緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學語文教學過程范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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隨著教育改革的不斷深入，傳統的“應試教育”已經不適應現代社會的需求， 語文教學是一門綜合的藝術，“素質教育”已逐步成為時代的主旋律。小學語文教學，特別是農村小學的語文課，首先是要解決學生對語文學習的興趣問題。沒有興趣，就沒有動力，興趣是最好的老師，沒有興趣的學習就沒有效果。著名科學家愛因斯坦也說過：在學校里和生活里，工作的最重要的動機是自己支配自己的興趣。對語文的興趣、樂趣就是學習語文最強大的動力。

語文課堂上，教師不要為了應付考試而反復的講，唯恐漏掉某個細節，這樣搞“一言堂”，教師累，學生煩，久則生厭，興趣從何而來？學生才是學習的主人，我們要把課堂上的主動權交給學生。比如：分析文章題目、作家作品介紹、生字新詞的理解、文言詞句的翻譯、寓言寓意的歸納總結等等，一律由學生自己完成，我們不要包辦代替，或大組搞比賽，或小組討論，在語文課堂上，可以安排查字典比賽活動，看誰讀得好，比比誰總結的好，比比誰提得問題多等活動。這樣，老師充分的發揮了其指導作用，同學們也從中感受到學習的樂趣，成功的快樂，必將會帶來令人驚喜的收獲。

二、語文課教學方式要適當進行轉變

傳統的閱讀課教學，是學生被動、單一接受的學習過程，是教師向學生灌輸和填充的教學過程，把學生當做一個個可以裝許多知識的瓶子，通過反復操練即可掌握技巧的人，而完全忽視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，教師應組織、指導學生學會合作學習。否則的話學生無法形成健康的個性，更不要說形成末來社會所必需的各種能力。

在語文教學過程中教師可以嘗試采取小組討論合作學習的方式，把全班學生分成多個小組，每個小組四個成員組成：一個成績較好的學生，兩個成績一般的學生和一個成績較差的學生，桌椅也跟著進行調整。在小組的合作學習中，積極地進行討論，各抒已見，合作解決問題。教師也可以加入到他們的討論中，并適當的點拔，引導他們所討論的問題。當學生討論結束后，可以讓各小組派代表來向老師匯報自學的情況，鼓勵他們大膽發表自已的意見和看法。并給予及時的肯定和表揚，適時進行指點、幫助。在討論匯報中，還提出學習中不明白的問題，在小組合作學習過程中加深對課文的理解，學會發現問題和解決問題。因此我覺得教師在語文教學中可運用多種教學方式來達到讓學生提高學生學習效率的目的。

三、鉆研教材、了解學生，一切從實際出發

教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發現新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。

教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發，根據學習情況不斷調整。

四、布置作業要注意和避免單調重復性作業

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在信息技術的應用過程中，傳統教育模式和教育理念得到了很大的改善，如何才能構建高效的語文教學理念，是當前小學語文教育管理工作研究的重點。小學語文教育面對的對象是小學生，他們具有一些個性特征，比如好動、好奇等，傳統的填鴨式教育模式，只會使得他們的學習興趣逐漸降低。在多媒體時代下，小學階段的教育面臨了全新的挑戰，加強多媒體技術的應用有助于提高小學語文教學效率，為小學生提供更加寬松的學習環境，使得各種語文知識點的講解過程變得形象生動，學生也能更好地理解這些內容。盡管近年來很多學校對多媒體教育的認識逐漸提高，很多教師在教學過程中都積極加強對多媒體資源的應用，但由于多媒體教學是一種全新的教育模式，還有很多的不確定性，在教育過程中也應該要積極加強對傳統教育教學過程中的一些方法進行利用，對多媒體教學的優勢進行利用的同時也要加強各種問題的解決，提高小學語文教學水平。

二、多媒體在小學語文教學中的應用策略

1、改變小學語文教學理念

在新課程理念下，教學目標發生了全新的改變，素質教育是為了提高學生的綜合實踐能力。語文屬于文科類課程，在教育體系中占有的地位十分重要，對于小學語文教學而言，應該要積極加強對學生的語文實踐能力的培養，比如語言交際能力、語言閱讀能力、理解能力、邏輯思維能力等方面的訓練和培養。當前很多學校的教育管理工作依舊沿用比較傳統的方法，對于現代化的教育理念的認識不夠，常常把教育當做是管理學生的一種手段，而沒有真正發揮教育的功能。在現代化教育理念下，應該要結合各種現代化教學理念與技術，對教學目標進行重新設計，加強多媒體環境下小學語文教學目標的設定，以提高學生的綜合能力為抓手，制定多媒體環境下小學語文教學策略等，從而提高學校小學語文課程教學效率。

2、改變傳統的小學語文課堂教育模式

（1）利用多媒體技術發揮學生的主動性。小學生的個性是比較張揚的，他們也不太愿意受到管制和約束，如果教師對他們的約束越多，會造成他們的反抗越多。然而在傳統的教育教學過程中，填鴨式的教育模式使得學生的主動性不高。因此在未來的教育過程中要對師生的角色重新進行界定，在保留教師在課堂上的地位的同時要著重提高學生的主體地位，使得教師可以利用多媒體技術對學生進行正確的引導。比如在語文詩歌閱讀的教學過程中，教師可以通過多媒體設備將詩歌的前半部分展示出來，同時根據詩歌的主旨配上相關的音樂，讓學生補充詩歌的后半部分，同時讓學生對其中的意境、主旨等進行分析，從而可以加深學生對詩歌的理解。

（2）在小學語文中要不斷激發學生的潛能。小學生的可塑性較強，對他們進行正確的引導，往往可以取得事半功倍的效果。教師可以通過多媒體技術，比如利用網絡多媒體技術加強一些簡單的文學作品的引導性閱讀，使得學生能夠對語文學習有更濃厚的興趣，在學習的過程中可以不斷強化對語文知識的領悟，并且能夠在知識的拓展過程中挖掘自己的潛能，比如有的學生在長期閱讀的過程中開始愛上寫作，漸漸寫了很多文學作品發表，這也是學生在學習過程中挖掘自己的寫作潛力的一個體現。

（3）加強小學語文教學過程中多媒體課件資源的應用。教材是教學過程中的一個重要內容，尤其是對于小學生而言，他們的認知能力還有很多不足，在學習過程中，需要有教材的引導。在教學過程中，應該要加強教材的設計，結合小學生的知識基礎水平、個性特征等，將教材設計得更加生動、形象、準確。在教材設計過程中，多媒體資源是一個十分重要的部分，加強多媒體技術和小學語文教學的結合，需要對語文教學的內容進行深入透徹地理解，從而將語文教學重點、難點利用多媒體技術和平臺展示出來，便于教師講解。比如將一些語文內容，比如詩歌、散文等設計成音頻格式，并且傳遞給學生，讓學生可以在課后時間進行收聽，從而不斷提高自己的語言能力。

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語文是一門非常重要的基礎學科，學習語文可以開拓我們的視野，培養我們的性情。除此之外，語文還時時刻刻與我們的日常生活相掛鉤，更是德智美發展的起步點，由此看來，學好語文至關重要。可是現在小學語文教學過程中仍存在許多問題，時刻影響著教學的發展方向和學生的全面發展。本文將就小學語文教學過程中的教與學、閱讀與作文教學等兩個熱點問題進行分析，并提出有效的改良方案。

