個(gè)公式，模仿那道做過的題目求解，對沒見過或背景稍微陌生一點(diǎn)的題型便無從下手，無法解決，這是數(shù)學(xué)意識(shí)落后的表現(xiàn)。數(shù)學(xué)教學(xué)中，在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性、熟練程度的同時(shí)，我們應(yīng)該加強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生以意識(shí)帶動(dòng)雙基，將數(shù)學(xué)意識(shí)滲透到具體問題之中。

篇（7）

“生動(dòng)課堂”是指教師在物理教學(xué)中主動(dòng)營造一個(gè)充滿趣味、新奇、快樂的教學(xué)氛圍，以此感召、吸引高中生積極參與、主動(dòng)思考、自覺悅納，使物理課堂處處充滿生命律動(dòng)、認(rèn)知靈光與主觀能動(dòng)，真正打造一個(gè)生機(jī)盎然的生命課堂。因此，“生動(dòng)課堂”是高中生自由自在地認(rèn)知、開開心心地合作的主動(dòng)認(rèn)知過程，是高中生借助集體智慧去積累知識(shí)與悅納教化的主動(dòng)成長過程。

二、建構(gòu)“生動(dòng)課堂”的重要性

首先，建構(gòu)“生動(dòng)課堂”能為高中生提供一個(gè)有設(shè)計(jì)、有興趣、有參與、有過程、有效果的生命樂園，借助高中生的積極參與、主動(dòng)思考去悅納教師預(yù)設(shè)的教育信息，切實(shí)提升“生動(dòng)課堂”中德育滲透的實(shí)踐效果。在“生動(dòng)課堂”上，高中生處于開放、自由的積極狀態(tài)，因而能提高德育活動(dòng)的實(shí)效性。其次，建構(gòu)“生動(dòng)課堂”是為教師設(shè)計(jì)、實(shí)施與完善物理教學(xué)提供一個(gè)非常具體、行之有效的好方法，不僅能推動(dòng)高中生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，還能實(shí)現(xiàn)高中生對德育信息的積極獲取與主動(dòng)悅納。因此，“生動(dòng)課堂”能引導(dǎo)教師拓展物理教學(xué)的教育功能，推動(dòng)物理教學(xué)效果的復(fù)合型發(fā)展，深度貫徹德育。最后，建構(gòu)“生動(dòng)課堂”能推動(dòng)物理教學(xué)積極踐行新課程改革理念，深度優(yōu)化物理教學(xué)的育人質(zhì)量與教學(xué)范疇，實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人觀的貫徹執(zhí)行，保質(zhì)保量地完成素質(zhì)教育賦予物理教學(xué)的教書育人使命。因此，“生動(dòng)課堂”是物理教學(xué)走向提質(zhì)增效、科學(xué)轉(zhuǎn)型、教育拓展的物質(zhì)基礎(chǔ)，更是德育滲透的重要基地。

三、建構(gòu)“生動(dòng)課堂”滲透德育的有效方法

“生動(dòng)課堂”是物理教學(xué)走向人性化、多元化、趣味化以及實(shí)效化發(fā)展的重要渠道，更是檢驗(yàn)教師教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)才能以及教學(xué)方法的試金石。

（一）借助支架教學(xué)滲透德育

支架教學(xué)是指教師在物理教學(xué)中首先為高中生解決重難點(diǎn)知識(shí)，然后將剩余的探究任務(wù)留給高中生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究、友好交流與互助成長。因此，支架教學(xué)與“生動(dòng)課堂”具有非常高的一致性，能成為高中生走向課堂認(rèn)知主人的得力抓手，自然也適合教師借機(jī)進(jìn)行德育滲透，有效推動(dòng)支架教學(xué)與德育滲透的有機(jī)融合，切實(shí)提升德育滲透對高中生的教育效果。例如，在人教版必修一第三章第三節(jié)“摩擦力”的支架教學(xué)中，教師需要為高中生點(diǎn)明“摩擦力”無處不在，而且，物體的正壓力越大，“摩擦力”就會(huì)越大。然后，教師以此為教學(xué)支架再讓高中生針對“摩擦力”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與合作探究，利用集體智慧共同掌握“摩擦力”知識(shí)，并借助友好交流實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。由于“摩擦力”知識(shí)高中生在初中時(shí)期就已經(jīng)學(xué)習(xí)過，因而能在集體討論中獲得較好的認(rèn)知效果。因此，教師在評價(jià)高中生的合作探究時(shí)要滲透德育，先肯定高中生的友好互助與整合發(fā)展，然后鼓勵(lì)高中生再接再厲，繼續(xù)保持合作態(tài)勢、交流途徑，在互幫互助中成為好朋友，培養(yǎng)高中生的關(guān)愛意識(shí)與團(tuán)隊(duì)觀念。

