緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教師繼續教育學時要求范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

近年來，隨著計算機信息技術在各個領域的廣泛應用，社會各行業對計算機應用的要求也在不斷變化和提高。在人才的需求方面，將計算機的應用能力作為錄用職員最重要的條件之一。在醫藥領域，不論是醫療、醫護的輔助崗位和藥品生產、營銷的生產操作崗位都需要計算機技能和專業技能同樣過硬的基礎型人才。因此，如何使得醫藥類中等職業學校的畢業生能夠盡快占領這一領域，并且成為該領域的中堅力量，則對醫藥類中等職業學校的計算機教學提出了新的要求。

1當前就業市場對掌握計算機操作技能的醫藥類輔助型人才需求增大

眾所周知，近年來高校擴招導致高等學歷醫學生的大量產出，使得醫藥人才就業市場供過于求矛盾突出，導致眾多沒有學歷優勢的醫藥類中專畢業生喪失了應有的選擇權，“雙向選擇”也近于“單向選擇”。當然，這些指的是醫藥領域的高中級應用型人才崗位，但是對于醫藥領域中的各類輔助型技術崗位，卻對既有一定的專業基礎理論素養，又有較強的計算機操作技能的基礎型人才有著很大的需求缺口。

計算機信息技術作為一種現代高科技工作手段，已經深入到醫藥領域的各個方面，尤其在醫藥輔助型崗位中的應用尤為廣泛。如：運用計算機技術和計算機系統進行醫學圖像檢索和文本資料、圖像信息數據的管理；用電子設備保存、管理、傳輸和重現數字化的病人的醫療記錄，取代手寫紙張病案，實現病人信息的采集、加工、存儲、傳輸和服務；藥品信息的采集、處理、以及藥品網上營銷商務；藥品生產車間流程控制以及質量鑒定；加工和交流護理

服務以及管理領域內外的資料和數據等。以上這些技能都應用在醫藥基礎崗位上，既要求工作人員掌握一定的醫藥學專業知識，又需要熟練掌握計算機基礎操作技能。

2目前中專醫藥類專業計算機基礎課程教學的現狀和存在的問題

中等醫藥類職業學校計算機基礎教學是為醫藥類專業學生提供的計算機知識、能力與素質方面的教育，旨在使學生掌握計算機、網絡及其它相關信息技術的基本知識，培養學生利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力，提高學生的計算機素質，為將來應用計算機知識與技術解決自己專業實際問題打下基礎。

2．1目前教學中主要存在的問題

計算機基礎課作為一年級公共基礎課之一，目前主要內容包括Windows操作系統，word、Excel、PowerPoint等Office軟件以及網絡基礎知識和In-ternet的應用。以上內容大多數學生在初中甚至小學階段就已經有所接觸，從內容上缺乏新意，難以調動學生的學習熱情，同時在職業要求上也難以滿足崗位需求。計算機技術發展迅速，并且計算機在醫學領域的應用也日益廣泛和深入。從基礎教學到臨床診斷，從遠程醫療到虛擬手術，計算機已成為培養高素質醫學人才的必備工具。而目前醫藥類學校的計算機基礎教材無法與計算機科學的發展同步，并且“醫學”特色也不突出。這就帶來了教學與實際相對脫節的問題，且未能使學生們充分認識到計算機在醫學領域中的重要作用。

2．2學生計算機基礎不同，對教學要求各異

學生入學前的計算機基礎差別很大，有的同學已經基本掌握了Windows和Office軟件以及網絡的使用，但有的同學僅停留在會打字的水平。如仍按教材按部就班地講課，則有的同學“跟不上”，有的同學“吃不飽”。

2．3以講為主、面面俱到的教學方式不能調動學生的學習興趣

計算機課是一門實踐性、時效性很強的課程。教學內容陳舊固然提不起學生的興趣，教學手段的落后也同樣不能調動學生的學習熱情。不僅“黑板加板書”的教學方式已遠遠落后，而且，僅僅使用多媒體進行講解和演示也是遠遠不夠的。原有的以講為主、面面俱到的教學方式已無法適應計算機基礎課的教學。

2．4畢業生計算機水平無法滿足就業需求

許多考試優秀的學生不會用word制作患者體征信息檢查表和患者病歷，不會用excel進行藥品庫房的進出數量的統計匯總，甚至不會上網查資料，更不會使用打印機、復印機、傳真機，不會換打印機的色帶，不會機關公文規定格式的排版，不能勝任一個醫務室助理、藥房庫管、營銷開票的工作。針對學生就業中碰到的種種問題，我對醫藥類中等職業學校計算機課程的教學情況進行反思。應該說計算機課程的教學內容、教學方法、考核方法、實踐訓練等方面都存在著許多的問題，根本無法適應當前學生的就業。

3以就業為導向的學生職業技能培養，突出醫藥類中等職業教育的特色

醫藥類中等職業學校計算機教學應著力培養學生的計算機素養和崗位實際操作能力，便于他們在進入工作崗位后，能夠根據各自的工作特點和專業性質，很快運用已有計算機知識和技能投入工作，并且能夠利用計算機創造性地去分析問題和解決實際問題。針對計算機教學中存在的問題，結合醫藥類中職學校學生的特點。筆者在教學中從以下幾個方面實踐研究，希望對畢業生更好的就業起到積極的推動作用。

3．1以就業為導向．調整適應醫藥類中等職業學生的計算機教學內容

隨著計算機技術及其應用的不斷發展，計算機軟件和硬件都在不斷更新和完善，這就要求計算機教學的內容應隨著計算機科學技術的發展而有所調整，以適應社會發展的需要，因此，對教學大綱也要不斷適當修改，使之不斷趨于完善。大綱的編寫應體現實用、實效性原則，照顧到普及的需要，又要兼顧先進性，應反映出計算機領域新的科技成就及其應用水平。其次要重視選用合適的教材，每一門課的教材選取既要保證基本的知識要點，又要適合醫藥類學生的專業特點。可根據實際情況編寫一些更為適用的教材或講義。醫藥類中等職業學生《計算機應用基礎》課程的教學要適應就業，就應該注重符合學生就業崗位的實際操作技能的培養。因此，教材的編寫應該貼近就業崗位，以訓練學生實操能力為主，貫穿計算機文化知識為輔的原則，減少教師講的內容，增加實訓的內容。如：嘗試將計算機理論知識集中在第一章節，其余各章節各知識點以參考的形式列出，將操作系統、辦公自動化、網絡、數據庫以及醫藥領域中常用的應用軟件等內容按照循序漸進的原則，開發編撰成各種任務和專業崗位操作案例，分布于整個教材。特別是一些新問世的優秀的工具軟件，可以用來充實教學內容。這些優秀的工具軟件，實用性較強，而且簡單易學，便于掌握。教學實踐證明，從簡單原理人手，講解應用性強、見效快的軟件，能有效地提高學生的學習興趣和積極性，同時可以在很大程度上提高學生的實際操作技能。

為了給畢業生在就業上增加更多優勢，可以按照職業資格標準的要求，圍繞培養計算機應用能力對教學內容和教學計劃作相應調整。依照國家職業分類標準調整教學內容和課程體系，把計算機操作等級證書的課程納入教學計劃與課程體系之中，將證書課程考試大綱與計算機課程教學大綱相銜接，改進人才培養方案，創新人才培養模式，強化學生技能訓練，提高學生計算機考證的過關率，培養雙證型應用人才。

3．2以就業為導向．調整適應醫藥類中等職業學生的計算機教學模式

目前醫藥類中等職業學校計算機教學主要以學科知識傳授為主，以教師講學生被動接受或者以教師演示學生跟著練習為主的教學模式，必然會導致只是教師講授而學生不接受局面，課堂上只有少數幾個學生聽，甚至只有幾個學生聽懂，大多數學生跟不上，學生學習的積極性與教師教學積極性都會受到嚴重挫傷。學生學了知識后不知道有什么用，更不知道將來如何跟工作、生活實際相結合。這樣教出來的學生如何就業，如何勝任工作崗位，如何能體現以就業為導向培養高素質技能人才的職業教育宗旨。

筆者在計算機教學實踐過程中，對如何提高課堂效率，切實培養學生的技能水平，提高學生的就業能力作了一些探索，發現在計算機教學中，由任務驅動的“項目教學法”是一個實用有效的好方法。

項目教學法實際上就是以行為導向的職業技能教學法，它是將這門學科知識結合在工作、生活中的實際應用并設計成大小不同的多個項目。將課程的內容分成若干個實踐任務，讓學生分組完成，并以答辯和實踐報告的方式交流匯總，最后將出現的問題和重點由教師突出講解。任務盡可能地符合學生的專業崗位，如：病歷的排版與制作，患者的生理體征的跟蹤檢查表的制作，收集和存儲、處理患者信息的數據庫軟件使用，藥品營銷系統的應用，利用網絡搜索引擎搜集整理醫藥相關資訊，各種常用外設的使用，操作系統的修復和安裝等。教師在教學過程中與學生共同完成各個項目的同時讓學生掌握學科的知識。它的特點：把整個學習過程分解為一個個具體的任務或事件，設計出一個個項目教學方案，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力。項目教學核心追求是：不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標，而是在教師的指導下，學生去尋找得到這個結果的途徑，最終完成項目并進行展示和自我評價，學習的重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉各種能力。

我們都知道計算機應用并不完全是學出來的，很大程度上是用出來的。大量運用現場教學和案例教學方式，強化學生的計算機實踐能力，內容要輕理論知識重實踐操作。教學中盡量對難理解的理論不做太多的解釋，盡量把理論知識的程度降到最底。

教學實踐證明許多學生開始不理解或不完全明白的理論問題隨著學生在實踐過程中不知不覺的理解掌握。所以先實踐探索研究后理論體會升華，對學生學習興趣，對學生探索能力、適應就業環境、提高就業能力都起到很好的推動作用。

3．3以就業為導向。采用多種形式相結合的考核評價模式

多種形式的教學方法還應與多種形式的考核方式相結合，從而有效地培養學生的計算機應用能力。例如，對知識性、理論性較強的課程，可采用筆試；對具有一定應用性、實踐性的課程，采用筆試或上機相結合的方式；對應用性、實踐性較強的課程，可嘗試采取完全上機考核的方式；也可以設計醫藥類專業崗位計算機操作項目，通過學生完成自選項目情況，來考核學生的計算機操作技能。同時在考核中注重學生小組合作意識考核，注重學生對項目總結報告考核；學生對計算機知識掌握得如何，特別是綜合能力如何，除筆試、口試、上機考核外，最好能再通過對崗位模擬操作和計算機課程設計進行考查和評價。

篇（2）

為了提高藥學專業教育的綜合素質，筆者分析了藥學專業現在的教學體系及教育模式，并提出了建設性的建議，現將具體分析情況報道如下：

1 改變藥學專業的現有教學模式

1.1 改變教學體系

現有的教學體系主要包括理論教學體系、實驗教學體系和實踐教學體系等三部分。而實踐教學體系則強調培養學生溝通交流、團結協作以及對社會的認知能力，培養學生的社會責任感和職業責任感。實踐與實際工作非常密切。我國現階段的許多院系、專業設置及課程內容的教學，往往缺乏與社會需求相適應，還延續著計劃經濟體制的慣性。這是個根本性的體制缺陷，我們的教學大綱和課程安排，與社會實踐相脫節，學生在校時雖然完成了規定的學科學習，但卻沒能學到社會實踐所急需的職業技能，從參加工作的第一天起還得重新起步，把理論融入到實踐中去，因此教學體系改革勢在必行。

