緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇課題研究策略與方法范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-0094-03

課程體系是指在一定的教育價值理念指導下，將課程的各個構成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態過程中統一指向課程體系目標實現的系統。現代職業教育課程體系是為了完成高等職業教育人才培養目標所提供的全部課程的集合。課程體系有學科體系和工作體系兩類，當前職業教育中工作體系是主流。北京師范大學趙志群教授認為：職業教育課程的本質特征是學習的內容是工作，通過工作實現學習。簡單地說：現代職業教育課程解決的核心問題是實現理論與實踐教學一體化。畢業生必須“學會工作”，即能夠完成企業所要求的工作任務。實現這一目標的前提是學生有機會在職業學校學習期間，完成一些難度不同的工作任務，從而獲得相關專業技術知識和技能，并積累初步的工作經驗。職業教育的學習過程是一個“工作”與“學習”一體化的綜合發展過程。高職教育為適應社會對不同層次人才的需要，應具有職業定向明顯的課程體系模式，以實現培養目標的應用性、專業設置的職業性、教學過程的實踐性和辦學體制的地方性。近年來，我國高等職業教育的探索與實踐取得了豐碩的成果，但由于人才培養的實際效果與市場需求之間有偏差，高等職業教育的課程無法滿足社會需求，造成就業問題突出。這就要求我們進一步審視和檢討我國高等職業教育的專業課程體系。

目前，我國高等職業教育仍然沿襲或者在很大程度上沒有擺脫以往的學科課程模式，雖然這種模式可以為學生提供較好的學科理論基礎，但其學習內容與職業實踐的關系是間接的，有的甚至是脫節的。那么，基于工作體系的課程能否實現現代職業教育目標，還是應采用工作體系課程與學科課程有機結合的多元課程體系模式呢？對此，蘇州市職業大學程宜康教授提出了“技術化的任務課程”和“任務化的技術課程”專業課程體系策略與方法，筆者擬就此策略與方法針對機械制造與自動化專業開展實踐研究。

策略與問題

（一）技術化的任務課程

技術化的任務課程是嵌入了相關理論知識的工作體系課程（知識是過程性的），它將工作任務作為技術知識的載體，并將工作過程作為課程學習的邏輯主線。為有效實現技術化的任務課程，必須解決兩個主要問題：一是技術知識如何有效植入任務課程或項目課程；二是學習領域與工作領域如何做到異形同構。

（二）任務化的技術課程

任務化的技術課程是實踐導向的技術基礎性學科課程（知識是陳述性的），它將學科課程作為工作任務課程的載體，并將技術的學科體系作為課程學習的邏輯主線。為有效實現任務化的技術課程，也必須解決兩個主要問題：一是分散的任務如何為技術知識的理解服務；二是如何將技術基礎性學科課程賦予技術的工作內涵。

（三）兩種課程策略的比較

任務化的技術課程與技術化的任務課程的比較

見表1。

問題的解決方案

（一）技術知識的處理

如何將技術知識有效植入任務課程或項目課程？技術知識是關于改造物質客體，使之成為能夠滿足人所需的物質形式的知識，以規則形式出現，是認識向實踐轉化的中間環節。就制造業而言，在實際進行設計、研發或產品制造過程中所需要的技術，都可稱之為技術知識，技術知識需要對技術有深入了解的人員才能有效吸收和利用。

技術知識包括以下三個方面：技術知識是關于人們所要變革的對象的一般性質和特殊性質的知識；技術知識是關于實現某種技術目的所要運用的原理、方法的知識；技術知識是關于實踐中具體制造、操作或如何利用某種物質手段的知識。技術知識是職業技術教育的核心。職業技術教育應該提供良好的實踐環境，使技術知識在經驗的基礎上更好地理解和掌握。技術知識的傳授不是定型化的單向傳遞過程，而是教學者在一定情境下，師生共同面對任務，借助一定中介的幫助，通過積極交流與對話的方式，促使師生自身的知識結構實現動態地積累、轉化、演變。否則，就不能達到技術知識轉移和積累的目的。

CDIO是“做中學”和“基于項目的教育和學習”的集中概括和抽象表達，它的核心在于根據工程鏈相關環節的工程、崗位、職業、行業對學生知識能力和素質的要求，以工程設計為導向，以項目訓練為載體，來重新設置課程和教學模式。

由此可見，采用CDIO教學模式能很好地將技術知識植入任務課程或項目課程中。

（二）學習領域與工作領域的同構

這里的學習領域是指職業教育的學習領域，它是以一個職業的典型工作任務和以工作過程為導向的、通過職業能力描述的學習目標、典型工作任務陳述的學習內容等確定的教學單元。學習領域是理論與實踐教學一體化的現代職業教育課程模式，學習領域的典型表現形式是項目教學。所謂工作領域就是在企業里為完成一件工作任務，并獲得工作成果而進行的一個完整的工作過程和工作環境。以工作過程為導向的職業教育，目的是向學生傳授工作過程知識，促進學生職業能力的形成。

學習領域不是通過學科體系而是通過整體、連續的工作過程來學習。學習領域和工作領域的關系如圖1所示。多年的探索實踐表明，共享型校企合作課程模式可有效地將兩者結合起來，形成技術化的任務課程。

由圖1可以看出，從工作領域到學習領域就是把工作過程的任務進行分解、整理、歸納，形成典型的工作任務，即將工作領域的能力、環境、過程及任務提煉出來轉化為學習領域。工作過程知識成為學習領域課程知識的主要內容，從學習領域到學習情境結構化、系統化設計是基于工作過程知識的排序，構建知識內容體系，然后細化到單元的序化，這是一個很重要的解構和重構、與行動體系融合的關鍵環節。

高等職業教育課程知識結構體系建構，宏觀上不僅要為學習者獲得現時的職業技能做準備，還要考慮學習者的終身學習和職業遷移能力。因此，我校在共享型校企合作課程的構建中要更多地關注學習領域課程結構及學習單元的排序，要解決職業活動、學科知識、學習經驗三者之間的關系。

（三）分散的任務如何為技術知識的理解服務

高等職業教育中的知識應包含科學知識和職業技術知識兩大部分，其中科學知識是基礎支撐，職業技術知識是核心關鍵，技術知識是職業教育最堅實的知識理論基礎。遠德玉教授認為：“技術知識是關于改造自然的知識。具體來說，技術知識包括以下三個方面：技術知識是關于人們所要變革的對象的一般性質和特殊性質的知識；技術知識是關于實現某種技術目的所要運用的原理、方法的知識；技術知識是關于實踐中具體制造、操作或如何利用某種物質手段的知識”。由圖1可以看出，工作任務或項目任務為技術知識的學習服務。從學生的認知規律來看，為了更好地學習、理解技術知識，需要工作任務或項目任務的幫助。遺憾的是，有助于技術知識理解的項目是十分分散的，如何將分散的、無序的工作任務或項目任務有機聯系起來為技術知識的理解服務，是高等職業教育必須解決的問題，它的解決必將為技術知識的應用打下良好的基礎。

基礎教育新課程提出的“自主、合作、探究”的學習方法與我校在教學改革中實施的“導學制”不謀而合，應用這種教學模式可以更好地讓分散的工作任務為技術知識的學習服務，因為這種教學模式既體現了技術學習過程的本質，又符合培養合作型、創造型人才的要求。

（四）技術工作內涵在基礎學科課程的體現

技術是泛指根據生產實踐經驗和自然科學原理而發展成的各種工藝操作方法與技能。先進制造技術是制造業不斷吸收信息技術和現代管理技術的成果，并將其綜合應用于產品設計、加工、檢測、管理、銷售、使用、服務乃至回收的制造全過程，以實現優質、高效、低耗、清潔、靈活生產，提高對動態多變的市場的適應能力和競爭能力的制造技術的總稱。

一般來說，技術工作包括以下幾個方面：（1）面向生存的技術工作，即實現基本生存和生活的職業技術工作等；（2）面向發展的技術工作，即使用信息技術工具，使用現代技術產品及設施，進行技術決策，了解新技術的進展及發展趨勢，進行技術改造與技術創新等；（3）面向合作的技術工作，即從事必要的社會工作和團隊合作的工作等。而所謂基礎學科課程，就是為技術課程打基礎的前期課程。那么，如何使技術工作內涵在基礎學科課程中得以更好地體現呢？

基礎學科課程教學過程的核心是課堂教學。按建構主義的觀點，現在的課堂教學明顯存在學生被動接受，缺乏合作的缺陷，按多元智能理論，缺乏個性發展的空間。為此，我校引入了項目導向學習的教學方法，它按照完整的行動模式，全面培養技術、社會、經濟和政治等方面的能力，促進創新精神的發展

實踐探索

（一）技術知識的處理實踐

我校在《工程制圖與識圖》課程中進行了CDIO教學模式的改革與實踐。結果表明，CDIO教學模式可有效將技術基礎課程中的技術知識以任務課程或項目課程來教學。

課程做法：（1）全程以CDIO為指導，采用項目教學，以實際機械產品中的零件為教學對象和教學目標；（2）教學引入設計式作業；（3）學生制作模型，并根據模型畫三視圖（蘿卜）；（4）考核方面，由考試轉為分階段進行考核。每一項目知識點介紹完后，向學生布置一項具體的測繪任務，讓學生主動應用已有的知識和技能，探索預定目標表達方案的實現過程，在課堂上展開廣泛的討論，激發大多數學生的學習興趣。

整個教學環節實現了學生“做中學”和“基于項目的教育和學習”，教學內容根據機械制造工程鏈相關環節的工程、崗位、職業、行業對學生機械制圖知識、能力和素質的要求，以項目訓練為載體，實現了將工程制圖與識圖課程的技術知識有效植入實際項目的教學模式。

