緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇課題研究現(xiàn)狀范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

二、對策建議

針對這些不同的情況，我園主要從以下幾方面入手，確保課題研究常態(tài)化。

（一）轉(zhuǎn)變觀念、明確思想，建立常態(tài)化機(jī)制。

首先，幫助教師明確教育科研與教師自身專業(yè)化成長的關(guān)系，樹立“教育科研是教師自身專業(yè)化發(fā)展的重要途徑”的觀念，知道這不但是提高教師素質(zhì)的需要，而且是學(xué)校管理的需要，更是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，使教師對課題研究更加重視。其次，讓教師明確，我們不必像“術(shù)有專攻”的專家們那樣開展研究，不要一提到課題研究，好像就必須是他人從未做過的，研究的成果最好是要“填補(bǔ)某一空白”或者必須是“實(shí)驗(yàn)研究”的，片面地認(rèn)為，只有這樣的課題才是“有意義的”，才是屬于“規(guī)范的”研究。目前已有越來越多的學(xué)校教育研究者認(rèn)識到，教師的教育研究應(yīng)有別于專家的研究。“教師研究的課題應(yīng)該是自己教育教學(xué)實(shí)踐過程中遇到的真實(shí)問題，應(yīng)該是自己有興趣去研究的、與改進(jìn)和提升自己教學(xué)實(shí)踐相關(guān)的問題，而且是確實(shí)需要以課題形式深入開展研究的問題”；“對幼兒園教師來說，從自身的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并以此作為自己的研究課題，是其確立研究課題的基本思想”。

課題研究能否順利進(jìn)行，在很大程度上取決于能否建立與之相對應(yīng)，適合其發(fā)展的研究制度。制度規(guī)范行為，行為決定效果。為了積累課題研究資料，也為了保證課題研究的常態(tài)化，我們還和績效考核相結(jié)合，制定了課題研究考核機(jī)制：每月填寫《課題實(shí)施記錄表》，把課題實(shí)施過程客觀真實(shí)地記錄下來，成為最原始的寶貴資料；在實(shí)施課題過程中，總會出現(xiàn)一些有爭議的問題，大家各自提出問題，再找出具有共性的，一起商議討論，形成《每月一議》；最后每人根據(jù)自己課題實(shí)施的真實(shí)情況，每月撰寫科研隨筆，每學(xué)期撰寫兩篇科研論文。

（二）加強(qiáng)過程性研究，從小處入手，細(xì)化子課題。

研究始于問題，問題就是矛盾。在幼教領(lǐng)域中存在著舉不勝舉的問題，研究者受主客觀條件的制約，是不可能對所有的問題都進(jìn)行一一研究的，而是只能從中選擇一些迫切需要解決的、能夠解決的重點(diǎn)問題予以研究。因此，在確定課題后，首當(dāng)其沖的便是要對課題中所面臨的諸多實(shí)踐問題做一番的梳理與分析，以判斷哪些是屬于迫切需要解決的、能夠解決的重點(diǎn)問題。對課題所涵蓋的若干具體的“小”問題進(jìn)行逐一分解，并根據(jù)課題研究目的、研究者的主客觀條件對所分解出來的這些“研究問題”進(jìn)行分析，在明確課題研究目標(biāo)后，再對所分解出來的具體研究問題進(jìn)行增刪，保留與課題研究目標(biāo)有關(guān)的“主干”，而去除其“枝蔓”，形成各個(gè)子課題。例如，我園這學(xué)期的課題《幼兒園家園溝通的途徑和策略》，就是根據(jù)老師和當(dāng)今家長溝通之間出現(xiàn)的問題而確立的課題，在具體實(shí)施中，我們又把它細(xì)分為五個(gè)子課題：《對各年齡段幼兒家長溝通心理特點(diǎn)的研究》、《對老師各種溝通方法針對性、適宜性的研究》、《對溝通方法多樣性的研究》、《對溝通人際密度所產(chǎn)生效果及溝通語言有效性的研究》、《對建立網(wǎng)絡(luò)家園溝通平臺的研究》。一學(xué)期實(shí)施過后，我們發(fā)現(xiàn)，有些子課題的內(nèi)容有所重復(fù)，有些子課題的內(nèi)容不易實(shí)施，又把子課題改成三個(gè)：《對溝通的途徑方式多樣性的研究》、《對不同類型家長溝通針對性適宜性的研究》、《對溝通技巧及溝通語言有效性的研究》。

雖然這些子課題很“小”，但指向性明、實(shí)踐性強(qiáng)、周期性短，因而便于施行，實(shí)用價(jià)值明顯。這對于教師的專業(yè)成長，既是一種方法、手段，又是一扇思想、智慧之門。這扇門有些窄，但耶穌告誡人們“要走窄門”，由此入門并出發(fā)，將走向?qū)拸V，走向頂峰。

為確保子課題研究落到實(shí)處，我們還做到“四保證”。保證學(xué)習(xí)時(shí)間：將自主研修與集體學(xué)習(xí)培訓(xùn)相結(jié)合，每兩周進(jìn)行一次集體的科研學(xué)習(xí)，平時(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。保證學(xué)習(xí)內(nèi)容：將自定學(xué)習(xí)主題與引導(dǎo)性主題相結(jié)合，每次科研活動，確定一個(gè)共同的學(xué)習(xí)主題。保證學(xué)習(xí)形式：將教研組學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)型小組相結(jié)合，學(xué)習(xí)型小組的確立，可以是相同子課題成員組成的，也可以是由有共同問題的成員組成的。保證研究效果：將績效評價(jià)與自查反思相結(jié)合。

篇（2）

（一）通過問卷調(diào)查，掌握中學(xué)生考試焦慮（狀態(tài)、特質(zhì)焦慮）、心理健康的現(xiàn)狀，剖析考試焦慮形成的原因，探討考試焦慮特別是過度焦慮的心理輔導(dǎo)策略。

（二）探索焦慮狀態(tài)形成的原因，并探討激發(fā)學(xué)生適度焦慮的策略。

（三）引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識考試，以積極科學(xué)的態(tài)度應(yīng)對各種考試。

（四）培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和健全的人格，提高學(xué)生的素質(zhì)，為將來步入社會參與更激烈的競爭打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、研究方法

本課題采用了問卷調(diào)查法、訪談法、個(gè)案分析法等方法進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。

三、研究措施

（一）開展培訓(xùn)工作，為研究提供了有力的保障。從參研教師的實(shí)際出發(fā)，我們確立了“培訓(xùn)―調(diào)查―總結(jié)―研究―實(shí)施―再研究―推廣”的總體研究思路。

對實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)分為兩個(gè)層面：一是關(guān)于如何開展課題研究的培訓(xùn)；二是關(guān)于本課題的理論學(xué)習(xí)。

（二）認(rèn)真扎實(shí)地開展研究工作。采取了“調(diào)查訪談―咨詢―問卷―分析總結(jié)―尋找對策―輔導(dǎo)矯正”的形式進(jìn)行調(diào)查研究。

四、研究成果

（一）研究工具

我們聘請了第三軍醫(yī)大學(xué)心理學(xué)博士生導(dǎo)師馮正直教授做我們的專家顧問，指導(dǎo)我們設(shè)計(jì)制作問卷調(diào)查表。調(diào)查表包括三部分內(nèi)容：⒈癥狀自評量表（SCL―90）；⒉焦慮自評量表（SAS）；⒊狀態(tài)－特質(zhì)焦慮問卷。調(diào)查表的分析使用了spss 11.0軟件。

（二）研究被試

調(diào)查對象為初一至高三全體學(xué)生，共計(jì)2365人。其中男生1321人，女生為1044人；初中為914人，高中1451人，年齡在12～18歲之間，平均年齡15.23歲。發(fā)放調(diào)查表100％，收回調(diào)查表95％，有效卷70％。我們借助三醫(yī)大的資源（人力、儀器）對調(diào)查量表作了分析。

（三）測查時(shí)間

為了確保我們研究的是學(xué)生考試焦慮，一般測試是在考試前2～3天進(jìn)行，考試為期末考試、中考和高考。

（四）形成分析結(jié)果

1.SCL―90結(jié)果

性別比較：比較因子包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁、焦慮及其他，樣本量為男生709人，女生707人。比較結(jié)果分析顯示：

（1）我校男女生總的心理健康水平分別為：男生為1.6176±0.48369，女生為1.7569±0.51592，表現(xiàn)為陰性結(jié)果，說明我校男女生總體心理健康水平處于正常范圍。學(xué)生心理健康狀況及其各因子，在性別上均存在非常顯著性的差異（P＜0.01）（除其他外P＜0.05），說明女生總的心理健康水平及其因子比男生要差。

（2）其中，男生在各因子上的得分均小于2，說明我校男生在心理健康各個(gè)因子上都處于正常水平。我校女生在強(qiáng)迫癥狀上存在問題，其他方面均處于正常水平。

城鄉(xiāng)比較：比較因子同“性別比較”，樣本量為城市1181人，農(nóng)村235人。比較結(jié)果分析顯示：

（1）我校城鄉(xiāng)學(xué)生心理健康總體均分為：城市學(xué)生均分為1.6631±0.49823，農(nóng)村學(xué)生均分為1.807±0.52053，（P＜0.01），說明城鄉(xiāng)學(xué)生的心理健康總體水平存在非常顯著差異，農(nóng)村學(xué)生的心理健康總體水平非常顯著差于城市學(xué)生。

（2）城市學(xué)生的心理健康的各個(gè)因子都＜2，說明城市學(xué)生的心理健康的各個(gè)指標(biāo)都處于正常水平，農(nóng)村學(xué)生的心理健康的各個(gè)因子中，除了強(qiáng)迫癥狀大于2，其他各個(gè)因子也均處于正常水平。

（3）在心理健康水平的各個(gè)因子中，其心理健康嚴(yán)重程度從高到低依次為：城市學(xué)生：強(qiáng)迫癥狀＞人際敏感＞其他＞抑郁＞焦慮＞軀體化；農(nóng)村學(xué)生：強(qiáng)迫癥狀＞人際敏感＞其他＞抑郁＞焦慮＞軀體化＞恐怖。

年級比較：比較因子同“性別比較”，樣本量為初一167人，初二302人，初三249人，高一467人，高二23人1。

比較結(jié)果分析顯示：我校各年級學(xué)生的心理健康總體水平及其各個(gè)因子在年級上都存在非常顯著性差異的（P＜0.01）。

經(jīng)過事后檢驗(yàn)，得知：

總均分上：初一＞高一，初一＞高二，初二＞高一，初二＞高二，初三＞高一，初三＞高二。

成績比較：比較因子同“性別比較”，樣本量為成績優(yōu)等的61人，成績中等的1050人，成績較差的305人。

比較結(jié)果分析顯示：我校各等級成績學(xué)生在總分及其中的強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁、其他四個(gè)因子中存在顯著性的差異，其他因子則不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異。

經(jīng)事后檢驗(yàn)，進(jìn)一步得知：

總均分上：成績好＞成績差，成績中＞成績差。

⒉特質(zhì)焦慮狀況（樣本量同“SCL―90結(jié)果”）比較結(jié)果分析顯示：

性別比較：我校學(xué)生的特質(zhì)焦慮在性別上不存在顯著性的差異（P＞0.05）。

城鄉(xiāng)比較：我校學(xué)生的特質(zhì)焦慮在城鄉(xiāng)間存在顯著性的差異（P＜0.05）城市學(xué)生的特質(zhì)焦慮要顯著地低于農(nóng)村學(xué)生。

年級比較：我校學(xué)生的特質(zhì)焦慮在年級間存在非常顯著性的差異（P＜0.01），表現(xiàn)為學(xué)生的特質(zhì)焦慮隨年級的上升而上升。進(jìn)一步分析：初二＜高二，初三＜高二。

成績比較：我校學(xué)生的特質(zhì)焦慮在成績等級間存在非常顯著性地差異（P＜0.01），表現(xiàn)為學(xué)生的特質(zhì)焦慮與學(xué)生成績等級成正比。進(jìn)一步分析得出：

成績好＜成績中，成績好＜成績差，成績中＜成績差。

3.狀態(tài)焦慮狀況（樣本量同“SCL―90結(jié)果”） 比較結(jié)果分析顯示：

性別比較：我校學(xué)生的狀態(tài)焦慮在性別上不存在顯著性差異（P＞0.05）。

城鄉(xiāng)比較：我校學(xué)生的狀態(tài)焦慮在城鄉(xiāng)間存在顯著性差異（P＜0.05）。

成績比較：我校學(xué)生的狀態(tài)焦慮在成績等級之間存在著非常顯著的差異（P＜0.01），進(jìn)一步分析得知：成績好＜成績中，成績好＜成績差，成績中＜成績差。

年級比較：我校學(xué)生的狀態(tài)焦慮在各個(gè)年級學(xué)生中存在非常顯著的差異（P＜0.01），進(jìn)一步得知：

初一＜初二，初二＜高二，初三＜高二，高一＜高二。

（五）探究原因，形成對策

1.探究原因

以上調(diào)查結(jié)果顯示，我校部分學(xué)生處于無焦慮狀態(tài)。通過座談、家訪、查找文獻(xiàn)資料等方法作了探究，從積極的方面分析，這是由于學(xué)校長期以來堅(jiān)持開展心理健康教育活動，幫助學(xué)生調(diào)節(jié)考前焦慮，教給學(xué)生掌握正確的過度焦慮的調(diào)節(jié)方法，增強(qiáng)了心理素質(zhì)而取得的效果。