1.1.1 從課程設置入手課程設置要以市場需求為導向，結合職業特征，重點確立“適用型”人才培養。3年的大專課程從專業基礎課到專業課共計30余門課，而實際在校期間只有4個學期，真正地要學好該專業就得進行課程的篩選和優化，把高新技術重點化，根據市場需求做相應調整，在理論課程中可以把《藥品生產質量管理規范》、《藥品經營質量管理規范》、《中藥材生產質量管理規范》、《醫療機構制劑管理規范》等相關知識的實踐要點理論化，把理論實踐化，可以讓學生在課堂中參加模擬社會實踐，增加學生獨立思考和解決藥品實踐中的實際問題，在教學過程中要把實踐教學細致化、標準化、具體化、規范化，把“工作經驗”理論化，把社會知識濃縮進課堂，提高他們的社會經驗和解決問題的能力。比如在藥物分析實驗和實踐中，可以結合《藥品生產質量管理》的實施細則對藥品檢驗的全過程實施規范和標準化：如滴定溶液的配置、定量玻璃儀器的校正、精密儀器的使用等要結合《GMP》標準操作來強化學生動手能力，縮短學生的二次培訓時間。在藥劑實訓過程中可以讓學生按照《藥品生產質量管理》的制備工藝和技術要求來模擬生產現場，了解藥物制劑的規范化程序。在藥物化學實驗中結合藥品生產的合成路線了解生產工藝和標準操作規程。為了滿足科技的發展和需求，要把先進的檢驗技術融入課堂，讓學生走進社會就能按需所取。所以，教育的重點要與實踐結合起來，與社會實際需求結合起來，才能有利于學生和社會的長足發展。

1.1.2 從師資隊伍入手國外的大學院校師資隊伍實行的是三三制，即三分之一的老師在已退休的企業家中物色；三分之一的老師從現職的企業家中聘任；三分之一的老師則是大學的專業師資。這樣特色鮮明的師資結構，自然從根本上保證了教學與社會實踐的緊密聯系，使學生的大學生活具備了名副其實的職前準備。由于不同的師資所具有的各自社會職業背景和相關資源的擁有及影響力，使學生們在進行專業學習的同時，能夠更緊密地實現理論與實踐的有機結合及良性互動，從而在根本上解決大學生的學習與社會實踐嚴重脫節的問題。而我國現在的師資隊伍知識結構單一，普遍都是專業教師，專業知識水平很高，但大都缺乏臨床實際工作經驗，教出來的學生知識結構自然單一，過去的滿堂灌教育模式已經不能被社會發展和需求所接受。只有我們的專業教師把實際工作經驗和專業知識水平高密度地結合起來，才能培育出受時代歡迎的學生精英。所以，建議我們的專業教師隊伍能夠深入社會基層，掌握各領域的一線技術要求和標準后再上講臺。

1.2 改變傳統的教育模式

傳統教育課程設置的藥學與醫學的分離，致使藥學知識結構與社會醫療需求脫節。現在不同層次的藥學院校培養目標、課程專業設置基本相同，絕大多數的學生需要用人單位進行二次培訓[1]。以“執業藥師”為例，執業藥師現在承擔著集藥學、醫學、法律、交流與溝通等綜合素質于一身的藥學技術人員，由于傳統的藥學教育是以藥物為中心進行的單純知識、技術的教育，而不是以“人”和患者為中心的全面素質教育，如《臨床藥學》與《臨床醫學》的分離，使得藥學專業畢業學生知識結構與藥學實踐領域的需求脫節，學生對臨床藥物治療方案、對患者用藥評價、對藥物不良信息、對人文精神等普遍缺乏統一認識。在某種程度上只能是藥品供應者，而不是藥學服務者。藥學是一門獨立的學科，但在實際臨床過程中又與醫學、環境等社會問題相互關聯。因此藥學教育該如何把“藥學-臨床”有機地結合起來，最大限度地發揮專業作用，是所有藥學教育者的最終目標，也是社會對當代藥學服務工作人員的需求。

隨著社會的發展和經濟全球化進程的加快，藥學專業的教育觀念應逐漸轉變，要以培養學生的綜合創新和服務意識為主導，以便適應當前國內外形勢下藥學領域對藥學人才的需求。高等藥學教育一方面要通過教學理念的轉變，培養具有綜臺素質、夯實基礎、創新思維的藥學人才。另一方面要通過課程設置的調整與整個學校的培養方向結合起來，與社會需求，與學生就業目標結合起來，進一步加大醫學與臨床藥學課程的比例，增加藥學交流、藥學倫理等人文綜合課程；進行學校與實踐機構的聯合，增強臨床實踐技能的培養；在師資中引進實踐領域專業人員，增強教與學中的實踐工作意識[2]，才能從根本上解決實際需求與供給的矛盾。教育要加強與社會發展和需求的銜接，將巨大的就業壓力轉化為強大的社會生產力，將以前偏重于科研創新人才的培養轉換為以服務應用型人才的培養，以適應當今社會的需求。可以根據市場需求將教學計劃分為幾個模塊：藥學服務型模塊、藥品生產和經營型模塊、藥學科研型模塊等。然后根據不同的模塊形式制定不同的教學計劃，有目的、有計劃地區分教學重點，細化功能區域，打破以前的大海撈針形式，避免學生學而不精、廣而不細的局面，有針對性地去適應社會的點需求，有目標性地去謀求學生的個發展。所以，專科教育要“專而精”，不能讓學生只懂皮毛，不知精髓。

2 提高藥學專業綜合素質教育

2.1 著重開展素質教育

專業教育必須著眼于未來，以共創明天的現實為目標，為消滅貧困、消滅偏狹做出服務。 那么怎樣才能提高綜合素質？第一要廣泛地學習人文和專業知識，以淵博的知識來填充自己，可知識并不等于素質，但可通過內練把知識轉化為素質，要積極參加各種有益活動，多從事社會實踐調查，多采集成功人士的經驗，多動腦筋深入基層了解問題，從每天的一言一行出發，把學習、生活有利地結合起來，提高閱歷資源，把良好習氣培養出來，提高自身修養魅力。 學習期間不僅要積極投身于校園文化生活，不斷與之交流和碰撞，才能不斷鍛煉和提升自己。第二要走出固定的學習模式，多方位掌握人生技能，要勇于探索和創新，在競爭中立于不敗之地，平時在學習和生活中善于思考，體會做人和做事的準則，才能不斷提高綜合素質。一個高素質的藥學工作者，不僅要有過硬的藥學專業知識，而且要有超群的專業技能和人文社會精神。所以只有提高專業綜合素質和藥學服務的水平，藥學人員才能提供安全、有效、經濟、合法的醫療綜合信息[3]，才能滿足醫療水平發展的需要。 轉貼于

2.2 做好基層醫療需求的就業教育

在教學過程中學校要注重以人為本：不僅要尊重和發展醫學院校大學生的個性， 以促使其全面和諧發展；而且還要以基層社會需求為目標著重培養實用型人才，解決基層單位的迫切問題，為農村和邊遠地區的醫藥衛生事業做出貢獻，為消滅城鄉差距，消滅經濟發達與不發達地區之分而培養技術骨干。

合理的醫學專科院校的人文課程還應把課程的內容與時代的發展聯系起來，讓學生能夠在校園學習的同時認識和了解所生存的空間，把有限的課程設置跟學生的現實需要聯系在一起，教育引導學生樹立正確的擇業觀，將就業和國家的教育方針結合起來，與國家的新農政策結合起來，與基層醫療衛生專業人員的缺少狀況結合起來，把自己所學專業和社會需求結合起來。根據目前嚴峻的就業形勢，鼓勵他們扎根基層和農村。特別是邊遠地區更需要有一批具奉獻精神和吃苦耐勞精神的專業隊伍，為社會的和諧發展做出貢獻。讓學生通過學習人文課程，讓學生確確實實能夠成為下得去，用得著的實用性人才[4]。目前基層的需要就是社會發展的目標，所以引導學生走入基層，服務基層是大勢發展所趨，是順應時展的要求。

3 建議

3.1 教育學生改變就業方向

面對日益激烈、殘酷的就業競爭，當前大學生就業難而基層、民營企業就業崗位虛位以待，這二者之間的矛盾，在很大程度上已經阻礙了社會的發展。就業難的主要原因在哪兒？第一是擴招導致畢業生供給量大于社會需求量；第二是大學生就業地點多集中在大中城市，經濟不發達地區其實有著廣闊的就業場所，因此大學生就業出現地區不均衡，導致這些地區就業問題比較突出；第三是專業不對口，部分畢業生無法從事喜歡的工作，也可能導致部分畢業生在家待業或者不適應現有工作崗位而導致失業[5]。在現有的民營企業、基層單位中專業技術人員需求量較大，但目前的畢業學生大都不愿選擇這樣的單位，致使二者矛盾突出：學生就業困難，單位專業人員稀缺。這就需要國家的就業傾斜政策和當今大學生的奉獻精神，才能使社會和諧、均衡地發展。所以我國的專業教育亟待改革，要讓學生明確就業方向，放寬就業范圍，拓展就業思路，根據市場需求，做好就業奉獻準備。學生只有不斷拉近與社會實踐的距離，形成就業與社會實際需求之間的良性、密切的互動關系，才能從根本上改變目前就業難的狀況。

《中國2001～2015年衛生人力發展綱要》提出，到2015年在全國衛生隊伍中，應有30％以上的人員從事社區衛生工作。按照這個綱要，大學生畢業走向基層是將來就業方向。在當前，也是盡快提高社區醫療技術水平的一個措施。現在的問題是，大學生畢業都不愿意去基層。因此，現在基層的大學生數微乎其微。因此，提高下基層人員的待遇，是吸引人才去基層的重要措施。也是下基層人員應當得到的待遇。我國一直有政策傾斜的辦法。在人才下基層方面，更應當給予政策傾斜，鼓勵和吸引更多的高校畢業生到基層工作[6]。

3.2 教育學生改變就業觀念

民營企業和基層醫療有著巨大的就業空間，在校期間要教育畢業生做好充分的就業思想準備，充分認識在市場經濟條件下， 到公有制單位是就業， 到民營企業、在基層同樣是就業。目前經濟不發達地區的就業環境廣闊，就業單位急缺各類專業技術人員，這就需要各大學做好學生的就業觀念的轉變，正確引導畢業生求職擇業要與社會接軌， 根據市場的不同需求對自己進行準確定位 。要培養學生的艱苦創業精神，降低和調整就業期望值。幫助畢業生了解當前國際國內的形勢、端正就業理念， 改變就業心態， 確保盡早找到適合自己的工作崗位。浙江工商行政管理局局長鄭宇民曾經在一次公開會議上說過，“全國4 300萬個企業，民營企業占92%以上；全國就業人口7.79億。國有企業安排就業人口6 300萬。91.8%都是民營企業承擔的。”民營企業在當今就業問題上承擔著主力軍，但國企實際上是成為了當今大學生們的就業首選目標，這無疑是整個大環境造成的。所以在這樣的環境下，更要求畢業學生求職時要有充當普通勞動者的心態[7]。

基層醫療同樣急缺專業技術人才，但在每年的學生求職目標中，幾乎沒有學生填報這些志愿。即使有填報的學生也會覺得是降低了自己的身份不得已而去的，其實對于這些專科學生來說，基層需要是最好的選擇方向。因為自己的專業層次不是很高，學到的知識不是很精，這就需要一個寬大的環境來彌補自己的不足，需要艱苦的磨礪才能不斷更新自己。所以大學畢業時要做好走向民企、走向基層的思想準備，要有奉獻精神，哪里需要就到哪里去。所以，民企和基層是目前大學生的廣闊就業市場，也是學生就業的發展方向。

[參考文獻]

[1]陳欣.借鑒國外經驗發展我國高等藥學教育[J].中國藥事，2009，23(11):1141-1153.