由此可見，采用CDIO教學模式能很好地將技術知識植入任務課程或項目課程中。

（二）學習領域與工作領域的同構實踐

共享型校企合作課程以解決企業面臨的問題為目標，以職業生涯的需要為導向，課程的開發為合作企業量身定制共享型校企合作課程。具體來說，學校通過對簽約企業、學生的需求進行科學評估，依據學校自身的性質、特點、條件，在充分利用企業和學校課程資源的基礎上，來確定合作式課程目標、選擇組織課程內容、決定課程實施方案，進行課程評價。這樣一個持續和動態的課程改進過程，實質上是以學校和企業為基地，以教師和企業技術人員參與為主體，對課程進行選擇、改編、整合或新編的過程，旨在以滿足企業需求、學生的就業能力為出發點。

此外，基于“分散的任務如何為技術知識的理解服務”的問題，我校在實踐中采用了“導學制”的教學模式，該模式獲2011年江蘇省高等教育教學成果二等獎。對“技術工作內涵在基礎學科課程的體現”問題，我校采取了“項目教學”的方法來實踐。

結語

針對在專業課程體系構建中面臨的“技術化的任務課程”和“任務化的技術課程”必須解決的四個問題，筆者進行了有效的探索和研究。自2007年以來，參與實踐的學生獲得江蘇省高校大學生實踐創新訓練計劃立項12項，獲得國家專利2項，獲大學生機械創新設計大賽江蘇省一等獎1項，獲全國機械創新設計大賽一等獎1項。學生的實踐技術能力顯著提高，畢業生普遍受到企業歡迎，2009年一次就業率超過97%；此教學模式及方法，獲江蘇省高等教育教育教學成果二等獎一項，獲校教學成果一等獎一項，二等獎兩項，取得了良好的教學效果和教育教學成果。

參考文獻：

[1]崔穎.高校課程體系的構建研究[J].高教探索，2009（3）.

[2]程宜康.高校職業技術教育課程新論[M].北京：清華大學出版社，2010.

篇（2）

會上，中國新聞出版研究院數字出版研究所所長王飚，開軟科技集團總裁田雷，中國新聞出版報編委、新媒體部主任程曉龍，分別就課題主報告、技術解決方案和近期數字出版產業的發展動向進行了闡述，并接受了課題組的質詢及答疑。隨后，中國新聞出版研究院副院長魏玉山對課題總體情況做了總結性發言。

中國郵政集團公司專家評審組對課題成果予以了高度評價，一致認為，相關報告對國內外數字出版產業的發展現狀和趨勢進行了詳細分析，對中國郵政集團公司進行了深入調研，充分了解了集團公司在數字出版發行方面的需求，在此基礎上，提出了中國郵政集團數字出版方案，具有較強獨創性。

最后，李永明代表中國郵政集團公司宣布該課題順利結題，并表達了今后繼續同中國新聞出版研究院在相關項目及課題方面進行合作的愿望。

（孟曉明）

《數字出版標準符合性測試關鍵技術研究及應用》獲科技部批準立項

本刊訊 由中國新聞出版研究院作為項目主承擔單位，中國科學院自動化研究所、中國軟件評測中心、北京信息科技大學作為合作單位申請的2012年度“科研院所技術開發研究專項資金”項目——《數字出版標準符合性測試關鍵技術研究及應用》于2012年5月被科技部正式批準立項。

標準符合性測試是依據具體標準和技術規范，通過實驗室測試技術評測產品、過程與服務，并作出被測對象是否符合標準的權威判斷。在西方發達國家，標準符合性測試不僅是推動標準實施的必要方式，更成為標準發揮產業規范作用的有效手段和工具。《數字出版標準符合性測試關鍵技術研究及應用》項目自2011年8月申報以來，受到新聞出版總署、科技部的高度重視和大力支持。該項目的立項有助于我國新聞出版領域標準化工作的深入，對于健全行業標準化工作機制具有重要意義和作用。目前，新聞出版業已的基礎、方法、產品、服務等各類標準達100多項，涵蓋傳統出版和數字出版領域，但因缺少科學有效的標準符合性測試技術和測試機構，標準之間的沖突問題現在無法有效解決。

本項目以數字出版內容標準符合測試為核心，涵蓋了數字內容生產、加工、傳播等全流程和整個生命周期，主要包含四項內容：一是開展數字出版內容標準符合性測試理論及方法研究；二是制定標準符合性測試相關標準；三是開發符合性測試系統及集成平臺；四是建設數字出版標準符合性測評實驗室并審報相應資質。項目于2012年正式啟動，預計2014年完成。 （李 旗）

京交會英國出版科技集團簽約

篇（3）

一、前言

模塊理論是心理學研究的重大成果之一，西方心理學界認為它是人類對心理的本質，特別是對“認知加工是怎樣被組織起來的”認識的一場革命，被發展成為與“模擬論”“理論論”并列的“模塊論”，成為最具競爭力的三大理論之一[1]。模塊理論認為，如果一個問題由多個問題組合而成，那么這個問題的復雜程度將大于分別考慮每個問題的復雜程度之和。依據模塊理論，筆者結合相關專家意見將體育教育專業健美操專項課程內容劃分為專項基礎內容和專項能力拓展能容兩個模塊，專業能力拓展模塊又按其功能劃分成學校教學與訓練、社會健身指導、體育表演設計編排三大模塊的教學模式。而作為一種新的教學模式，必須改變傳統的教學策略及評價方法，才能達到預期的教學目的，有效地提高課堂的教學質量。

二、研究對象

本研究以體育教育專業健美操專項課程教學策略及評價方法為研究對象。

三、研究方法

（一）文獻資料法：閱讀國、內外有關教學與課程論、體育教學內容改革的論著，查閱近10年來我國有關模塊教學、健美操課程改革的相關論文。

（二）問卷調查法：對從事健美操專項課教學的相關專家對健美操教學策略和評價方法的相關問題制定調查問卷。共發放調查問卷15份，有效回收問卷14份，有效回收率93.3%。

（三）數理統計法：通過EXCEL2007軟件對相關數據進行錄入統計。

四、研究結果與分析

（一）健美操專項課程模塊化學習的教學策略

1．樹立正確的教學理念

教師要樹立正確的教學理念，促進學生主體地位的體現，充分發揮學生的主動性和積極性，確立學生的主體地位。教師應引導學生樹立正確的學習理念，明確模塊化學習的目標，督促學生做好自身的職業規劃，轉被動為主動，提高學生學習的積極性。

2．制定行之有效的教學計劃

制定行之有效的教學計劃，是模塊化教學能否順利實施的關鍵。模塊之間不同的授課順序將直接影響到課堂的學習效果，應根據課程的教學目標和學生的實際情況，合理安排各模塊的教學順序。根據問卷調查，100%的專家認為專項基礎模塊應在課程的最開始完成，78.6%的專家認為完成專項基礎模塊之后，專項能力拓展模塊應按照社會健身指導模塊、學校教學與訓練模塊、體育表演、編排與指導模塊的順序進行。首先完成社會健身指導模塊的學習，能讓學生盡早參與到健身指導實踐當中去，讓學生得到更多的鍛煉；在體育教育專業的教學計劃中，學校的教學實踐是必修內容，把學校教學與訓練模塊安排在教學實踐前最為合適；體育表演、編排與指導模塊的學習對學生專項技術、技能水平提出了更高的要求，安排在最后學習可以達到更好的學習效果。

3．選擇合適的教學方法

模塊式教學每個模塊的教學目的與作用非常明確，每個模塊的教學內容和相應的能力訓練都得到了相應整合，對教師自身的專業能力也提出了更高的要求，學生也能夠明確每個知識點的目的與意義，針對性的進行學習和訓練。因此，根據每個模塊選擇合適的教法與學法，是實現模塊式教學效果的關鍵因素。

（二）健美操專項課程模塊學習的評價方法

1．評價方法的選擇

評價方法是評價課程效果的具體手段和方式，評價方法的優化選擇是健美操專項課程評價體系中極為重要的一環。在模塊化教學實施過程中，應充分尊重學生個性，發揮學生學習的主觀能動性，建立多維度、全面的評價方式，注重定性評價和定量評價相結合、重視過程性評價的方法，建立完善的教學評價體系。

2．評價指標及標準的設計

模塊化教學實施過程中，評價指標的選擇不僅要評價學生在學習過程運動知識和技能的掌握，也要根據各模塊的功能對各專業技能進行有針對性的評價，學習與評價一一對應，才能使評價更好地為教學服務,在這里統稱為專項知識指標;再者，對學生的具體表現即學習的過程也應進行評價，評價學生的情感,即情感態度指標。筆者通過問卷調查，對專項知識的各項指標評價的標準進行了調查，調查結果見表1：

表1 專項知識指標評價標準

五、結論

（一）在教學策略的選擇應樹立正確的教學理念，根據各模塊的功能制定完善的教學計劃、選擇合適的教學方法；

（二）專項基礎模塊應在課程的最開始完成，專項能力拓展模塊應按照社會健身指導模塊、學校教學與訓練模塊、體育表演、編排與指導模塊的教學順序進行；

篇（4）

所謂方案，是指進行工作的具體計劃或對某一問題制定的規劃。課題研究方案就是實施課題研究工作的規劃，一般由問題的提出（或課題研究的背景及意義）、相關研究綜述、核心概念界定、研究目標、研究對象、研究內容、研究策略、預計突破的難點、研究步驟（或流程）以及研究人員組成、分工等內容組成。

而課題研究成果報告，則是指實踐基礎上的策略提煉及成效的總結分析，一般由問題的提出（或課題研究的背景及意義）、相關研究綜述、核心概念界定、研究目標、研究對象、研究內容、研究策略、研究成效以及進一步思考的問題等內容組成。

從課題“研究方案”與“成果報告”的文本結構來看，我們不難發現，兩者有著直接的關聯。問題的提出、核心概念界定、研究目標、對象、內容以及研究策略等，這些課題研究的基本內容，在“方案”和“報告”中均需要呈現。