一、小學語文教學問題的剖析

（一）課堂沉悶，缺乏激情

小學語文的教材上大多數都是寫景或是寫事的課文，教師以往都是用富有感情的朗讀方式向學生介紹課文所描述的美景，可是由于小學生缺乏生活體驗，對教師所描述的內容難以產生共鳴，一整節課下來，以教師為主體的朗讀使學生對課文內容失去了好奇心，自然而然注意力容易分散，課堂氣氛也會變得十分沉悶，這樣學生就會逐漸失去學習興趣。

（二）傳統閱讀教學，漏洞百出

傳統的小學語文閱讀教學缺乏創新，按部就班。傳統教學中，教師往往不注重對學生基本技能的訓練，缺乏促進學生全面發展、提高語文素養的觀念。并且，傳統的小學語文閱讀課中，從課文的中心思想、段落大意到重點段的剖析，教師都會非常仔細認真地一一講解，這樣“包辦”式的閱讀教學方式，雖然淡化了對課文整體感悟的缺點，但是忽略了給學生獨立思考的機會，造成學生只是盲目地跟隨著教師的思路，缺乏自我創新思維的鍛煉。

傳統的閱讀教學中，顧慮到閱讀要求與講練相結合的特點，教師會大量安排學生進行句子仿寫、詞語的拓展、段的練習等。可是這堆積如山的閱讀練習往往受到學生的排斥，造成了學生過重的負擔。

傳統的閱讀教學，雖然注重文章的閱讀，但是閱讀的形式和方法單一，忽視了培養學生自讀自悟的習慣和能力。

（三）傳統寫作教學，壓力沉重

小學生普遍十分害怕寫作文，平時的課程內容安排中，教師并未專門安排時間進行作文教學輔導，通常都是在規定的時間內要求學生完成作文，學生在毫無準備的情況下完成作文任務，教師在臨考的時候甚至教導學生在作文書中背誦一些好詞好句或者是精彩的片段用來應付考試，使學生感到沉重的壓力，甚至還可能產生厭惡感。

二、提高小學語文教學效率的對策探究

（一）利用多媒體教學，激起學生的激情

有激情才會有成功，傳統的語文教學總是給人以沉悶感。而在小學語文教學中利用多媒體教學可以使這種狀況得以改善，比如遇到像《雨點兒》這種寫景抒情的文章時，教師可以在課前合理使用多媒體對課文的描寫進行形象的概括或利用軟件把課文所描述的內容用圖像表現出來，在課堂播放課文時，用準備好的多媒體電腦課件讓學生觀察課文中所描寫的雨過天晴后，地上綠油油的草滴著晶瑩露珠，鮮花紅艷艷的美妙情景。學生會被面前的直觀情景所吸引，全神貫注，用心領會，有一種身臨其境的感覺。這個時候教師就可以要求學生有感情的朗讀課文，引導學生對課文的意境充分的理解，讀出韻味的同時也能理解作者的情感，這樣可以起到很好的課堂效果，提高課堂效率，也間接調動學生學習語文的熱情。除此之外，教師還可以嘗試課堂合作學習的討論。

（二）迎合新課改的教學要求，改進小學語文閱讀教學

我們要用辯證的思維來對待現在的小學語文閱讀教學，因為它既有要繼承和發揚的合理性，也有面對現在教育發展中許多不適應的地方。

傳統的小學語文閱讀教學，忽略了語文基本技能訓練，因此，在新課改指導下的小學語文教學，既要辯證地對待“雙基”——包括基礎知識與基本技能，還要踏實地從根本上加強對“雙基”的訓練。

對于課文中的某些重要篇章、重點難點，教師的講解很重要，但教師應該以一個引導者的身份，慢慢地指導學生去發表自己對課文的想法，這樣容易看出學生在閱讀方面的優點和缺點。因此，一定要摒棄全程都是教師一個人在講解的“滿堂灌”行為，把課堂還給學生。

小學閱讀教學應在注重講練結合的基礎上安排適量的練習，這樣不僅明確了閱讀在語文學習中的重要性，同時達到了理解文章、鍛煉閱讀能力的目的。教師可以選擇精辟的閱讀文章來鍛煉學生學習閱讀的能力，但一定要避免機械的訓練，因為那會增加學習的壓力，自然不會有好效果。

為了避免傳統教學中存在的閱讀形式與方法的單一性，教師可以在閱讀學習的課堂上播放跟文章有關的音樂，這樣容易激發學生的感情，對下面閱讀文章中流露的情感有巨大的幫助，同樣也建立了學生對文章情感的感悟，因為只有學生體會到了文章的情感，才能由心而發，自然流露出對文章的認同。

（三）用愉悅的心情寫作，事半功倍

讓學生帶著沉重的包袱去學習，必然會成為作文教學的絆腳石，而讓學生保持愉悅的心情去學習寫作，則會事半功倍。因此，教師需要一改以前應付考試的作文教學方法，推薦學生閱讀課外書目，比如《金銀島》等有關歷險的書，比較符合小學生的年齡特性，學生可以享受里面優美的詞句，

還可以在書中找到童年的樂趣，這樣不僅可以激發學生閱讀的熱情，養成閱讀的好習慣，還有助于作文的寫作。教師也可以教導學生多觀察身邊的景色和周邊發生的事情，激勵學生寫日記，同樣是作文題材的很好來源。當學生從心里愛上了作文，才會樂意動手去寫作，寫出來的文章自然效果會比較好。

三、 總結

以上只不過是傳統小學語文教學方方面面中的一部分問題。我們教師在探究教學問題時，應該辯證地對待傳統的小學語文教學，分析問題，積極提出解決問題的建議與方案，這樣才能真正地提升小學語文的教學效率。

參考文獻：

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1 轉變教學思想，提高素質教育意識

素質教育在小學語文教學中的實施，首先要求語文教師轉變教學思想。具體來講，教師應當從應試教育的思想轉變為素質教育的思想，進一步認識到應試教育的不足和危害，擺脫舊的、傳統教學觀念的束縛，不再單純地以學生的分數作為評價依據。素質教育在小學語文教學中的實施，是教育本質特點的一個重要體現。換言之，素質教育的實施目的，并非使所有的學生都能夠升學和深造，而是能夠使所有的學生將來都能成為對社會有用的人，教師通過提高學生的綜合素質，從而使學生成為全面發展的人才。因此，教師應當以教育工作的責任感與歷史使命感為己任，徹底轉變教學思想，不再單純性地注重W生的分數，提高素質教育意識，并且貫徹實施。

2 和諧師生關系的創建

教師不僅僅是學生的指路人，還是學生的好朋友。由于小學生的年齡比較小，因此犯錯誤也是不可避免的，教師不應當冷冷地批評學生，而應當激勵學生，這樣，學生也能夠更好地改造自己的錯誤、彌補自身的缺陷，從而增強學習的自信心。可見，教師教學質量的高低跟教師怎樣處理師生關系有著非常大的關聯性，倘若教師能夠跟學生和諧、平等地相處，那么就能夠創設良好的課堂教學氣氛，就好更好地實施素質教育。

