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舞蹈教師是藝術美的形象，是教育美的傳播者，是學校美育園地的實施者.因此舞蹈教師本身對于藝術的審美以及專業功底的高低會直接對于學生造成影響，由此可見舞蹈教師的專業素質直接與學生的教育質量息息相關.因此在新課改重視學生綜合素質的前提下，基礎教育舞蹈教師也必須與時俱進提升自身的專業素質從而提高教學質量，適應新課改的教學要求.[1]今天筆者就來和大家一起對新課改下基礎教育舞蹈教師的專業素質進行研究.

1新課改對于舞蹈教學目標的改變

新課改對于舞蹈的教學目標也發生了一定的變化，表現在以下幾個方面.（1）培養學生藝術興趣.舞蹈教育最大的作用應當是培養學生對于藝術的興趣以及藝術素養同時讓學生本身的身體協調性更好.（2）重視學生的主觀能動性.在新課改當中為了能夠提高學生本身的主觀能動性，新課改要求教師從以往的教學活動的主導者變為協助者和引導者乃至于合作者，這種身份的變化，一方面能夠拉近學生與教師的距離，另一方面也能在最大程度上釋放學生本身的主觀能動性，舞蹈教師應當從以往教師單獨設計教學活動向學生與教師討論設計教學活動轉變，從而集思廣益讓學生能夠更好地參與進教學活動當中來，使其具有主人翁的思想，這樣就能夠在最大程度上調動學生的主觀能動性.（3）重視學生的學習過程.對于教學過程的重視是這次新課改的重點內容之一.如低年級的學生剛接觸舞蹈時，可以給孩子們一個模仿題目，讓他們自由的比劃動作，任意擺出各種獨特而多樣造型，使課堂氣氛活躍起來，引起他們的學習興趣.再把課堂教學任務在愉悅的氣氛中教授，注重孩子們的創造性，讓他們體驗舞蹈所帶來的樂趣.

2新課改下對基礎教育舞蹈教師專業素質的要求

新課改對于學生要求的改變也必然會促使其對于教師專業素質要求的改變，傳統的教學模式當中教師的專業素質其大多指的是教師在教授專業方面的知識水平，只要其擁有較高的專業知識水平其就能夠作為一個合格的教師實施教學，但是新課改條件下這一要求卻發生了極大的變化，教師不僅需要擁有較強的專業技能其同時還應當掌握教育心理學、社會基本知識以及與學生的溝通能力.在新課改的框架下舞蹈教師同樣需要擁有這些能力才能夠算作是一個真正擁有專業素質的舞蹈教師，下面我們就對新課改下基礎教育舞蹈教師的專業素質要求進行具體的分析.

2.1扎實、精深的專業知識

作為一名基礎教學的舞蹈教師，其本身必須擁有較為扎實的專業知識基礎，這是十分關鍵的.舞蹈基礎教育授課的對象都是中小學生，其大部分對于舞蹈的認知都需要來自舞蹈教師，如果舞蹈教師對于專業知識不足夠扎實，就很可能會對學生造成誤導，讓學生形成不好的學習習慣或者是錯誤的知識理念，這些錯誤可能會伴隨孩子的一生甚至于一些錯誤的舞蹈練習方法，可能對學生的身體健康造成危害，因此作為基礎舞蹈教師其必須擁有較為系統的專業知識且要對舞蹈專業的新動向進行掌握，以保證自己知識的及時更新不會由于自身的知識落后而讓學生的學習變為閉門造車.[2]

2.2當代社會綜合基本知識

首先我們要明確的是舞蹈雖然只是一種藝術形式，但是藝術的領域是極為廣泛可謂包羅萬象，因此對于舞蹈而言其本身也是一個綜合性的學科，不單單只是幾個簡單的舞蹈動作就能夠概括的，舞蹈藝術本身就于其他知識有著較為顯著的相關性，例如音樂、舞臺表演、舞美、社會科學、人文科學、自然科學都能夠與舞蹈有著相關性，并且這種相關性并非是到了如何高深的程度才能夠顯現出來，而是在學習舞蹈之初就能夠被發現.例如民族舞蹈與其不同民族的不同生活習慣、地理環境以及歷史故事都是有著極大淵源的，如果一名舞蹈教師不能對這些進行較深刻地了解，那么其就不可能教出具有藝術底蘊的學生，所以對于舞蹈教師而言其不僅需要對舞蹈這一門專業進行了解還必須擁有一定的社會綜合基本知識，只有這樣才能夠在培養學生將舞蹈與社會、歷史、生活、科學等不同方向進行聯系，讓學生對于舞蹈有著更加深刻地認識，而不是僅僅將舞蹈拘泥于一種表演形式，“以舞蹈而論舞蹈”只有將舞蹈化為我國文化底蘊的一部分，才能使得每個學生在學習基礎舞蹈知識時就能夠感受到舞蹈的魅力與博大，從而開闊眼界為未來的舞蹈之路建立更加正確的價值觀、人生觀.

2.3必須掌握教育心理學

教育心理學是所有教師都應當掌握的，但是在傳統教育當中管大部分中小學教師都經過了師范類教育從而學習了的教育心理學，但是其真正在教學活動當中進行應用卻是少之又少，這與教育體制以及教學目標等因素有關的.在新課改當中教育心理學的應用卻是極為重要.例如對學生主觀能動性的調動以及學生身心健康的保證等都與教育心理學相關.作為一名舞蹈教師掌握教育心理學也是必要的.教育心理學在舞蹈教學當中的應用是極為重要的，首先我們要明白舞蹈是一門需要付出極大努力才能夠獲得成就的學科，其對于學生的基礎功要求是極高的，但是基礎舞蹈知識教學的受眾大部分都是小學生他們無論是在心理抗壓能力方面，還是身體承受力上都是較弱的，因此在基礎舞蹈教學當中我們必須對這一點進行重視.在舞蹈教學當中我們既不能拔苗助長也不能放任不管，應當利用教育心理學引導學生對舞蹈產生興趣然后循序漸進地讓學生對舞蹈基礎進行練習并且要讓舞蹈教學的壓力逐步釋放，在此期間還對學生的心理健康進行監測，發現學生出現了厭學或者是易怒、郁悶等情緒一定要及時地進行疏導從而使得學生在學習舞蹈的同時保持著一個歡樂而健康的心態.需要我們注意的是除了在舞蹈教師本身對教育心理學進行掌握外，我們還必須對教學方法進行一定的改進，根據教育心理學的指導讓原本枯燥乏味的舞蹈教學變得更加具有趣味性從而使得學生從不得不學變為主動要學，從而更好地提高教學質量.[3]

3新課改下提高基礎教育舞蹈教師教學質量的措施

上文我們已經對新課改框架下對于舞蹈學科學生學習目標以及教師專業素質的要求進行了分析，教師的專業素質直接與教學質量密切相關，下面我們就來探討如何提高基礎教育舞蹈教師的教學質量.

3.1提高自身的專業素質

舞蹈教師自身專業素質的提高是十分必要的，而其提高的途徑通常有三個：第一個是通過在日常的教學當中總結相關的教學經驗并將這些教學經驗與自身的專業知識進行結合從而讓自身的教學能力有所提高；第二個途徑主要是舞蹈教師可以通過翻看基礎知識的相關書籍結合自身學習舞蹈的經驗總結出一些容易出錯的知識點以及練習中容易出現失誤的地方然后將其教授給學生，使得學生少走很多不必要的學習彎路；最后一個途徑主要是進行專業知識充電，這種專業知識充電可以通過兩種方法，一是要舞蹈教師應當緊握舞蹈專業知識的脈搏切記閉門造車，盡可能地了解舞蹈行業的相關動態，二則是舞蹈教師應當參加相關的專業知識培訓班從而使得自身的舞蹈專業素質不斷提高.[4]

3.2建立良好的師生關系

在學習活動中只有兩個主體一個是學生另一個則是教師因此二者的關系是非常重要的.對于學生與教師的關系問題在近些年實際上已經有了較為明顯的變化，在以往大多數教師都認為學生與教師就應當是上下級的關系，一個傳授知識一個接受知識，作為知識的傳授者其本身就有著極大的優越感，所以于學生之間的關系總是有很大的隔膜，這種隔膜很容易造成學生產生較為嚴重的逆反心理，從而使得學生拒絕對舞蹈知識進行學習，降低教學質量，所以在新課改下教師與學生的關系也應當發生改變，師生關系在教學中，要在相互尊重、信任的基礎上，創造良好的課堂氣氛，讓雙方可以愉悅地敞開心扉、互動和交流學習舞蹈、感受舞蹈，共同探討舞蹈這門深奧的藝術.

3.3培養學生對于舞蹈的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，只有學生對于一門學科產生了興趣才能學好這門學科，而探索實際上就是獲取知識最好手段.一個舞蹈教師對舞蹈事業的熱愛與追求，在與學生的教學與交流中都會在潛移默化中引導學生饒有興趣地邁進舞蹈藝術的大門.特別在舞蹈的基本功訓練上，對那些不喜歡舞蹈的人來說，可以說是在受苦刑.但是當老師利用各種有效的激勵的方法使學生重新認識舞蹈、慢慢熱愛舞蹈時，那些厭惡、疲勞等困難就會逐漸淡化.由此可見學習舞蹈的方法首要的是要喚起興趣，使學生主動地去接受舞蹈，喜歡舞蹈.我們應當開展各種各樣的舞蹈教學活動讓學生發現舞蹈的魅力從而喜愛上舞蹈這門學科，例如我們可以再課堂上為學生播放一些更加使他們年齡到的舞蹈音樂劇，讓其先對里面的故事情節產生興趣然后再一點點引導他們對舞蹈產生興趣.

參考文獻：

〔1〕李士芳.新課改下如何提高教師素養[J].青少年日記:教育教學研究,2013(06):20-20.