（二）借助對分教學(xué)滲透德育

對分教學(xué)是指教師在物理教學(xué)中以知識(shí)講解為教學(xué)起點(diǎn)、以高中生的主體探究為核心、以教師的知識(shí)小結(jié)為結(jié)尾，科學(xué)建構(gòu)教師教學(xué)智慧與高中生整合發(fā)展相得益彰的生命互助平臺(tái)。因此，對分教學(xué)與“生動(dòng)課堂”具有非常高的相似性，教師可以在知識(shí)小結(jié)中順勢滲透德育，有效推動(dòng)德育與物理教學(xué)的相互融合，利用德育活動(dòng)有效豐富物理教學(xué)的育人元素、實(shí)際效果。例如，在人教版必修一第四章第一節(jié)“牛頓第一定律”的對分教學(xué)中，教師首先簡略講解此定義的基本知識(shí)內(nèi)容，然后讓高中生在合作探究中再次深度學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”，并從理論層面集體討論改變物體原有狀態(tài)時(shí)必有外力的存在。這樣，高中生就會(huì)在積極想象、主動(dòng)發(fā)言、自覺交流中暢所欲言，快樂交流自己對“牛頓第一定律”的理論感知。因此，教師在課堂小結(jié)時(shí)可以借機(jī)滲透德育，教育高中生成長道路上會(huì)有很多的外來誘惑力，高中生只有戰(zhàn)勝外來誘惑，才可以繼續(xù)前進(jìn)；高中生被誘惑征服，就會(huì)貽誤時(shí)間，改變原有的發(fā)展軌跡，因而高中生要戰(zhàn)勝外來誘惑，篤定學(xué)習(xí)。

（三）借助翻轉(zhuǎn)教學(xué)滲透德育

翻轉(zhuǎn)教學(xué)是指高中生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成教師預(yù)定的探究任務(wù)，然后以自主學(xué)習(xí)成果為交流基礎(chǔ)進(jìn)行合作探究，借助集體智慧在課堂討論中進(jìn)行二次探究。這樣，物理課堂的教學(xué)時(shí)間幾乎全部都給予了高中生，因此，翻轉(zhuǎn)教學(xué)完全能成為“生動(dòng)課堂”，推動(dòng)高中生真正成為物理課堂的認(rèn)知主人。因此，教師可以在評價(jià)高中生自主學(xué)習(xí)時(shí)滲透德育，激勵(lì)高中生繼續(xù)自立自強(qiáng)。例如，在人教版必修一第一章第三節(jié)“運(yùn)動(dòng)快慢的描述———速度”的翻轉(zhuǎn)教學(xué)中，由于高中生從小學(xué)時(shí)期就在數(shù)學(xué)知識(shí)中接觸過“速度”，因而高中生對“速度”的認(rèn)知難度較小。因此，高中生可以在課下自主學(xué)習(xí)中通過識(shí)讀教材內(nèi)容進(jìn)行信息收集與知識(shí)積累活動(dòng)，然后在合作探究中將個(gè)人的主觀認(rèn)知結(jié)果進(jìn)行課堂討論，在信息大融合中進(jìn)行再次感知，因而能彰顯出高中生的主觀能動(dòng)性，也能取得較好的認(rèn)知效果。這樣，當(dāng)教師對高中生的自主學(xué)習(xí)與合作探究進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，就可以肯定高中生的自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考習(xí)慣以及合作探究方法，鼓勵(lì)高中生繼續(xù)在自立自強(qiáng)中逐步養(yǎng)成自我管理、自主成長的良好習(xí)慣，推動(dòng)高中生逐步進(jìn)入自主發(fā)展、快樂成長的良性軌道。另外，教師還要借助高中生之間的互幫互助進(jìn)行德育滲透，鼓勵(lì)高中生在合作探究中熱情待人、樂于助人、無私奉獻(xiàn)，努力實(shí)現(xiàn)“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的活動(dòng)效果。