3 語文教學的開放性

語文屬于一種社會現象，它跟生活實際的聯系是非常密切的，它產生和發展于社會生活，且被應用于社會實際生活。它不僅僅能夠應用于交際，還是提高人的文化素質的前提和基礎。為此，這就要求小學語文教師實施開放性的語文教學。教師務必不斷地更新教學思想，拓展語文教學的空間，將生活實際和語文知識有效地統一起來。教師在教學中可以有效地統一實踐應用、時展的信息，教材上的基礎知識，以建立完善的教學知識系統，并且創設良好的育人環境。具體而言，一方面，教師需要規范化作業批改的書面語言、跟學生溝通的生活語言、教師的教學語言，并且注重文采，不可以隨心所欲，教師更需要進行規范化的書寫。另一方面，教師需要創設良好的語文教學環境，從而使學生能夠在良好的環境中溝通、閱讀和學習，進而切實實施開放性的語文教學。只有做好以上兩個方面，才能夠切實進行開放性的語文教學。

4 組織課外活動教學

教師在小學語文教學中應當以課堂教學作為主導，并且注重課外活動的教學，這是小學語文新課改的要求。在課外活動中，學生聽說讀寫的能力得以提高，調動了學生的學習興趣，充分地體現了學生的長處，發展了學生的個性，陶冶了學生的性情，學生獲得了思想教育，增長了學生的知識，拓展了學生的視野，豐富了學生的生活。為此，教師在教學中，應當有規劃、有針對性和適當地組織語文課外活動教學，從而有效地實施素質教育。小學語文課外活動具有多樣化的形式，像是游戲、參觀、作文展覽、書法、建立黑板報、講故事，朗誦比賽等等。教師應當使得課外活動具備獨立自主性、創新性、實踐性、及時性、趣味性的特點。教師在組織課文活動教學中，應當注重示范和引導，提高學生的學習自信心，激發學生的學習興趣。與此同時，應當為學生講解學習的技巧和方法，激勵學生大膽一些，以有效地激發學生的學習熱情和積極性。比如，教師引導學生進行5分鐘的朗讀練習：學生輪流地朗讀，要求發音標準，要么是朗讀片段，要么是朗讀全文，把握好節奏與語調，并且進行有感情地朗讀。這樣，在朗讀練習中，培養學生良好的讀書習慣，并且在朗讀的過程中領會課文的思想主旨，培養學生的審美觀念。事實表明，教師組織課文活動教學有利于素質教育的順利實施。總之，小學語文教師務必領悟素質教育的內涵，徹底地轉變教學理念，真正貫徹實施素質教育，不斷地創新教學手段，從而創設良好的課堂氛圍，使學生得以健康的發展，最終提高學生的綜合素質。

5 實施有效的課堂教學評價，提高學生的綜合素質

語文學科進行教學評價的目的不但是對學生學習任務的完成和學習目標的實現進行考查，而且也是對教師的教學情況進行檢驗與完善，進而讓教師不斷地完善教學設計，進而推動學生的全面發展，這是小學語文新課標的要求。可是，目前固有的考試制度讓我們對學生的評價依舊保持在一張試卷中。因此，需要實施有效的課堂教學評價，進而合理和科學地評價學生，只有如此，才能夠適應新課標的要求，并且實現素質教育的教學目的。

5.1 實施多樣化的教學評價

很長一段時間以來，無論是學校，還是教師，都通過單一的教學評價―――筆試對學生進行評價，然而筆試存在非常大的局限性。為此，教師只有實施多樣化的教學評價，才可以激發學生的學習興趣和學習積極性，進而加強師生之間的交流和溝通，比如，教師在教學中可以實施活動測試、口試、筆試以及與平常表現相統一的教學評價，從而更加全面地考查學生。

5.2 評價內容的多元化

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語文教學的過程中要求老師不光是要教會學生語文知識，同時還要培養學生的能力和素質。創新能力是學生最為重要的一項基本素質，是學生獲取語文知識和促進自身全面發展的關鍵能力。因此，對小學生創新能力的培養具有十分重要的意義。小學語文課程是培養培養學生綜合素質的一門基礎課程，通過學習語文學生可以獲取語言交流、書面寫作等多個方面的知識，同時還有助于學生創新思維的培養。本文主要結合教學實踐，探討和分析了在小學語文教學過程中培養學生創新能力的思路和方法，以期可以更好的促進學生綜合素質的全面發展。

一、營造良好的語文教學環境，為學生創新能力的培養提供良好的條件

要想在語文教學的過程中培養學生的創新能力，就必要要有一個相對自由和寬松的外部環境。老師在教學過程中要充分的尊重每一位學生，對學生一視同仁，給予學生足夠的關心和信任，讓學生充分表達自己的觀點，對敢于表達自己看法和進行創造的學生要給予精神或者物質獎勵。語文課堂的組織形式實際上是可以多種多樣的，可以是模擬表演也可以是朗誦比賽，可采取電教手段也可以通過繪畫展示，這些方式不僅僅可以幫助學生更好的理解課本的內容，同時還可以有效的提升學生學習的主動性與積極性。如在教學過程中，可以創新性的進行角色的互換，讓學生體驗老師的角色，這些豐富多彩的形式能夠很好的營造課堂的教學氛圍，學生學習也會更主動，也更加愿意進行提問。如在學習了《草船借箭》之后，一些學生會向老師提問，這些箭應該是諸葛亮通過計策從曹操那里騙來的，那為什么不叫做“草船騙箭”？這個問題的提出立刻就引發了學生的廣泛討論，有的學生認為借比騙要好聽，另一些學生則認為這些箭最后要通過打仗“還”給操作，所以才用的是借。這種形式的討論可以使得學生的視野得到很好的開闊，同時也能對學生的思維能力和創新能力進行培養。由此可見，在教學過程中，鼓勵學生積極提問是培養學生創新能力最為有效的一種手段。

二、培養學生的發散思維，激發學生學習的興趣與情感

興趣對于小學生創造能力的培養有著十分關鍵的作用。要想很好培養學生的創新能力，就必須要激發學生的學習興趣。比如在《新型玻璃》的教學過程中，就可以依據學生的特點組織一場“新型玻璃自我介紹會”，讓每個學生搜集一種自己喜歡的新型玻璃的材料上臺發言，進行互相交流。這樣就可以將一節枯燥、抽樣的說明文轉化為了解科學知識的討論，這樣學生就會更加的有興趣，學習的效果也會好很多。這種稍微改動的方式不僅使學生的積極性得到調動，參與討論的過程也使得學生的自身潛能得到了很好的拓展。最后老師可以給學生布置作業，讓學生根據自己的生活經驗，想象一種新型玻璃，這樣就可以將課文進一步的進行延伸，學生的創新能力和創新意識也會進一步提升。這樣的語文課程能夠很好的激發學生語文學習的興趣，使得課堂的教學氛圍更加的活躍，也能夠產生更好的教學效果，促進學生綜合素質的全面提升。

三、開展綜合實踐活動，培養學生的創新能力

課堂所學只有通過學生自己動手，才可以活學活用，也才可以對知識進行創新和發展。因此在小學語文教學的過程中老師要結合學生的特點，多種渠道多種形式的設計語文教學的實踐活動，讓學生大膽放手開展實踐操作，在實踐中獲取知識。在日常教學中老師可以通過收集、閱讀、比較、整理、制作、設計、競賽以及編故事等多種形式的實踐活動對學生的創新能力進行培養。通過實踐活動，學生會更加清楚的了解到實踐內容的價值，學生學習語文的責任感和興趣也會大大的提升。同時在解決問題和戰勝困難的過程中，學生不斷的思考和探究有能夠對學生的思維能力進行訓練，這有助于增強學生的意志力，幫助學生樹立學習好語文知識的信心，為學生創新能力的培養奠定良好的基礎。

四、小結

創新能力是一個民族進步的不竭動力，是國家興旺發達的重要保證。創新需要創造型的人才，創造型的人才則必須要有創新能力，而小學語文課程對學生創新能力的培養有著一定的優勢。激烈的社會競爭歸根結底是人才之間的競爭，在小學語文的教學過程中注重學生創新思維能力的培養，不僅對學生自身是一筆重要的財富，同時也是推動社會進步和經濟發展的巨大動力。

參考文獻：

[1]王春燕.在英語教學中注重學生創新能力的培養[J].成才之路.2009（15）.