〔2〕楊軍.新課改下教師專業素質發展的關注點[J].教書育人,2010(04):88-89.

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中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 17-0000-01

Vocational Computer Basic Courses Reform and Practice

Sun Xiaojuan

(Liaoning Forestry Vocation-Technical College,Shenyang110001,China)

Abstract:In this paper,Liaoning Forestry Vocational and Technical College computer science computer-based courses,for example,to analyze the program status,problems and characteristics of the course,put forward a project-based teaching methods for teaching the curriculum reform program.

Keywords:Curriculum;Reform;Practice

一、引言

隨著計算機的日益普及，各大用人單位對大學畢業生的計算機應用能力的要求也在不斷地提高，這就迫使高職院校要從培養學生的職業能力、提升學生的綜合素質為入口對計算機基礎課進行改革，以適應社會的需求。

二、課程的現狀及存在的問題

目前，我院的計算機基礎課的教學內容為模塊化教學，共分五個模塊：（1）Windows操作系統基本功能運用。（2）Word文稿編輯。（3）Excel電子表格制作與處理。（4）PowerPoint多媒體演示文稿的制作。（5）Internet應用。教學過程中始終采用案例教學，教師為主體，期末考評，上機考試占80%，平時占20%，這樣的教學模式使得不論什么專業，均采用統一的教學大綱和教學內容，而忽略了不同專業的學生對計算機應用能力需求是不同的。因此，我院對各專業方向的計算機基礎課程進行了改革。

三、項目化教學方案的提出

“項目教學法”是基于構建主義學習理論、情境學習理論和杜威的實用主義教育理論而提出的，是指師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，其指導思想是將一個相對獨立的項目任務由學生獨立完成，教師在教學過程中起指導作用。高職院校計算機專業學生的計算機基礎課程在能力目標上主要是培養學生能夠運用Internet進行專業信息的收集與整理。能夠運用Word軟件進行常用文檔的編輯與制作。能夠運用Excel軟件進行數據的管理。能夠運用Powerpoint軟件進行演示文稿的制作。能夠運用outlook軟件進行郵件的收發與管理。依據能力目標設計了一個貫穿課程的項目：東軟集團產品推介會材料制作。該項目又分為若干個任務：（1）東軟集團產品推介會宣傳手冊的制作。（2）東軟集團新產品說明文檔的編輯與排版。（3）東軟集團產品推介會會議邀請涵的制作。（4）東軟集團產品推介會產品報表的制作。（5）東軟集團產品推介會費用報表的制作與處理。（6）東軟集團產品推介會演示文稿的制作。（7）東軟集團產品推介會電子郵件的收發與管理。為了給學生一個自我拓展訓練的機會，充分發揮他們的動手能力，又設計了若干個并行的課下項目：（1）培訓班宣傳海報的制作。（2）畢業論文的排版。（3）工資表的制作。（4）培訓班演示文稿的制作。（5）利用outlook軟件對電子郵件進行收發。

四、項目情境

東軟集團為了在與NEC、IBM等IT公司的競爭中脫穎而出，總經理決定讓策劃部主管（老師）策劃"東軟集團新產品推介會"。策劃主管把任務分配給策劃人員（學生），策劃人員根據主管的意見，討論與分析，準備在推介會召開之前完成東軟集團新產品推介會的相關資料。

五、項目的實施

為了培養學生的團隊合作能力，使學生（策劃人員）能夠更好的理解所做的各項任務，將學生（策劃人員）分成若干小組，一般3-4人一組，每組組員通過共同分析、討論任務，分別對項目進行實施。授課過程中教師的身份轉變為策劃部主管，而學生的身份則轉變為策劃人員。課前教師要給學生布置本次課的教學任務，學生收集素材并在課余時間進行需求分析，根據教師下發的項目制作方案書、項目制作方案分析書、項目制作技術分析書，嘗試解決任務，培養學生的自我學習和解決問題能力。具體的實施過程安以下七步完成。

步驟一：策劃部主管提出需求

步驟二：需求分析、解決（制定計劃）。以小組為單位討論分析需求，制定滿足要求的解決方案。通過需求分析，將看起來非常復雜的大任務分解成若干個小任務來解決策劃部主管的需求（制定計劃），這種化繁為簡思考方法，能幫助學生提高處理復雜問題的能力。

步驟三：任務實施過程。按照步驟二的解決方法實施任務。實施過程中若學生間解決不了任務則教師要給出解決方案，學生模仿解決。

步驟四：任務拓展。教師提出拓展任務，學生分組分析討論并解決問題。

步驟五：作品展示、評價。學生全部做好后按組進行作品的展示，展示過程中教師進行點評。

步驟六：總結。回顧本節課，總結解決問題的關鍵知識點和技能點。

步驟七：布置課下的并行任務及下次課的任務。

六、項目化教學的考核

計算機基礎課程的操作性較強，鑒于平時學習過程的重要性，學習效果即時可測。考核則由過程考評、期末考評組成。具體比例如下。

學期教學評價=過程評價70%+結果評價30%

過程考評評價：70%學習時數、學習態度、合作能力、課上項目和課下項目設計成績。

期末考評評價：30%考核辦公軟件應用（高級操作員級）

七、結語

在高職院校的課程改革中，新型的教學模式――項目教學僅僅是個開始，還需要我們在今后的教學中不斷的實踐、探索和總結，以更加符合高職院校的辦學理念和培養目標，從而為國家輸送更多有用的人才。

參考文獻：

[1]王鳳嶺.基于項目教學模式的高職軟件技術專業教學改革研究[J].教育與職業,2010,36:120-122

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隨著21世紀的到來，各國在科學技術等方面日益加深的合作和競爭，世界經濟一體化逐步加深，英語不但在生活中發揮著日常交流的基本功能，更在各個行業中體現其信息傳遞的功能。于是涉及經濟、科技、服務等方面的專門用途英語（ESP：English of Special Purpose）的重要作用日益顯現，其教學工作也在飛速展開。國外的實驗證明，當英語教學與學科教學結合起來時，學習英語的效率要比孤立地純粹地學習語言的方式高，因為只有學生通過自己親自使用語言來實施真實的交際行為，才能使他們的語言學習產生良好的實際效果。高職英語教學更具有職業針對性，更應該體現實用性。而隨著我國改革開放的不斷深入，對專業性人才的需求也不斷增加，作為職業教育中的重要環節，專門用途英語教學越來越受到重視。

一、基礎英語與專門用途英語的關系

基礎英語，即通用英語EGP（English for General Purpose），是專門用途英語的基礎，而專門用途英語又是通用英語發展的必然，從學生的學習過程來看，基礎英語向專門用途英語過渡是必然的遞進過程。學生經過普通英語的學習，打下了較為扎實的基本功，因而基本技能也已掌握，但實際運用能力，尤其是與特定專業相關的知識，英語能力總體上欠缺，因而必須通過某種專門的訓練，幫助學生提高英語的實際應用能力，這也是專門用途英語課程開設的目的。陳莉萍（2000）曾指出，外語學習分為EGP和ESP兩個階段，ESP為EGP的后續階段，兩者在語言習得這一點上并沒有根本區別，但表現在學習者的需求上，則有很大區別：ESP一般是在學完必要的EGP之后為了工作或者學術上的需求而修讀的，因此ESP學習者的語言圖式應該基本掌握，這樣一來對于ESP閱讀來講重點是從讀物中獲取所需的信息。

在論述專門用途英語和通用英語的性質時，Hutchinson&waters.A（1987）提出三個重要觀點：

（1）ESP不是教授一種特殊種類的英語，雖然專門用途英語有其特殊的語言特性，但并不存在某種特殊的語言種類，換言之，不應該認為專門用途英語是有別于通用英語的特種語言，兩者之間的共性大于特殊性。

（2）ESP并不只是指科技術語和科技人員用的語法。酒店英語與及酒店人員用的語法等，而是分辨出用語言辦事與用語言辦事所需的知識與能力的范圍。

（3）ESP在類型上與其他英語語言教學形式并沒有什么不同，因為它也首先應該基于高效學習這樣的原則之上。只不過前者在教學內容上有差異，即專門用途英語的教學內容與專業和職業更為相關，但學習的過程是相同的。

二、基礎英語與專門用途英語教學現狀

雖然高職院校經過多年的建設和發展，在課程設置上已經開始日趨合理，但是在傳統基礎英語教學模式下，追求各種英語等級測試過級率，專業英語教學沒有受到足夠重視，大多是在第四或第五個學期開設一個學期的專業英語，通常每周只有兩個學時，學時少，學分低，教學隨意性強。由于定位不明確，大多數高職院校并沒有凸顯高職英語專業培養模式的特點，基本上還沿襲本科專業的課程設置和教學模式，課程設置沒有明確的目的性，缺乏計劃性和延續性，ESP課程既不能滿足學生提高語言能力的需求，又無法和專業課的重要性相提并論。ESP教師注重的是英語，是語言知識，而學生注重的是專業知識，他們從根本上混淆了專門用途英語課程與雙語課程教學之間的區別。這些問題在很大程度上制約著高職院校ESP教學的發展，導致很多如就業、學生后續發展等現實問題。

目前各高職院校都希望畢業生能通過相應等級考試，拿到相應的等級證書，因此學校和學生對基礎英語都比較重視。學生認為一旦拿到英語等級證書，ESP學好學壞就無所謂，況且在未來實際工作中未必一定用得到。加之ESP開設時間普遍少于EGP，通常是在第三或第四學期開課，課時較少，對不再繼續考級的學生來說，英語已有些陌生，并且此時已開了數門專業課，課程負擔較重。ESP與EGP和專業課相比較來說，多數學生認為專業英語是可有可無的，從思想上不夠重視。