而從消極方面分析，有以下原因：

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)偏弱。（2）家長對學(xué)生的期望值存在偏差。（3）社會上“讀書無用”“畢業(yè)即失業(yè)”等輿論的不良影響。

從實(shí)驗(yàn)教師的訪談以及以上調(diào)查結(jié)果也顯示，學(xué)生中有不少存在考試焦慮狀況，且不同人群的考試焦慮狀態(tài)呈現(xiàn)出較大的差異，主要體現(xiàn)在年級差異和成績差異兩方面：

（1）年級差異：學(xué)生的焦慮水平隨年級升高而具有上升趨勢。

（2）成績差異：學(xué)生的焦慮水平隨成績的上升而具有上升趨勢。

2.研究對策

心理學(xué)認(rèn)為，適度的焦慮對學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。如果無焦慮，對學(xué)習(xí)無推動作用。但是過度焦慮，則會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。據(jù)此，針對我校的調(diào)查結(jié)果，我們制定了相應(yīng)的教育對策，采取“兩線并行，內(nèi)外兼治，區(qū)別對待”的方法，“兩線”即無焦慮和過度焦慮兩條線，“內(nèi)外”即內(nèi)因（學(xué)生）和外因（學(xué)校、教師、家長），“區(qū)別”即針對不同情況的輔導(dǎo)方式。具體對策如下：

對策一：對學(xué)習(xí)焦慮水平偏低的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)“加壓”。

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)。通過談話法、舉例說明法、創(chuàng)設(shè)情景啟發(fā)引導(dǎo)法等各種方法和手段，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓這些學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)目的有一個(gè)正確的認(rèn)識，使他們從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”， 變被動、消極的學(xué)習(xí)態(tài)度為主動、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（2）調(diào)整家長的期望值。家長對孩子的期望值，直接影響著孩子的考試焦慮程度。家長對孩子首先要有一個(gè)正確的評價(jià)；要變考前施壓為平時(shí)關(guān)心；制定目標(biāo)要家長和孩子共同完成，不能由家長包辦代替；家長需改變僅以學(xué)習(xí)成績?yōu)槲┮粯?biāo)準(zhǔn)的觀念，這樣才能激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)積極性。

對策二：對學(xué)習(xí)焦慮水平過高的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)“減壓”。

內(nèi)因方面：

（1）知識疏導(dǎo)法。讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)效果之間的相互關(guān)系，了解只有將學(xué)習(xí)焦慮控制在適中程度，才會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)作用，使學(xué)生正確地了解自己的焦慮現(xiàn)狀，主動積極地調(diào)節(jié)好自己的心理狀態(tài)。

（2）認(rèn)知矯正法。

①引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識考試。

通過年級學(xué)生會、班會、學(xué)科教師的考前指導(dǎo)等途徑，讓學(xué)生認(rèn)識到考試只是一種手段，而非終極目的，應(yīng)通過考試檢測階段學(xué)習(xí)的情況，為下階段的學(xué)結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。而不要只盯著分?jǐn)?shù)，將失誤擴(kuò)大成無可挽回或彌補(bǔ)的錯(cuò)誤，因而增加無謂的焦慮。

②引導(dǎo)學(xué)生對自身應(yīng)付考試的能力進(jìn)行正確的估價(jià)，即正確認(rèn)識自我。

首先引導(dǎo)學(xué)生檢查并分析自己對考試的擔(dān)憂，然后整理已寫下的擔(dān)憂，去掉重復(fù)的，合并相同的，按擔(dān)憂程度的大小排序。其次，引導(dǎo)學(xué)生對自己的擔(dān)憂進(jìn)行合理性分析。再次，引導(dǎo)學(xué)生參與擔(dān)憂辯駁，得出合理反應(yīng)，并用積極的話語反復(fù)進(jìn)行自我鼓勵(lì)，幫助自己樹立信心，使自己卸掉包袱，輕裝上陣。

③行為矯正法。指導(dǎo)學(xué)生掌握一點(diǎn)自我調(diào)節(jié)的方法，如松弛訓(xùn)練法、自我暗示法、合理宣泄法等。運(yùn)用具體的心理調(diào)節(jié)方法，釋放心理壓力，減輕焦慮程度，這些方法簡單易懂，容易操作，效果也比較明顯。學(xué)生可以用這些方法自行調(diào)節(jié)自己的焦慮程度，以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

外因方面：

（1）學(xué)校方面。給學(xué)生營造寬松的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。一是改革評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由單一的以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)向品德、學(xué)習(xí)、綜合能力、科技創(chuàng)新、心理健康等相結(jié)合的綜合評價(jià)轉(zhuǎn)化，形成了多元評價(jià)機(jī)制，更多地關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性、特長，以及在學(xué)習(xí)、成長過程中所取得的各種進(jìn)步，讓更多的學(xué)生通過評選品嘗成功的喜悅，增強(qiáng)了自信心，降低焦慮感，樹立了正確的成才觀。二是提升辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對普通學(xué)校的信任，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信。

（2）教師方面。我校教師首先切實(shí)轉(zhuǎn)變了教育觀念，樹立了新型的人才觀；其次改變教育教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，讓學(xué)生品嘗到了學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，減輕了他們對學(xué)習(xí)和考試的恐懼；再次，教師注重提高自身的素質(zhì)和能力，以優(yōu)質(zhì)的教育贏得學(xué)生的信賴；最后，針對部分學(xué)生的焦慮狀況，開展了不同層面的輔導(dǎo)活動，如年級、班級的團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)等，教師還通過各種方式進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，減少“師源性”考試焦慮，從而給學(xué)生營造一個(gè)良好的環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的自信，降低學(xué)生的焦慮感。

（3）家長方面。第一，希望家長換位思考，不要將自己的愿望強(qiáng)加于子女；第二，希望家長認(rèn)清當(dāng)前的形勢，了解考大學(xué)并非惟一的出路，行行皆可出狀元；第三，希望家長真正了解自己的子女，了解他們的特長興趣，與子女一道制定未來的目標(biāo)；第四，希望家長改變管理方法，不以成績好壞作為“晴雨表”，變“獎勵(lì)”“懲罰”為“幫助”，和子女建立起“朋友”式的關(guān)系，幫助子女克服困難，戰(zhàn)勝恐懼，健康成長。

對策三：因地制宜，因材施教。

（1）針對不同的焦慮狀況采取不同的方法。（2）個(gè)別輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)相結(jié)合。（3）學(xué)校教育和家庭教育相結(jié)合。

當(dāng)然，以上所言對策，并非孤立的，分清具體原因，綜合使用，對癥下藥，才能取得理想效果。

五、研究效果

（一）引導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)勝考試焦慮，積極投入學(xué)習(xí)，取得了良好的成績。

從問卷調(diào)查顯示的結(jié)果可看出，長期以來我校堅(jiān)持對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育以及應(yīng)試心理的輔導(dǎo)，使我校學(xué)生具有了良好的應(yīng)試心理。

（二）形成了適合我校校情的矯正考試焦慮的對策，并廣泛運(yùn)用于教育教學(xué)。

（三）提高了教師的科研能力。課題組成員中涌現(xiàn)出重慶市骨干校長，重慶市優(yōu)秀教育工作者，區(qū)心理中心教研組組長，重慶市優(yōu)秀教科室主任、市、區(qū)級骨干教師、學(xué)科帶頭人，重慶市語文教學(xué)先進(jìn)工作者，區(qū)學(xué)科中心組成員等。

實(shí)驗(yàn)教師關(guān)于本課題的研究論文先后獲得區(qū)、市、國家級獎勵(lì)，而關(guān)于教育教學(xué)其他方面的論文有30余篇獲獎，并有部分在刊物上發(fā)表。

（四）促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平及綜合實(shí)踐能力的提高。2007年和2009年，我校學(xué)生勇奪沙區(qū)中考狀元桂冠。我校學(xué)生在各種競賽中獲獎年均100余人次。2007年和2008年我校兩位同學(xué)分別獲得“青少年科技創(chuàng)新市長獎”和“區(qū)長獎提名獎”。

（五）學(xué)校的綜合實(shí)力逐步增強(qiáng)，學(xué)校的社會認(rèn)可度逐年提高。

1.教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。近年來，我校連年獲得中、高考的升學(xué)突出貢獻(xiàn)獎；2008年我校是區(qū)高考升學(xué)比例增長最大的學(xué)校，獲得初中、高中升學(xué)考試一等獎。

2.就讀我校的學(xué)生數(shù)量逐年遞增，充分說明了家長、社會對學(xué)校的認(rèn)可。

3.上級主管部門充分認(rèn)可。近幾年來，我校獲得了多項(xiàng)榮譽(yù)：沙坪壩區(qū)重點(diǎn)中學(xué)、沙坪壩區(qū)課改先進(jìn)單位、沙坪壩區(qū)科技示范學(xué)校、沙坪壩區(qū)民主管理示范學(xué)校、沙坪壩區(qū)德育示范學(xué)校，重慶市教育科研實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校、重慶市科技教育先進(jìn)單位、重慶市科技特色學(xué)校、全國學(xué)習(xí)科學(xué)示范學(xué)校等。

六、有待進(jìn)一步深化的問題

篇（3）

隨著醫(yī)療技術(shù)的進(jìn)步和人們對健康需求的日益突出，社會對未來護(hù)理領(lǐng)域方面的人才要求會更高，現(xiàn)行的灌輸式的教學(xué)模式，必須逐漸地轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)護(hù)生的創(chuàng)新能力、自我學(xué)習(xí)能力和綜合實(shí)踐能力方面來，使護(hù)生能自主地選擇更多的實(shí)踐機(jī)會。如何在現(xiàn)行教學(xué)體制下有效地提高護(hù)生綜合素質(zhì)，更好地管理和服務(wù)于患者的健康呢？除把握好課堂教學(xué)外，適時(shí)開展研究性學(xué)習(xí)不失為一種重要的輔助手段，而小課題研究活動則是研究性學(xué)習(xí)的一種重要的組織形式。

1 定義

所謂的小課題（ project ）就是以教師或?qū)W生在自己的實(shí)踐活動領(lǐng)域中遇到的問題作為課題，運(yùn)用科研的方法，由個(gè)人或成立合作組，在短時(shí)間內(nèi)共同探究，并取得實(shí)效的科學(xué)研究結(jié)果。對于小課題研究，學(xué)者們從不同角度給出不同的定義。本研究主要從兩個(gè)角度，即教師和學(xué)生的角度進(jìn)行界定。從教師的角度，小課題又稱微型課題，是相對規(guī)劃課題而言的。小課題研究主要是指教師以教育教學(xué)實(shí)際問題為中心進(jìn)行可行性的研究，以解決教育教學(xué)實(shí)際問題，改善教學(xué)， 同時(shí)提高教師的教育教學(xué)水平[1]。而對于學(xué)生而言，是指學(xué)生在教師的指引下，自主地從自然、社會、生活中確立探究主題，通過自由組隊(duì)的合作形式，用類似科學(xué)研究的方式開展一系列探究活動，主動地探究知識、獲取知識、應(yīng)用知識和解決問題的學(xué)習(xí)活動[2]。小課題研究的活動，既是學(xué)習(xí)方式，又是教學(xué)方式。作為學(xué)習(xí)方式，在釋疑解惑中實(shí)現(xiàn)對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)，作為教學(xué)方式，它以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，注重提高學(xué)生的研究意識和實(shí)踐能力[3]。因此進(jìn)行小課題研究，可以達(dá)到教學(xué)相長的目的。

2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)有關(guān)小課題研究主要集中在以下兩個(gè)方面。

2.1 教師開展小課題研究 提高教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力的措施有很多種，教育科研就是其有效途徑之一。小課題研究則是教師開展科研工作的重要組織形式之一。如陳岳祥等[4]對教師開展小課題研究的可行性進(jìn)行調(diào)查分析，結(jié)果表明，大多數(shù)教師具備較好的問題意識和小課題研究的基本能力。鄭仲仁等[5]報(bào)道，自2008年至今，上海市閔行區(qū)面向全區(qū)廣大一線教師啟動教學(xué)小課題研究，全區(qū)三分之一以上的教師參與研究，為教師科研的深層發(fā)展提供了有效途徑，同時(shí)也改善了教學(xué)水平。周劍[6]通過小組管理課題網(wǎng)絡(luò)化推進(jìn)區(qū)域教師小課題研究的實(shí)踐活動，表明小課題研究可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；馬東賢[7]通過教師尋找實(shí)踐招數(shù)的教師小課題研究表明，小課題研究稱為校本教研的一個(gè)實(shí)效抓手，以教研組為組織架構(gòu)的小課題組可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)研訓(xùn)為一體。丁志鵬等[8]采用逐層推進(jìn)的策略實(shí)施教師小課題研究，實(shí)踐結(jié)果顯示，濃厚了學(xué)習(xí)氛圍、強(qiáng)化了教研主體意識、優(yōu)化了課堂教學(xué)以及促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。