[2]邱萍.英語教學中學生創新能力的培養[J].現代教育科學（小學教師）.2010（03）.

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一、學生思維能力的培養所包含的內容

（一）激發思維能力的積極性

在學習的過程中，最重要的就是要有積極性，如果懶于去發現問題，思考問題，那就更不會有思維能力提升的可能。要想提高思維能力首先就是要激發思維積極性，這就要求教師在語文的教學過程中要激發學生的求知欲望，只有學生感興趣了，求知欲上升了，才會主動去思考問題，這種強烈的興趣和獲得知識的積極性，也為他們思維的發展提供好的基礎。

（二）培養思維能力的想象力

在教學的過程中，要注重對學生思維的想象力，給學生提供充分想象的空間，不要一味的用常規答案遏制學生對問題答案的想象力。想象力豐富代表學生善于動腦，善于思考，那也是學生思維能力提升的表現，許多科學家例如瓦特不就是看到水開了沖擊壺蓋從而展開的聯想，發明了蒸汽機，所以對思維能力培養就要加強對想象力的訓練。

（三）注重思維能力的批判和探索

對思維能力的批判和探索，這就需要教師要引導學生能夠獨立發現問題和解決問題，能夠自己剖析自己發現的問題，或者通過教師所設計的有針對性的反思問題，使學生能進一步的思考，一步一步的推理出問題的答案。在這一過程教師應盡可能的少講，用啟發去引導他們不斷發現問題，這種獨立發現知識和掌握知識的關鍵就在于學會運用這種獲得知識的方法。而獲得知識的方法關鍵一點就在于培養思維的探索能力。

二、小學語文教學過程中對學生思維能力培養的現狀

（一）教師觀念有待轉變

在少數民族地區，一些學校的教師還是受傳統教學觀念的影響，只是采用“灌輸式”的教學方法，認為小學語文的學習就是使學生掌握基礎的知識，能夠認字寫字就可以，缺乏對學生獨立思維的培養，忽視了新課改要求的以學生為本的要求。教師要不斷更新自己的教學觀念，確立學生的主體地位，提高學生參與學習的意識，提供學生獨立思考的空間，使學生把學習的主動權掌握在自己手中。同時也要改變一些少數民族地區運用當地語言學習語文的習慣。

（二）師資水平有待提高

師資水平低下，在少數民族地區表現的尤為突出，這些在學校任教的教師大多起點較低，又是本地區土生土長的人，講課不使用普通話或者說普通話不是那么規范，而且主攻專業也并非是語文教育，見識少，經驗也會少，沒有較強的知識積累，沒有給學生提供不斷發展和創新的知識的能力，也常常會有其他學科教師代課的現象，這些表現在教學過程中都是不符合小學語文的教學要求。

（三）教學設備有待完善

教學設備不完善是目前許多學校都面臨的突出問題，更不用說在少數民族地區，有些學校教學設備只是黑板、粉筆、教材，沒有任何o助教學的教學設備，也沒有輔助上課所需要的教學工具，而對于學生來說，可能除了教材，學校沒有提供任何拓展學生知識的書籍和材料。

三、小學語文教學過程中對學生思維能力培養的重要性

在少數民族地區，因為地區不發達，為了擺脫這種不發達就必須重視教育事業的發展，而重視教育事業的第一步就是重視對語文的教育。小學語文不僅教會學生基本的漢字，也教會人們語言的發音，是學習其他課程的基礎。現在的小學生都是用自己死記硬背來的知識寫作，沒有自己獨立的思想，缺乏獨立的思考，生搬硬套，這就體現出小學語文的教學是何等的重要，小學語文是基礎，如果基礎沒有學好，又怎么去學習別的知識，如果沒有將小學語文知識活學活用到現實中，那一切就沒有意義了。所以，在小學語文的教學過程中要充分鍛煉學生的思維能力，將學到的知識轉變為自己的知識，并能靈活運用，那才是最重要的。

四、小學語文教學過程中培養學生思維能力的途徑

（一）加強師資隊伍建設和教學硬件設備

就目前的學校現狀來說，學校應該充分利用現有的師資力量，發揮他們的長處，調動教師參與學習研究的積極性，為他們的發展提供一個良好的環境。同時要不斷引進優秀的教師到學校任教，不斷加大對語文教師的專業培訓，提高語文教師對教材的熟練程度，不斷提高教師形成良好的專業素養。除了要整合教師資源，學校的教學硬件設施對于學生思維能力的培養也非常重要，有些地區存在經濟落后，地方偏遠等問題，許多現代技術尚未普及到，這就需要不斷完善學校的硬件設施。

（二）加強引導，鍛煉學生獨立思維的能力

在教學過程中，教師首先要教會學生如何獨立的思考問題，培養學生思維能力的必經之路就是學生能夠獨立的去想問題。只有學生愿意獨立去思考，才能不斷發現問題，從而進行對問題的探索，而小學的學生又正處在愛玩、愛動的階段，這時語文教師就可以充分利用孩子們的性格特征，讓學生們去獨立思考，發現問題。在教學的過程中，不能只是讓學生進行獨立的思考，在思考之后要善于啟發，從語文教材的內容出發，指導學生能夠運用課本中的知識點解決問題，從而培養他們養成獨立自主學習的好方法。另外，為了提高學生的思維能力，還要不斷提高學生的歸納能力、推理能力和判斷能力。通過鍛煉學生對教材的閱讀和分析能力，能夠有效判斷和歸納教材的重難點，從而加深對教材的理解，也是提高思維能力的有效方法。

（三）多種方式教學，善于開發利用課程資源

在語文的教學過程中，首先教師應該明白學生是主體，應該摒棄這種老師只在講臺上面教，學生只在講臺下聽的傳統觀念，要善于給學生提供表現自己的舞臺。也要摒棄因為在自己的民族或地區就使用方言授課的思想。在新課改的不斷推進下，教師要建立新的觀念，在認識到小學語文重要性的前提下，首先要注意自己教學語言的使用，尤其是在少數民族，更應該注重語言的使用，可以將本民族特有的傳統和教材有機的結合起來，開發特有的課程資源，不斷發掘教材中能發展學生思維能力的因素，激發學生的學習興趣，畢竟興趣是學生開始獨立思考的第一步。另外，在語文的課堂上不能一味的只用口語講解，在教學設備完善的情況下，也要借助一定的多媒體，這樣的講解會更加生動形象，也更有利于展現出所學內容的結構等，對于培養學生的想象分析能力、推理能力等都有一定的幫助。

五、結束語

通過本文以上的論述，影響小學生健康發展的關鍵因素就是對學生思維能力的開發和培養，尤其是在對學生思維開發和培養最關鍵的小學階段，更應該采取有效途徑著重培養學生的思維能力，這樣才有利于學生的全面發展，也能有效提高教學效率，實現教學目標。