[2]胡明，蔣學華，張志榮，等.國外高等藥學教育發展趨勢及我國高等藥學教育發展及定位探討[J].中國藥學雜志，2007，42(21):1676-1678.

[3]聶廣橋.論醫學專科院校大學生的人文素質教育[J].教育論壇，2010(9):76-77.

[4]雷英杰，丁玫雷.引導藥學專業本科生盡早樹立執業藥師意識[J].中國執業藥師，2010(7):46-48.

篇（3）

關鍵詞：崗位需求；實驗教學與考核；改革

 

教高［2006］16號文件指出，“課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》中也指出，要加強全國職業院校專業建設和課程建設，提升教師教學技能，深化工學結合校企合作人才培養模式，積極探索課程改革和課程教學的有效方法和途徑，推進職業教育新一輪改革發展，全面提高教學質量。在此背景下，基于崗位需求對高職藥學專業《藥物分析》實驗教學和考核進行改革，對我院藥學專業的發展具有深遠的意義，是培養合格的藥學專業人才必須的、有效的載體，對教學理念與教學思路的轉變、教學方法和手段的改進、師資隊伍的建設等方面都發揮了重要的作用，為擴大本課程的影響和有效提高教學質量打下了堅實的基礎。

 

一、我院藥物分析實驗教學現狀及問題

 

藥物分析是高職高專藥學專業的一門專業核心課程,是研究和發展藥品全面質量控制的“方法學科”對確保人民群眾使用高質、安全、有效和穩定的藥品有著重要意義[8]。

 

1.教學模式現狀分析

 

我院藥物分析實驗是教師依據實驗教學計劃，安排實驗內容，在實驗前由教師講解實驗目的、原理、內容、操作步驟及注意事項，然后由學生按部就班地按照老師的講解進行操作。若實驗中出現問題，學生很少獨立分析原因，大多找老師，讓老師幫助解決完成。不利于學生的分析、解決問題的能力和綜合能力的培養。

 

2.教學內容分析

 

在教學內容上，多為驗證性實驗為主，設計性和綜合性實驗幾乎沒有，這樣不利于學生創新能力的培養；隨著分析方法的不斷更新，實驗內容與實際藥檢任務嚴重脫節，同時，實驗內容不能滿足社會的需求。其次，受我院經費、實驗場地、儀器設備及師資等諸多因素的影響,教學內容往往未嚴格按照《中國藥典》的方法進行分析，實際工作中常用的檢測儀器又貴又少，如：HPLC、GC等，甚至部分常用檢測儀器尚未購買，如：AAS、液-質聯用儀等。因此，即使是擁有的儀器也只能給學生介紹、觀看而已，學生不能動手用，因忽視與藥檢所、藥廠、醫藥公司、醫院藥房等藥品檢驗崗位的緊密聯系,從而使培養出的學生不能完全適應崗位的需求,學生的職業能力滯后于社會的發展,直接影響藥學專業人才培養的質量。

 

本次教學改革，是積極響應國家教育改革號召的體現。在教師的組織和指導下,發揮學生的主動性、積極性、創造性,從而達到良好教學效果的一種探索。我們希望通過此次探索和努力，提高學生的創新力、實踐力，培養“零見習期”質檢人員。

 

二、改革內容

 

1.重視實驗，增加實驗課時

 

編寫新的課程標準，保證理論和實驗課時比例設置達到1：1，增加學生動手操作能力的訓練，熟能生巧，掌握基本實驗操作技能，為職業能力的發展打下堅實的基礎。

 

2.基于崗位需求，設計實驗教學內容

 

通過調研，針對學生就業崗位將藥物分析實驗課分為三個層次：一為原來“驗證性實驗”的常規技能訓練，以現行版中國藥典作為主要依據，驗證實驗結果是否符合標準，主要訓練學生的基本操作技能；二為“設計性實驗”訓練，可以使學生掌握分析技術的理論基礎并加以運用的能力；三為“綜合性實驗”訓練，要求學生結合所學書本知識，自己上網查找文獻，自己設定實驗的目標、步驟等，使學生對方法學的內容加深理解，掌握知識的綜合性和系統性，增強學生的創造力。

 

3.采用多樣化教學方法，進行實驗教改探討

 

針對不同的教學內容，利用信息化資源采取多樣化的教學方法。如采用視頻、動畫等可以形象地展示所學內容，提高學生的學習興趣；還可以采用案例討論式教學法、項目教學法、翻轉課堂、小組學習法等。學生課前預習，討論，完成老師提前設置的測驗等，極大地提高學生學習的積極性，主動性，與人溝通、合作的能力以及分析問題、解決問題的能力。

 

豐富實驗教學方法，提高學生實驗興趣；多元化、細化考核方式，規范學生實驗操作；基于崗位需求設計實驗教學內容：“三層次”，提高學生的創新力、實踐力，有利培養“零見習期”質檢人員。

 

參考文獻：

 

[1]趙艷霞.高職藥物分析實驗教學改革探討[J]醫學藥學2012:184-185

 

[2]王芳，王俊等.藥物分析實驗教學改革初探[J]中國西部科技：2013(07）

 

[3]張錦榮;對提高藥物分析教學質量的探討[J]海峽藥學，2010年07期

 

[4]張霞,徐力生,張立明,孫濤.在藥物分析實驗中開設設計性實驗的探索[J]時代教育2013年15期

 

[5]陳君，陳麗等.藥物分析實驗考核方法改革初探[J]教育教學論壇;2015

 

[6]徐丹鴻，謝慶輝，馮曉陽，黃志剛.基于食品檢驗崗位能力分析對“食品理化檢驗技術”課程改革的探索[J]黑龍江生態工程職業學院學報，2014年01期

 

篇（4）

1、中小學教師繼續教育工作的指導思想是：以建設有中國特色社會主義理論與教育要“三個面向”思想為指針，以不斷提高全體教師政治、業務素質為宗旨，建立與完善繼續教育體系，逐步造就一支具有高尚師德、正確教育思想、較強教育教學能力，適應基礎教育改革與發展，適應素質教育需要的中小學教師隊伍。

2、中小學教師繼續教育的工作方針是：

（1）堅持為在基礎教育中全面推進素質教育服務的正確方向，全面認真貫徹國家的教育方針，全面提高培訓質量和效益。

（2）貫徹理論聯系實際的原則，按需施教，學用一致，因地制宜，講求實效。以業余、自學、短訓為主，形式靈活多樣。

（3）面向全體教師，分類指導，重點抓好中青年骨干教師與學科帶頭人的培養，努力優化中小學教師的整體素質。

（4）建立配套制度，完善激勵機制，逐步實現中小學教師繼續教育制度化、規范化、法制化。

二、繼續教育的有關要求與登記制度

1、參加繼續教育培訓的對象是全省具有合格學歷的中小學在職教師。

2、中小學教師繼續教育培訓的學時數，凡具有教師資格的在職中小學教師，每年培訓不少于48學時，五年累計不少于240學時。以每五年為一個周期，可集中也可分散使用。中小學新教師一年試用期培訓不少于120學時。

3、中小學教師繼續教育是以提高教師政治、業務素質和教育教學能力為主要目標的培訓，其內容包括；政治思想和師德修養，教育政策和法規，專業知識擴展和更新，教育科學理論學習和教學實踐研究，教育教學技能訓練及現代化科技教育等。

4、中小學教師繼續教育培訓的主要類型有：新教師試用期培訓教師崗位職務培訓或全員培訓；骨干教評培訓；其他類型培訓等。中小學教師參加與教學業務對口的高一層次學歷或第二學歷進修視同參加繼續教育培訓。

5、建立和實行中小學教師繼續教育登記制度。中小學教師按規定參加繼續教育，達到規定的學時效并獲取相應的學分，由有關培訓單位登記后，由任職學校歸人教師業務檔案，經相應教育行政部門審核后，發給中小學教師有關繼續教育的憑證或證書（有關憑證或證書由省教委統一印發）。

凡按上述要求和程序獲得中小學教師繼續教育憑證或證書的，作為中小學教師職務晉升、聘任、續聘等必備條件之一。在評聘教師時，教師繼續教育的憑證或證書作為必備的申報材料之一提供有關部門審查。未按規定取得繼續教育憑證或證書者，不得晉升、聘任、續聘教師職務。

三、繼續教育的職責與分工

1、省、市（地）、縣（區）教育行政部門分別是本轄區中小學教師繼續教育工作的主管部門。省教委的主要職責是：制定全省中小學教師繼續教育規劃和政策；制定加強教師進修院校建設的有關意見，負責省級教師培訓基地建設；制定中小學教師繼續教育培訓教學計劃和教學綱要，組織編寫相應教材；制定中小學教師繼續教育培訓的辦學標準，審批有關培訓機構的辦學資格；確認全省性教師繼續教育登記資格，審驗相應的教師繼續教育憑證或證書；指導、檢查、評估全省中小學教師繼續教育的培訓質量。市（地）、縣（市、區）教育行政部門的主要職責是：制定本轄區中小學教師繼續教育的規劃和落實相應政策；實施加強教師進修院校建設的有關意見，負責本級教師培訓基地建設；確認本轄區教師繼續教育登記資格，審驗相應的教師繼續育憑證或證書；指導、檢查、評估本轄區中小學教師繼續教育的培訓質量。

2、對中學教師進行繼續教育的主要培訓基地是有關教育學院、高師院校及經過省教委批準的其他培訓機構；對小學教師進行繼續教育的主要培訓基地是經省教委批準備案的縣（市、區）教師進修學校和省、市（地）兩級小學教師培訓中心及經省教委批準的其他培訓機構等。省小教進修教研室、省、市（地）小學教師培訓中心要加強對縣（市）教師進修學校的指導與監督。上述培訓單位要按照關于開展中小學教師繼續教育的有關要求，認真積極開展各級各類中小學教師繼續教育，做好繼續教育登記制度有關工作。同時要進一步改善辦學條件，加強自身師資隊伍建設。開展繼續教育培訓的師資由專職和兼職教師組成，專職為主，專兼結合。專、兼職師資應當由具有與教學內容相適應的理論水平、實踐經驗的高中級專業技術職務人員擔任。