當然，課題研究方案是課題研究的起點，其關于核心內容的思考、通過研究需要達成怎樣的目標、需要采用怎樣的研究方式或研究策略才能有效落實研究活動等問題，是必須想清楚的關鍵內容，也唯有想清楚了研究的問題及實施研究的路徑，課題研究實踐活動才能有條不紊地進行。課題研究成果報告則是圍繞課題研究方案所提出的研究問題、研究內容以及研究目標、路徑與策略進行相應的提煉、歸納，并對研究效果做出客觀分析。因此，課題“成果報告”與“研究方案”有以下兩個方面的不同：

一是語言表述的“時態”不同。這主要反映在課題研究的“策略”中。研究方案在表述時，“課題研究的策略”因為具有更多的假設性和預設成分，需要說明的是“準備怎么做”，所以一般采用“將來時”表述。而課題研究成果報告因為是基于前期研究實踐后的歸納提煉。因此，其采用的語言表述方式一般為“過去時”。

二是課題研究成果報告對研究成效的分析應該是具體的，詳盡的，這也是成果報告所特有的。分析時，一般依據課題“研究目標”做出思考。

而這兩方面的不同點，也正是基于課題研究實踐活動來呈現的。

二、基于課題“研究方案”與“成果報告”文本比較的研究實踐

有了以上課題“研究方案”和“成果報告”文本結構的比較分析，我們似乎得出結論：在開展課題研究實踐活動中，做好以下兩個方面的工作極為重要。

1.制訂清晰完善的課題研究方案，為保障課題研究實踐活動的順利開展奠定基礎

方案寫好了，課題研究內容、目標及過程想清楚了，研究的實踐活動才有可能真正落實。因此，教師在開展課題研究時，研究方案的制訂是重要的第一步。那么在實踐中，教師怎樣才能制訂一份研究內容清晰、研究目標明確、研究路徑又切實可行的研究方案呢？筆者建議從以下三個環節來實踐。

（1）想清楚研究內容，制訂規范可行的初步方案。教師進行課題研究的起點，一般就是教學問題。當把教學問題轉化成研究課題時，需要通過一定的思辨提煉，即需要思考：這是一個怎樣的問題？其核心內容如何表達？要解決這個問題，需要采用哪些方法？對于這些問題的思考，體現在課題研究方案的“問題提出、課題界定、研究目標和研究策略”等四個板塊中。

問題提出，其實是基于教學現狀分析與思考的研究問題清晰化的過程。撰寫時，抓住實踐中需要解決的問題，從問題存在的狀況、成因等角度進行相關的分析后提出研究課題，這也是研究課題生成的一般過程。

課題界定，實質是對課題研究核心內容做出深入思考的過程。它是課題方案中極為重要的部分。一般要分兩個層次來撰寫：一是核心概念界定，即想清楚研究的問題中，哪個問題是關鍵性的，其核心要素有哪些。二是分析提煉概念內容所具有的特征，從外延上明晰研究內容的相關要素。也只有想清楚了課題研究的核心內容，才能保證后續研究目標的定位和研究策略的思考更有針對性。

研究目標，一般是基于研究問題思辨及核心內容的確定提出的，可分為“策略性目標”“對象性目標”和“主體性目標”三個部分。所謂“策略性目標”，是指課題研究本身的成果性目標；“對象性目標”則是指期望研究對象發生的變化；“主體性目標”即期望研究者（也即研究主體）自身發生的變化。一般來說，策略性目標和對象性目標是一個課題研究必須考慮的，是研究者在研究過程中始終需要關注的部分，也是研究工作調整與改進的主要依據。

研究策略，則要講清楚怎樣開展課題研究實踐活動的重要部分，包括對課題研究的方法、路徑的思考。它是基于核心內容分析基礎上的實踐活動設計，是課題研究行動的依據。

（2）組織好開題論證活動，完善研究方案。一線教師在做課題研究時，研究方案的制定一般由課題負責人完成，撰寫研究方案過程中，更多體現了課題負責人或執筆人一個人的想法。因此，組織課題組成員，或邀請教育科研的專門人員、學科教研員共同參加開題論證活動，很有必要。這一來使課題組成員對研究的課題有比較全面的了解；二來也可以聽取多方面的意見，汲取專家組成員提出的可行性建議，進一步完善研究方案，為研究實踐活動的順利開展提供幫助。

（3）開展階段性研討交流，及時反思研究進程，需要時可適當調整研究內容。從課題研究的規范角度來說，課題研究內容、研究方案確定后，一般需要按照研究方案進行，不輕易做出改變。特別是研究主題和核心內容，不能改變。但因為教育科研課題更多是針對教學實踐中的問題采用行動研究的方式進行的，其指向于教育教學問題的改進。因此，在研究過程中，如果研究內容或研究方式確實與實際教育教學活動不相符，無法在實際的教育教學中開展；或者研究人員確實無法進行實踐研究的，則可以做出調整。調整的過程，有時可能是擴大研究范圍，有時也可以縮小研究范圍，甚至對研究點做出適當的調整。這樣做的目的，當然是使研究人員在進一步明確研究內容的基礎上，能夠扎實開展課題研究活動，真正為解決教學問題服務。基于此，召集課題組成員進行階段性研討活動，反思課題研究的實踐過程，必要時調整研究內容，是課題研究進程中的重要工作。

2.依據課題研究方案所設定的研究路徑，切實開展課題研究實踐活動

篇（5）

1.課題名稱

2.課題研究背景及目標

3.課題研究內容

4.課題研究的方法

5.課題研究價值

6.研究條件

7.參考文獻

一、課題名稱

課題名稱就是課題的名字。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫得不準確、不恰當，從而影響整個課題的形象與質量。這就是平常人們所說的“只會生孩子，不會起名字”.那么，如何給課題起名稱呢？兩點

1、名稱要準確、規范

2、名稱要簡潔，不能太長

列：影響教師教學積極性因素的調查與分析研究

二、課題研究背景及目標（也有人是吧背景和目標分開寫的就像最后的范文）

首先，要寫明課題研究的背景，就是根據什么、受什么的啟發而開始這項研究的。因為任何課題研究都不可能是憑空而來的，都有一定的背景和思路。其次，要說明為什么要研究這個課題、研究它會有什么價值，又能解決什么問題。第三，要認真、仔細查閱與本課題有關的文獻資料，了解前人或他人對本課題或有關問題所做的研究及研究的指導思想、研究范圍、方法、成果等。把已有的研究成果作為自己的研究起點，并從中發現以往的不足，確認自己的創意，從而確定自己研究的特色或突破點。這樣既可以更加突出本課題研究的的價值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發，拓展思路。

而課題研究的目標就是通過研究，想要達到什么目標？和想要解決哪些具體問題？研究的目標一般是比較具體的，不能籠統地講，必須清楚地寫出來。只有明確了目標，才能知道工作的具體方向是什么，才會知道研究的重點是什么，思路也就不會被各種因素所干擾。

三、課題研究內容

有了課題的研究目標，就要根據目標來確定這個課題要研究的內容，研究內容要比研究目標寫得更具體、明確。目前在這方面存在的主要問題是：1、只有課題而無具體研究內容；2、研究內容與課題不吻合；3、課題很大而研究內容卻很少；4，把研究的目的、意義當作研究內容。

四、課題研究的方法

任何科學研究除了要應用哲學方法和一般科學方法之外，還要有具體的研究方法、技術手段。“研究方法”這部分，主要反映一項課題的研究通過什么方法來驗證我們的假設，為什么要用這個方法？以及要“做什么”、“怎么做”.教育研究的方法很多，包括歷史研究法、調查研究法、實驗研究法、比較研究法、理論研究法、行動研究法等。一個大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。我們在應用各種方法時，一定要嚴格按照每一具體科研方法的要求，不能憑經驗、常識去做。比如，我們要通過調查了解情況，我們如何制訂調查表，如何進行分析，不是隨隨便便發一張表，搞一些百分數、平均數就行了。這是在今后的科研工作中必須解決的問題。

五、課題研究步驟和計劃

課題研究的步驟，就是課題研究在時間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎性問題開始，分階段進行，每一階段從什么時間開始，至什么時間結束都要有規定。每一階段的工作任務和要求，不僅要胸中有數，還要落實到書面計劃中。從而保證課題研究按時保質保量完成，課題研究的管理也可據此對課題研究進行檢查、督促和管理。

六、研究條件

任何研究都需要一定的研究經費和設備條件，教育研究也不例外。對課題研究有價值的資料，如有關測驗題和問卷題等研究工作與材料、經費預算及設備條件的需要，必須寫清。但要實事求是，不能多多益善，胡寫亂要，要加強管理，監督使用。

七、參考文獻

像下面需要把寫論文時用到的參考文獻一一列舉出來（也可以不列舉類似下面范列）

1、《××××》，作者名稱，××出版社，***年第*版

2、《××××》，作者名稱，××出版社，***年第*版

3、《××××》，作者名稱，××出版社，***年第*版

4、《××××》，作者名稱，××出版社，***年第*版

5、《××××》，作者名稱，雜志名稱，***年第*期

一、課題名稱：

影響教師教學積極性因素的調查與分析研究

二、課題研究的目的、意義：

我校地處山陽縣城西2.5公里處，近年來，經過“雙高雙普”、“教育強縣創建”，學校基礎設施配備完備，教師隊伍整體素質良好，管理機制健全，管理制度完善，但是教師的教學積極性始終不盡人意：班級管理消極被動，教育教學缺乏開拓創新，先進的教育教學設施設備使用率低下，教育質量始終穩步不前？？教師的教學積極性，是決定學校教育教學工作成敗的關鍵因素。為切實弄清影響教師教學積極性的因素，探索調動教師工作積極性的策略，幫助學校管理層，調整管理策略，修訂管理制度，充分提高教師工作積極性，全面提高教育教學質量，故開展此項調查研究。