（四）借助項(xiàng)目教學(xué)滲透德育

項(xiàng)目教學(xué)是指教師為高中生的信息獲取與知識(shí)積累提供具體可行的探究任務(wù)，以探究任務(wù)指引高中生進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)，推動(dòng)高中生在互幫互助、集思廣益中慢慢成為物理教學(xué)中的認(rèn)知主人。因此，項(xiàng)目教學(xué)也與“生動(dòng)課堂”具有非常高的一致性，能充分展現(xiàn)高中生的主觀能動(dòng)性。教師可以在教學(xué)評價(jià)中趁機(jī)進(jìn)行德育滲透，鼓勵(lì)高中生團(tuán)結(jié)互助、齊心協(xié)力、眾志成城、共同發(fā)展。例如，在人教版必修一第一章第五節(jié)“速度變化快慢的描述———加速度”的項(xiàng)目教學(xué)中，“加速度”是指一個(gè)物體在單位時(shí)間內(nèi)的速度變化量，因而加速度越大，物體運(yùn)動(dòng)速度的變化值就會(huì)越大。因此，教師可以將“加速度”作為高中生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓高中生在各抒己見、集體交流中相互幫助、相互促進(jìn)、共同發(fā)展，一起掌握“加速度”這個(gè)知識(shí)模塊。當(dāng)高中生借助集體智慧完成對“加速度”的主觀感知后，教師要順勢對高中生的齊心協(xié)力、群策群力以及互幫互助進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，并在教學(xué)評價(jià)中科學(xué)滲透德育。教師要表揚(yáng)高中生之間的互敬互愛、慷慨無私、甘愿奉獻(xiàn)、互通有無、相互啟迪、共同發(fā)展，利用賞識(shí)教育固化高中生的良好動(dòng)機(jī)、交流意識(shí)、無私做法與高尚行徑。因此，教師以賞識(shí)教育為外包裝的德育能繼續(xù)激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣、交流熱情、表現(xiàn)欲望與互助意識(shí)，推動(dòng)高中生在互幫互助中快樂成長。

篇（8）

自中國改革開放的深入，不斷的促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和民族的繁榮。高中生作為中國的新生代，學(xué)識(shí)教育必定是要牢牢緊握的，但是德育教育也是重中之重，然而由于高中生受到一些不良的思想，近年來高中生的德育缺失問題發(fā)展甚為嚴(yán)重，部分青少年和少數(shù)德育工作者的思想發(fā)生了扭曲，致使社會(huì)風(fēng)氣也有跌落之勢。

一、當(dāng)前高中生德育教育缺失問題

1、德育教育內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)社會(huì)脫軌。

“在一個(gè)世界里，學(xué)生像一個(gè)脫離現(xiàn)實(shí)的傀儡一樣，從事學(xué)習(xí)；而另一個(gè)世界里，他通過某種違背教育的活動(dòng)來獲得自我滿足。”德育教育是對高中生心靈的引導(dǎo)，由內(nèi)而外的感染習(xí)慣?，F(xiàn)實(shí)性、生動(dòng)性是德育教育的突出特點(diǎn)，其主要內(nèi)容是來自我們生活的真實(shí)世界，但是許多教育者卻不能真正的了解這一點(diǎn)，對于高中生的道德教育，還是停留在僵化的課本教條，按部就班，在生活的運(yùn)用和實(shí)際的學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了很大的不同，造成學(xué)生很難從自身的需要里找到與課本德育內(nèi)容相一致的契合點(diǎn)，進(jìn)而很難內(nèi)化為信念，外化為行為。高中生就衍生成了一個(gè)只學(xué)習(xí)知識(shí)的人，亦是“脫離現(xiàn)實(shí)的傀儡”而不是一個(gè)個(gè)性獨(dú)立、精神世界完善的生活中的人?！安唤拥貧狻背蔀榈掠逃闹匾獑栴}之一。

2、“讀書無用論”經(jīng)常抬頭

中學(xué)生的思維正處于最活躍的階段，他們對一切新鮮事物的反應(yīng)較之成人要敏感得多，他們對新生事物往往采取直接吸收并主動(dòng)適應(yīng)的態(tài)度，缺乏成人那種系統(tǒng)審視的過程，簡單的來說就是無論對錯(cuò)，首先的感觸態(tài)度是吸收，這就造成了部分意志不堅(jiān)定的學(xué)生讀書學(xué)習(xí)風(fēng)氣明顯下降，打游戲、看小說、聊天、出入網(wǎng)吧取代了他們讀書學(xué)習(xí)的時(shí)間，對于無緣無故的曠課也是樂此不疲，長而久之，這些同學(xué)大都出現(xiàn)了嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，“讀書無用論”也在他們的心里埋下種子，逐漸發(fā)芽長大，出現(xiàn)這樣的問題主要是當(dāng)前教師、家長對于德育教育的忽視，管教不嚴(yán)格，并且只為學(xué)生灌輸了死板讀書的學(xué)習(xí)方式，加深其厭學(xué)情緒，沒有讓學(xué)生真正明白讀書的價(jià)值！