由于高職高專教育一直被定位于我國高等教育的最低層次上，因此這類院校所招收的學生入校時其整體成績和英語基礎相對薄弱。從主觀上來講，進入高職高專院校學習的考生大都存在心理上較強的失落感。因此普遍學習動力不足，缺乏學習的積極性和主動性，尤其對英語這類需要持之以恒的學科極易產生厭學甚至棄學心理。許多學生英語水平參差不齊，基礎英語并沒有想象中的好，統計結果表明二年級仍有很多學生在準備大學英語應用能力考試（B級）。有老師也反映若想全用英語上課，學生的整體聽說能力還有待提高。因此學生和老師都普遍認為，沒有收到應有的效果。

調查顯示，現在高職院校所使用的ESP教材，無論是從編者還是從教材的內容、結構、難易程度及覆蓋面等方面來看，都存在著諸多問題。目前尚沒有出版形式、內容等十分統一的系列教材。與其他相關課程的教材無論是在形式上，內容的難易程度上，還是練習的形式上都不配套，各門教材自成一體。由于課程設置的不固定，任課教師的不穩定導致教材的不斷變更，同一門課，教師換了，教材就跟著換了。

此外，基礎英語課程的教師英語基礎較好，但面對專業英語課程，明顯專業知識不足，對于專業問題無法講明白透徹。專業英語教師在專業基礎知識扎實，又有企業工作的實踐經驗，但英語水平有限，無法及時地獲得第一手的行業國際最新動態并傳遞給學生。

三、通用英語與專門用途英語教學銜接對策

1.教學目標。教學的關鍵是轉變思想，把高職高專英語教學的重心由通用英語向專業英語轉移。專業英語教學是基礎英語教學的延續和擴展，是進一步培養學生的語言工作能力的一個重要教學內容。目前高校EGP教學時間過長，與中學英語教學存在著嚴重的重復勞動現象。將師資力量、生源質量、崗位需求、專業發展要求等因素放在一起綜合考慮，制訂有針對性的能力要求及其發展目標，不能對高職學生有過高的期望。在教學目標中，突出培養學生職業能力和技能需要的英語，避免聽、說、讀、寫、譯面面俱到，面面都沒做好的尷尬場景，應該從一至二點出發有重有輕。

2.課程設置。采用集群式模塊化的方式進行課程設置。模塊課程分成三個模塊，每個模塊的課程設置，應在對職業崗位能力分析的基礎上，根據培養的人才應具有的知識、能力和素質，通過整合，把課程分成既有聯系，又有區別的三個階段來進行。英語課程的設置按照集群化模塊化的方式，可分為以下幾大模塊。第一階段，基礎英語課程。在各專業學生入學后的第一學年，開設相同的基礎英語課程，定為必修課，主要幫助學生打好語言基礎，同時培養學生的英語應用能力，尤其是聽說能力，為后一階段的學習打下基礎。基礎英語課程每周可以安排4課時，其中聽說課占2課時。第二階段，專業英語課程。專業英語課程也定為必修課，安排在第3個學期，某些對英語要求特別高的專業可安排兩個學期的課程，并且適當增加課時，建議每周2―3課時。教學內容應與本專業相符或相近，如專業術語的語義及構詞特點，語法和語用特點，文獻類型和結構等，一方面強化英語專業知識的輸入，另一方面使學生利用英語獲取其專業學習和專業交流研究工作所需要的信息，即使英語成為獲得其他人力資本的資本。學生在結束專業英語課程的學習后，可以參加行業英語的考試，并且獲得證書。第三階段，實用英語課程。可緊密結合英語市場價值的變化隨時進行調整。語言經濟學的基本理論觀點認為只要語言能在市場上滿足不同社會層次的需求，就會取得不同的經濟成果。近些年來，我們發現英語學習出現了課堂冷、課外熱的現象。結合學院實際情況，可以開設考證課程和口語、寫作、翻譯等單項訓練課程。課程設置采用選修的方式，循環開班，學生可以根據自己的興趣和學習需要選擇。

3.教學過程。專門用途英語與基礎英語教學沒有本質上的區別。一方面，二者存在各自的特殊性。針對不同的學習者和學習階段，二者的學習目的不同。基礎英語通常是培養學習者聽說讀寫譯的英語基本技能，而專門用途英語教學是通過指導學生閱讀有關專業的英語書刊和文獻，進一步培養他們閱讀和翻譯專業英語資料的能力，并以英語為工具獲取專業所需的信息。從這一層面上看，基礎英語教學是專門用途英語教學的前提，而專門用途英語教學則是通用英語教學的高級階段。專門用途英語教學還要一改傳統的教學模式，開展靈活多樣的實訓活動，培養學生的實際應用能力。盡管與通用英語相比，專門用途英語顯得單調、枯燥無味，但是只要把專門用途英語與學生所學專業密切結合起來，就一定能最大限度地激發學生的學習熱情。加強聽說能力的培養，在教學過程中引導學生積極參與，努力使聽說課的聽和說得到有效結合。在課內的聽說資料的選擇上，主要是日常應用交際對話，注意結合時事熱點問題，培養學生獨立思考，用英語發表觀點的能力。在課后，注重聽說實踐的比例，積極為學生營造課外、校外實踐環境，突出應用能力的培養和訓練。加強聽說能力的培養，在教學過程中引導學生積極參與，努力使聽說課的聽和說有效結合。在課內的聽說資料的選擇上，主要是日常應用交際對話，注意結合時事熱點問題，培養學生獨立思考，用英語發表觀點的能力。在課后，注重聽說實踐的比例，積極為學生創造課外、校外實踐環境，突出應用能力的培養和訓練。

4.師資培養。長期以來，我國外語師資培養結構不合理，現今的專業教師大多屬于知識結構單一的語言型或英語和文學相結合的人才，其基本功底扎實，教學經驗豐富，勝任基礎教學不成問題，但大多數不具備相關專業課的基本知識和實踐經驗，擔任專業教學無論是在專業知識還是在教學方法上都力不從心，而擔任專業教學的專業課教師，語音語調不標準，欠缺英語教學法方面的知識，因此高職院校專業英語教學師資嚴重匱乏。與基礎英語教師相比，專業英語教師更像是一個實踐者，因為除了發揮作為教師的一般作用外，專業英語教師還必須進行需求分析、大綱設計、材料編寫與評估。所以，開設專門用途英語課程需要培養一支雙師型師資隊伍，他們不僅要有較高的英語水平，還要有一定的專業知識和實踐操作技能。

四、結語

高職院校基礎英語教學和專業英語教學是為同一教學目標而構建的兩個層面，正確處理好基礎英語教學與專業英語教學的關系對把握專業培養目標十分重要，但實施基礎英語和專業英語的融合，也對教師提出了更高的要求。另外，在基礎英語與專業英語初步融合之后，根據專業特點和崗位要求，需要統籌安排，補充專業知識及文獻，使知識系統化進一步強化英語與專業的結合。總之，培養出我國急需的“專業知識+英語交流+現代化技能+創新能力”的新型專業人才高職院校還需對專業英語教學如何與基礎英語教學銜接、專業英語教學模式和方法等方面進行探索與改革。

參考文獻：

[1]Hutchinson，T.and A.Waters.English for Specific Purposes（M）Cambridge：Cambridge University Press，1987.

[2]陳莉萍.專門用途英語研究[M].上海：復旦大學出版社，2000.

[3]劉小兵.論高職基礎英語與專業英語的銜接策略[J].教育與職業，2011，2：6，7，8.

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進入21世紀以來，隨著加拿大阿爾伯特大學教育學教授馬克斯?范梅南的著作《教學機智――教育智慧的意蘊》在中國大陸的熱銷，智慧教育、智慧課堂、智慧型教師也成為我國教育理論界與實踐界的熱門話語。我們高等職業教育也在探討這個話題。本論文以高職機電類專業基礎課《電工電子技術》為例，構建智慧型課堂，提升教學改革，使課堂從知識技能走向智慧，從培養“知識人、技能人”轉為培養“智慧者”。帶領學生和老師一起追求智慧、體驗智慧，最后擁有智慧。因此，針對高職學生，基于專業基礎課程的智慧型課堂的探討和構建研究頗具價值。

一、智慧型課堂研究的意義

1.智慧型課堂的教育宗旨符合高職教育的技能型人才培養模式

智慧課堂的教育宗旨在于引導學生發現自己的智慧，協助學生發展自己的智慧，指導學生應用自己的智慧，培養學生創造自己的智慧。其最重要的價值在于幫助學生建構一種前所未有的具有自我組織、自我進化、自我完善、自我構建、自我發展，具有獨特個性的完整的集成智慧體系。智慧課堂是開放的課堂，更關注差異，張揚個性，重在培養學生的創新意識。智慧型課堂是基于知識與技能的教育，但又要超越知識與技能，培養具有持續競爭力的智慧型學生。

而我們高等職業教育培養的是集知識、技能、素質于一身的綜合型人才。是具有創新意識和可持續發展性，真正能為社會服務的優質人才。因此，智慧型課堂的教育宗旨符合高職教育的技能型人才培養模式。

2.智慧型課堂的實施理念更適合在專業基礎課中構建和推廣

在課程中，教師要對基本理論進行有重點、有邏輯的點撥講授，學生也只有把最基本的專業理論知識夯實，才談得上真正的智慧成長。此時，知識不再是零星的知識點，而是連貫有意義的系統知識點。《電工電子技術》是高職高專機電一體化專業的專業基礎課程。目前面向大一的學生開設。課程主要涉及電工電子技術部分的基本理論、基本知識和基本技能，在后續課程的學習中占有舉足輕重的作用。本課題研究在基礎課程中構建智慧課堂，盡可能早的培養學生閱讀習慣和學習能力，主動進行知識的建構，不只關注學生的知識、技能、分數，而且引領學生自我學習、自我完善，關注未知世界，關注學生生命的智慧。