2.2 學(xué)生小課題研究 課堂教學(xué)提倡發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動獲取知識。這需要教師從課堂教學(xué)入手，采取有效的教學(xué)方法和組織形式，使學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。護(hù)理專科教學(xué)中開展 “小課題研究”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的有效方法，是學(xué)生主體參與的重要學(xué)習(xí)方式，也是提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的必由之路。

最初，小課題研究主要集中于中小學(xué)生群體。如晉軍等[9]報(bào)道，2000-2008年開始在山西師大實(shí)驗(yàn)中學(xué)開設(shè)了“小課題研究”課程，實(shí)踐結(jié)果表明，小課題研究培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神，提高了學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，同時(shí)也使教師的觀念發(fā)生了巨大的變化。陳立宙等[10]通過建立學(xué)校課題管理組、級部協(xié)作指導(dǎo)組、班級研究合作組三級管理網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中自主發(fā)展，結(jié)果顯示，不僅使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，而且對提高和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著很強(qiáng)的實(shí)效性。

基于研究性學(xué)習(xí)理念的小課題研究在中小學(xué)生群體中取得顯著效果，大大提高了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的能力，因此，近年來，護(hù)理教學(xué)中也逐漸引入該理念進(jìn)行教學(xué)改革。

徐燕等[11]在護(hù)理本科生《成人護(hù)理學(xué)》教學(xué)中開展小組合作形式的研究性學(xué)習(xí)，結(jié)果表明，研究性學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。翟穎娟等[12]對62名臨床護(hù)理大專實(shí)習(xí)生實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的帶教模式，護(hù)生按課題研究方案成立研究性學(xué)習(xí)小組，結(jié)果顯示研究性學(xué)習(xí)促進(jìn)護(hù)生從不同角度觀察和分析問題，提高護(hù)生解決分體的能力和有利于潛在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是有效的帶教模式。葉建峰等[13]在《成人護(hù)理》教學(xué)中開展了研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，實(shí)驗(yàn)班與對照班在學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新實(shí)踐、研究能力及總分上比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。袁漢創(chuàng)[14]在中職護(hù)生《外科護(hù)理》教學(xué)中開展個(gè)人學(xué)習(xí)和小組協(xié)作相結(jié)合的形式的研究性學(xué)習(xí)，提高了職業(yè)護(hù)生的理論考試成績和實(shí)訓(xùn)操作考核，有利于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。蔡小紅等[15]對168名護(hù)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，同時(shí)并成立教師團(tuán)隊(duì)，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在多門課程中開展研究性學(xué)習(xí)，試行多元評價(jià)機(jī)制，結(jié)果表明，研究性學(xué)習(xí)促進(jìn)了護(hù)生能力素質(zhì)的提高，促進(jìn)了教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。何佩儀等[16]在臨床護(hù)理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，結(jié)果顯示患者對學(xué)生的滿意度、學(xué)生護(hù)理個(gè)案分析能力、專業(yè)理論考核平均成績、論文撰寫水平均提高。

3 國外研究現(xiàn)狀

早在20世紀(jì)初，美國教育家發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的“灌輸式”、“我教你學(xué)”的教育模式使學(xué)生失去探究和創(chuàng)新的活力。1959年布魯納提倡“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)，讓兒童主動的發(fā)現(xiàn)問題，并找到答案，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，美國學(xué)者施瓦布提出了誘發(fā)探究教學(xué)模式。在這兩種理論思想的影響下，世界各國開展了教學(xué)改革。1995年開始美國開始將“探究式”的學(xué)習(xí)觀念作為美國基礎(chǔ)教育的主導(dǎo)觀念。法國自1995-1996學(xué)年率先開展研究性學(xué)習(xí)課程，使知識與環(huán)境相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，采用“多樣化途徑”的方法，在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題。同時(shí)，日本等亞洲各國的基礎(chǔ)教育改革也培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新和積極實(shí)踐作為主體。國外鮮有“小課題”的說法和提法，但美國教育部在“2002-2007年”教育戰(zhàn)略目標(biāo)中指出，“關(guān)注基于研究的教學(xué)實(shí)踐”、“支持教師在基于研究的教學(xué)工作中獲得專業(yè)發(fā)展”等，其實(shí)這本身就是對基于研究性學(xué)習(xí)的小課題研究的鼓勵(lì)與支持。在我國所稱的研究性學(xué)習(xí)在西方文獻(xiàn)通常稱以調(diào)查為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（inquiry-based learning）、以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem-based learning），以項(xiàng)目或課題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Project-based learning）等等，因此，研究性學(xué)習(xí)在國外的歷史比較久遠(yuǎn)[17]。半個(gè)世紀(jì)前前蘇聯(lián)著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基就提出 “ 研究性學(xué)習(xí)”理論并揭示了“研究性學(xué)習(xí)”的本質(zhì)內(nèi)涵[11]。道馳（Dochy ）[18]通過對 43項(xiàng)研究的元分析發(fā)現(xiàn)，研究性學(xué)習(xí)這種“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式非常有利于技能的掌握，也有利于知識的學(xué)習(xí)，但卻影響知識學(xué)習(xí)的效率；研究性學(xué)習(xí)的有效開展，需要學(xué)生相應(yīng)的知識和能力為基礎(chǔ)。還有研究表明，研究性學(xué)習(xí)能夠比傳統(tǒng)教學(xué)方式更適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和智力傾向的學(xué)生[19]。有的學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)習(xí)不突出，但是在研究性學(xué)習(xí)中成績優(yōu)異。而有的學(xué)生則相反，但也有研究表明，研究性學(xué)習(xí)的研究還沒有對研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性影響[20]。

4 小結(jié)

護(hù)理專科教學(xué)中開展 “小課題研究”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的有效方法，是學(xué)生主體參與的重要學(xué)習(xí)方式，也是提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的必由之路。其意義包括以下幾點(diǎn)。

4.1 在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中開展小課題研究是提高護(hù)生綜合素質(zhì)的重要途徑 小課題研究是護(hù)生主動探究問題的學(xué)習(xí)，護(hù)生通過課題研究的實(shí)踐，要學(xué)會運(yùn)用知識去發(fā)現(xiàn)、提煉問題，并能使用現(xiàn)代信息工具進(jìn)行文獻(xiàn)檢索來收集資料，通過動手實(shí)踐和調(diào)查研究，去分析問題和解決問題，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展，培養(yǎng)探究、創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)學(xué)生各種素質(zhì)的全面提高。

4.2 在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中開展小課題研究有利于護(hù)生合理知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建 小課題研究按護(hù)理學(xué)科專題組織實(shí)施，學(xué)生需用到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)護(hù)理、臨床護(hù)理、專業(yè)英語、學(xué)科新進(jìn)展等，使所探究的知識間形成緊密的縱向和橫向聯(lián)系，因而其本身獲得了知識的整合。護(hù)生通過研究小課題獲得主題式知識時(shí)，能充分利用原有知識，從而避免了機(jī)械記憶；同時(shí)學(xué)生經(jīng)過積極的探索與思考，對原有知識和所學(xué)的新知識會獲得更加深刻的理解。

4.3 在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中開展小課題研究有利于教師的提高與發(fā)展 小課題研究在整個(gè)護(hù)理教學(xué)過程中，以“啟發(fā)”式為指導(dǎo)思想，教師指導(dǎo)護(hù)生發(fā)現(xiàn)與探究，護(hù)生由被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c和探究。打破了傳統(tǒng)的傳遞-接受式的教學(xué)方式，體現(xiàn)了鮮明的“研究”特征，這就對教師提出了更高要求，迫使教師必須學(xué)習(xí)，建立起寬厚扎實(shí)的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提高指導(dǎo)護(hù)生制定實(shí)施方案、資料收集、信息處理等科研能力。此外，為使研究性教學(xué)的有效開展，教師需要很強(qiáng)的組織能力、課堂駕御能力和課程掌握能力等。

綜上所述，國內(nèi)護(hù)理教學(xué)已經(jīng)逐漸開展基于小課題研究的研究性學(xué)習(xí)，調(diào)查其現(xiàn)狀及影響因素，并制定相應(yīng)的實(shí)施方案及評價(jià)體系進(jìn)行效果分析，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生探究、創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)學(xué)生各種素質(zhì)的全面提高。

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篇（4）

在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，物質(zhì)生活豐富起來的同時(shí)也帶來了一些文明病，人類健康受到極大威脅，于是健康成為世界各國關(guān)注的焦點(diǎn)，青少年是社會的希望和未來社會的建設(shè)者，青少年的健康及意識關(guān)系到整個(gè)社會的發(fā)展，從小養(yǎng)成鍛煉身體的習(xí)慣和終身體育的意識十分重要。教育部周濟(jì)部長在第八屆全國大學(xué)生運(yùn)動會上提出了“每天鍛煉一小時(shí)，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的響亮口號，不僅為大學(xué)生鍛煉身體提出要求，也為全民健身提出了目標(biāo)。

1. 研究對象與方法

1.1研究對象:我市在校大學(xué)生隨即選取150名。

1.2研究方法

(1)文獻(xiàn)資料法

查閱了有關(guān)大學(xué)生參加課外體育活動現(xiàn)狀和對體育健身的認(rèn)識等方面的文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行整理、分析、提煉，從而形成新的觀點(diǎn)和認(rèn)識來支撐課題研究的結(jié)論。

(2)問卷調(diào)查法

根據(jù)課題研究的需要，設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，遵循社會調(diào)查問卷原則，形成正式調(diào)查問卷。發(fā)放問卷150份，回收率95.5%，有效率93.5%。

(3)訪談法

通過與高校大學(xué)生以及老師面對面交談的方式來了解情況，搜集與本研究課題有關(guān)的資料。

(4)調(diào)查法

通過調(diào)查，了解高校的體育設(shè)施以及學(xué)生參加課外體育活動的情況，并把實(shí)際情況記錄下來，作為論文的參考依據(jù)。

2. 結(jié)果與分析

2.1大學(xué)生對課外體育活動的認(rèn)知程度

大學(xué)階段是學(xué)生形成較成熟的思想、意識的重要階段，也是學(xué)生終身體育興趣、意識、習(xí)慣和能力形成的關(guān)鍵時(shí)期。大學(xué)體育是學(xué)生接受體育教育的最后階段，是人生體育的中間環(huán)節(jié)，具有承前啟后的作用。大學(xué)時(shí)代受到良好的體育指導(dǎo)和培養(yǎng)，特別是對體育的本質(zhì)與價(jià)值有積極和正確的認(rèn)識，會對其享受運(yùn)動的權(quán)利意識、對運(yùn)動快樂的體驗(yàn)有重要的指導(dǎo)意義，能使學(xué)生成為主動從事體育運(yùn)動的實(shí)踐者，從而為終身體育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。大學(xué)生精力旺盛，除了上好體育課，還需要各種有益身心健康的文體活動來滿足其愛好與需求。大學(xué)生對課外體育活動的認(rèn)知程度對于大學(xué)生參加體育活動有著重大的意義。調(diào)查顯示，有40.3%和45.7%的男大學(xué)生認(rèn)為體育鍛煉很重要和重要，有32.1%和49.3%的女大學(xué)生也認(rèn)為體育鍛煉很重要和重要。盡管認(rèn)為參加課外體育活動“無所謂”和“不重要”的人數(shù)占總調(diào)查人數(shù)的16.3%，但從以上結(jié)果總體反映出，大學(xué)生對課外體育活動的重要性的認(rèn)識程度還是比較高的。如果通過正確的引導(dǎo)，很容易調(diào)動學(xué)生參加課外體育活動的主觀能動性，對逐步養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣具有良好的促進(jìn)作用。

2.2大學(xué)生參加課外體育活動的目的

參加課外體育活動的目的是指學(xué)生們切實(shí)參加到活動中的主觀因素，通俗的講就是他們?yōu)槭裁磪⒓诱n外體育活動。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對參加課外體育活動的目的比較明確，主要是為了強(qiáng)身健體、促進(jìn)身心健康，興趣愛好、消遣娛樂、體驗(yàn)體育樂趣，同時(shí)把參加課外體育活動與健美減肥，擴(kuò)大交際等相聯(lián)系。值得一提的是，體育鍛煉在緩解壓力和促進(jìn)心理健康方面的作用逐漸得到大學(xué)生的認(rèn)可，同時(shí)在體育對身體自我形象和社會適應(yīng)方面的提升作用也有一定的了解，體育鍛煉功能的多元化正在逐漸被了解和認(rèn)可。從另一個(gè)方面也反映出他們對體育鍛煉的價(jià)值和功能的認(rèn)識比較客觀、全面，有希望養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。根據(jù)數(shù)據(jù)可以看出，女生在課外體育活動的目的上和男生略有不同，有72.3%的女生偏重于形體健美，而有76.5%的男生偏重于強(qiáng)身健體、豐富課外文化生活，這說明大學(xué)生參加課外體育活動不但是為了滿足生理需要，而且也是為了滿足心理需要。有了明確的目的大學(xué)生就能更踴躍地投入到課外體育活動中。

