緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇科研工作事跡范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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搞好農村中學教研組建設課題啟動工作,學校教學業務工作體系的重構,形成了“菜單式”后續評價前移教學評價機制,加強教研組年輕骨干教師的培養,認真參加校際合作的跨校教研活動,通過教研組建設提升教師課堂教學能力。

三、 主要具體工作

9月份:參加科研工作會布置科研工作;建立學校教學科研工作例會制度;部署課題啟動工作培訓實驗教師。

10月份:完善科研室制度,啟動校內賽課活動,開題。

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    二、本期校本教研主要內容:

    1.校本教研四級具體制度建設。

    一級———校長、部主任、教研室校本教研工作制度。

    二級——教研組(長)校本教研工作制度。

    三級————備課組(長)校本教研工作制度。

    四級------教師校本教研工作制度。

    2. 西部農村中學校際協作促進學校均衡發展教研活動實施。至少開2次以上的研討活動,以初三復習研討為重點。

    3.規范學校校本教研活動的要求,著力從6個方面來規范:

    ①每兩周每位教師要求上校本研討課一次。學科以教研組為單位聽、評課。在學校規定的校本教研活動時間里研討課、聽評課同時進行。(至少2節課時間)

    ②每次校本教研活動要提前通知教導處,并通知學校校級領導參加。校本教研活動開一次上交檢查一次,每次上交的校本教研活動的資料要求規范,填寫要完整。研討課的老師在上課前經集體備課研究后,用專用備課紙備好課。

    ③教研組、備課組認真梳理教學中的實際問題。避免研究問題的隨意性,研究活動必須有針對性,研究必須有連續性,最終將問題上升為課題。校本教研活動圍繞問題來展開,集體備課圍繞問題備課,授課者帶著問題上課,聽課者帶著問題聽課,圍繞問題評課。

    ④研討課教師就是本次校本教研活動的中心發言人,發言圍繞以下內容來進行。(1.所授課課標解讀,并作簡單說明。2.對新授課的起點要求是什么?3.近年來在中考中出現的情況4.本次研討活動的主題是什么?解決問題的方法作簡單說明,留下了什么遺憾。)

    ⑤校本教研活動過程步驟:

    1.帶著問題備課、圍繞問題上課、圍繞問題聽課

    2上課者反思

    3教研組成員評課

    4授課者對大家提出的建議反思

    5教研組總結,下次活動安排。

    聽課之后要評課。評課要防止只唱贊歌,不提意見和建議的傾向。可堅持(123)原則,即每位聽課教師(即評課教師)對上課教師所上的那節公開課進行評議,“肯定一條最值得借鑒的優點,找出兩條突出性問題,提出三條操作性建議”,以幫助上課教師改進其存在的問題。教研組評課望參照評價量表進行。建議從教學思想、教材處理、教法選擇、學法指導、能力培養、師生關系等方面來認真評課。交流要有深度。

    ⑥教學幫扶活動是教研組校本教研的重要形式,指導教師的幫扶活動最終要體現在幫上,所以每月至少2次的聽被指導教師的課。

    4.做好《開展城市、農村等不同區域以校為本教研活動運行機制、模式與行為的策略研究》課題結題工作。

    5.召開校級課題的階段總結工作會議,對課題實施情況作出監督。

    6. 陳家橋中學電子資料庫建議籌備工作

    電子資料庫建設是提高備課組備課水平,教研組研討水平的重要資源保障。為了作好陳家橋中學電子資料庫建設工作,特提出以下建議想法:

    1.                     注意從網上搜集各地的中考題(要可修改)、單元練習題、自命題、月考題,半期、期末考試題。特別是中考題按類型分類整理。

    2.                     根據平時的練習的錯題情況,歸納總結學生的易錯題。

    3.                     單元專題復習(可修改)復習資料(包括專題復習測試題,專題復習課件)

    4.                     注意從網上搜集課時教案,課時課件,根據學校實際情況再修改使用。正在讓老師去研究教案,提高教案,而不是為了教案而寫教案。共2頁,當前第1頁1

    5.                     理科實驗圖片,學生演示實驗flash 動畫。幫助學生建立模型、突破教學重難點的演示動畫。

篇（3）

    比較有成效的工作:教學督導機制的建立和實施;全面實施集體備課,形成(分散—集中—分散---實施---作業反饋--反思---記錄整理—電子教案)老師基本接受集體備課這種基本形式;重新啟動了校級骨干教師評選考核機制;積極配合教導處召開教學工作例會;、配合學校各處室啟動教師評價研究;配合教導處基本完成了教學業務工作體系重建;提煉了區域聯合教研成果(332運行機制);創新了教研形式網絡博客群的建立;啟動了教研組建設課題研究工作;開展了教師信息技術培訓。

    突出的問題:

    教師繼續教育缺乏可支配的時間;課題分工不夠清晰,主研人員各自準備不夠充分,教研組建設課題研究沒有展開進行階段總結會;學校教研文化建設塊工作開展阻力較大。教學重心下移可操作策略未進行梳理。

    二、本期主要工作:以農村中學教研組建設為主線,開展教研組建設的理論培訓(觀摩教研組建設的優秀做法)和課題實施指導。

    三、本期具體工作:

    1、召開課題階段總結會,整理階段研究成果,迎接進修學院課題過程督導。

    2、校級小課題的申報、論證工作。

    3、第二屆教學隨筆評比活動。

    4、首屆教研組、備課組建設經驗交流會。

    5、首屆教研組、備課組校本教研活動評比活動(集體備課、說課、上課、研課)

    6、進一步梳理教學科研系列制度。

    7、配合學校整理工作,開展教學督導和課題研究工作。

篇（4）

(一)示范體系初步形成

針對市委、政府確定的農業十大基地建設目標任務，轉變傳統科技推廣方式，加大農業科技示范基地建設的力度，增強農業科技的示范引領作用。在加強國家農業科技園區新品種引進和示范推廣的同時，建設8個綠色(有機)農業科技示范基地，涉及水稻、設施蔬菜、高酸萍果、奶牛養殖、設施園藝等，重點在產品結構調整和種養技術上進行示范，不斷提高示范引領作用和帶動效應。一是增強示范功能。堅持在產品質量上做文章，在提高農業產出效益上下功夫。一方面，由國家農業科技園區和8個科技示范基地引進新品種，調整結構，發展綠色(有機)農產品;另一方面，采取基地企業鄉鎮農戶或基地協會(合作社)科研院所農戶的方式，高起點建設，實行訂單種植，發展綠色(有機)產品。如，在馬蓮渠鄉陳木閘村建設的500畝有機水稻科技示范基地，由科技局牽頭組織，協調塞外香公司與鄉鎮、農民簽訂6元/公斤訂單種植合同，使水稻種植效益提高一倍多;引進山東壽光星博蔬菜有限公司投資800多萬元，在金積鎮田橋村建設綠色設施蔬菜科技示范基地，為農戶提前信息、產中技術、產后保護價收購的全程服務，帶動設施蔬菜向綠色方向發展。二是因地制宜建設示范基地。根據各鄉鎮產業發展實際，按照鄉、村(協會、企業)搭臺唱戲、科技立項支持、農民自主建設的原則，建設各具特色的綠色農業科技示范基地。如，針對板橋鄉高酸萍果種植面積大，品種雜、管理粗放的實際，建設綠色高酸萍果科技示范基地建設，在高位嫁接、后續管理上進行示范，提高蘋果產量、品質和整體經濟效益。目前，除郭橋、古城以外，其他鄉鎮都建設有自己特色的綠色農產品科技示范基地。三是實施標準化生產。按照綠色(有機)農產品種植要求，在優質糧食、設施瓜菜、設施園藝、高酸蘋果、奶牛養殖等產業大力推廣應用標準化生產的組裝配套技術，發展生態農業和節約型農業，促使農業向可持續發展方向邁進。