3、攀比、享樂主義思想抬頭

攀比，是普遍的中學(xué)生都會(huì)有的情緒，我們應(yīng)該給予充分的理解，但是理解并不是縱容，受到當(dāng)前的低俗社會(huì)文化的影響，有的學(xué)生形成塑造自我形象上的“盲崇”心態(tài)，他們模仿生活上的“闊氣”、“洋氣”、“怪氣”，言談舉止的流氣、俗氣、匪氣，對待他人的“義氣”和“霸氣”，在物質(zhì)生活上表現(xiàn)很出很強(qiáng)的虛榮心，有很強(qiáng)的攀比心理，這些學(xué)生充分利用家長的溺愛心理，從父母處獲得一些錢財(cái)，并沒有將錢用在購買學(xué)習(xí)用品方面，而是全部用在了攀比享樂上。艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)弱化，享樂主義思想抬頭。

二、當(dāng)前高中生德育缺失問題解決對策

1、改進(jìn)高中德育工作的方式方法

德育教育需要快、準(zhǔn)、狠，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的德育缺失問題，準(zhǔn)確的把握其問題根本方向，以及正確的解決方式，嚴(yán)肅嚴(yán)格的處理這個(gè)問題。首先教育者需要針對高中生的德育內(nèi)容轉(zhuǎn)化為日常行為規(guī)范，從習(xí)慣上的嚴(yán)格要求，養(yǎng)成好的心理素質(zhì)，集知識(shí)性于一體的德育教育活動(dòng)，將德育內(nèi)容逐漸融合到學(xué)生人際交往與日常生活中，重視啟發(fā)性與開放性，其次教育工作不能脫離社會(huì)發(fā)展而存在，德育教育來源于生活，只有通過情感教育，緊靠生活才能讓高中生切實(shí)感覺到德育對學(xué)習(xí)、工作和生活是非常有幫助的，并且在學(xué)習(xí)中感受到真實(shí)的自我意識(shí)，“以情感人”才是教育者的重大挑戰(zhàn)，將德育教育轉(zhuǎn)化成中學(xué)生的人生信條與處世準(zhǔn)則，融入到學(xué)生的內(nèi)心深處才能發(fā)揮實(shí)效性用。

2、更新德育教育內(nèi)容

德育課大多屬于社會(huì)科學(xué)，理應(yīng)走入社會(huì)“大課堂”才能得到更深解，德育教育不一定要在課堂內(nèi)才能進(jìn)行，它應(yīng)該是無處不在，潛移默化的。傳統(tǒng)的從課本教條上的解釋面對于當(dāng)前發(fā)展迅速的社會(huì)，早已不能成為引導(dǎo)中學(xué)生正確發(fā)展的道路，更新德育教育勢在必行，培育和弘揚(yáng)受教育者的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)教育各要素之間的相互性，這是實(shí)現(xiàn)人的德育教育內(nèi)容更新的關(guān)鍵，所以針對于當(dāng)前的德育教育，相對獨(dú)立性、自主意識(shí)的培養(yǎng)是十分重要的，在灌輸教育的同時(shí)，堅(jiān)持自我教育的同時(shí)開展，使他律和自律相統(tǒng)一，達(dá)到最優(yōu)的教育效果。將德育教育引申進(jìn)社會(huì)，將真實(shí)社會(huì)面貌融入進(jìn)教育內(nèi)容成為德育教育發(fā)展的突破點(diǎn)。

總結(jié)：總之，做好高中生德育工作，對學(xué)生的成長、成才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。加強(qiáng)高中生的科學(xué)文化教育固然重要，德育教育也不容忽視，學(xué)生是德育教育的主體，教育者在教授過程中應(yīng)給予足夠的重視，要對當(dāng)前高中生的思想政治現(xiàn)狀進(jìn)行分析，積極探索新方法、新思路，提高高中生德育教育有效性。

篇（9）

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）05-0245-02

一、“德育”的內(nèi)涵及高中德育教育的重要性

德育教育的本質(zhì)強(qiáng)調(diào)教育者所施加的外力對受教育者內(nèi)在的影響。更為精確的表述是：“德育是教育者將一定社會(huì)所推崇的品德規(guī)范與要求轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)體品德的一種教育?！盵1]強(qiáng)調(diào)高中德育教育的重要性源于對高中生的成長階段、生活內(nèi)容的特點(diǎn)的分析。

第一，從成長階段角度分析。高中階段是心理和生理趨于成熟的階段，具備較強(qiáng)的可塑性。這種較強(qiáng)的可塑性意味著：如果受到正面的影響較為深刻，則他們的思想和行為會(huì)朝著積極的方向發(fā)展；如果受到負(fù)面影響的侵蝕力大，在他們的思想和行為中也會(huì)埋下不良的根基。

第二，從高中生的生活內(nèi)容特點(diǎn)分析。在我國現(xiàn)行教育體制下，高中生的大部分有效活動(dòng)時(shí)間（非睡眠時(shí)間）都是在學(xué)校度過，當(dāng)前對教育的分外重視造成了學(xué)習(xí)過程中緊張的競爭氛圍。這種生活特點(diǎn)就會(huì)產(chǎn)生兩方面問題。