2.3大學(xué)生對課外體育活動的態(tài)度

大多數(shù)大學(xué)生對體育活動的態(tài)度是比較積極的，具有較強(qiáng)的體育運(yùn)動傾向，且男生對體育活動的態(tài)度明顯好于女生，但還是有一部分同學(xué)不喜歡也不愿意參加到課外體育活動當(dāng)中來，其影響因素主要是學(xué)習(xí)任務(wù)重、缺少場地、缺少器材和缺少指導(dǎo)等，特別是網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)Υ髮W(xué)生的影響很大，上網(wǎng)占用了大學(xué)生的大部分課余時(shí)間，使其沒有時(shí)間參加課外體育運(yùn)動，另外還有部分人體質(zhì)弱，技術(shù)差，從而對體育鍛煉產(chǎn)生“怕丟人”的思想，形成心理壓力，致使對課外體育活動逐漸失去了興趣。還有一部分大學(xué)生根本就沒有一項(xiàng)喜歡或擅長的運(yùn)動項(xiàng)目，更談不上什么喜愛了，影響了他們參加課外體育鍛煉，使他們對體育運(yùn)動的熱愛逐漸降低。對體育的熱愛作為體育鍛煉的動力，與學(xué)生的體育需要密切相關(guān)。直接的體育需要強(qiáng)調(diào)的是體育鍛煉本身的吸引力，間接的體育需要強(qiáng)調(diào)的則是體育鍛煉的意義與效果，二者都是產(chǎn)生體育鍛煉興趣的基礎(chǔ)。可見，激發(fā)大學(xué)生的體育需要是培養(yǎng)他們體育興趣的重要前提。這就需要我們一方面運(yùn)用體育運(yùn)動自身的特點(diǎn)和魅力吸引學(xué)生:另一方面則是需要加強(qiáng)學(xué)生對體育與個(gè)人發(fā)展，與社會未來發(fā)展重要性認(rèn)識的教育，使他們進(jìn)一步端正參加課外體育活動的態(tài)度，從而積極參與課外體育活動。

3. 結(jié)論

(1)從總體來看大學(xué)生對參加體育鍛煉的重要性認(rèn)識處于良好的水平，參加課外體育活動的目的較明確，大部分大學(xué)生喜歡參加課外體育活動，態(tài)度較積極，其中男生好于女生，但實(shí)際參與體育鍛煉的次數(shù)與持續(xù)時(shí)間不盡人意，與認(rèn)識程度有較大的差距，有一部分大學(xué)生甚至不參加。

(2)影響大學(xué)生課外體育活動的因素很多，也很復(fù)雜。學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力過大、體質(zhì)弱、技術(shù)差，還有一些同學(xué)沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲中，這些都是影響大學(xué)生參加課外體育活動的因素。

篇（5）

關(guān)鍵詞 體育教師 教科研 現(xiàn)狀 對策

“教而不研則淺，研而不教則空。”學(xué)校體育要發(fā)展，科研要先行。現(xiàn)在各地都在實(shí)行教科研興校，各校都認(rèn)識到搞好教科研不僅是學(xué)校發(fā)展的需要，也是教師專業(yè)化成長的基本途徑，是教師專業(yè)成長的助跑器和催化劑。加強(qiáng)體育科研工作，不僅能有效地推動學(xué)校體育的改革，而且還能提高體育教學(xué)的質(zhì)量，提高競技運(yùn)動訓(xùn)練的水平，但當(dāng)前很多體育教師對教科研的認(rèn)識還不夠深刻，如何成為一名科研型體育教師，令許多教師感到比較迷茫。

一、體育教師教科研現(xiàn)狀分析

（一）科研意識淡漠

當(dāng)前，不少的體育教師并不了解科研的實(shí)際意義和重要性，認(rèn)為參與科研是追求職稱評聘和行政職位升遷的必經(jīng)之路，對科研的重要性的認(rèn)識和參與科研的態(tài)度存在著明顯的差異。因此，必須加強(qiáng)教師的科研意識，使其真正意識到體育科研的必要性和重要性。

（二）教科研的認(rèn)識有誤區(qū)

大部分教師認(rèn)為體育科研是高校和科研機(jī)構(gòu)的事情，認(rèn)為體育教科研為深不可測的東西，并非中學(xué)教師所為，這種畏難情緒影響了教師參與科研的信心和決心，這些都是體育教師沒有充分認(rèn)識體育科研的性質(zhì)、功能和發(fā)展目標(biāo)，其片面性是相當(dāng)嚴(yán)重的。

（三）教科研具有功利性

不少體育教師為了達(dá)到職稱評審的條件，急功近利，為了教科研而進(jìn)行教科研，論文東拼西湊，不加任何改動的成段抄襲，通過關(guān)系；教材的編寫圖解、說明等幾乎都是一致的，沒有任何創(chuàng)新的地方等等問題，教科研有很強(qiáng)的功利性。

（四）教科研管理制度不健全

當(dāng)前，教科研的管理缺乏系統(tǒng)性、整體性，也特別缺乏必要的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，科研管理組織不力，缺乏系統(tǒng)的科研計(jì)劃和相對措施。大部分的課題申報(bào)由于缺乏研究經(jīng)驗(yàn)，管理部門指導(dǎo)不利，課題研究不能跟進(jìn)，也有不少的課題不能及時(shí)的研究，半途而廢。所以教科研管理制度要及時(shí)的改進(jìn)和完善。

二、提高體育教師教科研的對策

（一）要不斷地學(xué)習(xí)，充實(shí)自己

蘇霍姆林斯基說：“無限相信書籍的力量。是我的教育信仰的真諦之一。”教科研需要教師有豐富而深沉的文體素養(yǎng)，所以體育教師要博覽群書，開闊自己的視野，提高自己的認(rèn)知水平。另外，體育教師要積極訂閱能對提高教學(xué)和理論水平有益的雜志，或者是提高專業(yè)水平和教育教學(xué)能力的書籍，并要堅(jiān)持學(xué)習(xí)。像《中國學(xué)校體育》、《體育教學(xué)》和《體育師友》等雜志就是非常貼近我們一線體育教師體育教學(xué)的雜志，可以為我們一線的體育教師進(jìn)行教科研提供理論支撐。這些雜志中很多的欄目都是很貼近我們的教學(xué)實(shí)際，對我們的教學(xué)有很大的幫助，長期的有針對性地學(xué)習(xí)和積累，會使在體育教研路上探索的一線體育教師的教學(xué)和寫作水平提升到意想不到的效果。所以要多讀書，讀好書，不僅要讀和專業(yè)有關(guān)的書籍，其他學(xué)科的書籍也應(yīng)該有所了解，這樣才能不斷豐富自己，使自己的素質(zhì)不斷提高。

（二）要不斷地請教，虛心借鑒

教科研只靠我們自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究是不夠的，在體育教研路上探索的一線體育教師只靠自己在教學(xué)中的體驗(yàn)來獲取直接經(jīng)驗(yàn)是完全不夠的，向優(yōu)秀的特級教師、名師、骨干群體學(xué)習(xí)是我們獲得間接經(jīng)驗(yàn)和最新教育教學(xué)理念的最佳的方法和途徑，所以，我們要走出學(xué)校這個(gè)特定的學(xué)習(xí)圈，向?qū)W區(qū)、全區(qū)、全市其他教師借鑒。拜師就是一個(gè)很不錯(cuò)的方法，俗話說：“名師出高徒”。特級教師、名師、骨干處在知識金字塔的最上層和最前沿，他們積累了豐富的知識和經(jīng)驗(yàn)，都有自己獨(dú)特的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)特色。向特級教師、名師、骨干學(xué)習(xí)，然后對他們的東西進(jìn)行研究，做到使他們的經(jīng)驗(yàn)在自己這里得到升華。當(dāng)然，前提是基層體育教師要有主動虛心的求學(xué)態(tài)度，平時(shí)積極的交流和請教，真正讓師傅成為自己學(xué)習(xí)過程中的良師益友。

（三）要積極投身科研，跨越發(fā)展

體育教師要積極進(jìn)行行動，積極投身科研，對信息技術(shù)、青少年身心發(fā)展規(guī)律、運(yùn)動訓(xùn)練技術(shù)、運(yùn)動恢復(fù)和保健學(xué)等學(xué)科進(jìn)行整合研究，把教育學(xué)、心理學(xué)的理論知識和對青少年的教育教學(xué)緊密結(jié)合起來，積極鉆研一線教學(xué)，體驗(yàn)教學(xué)的過程，實(shí)現(xiàn)跨越式提升。我們一線的體育教師最大的優(yōu)勢就是我們體育課的感受和體驗(yàn)，我們要發(fā)揮自己的優(yōu)勢，不能脫離教師的教學(xué)實(shí)踐，就是為了解決教學(xué)中的疑難，為教科研做好準(zhǔn)備，這樣就具備了教科研活動的行動研究，使教學(xué)行動具有科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、可行性，才使提高自己的理論水平，用以指導(dǎo)自己的體育教學(xué)。也可以積極鉆研常態(tài)體育教學(xué)，把自己的教學(xué)實(shí)踐體會嘗試著用自己的語言表達(dá)出來，來體驗(yàn)教學(xué)的過程，實(shí)現(xiàn)跨越式提升。

（四）要認(rèn)真反思每一節(jié)體育課，多記多寫

體育教師要勤于反思，樂于反思。因?yàn)橹挥胁粩嗟姆此迹拍芊e累豐富的教學(xué)策略；只有不斷的反思吸取教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)方法；只有不斷的反思，才能拓寬自己的思路和視野，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。所以要我們多看、多聽、多談、多想、多記、多寫，通過勤發(fā)現(xiàn)、勤反思、勤學(xué)習(xí)、勤實(shí)驗(yàn)、勤總結(jié)、勤創(chuàng)造來提高我們的教科研能力。特別是對每一節(jié)體育課，通過反思成功之舉、失敗之處，一旦產(chǎn)生了教學(xué)靈感，就要及時(shí)記錄下來，從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，就能積少成多，不斷提高和完善自我，最終形成自己的教學(xué)特色，使自己的教科研能力不斷提高。

總之，提高中學(xué)體育教師的教科研能力，是一個(gè)逐步積累，潛移默化的過程。這就需要體育教師在學(xué)習(xí)體育教育科學(xué)理論的過程中，堅(jiān)持不懈、持之以恒，只有日積月累，才能真正實(shí)現(xiàn)科研素質(zhì)的提高。

篇（6）

近年來,由于社會的進(jìn)步、科技的發(fā)展、研究生教育國際化需求以及研究生日益遞增的數(shù)量,研究生體育鍛煉的狀況已不僅僅關(guān)系到研究生教學(xué)質(zhì)量,還關(guān)系到我國的未來發(fā)展。然而研究表明,研究生的體育鍛煉意識還比較缺乏。對此,各個(gè)高校都在積極地進(jìn)行研究生公共體育教學(xué)改革,并取得了一定的效果。但是,作為教學(xué)改革的核心――課程設(shè)置的改革,尤其是研究生公共體育選修課的開設(shè)卻沒有引起足夠的重視。大量的研究和實(shí)踐證明,單一的體育課的課程設(shè)置已經(jīng)完全不能適應(yīng)社會和時(shí)代的需求,滿足不了學(xué)生的需要,成為制約學(xué)生體育應(yīng)用能力提高的瓶頸。為研究生開設(shè)適合的體育課程是目前體育工作者關(guān)心的問題。

一、研究對象與方法

1.研究對象

以西南科技大學(xué)研究生為研究對象,采取抽樣調(diào)查的方式,選取男、女研究生各100名為研究對象。

2.研究方法

(1)問卷調(diào)查法。根據(jù)研究需要共發(fā)放問卷200份,回收192份,回收率為96%,其中有效問卷為179份,問卷回收有效率為89.5%。經(jīng)檢驗(yàn),調(diào)查問卷的效度和信度符合本研究的要求。

(2)專家訪談法。本研究在專家訪談的基礎(chǔ)上,對問卷內(nèi)容進(jìn)行歸類排列與增刪,并對問卷進(jìn)行修正與完善,使問卷具有滿意的結(jié)構(gòu)效度。

(3)文獻(xiàn)資料研究法。本研究采用文獻(xiàn)資料研究法,收集和查閱了有關(guān)課程理論、研究生體育教育等方面的專著和文獻(xiàn)資料,作為本課題的研究基礎(chǔ)。

(4)數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。在問卷調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上,使用spss10.0統(tǒng)計(jì)軟件做出符合統(tǒng)計(jì)學(xué)規(guī)范和本文研究目的和要求的數(shù)理統(tǒng)計(jì),作為本課題研究的重要依據(jù)。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.研究生選擇體育項(xiàng)目的類型與動機(jī)分析