(二)服務體系形式多樣

堅持從典型帶動、品種引進、技術推廣、信息服務等方面著手，發展形式多樣的服務體系，與農牧局形成了功能互補、各有側重的科技服務體系。

一是夯實科技推廣網絡。以國家農業科技園區為平臺，建設科技“110”專家服務團和技術服務隊伍，及時解決農戶生產中存在的技術問題。去年以來，“110”共為農戶提供電話咨詢1600多次，現場技術服務1223次，各類涉農信息2100多條。以科技特派員為抓手，培育示范典型和創辦合作經濟組織、專業協會，推廣先進適用技術。目前，利通區科技特派員已發展到86人，其中，法人科技特派員13個。共引進新品種65個，示范推廣新技術72項，培育科技示范戶4500人，培訓從事種植養殖業的農民近萬人。創辦合作經濟組織、專業技術協會15個，提高了農民組織化程度。由科技特派員創辦的合作經濟組織和專業協會，吸引農戶參加的最少戶數達30多，最多達470多，不僅有效地示范推廣了先進適用技術，也提高了農戶的生產效益。二是培育企業技術創新中心。針對企業自主創新能力較弱，研發能力不高的實際，幫助和支持企業與區內外大專院校、科研院所建立合作關系，加大對農副產品系列產品研發的投入，延長產業鏈條，提高附加值。先后以科技項目扶持、牽線搭橋聯合院所的方式，培育市級企業技術中心。目前已培育農字號龍頭企業技術中心5家，今年再培育5家農字號企業技術創新中心。重點在清真牛羊肉精深加工、綠色奶產品開發、綠色設施蔬菜種植等方面開展科技攻關，不斷提高農產品科技含量。三是開展科技合作和對外交流。堅持把對外開展技術合作和交流作為解決人才不足的重點來抓，促使6家企業和外省區的大專院校、科研院所建立長期穩定的合作關系，引進新技術、開發新產品，提高企業的創新能力。如，萬勝生物公司與天津大學生命科學院開展技術合作，共同攻克谷氨酸生產工藝中的技術難題，降低了生產成本(提高了產品的轉化率、產酸率、提收率)，增加了經濟效益。國家農業園區管委會引進寧夏農科院等區內外25名專家駐點服務，組織實施無公害蔬菜生產關鍵技術等15個國家、自治區和市級科技項目，為市區及周邊地區的設施農業、優質糧食、奶產業發展起到了很好的示范帶動作用。四是建立健全農業信息技術服務體系。圍繞建設農業科技信息網絡體系及農業技術咨詢服務系統，加強農業科技信息網絡建設，構建網絡化、數字化的農業科技信息平臺。利用科技信息網平臺，每年本地科技動態信息150余條、科學普及小常識近100條，在與寧夏科技信息研究所共建寧夏網絡科技環境工程項目中，結合利通區優勢特色產業發展，建立了清真牛羊肉產業數據資料35篇，向社會廣泛推介，得到寧夏科技信息研究所的認可，被評為2008年全區科技信息網絡建設一等獎。在市區98個行政村建立了三網合一的信息服務站，市區、鄉鎮、村三級農村信息服務體系基本形成，三年內，將各服務站的信息員過渡為信息科技特派員。今年選擇20個示范點，發展30名信息科技特派員，探索政府引導、市場化運作、技物結合、自我發展的運作模式，為農戶提供信息服務發揮示范帶動作用，充分發揮村級信息服務站的作用。(三)培訓體系逐步健全。總體看，利通區農民的種養技術水平還是比較高，但與現代農業發展的需要和產業結構不斷調整的實際相比，其科技素質和生產方式還不完全適應，需要根據產業發展需要和農時季節，因材施教，逐步健全培訓體系，加強農民培訓，不斷提高科技素質。一是聘請專業技術人才，駐點服務和指導。從2007年開始，針對設施農業、高酸蘋果等產業種植面積大幅增加，專業人才緊缺的實際，通過內引外聯的方式，從區內外引進技術人才32名，其中市區從山東壽光聘請了7名專家和技術人員在5個鄉(鎮、區)駐點服務，共解決農戶技術方面問題100多項，培訓農民67場次、2400多人。二是集中培訓。根據產業發展需要和農民種養存在的帶有普遍性的技術問題，集中開展培訓。去年，先后通過“科技入戶”工程、“科技三下鄉”、科技活動周、知識產權周等活動，共舉辦各類培訓班1444期，培訓農民12萬人次，發放技術資料10萬余份。今年，按照政府要求，對全市培訓任務進行了責任分工，科技局將根據設施蔬菜、設施園藝、高酸萍果、有機水稻、富硒水稻、精品果等產業發展需要，對種植大戶進行集中培訓，培養本地鄉土人才，共培訓2200人次。三是通過科技特派員進行實地培訓。科技特派員在創業基地，通過引進新品種、推廣新技術，做給農民看，帶著農民干，并利用合作社、協會等組織形式，根據實際采取多種方式進行實地培訓，培養了一批農村實用人才。2008年全市科技特派員在創業基地開展培訓380期，培訓農民近1萬人次。

二、存在問題

雖然科技服務體系在不斷完善，但當前還存在著一些實際問題，影響和制約了農業科技服務工作。一是人才資源比較短缺。農產品加工企業從事應用技術研究開發的高技能、高層次人才不足，懂技術、會管理、能科研、善經營的綜合性人才就更少。農業推廣體系中公益性科技人才隊伍青黃不接，人才緊缺、技術支撐能力弱，不能滿足農業發展的需要。二是農業科技投入不足。近年來，市財政不斷加大對農業科技方面的投入，今年科技三項費由去年的150萬增加到200萬，但科技活動經費、研發經費支出占gdp的比重只有0.6%，低于全區平均水平，與農業發展的需要不相適應。三是自主創新能力不強。主要是農產品企業創新能力和科技成果轉化能力不高，表現在農產品深加工能力弱、附加值低、產業鏈條短。如，利通區糧食加工企業10幾家，但像塞外香這類具有超前發展意識的企業幾乎沒有。四是科特派創業層次不高。主要表現在創業基地項目規模不大，籌資能力不強，亮點不多，特別是建立利益共同體的比例還不適應科技創業的需要。

三、意見建議

解決好存在的問題，需要政府統籌協調，明確相關部門責任，解決好體制機制問題，推動農業科技服務體系建設。

(一)加強農業科技創新平臺建設，提升農業生產科技創新和成果轉化能力

充分發揮政府在科技創新體系建設中的推動作用，通過落實財稅優惠政策、整合公共資源、加大投入力度，著力支持三個層面的技術創新平臺建設。一是加強以國家農業科技園區、科技示范基地、企業技術創新中心為重點的農業農業科技創新平臺建設。鼓勵其加強與區內外高校、科研機構的聯系與合作，積極開展科技創新和科技成果轉化服務，提升自主創新能力。二是加強以科技中介機構為支撐的技術創新服務平臺建設。按照市場經濟發展的要求，整合現有合作經濟組織、協會、農技推廣部門，形成整體聯動、優勢互補的技術創新力量。同時，大力發展農業創業服務機構、知識產權服務機構等科技中介服務機構，形成功能完善的創新服務體系。三是加強重點龍頭企業技術創新平臺建設。堅持政府引導與市場調節相結合，支持農產品重點龍頭企業設立研發基地，運用先進技術改造傳統產品，支持對尚未進入產業化開發和大面積應用的科技成果，進行區域試驗與示范、中間試驗或生產性實驗，盡快形成組裝配套技術，在生產中大面積推廣應用，實現向現實生產力的轉化。

