緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇科研課題研究成果范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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一、課題研究式教學實施過程

高等院校教學目標就是為國家和社會培養具有一定理論基礎和實踐能力的現代化人才，而體現高校教學工作的直接標準就是培養出來的學生能否適應社會經濟發展需要的創新型人才，創新性直接表現為學生的理解能力、分析能力和解決實際問題的能力，上述能力的培養都離不開在校期間扎實的以研究能力為核心的綜合能力培養。下面，結合我在宏觀經濟學教學實踐，就如何開展課題研究式教學談談個人體會。

1.課題選擇。這里的課題選擇不是單純的學術研究，而是要充分結合教師學期內承擔的宏觀經濟學課程，研究目標都要與你所要講授本課程的教學內容是有關的。在教學實踐中，我承擔的宏觀經濟學課題主要有兩個來源，一個是教學本人承擔的研究課題，例如教師承擔或參與的學校立項課題、部級社會科學基金、自然科學基金課題以及承擔的委托課題等；二是要求學生自己選擇當前重要的社會經濟問題，例如，房價問題、人民幣匯率、債務危機等。對于前者，由于教師本人自己承擔的課題，熟悉本領域發展前沿和存在的問題，能夠較好把握課題范圍和發展方向，因此，一般也是由教師本人確定課題方向，讓學生們在已有范圍內自己選擇；對于后者，這些課題都是學生們自己自由選擇下來的，學生之間的水平和經驗差異較大，影響到所選課題的水平也是參差不齊，因此，教師必須參與到最終課題的選擇確定上來。我往往組織學生進行小規模的開題報告，讓學生利用短短幾分鐘時間匯報一下自己選題的原因和想法，教師在這方面必須控制好課題難度，課題是否與課程相關、是否與學生實際水平相適應。通過上述兩種方式，就可以大致確定本學期展開研究式教學所需的課題了。

2.課題調研。研究式課題以學生小組為單位展開，小組成員不超過5名。調研需要提前布置，因為在學期初已經就學生負責組織的課題了，在確定教學日歷、教學進度安排、考核文件時就應該將課題研究工作結合進來。由于學生普遍缺乏基本的研究基礎，經驗缺乏，教師應就課題研究工作進行專題講座，讓學生了解研究工作過程、關鍵環節，特別是前期的文獻資料搜集、資料歸納、問題提煉是必須重要講解的。在我們的教學實踐中，學生組織進行課題調研的途徑包括：一個是學生利用互聯網搜集與課題相關的資料，這部分資料絕大多數是與數據等實證資料；另一個是教師組織學生到學校圖書館查閱圖書文獻，同時到中國知網等專業性文獻檢索網站檢索文獻，也讓學生們掌握基本的文獻檢索方法，積累初步經驗，為進一步深入研究和畢業論文寫作奠定一定基礎。此外，根據課題的實際需要，我們還組織學生有針對性的開展實踐調研，例如組織問卷調查、實地走訪等方式。

3.課題討論。課題分析討論是課題研究式教學的關鍵環節，討論的具體形式、時間安排、點評均由教師主導。在實際組織過程中，首先由教師介紹課題相關的背景知識和前沿課題發展，重點放在目前研究現狀中可能存在的問題和將來可能的創新方向上，然后要求每個小組組長匯報本小組研究過程、研究內容、提出問題和介紹觀點，小組其他成員補充意見，其他同學就此課題匯報情況展開討論，教師在此階段發言要少，把更多機會讓給學生。但教師在此階段卻扮演著極為重要的角色，其作用主要有：調控學生發言，控制課堂時間，讓每個人都有充分的機會表達思想，并讓發言集中在學術層面；引導學生發言，啟發那些在發言和表達思想上有一定困難的研究生，同時就有關背景知識可做進一步補充；發現問題。研究生在課堂上提出的技術途徑一般而言都不可能是成熟的，教師應及時發現研究生所提技術途徑所存在的問題，促使其做進一步的思考。討論局限于課堂上，學生們對同一問題的不同觀點交鋒都可以通過網絡學堂“研究式教學”專欄出來。個人的研究文章也在這個期間完成，字數可規定1000字以上。小組集體研究成果和個人研究成果均通過網絡學堂“研究式教學”專欄出來。

4.課題總結。經過上面充分討論交鋒，我們發現學生對自己負責的課題顯然有了充分的知識積累和信心，這是值得鼓勵的，但是，課題研究最終目的還是服務于教學，因此，我們要在最后對課題研究成果進行總結，首先要肯定目前研究中已經取得了進步，特別是要表揚那些能夠運用教學課程中基本原理、基本概念解決實際問題的學生，還有能夠不囿于已有理論觀點大膽提出自己獨立見解的學生。在對學生研究成果進行總結時，必須要始終將學生的思考出發點拉回到教學內容上來，例如，我們討論災害影響有益還是有害時，可以歸結于人們對GDP基本概念的理解，也可從中發現GDP局限性。通過由實踐到原理的循環反復，讓學生恍然大悟，或由于英雄所見略同而帶來極大成就感，所以這些方式適合于學生感性、好奇的特點，可以讓學生們更加重視對課程中基本知識的學習以及實際的應用能力。#p#分頁標題#e#

二、課題研究式教學中注意的問題

1.加強教學團隊建設。宏觀經濟學教學內容極其豐富，而其所聯系的社會經濟問題更是復雜多變，包羅萬象，非常具有挑戰性。因此，研究式教學對教師本身提出了更高要求，單獨依靠一兩個教師承擔起來，是不可行的。一個有效的方法就是形成了穩定的教學團隊，在團隊中不同教師具有不同研究方向和科研基礎，有的可能擅長財政政策、貨幣政策分析，有的可能更喜歡研究匯率問題，有的擅長于計量模型分析。實踐證明，不同專業背景、研究經歷的教師組成教學團隊的效果會更好。

2.加強教師科研工作。宏觀經濟學課題研究式教學難度要超出一般意義上的教學方式，主要是因為它要求教師要承擔起比平時更多的教學備課任務，不但要熟知教材上的內容，還要熟悉掌握本專業發展前沿問題，了解最新的研究文獻，并對研究課題有一定的研究積累，對問題有自己的觀點，能夠從實踐中發現經濟學原理的根源，對學生的研究內容、分析方法、觀點建議及時給予指導，引導學生按照教學要求有效開展課題研究，既要有一定的自由度和研究空間，又不能任由學生發揮，要時刻體現教學要求。顯然，這對教師的科研工作提出更高要求，如果教師沒有或很少承擔、參與課題研究，就不可能持續關注學術前沿發展動態，深化自己的研究課題，在研究觀點和研究方法上就不能有創新，就會大大降低研究式教學的實際效果，導致學生消極參與。

3.加強研究方法指導。在宏觀經濟學分析方法中最重要的是實證分析法，為此，我們需要在教學工作中注意三方面：第一，在課堂講授中要求學生掌握最基本的經濟變量定義。第二，注意假設條件。我們都知道假設是一種理論所適用的條件，任何理論離開了假設可能就不成立或不完全成立了。學生在學習中往往習慣于現成的答案，滿足于對結果的記憶，他們并沒有認識到假設的重要性。第三，關注不同理論的表述方法。一般來說，經濟理論可以用文字、表格、圖形或函數關系來表述。在既往的學習中，數學與經濟等理論是分離的，也許一個學生數學學得很好，但在經濟生活中究竟有什么意義，他可能不太清楚。比如，曲線的斜率表示什么？它表示不同變量變化之間的關系，正斜率越大，表明橫坐標的變化比縱坐標的變化速率要慢，即橫坐標的變化對縱坐標的變化不夠敏感，或者說是缺乏彈性的。教師可讓學生回憶自己所學的數學知識，并對日常生活中所遇到的諸多變量之間的關系產生聯想，從而創造性地用幾何方法分析更多的經濟問題。

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一、讓學生經歷發現過程

現代小學科學教學過程像科學研究那樣，應該是個發現過程，但是這不是簡約化的重演科學家的科學發現過程，因為，科學理論、科學規律，甚至科學概念都是人類通過長期實踐活動逐漸認識的，而且又是在不斷發展的，很難在幾堂課內簡約化地重演它的發現過程。而科學課上所要學習的科學概念，揭示的科學規律，是經過專家們精心選擇的，是在教師細心指導下通過觀察、實驗、思維，有目的地進行的。因此，應該說科學教學過程是在教師指導下的學生的再發現的過程。