3、按計劃、有步驟地落實中小學教師接受繼續教育是教師任職學校的職責。各中小學應當根據上級教育行政部門制定的繼續教育規劃、本單位發展目標和工作需要以及不同層次中小學教師素質提高的要求，制定年度計劃和管理制度，組織中小學教師參加繼續教育，保證其學習時間和享受在崗人員同等工資福利待遇，提供必要的學習經費和其他條件。同時要按中小學教師繼續教育登記制度，做好有關業務檔案管理工作，并把人才的培養與使用結合起來。

4、中小學教師參加繼續教育既是一種權利，又是一種義務。中小學教師要自覺遵守有關規定和要求，服從任職學校和培訓單位的安排，努力完成繼續教育所規定的任務；接受繼續教育后應按有關規定繼續為任職學校服務。此外，凡由任職學校或上級教育行政部門支付學習等費用且脫產或半脫產學習1年以上及派出國（境）外進修學習的中小學教師，應當與任職學校就受繼續教育后的服務等事項簽訂書面合同。

5、中小學教師繼續教育所帶經費按財政管理體制，由省、市（地）、縣（市、區）的財政部門和教育行政部門分級負責落實，教師進修院校開展繼續教育培訓的業務經費在“教師進修及干部培訓經費”列支，教師任職學校支付的培訓費用在學校相應的經費項目列支，各級財政部門和教育行政部門要嚴格監督經費的使用情況，確保專款專用。

四、繼續教育的獎懲辦法。

1、對在中小學教師繼續教育工作中作出顯著成績的單位、個人及積極參加繼續教育并在實際工作中作出較大貢獻的中小學教師，各級教育行政部門及所在單位要予以表彰與獎勵。

2、對侵犯中小學教師繼續教育權利的單位及其負責人，上級教育行政部門要根據情節輕重，批評教育，直至行政處分。

3、對辦學思想不端正，培訓質量差，或未按規定辦理審批手續而亂辦繼續教育班的單位，教育行政部門要責令其檢查，停止辦班，或取消其辦班資格。

篇（5）

本條件從公布之日起試行，此前評審條件即行作廢。

*市人事局二0*年*月*日

抄報：省人事廳

抄送：本局各局長、專業技術人員管理處（5），存檔。

*市中小學（幼兒園）初級教師專業資格評審條件(試行)

總則

一、為客觀公正地評價中小學（幼兒園）教師的教學水平，提高教書育人能力，促進中小學教師隊伍建設和基礎教育的發展，結合我市中小學（幼兒園）教師隊伍的實際，特制定本評審條件。

二、按照本評審條件經評審合格并獲得相應教師職務任職資格證書者，表明已具備相應的教學水平和能力，其職務由所在單位根據崗位設置情況自主聘任，聘任后的職務工資待遇根據國家有關規定確定。

三、本評審條件中所指"中小學（幼兒園）教師"是指全市中小學，幼兒園教師（含企事業單位社會力量舉辦的中小學，幼兒園教師）；全市各級教育部門專職督導人員，教研人員，教育科研人員，少年兒童校外教育機構，

電化教育機構的教師和其他教育機構中具有中小學教師資格的教育教學輔導人員。

四、中小學（幼兒園）初級教師專業資格的名稱為：中學二級教師，中學三級教師，小學一級教師，小學二級教師。

五、本條件由申報條件，評審條件組成。申報條件主要包括職業道德、學歷、資力、考核等要求，屬資格審查范圍，主要由各級人事，政工部門負責審查；評審條件主要包括專業技術人員的學識水平，業務能力，教學業績等內容，主要由評委會負責審查和評審。

分則

申報條件

六、中小學（幼兒園）教師必須堅持四項基本原則，忠誠黨的教育事業，有良好的職業道德，遵紀守法，愛崗敬業，為人師表，努力鉆研業務，認真履行崗位職責，使學生在德、智、體等方面得到全面發展。

七、評審中學三級教師專業資格的申報條件是：符合本條例第六條要求的高等師范學校和其他高等學校專科畢業生，見習一年期滿，在鄉鎮學校任教的中等師范學校畢業生，從事教育工作兩年以上，經考核表明具有教育學，心理學和教學法的基礎知識，掌握所教學科的教材教法；能夠完成初級中學一門學科的教學工作，并能履行三級教師職責。

八、評審中學二級教師專業資格的申報條件是：符合本條件第六條要求的高等師范學校和其他高等學校本科畢業生，見習一年期滿，專科畢業生從事教育工作三年以上，以及擔任中學三級教師兩年以上者，經考核，表明能履行二級教師職責，在年度考核中被評為合格以上等次者。

九、評審小學（幼兒）二級教師專業資格的申報條件是：符合本條件第六條要求的高等師范學校和其他高等學校專科畢業生或在鄉（鎮）學校任教的中等師范學校畢業生，見習一年期滿，經考核，表明能掌握所教學科的教材、教法、完成所承擔的教育教學工作，并能履行二級教師職責。

十、評審小學（幼兒）一級教師專業資格的申報條件是：符合本條件第六條要求的高等師范學校和其他高等學校本科畢業生，見習一年期滿，以及擔任小學二級教師兩年以上者，經考核，表明能履行一級教師職責，并在年度考核中被評為合格以上等次者。

評審條件

十一、中學二、三級教師資格評審條件。

(一)基本掌握教育學，心理學和教學法的基礎理論知識；具有從事中學一門學科教學所必須具備的基礎理論和專業知識勝任中學教學工作，教學效果較好。

（二）基本掌握教育中學生的原則和方法，勝任班主任工作，教學效果較好。

（三）努力學習新知識，不斷提高教學方法，積極參加繼續教育，每年接受繼續教育的時間符合規定學時要求。

十二、小學一、二級教師資格評審條件。

（一）基本掌握教育學、心理學和教學法的基礎知識和從事教學工作所必須具備的文化專業知識，勝任小學教學工作。

（二）基本掌握教育小學生的原則和方法，勝任班主任和少先隊輔導員工作。

（三）小學一級教師要能夠獨立掌握所教學科的教學大綱，教材、教學原則和教學方法，正確傳授知識和技能，教學效果好。

（四）努力學習新知識，不斷改進提高教學方法，積極參加繼續教育，每年接受繼續教育的時間符合規定學時要求。

附則

十三、本條件中所規定的學歷、資歷、考核、繼續教育、工作經歷和能力的條件必須同時具備。

十四、近三年有下列情況之一者不予推薦：

（一）受過各種處分尚末解除或處分不滿二年者。

篇（6）

學分銀行并非新生事物。談教師培訓學分銀行，就要先了解學分制和“學分銀行制”。學分制，是教育模式的一種，它以選課為核心，教師指導為輔助，通過績點和學分，衡量學生學習質和量的綜合教學管理制度。它首創于19世紀末的美國哈佛大學，并很快就風靡全球。而“學分銀行制”是上世紀90年代中期韓國第一個提出并試點運營的，它借鑒了銀行的運行體制，包括存儲、匯兌等功能，但存儲的是學分，匯兌的是學歷和證書。它突破傳統的專業限制和學習時段限制，將技能培訓與學歷教育結合起來；且學習者的學習時間，可集中也可中斷，即使隔了幾年，曾有的學習經歷仍可折合成學分，存儲到學分銀行。

《教育》記者采訪中發現：傳統的教師培訓，往往時間比較松散，形式變化多端，且呈現出碎片化的特征，以致教師的培訓熱情難以保障。因此，構建一個上下銜接、左右溝通、前后一體的立交橋式的教師培訓體系，對于教師專業化的發展，會有很大的促進作用。而學分銀行憑借靈活的機制、先進的管理理念，得到了許多專家學者的認可和推崇，甚至被看作是教師成長的一個寶庫。“教師培訓學分銀行制度，是以學分為載體，全面記錄教師參加的所有不同類型的教育學習過程、時間及成果，能夠滿足教師的需求。”內蒙古師范大學研究生李聰慧撰文指出：學分銀行制度可以針對目前教師培訓制度的不足。它能夠全面記錄教師的學習經歷，提高培訓的針對性；可以避免教師的重復學習，提高教育資源的效率；還可以使教師選擇空閑時間進行學習，避免培訓時間與上課時間沖突，減少教師的負面情緒，提高培訓的有效性。

2012年12月，教育部“教師培訓學分管理試點工作”開始在遼寧、浙江、重慶、湖南試點。綦江區作為重慶的三個試點區縣之一，主要承擔“教師培訓學分銀行管理系統開發及利用研究”的任務。對此，綦江區騎龍小學副校長曹紅說，學分銀行使包括自己在內很多教師，由被動學習轉變為主動學習，學習積極性大大增強。對于教師成長來說，這其實是一件好事。“打鐵首先自身硬”。從學校管理者的角度，曹紅認為，老師只有不斷學習提高，才有底氣和資格站在講臺上；同時，學分銀行也是一位無形且剛直的管理者，在不斷鞭策教師的成長進步。

上海運行較早，積累一定經驗

2016年4月12日，上海市浦東教育發展研究院召開會議，就如何做好浦東新區“十二五”教師繼續教育收尾工作進行具體安排。會議通報了全區學分任務完成情況，同時要求“十二五”師訓未結業教師抓緊最后掃尾機會，可通過“上海市教師教育管理平臺”等盡快掙分，爭取結業。

上海市教師教育管理平臺，是上海教師繼續教育的“學分銀行平臺”，于2011年4月上線運行。它源自2007年底上海推出的“學分互認”。當時，上海市教委印發《開展高等教育學分互認試點和學歷教育與非學歷教育溝通試點的方案》，決定在成人教育領域率先試點學分互認，從而打破了學歷教育與非學歷教育間的認證瓶頸。2011年6月，《上海市“十二五”中小學、幼兒園教師培訓工作實施意見（試行）》公布。根據該意見，“十二五”期間，上海市教師教育工作將全網絡化管理，市級培訓依托上海市教師教育管理平臺（學分銀行）進行。所有在職中小學和幼兒園教師要參加自選課程的培訓，將教師完成培訓學分和培訓考核情況作為教師資格定期注冊、教師考核和職務聘任的必備條件和重要依據。

《教育》記者了解到：上海市教師教育管理平臺（學分銀行）是由上海市教委人事處組織，上海師資培訓中心與上海遠程教育集團具體實施的市級、區級、校級共享課程管理和培訓學分管理的平臺。它擁有人員信息管理、課程管理、班級管理、個人報名、團體報名、報名審核、學分管理、經費統計、報表導出等功能，面向的用戶群有市級管理員、區級管理員、校級管理員、任課教師、班主任和普通教師。“十二五”期間，原則上要求所有在職的中小學、幼兒園教師在5年內必須完成36學分，其中每10學時將折算為1學分；每一位教師每次只能報一門課程，不能多報。

在運行初期，上海市教師教育管理平臺系統因為前幾期設置的課程較少，還曾遇到過全市十多萬中小學教師集中搶選課程的問題，以致服務器不堪重負。最后，在登錄頁面上設置了三個入口進行分流，才得以緩解。經過這樣不斷摸索，截止2014年12月，上海市共有13萬名教師報名注冊學分銀行，教師培訓的市級共享課程已達到近500門，基本上做到了全市中小學、幼兒園教師全覆蓋。而上海市通過制定學分認定標準，構建教師培訓學分結構體系，強化教師培訓學分考核管理，逐步打造出一個開放、多元、可選擇、分級的教師培訓學分銀行管理系統，為其他地方教師培訓學分管理提供了一些借鑒經驗。