參考文獻：

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1.引言

在教育活動滲透德育教育，可以使學生的思想道德水平得到大幅度的提升，也是落實我國新課程標準的表現。小學教育是我國教育體系的基礎部分，要想從根本上提高我國人口的思想道德水平，就必須從娃娃抓起。在小學語文教學過程中滲透德育教育，培養學生良好的情操，使學生在教師的引導下樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，這對于學生的人生都有重要的意義。之所以重視小學語文教學過程中德育教育的滲透，是因為中華民族的優良傳統全部都蘊含在我國博大精深的語言文化當中，字字句句間滲透著中華傳統美德。筆者研究如何在當前小學語文教學過程中滲透德育教育這一課題，是有一定的現實依據的。

2.德育教育的內涵

我國的德育教育內容在不同的教育階段不盡相同，德育教育實際上就是對學生道德的教育、思想的教育與政治方面的教育。一般來說，德育教育內容一般有三個不同的方法，一個是基本的道德行為規范的相關教育，一個是公民道德與政治思想的教師，一個是比較深入的世界觀、人生觀、價值觀與人生理想等的教育。鑒于筆者所研究的是小學語文教學中德育教育的滲透方法，所以在這里對小學德育教育的內容作簡要介紹。在小學德育教育中，主要教導學生懂得做人的基本品質，比如誠實、勇敢、公平等，可以明辨是非。要對集體主義等思想有一定的了解，熱愛祖國與人民，樹立正確的人生觀與世界觀，遠離違法犯罪等。

3.在小學語文教學過程中滲透德育教育的方法

教師作為人類心靈的建筑師，在塑造學生的人格上有極其重要的作用。下面對小學語文教學過程中滲透德育教育的方法進行介紹。

3.1以課文的思想內涵作為滲透德育教育的主要內容

德育教育的范圍很廣，筆者認為，凡是對學生正確人格的塑造有積極作用的教育都可以稱之為德育，政治思想與心理發展的教育等都是德育的內容。小學語文課本中，涵蓋了許多優秀的文學作品，這些文學作品所涉獵的方面很廣，并且都有不同的分析角度。小學語文老師可以在所教文章中發掘出德育教育的重點。將課前的引入版塊作為進行德育教育的平臺，在課前要深入研究教材背后的思想內涵，充分了解作者的寫作背景與作者想要表達的思想感情，提煉出德育教育的關鍵點所在，理解每一個段落背后的德育教育意義。這樣教師在課上就可以很自然地教授思想道德教育內容，使學生在潛移默化中提升道德水平。比如，教師在講授《雷鋒》的時候，就可以在言語間將作者想要傳達的無私奉獻的精神流露出來。引入時，可以提問：雷鋒在你們心中的印象是什么樣的，身邊有沒有這樣的人，他們都怎樣幫助過別人，你認為這樣的做法是對的嗎等。這樣學生就會理解助人為樂是一種正確的品格，值得學習與發揚。

3.2將語文課堂上的德育教育與學生的實際生活相聯系

德育教育的目的不僅僅是使學生在思想上理解什么樣的行為是值得提倡也是值得學習的，其最終目的是把學生塑造成具有良好道德品質的行為人，在其生活的各種行為過程當中彰顯中華民族的傳統美德，將教育理論應用到實際當中[1]。所以，在小學語文教育中滲透德育教育，還要注意將其與學生的生活相聯系。比如說在講《我的戰友》這一課時，語文教師不僅要讓學生在情感上體會這種勇敢、奉獻的精神，更要讓學生把這種精神習得運用到自己的生活實際當中。課上，老師可以引導學生將這種精神延續到學習生活當中。老師說：“雖然我們不能像那樣去頂炸藥包，在這樣和平的年代，我們可以學習他的奮勇爭先的精神，在學習中你追我趕，在值日任務時積極勞動，搶做臟活累活。這都是奉獻精神的體現。”這樣就可以使得德育內容貼近學生的生活，不僅便于其學習，更便于其實施。

3.3讓學生參與到德育教育過程中

在語文教學中滲透德育教育，其最大的優勢就是使學生的情感參與到德育教育的過程當中，以情動人，使學生從情感上受到熏陶與影響。這就要求我國的小學語文教師要注重授課時的情感參與和情感互動，使學生運用真情實感，切實參與到德育教育的過程中。教師可以根據課文的特點，請學生進行朗讀，在朗讀過程當中，學生會投入情感，真實了解到文章語句所傳達的德育內容，形成強大的德育教育氛圍[2]。另外，教師還要給學生充分的朗讀與思考的時間，使學生切實掌握德育教育內容。

4.結語

筆者對小學德育教育的內涵進行了分析，提出了小學語文教學中滲透德育教育的內容，希望以此提高學生的思想道德水平與綜合素質，在強化小學語文教學的同時，實現小學生綜合道德素養的提升。

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關鍵詞：小學語文 語文老師 互動式教育教學模式

1、小學語文老師能夠在平時的教育教學過程中，正確的解讀小學語文的教學互動的目標

1.1在教育教學的過程中，注意進行情感互染的互動目標

學生在學習以及生活過程中，積極的情感能夠起到十分重要的作用或者影響。與此同時，在教育教學過程中，情感互染相對來說是比較內隱的，所以它并不是通過語文表達出來，而是通過在老師以及學生的情感交流中進行表現，具體來講就是不能夠進行言傳，只可以進行意會。小學生在學習語文這門課程的時候，小學語文的課本教材大部分都是文質兼美，通過這些培養或者提升學生的感知能力，從而使得小學生能夠在一定的氛圍中進行積極主動的學習，與此同時能夠完善自身的品格。

1.2在教育教學的過程中，注意進行相關信息互通的互動目標

這里所講述的信息互通主要就是指小學語文老師能夠保持與小學生之間的信息溝通或者信息交流，具體來說就是指小學生能夠從語文老師的教育教學的過程中獲得相應的語文知識；與此同時小學語文老師也能夠從小學生學習語文的過程中，獲得一定的信息反饋，從而能夠在一定程度上了解或者掌握小學生的整體學習狀況，如果出現不利于學生學習的因素能夠及時的進行更正或者調整。從這些信息或者資料中，可以看出在小學語文課程的教育教學過程中，進行信息互通是小學語文老師與小學生進行互動教學的基礎工作。

2、小學語文老師在進行教育教學的過程中，需要進行的互動式教學的主要模式分析

對于小學生的教育教學工作過程中，進行互動式教學的方式方法是非常多樣的。其中具體來講可以分為四種情況，與此同時在下面進行詳細的講解。

2.1小學語文老師在進行教育教學的過程中，利用群集互動的教學模式

語文老師對小學生進行相關知識的教育教學的過程中，可以利用群集互動的教學模式。其中具體來講可以在進行課文的歸納段落的中心內容的時候，小學語文老師將班級的所有學生進行分組，與此同時需要挑選一名同學作為組長，對于不同的組來說可以給予不同的段落，最后通過各組的組長將所有的討論結果進行匯總。

2.2對于那些歸納總結能力比較強的學生，可以通過密語的互動教學方式

本文中的密語互動教學方式主要就是指將其中一個學生的意見或者見解，告訴其他的同學，之后大家對于這個見解或者意見一起進行相關的討論，接著就可以讓這個同學將所有學生的見解向語文老師進行反饋，最終使得相應的語文老師能夠給予相關的評價，從而在很大程度上促進共同學習。