《蠟燭熄滅了》一課，是讓學生觀察被大小不同的玻璃杯罩住的蠟燭燃燒的過程，發現蠟燭燃燒時間長短的規律。這一過程雖不能要求學生像科學家那樣反復地實踐，但也要讓他們親身經歷一個自行發現問題和提出假設的過程，這個過程我是這樣設計的：先讓學生利用實驗桌上的玻璃杯、紙板、水等材料，盡可能多地想辦法使點燃的蠟燭熄滅，而后使其發現用玻璃杯罩住的蠟燭也會熄滅，并且玻璃杯越大蠟燭燃燒時間越長，熄滅越遲；而玻璃杯越小蠟燭燃燒時間越短，熄滅也就越早。“咦！這是怎么回事？是什么原因？”這個問題在學生頭腦中油然而生。但這個問題如果僅用學生頭腦中的原有知識經驗是很難準確解答的，因此教師適時地引導學生猜測，讓學生假設出它可能與杯子空間大小或者杯中空氣的多少等因素有關。此時學生通過動手操作、動腦思考、動眼觀察、動口討論，親身經歷了一次發現過程，同時問題的發現、假設的提出又進一步激起了他們探究的興趣。

二、讓學生經歷探究過程

法國哲學家狄德羅認為觀察、思考和實驗是人類認識自然界的三種方法。他指出：“觀察搜集事實，思考把它們組合起來，實驗則證實組合的結果。”英國化學家普利斯列則指出：由思考形成的假說是實驗的先導，由不斷修正假設而使理論接近于真理。這些科學研究的方法同樣都適用于自然教學過程。特別是實驗，不管是科學研究，還是自然教學，它們的基本步驟都是相同的，包括五個方面：（1）明確實驗目的；（2）進行實驗設計；（3）實驗的實施；（4）實驗結果的分析和處理；（5）對實驗結果做出理論的解釋。科學研究和小學科學教學在實驗方面的區別只是發現的性質、采用的手段、認識的深度不同而已。

《蠟燭熄滅了》一課，當學生對“蠟燭燃燒時間的長短可能與什么有關？”這一問題做出假設之后，教師讓學生自行設計實驗來證明自己假設正確與否。這樣，學生首先明確了實驗的目的，并很快地想到用實驗桌上的三只大小不同的玻璃杯依次罩住燃燒的蠟燭，同時用秒表進行記時和把每次記錄的時間填寫在實驗記錄表內。最后仔細觀察實驗記錄表內不同的時間和空間，進行分析和研究，從而得出科學的結論：蠟燭燃燒時間的長短與杯子空間大小或杯子空氣的多少有關。在這個教學過程中，教師把時間都交給了學生，自己只是在學生分組探究過程中加以個別指導和全面搜集學生的實驗信息，而學生完全沉浸在實驗的研究中，個個都像科學家一樣對自己提出的假設進行了一次真刀真槍的實驗驗證。

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中圖分類號：G80文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）05-0250-01

一、科研成果轉化的重要性

科研成果是指在科學研究活動中取得的具有一定學術意義或實用價值的創造性的研究成果。從經濟學、管理學的角度分析，在它的學術價值、實用價值發揮之前，它的研究價值可能僅占1%，甚至是0。因為我們知道科學研究它必須具有一定的研究價值，研究價值體現在哪兒？從應用的角度看，體現在所研究的問題能對社會或實際工作產生重大的意義或作用；從理論角度看，研究問題的提出應當能促進科學的發展。可見，研究成果的轉化是科學研究價值的有效平臺、是檢驗科研價值最有效的途徑。

二、我國體育社會科學科研成果轉化的現狀

（一）成果轉化周期長、轉化率過低

社會科學研究成果如何轉化，是長期以來困擾社會科學界的一個問題。社會科學是一種知識形態的潛在的生產力，能否轉化為現實的生產力，這在學術界是有爭論的，特別是對基礎理論研究是否能夠轉化為現實生產力有不同的理解。我們認為，社會科學成果無論是基礎理論研究還是應用對策研究，都是能夠轉化為現實生產力的，只是轉化的方式、途徑與自然科學的成果有所不同。

當前，體育社會科學研究成果轉化速度慢，轉化率低已經成為一個非常嚴重的問題。不僅降低了研究意義，而且為重復研究埋下了隱患。以國家體育總局體育社會科學研究項目為例：1999年—2004年共立693項，截至2005年年底已結668項，結項率為96.39%。1999年—2005年共出版了9本體育軟科學研究成果匯編，匯編內容為國家體育總局體育社會科學軟科學研究項目中已經結項的，部分優秀研究成果的6000字左右的摘要，其中1999年—2000年收錄了28篇、2001年收錄了39篇、2002收錄了43篇、2003年收錄了45篇、2004年收錄了43篇、2005年收錄了50篇，另外，2002年—2003年資助出版了三本書，包括5項研究成果，華南師范大學《美國體育社會學》、上海大學體育學研究中心《日本體育產業研究》、首都體育學院《體育經營學》、體育信息科研所《體育賽事經營管理》、北京體育大學體育管理學院《美國體育管理理論與實踐》。9本匯編共包括251項研究成果，轉化率為37.57%。當然，部分研究成果通過或政策應用等形式也進行了轉化，但是不可否認的是無論是以研究成果摘要匯編的形式還是以論文或政策應用的形式進行轉化的僅僅是研究成果的一部分。

（二）成果轉化途徑單一、專業性不強

體育社會科學研究成果的轉化和推廣的具體途徑主要有以下幾種：1、以公開出版發行的方式面示學術界與社會。這是社會科學成果的轉化和推廣的最主要、最常見的形式；2、以內部報告的形式，為黨和國家、政府部門、地方省市和企業的決策提供政策依據和正確的理論方法，服務于社會；3、以在學術研討會議上發言或提交論文的方式，促進國內外的學術交流和學科發展；4、以學術評價、評論的方式，向學術界和社會介紹和闡釋社會科學成果的研究內容、研究狀況、研究水平、學術成就以及研究的得失，推動學術交流與學術爭鳴；5、以教學演講、電視訪談、影視制作、網絡文章等方式，進入國民教育體系和大眾傳播媒體，多方面地發揮認識世界、傳播科學知識、傳承文明、教育青年與民眾的功能，對提高全民族的素質發揮潛移默化的影響和作用。

三、制約我國體育社會科學研究成果轉化的因素

（一）學術環境影響

就社會科學自身而言，一些研究人員重視基礎理論研究，對國家和社會急需的應用研究和開發研究熱情不高；有的學者有意無意地遠離實際，認為只有搞純學理研究才是有學術水平和學術品位，看不上做社會科學知識普及和宣傳的人；有的學者的應用研究急于求成，深入研究不夠，研究質量不高。這些都造成了社會科學研究成果轉化的困難。科研成果推廣應采用多層次、多渠道、全方位的戰略。同時，現有的成果管理的評價機制，還沒有將成果的轉化作為一個重要的評價內容。以學術價值為評價重點的取向，有利于學者不斷提高其學術水平與學術質量，但由于評價的結果大多用于評獎、專業考核和評職稱等項工作，也加劇了一部分研究人員重成果寫作不重成果應用、重學術界反響不重社會影響的傾向。

（二）社會環境影響

就其外部而言，完備的社會科學成果轉化與應用的制度與機制還未形成；社會科學成果轉化的有效渠道和途徑還需進一步拓展和規范化、制度化；對社會科學成果應用中的知識產權的保護有待改進；一些實際部門的同志對社會科學的學術貢獻和實際作用仍缺乏深入的了解，重視不夠。

四、促進科研成果轉化管理的對策與建議

（一）政策支持

制定政策，建立適宜科研成果轉化的新體制；增加經費投入，設立成果轉化基金；探討建立科學、客觀、可操作的科研成果轉化的評價指標體系；建立健全知識產權保護制度，強化科研人員的知識產權保護意識等。既要拓寬視角、轉變觀念，提高對成果轉化的必要性和重要性的認識，也要不斷健全和完善國家和社會科學界在社會科學成果轉化方面的制度和機制建設。

（二）完善推廣方式及途徑

體育社會科學研究成果推廣尤其自身獨特方式與途徑。按成果的性質及應用范圍，其推廣的方式與途徑主要有以下幾種：1、基礎理論研究成果（包括應用基礎）：通過公開，參加國內外各種學術會議報告，專題講座和出版專著等方式，進行推廣；2、實用性研究成果：通過咨詢、報告、和提供有關部門進行試用等方式，進行推廣；3、拓展互聯網在科研成果轉化中的應用

扭轉社會科學成果轉化的困境，要求既要大力宣傳社會科學研究的成就與社會貢獻，又要不斷提高科研成果的質量，為社會和大眾提供高質量、多形式的優秀成果；逐步糾正當前學術界的不良風氣，改變的被動因素，增強研究人員的主動研究意識；增強跨學科、跨專業、跨領域的聯合協作，以其不斷改變體育社會科學研究氛圍，繼而不斷提高研究質量。