篇（7）

一、會計人員繼續教育的必要性

會計人員的繼續教育,是貫徹落實《會計法》及其相關法律、法規的基本要求,《會計法》中明確規定:“會計人員應當遵守職業道德,提高業務素質。對會計人員的教育和培訓工作應當加強。”不斷提高會計人員業務素質和職業道德水準,是我國社會主義市場經濟體制建設不斷深入,會計改革不斷深化的需要,是不斷規范我國財經秩序,防止會計信息失真的重要手段。

隨著市場經濟的飛速發展,我國加入WTO以后,我國會計工作與國際會計理論和實務聯系的更加緊密,按照國際慣例和世貿規則進行國際貿易,這就給會計人員提出了更高的要求,必須具備相應的專業知識和應變能力,才能勝任管理工作,會計人員必須不斷地學習,掌握新知識、新內容,具備較高的綜合素質和能力,才能適應市場經濟發展的需要。

二、會計人員繼續教育存在的問題

(一)重視程度不夠

目前,我國各級主管部門和相當多的會計人員對繼續教育認識不到位、重視程度不夠。會計人員分布在社會的各個行業之中,大多數會計人員在各單位被作為本單位后勤輔助人員看待。大多數單位重視對本單位業務人員的繼續教育和培訓,以提高業務水平,而用于對會計部門人員的培訓學習經費投入得很少,部分單位負責人由于認識上的偏差等原因,對本單位會計人員參加繼續教育既要請假耽誤時間,又要單位報銷費用很不理解,多數領導認為會計人員現有的知識足以承擔現有的工作,根本沒有把會計人員的繼續教育列入議事日程和整體人才資源開發規劃。有些會計人員也將集中培訓當成一種負擔,認為會計只要能完成本職工作就可以了,對于一些新知識、新內容靠自學也能解決問題。

(二)教育資源缺乏

教育資源是制約會計人員繼續教育開展的重要因素。會計人員的繼續教育一般由財政部門負責組織,師資隊伍的組成由財政部門指定。師資隊伍普遍存在著知識陳舊老化,缺乏實踐經驗,教學方法落后等問題,大多數地方會計主管部門和培訓單位沒有制定科學的師資培訓計劃,教學人員自身很少有機會外出培訓,普遍存在著多個培訓單位共享教學師資的狀況,“千人一面”的現象不可避免,難以保證培訓質量和效果,這在很大程度上影響了繼續教育質量的提高。另外,承擔高級會計人員繼續教育培訓任務的教師一般應具備教授或高級專業技術職稱(資格),但在執行時,多數培訓單位聘請了一些只有中級職稱的教師及專業技術人員,不符合繼續教育對師資的要求。

目前,會計人員繼續教育的培訓場所教學設備簡單,教學環境簡陋,適應大規模的培訓需要。這也導致了集中培訓難,培訓時間太短,培訓內容難以完全講解清楚,雖然會計人員每年都有自學時間,但由于工作和生活中各種因素的影響,大部分人沒有壓力和動力,自學時間難以保障,有流于形式的趨勢。

此外,從各地的會計人員繼續教育的實際看,教學內容安排各有特點,有些地方以市為單位事先統一確定一個培訓主題,由縣級財政部門具體組織實施,這些做法都有一定局限,會計知識更新太快,培訓內容難以滿足會計人員工作的需要,導致會計人員認為培訓無非是走過場,相關人員也懷疑繼續教育所起的作用。

(三)培訓質量不高

《會計人員繼續教育規定》對集中培訓強調較多,雖然對培訓單位的資格確定、申請方式和監督管理等方面都作了規定,但實際操作中有些培訓單位由于師資力量不足、經濟利益不高等因素影響,在課時安排上打折扣,在師資配備上不合理,培訓考試走過場,培訓質量不太理想,對整個會計人員繼續教育造成了負面影響,難以達到不斷提高會計人員業務水平和業務索質的目的。

(四)教考監管不嚴

大多數繼續教育的培訓單位承擔著教學任務,同時,也承擔著考核工作。個別培訓單位為了追求利潤,個別會計人員只報名不參加學習,學習期滿同樣可獲得合格的考試成績。這樣并沒有真正達到繼續教育的根本目的,使繼續教育流于形式。我國會計人員繼續教育主要以面授為主。這種教育形式有一定的優越性,比較直觀、簡便。但多數培訓機構將繼續教育課程安排在會計人員工作日,給廣大會計人員的學習帶來困難,影響日常工作。另一方面,對繼續教育培訓的各個環節如考勤、考試、閱卷等缺乏有效的監督和控制,致使繼續教育培訓流于形式。

三、會計人員繼續教育改進對策

(一)提高思想認識

在會計人員繼續教育中,我們首先要提高各級領導對在職會計人員繼續教育重要性的認識,要他們重視和支持本單位會計人員的繼續教育,把對會計人員知識結構更新作為單位人事管理的一項重要工作來抓,特別是企業單位,應把會計人員的繼續教育與企業發展結合起來,積極籌劃,預先安排。其次要克服會計人員本身對繼續教育認識的不足。當今世界科技發展突飛猛進,在這種形勢下會計人員需要具備較高的政治素質和職業道德,同時也需要具備合理的知識結構,能夠在熟練掌握業務操作能力的基礎上探索新技術、新方法。會計人員必須樹立起終身學習的理念,增強“不進則退”的憂患意思,提升參加繼續教育的積極性,做到自覺學習、主動學習才能跟上時代步伐、適應工作需要。

(二)加強會計人員繼續教育師資隊伍建設

穩定的高水平的師資隊伍是搞好會計人員繼續教育的基本條件,也是確保培訓效果的根本因素。授課師資隊伍的選拔與培養,已成為會計人員繼續教育培訓成功與否的關鍵。會計人員繼續教育管理部門應著力打造一支高水平的師資隊伍,各地要因地制宜,可從當地高等院校、會計師事務所、行業主管部門以及大企業選聘既有理論知識又有實踐經驗和授課經驗的財會人員擔任授課教員,給予授課資格證;加強教員的深造學習也是提高教員自身素質的有效方法,組織教員參加上級有關部門舉辦的師資培訓班學習,在條件允許的情況下,可以適當選派教員參加進修學習或學習訪問,以提高教員專業理論水平,更新知識,了解國內外財會理論的前沿動態,使教員高屋建瓴地搞好會計繼續教育工作。同時要調動教員的主動性、積極性,在教員隊伍中應引進競爭機制,對教學態度端正、教學認真負責、授課效果好、學員滿意率高的教員應給予表彰和獎勵。

(三)完善會計人員繼續教育體制

確保會計人員繼續教育質量,各級領導必須對會計人員繼續教育的問題提高認識、做好計劃、抓好落實,形成完善的繼續教育體制。

一要確保繼續教育內容合理化。各級培訓機構要在充分了解所培訓會計人員特點的基礎上,科學合理的設置培訓內容,既要體現廣泛的社會普遍性,即共性內容,主要包括財務會計法規制度和會計職業道德規范;又要滿足會計人員的個性需要,即特性內容,主要包括會計理論與實務及相關知識和其他相關法規制度。在繼續教育內容的選擇上,還要充分考慮會計的具體工作差異、會計人員層次差異和行業差異,對不同層次、不同行業會計人員應設定不同的繼續教育內容,使每位會計人員都能從培訓中真正受益。同時,考核內容安排上,要兼顧受訓人員的學歷層次和崗位差異,設置不同難度的考核內容,以滿足各層次的需求。

二要確保繼續教育模式多樣化。對于培訓模式也應多樣化,如采取計算機網絡開展遠程教育,方便學員;還可以采取業余培訓、滾動培訓等方式。改變傳統的教育形式,使會計人員可以根據自己的時間和工作特點來安排繼續教育學習。此外,信息技術有效地縮短了時空距離,使學習者在本地就可以聽到世界各地著名專家、教授的精彩演講和授課。計算機及其網絡的發展加快了知識的更新與傳播速度,將成為提高會計繼續教育培訓效率和質量的最重要的途徑之一。

三要確保繼續教育方式靈活化。在教育方式的選擇方面,充分考慮受訓人員的學習熱情和實用性,也是做好繼續教育工作的關鍵所在。應在集中培訓和自學兩種形式基礎上,改革傳統課堂教學方式,充分利用現代信息網絡技術,采取靈活多樣的教學方法。在教學方法上,要針對在職人員的特點,盡可能采取研究式、案例式、體驗式等教學形式,增強內容的可聽性、教學的互動性,調動受訓人員的積極性、主動性,以提高培訓效果和質量。

(四)加大會計人員繼續教育監督檢查力度

加強檢查監督力度是確保會計人員繼續教育質量的重要手段。首先要加強對培訓單位的檢查監督,培訓單位的施教水平直接關系到會計人員繼續教育的質量,從辦學條件、辦學現狀、教育質量、管理水平、教育效益等五個指標體系對培訓單位進行分析和評估,通過隨機抽查、跟班聽課、實地檢查、學員座談等方式,及時發現薄弱環節,限期整改,對于不稱職的培訓單位堅決予以取締,對于優秀的培訓單位要不斷總結提高,要做到優勝劣汰。尤其要做好繼續教育的考試環節,規范會計人員繼續教育的考核標準,避免“走形式”的現象發生。其次要加強對會計人員的檢查監督,對于不具備會計從業資格的人員堅決予以清退;對于在崗會計人員未按規定完成繼續教育,給予不同程度的處罰;對當年未完成繼續教育的會計人員給予警告。同時加強對用人單位的管控,對無正當理由阻礙會計人員繼續教育的單位,視同單位任用無證會計人員上崗,按《會計法》的規定,對用人單位進行相應的經濟處罰,確保會計人員繼續教育道路暢通無阻。

參考文獻:

1、葉睿瑞.建立會計人員繼續教育系統培訓制度的幾點思考[J].中國集體經濟,2008(1).

2、周楊.面向21世紀會計教育發展的對策[J].會計之友,2000(10).