(二)健全三個體系，提高農業生產能力和產品市場競爭力

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doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 07. 040

[中圖分類號] F272； C931.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）07- 0064- 01

隨著我國經濟、科技與文化的發展，當前我國科研單位與外界的聯系也逐漸增多，因此，科研單位內部的辦公室工作也更為繁雜和瑣碎。辦公室作為科研單位的綜合職能部門，是單位內部上情下達工作的重要樞紐。科研單位辦公室工作涉及的范圍較廣，其不僅包括日常的事務處理和文秘工作，還包括為領導出謀劃策以及調研和宣傳等工作。其中服務和行政管理工作是辦公室最基本的工作職能，也是其各項工作的立身之本，對于保障科研單位內部日常管理工作的順利進行有重要的作用。

1 新時期科研單位辦公室工作的新特征

1.1 辦公室參與科研單位政務管理的重要性增強

新形勢下，隨著我國科研體制的改革和深入發展，科研單位在自身的發展目標、運行機制、人才培養和管理方式等方面都發生了較為深刻的變化。而辦公室作為科研單位內部為領導出謀劃策的主要部門，需要改變過去以“辦事”為主的做法，不斷進行思維創新，并積極參與單位內部的政務管理，從而充分發揮其在單位內部管理和中長期規劃中的作用。

1.2 服務質量要求更高，工作任務更為繁雜

辦公室作為科研單位信息交流的窗口與平臺，其日常工作內容涉及單位內部的事務、政務以及各項服務，而從服務對象上來說，其又涉及全體職工、統計部門以及單位各級領導的切身利益。由于辦公室與單位內部的各個部門有著千絲萬縷的縱向和橫向聯系，辦公室工作也呈現出任務重、事務雜的新特點。同時，隨著越來越多科研專家走上領導崗位，他們本身承擔著較為繁重的科研任務，這就需要辦公室在平時的管理中要盡可能地為單位領導提供優質化的服務，從而為領導更好地進行全局策劃工作提供良好的環境條件。

1.3 對內部人員的自身素質和業務能力要求提高

面對當前各種形式的突發事件和瞬息萬變的外部環境，要求科研單位辦公室人員不但要具有較強的理論知識素養，還要具備快速反應能力、善于把握與快速領會領導意圖能力和急事急辦的能力，以便更好地適應新形勢的變化。

2 科研單位辦公室在日常工作中應樹立管理和服務意識

2.1 樹立規范意識，促進服務與管理的科學化

在我國新時期的科研事業發展中，科研單位辦公室要樹立規范意識，通過辦公室內部職能、規章制度以及自身形象的規范化實現其服務與管理的科學化。從規范職能上來看，科研單位要加強對辦公室內部機構的合理配置，通過崗位目標管理的實施來明確各職工的工作目標和崗位職責，從而做到各負其責，各司其職。而從制度規范上來說，辦公室要加強建設各項規章制度，以保證文稿印制、會務組織、電話通知以及來賓接待等大量繁雜瑣碎事務的正常運行。同時，對于形象的規范，辦公室可以通過抓環境衛生和工作人員的素質來維護，從而更好地提升辦公室的外部形象。

2.2 樹立發展意識，不斷提升服務水平和管理能力

辦公室在日常的服務和管理中要堅持用發展的眼光看問題，重視工作人員的業務培訓和學習，并通過引導他們不斷學習專業知識與業務技能來提高他們的整體素養。同時，在新形勢下，科研單位還應加強對現代化管理人才的培養，通過選拔高素質、高技能專業人才到辦公室工作來鼓勵職工進行良性競爭，以提高他們工作的主動性和創造性。

2.3 樹立創新意識，努力實現優質化的管理與服務

創新精神是推動科研事業發展的主要動力，在新時期的發展中，科研單位辦公室要緊跟時代潮流的變化，加強自身管理方式和服務理念的創新，通過辦公模式和管理模式的轉變來提高工作效率和服務質量。在管理方式創新上，辦公室要積極進行工作流程的優化，將過去粗放型的管理方式轉變為精細化的管理方式，以更好地提升其服務效能和工作質量。同時，辦公室還應加強服務理念的創新，把過去的被動服務轉變為新形勢下的主動服務。尤其是在領導決策時，辦公室要盡可能做到靈活性與計劃性的相結合，在領導決策前為其提供準確、全面、高質量的決策預案；而在決策中要綜合協調單位各方面的利益關系，嚴把決策關口；在領導決策后，辦公室還要抓好各部門對領導決策的貫徹落實，以實現服務與管理的優質化。

2.4 樹立全局意識，積極發揚奉獻精神

辦公室作為科研單位開展各項工作的指揮中心，其擔負著內外聯系和上下溝通以及協調各方的重要作用。因此，在日常的工作和管理中，辦公室要積極樹立整體觀念和全局意識，努力為單位職工創造團結和諧的工作氛圍，加強各部門的相互合作，以高效實現工作目標。在科研單位內部，辦公室要協調好不同部門之間以及領導和各部門之間的關系，以增強單位內部的凝聚力。而對外，辦公室要積極充當科研單位各項工作中的“聯絡員”，加強與上級部門的協調與溝通，同時還要與其他部門和單位搞好合作，實現各單位和部門的共同發展。

辦公室作為科研單位管理樞紐和協調各方的綜合性職能部門，其在新形勢下的工作呈現出工作任務繁雜、參與政務管理的重要性增強以及服務質量要求提高等新特征。因此，在新時期的科研事業發展中，辦公室要積極樹立規范意識、發展意識、創新意識和全局意識，做好對內對外各部門之間的協調與溝通，從而真正實現服務與管理的優質化和科學化。

主要參考文獻

[1] 范本榮. 新形勢下做好農業科研單位辦公室工作的思考[J]. 科技信息，2012（11）.

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（1）基礎知識目標

了解展示設計的概念原理；了解展示設計的流程；了解展示設計的方法。

（2）專業能力目標

能運用展示基本原理進行創意設計；能運用所學技能完成企業展示策劃；能通過與他人的交流溝通，提高解決問題的能力。

（3）思維能力目標

培養學生動手實踐能力和創造思維能力；培養學生主動思考、積極探索、團結協作的意識；拓展學生的民族情結和審美能力，提高創新能力；提高學生交流溝通、自主學習的能力。

2.展示設計課程項目中角色任務安排

1.學生以設計團隊一人形式參與設計，團隊選出隊長，隊員中有一人為評選委員會委員。

2.學生既扮演甲方（企業代表）也扮演乙方（設計團隊），例：假設有A、B、C三個組，A組為B組的甲方、C組的乙方，B組為A組的乙方、C組的甲方，以此類推

3.課程項目中學生工作組設計

學生以工作小組一員身份參與教學。工作小組在必要條件限制下，本著自愿結合的方式成立。必要條件是為了保證各組能力適當均衡。例如：各小組人員個數一致（一般以5~6人）；每個小組內都要有男生與女生；每個小組內要有不同省份來的同學等等。通過這些規定讓學生去了解同學，學習看見別人身上的優點與不同，發現自身優勢與不足。自愿成組是為了小組運作有一個比較好的默契開端。并且以小組成立儀式固定每個小組團隊。小組成立表內容：