首先，學(xué)生以怎樣的狀態(tài)去面對學(xué)習(xí)之中的壓力，從長遠(yuǎn)看這決定著他們以后如何對待自己的事業(yè)。對待學(xué)習(xí)的態(tài)度決定壓力的有無、大小，對待人生的態(tài)度決定如何面對壓力，德育教育可以幫助他們培植堅(jiān)強(qiáng)的意志、專心的精神，豁達(dá)的人生態(tài)度，是對抗高中生心理問題的良藥。

其次，除了面臨學(xué)習(xí)中的問題之外，高中生還有學(xué)校學(xué)習(xí)生活之外的一點(diǎn)點(diǎn)空余的間隙，在這一段空隙內(nèi)，學(xué)校之外的、家庭之外的形形流入學(xué)生的眼耳口鼻，學(xué)校內(nèi)外的對比容易使他們產(chǎn)生困惑；學(xué)校之外的種種風(fēng)氣容易引領(lǐng)他們欠缺辨別的追逐，如何使學(xué)生自然地接受學(xué)校內(nèi)外的過渡，內(nèi)心確立對正統(tǒng)德育的認(rèn)同就成為當(dāng)今德育教育的另一個(gè)重要課題。

二、高中生德育困境分析

當(dāng)前許多關(guān)于高中生德育困境的憂慮主要緣起于流行在高中生的一些現(xiàn)象。

（一）引起憂慮的現(xiàn)象

目前流行在高中生的一些不良現(xiàn)象，令人擔(dān)憂。這具體表現(xiàn)在：一是在知識(shí)學(xué)習(xí)方面。學(xué)習(xí)不夠?qū)Ｐ?，主要表現(xiàn)為上課不專心聽講，玩手機(jī)、游戲，做與上課無關(guān)的事情，課后不積極完成老師所交代的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至對學(xué)習(xí)處于一種散漫狀態(tài)，置老師、家長的淳淳教誨于不顧，縱急壞師長卻依然我行我素。二是在生活作風(fēng)方面。生活不夠勤儉節(jié)約，毫不吝惜地將錢花到游戲、玩耍、吃喝或不適合該年齡段的學(xué)生所做的事情上，有拜金傾向，容易在物質(zhì)優(yōu)越性上攀比；生活懶散，自理能力差，衛(wèi)生習(xí)慣欠佳；對師長沒有禮貌，不懂得尊敬他人，缺乏對他人的容忍，容易以拳腳發(fā)泄心中憤怒；殆于幫助他人，自私自利；缺乏誠信，言行不一，等等。三是在思想層面。缺乏愛國精神和愛國情懷，缺乏奉獻(xiàn)精神，不懂得把愛推己及人，集體意識(shí)不夠強(qiáng)烈，集體精神淡薄。

（二）德育堪憂現(xiàn)狀的深層因素分析

1.經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來豐厚的物質(zhì)實(shí)力對現(xiàn)代社會(huì)的影響

改革開放三十多年來經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展給人們帶來的新的物質(zhì)實(shí)力有目共睹，豐富的物質(zhì)和精神享受自然會(huì)刺激人們的欲望膨脹，以前視為奢侈的生活方式如今變得普遍，以前辛辛苦苦很長時(shí)間賺的經(jīng)濟(jì)利潤在如今可以短短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)，缺少了耕耘、收獲的深刻體驗(yàn)，好逸惡勞的思想在滋生，甚至只重享受不重付出和奉獻(xiàn)。這給高中生帶來同樣的影響。學(xué)校內(nèi)部的學(xué)習(xí)的緊張?zhí)幚聿缓帽緛砭腿菀资谷水a(chǎn)生懈怠，在此情形下，外界的物質(zhì)和精神享受的刺激又顯得那么的活潑生動(dòng)，極容易使同學(xué)們“避重就輕”地選擇后者。另外商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中出現(xiàn)一種誤區(qū)：人情化減弱，處理事情容易單純以商品和等價(jià)交換作為衡量，在教育方面突顯是為大過。

2.改革開放帶來的文化沖突與激蕩的影響

如今享受著改革開放所帶來的蒸蒸日上的生活的人們面臨著中西和古今的兩種文化的沖突和選擇。中國文化與西方文化，傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化哪些是我們該始終秉持或演繹發(fā)展的，哪些又是我們該學(xué)習(xí)和引進(jìn)的，在具體的問題和情形下，好多時(shí)候人們心中是不確定的。這種沖突在心智和生活經(jīng)驗(yàn)處在塑形中的高中生中更為明顯。什么是好的、不好的，什么事該以什么方式做，該不該做，我們尚無充分的理由去論證，僅憑借簡單的說教力量甚微。在此種情況下，部分高中生中所顯現(xiàn)的情誼淡薄、不懂禮貌、不懂得尊重和關(guān)愛他人，不具備奉獻(xiàn)精神和集體意識(shí)差等備受詬病的現(xiàn)象也就“合理地”在現(xiàn)實(shí)中顯現(xiàn)了。