調(diào)查結(jié)果表明:研究生中有10.4%的人認(rèn)為進(jìn)行體育消費(fèi)“非常值得”,有80.3%的人認(rèn)為“值得”,二者比例之和為90.7%;相反,認(rèn)為進(jìn)行體育消費(fèi)“不太值得”與“根本不值得”的研究生比例分別為:7.8%、1.5%。上述數(shù)據(jù)說明,研究生對體育鍛煉從總體上持肯定態(tài)度。與此相對應(yīng),研究生體育鍛煉動機(jī)比較單一(表1),其鍛煉動機(jī)依次為“保持身體健康,增強(qiáng)體質(zhì)”為50.7%、“減肥和健美”為37.2%、“消遣娛樂”為12.9%、“提高某項(xiàng)技術(shù)水平和能力”為9.8%、“擴(kuò)大社會交際面”為5.7%、“宣泄苦悶,排除憂慮”為3.2%、“過有規(guī)律的生活”為2.6%。上述調(diào)查結(jié)果表明:現(xiàn)階段研究生進(jìn)行體育鍛煉的第一目的仍然是強(qiáng)身健體。但同時(shí)我們應(yīng)注意到的是,研究生體育鍛煉在追求更高層次的精神享受,以不斷滿足人的持續(xù)發(fā)展需要中所占的比例不高。

2.研究生體育選課現(xiàn)狀分析

興趣是最好的老師,只有開設(shè)研究生喜歡的、感興趣的課程,才能提高他們的上課積極性。為此調(diào)查了研究生希望開設(shè)的體育課,并在此選擇的基礎(chǔ)上進(jìn)行了加權(quán)排序,結(jié)果見表2。根據(jù)研究生選擇體育項(xiàng)目的情況看,喜歡的項(xiàng)目依次為:乒乓球、健美操、游泳、籃球、網(wǎng)球、羽毛球、排球、足球、武術(shù)、健身氣功、輪滑等項(xiàng)目。從總體來看每個(gè)項(xiàng)目選擇的學(xué)生都相對比較集中,從加權(quán)后的結(jié)果來看,乒乓球和輪滑的差距超過了10%,說明了研究生的體育愛好比較廣泛,運(yùn)動形式多樣化。

此外,問卷還設(shè)計(jì)了開放式的問題,從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看,研究生特別是女研究生還對現(xiàn)在社會比較流行的一些健身方式比較感興趣:比如希望開一些瑜伽、交誼舞、肚皮舞等課程;希望學(xué)習(xí)體育保健、體育欣賞等理論課等。

3.影響研究生體育鍛煉的因素分析

調(diào)查結(jié)果顯示(表3):制約與影響研究生體育鍛煉的因素主要是缺乏專人指導(dǎo)和沒有體育鍛煉的氛圍,這兩者影響因素之和占到了64.2%。研究結(jié)果表明:即使現(xiàn)階段研究生擁有較積極的體育鍛煉價(jià)值觀,但是在現(xiàn)實(shí)客觀條件還沒有達(dá)到一定水平的前提下,他們的體育鍛煉習(xí)慣水平仍處于較低級的狀態(tài)。但是可以預(yù)見的是,隨著體育場地設(shè)施的完善,體育鍛煉氛圍的形成,他們會形成良好的體育鍛煉價(jià)值觀。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

(1)研究生進(jìn)行體育鍛煉的動機(jī)從總體上持肯定態(tài)度,調(diào)查發(fā)現(xiàn)有80.7%的研究生認(rèn)為進(jìn)行體育鍛煉是“非常值得”或“值得”。

(2)現(xiàn)階段研究生體育鍛煉動機(jī)呈現(xiàn)出單一化的特征,其進(jìn)行體育鍛煉的主要需求是“保持身體健康,增強(qiáng)體質(zhì)”,而對體育的其他需求不是很高。

(3)研究生對體育課程開設(shè)需求多樣。總體來看每個(gè)項(xiàng)目選擇的學(xué)生都相對比較集中,第一位的乒乓球和最后的輪滑百分比超過了10%,說明了研究生的體育愛好比較廣泛,運(yùn)動形式多樣化。

(4)研究生希望學(xué)習(xí)體育保健、體育欣賞等體育理論課。

(5)制約與影響研究生體育鍛煉的因素主要是缺乏專人指導(dǎo)和沒有體育鍛煉的氛圍,這兩個(gè)影響因素之和占到了64.2%。

2.建議

(1)主管部門應(yīng)該加強(qiáng)研究生體育工作,加大對研究生體育鍛煉活動的宣傳力度,適應(yīng)研究生的鍛煉動機(jī),進(jìn)一步指導(dǎo)體育鍛煉,引導(dǎo)研究生全面認(rèn)識體育的價(jià)值,使研究生認(rèn)識到經(jīng)常性的體育鍛煉行為是一種積極向上、健康文明的生活方式;認(rèn)識到參加體育活動可以健體強(qiáng)身,愉悅身心,完善個(gè)性,促進(jìn)個(gè)體全面、自由、和諧發(fā)展,使其生活質(zhì)量得到積極、有效的升華;倡導(dǎo)積極向上的健身鍛煉,將體育鍛煉作為生活的一項(xiàng)“必修課”。

(2)合理設(shè)置體育課程,促進(jìn)研究生鍛煉的積極性,提高研究生體育文化修養(yǎng)。根據(jù)研究生體育鍛煉的興趣與愛好進(jìn)行課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇,在此基礎(chǔ)上可以開設(shè)體育欣賞等研究生所喜愛的體育理論課,在培養(yǎng)研究生具備一定的體育知識和一般的技能的同時(shí),應(yīng)該提高他們的體育文化修養(yǎng),適應(yīng)文明生活方式的能力和健康的心理素質(zhì),能夠通過欣賞高水平的體育比賽、表演獲得較大的精神滿足。

(3)體育場地設(shè)施是研究生開展體育活動必需的物質(zhì)條件,是體育活動經(jīng)常化的重要保證。由于研究生對體育選課的多樣化,所以對場地設(shè)施提出了更高的要求。只有加大體育場地設(shè)施的建設(shè)力度,才能適應(yīng)研究生對課程設(shè)置多樣化的需求,為研究生體育鍛煉創(chuàng)造一個(gè)良好的體育環(huán)境。

參考文獻(xiàn):

篇（7）

重視并加強(qiáng)對體育教育專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)，是構(gòu)建高素質(zhì)和復(fù)合型的體育教育創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。為此，研究解決體育教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)工作中出現(xiàn)的新情況和新問題，對實(shí)現(xiàn)高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，不斷深化體育教言改革和提高教學(xué)質(zhì)量，尤其是對提高大學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會和人的全面發(fā)展需要，拓寬大學(xué)生的就業(yè)渠道，提升綜合競爭力，都有著十分重要的意義。

1　研究對象與方法

1．1 研究對象 1)2004屆安徽省6所高校體育教育專業(yè)部分本科生120名；2)2003年全國24所高校體育專業(yè)大學(xué)生基本功大賽參賽選手120名；3)2005年全國13所體育院校本科生優(yōu)秀論文評選對象156名。

1．2研究方法

1．2．1 文獻(xiàn)資料法 查閱有關(guān)文件法規(guī)和論文論著等文獻(xiàn)資料，作為本文研究的理論依據(jù)。

1．2．2 問卷調(diào)查法 印發(fā)有關(guān)調(diào)研問卷共計(jì)300份，分別發(fā)放：1)安徽省6所高校體育院系有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生；

2)全國24所高校體育專業(yè)大學(xué)生基本功大賽中學(xué)生和有關(guān)院系帶隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)與教師；

3)部分用人單位的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師。

共回收問卷241份，回收率80％，其中有效問卷234份，問卷回收有效率97％。

1．2.3 訪談法 選擇有關(guān)高校體育院系領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生、用人單位領(lǐng)導(dǎo)和同事，對體育教育專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)和工作能力現(xiàn)狀，并著重對科研能力的培養(yǎng)等方面的問題，分別進(jìn)行訪談了解。

2　結(jié)果與分析

2．1 體育院系和用人單位對體育教育專業(yè)本科生的能力評價(jià) 通過對安徽省6所高校體育院系和北京、上海、廣東、江蘇、山東、內(nèi)蒙、廣西、湖北、湖南等全國部分高校體育專業(yè)本科生和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師的訪談和問卷調(diào)查，其結(jié)果(表1、表2)。

由表1可見，對當(dāng)前體育教育專業(yè)本科生各項(xiàng)能力滿意的程度是不相同的，其中對教育能力、教學(xué)能力、組織能力滿意、較滿意和基本滿意的占多數(shù)(約占70％以上)；而對科研能力，滿意的只有3．8％，較滿意的占8．2％，基本滿意的約占21．1％，而不滿意的占39．8％。很不滿意的占27．1％，兩項(xiàng)達(dá)到2／3(約66．9％)。

2.2 體育教育專業(yè)本科生的能力與自我評價(jià) 在體育教育專業(yè)本科生的被調(diào)查者中，認(rèn)為不能勝任工作的能力是科研能力和創(chuàng)新能力。其中對科研能力認(rèn)為很好的只有3．5％，較好的有7.7％；一般的有35．6％，較差的有14％，很差的有23．4％。以上表中分別說明，在體育教育專業(yè)本科生的科研能力培養(yǎng)方面，確實(shí)與實(shí)際需要尚有一定差距。

2．3 體育教育專業(yè)本科生撰寫論文現(xiàn)狀 對參加2005年全國13所體育院校本科生優(yōu)秀論文評選而報(bào)送的156篇論文進(jìn)行評審的結(jié)果是(表3)論文的選題和研究內(nèi)容較為廣泛，能夠使用文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法等研究方法。存在的問題是：1)論文選題較大，理論研究較多，與實(shí)踐相結(jié)合的研究較少；2)論文研究的深度不夠，缺少創(chuàng)新性；3)研究方法多以文獻(xiàn)資料為主，缺乏數(shù)據(jù)的支撐。

北京體育大學(xué)教授張力為博士，通過對本校100名2003級本科畢業(yè)生學(xué)位論文的研究發(fā)現(xiàn)，論文存在問題是：“沒有研究假設(shè)、論述過多、實(shí)證過少，統(tǒng)計(jì)方法過于簡單、撰寫格式不夠規(guī)范等”。

此外，廣州體育學(xué)院體育教育系主任陳卓儒教授，通過對本系2002屆學(xué)生畢業(yè)論文分析認(rèn)為，“論文教學(xué)時(shí)間太少、學(xué)生選題過于狹窄，研究缺乏創(chuàng)新是普遍存在的不足之處”。

2．4主要原因與分析

2．4．1 對學(xué)生科研能力培養(yǎng)工作重視不夠、措施不力 《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格中，明確提出要“培養(yǎng)復(fù)合型的體育教育人才”和“了解學(xué)校體育改革和發(fā)展的動態(tài)以及體育科研的發(fā)展趨勢，掌握基本的科研方法，并具有從事體育科研的能力”。我國現(xiàn)行的《學(xué)位條例實(shí)施辦法》和《高等教育法》中也有明確規(guī)定。但在具體的實(shí)施過程中，對學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)計(jì)劃落實(shí)不夠、要求不高，缺少階段培養(yǎng)目標(biāo)和具體工作計(jì)劃；培養(yǎng)與管理制度不健全，措施不力，缺少對學(xué)生科研能力的考核標(biāo)準(zhǔn)和檢查考評辦法等。

2．4．2 課堂教學(xué)缺乏對學(xué)生科研能力的系統(tǒng)訓(xùn)練和具體指導(dǎo)、科研實(shí)踐鍛煉機(jī)會少 國家教育部文件明確提出：“要切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，保障各環(huán)節(jié)的時(shí)間和效果，不得降低要求”。然而在乎時(shí)課堂教學(xué)中忽視對學(xué)生科研能力和興趣的培養(yǎng)，缺乏有計(jì)劃有組織的進(jìn)行引導(dǎo)，其中有不少院系對《體育科學(xué)研究方法》課程教學(xué)計(jì)劃與時(shí)間安排不夠科學(xué)，僅作為一般選修課在大四階段才于安排，課時(shí)相對較少。

2．4．3 對學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫能力培養(yǎng)指導(dǎo)不夠、考評不嚴(yán)、要求不高 國家教育部文件明確要求：“大學(xué)生畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文要貼近實(shí)際，要嚴(yán)格管理，確保質(zhì)量”。而目前體育教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量不高，水平較低較為普遍。主要原因是，缺少總體培養(yǎng)規(guī)劃和具體計(jì)劃與指導(dǎo)措施。如選題環(huán)節(jié)，“選擇研究課題是一種探索性的活動，選題過程是一個(gè)積極的思維過程”。而大多數(shù)院系學(xué)生畢業(yè)論文的選題是由指導(dǎo)教師提供，選題后對學(xué)生課題論證要求不嚴(yán)，對研究方法和撰寫過程中具體分類指導(dǎo)不夠，有的只是臨時(shí)安排幾名教師負(fù)責(zé)；有的教師一人承擔(dān)10多名學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)，加之受自身的精力、能力、責(zé)任心與要求等不同因素的影響，導(dǎo)致論文質(zhì)量和水差很大。

2．4．4 學(xué)生自身重視不夠、興趣不大、信心不足 從調(diào)查總體現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)本科生對科研能力的培養(yǎng)鍛煉認(rèn)識不高、重視不夠。主觀上由于受自身文化知識的局限，往往重自己的興趣愛好，重術(shù)科輕學(xué)科、重感性直觀輕理性思考；有的認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)技術(shù)提高成績，能具備一般教學(xué)能力就滿意而內(nèi)因興趣不大；有的認(rèn)為科學(xué)研究要求高難度大而信心不足，產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而淺嘗輒止。