3、小學語文老師在進行互動式教育教學的過程中，應該采取的各種互動策略分析

3.1小學語文老師在進行互動式教育教學的過程中，可以結合相關的語文知識巧妙的設計相關的問題情境

無論哪個學科的老師都能夠通過設置相關的問題，對小學生的思維進行發掘或者引導，從而在很大程度上增強老師以及學生之間的互動關系。這就使得相應的小學語文老師，在采用互動式教育教學的過程中，可以從該學科的教育教學的實際情況出發，與此同時融合小學生在學習過程中的知識結構，把小學生實踐的生活情況以及學習狀況作為相關的素材，從而設置相應的問題情境。并且語文老師可以讓學生進行分組討論，同時也可以讓他們進行自主探索。

3.2小學語文老師在進行互動式教育教學的過程中，可以結合相關的語文知識設置一些相應的游戲情景

小學生在學習過程中經常會受到年齡這個特征的限制或者影響，這就使得相應的語文老師在平時的教育教學過程中，將小學生的年齡特點進行重點考慮。小學階段的學生在性格上比較活潑、愛動，所以如果能夠給他們提供一個能夠與課本知識進行結合的游戲平臺，那么他們就能夠很快的對課本知識進行學習。具體的做法就是小學的語文老師在進行每次課程講授之前，將要講解的語文知識或者重點進行研究或者分析，盡可能規劃一些相應的游戲情景，但是需要注意的就是在游戲的過程中需要將相關的語文知識進行融合。只有這樣才能夠調動小學生學習語文知識的主動性以及積極性，與此同時能夠使得小學生在游戲的過程中，不斷的學習語文知識，更重要的就是在進行游戲的過程中，可以增強學生與學生以及老師與學生之間的情感關系。

4、結束語

小學語文老師在進行教育教學的過程中，采用互動式的教育教學工作，是教育教學思想以及教學方式的創新，這樣的教育教學方式能夠在很大程度上調動小學生學習語文知識的主動性以及積極性，與此同時能夠在一定程度上增強語文老師與小學生之間的溝通以及交流，從而在一定程度上提升小學語文的教育教學質量，最終提高小學生的綜合素質或者綜合能力。

參考文獻：

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雖然自新課改之后，我國的教育事業有了明顯的重大革新，教育水平也有一定提升，同時教學手段也開始豐富起來，但是依然存在著一些問題，尤其是在小學語文教學這個部分。為了國家的未來，為了中華民族的偉大復興，小學語文教學必須采取更進一步改革創新，爭取為國家建設所需人才奠定較為全面的素質基礎。所以，重視小學語文教學中學生創造力的培養在眼下而言，不僅是提高語文教學質量的保證，也是為了培養出更全面的人才。

一、目前我國小學語文教學還存在的問題

（一）教學模式不夠多元化

雖然已經幾番改革，但是在小學語文的教學模式上，還是有很多欠缺，任然普遍存在教學模式傳統單一化的問題。目前依舊有許多的小學語文教師在教課時比較古舊死板，教學就像機器運轉一樣沒有生氣，學生們更是沒有學習激情和欲望，更不要提有什么創造力的培養。

（二）教學內容不夠多元化

在很多的小學語文教學過程中，教學的內容都主要是圍繞教材展開，并且通常情況下教師都是按照教學大綱實施緊密圍繞教學計劃任務的教學工作。在這種情況下，眾多小學語文教師都只是單純想完成教學任務，而不會花費過多心思將教材內容與其他資源結合起來進行更豐富的教學。

二、小學語文教學中學生創造力開發培養的意義

（一）有助于提高小學語文教學效率

任何學習想要最大化提升效率，都需要先培養學生的創造力，小學語文教學也不例外。只有學生擁有了較強的創造力，思維才可以活躍起來，對待問題的思考解決能力才可以有質的提升。試想一下，一個學生如果沒有創造力，那么就肯定不會有舉一反三的分析解決問題能力，在長時間的學習過程中會出現各種問題，而不會舉一反三的解決問題，勢必會大大影響學生學習的效率。

（二）能夠加強小學生的創新能力

隨著時代的發展，對語文教學的要求越來越高，而小學語文教學已經不再是單純提供學生基礎語文知識的教學工作，其更多應該看到培養小學生創新思維能力這方面。也只有打開了學生的創造力，才能漸漸培養起學生的創新思維能力，才可以在有效結合語文知識與創新思維，使得固有知識可以盡可能發展出更多有用的新知識。

三、小學語文教學過程中學生創造力開發培養的策略

（一）構建一個和諧靈活的教學氛圍

小學語文教學不能因為學生年紀還小就忽略了對學生的尊重，相反，應該平等對待學生，并且尊重學生的個性特點，教育應該是有針對性人性化的。小學語文教學過程中，教師應該多注重與學生的交流互動，在許多時候給予學生鼓勵而不是批評。教師努力為學生培養學習的積極性和熱情，讓小學生也能夠意識到自己是學習的主人，從而才能激發學習主動性，而熱情、積極性還有主動性這三個要素都是開發培養學生創造力的有力條件。

例如，教師可以在課堂上組織一些集體互動教學活動，比如教師問：“我拿出蘋果，你想到什么？”然后一個同學就會回答，然后再接著傳下去。這個過程中，教師要對想法較好的回答做出及時的肯定與贊賞，而如果遇到學生沒有順利接下去，也要及時鼓勵幫助，最終讓學生們熱情投入到發散思維中，有效提高其創造力的開發培養。

（二）利用現代化多媒體設備

進入新時代，多媒體現代化先進科技技術已完全可以高效作用于教學工作中，對小學語文教學也很實用，尤其是在開發培養學生的創造力這個方面，其價值不容小覷。

例如，在教學《荷葉圓圓》這一課時，教師可以先根據課文內容制作相應的幻燈片，或者下載一些有關圓的事物，然后在課堂上用多媒體設備進行展示。在展示荷葉的同時問同學們還會想到什么東西是圓的，接著教師就把收集的其他圓的事物也一一播放出來。此行可以極大激發學生的學習激情，不僅讓學生有效學到這篇課文的知識，同時也極大開發培養了學生的創造力，可謂一舉兩得。

（三）情景模擬的教學模式

在小學語文教學中還有一個好辦法用于開發培養學生的創造力，那就是合理運用情景模擬教學方法。

例如，在教學《稱象》一課時，教師就可以設立情景，讓學生們展開模擬學習，教師可以讓學生們模仿大象然后稱重。這樣，學生們不僅知道了什么是稱重，同時也明白了稱重的對象不一定只是大象，而可以是很多東西。

結束語：

小學語文教學中的學生創造力開發培養工作應該是小學語文教學過程中極為重要的一部分，也只有具備了較強的創造力，小學生才能更好地學習語文知識。希望本文的論述可以為小學語文教學中有效開發培養學生創造力這項工作提供有力參考。

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作為文化傳承的載體和交流溝通的工具，語文在人類生活中扮演著極為重要的角色。在倡導素質教育的今天，語文教育的開放性、綜合性又使其成為素質教育的重要媒介和陣地。作為語文教育的基礎，小學語文教學對于開發少兒智力、培養綜合能力有著極為重要的意義。教育界對小學語文教育已進行了較為深入的研究，在教學原理的探究和運用上取得了一定成就，特別是美國發展心理學家加德納提出的多元智能理論［1］，對小學語文教學起到了重要的指導作用。進一步探討其與小學語文課堂更有效的結合方式、改進應用效果、探索應用規律，不僅能夠幫助教師提高教學理論素養，幫助學生更好地掌握語文知識和各方面的綜合知識，而且有利于小學生身心健康的全面發展。