參考文獻：

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【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0019-01

高職教育的人才培養目標是培養高素質高技能的創新型人才，會計專業又是實踐與理論并重的專業，為了提高學生的實踐動手能力，增加就業機會，會計教學必須培養實踐能力較強并具有創新精神的會計人才。會計實訓課程作為會計專業的核心在會計實踐教學中起著不容忽視的作用。

一 會計專業工作過程系統化課程的開發

第一，以職業生涯為背景，分析高職會計專業畢業生在本行業領域的就業范圍及就業崗位，從而為制定專業人才培養方案的目標、規格、課程體系設置等打下基礎。通過調查，高職會計專業就業范圍主要集中于財務核算、財務審計、財務管理三個方面。其中財務核算是高職畢業生主要就業范圍；從事財務審計方面主要就業單位是會計師事務所、稅務師事務所、企業的內部審計部門及行政事業單位審計機構等；畢業生在1～3年內多數從事會計核算方面的工作，3年后少數學生能走上領導崗位，從事主管會計方面的工作。通過對會計畢業生信息化就業范圍及就業崗位的調研與分析，可初步對本專業人才培養方案中的人才培養目標、培養規格、課程門類、課程結構和課程內容進行全面規劃和設計，是課程改革重要的基礎性工作。

第二，以職業崗位為框架，分析本行業領域中主要職業崗位。分析各項工作任務及每項任務需要的基本知識、基本技能和應用性的理論與原理，分析各項工作任務之間的邏輯關系，來構建會計專業職業崗位行動領域的課程結構體系。

第三，以工作任務為項目，確定各崗位典型的工作任務，將行動領域課程轉化為學習領域課程。確定了典型工作任務，僅是對構成工作任務的特征、要求的特定能力進行了專門描述。要在進行職業崗位群典型工作任務分析的基礎上，根據相應的專業能力、方法能力及社會能力的要求，運用教學論的基本原理進行加工，將企業中實際工作任務轉化為學習型工作任務。并依照職業成長和認知規律，以能力為本位，以工作過程為導向，進行典型工作任務到行動領域再到學習領域的配置轉換，確定需要開設的課程門類（學習領域），構成專業課程體系。

二 構建會計實訓課程設計探討

根據近幾年教學體會和當前會計實訓課程的教學現狀，借鑒其他院校的教學經驗，在基于工作過程導向改革引導下，筆者認為應對本課程的教學過程進行改革。以下是筆者對教學改革的一些想法。

第一，基于工作過程的實踐教學設計所確定的培養目標，在教學過程中教師可引入相應的教學軟件，以實際會計工作中的項目為任務驅動，構建與未來實際會計工作崗位相似的環境，把會計工作劃分為若干崗位，讓學生模擬會計人員身份進行情境式學習。在課程設計中，教師將會計專業各項基本理念、基本方法與技能有機地融合于實訓項目內容中，形成了基于會計工作全過程的綜合化課程內容。

以會計綜合實訓為例，根據會計工作過程，教師可以將會計工作中的每一個環節及其所需培養的職業崗位能力分解轉化為課程的實訓項目，設計了原始憑證填制與審核、記賬憑證的填制與審核、賬簿的設置與登記（含建賬、記賬、對賬、結賬）、銀行存款余額調節表的編制（對賬的常見業務，出納崗位能力）、錯賬更正（對賬后的處理手段）、編制會計報表、納稅申報等實訓項目，有針對性地對會計工作過程中的每個過程所需的職業能力進行訓練，提高學生的整體實踐操作能力和對會計工作過程的了解。通過這些學習情境（實訓項目）的學習，使學生熟悉會計工作過程，培養其基于會計工作全過程的出納崗位能力、會計核算能力、會計管理能力和會計的基本技能。

第二，教學改革預期效果。根據會計工作流程進行崗位設置和實訓開發后，教學設計中的每一個環節都可以充分實現學生的自主實訓。教學的組織形式多樣化，主要采取角色扮演法、實際操作法等教學方法，通過“角色扮演”和“協同工作”以及角色輪換等方式進行綜合實訓活動，激發學生的學習興趣，增強學生的實際操作能力，鍛煉學生的團隊協作精神，縮短學生進入社會后的適應期，更快地達到崗位要求的綜合實訓目的。

參考文獻

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2012）03-0135-02

引 言

隨著我國高等職業教育改革的不斷深入，特別是近五年來教育部與財政部共同推進國家示范性高職院校建設項目，高等職業院校在專業建設上取得了長足的進步。專業建設的核心是課程建設，課程建設的起點是課程體系的構建。目前，基于工作過程的課程體系構建方法在各職業院校的課程體系中占據著主導的地位。筆者曾赴德國手工業技能發展中心學習“基于工作過程”的課程體系構建與課程開發，通過對德國職業學校課程體系的學習和研究，更加清晰地認識到我國高等職業院校應該如何進行基于工作過程的課程體系構建。本文通過對機械制造與自動化專業課程體系構建過程的分析，深入探討了機械類專業如何構建基于工作過程的課程體系。

一、基于工作過程課程的概念

基于工作過程課程來源于德國的雙元制教育，在德國被叫做“行動導向課程”，它是德國職業教育特別是雙元制職業教育所應用的教學課程體系。2003年我國教育部在全國范圍引入這種教學課程體系，但我們采用的不是“行動導向課程”這個名稱，而把它叫做“基于工作過程課程”（亦稱“學習領域課程”），其實兩者指的是同一種課程模式，只不過叫“基于工作過程課程”更能闡釋課程的本質，更有利于我國教育工作者理解。基于工作過程課程的主旨思想是“讓學生有機會經歷完整工作過程、獲得與實際工作過程有緊密聯系的帶有經驗性質的工作過程知識”。而這種課程體系不再劃分理論課和實踐課，取而代之的是理論與實踐高度融合的學習領域課程。在學習領域課程中，學科體系知識的系統性被打破，學生通過理論實踐一體化的學習內容載體，從工作的完整性角度來獲取知識和技能，形成專業職業能力。

基于工作過程課程很好地解決了高職工科專業課程體系中長期存在的理論教學與實踐教學嚴重脫節的現象，符合高質量高端技能型人才培養的要求。自教育部啟動國家示范性高職院校建設項目以來，在很多高職院校得到了迅速的推廣和應用。

二、機械制造與自動化專業課程體系構建思路

（一）職業領域分析

在職業領域分析階段，主要任務是找到機械制造與自動化專業畢業生的核心就業崗位，包括畢業生初次就業崗位和畢業5-8年后的拓展崗位。本文職業領域分析主要采用畢業生反饋、企業實地調研的方法進行。通過調研分析，總結出本專業的核心就業崗位見表1。

（二）行動領域（action field）分析

在總結出核心就業崗位的基礎上，進行行動領域分析，主要任務是對核心就業崗位所從事的典型工作任務進行歸納總結，采用的主要途徑是企業調研和召開企業與行業專家研討會。通過認真的調研和反復的研討，歸納出機械制造與自動化專業的三個核心就業崗位所涉及的典型工作任務21個。將這些典型工作任務進行歸類整理，總結出本專業學生在工作崗位上主要從事的12個行動領域，典型工作任務轉化行動領域見圖1。

（三）學習領域（learning field）課程構建

總結出行動領域之后就可以進行學習領域課程的構建了。在構建學習領域時充分考慮到本專業學生培養應該具備的能力、素質和崗位職業資格要求，并結合學校的具體軟硬件條件，通過教學論的加工將12個行動領域轉化為10個學習領域，行動領域轉化學習領域見圖2。這10個學習領域就構成了機械制造與自動化專業課程體系的主干，然后我們必須將些課程按照學生的認知規律以及課程的難易程度進行排序，確定課程開設的先后順序和課時數。

三、機械專業基于工作過程課程體系的主要特點

機械制造與自動化專業基于工作過程課程體系的構建是建立在本專業“工學結合”人才培養模式基礎上的教學模式。這種課程體系拋棄了原來理論教學與實踐教學交替進行的教學模式，將理論與實踐融為一體。

（一）理論與實踐一體化

理實一體化課程是機械制造與自動化專業基于工作過程課程體系的顯著特點。在此課程體系中找不到純理論性的課程和純實踐性的課程，每個學習領域課程都是以具體的項目為載體，通過學生對項目的準備和完成讓學生既學習到一定的理論知識又學習到相應的實踐技能。

（二）每門學習領域課程至少涵蓋職業崗位的一項工作

學習領域課程一般都具有相對的獨立性，每門課程都至少可以涵蓋職業崗位中的一項工作。例如本專業課程體系中的《零件的數控加工與工藝》課程，它主要學習數控加工中數車、數銑的工藝知識、編程知識和操作技術，學生學習這門課后可以完成數控車削、數控銑削兩個工種的任務。實際上學生學完這一門課程相當于可以勝任兩項工作。