3　對策與建議

3．1 提高認(rèn)識、強(qiáng)化責(zé)任，加強(qiáng)制度建設(shè)、嚴(yán)格考評 院系領(lǐng)導(dǎo)要深刻領(lǐng)會有關(guān)文件法規(guī)與要求，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)“j，定期組織安排有關(guān)專家學(xué)者和學(xué)術(shù)帶頭人作科研報(bào)告，召開學(xué)生科研工作報(bào)告會和師生論文交流會，定期開展學(xué)生科研興趣小組成果展示與競賽活動；定期組織學(xué)生

參加社會實(shí)踐調(diào)查、參與教師的課題研究活動。定期召開專題會議。把學(xué)生科研能力的培養(yǎng)同日常教學(xué)訓(xùn)練、實(shí)踐活動與管理等工作有機(jī)結(jié)合，統(tǒng)籌安排，齊抓并重。定期組織開展評先獎優(yōu)和表彰活動。做到“應(yīng)在政策上加強(qiáng)對年輕科研人員的科研能力的培養(yǎng)”積極鼓勵(lì)動員學(xué)生申報(bào)科研課題，對學(xué)生科研取得的進(jìn)步與成績要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)。

篇（8）

體育舞蹈（吳謀，張海莉）源于歐美傳統(tǒng)宮廷舞、交際舞，后經(jīng)整理規(guī)范成為現(xiàn)在的體育舞蹈。作為一種藝術(shù)形式，它不但具有獨(dú)特的觀賞性，而且具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。體育舞蹈作為大學(xué)體育教學(xué)的一個(gè)新興項(xiàng)目，由于它集體育、音樂、舞蹈于一體，因此深受大學(xué)生的歡迎。為了提高普通高校體育舞蹈課程的趣味性，筆者對沈陽幾所高校體育舞蹈課程的開展現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，并根據(jù)分析結(jié)果提出一些理論依據(jù)和改革框架。

一、研究對象與方法

1.研究對象

沈陽航空工業(yè)學(xué)院、沈陽化工學(xué)院、沈陽工業(yè)大學(xué)教師和學(xué)生。

（1）研究方法

①文獻(xiàn)資料法

根據(jù)本課題研究目的和研究內(nèi)容的需要，查閱1998年~2010年國內(nèi)體育類核心期刊關(guān)于體育舞蹈的研究成果。并且查看了《體育舞蹈》、《舞蹈、體育舞蹈、藝術(shù)體操》，為本項(xiàng)研究提供了理論支撐與方法指導(dǎo)。

②問卷調(diào)查法

發(fā)放教師問卷 50 份，回收問卷50 份，有效率100%。發(fā)放學(xué)生問卷380份，回收問卷357份，有效率93.9%。

③數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用SPSS11.0統(tǒng)計(jì)軟件包對問卷各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，以及對問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果與分析

1.沈陽市普通高校體育舞蹈課程的開設(shè)現(xiàn)狀與分析

從沈陽市3所普通高校的調(diào)查中得知，體育舞蹈課程作為新興項(xiàng)目，一問世即受到學(xué)生的青睞，在接受調(diào)查的380多名學(xué)生中，愿意選修體育舞蹈選修學(xué)生數(shù)高達(dá)347人，占91%。這從一個(gè)側(cè)面說明了當(dāng)代大學(xué)生對于自身素質(zhì)及社交能力和形象提高的重視，自我鍛煉的意識正悄悄形成。從調(diào)查中得知，在開設(shè)體育舞蹈課程的學(xué)校中，開設(shè)體育舞蹈課的學(xué)時(shí)都為18學(xué)時(shí)。顯然，這很難滿足學(xué)生通過體育課的時(shí)間來學(xué)習(xí)和掌握體育舞蹈基本知識和技術(shù)的要求。

2.大學(xué)生對體育舞蹈課的興趣調(diào)查與分析

興趣是推動大學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，從表1可見：共有66%的學(xué)生對體育舞蹈選擇了“非常喜歡”和“比較喜歡”,27%的學(xué)生選擇“一般”。他們對體育舞蹈談不上喜歡但也不反感。選擇“不喜歡”和“很不喜歡”的僅占7 %。在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)體育舞蹈特別受女生的青睞,與通常認(rèn)為女生怕羞、難以接受如此前衛(wèi)的教學(xué)內(nèi)容的想法有明顯區(qū)別。

表1大學(xué)生對體育舞蹈興趣的調(diào)查（n=357）

3. 體育舞蹈課學(xué)習(xí)內(nèi)容調(diào)查與分析

體育舞蹈包括摩登舞、拉丁舞兩部分。共十個(gè)舞種。是一項(xiàng)具有強(qiáng)烈的科學(xué)性及系統(tǒng)性的體育項(xiàng)目，但調(diào)查中發(fā)現(xiàn)見表2，只有沈陽航空工業(yè)學(xué)院、沈陽化工學(xué)院的教學(xué)中分別教授了這兩類舞蹈而其他高校只教授其中一部分的摩登舞或拉丁舞，且還不標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)完整的教學(xué)過程首先需要制定一個(gè)科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，所有高校在體育舞蹈教學(xué)中根本沒有統(tǒng)一的教材。教師多是憑自己的喜好選擇教學(xué)內(nèi)容。因此編寫一套適合普通高校體育舞蹈教學(xué)的教材勢在必行。

表2普通高校開展體育舞蹈情況調(diào)查表

4.普通高校體育舞蹈教師素質(zhì)分析

(1)普通高校體育舞蹈師資情況分析

通過調(diào)查得知，見表4調(diào)查的3所高校中，從事體育舞蹈課程教學(xué)的教師有90%不是專門從事體育舞蹈專業(yè)的，大部分是從事體操、特別是藝術(shù)體操教學(xué)工作的，因此提高教師的業(yè)務(wù)水平是當(dāng)務(wù)之急。從表4可以看出，普通高校體育教師掌握1~2種體育舞蹈占14%；3~4種占70%；5種占12%；6種以上占4%。

因此體育舞蹈教師提高掌握體育舞蹈的種類也是必須的。

(2)普通高校體育舞蹈教師的學(xué)習(xí)情況

如表5所示，在受訪者中，有10%表示從未參加過任何培訓(xùn)，有過1次經(jīng)歷為20%，參加過2次培訓(xùn)的占30%，參加過3次或3次以上的人數(shù)最多達(dá)到40%。這表明目前教師隊(duì)伍的職后進(jìn)修狀況良好，這無疑為“新課標(biāo)”的推行奠定良好的基礎(chǔ)。但是仍有10%的教師從未接受過職后教育。這是多因素的結(jié)果，如工作忙，上級部門不重視，經(jīng)費(fèi)問題等等。然而深層反映的是部分教師主動學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，這一點(diǎn)從參加培訓(xùn)的途徑可以看出，同時(shí)這也證明教師自主學(xué)習(xí)意識需要進(jìn)一步提高。

5.教學(xué)設(shè)施現(xiàn)狀

開展體育舞蹈運(yùn)動必須要有一定的場地這個(gè)場地是開展、普及此項(xiàng)目的物質(zhì)基礎(chǔ)。是必不可少的硬件設(shè)施。這個(gè)場地應(yīng)為長23 m ,寬15 m的光滑的木地板的室內(nèi)場地從調(diào)查情況看，每個(gè)學(xué)校都具備了這樣的條件，但由于其他的項(xiàng)目如乒乓球、健美操、武術(shù)等項(xiàng)目也都在室內(nèi)進(jìn)行，嚴(yán)重的影響了此項(xiàng)目的開展。因此，許多高校只能壓縮教學(xué)計(jì)劃，使很多想學(xué)好體育舞蹈的學(xué)生不能如愿。

三、結(jié)論

1.體育舞蹈課程作為新興項(xiàng)目從一開始就對廣大青年學(xué)生產(chǎn)生了不可抗拒的誘惑力。

2.開設(shè)體育舞蹈課程的學(xué)校中，總學(xué)時(shí)都為18學(xué)時(shí)很難滿足學(xué)生通過體育課的時(shí)間來學(xué)習(xí)和掌握體育舞蹈基本知識和技術(shù)的要求。

3.目前普通高校中從事體育舞蹈課程教學(xué)的教師有90%不是專門從事體育舞蹈專業(yè)的，大部分是從事體操、特別是藝術(shù)體操教學(xué)工作的。

4.各高校目前尚無一套完整的、統(tǒng)一的適合于普通高校教學(xué)用的體育舞蹈教材。

參考文獻(xiàn)：

[1]段建華．愉悅課堂氛圍激發(fā)學(xué)生興趣[J]．四川體育科學(xué)，2002, (4):77一78．

[2]吳謀，張海莉．體育舞蹈的理論與實(shí)踐[M]．上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，1999．

[3]陳立農(nóng)．我國體育舞蹈的發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究[J] ．廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2001, 21(1)：114．

篇（9）

以賀州學(xué)院社會體育專業(yè)課程體系為研究對象。

1．2研究方法

1．2．1文獻(xiàn)資料法：通過維普資訊、中國知網(wǎng)收集有關(guān)社會體育專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程設(shè)置的文獻(xiàn)，并對其進(jìn)行分析整理。

1．2．2數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：對一些社會體育專業(yè)開設(shè)較早的學(xué)校課程設(shè)置與賀州學(xué)院社會體育專業(yè)課程設(shè)置情況進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)，包括公共必修、專業(yè)必修、限定選修和任意選修等課程的統(tǒng)計(jì)。

1．2．3比較分析法：對收集的文獻(xiàn)和統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較和分析，從而為構(gòu)建科學(xué)的、適應(yīng)學(xué)生和社會需求的社會體育專業(yè)課程體系。

2結(jié)果與分析

2．1賀州學(xué)院社會體育專業(yè)課程體系研究

2．1．1社會體育專業(yè)公共課設(shè)置現(xiàn)狀分析

迄今為止，教育部還未出臺《全國普通高等學(xué)校社會體育指導(dǎo)與管理本科專業(yè)課程方案》，所以表1中所顯示的教育部規(guī)定公共必修課640－800學(xué)時(shí)，是以教育部社會體育本科專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范研制組研制的《全國高等學(xué)校社會體育本科專業(yè)指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》（以下簡稱規(guī)范）中社會體育本科專業(yè)公共必修課總學(xué)時(shí)分配為參考（以下均以此為參考）［1］。對比表1中教育部規(guī)定學(xué)時(shí)與賀州學(xué)院規(guī)定學(xué)時(shí)，可看出賀州學(xué)院公共必修課學(xué)時(shí)（648）與教育部規(guī)定最低學(xué)時(shí)（640）基本持平，這是賀州學(xué)院根據(jù)各類專門人才的培養(yǎng)總目標(biāo)和普遍要求來開設(shè)，體現(xiàn)國家對高級專門人才的普遍性要求，重視了高校公共必修課課程在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面有著重要的奠基性作用［2］。學(xué)校的目的是在合理配置公共必修課，保證專門人才得以全面發(fā)展并為進(jìn)一步學(xué)習(xí)專門知識打下寬厚基礎(chǔ)的同時(shí)，堅(jiān)持課程整體優(yōu)化原則，結(jié)合社會需求，減少課程內(nèi)容重復(fù)，把更多的學(xué)時(shí)分配到專業(yè)必修課和專業(yè)選修課里，充分滿足學(xué)生的需求和個(gè)性發(fā)展。

2．1．2社會體育專業(yè)必修課設(shè)置現(xiàn)狀分析

數(shù)據(jù)表明賀州學(xué)院專業(yè)必修課學(xué)時(shí)大大超過《規(guī)范》的學(xué)時(shí)，超過部分主要表現(xiàn)在術(shù)科課程的設(shè)置上，見表3。具體課程涵蓋了《規(guī)范》中建議的必修課程，如體育學(xué)概論、社會體育管理、體育社會學(xué)、運(yùn)動解剖學(xué)、運(yùn)動生理學(xué)、體育保健與健康管理、體育心理學(xué)、健身體能鍛煉方法，而對《規(guī)范》里的社會體育基本運(yùn)動項(xiàng)目課程，賀州學(xué)院則以田徑、體操、籃球、排球、足球、武術(shù)、健美操、乒乓球、羽毛球、游泳而代之。從形式上判斷，豐富了社會體育專業(yè)必修課的課程種類，也可看出這種課程設(shè)置的初衷是增強(qiáng)學(xué)生的體育運(yùn)動項(xiàng)目技能。