（1）小組名稱、小組口號、小組LOGO

（2）組員能力分析表，小組綜合實力分析。

（3）小組成員承諾書（組長負責組織組員共同完成小組成立表，指導老師調整確認。）

（4）以工作小組（設計團隊），完成設計項目。注：小組一旦成立將持續到項目結束不做變更，若有學生發生無小組或中途退組將視為工作項目失敗沒有課程成績。

4.教學內容分段要求

教學內容分為：理論學習、案例學習、參觀調研、項目探索、項目分析，設計創意、設計制作、設計展示、設計評定九個階段｛76課時｝。

（1）理論學習

理論學習引導｛4課時｝知識學習（分組知識段掌握）｛4課時｝知識交流｛8課時｝教師對展示課程理論體系進行知識構架引導，知識結構分塊，由各小組認領學習知識塊，掌握知識塊內容講解給其他小組，發起提問與解答，最后布置思考題查小組教學效果。這部分的成績分兩部分組成，一是知識塊講解評分（其他小組打出）。二是解答其他小組作業完成度（思考題解答綜合評分）。這樣的最大優勢就在與激發學生的自我學習意識，講懂要比自己聽懂難，各小組知識掌握度也高于聽課。同學講課激發聽著好奇，提問與解答也比較踴躍。教師對每段知識模塊總結提要確保知識點完整準確。期中對理論部分進行開卷考查確保理論知識的掌握。

（2）案例學習

教師提供的設計方案樣本，設計樣本來自企業實際案例項目，分析方案｛4課時｝的優劣得失。要求學生以小組為單位完成項目臨摹作業。讓學生了解本課程，最終完成目標與設計要完成的內容。

（3）參觀調研

會展參觀｛8課時｝知識交流｛4課時｝以小組為單位實地參觀展覽，每個學生要求對一個品牌展位完成參觀報告（文字介紹，實景照片，平面草圖），小組共同完成整個展會的ppt匯報，介紹整個展會的特點與設計亮點。學生直觀了解會展中實際展區的設計效果與尺度概念。

（4）項目探索

根據教師給出的總任務書，制定項目方案，從甲方的角度思考為什么要做會展，了解展示設計要達到的效果與目的，并以小組單位完成項目任務書。并選擇設計團隊物色乙方小組來完成項目。項目書招標｛8課時｝

（5）項目分析

接到項目的工作小組分析項目與甲方組充分進行會議溝通，做好會議記錄，明確項目要求，簽訂合同協議，了解合同權利與義務與過程中可能出現的問題。在明確項目的前提下，進行項目組內分工，制定項目流程表設立階段完成時間表。設計進度表整合展示設計任務書制定（小組任務簽約）｛4課時｝

（6）設計創意

項目創意交流｛4課時｝，要求學生按照標準時間安排、做好設計方案意向，教師指導創意素材是否合理，如有不合理盡快修改。與甲方達成共識。

（7）設計制作

教師檢查學生草稿圖，尊重學生創意，在必要時進行修改。教師指導設計方案是否合理，進行修改，繪制具象草稿圖。確定草稿圖后，在比較、討論并和教師交流的基礎上確定小組設計方案，尊重學生思考，在學生方案有重大錯誤時干涉，學生在設計方案基礎上制定實施繪制計劃。小組分工合作完成設計文本制作。展示設計應用制定（方案交流）｛16課時｝

（8）設計展示

最后小組根據設計方案和實施計劃完成一套小組作品，產生成果。并ppt匯報展示，互相學習與評定，邀請企業行業人員參加評分，從實戰的角度給出指導與點評｛4課時｝。

（9）設計評定

教師匯總總結，指出作品優缺點，充分肯定學生成果，鼓勵學生并給出拓展性意見。回顧制作過程和作品效果，是否達到預期目標，自我反思，完成項目小結。｛4課時｝完成小組評定、學生自我評定合成學生課程綜合成績。教師整理優秀作品歸檔。

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1．堅持教育理論學習與課堂實踐

要求全區歷史教師了解新形勢下教育發展的方針、政策，扎實學習領會省、市中長期教育改革和發展規劃綱要精神，提升自身的師德和素養、執教能力和人格魅力。著眼新課改，繼續加強對新課程改革方面的深入研究，學習《初中歷史新課標》，樹立以學生發展為本、為學生服務的理念，進一步解放思想，轉變觀念，研究新課標新教材，提高教育教學工作的技巧和方法，摸索行之有效的教學策略來解決課堂教學中出現的實際問題。

2．深化推廣 “三步導學”創建高效課堂

強化xx區中小學教師常規質量要求落實，加大 “三步導學”課堂模式推廣力度。認真學習 “三步導學”第四次修改稿，按要求認真備好、上好每一節歷史課，以求課堂效益的最大化、最優化，力爭在原有的基礎上有更大的進步，利用好聽課筆記本對課堂教學進行科學評價和研究，努力將現代教學技術與課堂教學整合，提高課堂的效益和容量，踐行“三步導學”課堂教學模式，改變“一言堂”“獨角戲”的教學方式，努力提升教育教學能力和水平。

3．開展有效課題研究引領教師專業成長

按要求做好有關課題的研究，積極引導歷史教師參與到課題研究中來。結合我區初中歷史教師的現狀和課堂教學的薄弱環節，有針對性地選擇重點難點，按教育科研的規范和要求深化小課題研究，加強立足課堂的小課題、真問題的研究，特別突出教學行為有效性和“減負增效”的研究；開展課堂案例研究和課堂觀察，分析教師教學行為，促進教師課堂教學從無效到有效再到高效轉變，進一步提升教師專業化水平。

4．優化“聯片教研”強化集體備課

綜合分析在城鄉之間、不同區域之間、不同學校之間歷史學科的發展水平和發展潛能，尋找差距和不足發揮牽頭學校的帶動輻射作用，智慧互補，成果共享，積累教研資源，實現聯片教研活動的態化、規范化，推進區域教學均衡發展，確實把“每月一活動”落到實處，每次活動都要提前做好計劃安排，做到定時間、定地點、定主題，有主持、有考核、有資料，使聯片教研活動深入優化開展起來。學校對集體備課要加強指導、管理和考核，遵循 “三備”、“四定”、“五統一”的精神。“三備”即備課標、備教材、備學生，“四定”即定時間、定地點、定課題、定主講人，“五統一”即統一進度、統一要求、統一內容、統一作業、統一考查。歷史學科備課組保證每周至少一次集體備課，實行“中心發言人”的集體備課制，并展開小組討論，每次主講教師及備課組長要做好記錄，做到集思廣益，資源共享，優勢互補，將集體備課落到實處，同時也促進備課組整體教學實力的增強。

5．轉變教研方式推廣“網絡教研”

全區初中歷史教師都要在學校和歷史學科中心組指導下盡快建立自己博客工作室并與學科中心組互聯，學會上傳資源、發表文章、參與評論、分享成果，要定期上傳，真實原創，使網絡教研得以推廣并取得一定成效。在今后的教學、教研過程中我們可以借助網絡平臺，交流教學經驗，組織開展豐富多彩的網絡教研活動如專題評論、網上評課、教學反思、博客大賽等打磨“三步導學”課堂教學模式，引導全區歷史教師群體成長。

5．關心青年教師培養骨干教師為歷史教師成長和展示才華搭建平臺

篇（8）

主要任務、目標:

根據教學大綱和教學內容的安排開齊開足實驗教學課程，務必使實驗開出率達到90%以上，引導學生基本能親手完成各個實驗，形成一定實驗技能，培養科學的實踐，實驗，觀察能力。

具體工作措施:

1、實驗室設兼職管理員，負責實驗器材的借還登記以及實驗器材的日常管理，并協助三位專職科學老師，指導學生進行實驗活動。

(1)實驗器材的管理工作包括器材的每日發放和回首，記錄器材的使用情況以及損害、修理等情況。在某些器材損壞或缺少的情況下，要做好相關實驗器材的申報、采購工作，保障實驗室工作的順利進行。

(2)每周組織學生打掃實驗室，并處理好實驗室，保管室的用電，設備，器具的保管、管理、安全工作，以防意外事故發生。

2、實驗室管理員任務，目標;

(1)實驗室管理員必須擬定實驗室工作計劃，安排實驗室使用課表，及各年級科學實驗計劃，各科學教師教學工作須按計劃進行實驗教學，實驗教學需填寫演示實驗計劃、分組實驗計劃、演示實驗單、分組實驗單等表格。

(2)在進行實驗教學前必須準備好實驗所需儀器，材料，教師對每組實驗有充分準備，精心設計實驗步驟和實驗過程，方法，寫出相應實驗方案，以保證實驗的科學性，安全性及效果。

(3)在引導學生進行分組實驗時，應要求學生準備好相關的實驗材料，以確保學生在實驗中有物可做，并指導學生觀察，討論，得出相應的結論，完成實驗教學;

(4)指導學生進行分組實驗后，應指導學生完成實驗報告單(試驗記錄)，并認真審閱，引導學生在實驗、觀察中養成科學的自然觀和相應的實驗能力;

3、材料歸檔

(1)每學期(學年)按時將各類材料分類裝訂后歸檔，并按時填寫相應試驗開出數、開出率，完成實驗室材料的歸檔管理，做到科學、規范，便于查閱;

(2)在材料歸檔的過程中注意材料的質量與數量應答相應要求;

2017年科學實驗室教學工作計劃【2】

一、指導思想

以科學發展觀和十報告為指導，為了進一步提高小學實驗的管理水平和能力，更好，更全面地實施素質教育，推進教育發展。同時，在日常工作中滲透法制教育。

二、基本情況

本校共有教師21人，其中女教師5人;共有8個班級300余學生上科學實驗課，任科學教師4人;目前實驗室的實驗器具尚有欠缺，故給教學工作的開展帶來了較大困難，嚴重制約了本校該科目的教學質量。

三、主要任務及目標

按國家教委頒布的課程計劃開足實驗教學課程，我校能根據上級有關精神，結合本校實際，做好實驗室建設工作。有一個學生實驗室和一個儀器管理室，實驗儀器按標準配備，達到95%以上;能合理添置實驗儀器和器材，基本上達到上級規定的標準;實驗室的電源、安全措施等基本到位。通過實驗引導學生基本能親手完成各個實驗，形成一定實驗技能，培養科學的實踐，實驗，觀察能力。

四、具體工作措施

1、成立實驗室領導小組:

組長: 張潔 副組長: 楊正奎

成員: 為全體科學教師。

做到加強領導，分工明確，責任到人。

2、實驗員必須擬定自然教學計劃，各年級自然教學工作須按計劃進行實驗教學，實驗教學需填寫演示實驗計劃、分組實驗計劃、演示實驗單、分組實驗單等表格。

3、在進行實驗教學前必須準備好實驗所需儀器，材料，教師對每組實驗有充分準備，精心設計實驗步驟和實驗過程，方法，寫出相應實驗方案，以保證實驗的科學性，安全性及效果。

4、在引導學生進行分組實驗時，應要求學生準備好相關的實驗材料，以確保學生在實驗中有事可做，并指導學生觀察，討論，得出相應的結論，完成實驗教學。

5、指導學生進行分組實驗后，應指導學生完成實驗報告單(試驗記錄)，并認真審閱，引導學生在實驗、觀察中養成科學的科學觀和相應的實驗能力。

6、開學及時收取各年級《教學工作計劃》、《演示實驗計劃表》、《分組實驗計劃表》;期末按時收取《教學工作總結》、《演示實驗記錄》、《分組實驗記錄》。

7、在實驗教學、教研方面，以全體科學任課教師為組，進行相應的科學教學與實驗教學研究，以不斷提高科學學科教師的教學與實驗能力。

8、材料歸檔:

(1) 實驗管理員每學期(學年)按時將各類材料分類裝訂后歸檔，并按時填寫相應試驗開出數、開出率，完成實驗室材料的歸檔管理，做到科學、規范，便于查閱。

(2)在材料歸檔的過程中注意材料的質量與數量應達相應要求。

9、實驗室管理人員除應管理好材料收發、入檔工作外，還應管理好實驗室的器材及日常工作。

(1)材料(實驗器材)的每日發放和收回工作，并作好相應發放，收回記錄及損壞，修理等相應記錄。

(2)作好相關實驗器材的申報，申購等工作。

(3)每周組織學生打掃實驗室，并處理好實驗室，保管室的用電，設備，器具的保管、管理、安全工作，以防意外事故發生。

篇（9）

一、指導思想

為進一步提高小學實驗的管理水平和能力，以及實驗室材料實現科學化、分類、分檔、檔案管理，加強實驗水平和實驗效果，更好，更全面地實施素質教育，推進教育發展。

二、主要任務、目標按課程設置標準開齊、開足、開好實驗課，實驗開出率達到90%以上，引導學生基本能親手完成各個實驗，形成一定實驗技能，培養科學的實踐，實驗，觀察能力。

三、具體工作措施

1、實驗室工作由校長及分管領導直接管理，實驗室設專門管理員，即實驗員，具體管理實驗室工作。

2、實驗室管理員任務，目標

(1)、實驗員必須擬定科學實驗計劃，各年級科學教學工作須按計劃進行實驗教學，實驗教學需填寫演示實驗計劃、分組實驗計劃、演示實驗單、分組實驗單等表格。

(2)、在進行實驗教學前必須準備好實驗所需儀器，材料，教師對每組實驗有充分準備，精心設計實驗步驟和實驗過程，方法，寫出相應實驗方案，以保證實驗的科學性，安全性及效果。

(3)、在引導學生進行分組實驗時，應要求學生準備好相關的實驗材料，以確保學生在實驗中有物可做，并指導學生觀察，討論，得出相應的結論，完成實驗教學;

(4)、指導學生進行分組實驗后，應指導學生完成實驗報告單(試驗記錄)，并認真審閱，引導學生在實驗、觀察中養成科學的自然觀和相應的實驗能力;

(5)開學及時收取科學各年級《教學工作計劃》、《演示實驗計劃表》、《分組實驗計劃表》;期末按時收取《教學工作總結》、《演示實驗記錄表》、《分組實驗記錄》。

(6)在實驗教學、教研方面，以全體科學任課教師為組，進行相應的科學教學與實驗教學研究，以不斷提高科學學科教師的教學與實驗能力。

3、材料歸檔

(1)、每學期(學年)按時將各類材料分類裝訂后歸檔，并按時填寫相應試驗開出數、開出率，完成實驗室材料的歸檔管理，做到科學、規范，便于查閱。

(2)、在材料歸檔的過程中注意材料的質量與數量應答相應要求。

4、實驗室器材管理

實驗室管理人員除應管理好材料收發、入檔工作外，還應管理好實驗室的器材及日常工作。

(1)、材料(實驗器材)的每日發放和收回工作，并作好相應發放，收回記錄及損壞，修理等相應記錄。

(2)、每周組織學生打掃實驗室，并處理好實驗室，保管室的用電，設備，儀器的保管、管理、安全工作，以防意外事故發生。

5、其他相關工作

(1)、作好與實驗室及實驗室管理相關的一系列工作。

(2)、不足之處，另行補充。

四、進度安排

九月份：

1、制定工作計劃

2、 打掃實驗室、儀器保管室的衛生。

3、整理實驗室

十月份：

1、組織學生做好實驗

2、對實驗儀器去塵、清洗

十一月份：

1、進行一次實驗操作競賽

2、做好儀器借出登記

十二月份：

1、 學生試做一些簡單的教具

2、查看各種儀器是否完整

一月份：

1、做好假期安排

2、催還各種借出的儀器

3、實驗室工作總結

小學科學實驗室工作計劃范文二

一、指導思想

為進一步提高小學實驗的管理水平和能力，以及實驗室材料實現科學化、分類、分檔、檔案管理，加強實驗水平和實驗效果，更好，更全面地實施素質教育，推進教育發展。

二、主要任務及目標

按國家教委頒布的教學大綱開齊開足實驗教學課程，實驗開出率達到90%以上，引導學生基本能親手完成各個實驗，形成一定實驗技能，培養科學的實踐，實驗，觀察能力。

三、具體工作措施

1、實驗室工作由校長及教導主任直接管理，實驗室設兼職管理員，即實驗員，具體管理實驗室工作。

2、實驗室管理員任務，目標;