（三）學習領域課程中的許多知識不具有學科完整性

由于本專業課程主要以項目為載體，所以在課程中的知識一般是為項目所服務的，許多知識不具有學科完整性。例如《零件的機械加工與工藝》課程，它的學習內容涵蓋了車、銑、鉗三個工種的操作和刀具與夾具、材料與熱處理等相關理論知識。課程中所學到的刀具和材料的內容不再是系統化的完整知識，而只是相關項目所涉及到的部分知識。

四、結 語

機械制造與自動化專業基于工作過程課程體系雖然構建完成，但課程體系中的每一門課程的建設都需要經過深入的調研和思索，各門課程之間的課程邊界劃分，課程采用哪種方式建設、采用哪種教學方法都應該結合課程自身的特點而定，沒有也不應該有統一的模式。所以課程體系構建只是為課程建設搭建了一個框架，具體課程的建設才是一項艱巨而又復雜的工作。

參考文獻：

篇（6）

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）07C-0034-03

目前，大多數高職院校都開設了計算機網絡專業，高職教育的發展促進了計算機教育的發展，同時也為社會培養了許多計算機網絡技術人才。不過，由于一部分高職院校的人才培養方案基本上是本科培養方案的“精簡版”，“同質化”問題比較嚴重，培養出來的學生能力相似。這樣造成的后果就是：培養出來的學生與市場需求存在著一定的差距，培養的畢業生質量不高，不能完全勝任所擔負的工作；一些學生畢業后找不到合適的工作。

因此，高職教育要防止“同質化”，培養的學生要區別于本科學生，辦成“人無我有，人有我特”，圍繞課程體系建設與改革這一中心，開展以工作過程為導向的課程體系研究與實踐，通過架構全新的課程體系，從而使高職教育主動適應市場對人才培養的需求，全面提高學生的職業技能。下面介紹我院在構建以工作過程為導向的計算機網絡專業課程體系中的一些做法。

一、指導思想

德國技術和工藝的精湛讓我們佩服不已，那么多的優秀技術工人讓我們對德國職業教育的“學習領域”產生了濃厚的興趣，經研究，得出了這樣的結論：德國“學習領域”課程改革就是把工作過程中的任務作為課程內容和課程設置的依據，把工作任務劃分為相應的行動領域，并把行動領域轉化為學習領域，再以行動為導向開展課程教學，這才是職業教育的本質。

二、以工作過程為導向的課程體系的開發流程

以工作過程為導向的高職課程體系的開發流程是：專業調研工作任務分析典型工作任務分析行動領域分析學習領域分析學習情境設計。開發流程如圖1所示。

（一）專業調研

專業調研是進行課程體系改革必須要做的第一項工作，調研目的是專業團隊教師了解目前人才需求情況、專業發展趨勢、崗位的能力要求和往屆學生就業情況，從宏觀上把握行業、企業的人才需求與學校的培養目標之間存在的偏差，并在此基礎上確定專業的教學改革思路、培養目標和能力要求。具體的調研方法可采用實地調研、專家座談會和畢業生問卷調查等各種不同的方式。在調研過程中，必須充分結合地方區域經濟的發展及人才需求現狀，積極探索符合地方區域經濟特色及人才需求的切入點，有目的地進行研討。

（二）崗位工作任務分析

此過程主要是在專業市場調研分析的基礎上，由專業骨干教師與企業技術專家一起對專業所對應的職業崗位進行分析，歸納出崗位所對應的能力要求，進而分析專門技術能力、關鍵能力以及從業的基本素質，匯總和分析出崗位所對應的典型工作任務。在課程設置上，一般將課程分為三類：一是公共基礎平臺課程，包括大學英語、思想道德修養等課程；二是專業基礎平臺課程，培養專業的基礎能力；三是專業學習領域課程，培養專業核心能力，是本專業崗位區別于其他專業崗位的技術能力。

（三）典型工作分析

典型工作任務描述的是一項具體的、完整的專門工作，包括計劃、實施、評估、反饋整個行動過程，是崗位任務的典型。典型工作任務具有促進職業能力發展的潛力，反映了該任務在整個職業中的意義、功能和作用。每個職業一般有10到20個典型工作任務。典型工作任務來源于企業，它對人的職業成長起到關鍵作用，一般是在實踐專家訪談會的基礎上得出的。

（四）行動領域分析

專業行動領域指在職業、生活和對公眾有意義的行動情境中相互關聯的任務的集合。首先要完成工作任務的分析，再對典型工作任務進行排序、歸納，這就構成了職業的行動領域，由此可見，行動領域涵蓋了崗位工作任務所對應的全部技能、知識和能力。

（五）學習領域分析

“學習領域”是為開展職業教學而進行教學加工的“行動領域”，由專業教師根據學校的實際情況，選擇合適的教學方法和手段完成學習領域的構建。由于學習領域的開發基礎是職業工作過程，因此，職業能力成為學習領域課程開發的主目標，根據職業行動領域典型工作任務提出的職業能力，分析學生基礎情況、培養能力所需的知識和技能等，按照工作任務的邏輯關系設計學習領域。

（六）學習情境設計

學習情境設計是以工作過程為導向的課程教學設計，是由專業教師根據學校教學計劃，結合學校的實際情況，如師資條件、教學實訓條件和學生素質等，而設計的教學實施方案。

三、基于工作過程導向的計算機網絡專業課程體系開發步驟

（一）專業調研

調研方法我們主要采用實地調研法和小組座談會等方式。實地調研時，直接深入企業與被訪者接觸，當面提問并記錄對方的回答；小組座談會時，通過邀請行業專家和資深的專業教師開座談會，進行工作任務與職業能力分析。在調研過程中，我們以了解現有計算機網絡專業人才狀況、人才的需求及培養規格作為調研的基本訴求點，通過深入計算機企業實地調研、走訪用人單位、發放畢業生問卷調查和赴兄弟學校進行交流等方式，就相關行業和企業對計算機網絡專業人才的需求進行調查和分析。

此次調研涉及的企事業單位主要有北海365網、北海市獵狐網絡科技有限公司、廣西西嘉網絡產業股份有限公司、廣西南信網絡科技有限公司、廣西正群科貿有限責任公司、桂林電子科技大學職業技術學院、廣西機電職業技術學院和桂林理工大學高等職業技術學院等20余家企事業單位，訪問了北海市人才網等人力資源網站。結合北海地方經濟特色及人才需求，特制訂了三個專業培養方向：網絡建設工程師、網絡運維工程師和Web開發工程師。

（二）崗位工作任務分析

崗位工作任務分析是指借助一批來自企業的專家對職業工作任務進行分析，分析的對象是工作。召開實踐專家訪談會是成功進行工作任務分析的一個重要保障，我院通過在社會上聘請10個左右的行業、企業專家，按照他們的工作實際形成職業崗位工作任務匯總表。計算機網絡專業工作任務分析表匯總了共4O個工作任務。

（三）典型工作任務分析

典型工作任務分析是指通過行業、企業專家研討會確定計算機網絡專業對應崗位（群）的典型工作任務，課程專家和專業教師按照學生的能力發展和職業成長規律，確定典型工作任務的難度等級活動及職業成長規律，分析歸納崗位工作任務，典型工作任務分析描述如表1所示。

以工作過程為導向課程體系的改革研究是一項復雜而又艱巨的任務，我們要不斷總結經驗，根據市場需求和職業崗位的要求來修訂課程體系，設計出工作過程的課程學習情境。只有這樣的學習情境，才能激發高職學生的學習興趣，提高他們的積極性，才能實現高職教育培養高端技能型人才的目標。

【參考文獻】

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[4]游貴榮.構建基于工作過程導向的計算機網絡技術專業人才培養方案初探[J].福建商業高等專科學校學報，2008（8）

篇（7）

學生做題中的錯誤是普遍存在的，有些錯例甚至是“頑固”的。當我們面對學生一而再、再而三的相同錯例，往往是“見怪不怪”。如果能仔細分析錯誤產生的原因，以錯誤原因來反觀課堂、反思教學，可以有效地提高課堂教學效率。

教師參與各級各類教研、培訓活動很多，但往往成為活動的“旁觀者”而非“參與者”。在教學中，教師發現問題、提出問題、積累經驗、修正做法，在活動中分享研究成果、更新教育觀念，從而提升教師的專業水平和研究能力，提高教育教學質量。

確立課程目標，明確研究方法

研究學生單元檢測試題中錯誤產生的本源（非智力因素方面），了解學生答題時的真實想法，力求讀懂學生思維，從細節入手、以點帶面，把錯誤進行歸類整理，以便整體把握教材，對單元教學重難點準確分析提供依據，達到減負增質的目的。