3.智慧型課堂的特征與《電工電子技術》課程的特點相吻合

智慧型課堂的特征是體現“自主性”、“引導式”“探究式”。而《電工電子技術》課程中有的內容較為抽象，學生不易理解，教師用語言也很難講述，有的定律學生難以掌握，另外還有許多概念需要通過實驗來驗證，部分還會出現理論和實踐相脫離的特殊情況。

基于以上特點，通過自主性、引導式、探究式等智慧課堂的教學方式，培養學生學習興趣，提高課堂教學效果，提升教學質量，使學生更好地掌握電工電子的知識和技能，從而實現綜合素質的提高。

二、智慧型教育研究的理論基礎

IBM全球教育產業副總裁Michael D.king表示，與土地對農耕社會、資本投資對產業經濟一樣，教育是21世紀決定成敗的重要因素。IBM認為智慧教育的五大路標為技術融合、個性化學習路徑、知識技能、全球整合和經濟聯合。它們正在快速聚合，形成全新的變革模式――教育連續統一體。

圖1 IBM智慧教育體系

在教育信息化領域，智慧課堂教育始于馬來西亞的智慧學校計劃（Smart School）。早在1996年初，馬來西亞教育部把智能學校確定為 “多媒體超級走廊”計劃（Multimedia Super Corridor，簡稱MSC）的旗艦項目之一。正如智能學校旗艦計劃的負責人Norrizan Razall博士所認為的，智能學校計劃是一項為信息時代的學生而準備的整體性教育改革計劃，其目標直指馬來西亞學校制度的整體性變革。

2006 年，新加坡信息通訊發展管理局（IDA）聯合新加坡教育部發起了一項為期10 年的新加坡信息計劃――“智慧國 2015”（Intelligent Nation 2015），2007 年，新加坡教育部選出5 所“未來學校”以實施“未來學校”計劃（Future Schools）。計劃指出“未來學校”不僅要適時開發形式各異的教育樣本以滿足不同學習者的需求，而且要成為使用類似交互式數字媒體等資訊技術的示范學校。

2011年10月，韓國教育科學技術部了《通往人才大國之路：推進智能教育戰略施行計劃》。提出全面推行智能課堂教育，實現人才強國之夢。

在我國，智慧教育在《教育信息化十年發展規劃（2011-2020 年）》中已有所體現，一些地方已將智慧教育納入智慧城市規劃建設。例如，寧波市鎮海區正積極開展智慧教育建設。還有上海、蘇州、無錫、武漢等各地也在積極推進智慧教育建設。

三、智慧型課堂的構建與實施

貫徹落實《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4號）和《浙江省高等教育十二五規劃（2011-2015年）》文件精神，圍繞如何提高人才培養質量這條主線，以機電一體化專業核心基礎課程《電工電子技術》為切入點，打造智慧課堂，促進課堂教學品質內涵發展，建構一種前所未有的具有自我組織、自我進化、自我完善、自我構建、自我發展，具有獨特個性的完整的智慧課堂體系。

1.構建真實的、與實際生活緊密聯系的智慧課堂教學情境

教學情境對于有效的教學十分關鍵。創設教學情境，就是要盡可能創設真實的、日常的、與學生實際生活緊密聯系的情境。教師巧妙地創設情境，最大限度地激發學生的求知欲；最大限度地留給學生思維的時間和空間，做到人人參與、個個思考。同時鼓勵學生在學習中基于“真實問題”將不同學科知識整合起來，去挖掘知識更廣、更深的意義。這樣才有可能產生智慧的火花，從而更進一步發展和鍛造自己的智慧。

例如：在講“了解異地控制電路”時，可以結合“兩地控制同一燈”這一實例，并配以實際操作，這樣既能將課堂知識直接與生活實際相結合，又能激發學生學習興趣，同時培養了學生的動手能力。最終引領他們去獨立思考新的問題。

2.營造動靜結合、寬松和諧的智慧課堂氛圍

蘇霍姆林斯基說過：“應該讓我們的學生在每一節課上，享受到熱愛的、沸騰的、多姿多彩的精神生活。” 智慧課堂的教學過程是一種動態的不斷前進和深入的過程，相對于教師講、學生聽的“一言堂”以及“獨角戲”，智慧教學倡導“把課堂還給學生”，讓學生主動合作、探究地學習，創造性自主地思考和行動。課堂氣氛追求的是讓學生“動起來”，使學生主體動心、動手、動口、動腦，以更有效地培養學生的創造精神和實踐能力。當然，作為課堂環境建設的主導角色，教師應當深刻意識到，課堂的智慧應當從動與靜的平衡中來，學生在動中實踐和體驗，在靜中思考和提煉，然后再獲得提升。既要給學生充足的獨立思考時間，不至于使他們過多受制于外界的干擾和牽制，又要給學生提供寬松的課堂空間，豐富的教學實踐活動，鍛煉他們的動手操作能力。

3.創設民主、自由的智慧課堂管理體制

民主、自由的課堂管理為教師教學創新，學生智慧生成提供了制度上的保障，為教師提供創造性發揮教學智慧的空間，學生的智慧火花才能夠得以真正的釋放。

首先要樹立以學生的智慧發展為本的課堂管理觀。以近年來，國外在課堂管理別強調健康課堂管理的思想，主張通過“為每個學生營造一種以相互信任和尊重為基礎的愉快、健康、高效、融洽的課堂氛圍，激發學生自強、自尊、自立的心理，從而使學生在課內外過一種健康、幸福和有意義生活”。另外，在課堂管理策略上，由注重教師外在控制向注重學生內在發展轉變，讓學生承擔他們自己可以承擔的責任，自己管理自己，培養學生的自主意識和責任感，從而激發其主動性和創造精神。

4.采用引導學生智慧生成的策略和方法

采用開放式教學法，打破把學生束縛在預定的行為及知識、技能框架內，將學生視為機械加工的對象與材科，將所謂有用的知識、技能以及行為規范向學生進行強制性灌輸的局面，開放的智慧教學方法雖不否定對知識掌握的必要性，但卻不止于對知識的認同性掌握，而是在幫助學生掌握人類知識成果的基礎上培養學生開拓創新的精神，將學生的學習由感知、記憶水平提高到想象、思維的高度，通過啟發式的教和探究式的學促進學生的智慧成長。

采用“學生參與式”的教學策略，也就是在課程設置、課程實施方法、實施過程以及課程評價的各個環節體現學生的積極主動地位，使他們參與實踐、參與創新并在能力的成長中真正體會到自己是學習的主人。

采用 “頭腦風暴法”。在討論、互動中，教師對學生的觀點暫緩判斷，而在一定的時間內讓盡可能多的觀點呈現出來。就像“風暴”刮過大腦一樣，這樣就能激活參與者的思維，使其智慧得以極大地迸發。圖2為基于智慧課堂的互動設計。

圖2 智慧型課堂的互動設計

5.探索科學、合理的智慧課堂形成性評價機制

馬斯洛說過“每個人在出色完成一件事后都渴望得到別人對他（她）的肯定和表揚，這種表揚就是激勵人的上進心，喚起人高漲情緒的根本原因。”科學、合理的激勵性評價，能給學生以幫助，給學生以鼓勵，給學生以信心。激勵性的評價，既要關注結果，更要關注過程及變化發展；既要關注水平，更要關注學生情緒態度。學生找到自己的位置，學習興趣自然就濃了，積極性也就提高了。

四、智慧型課堂開展的效果與成果分析

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計算機專業英語教學指的是計算機與英語合為一體的教學。縱所周之，無論是計算機系統、計算機技術、還是使用最新的計算機軟硬件產品，都離不開英語，尤其是要學會計算機專業英語中很多術語的使用，否則，將影響計算機專業學生對于相關技術的理解、掌握和應用。一個教師的教學如能讓學生重視專業英語學習，肯努力學習，到樂于學習，并能較靈活的指導實際專業學習和實踐，就是比較成功的教學。為了達到以上教學目的，良好教學方法的使用是不可少的。通過6年的計算機專業英語教學，并且作為教材《計算機實用英語》（電子工業出版社）第一版和第二版的參編、副主編，我一直在專業英語教學中進行的探索和實踐，并能過“四結合”總結出了幾點教學改革體會。

一、結合學生日常生活中英語應用情況，培養學生學習英語的興趣

對于上中職的學生來說，絕大多數英語都不太好，尤其是理工科的學生。所以，當老師問學生，喜不喜歡英語、英語好不好學、學英語有沒有用等問題時，得到的答案基本是否定的。甚至有學生會說出一些對學了數年的英語還學不好，而很無耐的話，如：我愛國，不說外語，只說漢語；英語啊，它認得我，我不認得它；初中就是英語把我害慘了，等等。此時教師要抓住契機找回學生的信心，教師可以通過學生日常使用或見到的英文單詞或字母等來否定他們的看法。如：你們上網聊天用什么軟件？學生一定會異口同聲地說：QQ；再問到他們家里或學校的電腦裝的是什么系統，學生會說用Windows XP、Windows 2000、Vista等詞匯；現在的學生大多數都有手機，當問到他們手機鍵盤上用的是漢字還是英語字母，答案也是無容置疑的是后者。通過列舉這些英語和我們的日常生活息息相關的例子，且大多數學生能夠流利說出來，教師要及時肯定、表揚學生，給與學生信心，并告訴學生當今英語已經是一門國際語言，尤其在計算機領域，我們無法完全脫離它，且有形和無形的在使用著它，包括沒有學習過英語的人都在用，那作為還在學習英語的學生，要相信自己可以學得更多、更好，這樣會更加利于我們的學習和今后的生活。認識到英語的實用性和普遍性，學生會在充滿自信地去面對今后的學習。