三、課題研究目標

本課題研究的主要目標是通過調查分析，研究出影響我校教師教學積極性的因素，形成報告材料，交學校校委會，為學校管理構建更為科學化的學校管理策略，制定更富有人性化的管理制度，充分調動教師的教學積極性，促進學校教育教學事業的科學和諧發展提供依據。

四、課題研究的基本內容：

課題研究的基本內容有兩個：一是教師工作興趣、責任心、積極性調查分析與研究；二是影響教師工作積極性因素調查分析與研究。

五、課題的研究方法：

整過研究過程計劃采用調查問卷法、交流座談法和綜合分析法：設計涉及課題內容的相關問題，制成調查問卷，發放給全體教師，然后分析研究，交流座談，去偽存真，去粗存精，形成結論。

六、課題研究的的步驟和計劃

本課題研究計劃用時一年，分四個階段。

第一階段：準備階段，2013年12月至2014年1月；填寫課題評審書，制定研究計劃，上報開題報告。

第二階段，實施階段，2014年1月至2014年5月：獲取資料階段。通過發放調查問卷、交流座談等方式，獲取影響教師教學積極性的第一手可信性資料；2014年1月至5月，用5個月時間，整理、研究分析調查資料，弄清影響教師教學積極性的根本原因，形成初步理論材料，印發給研究小組人員及大部分教師，讓他們閱讀，提出意見和建議，進一步確定結論的準確性。

第三階段，結題階段，2014年6至7月：形成結論階段。將形成的初步材料，結合教師、小組成員提出的意見建議，進一步研究分析，去偽存真，精煉升華，形成一份《影響教師教學積極性因素調查分析報告》交校委會，作為學校調整學校管理機制，完善學校管理制度的參考資料。

七、課題預期效果與表現形式

教師教學工作積極性是影響學校教育教學工作和諧科學發展的關鍵因素，本科課題的研究結果將以報告的形式交學校校委會。本報告的形成，將有助于學校管理層確立更為科學化的學校管理機制，制定更富有人性化的管理制度，充分調動教師的教學積極性，促進學校教育教學事業的科學和諧發展。

八、課題組織機構和人員

篇（6）

問題：認識性不足。很多教師把“小課題”與“規劃課題”“重點課題”混為一談，課題不夠微觀，同時認為這是學校里少數優秀教師應該做的事情，作為一線教師沒有精力、沒有必要、也沒有能力做研究。很多教師把“小課題研究”與“學科教學”隔離開來，沒有為解決自己的教學問題而研究，同時認為這是兩回事，研究課題會分散教學精力，花了力氣不一定能有研究成果，可能導致教學質量下滑，會得不償失。

對策：提高認識。小課題研究對一線教師來說并不神秘，也不是高不可攀的事情，屬于一種應用性研究，或者說是一種行動性研究，就是教師用最新的教育教學理論來審視、指導自己具體的教育教學工作，通過比較科學、規范的形式來解決自己工作中的問題和困惑，不斷地改進自己的教育教學方式，從而提升自己的教育理念和教學水平。一線教師做的小課題應該是一種“草根式”研究，不一定非得要有創新性、前瞻性，只要通過研究讓自己原來無效、低效甚至負效的教學行為變得更加有效、高效，這就是一種有效的小課題研究。教師對于小課題研究應該有“工作問題化，問題課題化”的意識，應該將自己在教育教學過程中存在的問題作為小課題逐一進行研究并有效解決。小課題要“小”，就是從小事、小現象、小問題入手，以小見大；小課題要“近”，就是要貼近自己的教學現實，不好高騖遠；研究要“實”，就是要實實在在，摒棄大而空的描述預測，多一點實在的關注；研究要“真”，就是要真研究、真討論，寫真感受、真成果。

二、需平衡價值

問題：功利性太強。很多教師因為各類先進評比和參加各類組織推薦都有課題研究成果方面的要求，所以一味追求小課題研究的數量和質量，存在著“多而無為，虛而失實，偽而乏真”的現象。很多教師把“小課題研究”等同于課題立項、成果獲獎，認為課題不立項、成果不獲獎就沒有研究的價值，而立項和獲獎畢竟是有限的，于是，就產生了不要研究的思想，存在著“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的現象。

對策：平衡價值。一線教師做小課題研究應該有一定的功利性，但是不能太功利。小課題研究主要是教師開展自己的研究、解決自己的問題、改進自己的教學，從而不斷地更新教育教學觀念、改善教育教學行為、提升教育教學水平。一線教師對此應該有正確的認識，然后才會耐得住寂寞并自愿投身于比較枯燥的課題研究活動，才會靜得下心并自覺投身于比較長久的課題研究活動，才會創造性思考并自樂地投身于比較理性的課題研究活動。當然，每位教師都不可能這么偉大與崇高，如果要有堅持的動力與毅力，能鍥而不舍、永不放棄，需要有更多被認可和肯定的機會。研究成果參加評比這是一次很好的機會，但這是可遇不可求的現實，獲獎的機會本來就少，一線教師能獲獎的概率更小。教師在研究過程中應該多整理案例、總結經驗、深入思考，并及時撰寫成論文、案例和隨筆，積極投稿或參加各種評比，這樣就會增加被認可和肯定的機會。因此，一線教師做小課題應該平衡價值。

三、需抓實過程

問題：過程性缺失。很多教師雖然制定了詳細的研究計劃，但是沒有按照計劃開展活動，研究計劃、研究活動和教學實踐三者嚴重脫節。很多教師能按照研究計劃開展活動，但沒有及時收集資料，沒有及時梳理存在問題并有效改善，沒有及時總結推廣研究過程中獲得的寶貴經驗。很多教師不知道如何開展研究活動，要么是眉毛胡子一把抓，要么是頭痛醫頭、腳痛醫腳，缺乏整體性策劃與思考。因此，存在著諸如“開始轟，中間空，結尾松”的現象。

對策：抓實過程。小課題研究一般要經歷這樣一個過程：1.發現問題、確定主題，就是要及時發現自己在教育教學中存在的問題，并認真思考問題是否可以通過自己的努力得到有效解決，如果能就確定為自己研究的小課題，如果不能則暫時放一放，當然也可以找人一起合作研究或等有能力解決時再研究。2.學習借鑒、初定方法，就是要學習專家對于這個問題的思考與建議、同行對于產生類似問題的原因分析和解決問題的實踐策略，從中梳理出自己的觀點，初步形成自己對于問題產生的原因分析和問題解決的方式方法。3.嘗試實踐、及時調整，就是要根據自己初步的成因分析和策略思考進行教學實踐，在實踐過程中不斷地反思并及時進行調整，從而找出問題產生的真正原因和問題解決的有效方法。4.總結提升、形成成果，就是要把開展的活動、形成的結論、獲得的感悟和取得的成績進行梳理與總結，并用論文、案例或結題報告的形式進行成果記錄與表述，便于自己在以后對此問題做進一步的思考與提升，與同行共享與交流。在這個過程中需要及時反思研究過程、認真分析存在問題、主動學習別人經驗、理性思考解決策略、積極實踐預設策略、合理調整教學策略、科學總結解決策略，每一環節都必須抓實抓好，不能走過場搞形式主義，也不能突擊抓搞機會主義，更不能靠抄襲行拿來主義。也只有抓實抓好過程，才能使自己對問題的理解更加全面與深刻、分析更加深入與理性、闡述更加自信與自如、視野更加開闊。

四、需持續研究

問題：持續性沒有。很多教師研究小課題愛追風頭、趕潮流，熱什么就研究什么，很多時候都不是研究自己教育教學實踐中迫切需要解決的問題，課題之間既沒有橫向的內在聯系，也沒縱向的發展連續，缺少對某個方面或某個問題進行深層次、長時間的持續性研究，或者沒有結合自身教育教學中存在的問題進行有序、有效的系列性研究，課題研究成了隨意的、孤立的教育行為，研究沒有深度與廣度。

對策：持續研究。找到問題解決的方法并不是小課題研究的終點，還需要在自己今后的教育教學實踐中進行檢驗，條件許可的情況下可以在學校里逐步進行推廣應用。在檢驗和推廣的過程中還需要對方法進行必要、及時的完善與提升，甚至對原小課題進行深入的持續研究。近10年來我對“如何讀懂學生”進行著持續性研究：2002年開始作為副組長兼執筆人參與紹興市重點課題“引導學生改善學生數學學習方式”的研究，重點就是要根據學情有針對性地選擇并改善學習方式，具體要改善接受學習和發現學習等兩種基本的學習方式，改善自主學習、合作學習、探究學習、嘗試學習、體驗學習、做數學等六種現代的學習方式。2005年開始研究小課題“讀懂學生學習起點的策略”，重點就是要落實“以生為本”的理念，設計教學方案時充分分析邏輯起點和現實起點，實施教學方案時充分重視課堂生成并及時調整教學預案，真正做到“理性分析、了解學習起點，精心預設、基于學習起點，重視生成、順應學習起點”。2007年開始研究小課題“小學數學教學有效設計的策略”，重點就是要“三讀”，也稱“553策略”：讀懂教材是有效設計的基礎，關鍵要“五讀”；讀懂學生是有效設計的重點，關鍵要“五讀”；讀懂流程是有效設計的難點，關鍵要“三設”。2010年開始研究小課題“小學六年級數學‘預習后教’的策略”，重點就是要做好教學三環節———預習思考、反饋交流、鞏固提高，十五二建議———預習思考“十要”、反饋交流“五問”、鞏固提高“二要”。經過這些持續性研究，我不但對“如何讀懂學生”有了更加深入、系統的認識，而且對“如何根據學情進行有效教學”有了更為科學、合理、有效的策略。

五、需科學總結

問題：總結性不夠。很多教師在研究過程中沒有及時總結成敗得失，往往只是比較機械地開展一些研究活動，很少總結階段性成果。也不重視研究成果的總結與提煉，往往只是羅列一些開展的活動或感性的經驗，科學性和理論性不夠。更不重視研究成果的多樣化表達，往往只是完成研究報告并去評獎，很少能根據研究結果積極改進自己的教學，也很少寫一些相關的研究論文與案例并通過投稿或參評的方式與教育界同行交流。