3.緊張的社會(huì)競爭環(huán)境帶來的影響

篇（10）

我國在教育普及中不斷強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育和德育教育的重要性，高中生正處于生理發(fā)育和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足、自我控制能力也不足，因而在面臨較大的學(xué)習(xí)壓力和外界不良因素誘導(dǎo)時(shí)，學(xué)生容易以心理敏感或情緒壓抑作出不當(dāng)舉動(dòng)。針對這一點(diǎn)，需要在學(xué)校教育中強(qiáng)調(diào)德育教育的重要性，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)德育內(nèi)容、觀念和價(jià)值，使學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)和道德水平。［1］

1高中德育教育現(xiàn)狀及主要問題

1．1社會(huì)環(huán)境方面：高中學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)鮮明，這一點(diǎn)符合其年齡特點(diǎn)和生理、心理發(fā)育特點(diǎn)，學(xué)生的個(gè)性化傾向越來越明顯，能夠促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對自我的認(rèn)識(shí)，但是也容易造成學(xué)生在人際交往和學(xué)習(xí)中忽略他人的有效建議，形成“偏聽則暗”的局面。例如當(dāng)今社會(huì)大發(fā)展中強(qiáng)調(diào)教育和專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性，但是在越來越多的農(nóng)村中學(xué)學(xué)生選擇輟學(xué)打工，技能不足淪為盜搶和乞丐群體，這就是當(dāng)前德育教育與社會(huì)不相適應(yīng)的現(xiàn)實(shí)案例。1．2家庭環(huán)境方面：高中生尚處于青春發(fā)育期，主體意識(shí)和自我意識(shí)較強(qiáng)烈，在與外界人、事接觸過程中由于經(jīng)驗(yàn)不足，同時(shí)又過度重視自我感受，容易導(dǎo)致偏激性心理產(chǎn)生。高中生在學(xué)習(xí)生活中主要的活動(dòng)場所就是學(xué)校和家庭，但是關(guān)于學(xué)生的德育教育工作不能一味寄托在老師和學(xué)校身上，需要將學(xué)校德育教育與家庭德育教育相連接，為學(xué)生營造更加充分和完備的受教育環(huán)境。但是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于高中生家長過于重視學(xué)生的文化課成績，導(dǎo)致對其心理、情緒等關(guān)注不夠，家庭教育出現(xiàn)缺失和錯(cuò)位，使學(xué)生缺少正當(dāng)?shù)募彝リP(guān)愛和教育。例如在相關(guān)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多高中生父母對孩子家庭教育不當(dāng)，助長學(xué)生不良習(xí)慣，部分學(xué)生不懂得尊老愛幼、驕縱任性，甚至偷盜父母錢財(cái)、打罵父母等。［2］1．3學(xué)生自身的“三觀”問題：而高中老師并沒有完全適應(yīng)飛速發(fā)展的時(shí)代，依舊老眼光對待新學(xué)生，依舊把文化課的學(xué)習(xí)放在第一位，只要成績好，一切都好說。所以逐漸出現(xiàn)了一些極不和諧甚至讓人痛心的事，究其原因，德育教育被忽視。在這種情況下，學(xué)生的自我德育教育意識(shí)缺乏，導(dǎo)致人身觀、價(jià)值觀扭曲，在高速現(xiàn)代化發(fā)展的社會(huì)中，盲目追隨潮流，卻不能明辨是非。例如當(dāng)今校園暴力事件頻出，學(xué)生甚至將打罵、侮辱同伴的視頻和照片上傳網(wǎng)絡(luò)，追根究底，使學(xué)生受不良影視、小說情節(jié)影響，錯(cuò)誤代入到現(xiàn)實(shí)，缺乏正確的自我認(rèn)識(shí)。