二、結合專業教學，讓學生克服專業英語難學的恐懼心理

中職的基礎版英語比較簡單，以實用為主，且一般專業英語的學習都是學習了基礎版英語才開始的。這樣，一方面學生學習了一個至兩個學期的基礎英語，具備了一定的英語聽說能力，另一方面，學生也學了一些專業課程，或多或少學了一些計算機專業英語術語。但當學生大概翻閱專業英語的教材后，看到很多的專業術語和大量截圖都是用英語標識的，會紛紛發出很難學的感嘆。為此，教師在開始上專業英語課的可以把專業與英語結合起來。如，可問學生之前學的專業課程中有哪些課程是用英語直接取課程名的，一邊叫個別學生到黑板上寫出，一邊請學生回答，他們會很流暢、流利寫出和說出，Photoshop、3D Max、Windows等，這時教師要用及時肯定和表揚他們，指出非計算機專業的學生是達不到這個能力的，以此給學生認可和面對今后學習的信心。

三、結合英語詞匯特點，提高學生實際操作技能

計算機英語的專業詞匯具有雙重含義：一是指該詞匯在普通英語中的含義，二是指該詞匯在計算機方面的含義。教師可以通過實例分析出許多專業詞匯的意思往往是由普通英語詞匯引申得來的。最有說服力的就是叫學生裝他們經常用的軟件，然后使用，不同的是裝的是英文版，不是中文版。教師可以在多媒體教室讓學生操作。當在英語課學生能實際操作和計算機及英語相結合的教學內容時，會比較的興奮，但由于裝全英文軟件，學生又可能信心不足，此時教師要鼓勵學生充分利用初中和上一學期的基礎英語來判斷其意思。例如，讓學生裝ICQ聊天軟件，并告訴學生這是一個誕生于QQ之前的流行聊天軟件，目前也是英語國家最流行的，以此提高學生的好奇心和動手熱情。在學生安裝前，教師可以先復習在安裝過程中會碰到單詞的普通意思：Next（“下一個”，專業英語中譯成“下一步”），Cancel（取消），Back（“背”， 專業英語中譯成“后退”），Yes（是），No（否），Finish（完成）等。通過復習，學生在操作過程中就能很輕松地順利完成安裝，也會極大的激發學生的學習積極性。學生有了專業英語的意思源于普通英語這種概念和思維，在接下來對學生進行其它軟件的安裝或使用，如Ghost，MSN，CuteFTP等，就會很輕松的完成任務，對于想安裝利于他們自身需要的英語版軟件也會很容易完成，且可以在使用過程中掌握一些新的英語詞匯，包括專業術語，通過這樣的教學，使學生的計算機和英語技能都得到了緊密的結合和極大的提高。

四、結合中職生特點，應對學生英語成績的評定使用多種評價方式

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一、明確教學的目標

高職高專院校管理類非會計專業的培養目標是培養生產、服務一線的應用型管理人員；基礎會計課程是管理類專業的專業基礎課，會計知識在管理類學生的知識體系中起支撐作用，非會計專業會計教學的重心應是管理，要從管理的角度來認識會計、學習會計。因此，基礎會計實驗教學的目標應是：縮短會計理論與實踐的距離，了解會計的職能、會計工作的組織形式、會計領域特有的理論和方法，理解財務資料的含義及其形成過程、懂得如何獲取和使用會計信息，提高運用會計信息進行科學管理和決策的能力。

二、校內實驗室及校外實習基地的建設

會計是一門實踐性很強的學科，會計理論知識與會計實際工作存在著差異，無論是對于會計專業還是對于非會計專業，會計實驗通過模擬真實的、不同會計主體的環境，讓學生親自動手操作，能夠縮短會計理論與實踐的距離，使學生對會計理論的理解和掌握更加深刻、全面。只有通過會計實驗，才能真正懂得何謂會計，才能認識到會計對經濟業務的管理是財務管理的重要組成部分，才能體會會計信息的產生過程，為未來的管理工作打下良好的基礎，因此會計實驗教學必不可少。要搞好實驗教學，必須要加強校內會計模擬實驗室和校外實習基地的建設。在校內建有必要的會計模擬實驗室，實驗室內要求使用的原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表、掛圖等資料要齊全。校外實習基地可提供參觀學習的機會，使學生能夠了解到企業內真實的會計工作組織形式、會計工作流程、會計的崗位牽制制度等。校外實習基地的建設可以充分利用各個專業的對口實習基地，比如：旅游管理專業可以到旅游實習基地的企業財會部門參觀學習，物流專業到物流實習基地的企業財會部門參觀學習，這樣做既能節約經費開支，又能使會計實驗落到實處。

三、實驗教材的建設

教材規定了教學的內容，是教師授課的依據和參考，也是學生求知復習之本，教材的好壞在一定程度上影響了課程的教學效果，而目前尚無專門針對高職高專院校非會計專業的會計實驗教材，所以迫切需要大力加強教材建設。在實驗教材內容的設置上，筆者根據多年的財務會計工作及非會計專業的會計實驗教學經驗，認為應分為三個部分：一是會計基本技能；二是專題實驗；三是綜合模擬實驗。

（一）會計基本技能。包括點鈔與驗鈔、會計數字的書寫規范。會計專業的學生有專門的會計技能訓練，而高職高專非會計專業的學生只開設一門基礎會計課程，增加會計數字的書寫規范是為后面的填制憑證與登記賬簿準備的，是會計手工記賬的前提條件，同時也能夠解決學生今后實際工作中遇到的開票等需要書寫的問題，會計數字的書寫規范安排在填制憑證之前。點鈔與驗鈔是針對管理類專業學生畢業后常常與錢幣打交道而設置的，點鈔與驗鈔可以安排在學期初進行，雖然此項實驗對會計理論的學習沒有什么影響，但能夠提高學生學習會計的興趣。

（二）專題實驗。圍繞基礎會計教材的內容而設置，主要有原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制與審核、簡單的成本計算、賬簿的登記、存貨的計價方法、銀行存款調節表的編制、編制會計報表、簡單的會計報表分析，增加會計報表分析的重點在于培養非會計學生利用會計信息的能力，體現會計教學的目的。專題實驗內容用于在相應的理論課講解之后作為隨堂訓練使用，加深對課程的理解與消化吸收。

（三）綜合模擬實驗。模擬企業一個月的會計業務，會計業務的選取既要典型又要全面，業務量以50筆左右為宜。綜合模擬實驗安排在基礎會計理論課程結束后，使學生完成從記賬憑證――會計賬簿――會計報表――會計報表分析這樣一個過程，能夠提高學生的整體綜合能力。在模擬材料的選擇上要結合管理類不同的專業，使用不同會計主體的會計實務內容進行實驗，體現專業特色。如旅游管理專業選擇旅游企業的會計實務、房地產營銷與管理專業選擇房地產企業的會計實務進行實驗，這不僅可以提高學生的學習興趣，促進學生專業管理水平的提高，還可以縮短學生的學校學習與就業后實際業務的認識距離，快速適應從學校到管理工作崗位的角色轉變，對其未來將要從事的專業管理工作起到促進和提高作用，從而達到會計實驗教學的根本目的。

四、實驗教學應注意的事項

在實驗內容的側重、實驗教學的組織形式、實驗考核等方面應緊緊圍繞非會計專業的培養目標來設計，要與會計專業相區別。

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【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0081－01

高職類院校為社會輸送了大量專業性人才，但商務英語現階段的實訓教學還有待提高。英語實訓教學應完善教學體系與教學環境、提高教師專業技能知識，使學生在學習期間加強英語專業知識與英語運用技能。

一 高職商務英語專業基礎英語實訓教學現狀

1．英語實訓教學體系不完整

實訓教學應該實現課堂理論到實際工作的過渡，在教學體系設置上，注重專業與崗位的融合。實訓教學測評方法，對學生在商務英語技能應用上得到正確的評價。傳統的教學測評方法還停留在布置作業與考試分數上，無法得知教師教學的效果和學生學習的實際應用水平。傳統的測評方法抑制學生的分散性思維，使得學生缺乏實踐能力和創新能力。

2．教師經驗不足

目前高職院校的英語教師年輕化比較嚴重，缺乏教學工作經驗，多數由30歲以下的青年教師或應屆畢業生來擔任，雖然理論知識強，但專業性與實踐能力弱，達不到高職商務英語專業教師的標準。雖然有些教師具備一定的工作經驗，但通過一些年限的教學工作后，會形成教學的模式化，減少對社會的發展認知，教師本身對商務英語的應用技能也降低了。

3．教材不完善

教育的發展讓高職院校為社會輸送了大量專業性人才，但在教學方面，教材建設不完善、教材內容落后等都不能完全展現高職類院校的特點。因此，各高職院校要統一商務英語大綱，統一完成實訓教材，增添實訓內容、模擬訓練、和教材輔助材料。如果沒有統一完善的教材支持，各校閉門造車，不能及時獲得社會信息和一些實訓活動，勢必大大降低學生的商務英語的應用能力。

4．設備不完善

學生學習商務英語需要廣泛利用網絡資源進行教學，同時需要增加商務活動的模擬教室。由于缺乏實訓活動，各院校應合理配備多媒體教室，要不斷更新、維護多媒體教室的素材內容。目前為止，大部分高職院校對實訓活動方面的投入不夠，抑制了實訓教學的發展。

二 高職商務英語專業基礎實訓教學的改革思路

1．建設合理的實訓教學模式

實訓教學在高職英語專業應體現“實用、夠用”，強調語言基礎和語言應用能力。教師理論教學達到了學生語言基礎能力的需求，語言運用能力需要靠教師的實訓教學，實現理論基礎到模擬實訓的發展教學，使學生通過課堂與實訓的雙重學習更好地運用商務英語這項技能。