篇（7）

一個學校的發展靠什么？靠人才。而教師的專業發展，多么需要專業引領、需要學習內化，只有讓教師在校本研究中歷練，才能出人才。因此，校長應該率先開展課題研究，作教師的榜樣，作課題的第一責任人，從課題的選擇、方案的修訂、開題的準備到課題研究的實施，每個環節都應該站在教師的最前面，身先士卒帶領教師一起探討教育教學中出現的現新課題。手應抓在課題研究的關鍵處，心應系在課題研究的管理上，才能保證課題研究有序地進行。

2．開展數學課題論證會，認真地選好課題

課題的選題很重要，它關系到研究的成效。對于課題的選題，應該考慮到：要與教師的課堂教學息息相關，是教師所熟悉的、具有可操作性和實用性的問題。課題不宜過大、研究的范圍不宜太寬，否則抓不著重點，對解決教學實際問題幫助不大，難出成效。怎么選課題呢？應發揮集體的力量，集思廣益，在選擇《 小學數學創新課堂教學模式的探究 》課題時，先召開了數學課題論證會。要求參與研究的教師在深入學習與之相關資料的基礎上，自己思考先定出一個課題，并試著闡明該課題研究的必要性和可行性。然后根據論證結果及成員的意見，負責人反復分析后，確定了切合本校實際的這一課題。

3．成立研究小組，明確分工，有效合作

為了使課題研究工作落到實處，順利進行，應及時成立課題小組，明確分工，有效合作，并以嚴格的管理制度保證課題研究扎實開展。我們首先把《 小學數學創新課堂教學模式的探究 》這個課題，根據數學知識的不同內容、學生的不同年級分成三個子課題，即：小學數學創新計算教學模式的探究、小學數學創新解決問題教學模式的探究、小學數學創新空間與圖形教學模式的探究。根據教材的內容和教學特點，把課題組分成三個小組，專人負責，定期統一活動，共同研究，有效合作。

4．廣泛收集與課題相關的理論書籍，建立資料庫

讀與課題相關的理論書是課題研究的一項重要活動，是教師吸取知識的重要手段和途徑。所以，課題組按計劃要求教師在2010年3月前，廣泛收集與課題相關的理論書籍，例如，《 新課程理念與小學數學課堂教學實施 》《 新課程中課堂行為的變化 》《 創新能力培育 》《 小學教學（數學版）》《 小學數學教育 》《 素質教育的100個策略 》《 新課程理念下的創新教學設計（小學數學）》和《 小學數學新課程理念下的創新教學設計 》等近20種書刊200多本讀物，在數學組辦公室建立了專門的資料庫，供教師隨時查用。

5．開展問卷調查

為使實驗更科學、合理，在研究的初始期，應開展問卷調查，了解課題研究的現狀，明確課題研究的方向、起點和大致的策略。例如，2009年2月，我們對本校3～6年級100位學生、10位教師作了“芒場鎮中心小學數學創新課教學模式的探究”的問卷調查。通過調查，課題組成員了解到本校數學課堂教學模式的現狀、出現的問題，找出有研究價值的問題，例如，“學生思維不靈活，創新能力差”“教師在計算教學和復習課方面方法老套，難以讓學生合作、探究”“小組合作學習要領把握不了”等，這樣課題組就確立了研究的起點——改進教學方式、嘗試新教法、注重學生創新能力的培養，初步找到了研究的突破口——以“參與式教學”為策略，從課例實踐入手，為下一步的研究提供了依據。

6．精心準備，舉行開題儀式

研究方向、起點和策略確定以后，課題負責人應查閱資料，反復推敲，設計出開題方案，編寫開題報告，把研究的重點、方向、方法、任務等落實到各成員。

7．理論為先導，抓好培訓和自學

眾所周知，沒有理論的指導，課題研究就會成為一句空話。而用理論指導實踐，是我們一線教師難以跨越的鴻溝。在這方面，課題組主要抓教師的校本培訓和自學。為提高課題組成員用理論的水平，課題組要求教師做到“三定”，定時間、定內容、定主講人，做好各時段的培訓和自學。例如，研究前期的“什么是教學模式”“如何建構教學模式”，中期的“‘探究式’四環節教學策略”“共同探究，學有所得”“合作、探究學習的有效策略”，后期的“怎樣提煉研究成果”等。這樣堅持下來，教師就學會了用這些理論進行交流、議課，研究能力得到不同程度的提高。

8．實踐出真知，重在課堂上

課堂教學是落實理念、開展研究的主陣地，扎實有效地開展課題研究，關鍵是在課堂教學實踐上下工夫。我們是這樣做的：每一學期開學之前，課題負責人就做好了本學期的研究計劃，把課題研究與教學常規有機結合，開展一系列的研修活動，重點是課例實踐。在實踐的過程中，圍繞專題，開展集體備課、同課異構、一課多上、案例分析等教研活動。例如，本學期我們3～8周的研修活動是這樣的：在上學期分組實驗的基礎上，把“激疑·發現·參與——自主、合作探究式”教學模式細化。各小組任選一個環節進行研究，再把各組研究的成果總和，創新出一個完整的教學模式。又如，第一小組選擇的是“探究”這一環節。在備課前，全組分工收集與探究相關的理論、別人用過的方法，再結合我們打算用的參與式教學策略進行整合，編成《 “探究式”四環節教學策略 》培訓資料，對全體成員進行專題培訓。備課時圍繞本組選擇的“探究”這主題，結合所培訓的策略思考：怎樣指導學生探究，創新之處在哪里，采用什么策略，準備在哪個方面有所突破。觀課的時候就要思考：我們這么設計，主題得到了怎樣的體現，效果如何，突破了什么，課堂生成了什么，教者是如何處理的，是否得當，又出現了什么問題。課后反思也要結合研究主題談體會，尤其是在指導學生探究中，教師自己某些與眾不同的做法、對問題的個性化的處理、想法等。大家來議課時同樣要圍繞主題進行：怎樣體現主題，成功之處在哪里，不足在哪里，假如是我來上這節課，我的做法是怎樣的。活動結束后，教師及時收集活動過程中的所有材料保存到課題研究檔案中。

9．專家引領，少走彎路

課題研究讓我們感受到，任何一種研究都要經歷一個從初步認識到深入認識、從認識的不成熟到逐漸成熟的過程。所以在研究的過程中課題組經常受阻，舉步維艱。這時我們一是網上學習，借鑒別人的經驗或課題組成員交流得到啟示，二是請專家給予指導和引領。例如，課題組按計劃一步一步地開展課題研究，一學期下來，該做的事都做了，該有的材料也有了，但無法達到預期的效果。千頭萬緒，摸不清，抓不著。課題組許多成員都有些“懵了”。這時，我們請了縣教研室的研究人員到校，向他們匯報了我們的困惑，得到他們的指導后，才感到豁然開朗。

10．課題研究日常化

篇（8）

當前，課題研究與學科教研各自為政的情況屢見不鮮。這使得大多數課題研究的成果停留在紙上而難以轉化為教學效益，同時，許多教研活動卻因缺少課題研究的引領而停留在“就課論課”的低水平重復上。為此，我們一直秉持“研為了教，教需要研”的基本理念。所謂“研為了教”，意指研究的課題只有聚焦教學、服務教學，才能充分發揮對教學的指導作用；而“教需要研”，則指教學需要用科學的態度和方法來予以潛心研究，方能把握其規律性，提升質量。在此基礎上，我們創新了“以課題研究引領教研活動”的教研策略：一方面，從教研活動中努力提煉課題研究的問題，進而關照并解決教學實踐中的問題；另一方面，以課題研究來引領教研活動，提升教研活動的水平。最終達至課題研究與有效教研的雙贏。

（一）課題研究源自教研活動

教研活動是與日常教學關系最密切的活動，大量教學實踐中的問題大多會在教研活動中暴露出來。因此，教研活動的內容便為課題研究的選題提供了寶貴的資源。

例如，《上海市學生民族精神指導綱要》和《上海市中小學生生命教育指導綱要》頒布以后，如何在品德教學中貫徹落實“兩綱”，就成為了教研的熱點。基于此，我們及時將這一教研熱點轉化為了研究課題。通過研究，我們總結出，保障貫徹落實“兩綱”的重要途徑就是，引導教師們認識到，“兩綱”要求與二期課改理念以及教學中的“三維目標”在本質上是相輔相成、相融相合、相依相從的關系，指導教師們在教學中注意處理好顯性與隱性、低年級與中高年級、教材與生活、認知與情感等四對關系。

又如，近年來，在教研活動中反映出品德與社會學科育人價值落實情況不盡人意的問題。針對此，我們展開了全市的抽樣調查，在此基礎上，提出并展開了《小學品德與社會學科育人價值研究》的課題，以引導廣大教師切實重視品德與社會學科的育德功能，自覺地在教學中落實其育人價值。不僅如此，在落實育人價值的實踐過程中，我們又發現教師們容易忽視方法和能力的目標，為此集中開展了《小學品德與社會課程有效落實方法與能力目標研究》這一課題。

可見，關注一線教研活動，不僅會讓我們的課題研究有取之不盡的豐富資源，還能使教研活動中所遇到的問題及時通過課題研究而得到有效的解決。

（二）課題研究引領教研實踐活動

當然，研究的課題提出以后，還必須通過教研活動去實踐、檢驗和發展。這也就為提升我們的一線教研水平和質量提供了可能和有效的途徑。

以《小學品德與社會課程有效落實方法與能力目標研究》這一課題為例。在這一主課題之下，我們提出了“小學品德與社會學科方法與能力目標同知識目標、情感態度與價值觀目標有機整合的研究”“小學品德與社會教材中方法與能力目標的系統性研究”“國內外相關課程中方法與能力目標的比較”“融合制定三維教學目標中方法與能力目標的確定與表述”“改善學習方式，促進方法與能力目標的有效落實”“方法與能力目標與注重培養學生善于思考的創造精神和善于解決問題的實踐能力的研究”“教師課堂教學評價中方法與能力目標達成的評價研究”“學生在學習評價中方法與能力目標達成的評價研究”等八個子課題，分配給各區縣的教研小組。各區縣學科教研員再制定子課題研究計劃，經初步審定后，再把子課題的實施貫徹到學校的教研活動中，讓廣大教師廣泛參與課題研究，群策群力。這就使課題研究走出了少數人閉門造車的“象牙塔”，真正成為了廣大教師共同關注，共同參與的活動，同時也為教師成為新課程改革的建設者與完善者提供了平臺。