一、多元智能理論的基本含義及特征

美國心理學家加德納教授在《智力的結構》一書中提出：智力是在某種社會或文化環境的價值標準下，個體用于解決自己遇到的真正難題或生產創造出有效產品所需要的能力。加德納把人的智能分為八種：分別是語言智能、數理邏輯智能、視覺/空間智能、肢體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認識智能、自然智能等［2］。與以往的發展心理學理論相比，多元智能理論具有以下鮮明特點。

（1）多元性

以上八種智能因素多維并存、獨立表現，即智能以多元化形式存在，一個人的能力可能在一種或幾種智能因素上表現得更加突出［3］。因此評價學生應全面綜合考量，學生能力才能全面發展，而這正是教學者應該關注的問題。

（2）差異性

由于每個人的智能均相對獨立存在，且個體間發展程度也有所不同，不同的教學環境及教學方法產生的培養效果也存在較大差異，因此，教師應該根據學生個體智能發展程度，正視個體間差異，采用差異化教學方法進行個性化培養才能取得最佳效果。

（3）實踐性

加德納把智能看做是個體解決現實生活中實際問題的能力，亦即來源于實踐，并指向實踐，從而培養實踐中發現新知識和創新產品的能力。因此相較于其他理論，更注重實踐性。

（4）文化性

加德納認為：智能與社會環境、文化取向、價值標準等密切有關，不同的社會文化環境下人們對智能的理解各不相同，對智力表現形式的要求也不盡相同。

二、多元智能理論下的教學理念重構

（1）構建樂觀積極的學生觀

著名作家席慕蓉學生時代人文素養得到了單方面的高度發展，邏輯智能卻遭到了壓抑，以至于數學考試只能交白卷。數學家華羅庚邏輯思維能力很強，但是生活實踐能力很弱，往往需要有人照顧才可以。從傳統的學生觀來評價，上述兩人均可列入智力低下之列，而根據加德納的多元智能理論，沒有絕對的后進生，每個學生都是獨特的、出色的。這樣的學生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一個學生都抱有積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察、接納學生，重在尋找學生身上的閃光點，發現并發展學生潛能。

（2）形成欣賞肯定的教育觀

依據多元智能理論，教師要轉變教育觀念，以欣賞肯定的態度積極挖掘每一位學生的優勢潛能和閃光點，并給予充分的欣賞和肯定，樹立學生的自尊和自信。同時，教師應配合其智能特點，更為主動、自覺地為每一個學生量體裁衣、因材施教，促進其優勢領域和弱勢領域之間的聯系。以此為切入點，幫助學生認識自我、發現自我、肯定自我、發展自我，促進學生進一步發展。

（3）發展靈活多樣的評價觀

在傳統教育中，考試測驗分數是評價學生發展的主要指標，而考試測驗過分強調學生的語言表達能力和數學邏輯能力，不僅難以全面反映學生的綜合素質和內在潛能，而且難以有效幫助教師全面、完整地評估學生潛力。我們應摒棄傳統的評價觀，以全方位、發展性的視角對學生進行評價，建立更為靈活多樣的評價體系。

三、多元智能理論在小學語文課堂教學中的應用思路

隨著新課改及素質教育的深入，將多元智能理論與小學語文課堂教學相整合，不僅能夠打破舊有模式，而且可以嘗試全新、開放的課堂教學方式［4］。在應用過程中應遵循以下思路。

（1）教育主體的多元化

應用多元智能理論，前提就是對每個學生智能特征的充分了解和充分尊重。教師了解每一位學生的背景、興趣愛好、學習強項等，才能確定最有利于學生學習的教學方法和策略。可以通過訪談、調查、測評、觀察等收集學生學習資料、了解學生成長經歷、建立學生成長卡片等了解學生的智能強項和弱項，為開發其多元智能奠定基礎。

（2）課堂切入的多元化

以多元智能為基礎的課程設計，形式更為靈活，在一節課中把八種智能全部體現顯然不可取，而且可能引發負面效果。所以，教師在教學每篇新課文時，應找準教材的切入點，采用音樂、游戲、表演等多種方式引入多種智能，并在實踐中不斷探索完善，尋求最佳切入點，使學生的各項智能得到發展。

（3）教學形式的多元化

引入多元智能理論后，教學形式也應實現多元化。如教師可綜合考慮學生差異組成合作學習小組，以小組為單位開展課前預習、課堂合作討論、表演課本內容、課后研討等，使得學生全員參與、人人鍛煉、團隊合作、發展智能，達到交流提高的目的。并且在小組成員間營造互相競爭、互相激勵的良好氛圍。另外，積極引入信息網絡技術，以聲、圖、文、動多種形式表現授課內容，化枯燥為靈動、化抽象為形象，激發學生學習興趣。

（4）評價方式的多元化

多元智能理論在語文教學中的應用，需創建新的評價方式。試卷只是檢測學生學習成果的一條途徑，還可以從學生的口語表達能力、課外知識的豐富性、課外讀物的閱讀量等多方面來進行評價。改革試卷題型，加入“畫畫、編故事”等活潑的題型。

（5）作業形式的多元化

傳統的作業單調、枯燥，缺乏趣味性和創新性，難以激發學習熱情。引入多元智能理論后，應積極創新創新作業形式，如請學生提前通過報紙、雜志、網絡、錄像等搜集與本課內容相關的資料，在班級中交流，資源共享；課后則根據課文內容編繪連環畫等，從而起到鞏固知識、拓展智能的效果。

三、多元智能理論在小學語文教學中的具體應用

小學語文教學既是學生學習語文知識和技能的過程，又是學生構建多元智能的舞臺。我在教學過程中嘗試通過語文教學活動中的聽、說、讀、寫訓練，感受和體驗各種學習過程和經驗，開發、挖掘學生的多元智能，取得了一些效果。

（1）多種形式發展語言智能

語言智能就是指有效地聽、說、讀、寫的能力。在情境導入部分，我采用了看動畫、聽錄音、配樂朗讀等形式，讓學生傾聽并思考。同時，為學生的說話訓練創設情境，使學生在有背景、有提示的前提下進行語言訓練。在教學中，我采用了按要求個別朗讀、換不同問答形式朗讀、男女生互讀、同桌合作朗讀、分小組配合讀等形式訓練“讀”的能力。同時，我對“寫”的內容進行了設計，有書空、描紅等，訓練書寫能力。

（2）交流反饋提高內省智能

在教授《比尾巴》一課時，我設計了語言訓練環節，并提出了若干問題。接著，先讓全體學生進行準備，再請若干學生回答，要求回答不夠好的學生認真傾聽其他說得好的同學的示范，使他們有時間對自己的語言進行調整，然后讓他們再說一次，從而起到自我修改、自我反思、自我完善的效果。我則在必要時給予評估、示范，使學生及時調整。在教學中，通過反思，學生在語言表達上會取得明顯的進步，同時，還能有效地開發內省智能。

（3）語言訓練強化數理智能

朗讀是語言輸入的主要途徑，對學生進行朗讀理解訓練，讓其尋找、篩選、加工語言信息，培養學生對事物間如類比、對比、因果、邏輯等關系的敏感性。在教授《比尾巴》一課時，我請全班男女生對讀課文的前兩個小節，然后，媒體出示一問一答的形式，請學生用一問一答的句式，朗讀課文的前兩個小節。這些朗讀具有挑戰性，學生通過尋找文章內在的邏輯關系，可以增強對文章的理解能力，使思維和表達相互促進，從而提高數理—邏輯能力。