(1)實驗員必須擬定科學教學計劃，各年級科學教學工作須按計劃進行實驗教學，實驗教學需填寫演示實驗計劃、分組實驗計劃、演示實驗單、分組實驗單等表格。

(2)在進行實驗教學前必須準備好實驗所需儀器，材料，教師對每組實驗有充分準備，精心設計實驗步驟和實驗過程，方法，寫出相應實驗方案，以保證實驗的科學性，安全性及效果。

(3)在引導學生進行分組實驗時，應要求學生準備好相關的實驗材料，以確保學生在實驗中有物可做，并指導學生觀察，討論，得出相應的結論，完成實驗教學;

(4)指導學生進行分組實驗后，應指導學生完成實驗報告單(試驗記錄)，并認真審閱，引導學生在實驗、觀察中養成科學的科學觀和相應的實驗能力;

(5)開學及時收取科學各年級《教學工作計劃》、《演示實驗計劃表》、《分組實驗計劃表》;期末按時收取《教學工作總結》、《演示實驗記錄表》、《分組實驗記錄》

(6)在實驗教學、教研方面，以全體科學任課教師為組，進行相應的科學教學與實驗教學研究，以不斷提高科學學科教師的教學與實驗能力。

3、材料歸檔

(1)每學期(學年)按時將各類材料分類裝訂后歸檔，并按時填寫相應試驗開出數、開出率，完成實驗室材料的歸檔管理，做到科學、規范，便于查閱;

(2)在材料歸檔的過程中注意材料的質量與數量應答相應要求;

4、實驗室器材管理

實驗室管理人員除應管理好材料收發、入檔工作外，還應管理好實驗室的器材及日常工作。

(1)材料(實驗器材)的每日發放和收回工作，并作好相應發放，收回記錄及損壞，修理等相應記錄;

(2)作好相關實驗器材的申報，申購等工作;

(3)每周組織學生打掃實驗室，并處理好實驗室，保管室的用電，設備，器具的保管、管理、安全工作，以防意外事故發生。

篇（10）

情緒工作是教師課堂教學工作的重要組成部分，長期的不當情緒工作極易給教師身心健康和工作生活帶來負面效應。近年來國內對于教師情緒工作的研究開始起步，但對于教師需要怎樣的素養應對情緒工作，以及如何促進這些素養的養成還沒有看到比較詳盡而深入的研究。鑒于此，本文擬在對課堂教學中教師情緒工作分析的基礎上，提出并闡釋教師正向情緒工作素養的新概念，再對促進教師正向情緒工作素養的養成提出一些建議，以期為教師情緒工作研究和促進教師健康幸福做出一些努力。

一、課堂教學中教師的情緒工作

課堂教學中教師的情緒工作與課堂教學中教師的情緒不同。后者是指教師在課堂教學中自然而然發生的情緒，它不受課堂教學要求控制，也不具有工具性目的。而前者是教師的課堂教學工作本身的一部分，它是受課堂教學要求控制，具有工具性目的，它是教師在課堂教學工作中，根據課堂教學要求的情緒規則（注：本文把這種情緒規則稱為“正向情緒”），不斷通過調節、控制自己情緒，去感受自己情緒和表達所需情緒的過程。它主要包括三個組成部分：（1）教師感受到也表達出“正向情緒”，稱為真實情緒表達；（2）教師沒有感受到但使自己表達出“正向情緒”，稱為假裝情緒表達；（3）教師感受到“負向情緒”（指與課堂教學要求的情緒規則相違背的情緒，往往指消極情緒），但沒有表達，稱為負向情緒壓抑表達。

教師在課堂教學中主要通過以下策略進行情緒工作：（1）表面行為，是指當教師內心感受的情緒與“正向情緒”不一致時，通過調節情緒的可見方面，如手勢、聲音和面部表情等，使情緒行為按照“正向情緒”的要求表達出來，但是，此時教師的內部情緒感受并不發生改變。教師的這種情緒工作策略關注的是自己的外部行為，是一種暫時的假裝情緒表達或負向情緒壓抑表達。（2）主動深層行為，是指當教師的內心感受的情緒與“正向情緒”不一致時，教師通過積極思考、想象和記憶等內部心理過程，激起或者壓抑某種情緒，使真實情緒體驗與需要表現的情緒相符合，并通過行為體現出來。當教師運用這種情緒工作策略時，教師的內部感受和外在行為都發生改變。（3）被動深層行為，是指當教師內心感受的情緒與“正向情緒”恰好一致時，教師表現出與表達規則相一致的情緒行為。

教師在課堂教學中的情緒工作對自身的影響：情緒工作為教師的自我表達提供了舞臺，當教師這一需求得以滿足時，教師通常會保持良好的心理狀態。但是當教師內部感受和需要表達的情緒不一致時，就容易產生情緒不協調，導致情緒矛盾與情緒壓力等不良結果。教師情緒工作的表層行為和深層行為表達策略都與情緒耗竭和身體不適相關，對長期結果而言，表層行為比深層行為帶來的負面影響更大。因為要求隱藏或抑制自身真實感受，以及不斷監控自身的行為表達來偽裝課堂教學所要求的“正向情緒”，表層行為引起教師外在表達與內心體驗更大的不一致，耗費了更多的心理資源。教師的主動深層行為也涉及到消耗大量的心理資源對自身感受進行深度調整，但它將內在感受和外在表達調節為與課堂教學期望相一致，從而降低了情緒失調程度。而降低的多少很大程度上取決于教師對“正向情緒”的認識、理解、認同和轉化的程度。教師的表層行為和主動深層行為的過程不僅是需要付出努力的，而且由于這種要持續保持表達“正向情緒”所付出的努力和不愉快，很有可能導致教師情緒耗竭和心理壓力倍增。教師在課堂教學中維持被動深層行為，同樣需要付出努力，但由于此時教師原有內心感受和表達情緒是一致的，也即都是“正向情緒”，相對表層行為和主動深層行為，它需要付出的努力要少些，引發的負向效應也要小。因而，從對教師身心影響而言，被動深層行為是教師較理想的情緒工作策略，教師具有較強的正向情緒工作能力，尤其教師本身就具有“正向情緒”，有利于有效降低情緒工作給教師的負面影響。