如今，我們欣喜地看到，通過課題研究引領教研活動這一策略的實施，各區縣品德教研員以及學科中心組成員的專業素養都有了明顯的提高。我們曾在徐匯、楊浦等區舉辦過區中心組教研活動現場展示，可以從中看出他們交流發言的層次和評課的水平都達到了一定的高度。新教研員也在這樣的氛圍中較快適應了本學科的教研工作。現在各區縣的學科教研活動都逐漸做到了理論與實踐相結合，展示與研討相結合，學術意味也越來越濃厚了。

二、拓展時空，創新教研形式

傳統的教研活動一般都采用開會的形式，我們稱之為常規教研。這種常規教研的優點是集中、直接。參與者可以面對面地在同一地點同一段時間里直接交流，有不同意見可以當場研討乃至交鋒，需要形成共識的也可當場形成共識，因而效率比較高。但也因為時間和地點的局限，往往交流和研討不夠充分，影響了教研的質量和成員積極性的充分發揮。近年來，網絡教研大大拓展了教研活動的時空，也彌補了常規教研的缺憾。基于此，我市的品德教研活動努力突破常規教研的單一模式，通過常規教研網絡化與網絡教研常態化，最終創新出“常規教研與網絡教研一體化”的新教研形式。

篇（9）

課題開題報告和申報方案相比，主要特點體現在“實”和“操作化”上，需要在深度、清晰度、具體化等方面做更多地準備。因此，開題論證報告一定要在可行性上下功夫，盡可能全面地分析問題。開題報告的基本結構包括：課題名稱、課題研究的背景和意義價值、國內外研究現狀述評、課題研究的理論依據、核心概念的界定、研究目標和主要研究內容、課題研究方法和研究步驟、預期成果、課題研究的成員分工及保障措施、主要參考文獻等。下面就對開題報告與課題設計方案中要求不同的部分加以說明(其余內容與課題申報方案內容基本相同)。

(一)課題名稱

課題名稱應準確地表現出研究的重點，簡約地表明研究的對象、研究問題及研究方法。對課題名稱的要求是：一是要準確，就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚;二是要規范，就是所用的詞語、句型要規范、科學，要注意使用科學概念和規范用語，不能用自創的詞語或一些縮略語;三是要簡潔，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字。

需要注意的是，在開題報告中課題名稱要以申報批準立項課題名稱寫，對當時申報的課題有稍加改動，如填加一些限制詞語，使課題研究對象具體化，或是研究內容具體化，都可以作小的變動;但如果變動較大，改變了研究內容，那在寫開題報告時應將其具體闡明原因(新課題名稱是什么，原課題名稱是什么，修改的理由是什么)，并隨后申請課題變更。

(二)核心概念的界定

課題界定，即對課題的詮釋，對課題的核心概念進行說明。采用歸納和演繹的方法，引用教育理論、整合文獻知識等，以分段或標題陳述的形式確定概念及其內涵與外延，主要是涉及到的一些較為陌生的術語，或者某些容易引起歧義的概念，說明課題名稱及其關鍵詞的定義、涵義及來源;采用分——總的方法，對課題中的研究對象、范疇、方法抽取出本質屬性，并分別給予概括;對研究范圍與內容的界定，主要是將原來過大的研究范圍適當縮小，對原來不明確的研究范圍進行界定。最終形成對整個研究課題名稱的科學界定。

科學的課題界定有利于使研究內容和活動切題，防止研究目標和方向的轉移或使研究范圍任意擴大或縮小。核心概念的界定一般要選取課題名稱中的主要概念、關鍵詞或課題研究的核心進行界定。如《實施新課程背景下發展性評價的研究》的課題界定：

“實施新課程背景下”，即根據《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》提出的“加快構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系”要求和教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》精神，進行廣泛性、大聲勢的新課程改革實驗，這樣一種宏觀情勢、現實環境之下。

“評價”，在內容上比較廣泛，除了對學生的評價之外，還包括對學校在內的教育環境的評價，對于教師的資格及能力的評價等等。” 本課題研究主要針對學生的評價，但也將涉及到教師評價、學校評價等。

“發展性評價”，指“促進學生全面發展”的評價，即試圖為了改變評價中存在的“強調甑別與選拔功能，忽視改進與激勵功能;注重學習成績，忽視全面發展和個性差異;關注結果而忽視過程，評價方法單一”的狀況而進行的“評價改革”。教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》中的“評價改革”包括“建立以促進學生發展為目標的評價體系”、“建立有利于提高學校教育質量的評價體系”、“中小學升學考試與招生制度的改革”等。本課題所要研究的“發展性評價”，主要在義務教育，尤其是初中階段，但與高中招生制度改革密切相關。“評價”中一個重要而普遍的形式是考試，又受到教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》主要概念的影響，所以研究中往往將“評價”與“考試”連在一起，稱“評價與考試”。

(三)課題的理論依據

課題的理論依據主要是闡明解決問題的理論基礎，即支撐本項研究的一般方法論、具體學術領域及其學術成果。因為任何一項研究應該歸屬某一個或某幾個研究領域的科學體系之中，其中作為研究這個課題所必需的概念、定理等理論體系就構成了支持這個需要研究的課題的理論依據。理論的選擇需要有啟發性并對課題研究具有支撐作用，在陳述課題的理論依據時，要具體說明這些理論如何與本課題聯系，在哪些方面支撐該課題的研究。具體要求為：1. 少而精;2. 針對“問題”;3. 有指導性;4. 表述簡明、準確，有具體操作要點，便于教師理解和把握。

另外，研究依據通常包含政策依據和實踐依據等。“政策依據”就是用國家的某種法定條文證明課題研究的合理性和現實性，可以是國家現行的教育法規，如《教育法》、《義務教育法》、《民辦教育法》等;也可以是國家現行的教育政策。“實踐依據”就是某種實踐活動能證明課題研究的可行性。

(四)課題研究的內容

研究內容是在研究目標的基礎上，將研究思路具體化，即為了要達到研究目標，需要研究什么內容。相對研究目標來說，研究內容要更具體、明確，并且一個目標可能要通過幾方面的研究內容來實現，目標與內容之間不一定是一一對應的關系。這就需要對研究內容進行合理分解，這樣有助于降低研究的難度，保證研究具有可操作性。

下面舉例說明研究內容如何進行分解。如《家園共育提高幼兒早期閱讀質量的研究》課題研究內容分解程序如下：

第一步：確定研究的問題。

該課題按照研究的進程，涉及早期閱讀現狀調查研究、創設閱讀環境和尋求閱讀方法等方面的問題，為此，研究者將課題需要研究的內容確定為：1. 幼兒園及家庭早期閱讀現狀的研究;2. 家園合作為幼兒創設良好的早期閱讀環境的研究;3. 家園合作提高幼兒早期閱讀質量的有效方法與策略的研究。

第二步：將需要研究的問題進行排序。

按照研究進程，先進行現狀調研，然后進行創設環境和尋求方法的研究。

第三步：細化研究問題。

課題負責人將需要研究的內容細化為：

1. 幼兒園及家庭早期閱讀現狀的研究

課題組對幼兒園及幼兒家庭做如下調查：(1)幼兒園閱讀環境、閱讀條件及閱讀氛圍的調查;(2)教師、家長對早期閱讀的認識及重視程度的調查;(3)教師、家長指導早期閱讀的方法及策略的調查;(4)教師、家長、幼兒閱讀現狀的調查;(5)家園在對幼兒早期閱讀教育中有無合作的調查。在這些調查基礎上分析出影響幼兒早期閱讀的因素，提出具體的家園共育、提高幼兒早期閱讀質量的方法和策略。

2. 家園合作為幼兒創設良好的早期閱讀環境的研究

環境包括精神環境和物質環境。課題組通過以下幾個方面引導家園進行早期閱讀環境創設：(1)家園如何為幼兒提供圖書及多元刺激的閱讀環境的研究;(2)創設良好的家園早期閱讀氛圍的研究;(3)如何實現家園圖書資源共享的研究。

3. 家園合作提高幼兒早期閱讀質量的有效方法與策略的研究

幼兒的自我閱讀學習，以及教師、家長有計劃、有目的地利用多種方法和策略對幼兒進行早期閱讀教育，是提高幼兒閱讀質量的根本保證。對此，課題組從以下幾個方面進行研究：(1)幼兒自我閱讀學習方式的研究;(2)教師指導幼兒早期閱讀活動的方法與策略的研究;(3)家長指導幼兒早期閱讀活動的方法與策略的研究;(4)家園指導幼兒早期閱讀合作的方法與策略的研究。

(五)課題研究的步驟

課題研究的實施步驟，也就是課題研究在時間上的安排。制定課題研究的實施步驟，要充分考慮研究內容之間的相互關系和難易程度。一般情況下，都是從基礎問題開始，分階段進行研究。每個階段的起始時間、結束時間及研究內容要明確，每一階段的任務和實施過程必須安排清楚，具有可行性和可操作性。針對研究周期比較長的課題，可以分年度(或分學期)制訂具體的研究計劃及研究目標，計劃要祥實、具體，并進一步細化，細化到某一個時間，開展什么樣的課題研討活動，活動的主題，活動的方式，參與人員，誰來主持，誰來記錄等等，都要在計劃中列出來。即便有特殊原因，課題研討活動不能如期開展，也要另擇日期，完成計劃中的課題研究任務。