2．加強教師專業力量

教師是學生在對知識、社會、人際、技能等方面的構建者，院校可提高整體教師隊伍的學歷、建立教師團隊的職稱、整頓教師專業素質，組織教師參加學歷升級培訓；進行院校之間的教師學習；到知名企業進行專項培訓等。也可模擬商務活動課程，聘請大型企業或政府部門的專業人員來擔任商務英語兼職教師。建設一支教學能力強、組織建設合理、可適應學科發展與社會發展的優良教師團隊。

3．充實實訓教學教材

教材是培養學生最直觀的材料。教材為教師提供大量的語言資料，學生清楚了解每節課的學習內容。教材應具備讓學生在工作崗位中所必需的專業基礎知識和專業基本技能，以“實用、夠用”為原則，做到“因材施教”。編寫教材需具備語言性、崗位專業性和學習性，使學生在學習教材后既能擁有基礎知識，又能達到實際應用能力。

4．創辦實訓室

創辦實訓室增添模擬實驗設備，加強學生的對比、分析和模擬演繹等方法。同時院校應建立更多的實驗基地、舉辦更多的實驗活動，如建立英語超市、英語餐廳，也可與商務酒店進行模擬談判與模擬會議等，增加學生說英語的機會，把更多的實訓內容增加到實際崗位。

三 結束語

新世紀的高職類院校進入了一個展新的局面，商務英語教學既要滿足英語實訓教學的條件，又要提高學生的應用技能。學生只要擁有足夠的理論基礎和過硬的專業技能，才能在進入社會后更好地服務大眾。

參考文獻

［1］陳劍懋.商務英語專業實訓教學改革初探――以桂林航專商務英語專業實訓教學改革為例［J］.桂林航天工業高等專科學校學報，2009（2）：220～222

［2］徐愛華.高職商務英語實訓教學存在的問題及思考［J］.南寧職業技術學院學報，2008（2）：41～44

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高職院校的課程體系由公共基礎課、專業基礎課與專業課三個組成部分構成，高職專業課已分解為技術基礎課與核心技術課，并且以技術訓練為主要教學內容，直接為培養職業能力服務。對高職專業基礎課進行定位與改革，使其與新型專業課相銜接，是一個新的課題。本文擬結合計算機專業基礎課《C語言與數據結構》建設案例對此進行深入討論。

高職專業基礎課教學目標的特殊性

專業基礎課學習是為專業課學習打基礎的，與專業課相比，其理論性更強，教學內容更廣。高職教育不同于中職教育，也不同于大學普通教育，既具有鮮明的職業性與技能性的特征，著眼于職業現實的需要，為就業服務，同時又具有高等教育的一般屬性，要求學生掌握一定的專業基礎知識，為學生的進一步發展服務。上述特征使高職教育中的專業基礎課具有雙重屬性，一方面是一門基礎課，講究基礎知識的傳授，為進一步的專業學習奠定理論基礎；另一方面，高職專業基礎課又完全不同于其他基礎課，始終圍繞培養學生的職業能力這一主題，因而具有典型的應用性、突出的技能性、較強的實踐性。高職專業基礎課的雙重屬性決定了高職專業基礎課教學目標的特殊性：

理論教學以“必需、夠用”為度高職專業基礎課理論教學重視理論知識的學習，但不單純追求學科的系統性與完整性，而是根據培養目標的能力因素和知識需求，篩選出學科中與培養職業能力直接有關并且使用頻率較高的專業基礎知識組織教學。即專業基礎課的理論教學必須以專業課教學的需要為度，以相關崗位的就業需要為度，以高職學生學習和認知的能力為度。

以單項能力培養為主高職專業基礎課與專業課雖然都注重能力培養，但各有側重。高職專業基礎課主要側重單項技能與基本技能的培養，比如工具或儀器使用方法、解決問題或實現目標分階段的單項能力及學習能力、創新能力和職業習慣等。專業課主要側重培養職業綜合技能與高級技能，即綜合運用知識和技術解決問題或實現目標的能力。此外，專業基礎課的單項技能與基本技能的培養應服務于專業課綜合能力的培養，前者應為后者的教學奠定基礎。

知識教學與能力培養有機結合基礎知識與職業能力并不是對立的，考慮以社會生產崗位對人才多樣性、復合型與特殊性的要求，應根據能力培養的需求選取知識點，同時能力培養又是學習知識能力和運用知識能力的培養。因此，高職專業基礎課應通過教學內容的整合、教學方法的改進等改革措施，將知識教學與能力培養有機結合起來，形成以綜合能力培養為主體，以突出技能和崗位要求為目的的課程知識體系。

高職專業基礎課改革的切入點與突破口

目前，許多高職專業基礎課程仍是普教本科課程的簡寫本，雖然對部分內容進行了刪減，但仍沿用傳統的知識編排體系，這顯然不能適應以能力培養為目標的教學要求。高職專業基礎課的雙重屬性要求將知識學習與能力培養有機結合，并將專業基礎知識轉化為職業能力。

為了使高職專業基礎課與專業課在能力培養方面有效對接，能力點建設是高職專業基礎課建設與改革的切入點。所謂能力點即根據崗位綜合能力分解的能力單元，具有簡單易學、容易實現對知識點的運用與轉換的特點。在專業基礎課教學中，能力點與知識點是同步設計的。具體地說，知識點要求學生了解與識記的概念和原理，能力點要求學生掌握與熟練掌握的方法和技能。雖然在傳統的課程教學中也有識記和掌握等方面的要求，但沒有明確設計能力點并根據能力點設計和組織教學內容。

能力點建設是高職專業基礎課改革的新的突破。首先，能力點的引入體現了根據崗位能力設置課程的基本思想。能力點是由崗位職業能力分解而來的，是職業能力的具體化與明細化，可通過專業基礎課的滲透實現以能力培養為主線的高職課程教學目標。其次，能力點的引入能更有效地落實理論教學以“必需、夠用”為度的原則。目前在高職課程改革中，對于理論教學應以必需和夠用為度存在廣泛的爭議，難以把握，但若以能力點為中心設計和組織知識點，這個問題就解決了，因為知識點的集合即體現為必需和夠用。再次，能力點的引入可使高職專業基礎課與專業課在能力培養上無縫銜接。高職專業課分解為技術基礎課與核心技術課，實踐教學與技能訓練成為專業課的教學重心，能力點顯然是專業基礎課與專業課在能力培養方面的接口，能力點的訓練可為專業課綜合技能的訓練打下良好的基礎。

高職專業基礎課能力點建設的具體實踐

《C語言與數據結構》是計算機應用技術專業的基礎課，由《C語言程序設計》與《數據結構》兩門課程整合而成。該課程根據以培養應用能力為主的要求調整了教學目標，C語言不著重講語法，而是介紹C語言的編程知識和編程規范；數據結構不著重講數據結構知識，而是介紹應用數據結構知識實現任務的編程。因此，課程不求知識體系的完整性，而是力求培養學生的基礎編程能力。該課程改革的最大特色是引入能力點的概念，并結合知識點進行能力點的設計。

通過能力解構生成能力點框架隨著計算機軟件業工程化程度的不斷提高，軟件開發的過程劃分為若干階段，編程能力也隨之分解為五種單項能力，即調試程序的能力，閱讀程序的能力，按流程圖編寫程序的能力，設計流程圖的能力，分析問題的能力（見表1）。根據高職高專學生的基本素質與今后就業崗位的特點，該課程著重后三種能力的培養，并根據這三種單項能力的要求設計能力點。具體能力點包括：（1）讀源程序，給出一組輸入數據，寫出程序（手工）運行過程和結果；（2）將源程序輸入計算機，并調試程序，寫出程序（計算機）運行結果；（3）給源程序加上注釋；（4）根據流程圖編寫源程序并上機調試等等。學完該課程后，學生應基本具備閱讀程序的能力、按流程圖編寫程序的能力以及調試程序的能力。

通過內容整合細化知識點和能力點教學內容是能力點的載體，為了構建能力點，《C語言與數據結構》課程刪除了《C語言程序設計》與《數據結構》兩門內容重疊的課程，并對教學內容進行了較大幅度的調整。課程分為三大教學模塊，即程序設計篇、數據結構基礎篇與數據結構提高篇。每篇分為若干章節，每個章節細分為若干具體的知識點和能力點（見表2，其中教學要求代號的含義見表3）。在確定每個章節的知識點和能力點后，再組織具體的教學內容，設計教學案例和實驗項目，以此實現知識點教學和能力點訓練的有機統一。轉貼于

通過任務驅動強化能力點訓練在編排課程內容時，《C語言與數據結構》采用了任務驅動方式，即在每章設計一個應用任務，并由此引出解決該任務的相關知識點和能力點，最后在每章后給出一個完整的解決方案，包括任務內容、任務分析、任務流程圖、任務源程序、任務程序結構等。比如，講到數組和鏈表時，以學生成績管理系統作為應用任務；講到棧和隊列時，以學生就餐排隊的模擬作為應用任務；講到圖的應用時，以旅游景點的管理作為應用任務。使用任務驅動方式組織教學有兩個主要目的，一是強調學以致用，為解決實際問題而學習知識；二是強調職業能力的培養是在解決實際問題的過程中完成的。因此，任務驅動是強化能力點訓練的最有效方式。

《C語言與數據結構》是江蘇省高校特色專業試點改革課程，以能力點建設為中心的課程改革已取得初步成果，集中反映該成果的教材已于2005年由中國電力出版社出版。2006年，《C語言與數據結構》被評為江蘇省高校一類精品課程。