2．1．3社會體育專業(yè)限定選修課設(shè)置現(xiàn)狀分析

由于社會體育專業(yè)為賀州學(xué)院2011年新增本科專業(yè)，在該專業(yè)下還未設(shè)置具體的專業(yè)方向，因此也就不存在《規(guī)范》中的專業(yè)方向（健身與休閑運(yùn)動指導(dǎo)、健身與休閑俱樂部經(jīng)營管理、體育社會工作）及其必修課程的設(shè)置。賀州學(xué)院在《規(guī)范》的指導(dǎo)下，設(shè)置了四個(gè)專業(yè)方向選修課模塊，即體育健身指導(dǎo)與管理方向、體育康復(fù)與保健方向、體育產(chǎn)業(yè)與營銷方向和體育旅游與休閑方向，總學(xué)時(shí)為448．具體課程見表4。從表4可以看出體育健身指導(dǎo)與管理方向課程中一些非常實(shí)用的課程被忽視，如體育設(shè)施與管理、體育贊助、體育賽事管理、體育社團(tuán)管理、大型體育活動組織管理等；而且，體育健身指導(dǎo)與管理方向與體育康復(fù)與保健方向課程內(nèi)容有重復(fù)交叉的現(xiàn)象，比如養(yǎng)生學(xué)與中醫(yī)保健。有些必開的課程卻未見開設(shè)，比如運(yùn)動傷害的急救與防護(hù)課程對于體育健身指導(dǎo)與管理方向、體育康復(fù)與保健方向和體育旅游與休閑方向都是非常需要的課程，因?yàn)槿齻€(gè)方向都涉及運(yùn)動，既然有運(yùn)動，就會有傷害，有傷害必須有急救和防護(hù)。

2．1．4社會體育專業(yè)任意選修課設(shè)置現(xiàn)狀分析

任意選修課程主要是專業(yè)知識的拓展課程，課程選擇范圍較為廣泛，《規(guī)范》并未做具體規(guī)定，僅列出推薦課程供各學(xué)校參考，并建議任意選修課程約25學(xué)分。賀州學(xué)院要求社會體育專業(yè)學(xué)生任意選修課選修學(xué)分不低于13．5學(xué)分，這與《規(guī)范》中的25學(xué)分有較大差距。社會體育專業(yè)要想適應(yīng)市場需要，培養(yǎng)目標(biāo)必須多元化，要給學(xué)生一定的自由度，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，給他們更多的選擇權(quán)和選擇機(jī)會。應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身情況，拓寬選修課程，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主性地選修不同的課程，以滿足社會對社會體育人才多樣化的需求和學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。鑒如此，賀州學(xué)院社會體育專業(yè)任意選修課仍有較大的擴(kuò)容空間。在表5中還可看出一些受限于場地、師資和學(xué)生實(shí)際的術(shù)科課程，如摔跤、保齡球等也出現(xiàn)在任意選修課中，有些課程在專業(yè)必修課中已設(shè)置，但在任意選修課中又重復(fù)設(shè)置，如體育概論和健美運(yùn)動。這些課程的設(shè)置似乎有些隨意，而更多貼近老百姓生活、深受群眾喜愛的一些運(yùn)動項(xiàng)目未出現(xiàn)在任意選修課中。

2．1．5實(shí)踐課程現(xiàn)狀分析

實(shí)踐教學(xué)體系由社會調(diào)查、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)組成，社會體育專業(yè)要培養(yǎng)符合社會需要的應(yīng)用型人才，必須將學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，從優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)過程的角度出發(fā)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。通過社會調(diào)查，使社會體育專業(yè)學(xué)生深入實(shí)地了解社會對專業(yè)人才的需求，為進(jìn)一步的專業(yè)學(xué)習(xí)明確方向。專業(yè)見習(xí)的目的是為專業(yè)實(shí)習(xí)提供知識和能力基礎(chǔ)，學(xué)生可以根據(jù)自己的特長和喜好，到實(shí)習(xí)基地或社會體育組織見習(xí)，了解各類工作崗位的情況。畢業(yè)實(shí)習(xí)是為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際工作環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐，適應(yīng)社會，提高實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)。通過實(shí)習(xí)，使學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，不斷提高解決問題的能力，為學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是學(xué)校實(shí)踐教學(xué)活動的最后階段，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。從以往實(shí)踐教學(xué)來看，已經(jīng)形成了重專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，輕社會調(diào)查和專業(yè)見習(xí)的思維方式。從全國范圍看，社會體育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)崗位很多未涉及對口的社會體育專業(yè)相關(guān)崗位。賀州學(xué)院社會體育專業(yè)為2011年新增本科專業(yè)，學(xué)生為大二和大一學(xué)生，各方面都是從零開始，因此實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的理念，各個(gè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施計(jì)劃，專業(yè)見習(xí)與專業(yè)實(shí)習(xí)單位的落實(shí)將有待于進(jìn)一步的觀察和研究。

3結(jié)論與建議

3．1結(jié)論

3．1．1必修課程比例合理

賀州學(xué)院社會體育專業(yè)的現(xiàn)有課程體系是由基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、選修課程和實(shí)踐課程組成，以培養(yǎng)文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、現(xiàn)代科學(xué)基礎(chǔ)知識、思想品德和人文素質(zhì)。賀州學(xué)院社會體育專業(yè)總共開設(shè)100門課程，其中必修課程33門，選修課程67門，必修課與選修課之比為1：2，必修課中專業(yè)必修課門數(shù)占必修課總門數(shù)的72．7％，公共必修課占27．3％。基礎(chǔ)課盡量突破學(xué)科界限，擴(kuò)大學(xué)科交叉和融合度，使人文教育與科技教育相互融合，增設(shè)體育教育、民族傳統(tǒng)體育教育課程，拓寬社會體育的知識面，做到通才教育和專才教育相結(jié)合［3］。

3．1．2專業(yè)課程特色不突出

賀州學(xué)院新增社會體育本科專業(yè)，在專業(yè)建設(shè)上，毫無經(jīng)驗(yàn)可言，專業(yè)發(fā)展也算是摸著石頭過河。因此在課程設(shè)置方面，主要參考本校的體育教育本科專業(yè)課程設(shè)置，很大程度上是在原體育教育專業(yè)課程設(shè)置的基礎(chǔ)上“修修補(bǔ)補(bǔ)”，專業(yè)方向不明顯，缺乏專業(yè)特色與個(gè)性。體育專業(yè)的特色是術(shù)科，但不是常規(guī)的足、藍(lán)、排球等術(shù)科，而是全民健身中的熱門和時(shí)尚項(xiàng)目（術(shù)科）。

3．1．3選修課門類較少

專業(yè)方向選修課與任意選修課門類與《規(guī)范》要求相去甚遠(yuǎn)，門類較少且零散，前瞻性課程缺乏，地方特色的選修課程幾乎沒有，市場需求緊迫而又實(shí)用專業(yè)特色明顯的課程，受限于沒有適合的教師而無法開設(shè)。選修課程不足影響了學(xué)生的個(gè)性的充分發(fā)揮，選修課設(shè)置及其教學(xué)內(nèi)容存在較大局限性。

篇（10）

本課題試圖通過對學(xué)生物理學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及原因的分析，尋找提高學(xué)習(xí)興趣、化解學(xué)習(xí)困難的有效對策，期望高師學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能真正成為學(xué)前兒童科學(xué)教育的啟蒙者。

二、課題研究的理論依據(jù)

（一）興趣

教育心理學(xué)告訴我們，興趣是組成學(xué)習(xí)動機(jī)的因素之一，持久穩(wěn)定的興趣，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大推動力。興趣可分為直接興趣和間接興趣，直接興趣是由學(xué)習(xí)過程本身和知識內(nèi)容的特點(diǎn)直接引起的，需要在教學(xué)過程中利用物理學(xué)本身的魅力和教師的教學(xué)藝術(shù)去持續(xù)的激發(fā)；間接興趣是由學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的目的或任務(wù)，對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生興趣，支配自己去堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

（二）激勵(lì)

德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”激勵(lì)就是通過一定的方式，維持增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過激勵(lì)可以使學(xué)生保持長時(shí)間的一種良好行為狀態(tài)，而長期保持這種狀態(tài)，也就可以養(yǎng)成一定的行為習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。將激勵(lì)機(jī)制融于課堂教學(xué)的全過程，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程中情緒振奮，對知識的渴求、期待的情感保持恒定，使學(xué)生的非智力因素與智力因素在師生的共同活動中發(fā)揮作用，從而提高課堂教學(xué)效率。

（三）情緒

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動情感的腦力勞動帶來疲勞。”所以說讓學(xué)生產(chǎn)生高昂的情緒十分重要。

（四）科學(xué)類

彭加勒說：“科學(xué)家研究自然，并非因?yàn)檫@樣做有好處，他們之所以要研究它，是因?yàn)樗麄儚闹械玫綐啡ぃ麄冎缘玫綐啡ぃ且驗(yàn)樗鼈兠馈！蓖瑯拥模绻軌蜃寣W(xué)生充分感受到科學(xué)的美，他們的學(xué)習(xí)自會樂在其中。

三、課題研究設(shè)計(jì)

（一）本課題的核心概念

1.學(xué)前教育專業(yè)

學(xué)前教育是專門研究從出生到6歲的兒童的教育，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。高師的學(xué)前教育專業(yè)招收的是初中畢業(yè)生，學(xué)制五年，目的是培養(yǎng)具有良好的思想道德素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，系統(tǒng)掌握現(xiàn)代學(xué)前教育基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，具有較高的從事學(xué)前教育教學(xué)與管理工作的業(yè)務(wù)能力，能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展與改革需要，能勝任早期教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)工作和管理工作的應(yīng)用型人才。

2.物理學(xué)課程

課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校老師所教授的各門學(xué)科和有目的、有計(jì)劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學(xué)科。物理學(xué)課程指的便是作為自然科學(xué)之一的一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，也是一門崇尚理性、重視邏輯推理的科學(xué)。我校學(xué)前教育專業(yè)的物理學(xué)課程目前選用的教材是高中物理必修和選修1系列。

3.對策

對付的辦法或應(yīng)對的策略。

（二）課題研究的目標(biāo)、主要內(nèi)容

1.研究的目標(biāo)

本課題結(jié)合高等師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，從間接興趣出發(fā)，使學(xué)生領(lǐng)悟物理課程學(xué)習(xí)的意義，從而產(chǎn)生親近物理的情感；從直接興趣入手，尋找讓學(xué)生“感覺到科學(xué)中美好東西”的方法，體會到物理學(xué)習(xí)的成就感，從而培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對物理課程學(xué)習(xí)的興趣。

2.研究內(nèi)容與重點(diǎn)

（1）現(xiàn)代學(xué)前教育對教師科學(xué)素養(yǎng)要求的研究

（2）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（3）學(xué)前教育專業(yè)男生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析研究

（4）應(yīng)對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)困難的策略研究

其中重點(diǎn)是探討提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)興趣、化解學(xué)習(xí)困難的策略

（三）課題研究的實(shí)施步驟

1.研究的思路

本課題以心理學(xué)教育學(xué)、的理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，將“有用”和“有趣”有機(jī)結(jié)合，提出有效化解學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)困難的策略。

2.研究的過程

研究分三個(gè)階段進(jìn)行：

（1）理論研究和信息收集階段

主要是通過文獻(xiàn)搜集、理論思考、醞釀研究方案，做好課題論證工作。

（2）實(shí)踐研究階段

深入學(xué)前教育專業(yè)及幼兒園等教育實(shí)踐的第一現(xiàn)場，運(yùn)用觀察、訪談、個(gè)案研究等方法獲得資料，從教育學(xué)、心理學(xué)的角度探索提高學(xué)習(xí)興趣的策略，依托本校學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，并在實(shí)踐中探索更加有效、更加可行的策略，踐行“從理論到實(shí)踐、再到理論”的研究模式，突出行動研究的特色。

（3）總結(jié)階段

總結(jié)實(shí)踐、研究得失，撰寫研究報(bào)告、理論研究論文。

3.研究方法

訪談法、問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)研究法、行動研究法等。

四、實(shí)施的具體策略

（一）整合梳理教材，優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)

1.補(bǔ)充幼師教材亮點(diǎn)，凸顯專業(yè)性

2.適當(dāng)調(diào)整教材的編排結(jié)構(gòu)，降低學(xué)習(xí)難度

3.重新定位難、重點(diǎn)，適當(dāng)降低數(shù)學(xué)要求

（二）采取各種手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.加強(qiáng)教育引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的間接興趣

（1）加強(qiáng)競爭意識教育，增加學(xué)生的緊迫感

（2）強(qiáng)化目標(biāo)意識教育，激發(fā)間接興趣

（3）利用幼教實(shí)例，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性

2.注重各個(gè)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣

（1）利用序言課的積極影響

（2）采用直觀教學(xué)手段

（3）挖掘玩具的教育功能

（4）增強(qiáng)師生交流，密切師生關(guān)系

（三）采用形象化的教學(xué)方法，降低入門門檻

（四）遵循教學(xué)原則，著眼全體學(xué)生

1.循序漸進(jìn)，逐步提高

2.因材施教，嘗試分層作業(yè)

3.加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，解決實(shí)際困難

五、研究成果

（一）教師方面

通過兩年多的研究和實(shí)踐，老師們進(jìn)一步更新了觀念，統(tǒng)一了認(rèn)識，尤其從冠中過來的老師很快完成了教學(xué)觀念和方法的改變，認(rèn)識到相對于高中生缺少壓力和動力的師范專業(yè)學(xué)生而言，緊扣物理學(xué)的“有用”和“有趣”激發(fā)學(xué)生興趣乃第一要義。以下是教師的一些研究成果：