例如《新課程背景下，構建動態生成的課堂教學的研究》課題的實施步驟如下(節選部分)：

……………

(二)實施階段：(2019年12月——2019年3月)

(1)第一階段：初步探索階段 ( 2019年12月——2019年5月)

動態生成的課堂教學模式在課堂上應用后，學生是否積極參與其中，能否設身處地的去思考和解決問題，以及對動態生成的課堂教學效果的初步考察，深入調查各科教師傳統教學方式的改進情況和動態生成的課堂教學的嘗試情況。

研究措施：

①召開師生會議，了解動態生成的課堂教學對學生學習的促進情況，學生能力素質的提高情況;

②對實驗教師和全體學生進行調查問卷,并認真分析總結;

③利用歌曲的感染力，引發學生的聯想，使學生進入創設的動態生成的情境，設身處地的去研究，去學習;

④利用小品和影片的觀后感，使學生加入到真實的活動中，在教師與學生的互動過程中學習知識，互動的過程就是學習知識的過程。

階段性成果：

①《在新課程背景下，構建動態生成的課堂教學研究》初步探索階段實踐總結;

②師生調查問卷及分析總結課堂隨筆、個案分析、典型案例、手抄報、學生心理筆記;

(2)第二階段：深入研究階段 ( 2019年6月——2019年3月)

……………

(六)課題研究成果形式

課題研究的成果形式包括報告(調查報告、研究報告)、論文、專著、軟件、課件等多種形式，其中研究報告和論文是中小學、幼兒園教師科研成果最主要的兩種表現形式。研究課題不同，預期研究成果的內容、形式也不一樣。

在開題報告中要明確表述課題預期研究成果，成果形式、成果名稱都是什么，由誰負責完成等。

以上是撰寫課題開題報告的主要內容和一般要求。研究工作開展后還可能出現原來沒有預想到的新情況、新問題，因此，教師在課題操作方案再設計時，需要將目前的課題操作和已有的實踐經驗聯系起來，發揮自己的長處和優勢，大膽創新，做到既切實有效，又留有余地，允許根據實際情況作出必要的修改和調整。

二、開題論證的程序

(一)提交開題報告

課題立項后，課題主持人要盡快組織課題組成員進行相關的學習、研討和培訓。在課題組反復研討的基礎上，主持人進行系統整理，撰寫開題報告初稿。并將開題報告送交到科研管理部門和專家手中，以便他們有較充足的時間對此進行認真審閱。

(二)召開課題論證會議

開題論證會議由課題組與科研管理部門共同組織，參加者一般有課題組成員、指導專家和與課題研究有關人員。程序如下：首先由課題主持人介紹開題報告的主要內容。因為報告已經事先送交專家，所以口頭匯報應盡可能簡略，重點是介紹研究思路和具體計劃，以及對報告中難以表述的問題進行補充性說明。開題論證會的核心是專家對課題研究計劃的科學性與可行性進行評議和指導。論證會上，有關專家會詳細審查開題報告，向研究者提出質疑。專家可能會“毫不留情”地提出許多挑剔的批評意見，這些意見可以避免課題研究在初始階段就走彎路。除了聽取專家的意見外，也可將自己的不同觀點表達出來，與專家一起研討。這樣做可求得對研究問題的深刻理解。開題論證會上要認真聽取專家的意見和課題組成員的建議，做好記錄，整理備案，并根據專家意見和課題組成員的建議修改開題論證報告。

篇（10）

【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）29-0027-02

近年來，一線教師的教育科研熱情普遍高漲，尤其是校本研究專項的設立，使得教師市區級規劃立項課題數量大幅度增加。既然課題得以立項，其研究過程的規范要求就相對較高，由此，全市各區縣科研管理部門的科研課題管理也更加規范。作為一名科研管理工作者，我認為，課題立項之后的開題論證是保證課題研究質量的關鍵環節。因為，對于研究經驗水平尚待提高的一線教師而言，開題論證是課題研究的真正開始階段，也是課題實施之前的最后一次設計。往往很多在申請立項時應該解決的問題，教師的課題立項中都沒有完全解決，因此，開題論證，尤其是現場開題論證，有其與專家、教授立項課題，理論書籍論述中所不同的獨特地方，需要特別引起關注。

近期，我區分批分期組織了區級立項課題現場開題論證活動。其間，我越發感到，現今一線教師的課題研究要更多地聚焦于問題解決的課題研究之中，要增強圍繞問題的課題研究整體設計意識。因為，處于教育科研初級階段的教師，雖然能夠按照開題論證報告各部分的要求撰寫報告，但卻不知道為什么要寫這一部分內容，不能很好地突出科研課題的科學性、應用性、創新性、可操作性等價值屬性。致使“報告”就是為了“報告”，而不能周密地思考自己的研究設計，很好地指導自己的研究過程。因此，我認為，目前的教師教育科研課題研究應繼續關注以下五個方面。

一 應再關注課題論證報告的整體思路

校本研究理念的興起，使各級研究機構爭相組織教師進行課題研究，但無論是各級課題規劃管理部門，還是各級教育學會、各專業研究會等，各自組織申報課題所下發的課題申請書、開題論證格式要求等均不相同。致使很多剛剛走上科研道路的一線教師雖然有了好的選題，但撰寫開題論證報告時就像回答問題一樣，按要求逐項回答各部分內容項目，但卻不知道為什么要填寫這些內容，課題研究的整體思路不明。實質上，不論哪一級課題申報只是所要求的創新層級不同而已，其課題設計的科學性、創新性、應用性與可操作性的評審原則是確定不變的。因此，教師教育科研課題申報，首先應在確定好研究意向的基礎上，明確課題論證無非就是要回答下表中的基本問題。各級組織部門所要求的論證報告各部分內容不是孤立的，是圍繞研究課題的基本問題所應回答的具有邏輯關系的研究要素（見下表），因不同部門組織者所選研究構成要素的不同，致使課題論證內容的格式要求有所不同。

因此，對于初次接觸課題研究的教師，面對開題論證報告中諸多需要回答的問題，首先不要畏懼、不要慌亂，要圍繞研究的基本問題認真梳理好研究思路，然后對照不同組織部門開題論證的格式要求適當調整表述語言即可。一般而言，課題設計往往要深入思考以下幾個基本問題，即：研究什么？為什么研究？怎樣研究？條件如何？有何成果？需要體現這樣的研究設計思路：清晰梳理相關領域的研究背景（背景清）在背景分析的基礎上選擇缺乏研究或尚未完善的領域，提煉出新穎而富有實際意義的主題（主題新）把主題分解為具體明確的、可操作的研究任務（任務明）為完成任務制定符合實際條件的操作方法、步驟和手段（道可行）。因此，初次接觸課題研究的教師，要善于將論證報告的諸多格式要求簡化為對幾個基本問題的思考，關注它們的邏輯關系、論證報告的整體思路。

二 應再關注課題名稱表述

課題論證設計要從課題的名稱做起，因為課題名稱中往往預示著課題研究的對象、研究的內容、研究的范圍等；課題名稱的表述要準確、精練、具體；要關注課題名稱中出現的關鍵詞內涵與外延等。上述關注課題名稱的一些基本常識很多一線老師已經知曉。但在實際論證指導活動中，我們感到，除此之外，教師還要注重對課題名稱中各關鍵詞之間聯系的思考，多問“為什么”，以利于明確課題研究的目標與創新點。

例如，“借助多元智能理論實施小學語文評價策略的研究”。教師設計的研究目標是：借鑒多元智能理論建立多元化的小學語文發展性評價體系，以調動學生語文學習的積極性。我感到，教師對研究課題名稱缺乏思考，研究目標較為籠統，課題研究的創新點在課題研究背景介紹、課題研究內容涉及等方面都沒有體現。只是知道研究“評價”、“多元智能”，而且是在小學語文學科范圍內研究。為此，我首先指導教師明確課題研究的是“評價策略”（而非評價體系），是“小學語文評價策略”。進而啟發思考：為什么你單單研究“小學語文”中的評價策略（因為他是一位教學干部）？而且還是在“多元智能理論指導下”的，它與“現代教育評價理念”指導下的有什么不同之處嗎？上述課題名稱中對關鍵詞之間的聯系的思考，可以使課題研究背景的論述以及研究目標的表述更加有針對性。以便整體上更加突出課題研究的價值，體現課題研究的特色。

三 應再關注核心概念的界定

核心概念是課題研究的靈魂，只有核心概念界定清楚，課題研究的方向才能明確，課題研究的內容邊界才能更加清晰。為此核心概念的界定，可以通過文獻研究對概念的內涵與外延進行明確。目前，很多開題論證報告中都會明確要求要有核心概念的界定這一項內容。因此，教師往往能夠通過各種資料，查找到核心概念的定義。但實際課題論證中，我發現教師只是明確核心概念“是什么？包括什么？”等，但這還很不夠。反映在教師撰寫的論證報告中研究內容的設計、甚至研究重點都并非在核心概念所劃定的邊界內，研究背景撰寫時教育實踐中的問題表現、研究目標的設定均未與核心概念緊密聯系，相反，偷換概念的現象卻比比皆是。體現出教師對核心概念的理解還很不到位。報告中要對核心概念進行界定，有此項內容是基本要求，但概念的運用是否恰當，是否能夠體現在報告的整體思想中才是根本。

因此，我認為，教師的課題設計論證過程，有些沒有要求寫出來的部分，如相關概念的辨析也是很重要的。課題論證中，我指導教師在界定核心概念時還要運用比較法，辨析相關概念之間的異同，如“延時評價”與“即時評價”、“超前評價”之間的異同；“群體”與“團隊”、“集體”之間的異同；“策略”、“方式”、“方法”、“模式”、“對策”等，這樣可以有效幫助研究者明確研究內容，突出研究重點。