針對學生的錯例分析，加強教師梳理教材、進行單元教學研究的能力，培養一支研究型數學教師隊伍。

細化實施階段，明確研究過程

為了更好地將課程實施，我們以課堂教學為載體，分兩步進行了課題研究。

第一步：以實驗課為載體進行研究。

實驗教師加強日常的單元備課，確定教學重點及難點，進行正常有序的教學活動。同時，在實施過程中注重觀察和檢測。每一節實驗課之前針對重難點內容進行前測，了解學生學習起點、學習困難、學習障礙；每一節實驗課之后，我們都進行后測、分析和反思，并對所發現的問題進行深入思考和成因分析，根據實際的研究情況調整方案；依據教材特點和學生學習重、難點，反復進行策略的檢驗；課題組組織有關指導和研討、交流活動；了解實驗教師在實際教學中遇到的困難并制定出解決方案。充分發揮專家引領的作用。

第二步：以單元試卷錯例為載體進行研究。

由區級教研員根據各年級教學內容的重難點設計單元檢測A、B卷，集體研究讓學生將課堂上學到的知識進行進一步的鞏固和延伸；教師定期進行課題研究活動，如單元備課、重點課時備課、日常學生作業錯例研究、單元檢測錯例研究、對學生進行訪談，與學生家長進行面對面的溝通和指導，最大限度提高學習的實際效果；定期進行階段性的檢測和反饋。

努力用心實踐，收獲研究成果

第一，在研究中找出解決困難的方法，不斷提出修正意見。

第二，形成規范和制度。積累課題研究資料，經實踐逐步形成規范，并把規范了的文件條款在實踐中檢驗，不斷修改形成制度。

篇（8）

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.03.016

1 泰勒課程評價模式的解析

課程評價是查明課程設置和課程實施是否達到預設目標的一個過程，泰勒課程評價模式的特點就是將課程的評價與課程的目標結合起來，泰勒模式認為，課程評價與課程目標聯系密切，只有確定了課程目標，才能對課程進行更容易的評價。因此，課程目標是泰克課程模式的核心。同時泰勒課程評價模式認為課程評價要至少包含兩方面，一方面是在課程設計的前期進行，另一方面是在課程結束的后期進行，為的是能對這個學習期間的變化進行評價。在此，本文對泰勒課程評價模式的一般程序進行解析。程序包含有：建立課程目標，創設評價情景，設計評價方法，利用評價結果。

1.1課程評價中對課程目標的分析

泰勒認為課程目標是課程評價的出發點，要想對課程進行評價就要從課程的目標入手，如果不了解課程的目標，就沒法對課程進行評價。在泰勒看來，課程目標是指學生接受教育后所引發的各種行為的變化，也就是說確定課程目標就要明確學生行為的變化，而對學生行為的變化進行評價又必須依據于學習心理學、教育哲學等，除此之外，課程目標的建立還要結合專家的意見以及學生、社會的需求來進行綜合考慮，若只是偏重于哪一方面，就會在評價的公正方面有所偏差。

1.2課程評價中對評價情境的分析

創設課程的評價情境是泰勒課程評價模式的第二步，它是指為使學生能夠自由放松的表現自己，可以給學生創設一個能促使學生表現這種行為的情境，這樣就會便于我們對學生有機會表現出來的行為變化進行觀察，有利于課程評價的順利進行。在這里需要注意，課程評價的復雜性和多樣性決定了課程評價情境的不唯一性，課程評價情境的創設需要依據課程目標，根據具體情況進行創設，兩者結合，才能提高課程評價的效果。

1.3課程評價中對評價方法的分析

泰勒認為，只有正確合理的評價方法才會助于課程目標的實現。反對單一不變的評價方法，比如“紙筆測驗即評價”。泰勒主張用多種課程評價方法對學生的行為變化進行評價，比如：筆試、面試、課堂表現、筆記、問卷調查等。同時，泰勒對測驗與評價進行明確區分，他認為，測驗只是考察書本上的知識，不能對學生的全面發展進行反映，而且在不斷發展變化的教育過程中，課程評價也是在不斷變化的，它沒有一個恒定的模式。

1.4課程評價中對評價結果的分析

對于課程評價的結果，泰勒認為，在進行課程評價時得到的評價結果，不應該只是以分數來作為評價的唯一依據，而是要從多方面來反映學生的情況，對其進行分析性的評價，同時利用評價的結果使學生、教師以及相關人士了解課程教學的成效，并發現它們的缺陷，從而提出改進的措施，而且課程評價不是終結性的，它是一個循環回路，在發展分析過程中，不斷改進方法，設置情境，重新評價，進而促進課程的不斷改進與發展。

2 大學體育課程評價存在的問題

2.1體育課程評價本末倒置

在泰勒模式中，課程評價分為兩方面，一是課程實施前的評價，另一方面是課程實施后的評價。課程評價強調對課程目標達成情況的評價，也就是說課程評價是為課程設置和課程實施來服務的。但在現在的大學體育課程中，課程評價的本末卻倒置。以考試為主要評價方式，導致課程的實施在為課程評價服務，評價什么內容，課程便來教授什么內容，這是大學體育課程評價中一個重要的問題。

2.2體育課程評價價值異化

以泰勒課程評價模式為視角的分析，并不意味著照搬泰勒模式，也并不意味著只是用泰勒模式的優勢來分析當前體育課程改革，雖然泰勒評價模式中過于強調對提前設定好的課程目標的是否達成的評價，忽視了對課程實施對象，也就是學校學生本人的評價。但泰勒評價模式也注重了學生的發展，那就是重視在課程實施前的評價。在現在的大學體育課程中，我們也能看到，教師在進行課程評價時，依據的都是統一的標準，統一的評價原則，但每個學生本身是不同的，如果不以學生發展性為目的進行評價也就失去了評價原有的價值。重視學生的發展性評價，就必須重視課程實施前的評價，當然泰勒評價模式在這方面給我們深深的啟示。

2.3體育課程評價主體單一

從目前高校體育課程的評價主體來看，主要是由學校的任課教師進行課程評價，呈現直線式、孤立式的方式，而學生在評價的過程中只是作為被評價的對象，使評價少了民主性。

從另一方面來講，學院的院領導、相關專家甚至是社會上的工作單位或者團體部門更是幾乎沒有參與到體育課程的評價過程中，導致體育課程的評價過于片面性。高校體育人才的培養與學生就業需求密切相關，而且隨著時代的發展，社會上的用人單位或者團體部門對體育人才的要求更高，也最為清楚他們需要什么樣的體育人才。由于體育課程評價主體的單一性，束縛了體育生們往更高、更好的方向發展。

2.4體育課程評價方式形式化

在泰勒課程模式中，課程評價占據重要的地位，有效的課程評價既能為日后的課程改革提供依據，也能更有效的促進學生的發展。而就目前而言，大學體育課程評價方式過于形式化，一方面是對課程本身缺乏審視，“別的學校有的課程我們也必須有”，不能有效評價課程本身對學校乃至學生本身有何種益處，照搬別的學校的課程。二是對課程實施主體和教授對象的評價過于形式化，比如在對教師或者學生進行評價時，往往是實名制的評價，導致學生不敢作出準確的評價，即使在教師對學生進行評價時也會有所顧慮；對學生的評價，過度重視學生的顯性指標的評價，而忽視了對學生隱形指標的評價，比如學生終身體育鍛煉的意識、學習的興趣和態度等。

3 泰勒課程評價模式視角下大學體育課程評價改革的措施

3.1大學體育課程需本末相順

大學體育課程的評價是為體育課程的設置、實施以及改革服務，體育課程評價的目的也在于看現今的體育課程是否適應當今社會發展，是否適應學科發展以及是否適應學生發展的要求，課程的設置，課程的實施，課程的評價和課程的改革應該是一個統一的整體，一個有順序的整體，而不是課程評價需要什么，課程實施就教授什么。

3.2大學體育課程評價價值回歸

教育所關注的應該是尊重學生，使學生成為一個不斷超越自我，展現個人魅力的個體，而體育課程就是要把學生的內在力量激發出來，在運動過程中學會拼搏奮進，團結合作的精神。因此，大學體育課程評價應體現“以學生為本”的理念，建立以學生為主體的體育課程評價機制，同時把體育課程的選擇權與參與權交給學生，尊重學生的主體地位。將“以學生為本”的理念貫穿于體育課程的評價過程中，當這種理念成為體育課程評價中的常態，就會形成一種行為規范，更好的促進學生的全面發展，均衡發展。因此，在這其中應重視學生課程實施前的評價，重視學生的發展性評價。