論文《學(xué)前教育中的物理科學(xué)色彩》通過實(shí)例折射了幼兒教師的物理知識、科學(xué)情懷、科學(xué)方法等在學(xué)前教育中的重要作用，獲省高師物理協(xié)作組2013年年會論文評比一等獎。

論文《現(xiàn)代學(xué)前科學(xué)教育對教師科學(xué)素養(yǎng)的要求初探》從“目前幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)不盡如人意”這個(gè)現(xiàn)象出發(fā)，探討了新時(shí)代幼兒教師應(yīng)該具備的科學(xué)素養(yǎng)，讓大家看到了學(xué)前教學(xué)專業(yè)開設(shè)物理等科學(xué)課程重視科學(xué)課程的必要性，獲省高師物理協(xié)作組2013年年會論文評比二等獎。

論文《緊扣目標(biāo)教學(xué)，成就良好開端》則是抓住課堂教學(xué)的起點(diǎn)――序言課，通過創(chuàng)設(shè)情境、強(qiáng)化目標(biāo)教學(xué)、明確要求等培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生親近物理課程的情感，獲省高師物理協(xié)作組2013年年會論文評比一等獎。

論文《化解學(xué)前教育專業(yè)新生物理學(xué)課程學(xué)習(xí)困難的策略〉發(fā)表于《高等函授學(xué)報(bào)》2012年第3期。

（二）學(xué)生方面

問卷調(diào)查顯示，實(shí)施化解學(xué)習(xí)困難的策略后學(xué)前專業(yè)的學(xué)生對開設(shè)物理學(xué)課程的意義有了新的認(rèn)識，85%的學(xué)生認(rèn)識到此課程是“提高個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)”和“為將來從事科學(xué)活動課程打基礎(chǔ)”的需要，認(rèn)識提高了，行為也就積極了，學(xué)前2013級的問卷顯示，“課上一點(diǎn)也聽不懂”僅占0.1%，“聽得懂”和“基本能聽懂”的從2012級的17%（定向，對照班）提高到69%，學(xué)生課堂面貌和學(xué)習(xí)熱情也發(fā)生了可喜的變化：“上課沒聽懂，課后誰也不問，隨它去”的學(xué)生從40%降到10.8%，學(xué)習(xí)態(tài)度明顯端正。

六、遺憾和思考

學(xué)前教育專業(yè)男生學(xué)習(xí)狀態(tài)研究是本課題的一項(xiàng)研究內(nèi)容，確定這一研究內(nèi)容是基于當(dāng)時(shí)（2012年前）的狀況，即每個(gè)班約50人中間大約只有0～5名男生，這寥寥數(shù)名的男生智力狀況不錯(cuò)，可是學(xué)習(xí)狀態(tài)普遍糟糕。但從2012年開始，學(xué)校招收定向男幼師生，在男幼師班中男生占大多數(shù)，“男生學(xué)習(xí)狀態(tài)糟糕”的現(xiàn)象并不明顯，因此我們意識到“男生學(xué)習(xí)狀態(tài)糟糕”的現(xiàn)象除了男生貪玩不夠勤奮、好奇心強(qiáng)注意力不夠集中等因素外，還應(yīng)該有“幾片綠葉淹沒在百花叢中”的心理劣勢等環(huán)境因素，因此需要進(jìn)一步跟蹤研究，以便謹(jǐn)慎地得出結(jié)論。

實(shí)施“化解困難的策略”的研究實(shí)踐我們分兩步走，2012級利用學(xué)前4、5兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行研究，取得進(jìn)展后在學(xué)前2013級全面鋪開，從序言課開始就啟動“目標(biāo)教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)。全面實(shí)施策略后，學(xué)生物理學(xué)課程的學(xué)習(xí)面貌發(fā)生了很積極的變化，但是利用“目標(biāo)教學(xué)法”等激發(fā)的間接興趣是由學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的目的或任務(wù)，對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生興趣，從而支配自己去堅(jiān)持學(xué)習(xí)的，對于學(xué)前教育專業(yè)一年級的大部分學(xué)生而言它的持續(xù)性不夠。如何在教學(xué)中鉆研教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，使學(xué)生每一堂課都能充分感受到物理學(xué)的魅力且被物理課程深深吸引是需要我們每一個(gè)物理教師去長期研究和探索的。

篇（11）

中圖分類號：G80文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-0118（2012）05-0250-01

一、科研成果轉(zhuǎn)化的重要性

科研成果是指在科學(xué)研究活動中取得的具有一定學(xué)術(shù)意義或?qū)嵱脙r(jià)值的創(chuàng)造性的研究成果。從經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的角度分析，在它的學(xué)術(shù)價(jià)值、實(shí)用價(jià)值發(fā)揮之前，它的研究價(jià)值可能僅占1%，甚至是0。因?yàn)槲覀冎揽茖W(xué)研究它必須具有一定的研究價(jià)值，研究價(jià)值體現(xiàn)在哪兒？從應(yīng)用的角度看，體現(xiàn)在所研究的問題能對社會或?qū)嶋H工作產(chǎn)生重大的意義或作用；從理論角度看，研究問題的提出應(yīng)當(dāng)能促進(jìn)科學(xué)的發(fā)展。可見，研究成果的轉(zhuǎn)化是科學(xué)研究價(jià)值的有效平臺、是檢驗(yàn)科研價(jià)值最有效的途徑。

二、我國體育社會科學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀

（一）成果轉(zhuǎn)化周期長、轉(zhuǎn)化率過低

社會科學(xué)研究成果如何轉(zhuǎn)化，是長期以來困擾社會科學(xué)界的一個(gè)問題。社會科學(xué)是一種知識形態(tài)的潛在的生產(chǎn)力，能否轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，這在學(xué)術(shù)界是有爭論的，特別是對基礎(chǔ)理論研究是否能夠轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力有不同的理解。我們認(rèn)為，社會科學(xué)成果無論是基礎(chǔ)理論研究還是應(yīng)用對策研究，都是能夠轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的，只是轉(zhuǎn)化的方式、途徑與自然科學(xué)的成果有所不同。

當(dāng)前，體育社會科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化速度慢，轉(zhuǎn)化率低已經(jīng)成為一個(gè)非常嚴(yán)重的問題。不僅降低了研究意義，而且為重復(fù)研究埋下了隱患。以國家體育總局體育社會科學(xué)研究項(xiàng)目為例：1999年—2004年共立693項(xiàng)，截至2005年年底已結(jié)668項(xiàng)，結(jié)項(xiàng)率為96.39%。1999年—2005年共出版了9本體育軟科學(xué)研究成果匯編，匯編內(nèi)容為國家體育總局體育社會科學(xué)軟科學(xué)研究項(xiàng)目中已經(jīng)結(jié)項(xiàng)的，部分優(yōu)秀研究成果的6000字左右的摘要，其中1999年—2000年收錄了28篇、2001年收錄了39篇、2002收錄了43篇、2003年收錄了45篇、2004年收錄了43篇、2005年收錄了50篇，另外，2002年—2003年資助出版了三本書，包括5項(xiàng)研究成果，華南師范大學(xué)《美國體育社會學(xué)》、上海大學(xué)體育學(xué)研究中心《日本體育產(chǎn)業(yè)研究》、首都體育學(xué)院《體育經(jīng)營學(xué)》、體育信息科研所《體育賽事經(jīng)營管理》、北京體育大學(xué)體育管理學(xué)院《美國體育管理理論與實(shí)踐》。9本匯編共包括251項(xiàng)研究成果，轉(zhuǎn)化率為37.57%。當(dāng)然，部分研究成果通過或政策應(yīng)用等形式也進(jìn)行了轉(zhuǎn)化，但是不可否認(rèn)的是無論是以研究成果摘要匯編的形式還是以論文或政策應(yīng)用的形式進(jìn)行轉(zhuǎn)化的僅僅是研究成果的一部分。

（二）成果轉(zhuǎn)化途徑單一、專業(yè)性不強(qiáng)

體育社會科學(xué)研究成果的轉(zhuǎn)化和推廣的具體途徑主要有以下幾種：1、以公開出版發(fā)行的方式面示學(xué)術(shù)界與社會。這是社會科學(xué)成果的轉(zhuǎn)化和推廣的最主要、最常見的形式；2、以內(nèi)部報(bào)告的形式，為黨和國家、政府部門、地方省市和企業(yè)的決策提供政策依據(jù)和正確的理論方法，服務(wù)于社會；3、以在學(xué)術(shù)研討會議上發(fā)言或提交論文的方式，促進(jìn)國內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流和學(xué)科發(fā)展；4、以學(xué)術(shù)評價(jià)、評論的方式，向?qū)W術(shù)界和社會介紹和闡釋社會科學(xué)成果的研究內(nèi)容、研究狀況、研究水平、學(xué)術(shù)成就以及研究的得失，推動學(xué)術(shù)交流與學(xué)術(shù)爭鳴；5、以教學(xué)演講、電視訪談、影視制作、網(wǎng)絡(luò)文章等方式，進(jìn)入國民教育體系和大眾傳播媒體，多方面地發(fā)揮認(rèn)識世界、傳播科學(xué)知識、傳承文明、教育青年與民眾的功能，對提高全民族的素質(zhì)發(fā)揮潛移默化的影響和作用。

三、制約我國體育社會科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化的因素

（一）學(xué)術(shù)環(huán)境影響

就社會科學(xué)自身而言，一些研究人員重視基礎(chǔ)理論研究，對國家和社會急需的應(yīng)用研究和開發(fā)研究熱情不高；有的學(xué)者有意無意地遠(yuǎn)離實(shí)際，認(rèn)為只有搞純學(xué)理研究才是有學(xué)術(shù)水平和學(xué)術(shù)品位，看不上做社會科學(xué)知識普及和宣傳的人；有的學(xué)者的應(yīng)用研究急于求成，深入研究不夠，研究質(zhì)量不高。這些都造成了社會科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化的困難。科研成果推廣應(yīng)采用多層次、多渠道、全方位的戰(zhàn)略。同時(shí)，現(xiàn)有的成果管理的評價(jià)機(jī)制，還沒有將成果的轉(zhuǎn)化作為一個(gè)重要的評價(jià)內(nèi)容。以學(xué)術(shù)價(jià)值為評價(jià)重點(diǎn)的取向，有利于學(xué)者不斷提高其學(xué)術(shù)水平與學(xué)術(shù)質(zhì)量，但由于評價(jià)的結(jié)果大多用于評獎、專業(yè)考核和評職稱等項(xiàng)工作，也加劇了一部分研究人員重成果寫作不重成果應(yīng)用、重學(xué)術(shù)界反響不重社會影響的傾向。

（二）社會環(huán)境影響

就其外部而言，完備的社會科學(xué)成果轉(zhuǎn)化與應(yīng)用的制度與機(jī)制還未形成；社會科學(xué)成果轉(zhuǎn)化的有效渠道和途徑還需進(jìn)一步拓展和規(guī)范化、制度化；對社會科學(xué)成果應(yīng)用中的知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)有待改進(jìn)；一些實(shí)際部門的同志對社會科學(xué)的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)和實(shí)際作用仍缺乏深入的了解，重視不夠。

四、促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化管理的對策與建議

（一）政策支持

制定政策，建立適宜科研成果轉(zhuǎn)化的新體制；增加經(jīng)費(fèi)投入，設(shè)立成果轉(zhuǎn)化基金；探討建立科學(xué)、客觀、可操作的科研成果轉(zhuǎn)化的評價(jià)指標(biāo)體系；建立健全知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度，強(qiáng)化科研人員的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識等。既要拓寬視角、轉(zhuǎn)變觀念，提高對成果轉(zhuǎn)化的必要性和重要性的認(rèn)識，也要不斷健全和完善國家和社會科學(xué)界在社會科學(xué)成果轉(zhuǎn)化方面的制度和機(jī)制建設(shè)。

（二）完善推廣方式及途徑

體育社會科學(xué)研究成果推廣尤其自身獨(dú)特方式與途徑。按成果的性質(zhì)及應(yīng)用范圍，其推廣的方式與途徑主要有以下幾種：1、基礎(chǔ)理論研究成果（包括應(yīng)用基礎(chǔ)）：通過公開，參加國內(nèi)外各種學(xué)術(shù)會議報(bào)告，專題講座和出版專著等方式，進(jìn)行推廣；2、實(shí)用性研究成果：通過咨詢、報(bào)告、和提供有關(guān)部門進(jìn)行試用等方式，進(jìn)行推廣；3、拓展互聯(lián)網(wǎng)在科研成果轉(zhuǎn)化中的應(yīng)用

扭轉(zhuǎn)社會科學(xué)成果轉(zhuǎn)化的困境，要求既要大力宣傳社會科學(xué)研究的成就與社會貢獻(xiàn)，又要不斷提高科研成果的質(zhì)量，為社會和大眾提供高質(zhì)量、多形式的優(yōu)秀成果；逐步糾正當(dāng)前學(xué)術(shù)界的不良風(fēng)氣，改變的被動因素，增強(qiáng)研究人員的主動研究意識；增強(qiáng)跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的聯(lián)合協(xié)作，以其不斷改變體育社會科學(xué)研究氛圍，繼而不斷提高研究質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：