四 應再關注文獻綜述

隨著網絡信息技術的快速發展，很多教師教育科研信息資料的匱乏已經得到很好的改善，教師課題論證中國內外研究現狀綜述寥寥幾筆的現象已經很少見。但是，課題論證中，應如何選取有價值的資料進行綜述確是目前值得關注的重點問題。我們發現，文獻綜述只是對該領域的研究歷史做一簡單介紹，或只對該領域研究的文章或論著進行羅列者有之。文獻研究沒有緊密圍繞關鍵詞或忽視關鍵詞進行論述者更是普遍。例如，“科學游戲中促進幼兒主動探究策略的實踐研究”一題，“科學游戲”的文獻研究要關注，不能僅限于科學教育的文獻綜述上；針對“主動探究策略”的關鍵詞，他人對“策略的研究如何”也要重點論述，因為，已有“主動探究策略”的再研究、實踐中豐富完善策略的研究等是該課題研究的主要內容。再如，“外地務工子女學習困難成因與對策的研究”的文獻綜述，如果只對國內外外來務工人員子女教育管理文獻的研究，而沒有關于“學習”方面的研究文獻論述，顯然文獻研究的針對性極為欠缺。

因此，教師文獻研究的目的要更加明確：一是為了找到他人研究的不足或空白點，以明確研究的意義與價值；二是借鑒前人對該問題的界定，即要明晰概念的內涵與外延，以界定研究的邊界，確定研究的目標與內容。如果文獻研究不到位，就不能起到應有的“站在巨人的肩上”進行研究的目的。

此外，研究參考的文獻還要注意其權威性。

總之，撰寫文獻綜述時要注意：（1）緊扣主題。綜述應與課題直接相關。（2）高度概括。對引文要精心梳理避免繁復。（3）有所選擇。選擇出自政府或專業機構有影響、有價值、正式出版的文獻。（4）內容翔實。對相關觀點和成果的敘述要全面客觀，內容精練而不干癟，選擇精要而不偏頗。（5）有述有評。引述不可扭曲別人的觀點，但可闡述自己的看法，指出存在的問題。

五 應再關注教師對論證專家指導的心態

規劃課題一旦立項，請專家論證指導是必不可少的環節。但很多一線教師對專家的質疑或意見不知如何處理，甚至有些教師只喜歡聽表揚、肯定，唯恐專家提出問題與意見。課題論證時的專家質疑很多課題承擔者難以接受。其實，有專家認為，課題研究從某種意義上講就是一個命題作文的過程。專家的質疑，是在幫助課題研究者能夠自圓其說，不是對課題全盤否定。

如面對某市級立項課題，專家論證時質疑道：“你的課題中的某種提法科學嗎？”實質上是在指出你的理論文獻論述不夠充分，“怎么樣表述才能夠更加科學合理呢？”我們應這樣思考與改進。那么，如何正確對待專家的質疑？質疑是課題論證中的一個必要環節，有些專家擅長質疑，其目的是幫助你思考，不一定要求教師都一一作答，因為該課題的研究主體是教師本人，而非指導專家。其實，課題立項，從某種角度已經肯定了該課題的研究意義與價值即研究方向、研究基礎等，但開題論證是請有經驗的研究者幫助課題承擔人進行課題研究周密設計、修改完善。因此，教師對待事情的思維角度不應該只是停留在“是”與“非”、“對”與“錯”的兩維水平，要多維立體思考。

專家的質疑是指引課題研究創新的方向，是提升課題研究質量的關鍵問題。開題論證專家不是檢查者、評價者，而是指導者、幫助者。教師課題論證時要放松心態。

總之，開題論證報告的質量，直接影響到課題研究成果的質量，對于尚處于初期研究階段的一線教師承擔課題研究任務，尤其要注重開題論證報告，以保證研究過程順利，研究成果豐碩。

篇（11）

開展教育科學研究，探索教育規律，解決現實教育問題，促進教育改革和發展，是一項艱巨的工作任務，要想獲得好得好的效果，除了要有好的基礎知識，掌握科學的科研方法等條件之外，還要善于分析主客觀條件，同時還要掌握好科研工作的策略。

一、把握五個策略

1.研教結合的策略

研教結合的策略，是把教育科研的課題與自身教育工作結合起來，在理論與實踐的結合點上選擇自己的研究課題。

2.聚沙成塔的策略

聚沙成塔的策略，是把一個較大的研究課題分解成為一批小課題，從小處著手，以契而不舍的精神進行研究，每學期完成一個小課題，積累起來，形成大的研究成果。

3.邊干邊學、邊學邊干策略

邊干邊學、邊學邊干策略，是指在游泳中學會游泳。新教師可以一邊熟悉教學同時作些調查，總結一些心得體會，做點力所能及的研究，可能會縮短教學適應時間，有利于青年教師加速成長。

4.揚長避短的研究策略

揚長避短的研究策略，是指教師在實際教育過程中可以對學生進行仔細的系統的觀察，可以深入地、細致地研究教材和教學方法。因此，發揚這些長處，可以多進行經驗研究、個案研究和教學實驗研究，特別可以從事“行動研究”。

5.成果推廣與研究相結合的策略

成果推廣與研究相結合的策略，是指教師必須將原有成果中的原理、方法與自己的實際相結合加以改造，才能有效地應用。這種結合、改造，實質上是一種新的研究，這種研究會對原有成果加以發展。

二、學會選擇研究課題

1.問題與課題

“問題就是事物的矛盾，哪里有沒有解決的矛盾，哪里就有問題”。

世界正是在一個個問題中前進發展的，科學正是在提出一個個問題，研究一個個課題，攻克一個個疑難中創新發展的。找準問題，對癥下藥；搜集問題，展開研究是向教研要質量的最好的辦法之一。

2.選題要小巧

例如：

《英語課堂無效教學行為的對策性研究》章策文

《對學生研究性學習后期指導的研究》張亞偉

《小學高年級語文課堂評價語言的研究》周衛兵

《小學低年級師生科學用嗓的研究》高學英

《培優輔差在小班化英語課堂中同步進行的研究》劉向軍

《對小學英語“值日報告”操作的研究》丁 珂

《中年級寄宿制學生集體意識現狀調查》蒯 威

另外，選題要恰當（緊跟時代、與時俱進）；方法要適當（方法靈活、易于操作）；積累要豐富（搜集素材、聚沙成塔）；總結要及時（不斷反思、勤于總結）。

你在選題時可以這樣問自己：我所選的課題是我最感興趣的嗎？我所選的課題是有新意的嗎？我所選的課題是我有條件做的嗎？

再如：

題目過大：《培養學生的研究性學習能力的研究》，建議改為：《對初中生研究性學習后期的指導研究》；

題目過繁：《低年級英語課堂教學中教師幽默語言及體態表達藝術的研究》，建議改為：《低年級英語課堂教學中教師幽默語言的案例研究》。

3.課題就在你身邊

從教育教學面臨的突出問題中提出課題；從教育教學的疑點或困惑中提出課題；從成功的教育教學經驗中提出課題。

三、學會制訂研究方案

教育研究過程是人們有目的、有計劃、有系統地采用科學的方法去認識教育現象、實證某種教育假設、尋求問題解決過程的探索性活動。制訂研究方案就成為保證研究質量的重要一環。

首先，研究方案要在研究方向、研究領域、研究步驟與時間安排、研究過程等方面作好事先謀劃，在研究過程中組織實施、研究質量的評價，為研究人員對課題展開管理提供方便。

其次，要了解課題研究的過程及結題報告的撰寫格式。包括“研究目的；研究的目標與假設；研究的內容與角度；研究的步驟與操作；研究的模塊分類；取得的成果匯報以及主要參考文獻”。

上述所涉及到的項目中，筆者認為課題研究的目標是最為重要的。作為一個科研課題的研究方案，所確定的目標必須描述精確，要經過深思熟慮地推敲，才可能把研究問題的內容與方向把握住，并作為界定研究范圍的標尺。

當課題目標確定之后，相應的就要投入到某一范疇中去研究，要充分注意研究類型、對象和范圍的界定，否則在研究過程中很容易產生目標的變更或方向的轉移，也容易產生術語、概念上的混淆及研究范圍的擴大或縮小。

研究方案的設計還必須考慮研究的類型。不同的研究類型是根據要完成不同性質的研究任務、達到不同的研究目的而定的。因此，方案設計對收集材料，整理加工材料就有不同的要求，且反映的成果也屬于不同的類型。

四、課題研究促進小學教師的成長

隨著教育科研的不斷發展，教師群眾性教育科研認識的日益豐富和提高，教育科研活動的發展和日見成效，當人們看到不少學校不少教師通過教育科學研究，經過一段時間的努力，學校的教育水平教師的教學有了顯著的提高，并且看到開展教育科研以后，教師學習氣氛濃厚，學校各方面工作出現嶄新的氣象并獲得可喜的成就時，大家都意識到單純靠加班加點，日光加燈光式的苦干，難以提高教育教學質量，只有依靠科學、開展教育科研，才是辦好學校提升教師教育素養和教學水平的必由之路。

我們說，積極開展教育科研，其一，可以促進教師教育觀念的轉變；其二，教育思想的活躍會給研究工作本身帶來了很高的教育效益；其三，是教師、校長的教育科學研究，有力地推動了學校各級管理工作的科學化；其四是群眾性教育科學研究有效的提高了教師的素質和教學業務水平。

對于廣大教師來說，要研究就必須學習，通過現實的課題研究，教師們學習教育學、心理學等各種理論，學習先進教師的教學經驗，不斷發現教育問題，制定對策，并在實踐中驗證自己的設想，對實踐的效果進行科學的分析和處理，得出自己的結論。這一過程，實際上就是一個鮮活的學習過程，通過這一學習過程，教師們發現問題、處理問題的能力提高了，教育教學工作的效果便顯示出來了，同時也促進了教師的專業成長。

參考文獻：