2高中德育教育問題解決對策

2．1教育環(huán)境的優(yōu)化：高中生德育教育包括思想素質(zhì)教育和道德理念教育，高中生由于心智發(fā)育尚且不夠完善，因而在實(shí)際教育中，學(xué)校、家庭和社會(huì)三方均要做好引導(dǎo)、輔助工作，幫助學(xué)生樹立正確的思想教育觀。從學(xué)校教育層面來說，老師需要充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理變化，積極轉(zhuǎn)變教育觀念，化解重重師生矛盾，并且在相互溝通交流中促進(jìn)對學(xué)生的德育教育。而學(xué)校方應(yīng)該切實(shí)加強(qiáng)德育教育的有效性，針對新的教育現(xiàn)象引導(dǎo)高中教育工作者去思考，同時(shí)以交流會(huì)和座談會(huì)的形式宣傳德育教育的重要性，建立起完善的學(xué)生考評制度，將德育考察項(xiàng)納入其中，綜合評價(jià)學(xué)生的基本素質(zhì)。優(yōu)化德育教育環(huán)境，還需要家庭和社會(huì)做好正確的引導(dǎo)，家長要言傳身教，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)自我教育和認(rèn)識(shí)，社會(huì)媒體宣傳方面則要注意信息傳播的有效性。［3］2．2德育活動(dòng)的開展：高中德育教育出現(xiàn)種種問題，現(xiàn)實(shí)堪憂，因而需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式和教學(xué)形式，通過德育教育活動(dòng)的開展，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與，提高學(xué)生的主人翁意識(shí)，促使學(xué)生在實(shí)踐感悟中充分感悟德育教育的重要性和意義性。高中學(xué)習(xí)不能停留在課本上，學(xué)生需要走出校門、走向生活，高中生也不能僅僅學(xué)習(xí)文化知識(shí)，需要在社會(huì)體驗(yàn)中完善自我德育教育工作。據(jù)此，學(xué)?？梢苑e極組織安排學(xué)生參加烈士陵園掃墓等社會(huì)公益性活動(dòng)，讓學(xué)生參與植樹環(huán)保、敬老愛老活動(dòng)，學(xué)生在與不同的社會(huì)群體接觸中能夠更加深刻的意識(shí)到自身的責(zé)任和作用。開展與時(shí)代相適應(yīng)的豐富多彩的德育活動(dòng)還包括捐款捐物、義賣等，學(xué)生能夠在實(shí)踐體驗(yàn)中意識(shí)到德育教育對自身道德品格和思想培養(yǎng)的作用和影響。［4］2．3德育教育滲透：在物質(zhì)生活不斷豐富的今天，人們心理上的浮躁和欲望表現(xiàn)明顯，這種價(jià)值觀念也對當(dāng)代高中生的德育教育產(chǎn)生嚴(yán)重影響。當(dāng)代教育工作中，學(xué)校和老師為學(xué)生提供文化教育服務(wù)，但是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想影響，學(xué)校的教育工作開展中過于重視學(xué)生的文化課成績，學(xué)校德育教育華而不實(shí)，德育工作落實(shí)靠后直接導(dǎo)致教育惡性循環(huán)，不良效益日益凸顯。因而在現(xiàn)代德育教育工作中，無論是社會(huì)、學(xué)校、家庭還是學(xué)生自身均應(yīng)該摒棄浮華，時(shí)時(shí)刻刻滲透德育教育，把育人放在教育的首要位置，將德育教育融入課本、融入生活，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與到社會(huì)實(shí)踐中去，感悟人生，樹立健康的人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)自我成長和進(jìn)步。

3結(jié)語

社會(huì)生產(chǎn)方式和人們的生活形式均發(fā)生不同程度的變化，對學(xué)校的德育教育工作將產(chǎn)生一定的影響，這就是社會(huì)在變革，而高中德育教育也要有新的對策，針對當(dāng)前高中德育教育問題，需要從社會(huì)、學(xué)校、家庭和學(xué)生自身等方面究其原因，積極分析出現(xiàn)的問題，找出應(yīng)對的措施。

參考文獻(xiàn)

［1］張孝順．淺談中學(xué)德育教育的現(xiàn)狀和對策［J］．知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2010，04：148．

［2］羅群珊．淺談新時(shí)期農(nóng)村中學(xué)德育教育的現(xiàn)狀及其對策［J］．成功（教育），2010，09：128－129．

［3］朱向東，顧彩平．當(dāng)代中學(xué)生德育教育的現(xiàn)狀和對策研究［J］．科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2016，07：20＋133．

篇（11）

所謂德育其實(shí)是指政治思想和道德品質(zhì)兩方面的教育，教師加強(qiáng)對學(xué)生的德育教育，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生方向，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。高中階段，高中生尚未形成堅(jiān)定的道德觀念，加上高中生學(xué)習(xí)壓力過大，心理素質(zhì)不強(qiáng)，極其容易受到不良觀念的影響。這時(shí)，需要班主任及時(shí)作出正確的引導(dǎo)，幫助高中生形成正確的德育觀念，推動(dòng)高中生積極健康地發(fā)展。由此可見，在高中教育階段，加強(qiáng)對高中生的德育管理顯得尤其重要。