篇（8）

截至2010年，我國會計從業人員達1200多萬，從學歷上來看，低學歷或無學歷的會計人員還占有相當大的比率，受過大專會計教育的不足15%，有的甚至沒有受過專門的會計教育;從職稱上來看，高級會計師的比例只有1.16%；會計師只有8.51%；助理會計師和其他高級資格的比例只占到11.4%；其中居然有72%的從業人員沒有從業資格證書。會計人員業務素質的高低，直接影響著會計工作的質量。有的會計人員雖然經過正規的學習，但由于滿足于現狀，缺乏鉆研業務、精益求精的精神，導致業務知識貧乏老化，專業技術水平低；有的會計人員職業判斷能力不強，對政策法規的運用和業務處理不夠準確，導致業務處理的估計、判斷偏差較大，會計信息失真，給經濟管理決策者帶來了失誤。因此了解會計人員繼續教育現有模式及存在的問題，進而探索切實有效的會計人員繼續教育模式已成為急需解決的問題。

一、現有會計人員繼續教育模式存在的缺陷

目前絕大部分的會計繼續教育采用的是傳統教學模式：面授+自學。2007年1月1日起施行的《會計人員繼續教育規定》中明確地提出了持證人員每年參加繼續教育不得少于24小時，集中統一面授時間一般都安排兩天，按一天6小時計算，還有12小時是給會計人員自學。將會計人員的繼續教育作為一種強制性的行為，由縣級以上財政部門等機構主管，并具體要求了以培訓的形式為主，自學為輔，可見我國對會計人員的繼續教育工作的重視，然而實踐中的不足卻是顯而易見的。在實踐中，我國現有的傳統的教育模式存在的問題主要集中在以下幾個方面：

（一）會計人員繼續教育集中面授模式存在的缺陷

1.傳統繼續教育模式以集中面授形式為主，課堂授課方式“滿堂灌”，最多也只是制作一些簡單的教學課件，沒有深入企業會計培訓機構組織。這樣單一的“黑板加粉筆”教學模式，主要以老師講、學員聽，按指定教材開卷考試，學員參與程度低、交流機會少，而且要求會計人員在特定的時間、集中到某一培訓地點進行聽課，學員處于被動的學習狀態。由于這種教學形式會受到時間和空間的限制，其教學時間、地點、內容都必須事先安排好，培訓工作往往較為倉促，難以進行系統、深入的教學，進而影響教學質量。直接影響培訓質量，這已經無法滿足現今的教學需求。

2.傳統的繼續教育模式教學內容難以突出重點，缺乏針對性、多樣性、層次性。在傳統的繼續教育模式下，每一期會計繼續教育學習只能講授一個內容，很難滿足眾多會計人員對學習的不同需求。而且在培訓過程中，不管是剛剛取得會計從業資格證的會計人員，還是有著多年工作經驗的會計人員；不管是企業單位會計人員，還是行政事業單位的會計人員；也無論是初級、中級、高級職稱，往往安排在一起按同一個內容進行學習，沒有考慮會計人員知識水平的高低和工作職責的不同，因而會使一部分會計人員難以聽懂培訓內容，相反，另一部分會計人員覺得培訓內容過于簡單。

3.傳統的繼續教育模式教師類型單一，教學缺乏系統性。會計是一門重視理論與實踐相結合的學科，因此對于會計人員的繼續教育也應當從理論與實務兩個方面著手。但是面對這樣的教育要求，在教師的隊伍建設上就存在著兩個極端的問題。從現今的會計培訓師資上看，大量的培訓教師來自高校，他們具備完整的理論知識，基本功扎實，但是缺乏實踐基礎，培訓中多以會計理論或學習文件為主，不能理論聯系實際;也有實踐經驗豐富但缺乏理論高度的會計實務界的專家，但是培訓內容的先進性、前沿性和針對性不強，沒有考慮到隨著市場經濟的發展，會計人員對會計相關知識如金融、證券、管理、信息技術等的需要和培養處理新經濟業務和特殊經濟業務能力的需要，同樣也會影響教學效果。不僅如此，傳統的繼續教育模式難以提高師資力量由于各地的實際教學條件、教學資源情況千差萬別，許多偏遠地區的師資嚴重匱乏，良莠不齊，有的偏遠地區嚴重缺乏師資，這些都制約著當地教育水平向高層次邁進。

4.傳統繼續教育模式以考試為最終目標。學員缺乏主動性會計人員繼續教育培訓結束后都必須進行考試，但是這樣的考試起到的作用僅僅是證明學員參加過培訓，可以給單位或是相關單位一個交代，完成會計證的年檢，并未起到嚴格的約束作用。考試形式多采取開卷考試，百分之百的通過率，削弱了繼續教育工作和會計人員學習的積極性。然而，知識經濟下最本質的競爭是人才的競爭，表現在會計人員繼續教育上，就是造就一批優秀創新型和拔尖會計人才。因此，會計繼續教育應定位于會計人員進行創新教育：不僅教會職業知識，更重要的是激發創新精神，培養各種綜合能力，提高會計人員整體素質。而不要讓考試只淪為形式，并沒有起到督促學習和強化知識的效果。

（二）會計人員繼續教育遠程模式存在的缺陷

遠程教育模式雖然比傳統的集中面授模式效果更好、成本更低，但這種模式也有缺點，表現在以下幾方面：

1.學習環境受硬件、軟件限制。遠程教育模式必須有鏈接互聯網的電腦，這對經濟相對發達的大中城市不成問題，但對較小的縣級市以及鄉鎮農村地區、偏遠山區地區就無法使用遠程教育資源。由于受到上述硬件、軟件環境的限制，目前會計繼續教育還需集中面授來補充，或采取其他方式。當然，隨著我國電腦、互聯網以及通信技術的不斷發展，隨著國家對農村地區、邊遠山區的政策扶持、信息支持，在不遠的將來可以實現全國遠程教育資源共享。

2.無法監督學員是否認真學習。遠程教育模式是由學員直接通過互聯網點播會計網校課件學習，由系統自動記錄學習時間，這對學員學習的自覺性和主動性要求較高，存在無法監督學員是否認真學習的問題。這要靠遠程教育課程提供方認真組織課件內容，內容能真正幫助學員提高，學員自然學習的積極性就提高了，培訓的效果也就提高了。

3.開通遠程繼續教育模式的地區少，只是局部教育，教育模式比較有限。截至2009年3月，開通會計人員繼續教育遠程模式的省份或直轄市有北京、天津、上海、河南、云南、廣西、寧夏、青海、貴州、海南，共十個；部分開通的有遼寧省直、陜西省直以及浙江、湖北、河北、安徽、江蘇、山東、山西、福建等省份的部分城市。

會計人員繼續教育模式的選擇應當遵循一個基本原則――以人為本，按需施教。只要各級部門和繼續教育機構以學員會計素質提高為本，考慮各學員學歷、知識結構、工作環境等差異，按需施教，就能把握會計行業發展趨勢和會計人員從業基本要求，突出提升會計人員專業勝任能力，引導會計人員更新知識、拓展技能，提高解決實際問題的能力，進而實現會計人員繼續教育的目標，所以我們要求制定一種更新更廣泛的新模式。

二、實施會計繼續教育模式的創新

新的時代、新的教育思想觀念、新的從業需要，對會計從業人員的素質提出了更高的要求。而我國現有的會計繼續教育模式又難以很好地滿足會計從業人員的迫切要求，所以，我們必須下決心對現有的會計繼續教育模式進行創新，大膽和充分地利用互聯網等現代教育技術，著力建立一種基于Internet的高速互動的、功能完善的會計繼續教育體系。該模式下教學課件采用流媒體技術制作，視頻、音頻與文字同步播放，圖像、語言清晰。學員可以不受學習時間、地點的限制，隨時隨地點播課件，自主安排學習進度；網站還提供課件的視頻、練習、講義等相關內容的視頻集成打包下載，以及相關內容的打印功能。 具體來說，我國的會計繼續教育模式需要進行以下改革和創新：

（一）會計繼續教育“硬件”創新

充分利用Internet等現有的網絡資源作為教育的主要載體、以現有高校財經類院(系)和已有的財會人員培訓機構為大的框架和依托，充分運用現代教育技術手段，嘗試進行以網絡為主要依托的會計繼續教育，著手建立和完善我國國家級財政機構和中國會計學會所屬的“會計人員繼續教育網站(或網頁)”，或者在我國國家政府機構所屬的網站(或網頁)中開設財政服務專欄―“會計人員繼續教育”專欄。著手設立和充實省一級財政機構和會計學會“會計人員繼續教育省級網站(網頁)”。對省一級財政機構和會計學會，可以先在一些條件較好的省市(如:北京、上海、廣東等)先進行試點，依據試點的效果和影響，就行數據實際調查，再進行問卷調查，看這項措施是否合理，執行力可否有效，是否達到預期的效果。聘請一些有計算機管理水平的專業人士和有專業素質的會計人員進行管理和維護。

（二）會計繼續教育的“軟件”創新

在國家主管部門制定了會計繼續教育的大的方針后，對教育的具體內容及內容的提供者（高校財經類院系等有關會計繼續教育機構），引入市場競爭機制，進行“招標”和“競爭上崗”。即對這些會計繼續教育內容的“提供商”進行擇優，只有優勝者才能獲得相應的服務報酬，相應地也要對現有的會計繼續教育經費的行政分級劃撥方式進行改革。充分發揮高校財經類院系在會計繼續教育創新中的特殊作用。一方面，高校財經類院系不斷緊密追蹤和學習最新理論、甚至進行理論創新和改革，為“會計人員繼續教育網頁”源源不斷地提供新的理論性的教育資料(如:文字資料、多媒體課件、教學錄像片等)；另一方面，它又可以通過該網頁充分了解和吸收會計實踐中的合理要求、想法和建議，經“智力加工”后以適當的形式反應到新的會計理論中，并把這些新的理論充實到教學活動中、粘貼在會計繼續教育網頁上，進行實時互動服務。這樣也就是建立了一個基于Internet網絡的“理論――實踐――理論創新――服務實踐――新的理論創新”的一個更為迅捷和靈活便利的認識論的高速循環，這無論對理論的發展還是對會計實務的促進都具有重大的價值。

（三）會計繼續教育網絡模式的維護

網絡化教育模式是一所無形的學校，沒有教室沒有實驗室，只提供扎實的硬件和不斷更新的軟件，所以應用以下幾種方式來維護和支持網絡教育。

1.樹立和宣傳科學的網絡教育觀念

當今社會上對網絡教育在思想觀念上存在兩種誤解，一種認為網絡教育不是一種正規的教育，是一種簡單引進網絡技術的教育，沒有創造出相關的教學情景、教學模式，效果無法得到社會認可；另一種認為網絡教育是最新型、最成熟、最有效的繼續教育模式，完全否認原有的教育模式，導致不顧條件盲目發展網絡教育而丟掉原有教育優秀傳統的后果。這就要求我們科學的認識網絡教育觀念。觀念的對象涉及地方政府、教育行政部門、培訓部門、教師和社會各界，只有全社會都在理性認知的基礎上接受網絡教育，才可能在實質上推動網絡教育的發展。

2.構建和完善網絡教育系統。隨著遠程開放教育、網絡教育的紅火，發達地區的各級各類學校都建立了網絡教育體系，其中包含電子圖書、視頻廣播、虛擬教室、交互式的模擬教學等方式，有效地改變了傳統的教學模式。我們可以吸收和借鑒好的經驗與技術逐步構建和完善有效的網絡教育系統。要構建和完善網絡教育系統，首先，應堅持“自我培訓”理念。其次，要為受訓者提供個性化的學習環境。鑒于網絡教育系統以“自我培訓”理念為主，所以，我們要最大化地滿足受訓者的學習需求，系統應根據不同受訓者的層次級別分析其學習風格和學習興趣，在此基礎上提供個性化的學習界面、學習內容和相應的網絡指導，并利用網絡技術記錄受訓者的學習行為，要求受訓者不定期進行學習反饋，系統再根據反饋及時豐富受訓者的個人學習庫，使系統達到智能化和個性化。再次，要建立專業的網絡建設機構。完整的網絡建設機構包括行政管理、硬件維護組、資源庫開發組、課件制作組、系統開發維護組等幾個部分。各組別的人員要能分工合作，能使整體工作具備完整性、系統性、聯合性，以確保網絡教育的正常運行。理想的網絡教育系統除了具備會計繼續教育功能即遠程教學功能外，還應具備業務咨詢功能、法規查詢功能、信息功能和檢查統計功能等。