高職專業基礎課能力點建設的若干思考

高職專業基礎課能力點建設是高職課程體系改革的一個重要組成部分，通過幾年來的課改實踐，我們有以下幾點認識：

能力點建設是“以能力定課程”的具體體現以能力定課程，就是將能力細化為課程的教學內容，形成能力點，然后圍繞能力點訓練組織設計教學內容、實踐方案和訓練方法。能力點建設是“以能力定課程”原則的具體運用和實現。

能力點建設實現了知識點學習與能力點訓練的有機統一能力點建設并不是強調能力培養至上。事實上，知識教學的過程也是能力培養的過程，能力訓練需建立在知識教學基礎之上。但知識點與能力點的著眼點不同，知識點的集合是學科體系，知識點的學習強調“知”；能力點的集合是能力，能力點的訓練強調“做”。基于能力點的課程建設就是以能力訓練為中心組織知識教學。

能力點建設強調以能力為主線的課程群建設高職專業基礎課能力點建設不能孤軍作戰，而是要以能力培養為主線確定“能力型”課程群。課程群中既有專業課，也有專業基礎課，課程之間通過能力點連接，由淺入深、由易到難、由單項到綜合，強化訓練某一專業崗位能力。在本案例中，就是將《C語言與數據結構》、《JAVA語言程序設計》、《SQL Server數據庫》、《實用軟件工程》、《管理信息系統》等課程構建成了訓練軟件系統開發能力的課程群。

能力點建設需改革傳統的教學模式以“黑板+粉筆”為代表的傳統教學模式已無法適應以能力訓練為主的課堂教學，因此必須將理論教學與實踐教學相結合，實行教室與實驗室一體化，邊教學邊實踐，使學生在做中學，在學中做。

高職專業基礎課能力點建設應根據專業基礎課的教學要求區別對待，有些專業基礎確實是以傳授知識為主的，例如，計算機應用技術專業基礎課《計算機導論》，對于這類課程不能一味地追求能力點的建設，而是應根據崗位能力訓練實際的需要，選擇部分專業基礎課進行能力點建設。

參考文獻：

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實踐教學的特色是高職生命力的重要體現，實踐教學的學時量在整個機電專業培養方案中的比重超過40％。機電專業的實踐教學組織和實施的思路，主要包括：

1．1要構建完整的、與理論教學進程和培養技能相符的實踐教學計劃。確保點(針對某一技能的專項訓練)、線(技能培養過程)、面(課程實驗實訓環節)連續性，與理論教學兼具相關性和相對獨立性。

1．2確保基礎技能實踐環節，努力提高擴展技能和拓展技能實踐環節，努力打破只限于感性認識和簡單機械模仿的傳統實踐教學模式。

1．3走產學研建設之路，充分利用社會各類企業的教育資源，在互惠互利的基礎上為實踐教學開辟新的途徑。

1．4提高實驗技術人員和管理人員的素質，提高為學生服務的水平和設備利用率。

2、高職機電類專業實踐教學內容體系

高職教育實踐教學的內容是實踐教學目標任務的具體化。具體來說，是將各個實踐教學環節(實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計、創新制作、社會實踐等)通過合理配置，構建成以技術應用能力為主體，按基礎知識與基本技能、一般能力與專業技能、專業核心能力與綜合能力層次循序漸進地安排實踐教學內容。實踐教學內容體系是由按基礎知識與基本技能、一般能力與專業技能、專業核心能力與綜合能力三大模塊構建的，以機電專業實踐教學內容體系為例，其基本技能是完成專業技能、技術應用或綜合技能訓練以及從事專業工作所必需的技能，它包括基本工藝操作技能(鉗工、機加工、初級維修電工等)、實驗基本技能(常用電工、電子儀表的使用)和通用計算機軟件應用。專業技能是完成職業崗位群所要求的技能，包括電子工藝及裝配實訓、維修電工實訓，PLC應用設計與實踐，計算機繪圖，電氣CAD實訓，EDA實訓，計算機控制系統仿真等。技術應用或綜合技能訓練是以培養學生技術應用能力和創新為目的，訓練學生應用基本技能、專業技能解決實際問題的綜合訓練，包括典型生產線安裝與調試實訓，工控組態實訓，智能機電設備維修實訓，機電一體化設備(制造仿真系統、機器人系統、CIMS等)綜合應用實訓，機電設備的數控改造與開發，創新、開發與制作實訓等。內容體系是按基本技能、專業技能和技術應用或綜合技能三大模塊呈遞進關系，基本技能側重操作性，專業技能注重技術應用性，技術應用或綜合技能強調綜合實踐性，注重“產品”教學、創新制作和新技術應用。因此，實踐教學內容體系具有模塊化、成組型、進階式的特點。體現了“操作性”、“應用性”、“實踐性”的有機結合。

3、高職機電類專業實踐教學的實現途徑

3．1注重基本技能訓練

縱觀機電專業培養目標，該專業由技能培養作為主線來確定專業教學計劃，而技能又是一個層次一個層次地提高，形成能力結構金字塔，最終達到專業培養目標。在能力結構金字塔的最低層是基本技能。基本技能實訓要厚重就是確定基本技能實訓時面廣、組織教學要功夫深。面廣就是專業有關的技有都要涉及到。對于機電專業，在設計該專業基本技能實訓項目時。車、銑、創、磨、鉗工、電工、計算機操作(含操作系統使用、文字處理系統、計算機繪圖等)、外語(聽、說、讀)能力結構等方面都要考慮到。組織基本技能實訓教學時，模擬生產現場。實實在在地真正地讓學生通過實訓。自己產生一個產品(零件、部件)，完成該產品的整個生產過程。

3．2提高教師隊伍的實踐水平 　為了培養具有較強實踐能力的人才，必須加強“雙師型”隊伍建設，除要求教師具有較淵博的基礎知識和專業知識外，還應具有很強的實踐能力，特別是專業課和專業技術基礎課教師必須具有專業技能，能很好地解決實際問題，既具有教師的能力又具有工程師的能力。為此，我們應采取以下措施： 　(1)選調一些工程技術人員和科研人員當教師，改變過去那種師資隊伍中，從學校到學校的單一結構，加強實踐教學環節的教學力量。

(2)組織教師大力開展以應用技術研究、科研開發和科技服務為重點的科技工作，在畢業設計選題時。要求選擇緊密聯系生產實際的真課題，或到相關的企業去選題。搞產、學、研三結合的畢業設計。這樣教師在指導學生畢業設計的同時，也得到了鍛煉。

(3)加強考核工作，在實踐教學中對成績突出的教師應給予獎勵。

3．3大力推進實踐教學教材建設 　實踐教學內容體系改革主要體現在教材建設上，為此。學院要采取強有力的措施支持教材建設，成立由主管教學工作副院長任組長的教材建設領導小組，負責學院教材建設規劃與指導。在教材建設上要制訂《高職教材編制的原則》及《各類教材編著者須知》，對教材建設工作盡快走上正規可以起到積極作用；學院每年要安排一定的經費設立出版基金以貸款方式資助教師出版教材，支持教材建設和開展教學研究。

3．4強化實踐教學管理，突出實訓項目教學

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【摘　要】從計算機基礎教學中存在的問題出發，構建酒店管理專業“與專業融合，以就業為導向”的高職計算機基礎教學模式，并針對這一教學模式給出具體的執行過程，主要包括工學結合、與專業結合編寫教材、網絡課程建設、課堂中引入技能競賽、實訓中導入企業典型崗位、改革考核機制、和“項目導入、任務驅動”教學法的應用，并為其他公共基礎課程與專業融合提供有價值的教學模式。

關鍵詞 與專業融合；以就業為導向；高職計算機基礎

基金項目：黔江區科技計劃項目“高職旅游類《計算機應用基礎》立體化教材的建設與應用”（2013032），主持人：鄭健江。

1　計算機基礎教學存在的問題

在信息化高速發展的今天，計算機已成為服務于各行各業的重要工具，但在實際的教學過程中，存在以下2個方面的問題：

1.1　計算機基礎課程教學未與專業知識融合

教師上課未與企業師傅和專業教師進行溝通與協作，與市場需求脫節，孤立的將計算機基礎作為一門課程，就知識講知識，造成學生不知道學習了該門課程后可以用在什么地方。

1.2　學生未將計算機技術作為一種工具去解決專業領域問題

高職院校大部分學生自主學習能力和創造力不強，這與他們的學習環境和學習態度緊密相連。一方面教師在授課過程中只注重知識的傳授，不重視學生方法能力和社會能力的培養，導致學生無法將所學的知識運用的自己的專業中。另一方面，學生課后沒有相應的學習環境，如精品課程或網絡課程等，造成學生學習環境的單一。

2　構建教學模式

為順應人才培養模式的改革在實際教學過程中，構建高職酒店管理專業“與專業融合，以就業為導向”的計算機基礎教學模式，如圖1所示。

2.1　工學結合，在學校辦企業

在課堂中的實訓項目都是虛擬的項目，為解決學生真實實訓問題，學院在校內開辦山水賓館和校園酒吧。其中校園酒吧采用“防火墻”模式進行管理[1]，學校負責酒吧的初期投資，由學生管理并自負盈虧。山水賓館由學院專職人員進行管理，而賓館的日常事務由學生完成。

2.2　與專業結合教材的編寫

由計算機教研組組織編寫的《計算機應用技術項目式教程》由清華大學出版社出版，并從12年9月開始在重慶旅游職業學院使用。該教材打破以往教材的常規思維方式，一方面將整個課程分為6個項目，每個項目由多個任務構成，符合企業崗位需求。另一方面該教材配備相關實訓，且實訓素材與旅游相關，讓學生在掌握知識和技能的同時與行業進行接軌，讓學生在做中學、學中做。為了與崗位進行銜接，編寫酒店管理專業《計算機應用基礎項目實訓指導書》作為順序輔助資料。