3.3體育課程評價主體的多元化

評價主體需要評價者與被評價者相結合，但大多數高校的體育課程評價卻都是依據評價主體的意愿去展開工作，課程設計的目是讓不同的個體在不同的情境中釋放自己，從而詮釋出更多的內涵。因此體育課程的評價不僅包括評價者，還應包括被評價者，并且需要有不同利益的相關主體的參與，也就是說，體育課程的評價主體應是教師結合來自不同階層的，代表不同利益的專家、工作單位、社會團體、家長、學生等等。只有這樣，才可以有效避免傳統評價帶來的弊端，給評價對象帶來充分的發展空間。當然，體育課程評價的主體仍是以教師為主，教師是體育課程的決策者、執行者，因而教師必須是體育課程評價主體的核心。學生作為課程的接受者，對課程的優缺點深有感觸，因而學生是體育課程評價的重要組成部分。而專家、社會團體、家長等，所代表的利益不同，需求不同，因此把他們作為體育課程評價的主體之一，對體育課程改革的進程是非常有利的。

3.4體育課程評價方法的多樣化

泰勒的課程評價模式反對過去只計算課程分數作為評價的唯一標準，主張運用多種評價方法對學生進行全方面的綜合性評價，比如交談、筆記、問卷等。不同類型的體育課程會有不同的教學方式，不同的教學對象也會有不同的教學方法，因此體育課程評價要利用多種靈活的方法進行評價，比如自評與互評結合、定量與定性方法結合、結果評價與過程性評價結合等，這樣既可以發揮各個評價方法的優勢，也可以彌補方法之間的不足，不僅評價了學生掌握了多少知識，還評價了學生的智能、意志以及思想品質等，從而使體育課程的評價更加合理化。

3.5完善大學體育課程評價體系

泰勒的課程評價模式是一套邏輯嚴密的評價程序，從確定目標到對評價結果的分析利用，再從中反饋發現問題，解決問題，結構緊湊，邏輯嚴密。結合這一點，在大學體育課程的評價體系中，就應綜合多種因素進一步完善大學體育課程的評價體系，充分考慮學生的自覺性與積極性，結合學生的興趣愛好，學習態度以及學習的進步成果等來綜合進行評價，同時在評價體系中促進教師與學生的反饋激勵作用，并對評價前后進行對比，不斷改善課程設計中出現的問題，也就是對評價結果進行再評價，再以此來修改教學，使課程評價形成一個循環回路。不僅達到了促進學生全面發展的效果，體現了體育課程評價的全面性和公平性，還有效的提高了完成體育教學目標的效率。

4 小結

泰勒課程評價模式對我國大學體育課程改革之評價提供了諸多有益的啟示，但是它作為半個世紀前的產物，必然會存在一定的缺陷，比如它忽視不同學校課程實踐的特殊性，不易調動教育教學工作者的主體性，同時，忽視課程實施對象的主體地位，因此在當今，在課程改革的大環境下，應辯證看待泰勒課程評價模式，根據具體的情況，分析研究，得出適合我國的課程評價模式。

參考文獻：

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篇（9）

史論課教學模式單一、效率低下是設計類院校的一個普遍現象。問題來自史論課自身特點、學生自身狀況、教學環境、教學模式、教師教學水平等多個方面。老師講述式的教學模式單一是其主要方面。中國工藝美術史課作為藝術設計相關專業的必修課同樣存在課率低、學習氛圍差、學生成績差等問題。這讓我們不得不去思考如何針對客觀的教學條件,合理利用有利的因素進行相應的教學改革,從而提高教學效果。當今已進入體驗經濟時代,在體驗經濟中,強調的是通過客戶參與、客戶互動、客戶創造等方式實現客戶的自我價值實現和全新體驗,以消費者為中心,創造能夠使消費者參與、值得消費者回憶的活動。如果我們把教學當成一種產品,把學生當成客戶,把課堂學習當成是一種消費過程,那么,如何吸引學生參與消費并給學生帶來美好的消費體驗是課程設計的關健。

一、中國工藝美術史課程現狀

(一)中國工藝美術史課程性質的要求和教學目的。

中國工藝美術史課程是高等學校藝術設計專業必修的核心基礎理論課程。它是以工藝美術為研究對象,科學地、系統地闡明工藝美術的基本發展規律的一門學科。教學目的首先是通過學習工藝美術史,使學生了解古代人們生活用品的審美演變和技術提高、生產發展的歷史;其次是通過理論課的學習,著力培養學生的理論思維習慣與理論思維能力;再次是通過本門課程的學習,增強學生們的愛國情操和提高學習者自身的文化藝術修養;最后是通過了解我國古代工藝美術的特點,從而“古為今用”、“推陳出新”,創造出具有時代特色和民族風格的新的工藝美術。

(二)中國工藝美術史課教學存在的主要問題。

中國工藝美術史課程通常是以老師為主體講授,完成固定的教學大綱任務的教學模式;美術史論課練習作業一般文字理論闡述和根據某一時期中國工藝美術的特點進行創新設計兩種形式;中國工藝美術史考試內容一般和平時作業一樣分為兩個部分,都是一個被動的參與過程,無論試題的科學性如何,學生更多只是為了考試而準備,其結果只是對分數關心而不是對自己理論應用能力作反思;另外,對作業和試卷的評價缺少直接、有效的溝通,從而難以激起學生學習的欲望,且單一的作業和考試形式不能正確反映學生對理論的真實掌握程度和應用能力。

(三)中國工藝美術史教學環境分析。

在信息環境方面,網絡時代信息獲取的便利使老師不再是學生知識來源的主體,學生發現老師所講內容可以輕易獲取,也因此對史論課老師作出了更高的期望。而由于史論課老師一般講授純史論性的內容,從而散失了吸引力。組織環境方面,中國工藝美術史課一般每周上兩節課,時間相對較少,而設計類的課程如技術類、軟件類課程作業較多,導致學生沒有太多時間去關注和學習理論;實踐教學方面,工藝美術史的內容量很大,一般課堂上不會有時間進行實踐性的練習,這樣理論只停留在欣賞方面。

理論是為實踐服務的,起指導實踐的作用,工藝美術史論的學習也是如此。工藝美術課程的教學性質和教學中存在的問題都表明,應把學生作為主體,加強學生的學習主動性體驗設計的必要性和緊迫性。

二、課程體驗設計的概念

體驗設計是隨著體驗經濟時代的到來而相應發展起來的,謝佐夫(Nathan Shedroff)在《體驗設計》(Experience Design)中將其定義為:它是將消費者的參與融入設計中,是企業把服務作為“舞臺”,產品作為“道具”,環境作為“布景”,使消費者在商業活動過程中感受到美好的體驗過程。

課程體驗設計是結合體驗設計和課程教學的特點,強調以學生為主體,以課程內容為依托,使學生在課程當中產生美好體驗的設計。把課程當成是一件產品來進行體驗設計,老師是產品的設計者,學生是產品的消費者,最后學生參與體驗的整體過程和感受成為體驗設計的最終產品。結合中國工藝美術史課程教學的特點,要求在中國工藝美術史課程體驗設計時強調以下幾點:

(一)人性化、愉悅性。

以往課程內容的選擇上更關注大綱的要求,采用以時間順序為主線的方法,在傳播方式上也主要是結合圖片講授,因此課堂往往過于沉悶,效率低下。而體驗設計更注重學生的感受,注重內容的選擇和傳播方式的科學性,以設計出一種輕松愉悅的學習環境為目的。

(二)參與性、互動性。

改變以往以老師為主導的教學模式,在知識傳達、作業展示、等方面進行設計,提供學生參與的可能性。突出學生參與體驗的全面性和主體表現性,強調交流方式的有效性。同時,以往的教學模式不利于學生綜合能力的培養,學生互動的主體性表現將加強學生適應社會的能力。

(三)豐富性。

課堂教學不同于產品銷售,它是長時間針對同一體驗受眾,這要求方式方法要多樣性;由于課程內容本身的廣泛性和豐富性,因此也要求體驗的方式要多樣化。

(四)時效性。

課程教學有一定的時間階段和時間長度限制,合理設計體驗的時間,即時的作出評價,強調體驗的效果。

三、中國工藝美術史課程的體驗設計

(一)教學方法的體驗設計。

1.綜合教學法

綜合法是從內容的多維度加強學生的體驗感受。中國工藝美術是人類生活文化的一部分,與其它文化同在一個時空中存在并相互影響。中國工藝美術史課應該展示的是一個全面生活的場景,教學內容可以包括相關的地理、政治、哲學等人類生活的其它方面,以能夠建立一個全方位體驗,如同一部歷史劇電影里所展示的那樣。這里可以通過圖片或視聽材料加強體驗效果。如講到周代工藝美術史時,可讓學生欣賞電影《孔子》。通過講解,學生一方面可以大致了解那一時期的人民生活狀態,另一方面可以通過電影里的藝術設計相關內容與書本內知識的對比,了解現代設計對傳統藝術的利用和表現方法,這樣既加強了理解,又提升了學習工藝美術史的動力。