二、教師正向情緒工作素養的內涵與意義

教師具有正向情緒素養、具有較強的正向情緒工作能力，是教師正向情緒工作素養的重要組成部分。從操作層面界定，教師正向情緒工作素養是指教師在課堂教學中能較好地感受和表達“正向情緒”的素養。它包括兩個方面的內涵：一是教師本身具有與“正向情緒”相一致的內在情感，并能在課堂教學工作中根據需要恰當表達這種正向的情緒感受的素養；另一個是在課堂教學情境中，教師的內心感受與“正向情緒”不一致時，教師能及時調控自己的情緒感受，使其與“正向情緒”相一致，從而在課堂教學中恰當表達情緒的素養。

在此暫且假定課堂教學要求的“正向情緒”是正確的、合理的、可行的，那么，一位具有正向情緒工作素養的教師至少需要以下三方面的素養：（1）知識方面素養。清楚“正向情緒”的各種規則要求，熟悉各種調控情緒感受和表達情緒的方法策略等，這方面素養解決教師“知不知”的問題。（2）能力方面素養。能夠根據“正向情緒”的各種規則要求，在實際課堂教學中較好調控自己的情緒感受，熟練應用各種方法策略表達所需情緒等的能力，這方面素養解決教師“能不能”的問題。（3）觀念、信念、情感方面素養。由于具有正確的價值觀、人才觀、教學觀、師生觀，堅定的教育信念，教師較容易生發或理解、認同“正向情緒”的內心情感，對遵循課堂教學情緒規則要求充滿著積極的態度。這方面素養解決教師“愿不愿意”的問題。

具有良好的正向情緒工作素養的教師，往往具有正確的觀念，堅定的信念，正向的內心情感，掌握“正向情緒”要求，熟練情緒工作方法策略、技能技巧，遇到內心感受與“正向情緒”不一致時，又善于通過正確觀念的指引，激發正向情緒或消解負向情緒。這些素養，使他們在課堂教學中避免更多的表層行為，更多地進行被動深層行為，表達真實情緒；或者由于具有正確觀念與較強的情緒工作能力，不需要耗費太多內在資源，就能夠較好地完成了主動深層行為，這有利于降低教師在課堂教學中情緒工作負荷，對促進教師的身心健康，提高他們教學生活質量有很大的積極意義。

三、促進教師正向情緒工作素養養成的一些建議

教師正向情緒工作素養，包含著知識、能力和觀念、信念、情感方面的素養，也即促進教師正向情緒工作素養的養成，不但要解決教師“知不知”、“能不能”的問題，還要解決教師“愿不愿意”的問題。而過去在對于教師發展問題上，更多關注促進教師的“知不知”、“能不能”方面發展，而較少注意教師的“愿不愿意”，而后者的解決，不僅需要通過教師教育開展有針對性的職前培養和職后培訓，更需要營建一個有利于教師正向情緒工作素養養成的良好環境和教師自主自覺的努力。

1.教師教育應正視教師情緒工作，注重教師正向情緒工作素養的培養

情緒工作是教師教育教學工作中的重要組成部分，正向情緒工作素養是重要的教師素養之一，在教師職前培養和職后培訓中要正視教師情緒工作，注重教師正向情緒工作素養的培養，這些應當成為教師教育的共識。開設“教師情緒工作”有關課程，引導準教師或教師了解課堂教學中教師的情緒工作，學習教師的情緒表達規則，掌握情緒工作的方法策略、技能技巧，培養正向情緒工作的能力，樹立正確的價值觀、人才觀、教學觀、師生觀等，堅定教育信念，涵養正向的內心情感。

2.政府、社會應為教師正向情感的涵養創建公平正義的社會環境

教師是一個社會角色，受到社會的期待，也同時受到社會的評價與獎賞，這些是教師賴以生存的條件，它在很大程度上影響著教師對于課堂教學的觀念、信念與態度，進而建構著他們關于教師這一職業的假設、信念與情感。當前一方面泛濫著扭曲教師形象、貶低教師職業的社會文化，使“師”為“世范”的教師職業理想遭遇現實的尷尬；另一方面，又存在著將教師“神化”，并由此制造出一些“不食人間煙火”的規則來要求教師去遵循，這種過高的社會期待既不公平，也難以實現。這樣的社會文化必然難以促進教師正向情感的養成。因而，政府應完善并確實落實保障教師權益的政策法規，營造尊師重教的社會氛圍，導引正確的社會輿論等，為教師正向情感的涵養創建公平正義的社會環境。

3.學校領導應為教師正向情感的涵養發揮強而有力的促進作用

學校領導作為權力符號，有著對教師的聘任、職稱晉升、評價等權力，而這些權力又與教師的生存密切相關，教師為了滿足需要，更多時候要向這些權力妥協，或者說向代表著這些權力的學校領導妥協。可見，學校領導是直接影響教師正向情感的關鍵人物。因此，首先，學校領導要懷有并善于充分表達對教師的包容、接納和喜愛之情，教師則從這種被包容、接納和喜愛的感受中，不斷增強自尊感，這種自尊將驅使他們努力遵守課堂教學規則的要求，加強行為自律，以期鞏固和強化所獲得的包容和接納，贏得更高水平的自尊，進而擴充有所歸屬的感情。而所獲得的自尊又不斷生成自信感，強化對工作任務目標的追求和投入，使情緒工作獲得更強的動力。其次，學校制定的各項規范制度，包括所謂的課堂教學中的“正向情緒”要求，要具有人文性，充分體恤教師情感。再次，注重營建好的學校文化。好的學校文化一定是一種積極向上的精神，一種能引導所有學校成員向上的信念與追求，這樣的學校文化必然會孕育與催化教師的正向情感。

4.教師個體應自主自覺修煉自身的正向情緒工作素養

關于教師發展的研究成果和實踐經驗表明，外在于教師自我的工具性和受他人規約的被動式開展的教師教育，是很難真正促進教師素養提高的。因而，促進教師正向情緒工作素養的養成，不可或缺教師主體在其中的自主、自覺作用。首先，教師應主動學習先進教育教學理念，用正確觀念與思想武裝自己，堅定教育信念，保持積極樂觀的教育教學態度。其次，教師應正確認識與對待課堂教學的“正向情緒”要求。盡管有時規則要求是基于教學管理目標定位，較少考慮教師的感受，但也應認識到這些規則是教師從事教師職業，做好教育教學工作，處理好師生關系應該遵守的規范要求。接受并內化它們，會使教師自動自發地按照它們的要求來調整自己的教育教學行為，表達適當的情緒。這樣不但有利于課堂教學工作績效目標的達成，也有利于教師較好地掌控自我形象，形成良好的人際關系，同時也減少了情緒工作帶來的負效應，提高工作生活質量。再次，課堂教學中的師生交往應是教師修煉正向情緒工作素養的主要途徑。教師情緒工作的對象是學生，實現場合在教師自己與學生交往的課堂教學過程中，沒有兩者之間直接關聯的行為，就無所謂教師有否情緒工作素養。教師之所以愛學生，不是因為他知道或能夠這么做，更不是因為他應該這么做，而是當通過師生接觸、了解和不斷交流之后，產生的出自內心深處的一種對學生的依戀與悅納的內心體驗，是心甘情愿的付出，是一種想到自己學生的存在就產生的愉悅或關切。