（4）多重手段促進空間智能

空間智能指學生感知結構、空間、色彩和形狀的能力。我多次利用真實空間如教室、實物、圖畫及利用學生想象能力等開發學生的空間智能。如學習“方”時，利用課桌引入“長方形”的概念；學習“傘”時，則以雨傘實物來說明氣組成結構，并利用動畫片來幫助學習漢字的演變。利用真實空間、實物、圖片、板書、圖解等形式，豐富了教學內容，有效開發了學生的視覺—空間智能。

（5）合作學習塑造交往智能

人際交往智能是指準確辨別、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖后從而實現團隊合作的能力。我在小學語文教學中，大量采用小組合作學習模式，如組成學習小組合作搜集資料，課堂上小組合作辯論合作表演，等等，不僅營造了輕松自如的學習氣氛，降低了學生的焦慮感，而且使學生愿意溝通，愿意表達自己的真實思想感情。此外，我邀請學生對他人的朗讀、表演等進行評價，為學生創設了口語交際的環境和積極的人際交往環境，充分發揮了互相學習，取長補短的優勢，學生的交往智能也在評價中得到了提高。

（6）貼近生活培養自然智能

多元智能理論認為，培養學生的自然觀察智能就是要創造環境，使學生能夠理解事物之間的聯系，引導學生學會觀察周圍世界，到生活實踐中去學習，摸索自然界的規律。由于條件、環境、教學計劃等限制，不可能把《比尾巴》的教學場所設置在動物園。因此，我通過家校通的聯系渠道及時和家長溝通，建議他們課前或課后陪同孩子參觀動物園，讓學生全面貼近自然環境，調動各器官去感知事物；根據觀察，收集自然觀察的資料，制作動物剪報。這樣不僅提高了學生的自然觀察智能，而且培養了學生熱愛大自然和喜愛小動物的感情。

（7）創設情境開發音樂智能

語文是以語言和文字為媒介，表現生活并表達思想感情，和音樂、繪畫、舞蹈等藝術形式有著天然的內在聯系。而小學生善于模仿、節奏感強、易于激發音樂潛能。因此，我積極嘗試了將音樂、舞蹈與教學內容有機結合的新教學方式。在教學過程中，我利用音樂創設特殊的情境，使學生置身于情境渲染之中，在一種心理場的影響下，去感受課文內容、體驗情境交融效果。另外，通過設計邊打節奏邊朗讀課文的教學環節，把音樂中的節奏感融入課文的朗讀與背誦中，使學生體驗到文字的節奏之美、韻律之美，為學生的記憶與積累提供支架。

（8）設置游戲培養運動智能

在教學過程中，我利用授課內容設計表演項目，從而提高學生運動智能。如在反義詞的學習過程中，將肢體語言與詞語學習有機結合。我說大，學生說小；我說方，學生說圓；我說高，學生說矮，同時要求學生用身體動作來表達其含義。起到了較好的效果，不僅同時訓練了肢體語、口語和書面語，促進了語言與肢體的配合，實現了動作與表情的協調，而且讓學生在潛移默化中記住了教學內容。

四、結語

小學階段語文學習直接影響學生的綜合素質和綜合能力的發展，多元智能理論指導下的小學語文教學形式多樣、內容豐富、效果明顯，且學生樂于接受。在教學中，教師應積極探索多元智能在小學語文教學中的應用，使多元智能理論在小學語文教學中發揮更大的作用，為全面培養學生的語文素養和綜合能力奠定堅實的基礎。

參考文獻：

［1］［美］加德納著.沈致隆譯.多元智能［M］.北京:新華出版社，1999.

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一、感悟自然，觀察想象——積累生活

社會生活是學生作文的源泉，只有留心觀察社會生活，才能獲取寫作的素材。在學生課外觀察指導中，我注意引導學生觀察自然——注意日月星辰的變化，留心山川河流的形態，觀察風霜雨雪的景象，了解鳥獸蟲魚的習性，注意花草樹木的生長……引導學生觀察社會生活——了解家鄉日新月異的變化；觀察學校生活——注意學校開展的活動，大到開學典禮、運動會，小到主題班會、同學的課堂發言；觀察家庭生活——留心家里今天來了什么客人，爸爸又買了什么牌子的新摩托，媽媽又燙了什么新發型，家里人的言談舉止……學生觀察前，要提出觀察要求，學生觀察時要進行相應指導，學生觀察后要寫觀察日記。要培養學生在觀察事物的同時分析事物的好習慣。

讓小學生觀察事物取得良好的效果必須做到：首先，教師要指導學生根據自己的實際情況的需要選擇目標，抓住所要觀察的事物。如以到野外尋找春天的腳步為例：野外里有游人、有房屋、有花、有草、有樹、有山、有水……，根據每個人的具體情況就要讓學生知道應該選擇哪些內容來進行觀察，根據尋找春天的腳步這一目的來選擇的話，應該觀察的是：小草綠了嗎？花兒開了嗎？還有忙碌的人們……

其次，觀察要有順序，表達才會有條理。比如引導學生觀察一只白兔，由整體到局部。從整體的順序，先說外貌、顏色；再說局部的頭部的耳、眼、嘴的形狀和顏色；然后說它的生活習性。觀察之后，他們說出來才有說服力、有條理，寫出來的內容才不會雜亂無章，反映出來的內容才真實可信。再次，引導他們觀察事物要認真，抓住事物的特點。世界上的事物千差萬別，只有掌握了事物發展規律這一特點，才能真正認識事物，才能把事物的真實面貌反映出來，這樣的文章才能感動讀者。最后，培養學生養成認真觀察的好習慣。又如我布置學生早晨起床后觀察自家玻璃上結的霜花，寫一寫霜花的美。我引導學生觀察家中的小貓，睡覺的姿勢，洗臉、捉老鼠的動作等等，幫他們列出觀察項目，學生就會有目的的觀察，寫作時就不會無話可說了。

二、 指導閱讀，欣賞段篇——積累語言

我們寫好文章必須有豐富的語言積累，只有語言積累豐厚了，才有可能文思如泉、筆下生花。為豐富學生的語言積累，我要求學生課本上的優美詩文必須熟讀成誦。向學生推薦課外書報目錄，激勵學生大量閱讀各種題材、各種體裁的課外作品，讓學生充分感受祖國優美語言文字的魅力，在愉悅的心境中學習豐富多彩的表達方式。課外閱讀幫助學生選擇了《積累伴我成長》這本書，根據三年級學生語文學習的需要，選擇了適合本年級學生特點的句段篇指導學生誦讀積累。對學生的閱讀范圍進行指導，鼓勵學生大量閱讀優秀的兒童文學作品和名家名著。教給學生閱讀的方法：要瀏覽、精讀相接合。指導學生寫讀書筆記、摘錄好詞好句好段學寫讀后感。開展各種生動活波潑的活動，引導學生積累語言，積淀文化。

三、促進積累轉化——讓萬事萬物匯入筆尖

1．積累觀察到的景與物，達到胸中有物腦中有景。有了積累，學生寫起作文就不至于無物可寫、無言可發。生長在農村的學生，美麗的大自然一年四季給他們提供了豐富的寫作素材，教師引導學生注意觀察周圍景物一年四季的變化，讓學生記住冰雪融化、小草青青、百花爭艷的春天，荷花飄香、樹木蔥郁、烈日炎炎的夏天，五谷芳香、碩果累累、漫山紅葉的秋天，白雪皚皚、北風蕭蕭、天寒地凍的冬天。