2.對比教學法

對比教學法除了對同一地域不同時期的中國工藝美術進行對比外,還可將同一時期不同地域中國工藝美術文化作對比。通過橫向的對比和縱向的對比,把點的體驗變成面的體驗,把斷續的體驗變成連貫的體驗。因為對比需要確定相應的主題,所以在內容的選擇上要強調能加強體驗的可能性。如將春秋戰國時代的裝飾與希臘同一時期的裝飾風格進行比較。在紋飾的題材、紋飾的風格方面有相似的地方和相異的地方。中西方這一時期都出了長有展翅的神獸形象,希臘在東方樣式這一時期的陶器紋飾頻頻出現這種翼獸,在中國的戰國時代的裝飾中也發現有這類題材,此種現象耐人尋味。那么,為什么不同地域的人們都會有如此浪漫的想法,它們在造型和裝飾上又是如何凸顯各自的美感形式的?它們對后世的藝術發展又造成了什么樣的影響?等等。通過對比講解欣賞,學生會加深時空體驗,從而形成更深的記憶,明確工藝美術發展的規律及各自的特點氣質,為以后設計形式和內涵的吸收利用做好準備。

3.專題教學法

工藝美術內容非常廣泛,每一種類在不同時期又有相應的發展和變化,因此把工藝美術分類進行專題講解,一方面可使點成線,進行前后對比,加強記憶和理解。如在把陶瓷工藝美術分出來專門講解,對陶瓷不同時期的工藝特點進行學習。另一方面專題講解要求對某知識點進行深入的分析,如造型與空間的設計、裝飾的線條運用等,這種嚴謹的分析和學習可與其它專業課相結合、相聯通,對將來的設計運用產生直接的影響。

4.實踐教學法

中國工藝美術使用的廣泛性、中國工藝美術材料的準備為現代網絡多媒體提供了各項體驗的可能。加之設計類院校一般有相應的實訓基地,如服裝染織、服裝材料、陶藝、鐵藝等實訓工作室。比如,在講到青銅及陶器造型時可安排陶藝實踐課教學,以加深學生對傳統造型藝術的理解,同時也能培養學生的動手能力。教學空間環境不一定總是教室,可以是展示廳、博物館、中國工藝美術市場等,場地選擇以突出課程內容的體驗效果為目的。綜合地合理利用現有的教學條件,根據具體需要,對環境和材料進行選擇和安排,使其成為教學的有利因素。

(二)作業與考試的體驗設計。

中國工藝美術史練習常用的方法是結合某一歷史時期的中國工藝美術風格進行中國工藝美術設計。這種紙面的練習由于評價的單一性和滯后性,幾次過后便失去了吸引力。由于教學方式的設計帶來課程形式多樣化,學生作業可以有多種形式,如主題性的辯論、造型裝飾的臨摹和創作、作品解說等。學生作為表現的主體,能夠參與和互動,可以清晰地展現自己的理論修養和實際應用能力,很好地培養學習興趣和思考能力。

考試的形式、時間、評價方式都可以進行設計。理論測試與學生的作品展、學校演講活動等都可成為平時成績或試題的組成部分。作業和考試作業的評價要講時效性,最好是當場對學生的作業作出評價。

四、結語

體驗設計的概念已在產品設計領域廣為使用,很多企業已把消費者的體驗作為企業開發項目的依據。這與學校以生為本、突出學生體驗的教學理念不謀而合。突出受眾的體驗是這個時展的需要。作為中國工藝美術史課程的體驗設計,無論是從理論教學的目的還是理論教學的效果來講,把學生推到前臺,讓他成為事件真正主體都將使其對中國工藝美術史的學習變得更為主動、更為有效。當學生將來參與到實際的案例當中時,表達的能力和求知的方法將是他們成功的重要因素。

參考文獻:

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篇（10）

國土資源事業是高科技行業，加快廣西國土資源科學技術發展，充分發揮科技在經濟發展方式轉變和經濟結構調整中的支撐引領作用，既是落實國土資源部“科技興地”戰略的需要，也是保障廣西國土資源事業健康發展的需要。

一、廣西國土資源科技管理現狀及問題

1、廣西國土資源科技創新能力

近年來，國土資源部組織全系統積極承擔國家科技計劃、國土資源部公益性行業科研專項、國土資源大調查等部專項以及各地方科技專項項目，在土地、地質、礦產等進行科學研究和技術攻關，取得一大批優秀科研成果。經過匯交總結，“十一五”期間共計1881項成果，其中，各省（區、市）相關單位匯交成果867項，占46。1%，廣西匯交成果95項，占省（區市）匯交成果總數的9。1%，排在各省（區市）匯交成果的第二位，但是廣西地質資料圖文數字化率并不高。

從獲獎情況看，“十一五”期間，國土資源科學技術獎共評出一等獎37項，二等獎301項。其中，各省（區、市）國土資源廳（局）獲獎數為111項，占獲獎總數的32。8%；廣西獲得一等獎1項，二等獎10項。

從申請國家專利情況、科技著作出版情況、核心論文等方面看，廣西國土資源部門的科技創新能力不夠，還需要進一步提升。

2、廣西國土資源科技研發投入情況

2012年，國土資源部門投入科技研發經費38.9億元，科技研發項目3016項，國土資源項目平均經費129萬元。

2012年，廣西國土資源部門141個項目中，19個部級項目，經費1153萬元，項目平均經費61萬元；區級項目56個，經費2420萬元，項目平均經費43萬元；本單位項目66個，經費9577萬元，項目平均經費145萬元。從項目數看，主要是本單位項目，區級和本單位項目較多；從項目經費看，以本單位項目經費為主，占總經費的72%。廣西國土資源科技研發主要以本單位項目為主，其次是區級項目，沒有國家級項目。

3、廣西國土資源領域科技管理制度建設現狀

從國土資源部科技管理制度看，在科技規劃計劃、科技創新、項目管理、成果管理、科技人才管理、科技推廣等方面建立了較為完善的科技管理制度體系。廣西國土資源部門在國土資源部和廣西區委的領導下，在科技管理制度方面取得了一定進展，制定了《廣西壯族自治區國土資源2006―2020年中長期科技發展規劃》、《廣西壯族自治區國土資源“十二五”科學技術發展規劃》、《科技項目管理辦法》等一系列法規制度，但尚未形成科技管理的制度體系，需要進一步完善。

4、廣西國土資源部門高層次科技人才隊伍狀況

從國土資源高層次科技人才培養情況看，廣西國土資源部門在新世紀百千萬人才工程、部科技創新人才工程、省級科技人才等高層次科技人才培養方面與其他省區市相比，還有一定差距。

課題組對廣西14個地級市中的9個地級國土資源部門進行了調查統計。從科技管理方面看，廣西國土資源部門實際科技管理人員多于所設崗位數，科技管理人員學歷層次相對較高。課題組同時調查了四家相關單位，這4家單位的人員總數為617人，實際科研人員數為327人，占人員總數的53%。其中，本科以上有231人，占科研人員總數的71%。可以看出，廣西國土資源部門科技研發力量主要集中在區級國土資源部門所屬事業單位。

5、科技基礎條件平臺建設情況

為進一步加強國土資源科技創新工作，積極開展野外科學研究，國土資源部門建立第一批野外科學觀測與綜合研究基地84個，其中，廣西地區有4個野外科學觀測與綜合研究基地，占基地總數的4.8%。

按照《國土資源科普基地推薦及命名暫行辦法》和《國土資源科普基地標準》，國土資源部門自2009年以來，已在全國設立了兩批共計105個國土資源科普基地，其中，科技場館類有36個，資源保護類有61個，科研實驗類有8個。廣西國土資源科普基地總計有2個，即廣西地質博物館和中國巖溶地質館，均為科技場館類科普基地。

二、科技支撐體系建設總體目標及框架

在充分分析廣西國土資源科技工作存在的不足及需求形勢的基礎上，根據國土資源“十二五”科學和技術發展規劃的總體部署，以科學技術的支撐和引領作用為指導，以建立國土資源現代化管理體系為核心，以國土資源日常工作需求為切入點，構建科技支撐體系建設總體目標及框架。這既是落實“富民興桂”，“科技興地”的重大舉措，又是節約集約利用國土資源“破兩難、促轉變”的重要保障，也是促進區社會、經濟可持續發展、提高隊伍科技素質，提升管理水平，實現國土資源管理科學化的有效途徑，意義十分重大。