篇（11）

一、教學過程

《人機工程學》是一門大學二年級的專業基礎課，一學期之內教授完畢，學分設置為2-4個，主要面向藝術類學生，要求學生具備設計學等基礎課程的學習。在課程之初向學生梳理課程進行的流程，讓學生在課程開始的初期就對自己的作業有一個大致的規劃和方向。把課程流程告知學生后，在整個學期前半部分，加強對學生的理論指導，讓學生具備獨立操作的能力，之后再及時設置分段式步驟分數比賽機制，增強課程的趣味性，引導學生將新學習的理論知識轉化為實踐作品，在每個階段對學生的作品進行分數評比，組織學生之間的交流，培養學生的自學自糾能力，及時對學生的作品作出反饋，幫助學生做出修改，及時修正設計的方向，讓設計盡量保持在一定水準之上，增強學生的學習成就感，激發學生對實際操作的興趣與激情。通過以柜體設計的教學個案來分析教學過程中真景實做的過程以及教學成效，歸納教師在課前需要做的理論準備，以及在實際教學過程中需要注意的問題，合理設置引導學生循序漸進學習的環節，總結如下：1.1了解柜體設計的基本原理和基本構造在課程的一開始必須先向同學們介紹一下人機工程學的概念，大部分學生之前對人體工程學沒有任何概念，需要在前期先把概念及應用范圍先教授給學生。在教室里通過多媒體教學和實物演示讓學生明白什么是人機工程學、人機工程學與測量之間的關系，以及人機工程學的未來發展、研究對象等。通過舉一些生活中的人機工程學設計例子，讓學生感受人機工程學的實際應用，以此來激發學生對人機工程學的學習熱情。通過理論講解，學生明白了什么是人機工程學，了解了它的應用范疇和心理范疇，樹立了自己的學習目標。1.1.1人機工程學概述人體工程學強調以人為本，運用各種手段和方法，系統地研究人體結構功能、心理、力學等方面與空間環境之間的合理關系，主要是研究人、機、環境三要素之間的關系，綜合平衡地使用人的機能，解決人的健康安全、機器的工作效率和環境的保護問題，以達到人體在物質、精神、文化層面的要求。1.1.2人機工程學的定義人體工程學是一門研究人在某種工作環境中的解剖學、生理學和心理學等方面的各種因素，研究人—機器—環境的互相作用；研究生活中的效率、健康、安全和舒適等問題的科學。人機工程學是設計工作的基礎，在設計產品中，要充分體現人機工程學的理論，在每個設計階段，都要做好人機工程學設計，保障產品功能能夠最大程度地發揮出來。1.2案例引導1.以玄關柜柜設計為案例進行前期鋪墊，分析玄關柜的實用功能，以及人機工程學在設計過程中需要考慮的方面，為接下來的衣柜設計打下基礎。2.讓同學們模擬業主并結合書本知識進行情景模擬，分析總結玄關柜的用戶需求，把握設計方向，考慮人機工程學的具體實踐，把書本知識真正運用到實際案例中去。3.同學們對目前玄關柜設計所存在的問題進行討論，如使用感、高矮、舒適度等角度，分析當前設計產品的設計缺陷和成因，根據實際使用情況來調整整改方向。4.對目前市面上玄關柜設計進行問題挖掘，除了現有的問題，還要激發學生進行頭腦風暴，挖掘產品存在的隱性問題，充分考慮到使用者實際應用中可能出現的問題，多方面、多角度立體地去思考人—機之間存在的隱性問題。通過對上述玄關柜設計環節的分析，結合生活實際應用情況，逐步引入到課本內容，將實踐與理論結合起來，重點講解人機工程設計的原則。1.3學生在教室內測量并設計衣柜的基本步驟（教師在一旁指導）本節課程選擇把機房空間改造為室內衣柜設計，衣柜設計貼近生活，是每個人每天都需要接觸到到東西，從而學生也更能夠有代入感，通過自身實際使用感受來對人機工程學有一個感性認識，對本課程也更容易理解上手，降低第一次實踐的難度。本課程不能脫離學生的動手實踐，而學生在老師指導下正確的測量尺寸是最為關鍵的，也是室內設計的空間測量學習最關鍵的一步。大多數學生經過理論的學習，對于測量尺寸有了一點概念，但是如何從理論轉化為實踐還是不能很好的掌握，必須通過自己動手，才能將理論知識轉化成為實際的動手能力,及時改正自己的錯誤，因此，指導教師要做好指導工作，細心耐心地觀察每一個學生的測量步驟，及時發現問題，并指導改正，讓學生意識到測量環節準確的重要性。1.4真景實做----室內教室空間改造衣柜設計在每一位同學都掌握了測量的基本操作、能夠獨立完成測量工作之后，接下來我們就進入最關鍵的部分-----測量機房空間并進行衣柜改造設計。1.學生分小組進行測量。2.把測量結果用手繪的形式繪制成圖紙，結合用戶需求進行產品設計。3.分組進行方案深化，對不合理的部分進行討論并商討出修改方案。4.教師進行分段式打分點評、指導修改。

二、教學條件與保障

2.1師資條件

第一，本課程需要由多名室內設計專業教師共同組成教師團隊。通過對課程進行集體備課，制定課程計劃，實施指導等教研環節，細化了課程的每個環節，對課程中的教學難點進行集中討論，統一課程方案，同時對每個班級不同程度的學生進行區別化教學，以達到因材施教的目的。第二，教師要具備全面專業的知識架構體系。隨著社會的進步和科技的發展，人機工程學的發展熱點也在不斷改變創新，因此，教師要及時更新自己的知識儲備，不斷總結教學經驗、參與科研活動，跟蹤了解當前的研究熱點和發展趨勢。第三，教師要有良好的教學能力。教師要提前了解學生的知識背景，了解學生的心理和學習特點。在互動性教學過程中注意觀察學生的學習能力，因材施教，觀察學生的學習過程，及時發現問題，改善自己的教學方案，調整教學內容、方法和進度。

2.2教學保障

學校為學生提供了相應的測量工具、機房以及相應軟件支持，以保證學生在上課期間能夠充分利用學校資源進行實踐。同時，還要做好相應的應急措施，在學生實踐過程出現意外時，指導教師能夠及時作出應急對策，以免發生意外。

三、柜體設計的實施及成果整理

學生通過模擬真實場景進行實訓，記錄自己實訓的數據，實訓結束后把測量數據在電腦上用CAD軟件進行繪制，完成對學校機房的測量及柜體設計。在課后反思總結自己的實訓操作過程中的錯漏，結合理論知識與老師同學進行討論，看當前設計產品是否還存在應用問題、是否有更好的改進方案。由此經過一系列的練習，學生就完成了人機工程學中柜體設計的理論學習和實際操作，以下展示的是本課程的部分學生作品。

四、結束語

在教學過程中，通過分段式分數評比機制，增強趣味性，充分的調動了學生學習的積極性，使課堂翻轉，使學生對于人機工程學這么課程產生了極大的興趣，在分組實踐中能夠身體力行的對人機尺寸、使用感進行深入對討論與推敲，增強產品實際應用感。上課過程中學生之間也會對同一設計的不同看法進行討論，拓展學生思維，豐富課堂內容，使得整個課程更加具體化與立體化，極大的改變了“老師教，學生學”的傳統學習方式，翻轉課堂，讓學生成為課堂的主人，充分發揮主觀能動性，增強教學效果。同時在教學過程中也發現了存在著的一些問題。如：同樣的教學過程可能會產生完全不同的教學成果。有些學生上課比較認真，操作時積極主動，并且完成自己的任務后主動幫忙指導其他比較薄弱的同學，有些同學則比較被動，人云亦云、渾水摸魚。其次，由于測量環節的工具受到限制，沒有辦法滿足學生各個小組同時進行操作，只能輪流操作，造成教學時間浪費，導致一些學生監管有些困難。同時也由于學生對測量尺寸的不敏感，測量數據不準確，在教學效果上有所影響。最后，在教學上教師也要及時地發現問題、分析問題、改正問題，加大控堂力度，調動學生的積極性，最大程度的去調動學生的學習思考興趣。

參考文獻

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