3.利用網絡優勢進行課程和教學內容設計。個性化自主學習是傳統教育一直追求而難以實現的理想化模式，它克服了好生吃不飽，差生吃不了的弊端，而在網絡教育理論和實踐中我們能從主觀上根據受訓者的個人特點對教育內容實施一對一的處理，以適應各個受訓者的能力差異和具體困難，從而使受訓者都能通過網上學習各得其所、各得其樂。鑒于此，要求在進行課程和教學內容設計時要充分利用網絡優勢，對高級、中級、初級會計人員及不同行業會計人員設計有針對性的教育內容，避免“一鍋粥”的教育弊端。全球經濟一體化發展，外國企業大量涌入，國際化高層次會計人才已成為暢銷人才，所以網絡教育在實行常規課程的設置基礎上應合理增加國際化的課程，如會計英語、國際會計準則、國際會計實務等課程，以豐富學習內容，開闊學習思路，以使若干會計人員盡快成為多元復合型人才，積極應對全球化的機遇與挑戰。在素質教育和創新教育并重的年代，理論與實踐相結合顯得更為重要，比如針對高級會計人員教學內容應注重突出案例教學，尤其是反案例教學的思考與啟示，或者為學員舉辦形式多樣的專題研討會，提高受訓者的綜合性會計工作管理和經營管理能力。

（四）建立基于網絡模式的考核流程

建立更加方便的會計人員繼續教育的流程，直接在網上進行報名，考核實行積分制考核，對于不同層次的會計人員給予不同的考核題目和積分，有專門做此項考試的機構進行統一考核，按照積分隨即抽取題目進行統一答題，在規定的時間內答題，系統給出相應的分數，看是否考核通過，對于通過的會計人員應該進行更高的積分制和難度系數更大的題目和科目，提高他們的學習積極性，學習更廣泛的會計知識和更專業的業務素質，對會計人員進行全方位考核，對于積分不夠的會計人員應該更加的完善自己的會計知識和政策法規的變更，做一名合格的會計。最終實現“網上繳費、網上學習、網上考試”的一體化流程，方便全國會計人員的繼續教育培訓。

網絡教育作為一種利用現代信息技術進行遠程教育的方式，不僅為傳統教育注入了活力，而且對教育改革和發展具有戰略意義。它將作為一種主導教育的方式替代傳統、封閉的教育模式。如今網絡教育正以其特有的優勢越來越受到人們的青睞，相信不久的將來勢必出現網絡教育的全球化。但是該模式還有一些有價值的內容需要研究，比如對模式的具體技術支持系統的討論等;該模式也存在一些不盡完善之處，例如在實施中還存在一些具體的困難等問題，這種新模式的實施效果好壞取決于模式的設計是否合理，管理是否完善，這就需要我們財政部門對該項新舉措進行進一步的完善研究，并與實際相結合，應用于我們不同的省市，針對不同素質水平的會計人員進行不同的管理和繼續教育考核，達到我們應該有的目標。

（五）保留并完善傳統的課堂授課方式

網絡模式是可以擴展的很遠很廣泛，也能夠讓會計人員接受最新最快的會計資訊，可是對于沒有網絡或者不掌握計算機應用的會計人員繼續教育在該模式下成了限制性的問題。對于這些沒有網絡條件的地區，通常經濟條件不發達，只能采用傳統的會計繼續教育模式，但要進一步完善其方式。

1.改革繼續教育傳統模式，靈活運用多種培訓方式

現階段我國會計人員繼續教育的培訓方式主要局限于“滿堂灌”教學方法，實施效果較差，因此需要在培訓形式上進行創新，使其豐富生動，從而激發學員的創造性思維。

⑴案例教學法

授課教師以一些真實的案例或科研項目為素材，通過對具體會計或管理案例的講授，使學員能夠結合實際工作，分析各種管理、內控及戰略等相關問題，從淺人深，掌握講授內容，提升學員的宏觀分析能力。

⑵模擬教學法

結合實際工作借鑒MBA教學方式，模擬一個虛擬的內控設計或戰略分析、財務管理案例，讓學員在虛擬的工作環境中進行設計、優化及分析，然后授課教師可以根據學員在各個環節中所暴露的問題和知識缺失的環節集中重點講授。

⑶小組討論法

授課教師將學員分成若干學習小組，讓學員運用所學知識對實際問題進行分組討論。學員經過討論，可以對問題有一個更清楚的認識，通過思維碰撞激發創造性思維，啟發學員解決工作中遇到的難題，從而營造良好的氛圍，鼓勵創新，改進業務處理流程，提高學員的思考分析能力。

⑷互動教學法

授課教師可以適當安排一些戶外拓展訓練，使各學員在拓展活動中通過互助、協作，增強自信心和團隊工作合力，培養處理復雜問題的能力和信心。

⑸調研學習法

組織學員對省內外知名企業的內部控制設計及組織管理、成本戰略等方面進行實地調研，并邀請主要管理人員進行講座、交流，學習先進的經驗和做法，啟發學員的思維，改進自身工作中的不足。

2.針對實際需要具體制定培訓計劃

繼續教育的權威性主要來自于教育內容的實用性，只有具備實用性，才有可能在會計人員當中產生廣泛的認同性和號召力。由于會計人員自身的個體差異(受教育程度、知識結構、工作經驗等)及所從事崗位(管理、研究、實務等)的具體要求都不盡相同，對繼續教育的知識需求也各有偏好，不能按照統一模式搞一刀切。此外，制定繼續教育的內容還需要考慮相關行業的發展對會計行業產生的影響，因此，為了提高培訓質量，需要在實施教育內容之前根據會計人員不同的職業需求進行廣泛的會計人員問卷調查，針對不同群體的需求對繼續教育內容進行劃分，再結合經濟、金融、管理等專業知識的需求制定具體的適合本單位的繼續教育方案，有針對性地確定繼續教育內容，各取所需、學以致用，使繼續教育工作真正落到實處。

3.加強會計繼續教育教師的繼續教育工作

名師出高徒，要保證會計繼續教育的教學質量，首先要保證繼續教育師資的質量，由于我國會計繼續教育的內容基本都是新制度、新準則、新規范等新知識，所以應加強繼續教育師資的繼續教育工作，使他們從理論、實務各方面熟悉掌握新知識的內容。只有這樣才能保證繼續教育的質量。因此，各繼續教育辦學單位，應為教師的學習創造良好的條件。

4.加強考核監督

為切實保證教學質量，提高會計人員的素質，財政部門應加強對繼續教育工作的考核。具體而言，制定考核指標和懲處方法。采用不定期隨機抽查的方式，對接受繼續教育的會計人員進行考核。不能片面的只要求考試，這樣被迫式的學習只能讓學習者產生厭煩情緒，只為了學習而學習。所以加強考核監督是一種優于考試的形式。

5.搞好宣傳

各級財政管理部門要切實搞好繼續教育的宣傳工作，讓各單位負責人、每個會計人員都明白會計繼續教育的重要性，使各單位負責人積極支持繼續教育工作，讓每一個會計人員都自愿地接受繼續教育。

綜上所述，我國會計人員繼續教育雖然很火熱，但是效果不好，前景不樂觀，所以我們要深化會計繼續教育改革，不斷地完善會計人員繼續教育的模式，運用現代化的技術和完善的體系提高我國會計人員的素質，為我國社會主義經濟的發展做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1]趙明.改革繼續教育模式提升會計人員綜合素質.會計師，2009，(11) .

[2]嚴瑾，劉淑珍.網絡教學在會計從業人員繼續教育中的應用.繼續教育研究，2009，(01).

[3]張云鵬.網絡教育――會計人員繼續教育新模式.現代企業教育，2010，(04).

[4]廖曉莉，何清生.完善會計人員繼續教育的思考.成人教育，2009，(11).

[5]袁寒松.論會計從業人員后續教育的松散型柔性培訓.經濟師，2009， (01).

篇（9）

（1）教師整體素質不高。

主要表現在以下四個方面：第一是教師總數偏少；第二是教師的學歷偏低；第三是教師的學緣結構不合理；第四是教師的職稱結構不合理。為了順應高等教育大眾化的浪潮，許多獨立學院近年來也在積極招生，而教師隊伍的擴大遠比不上學生擴招的規模與速度，尤其是所謂的"熱門專業"的教師數，因無力和其他院校爭搶從而嚴重短缺。在許多獨立學院中，其中擁有本科學歷的教師在教師隊伍中占據著絕對優勢，不少學院的博士研究生學歷的教師寥寥可數，還遠比不上專科學歷的教師數。近年來獨立學院花大力氣引進了一批高職稱的教授或是高學歷的青年教師，但其數目僅占總人數的一小部分，學院自身還擁有一大批初、中級職稱的中青年教師，因種種原因無力進修而安于現狀，學術上的兩極分化現象嚴重，學術梯隊無法形成。

（2）人才流失嚴重。眾所周知21世紀最貴的就是人才。因此人才問題是大學一切問題的核心。近年來，全國各高校在人才流動上普遍存在著"弱勢學校的教師向經濟條件好、學術力量強的高校流動"的趨勢， 獨立學院的情況更是明顯。許多學院的教師隊伍只停留在低水平的重復建設上：花大力氣引進來的或是培養出來的人才卻留不住，很快又"流"走了，白白為"他人做嫁衣裳"，損失了人力財力不說，有時還傷害了同事間的友情。這種單一的流動令人擔憂，這無疑令地方學院原本薄弱的師資狀況更加雪上加霜。

此外獨立學院的老師缺乏安全感。一所學校成功的因素里有一條就是教師主人翁意識強烈，主動承擔相應的責任，使整個學校呈現上下一心、和諧共進的精神面貌。現實的各獨立學院中，普遍存在著人心浮躁不安定的現象，教師們或為名、或為利、或為自身發展，更甚至于為了一點閑氣而不停地在各所高校中飄移，這固然跟外界的誘惑有關系，但更重要的則是學校內部的科研體制、管理機制、民主氛圍等存在著弊端。教師個體的積極參與非比尋常，沒有一支相對穩定且樂于奉獻的教師隊伍，就沒有上下一致的奮斗目標，學校在其發展中勢必遇上重重阻力。

（3）當前培訓機制對教師的提升未能彰顯。學習型社會要求人們不斷更新自己的知識儲備以適應多變的生活和工作，僅僅依靠學校所學早已趕不上知識爆炸般迅猛發展的步伐。教師們必須通過不斷的進修提高才能適應新時期的教學要求。但從現狀看，培訓要求趨于形式化，培訓過程趨于流程化，培訓內容與教學實踐脫節，培訓監控機制也形同虛設，培訓僅僅是為了拿到一張證明書以供評職稱用；教師們也感覺乏味無趣，參加培訓提高的自覺性明顯不足，因此自然而然會在實際行動中表現出來：有的找人代簽名不去上課，有的篡改謊報進修計劃，失去了繼續教育的本來意義。