1、總體目標

以國土資源領域重大科技問題創新研究和實踐應用為核心，深化國土資源科技管理改革，構建強有力的科技支撐和保障體系。全區國土資源科技創新能力顯著提高，高新、成熟技術得到廣泛應用。全系統工作人員的科技素質全面提升，科技拔尖人才大量涌現。建立與區國土資源工作相適應的科技工作新體制、新機制，促進全區國土資源工作的現代化。

2、科技支撐體系框架

廣西國土資源科技支撐體系，包括“一個平臺、三個體系、四個領域”。“一個平臺”，指廣義上的科技基礎條件平臺，即物質與信息保障系統、科技制度體系、科技人才隊伍三個方面。“三個體系”指科技創新體系、科技管理體系和科技投入體系。“四個領域”指重大專項、重點領域、前沿技術和基礎研究（見圖2）。

（2）創新人才引進機制

根據廣西人才引進相關政策，建立健全國土資源人才引進機制。大力推進人才、智力與項目相結合的引才方式，建立國土資源重點領域人才特聘專家、訪問學者制度，鼓勵用人單位采取咨詢、兼職、項目合作等形式，吸納人才和智力。圍繞國土資源重點領域，開展人才需求預測，建立國土資源人才信息平臺，急需緊缺人才供需信息。

（3）積極開展國際國內交流與合作

積極選拔科技創新領軍人才到發達國家培訓、培養和國內先進省份掛職鍛煉，在實踐中培養高級復合型人才。利用廣西的區位優勢，加強與東盟國家為重點的國際合作。鼓勵廣西企業到東盟國家開展礦產資源勘查開發，加強國際合作，力爭境外找礦有大的突破，培養一批國際型創新企業。

【參考文獻】

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篇（11）

1.前言

隨著大眾體育的高速發展，以參與性為主要特征的休閑活動迅速普及開來，并且得到穩定發展。與此同時，如何培養休閑體育專業人才正迫切成為社會的現實需要。高等體育院校作為培養休閑體育工作者的“搖籃”，直接關系到我國休閑體育發展以及休閑體育發展水平的提高。因此本文通過對已開設休閑體育專業的高校進行資料分析，指引我國培養的休閑體育專業學生朝著一流水平方向發展，以期在一定程度上為我國高校未來設立休閑體育專業以及課程設置的改革與發展起到借鑒作用。

2.我國休閑體育專業課程設置現狀

2.1我國休閑體育專業定位

專業培養目標的定位決定了人才培養規格。社會需求，市場經濟發展，體育改革需要，社會發展需要等是高等院校專業培養目標制定的基礎。我國高校制定的休閑體育專業培養目標基本上是一個方向，同時也結合了我國各地區的經濟發展水平和各校的實際情況而確定。

2.1.1培養目標

休閑體育專業人才培養目標，反映了休閑體育人才觀在高校的集中，體現了休閑人才培養的價值主張和具體要求，指明了休閑體育專業人才的培養規格方向；是組織教學過程，安排教學內容的基本依據，也是休閑體育人才培養活動得以發生的基本依據和休閑體育人才培養制度安排的基本原則。休閑體育專業培養目標解決的是培養什么樣的休閑體育人的問題，明確休閑體育專業人才培養目標是確保休閑體育專業人才培養應有質量的基本前提。

通過各高校培養方案可以看出我國休閑體育專業培養目標是培養德智體美全面發展的，具有良好的敬業精神和職業意識，掌握休閑體育基本理論、基本知識、基本技能，有較強的休閑體育實踐能力，有項目專長，且能把握休閑體育活動規律和洞察休閑體育市場變化，能從事休閑體育指導與服務、經營與管理、策劃與設計等工作的復合應用型專門人才。

2.1.2修業年限

修業年限體現了培養目標的安排，每一學年都有不同的要達成的目標。我國休閑體育專業基本修業年限為四年，部分學校允許學習期限為3-8年。大部分學校第一學年針對學生的基礎理論知識學習。第二學年針對學生的專項學習，第三學年提高階段，而第四學年則進入實習階段。我國高校休閑體育專業學生畢業時符合學位條件授予教育學學士學位。

2.2我國休閑體育專業課程設置的結構

高校的課程，就其設置的層次來說，一般可分為下列幾類：公共基礎課、基礎課程、專業課程；就其對專業的適應性來說，還可分為必修課和選修課；按課程內容，分為理論課與技術課；按修學的要求，又可以分為通識教育課、選修課與必修課。這都是由各院系實際情況的差異而表現出明顯的不同。我國課程設置主要是一種“知識本位”的課程結構，它表現為：基礎課-專業基礎課-專業課。

隨著社會的發展，社會對休閑人才的要求越來越高。社會需要的不單單是教練型人員。而是綜合型的休閑專業人才。為使休閑產業得到更加快速穩定發展，對管理人員的要求也越來越高，同時也需要更多的管理人才。休閑體育課程設置發展趨勢從重技術輕理論到以理論與技術課并重、以及將來可能的重理論而輕技術發展。

2.2.1公共基礎課

通識教育是關于人的生活的各個領域的知識和技能的教育，是非專業性的、非職業性的、非功利性的、不直接為職業做準備的知識和能力教育。1除了國家規定的必修課之外，各高校根據自己的情況適當的開設另外的課程。我國高校休閑體育專業公共基礎課基本在9-13門。主要有思想道德修養與法律基礎、基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現代史綱要、形勢與政策、大學計算機基礎、大學英語、軍事理論等。

高校都開設的公共必修課有：思想道德修養與法律基礎、基本原理、思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現代史綱要、形勢與政策、大學計算機基礎、大學英語、軍事理論、運動心理學、休閑體育導論、職業發展規劃與就業指導、大學生健康教育等。部分學校單獨開設了休閑體育導論、基本運動技能、教育學、大學生健康教育、職業發展規劃與就業指導、大學語文（應用寫作）、體育科研方法、國防教育、體育運動概論等課程中的某些課程。如杭州師范大學通識課學分為31，學時數為566。而成都體育學院通識課學分為50，學時數為784。可見，各高校休閑體育專業的通識課學分與學時是存在差異較大，從而顯現出各高校休閑體育專業對通識教育的重要性看法也不一致，還沒有形成一種合力。

大部分學校通識課的開展體現了培養目標的培養德智體美全面發展的，具有良好的敬業精神和職業意識這一內容。也有些高校在通識教育中就將技能課羅列在內。這就使得通識教育和專業教育界限不清，把握不好輕重。

2.2.2學科（專業）基礎課必修課程

專業課必修課程是所有學生必須修習的公共課程，是為保證所有學生的基本學力而開發的課程。2休閑體育專業必修課包括理論課和技術課。在高校中都開設的理論課有運動生理學、運動解剖學、運動損傷與防治。開設休閑體育學的高校有6所。開設教育學的有成都體育學院和杭州師范大學。休閑體育經營與管理、休閑體育產品設計與開發是常州大學的特色課程。而成都體育學院的攀巖基礎、拓展運動基礎、野外生存、定向越野是他們獨有的。在我國休閑體育專業還沒有形成一股合力，沒有一個統一的發展方向。

2.2.3專業課選修課程

由于地域特色不同，經濟不同，生活環境不同等原因，每個學校的選修課安排不同。每個學校對選修課的重視程度也有所差別，每個學校的理論選修課、技術課安排幾乎都有不同的課程，這說明在我國休閑體育專業培養的學生類別多，面向社會不同的層次，不同的高校，培養出的學生能力不同，技術不同，就業方向也不同。大部分學校開設了經營管理類課程，如體育經濟學、體育管理學、市場營銷學、體育統計學、市場調查與預測等，這些課程的設置符合培養目標的能洞悉市場變化、從事休閑體育經營管理、市場設計等。

3.小結與建議

3.1小結

目前我國休閑體育專業人才培養在課程設置和實施的過程中存在以下問題：

1.通識和專業課沒有合理安排。有些學校通識課學時占的比例大，那么就會壓縮專業課的學時安排。

2.專業課沒有突出的重點。大部分的學校安排的課程不能很好的開班，往往會因為學生的選擇而受到限制。

3.課程不能很好的執行培養目標。課程是對培養目標的體現，而休閑體育專業的課程安排不足以實現培養目標，主觀安排不合理，客觀上場地設施問題，師資問題也普遍存在。

3.2建議

我國休閑體育專業課應根據地域特點通過合理科學設置專業課程，要做到既有基本素質又有專門技能，從而更有效的培養出休閑體育專業人才。課程的開設要充分考慮體育場地、設施及專業教師的現狀。（作者單位：杭州師范大學體育與健康學院）

課題項目：國家體育總局文化發展中心自籌項目（2012-2014TYWHG056）

參考文獻