2.3　“項目導入、任務驅動”教學法的應用

“項目導入、任務驅動”教學法的理論基礎是教育家陶行知先生所提倡的“在學中做，在做中學”的教育理論[2]。它是一種以“項目導入、任務驅動”為主要形式，將制作實踐項目貫穿于教學的始終，用項目和任務進行新知識的引入，激發學生學習動力；傳授知識時緊密結合工程實踐項目，讓學生學有所用。

將酒店管理專業的《計算機應用基礎》課程分為6個項目，根據項目分析將每一個項目由多個任務構成。如在項目三“Word在酒店管理中的應用”，要完成該任務一共安排了6個子任務分別是：酒店旅游通知錄入與排版、酒店簡介文字排版、黔江最豪華酒店文字排版、世界最奢華酒店排版、世界最藝術酒店排版、國內主體酒店排版，這6個子任務循序漸進將Word文字排版的知識和技能要求全部涵蓋，學生在實訓中除了掌握理論和技能外，還能了解酒店的相關知識。在每個項目完成之后會安排一個項目模塊綜合測試，如Powerpoint基礎知識學習完之后，會安排主題為“我最喜歡的酒店介紹”，讓學生分組進行該PPT的制作。

采用該教學方法，一方面學生作為學習的主體，學習的主動性和積極性得到極大提高。另一方面項目教學法中對團隊協作、獨立解決問題等能力要求較高，學生的團隊協作、解決問題的能力得到較大提高，為其走入企業奠定良好的職業素質。

2.4　實訓中導入企業典型工作任務

實踐教學上，強調技能培養，強調計算機應用基礎與職業崗位對接，高星級酒店、高檔餐飲連鎖、會議中心、豪華游輪、高級會所等旅游企業及其他相近企業服務類崗位。在獲得一定工作經驗后，1~2年能適應基層管理工作，5~8年能勝任中級管理及以上工作。我們通過大量調研工作總結出與本課程有關的崗位所需要的能力，并以此組織教學內容，如圖2所示。

要完成典型的“計算機應用技術”任務，其需求的技術能力主要有網絡應用的能力、數據庫應用的能力、多媒體應用的能力、Office軟件辦公的能力和管理計算機軟件和硬件資源的能力。據此，我們與高星級酒店工作人員共同制定酒店管理專業的項目實訓指導書作為與企業接軌的第一步，讓學生在實訓過程中能感知在酒店工作的任務。

2.4　引入技能競賽機制

競賽是職業教育改革發展的動力，在酒店管理專業《計算機應用基礎》教學過程中，貫徹“做中學，學中做”原則，本課程在教學中安排以下3個技能競賽項目，如表1所示。

表1　技能競賽項目

在《計算機應用基礎》教學過程中安排技能競賽，在競賽前后學生會自己思考問題、解決問題，在教育教學模式創新中更加注重實用。另一方面通過參加技能大賽，要在實踐環節上突出學生實操能力的考核。以生產成果的形式展示學習成果， 更具有評價的準確性、合理性和激勵性。

2.5　網絡課程建設

酒店管理專業《計算機應用基礎》課程建網絡課程，可以克服以往教材形式單一、提高其適用性，滿足現代學習者個性化、自主性和實踐性的要求，為教學提供整體解決方案，促進優秀教學資源有機整合與合理運用。另一方面，體現了教學對象在教學活動中的主體地位，有利于實現課程教學中的師生互動。立體化教材在教師、學生之間建立起一個以課堂和網絡為紐帶，以數據庫為基礎、以網站為門戶的立體化教材建設，用快捷的信息反饋機制和優質的教學服務促進教學改革[3]。

立體化教材在提高學生的實踐技能和解決實際問題的能力，提高學生學習的積極性和主動性，以及如何培養學生自主學習、獨立處理信息、獨立完成任務的能力奠定堅實基礎。

2.6　改革考核機制

考核機制在原來平時成績+期末成績的基礎上，增加項目測評。注重學生的學習過程及學習效果，如在項目測評過程中以“功能導向”為思路，對計算機能力進行項目劃分，每個項目以功能為教學目標，避免過深的理論，強調培養學生在功能上分析問題、解決問題的能力。本課程每個項目完成之后都會設置一個綜合項目——如Word基本知識完成之后會安排“酒店報刊”的制作與排版，由此給出學生成績并占考核的20%。

3　結語

高職計算機基礎教學以其特殊的優勢以及作為現代高科技在各專業領域應用的廣泛性，定位于服務其他專業學科的教學，在教學中努力把專業前景、專業研究方向、專業發展和未來融入到教學內容設計過程中。本文主要針對高職酒店管理專業的《計算機應用基礎》課程構建“與專業融合，以就業未導向”的教學模式，并在教學中應用，取得一定成效。

參考文獻

［1］賴錦輝.計算機基礎課程與專業運用結合的教學研究[J].計算機教育，2014（4），91-94.

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一、把課堂搬進實訓車間

如果把課堂搬進車間，沒有黑板、沒有固定的座位、沒有傳統的知識灌輸，有的只是學生幾個人一組圍坐在桌前討論編程，動手操作機器，老師在一旁適時地加以指導……整個教學環節中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的先實后理或先理后實，而是理中有實，實中有理，讓師生在邊教、邊學、邊做中豐富了理論教學和實踐教學環節，構建“教學做一體化”的教學模式。這種理論和實踐一體化的課堂模式，學生不僅喜歡，而且能學到真本領。

學生從不認識程序是什么、不知道數控機床怎么操作，到經過學習，幾乎每個學生都能熟練編程，能夠熟練操作數控機床，大部分學生還能保證尺寸精度。一旦學生在操作中出現問題，教師立即幫學生查找原因，指導學生如何避免錯誤的發生。每天實訓結束時，每個教學項目的主講教師總結一下學生一天下來的實訓情況，把學生在編程、操作過程中出現的問題，一一給學生講解，讓學生知道出現問題的原因是什么，如何解決問題。

教學上加強理論教學與實踐動手的融合滲透，使每一位學生既擁有豐富的理論知識又具備扎實的實踐技能，畢業生不用進行單獨崗前培訓就可以直接上崗，使學校與企業實現無縫對接。

二、提煉出貼近實際生產、符合學生認知水平的教學內容

理實一體的教學內容完全取決于社會及企業的實際需求，社會需要什么我們就培養什么，教學內容來源于真實的生產環境。比如數控專業數控車削編程與加工課程由專業課教師主講，另有三位實訓指導老師指導學生的上機實操練習。每天由主講教師講授新知識點，并布置任務，由學生分組研究、討論，并結合新知識制定加工工藝并編寫加工程序，并將程序輸入機床，將工件加工出來。而《數控加工基礎》、《機械制圖》和《機械基礎》三門課的“理實一體”教學任務由另外三位老師負責，面對學生學習能力不一、實踐能力不一等諸多因素，指導老師們摸索出一套盡量貼近實際生產、符合學生認知水平的教學程序。

根據市場調研情況， 先是要把課程進行一體化處理，專業課程要變成由企業提煉來的典型工作任務，轉化為學習任務。這些學習任務就有針對性的對應校本教材里的各個學習項目。根據教學的實際情況，弱化理論知識，理論分析不求過深過全，以實際需要的理論水平為準，把復雜的理論知識簡單化、通俗化，以滿足學生素質不高的實際。同時加強技能訓練，以技能訓練促進學生對專業理論的理解，在必備的最基礎的專業知識的前提下，將理論教學融入各個具體的技能訓練課題中，在技能訓練的同時，講解一些通俗實用理論知識，使學生在有較強的動手能力的同時，激發其對專業理論知識的學習興趣，為其今后的發展打下一定的理論基礎。同時提高學生工作后工業現場應用技能、解決實際問題的能力，為學生今后的日常工作增加信心。學生每天都有不一樣的收獲，每天都在學習新的知識，每天都在期待著明天到課堂。在學生自己動手操作的過程中，對實踐操作的熱情高漲。更為重要的是提高了學生的動手操作能力，加強了對理論知識的理解，達到了理論聯系實際。

三、“雙師型”隊伍的打造

“理實一體化”教學模式改革的背后，必須有一支優秀的專業技能教師隊伍做后盾。實施一體化教學首要條件是教師。一體化教學需要的是“雙師型”教師，沒有“雙師型”教師，理論和實訓還是割裂的。雙師型教師必須具有綜合職業能力，解決生產中的實際問題。綜合職業能力不僅是操作技能或動手能力，還包括知識、技能、經驗、態度等為完成職業任務所需的全部內容。他們是教學行家，也是生產好手，能將各種知識、技能、技術相互滲透、融合和轉化。為了培養雙師型教師，采取理論教師下工廠企業工作，實習教師理論進修的方法，大力培養一體化教學所需要的雙師型教師。采取優化師資配置，將部分專業課理論教師充實到實習教學中去，參與學生的實習指導，讓教師了解實習教學的各個環節、手段和特點，同時也提高動手能力和指導學生訓練的教學能力。按照一體化教學的要求把教師分成多個子模塊組，要求教師首先做到模塊式“一體化”。合理安排模塊教師的搭配。原則上是師傅型教師+理論教師或業務骨干教師+青年教師。另外，組織教師參加各類培訓學習，提高教學技能。隨著進一步深入推進一體化教學，對“雙師型”教師的培養力度還要加大。

四、充分利用信息化手段豐富課堂

互聯網+時代的到來，使得信息的搜集、傳播和使用大為便利。學生帶手機進課堂已經屢見不鮮。如果充分利用這一現代化的通訊設備，在一體化教學模式改革課堂的課前學習過程中，教師可以制作微課幫助學生突破學習中的難點，幫助學生完成課前的學習，使自學更加順暢和便利。同時，也使師生交互更加便利，即時通訊工具，如微信群，校園數字化平臺，都是生生、師生交流學習的便利平臺。