（4）法制建設有待加強。考慮到獨立學院建校時間短，辦學經驗少的現狀，教師隊伍的管理體制和運行機制等還需要進一步改革完善，尤其要加強法制建設，以增強教師們的法制觀念，提升教師們的法治意識。這主要是指根據《教育法》、《教師法》等法規規范教師的權利和義務；同時具體到各個學校，對于本校制定的校規校訓和教職工準則等，教師們必須嚴格遵守，言傳身教；整個學院必須做到法制建校、法制強校。

二、加強獨立學院師資隊伍建設的方法及措施

學獨立學院辦學時間短，社會影響小，對師資建設的力度也不大，下面提出一些加強獨立學院師資隊伍建設的對策。

（1）提高全校教職工主人翁意識和安全感。

一是要提高教師們的主人翁意識，采取具體的宣傳措施和管理手段在全校教職工中樹立教師的中心地位。二是提高教師們的整體素質，包括人文素質 、思想素質、道德修養等，在高校教師的職業道德修養的建設上著手，形成良好的有凝聚力的集體，進而培育教師對學校的認同感和主人翁意識，穩定教師隊伍。三是弘揚高尚的師德，促使教師具有強烈的愛崗敬業精神，樹立以學生為中心的服務觀真正做到"教書育人，為人師表"。

（2）.改善教師繼續教育培訓制度，提高教師們的工作積極性。

篇（10）

一、對檔案人員繼續教育培訓的必要性

檔案是國家機構、社會組織和個人在社會活動中形成的，保存備查的文字、圖像、聲音及其他各種形式的原始記錄。檔案具有很高的憑證價值，在政治、軍事、經濟、科學、技術、文化、教育等方面都可發揮其特有的重要的作用。檔案由于其發生作用的特殊性：滯后性和長期性，它屑后期行為，因此造成了一系列的惡性循環：檔案人員平時工作量大，任務繁重，頭緒多，忙于對付日常事務而忽視了理論學習和觀念更新，對自己的學習缺乏理論指導；檔案部門人手較少，每天都在默默無聞地工作，埋頭苦干，我們除了苦干外，還需和同行一起進行切磋，相互交流經驗，變苦干為巧干，變事倍功半為事半功倍。

檔案工作是一項系統工程，涉及面廣，知識門類多，每個行業又有自己的檔案系統，對檔案員的知識結構提出了較高的要求，要求他們既要有堅實的基礎知識，又要有一定深度的檔案專業知識，以及檔案專業的邊緣學科知識，如計算機管理、英語等理論知識和微縮、裱糊等實踐操作，否則就無法熟悉和了解檔案的內容，也就更不可能更好地為利用者服務，尤其是實行電子文檔管理后，更需要我們不斷學習，掌握計算機軟件的應用，為科學地實現計算機管理提供方便。

二、繼續教育培訓的分類

檔案人員的繼續教育要從實際出發，采取多種教育方式激勵學員的學習積極性，教育的內容要多樣化。

1．在職崗位培訓

檔案員崗位培訓是指根據檔案工作崗位職責的需要，對在職檔案員進行的培訓，這種培訓以受訓對象現在的知識和實際工作能力與所在崗位現實和未來需要之間的差距為依據。

一方面，由于檔案工作的專業水平和規范化程度的提高，使得檔案從業人員必須學習和掌握檔案管理工作崗位應該具備的專業知識和業務技能；另一方面，由于現代科技特別是信息技術的廣泛應用，使得檔案文件的形成、管理和利用的方式、技術和途徑都在不斷發生變化，檔案工作崗位的職責要求也在不斷提高，這就要求檔案員不斷調整知識結構，掌握新技術，才能適應檔案工作實踐和發展的需要。由于崗位培訓具有針對性、短期性、實用性、技能性等特點，因而成為繼續教育培訓最受歡迎的方式。對在職檔案人員，要想使他們適應當前形勢，就需要在職人員一專多能，能夠全方位地為檔案各項工作提供服務。崗位培訓要結合實際，有針對性。除了檔案專業課外，還有電子文檔的管理知識等內容。檔案繼續教育應分門別類，不能吃大鍋飯，有針對性地進行。在系統內部參加培訓，有的放矢，學習的效果會更好。

2．進行在職培訓

隨著現代信息技術的發展，各行各業都處于數字化信息社會的環境中，檔案信息化、數字化、網絡化都成為趨勢，根據檔案工作實際需要，即社會信息系統對檔案人才的需求狀況，在培訓時，讓學員掌握與現代信息技術相關的科技知識和基本技能，提高學員選擇信息、獲取信息和應用信息的綜合能力，以適應信息資源共享共建的社會需求；綜合素質的提高，它要求事業進取心、社會責任感和歷史使命感的有機結合，業務能力與心理素質的配合，這樣培養的檔案員才能適應社會需求。

三、因材施教，采取適當的教學方式

1．檔案學員的基本特點。

(1)文化程度參差不齊。檔案員由于年齡差異大，有即將退休的長者，有剛參加工作的年輕人，他們所受的教育由于受時代的影響，有高中、大專、本科，甚至有的只有初中文化程度；有科班的檔案專業的大中專人士，也有非檔案專業外的人士。

(2)有強烈的學習愿望。檔案員深知肩上的重擔和知識的貧乏，加上檔案工作性質的滯后性，覺得自己是知識的落伍分子，因此大多有強烈的求知欲，希望能系統地學習專業理論知識和技能，提高自身素質，以便更好地工作。

(3)現代化技術水平不高。大多檔案員都有一定年限的從業經驗，深諳紙質檔案、手工操作，對現代化的計算機管理檔案及檔案的改革相對陌生，有的年齡大的檔案員不懂計算機甚而排斥它，這樣就對我們的檔案繼續教育培訓提出了嚴峻的挑戰。

2．在教學中體現成人性和在職性。

在進行繼續教育培訓時要從檔案員實際出發，明確培訓目的，是把具有一定的實踐經驗，而又不具備相應文化程度的人培養成為具有相應文化程度的檔案員。

(1)體現成人性。受訓學員年齡偏大，文化程度參差不齊。他們有豐富的實踐經驗，但缺乏系統的理論知識，他們有強烈的學習愿望，學習有一定的自覺性和較強的自尊心，形象思維能力較強，但記憶力減退，感到心有余而力不足，在培訓中必須體現成人性特點。

(2)體現在職性。受訓學員由于工作關系，往往是集中一段時間進行學習，在進行面授時，要突出重點，提綱挈領，綱舉目張，還要有意識地培養他們的自學能力，以便在日后工作中自學，緊跟時代脈搏。

(3)注重靈活多樣的教學方式。檔案學本身是實踐性、應用性非常強的學科。在教學模式上應采取多層次、多途徑、多手段的教學方式：可以邀請有相當資力和經驗的專家進行培訓，培訓內容應有針對性，應該是本領域最新的理念和能付諸實踐的業務技能，在培訓時，注意理論和實踐相結合，把握重點和難點，邊教學邊參觀，邊教學邊現場操作，指導教師在教學過程中應注重教學方法的創新，提倡“授人以漁”的啟發式教學，引導學員積極主動學習，成為學習的主體。

(4)重視務實的教學內容。隨著計算機的普及，大部分的檔案員具有一定的計算機基礎，培訓時應重點放在數據的規范、采編、軟件及網絡知識的應用。通過培訓，使他們能夠掌握計算機技術在檔案管理工作中的應用，掌握檔案管理軟件的各種功能，成為檔案信息管理的行家，確保檔案管理系統平穩、正常的運行。

四、落實繼續教育的管理制度，提高培訓質量

篇（11）

高中美術課程教學改革中藝術教育的植入，最重要的是要造就一支高質量的藝術教師隊伍。只有擁有一支高質量的、具有較高的專業文化素質和教育科研意識的教師隊伍，才能滿足新課程標準的要求。時代的發展要求教師的角色也隨之變化，新課程標準提出的新的教學理念，旨在提高學生的綜合素質，滿足學生多樣發展的需要，力圖改變傳統教育中的教和學，同時也提出了美術教師應具備的素質和面臨的挑戰。高中美術課程改革迫切需要一種適應時展的、新型的現代化美術師資，這對于學校來說可不是一時半會便能解決得了的。因此，對原有的美術師資進行繼續教育就成了當務之急。教育部門應千方百計地為美術教師的繼續教育創造條件，特別是開展一些新型學習領域的培訓，其緊迫性不容忽視，否則目前的新課程實施將會受到最直接的阻礙。要解決這種困境，一方面有關部門要組織相關的教師培訓，同時對教學中存在的問題進行及時的反饋，使培訓更有針對性；另一方面要從社會上、師范院校和普通高等學校中吸收優秀的美術教育人才到普通高中學校來優化目前的教師隊伍，也可以在各校之間建立起相互交流學習和師資共享的機制，雙方互派美術教師定期或不定期互訪帶課、交流教學經驗等。

二、強調以人為本的學習活動，培養學生的人本情懷

長期以來，美術教學中存在過于強調知識、技能和學科本位的傾向，因此高中要對美術教學進行改革和創新，樹立以學生發展為本的理念，將美術課程提升到文化層面，拓寬學生的知識面，提高學生的整體素質，使其向人格的完整化和諧化發展，以適應在知識經濟時代的生存和發展。

教師在設計教學時要突破以往以傳授知識為主的教學模式，把美術作品體現的人文精神融入課堂中，并以“專題式”的方法，多角度、多層面地精心設計課堂學習內容，幫助學生展開學習，拓展學生的自主學習空間，培養其探究學習的興趣；注重課題情感的引發，以境入情，內容以人文價值為中心，讓學生在情景中學習，得到態度、情感與價值觀的升華。比如對《拾穗》的學習，為增強課堂效果，教師可以借助多媒體教學手段，帶給學生強烈的視覺沖擊力。課堂上教師要教給學生必備的美術學科知識，同時引導學生理解作品的寓意，讓學生體會到底層勞動人民的生活艱辛，懂得珍惜現在的生活，并組織學生開展以“珍惜生活”為主題的討論。這樣課堂在學生的激烈討論中結束，既完成了教學目標，又培養了學生的人本情懷，使學生全面健康發展。

三、營造藝術能力的形成環境

美術是一門高雅的藝術，同時也是大眾化的藝術。同樣的一幅美術作品，仁者見仁智者見智，即使同一位欣賞者，在不同的時期對作品的看法也不盡相同。可見一幅好的美術作品，必然能隨著時代的變化而被打上時代的烙印。班級中學生的水平層次不同，所以，第一，課程的學習難度不易過高、過于專業化，以免打擊學生的積極性，要根據學生的具體情況和學校環境選擇可行的實施方案，因材施教，使不同層次的學生都得到充分發展；第二，課程設計要聯系實際生活，讓學生認識到美術課程的學習對自身發展的重要性；第三，要充分利用學校現有的多媒體資源，充分調動學生的學習積極性，增強學生學習美術的興趣。

四、面向全體學生，關注個性發展