一、高中德育工作中出現(xiàn)的問題

1.德育培養(yǎng)的理論化與模式化

許多學(xué)校由于對德育教育認(rèn)識(shí)不夠全面，對學(xué)生進(jìn)行德育教育時(shí)只是一味地給學(xué)生灌輸各種理論知識(shí)，這種枯燥乏味地教學(xué)方式，不僅沒有提高學(xué)生的德育意識(shí)，而且導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，最終教學(xué)效果適得其反。同樣，班主任也是如此，強(qiáng)制性地讓學(xué)生全盤接受德育理論，僅僅只把德育教育當(dāng)成一種模式化的教學(xué)任務(wù)，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體性，阻礙了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于學(xué)生綜合實(shí)力的提高。另外，當(dāng)下實(shí)施的德育教育仍然沿用以前的模式，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新意識(shí)，不符合現(xiàn)在的德育教育需求。

2.高中生德育意識(shí)薄弱

高中生由于年齡小、缺乏一定的生活閱歷和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，因此，不管是在心智上還是思想上都表現(xiàn)出不成熟的狀態(tài)，例如，隨著互聯(lián)網(wǎng)的廣泛使用，高中生容易受到一些不良信息的影響，出現(xiàn)思想敗壞等現(xiàn)象。

3.班主任盲目地抓學(xué)習(xí)成績而忽視了德育管理

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率已經(jīng)成為評價(jià)班主任和學(xué)校的主要指標(biāo)，學(xué)生成績的好壞顯然已經(jīng)成為決定學(xué)校能否長期穩(wěn)定發(fā)展的主要因素。加上家長對教育的越來越重視，導(dǎo)致班主任越來越重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而嚴(yán)重忽視了對學(xué)生的德育教育與管理。這一現(xiàn)象也是當(dāng)下社會(huì)普遍存在的，并不能靠某一方的力量能夠切實(shí)改變的。因此，學(xué)校很難真正將德育教育工作貫徹落實(shí)到位。

二、提高高中班主任德育管理的策略

1.在豐富多彩的活動(dòng)中實(shí)施德育教育

傳統(tǒng)的德育理論教學(xué)通常都是枯燥乏味的，根本不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得的教學(xué)效果也不太理想。因此，為了在教學(xué)中有效滲透德育教育，班主任可以充分利用一些有趣地集體活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的德育教育。集體活動(dòng)的形式豐富多彩，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)參與到活動(dòng)中，潛移默化地接受各種德育知識(shí)，不斷完善自身的德育知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。同時(shí)，通過開展集體活動(dòng)，能夠有效增加學(xué)生與班主任之間的感情，營造出一種和諧良好的學(xué)習(xí)氛圍。開展德育集體活動(dòng)的最終目的是為了增強(qiáng)學(xué)生的德育觀念，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。為了給學(xué)生渲染出一種德育氛圍，班主任可以選取法定節(jié)假日或者傳統(tǒng)的節(jié)日開展各種各樣的主題教育活動(dòng)。

2.對學(xué)生進(jìn)行正確的情感和思想教育

道德教育主要體現(xiàn)在情感和思想兩個(gè)層面。班主任作為高中生最主要的教育者，其行為舉止?jié)撘颇卸紝W(xué)生帶來了很大的影響。這就要求班主任無論何時(shí)何地都要帶著以真摯的情感去面對學(xué)生，通過情感上的交流與溝通，不斷增進(jìn)師生之間的感情，有效拉近師生之間的距離。同時(shí)，班主任不僅在學(xué)習(xí)上關(guān)心學(xué)生，而且還要在生活上照顧學(xué)生，給予學(xué)生人性化的關(guān)懷。通過班主任的噓寒問暖，能夠有效增加學(xué)生對班主任的好感，充分尊重班主任，為班主任進(jìn)行德育教育提供了良好的基礎(chǔ)。

3.以美的行為教育學(xué)生

為了將德育教育貫徹落實(shí)到位，需要班主任做到言傳身教。有時(shí)，班主任反復(fù)嗦地德育說教，不僅沒有提高學(xué)生的德育意識(shí)，而且導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反的心理，對德育教育毫無興趣。而有時(shí)候班主任的一些良好的行為舉止往往會(huì)對學(xué)生帶來潛移默化地影響，無形中提高了學(xué)生的德育行為。因此，在校園內(nèi)班主任應(yīng)該積極樹立良好的形象，以身作則，給學(xué)生起到一個(gè)榜樣作用。這樣，班主任在教育學(xué)生時(shí)，能夠起到良好的教育效果。

三、結(jié)語

高中班主任要積極對學(xué)生進(jìn)行道德教育與管理，不斷完善道德教育中存在的問題，在教學(xué)中積極滲透道德教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德觀念。在正確的道德觀的指導(dǎo)下，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷完善自身的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面綜合發(fā)展，切實(shí)提高我國高中生的整體素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：